發布時間：2022-05-15 05:32:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學前教育畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
指導學前教育專業學生撰寫英語畢業論文，體現出在英語教育方面對學生高標準，嚴要求。論文不僅要反映學生的綜合能力，而且要反映他們對相關問題的較為正確的論述，要有一定的獨立見解。
一、畢業論文撰寫的要求
1 畢業論文要求科學性
無論是自然科學還是社會規律，必須根據科學研究這個總的任務，對研究的對象進行探討，揭示規律。是科學的，經得起推敲的，獨到見解也是建立在科學的基礎上的。必須從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論，不得帶有個人的好惡和偏見。在論據上作者必須經過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。
2 畢業論文要求創見性
科學研究的任務是對新的知識的探求，在綜合別人研究的成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。科學研究的任務本身就決定了它必須去探索規律，必須實事求是。科學研究本身又蘊涵了創見性，就是在綜合別人研究成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解，要發現一個新的創見。
3 畢業論文要求專業性
我們不同專業領域里的畢業生可以根據自己平時的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業領域內。不要離開自己的專業去寫別的跨專業的。
4 畢業論文要求通俗性
盡管我們要求論文的專業性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。
二、畢業論文的選題原則
1 要選擇有科學價值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。
2 利用靈感來選題
看別人的評論過程中打開自己的思路，進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會發現這個角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。
三、畢業論文的寫作
1 圍繞著論題去占有和選擇材料。
首先要進行寫作前的準備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。
2 選擇論文的類型
畢業論文的類型一是學術性論文，二是報告性論文。應用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文，應用性比較強的學科，論文一般寫成調查性的或總結性的報告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個具體作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。
3 要擬訂論文的寫作提綱
如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會出現偏差。把一個個提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點是什么，分論點是什么，圍繞著總論點有幾個分論點，分論點列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進行論文寫作了。
4 開始寫論文的時候，要注意標題擬制
論文的標題擬制，一般是兩個標題。如果是一個標題不太容易駕馭。一個標題往往是比較宏觀一些。當然也可以用正標題來表示論題的觀點，副標題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個論文的主要內容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點和價值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數不超過全文的5％．在摘要下面要有關鍵詞。關鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。
5 論文的格式
論文的規格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：
(1)題目大寫，三號字，新時代羅馬宇，大寫下面可寫一個附標題，4號字；
(2)作者名，5號字，班級，學號
(3)指導教師名，5號字，職稱
(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁
(5)關鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標點符號
(6)正文：用5號字，大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數字符號。
(7)參考文獻(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點，出版年月，
6 畢業論文質量標準
(1)選題恰當、與畢業生的知識水平與認識能力相當：
(2)內容豐富、資料翔實、論證充分有力．
(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，
(四)語言表達正確，無拼寫錯誤、語言錯誤控制在20-25％
學生有選擇的論文內容的自由，指導教師可以提出建議。但不能代替學生做出決定。論文內容要能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，有新穎性。論文可以對某個理論問題的探討，也可以是實踐問題的解決。論文必須做到主題明確、論據清晰、內容具體而充實，切忌空談。
學前教育學生不僅要學習文化課，還要學習藝術技能課，學生課業負擔很重，學生有其特定的學習群體特點，在畢業論文質量標準評定和要求方面有所降低，學生要會寫英語畢業論文，要掌握撰寫方法和程序。學前教育專業學生論文不是考核申請者能否被授予畢業證的重要條件。學前教育學生如果能通過規定的課程考試，就可以順利畢業，而論文的審查和答辯合格，將僅作為英語學習情況的考察。筆者希望學前教育學生英語畢業論文在學生畢業考試與考察中占據越來越重要的位置。
摘要：隨著現階段學前教育受到廣泛的關注，人們已經逐漸認識到進行學前教育專業發展的重要意義。學前教育師資的短缺則是當前阻礙學前教育事業發展的瓶頸。為了進一步促進高校學前教育專業的發展，為社會培養更多專業強、師德高、下得去、留得住的學前教育工作者，本文以某專業學校2015屆畢業生為研究對象，進行畢業生就業意見方面的分析。
關鍵詞：學前教育專業；專科畢業生；就業意向；調查研究
1前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發現，現階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發展。因此，我們要重視學前教育專業畢業生就業意向方面的發展。
2調查概況
2.1調查對象以及調查方法
本次調查的對象選為某專業學校學前教育專業的2015屆畢業生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調查所采用的方法為問卷調查，并進行個別的訪談活動。這次調查主要由筆者進行完成。
2.2調查內容以及發放
本次調查的主要內容為心態、準備、能力以及區域方面進行開展，一共設計了35道選擇題。調查問卷發放的時間為2016年1月1日，回收的時間為2016年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調查結果以及分析
3.1就業心態分析
通過調查發現，11.25%畢業生對于畢業后就業問題充滿信心，24.38%的畢業生有信心，28.13%的畢業生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭取；剩下的學生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發現，現階段這一專業學校的畢業生對于就業方面心態還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業持有樂觀的態度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。
3.2就業能力分析
從就業能力這一方面進行分析，我們發現，有32.55%的學生認為只有學好專業知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。
3.3就業區域
本次研究結果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業；27.34%的學生想去東部教育發達地區進行就業；只有4.37%的學生想去農村的幼兒園進行就業。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經濟較為發達的地區進行就業，對于農村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經濟發達地區的就業難度，同時，農村的相關崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對策
4.1加強對于畢業生的職業生涯規劃教育
在進行這一專業就業的過程中，畢業生要如何進行崗位的選擇，這是大部分畢業生必須要思考的問題。尤其是對于這一專業的學生而言，專業性較強，因此，就業的范圍相對來說較窄，因此，進行職業生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業觀以及價值觀的培養為學生的就業打下堅實的基礎。
4.2提高學生的綜合能力
要想保障學生就業活動的開展，我們要積極進行教師專業素質的提高以及學生綜合能力的提高。畢業生在畢業之后，若是不具備相應的專業能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養。學校可以建立較為完善的職業技能培訓體系以及評價系統，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發展。除此之外，學校還可以積極開展相應的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發展。
4.3提供更多見習機會
在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結合，進而不斷提高工作經驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。
5總結
綜上所述，進行學前教育專業畢業生的就業意向調查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業學校的學生為調查對象，進行這一方面的研究，我們可以發現，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
作者：張夢茹
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
（二）理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準（試行）》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業畢業設計創新的舉措
《教師教育課程標準（試行）》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。
（一）理念創新———從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察———發現問題、思考———形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。
（二）形式創新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面:1.活動設計。幼兒園教師優秀的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。2.論文。延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。3.能代表學生水平的作品。為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告；實踐能力較強的學生可選擇活動設計；專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。
三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
（一）學生論文的不及格率高
在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。
（二）學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。
（三）學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求（至少3000字）難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。總言之，現有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。
作者：張敏 陳琪 張亞軍 單位：合肥幼兒師范高等專科學校學前系
一、前言
從20世紀90年代以來，我國大學生就業政策從“統包統分”向“雙向選擇”轉變。自1999年起，高等院校連續擴大招生規模，使大學生就業出現了新的情況。2001年全國高校畢業生為115萬，2004年為280萬，2006年為413萬，2009年達到了611萬。[1]而社會勞動力需求缺口年增長幅度并不高，相反因為美國次貸危機、全球經濟危機、國內經濟衰退的影響，整個就業市場需求狀況相對趨緊。昔日貴為“天之驕子”的大學生在面臨就業時常陷于苦惱和焦慮中不能自拔，嚴重影響了他們的順利就業和健康成長。高專學前教育專業主要培養具有較高專業素養的學前教育專職教師，有著較強的專業性和對口性，就業面較窄。目前社會對幼兒教師職業存在一定偏見，認為幼兒教師就是保姆，是“看孩子”的，甚至部分學前教育專業學生自己也不認同本專業。
再加上幼兒教師職業待遇的不如意、地位的不認可和職業前途的不理想等因素交織在一起，使得學前教育專業畢業生的處境十分尷尬，面臨就業時的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當前學前教育專業畢業班學生的焦慮水平并提出針對性的解決方案，為其職業生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據和實踐指導。考慮到取樣的代表性和時效性，本研究選取長沙師范學校學前教育專業畢業班學生作為研究對象，包括五年一貫制（初招）五年級學生和三年制（高招）三年級學生。
二、研究設計
（一）概念界定
焦慮。指人在面臨當前的和可能出現的某種威脅、危險時產生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗。[2]狀態焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在面臨就業時產生的情緒體驗以及相應的生理和行為改變。表現為：十分擔心找不到工作或找不到好工作，在擇業過程中有某些身體反應（比如睡眠質量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時混亂等），對學習、工作、生活造成較大的負面影響。特質焦慮。指人們一貫或平時的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在校學習期間經常性表現出來的情緒體驗。
（二）被試
采用分層隨機抽樣的方法，按學制從長沙師范學校學前教育專業畢業班學生中隨機抽取被試352名，取樣時間為2010年11月。之所以選擇這樣一個時間，是因為這時學生即將離校，所得結果更能反映被試在面臨就業時的心態。具體情況見表1。
（三）工具
本研究采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問卷由Spielberger等人編制，分為兩個獨立的自我評價問卷：狀態焦慮問卷（S-AI）和特質焦慮問卷（T-AI），各20個題目，旨在評定短暫的焦慮情緒狀態和人格特質性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實踐服務。（四）方法以班為單位發放問卷。施測前由主試制定統一指導語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問，答完后當場收回。原始數據嚴格按統一格式錄入，最后由研究者進行數據匯總并采用SPSS11.5軟件進行統計分析。
三、結果與分析
（一）項目區分度
項目區分度采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）中各個項目得分與相應分量表得分的相關系數表示。具體結果見表2。可以看出，狀態—特質焦慮問卷（STAI）中的所有40個項目與相應量表總分的相關均達到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關值，說明該問卷的項目區分度較好。
（二）信度檢驗
根據被試的得分，對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行了信度分析，得出其Cronbach的同質性信度α系數為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說明該問卷是可信的。
（三）效度檢驗
通過計算各分量表間的相關系數、各分量表與總測驗之間的相關系數作為指標來檢驗狀態—特質焦慮問卷（STAI）的結構效度。具體結果如表3。各分量表之間及與總測驗的相關提供了測驗結構的效度指標。心理測量學的有關研究表明，如果各分量表與整個測驗總分數間的相關系數較高且均明顯高出各分量表之間的相關系數，表明測驗的結構效度良好。[4]從表3可以看出，狀態焦慮問卷（S-AI）、特質焦慮問卷（T-AI）與總測驗的相關系數分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關系數0.588，說明該問卷的結構效度很好。另外，中國科學院院心理所的付建斌（1997）通過對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行驗證性因素分析，進一步證實了狀態焦慮問卷（S-AI）與特質焦慮問卷（T-AI）的構想效度。[5]
（四）與常模的比較
通過與北京醫科大學精神衛生研究所和長春第一汽車公司職工醫院精神科對長春和北京正常人群進行的STAI中譯版測試結果進行比較，[6]可以看出，學前教育專業畢業班學生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。這一結果與我們2008年所做的學前教育專業學生心理健康狀況調查中焦慮因子的結果完全吻合，[7]說明學前教育專業學生不光是面臨就業時表現出較高的焦慮水平，在平時的學習和生活中焦慮問題就已經比較突出了。具體結果見表4。（五）是否獨生子女在焦慮水平上的比較研究通過比較獨生子女和非獨生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨生子女在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨生子女的得分要略高于非獨生子女，也許和獨生子女所感受到的來自于父母的期望值更高有一定的關系。具體結果見表5。
（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究
通過比較農村戶口和城鎮戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均十分顯著。農村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮戶口的被試。這也許和農村學生更渴望通過大學學習改善自己現有的生活狀況有關，因此，他們需要比城鎮學生付出更多的努力，同時在學習期間和面臨畢業時所體驗到的焦慮情緒也就顯得更為強烈。具體結果見表6。
（七）不同學制被試在焦慮水平上的比較研究
通過比較高招三年級和初招五年級被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發現了一個比較有意思的現象，就是在一貫的特質焦慮上，高招三年級得分比初招五年級得分低；而在當前的狀態焦慮上，高招三年級得分則比初招五年級得分高。可能是因為五年制初招生在校時間相對較長，且沒有經歷過類似于高考這樣的大考，調節自身焦慮情緒的經驗相對缺乏，所以一直以來感受到的焦慮體驗也更明顯；而三年制高招生正因為在校時間相對較短，覺得專業技能不如初招生扎實，所以面臨就業時的焦慮體驗也就相對更強烈。具體結果見表7。
（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究
通過比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進一步分析發現，不論是狀態焦慮還是特質焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說明家庭經濟條件確實會影響到學生的焦慮體驗。具體結果見表8。
四、關于學前教育專業學生焦慮狀況解決策略的討論
本研究的結果表明，學前教育專業畢業生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。其外部原因：學前教育專業專業性較強、就業面臨社會對幼兒教師職業的普遍不認可；學校過于濃厚的文娛活動氛圍與可供學生自由支配的充足的課余時間以及學生專業技能基礎薄弱之間的矛盾和沖突等。內部原因在于學生對學前教育專業缺乏足夠的認識和了解，以致于未能形成良好的專業意識，從而表現為對未來人生的迷茫和困惑，進而感到焦慮。
要想緩解學前教育專業學生的焦慮情緒，當務之急不是抓常規、抓技能，而應該把學生專業意識養成教育放到第一位來抓，且必須從剛進校時就開始抓。只有專業意識形成了，學生才能明確學習目的、把握專業動態、產生專業興趣、樹立專業信念；才能真正變被動的“要我學”為主動的“我要學”；才能充分而有效地利用自己的課余時間；才能在學習期間和面臨畢業時得心應手。如此一來，不但焦慮的情緒能得到緩解，學生的常規以及知識和技能的學習也都不再是問題。具體來說，可以嘗試從專業認同（從內心認為學前教育有價值、有意義，能從中找到樂趣并立志投身于學前教育）、專業理念（擁有較為科學、先進的學前教育理念和不斷學習、與時俱進的自我發展理念）、專業情感（熱愛兒童和所從事的學前教育事業）以及最高層次的專業敏感性（對學前教育中的問題和現象具有反思和批判意識）四個方面尋找切入點，充分利用設立學前教育專業形勢宣傳欄、開展專業發展黑板報評比和專業動態手抄報比賽、參觀托幼機構和早教中心、組織專業主題辯論賽、舉辦學前教育主題沙龍、實施班級小組主題探究等貫穿于全學程的專業實踐活動，逐步實現學前教育專業學生專業意識的全方位提升。
當然，關于學前教育專業學生專業意識養成教育的問題不是一天兩天就能解決的，尤其是在國家大力發展學前教育的今天，更需要我們在實踐過程中進行積極的研究和探索，為我國的幼教事業輸送更多專業意識清晰、專業知識扎實、專業技能過硬的綜合性高素質人才。
1就業心理問題分析
首先，高職畢業生的個人能力有所欠缺。具體來說主要存在以下問題：一是知識面不寬，學前教育專業高職畢業生主要是從事學前教育的技能培訓和理論學習，很少有機會涉及到一些較為先進的教學方式；二是在人際交往方面的能力不足，學前教育專業高職畢業生很少有機會能夠鍛煉自己的人際交往能力，在一些大型場合下便顯得較為膽怯。其次，擇業觀念存在著偏差。高職畢業生的擇業觀念偏差主要有兩方面：一是自身對于社會的期望過高，而一旦社會不能滿足自己的期望之后就容易產生心理問題；二是生活中經常會接收到家庭成員的影響，背負著家人的期望。再次，高職畢業生缺乏必要的職業生涯規劃。職業生涯規劃是針對自己的興趣愛好和發展方向所做的自我規劃，能夠對大學生的就業形成更好的指導，高職畢業生在這一方面可以借鑒的資源少，相較于高校在這一方面有所欠缺。
2高職學前教育專業畢業生就業心理調適
學前教育專業高職畢業生之所以會產生上述心理問題，主要是由于當前的就業壓力所導致的，來自社會、自身、家庭的壓力使得這些本身就業面就不寬的高職學生在畢業后找工作成了困難，因此，針對其心理調適也要從以下幾點出發：
2.1社會上加大對高職學生的重視高職畢業生不僅是個人問題，還是一個社會問題。在當前環境下，我國的就業政策還不夠完善，對高校畢業生的就業缺乏必要的指導。因此在今后一段時間內，社會要完善相關方面的基礎設施，構建大學生尤其是貧困大學生的資助和引導機制，使大學生就業有制度上的保障。同時，樹立正確的、公平的用人機制，摒棄落后的用人理念，要看到高職畢業生優秀的一面，為高職畢業生提供機會，解決就業的問題，從而解決高職畢業生的心理壓力。
2.2加大校企合作的人才培養力度校企合作是高職院校培養人才的重要方式之一，通過校企之間的合作，既解決了學生的就業和實習問題，還解決了企業的人才供應問題，可謂是雙贏。在學前教育專業這一領域，我國允許私人辦學，這就使得私人的教育機構可能存在。因此，作為教育人才培養機構的校方應當主動與學前教育企業建立合作關系，使得高職畢業生能夠通過這一途徑找到專業對口的工作，消除其就業心理壓力。
2.3轉變就業觀念許多高職學生存在著傳統的就業觀念，認為自己受到了高等教育，找工作應該以體面的工作為主，學前教育工作是教師中特殊的一塊，感覺不及一般的中小學教師，因此在就業方面對學前教育的意愿不強烈，這在一定程度上造成了學期教育專業高職畢業生就業困難的局面。因此，要解決其就業心理問題，就要轉變這一觀念，樹立工作無高低之分，本質是一樣的觀念，使得高職畢業生形成愛崗敬業的品質，將更多的精力投入到工作中去。
3結語
高職畢業生的就業心理問題是一項重大的問題，涉及到教育與社會等方面，在解決其心理問題上，一定要從造成這種問題的根源出發，即從就業問題出發，解決了就業問題，其心理問題就得以解決。本文認為，從社會重視、校企合作和就業觀念三個方面進行，可以改善教育專業高職畢業生就業困難的局面，解決其心理問題。
作者：呂楠單位：大連職業技術學院
一、課程結構特點
學前教育專業美術課程內容設置有以繪畫基礎為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓，以美工技巧為學科應用的綜合材料和手工制作，以美學素養和現代教學能力為教學目標的油畫、國畫和電腦美術等，全面培養學前教育專業學生對美術學科的積極性與創造性。
二、畢業設計現狀與問題
其一，美術技能展示形式單一化。美術畢業設計內容與形式的呈現較為單一化，沒有多維度展示本專業學生的能力。因為美術畢業設計的評價標準偏向于學生對視覺審美規律的掌握程度，所以學生較少進行美術知識如何在幼兒教學層面轉化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現學前教育專業的特點。其二，活動組織能力不足。畢業設計展示僅呈現學生的美術學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內外環境創設、游戲、文藝表演、校內外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業學生具備對色彩、造型與空間關系的協調能力、人員工作的分配能力和活動現場的駕馭能力。其三，學業任務與畢業創作銜接不充分。學前教育專業學業任務中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業設計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業設計中的創作方法和思路進行幼兒教學轉換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業設計作品是學生在校期間學習的美術技能和知識的結果，而最終驗收者只有少數幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業或展開現代幼兒美育的學術討論。其五，就業應用延續性弱。因幼兒的身心結構特點，有些美術創作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業學生沒有經過將復雜的美術創作方式進行創新改變以適合幼兒年齡結構特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。
三、改革方案
學前教育專業美術畢業設計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術與其他學科教學內容，綜合制訂成套的畢業設計方案。學前教育專業美術畢業設計指導不能完全照搬專業美術院系的畢業設計培養模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術教育研究方面的論文。因此，學生的美術教育理念和方法與美術基本功一樣舉足輕重，在畢業設計中均應得到體現。學前教育專業畢業設計應結合“套餐”與“自助餐”設置，自主選擇個性化創作方式。畢業設計“套餐”，即畢業設計創作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業設計答辯。美術畢業設計創作“自助餐”，即學生在畢業設計創作中可選擇平時最擅長的創作門類，如繪畫創作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設計創作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業設計門類相對應的創作材料和方法實施于幼兒美術實習教學課堂中，并拍攝現場教學錄像，整體展示幼兒美術教學情況；展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業設計答辯邀請在校專業教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業設計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業設計改革方案系統地實現了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現、理論總結為補充。學生可在硬性規定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創作方式進行畢業設計，將四年所學的美術教育知識和創作技能發揮得淋漓盡致。畢業設計增設多層面的考核內容，實現立體化展覽效應，使美術類畢業設計形式和內容更具開放性與多元化。
四、結語
學前教育專業的美術畢業設計改革，可大力推進該專業美術課程教學體系的調整，綜合展示該專業學生的美術技能和教學能力，并為現代幼兒美育研究進行充分的理論和實踐探索，促進學生整合多元化的跨學科教育學知識結構，為其成為未來合格的幼兒美術教育者提供了前提，有利于更多人接受個性化表達的幼兒美術創作，有助于形成創新的美術教學氛圍。
作者:袁菁嶷 單位:重慶文理學院
一、問題提出
對學前教育的重視首先應該是對師資力量的重視，對提高教師的道德素養和技能素養的重視。但是我們在調查中了解到學前教育專業畢業生存在就業區域不平衡、就業崗位不穩定等問題。這些問題不僅影響了畢業生個人的職業發展，同時也嚴重影響了學前教育事業的健康快速發展。本研究通過對成都師范學院學前教育系近三年學前教育專業畢業生就業現狀進行調查，找出突出問題并分析原因、提出對策，以期為學前教育事業發展、學前教育專業人才培養，特別是為學前教育專業進行有效的職業規劃和就業指導提供有價值的參考。
二、調查情況
本次調查采用問卷法，隨機抽取150名在四川省各地、市幼兒園工作的成都師范學院2009至2011屆學前教育專業專科畢業生作為調查對象，主要對他們就業地點、單位性質、勞動關系、勞動時間、工資、“五險一金”購買、職業認同感和職業穩定等進行了調查。發出問卷150份，收回134份，其中廢卷13份，有效率為90%，任意選取了其中100份作為調查對象。調查對象男生0名，女生100名，入校前農村戶口學生39人，城鎮戶口學生61人。(一)畢業生的就業情況從調查情況看，成都師范學院學前教育系培養出來的學生畢業后從事幼兒教育、幼兒教育管理的學生比例達到83%，充分體現了高校學前教育專業服務社會的功能。但絕大部分都選擇在城鎮工作，下到鄉鎮的很少。并且月收入普遍在2000元及以下，比例還較高，在現實中，四川地區絕大多數公辦和民辦幼兒園對剛就業的畢業生所開出的工資在1000～2000元之間，這與大多數學生的期望值相距甚遠。同時每日工作時間長，“五險一金”購買不完全到位，“鐵飯碗”的比例也不高，這些是造成當前幼兒教師隊伍不穩定的主要原因。(二)職業認同感和職業穩定情況總的來說，雖然學前教育專業畢業生絕大多數愿意從事幼兒教師職業，喜歡這一職業并且愿意為之奮斗終身，同時又因為待遇、社會地位、管理制度和自己的工作能力等主客觀因素的影響，導致他們的職業穩定情況不好，跳槽情況時有發生。
三、就業現狀的原因
從以上調查看出:學前教育專業專科畢業生就業出現了區域不平衡(以城鎮為主)、就業單位和崗位不穩定的問題。這些問題的存在，有社會方面的原因、學校方面的原因，也有學生自身的原因。
(一)社會方面的原因
首先，經濟發展的不平衡。中國長期以來城鄉經濟發展不平衡，城鎮尤其是大城市的經濟條件明顯優于中小城市和鄉鎮，而經濟發達地區、大中城市與鄉鎮比較，不管是地域環境、工作環境、工資待遇、就業機會，還是培訓晉升、各種福利、保障措施等方面都肯定要完善得多。使得市場經濟條件下，很多畢業生即便是在大中城市找不到理想的工作崗位也不愿意到鄉鎮或邊遠地區就業。第二，辦園體制的差別。公辦幼兒園和社會力量興辦的幼兒園比較，畢業生初次就業都愿意選擇更有保障的公辦幼兒園，即便是不得已工作之后，也會從條件差的地區向條件好的地區流動，不斷從民辦幼兒園向公辦幼兒園流動、從差幼兒園向優質的幼兒園流動，從而影響幼兒教師隊伍的穩定問題。第三，幼兒教師待遇、地位不高。幼兒教師工資待遇低，工作量超負荷，尤其是民辦幼兒園情況更甚，民辦幼兒教師還存在公辦編制不能確定等因素。［1］128由于受傳統觀念的影響，幼兒教師在人們的心目中處于較低的位置，［1］128導致一些學前專業畢業生不愿呆在行業內而選擇轉向其他行業，形成行業間的流動，因此幼兒教師福利待遇不高、社會地位低微的問題，勢必會造成幼兒教師流動加劇的現象。這不利于穩定學前教育教師隊伍，也不利于學前教育事業的發展。第四，黨和國家重視下的學前教育事業發展迅速，師資需求量過大。2010年國務院國發《關于當前發展學前教育的若干意見》指出:“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”隨著經濟的迅猛發展，黨和國家越來越重視教育事業，尤其是學前教育事業得到了前所未有的重視，各級政府大力興辦幼兒園，學前教育師資缺口大，需求比較旺盛，在當今高校畢業生就業形勢嚴峻的情況下，學前教育專業畢業生卻成為人才市場的“香餑餑”。即使他們頻繁跳槽，也很容易找到工作甚至是比較好的工作。
(二)學校方面的原因
其一，課程設置有缺陷。高校學前教育課程設置普遍存在“四多”“四少”現象，在課時方面，理論課時多于實踐課時;在課程方面:專業理論課程多于教師技能類課程，必修課程多于選修課程;在學習時間方面，理論學習時間多于見習、實習時間。高校這樣的課程設置，導致對學生的實踐能力培養不夠，學生會因為實踐能力不強、自信心不夠而頻繁跳槽，從而造成就業不穩定的現狀。因此不合理的課程設置是影響就業穩定性的因素之一。其二，就業指導和職業規劃課程與專業緊密結合不夠。學校雖然開設了就業指導和職業生涯規劃課程，但在結合專業方面不夠緊密，許多學前教育專業學生對就業指導與職業規劃教育的認識僅僅停留在如何實用，急功近利的功利主義思想特別明顯，對學前教育的社會需求和發展趨勢的缺乏了解、對幼兒園的保教工作及教師對幼兒一生發展的影響作用缺乏深刻的認識、對幼兒教師這一職業沒有堅定的信念和執著追求的精神，沒有把幼兒教師這一職業看成一份神圣和偉大的事業。［1］128
(三)學生自身的原因
首先，缺乏正確的就業觀。計劃經濟時期的“干部意識”加上新經濟時代的“白領情結”使得眼高手低、拈輕怕重成了許多大學生的通病。學生總是期望找到的工作單位性質和工作地點要好，薪酬福利要高，這就使得學前教育專業畢業生就業時很少愿意去效益不太好的民辦幼兒園，也不想去落后地區等等。這當然免不了在擇業區域上的“扎堆”現象，造成了供求脫節。大學畢業生只有改變觀念，樹立“人職匹配”的“大眾化”就業觀，對自身的職業發展和學前教育事業的發展才有利無害。其次，自身能力素質和社會經驗缺乏。現在幼兒園對新進教師的要求越來越高，希望他們熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作。學生如果自身的教育實踐能力不強、社會經驗不足，不能很好勝任教師角色。這也難免會成為學前教育專業專科畢業生就業不穩定的因素之一。再次，缺乏認真、科學的職業生涯規劃。只是把當幼兒教師當成謀生的手段，一旦有機會獲得條件更好待遇更高的工作，就會毫不猶豫地跳槽。最后，獨生子女情結的影響。由于現在的畢業生大都是90后，是家里的獨苗苗，并且絕大部分學生都是來自城鎮，自己從小沒受過苦，不愿到條件差的地方就業，家長也希望自己的孩子留在身邊或者到條件好的大城市，就是很多來自較落后地區的學生也因為受“念了大學還回農村沒出息”的傳統思想影響不愿回家鄉，這就導致了畢業生都希望在經濟發達的地區和大中城市就業。就業扎堆現象和頻繁跳槽現象的發生就難免。
四、對策和建議
(一)政府主導，進一步保障幼兒教師合法權益，提升幼兒教師社會地位。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》的出臺，各省市進一步重視幼教事業的發展，不斷加強學前教育的公益性和普及性。但由于辦園體制的多樣化，幼兒教師待遇普遍偏低、不同性質幼兒園的教師間的收入差距大的現象仍然是造成教師跳槽的主要原因。因此，政府在解決“入園難”的問題的同時，更要承擔起學前教育公共服務體系建設的任務，合理規劃、布局、投入和管理，促進學前教育的均衡發展，同時從立法和行政規章上采取措施，確保幼兒教師的合法權益，使幼兒教師得到應有的尊重，在工資待遇、社會保障、能力提升等方面提高幼兒教師的地位。另外，政府應加大對幼兒園的財政投入，尤其是在政策上扶持農村學前教育，并通過各種途徑減少幼兒園支出成本，緩解因待遇問題而引發的學前教育畢業生就業區域不平衡和幼兒教師隊伍不穩定現象。
(二)創新人才培養方案和課程設置體系學前教育專業在制定人才培養方案和設置課程時應符合社會的需求，始終把學生職業能力的培養放在優秀地位，將就業的需求和課程的教學緊緊結合起來，按照學前教育人才市場的需求優化和調整該專業課程，逐漸摸索出一套基礎厚、口徑寬，能夠適應市場需求的人才培養方案，培養具有深厚理論基礎和很強的應用能力的學前教育專業人才，不斷增強本專業學生的就業競爭力。1．課程設置既要兼顧國家標準又要緊密結合不同幼兒園的需求。現在很多幼兒園都是緊跟著社會發展的步伐不斷進行課程改革，設置各種新課程，增設各式各樣興趣班，高校學前教育專業課程的設置既要遵循國家教育部下發的《教師教育課程標準》中對“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”的相關要求，又要將課程教學的內容和一線幼兒園的實際需要結合起來，在設置課程的目標和內容時應該和當下的幼兒教師職業的要求緊密結合，緊跟一線的課改要求，尤其是教學實施、課程組織和職業要求之間的聯系。以培養既有較扎實、系統的專業基礎理論和基本技能，又具有“雙語型”“藝術型”“雙師型”或“現代型”等特點的“一專多能”型的學前教育專業人才。2．課程教學應注重理論知識基礎與職業實踐需要的結合。課程教學是實現人才培養的主要途徑，各門課程的教學內容和教學方法的改革應該與總體的課程改革配套、同步進行，課程教學內容和教學方法應緊扣學生未來職業發展需要，在抓好理論知識教學的基礎上，盡可能多地給予學生實踐和創造機會，在實踐教學中提高學生的教師職業技能和職業基本技能，增強解決實際問題的能力。3．整合現有的資源。針對學生的角色訓練、專業能力的形成、專業技能的訓練和職業心理的訓練等方面設立專業的實訓中心，更加科學、有效地將第一課堂和第二課堂充分結合起來，提高學生綜合能力。并利用和挖掘校外的資源，院園之間開展交流，利用實習實訓基地，資源共享，進行教學創新與課程建設。4．增加實踐類課程的比例。在調查中，學生因為見習和實習時間短而缺少實踐經驗的問題是顯而易見的，應增加實踐類課程的比例，并將見習或實習的時間分散到更多的學期，通過更多的到幼兒園實踐的機會，讓學生進一步了解她們未來將要面對的教育對象的特點、職位的工作要求和工作內容等，這樣更能讓學生認識到自己在當前學習中存在的不足，不斷完善自己，提升自己的能力，從而適應就業的需要。
(三)強化師德教育，培養熱愛兒童和敬業奉獻的良好品質在人才培養方案中，將師德教育作為重點教育。在重金錢、輕事業，講實惠、淡理想，求享受、畏艱苦等社會風氣沖來時，師德建設至關重要。鑒于崗位的實際要求，在對學生的教育和培養中，要把“愛”的教育作為推進各項工作的主旋律，把“愛生”作為教師素養的首要目標，注重培養學生對兒童的熱愛，只有一個真正“愛生”的教師，才能讓他的學生“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育才能實現其根本的功能。把“敬業”放在第二位，注重培養學生對幼教事業的堅定信仰，只有熱愛事業的老師，才會主動鉆研，積極進取，才會為提升自身的專業素養而不懈努力。有了明確的目標，才會要將目標在日常教育教學中予以貫徹落實。再有，要教導學生在擇業時不能一味地追求待遇高、條件好的物質享受，奉獻精神仍然是教師職業必不可少的重要品質，因此，高校的人才培養必須培養學生愛崗敬業、甘于吃苦、樂于奉獻的高尚品德。
(四)重視職業規劃和就業指導課程，提高教學實效，促進學生就業穩定性1.系統開設職業生涯規劃和就業指導課程。職業生涯規劃應作為必修課，大學三年每年都要開設課程。一年級主要介紹專業的發展前景和專業課程，引導學生進行科學的職業生涯的規劃;二年級要幫助學生進行正面的自我評價，引導學生通過各種途徑提高自己的就業競爭力。大三要傳授學生就業政策法規、求職技能和安全，調整學生就業的心態，使學生的具有正確的擇業觀，從而順利實現角色轉換。職業生涯規劃課程相對來說實踐性和理論性比較強，要不斷地對指導模式進行創新。如不定期邀請優秀的畢業生回校交流、邀請相關專家、一線的優秀幼兒園園長和幼兒教師來校做專題講座等。［1］1292.配備專業的職業規劃與就業指導專職教師。由于我國職業生涯規劃課程起步晚，目前高校職業生涯規劃課的教師基本上是由系(院)書記、輔導員兼任的，缺乏專業的專職教師，因此應安排相關的老師學習進修，接受系統的學習和培訓，盡快成為專業人才。3.選用和編寫符合學前教育專業學生特點的特色教材。由于職業生涯規劃課程的特殊性，教材應該符合不同專業學生的特色和需要。現有的職業生涯規劃與就業指導課程教材不能完全滿足學前教育專業教師的教學和學生的學習需要，因此圍繞學前教育專業學生職業生涯規劃選用或編寫最科學、最合適的特色教材就顯得非常必要。4.引導學生樹立正確的擇業觀。［2］大學階段是學生實現社會化最關鍵的時期，就業指導課要積極地幫助學生形成正確的信念、理想和就業觀念，引導學生克服自卑或自負的心理，著眼于現實，克服貪圖享受、眼高手低的錯誤心理，理清事業與職業、奉獻與索取、發展與眼前的關系，樹立正確的就業心態和就業觀念。［3］使之既有遠大理想抱負，又有為國家、民族、社會、集體作奉獻的精神;既有正確的職業理想，又有良好的職業道德，積極進取、勇于創新，使其價值觀、人生觀、擇業觀在職場中融會貫通。通過對國家政策的宣傳，教導學生在擇業時不能一味地追求待遇豐厚和工作環境的安逸舒適，鼓勵學生服務基層，在基層艱苦的環境中受教育、長才干、作貢獻，更容易出成果，更容易有所作為。總之，要提高學前教育專業畢業生的就業質量水平和就業穩定性，既要依賴黨和政府對學前教育事業在政策法規、財政經費上的大力扶持，也需要社會對幼兒教師職業的高度認可，更需要開辦學前教育專業的學校采取切實有效的措施，通過加強職業道德教育、提高學生的專業素質、加強職業生涯規劃和就業指導、增強就業競爭能力等才能最終實現。
作者：劉文英郁瑛簡云超劉娟朱玲工作單位：成都師范學院學前教育系
摘要：近年來，社會各界對學前教育專業教師的需求量不斷增加，為學前教育專業學生提供了寬闊的就業前景。但由于學前教育專業存在一定的特殊性，而該專業的本科生和大專畢業生在就業期望與就業準備上有著不一樣的看法。本文筆者以保山學院2017年學前教育專業畢業生為調查對象，對不同學歷水平的學生進行就業準備與就業期望的比較研究，揭示目前保山學院學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。
關鍵詞：學前教育專業畢業生； 就業準備； 就業期望
一、引言
《云南省事業教育發展“十三五”規劃》中指出：云南省將重點發展農村、邊遠、貧困、民族地區學前教育。到2020年，每縣至少創建一所省級示范幼兒園；每個鄉鎮至少設立一所公辦鄉鎮中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數學前教育專業畢業生，畢業之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業畢業生就業更加困難。
保山學院教育學院學前教育專業設有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數的幾個男生，可是現在保山地區的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業生存在就業期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業的學生畢業后不愿意從事與本專業相關的工作，而是選擇其他行業，有甚者則在家待業。
二、學前教育專業畢業生就業準備與就業期望調查研究
本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。首先選取保山學院學前教育專業2017級畢業生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業學生就業期望與就業準備調查表”，并將問卷分發給學前教育專業畢業生進行調查，共發放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業生有效問卷38份，本科畢業生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業的畢業生對當前學前教育專業就業前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業畢業生的就業準備，包括專業技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業畢業生的就業期望，其中包括對工作地區和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業期望。在被調查的2017屆畢業生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。
（一）學前教育專業畢業生對本專業的了解與態度分析。
就學前教育專業的學生而言，了解學前教育專業，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業，是學前教育專業學生就業的前提。當今社會發展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發展狀況在很大程度上影響著學前教育專業學生對幼兒園教師這一職業的選擇及發展道路。只有對學前教育近年來的發展趨勢有一個很好的認識，才能根據自己的自身情況選擇就業。
1.升學與就業選擇。
面臨畢業，學前教育專業學生在選擇就業還是繼續升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的專科畢業生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續深造；49%的專科畢業生選擇就業；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業還是升學。而本科班的畢業生們，只有12%的畢業生選擇繼續升學，87%的本科畢業生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對當前就業總趨勢的認識。
調查表明，學前教育專業大專生與本科生對就業前景的認識也不一樣的。
由于畢業生們關注的點不一樣，所以對就業總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數認為學前教育的就業前景還是可觀的，43%的專科畢業生認為該專業就業前景很好，67%的本科生畢業生也覺得學前教育專業就業前景很好，現在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業的學生看到了就業的希望；而隨著學前教育專業學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態，這也使32%的專科畢業生和26%的本科畢業生覺得其實學前教育專業的就業前景一般；覺得就業前景不好和不清楚，自己不關注本專業就業前景的畢業生也有一定的比例。
（二）學前教育專業畢業生的就業準備。
1.就業信息準備情況分析。
對就業信息的關注，決定了對就業的準備，在保山學院教育學院學前教育專業，本科更注重理論知識，而專科則專業知識技能扎實，而對就業信息的關注是自己對就業的一個認識，少數學生在自己高中畢業步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業了，卻又覺得自己還沒準備好。
2.就業準備的態度與知識技能的準備。
“態度決定成敗”，有良好的就業態度是很重要的，大多數畢業生對就業準備持積極主動的態度，專科畢業生中，100%的畢業生都有著積極主動的態度，本科畢業生中，88%的畢業生也有著積極主動的就業準備態度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業有著好的期望，而部分本科畢業生，沒認清自己，7%的畢業生選擇了從眾的心態，有5%的則覺得無所謂。
由于每個人的想法不一樣，在就業中側重點也就不一樣，在就業中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業生認為專業知識技能強是就業的關鍵，53%的本科畢業生也認為學前教育專業決定就業的是專業知識技能；23%的專科畢業生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。
（三）學前教育專業畢業生的就業期望。
1.對工作地區的期望。
現在，隨著社會的發展，無論是一線發達城市還是二三線城市，都出現了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業的畢業生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業生們大多數為云南省內學生，無論是本科還是專科畢業生，他們期望就業的地區相對集中在家鄉所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業薪水的期望。
薪酬是現在畢業生們就業的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業生們受到學歷的限制，75%的畢業生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。
保山學院教育學院學前教育專業畢業生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業生都認為第一份工作均是他們先就業后擇業的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創業做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業生們對自己就業還是有很大的信心。
三、學前教育專業畢業生就業期望過高的原因分析
通過對保山學院2017屆學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的調查分析，再結合社會就業實際不難看出，保山學院學前教育專業畢業生的就業期望比實際情況過高，而造成就業期望過高的原因主要有以下幾點：
（一）家庭經濟情況與觀念的影響。
本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業時對薪水的要求。在調查中大多數畢業生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業生家長受到傳統觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩定有保障；而民辦幼兒園就出現了招不到優秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業生就出現找不到工作或者在家待業的情況。
（二）學校專業課程設置的影響。
通過調查，學生覺得學校對學前教育專業課程設置不合理，實踐能力培養不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節現象。
對就業指導而言，學校雖然安排了大學生就業指導與大學生職業生涯規劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。
（三）學生自身因素的影響。
首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業期望不成比，不能從實際出發，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業期望，才能讓自己順利就業。
四、建議與對策
（一）學生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業的就業發展趨勢，通過正確認識專業發展，在知識技能方面做好儲備，加強專業基本功訓練；其次，不和同學在專業技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業競爭中脫穎而出。
（二）家長方面。
轉變傳統觀念，支持孩子創業，能接受孩子先就業后擇業，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發現許多畢業生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學校方面。
1.能創造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業的信息。
2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。
3.應根據學生基本情況開設課程，從學生實際出發。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。
4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數民族地區，發展相對落后，政府對該地區的教育投入相對較低，發展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業畢業生的就業，現在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發展體制，加強學前教育專業的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業的學生提供更好更多的平臺。
五、結語
學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業，就業準備與就業期望是不可忽視的一個環節，只有正確認識自己才能有符合自己的就業期望，對于學前教育專業學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業知識技能，積極為就業做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。
一、學前教育專科專業畢業生就業期望分析
1.對薪金水平的期望
調查研究顯示，67.8%畢業生所期望的月薪水平在3000～4000元之間，其次是2000～3000元，2000元以下的和5000元以上的較少。而在現實中， 重慶市大部幼兒園給畢業生開出的工資基本在2000元左右，這就與大多數學生的工資期望值相差比較大。
2.對就業單位的期望
在對就業單位的期望中，大多數學生希望職業能與專業對口，53.8%的學生希望能在事業單位（如公辦幼兒園）和政府單位工作，28.7%的學生期望去有企業等比較穩定和高薪的單位工作，愿意在民辦幼兒園工作或自主創業或者成為自由職業者的學生僅占13%的比例。
3.對就業地區的期望
在就業地區的期望中，48.3%的學生傾向于前往重慶市主城區工作，37.1%的畢業生想要去北京、上海、廣州、深圳等經濟發達、工資較高的大城市工作，僅14.6%的學生愿意回到經濟相對落后的地區或者鄉鎮、農村工作。
4.對就業其余綜合因素的期望
在就業外在價值的期望中，就業期望受人際關系影響最大，其次是獲得深造機會和社會尊重。在聲望地位以及工作穩定等各項因素中，畢業生尤為重視有無養老保險以及住房的提供。
二、學前教育專科畢業生就業期望高的原因分析
根據調查結果以及結合就業的實際情況發現，學前教育專業專科畢業生就業期望過高的原因主要有下面幾個。
第一，家庭觀念和經濟條件的影響。學校大部分畢業生來自農村或城鎮普通家庭，家庭經濟條件相對一般，這就導致畢業生對自己的薪金期待要求高，而實際情況是除一線城市之外，幼兒教師的月薪普遍偏低。也有的大學生因為父母的從業境況或能力欠缺等原因，通過較有影響的親友做主或征求其意見，根據其意見來決定自己的擇業去向。再者，很多家長由于傳統的家庭觀念和穩定等因素的考慮不希望子女去北上廣等薪資待遇較高的城市工作，更希望子女留在身邊，進機關或者事業單位、公辦幼兒園等。
第二，不合時宜的職業價值取向。有些學生認為學習是為了求職，對自己的前途并沒有太大的信心；有些學生對事業單位并不了解，看重薪酬福利，認為它是影響自己就業的第一要素；有些學生認為讀了大學就應該有一份待遇豐厚的固定工作，就可以理所當然地當國家干部。這些人片面追求物質待遇和地域條件，重地位、重名利、輕事業、輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。這些不合時宜的價值觀取向和就業觀念，導致大學生期望值偏高、自身定位不準、理想與現實脫節。
第三，社會輿論的引導作用導致對學前教育發展態勢缺乏客觀認識。我國幼兒教育事業迅速發展，但各地發展水平的差異還是非常明顯的，非健康或帶有偏見的社會輿論，會造成人們思想意識的偏狹和行為取向的偏差，使大學生就業時易形成從眾、攀比等心理傾向。
第四，高校學前教育專業課程設置的影響。專業課程設置對就業期望的影響主要表現在藝術技能課程與理論課程不平衡、缺少專業的就業創業指導課程、缺少對學生專業信仰的塑造等幾個方面。高校側重藝術技能訓練，增加了這個專業的學習成本，從而致使就業期望過高；缺少專業的就業創業指導和教師師德信仰的塑造致使學生只看到幼兒教育這份工作的辛勞和煩瑣，而沒有看到這份職業的神圣和偉大，從而使學生遇到更高薪的工作機會時會選擇跳槽和改行。
三、建議與對策
這次的調查研究比較真實地反映了學前教育專業專科畢業生的就業期望，筆者就這次調查研究中所反映出的問題提出以下幾個建議。
（1）加強就業指導。高校要加強對學前教育專業學生的就業創業指導，開設專業的就業創業指導課是引導畢業生找準就業定位的關鍵。高校必須建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。從事大學生就業指導的專職人員要進行專業培訓，提高其業務水平和綜合素質，積極將具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的教師補充到就業指導隊伍中來。從大一開始，學校還可以邀請一些一線的幼兒教師以及就業創業的專家學者不定期對學生進行該專業就業前景、就業要求和就業范圍的知識普及。在將要畢業的這一學年，高校可再開設固定的就業創業課程，加大就業創業的指導力度。
（2）增加實踐機會。根據社會對人才的實際需要調整專業結構和課程設置，把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，并適度、適量地在大學生中開設實踐型課程，對理論與實踐的課時進行合理的安排，做到理論與實踐的結合，重視學生專業信仰的培養，設置結合幼兒園保教并重的課程。在教學計劃中要大力強化社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入人才培養方案中，不斷提高學校和大學生適應市場需要的能力。
（3）制訂科學合理的人生規劃。當前全社會就業形勢比較嚴峻，因此大學生要樹立科學的人才觀和正確的就業觀，要正確認識自己，主動適應社會。學生應當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處，又要看到短處；既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價；既要考慮整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。這樣，才能使自己在擇業過程中做到揚長避短，發揮優勢，消除“眼高手低、有業不就”的思想，轉變到靈活就業、“先就業、后擇業”的動態就業上來，轉變到行行出狀元、“干一行，愛一行，干好一行”的敬業觀念上來。
（4）家庭成員要發揮積極的鼓勵作用。家庭是社會的“細胞”，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態，當孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立“先就業，后擇業”的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，正確認識第一份工作和終身職業的關系。同時，要配合學校，發揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業生涯、轉變就業觀點、開辟就業渠道等方面的積極作用。
綜上所述，當前畢業生高就業期望值的形成，并不完全是學生自己的原因，而是整個社會大環境相互作用的結果，是家長的期望、社會的評價、國家就業政策、各地工作環境的差異、收入不平衡等各種因素的影響。學校作為教育主體，應切實擔負起幫助學生就業的責任。學生應樹立正確的職業理想，隨著高等教育的改革，在雙向選擇、自主擇業的條件下，加強職業理想教育，培養為社會主義發展服務的擇業觀，并將其與個人發展有機結合起來，這樣既有利于學校的發展也有利于學生的個人前途。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國國家對學前教育專業的重視及政策的A斜，各高校對學前教育專業進行擴招。內蒙古師范大學鴻德學院作為內蒙古自治區辦學質量較高的獨立學院之一，從2008年建校以來，學前教育招生人數從53人擴招到每屆300多人的數量，到目前為止在校的學前教育專業人數達1264人。作為一所獨立院校，學生的就業關系著學院的口碑，學前專業連續幾年大數量學生的就業情況如何，一直是人們關注的焦點。
一、獨立學院學前教育專業就業情況分析
（一）學前教育專業就業情況說明
內蒙古師范大學鴻德學院自成立以來，學前教育專業畢業生總計421人。其中2008級畢業生為53人，2009級畢業生為98人，2010級畢業生為129人，就這三屆的畢業生就業情況做如下介紹。
1.2012屆畢業生就業基本情況
2012屆學前教育畢業生總人數為53人，公立幼兒園（已經考取事業編）就業37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉入事業編單位（以學校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業10人，占18.9%。
2.2013屆畢業生就業基本情況
2013屆學前教育畢業生總人數為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區民生6人；小學4人；職業高中4人；企事業單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國1人，占1.0%；
3.2014屆畢業生就業基本情況
2014屆學前教育畢業生總人數為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業82人，占63.6%；黨政及事業單位就業4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業43人，占33.3%。
從以上數據可以看出學前教育專業的考編率達80%以上，就業態勢良好連續幾年實現就業豐收。
（二）學前教育專業就業分析
學前教育專業之所以取得了優異的就業成效，與學前教育專業培養模式的改革有直接的關系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學前教育納入基礎教育體系，普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題。今后一個時期，學前教育發展的最大瓶頸是合格師資嚴重不足。為了適應新形勢下學前教育人才培養需求變化，培養符合社會所需的應用型學前教育人才，內蒙古師范大學鴻德學院學前教育專業教師在認真調研，反復研究的基礎上，對學前教育專業培養方案進行改革推進課程創新，引入“實訓”理念，增設實訓課程，重視學生實踐技能訓練。
學前教育專業課程改革理念從2009年提出，教師進行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實踐課程為學前教育專業實訓優秀課程，即《幼兒園教育活動設計》、《幼兒故事教學實訓》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個量化標準為考核要求，強化學生的實踐技能，簡稱為學前教育“八個三十”實訓課程。此方案于2010年確定后，在2008級學前教育專業學生開始初步的嘗試。在實施過程中，為了配合實踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關系，建立實訓基地。同時，學前教育專業建立幼兒游戲實驗室，出資購買蒙臺梭利課程模式教育供學生實踐學習，建立幼兒教育活動實驗室訓練學生的教育教學能力，運用這些方式鞏固加強實訓的效果。“八個三十”實訓課程實施以來，教師邊實踐邊改革，將幾年的實訓材料修改后編寫了《學前教育實訓教程》，并于2014年公開出版發行。學生優秀的就業率突顯了課程改革的效果。據畢業學生反映，學生參加招聘考試時遇到了很多學校實訓時的內容，為學生爭取就業機會給予了強有力的支持，這充分的說明了學前教育專業課程改革及時有效。
二、對獨立學院學前教育專業發展的建議
學前教育專業良好的就業成績和形勢，既給學院帶來了欣喜，同時也給本專業帶來了巨大的壓力和挑戰。2015年教師資格證國考的開始，為學院的就業帶來了壓力，學前教育專業必須在原有的基礎上進一步與國考掛鉤。學前教育專業在教師資格證考試過程中，無論是理論考試還是面試，都更加的強調對學前教育專業的優秀理論課程和專業技能的考核。由過去單純的考核教育心理學和教育學，變為現在的綜合素質考核和保教知識與能力，對進入學前教育行業的職業準入提高了門檻，更加強調個人的基本素養、綜合能力。
為了在今后的就業中能夠保持良好的就業態勢，學前教育專業還需要做進一步的改革。
（一）深化人才培養模式、注重實踐教學
過去的教師資格證考試主要是強調理論知識的考核，學生只要復習好書本上的知識點，強化記憶，就能順利的通過考試。目前，從國考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內容緊緊圍繞幼兒園的實際案例，要求學生運用所學理論知識分析此現象，考查學生解決問題的能力。因此，學前教育專業應在今后的教學中繼續加強實際應用能力訓練和實戰演練。實訓課程需要學院教學在課時上給予一定的支持，建立更多符合專業要求的實驗室，真正落實實訓理論，取得實效。
（二）加強團隊合力、助推專業發展
學前教育專業在課程建設方面已經取得了一些成績，但是面臨未來的國考和就業的壓力，急待組建一支有團隊合力的教師隊伍，助推專業的發展。精干高效的高質量師資隊伍是專業發展的有力保障，希望經過幾年的努力，能夠打造一支穩定優秀的骨干教師，既有較強的教學能力，又有一定的科研能力和實踐能力。繼續為培養一批合格的幼兒教師，促進本專業良好就業奠定基礎。
（三）完善實習基地建設、支持實踐教學
當前，學前教育專業已經有了許多的實習基地，但僅僅局限在實習環節，真正對教學的返哺作用不是很明顯。為了應對今后的國考、招考，保持就業的持續優勢，學院應當加強與實習基地的深入聯系，遵循走出去請進來的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學經驗帶到大學的課堂，支持實踐教學。另外，無論是教師還是學生，應該在平時的學習過程中，逐步的走進幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學院的實踐教學提供豐富的案例，學院教師的參與也會為幼兒園教師的專業成長提供動力支持，達到雙贏的效果。
總之，為了促進學前教育有更好的發展，獨立學院還有很多急需努力的方面。在面對大好就業形勢的背景下，學院不僅要有就業的數量，還應注意提高就業的品質，加強實踐教學，拓寬就業渠道，真正實現就業的持續豐收。
摘要：學前教育這一行業的逐漸興起影響了許多高校開始設立學前教育這一專業，從而培育出一批批優秀的學前教育專業教師。學前教育專業畢業生在就業時，面臨著就業期望與其實際就業不相符等尷尬，不少學前教育專業畢業生的畢業即轉業。本文研究了影響學前教育畢業生就業期望的因素，并對影響學前教育專業的畢業生就業的因素進行深入剖析。
關鍵詞：學前教育 畢業生 就業期望
2010年我國高等院校應屆的畢業生就已經達到了600萬人之多。當代大學畢業生普遍存在眼高手低的特點，希望自己的就業環境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強度太大的工作，這些想法與現實就業環境并不相符。學前教育專業就業不穩定因素主要有以下幾個方面：
一、社會方面的因素
（一）地域之間發展的差異
我國自改革開放以來優先發展東南沿海地區，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業基地，進而發展地域向內陸偏移，造成經濟發展在地域上有很大的差距，我國農村發展與城市發展差距也比較大，城市與農村之間不僅是經濟發展速度的差距，更是教育、醫療、交通、就業、福利等多方面的問題。城市優越的工作環境使各大高校的畢業生普遍向往城市。
（二）公立園與私立園條件差異
雖然在全國范圍內興起了幼兒園的辦學熱潮，但其規模大小、學校環境、硬件設施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學生也會在以后的發展中慢慢轉向公辦，轉向條件好的地區，在這種狀態下園里的教師狀況會一直處在一個不穩定狀態當中，給幼兒教師的工作穩定性造成了嚴重后果。
（三）社會認知度
幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統觀念里，幼師這一行業一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業。
（四）國家的重視程度
只有發展好教育事業才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務院國發《關于當前發展學前教育的若干意見》表明：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”學前教育這一行業的發展，一方面使幼兒園的辦學數量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學前教育專業畢業師范生的需求量急劇增多，在大學生普遍就業難的大背景下，W前教育專業的畢業生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學前教育專業的畢業生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優越的崗位。
二、學校方面的因素
課程的設置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學生人才培養方案做的不夠全面給專業課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數學校的實踐課的上課時間多為學期結束前的一兩個星期，見習時間較短。這樣的課程設計往往使學生對教學實踐不夠重視，在臨場教學能力不夠充足，從而失去對教學的自信心，畢業后選擇其他領域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學生們上就業指導這一課的時候都是在應付課時，使學生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業沒有保持積極的態度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業，當出現更好的選擇時就會轉向更好的工作。
三、學生自身的因素
（一）沒有產生科學而正確的就業觀念
現在的大學生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區或偏遠山區。從而在就業地域上出現集聚現象。只有樹立科學而又正確的就業觀念，才會對自己的就業規劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導。
（二）所學知識不能滿足社會需求
現在很多學前教育生在學校里學到的專業方面的技能和微小的教學經驗根本不能適應這個社會大環境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業的認知度的提高，進而使學前教育專業生更加的關注自身的技能學習和教學經驗的增長。幼師需要關愛孩子，能夠接受并在教學中實行最先進的教學方法，能夠創新教學內容，在藝術方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學生在專業方面的能力不夠必然導致跳槽轉業。
（三）受到家庭環境與獨生子女情況的影響
由于國家政策的影響，目前正在就業或即將面臨就業的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農村孩子渴望大學畢業后能夠在經濟較發達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現飽和情況，而有些地區教師資源嚴重稀缺。
（本文系黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目《學前教育專業就業軟環境創設研究》（項目編號：201413744050）和黑龍江省高等教育學會研究項目《實踐教學對學前專業學生教學勝任力的影響研究》（項目編號：16Q203）的研究成果；作者單位：黑河學院。）
摘 要 本文調查了保定學院學前教育專業2015屆畢業生的就業意向，對畢業生的行為特征和就業意向進行了總結：畢業生首要的選擇就是直接求職，主要原因就是他們需要謀生，需要為自己的生計考慮，他們一般會選擇如北京等一線城市和畢業學校地作為就業地點。就業地點的選擇會直接影響畢業生之后的就業環境，很多學前教育畢業生都會選擇公立幼兒園，他們希望自己的月薪能夠達到2001至3000，然而與現實之間存在很大的差距。畢業生有很多的選擇就業的機會，他們的自身經驗會直接影響他們將來的就業，如果自身缺乏經驗，那么就會使擇業大打折扣。
關鍵詞 就業意向 擇業行為 學前教育專業 畢業生
2010年，國家頒布了《中長期教育改革和發展規劃綱要》和《關于當前發展學前教育的若干意見》，其中提出了，在未來的十年的發展過程中，我國將大力促進學前教育的發展。對于學前專業的學生而言，這無疑是一個利好消息。立足于這樣的大環境之下，這篇文章對學前專業畢業生的就業意向進行了調查，更加了解了這些學生的擇業行為和就業意向，找出了他們在就業時存在的諸多問題。
1學前教育專業畢業生就業意向調查分析
1.1畢業后的首選出路
根據調查顯示，畢業后直接求職是畢業生的首要的選擇，其中將近80%的學生會選擇畢業之后就立刻就業，有6%的學生會選擇自主創業，這些學生一般都是家庭條件比較好，生活比較殷實的，家長支持并鼓勵自己自主創業，而決定升本或者繼續深造的學生只占到4%。
1.2畢業生的就業地區
根據調查顯示，很多畢業生都會選擇畢業學校所在市作為自己的就業地點，這部分學生竟然占到全部學生的54%，還有34%的學生選擇在如北京等一線城市就業，只有非常少數的畢業生會選擇其他中小型城市就業，甚至沒有學生愿意去偏遠地區教學。因為這些學生認為，相比較中小型城市和偏遠地區，在一線城市會有更多的發展機會和提升自己的空間，除此之外，薪酬待遇也會比較好。
1.3畢業生的就業單位
90%畢業生會選擇公立幼兒園就業，2%的學生愿意在私立幼兒園，8%的學生選擇的其他。這些學生表示，無論是社會保障，還是社會地位，公立幼兒園都比私立幼兒園更勝一籌甚至幾籌，因此，這些學生更加愿意去公立幼兒園教學。然而，事實與理想之間總是存在著差距，我們對2015屆畢業生的就業情況進行了調查，發現其中有80%的畢業生在私立幼兒園教學，只有10%的學生會任教于公立幼兒園，還有一部分學生會選擇其他的行業。
1.4畢業生期望月薪
30%的學生期望自己的工資在1000到2000之間，70%的學生希望自己的工資在2000―3000之間。根據我們對2015屆畢業生的薪酬調查結果發現，他們的平均薪酬是1000―2000之間，由此可以看出，學生的薪酬期望與實際薪酬之間存在著很大的差距。
2學前教育專業畢業生擇業行為調查分析
2.1個人就業的目的
根據對學前教育專業學生的就業目的的調查發現，他們基本上都是為了生計，為了實現自己的價值或者為了發揮自己的興趣愛好。其中，絕大多數學生都是為了維持自己的生計，這主要與學生的經濟狀況有關。我們隨機抽取了100個學前教育專業的學生，其中有74個學生來自經濟欠發達地區，他們的家庭經濟條件不好，家里還有弟弟妹妹需要讀書上學，有的學生家里還有傷殘的老人，所以，這些學生在面臨就業的時候，首先考慮的就是謀生，為家里減輕負擔。還有一部分學生是為了實現自身價值或者是為了自己的興趣愛好。由此可以看出，這些畢業生在尋求利益的同時，比較注重自身的發展。在所有的就業因素中，排名最低的是為社會發展做貢獻，從這里可以看出畢業生在擇業的時候功利心比較強。
2.2影響擇業的首要因素
在影響學前教育專業學生的擇業的因素中，最主要的因素就是地理位置的好壞，其次是薪酬，還有就是行業保障。學前專業的畢業生表示，我國的經濟發展區域性差異比較大，經濟發達的地區，會為教育投入很多的經費，而且更加注重幼兒的教育，無論是行業保障還是薪酬都會更加好一些。只有在經濟發達的地區就業，可以獲得高薪水，也會得到好的保障，可以為學生提供更高質量的生活。
2.3影響成功就業的主要因素
促進學生成功就業的主要因素是工作經驗和實習經驗、社會關系以及應聘技巧。其中，工作和實習經驗是影響學生成功就業的主要因素。從這里可以看出用人單位的理念，他們更愿意聘用一些具有工作經驗的教師，這樣可以為單位節約很多成本，除此之外，可以反映出學生更加渴望為自己爭得更多的實習機會。
2.4擇業不順利的因素
畢業生就業不順的主要因素就是自身條件欠佳。很多畢業生認為，自己與幼兒園教師之間的差距真的非常大，各種技能都欠佳，組織能力也不強。與此同時，社會經驗不足也是影響畢業生就業的主要因素，從這里可以看出，社會關系對于就業非常重要。除此之外，信息量不足也是影響畢業生就業的主要因素，無論是學生還是教師，與市場的交流都比較少，不能在第一時間接收到來自市場的就業信息。
摘 要： 隨著中國高等教育的深入發展，大學畢業生的數量急劇增加，從而使其就業形勢日趨嚴峻，大學生就業難已成為社會熱點問題之一。本文通過對衡水學院學前教育本科畢業生就業期望的現狀進行調查，試圖了解本科畢業生就業期望的現狀，發現其存在的問題并提出相應建議，從而引導學前教育應屆畢業生樹立正確的擇業觀與價值觀，實現理性擇業和就業。
關鍵詞： 學前教育 本科畢業生 就業期望
所謂就業期望是指畢業生在擇業時，根據自身實際情況，結合就業市場對供求關系的變化，對就業崗位、就業地區及薪水、福利、工作環境、發展前景等工作特征預先設定的最低期望標準，反映的是就業對自己物質、精神需求的滿足程度，如果低于此標準就不會接受這一工作[1]。本研究旨在發現我國高校尤其是新建本科院校的畢業生的就業期望現狀及存在的問題，并在理性思辨的基礎上提出相應的建議和對策，從而進一步豐富國內關于大學生就業期望的結構理論和研究成果，同時對高校進一步加強就業指導工作，有針對性地做好就業價值觀教育等具有現實的指導意義。
一、調查對象及研究方法
本研究的調查對象為衡水學院2010級學前教育本科畢業生和2012級學前教育專接本畢業生。研究主要采用問卷調查和深入訪談的方法，總發放問卷99份，回收有效問卷88份，有效回收率為88.9%，符合統計學要求。運用此問卷對衡水學院學前教育本科畢業生就業期望的基本情況進行調查，可以直接收集畢業生就業期望的現實數據，為撰寫論文提供真實可靠的研究基礎。
二、調查結果
調查問卷共涉及就業目標期望、就業行業期望、就業單位期望和就業職位期望四個維度。
1.就業目標期望。
調查發現，普本和專接本畢業生中選擇“先就業后擇業”一項的人數最多，占66.00%左右。這表明，多數大學生面對就業壓力，在就業目標的選擇上比較現實。與此同時，16.25%的畢業生選擇“一次性就業”和15.00% 的畢業生選擇“先擇業后就業”。這表明，部分大學生在就業目標的選擇上依然受到所謂“鐵飯碗”的影響。此外，有極少數的專接本畢業生選擇“不想就業”，可以看出他們還沒有做好就業準備，態度略顯消極。沒有大學生選擇“直接創業”，反映出大學生的就業思想和觀念還是比較保守的，缺乏自主創業的勇氣和魄力。
2.就業行業期望。
多數普本和專接本大學生畢業后最想從事的行業是事業單位，占總人數的80.00%左右，選擇其他行業的人數則相對較少，可以看出多數畢業生的選擇還是比較保守，選擇范圍狹小，就業面窄。通過訪談了解到，他們之所以會選擇事業單位作為自己理想的就業行業，主要是因為事業單位工作相對穩定，沒有太大壓力，競爭力較小，薪水、福利和工作環境較好。因為學前教育專業的學生以女生為主，男生很少，所以他們在就業行業的選擇上呈現出“非風險化”趨勢，主要表現在就業過程中，一般都想找一個工作相對穩定、待遇較好的行業。但這從另一方面反映出大學生面對社會壓力的心理承受能力較弱，心理素質低，缺乏創新意識，缺少競爭激情。
3.就業單位期望。
首先，在就業去向方面有52.50%的畢業生首選去公立幼兒園，而由于部分專接本畢業生接本之前所學并非學前教育專業，因此他們的就業去向與普本畢業生的就業去向略有不同：前者選擇去中小學當老師和改行的人數比普本學生多。此外，有部分學生不知道畢業后的去向，比較迷茫，對自己的就業還沒有進行規劃，態度消極。其次，有77.50%和73.75%的畢業生選擇“每周工作5天”和“每天工作4―8小時”。由此可見，多數當代大學畢業生比較傾向于8小時工作日，并要求每周有兩天休息日，可以勞逸結合，反映出他們對個人自由和時間的要求，不希望有額外的工作負擔。此外，對薪水的期望狀況方面，多數專接本畢業生選擇初始月薪在“1000―2000元”，這表明在高等教育大眾化和嚴峻就業形勢下他們對初始月薪的期望值還是比較理性和務實的；而普本畢業生對初始月薪的期望值為2000―3000元則稍稍偏高。工作一段時間后，近一半的專接本畢業生期望薪水能達到“2000―4000”元，還是比較符合實際情況的；而普本畢業生中選擇“4000―6000元”的人數占63.33%，他們對工作一段時間后薪水的期望值偏高，與目前的現實狀況不太相符。最后在就業城市的選擇上，畢業生選擇的比重從高到低依次為：大城市、中小城市、小城市，沒有人選擇去農村。
4.就業職位期望。
學前教育專業畢業生在畢業去幼兒園后，63.33%的普本畢業生選擇一線教師的職位，而專接本畢業生中則有58.00%的人選擇管理者的職位。不管是普本還是專接本的學生，都沒有人選擇保育員的職位，從中可以看出大學畢業生對未來就業的期許向往和壯志豪情，但對于管理者有如此高的職位期望，對于剛剛畢業的大學生來說，顯然是不切實際的。
三、對策與建議
根據衡水學院學前教育本科畢業生就業期望的調查結果及其存在的問題，研究者認為應從個人、學校和政府三個方面進行干預，促使畢業生確立合理的就業期望。
1.正確認識自我，樹立科學就業觀。
畢業生自身內在的因素，是解決其就業期望問題的關鍵。在目前就業壓力日益嚴峻的情況下，大學畢業生應當樹立科學合理的擇業觀，不能只考慮用人單位能提供什么條件，還要權衡自身的專業素質和能力。正確認識自己，根據個人的興趣愛好、性格氣質、能力特長等個性因素，確立合理的就業目標，選擇適合自己的工作崗位，避免盲目自信或過于自卑等就業心態問題的產生，造成就業期望偏高或偏低。此外，大學畢業生應樹立“從基層做起”的觀念，適當放低自身的期望值，做好從基層干起的心理準備。最后，平時要多關注國家的就業政策，更新就業信息，了解就業形勢，做好職業規劃。
2.加強對大學生的就業指導，增加實踐機會。
高校的就業指導課程是引導大學生合理定位自身的基礎和關鍵。從大一課程開始，學校就應該不定期地邀請一些相關學者和幼兒園一線教師、園長結合實際給學生做本專業的職業規劃講座。臨近畢業學年，除開設固定的就業指導課程外，還要做好畢業生的就業宣傳工作，及時向畢業生提供最新的就業信息，使畢業生切實了解就業的實際情況，從而準確、合理地定位自己的就業期望。除此之外，高校應盡可能地與用人單位建立積極聯系，提前組織學生參加一些招聘會，積累就業經驗。
3.改革學前教育管理制度，促進城鄉均衡發展。
政府應提高對學前教育的重視程度，改革學前教育的管理體制，促進學前教育的均衡發展。首先，把學前教育納入國民教育體系，使其成為其中的基本組成部分，而不是把它當做可有可無的附屬品。其次，應積極規范和扶持地方私立幼教機構，提高幼兒教師的地位和待遇，穩定幼兒教師隊伍。最后，應在政策上扶持農村學前教育，鼓勵大學畢業生到農村就業，并為其提供政策上的支持和物質保障。此外，政府應制定相關政策鼓勵大學生自主創業，并為其提供免費指導和相應資金援助。
