發布時間：2022-05-15 04:36:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：多媒體技術作為幼兒園教學中應用的先進技術手段，具有很大的優越性，可以有效地激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒對教學的內容進行更好的理解，促進幼兒情感世界的豐富和發展。基于此，本文將對多媒體教學在幼兒園教學中應用的有關問題進行深入地分析和研究，希望可以提高多媒體技術應用的水平，從而發揮多媒體教學的積極作用。
關鍵詞：多媒體教學；幼兒園教學；應用
隨著多媒體技術的不斷發展和進步，多媒體技術在教學當中得到推廣和應用，并越來越多的應用到幼兒園教學當中，有助于從根本上改變幼兒園教學的觀念、方法和評價手段，對教學的過程進行不斷的優化，提高幼兒教學的質量，促進幼兒教育的發著進步。鑒于此，研究多媒體技術應用的有關問題具有十分重要的現實意義。
一、多媒體教學在幼兒園教學中應用的優點
在幼兒園教學中，利用多媒體進行教學具有很多優點，具體表現在以下幾個方面：1.多媒體可以為幼兒創設寬松而愉快的環境，激發幼兒學習的興趣。幼兒具有注意力不持久的特點，如果教師只是一味的講述教學的內容，很容易導致幼兒注意力集中的問題，而應用多媒體可以為幼兒創設比較寬松而愉快的環境，提高幼兒學習的興趣。2.多媒體可以運用生動形象的圖像來展示比較抽象的知識，幫助幼兒更好的理解。幼兒在心智發育方面還不成熟，理解能力較差，如果教學的內容不能直觀的展示給幼兒，那么幼兒學習的效果就比較差，因此利用多媒體進行教學十分重要。3.利用多媒體可以對教學的重點和難點進行簡明的演示，從而有效化解。通過多媒體演示可以將一些對幼兒來說比較晦澀難懂的知識進行形象直觀的表現出來，實現教學過程的最優化。4.利用多媒體可以向幼兒展示聲畫并茂的課件內容，從而豐富幼兒的情感[1]。
二、多媒體教學在幼兒園教學中應用的措施
（一）堅持多媒體使用的具體原則
在幼兒園教學中，要想充分發揮多媒體教學的積極作用，就必須要堅持一定的原則，具體如下：1.一定要堅持科學性原則。科學性主要要求兩個方面的內容，一是教師要科學的選擇和使用多媒體，只有多媒體課件具有科學性，才能發揮更好的教學作用。二是教師要不斷強化教學設計的意識，根據教學的內容和幼兒的實際特點，綜合運用多種有效的措施來提高教學的質量。2.一定要堅持目的性原則。教學目標是教學活動的落腳點，教師一定要認識到一切教學手段都是為完成教學目標服務的，因此在多媒體教學中要堅持目的性的原則。3.一定要堅持發展性的原則。幼兒園教育階段對幼兒以后的發展具有重要的作用，因此，在教學活動中一定要堅持“以幼兒發展為本”教育理念，堅持發展性的原則。
（二）結合教學的實際內容對多媒體信息進行有效的選擇
雖然多媒體技術是教育方式的改革和創新，但它和一般的教學方式也存在共同點，即都需要基礎教學內容和教學標準的約束和支撐，因此，要想在幼兒園教學中對多媒體技術進行有效的運用需要從以下幾個方面入手：一是根據教學的內容選取有效的信息，從而保證多媒體教學在原有教學的基礎上提高教學的質量，更好的實現教學的目標。二是根據教學層層推進的特點來選擇有效的教學信息，明確何為基礎知識，何為擴展知識，從而在教學中更有針對性，有助于提高教學的質量[2]。
（三）根據兒童的實際特點來對多媒體課件進行科學的設計
在幼兒園教學當中，應用多媒體技術進行教學不僅需要對教學的內容進行科學的選擇，還需要結合幼兒對知識的接收程度對多媒體課件進行科學的設計，這樣才可以提高教學的有效性。一般來說，幼兒對色彩和簡單的線條具有較高的敏感度，因此，教師在對多媒體課件進行設計時，一定要綜合考慮這兩個特點，提高課件設計的科學性，為幼兒創設一個高效的多媒體教學環境。
（四）合理融入動畫教學方式
在幼兒園教學中，利用多媒體教學設施融入動畫教學的方式具有重要的地位，可以大幅度的提高教學的質量。動畫具有聲畫一體的特點，可以為幼兒進行全面的思考提供參考，激發幼兒學習的熱情和興趣，幫助幼兒對教學內容進行更好的理解。例如，在學習《小青蛙》這個童話故事時，教師就可以利用動畫的形式為幼兒進行展示，讓幼兒對整個場景形成完整的認識，讓幼兒感悟小青蛙勇敢面對困難的優良品質，這樣不僅可以集中幼兒的注意力，提高學習的興趣，而且可以在潛移默化中養成良好的品質[3]。
（五）對多媒體教學進行反思，降低多媒體教學存在的弊端
雖然多媒體教學方式具有很大的優勢，但是如果在教學中進行不合理的利用，不僅不會產生積極的效果，反而會降低教學的質量，因此，教師一定要對多媒體教學進行反思。首先，多媒體只能能作為教學的輔助手段，而不能完全取代傳統的教學方式。其次，在完成教學目標的基礎上對多媒體課件進行豐富，而不能過分重視課件的豐富性，以免分散幼兒的注意力[4]。
三、結語
總而言之，利用多媒體教學方式對幼兒教育具有重要的意義，可以提高幼兒學習的興趣，促進幼兒認知和情感的發展，因此，幼兒園教學中一定要積極利用多媒體技術，堅持多媒體應用的原則，認真做好多媒體課件的選擇和設計工作，只有這樣才能充分發揮多媒體教學的積極作用。
作者:樊國蓉 單位:內蒙古呼和浩特市托克托縣民族幼兒園
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其優秀是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,最大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,最后創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面:
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;最后大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。
提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家,美術教育的目的也不在美術教育本身,重點在于培養兒童的審美能力和創造力,提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的最佳的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
目前，不少幼兒園都采用數學活動教學法進行數學教育，活動的主要形式是小組活動。采用這一教育方式怎樣才能達到最佳的教學效果呢？我認為應從以下幾個方面入手。
一、精心設計教學指導用語
教學指導用語一般指教師在作業開頭的幾句開場白，指導語應達到下列要求：
語意簡潔明確即用簡潔的話表達清楚四層意思：“要做什么”（操作目標）；“要怎么去做”（活動規則）；“要注意什么”（強調重點）；“完成作業的標志”（自我檢測的依據）。
如何做到語意簡潔？第一，凡是由教師定義的概念、規則，不要用發散性的提問語。第二，凡是與教學重點無關的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點。
幼兒學習數學依靠的是自己的經驗，而不是教師的經驗，因此教師的導語不在于多而在于精。在時間的掌握上，一般以5～7分鐘為宜。語句條理清楚，重點突出交代給幼兒的規則、要求，哪些先說，哪些后說，哪些放在操作過程中說，要仔細推敲。比如：新活動先說、詳說，其他活動后說、略說；新活動中主要規則先說，例外情況的處理等到出現時再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業要求（如作業量）分別說，需要共同遵守的秩序統一說。
概念準確、合乎規范教師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說成“長短排序”；“倒著數”不要說成“倒數”；數量“多”與“少”的比較，不要說成是“大”與“小”的比較。還要使用統一的概念用詞，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比較時，就使用“排與排的比較”；遇到縱向兩組物體的比較時，就使用“列與列的比較”。
語言符合幼兒的年齡特點對小班孩子交代規則時，要盡可能用符合他們理解水平的、富有情境性的語言來幫助他們理解規則，并調動其學習的興趣。而對中大班的孩子則應順應他們求知欲的需求，以問題作為活動的開端，引導幼兒運用觀察、遷移的方法領會活動的規則與要求，調動他們學習的主動性與創造性。
此外，指導語中還要盡量避免將活動的結果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學習的主體，就應由幼兒自己去體驗、探索。
二、注意小組活動內容的組合策略
數學小組活動可以按四種方式來組合：
平行組合即內容相同而材料不同的活動（但屬于同一抽象層次，如都是實物或都是圖片）組合在一起，幼兒到各組去參加活動，實際上是將同一個活動重復玩了好幾次。這種安排策略可用來加速活動的周轉，讓全體幼兒在較短的時間內，能接觸到新活動。
層次組合即各組活動所依據的心理運算結構相同，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類，所配材料有的用實物，有的用圖形。有時是在操作規則上有復雜程度的不同，如在練習排除法歸類時，有的組只要求找出錯的用紙蓋掉，而有的組則要求先用白紙蓋，然后再找一個對的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難度也相應增加了。還有時是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類，有的用規范的標準圖形為材料，有的則用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區分材料中不屬于一類的圖形，這樣活動的難易層次也能區分開來。運用層次組合的安排策略，特別適合不同學習速度、不同認知策略幼兒的學習需要。
相關組合即活動的數學屬性相同而活動形式或材料形態不同的幾個活動的組合。如幼兒通過“組成連線”、“分兩份”、“看一圖列數式”（詳見肖湘寧著《幼兒數學活動教學法》）來學習數的分解組合。這三個活動在活動規則、材料形態方面完全不同，但它們的數學屬性是一致的。幼兒在這三個活動中積累的是同類型的經驗，通過這些經驗的積累、概括和抽象，幼兒才能形成初級的數學概念。因此相關組合策略的意義在于為幼兒提供具有類似的多種經驗的活動，讓幼兒有可能在體驗這些經驗的共同性質中完成概念屬性的抽象。
循環組合即重復以往出現過的活動，但各活動的規則和材料可做適當變化，這種安排策略適用于復習鞏固以及調節活動進度時采用。活動的組合方式要服從于教學的要求和幼兒的實際水平。根據需要，有時采用單一的某種組合方式，有時則需要綜合地采用幾種組合方式。只有增強活動組合的意識性、目的性，方能達到科學合理之目的。
三、開發學具的潛在功能
在設計、制作學具時應注意以下潛在功能的開發：
喚起和控制幼兒注意實踐證明，色彩鮮艷、干凈、對比度清晰、形象特征鮮明的學具材料，能在呈現的最初就引起幼兒的興趣，同時還有利于促進幼兒選擇性知覺的內化過程，保證刺激的有效接受。
刺激幼兒對先前學習的回憶規則相同的活動，如各種系列接龍活動的材料、各種雙維排列或層級分類的材料，用統一規格的材料或底板，有利于幼兒調動以往熟悉的操作經驗，起到“先行組織者”的作用，提高學習動機，促進幼兒學習能力的遷移。
提供學習指導在排序等一些活動中，我們將數學關系和概念屬性蘊含在范例板中，當通過導語幫助幼兒理解了范例所規定的操作要求后，就可以讓幼兒獨立完成一些作業，提高幼兒的自學能力。如下列幾種范例板就可以起到學習指導的功能：
范例版(1)、(2)、(3)表達了排序的幾種規則要求；范例(4)是要求用6根火柴拼一個三角形。教學經驗告訴我們，配套成系列的范例底板有助于引導幼兒學習的深入。
提供學習反饋信息采用鑲嵌板的形式制作成的學具，可以為幼兒提供自動反饋結果正確還是錯誤的信息。做錯了就拼不起來，可以刺激幼兒嘗試錯誤最終達到正確的結果。
四、重視教學評價的導向
數學活動評價的主要目的是為了確定教育效果，但對于“效果”的認識，我們應建立這樣的概念：即教學效果包括了幼兒在學習中取得成績的“質”與“量”兩方面的情況。在教學中，我們經常看到教師單純從幼兒“玩過了幾個組”的數量上給予評價，這是不夠的。我們的著眼點應首先放在幼兒完成作業的質量上，參加過一組活動，就應保證幼兒在這組活動中有所“得”。要注意發現幼兒在活動中是如何用自己的方法來解決困難與問題的。對來自幼兒的學習經驗和認知策略，要加以推廣，使之成為多數幼兒的學習技能。
另外數學活動的評價還應立足于整體教育的原則，成為放大教學績效的過程。因此不僅要評價數學活動中幼兒通過與學具的交互作用獲得的數學經驗有無增長，還應根據幼兒在當前作業中表現出來的現狀做出導向性評價。
導向性評價包括：
學習態度是否認真，如是否堅持做完一項活動的作業再換第二個活動。
交往能力有無進步，如能否主動與同伴開展“學術交流”或請同伴幫助檢查結果；能否與同伴共享材料，友好相處。
使用材料的習慣和做事情的條理性是否形成，如一項活動完成后，能否收拾好學具再離開等。
導向性評價也應有側重點，要善于抓準幼兒學習中的最主要問題進行引導。總之我們不僅要通過評價的環節來實現數學促進幼兒思維發展的特殊功能，還應努力挖掘數學對促進幼兒全面發展方面的一般性功能，要使數學教育真正為整體教育服務。
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在2010年被評為部級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱
0引言
根據上海市經濟和社會發展趨勢以及對上海出生人口數據的監測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續較長時間。這為我校的師資培養提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》的規定，上海學前教育將實現“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業建設提出了新的要求，也為本專業的發展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業一門理論加實踐性課程，屬于職業技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業能力分析，按職業教育的培養目標和職業教育規律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環節安排等方面以幼兒教師職業崗位能力培養為優秀。本課程設計遵從的理念是基于“以就業為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業的工作需要和高職學生的特質。2006年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，2010年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為部級精品課程，創立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為優秀，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養了學生創編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照優秀職業能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
1.3教學內容的具體表現形式
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
2教學模式的設計與創新
將“以就業為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業教師把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環節。我們培養出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺
通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。2008年組織2008屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院2007屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節目更是現場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優良
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環節，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業教學團隊的不懈努力，本專業實踐教學通過協議的形式建立了穩定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區萬榮幼兒園、上海市閘北區哈貝早教中心、上海市閘北區實驗幼兒園、上海市閘北區大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業的學生上課，另一方面定時安排學前專業的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環境轉化。
2.3崗位實習，創建仿真的實訓基地
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創新精神。
2.4工學結合，充分發揮學院附屬幼兒園的優勢
發揮在人才培養中的獨特功能和作用，實現工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養實踐能力與技術創新能力提供了良好的實踐環境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發現問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環，做到了“做中學、學中做”，充分體現了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業生的身影。
3教學方法
我們將傳統鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發學生對學前教育學的學習興趣，重視培養自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養其獨特的創造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統鋼琴“一對一”授課的方式，為大規模培養幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協會、上海音樂學院頒發的鋼琴考級證書，使學生在就業職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現代教學技術手段的應用
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現場演示（或錄像）和傳統教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現場演示教學、錄像教學和傳統教學，深度模仿幼兒園的實際教學環境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、Overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。Overture4.0是專業打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。Flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語
我院學前教育專業屬于高職院校的一個特殊專業，具有職業教育和師范教育的雙重特性，既體現了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業技能的優勢，又體現了師范性，符合師范教育要求。將專業理論素養與實踐技能的培養有機地結合，體現了職業性和師范性的平衡，培養具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業技能和終身發展能力的學前教育人才。學前教育專業學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、部級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
作者：吳士樂 單位：上海行健職業學院
樹立體育觀念的教育改革是社會進步對于公民身體素質的必然要求，開展幼兒體育教育具有重大的意義。幼兒的體育教育能鍛煉幼兒的協調能力，能增加幼兒的抵抗力，對其將來的成長具有重要的意義，故應充分重視幼兒體育的重要性。
一、幼兒體育教學中存在的問題
1．開展次數多，但時間少
幼兒的體育教育一般是課間操及舞蹈等形式展現，但由于課間時間較短，加上幼兒園的場地限制，一般幼兒園開展的體育活動都比較少，雖然符合國家的關于幼兒體育教育的相關規定，但遠遠無法滿足《幼兒園工作規程》的規定，其要求幼兒每天最少兩個小時的體育活動和一個小時的戶外體育活動的時間。
2．管理不全面
隨著國家對幼兒教育的重視度越來越高，幼兒教育的師資力量及辦學條件均取得了很大的成就，幼兒體育活動的開展日益增多，如課間操等，很大程度上豐富了幼兒教育的體育教育形式。但在開展的過程中存在諸多問題，如沒有具體的規劃，幼兒教師一般都是隨意的進行體育教育，幼兒園也沒有一定的評價指標，對教師的教育成果和教學目標進行評價。管理方面的缺失直接阻礙了對幼兒體育教育的發揮成效。
3．幼兒體育設施不能滿足教育的要求
隨著經濟水平的提高，幼兒教育設施和教育場地都取得了一定程度的改善，但就目前的整體水平來看，不同地區間的幼兒教師設施存在顯著性差異，一些經濟落后的地區，幼兒教育設施存在很大的欠缺。這種現狀違背了幼兒教育的公平性原則，不利于幼兒身心健康的發展，同時，很大程度上反映了目前幼兒園體育設施不能滿足教育的要求。
4．體育教學與生活實踐脫軌
我國幼兒體育教學由于受到場地、器材及師資條件的制約，一些現代體育活動仍舊難于與幼兒的課堂融合，學生無法從事生活中自己所喜愛的運動項目的學次和鍛煉，教師也過多地對學生進行體育技能的教學，并沒有將體育的教學內容與學生的實際生活去相互聯系。從而降低幼兒學習的體育課程的積極性。5．教學內容單一如果在幼兒體育教育中忽視基本運動能力的培養，而去過分地強調幼兒的興趣，也不利于課堂教學的效果，脫離了幼兒體育所應發揮的作用。主要表現在從表面上看課堂氣氛確實很活潑生動，但是幼兒的身體素質卻未得到發展。
二、改善幼兒體育教學的策略
1．注重體育教學與生活的聯系
注重體育教學與實際生活的聯系，這是體育教學發展的必然趨勢。在體育教學中，可以設置多個體育科目，讓幼兒參與到不同的體育項目中，獲得不同的情感體驗，從而提高自己的體育能力，增強體質，更好地感悟生活。體育教學與其他學科不同，體育課堂一般設在室外，具有“開放性”的特點。在體育教學中，體育教師要善于發現生活中的體育資源，利用體育課堂“開放性”的特點，將體育學習與幼兒的實際生活緊密聯系起來，讓幼兒在生活中學習體育、感受體育，引導幼兒利用一切機會開展體育學習。
2．適當地增加幼兒體育教育時間
為充分釋放孩子的天性，幼兒園可適當地增加幼兒的體育課堂時間，不斷地豐富體育活動，增加幼兒的體育教學內容。可提倡部分幼兒園在安全工作確保的情況下，帶幼兒進行戶外體育的教育。但在實施幼兒體育活動時必須考慮運動量，由于幼兒的運動負荷較小，故應注意做到低強度、高密度、急緩結合、動靜交替。
3．寓教于樂的教學方式
寓教于樂，教師可以設法將教學內容滲透到一些游戲活動中，發展學生的基本活動能力和增強學習熱情。采用寓教于育、寓教于樂的教學方法調動學生參加體育活動的積極性，在教學的游戲中讓學生享受成功的喜悅，學習技能，增強體質。當側重于提高身體素質和機能能力時，可適當采用集體的競賽游戲，以促進學習態度與情感的相互補充、相互激勵，讓幼兒在娛樂中獲取新的知識。
4．加強體育課堂評價，促進學生成長和進步
幼兒喜歡別人的贊美和肯定。正確、積極地評價學生的學習和成績能夠對學生形成激勵作用，因此，在體育課堂教學的過程中，教師應當給予學生科學的評價，使體育課堂中充滿活力與激情，促進體育教學有效地開展。當教師在課堂對學生迸發出來的思想、智慧和行為的火花或對學生取得的成績和進步給予肯定和表揚時，會激發學生的學習興趣和求知上進的欲望。
三、結語
幼兒體育是幼兒教育喜聞樂見的教育內容。幼兒體育的性質特點與幼兒天生好動的行為相輔相成。由于其靈活多樣、生動活潑的組織形式深深地吸引著兒童。幼兒體育對幼兒的教育功能效果明顯，其對幼兒良好思想品德的形成和身心健康的發展起著舉足輕重的作用。所以，幼兒體育教學質量一定要嚴把關，畢竟幼兒還是處在身心健康的發展階段，教學質量的好壞直接影響著幼兒教育的成敗。
作者：鄭瀅 單位：太陽鎮中心幼兒園
幼兒時期的兒童正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想將會影響兒童未來思維的發展和健康成長。幼兒師范學校聲樂教學活動當中，需要根據幼兒時期兒童的特點，進行聲樂教學設計，將聲樂教學的內容與幼兒的實際特點相結合，使每一位幼兒師范學校聲樂專業的學生都能夠掌握幼兒聲樂指導的最佳方式，為幼兒聲樂水平的提升和幼兒音樂思維的培養奠定良好的基礎。本篇文章主要結合實際教學經驗，對新時期幼兒師范學校聲樂教學的內容進行分析和論述，希望能夠對幼兒師范學校聲樂教學產生一定的積極影響和借鑒意義。
一、當前幼兒師范學校聲樂教學的現狀
當前幼兒師范學校聲樂教學活動當中，主要存在著教學內容成人化、教學方式單一化等方面的問題，沒有結合學生未來的工作進行適度的教學模式創新。
（一）教學內容成人化
當前在幼兒師范學校聲樂教學活動當中，教師教學的內容與音樂專業院校教學的內容趨向一致，較為注重對學生專業性音樂知識的指導，而對學生幼兒歌曲、演唱技巧以及幼兒聲樂知識的講解課程相對較少，忽視了學生未來的工作和發展要求[1]。
（二）教學方式單一化
幼兒師范學生聲樂專業的學生多為日后需要從事幼兒教育工作的人員，這些學生需要掌握豐富的幼兒音樂教學方式，才能夠更好的指導幼兒進行聲樂的學習。但是當前很多教師在聲樂教學的過程當中，教學方式較為單一。同時，學生進入幼兒園進行教學實踐的機會非常少，對學生未來的工作和發展產生了一定的阻礙性因素[2]。
二、新時期幼兒師范學校聲樂教學的創新措施
新時期背景下，幼兒師范學校聲樂教學活動可以通過創新聲樂教學理念，樹立為幼兒服務的原則；創新聲樂教學模式，豐富聲樂教學的內容和形式以及加強聲樂教學實踐指導，提升學生綜合水平等方式進行改革創新。
（一）創新聲樂教學理念，樹立為幼兒服務的原則
幼兒師范學校聲樂教學活動應該以學生未來的工作和發展為基礎。在幼兒師范學校聲樂教學中，教師要改變以往的教學模式中專業化的教學內容，結合幼兒的實際性格特點，創新聲樂教學的理念，樹立為幼兒服務的原則[3]。在課程教學活動當中，教師要將幼兒歌曲的唱法、幼兒歌曲的教法等內容置于教學中的重點，指導學生教導幼兒歌曲的方式，為學生未來的工作奠定良好的基礎。
（二）創新聲樂教學模式，豐富聲樂教學的內容和形式
新時期背景下，幼兒師范學校聲樂教學要注意教學方式和教學模式的創新，豐富聲樂教學的內容和形式，為學生帶來更多的聲樂學習情感體驗[4]。教師可以將情境教學法、多媒體教學法等先進的教學方式融入于聲樂教學活動當中。比如可以借助創建情境的方式，使學生能夠在良好的情境中，加深對幼兒歌曲的深入理解，同時學生也可以借助這種方式，通過在課堂中借助多媒體等信息技術手段，為幼兒播放適當的音樂，使幼兒能夠閉上眼睛，結合音樂想象碧海藍天，想象自由飛翔的小鳥等等，提升幼兒聲樂教育的質量和效果。
（三）加強聲樂教學實踐指導，提升學生綜合水平
當前很多幼兒師范學校的學生進入幼兒園進行教學實踐的機會非常少，就對學生未來的工作和發展產生了一定的阻礙性因素，需要進行適當的創新。新時期背景下，要注重多給予學生實踐的機會，幼兒師范學校可以通過構建“校企合作”的方式，為幼兒師范學校的學生提供更多的實際上崗機會。學校可以與社會中的一些幼兒園建立一定的合作關系，為幼兒師范學校的學生提供一個實踐的平臺，使學生能夠將所學習的知識真正運用到實踐活動當中。在學生實踐中，使學生明確當前自身的優點和不足之處，使教師能夠明確教學的重點，使學生的聲樂知識學習活動和教師的聲樂教學活動能夠更加富含針對性的特點。
三、結束語
幼兒師范學校聲樂教學的質量能夠直接影響未來幼兒或者小學生音樂素養的培養，但是當前幼兒師范學校聲樂教學活動當中，主要存在著教學內容成人化、教學方式單一化等方面的問題，沒有結合學生未來的工作進行適度的教學模式創新。在新時期背景下，幼兒師范學校聲樂教學需要結合時代的特點進行適當創新，可以通過創新聲樂教學理念，樹立為幼兒服務的原則；創新聲樂教學模式，豐富聲樂教學的內容和形式以及加強聲樂教學實踐指導，提升學生綜合水平等方式開展聲樂教學活動，提升學生的聲樂綜合水平和幼兒聲樂教學能力，為學生未來的工作和發展奠定良好的基礎。
作者：敬高翔 單位：川北幼兒師范高等專科學校
一、以學生為本，注重教學效果
教師在教學中不僅要注重教學效果，更要注重學生的身心健康發展，幼兒園的學生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那么教師在教學中就要變換教學手段，不能只是一味的要求學生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧，教師應當采用不同的教學辦法，將學生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹》時，教師可以讓學生準備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學生感知樹的各個部分。教師也可以準備一個盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等，再上課的時候將神秘的小盒子打開，讓學生猜猜這些東西都是在哪里見到的？都是些什么東西？讓學生說出它們的名字，這樣的教學方法可以吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂當中。農村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實和種子，增強學生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著一些不當之處，主要體現在：
二、強調共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時在共性之中求差異，既不能過分的強調共性，有不能忽略學生的個性，例如在一次活動中，教師精心準備了相應的ppt和多媒體課件，教師準備讓學生在活動中通過手拉手的活動一起背誦相應的兒歌，并且通過兒歌的形式猜出相應的謎語，結果在活動實行的時候，學生在手拉手時并不按照教師設定的順序，老是有學生在隊伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學生按照一定的流程進行活動，這是教師應該思考的，通過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動前能夠考慮到一定的突發事件，并且能夠按照學生的興趣點，在求得共性的同時，讓學生的個性自主發展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學生給他們相應的任務，調動他們的積極性，這樣不僅解決了活動的問題，而且還讓學生和教師達成一片，從這個事例中教師可以看到在教學中不能過分強調教育環境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個環境的優化，調節整個教育的氛圍，讓學生在積極的氛圍中不斷學習發展。教師在平時的教學中要建立很好的班級規則，避免過度的干預班級管理，教師要引導學生進行自我管理，同時將幼兒的被動教育變為主動與教師分享學習經驗和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個方面。
三、理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導
教師要做好幼兒的教學工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來行動，不以成人的意志為轉移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據本班所在幼兒的心理和個性特征，制定合理的教育策略，讓學生能夠時刻跟著老師轉，在教師的帶領下完成相應的學習任務或自我管理，例如有些幼兒對于手工或者繪畫有興趣，或者對于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵他們學習興趣的同時，應該利用相應的措施，比如如果完成一定的學習任務給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發學生的學習興趣。四、幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構只有讓幼兒參與到實踐中來，才能讓幼兒在實踐中得到學習，讓幼兒體驗到成功的樂趣，教師必須通過挫折式的鍛煉讓學生為自身的行為負責，并且能夠給幼兒從錯誤中學習的機會，教師的任務不僅僅是教會孩子學習，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學習，并且能夠在平時的生活中廣泛的學習，并且勇于為自己的行為承擔責任，這是教師應該交給孩子的，同時這也是教育的真諦。例如在平時的教學中，如果有些調皮的孩子，在上課的時候經常打斷教學，教師可以通過班級小活動的形式給學生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進學生為班級的課堂教學制定一系列的規則，同時建立相應的獎懲措施，并且讓學生設立相應的執行規定的學生，教師可以通過這樣的形式來讓學生為自己的行為負責任，并且能夠積極的規范自己的課堂行為，為自己負責，為大家負責。
四、結語
本文主要從農村幼兒園的教育現狀出發，分析在農村幼兒園教育中的問題，并且針對農村幼兒教育中出現的問題提出了相應的建議，為整個農村幼兒園教育的發展制定了相應的規劃，能夠提高幼兒教育的教學效率，能夠很好的激起幼兒的學習興趣，促進了學生責任心的理解，為學生未來的發展打下一定的基礎。
作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學區中心小學
【摘要】幼兒園小班的學生處于低齡階段，其認知能力、思維能力還處在初步發育時期，在了解事物、掌握事物規律上存在較大的認知障礙，教師要克服這一難題往往要花費大量的時間、精力。但是，處于這個階段的學生有一個十分明顯的特點，即對于所接觸到的新鮮事物有著強烈的探究欲望。因此，在幼兒園小班開展教學活動時，教師可以在這一點上來尋找突破口，促進學生快速的發展，尤其可以利用新鮮、趣味性高的游戲來激發學生的興趣，創設有效的教學情境，從而引導學生理解知識內容、掌握知識原理。
【關鍵字】幼兒園小班；游戲化；情境教學；方法策略
在幼兒園小班教學中，游戲化教學情境主要有著兩方面的優勢，一個是游戲本身具備的趣味性，能夠緩解長時間課堂教學帶來的乏味性，吸引學生參與到課堂學習活動中來；二是有效地構建了課堂教學情境，讓學生能全身心地投入到學習過程中來說，期間對于學生相關情感、態度、價值觀的培養也有著顯著的效果。在具體的教學環節中，教師可以結合課程內容來設計游戲的環節，讓學生在玩中學、學中玩，真正體會到學習樂趣。本文就幼兒園教學的實際情況，結合處于該學習階段的學生的學習特征，系統論述如何有效地在教學中創設游戲化教學情境。
一、增加學生直接感知游戲內容的機會
幼兒園小班的學生其基本的動作、思維已經發育完全，但是其肢體、語言的具體表現依舊顯得較為呆板、生硬，因此，教師在創設游戲化教學情境時，可以增加直接感知游戲內容的環節，或者適當的增大游戲某些環節的難度，讓學生通過個人的親身體驗，有機會來鍛煉自己的能力，提升個人知識以及能力的外在表現。例如，教師在引導學生分辨日常生活中的水果時，可以設計“摸一摸”的游戲環節，首先教師要先帶領學生通過圖片、視頻或者動畫來分辨水果，讓學生掌握對一些常見水果的分類。然后，開始“摸一摸”游戲，即在一個全部封閉的紙箱中放入三種日常的水果：香蕉、蘋果、橘子。然后，讓學生伸出小手去箱子中摸出水果，說出摸到的水果的名字，同時解釋自己是如何進行分辨的。在這個過程中，教師對于能夠順利說出水果名字并且解釋原因的學生，要給予相應的獎勵。通過這種方式，學生不僅有效地參與到課堂學習活動中來，同時也鞏固自身的知識，鍛煉了其分辨事物的能力。
二、提供豐富實踐操作材料，讓學生有所選擇
幼兒園學生的學習水平與能力，會隨著個人年齡的增長、知識內容的不斷深入以及學習經驗的積累慢慢提高。因此，教師在創設游戲化教學情境時，也注意提升游戲難度以適應學生的發展。在實際教學過程中，教師在游戲過程可以從單一的游戲完成過渡到多元的游戲探究，這就要求教師能夠給學生提供豐富的實踐操作材料，讓學生能夠有多種選擇、多種方法來完成游戲環節中的任務，提升學生的創造能力與探究意識。例如，在“給小魚穿上花衣裳”的手工課上，學生要在課堂上給小魚簡筆畫添加裝飾性材料時，教師可以提供學生不同顏色、大小的魚鱗紙片，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的顏色與形狀來完成小魚的裝飾。同時，這類豐富的實踐操作材料，不一定要由教師來準備，教師可以在課前就布置好任務，讓學生自己制作小魚的鱗片，然后在教師的指導下在課堂上完成整個裝飾過程。這樣不僅減輕了教師課后制作教具的時間，也鍛煉學生的動手實踐能力與創作能力。
三、模仿在游戲化情境教學中的運用
模仿在游戲化情境教學中的運用，主要是針對一些具體事物認知的教學內容，通過讓學生模仿事物的特征或者動作，從而更好地認知事物特點。對于幼兒園的學生來說，他們本身就具備活潑好多的天性，往往不愿意規規矩矩地聽老師講，更希望自己能夠參與到活動中來。因此，教師可以在講解教學內容的過程中，可以適當加入模仿的環節，讓學生的四肢能夠動起來，活躍課堂教學的氣氛。例如，在教學生認識動物園的動物們時，教師可以在展示相應動物的圖片或者模型時，設計一個“動物明星模仿秀”的游戲，即讓學生們來模仿不同的動物，表現它們的特征，誰模仿得最像誰就是班級的模仿之星。在游戲的實行的過程中，教師可以將模仿內容進行細分，比如模仿猴子、大象、猩猩等動物外在特征的同學分在動作組；模仿小狗、老鼠、小貓等動物聲音特征的同學分在聲音組。不同的小組分別進行比拼，其他的學生是小評委，所有模仿動物的學生表演結束后，以舉手的方式來分別選出最優秀的模仿之星。通過這種方式，不僅讓課堂變得趣味橫生，學生在模仿過程中加深了不同動物的認知，整個過程中學生收獲的更多的是學習帶來的樂趣與愉悅。
四、角色扮演在游戲化教學情境中的使用
角色扮演是游戲化情境創設中一個不可或缺的內容，主要是針對一些有角色、故事性強的教學內容，通過讓學生扮演故事角色的方式，來加深學生對故事內涵的理解，同時讓教學變得更加的生動具體。而且幼兒園的學生本來就喜歡體驗新奇有趣的事物，他們常常會在課間進行各種角色扮演的游戲，來達到自己想要體驗某種生活情境或者故事情景的渴望。因此，教師可以將這種游戲模式運用于課堂，創設角色扮演的情景，讓學生擁有更加深刻的學習體驗。總而言之，將游戲運用于幼兒園小班情景創設中，其教學的效果是十分顯著的。游戲不僅符合幼兒園小班學生的學習興趣，而且還能提升學生參與性與學習主動性，能夠推動學生學習動機的產生。教師在設計游戲化教學情境時，一定要以學生為中心，考慮其學習特征，引導學生積極地思考和動手，真正開設有利于幼兒園學生身心發展的教學活動。
作者：包佳麗 單位：江蘇省海門市東州幼兒園
摘要：近年來微課、慕課和翻轉課堂在教育領域興起，信息化、網絡化、多媒體化是未來教育的必然趨勢。幼兒舞蹈創編課程作為藝術類課程，具有言傳身教等傳統教學特性，同時也在潛移默化地受到信息化教學改革的沖擊。幼兒舞蹈創編課程是否完全適應信息化教學，如何結合課程特點進行改革，都是值得思考研究的問題。
關鍵詞：舞蹈編創；課程；信息化；教學改革
隨著信息技術不斷覆蓋到社會生活的各個方面，人們的生產方式、思維模式都在發生變化更新。近年來微課、慕課和翻轉課堂在教育領域興起，信息化、網絡化、多媒體化是未來教育的必然趨勢。幼兒舞蹈創編課程作為藝術類課程，具有言傳身教等傳統教學特性，同時也在潛移默化地受到信息化教學改革的沖擊。幼兒舞蹈創編課程是否完全適應信息化教學，如何結合課程特點進行改革，都是值得思考研究的問題。
一、信息化教學對幼兒舞蹈創編課程的意義
1、有利于激發學生興趣興趣是最好的老師，運用互聯網和多媒體教學不但順應了時代潮流，對于學生而言這種教學模式充滿了未知和新鮮感，能夠有效激發學生的興趣，尤其是舞蹈類課程往往都在傳統課堂中以言傳身教的模式進行，信息化教學為學生營造一個輕松活躍的學習氛圍，能夠充分調動學生的積極性。例如，在幼兒舞蹈創編課程的教學內容中涵蓋了大量理論知識和實踐練習，長時間的理論學習容易造成學生產生疲勞懈怠的狀態，接受能力也會降低，通過多媒體動畫的制作應用，可以將枯燥的文字轉換為更直觀的動畫形象，加入幼兒音樂或卡通音效，以此可以調動學生情緒，增添學習活力。2、有利于學生掌握重難點相比傳統課堂，網絡課程具備可隨時播放、隨地播放、反復播放的特點，對于重難點知識，學生可以不受時間場地的限制不斷加深學習印象，有充裕的思考時間，更有利于解決重難點知識，提升教學效率。例如，在傳統課堂中，學生難以掌握難度大的教學范例，通過網絡教學可以調整播放速度，使學生根據自身理解能力分段播放章節，在反復學習中加深對舞蹈動作的理解，并觀察模仿教師在教授范例過程中的組織步驟，潛移默化地了解熟悉幼兒舞蹈的教學法。3、有利于發揮學生主觀能動性幼兒舞蹈創編課程旨在培養學生的舞蹈創作能力，只有通過大量的創作與練習才能起到好的教學效果，這就要求學生充分發揮主觀能動性。例如在創編作業的過程中學生普遍反映搜集幼兒音樂的問題給他們造成了困擾，導致作業無法按時完成，嚴重打擊了積極性，針對這類問題，可以在課程資源中建立幼兒音樂庫，豐富教學資源，引導學生充分運用，了解熟悉幼兒音樂的特點，學生既可以在創編作業的時候選擇其中的音樂素材，也可以通過比較形成較好的音樂品味，充分發揮主觀能動性。
二、幼兒舞蹈創編課程信息化教學模式的運用
1、教學手段的更新幼兒舞蹈的創編要求學生具備想象力、創造力和創新力，傳統的教學方法容易造成學生眼界的局限、思維的禁錮，因此教師所能利用的現代化教學手段，應該以電子課件、多媒體教學、教師授課錄像、線上同步教學、線上測試題庫為主要載體，成為互聯網應用為基礎的教學平臺。舞蹈創作類課程教學注重學生回課中學生互評和教師點評的環節，通過分析學生創編的作業，教師可以補充知識點，強化概念，在討論思考中學生的思維也能得到發散，但是這一教學步驟比較消耗課堂時間，而且只能個別同學代表發言，如果運用互聯網進行線上回課，能夠節省教學時間，并避免學生出現渾水摸魚蒙混過關的現象。2、教學資源的拓展信息技術改變了傳統教育封閉固守的狀態，資源信息逐漸數字化、共享化，通過互聯網使得知識的傳播與接收更加便利高效。利用網絡的渠道，教育不僅僅是簡單的知識復制，知識系統可以通過多種渠道變得更為飽滿、豐富，在有限的時間中獲得無限的信息。幼兒舞蹈創編課程的教學步驟一般包含“賞析、體驗、創作、評析”四步。傳統的舞蹈創編教學中，除了“創作”這一教學環節是課下進行，其他環節都是在課堂上完成，“賞析”的教學步驟可以充分利用互聯網的優勢，通過數據庫搜集資源，將最新的優秀作品或范例羅列在網絡上供學生選擇觀看，并要求學生搜集更多作品，培養學習熱情，開闊眼界。
三、幼兒舞蹈創編課程信息化教學的發展趨勢
1、課堂與下園相結合幼兒舞蹈創編課程是理論與實踐相結合的課程，學生創作的幼兒舞蹈能否作為幼兒園的課堂活動進行，被幼兒所接受和喜愛，是檢驗教學結果最為直接有效的方式。利用信息化教學可以更高效的完成教學內容的教授，如果能夠組織學生下園實習，讓學生對自己的舞蹈作業進行實操，能夠更為直觀地發現問題，解決問題，從而完善作業，實現創作能力與教學能力復合型人才的培養。2、提高教師教學能力信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，以先進教學方法為基礎的教學模式，要求教師適應從觀念、內容、方法、手段、評價、環境等一系列教學因素信息化，熟悉掌握教學硬件的不斷更新，靈活應對線上線下的授課特征，教學環節、節奏、內容、語言、儀表等更為精準、凝練、簡潔、得體。3、避免信息化教學的誤區信息化教學在實際應用中必然也會出現一些弊端，比如網絡課程會造成師生之間及生生之間交流互動的延遲或局限；紛繁復雜的程序設置步驟耽誤教學時間；眼花繚亂的課件分散學生注意力；教師對課堂組織和學習效果的反饋感受受限等等，信息化教學是輔助教學的有利方式，但不是唯一途徑，結合藝術類課堂的特點，發揮信息化教學的優勢，適度地把握好每個教學環節，才能創造最佳的教學效果。本文對信息化教學在幼兒舞蹈創編教學中的可行性進行分析，主要從信息化教學的意義、信息化教學的模式運用以及未來發展趨勢幾方面進行探討，希望通過本文的拋磚引玉，為幼兒舞蹈創編課程信息化教學改革提供思考和啟發。
作者：董琦
1多媒體在幼兒教育中的發展現狀
1.1缺乏先進教育觀念
多媒體技術的應用還存在一些問題。在公開課比賽時較多使用多媒體電教設備進行教學活動,但是在平時的教學中還是以傳統的教學手段為主，主要是借助實物或掛圖引導幼兒進行觀察和學習,而很少使用多媒體設備來進一步優化，沒有對多媒體輔助教學真正加以重視。
1.2計算機操作技能不強
許多教師多媒體計算機的能力不強，有些能用PPT進行簡單的多媒體制作用于公開課活動,沒有真正掌握多媒體輔助教學的技術。幼兒教師多來自幼兒師范學校，還有的來自職業高中的幼教班,在學校主要以理論知識和技能（彈、唱、跳、畫、說）為主,沒有重視幼教的計算機操作技能的訓練，缺少將現代教育技術應用到教學實踐鍛煉。
1.3多媒體技術的淺用或濫用
教師使用多媒體輔助教學時存在著一定的問題,比如:有的多媒體課件只是簡單地利用PPT把教學的圖片制成幻燈片。利用多媒體的設備進行輔助教學，有著提高教學效果的作用。但是，有很多老師在實際的運用中不注重發揮教師的主導地位，在教學的過程中缺乏熱情，過分依賴于多媒體的技術，教師也就會處在一種被動的狀態中。這樣多媒體技術在教學活動的優勢也都沒能較好發揮出來。
2利用多媒體進行輔助教學應用時應注意的問題
2.1開展教學活動時，將多媒體技術與傳統教學手段相結合
教師應該在認真分析教學內容、精心設計教學過程中，選擇最適合本次教學的多媒體設備，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，從而起到優化教學活動的效果，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習。同時，在活動中多媒體的形式上不能太過于多樣化，這樣孩子們的吸引力會容易被多媒體技術吸引，而不忽視了教學內容。例如在詩歌“春天的秘密”的教學活動中，教師可以利用課件以故事的形式呈現詩歌的內容。但是，在制作課件的過程中還是不能取代傳統的分句教學的形式，否則會影響整個活動的教學效果。
2.2開展教學活動時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用
在開展教學活動中，教師始終要突出幼兒的主體性，運用多媒體，充分激發幼兒的學習的興趣。同時，也要突出教師的主導作用，而多媒體只是起到一個輔助教學的作用，不能直接取代教師與幼兒間的交流作用。教師要把自己的教學策略合理地運用到多媒體課件中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“7以內的加減”中，教師把7的分合以動畫的形式呈現給幼兒，先以小河里有5條魚，又游來了2條魚，然后出現符號“?”，當幼兒看完這些動畫時，其實心中已經明白是答案是什么了。但是，教師在活動中也要突出主導作用，不能直接讓幼兒列單一的列式進行人機互動，而應及時引導幼兒運用完整的語言描述畫面的內容，再列出相應的算式。這樣才能促進幼兒主體地位的發揮。同時，這也是教師了解幼兒思維的一個重要的過程。
2.3開展教學活動時，根據教學內容有選擇性地運用多媒體技術
運用多媒體技術表現教學內容時，要慎重選擇多媒體的應用設備，突出重點與難點。但是，不必要的媒體形式最好不要出現，這樣很容易干擾教學的重點和難點，占用幼兒的思維時間。例如在中班美術繪畫活動“桃樹和柳樹”中，重點是讓幼兒描繪出桃樹和柳樹的形態，教師只需要利用多媒體邊播放音樂邊呈現桃樹和柳樹的圖片，而不必要在此過程中過多地利用多媒體講述桃樹和柳樹的生長過程，這樣做容易干擾教學的重點，分散幼兒的注意力。
2.4開展教學活動時，課件內容應該以幼兒教育學、心理學為指導
教師在制作多媒體課件時，應注重幼兒的年齡特征和個性心理，使課件的內容更貼近于幼兒的生活。同時，還要根據幼兒不同的發展水平和認知特點，制作適合于每一個幼兒學習的課件，使得活動從易到難，具有層次性，使每一個幼兒都能得到各方面的發展。
3應用多媒體技術來提高幼兒園教學課堂效果方法
3.1以幼兒興趣為主制作課件
孩子都是喜歡模仿成人的，喜歡得到成人的鼓勵和肯定。針對孩子的這一特性，在制作課件時我們注意在色彩、聲音等方面來調動孩子的多種感官。如小班音樂活動《頭發、肩膀、膝蓋、腳》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位圖片的同時還相應的配上同步的歌曲，并鼓勵孩子們跟著課件一起做動作，激發了幼兒參與活動的興趣，從而使孩子們在輕松快樂的活動中就能正確的指認自己的身體部位。
3.2建立幼兒園資源庫
個人的力量是很微薄的，單靠幾名教師制作的課件是十分有限的。所以，幼兒園每學期都舉行多媒體課件的制作評比，在制作評比的過程中，教師們不僅可以自己學習并鞏固多媒體的多種技能，還能學習到了他人許多經驗，為以后自己制作課件打下了經驗基礎。同時，幼兒園建立了課件的資源庫，使得所有的教學課件都實現了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學活動中。
3.3合理利用多媒體課件
由于多媒體運用有著簡單易操作的優點，一些教師就會在任何教學活動中都會運用多媒體進行教學，以至于教學活動會顯得過于形式化，這樣不宜于幼兒學習。例如，教師進行中班科學活動《我的好幫手—刷子》時，利用多媒體課件展示了多種多樣的刷子以及刷子的多種用途等等。在這個活動中，沒有必要完全依靠多媒體課件。刷子是幼兒最為常見的一樣事物，教師可以直接請幼兒進行收集各種各樣的刷子，在活動中請幼兒自己進行講述刷子的用處，以及摸一摸、看一看多種多樣的刷子，使孩子不單單是從視覺，從多角度來認識多種多樣的刷子，從而更加有效地完成本次活動的目標。多媒體技術在幼兒園教學中的應用越來越廣泛,以內容新穎、操作性強、形式多樣性等特點,優化了幼兒園教學的活動過程,具有很多傳統教學方式所無法比擬的優勢。然而，多媒體教育技術在幼兒園的應用還處在剛剛處于起步的階段,在實際的操作中還有很多不完善的地方。因此,如何在幼兒園更有效地利用好多媒體進行教學,以及如何更恰當地制作和應用多媒體教學課件,已經是我們要不斷探索的努力方向。幼教應努力提高自己的多媒體技術操作運用的能力，精心設計教學的內容，有的放矢地組織與實施現代幼兒教育，讓幼兒得到更全面的發展。
作者：蔣晨草 單位：江蘇省昆山市花橋中心幼兒園
摘要：
在幼兒舞蹈教育中，律動教學法的應用價值是突出的。這里分析了其應用價值，并探究了幼兒舞蹈教育律動教學法的應用策略，對于提升幼兒舞蹈教育效果，促進孩子的健康發展具有積極的意義。
關鍵詞：
幼兒舞蹈教育；律動教學；價值；應用
律動指的是節奏的意思，律動教學法是引導學生在感受節奏，體驗節奏的基礎上進行學習的方法。律動教學法的實施，尤其是其在幼兒園階段的實施，對于提升音樂舞蹈課程的教學效果，具有積極的意義。律動教學通過引導學生有節奏地進行身體運動，達到教學的目標。在幼兒園舞蹈教育中應用律動教學法，孩子能夠聽著音樂，感受節奏，品味作品的內容，能夠產生一種與音樂節奏內容性適應的情感，這種情感可以在自由節奏的引導下，通過孩子的身體動作自然的表現出來。通過律動教學可以激發孩子對音樂的感情，能使孩子把這種感情變為有節奏的表現，使孩子能夠有節奏地進行舞蹈。這對于培養提升孩子舞蹈學習的效果，對于提升早期舞蹈教育的效果具有積極的意義。
一、律動教學法在幼兒舞蹈教育中應用的價值
1、幫助幼兒理解舞蹈內容和情感理解
舞蹈內容是孩子有效進行舞蹈表達的基礎。如果孩子對舞蹈內容不能理解，孩子很難通過自身的動作完整，準確，有效地進行舞蹈展示。因此，發展孩子對舞蹈內容理解的能力是很重要的。而律動教學的應用，可以對孩子進行視覺，聽覺、動作等多方面的刺激，律動能夠融合多種刺激，有效幫助孩子理解所學習的舞蹈內容與情感，對于孩子舞蹈理解能力的提升，對于孩子舞蹈素養的提升具有積極的作用。
2、幫助幼兒有效識記舞蹈內容
在舞蹈學習中，孩子需要對舞蹈內容動作進行有效的識記，這樣，孩子才能做好動作，盡情進行舞蹈表現。而律動教學法，符合孩子的認知記憶特點，能夠幫助孩子有效識記舞蹈內容，使孩子能夠較為完整準確地展示舞蹈動作，這對于提升孩子的舞蹈素養也具有積極的促進作用。
3、幫助幼兒有效地進行舞蹈表現
對于孩子而言，喜歡舞蹈，通過舞蹈形式盡情地表達自己的情感是很重要的。孩子的情感只有通過有效的手段得以表達，孩子的智力，性格和情感才得到完善的發展。幼兒階段是孩子情感發展的起始階段，也是對孩子開展情感教育的重要階段。在舞蹈教育中，如何可以采用律動教學法進行教學，孩子就能夠在舞蹈的過程真正感受到快樂與開心，孩子能夠自信，勇敢，激情地表達自己的情感，這對于孩子有效進行舞蹈展現，對于孩子的健康發展都是很有益處的。
4、幫助幼兒養成良好的行為習慣
幼兒階段是孩子良好行為習慣養成的最佳時期，是培養孩子良好行為習慣的最佳教育時期。在這一階段，要重視孩子良好行為習慣的有效培養，要通過長期的、系統的、協調性、一致性的教育的方式培養孩子良好的行為習慣，而律動教學法是培養孩子良好行為習慣的重要方法。在幼兒舞蹈教學中，要重視這種教學方法的應用。
二、幼兒舞蹈教育中律動教學法的應用
1、通過律動教學引導學生感受音樂
音樂與舞蹈是緊密聯系，相互促進的，舞蹈必須要借助于音樂，才能營造良好的氛圍，有效地激發舞蹈者的舞蹈熱情。對于幼兒而言，他們在學習舞蹈的過程中，感受音樂是很重要的。音樂能夠幫助孩子進入到良好的舞蹈意境中，通過聽覺，孩子感受音樂，在音樂中，進行舞蹈動作，在舞蹈中，體驗音樂，體驗音樂的節奏和韻律，這是孩子舞蹈學習的基礎。在律動教學中，教師要能夠依據幼兒興趣，選擇律動音樂，使孩子反復聆聽音樂，熟悉音樂的節奏和旋律，體悟音樂強大的表現能力，提升孩子的音樂感知能力。在舞蹈教學之前，教師可以為孩子選擇一些形象感強，節奏感強，優美動聽的音樂，或者是選擇一些熱情優美的兒歌，引導孩子多聽這些音樂，在聽的過程中，使孩子感受聆聽音樂的快樂。通過音樂，可以有效觸動孩子的聽覺，孩子在聆聽的過程中，會生發聯想和想象，能夠通過聽的手段，感受到樂曲的美妙之處。在引導孩子聽音樂的基礎上，教師要通過一些啟發，通過語言，圖片，或者是電化教具的方式對孩子進行啟發，使孩子對音樂的思想性、藝術性有所領悟，啟發孩子的形象思維，使孩子能夠更好的認知理解音樂。引導孩子理解音樂，領悟音樂，是音樂教育的重要任務。對于孩子而言，他們的理解領悟能力較差，教師在引導孩子理解音樂的過程中，要適當引導學生跟著音樂做一些拍手、點頭、踏腳的動作。通過這些方式引導孩子把握音樂的節奏感，啟發孩子即興表演的興趣，提升孩子的音樂表現的欲望。比如，在孩子欣賞一段優美的音樂時，一些孩子很有表現的欲望，他們很想翩翩舞蹈。教師這時，就要引導孩子舞起來，使孩子能夠作出蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹葉隨風擺動等等動作。在孩子跟著音樂做動作的過程中，孩子對音樂的節奏和韻律的認識就能得到提升。通過這種方式孩子律動舞蹈學習的積極性會提升，同時孩子在感受音樂，在翩翩起舞的過程中，非常快樂，枯燥的動作學習也能變得生動有趣。這對于引導孩子學習舞蹈動作，提升孩子的舞蹈能力具有積極地的作用。
2、在幼兒舞蹈教育中采用律動教學法要重視保護孩子的原始創造能力
魯道爾夫曾經研究過不同年齡段孩子的動作情況，活動情況。發現，孩子在早期活動中，很多動作都是原始本能的反映，孩子動作是缺乏功利性的，孩子借著原始的動作，展示生命內在的能力，這種生命內在的能力是舞蹈發展的最初動力。在世界上很多原始部落中，還有很多民族舞蹈都流傳了下來。這些民族舞蹈中保留了大量的人類最初的基本動作元素，這就證明了很多舞蹈動作其實是不帶功利性的，是身體本能的一種表現，舞蹈是生命的自然需求。鑒于此種情況，在幼兒舞蹈教育中，首先要研究幼兒的動作特點，研究他們的一些本能動作，然后，根據舞蹈教學規律，對孩子的一些動作進行舞蹈式發展。在教育中，要通過音樂對孩子進行刺激，通過旋律簡單又充分并且形象鮮明的音樂，開展教育活動，在律動教學中，鼓勵孩子能夠用自己想到的動作進行表現。這種訓練方式，對于提升孩子的舞蹈學習效果具有積極的促進作用。在教學中，教師要能夠積極為孩子放一些旋律優美，節奏活潑的音樂，通過音樂調動孩子的情感，積極鼓勵孩子用自己的肢體動作表現內心的情感，使孩子能夠聽著音樂自然的進行舞蹈，通過這種方式以發展孩子的音樂素養，保護孩子的原始創造能力。對于幼兒而言，他們的動作協調能力、想象能力和創造能力是存在差異的，應用自然律動開展舞蹈教學，教師就要尊重學生的不同特質。比如，有的孩子在做兔子跳動作時，他們的身體會向兩邊轉動，因為他們要尋找蘿卜；有的孩子在做飛機在空中飛翔的動作時，口中還發出一種發動機的嗡嗡聲等等，這些都是孩子的想象力在發揮作用。在幼兒律動教學中，教師要注意保護孩子的想象力，鼓勵孩子自由發揮，不拘一格地進行表現，要引導孩子在律動過程中，生發聯想和想象，要鼓勵孩子的創造，進行個性化的表現。甚至教師可以把一些具有獨特表現的孩子樹立為典型，以帶動全體孩子創造的熱情，這樣，才有可能創作出新的律動，促進孩子創造能力的發展。
3、在幼兒舞蹈教育中通過律動教學法培育幼兒的節奏感
我們在聽音樂的時候，都會看到這樣一種現象，音樂響起來時，演唱者和聽眾都會在音樂中不自覺地做一些動作，比如，跟著音樂點頭，搖動身體、扣動手指，腳踏地打拍子等等，這種表現都是的人們在感受音樂節奏的過程中不自覺發出的動作。也就是說，音樂過程中，與長長短短的樂音連續不斷地發生，會產生音樂的節奏，節奏是音樂的優秀，也是音樂的重要特色。在幼兒教育中，節奏感的培養在很早就已經開始了。當孩子還在襁褓中時，母親輕輕地來回搖晃搖籃，輕輕地哼起一些歌曲，輕輕拍打孩子，這都是一種節奏感訓練的方式。在孩子成長中，父母會教孩子和著節拍做一些動作，父母會把著孩子的手臂做一些有節奏的動作，逐漸地會為孩子放一些音樂，使孩子能夠和著音樂的節奏揮手或者是跺腳，這些都是對孩子進行的節奏訓練。在孩子進入到幼兒園后，他們有了更多的感受音樂的機會，他們能夠通過各種身體動作感受音樂的節奏，孩子的節奏感會進一步的加強。孩子都是很好動的，在幼兒教育中，要求孩子靜止不動聆聽音樂是不可能的，孩子在聆聽音樂的過程中，會隨著韻律搖動身體，表達自己對韻律的感受。孩子在韻律下做著動作，使韻律和動作能夠有效配合，在律動過程中內心得到一種深深的滿足感。因此，在幼兒舞蹈教育中，通過律動教學，使孩子的身體各部分能夠動起來，這是培養孩子節奏感的最常用最有效的防范。對于孩子而言，他們對音樂的感應是十分敏感的，他們的模仿能力很強，好奇心很強，在舞蹈教育中，采用一系列有節奏的訓練方式，通過律動教學，逐漸加大教學難度，對于提升孩子的節奏感的作用是明顯的。教師可以先從拍手、拍腿、跺腳等簡單的律動教學開始，通過一些簡單的人體的動作使孩子進行節奏感訓練，然后逐漸加深訓練難度，已達到有效的教學訓練效果。比如，教師可以組織孩子開展聽鼓聲走、慢走、立停的游戲，要求孩子能夠跟著鼓聲做動作。如，當四分音符節奏響起來時，孩子需要做慢走動作，當八分音符節奏響起來時，孩子需要做快走動作，當十六分音符節奏響起來時，孩子需要做跑步動作，鼓聲停止，孩子則需要在原地站立，并在同時創作出自己的造型。通過引導孩子用身體動作感知音樂節奏的變化的方式，可以有效地培養孩子的節奏感。
三、結語
總之，舞蹈是動作美的藝術展現，對于幼兒而言，在舞蹈學習中，拍手、跺腳是孩子在旋律活動中最基本的，最常用的動作。通過律動教學使孩子能夠有效地感知音樂，發揮孩子的原始創造能力，提升孩子的節奏感，這是幼兒舞蹈教育的重要內容，也是提升孩子舞蹈素養與舞蹈能力，提升舞蹈教育質量的重要方式。幼兒舞蹈教育是一種啟蒙教育，要重視律動法的應用，通過律動實現孩子的完善發展。
作者:葉萌 單位:九江職業大學
幼兒園體驗式教學是相對于傳統幼兒園教學中以教授為主的教學形式而言的，是以幼兒的積極參與、身心投入為前提的，以幼兒的自主體驗和自我體驗為優秀，以促進幼兒和諧發展為目標的教學。幼兒園體驗式教學視“體驗”為有效教學活動的重要組成部分及目標追求，強調“體驗”在教學中的價值和地位。[1]幼兒園體驗式教學以幼兒的生活世界為根基，把幼兒當作一個活生生的、生活著的人來看待，讓他們在自己的生活中用自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，從而促進個體的發展。幼兒園體驗式教學是一種價值取向，指引著教師教學觀念的改變，促使教師關注幼兒在教學中的獨特體驗，使幼兒的知、情、意更協調地發展。在我們以往的舞蹈教育活動中，教師們往往更多地關注活動目標的達成度如何，總為孩子們的動作是否優美，技能、技巧是否被掌握而發愁，忽視了幼兒學習舞蹈的真實感受，這樣的教學會消減部分幼兒對舞蹈學習的積極性，長期如此，會讓幼兒因過多的挫敗而產生“習得性無助”。而體驗式教學能夠較好地改善這些狀況，既能讓幼兒大膽自信地在舞蹈中展現自我，又能培養幼兒不怕困難、認真專注的良好品質。本文以舞蹈《兵娃娃》為例，來闡述幼兒園體驗式教學帶給我們的一些啟示。
一、幼兒舞蹈的內容應與幼兒的生活經驗相結合
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”[2]舞蹈教學并非單純的藝術教育，也應成為幼兒與生活經驗的對話。教師在舞蹈教學中應遵循“貼近生活、融入生活”的理念，選取能喚起幼兒生活經驗的舞蹈內容，才能更好地激發幼兒欣賞和表演舞蹈作品的興趣。如，孩子們在欣賞全國優秀兒童舞蹈節目《兵娃娃》時，當軍旅風音樂背景一響起，教師就可以引導孩子們聯想平時幼兒園一日活動中，集隊出發去戶外活動的情景，從而喚起他們的生活經驗。一段音樂過后，教師引導幼兒想象：“咦，你們知道今天誰來到我們班了嗎？他們集隊準備干什么呢？”在幼兒表達想法后，教師將全體幼兒的聯想再導向同一主題：“有這樣一群孩子，他們渴望保家衛國、維護秩序，他們是兵娃娃。”教師再進一步組織幼兒討論“你們猜猜兵娃娃在干什么？”緊接著帶領幼兒仔細傾聽音樂，分析體驗音樂節奏與肢體動作的對應。孩子會發現很多動作都能在日常生活及游戲中找到影子，這樣不僅更容易引發幼兒的興趣，也能激發幼兒的情感體驗，使之與舞蹈所反映的“情境”產生共鳴。在教學中，孩子們沉浸在執行自己的人物角色中，體驗、感悟兵娃娃們在艱難困苦時對使命的堅守，既做到了對舞蹈內容的藝術性地展現，也生發了他們內心對軍人的崇敬之情。
二、幼兒舞蹈應兼顧群體需要和個體差異，注重開發幼兒同伴群體內的資源
幼兒園體驗式教學應充分尊重孩子們的個性化發展水平，關注每一個孩子的獨特性。《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。[3]教師在教學時應兼顧群體需要和個體差異，注重開發幼兒同伴群體內的資源，使每個孩子都能獲得滿足和成功。教學中孩子們在跟著音樂《兵娃娃》滴滴答答的節奏集體操練動作和隊形變換時，有的孩子很熟練、協調，但也有孩子跟不上節奏，群體內的差異還是比較明顯的。如果教師一味地集體教學，協調性好的孩子的積極性會在一遍遍的重復中不斷被削減，跟不上節奏的孩子也會因為總是跟不上集體的“步伐”而對舞蹈失去信心，教學效果會被大打折扣。如果此時教師將孩子們進行分組，動作協調性好的孩子和相對較弱的孩子分在一組，引導他們小組內交流、討論，互助，這樣既能充分發揮動作協調性好的孩子的“領頭羊”作用，也能激發相對較弱的孩子的學習積極性，從而達到以強帶弱的目的。在這個過程中，舞蹈能力較弱的孩子會以自己的小伙伴為榜樣，以適合自己的的學習進度反復體驗不斷練習，從而不斷縮小差距，最終獲得“成功”。在這樣的教學中，群體需要和個體差異被兼顧，動作協調性較好的孩子的積極性被激發，成就感不斷增強，而舞蹈能力較弱的孩子的鍥而不舍的精神也在無形中被培養起來，相信他們在日常生活中也會積極地面對問題，積極主動地做事。
三、幼兒舞蹈教學應充分發揮區域活動與集體活動的相互補充和支撐作用
幼兒園體驗式教學應注重課程教學的自主化，而區域活動是教學自主化的非常好的利用形式。在舞蹈《兵娃娃》教學過程中，教師就可以充分發揮區域活動與集體活動的相互補充和支撐作用。如，教師可以創設“星光大道”、“益智區”、“靈感發現區”等區角，投放相應的材料，讓孩子們在集體排練舞蹈《兵娃娃》后有機會進行自主化的學習，有的幼兒選擇利用不同材料為舞蹈《兵娃娃》設計隊行，有的幼兒用畫筆一邊畫舞蹈動作，一邊用手表現動作，還有的幼兒為舞蹈《兵娃娃》設計隊形及位置變化圖譜……每個孩子都積極主動地忙碌著，氣氛十分活躍。經過區角活動的自主學習，孩子們在排練舞蹈《兵娃娃》時，空間方位感會更清晰、牢固，舞蹈的集體美感從而得到了進一步提升。
四、幼兒舞蹈規則的培養應滲透于一日生活中
舞蹈《兵娃娃》的教學過程中，教師可以利用入園、離園、午間休息等過渡環節請孩子們欣賞國慶大閱兵、運動員入場等視頻，整齊的隊列、統一的步調震撼著孩子們的心靈，增強了孩子們“保家衛國”的決心。教師還可以引導孩子們在區角里用繪畫的形式把舞蹈《兵娃娃》隊形變化呈現出來。教師還可以在生活環節播放軍旅背景音樂，引導孩子們邊聽音樂邊考慮隊形變化，你瞧，他們時而三角形、大八字、梯形等分散，時而四路縱隊聚在一起。組織孩子們戶外活動時，播放一段力度強，節奏明快的軍旅音樂，孩子們就會模仿兵娃娃的樣子，相互提醒，自覺地投入到活動中去。經過了一日生活的悉心引導，孩子們對舞蹈規則的體驗進一步加深，在接下來的集體舞蹈教學活動中，大部分孩子集體合作意識明顯提高，并能自覺地遵守舞蹈規則。
作者:管鳳翔 單位:徐州幼兒師范高等專科學校
摘要:在當前社會文化交流日益頻繁，各種文化融合的大背景下，許多國家都進行了多元文化教育理論研究與實踐。在幼兒啟蒙教育階段開展多文化音樂教學，教師既引導幼兒認識本民族、本地區的音樂，也引導幼兒了解世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創造一個多元文化的音樂世界，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。
關鍵詞:幼兒啟蒙教育;多元文化;音樂教學研究
多元文化教育是21世紀以來興起的一種文化思潮與實踐活動，音樂作為人類文化的重要組成部分，“文化中的音樂”以及“音樂中的文化”同樣影響了人們對音樂教育的認識，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。多元文化音樂教育即“教會學生在多種音樂文化社會中懂得音樂，也包含民族音樂及其他的文化內容”等［1］，是多元文化教育的內涵與外延。當前許多國家已將多元文化音樂教育列入幼兒園音樂教育課程中，國際音樂教育學會(ISME)在世界音樂研討會上明確指出了多元文化音樂教育的指導綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”因此，在幼兒啟蒙教育階段開展幼兒多元文化音樂教學是符合時代潮流的，教師既引導幼兒學習本民族的音樂文化，又適當學習其他民族以及世界民族音樂文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂成長。
一、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學理念
多元文化在幼兒音樂教學中的運用，既是目的，也是手段。在幼兒啟蒙的音樂教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過接觸不同區域、不同民族文化的音樂，開闊孩子的視野，認識到世界各民族音樂的多樣性和獨具特色。通過感受世界各區域的音樂，增強自身的鑒賞能力，達到更好地發揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。
(一)空間上的多元文化音樂教學理念
多元文化音樂教學的理念在空間上不僅包括我國的民族音樂，同時還包括其他國家優秀的民族音樂文化。我國是一個多民族的大群體，每個區域以及每個民族都有各自的地域性音樂文化，讓幼兒在啟蒙階段了解我國的地方民族民間音樂文化，以多元文化視野開發幼兒多元化潛能。此外，空間上的多元文化還應讓幼兒了解世界其他國家各民族的音樂文化，當前世界音樂文化呈現多元化方向發展，幼兒對于本民族的音樂文化接觸比較多，對其他國家的民族音樂文化了解甚少，受到傳播渠道的限制。在幼兒啟蒙階段教育中滲透多元音樂文化，能夠使幼兒以尊重、接納的態度適應不同的文化，避免偏執理念。
(二)時間上的多元文化音樂教學理念
音樂是人類起源文化中重要的組成部分，隨著21世紀多元文化的興起，多元文化視野下的音樂教育越來越受到重視。在幼兒啟蒙階段進行多元音樂文化教學不僅是教會孩子們認知我國以及世界各國，各民族音樂文化，而是包括從古到今的所有時期的音樂。當前的幼兒啟蒙音樂教育中大多還停留在經典的古典音樂和幾首耳熟能詳的兒歌上，對于多元化的音樂文化匱乏。隨著時代的改革，音樂文化也有著飛速的發展，所謂音樂是不分時間和國界的，對于各個時期音樂都應介紹。在幼兒啟蒙階段中探索時間上多元音樂文化理念，能夠使幼兒在多元音樂文化中懂得音樂。
(三)形式上的多元文化音樂教學理念
多元音樂文化不僅包括優秀的傳統音樂，還包括時下流行的健康的積極向上的音樂。隨著多元文化理念的不斷滲透，人們開始關注原生態的音樂形式，一些民族民間音樂素材被廣泛地挖掘出來。社會的轉變勢必影響教育的改革，教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》已經把“尊重藝術，理解多元文化”列入總目標，指出“通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統、熱愛中華民族和世界其他民族的音樂”［2］。同樣，2001年《幼兒園教育指導綱要》中也明確了多元的形式要多樣，教師在挖掘多元化時不應僅僅停留在幾個熟知的少數民族音樂上，每一種音樂文化都有其存在的價值和意義，幼兒啟蒙教育中多元音樂教學的形式上應將我國以及外國的原生態音樂文化都納入教學基本理念中。
二、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學途徑
幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教育應與幼兒的生活緊密聯系起來，喜愛各種趣味游戲是每一個孩子的天性，幼兒音樂教育的教學活動大多在游戲中獲得。在多元文化的音樂教育中，幼兒能初步的感知多樣的世界，通過多元的音樂體驗發展幼兒認知、情感等多元潛能，初步形成多元思維，為今后的學習和認知打下基礎。
(一)豐富的多元文化主題音樂活動
在幼兒啟蒙階段的教育中，教師在開展多元文化音樂教學時，不能單一地讓幼兒感知作品的節奏、強弱、速度、旋律等音樂基本要素，而應從幼兒的情感、生活入手體驗音樂。多元文化下的主題音樂活動并不局限于音樂學科的知識技能，而是涉及與音樂相關更廣泛的內容領域。例:音樂活動設計《認識世界各民族的樂器》的有關片段:1．播放有關大自然的音樂，如:流水聲、鳥叫聲，讓幼兒感受大自然萬物的美妙，然后讓幼兒說出音樂中出現的自然聲;2．教師告訴幼兒，在遠古時代，世界各民族的人們都靠采集大自然的物品來制作樂器模仿大自然的聲音。每個區域民族的音樂文化和這些原始樂器都有密切的關系;3．教師可出示搜集的典型的民族樂器圖片資料，如:中國的笛子、歐洲的風笛、非洲的馬林巴琴和鼓等;4．教師幫助幼兒理解這些獨特樂器代表著各個民族的音樂特點。如:聽到風笛就想到了蘇格蘭音樂文化等;5．教師引導幼兒了解這些樂器的制作材料、制作工藝等;6．教師引導幼兒組建樂隊，用不同民族的樂器嘗試表演，感受不同民族音樂文化的韻味。上述為多元文化視野下的音樂主題活動，其目的是使幼兒了解世界各地每個民族都擁有自己的音樂文化，各民族相互之間用各自獨特的音樂文化進行情感的交流。在幼兒啟蒙階段開展多元文化的音樂教學，使幼兒開闊視野的同時，對于發掘幼兒的多元潛能有著不可忽視的作用。通過多元文化音樂教學來強化幼兒的多重能力的培養，在理解音樂的同時了解世界，了解世界的文化，使得幼兒的身心得到健康全面的發展。
(二)創設多元文化的音樂情境
在幼兒的日常生活中需要通過多元文化開發其自身的潛能，在《多彩光譜》項目的教室里，兒童每天都接觸大量用于啟發其運用多元智能的素材，還有其他十幾個各式各樣的活動“角”，有時教師還可以用語言創設情境，讓兒童置身于某種日常情境之中，這種模擬情境對于幼兒來說是一種有效的學習方式［3］。創設多元文化的情境來激發幼兒主動參與和探索音樂的興趣，豐富幼兒的情感體驗和審美情趣。在幼兒啟蒙教育中開展多元文化的音樂教學，教師根據音樂的故事及情感，提供有關的素材進行角色的扮演，創設一定的音樂情境，讓幼兒身臨其境體驗感悟音樂。教師在創設多元的音樂情境中最有效的方法是把幼兒的情感體驗與多元文化的理解結合起來，使幼兒通過情境的創設達到了解背景文化，同時理解和接納不同的音樂文化。教師運用多元化的情境創設，綜合不同領域的文化知識，引導幼兒認識不同民族不同地區的風俗習慣、語言、文學等相關方面的內容，感知音樂與文化的關系。在選擇授課手段時，教師可運用多種教學輔助手段去關注幼兒的興趣，充分使幼兒自主學習，獲得充分的體驗。例如:在非洲世界杯足球賽期間，教師就可以舉行一個“非洲之旅”的主題活動，引導幼兒從語言、服飾、食物、風土人情等入手，探究非洲與我國不同的文化民俗，在了解民俗文化的基礎上，教師將幼兒的興趣引導到感受音樂上，請幼兒欣賞世界杯足球賽主題曲《哇卡哇卡》，思考與我國歌曲的風格是否相同，然后欣賞非洲黑人手拿非洲鼓，載歌載舞的音樂。最后，教師創設情境給幼兒提供相應的非洲服飾，樂器引導幼兒邊歌邊舞，進一步通過創設的情境感受非洲的音樂文化特色。
(三)開發多元文化的音樂環境
在幼兒多元文化音樂教學中，教師應重視多元環境的開發與利用，以提高幼兒感受音樂文化的審美能力。教師可設立音樂專用教室，放置不同區域、不同民族的樂器，也可選擇制作一些樂器模型或者提供一些實物圖片等方法擴大幼兒的視野。此外，教師還可搜集有關音像資料，如電影、紀錄片等讓幼兒了解不同的音樂文化。在教室的音樂角放置不同膚色的玩具娃娃，陳列不同民族的表演服裝，以便幼兒從視覺上產生對多元文化的了解，與環境相互結合，豐富情感體驗，產生對不同區域、不同民族的音樂的感受力。教師還可在幼兒的日常生活中有意識地播放各種風格的歌曲，包括不同民族的民歌的播放以供幼兒欣賞，創設一種多元音樂文化縈繞的環境，豐富幼兒的聽覺意識和審美能力，提高幼兒多元音樂文化的感受力、想象力以及表現力。教師也可通過舉辦“音樂會”以及節日晚會，搜集編排不同風格的作品，讓幼兒去表現音樂，進一步激發幼兒對多元文化的興趣和探究能力。在此環境下，幼兒能潛移默化地接納不同地區、不同區域的多元音樂文化，由此發揮幼兒的多元潛能。除了幼兒園環境可利用開發外，還可開發利用家長資源和社會資源。家長方面，可帶幼兒多參加一些音樂會演出，感受直接的現場音樂氛圍，也可利用互聯網信息，引導幼兒接觸多元音樂文化。有的家庭利用閑暇時間進行旅游時，家長也可搜集異國他鄉的風俗文化，給孩子進行講解，這無疑是最有效的教育資源，在欣賞異國風情的美景的同時，也了解了其特色的本土民俗音樂文化，讓孩子們有興趣去欣賞多元的音樂作品。如果有的家長恰好是其他民族，教師可邀請這些家長來幼兒園介紹自己民族的音樂文化，這樣能極大地激起幼兒對多元文化了解的興趣。社會資源方面，當前互聯網的發達，社會交流的日益頻繁，為我們提供了優質的教育資源。如:社會中經常有世界各地民族音樂專題音樂會或講座，教師可鼓勵家長帶孩子去觀看欣賞，讓幼兒感知各民族各區域音樂的特點，了解其樂器的外形特征、音色、代表曲目以及演奏方式等方面的特點。為了更好地讓幼兒接納多元音樂文化，家長和教師還可邀請音樂愛好者到幼兒園進行講解演示，提供適宜的教學內容，現場演奏曲目，激發幼兒對多元音樂文化的好奇與興趣。此外，教師還可充分地利用社會資源，引導幼兒利用廢舊物品自制民族樂器，并指揮幼兒用這些樂器進行演奏，充分調動幼兒對于多元音樂文化學習的主動性。
三、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學評價
幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學的評價制定應符合幼兒的身心特點，以促進每一個幼兒的健康發展為目的，評價內容應多元化，評價與幼兒的學習密切聯系。教師應把握以下幾個評價環節:
(一)立足本土音樂文化
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化。”通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義精神。隨著社會的飛速開展，弘揚民族文化是我們立足世界之本，民族音樂是學習的主要內容。在評價體系上，我們應緊扣本土音樂文化，通過接觸不同區域的音樂文化，擴寬聽賞范圍，開闊學生的視野，提高其審美意識，達到對祖國的熱愛，對本土音樂文化的熱愛。
(二)傳承中西合璧的音樂文化
優秀的音樂文化不僅是本民族的，在評價幼兒啟蒙音樂教育中，更應該立足世界，中西合璧汲取世界優秀音樂文化精華。在意識上要培養幼兒認識到世界各地區的音樂文化和本民族、本地區的一樣優秀，通過感受全世界、各民族的音樂，增強幼兒的欣賞能力和審美意識。每個民族都有自己特有的音樂文化風格和特點，反映其生活的內涵，在評價幼兒多元文化音樂教學中，對幼兒多元文化精神的培養至關重要，如非洲音樂的介紹中，其民族特有的節奏特點表現出了民族精神，節奏是民族的靈魂，在其背后表現出了民族的堅強與不屈的精神，這正是幼兒啟蒙教育中多元音樂教學中尋找的內容。
(三)定位多元的音樂文化
在評價幼兒園多元文化音樂教學中，幼兒面對的世界應該是多姿多彩的，定位多元必不可少。當前飛速發展的社會，長期讓幼兒接觸單調的音樂形式，必然會產生厭倦情緒。在音樂教學評價中應時刻把握多元文化的標準，考核教師是否選取各種不同的音樂文化，包括歌曲、舞曲、器樂曲等多種類的介紹，感受并體驗不同音樂文化所特有的內涵，體會其中的差別，用對比與比較的眼光提高幼兒對多元音樂文化的審美標準。對于一些健康的流行音樂，我們也應不排斥，在多元音樂教學中給幼兒以介紹和講授，充分在教學中體現多元這一標準。這樣的教學過程中，幼兒能很快地融入整個多元音樂中，發揮幼兒的多元潛能，在這一標準下進行評價，教師也能最大限度地獲得幼兒的真實感受和審美體現。幼兒啟蒙教育中的多元音樂文化教學，在讓幼兒感知多元音樂多姿多彩的同時，幼兒認知、情感以及能力多元潛能也得到了發展。多元文化音樂教學的功能不僅體現在培養幼兒的音樂才能上，也體現在促進幼兒個性自由和諧發展，發展多項思維，啟迪智慧促進身心健康成長等方面。世界是多元的，音樂文化也是多元的，每一種文化都有其特有的風格，幼兒在認知多元音樂文化，積極參與了解不同音樂文化所特有的音樂形象和情感，表達自己對多元音樂文化的感受與體驗。只有深入了解感知才能弘揚多元音樂文化，才能為全人類保護和創造更加豐富多彩的音樂做出貢獻。我國是一個多民族的國家，每個區域、每個民族都有自己的音樂文化特色，在幼兒啟蒙教育階段開展多元文化音樂教學，教師既引導幼兒認識了本民族、本地區的音樂，也引導幼兒了解了世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創造一個多元文化的音樂世界。
作者:李笑珂 單位:南陽師范學院
摘要：弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段，但在現階段幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
關鍵詞：幼兒園;民族音樂舞蹈;民族文化
弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂舞蹈的教學進行研究，指出現階段幼兒民族音樂舞蹈教學活動中存在的問題，并提出相應的改善建議，以供業內同行參考借鑒。
一、幼兒園民族音樂舞蹈教學的重要性
改革開放以來，我國社會環境與思想觀念均發生了翻天覆地的改變，傳統民族音樂與舞蹈逐漸被流行音樂所取代，民族文化的傳承也面臨著諸多阻礙。為改變這一現象，政府主管部門以及社會各界，均要求各級學校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化，開展生動活潑的民族音樂舞蹈教學，從而弘揚民族文化，落實民族文化教育，這一思路逐漸成為社會的共識。但在現階段，幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
二、幼兒園民族音樂舞蹈教學的現狀
從目前情況來看，幼兒園教師在開展民族音樂舞蹈的教學活動中，效果并不理想，其中以下問題尤為突出：
（一）幼兒情感體驗受到忽視
在開展音樂舞蹈活動時，大多數幼兒教師主要通過播放民族音樂、教授舞蹈動作的方式，帶領幼兒學習民族音樂與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠全面，因此即使參與了音樂舞蹈活動也無法深刻地體會到音樂與舞蹈中所蘊含的民族文化，他們無法區分民族音樂與流行音樂的區別，教師一味的強調舞蹈動作的練習，未照顧到幼兒的情感體驗，只會讓學生產生抵觸情緒。
（二）教學觀念嚴重落后
現階段多數幼兒園在進行民族音樂與舞蹈教學的過程中，仍然使用的是傳統的教學模式，幼兒始終通過模仿教師來進行學習。在此情況下，幼兒對民族音樂與舞蹈知識的記憶相當短暫。同時，部分教師思想觀念未能做到與時俱進，因此在教學過程中，一味注重灌輸，教學內容無法做到循序漸進，而幼兒學習能力有限，面對大量的知識內容根本無法全盤吸收。
（三）幼兒學習積極性不高
傳統的教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求，由于教學方式的落后，幼兒很容易在學習過程中分散注意力。同時，民族音樂與舞蹈文化的教學重點是帶領學生領悟其中蘊藏的民族文化。教學方式的落后，只會導致學生對音樂活動失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學習積極性普遍不高，學習效不好果也就顯而易見。
三、幼兒園民族音樂舞蹈教學的建議
從現階段幼兒園的民族音樂舞蹈教學的情況來看，還有很大的改善空間。為此，本文總結以下幾點建議，以供參考：
（一）選擇合適的教學內容
為落實好幼兒園民族音樂舞蹈的教學工作，幼兒教師在授課前務必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學內容至關重要。為吸引學生注意力，教師應將學生興趣作為篩選教學內容的重要依據，盡量選擇學生可能感興趣的民族音樂作品。考慮到幼兒普遍對小動物感興趣，教師帶領學生欣賞壯族音樂《獅子舞繡球》，使學生透過音樂，聯想到獅子舞繡球的畫面，進而加深對該曲目的影響。同時，在選擇音樂作品時，教師還可選擇貼近學生生活的曲目，以便學生在傾聽過程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學方面，教師應充分考慮到幼兒喜愛新鮮事物的特點，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學更具多樣性，使幼兒在學習過程中獲得豐富的體驗。
（二）培養幼兒的審美興趣
激發學生學習興趣是提高學生學習積極性的關鍵，為獲得理想的教學效果，教師在教學過程中，應注重對學生學習興趣的激發。在幼兒園民族音樂舞蹈的教學過程中，教師應注重培養學生的感受能力與審美素質，使學生體會到民族音樂與舞蹈文化的深刻內涵，從而對其產生興趣，能夠自發性的投入學習。舉例來說，教師在帶領學生學習舞蹈《茶趣》時，在教授舞蹈動作前，可帶領學生觀看廣西壯族自治區人民采茶、泡茶時的影視資料，使學生對采茶、泡茶有一定的了解，體會原舞者的心情。在教授舞蹈動作的環節，在條件允許的情況下，可幫助學生穿戴壯族服飾練習舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進學生順利融入舞蹈教學中，使教學活動開展得更佳順利。
（三）積極轉換教學觀念
作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著重要責任。為此，幼兒教師務必要做到與時俱進，積極轉換教學觀念，通過科學、有效的指導，更好地帶領幼兒進行民族音樂舞蹈文化的學習。在教學過程中，教師應充分發揮自身組織者、引導者的作用，循序漸進地帶領學生進行學習，使學生在寓教于樂的氛圍下，感受民族音樂與舞蹈的內在美。比如可以組織民族音樂舞蹈的親子表演活動，還可以開展幼兒民族音樂舞蹈才藝比賽活動，從而提高幼兒以及家長對于民族文化的自覺意識和學習興趣。另外，教師在教學過程中，應注意自己的言行舉止，可通過語言指導、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂與舞蹈文化的熏陶，使學生對民族音樂與舞蹈文化的學習不僅只是停留在表面。
四、結語
綜上所述，在幼兒園的教學活動中積極開展民族音樂舞蹈的教學，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發揮著重要作用。因此，新時期，幼兒教師務必要對基礎教育形成責任意識，通過不斷學習與實踐，轉換思想觀念，調整教學策略，積極有效的開展民族音樂舞蹈教學，從而順利落實好幼兒民族文化教育。
作者:楊江 單位:云南大學幼兒園中二班
對于幼兒而言，他們的生理、心理正處于萌芽時期，他們好動、愛模仿、喜歡新鮮事物，因此他們很容易被有優美動聽的民族音樂、形式多樣的民族舞蹈動作以及風格各異的民族舞蹈服飾所吸引，這就為幼兒舞蹈教師有效地開展民族舞蹈教學提供了可能性。學前教育專業學生有必要要掌握幼兒民族舞蹈教學的實用策略，在廣泛接觸不同風格民族舞蹈的基礎上，提高幼兒的舞蹈素養與個人的舞蹈教學能力。
一、通過視頻播放與親身體驗激發幼兒學習民族舞蹈的濃厚興趣
當前，我國很多幼兒園開設的民族舞教學以一種舞蹈班的方式開展。這種舞蹈班其實就是一種興趣班。固然，很多幼兒選擇民族舞蹈是源于興趣，但我們倘若細細觀察，很多幼兒在學習民族一段時間后興趣銳減甚至全無，此后便在家長的強制要求下繼續進行舞蹈學習。造成這種結果的原因既有來自幼兒自身方面的，也有舞蹈教學方面的，相比較而言，后者對其產生的影響更大。為此，學前舞蹈專業幼兒民族舞蹈教學應當首先注重激發幼兒學習民族舞蹈的興趣。具體策略有三：其一，通過多媒體、電視向幼兒播放民族生活視頻，讓幼兒了解民族衣食住行、民族生活，尤其是民族節慶活動中的舞蹈影像，增強幼兒對民族舞蹈的視覺、聽覺感受。例如，教幼兒跳新疆的《鍋莊舞》時，可以先組織幼兒觀看新疆人民在古爾邦節、肉孜節的視頻。等幼兒看完后，詢問他們視頻中那些跳鍋莊舞的舞者是什么表情、穿什么衣服、有哪些典型舞蹈動作等。其二，給幼兒與民族舞蹈中的形象來個“親密接觸”。例如，教幼兒跳傣族的《孔雀舞》，可以先帶幼兒到動物園觀看孔雀，引導幼兒欣賞孔雀的體態、羽毛與色彩。待幼兒對孔雀有一番了解并形成印象后，再讓他們在舞蹈課堂上表現出孔雀走路、喝水、鳴叫的樣子，然后再安排他們學習舞蹈動作。其三，給幼兒布置與民族舞蹈學習相關的課后作業，如畫民族服飾、制作民族舞蹈手工、錄民族舞蹈小視頻等。
二、根據幼兒的身心發展特點，設計與開發符合幼兒的民族舞蹈教學內容
幼兒舞蹈教學與成人舞蹈教學內容是有很大區別的。幼兒舞蹈教學內容的選擇，要考慮幼兒身心發展的特點，提煉出他們的所想所愛，投其所好。例如，幼兒天真、活潑，愛幻想、愛自由，喜歡彩色、閃亮以及帶有美妙聲音的物品等。為此，學前專業舞蹈教學內容要圍繞幼兒上述特點與需求來設計與開發民族舞蹈教學內容。具體策略有三：其一，在民族舞蹈的題材上，應盡量選擇一些民族童話故事或寓言故事，讓幼兒扮演其中的人物或小動物，并給他們配備色彩繽紛的民族服飾，讓幼兒積極地投入其中。其二，民族舞蹈教學內容要盡量與幼兒生活、娛樂接軌。例如，將新疆舞的“晃頭移頸”動作與幼兒左右搖頭（模仿撥浪鼓）、前后移頸（模仿烏龜）相結合，讓幼兒在不知不覺中掌握新疆舞的動作技巧。其三，針對小班的幼兒，多讓他們聆聽民族舞蹈音樂，以美妙、動聽的音樂刺激為主，以舞蹈動作教學為輔。針對中班的幼兒，在對他們進行音樂刺激的同時，讓他們逐步掌握民族舞蹈的肢體語言以及動作節奏。對大班與學前班的幼兒，應注重培養他們民族舞蹈動作的表現力以及創新能力。
三、將民族舞蹈納入幼兒早操、課間操等活動內容，拓寬幼兒民族舞蹈教學的覆蓋面
早操與課間操是緩解幼兒學習壓力，放松幼兒心情的重要途徑。就目前來看，我國很多幼兒園的早操與課間操都以一種偏向體育運動的形式存在，或伸展運動，或跳躍運動。其實，民族舞蹈作為一種包含多類型動作技巧以及高審美價值的舞蹈類型，完全可以通過早操、課間操呈現給幼兒。在具體實踐中，策略有二：其一，對現有的民族舞蹈教材進行重新編排，設計出專門的民族舞課間操；其二，在現有的早操與課間操音樂、動作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下壓、拉手、踢腿等黎族舞蹈常見動作，以提高幼兒的黎族舞蹈能力。與相對枯燥的體育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不僅動作優美，而且更易學習，容易激發幼兒學習民族舞的自主性與積極性。此策略的實施，對舞蹈教師的創編能力有較高要求，需要舞蹈教師加強舞蹈創編知識的學習與實踐。
四、用簡單易懂，妙趣橫生的語言講解與動作示范，提高幼兒民族舞蹈教學效果
民族舞蹈樣式多樣，且每種舞蹈的動作技巧繁多，成人學習都有很大難度，況且是幼兒。因此，在教學時，我們不能用教成人的語言與肢體動作教幼兒如何如何。例如，教幼兒巴塘孔雀舞的孔雀汲水動作時，不能直接說“這時的步法應該是‘一步一點’、‘一步一撩’”。如果這么說，幼兒根本聽不懂。正確的做法是，教師以生動、形象的語言對幼兒說：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃動一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃動一下……”這種妙趣橫生的語言容易引起幼兒的注意力。講解同時，教師應當親自給幼兒做示范，并注意眼神與幼兒的交流，面部表情要豐富，動作不必太嚴謹，應適當夸張，充滿童趣。另外，在講解與示范舞蹈動作時，教師還應注意發揮幼兒的想象力，創造機會讓他們自編民族舞蹈。例如，教幼兒傣族舞蹈《快樂的潑水節》時，教師帶領幼兒學習完教材上的舞蹈動作后，再讓他們端著自己的小水杯模仿剛才所學的潑水動作自編一套《小水杯舞》。幼兒自編舞蹈不僅能夠增強他們學習民族舞的興趣，而且有利于培養他們的創新思維。
作者:陳璐 單位:青島職業技術學院教育學院
摘要：隨著我國教育事業不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發展機遇和挑戰。近些年，學前教育實現了較大的發展，幼兒教育對幼兒教師專業技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發展趨勢，需要切實做好學前教育專業教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業學生彈唱能力有一定助益。
關鍵詞：學前教育專業;幼兒歌曲彈唱;教學實踐
學前教育專業是為學前教育培養高素質幼兒教師專業，在專業課程體系中，歌曲彈唱教學又是一門十分重要的專業課程，如果該專業學生不能學習好這門專業課，就會對學前教育專業學生今后發展產生深遠影響。歌曲彈唱教學顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂及即興伴奏等課程內容進行教學整合，保證學前教育專業學生手、眼、耳、口、腳并用的一門綜合性、實踐性強的學科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項基本技能。幼兒教師在日常教學和學生相處過程中都離不開歌曲彈唱，但是在專業教學過程中，由于存在種種問題，導致學生這方面能力培養嚴重不足，進入社會后不能很好地開展歌曲彈唱教學，嚴重影響到教學質量和學生今后職業發展。
1.重視學前教育專業學生聲樂課程教學，深厚學生鋼琴彈奏基礎
在學前教育專業教學過程中，聲樂課程扮演著十分重要的角色，開設該項課程主要是針對幼兒歌唱姿態進行科學培養，使其形成良好的歌唱心理，養成正確的歌唱習慣。同時，該門課程還能夠保證幼兒學習正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學前教育專業學生學習過程中，教師要幫助專業學生加強該項課程的學習，要求學生在練習過程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專業教師在教學過程中應該引導學生對聲樂藝術、知識理論進行了解和學習，提高學前教育專業學生的理解能力，運用各種聲樂技能和彈唱技巧對學前教育專業學生發生和歌唱進行規范。歌曲彈唱是一門綜合性要求很高的課程，學前教育專業學生進入工作領域之后，需要在良好的鋼琴基礎和聲樂基礎上開展教學，因此，在對學前教育專業學生進行幼兒歌曲彈唱教學的過程中，必須加強對學前教育專業學生鋼琴訓練，專業教師要結合學前教育專業學生的實際特點，按照學生不同特點進行針對性教學。在教學過程中，專業教師要全面挖掘學生的潛能，控制作業難度，針對學前教育專業學生學習過程中存在的問題和不足及時糾正。
2.強化學前教育專業學生學習意識，積極實施分層教學
首先，要進一步加強學前教育專業學生對幼兒歌曲彈唱教學的重要性的認識，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學生對音樂教學多學科學習的綜合體現，將彈奏和歌唱有機結合是檢驗學前教育專業學生專業能力的關鍵，也是影響教師教學能力和教學質量的關鍵。因此，學前教育專業學生要加強認知，在專業學習過程中不斷提高彈唱技能；其次，學校應該結合學前教育專業學生的音樂基礎對學生進行分層教學。對不同學生的樂理知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧進行分層次教學培養，并將三種音樂知識體系有機統合，進而提高不同層次學生彈奏和演唱技能。此外，學校還應該對課程專業課程體系進行詳細的研究和分析，確定合適的學前教育專業教學體系，從多個方面對學生的基礎音樂理論知識、視唱練耳、音樂史、音樂鑒賞等內容進行系統的教學，提高學前教育專業學生對音樂體系的認識，從而幫助學前教育專業學生構建完善的中音樂價值觀。分層教學要求專業教師結合不同學生的音樂素養之間的差異性，進行分層教學。對于學習能力較差的學生，專業教師不應該著急，應該放緩學習進度，降低專業學習難度，采用循序漸進的方法進行培養，而對于學習能力較強，具備一定音樂素養的學生，專業教師可以適當加快教學進度并提高一定的教學難度。在進行學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱教學過程中，實施分層教學應該做到以人為本，注重學生彈唱能力培養，在學生頭腦中樹立正確彈唱觀念，幫助學前教育專業學生在幾年的專業學習中掌握扎實的音樂基礎理論知識和技能，提高學前教育專業學生音樂鑒賞能力，通過學生自己分析，對音樂作品的內涵和特點進行處理和加工，為學前教育專業學生今后進入到幼兒教育系統中更好地從事幼兒教育工作奠定堅實基礎。
3.強化學前教育專業教學監督，完善管理和評估
學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱能力適應現代幼兒教育要求，符合相應標準和學校的教學監督工作有著密切關系，因此，在教學過程中我們需要進一步完善教學管理體系建設，科學合理地利用各種教學手段，加強對中學前教育專業教學質量和教學內容的監督管理，這對提高學生彈唱能力有著至關重要的促進作用。科學合理的教學監督管理體制對提高教學質量，完善各個教學環節管理，科學教學評估有著很大作用。此外，在教學評估過程中，還應該發揮學生的評估作用，多聽取教師和學生意見，通過對學生音樂表現能力、實踐能力、學能力和課堂教學氛圍等多個方面進行考核，從而保證對學生各個方面進行評價，促進學生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學質量。
作者:李娜 單位:荊楚理工學院
摘要:本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業特性，提出幼兒園管理專業的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。
關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理
幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：
一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點
1、明確教學目
普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學對象
由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。
二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域
1、進行教材改革
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學大綱及教學設計
根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。
三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向
教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：
1、課程資源意識
根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。
2、知識的應用延展性意識
多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。
3、問題反思意識
設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。
4、職業意識
在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。
5、知識的整體性意識
及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學評價：教學方法的檢驗
科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。
作者:田婧 單位:陜西學前師范學院
幼兒階段的孩子主要側重于學習語言，學會了說話之后才有可能去學習其他內容，在學會說話的過程中，對語言的清晰認識以及學習的方法非常重要，這也會直接影響孩子日后的其他知識學習。
一、漢語教學的理念
學生的漢語學習是從一出生就開始的，從不會說話到牙牙學語，再到無意識地體會漢字的意思，從而學會說話，日后加以深入地學習，最終掌握這門語言，可以有邏輯、條理清晰地表達。漢語承載了中國的輝煌文化，而漢字就是歷史于文化的載體。這也足以見得語言對于一個民族、一個國家的重要性。我們學習語言，不僅僅只是為了日常的簡單交流，還有文化傳承的理念在里面。此外，為了實現中華民族偉大復興，我們更要熱愛我們的語言，民族語言是第一位的，精通了本民族語言再去學習外國語言，切勿本末倒置。漢語作為我們的母語，學生們從小就開始學習。幼兒時期就算沒有系統地學習，依舊可以比較流利地說話，這得益于語言環境的熏陶。漢語學起來實際上非常難，因此老師在教學生漢語的時候一定要注意以下幾點。第一，關注教學方法，也就是要注意采用什么樣的方式去教學生漢語拼音的讀法以及漢字的認讀等，如果說漢語是了解中華文化的一扇窗，那么漢語拼音和漢字就是打開漢語的第一把鑰匙。學生們扎實掌握了漢語拼音和漢字寫法以及規律等，在日后的學習當中將會事半功倍。第二，注重讓孩子們自己形成一定的學習方法，學生們只有不斷總結學習方法與一定的技巧，才會得到能力層面的提升。學生通過自己在實際說話的過程中去體會、領悟，從而記憶更加牢靠，用詞更加標準等。第三，要讓學生們意識到漢語的重要性，幼兒階段的學生還小，對老師的話言聽計從，老師要認真貫徹。學生們只有從心底認同漢語的重要性，才能夠擔當起傳承文化的重任，也才能在日后的學習中逐漸培養興趣，從而了解中華民族悠久的文化。第四，在實際教學中，還要注意聽、說、讀、寫的結合，在中國擁有很好的語言環境，學生們的聽和說基本沒有太大的問題，但是老師一定要注重自己語言的規范性，普通話要標準。語言習慣對于幼兒階段的學生影響非常大，因此語言要盡可能標準化。學生的讀和寫的能力要著重培養，也可以充分利用抽認卡等教學工具。
二、外語教學的側重
英語是國際通用語言，使用范圍最廣的語言。中國要與世界接軌，首先要學習這種“世界語言”，因此中國教育從小學開始開設英語課，并且年齡不斷提前，更有甚者幼兒園已經開始讓孩子背單詞。實際上，在剛改革開放的初期，我們國家急需與外國交流、貿易，對英語的重視程度甚至超過了漢語，培養了一大批英語專業人才，但是卻忽略了本國語言的教學。隨著高考制度的改革，英語所占比重逐漸下降，這也從側面反映出了國家層面對于漢語的重視，漢語是我們國家與世界接軌的立足點。然而，英語在教學中所占的比重也許會變少，但是絕對不會取消英語這門學科，因為學習英語不僅是一門學科，更是一種工具。英語是什么工具呢？我們可以從如下幾個方面來理解。第一，語言本身就是工具，是用來交流的。學會了英語，我們日后可以出國旅游或學習，可以與國際友人交流。有人會覺得中國學生學的英語都是中式英語，學生們做題很厲害，但是卻不會說，這的確是英語教學中面臨的問題，因此，這就需要從幼兒階段培養學生口語表達的勇氣與能力，學生們若從小養成了大膽說出來的習慣，那么在日后學習當中就可以進行一定的交流。第二，英語是通向西方文化與思維習慣的大門。老師在講授具體知識的過程中，一定會講解相應的歐美文化背景。同時，漢語與英語在句子結構上有很大不同，甚至相反，這實際反映的是中西方人們思維方式的不同，老師也應進行講解，若幼兒階段的學生們了解到這些知識，才可以從不同角度去思考問題，從小養成良好的思維習慣。第三，學好英語，有利于掌握學習語言的方法。學習一門語言，在學習的過程中會遇到很多困難，在逐漸克服這些困難的過程中，實際上就是總結經驗、提高能力的過程。如果一個人可以把英語學得很好，那么他在學習其他語言的時候就可以充分調動學習英語的各種方法，并進行描述、預測等。所以，在開展幼兒階段的語言教學時，一定要讓學生有意識去培養學習語言的能力，并且善于總結經驗等。幼兒階段的語言教學主要分為兩個部分，第一部分是漢語的學習，漢語作為我們國家文化的載體，一定要讓學生重視起來，還要規范學生的語言，老師要盡可能推廣普通話。第二部分是外語的學習，在學習外語的過程中要敢于說出來，注重總結方法，提高能力等。
作者:陳紅梅 單位:前郭縣白依拉嘎鄉中心小學
