發布時間：2022-05-14 05:04:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新入職幼兒教師容易遭遇的困境
1.角色轉變存在障礙
新入職的幼兒園教師大都是師范院校剛畢業的學生，不可避免地帶著校園獨有的生活習慣和思維習慣。幼兒教師在學校時的主要任務是學習專業技能和理論知識，而在入職之后更多的是與幼兒和家長交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個相對熱鬧的職場，許多人經常會流露出對學生角色的留戀，尤其是入職初期依然會將自己置于學生的角色之中，對工作職責不明確，短時間內很難適應新的崗位。
2.實習期的效果不明顯
在學生實習期，一部分學生對自己的未來發展還沒有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學生在實習階段未能全身心投入到職場崗位角色，造成了就業后職業身份過渡的不順暢。
3.專業技能與其他工作能力未能協調
發展新入職幼兒教師在學校過于重視音樂、舞蹈等專業發展，相對忽視了對幼兒心理和行為問題的學習和研究。走上工作崗位后，總想把自身專業技能展示于日常教學中，卻常常忽視四個方面的重要問題：一是是否真正了解幼兒的生理和心理發展狀態；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對不同年齡的幼兒，自身是否有獨立駕馭課堂（游戲）的能力；四是面對自身成長困境時，是否有解決問題的能力。
二、幼兒園該如何做
1.進行合理引導首先，幼兒園內部管理
要以人為本，建立合理的幼兒教師評價機制，以促進幼兒教師的發展為目的，堅持發展性評價。在幼兒安全的范圍內，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對失誤進行深刻反思和檢討。其次，加強心理輔導，讓他們主動面對問題，而不是逃避問題，逐漸培養其分析問題、解決問題的能力。再次，幼兒園要經常肯定新入職教師工作的進步，增強他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開朗的心情，微笑面對每個孩子，逐步弱化職業倦怠。最后，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長、同事建立良好的人際關系。這不僅對幼兒園的工作和幼兒的發展有益，而且對教師的潛能開發、專業成長及身心健康都有明顯的促進作用。
2.重視師德建設，強化職業
理想學前教育因為被教育對象的特殊性，師德建設必須常抓不懈，并始終貫徹于日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對師德的理解和內化必須是長期的。職業理想是愛崗敬業的前提，幼兒園應逐步培養新入職教師的職業理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業理想概念和實現途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業文化建設，不斷修正和強化自身的職業價值。
三、新入職教師應如何做
1.盡快掌握幼兒的發展狀態
一切幼兒教育活動都是有規律可循的，自覺遵循幼兒教育規律是幼兒教師職業道德和專業素養的基本要求。結合學校學習的理論知識，對現實中幼兒的發展進行全面深入的了解是作為一個新入職幼兒園教師的首要任務。這就要求新入職的幼兒教師在進行幼兒教育過程中，一定要把握幼兒的個性特點，遵循幼兒身心發展的規律和幼兒保教的規律。
2.養成良好的教育行為和學習習慣
教師的專業行為和道德準則集中表現于教師日常教育的行為習慣當中。教育行為習慣是教師個人教育理念的集中表現，更是教師個人修養和專業素養的外在行為表現。對心智發育關鍵期的幼兒，教師好的教育習慣對幼兒成長顯得更為重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習慣養成方面可塑性強，從入職開始就應樹立終身學習的理念，不斷增加知識儲備，提高綜合素養。
3.培養教育發現和研究的能力
隨著社會的進步和教育理念的發展成熟，幼兒園教師作為研究者的角色也應更加凸顯。新入職的幼兒園教師的學歷在不斷提高，這就為他們參與教育科研提供了教育背景支持。新入職教師雖然經驗不足，但他們不乏好奇心，也就更容易發現問題，從而有利于開展研究。在強調“創新人才培養，強化幼兒教育養成”的背景下，幼兒園教師也就不單單是看護幼兒的工作，更要能夠發現工作中的問題、解決問題，向教學研究者的角色轉變。
作者：李云飛單位：鄭州市幼教發展中心
摘要：據調查，農村幼兒教師繼續教育的現狀為：教師對繼續教育的認可程度較高，但其接受繼續教育的機會相對較少；繼續教育的內容陳舊，且缺乏針對性；繼續教育的形式多樣，但方法單一；對繼續教育的監管力度不夠，教育評價流于形式。改善的策略有：完善激勵機制，提高教師參訓的積極性；優化課程體系，提高培訓的實效性；面向農村幼教實際，彰顯農村幼教特色；探索多元化的培訓形式，開辟教育培訓新渠道。
關鍵詞：農村幼兒教師；繼續教育；現狀；改善策略
一、問題的提出
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內的日益傳播，建立和完善幼兒教師繼續教育的長效機制，構建現代學習型幼兒園已成為幼兒教育發展的潮流。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要“完善學前教育師資培養培訓體系……三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行部級培訓。各地要在五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。可以說，我國幼兒教育發展的重點和難點在農村，農村幼兒教育發展的成敗關系到我國幼兒教育整體運行質量的高低。為了全面了解我國農村幼兒教師繼續教育的現狀，筆者對陜西省M縣進行了調查研究。
M縣是一個農業大縣，位于陜西省的西部。本次調查的對象為M縣農村幼兒教育機構(含幼兒園和小學附設學前班)中的幼兒教師，共發放調查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓、職后培訓評價、職后教科研情況以及教師對繼續教育的建議等進行了調查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關教育行政部門的領導進行了深度交談。調查結果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農村幼兒教師繼續教育所取得的優異成績，也暴露出了農村幼兒教師繼續教育所存在的一些突出問題。
二、農村幼兒教師繼續教育的現狀分析
1 教師對繼續教育的認可程度較高，但其接受繼續教育的機會相對較少
教師對繼續教育的認可程度影響著幼兒教師接受繼續教育的積極性和自覺性，進而影響到繼續教育的成效。由調查結果我們得知，認為繼續教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農村幼兒教師對于接受繼續教育還是持比較認可的態度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續教育目的的調查，我們進一步發現，廣大農村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續教育的愿望，但其接受繼續教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務提升或應付考核等，參訓動機是比較消極和被動的。
對農村幼兒教師接受繼續教育的機會的調查顯示，農村幼兒教師職后參加各類培訓的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓頻率看，幼兒教師入職后“經常”、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農村幼兒教師外出參加培訓的頻率相對較低。從培訓時間看，1個月以內的短期培訓占到了87.31％，絕大多數培訓都是利用寒暑假或雙休日等業余時間進行的，長時間的脫產培訓相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓的顯著特征。
2 繼續教育的內容陳舊，且缺乏針對性
在對M縣教育行政部門的領導以及農村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農村幼兒教師繼續教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內容方面大多承襲了以往的傳統培訓科目，其內容不但陳舊，有些甚至還是完全過時的，難以適應幼兒教育發展的需要。當然，M縣幼兒教師培訓課程中有時也會出現一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學內容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農村幼兒教師繼續教育的內容缺乏針對性，所有參訓教師幾乎接受著同樣的培訓課程，沒有考慮到不同學科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓內容和幼兒園的教育教學實際嚴重脫節，更談不上用所學理論幫助幼兒教師創造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓的價值所在，極大地降低了他們的參訓積極性。
3 繼續教育的形式多樣，但方法單一
通過調查我們了解到，M縣農村幼兒教師繼續教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產和脫產等多種培訓形式。其中，在職培訓和半脫產培訓在M縣農村幼兒教師培訓中占有絕對的優勢(64.93％)。可以說，M縣農村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓形式的。從筆者本次調查的結果看，絕大多數農村幼兒教師(70.15％)對于“業余學習”這一既不影響工作又能提高自身素質的培訓形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓或提高自己的學歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認為，在我國當前的幼兒園管理體制下，這一選擇當屬情理之中。然而，從繼續教育的教學方法看，M縣農村幼兒教師繼續教育大多沿襲了教師講、學員聽的傳統模式，所有參訓人員集聚一堂，聆聽著同樣的內容，而教師和學員之間的互動相對較少。
4 對繼續教育的監管力度不夠，教育評價流于形式
目前，M縣對于農村幼兒教師繼續教育的監管是比較松散的，當地教育行政部門更多地只是重視幼兒教師培訓的次數，而忽視了對于教育培訓質量的監控和反饋，致使農村幼兒教師培訓的質量無法達到規定要求。首先，當地教育行政部門對師資培訓缺乏嚴格的把關和資格審查，個別培訓教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓工作。其次，M縣對農村幼兒教師繼續教育的管理不到位，參訓學員遲到早退現象嚴重，一些學員甚至平時根本就不來參加培訓，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農村幼兒教師繼續教育考試多采取開卷方式，學員們只要會“抄”便能順利過關，甚至一些培訓只要交費，便能拿到合格證書，參訓教師心態比較浮躁，急功近利思想嚴重，許多學員都是直接沖著培訓合格證書而來的，希望拿到相應學分、學歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養的提高抱有太多的想法。可以說，這樣的繼續教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質疑。
三、改善農村幼兒教師繼續教育的策略
1 完善激勵機制，提高教師參訓的積極性
當前，我國尚未建立農村幼兒教師繼續教育的激勵機制，幼兒教師參訓的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應從幼兒教育事業發展的長遠大局出發，探索并出臺一系列有關幼兒教師繼續教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據幼兒教師的不同需求，采取物質激勵與精神激勵、外在激勵與內在激勵相結合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態激勵制度，盡可能發揮其最大的邊際效應。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續教育與評優、職務晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結合在一起，最大限度地激發幼兒教師參訓的積極性。同時，幼兒園應為參訓教師提供各種便利條件，提高受訓教師的經濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續教育的學習之中。
2 優化課程體系，提高培訓的實效性
構建繼續教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學水平。因而，滿足農村幼兒教師的現實工作需要是設置繼續教育課程的基本依據。為此，各級教育行政部門應在充分調研的基礎上，深入了解我國農村幼兒教師的實際教育教學水平和培訓需求，為其量身定做有針對性的教育培訓計劃。同時，由于幼兒教育的優秀理念是以促進幼兒發展為本，幼兒教師的培訓也應秉承這一理念，構建科學合理的課程體系，使幼兒教師在認知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農村幼兒教師的培訓最好采取分層實施的辦法，并針對培訓對象的不同特點，將其分成不同的培訓單元，然后針對不同的培訓單元設置不同的培訓課程。我國農村幼兒教師培訓課程的設置還應注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應從幼兒教師的教育實際出發，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進而尋找到創造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學的質量。
3 面向農村幼教實際，彰顯農村幼教特色
農村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經驗，而應立足于農村幼兒教育的實際，注重對鄉土資源的開發和利用，走低投入、高產出的科學發展之路，如可以利用農村的自然資源，創設各種活動區域，讓幼兒園的環境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養幼兒的想象力和創造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠遠不夠的，還必須接受相應的教育指導。因此，農村幼兒教師繼續教育應注重培養幼兒教師科學使用鄉土教材的技能，幫助他們優化育人環境，使他們能夠掌握適合農村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現出自然與和諧的農村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環境中健康快樂地成長。
4 探索多元化的培訓形式，開辟教育培訓新渠道
近年來，國家對于農村幼兒教育越來越重視，農村幼兒教師的繼續教育也被提上了議事日程，但是對于數量眾多的農村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農村幼兒教師對于接受繼續教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農村幼兒教師繼續教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續教育的新渠道。首先，教育行政部門應在現有培訓形式的基礎上，不斷探索我國農村幼兒教師繼續教育的新渠道，如遠程教育、網絡大學、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓。園本培訓是以幼兒園教育教學存在的突出問題和發展難題為研討對象、通過教育教學實踐和教育科研活動對全園教師所進行的旨在提高教育教學質量的繼續教育培訓形式。可以說，園本培訓也是我國農村幼兒教師繼續教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導廣大教職工開展自學，引導他們進行自我反思和自我教育，在此基礎上，要發揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學習的過程中使自身的教育教學水平不斷得到提高。
摘 要：作為人類靈魂的鑄者，教師要樹立自身良好形象，通過自身的高修養、高素質的言傳身教，使學生受益，學生才會“親其師，信其道”。教師自身形象會直接影響受教育者的思想和成長。教師的言行舉止，學生看在眼里，記在心上，并對教師做出評價，或褒揚或貶斥，就像秤桿與秤砣，掂量教師的是學生。
關鍵詞：幼兒教師；形象設計；塑造策略
一、教師與幼兒教師的形象
（一）教師形象的內涵。自古以來，對教師的形象有多種解說。“師者，所以傳道、授業、解惑也”（韓愈《師說》）。“智知泉源，行可以為僅表者，人之師也”（《韓詩外傳》）。“教師是人類靈魂的工程師。”“教師是太陽底下最光輝的職業”……這些雖然是從教師的功能和作用來論述教師的形象，但卻道出了其形象的某些方面。現代教師職業及專業化的發展，使得“教師”的內涵在不斷擴大。裴春秀把教師的形象界定為：“一定時期和一定環境下，社會公眾對教師的外觀形象和內在素質的印象、看法、認知的綜合體現”。教師形象是教師素養的重要體現，它既包括教師的氣質、服飾、言談舉止等外在形象，也包括道德、品質、精神境界和學識才能等內在形象。前者是教師形象的形式，后者是教師形象的內容。良好的教師形象是外在形象與內在形象的完美統一。
（二）幼兒教師形象內涵的特殊之處。幼兒教師的形象是教師形象的一個分支。幼兒教師和其他所有的教師一樣，都要注意內外的綜合形象對教育對象的心理、情感和知識等方面的影響。但由于幼兒教師工作的對象是兒童，其形象有兩個獨特的內涵。第一、幼兒教師的外在形象對兒童的影響更大，幼兒對外界的理解更多要靠聲音和手勢等教師的外在形象去理解。而且他們會用自己所看到的形象作為自己行動的指南和模范。第二、人“幼兒階段”的特殊時期對教師形象的要求更高，“幼兒期”是人的一生中一個非常重要的時期。這一時期的經歷在很大程度上決定著孩子的個性和往后的品格。這些幼兒時期的經歷甚至會影響孩子一輩子。
二、幼兒教師的形象設計的內容與原則
幼兒教師的形象決不僅僅是外表的形象，也不是僅有愛與耐心就足夠了，設計幼兒教師形象，必須引入科學理論的指導，必須堅持正確的原則和要求。
（一）幼兒教師形象設計的內容。幼兒教師的形象應從哪些方面去設計？它是一個復雜的、綜合的但又具有明顯層次性的系統。它的內容應當涵括有關教師形象的所有方面。在設計幼兒教師形象時可以從以下幾個方面的內容去考慮：職業道德形象設計、個性修養形象設計、掌握先進教育方法的形象設計、能力結構形象設計、審美素質形象設計、地位待遇形象設計。
（二）幼兒教師形象設計的基本原則。對幼兒教師的形象設計可以從多個方面去進行，例如從以上講的從教師自身出發的六個方面去設計，也可以從社會期望的形象角度，職責賦予的形象角度，外顯形象角度與內顯形象角度等去設計。但是無論如何，幼兒教師的形象設計應當遵循著表率性原則、協調性原則、效能性原則這三個方面的基本原則進行。
三、幼兒教師形象的塑造策略
幼兒教師形象的設計主要從內容和原則上說明了應如何設計良好的幼兒教師形象，而這里主要是給出一些具體可操作的、和日常幼兒教育相關的形象塑造策略。
（一）儀表形象的塑造。傳統的幼兒教師的儀表形象需要與時俱進地做出調整。教師要注意表率性和效能性的原則。第一，幼兒教師的形象應定位于“自然、清新、簡潔、大方”，可以化淡妝，但是不能佩戴容易傷害到幼兒的飾物。第二，兒童愛模仿，注意力也容易分散，教師的穿著不能偏離大眾的審美標準。第三，幼兒教師要組織幼兒開展豐富多彩的室外、戶外活動，穿衣打扮應當但利于教學活動的開展。
（二）語言形象的塑造。教師與孩子的交流主要是依靠語言來進行的。因此，一個教師的語言美不美,是否有利于與幼兒溝通，是很值得重視的。教師不僅要讓兒童聽自己的話，而且要聽得懂，這就需要注意兩點：生動、具體。
（三）動作形象的塑造。幼兒教師首先要弄懂肢體語言的意義和了解其對兒童的影響。常用贊許的目光和豎起的大拇指去鼓勵、贊揚兒童。其次幼兒教師地教學的進程中，多模仿幼兒日常生活中常見或常體會的一些動作。另外，當和小朋友講話時，要很自然蹲下到與兒童的眼睛能對視的高度，這樣的一個動作對兒童而言是一種平等和關注的信號，這往往更能激發兒童的積極性。
（四）道德形象的塑造。幼兒教育中道德教育是最主要的內容之一。由于道德教育比較抽象，兒童往往從更喜歡跟從教師，從教師的行為中獲得直觀性的體驗。
1.愛心與平等是幼師形象的靈魂。幼兒對教師充滿崇拜，所以幼兒最希望得到教師的愛與認可。沒有愛心種子的播種，兒童也不會以愛去面對其他人。在一大群小朋友中，會有一些漂亮乖巧的孩子，也會有一些調皮愛搗蛋的孩子，教師切忌偏心對待。尤其一些小朋友有時會給教師帶個蘋果啊什么的，教師這時不能表現出對這個小朋友特別的照顧，就算其做錯事也不加責怪，這對兒童的心理和為人處世的態度會產生不良的影響。一個能得到兒童熱愛的教師，是對他們充滿愛、不偏心的。
2.公共道德形象。教師平時會教育兒童要有公共道德、良好的行為習慣。比如要節約水電，要禮貌待人，要愛護公共產品，要遵守交通規則等。殊不知，對兒童來說，身教要比言傳更具有說服力。比如一個教師在飯堂里踢倒了凳子而不去扶起來，那兒童也不會有這種意識；一個教師洗了手沒把水龍頭擰緊，那他想教育兒童節約用水是困難的。“要給學生一杯水，老師要先有一桶水”，想要培養兒童良好的道德品質，教師要先自己做得更好。
教師形象設計的理論研究和實踐探索是現代教育管理領域中一個十分重要的課題。從教師職業發展的角度來看，它不僅關系到社會對教師職業的認同和期望，同時也集中反映了對從事這一職業的教師的內外素質的普遍要求，是教師職業發展水平提高的重要特征和表現，符合當前國際化的職業發展趨勢。幼兒教師的形象有著很多與其他教師形象共同的地方，但我們更應關注其不同之處，來恰當設計和塑造幼兒教師的形象，以讓兒童得到更好的教育，更好的發展。
隨著社會的進步，幼兒教育在社會中越來越引起人們的重視。幼兒教師專業化是幼兒教育改革的必然趨勢。那么如何大幅度提高幼兒教師的素質，以適應教育的需要呢？幾年來，我們杭錦旗第三幼兒園圍繞這一課題進行了一系列的探索，這些探索概括起來可稱之為應具備的幾點素質。
一、以行知思想的“愛滿天下”為基礎、提升教師的職業道德
“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯教育家馬可連柯這句話道出了教育的真諦，師德修養的優秀體現在一個“愛”字上。
1.愛心育人。行知先生的“愛滿天下”教育思想，情至真，愛至深，是我們做人的典范。作為一個教師，不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。在教育教學實踐中，我們要求每位幼兒教師始終把了解孩子、關心愛護每一個孩子作為自己工作的基本出發點，做到人格上尊重他們，生活上關懷他們，學習上關注他們，身心上關愛他們，使全體孩子生活在充滿愛的濃濃氛圍之中，從而促進孩子身心健康發展。
2.真心服務。我們根據陶行知先生倡導的“愛滿天下”、“以人為本”的教育民主觀，我們首先從園領導做起，用自己的熱情和關愛去點燃教師、孩子和家長心中愛的火苗，讓相互尊重，相互欣賞，相互悅納的氛圍彌散在園區的每個角落，再經由教師將充滿關懷的呵護傳遞給每位孩子和家長。
3.用心工作。要求全體教職工學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神；學習陶行知“以身作則，為人師表”的崇高品格；學習陶行知熱愛學生，嚴以律己，寬以待人的高尚胸懷；確立人民教師愛崗敬業，教書育人，為人師表的風范，以此鼓勵大家以敬業、熱誠、奉獻的態度對待自己的事業……在一種充滿賞識與鼓勵的氛圍中，點燃教師對事業的激情和工作的活力。
二、以教學基本功訓練為抓手、提高教師的教學硬功
一個現代化的人，必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。因此幼兒教師扎實的教學基本功顯得尤為重要。
1.苦練“八功”。我們提出了開展練“八功”活動： 練彈、唱、跳、說、畫基本功；練掌握教材基本功；練備課基本功；練說課基本功；練講課基本功；練寫作基本功；練操作和制作基本功；練評課基本功。
2.師徒結對：為強化教師各教學環節硬功的訓練，我們對不同素質的教師，采取了分層次、分類指導的做法，堅持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略，建立以園為本的促進教師專業發展的教研機制，對教齡在3～4年內這一層次的年輕新教師，實行師徒帶教制。
3.競賽演練。我們立足本園、以研為實，全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。
三、以新教育實驗開展為契機、豐厚教師的文化底蘊
最是書香能致遠。追隨新教育的思想，我園開始了“書香校園行動”的實踐研究。作為新時代的教師，更要勤于學習，不斷充實自己，提高自身素質。
1.人人品香。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學習的資源，而是缺乏發現資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學習資源，服務于自身。平時積極鼓勵教師參加各類的進修、學習活動，多渠道的學習方式在幼兒園內營造了濃郁的學習氛圍，提高了全園教師的文化素養。
2.時時飄香。腹有詩書氣自華，兆豐幼兒園每一個愛書的人都是美麗的，都有一顆“蕙質蘭心”。我們通過教師的讀書沙龍、說課比賽、演講比賽、誦經典比賽，不斷加深教師的文化形象，促使教師實現自我生命價值的升華，和孩子一起進入一個新境界——共建閱讀新篇章。兩年來我們以讀書改變教師的精神、氣質和品性，不斷增長職業智慧，使教學閃耀睿智的光彩。而一路走來的讀書閱讀活動，給幼兒園、老師、幼兒和家長都帶來了許多的變化：為學校內涵發展注入了新鮮的活力，為教師專業成長搭建了成長的舞臺，為幼兒個性飛揚提供了嶄新的視角，為家園和諧發展提供了溝通的平臺。
四、以自我反思為重點、增強教師教書育人的綜合素質
現代教師專業發展研究者認為：“教師的成長=經驗+反思。”大量研究表明，專業反思是“促進教師發展的重要內在機制”，因此我們要求教師也要善于從實踐中學習，總結反思，然后成為實際的行動者。
1.理論學習。通過各種理論學習和對特殊案例的分析，根據本園的實際情況讓每個教師都能切身的知道反思對學習的重要性，我們在學習、讀書筆記中增強反思意識。全園教師在博覽群書、了解教育形勢發展的動態時，對于經典的講話、觀點、活動等隨時記下，反思自己的理念，對比自己的教育教學實踐，將讀與思、理論與實踐等有機結合。持之以恒，教師心中實踐的方向將逐一明朗。
2.積累反思。在觀察自己的教學實踐中磨練反思能力。我們對老師提出結合幼兒一日的活動和幼兒表現，進行案例分析，自己給自己提問題，出難題，不斷地給自己提出新的目標。在外出觀摩學習及教師之間的學習中提高反思能力。不管是專題講座、研討會，還是園內的集體備課、觀摩課，都是最好的學習和反思機會。專家、同事、報告、發言，都是她們感性經驗的升華和先進理念的具體化，老師們抓住每一個學習機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己。
讓我們以陶為師本著“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想，弘揚素質教育、創新教育的旗幟，培養全面發展、品學兼優、視野開闊、身心理健康的優秀孩子，為中華民族的未來打下堅實基礎而共同努力。
農村幼兒教師是農村幼兒教育發展的中堅力量，然而農村幼兒教師隊伍的發展面臨諸如教師隊伍結構不合理、專業素質整體不高、生存處境堪憂等問題，本文主要從政府層面來論述如何加強農村幼兒教師隊伍建設。
幼兒教師隊 隊伍建設 政府層面
一、問題的提出
透過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，我們可以明顯感知目前政府對我國幼兒教育特別是農村幼兒教育的發展是極為重視的。可以說，農村幼兒教育發展的中堅力量必修依靠農村幼兒教師，但是目前農村幼兒教師隊伍的狀況是十分令人堪憂的。為了能夠使農村幼兒教育更好更快的發展，本文以云南省騰沖縣的農村幼兒教師為例，對騰沖縣7個鄉鎮的120名農村幼兒教師為研究對象，以便能夠為發現農村幼兒教師隊伍所存在的問題，以改善農村幼兒教師隊伍水平。筆者深入騰沖縣農村，對農村幼兒教師的教師隊伍結構狀況、專業素質構成狀況、教師隊伍生存狀況做了仔細深入的研究。
二、農村幼兒教師隊伍存在的問題
1.農村幼兒教師隊伍結構不合理
從調查結果可以看出，騰沖縣農村幼兒教師隊伍結構及其不合理，具體表現：騰沖縣農村幼兒教師隊伍女性化傾向非常嚴重；教師隊伍不穩定；學歷達標率及專業對口率非常低；教師資格和職稱持有率低
2.農村幼兒教師專業素質整體不高
1.專業精神方面
（1）職業滿意度不高
在所參加調查的農村幼兒教師中只有20.8%的教師表示對自己的職業非常滿意，有33.3%的教師表示對自己的職業滿意。
（2）職業認同感非常低
有35%的教師愿意堅定執著的從事該職業；有50.8%的教師表示暫時覺得還好，也不考慮換其他工作，但是如果以后有更好的發展，可能會換工作；9.2%的教師正考慮想從事別的職業；有5%的教師表示，只要有好的機會，一定要換這份工作。
（3）專業發展目標粗糙缺規劃
雖然在該縣61.7%的農村幼兒教師都表示自己給自己制定了發展目標，并且也正在按照計劃實現自己的目標。但是和她們的交流中，筆者發現雖然她們對自己的專業發展有一定的規劃，但多數教師只是概括的打算，沒有十分明確的目標，更不能確定實現目標的明確的方法與途徑。
2.專業知識方面
專業知識的構成狀況不樂觀，該縣農村幼兒教師們對五大類知識都存在著不同程度的缺乏，其中排名第一的是幼兒教育學、心理學等理論知識，占61.7%；第二名反思教育實踐、進行教育研究的知識，占48.3%；第三名自然、人文社科知識，占41.7%；第四名幼兒教育實踐經驗，占36.7%；第五名五大領域的知識，占30.8。
3.專業技能方面
（1）專業基本技能掌握不好
該縣農村幼兒教師對于是否至少擅長一門藝術活動，如繪畫、彈琴、手工等，僅有13.3%的教師選擇完全符合、有24.2%的教師選擇比較符合、有52.5%的教師選擇基本符合、有10.8%的教師選擇不符合。
（2）教學活動組織能力不強
7.5%的教師嚴格按大綱要求和教材內容確定自己的教學內容；13.3%的教師以大綱為標準，以教材內容為參考，結合幼兒實際水平及其生活的環境確定并設計教學內容；11%的教師只要實現課程目標，可根據具體情況對教材進行重新調整或自行編制教材。
4.騰沖縣農村幼兒教師的生存處境堪憂
從調查結果可以看出，騰沖縣農村幼兒教師的生存處境令人堪憂，具體表現：工資及福利待遇極低，該縣農村幼兒教師們的月平均工資為530元左右；公眾認可度低、社會地位的自我認可度低，該縣僅有5%的農村幼兒教師認為她們的社會地位比較高，29.2%的教師認為她們的社會地位一般，47.5%的教師認為她們的社會地位不太高，18.3%的教師認為她們的社會地位很低；勞動時間長、強度大、超負荷、該縣高達80%以上的農村幼兒教師的日工作時間超過8小時。每個班級（平均人數31人）僅有一名教師，從幼兒入學到離校整天時間的保教工作全部由一人承擔，擔任所有科目的教學工作。有部分農村幼兒教師除了擔任教學工作之外，還要擔任學校的其他雜事。
三、如何從政府層面加強對農村幼兒教師隊伍建設
從以上的描述中可知，騰沖縣農村幼兒教師農村幼兒教師面臨以下問題：教師隊伍結構不合理；教師專業素質整體不高；生存處境令人擔憂。要提高農村幼兒教師隊伍水平，首先需要有政府的大力支持。
1.立法保障優秀幼兒教師進入農村工作的可能性
近幾年來，隨著幼兒教育事業的發展，以及人們對教師價值認識的日益深化，許多國家和地區都認識到了幼兒教師隊伍素質的高低對幼兒教育事業發展的重要性，都將幼兒教師隊伍建設作為幼兒教育改革與發展的優秀內容，并立法加以保障。我國臺灣地區亦不例外，自上世紀80年代以來先后出臺了多部學前教育及其相關法律，對幼兒教師的資質條件、任用制度、在職進修、權利保障與待遇落實等方面做出了較為全面和明確的規定，在很大程度上保障和促進了臺灣地區幼兒教師社會地位和專業水平的提升，有力地推動了學前教育事業的健康發展。在我國大陸地區目前雖然已經制定了《教師法》、《教師資格條例》等法律法規，其中也對幼兒教師及隊伍建設做了一些相關規定。但是大陸地區整個學前教育立法還比較薄弱，許多關于幼兒教師隊伍建設的重要規范尚處于缺失或不完善狀態。因此我們必須結合我國國情與實際需要，加快學前教育教師立法步伐，為幼兒教師隊伍建設與發展提供有效的法律保障。
（1）立法明確規定農村幼兒教師的任職要求、聘任制度
長期以來，在我國農村由于工資待遇低，工作環境艱苦，很難招到高素質的幼兒教師，一般情況下，只要有教師愿意來，就會被任用。在沒有資本挑的情況下，農村幼兒教師入職門檻是相當低的，而且聘用、解聘和離職的過程也相當隨意，根本沒有辦法保障他們的專業水準。所以長期以來給人的感覺是農村幼兒教師沒有什么特別的能耐，只要是識字的人都可以做幼兒老師，從而導致農村幼兒教師的職業聲望和社會地位相當低下。雖然我國《教師法》和《〈教師資格條例〉實施辦法》規定，只要是具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷就可以直接認定幼兒教師資格，但是這規定非常籠統，并且隨著我國教育事業的快速發展，這樣的要求已經偏低了。然而關于幼兒教師的任聘方面，我國大陸地區的法律規定還屬于空白。
因此為了保障我國大陸地區幼兒教師，特別是農村幼兒教師的專業性、職業聲望和社會地位，必須制定相關法律，從法律層面明確規定農村幼兒教師的任職資格、和聘任制度，為農村幼兒教師公開、競爭、擇優選聘，聘任期限、聘任方式、聘任程序、解聘緣由及解聘的程序等提供明確的法律規范。充分發揮教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進入農村幼兒教師隊伍，保障教師隊伍的專業性和高素質。
（2）立法明確規定農村幼兒教師的在職進修、保障合理待遇的權利
由于政府對農村幼兒教育資金投入的缺乏、農村幼兒教師身份的尷尬、農村幼兒教師工作繁重無法分身等原因，我國農村幼兒教師的培訓、進修一直保障不足，機會匱乏，經費更無處落實，這些教師的培訓、進修基本上處于無規劃、無保障狀態。從調查中也可以看出該縣絕大多數農村幼兒教師都沒有參加過任何的崗前培訓和在職培訓，他們工資低、待遇差，基本屬于教師隊伍中待遇最低的人群，根本沒有任何醫療、養老與失業保險等社會保障。由此導致了農村幼兒教師流失嚴重，素質低下。
因此我國政府必須制定法律，對于農村幼兒教師的在職培訓的權利與保障合理待遇的權利給予國家法律的強制性保障。規定參加進修與培訓是農村幼兒教師的權利，政府、教育行政部門以及幼兒園在教師培訓與研修中應承擔的責任做出規定；還必須通過立法對農村幼兒教師的權利、待遇，包括基本工資、醫療、養老、退休、撫恤等方面做出規定，制定幼兒教師的基本待遇水平，確保幼兒教師工資不低于小學教師，吸引更多優秀人才加入幼兒教師隊伍。
2.優惠政策鼓勵優秀幼兒教師進入農村工作
針對農村中小學教師，政府已經出臺了許多優惠政策，如邊遠山區教師實施特殊津貼政策（即給愿意到邊遠農村從事教育的教師每個月兩百元的補助；在職稱晉級評聘過程中，將邊遠貧困山區教師與在縣鎮任教的教師區別對待，降低對邊遠貧困山區教師的條件要求）。這一系列的優惠政策吸引了很多優秀的教育工作者進入農村。然而在早些年，幼兒教育的一些優惠及教育資源似乎都流進了城市，農村幼兒教育及農村幼兒教師們似乎被遺忘了，農村幼兒教師們工資低、無編制、沒有任何社會福利保障、無職稱評定的機會，并且工作環境十分艱苦。正是這種狀況才導致優秀教師幼兒不愿到農村工作。因此政府應該效仿基礎教育，給予農村幼兒教師們一些優惠政策，吸引優秀幼兒教師進入農村。
（1）對農村幼兒教師實施特殊津貼政策
改變目前農村幼兒教師低學歷、無男性、無職稱等狀況，政府應該制定相關的優惠政策，對愿意到農村工作的幼兒教師給予特殊津貼，特殊津貼可以分為兩大類：一類是針對農村幼兒教師隊伍整體的特殊津貼。對愿意到農村工作的所有幼兒教師除了領取基本工資之外，還可以得到在農村工作的特殊津貼；一類是針對農村幼兒教師隊伍中部分群體的特殊津貼。除了領取基本工資及在農村工作的特殊津貼之外，對愿意到農村工作的男性幼兒教師給予性別特殊津貼，愿意到農村工作的大專及以上學歷的幼兒教師給予學歷特殊津貼，愿意到農村工作的有職稱的幼兒教師根據職稱的高低給予相應的職稱特殊津貼。這一系列的特殊津貼可以累加，并且這部分資金均由各級政府承擔。
（2）對農村幼兒教師給予優先晉級、評優、加薪等政策
改變目前農村幼兒教師工資待遇低、無職稱、無編制、無評優等狀況，政府應制定相關政策，對于愿意到農村工作的幼兒教師給予優先取得編制的權利，并且在工作中根據農村幼兒教師的學歷、專業、工作年限等，和城市幼兒教師比起來，給予農村幼兒教師優先晉級、評優和加薪的機會。并且在晉級、評優和加薪的標準上，給予農村幼兒教師適當的傾斜。
3.實際行動支持農村幼兒教師隊伍建設
政府的政策和法律對優化農村幼兒教師隊伍只起到了一個充分而非必要條件，它只為幼兒教師進入農村工作提供了一個可能性和現實依據。雖然已經上升到了法律的高度，但是這些法律和政策的制定只是空談，如果沒有落實下去，對農村幼兒教師隊伍建設是沒有多大實際意義的。因此政府還必須通過實實在在的行動來加強農村幼兒教師隊伍建設。
（1）加大財政投入
資金短缺一直都是制約農村幼兒教育事業發展的瓶頸，也是農村幼兒教師待遇低、缺乏培訓機會的根本原因。如在筆者所調查的騰沖縣，政府沒有任何資金投入，農村的幼兒教育全部是依靠私人的力量辦學。然而農村的實際是農民經濟收入低，對幼兒教育投入的承受力也相當低。在這種情況下，長久以來我們農村幼兒教師的工資低、待遇差，工作環境惡劣，優秀幼兒教師不愿來到農村，從而導致農村幼兒教師隊伍結構不合理。要優化農村幼兒教師隊伍結構，政府就必須從根本上加大對農村幼兒教育的資金投入，用以提高農村幼兒教師的工資水平和福利待遇，改善他們的工作環境，才能保證招到并且留住優秀合格的農村幼兒教師。
（2）強化經費投入和使用管理
各級政府在加大對農村教育的投入時，必須分析農村幼兒教師隊伍的構成狀況，合理分配農村幼兒教育金費的流向，如用于農村幼兒教育基礎設施建設的資金比例、用于農村幼兒教師隊伍建設的資金比例。特別是在農村幼兒教師隊伍建設的專項資金里面，必須細化到具體的某項資金比例。比如拿騰沖縣農村幼兒教師隊伍建設來說，在核算幼兒教師隊伍建設專項資金的構成時必須考慮到：應給予的農村幼兒教師編制名額所占的財政工資經費；非編制教師的工資經費；特殊津貼經費；在職培訓經費；社會保障經費；教師評優經費等。各級政府必須做好各教育部門的經費使用情況的監督工作，確保每筆教育經費都運用合理。確立有效的經費監管系統，也就是確保教育經費按時足量投入和有限的教育經費能“物盡其用”，不得擠占、挪用，對政府專項資金、集體資金和學生收費嚴格管理。
（3）落實和考核幼兒教育法律政策的使用狀況
國家在制定了有關幼兒教師隊伍建設的相關法律和政策之后，各級政府部門還必須加強對教育部門的監督。了解各教育部門對政府相關法律政策的實施狀況，是否依法、依政策實行。比如法律規定了農村幼兒教師的任職資格、任用程序后，各級教育行政部門在實行時是否嚴格按照法律規定的要求進行，或者是任意實施。如果發現各部門不按法律或政策所規定的要求和標準進行幼兒教師的招聘，而是利用手中的職權給予親戚和朋友便利，招聘那些不合格的農村幼兒教師時，情節嚴重時必須給予處罰。
我們都知道，幼兒能力的發展，取決于幼兒自信心的建立，觀察發現，經常受到尊重的孩子一般都很自信，因此經常受到尊重的孩子會更加自尊自愛，對自己有積極的認識和評價，而這些是自信心建立的重要基礎。在教育過程中，作為幼兒教師，應該怎樣去尊重幼兒、幫助幼兒建立自信心，促進其能力的發展，在從事幼兒教師幾年來我總結的經驗，不防從以下幾個方面經行探討。
一、 以平等的態度對待幼兒
在幼兒教育中，一個非常重要的觀點就是把幼兒看成是具有自覺的主觀意識和獨立人格的主體。這要求教師在與幼兒交往時，要把自己與幼兒擺在一個平等的為主上。尊重幼兒，充分發揮幼兒自主自治的作用。平等對待每一位幼兒，創造良好的心理環境。首先教師要擺平自己與幼兒的位置，以平等的身份對待幼兒，從簡單的與幼兒互相打招呼問好，得到幼兒幫助時道謝，干擾幼兒時說對不起等日常行為做起。其次要多與幼兒象朋友一樣交談，傾聽幼兒的心聲。交談時采取半蹲、坐、彎腰的姿勢，眼睛平視幼兒的眼睛，運用商量、鼓勵、啟發性的語言，讓幼兒感受到老師對他的理解、關心和重視，他才能無顧慮地說出想說的話，并能愉快接受老師的指導和建議。最后也是很重要的一點，那就是教師要對所有的幼兒一視同仁，不能因為幼兒是否聽話、漂亮或其他原因出現偏愛行為，傷害幼兒的自尊心。有了平等民主、輕松愉快的班級氛圍，才有助于幼兒形成開朗自信的性格。
在工作中，教師要勇于正視自己的不足，如錯怪孩子或忘記了承諾后，應馬上承認自己的失誤，并及時向幼兒致歉。這樣做不僅贏得幼兒尊敬，而且可以消除老師和幼兒之間的戒備心理，縮短教師和幼兒之間的距離，形成坦誠寬容、平等的師生關系。
二、以積極的態度支持幼兒
“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的語言態度都具有一定的傾向性。每個孩子的發展速度和發展過程都是不相同的，因此教師要掌握每個孩子的身心需要，了解每個孩子的特點，提出不同的要求，看到孩子每一點細微的進步，不貶低幼兒，切忌說孩子“真笨”“你不行”“不是那塊料”等，教師要欣賞、接受和喜愛身邊的每一個幼兒，，自始至終引導、引導、鼓勵幼兒在發展的過程中一步一個臺階，由幼稚走向成熟。怎樣用積極的態度支持幼兒，做好以下幾點
1、 了解幼兒錯誤行為出現的原因及表現水平，以理解和尊重的態度對待幼兒
教帥要調整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過其發展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣泄自己的情緒。
2、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢
當幼兒經教師多次提醒仍無改進，或幼兒之間發生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發生過的事情。
3、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養幼兒的評價能力。
幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被相互理解，如果這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。
三、 以真誠的態度信任幼兒
師生在教育的過程中不僅傳遞認知的信息，還伴隨著真摯的交流。這種交流建立在相互信任上。教師要相信孩子根據自己的興趣和意愿選擇事物的能力，要相信孩子比他人更了解相信自己的老師 ，尋求孩子的幫助要善于真誠地向幼兒袒露心跡，表達自己個人的一些內心感受，與幼兒交朋友，要善于克制自己的不良情緒，切忌忽冷忽熱、喜怒哀樂，遷怒于幼兒，使幼兒看到一個有血有肉的老師。比如，老師生病了，不能大聲說話；老師有困難，請小朋友幫助老師…….這是，如果是老師對幼兒說：我相信你們自己能管住自己等，讓幼兒從教師的態度中敏銳地感到教師對他們的愛護和信任，從而對自己也充滿信任，促進其能力發展。
綜上所述，尊重幼兒，與幼兒建立一種平等、和諧、信任，親密的伙伴關系，無疑為幼兒的發展鋪設聊一條溫馨的情感之路。幫助幼兒自信心的建立，是促進幼兒能力發展必不可少、行之有效，也是最佳的途徑。
幼兒教師是一個特殊的教師群體，一方面幼兒教育對教師的專業素質要求更高，學科素質應該是全科，教育素質應該是全能。另一方面，由于教育對象是幼兒，不管是認知水平還是學習需求都相對較低，使教師缺少學習的壓力。因而，幫助幼兒教師有效學習、終身學習就顯得特別重要和必要。
幼兒教師的學習，是指立足于所從事的教育教學工作而開展的旨在不斷促進自身專業發展，從而使自己成為成熟的專業人員的各種認識和實踐活動。這是幼兒教師自身發展的需要，也是促進幼兒發展的需要。幼兒教師工作中最重要的是對幼兒進行啟蒙教育，教育對象的特殊性和幼兒教育對人的一生發展中的奠基性，決定著幼兒教師所從事的教學工作比起中小學教師來說，更需要具有藝術性與專業性。只有不斷學習和探索，掌握幼兒身心發展的特點和客觀規律，不斷積累和豐富教育教學經驗，增進教育智慧，才能做好人的發展乃至社會發展的奠基工作。
一、當前幼兒教師學習存在的問題
幼兒教師工作性質的特殊性，在客觀上制約了學習的有效性，如果不加以認真解決，就會影響其專業發展。其表現主要有以下幾點。
（一）功利化的學習。
幼兒教師所從事的是一線教育教學實踐工作，在工作中所遇到的也是一些實踐性問題。而所遇到的問題能否得到有效解決則直接關系到工作能否得以順利開展。幼兒教師在解決這些實踐性問題時所需的是“情境性知識”，而非“書本上抽象知識”。正是這樣的工作性質與特點決定了幼兒教師學習的功利性，在學習內容的安排上，通常是急用先學，急需的內容先學習，不急應用的則安排后學；在學習內容的選擇上偏好閱讀一些與自己工作實際相關的，實用性、操作性強的內容，對需要花一定時間消化吸收后才能生效的一些較抽象的專業理論知識不大感興趣；在學習效益上也表現出追求“學以致用”“即學即用”的即時傾向。
（二）盲從式的學習。
幼兒教師相對中小學教師而言，工作更為瑣碎，更需要耐心細致，因此體力腦力消耗都很大，一天下來累得連話都不想多說，更不用說靜下心學習和思考一些東西了。所以，幼兒教師極易形成個體封閉式學習或者依賴幼兒園教研活動等團體交流的學習方式，習慣先傾聽別人講解再采取行動的工作方式。也就是說，幼兒教師的書面學習和自我反思的意識和能力比較弱，缺少獨立學習的良好習慣。很多幼兒教師對研讀教育理論、政策，反思教學實踐興趣不高，而喜歡外出參觀學習；盲從專家，不敢質疑，對自己的專業水平不自信，即使做得很優秀，也不能夠準確解釋其中的理論和實踐依據。這種學習缺乏具體的指向性，教師對自己的學習到底要解決什么問題、可以解決什么問題心中無數，只是為學習而學習，成為盲目的學習者。
（三）無內在需求的學習。
多數幼兒教師的職后學習都迫于工作需要。如教室環境創造要評比，教學筆記要展覽，論文要評選，要上觀摩課，等等，于是教師便開始收集相關信息進行學習。學習在一定程度上屬于必須完成的任務，而不是教師的自我需求。因此，應付、敷衍和走過場就成為學習的常態。如果說一名幼兒教師把在職學習僅僅作為應付工作需要的話，他的學習就是被動的、暫時的，只要眼前遇到的事件或問題消失了就不再深入探討，今后再遇到這類問題教師仍然不會很好地處理，他的專業發展也就不會有成效。葉瀾教授曾經指出教師學習過程中存在著“他者”現象，即教師將所學知識視為外在于自我的他者。教師盡管讀了很多書，看了很多觀摩課，也聽了許多講座，但隨著書的讀完、觀摩課和講座的結束，這些內容也就隨風而逝。教師在知識的海洋里遨游但最終變成了一場空洞無物的旅行，無果無終，最根本的障礙就在于它們只是教師心目中的“他者”。“不是自己生命所在的地方，就沒有真學問出現”，這些流走的學問可能也是真學問，但因為是屬于“他者”的學問，不是屬于教師自我的學問，不是教師自我的需求，所以很難對自己的生命成長有真正的滋養之效。
（四）短暫性、不連續性的學習。
幼兒教師的學習活動通常是由自己實踐中所遇到的問題所引發的，并力圖通過學習達到解決問題的目的。幼兒教師這種基于問題解決的學習不同于中小學生基于學科的正式學習，中小學生的學習是為了系統掌握某個方面的知識，形成完整的體系而具有較強的連續性，而幼兒教師學習則是為了解決工作中所遇到的實踐問題，當問題解決后，學習活動也相應地宣告停止，下一次學習活動的開始就是下一個問題或困難再度產生之時。因而伴隨而來的是幼兒教師在學習上存在著明顯的短暫性和不連續性的現象，缺乏系統性學習，專業化發展因此也很難提升到一定的高度。
二、促進幼兒教師有效學習的策略
幼兒教師的有效學習是外在因素和內在需求共同引發的，是內外因交互作用的結果。外在因素主要包括來自幼兒園的管理方法等，內在因素則是教師自身不斷反思內省，掌握學習方法，提高學習能力的自主學習。
（一）建立科學的管理機制，促進幼兒教師有效學習。
從管理層面保障和增強幼兒教師學習效果，這是幼兒園管理者在教師專業化背景下需要認真考慮的現實問題。
1.建立良好的學習保障制度。要構建支持教師學習的長效機制，使教師的學習行為經常化、制度化。首先，成立專門的組織機構管理教師學習。如，成立幼兒教師學習指導與考核委員會，明確教師崗位學習職責，指導教師制訂好每學年度的學習計劃，組織開展學習交流活動，進行學結等。其次，保證足夠的學習時間。統籌安排幼兒園的各項工作，科學運籌，提高工作效率，應盡量減少無實在意義的各種會議，使教師有時間投入學習活動。再次，創造有利于教師學習的外部支持性環境。學習形式要多樣，如集中培訓、小組研討、網絡教研、自主學習、觀摩交流等；要有足夠數量與質量的學校資源，如專業書刊、音像資料和豐富的網絡等；要有可供教師安靜學習或相互交流的場所，如教師學習書吧；要建立起有利于教師學習的人力資源支持系統，如和教育主管部門、專業指導機構建立聯系，通過“請進來，走出去”，教師能源源不斷地從外部環境中獲得有益的信息資助。最后，建立教師學習導師制度。導師可以是當地教研員，更多的應是幼兒園骨干教師和學科帶頭人。概括起來是兩大任務：一是通過制度激發教師的學習興趣，養成良好的學習習慣；二是通過專業引領提高教師的學習能力和學習質量。
2.推行適度競爭的學習機制。適度競爭能激發人的潛能，激起群體的進取精神和激情。要使一個組織充滿活力，就有必要在該組織中推行適度的競爭機制。對于幼兒教師學習的管理，同樣也應大力倡導適度競爭的管理辦法。一是可以將教師職稱晉升、評聘、評優評先乃至獎金的發放等與教師學習的績效掛鉤，讓一些愛學習、會學習的教師能在幼兒園管理制度中獲益，讓他們能充分體驗到學習的價值與好處。二是應倡導教師群體間的競爭，如不同教研組、不同班級組、不同學習團隊之間的競爭。
3.培養群體合作的學習意識。學會合作是現代人必備的基本素質。“獨學而無友，則孤陋寡聞”的古訓也說明了學習者相互交流合作的重要性。對于幼兒教師學習而言，由于教師學習的內容往往是教學上遇到的實際問題。教學問題的復雜性與情景性，如果僅依靠教師個人的研究性學習解決，勢必就會大大影響其學習的質量與進程。而如果能以團隊的形式，圍繞一個共同的問題來展開合作性學習，那么在這種學習團隊中，由于教師間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在的差異，不僅利于教師通過合作達到互相啟發、相互補充的目的，而且由于每個人都可以從不同的視角認識事物，以取得“1+1＞2”的效果。
《幼兒園教育指導綱要》的貫徹和實施，標志著我國幼兒教育進入了一個全新的階段，也對幼兒教師的專業素質提出了更高的要求。但就農村而言，幼兒教師的專業素質尚不令人樂觀，尚有相當一部分幼兒教師其自身的知識水平狹窄，能力低下，工作難以適應更高的要求。農村不同于城市，城市的家長注重家庭教育，而農村家長在這方面的意識比較薄弱，有的可能是工作比較忙，有的局限于文化水平，甚至有的家長認為幼兒進入幼兒園、學前班便全是教師的事了。因此，農村幼兒教師還要擔負起引導家長進行正確的家庭教育的任務，只有合格、高素質的農村幼兒教師才是農村幼兒獲得良好早期教育的重要保證。
農村幼兒教師的素質高低直接影響農村幼兒健康發展。首先，教師對幼兒入園率的影響，教師是否具備良好的素質，是提高農村幼兒入園率的關鍵，我國獨生子女逐漸增多，家長望子成龍，望女成鳳心切，最好希望班上的教師才能兼備。反之，有的家長索性自己帶幼兒，不送幼兒園，就大大影響幼兒入園率。其二，由于部分農村教師不正確的教育觀念和方式，導致農村幼教存在“小學化”的傾向，而就是幼教“小學化”，嚴重影響幼兒未來學習、生活和發展。
我鎮中心校有16個幼兒班，其中混合班12個，19名幼兒教師中，僅有5名是幼師專業畢業，由于近幾年沒有新的幼師補充，一些學校的幼兒教師年齡偏高，目前，全鎮有近50歲的幼兒教師 8名。不均衡的年齡結構，參差不齊的文化水平和業務素質，提醒我們：盡快提高農村幼兒教師隊伍的思想和業務素質，關系到農村幼兒教師個人，乃至整個農村幼教事業發展的一件大事，作為從事幼兒教育的必須清醒地認識到這一點。針對我鎮幼師隊伍存在的諸多問題，提出以下對策：
一、加強學習，提高教師思想理論素質
（一）更新教育思想和教育觀念
教育思想和教育觀念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存在；它是實施素質教育的先導，教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當前制約素質教育全面推進的一大思想障礙。南京師范大學魯潔教授指出，教育的現代化首先要抓好觀念的現代化，也就是使傳統的教育觀念向現代教育觀念轉變，有了現代教育觀念的教師，才會有現代的教育。現代化的幼兒教育觀念就是現代人們對幼兒教育的根本看法和態度。它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學觀、評價觀等觀念。只有教育思想觀念轉變了，教學目標才能由單純的傳播知識轉變到在傳播知識的基礎上注重培養幼兒能力、提高幼兒的素質上來。
（二）提高思想道德素質和文化素質
提高教師素養重在提高教師的思想道德素質和文化素質。思想道德素質是根本，是靈魂，文化素質是基礎。幼兒教師的思想道德素質主要是表現出幼兒教師所具備有的世界觀、道德觀和價值觀的內在素質，它們直接影響著一個幼兒教師如何以什么態度和什么方向去從事幼教事業。因此，要不斷加強幼兒教師自身的思想道德修養，經常用報刊、電視上的先進事跡感召教師，讓教師清楚地認識到自己這一份職業的神圣，從自身做起，不斷學習，與時俱進，不斷塑造自己完美的教師形象，只有這樣教師才能用自身的人格魅力去影響幼兒。
（三）提高教師素養要培養科學創新精神
幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，是培養新一代的靈魂工程師，在幼兒心中具有權威的、不可替代的地位。幼兒日常生活絕大部分時間是在幼兒園、學前班度過的，教師能觀察發現和發展幼兒思維的獨創性。幼兒的模仿能力很強，教師的一言一行、處事誘導方式時刻在影響及感染著幼兒，對幼兒起模范表率作用。教師自身的創造性思維品質會對幼兒產生潛移默化的影響，教師的知識結構、思維的敏捷性、思維的獨創性、教育訓練方法的科學性和靈活性等綜合素質，也將對幼兒學會創造產生至關重要的作用。教師創造素質的高低直接影響著創新的實施質量，只有具有創新精神和創新意識的教師，才能激發幼兒的創造潛能，培養幼兒的創新精神和創造能力。
二、開展多種形式的培訓，提高教師綜合素質
（一）重視教科研活動，加快幼兒教師教育理念的轉換
杜莫鎮的人口主要分布在半山區，11個行政村，居住分散的特殊條件給普及學前三年教育工作帶來了很大的壓力，解決好幼兒入班問題是幼兒教育工作的重中之重。我們把“校點布局調整后，如何做好學前三年教育的普及”作為今后兩年全鎮幼兒教育重點研究課題。為鼓勵幼兒教師積極參與課題的研究，中心校領導從緊張的經費中擠出資金訂閱多種報刊、雜志供教師們進行教學科研的參考。通過課題研究活動，帶領教師搞科研，提高他們參與科研的意識和水平，形成人人有課題，個個都參與的科研風氣。通過了解新動態、新信息，學到了先進幼教理論與實踐經驗，使幼兒教師們新的教育理念不斷增強。
（二）發揮中心園（班）骨干教師的輻射作用，提高全體幼兒教師業務水平
我們把中心幼兒園（班）作為當地幼師培訓基地，讓中心園（班）的骨干教師擔負起培訓村幼教技能的重任，每學期舉辦四期技能培訓，每期請縣級青年骨干教師到村學前班為教師進行一次說課、聽課、送課活動。同時，我們還組織村幼兒教師到中心園觀摩教育教學活動，內容有早操、教學活動、環境布置等，并讓各片選1至2名教師上公開課，全體教師進行評課，目的是使村幼兒教師更直觀地學習幼兒教育的方法。今年上半年我們就舉辦全鎮規模的幼兒語言教育活動、音樂教育活動、混合班教育活動的組織等大型觀摩課4次，收到了良好的效果。此外，我們還通過開展不同層次的比武如：“課堂案例評析”“教案設計比賽” “青年教師基本功比賽”等活動來提高全體幼兒教師的業務水平和教學能力。
（三）“走出去，帶回來”，加強骨干教師的培養
走出去，學習別人之長，帶回他人的經驗為我所用，是我鎮提高幼兒教師素質的重要措施。中心校領導積極的支持和鼓勵幼兒園（班）骨干教師參加市（縣）各種形式的崗位培訓和教研活動，還組織骨干教師外出取經學習，聽講座，座談交流，經驗體會，吸取新信息，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平。近年來，有4人次先后參加市、縣組織的幼兒園教師基本功比賽，有6人次參加了縣教育局組織的骨干幼師培訓，以“借他山之石以攻玉”，進一步加快骨干教師的培養速度，一些中老年教師的教學能力及自身素質也有所提高。
幼兒教育是育人的基礎工程，幼兒教師是這個工程的設計者，也是施工者，他們的職業道德、業務素質、工作態度都直接影響著“施工”質量。因此，加強師資隊伍建設將是一項艱巨且長期的工作，我們要不斷提高自身的素質，不斷加強幼兒教師師資隊伍的建設，促進教師素質的全面發展與進步。
【摘要】幼兒園教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，也是幼兒園高品質教育最重要、最直接的創造者、實施者。農村有許多寶貴的自然教育資源。只要我們用心地觀察、發現，這種自然教育資源便會取之不盡，用之不竭。開發和利用好這些活教材，讓幼兒用視覺、聽覺、味覺、嗅覺去感知，到實際生活中去體驗，認知周圍的人、物、景、事，就能實現幼兒自主、和諧、全面發展的理想藍圖。
【關鍵詞】感官語言活動游戲
隨著《幼兒園教育綱要》試行以來，國家強調以兒童個性發展為目標，從全面實施素質教育、培養創新型人才的高度，為幼兒園的教育規劃和設計了以保護幼兒個性為目標，但是要引導幼兒自主、和諧、全面發展的理想藍圖。而作為這一藍圖的實施者——幼兒園教師，便是幼兒園教育中最基本、最重要的力量，也是幼兒園高品質教育最重要、最直接的創造者、實施者。
那么做為一名幼兒教師，應該怎樣去創造高品質、高水平的幼兒教育，讓每個幼兒在自身的能力上得到最大限度的提高呢？我想，除了有一顆熱愛幼兒教育的心和良好的師德，有深厚的業務、文化功底，有足夠的細心、耐心，能合理地組織安排幼兒正常的一日活動外，還應該會為幼兒選擇運用教材，適時地去觀察發現，尋找教材。
雖然每個幼兒園都有各級部門的統一教材，做為老師，只要按照活動用書要求，組織幼兒實施合理的教育活動，順利地完成活動所要求的任務便可以了。但是片面地完成書本上的任務，不一定能達到真正地教育目標。因為我們實施的教育是學校、社會、家庭的綜合性教育，學校教育只是一部分。片面地學習幼兒園教材上的內容會使幼兒的目光短淺、思維狹隘，從而抑制他們能力水平的提升。
那么，做為老師，該怎樣避開這個誤區，讓幼兒所接受的教育更全面、更完美呢？那就是利用身邊、自然中的活教材，也稱“自然教材”。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會都是活教材”。
我們是農村的幼兒教師，農村有許多寶貴的自然教育資源。只要我們用心地觀察、發現，自然教育資源便會取之不盡，用之不竭。春天小草的發芽、油菜開花、蜜蜂采蜜，燕子回巢；夏季的知了在樹上自由歡快的唱歌，割麥機在隆隆的附和；秋天金黃的稻子、玉米在秋風中歡暢，棉花、大豆、高粱、紅薯在農民的口袋里歌唱，打谷場上的繁忙景象……此情此景，活脫脫是一本活教材。那么我們該如何開發和利用這些“自然教材”呢？
一、用感官去感知
讓幼兒運用感官感知自然資源，使他們先對物體有一個初步的認識，取得對自然的直接經驗，進行必要的知識儲備。
視覺感知：就是讓幼兒通過眼睛看。自然中有許多人、事、物、景，都值得我們去觀察、欣賞，比如引導幼兒觀察藍天白云，風吹云動。那感覺象在坐船，讓其親自去體驗，引導觀察幼兒園里的花草樹木，小伙伴之間的一言一行。帶幼兒看雞、鴨、鵝、兔、豬、羊滿圈的情景，帶他們到集市上去看集市的熱鬧喧囂，各種農副產品的買賣……。讓他們用自己的眼睛去看這些形象，用心地感知，并把它做為儲備知識，到用的時候隨時取出備用，讓這些知識滲透到教材中，比如：組織幼兒音樂活動《一起去郊游》，那歌詞教了一遍便熟悉，沒用教幾遍，學生不但會唱，還自發組織了表演，看著他們到藍天白云下，把我這個大手拉著他們的小手，邊唱邊走的那種奔放，那種愜意、愉悅的情景簡直就是以前去郊游的再現，這也就說明他們的儲備知識發生了作用。在游戲活動《模仿小動物》中，幼兒利用已有的經驗，模仿見過的小動物走路，學一學小動物的叫聲，睡覺的樣子，這時要讓他們感知小動物其實和我們人一樣，也吃飯、走路、睡覺、運動等正常的生活現象。在活動中，有的幼兒模仿完了還說：“我去看這個家禽、家畜的時候，還看到了他們的便便呢，好臟噢！”自發的模仿動作惟妙惟肖，說明他們在觀察的時候是認真的，對觀察的動物也非常感興趣。
聽覺感知：在自然中有許多的聲音，不管是難聽的還是美妙動聽的，都要引導他們去傾聽。比如風雨雷電聲，馬路上各種車輛的喇叭聲，割麥機的隆隆轟鳴聲，蟲鳴鳥叫聲，“噠噠”的鬧鈴聲，潺潺的流水聲。要讓他們自主地發現、傾聽，并且把幼兒聽到的這些聲音設計成一些活動來再認知。比如在《聽音辯物》活動中，教師用錄音機錄下許多車船、雷電等聲音，先讓他們聽，在記憶中尋找然后分別說出是什么東西發出的聲音。又如《小耳朵聽一聽》活動中，把一些發音不易分辯的東西分別一個空易拉罐里，然后搖晃易拉罐，讓幼兒聽石子、黃豆、沙子、樹葉所發出的不同聲音。
味覺感知：幼兒的味蕾比較敏感，他們對不同的味道會做出不同的表情。比如在活動《嘗嘗我是誰》的活動中，我分別準備了糖和鹽、醋和醬油，這兩組東西看起來很相似，光憑看很難分辨。我便激發幼兒：“今天看誰最能干，把他們分辨出來。”有幾位幼兒積極嘗試，這一下好看了，什么表情都出來了，嘗到糖的小朋友，臉上樂開了花，而吃到鹽的，小嘴歪到的兩邊，嘴里還直喊：“咸、咸”。嘗到醋的小朋友更是眉頭緊皺，掀起來了嘴巴，好象受了天大的委曲似的。逗的下面的小朋友樂翻了天，都躍躍欲試。通過《蒙眼嘗味》讓幼兒嘗一嘗辣的、澀的、苦的東西，比如辣椒、苦瓜、柿子等。這種直接的經驗感受能力的學習活動儲備豐富的知識經驗。
嗅覺感知：自然界中很多氣味、如香、臭、酸、腥、藥味等到。教師經常鍛煉幼兒感知這些氣味的能力，能提高幼兒腦部對氣味的靈敏度，使幼兒腦部的運作更靈活。我們可以經常帶幼兒到花園里，閉上眼睛感受陣陣共香、到養豬場感受一下臭的味道、聞一聞醋的酸味，還有魚的腥味。說到腥味，還有一個小故事，記得一次活動中，我正在組織音樂活動，忽然張陽小朋友舉起手來，我便問他有什么事，他竟然一本正經地說：“老師，我聞到一股腥味”。我感到很詫異，因為腥味對一般的孩子來說接觸較少，而且現在是在教室里，哪來的腥味呢？我便說：“別調皮了”。他一看我不理他，急著說：“真的，是王曉曉帶來一條魚”。他旁邊的小朋友聽了趕緊站起來說：“是的，你今天不是要為我們上《魚兒水里游》嗎？爸爸今天早上抓魚，我順便拿了一條，誰知道死了。”說著打開了裝小魚的袋子，果然是一條死小魚。我靈機一動，何不現場讓幼兒感受一下腥味。我便說：“你既然帶魚，早上來的時候應該交給老師放進水里，它才會游。現在雖然小魚死了，老師也謝謝你，我們一起來聞腥味吧！看我們的鼻子有沒有張陽的靈”。其實很多時候，不經意的教學設計反而會取得更好的效果。
觸覺感知；幼兒對事物的感知，除了以上所說的，同時也離不開觸覺。如用手感覺冷和熱、輕與重、硬與軟。用腳去感知水泥路的平坦，泥土的坑洼。老師可隨時引導幼兒利用觸覺去感知物體，獲得真實體驗，不需要組織、策劃。
二、用語言來描述
幼兒期是語言發展的關鍵期。這個時候，如果教師有意識地指導、啟發，利用多種感官去認知周圍的人、物、景、事，再用連貫合適的語言把這些綜合講述出來，那么幼兒的語言水平會迅速提高。
一是對具體知識經驗的再認識。這個時候可以引用幼兒感興趣的兒歌、謎語，再現幼兒的認知。比如用兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”來描述小白兔可愛的外表和特性。用謎語“什么球，圓溜溜，背著高山和河流。”來描述地球。用謎語“有時掛在天空，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”來讓幼兒鞏固對月亮的認知。同時也能了解月亮是隨著時間的變化而變化的。使他們既豐富了認知經驗，同時也發展了語言能力。
二是分享與別人交流情感和體驗的樂趣。幼兒在感知大自然千姿百態的萬物時，會產生無限的遐想，他們在感知的過程中，思維自由散發，會獲得許多直接的經驗。而且他們會時不時地把這些經驗和體會帶到幼兒園來與好伙伴共同分享。比如有的幼兒和同伴在一起玩的時候，會驕傲地說：“我昨天放學回家和媽媽一起挖花生了。你知道嗎，花生媽媽能生出許多花生寶寶，而且他們都喜歡藏到泥土里，我幫好多花生寶寶找到了媽媽”。有的小朋友說：“那有什么，我還幫媽媽剝玉米了，玉米穿著好多層衣服呢，還長著胡須，它身上的玉米娃娃排得一行一行的，可整齊了比我們的隊伍都直。”說者得意，聽者羨慕，無意的交談，自豪的賣弄，再現了經驗的感知。有的幼兒干脆把養的小蝌蚪、小刺猬、小兔子帶到幼兒園和小朋友們一起分享。看到他們有時滔滔不絕地講述，個個眉飛色舞，指手劃腳，你便能感受到他把體驗帶給別人時自豪，聽的小朋友也會饒有興趣地與他們分享共同的快樂，這時，你也許會體會到刻意的組織也許還不如回歸自然的交談收獲得多。
三是提高幼兒語言表達能力和運用能力。積累幼兒平時參觀養豬場、雞場、郊游、看農民收獲的繁忙景象等經驗，有意識地組織，提供條件，讓他們把感知到的經驗用語言描述出來。在組織的過程中，可以啟發、示范，運用一些恰當的比喻、擬人等修辭手法來描述其所要表達的內容，從而進一步鍛煉他們的思維，提升他們的語言水平，使他們的語言向標準化靠攏。
三、用活動來表現
平時，可以把幼兒對自然的感性經驗運用到各科活動中去。比如讓幼兒從家里帶一些瓜果，讓他們進行手工制作，用剪、貼、粘等方法，把一個個果蔬變成活脫可愛的動物形象，運用不同顏色的豆類粘貼成一幅幅美麗的圖畫，利用收集到的樹葉，風干、壓平以后，組合粘貼各種圖案，讓他們自己創造美、感受美。
四、用游戲來鞏固
游戲是幼兒的主題活動，也是幼兒最感興趣的活動。利用游戲活動對幼兒已有的經驗進行再實踐、再認識，可以起到很好的效果。比如利用做好的水果娃娃，給他們自由組織的時間，選擇角色的權利，給他們提供合理的游戲場地和道具，讓他們盡情地、自由地游戲，讓其思維自由想象，行動自由地發展。另外，農村還有許多民間游戲也是很好的教育資源。比如《點兵點將》、《跳房子》、《抬花轎》、《編花籃》等。這些游戲不用老師刻意地組織，只是平時讓他們和家人，和同伴多學學，多動動，幼兒便會自然而然地學會各種游戲，了解自然之美。
農村的自然教材取之不盡，用之不竭。只要我們老師適時地引導、發現教材，不斷地更新，幼兒的精神財富便會滾滾而來。也只有我們平時做個有心人，把書本教材、社會、自然教材有機地結合，才能創造出高質量、高水平的幼兒教育，才能實現引導幼兒自主、和諧、全面發展的理想藍圖。
摘 要
新《綱要》的頒布，給幼兒教育注入了新的活力，也給教育工作者們提出了更嚴峻的挑戰。我們也越來越清楚地認識到：沒有教師專業素質的提升，就沒有高質量的教育；沒有教師的主動發展，就沒有幼兒的主動發展；沒有教師的教育創新就很難有幼兒的創造性發展。因此，我們幼兒教師必須更新教育觀念、提高教育能力、轉變教育行為，不斷提高自身的專業素養，促進自身的專業成長。那么如何促進幼兒教師的專業成長？筆者提出自己的看法：教師在教學實踐活動中，應該不斷學習、感悟，提高自身的理論水平；不斷研究、思考，提升教育教學能力；善于實踐、反思，懂得合作、創新，從而提高教師的專業素養，促進教師的專業成長，實現自我教育價值。
關鍵詞
幼兒教師 專業成長 專業化 自主學習
教師的專業化已經成為時代的要求，幼兒教師專業成長是現代幼教改革發展的首要任務。提升幼兒教師的反思境界，培養幼兒教師的教育實踐智慧，張揚幼兒教師的個性特色，塑造富有與社會責任感的幼兒教師新形象，促進幼兒教師的專業成長，對幼兒園的可持續性發展至關重要！
《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師要“創造性地開展工作，”使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發現，獲得成功的體驗，為此，幼兒教師必須更新教育觀念、提高教育能力、轉變教育行為，在實踐中不斷學習、研究、反思、創新，提高自己的專業素養，促進自身的專業成長。
一、 學習、感悟——提高教師理論水平
社會發展日新月異，每個人都應產生“本領恐慌”的意識，因為知識在彈指一揮間“爆炸”，如不學習，無論什么人都會被淘汰。作為教師要善于學習，要“以加強學習，厚實底蘊為榮；以固步自封，滿足現狀為恥”。要大力營造“多讀書，讀好書，好讀書”的濃厚氛圍，在讀書學習上要做到“讀你千遍也不厭倦”，宋人黃庭堅也曾給后人留有“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”的悉心教導。因此，作為教師要善于學習，不斷豐富教育理論知識，提高自身專業水平。
（一）自主學習——日積月累
集百家所長，不斷充實自己，才能使自己的專業得以發展。我園堅持教師自學制，制定了教師業務學習的相關要求，鼓勵教師不僅讀一些教育理論的書籍，更需要讀一些大師的作品、經典作品來深自身修養，提高自已的學識，同時也要經常閱讀報刊、特別是上網閱讀，以此對整個社會保持一種新鮮認識，促使自己不停地思考。
（二）集中學習——強化重點
領導要精心組織，切實抓好教師的業務理論學習。依據計劃、根據研究重點，開展各類培訓學習活動，一是專題講座，二是專題研討。讓教師在互動中碰撞，激發智慧的火花。
（三）技能學習——發展潛力
我們組織了以“三個一”為內容的技能訓練活動。“三個一”就是每周聽一節課、撰寫一篇保教反思文章，每學期在教研組內主講一次教材分析、上一節教學研究課，每學年精讀一本教育專著、撰寫一篇教育教學論文。除此之外，開展小型多樣的專業技能競賽，以賽促訓，如每學期都會認真開展優質課評比、專業技能比賽、聽課筆記、教案觀摩評比、玩教具制作評比、幼兒小獎品制作等各項比賽活動。堅持理論與實踐相結合的原則，讓教師處于真實教學過程和實踐場景之中，激活教師專業發展潛力，提高教育教學能力，從而進一步促使教師教育理念的更新。
（四）外出學習——示范引路
我園采用“走出去”的學習方式，讓骨干教師、青年教師外出拜師學習。如參加研修班、培訓班；觀摩實踐課、聽專家報告等，讓她們取他人之長，補己之短。學習后及時作好反饋工作，有理論的傳遞，有翻版的實踐等，讓她們進行示范引路。
（五）實踐學習——搭建舞臺
只有教師親自實踐，學習才會發生。所以積極為教師搭建展示才華的舞臺，定期由骨干教師上示范課，青年教師上匯報課，外出教師上翻版課；組織開展活動室環境、班級網頁建設等各類評比交流，促進教師在實踐中相互學習、相互提高。
通過學習，教師擁有了活動；通過學習，教師生成了新的信息；通過學習，教師具備了更加豐富的理論養料；通過學習，教師提高了靈活駕馭課堂的能力；通過學習，引發了教師自身的換位思考，萌發出自己的新思想、新理念、新措施、新技巧，促使自己的專業素質和教學水平的不斷提升。
二、研究、思考——提升教師教育教學能力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布標志著幼兒教育改革進入了一個新的階段。新時期對幼兒教師的專業化水平提出了新要求，對幼兒園課程和教育教學提出了新要求。然而新要求的貫徹實施需要以一系列的研究為先導，我們老師要成為專業化的教師，就必須成為自身實踐的研究者，要進行“三位一體”的研究。研究幼兒，以便了解幼兒的學習特點和學習進程；研究學科，以便把握學科基本特點和關鍵經驗；研究教育策略和教學方法，以便創造性地開展教育教學。要研究實踐工作的每一個環節和組成部分，研究每一面墻飾，研究每一個區域，研究每一個生活環節，研究每一個領域的教育活動，努力使師生的每一次互動都具有激勵和促進作用。因此，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑，從而不斷提高教師的教育教學能力。
（一）突出人人參與研究
一個幼兒園的教育質量取決于教師的整體素質，而非一個或幾個優秀教師力所能及，所以，在實施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者。為了使研究工作扎實有序地進行，我們建立了園長——業務園長——教研組長——全體教師的研究網絡，強調問題來自于教師、強調自下而上的研究。通過多次理論學習和組織教師參與式培訓，教師結合自身工作，教師提出了很多問題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點，幫助教師們發現問題，解決問題的過程，就是促進教師專業成長的過程。
（二）突出以活動促研究
第一，開展教學研究活動。我們首先組織主題教研，建立了“學期主題目標—單元主題目標—一日活動目標”的層級主題目標體系，根據教研網絡分解任務，落實各級責任。
其次，轉變教研管理模式，將教研活動改為開放式、互動型的，尊重教師的個性，發揮其能力和特長。把教研內容交給全體教師，由教研組自擬教研主題，提出研討內容，組內教師輪流主持教研活動，主持人作好活動準備，其他教師人人參與討論交流。教研內容豐富、形式各異，有教材分析、集體備課、現場觀摩等。上學期小班組圍繞“讓幼兒嘗試自己的事情自己做”為主題，每月安排了一個活動內容，組織教師觀摩各班幼兒生活自理情況，就幼兒吃飯、穿衣、穿鞋等生活活動進行討論。中班組結合組內課題，組織教師對自己的日常教學和幼兒一日生活的各個環節上的相關問題進行研究。大班組就如何根據新教材的特點和幼兒的需要，圍繞“針對自己班內幼兒的興趣，生成有意義的活動”這一重點開展研討。教研活動中，教師們都以主持人的身份，用對話的方式，爭相提問題、談見解，通過交流、討論，相互借鑒、取長補短，共同提高。
第三、強化教育科研活動。教育科研是促進教師逐步從“經驗型”向“研究型”轉換的有效途徑。適應貫徹《綱要》的需要，我們強化教科研工作的策略是：一抓管理，建立、健全各項教科研制度，使教科研工作在制度上得到保證，管理更趨規范。積極組織教師參加關于教科研的輔導、講座等培訓活動；每學期請有關領導、專家來園作指導，鼓勵教師在保教工作的各個環節上發現問題、尋找課題。以科研帶教研，以教研促科研，全園教師人人參與課題研究，形成了較濃厚的教科研氛圍。二抓過程。采用總課題統領下的子課題研究模式，既有全園性的宏觀指導，又有各個組室、每位教師的微觀操作性的研究，把握課題的立項、運作、結題等環節，加強課題研究過程中的具體指導。例如我們全園教師經過研究和探討，發現“左權民歌”“左權小花戲”“左權民間游戲”是非常好的教育資源，所以，我園確立了《走開發本土資源之路，創山區特色示范園》的課題。在確立總課題后，我們又分了幾個子課題，如《如何開發本土資源，培養幼兒愛家鄉的情感》《如何在幼兒園開設本土課程》等，我們在研究課題時，每位教師都各抒己見，并且很多教師寫出了相關的論文，最后，我們成功進行了結題，在本次課題研究中，教師的研究能力得到了很大的提高，我園的教科研工作也走上了健康發展的軌道。
三、實踐、反思——促進教師專業成長
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思；北師大博士生導師林崇德認為，優秀教師=教學過程+反思；葉瀾說，寫一輩子教案，你不一定成為名師，但寫三年課后反思，就有可能成為名師。總之，教師要實現自身的專業成長，就必須進行自我反思。
（一） 改變觀念，變化自己的教育行為
教師是課程實施的關鍵。教師的觀念與行為是課程實施中極其重要的影響因素。觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。理論學習能使教師的新舊觀念發生沖突，刺激教師對不同理念進行對比與反思，從而實現觀念的轉變。新《綱要》精神沖擊著教師們多年來形成的“以教師為中心，以傳授知識為特征”的教育意識與理念，一些教師十分困惑：“這樣行嗎？”“這樣的形式是教育嗎？”“活動的目標如何確立？”“教師如何進行指導？”“活動后如何進行反思？”所有這些，都需要理論的指導。思想上的激蕩，方法上的困惑，促進了教師更加關注《綱要》、對相關理念信息的學習和捕捉，激發了教師們探索運用理論解決實際問題的愿望和行為；經過教學實踐和分析與反思，又加深了教師對新理論、新理念的理解，在新舊觀念對比中發現差異，在反思中破舊立新，從根本上實現了觀念的轉變。
（二）自我反思，調整自身的教育行為
《新綱要與幼兒教師的專業成長》一文指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐。”才能做好反思。我們注重教師借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在大班的音樂活動《對花》中，我設計的目標是：引導幼兒既學習舞步“三顛步”又學習扇子的基本動作“轉扇”和“打扇”。活動后，我發現活動目標太高，選擇內容太多，幼兒完成得不是太好，所以我認為：應該僅設定一個目標——讓孩子練習走“三顛步”，然后在下一次的活動中再練習扇的動作，這樣孩子學得也輕松，目標也能很順利地實現，因此，我認為經常自覺地進行自我反思——實踐——再反思——再實踐，是實現教師專業化成長的關鍵。
（三） 從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為
《綱要》強調：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。”“幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”教師應對自己的教育對象進行特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。如在繪畫活動中，教師請幼兒畫蘋果，全班小朋友中只有一位小朋友把蘋果畫成方形的。針對這一情況，教師在自己的教育行為上易出現兩種情況。第一種：師：“小朋友，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有。”師：“小朋友，請你注意了，蘋果是圓的，不是方的，以后要把蘋果畫成圓的，知道嗎？”小朋友很聽話地點點頭。第二種：師：“小朋友把蘋果畫成方形的了，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有。”師：“那我們請小朋友說說他為什么把蘋果畫成方形的？”答：“因為我家人都喜歡吃蘋果，可是每次削蘋果時，因為蘋果是圓的，老是掉在地上，爸爸媽媽總是讓我撿蘋果，所以，我想蘋果要是方的，就不容易掉在地上了。”師：“喔，原來他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有某某畫的蘋果跟別的小朋友不一樣，他真愛動腦筋，我們以后也向他一樣，愛動腦筋。我們希望他長大后，真能發明出方形的蘋果，我們一起為他鼓鼓掌。”第一種教師沒有及時反思自己的教育行為，這樣就扼殺了幼兒的想象力和創造力；第二種教師及時轉變自己的教育行為，并調整了教育策略，促進了幼兒的健康成長；我們在教學活動中就應該和第二種教師學習，懂得觀察幼兒的表現，及時反思、檢驗、轉變自己的教育行為。
所以，正如蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”教學反思是通過教師批判性的思維提高教學的領悟能力和自身的教學質量，反思活動是教育理念與課堂實踐之間的對話，它寄寓著教師專業成長的人生價值，滲透在教師實踐智慧提升之中，不僅促進教師分析問題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰性的豐富的學習場所，為教師開展行動研究提供了無限的發展空間。因此，反思是一種意識，反思是一種能力，反思是一種習慣，它對整體提高教師素質和教學能力有著積極的促進作用。
四、合作、創新，實現自我教育價值
對教師來說，合作不僅是一種學習方式，也是現代教師素養的一種表現。因此，教師必須學會與他人合作。日常教學之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經驗。讓每位教師在不同的起點上獲得不同的收獲。
（一）合作中創新，提高教師的教學能力
我們組織全園教師開展了多種形式的研討和多樣化的教研形式。一是開展基于教學活動現場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動。如“一課多研”“同課異構”等等。這樣的教研活動，緊扣“過程”，追求“真實”，強調“合作”。使教師在個人的實踐體驗與群體的觀察和反思相結合的過程中，教學經驗不斷提升。教學行為不斷改善。二是開展體現《綱要》理念、彰顯個性特色的各類交流會、報告會、研討會等集體教研活動。這類教研活動主要是針對教育教學中遇到的一些難點、熱點問題進行主題學習研究，讓教師在相互質疑、答疑。在展開辯論的過程中，既解決問題，又在互動合作交流中找出了創新的教育方法，提高了教師的教育能力。
（二）合作中創新，培養孩子的創造能力
幼兒在合作學習中的不斷交流、爭議，同時教師將幼兒的各種意見加以綜合總結和提升，最終激發孩子們新的靈感，提出新的假設，培養了孩子的創造能力。如：在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。活動中出現的各種問題在幼兒現有的認知水平下僅憑幼兒一個人的能力往往是難以解決的；面對這種現象，我們教師可以通過運用孩子們集體的智慧，讓孩子們互相幫助、出出主意，運用各自的經驗創造性地加以解決。這樣，幼兒在合作中就培養了創造能力。
（三）合作中創新，實現教師的自我價值
創新型幼兒園教師的智慧表現在創造性認識活動和創新的教育行為上，我們全園教師共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，設計出了創造性的認識活動，并進行了創造性的教育行為，同時，每位教師寫出了自己的教育心得，體會，并且撰寫了相關的論文，總之，教師們在共同合作中得到了共同的成長，實現了自我的教育價值。
時代在發展，教育在進步。以兒童發展為本，教師不斷提高自身的專業素養和整體水平成為不變的話題。在知識經濟的時代，教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。教師只有努力學習，刻苦鉆研，積極參與教學改革，大膽實踐。并且在實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題、反思問題，才能促進專業化的成長。總之，幼兒教師的專業成長任重而道遠，我們現在所做的一切僅僅只是初步探索，還有許多問題有待于進一步研究和實踐，我們愿以此為契機，不斷深化研究和實踐。探索出促進教師的專業化成長的新思路，向著打造高質量的幼兒教育的方向而努力。
課程方案的實施是一個復雜的教育過程，許多教育改革的成敗，不只在于課程方案的科學與否，更在于實施課程方案的教師們的執行力。我國幼兒園課程改革和課程方案的實施在實踐層面上出現的種種問題，與幼兒教師課程方案的執行力有很大的關聯，因此重視幼兒教師課程方案的執行力，改善幼兒教師的教育教學行為是實現幼兒教育改革目標，提升幼兒教育質量的重要途徑之一。
一、 幼兒教師在執行課程方案時存在的問題
（一） 對課程方案實施的基本要素理解不到位
幼兒園課程方案的實施是幼兒教師在正確領會國家和地方課程精神的基礎上，充分考慮本班幼兒與現有的資源條件，對已有課程資源進行創造性地使用與規劃，形成適合的書面課程計劃并實踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實施的重要性，同時要積極利用自身專業知識與技能，全身心地思考與認真地參與。
然而，在現實中，筆者卻發現很多教師對課程實施的最基本問題都缺乏正確的認識。例如，有的教師將課程與教材這兩個概念等同，認為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經驗和現有知識的差別，認為把教材里的知識點給小朋友們念一遍，幼兒就學習了，并獲得了知識經驗了；還有的教師將教學和活動混為一談，認為自己給幼兒上課了，活動方案就徹底落實了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實施課程方案的基礎，如果連關于課程最基本的概念都是錯的，又如何來談有效地實施課程方案呢。
（二） 抓不住教材的價值點和挑戰點
高品質的教材是幼兒教育發展到一定程度后的結晶，它既能促進幼兒健康的發展，又能體現中華民族的優秀文化，同時在教材背后，還蘊含著“真”“善”“美”的情感，對幼兒的一生都會產生積極的影響。這種影響的產生需要教師的理解與轉換，需要教師將教材中的適宜點和挑戰點轉換成為幼兒的經驗點，使課程實施的過程成為教材和幼兒直接聯系的過程。在實際的備課過程中，部分教師出現了不會分析教材，不能合理確定教材的經驗點，甚至有的教師還出現了歪曲教材內容的現象，對幼兒發展產生消極影響的現象。
筆者曾經觀摩一節中班語言活動“聞來聞去”，故事的內容主要圍繞小女孩和小狗的本領聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當小狗通過聞來聞去的本領幫助她找到心愛的玩具時，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價值點在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個本領，甚至當幼兒提出小狗還有其他的本領時，都被老師否定掉。這個活動非但沒有對幼兒產生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發散。
（三） 教學過程低效
教學過程是實施課程方案的基本過程，這項工作的成功與否直接反映出課程實施的效果。
近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進，大部分幼兒教師對于幼兒學習的主體性，幼兒的興趣、需要已經有了充分的認識。但由于一些固有的教學思想、教學模式根深蒂固，導致很多教學過程低效、無意義，對幼兒產生的影響不明顯等等。例如，不經過思考機械地對現有的課程方案照搬照抄，教學內容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學習方式與特點，教學過程中完全以教師為主；教學過程呆板，環節設計單一，走過場等等。
由于部分教師缺乏教學法的基本理論和實踐策略，又缺少對課程方案實施的重視程度，導致教師很難形成科學有效的教育教學策略。而這些低效的教學過程累積在一起，使得課程方案的實施難以進行，幼兒教育目標難以實現。
（四） 難以把握課程的長期效益
課程對于幼兒的影響是一個漫長、潛在的過程，課程方案的實施也不是一個活動結束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻智慧，在不斷感悟、實踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發揮課程對幼兒的長期效益。
反思當前一些幼兒教師在實施課程方案的做法，不難發現一些問題。例如，缺乏系統觀念，將整個課程方案割裂成一個個具體的教學任務；缺乏反思觀念，以完成教學任務為最大目標，較少地深入思考課程實施的有效性問題；缺乏長遠觀念，較少地將目光關注到課程方案對幼兒情感體驗和可持續發展品質的培養上面等等。有的教師在課程方案的實施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對于幼兒長遠發展的價值，將課程方案的設計初衷大打折扣。
二、 幼兒教師執行課程方案的策略分析
（一） 尊重與理解課程方案是執行方案的前提
課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學習材料和資源。對于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認知發展的助推器，對于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學、認真的精神和態度對待課程方案。用心地去品讀教材，以專業的視角發現教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時，教師要在深入解讀文本的基礎上，科學把握課程所呈現的基本特點和關鍵經驗；另外，教師還要認真地去領悟課程的價值和精神，體驗方案所傳達的精神，切實把握課程實施的基本要素。
當教師在執行課程方案之前，可以不斷地向自己發問，以檢驗自己對課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價值點，為什么要給幼兒這些內容，采用了哪些教學形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內容，認真地進行課前的準備，才能創造性使用教材，選擇適合本班幼兒學習的內容和適宜的教學方法。
（二） 對課程方案進行二度開發是執行方案的基礎
《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園教育活動的組織與實施是幼兒教師依據本地、本園的條件，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并創造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎上，進行二次開發，即“同課異構”。
首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經驗是否相關，如果不相關，及時改進。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗下雪，改成在室內觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內容是否與本班幼兒認知基礎相適應。教師要充分了解幼兒的已有經驗水平，在最近發展區內建立課程內容與幼兒經驗水平之間的聯系。即教師要根據本班幼兒的實際情況，調整價值點的挑戰程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實施課程的教學資源，包括環境資源和物質資源。如果能達到方案的要求，要認真準備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數學活動中，教師在維度不變的基礎上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學等等。對課程的二次開發，要求幼兒教師務必依據自身的現實條件，重新撰寫活動方案，活動目標、準備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實際需求。
（三） 將方案內容轉換成幼兒經驗是執行方案的關鍵
判斷課程方案是否有效實施的最重要標準，在于幼兒是否將課程的內容變成自身的經驗，而這一點對于教師的要求很高。它要求教師能把預設的課程方案準確地轉化成師幼互動的現場過程，在互動的基礎上，幫助幼兒獲得經驗上的提升。這一過程是動態的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動實施的各種因素，保證活動的可行和有效。
興趣是幼兒活動的出發點，只有調動幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學過程中來，才能將方案內容轉換成幼兒的經驗。如何將幼兒與課程緊密結合呢？以社會情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調動幼兒的原有經驗，確定新經驗的切入點。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經驗點。其次，結合幼兒的興趣點，給予幼兒新經驗。通過調動幼兒的興趣，引發幼兒對于新經驗的關注，如給幼兒講解故事主體內容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經驗。再次，通過強化鞏固和提升幼兒的新經驗，使其有效地納入到幼兒已有經驗中去。如故事主旨探討結束后，幼兒在教師的引導下用語言整理歸納好生氣時可以采取哪些方法調節，同時運用表演的方法強化新經驗。
（四） 形成課程實施的實踐策略是執行方案的保障
課程對于幼兒的影響是一個長期的過程，教師要保證活動方案能成功的實施，才能保證課程對于幼兒的影響是有價值的，是長遠的。因此，教師要具備專業發展的眼光，通過一次次課程實施的實踐活動，漸漸形成課程實施的實踐策略，形成教育實踐性智慧，并運用它去解決幼兒成長中的實際問題。這一點需要幼兒教師進行有針對性的訓練和提高。
一方面幼兒教師一定要形成正確的兒童觀、課程觀和教學觀。這不是一句空話，而是要求教師們要認認真真地對待幼兒，扎扎實實地實施課程，把每一次活動都當成是重要活動，將幼兒的反應作為檢驗教學成效的主要標準。另一方面，需要幼兒教師具備終身學習觀，不斷自我反思與改進，建立內在的自主發展機制。每次課程結束后，教師都要及時地反饋與總結，將反思作為一種習慣，不斷改進自己的教育教學行為。
總之，幼兒園課程的實施作為實現幼兒教育目標的重要途徑，需要幼兒教師認真的態度和專業的行為參與。認真地研讀課程，創造性地使用教材，有效地實施教學過程，不斷地自我更新才能發揮課程對幼兒應有的價值，促進幼兒健康和諧地發展。
具有審美價值的教育過程是人的全面發展過程中必不可少的基本推動力之一。古往今來，許多教育學家、美學家都非常注重把審美意識（美學意識）有機地傳輸給學生，培養學生的審美能力，同時通過優美的教育形式，讓兒童在愉悅的審美體驗和快樂的情境之中，吸收教師所傳授的知識。
所謂審美意識的教育，能對兒童起到陶冶情感、訓練感官、培養高度的感知能力和想象能力，審美教育過程又能在很大程度上讓兒童產生不由自主的愉快情緒，樂此不疲地進入學習狀態，甚至將認知過程本身作為一種快樂活動的過程，并由此更自由、更自覺地去獲取認知信息。
在西方，早在古希臘時代，學校就注意教育過程中美學思想的灌輸，他們除了直接設立繆斯教育（即音樂、戲劇等藝術教育）外，還通過其它教育環節和教育本身的行為規范、講授、課堂氛圍、人際關系等，來使兒童養成自制和摒除一切過失的習慣，從而喜愛和諧與美的節奏，習慣于溫順與親和等等，同時通過優美的教育過程，讓學生接受教育者要傳輸的各種知識、德操、技能等。
文藝復興時期，意大利著名教育家維多利諾不僅對學生進行藝術教育，還注意利用優美的自然環境和其它因素來影響兒童，他所創辦的“快樂之家”學校位于優美的環境之中，在校內墻上描繪了壁畫，周圍栽上了各種花卉，讓兒童在一種審美的境界中完成學業。
到了近代，隨著資本主義的興起，許多人文主義教育家對此問題愈加重視。捷克著名教育家夸美紐斯就非常強調以藝術化的教學來發展學生的審美感覺，以促進教育過程的審美化。他說：“教學是一種把一切事物教給一切人的全部藝術，一種教來使人感到愉快的藝術”。法國文學家、教育家盧梭認為除了以藝術來發展學生的視、聽、觸覺以外，還要培養學生的一種內在感覺。他稱為“共通的感覺”。他這種“共通的感覺”指的就是審美想象力。盧梭認為兒童如果沒有審美想象力，他們面對日出的彩霞、燦爛的黃昏，就不能看出這些景物之間的關系，也就不能理解這些美。德國著名教育家福祿培爾認為“通過藝術化的教育，可使每個人都獲得充分和全面的發展。”斯賓塞則認為，沒有審美價值，教育過程就失去了一半的美好意義。蒙臺梭利則強調為學生提供一個美好的環境等。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“一般說來，沒有審美教育就不會有任何教育，所以要通過美，并在美之中為了美好的生活而進行教育”。他說：“我一千次的相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。美與活生生的實際，如同太陽與花兒一樣有機聯系在一起。”
在我國，早在兩千多年前的西周，就以禮、樂、射、御、書、數六藝為基本教育內容。而六藝中的“樂”即專門的藝術教育或審美教育，包括音樂、舞蹈、詩歌、繪畫等，樂是用來“修內”陶冶情感的，是用來增進學生審美能力的。孔子通過本身的審美體驗和教育藝術實踐，認為藝術不僅可使個體感到快樂，獲得精神享樂，而且更能使人順利地學到知識，獲得教益，提高內在修養。因此，雖然禮教是當時的主要教育內容，但他不是以枯燥無味的說教和強制性的訓練來達到目的，而是借助于詩歌的激發和音樂的熏陶，借助于美的形式和感染力來實現。為此，孔子提出了自己獨到的教育理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。宋代朱熹強調“樂教”的重要性，注意以歌舞、吟詩、講故事之類使兒童“樂學”。明代的王守仁也曾主張圍繞倫常道德給學生講歷史故事，故事書則要配有圖畫，詩歌要有韻律才易于記誦。
縱觀歷史，我們可以看到無論是西方教育家們，還是東方的教育家們都非常注重施教于樂，在教育過程中融進審美意味，既能培養兒童的審美能力，又可促進兒童智能等方面的發展和倫理道德的塑造。
藝術教育在兒童發展過程中之重要已逐漸被人們所認同，本世紀五十年代，世界各國對藝術教育空前重視。在日本，近年來將自然科學、社會科學、藝術科學并稱三大科學。許多綜合大學都開設藝術教育方面的課程，在美國開設藝術教育課程的大學達上千所。我國隨著物質生活水平的提高，隨著基礎教育改革由應試教育向素質教育的轉軌，藝術教育必將越來越能被社會和人們所重視。
幼兒藝術教育是幼兒教育的重要組成部分，又是人生藝術教育的開端。兒童的審美心理結構即受先天遺傳的影響，同時又是在后天的實踐和經驗中建構的，它是一種動態的動力結構，而在這個動力結構中，教師是一個重要鏈條，因此教師本人的藝術素質直接影響到兒童審美心理結構的建構，而我們的藝術教育更多地停留在表面化和形式化，而且幼兒教師在面對幼兒的藝術教育中過多追求技巧的傳授而沒有把潛在的藝術素質納入所有的教育教學活動中，忽視了隱性的審美熏陶對兒童的影響。一個教師內在審美要素是一個多層次的復合體。它既包括教師的一般知識素養、教學技巧、能力，也包括教師的教學態度、風貌、情感、意志等。要真正把藝術教育落到實處，轉變觀念，提高自身的藝術素質，使幼兒的藝術教育真正成為幼兒和諧發展的一個重要組成部分，幼兒教師應提高以下幾方面的能力，以能勝任培養兒童藝術素質的重任。首先，幼兒教師要提高自身文化素養。其次，幼兒教師要提高自身的藝術理論修養。再次，提高幼兒教師的表現力和感染力。
幼兒教師的藝術素質是幼兒藝術教育實施的一個重要保證，而教師的藝術素質不應單純停留在藝術表象上，而應挖掘更深層的內涵，我們應該從觀念上提高對幼兒教師藝術素質的要求，切實保證幼兒感受美、表現美的興趣和能力得到提高，這也是全民族藝術教育之根基。
作者簡介：
呂鳳艷，女，31歲。1999年幼師畢業，從事幼兒教育教學工作已滿12年。平時注重業務理論學習與研究，應用指導教學，多年來工作業績十分突出。
孩子是祖國的未來，是祖國的希望。二十一世紀是科技生產力飛速發展，人民文化水平極大提高，信息化水平迅猛發展的一個時期。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師的教育對象又是自古以來接受新生事物最多，物質文化水平最豐富的一代，他們肩負著未來中華民族繁榮昌盛的神圣使命，為了把他們培養成新世紀的棟梁之才，當代社會要求幼兒教師應具備較高的職業道德和豐富的專業文化知識。具體的來講，就是應具備五心：即誠心、慈母心、知心、童心和求知心。
一、誠心，現身幼教事業的決心
愛崗，敬業是一個人思想素質的外在表現，也是教師職業道德規范的客觀要求。作為一名幼兒教師，首先應忠誠黨的教育事業，愛護幼兒，有真誠的敬業精神。在工作中不計名利，不計較個人得失，不嫌棄幼教工作的繁瑣和艱辛，樹立正確的人生觀和價值觀，有為教育事業奉獻一切的決心。不論何時，面對何種困難和誘惑，始終能忠于職守，努力工作。只有具備了愛崗的誠心，才能面對所有孩子、耐心、細致、認真工作。組織好各項活動，照顧孩子們的飲食、起居、一日生活，為從事好“根”的事業奉獻終身。因此“誠心”是作為一名幼兒教師最先具備的素質。
二、慈母心，像母親那樣的愛心
幼兒自出生之日起，就在父母的愛護下成長。當幼兒進入幼兒園后，他們就會把對父母的依戀和要求轉移到老師們身上。因此，作為一名幼兒教師，面對當今百般呵護的小王子、小公主，應具備一顆善良的慈母心，具有像母雞呵護小雞那樣的母愛。一日生活照料他們的衣食冷暖，了解每個孩子的特點。吃飯時掌握溫度、飯量、時間；游戲玩耍時提高警惕，注意安全；午睡時照顧他們的起居、穿衣、疊被、系帶；拉、尿褲時，為他們處理、清洗。面向全體幼兒，耐心誘導、因材施教，了解他們的性格特點，關心他們的健康成長。所有這些，無不滲透著深深的母愛。因此“慈母心”是當今社會幼兒教師應具備的第二個素質。
三、知心，朋友般的知心
尊重幼兒，做他們的知心朋友。幼兒教師在工作中應和孩子們建立起一種平等、和諧的伙伴關系。一日生活各項活動中，既是他們的老師，又是他們的朋友。春天和他們一起去踏青、尋找綠色，認識玉蘭花、丁香花、桃花；夏天帶他們到小游泳池中游泳，在大樹下講故事、捉迷藏；秋天和他們在一起撿落葉、找松塔；冬天和他們在一塊堆雪人、打雪仗。生活中為他們修補破損的圖書，為他們化解伙伴間的糾紛，為他們擦干傷心的眼淚，和他們一起分享成功的喜悅，和他們一塊做游戲，說悄悄話，處處作他們的知心朋友。常給他們善意的微笑、贊許的目光、親切的呼喚、豎起的拇指、溫暖的擁抱，使老師和小朋友之間如知心朋友。他們會告訴你他的發現：他的趣事、他的活動、他的喜好、他的秘密……使孩子們的幼兒園生活充滿歡聲笑語，多彩有趣。在寬松的環境和愉悅的氛圍中培養幼兒活潑開朗、陽光向上的性格，促進其身心健康、和諧的發展。
四、童心，有蹲下去看世界的童心
教育教學的需求，使幼兒教師學會蹲下去看世界，走進童心，成為“春姑娘”、“小雪花”、“狡猾的狐貍”、“聰明的烏龜”、“長鼻子大象”……具有一顆永不泯滅的童心。童心純潔、童心無暇、童心晶瑩、童心美麗。進入了童心世界，你才能了解童心的真誠和快樂，以孩子的視角看問題，了解他們的喜怒哀樂，拉近與孩子們的距離。從孩子們閃爍不定的眼神中，看到渴求；從他們稚嫩的話語中，讀到真誠；從孩子們古怪的行為中，找到答案；從他們的攻擊性的動作中，發現問題；從他們善意的謊言中，了解需求。從而和孩子們打成一片，融為一體。真正地理解他們，關心愛護他們，堅實的搞好教育教學工作。
五、求知心，不斷進取的求知心
二十一世紀，高科技、新事物更新迅速，幼兒獲取知識的面越來越廣，如電視、電影、互聯網、學習機等。如果幼兒教師只滿足于已有的知識和技能，已經跟不上時代前進的步伐和教育教學的需求，專業知識的優劣，又直接影響著幼兒的身心健康發展。所以，作為一名當代的幼兒教師，必須具有豐富的知識和先進科學的教育教學方法。平時，加強基本功的訓練，豐富音樂、美術、健康、數學、科技、文學、心理、衛生等各個方面的知識和技能，只有自己具備了一桶水，才能傳授給孩子們一滴水，把知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統有計劃、有目的地傳播給他們。根據幼兒的具體情況制定和執行教育工作計劃，用先進的理念和教法，教育孩子、塑造孩子、引領孩子，完成教學任務，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。積極努力、樂觀向上，具備高水平的技能技巧，具有一顆不斷進取的求知心。這樣，才能促進幼兒個性全面發展，為當代社會輸送合格人才，因為，少年強則國強，少年中國則國之中國，少年雄于地球則國雄于地球。
誠心、慈母心、知心、童心和求知心支撐起當代社會幼兒教師博大的愛心。只有具備了誠心、慈母心、知心、童心和求知心，才能滿足當代社會幼兒教育教學的需要，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，使中華民族屹立于世界民族之林，做好“根”的事業。這些是當代社會幼兒教師應具備的基本素質。
幼兒教師作為一個特殊的職業群體，其心理健康將會直接影響到她們的教育對象——幼兒的健康成長。通過調查訪問，幼兒教師群體中普遍存在著對工作報酬低、人際關系復雜、幼兒保育責任重大、工作過于勞累等方面的抱怨與不滿。幼兒教師承受著多方面的壓力并影響到她們的身心健康，這將直接影響幼兒身心健康的發展。那么，怎樣防治幼兒教師心理壓力，促進其心理健康發展呢？有關部門和管理者應從以下幾方面著手：
一、為教師營造寬松、積極的工作氛圍
教師的成長離不開良好環境的熏陶，如果能給教師創設寬松、積極的工作環境，那么教師在工作中感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有專業成長的幸福。首先，要為教師創設良好、舒適的工作環境。比如準備教師閱覽室，為教師提供文學、地理、教育、衛生保健等方面的資料；每班配備電腦，提高教師學習、工作效率。其次，創造一種“大家好才是真的好”的精神文化。建立合理的規章制度，營造管理者與教師、教師與教師之間互相學習的氛圍，以促進每個成員的發展。再者，改進教師評價機制，讓教師成為評價的主體，強調對教師發展歷程的追蹤評價，評價過程中教師交流自己的經驗與想法，評價者表達自己的看法，共同完成整個評價過程。這種評價會成為教師自我改進的持續性動力。再有，在社會層面上要營造尊師重教的氛圍，以增強幼兒教師的社會認同感，可以增設幼兒教師保育津貼以提高幼兒教師的報酬待遇。
二、減輕教師負擔
幼兒教師的心理壓力很大部分是由于工作繁重造成的，她們既要教育又要保育，既要書面資料又要創設環境，既要保教又要科研……因此，要盡量減輕教師負擔。首先，要實現班級師幼比例合理化。據了解，好多幼兒園班級人數嚴重超編，無形中增加了老師的勞動量，也埋下了安全隱患。幼兒園應以可持續發展的眼光來面對事業的發展，為了使教師能照顧到每個幼兒，應嚴格按照《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》控制班級人數，以真正體現以幼兒為本的辦園思想。其次，減少文案工作。教師的文案工作五花八門，計劃、總結、反思、各種記錄、筆記……不計其數的文字資料，幼兒教師白天寫、晚上寫，沒有了空余時間。應該把教師從繁重的書寫工作中解放出來，必要的寫，不必要的則可省略。再有，鼓勵資源共享。大力提倡、引導、鼓勵教師合理交流課件、教具、玩具及環境創設的材料，在交流中互相學習、互相借鑒、輕松工作、共同提高。
三、進行人文管理
人文管理要求管理者以人為本，以柔性管理引領、培育教師，以欣賞的眼光看待教師，與教師建立一種和諧的人際關系。第一，要尊重與理解教師，廣泛征求意見和建議，讓教師暢所欲言，對園文化提出合理化建議，增強其主人翁感。第二，安排教育工作時，根據教師能力大小進行部署，給每位教師實現自我的機會，信任并贊許教師，增強其自信心和成就感。第三，園長要深入教師群體，傾聽心聲，體察困惑，才能提出切實可行的管理策略。第四，關注教師的快樂需要，滿足教師的精神、工作、生活等方面的需求。為年輕教師提供更多的專業發展的機會，為中年教師提供專家引領的機會，為老教師提供自愿換崗機會，對處于特殊時期的教師給予特殊照顧；引導教師加強與日常教學工作有關的基本功練習，引導教師學習現代教育技術，進行網上閱讀，并開展示范課、展能課、研討課，共同成長。第五，搭建自主發展平臺，挖掘教師潛能。每個教師都有自己的特長，有的愛好文學，有的善于交際，有的喜歡美術設計，有的對聲樂、舞蹈情有獨鐘，不妨讓教師根據自己的特點進行分工合作、優化組合，確定班級教學特色，并進行相關專題研究，最大化地展現自己的閃光點。人文管理要將嚴管和善待相融合，做到“制度無情，操作有情”，多引導、少強硬，多表揚、少批評，多溝通、少強制，那么幼兒園將會成為一個溫暖的大家庭。
四、采取適當措施，解決擔心出事的困擾
保護幼兒的生命安全是教師的天職，作為幼兒園的管理者應創造條件，防患于未然。首先要完善管理制度，制定應急預案。通過制定系列的崗位安全工作責任制和有效的監督管理措施，形成幼兒園安全制度網絡；其次，加強門衛、大型活動器械、電燈線路、滅火器等設備的檢查，發現不安全因素及時排除；再者，如果意外事故不幸發生，要依法分清責任。幼兒園應增強法律意識，自覺運用法律武器維護幼兒園和教師的合法權益，客觀公正地劃分雙方所應承當的法律責任。對責任事故教師，應多一些理解和關懷，多一些換位思考，給與必要的心理疏導，幫她們消除因事故帶來的恐懼和不安，不要對當事人一味的責備和訓斥，讓她們加重心理負擔，感到失望和無助。
五、疏導不良情緒，遠離焦躁、抑郁
幼兒教師每天要面對孩子、家長、社會對教師的高標準要求，這使得教師承受了很大壓力，若不及時疏導，就會造成不良后果。幼兒園管理者應隨時了解教師心理狀態，及時和教師談心、溝通，讓他們認識到壓力是工作和生活中的常見現象，要及時消除疑惑、誤解，疏導教師的不良情緒。幼兒園可以組織豐富有趣的業余文化生活，如登山、郊游、卡拉OK演唱等活動；為教師制定健身計劃，并提供教練指導和活動場所；還可以定期舉辦心理健康講座，開設心理健康咨詢熱線，定期為教師進行心理健康檢查，讓教師的不良情緒得到合理的發泄和及時的疏導，維持心理健康；保證教師的休息時間，讓教師在休息調整后以更高的激情投入到教育教學中。
作為幼兒教師自己也要進行內部調適，不斷提升自我。樹立崇高的職業理想，提高個人的成就動機水平。生活中正確評價自己和他人，并做到勤學習、多反思，嘗試將復雜的教育問題簡單化。建立良好的人際關系，增強溝通、交往、合作的能力。培養陽光心態，以創造性的勞動去實現自己的生命價值，并享受因過程本身而煥發的內在尊嚴與快樂。
摘要：新時代對教師在課程實踐中的角色定位賦予了新的內涵，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在教學實踐活動中，教師應是幼兒成長的觀察者，關注幼兒的興趣；是幼兒發展的促進者，引導幼兒的興趣；是幼兒創新的合作者。
關鍵詞：角色定位；觀察引導；興趣生成
《新綱要》提倡教師與幼兒平等交往，教師平等地對待和尊重幼兒，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，教師在課程實踐中的角色定位也隨之發生了新的變化。
一、關注興趣——幼兒成長的觀察者
“傾聽”和“觀察”意味著賦予對方以價值，對他們及他們行為的重視態度。因此，教師的一個重要任務就是認真傾聽和細膩觀察。教師應該是一位細膩的觀察者，教師不但要在個人言行上讓孩子知道教師確實是自己的忠實聽眾，而且還必須樹立“幼兒是自己生長過程中強大的積極主動的有能力的主角”的觀念。當然細膩的傾聽、觀察就向孩子們傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞。因此，教師要積極了解他們的個體差異，隨時捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強日常教學活動中的觀察力度，去及時捕捉孩子們的興趣熱點，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，并針對此興趣進行教學活動。如孩子在戶外活動時，發現了滿天飛舞的蝴蝶，此時的孩子們歡呼雀躍，嘰嘰喳喳說個不停：“蝴蝶吃什么？”“長大后是什么樣的呢？”于是，順著孩子的興趣，我們開展了觀察蝴蝶、畫蝴蝶等活動。于是班級整合教育課程“有趣的蝴蝶”系列活動就自然而然地生成開展了。在這些活動中，孩子們學會了記錄、實驗、查找與分析資料，他們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。所以，細膩的“觀察”和認真的聆聽在教學活動中處于非常重要的位置。
二、引導興趣——幼兒發展的促進者
教師是幼兒發展的促進者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。
在幼兒教學活動中，孩子們隨時都會產生許多疑問，但由于年齡的特點、經驗和知識的不足，他們往往不會很準確地解釋事物特點，甚至無法明白，這時就需要教師及時地介入和引導，使探究深入下去，從而促進孩子的主動學習。
三、超越興趣——幼兒創新的合作者
幼兒是以自主探索，發現學習為主的，幼兒獲得的是直接經驗，相對來說比較不系統、不完整，是零碎、片面的。教師要關注孩子的活動意向，了解孩子有哪些需要，在適當的時候為孩子提供他所需要的材料，并幫助幼兒整理自己的經驗，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產生沖撞，產生新的認知結構，獲得新意義。如在追尋“五彩的秋天”整合教學活動中，我和孩子們一起動手，把撿來的秋葉做成標本畫，張貼在教室的墻壁上，形成了墻飾“美麗的秋天”。當孩子們貼完自己的作品時，興奮地歡呼雀躍：“哇！秋天真美呀！這美麗的秋天就可以天天伴我們玩了，老師你說是嗎？要不然大風就會把它刮沒了。”通過這次教學活動，引起了孩子們的興趣。之后，他們不但積極觀察秋天的季節變化，同時對秋天的美麗有了深深的體驗。為了能使孩子們能用語言清晰地梳理和表達自己對秋天的感受，我向孩子們介紹了散文《秋天的美麗》。之后我要求孩子們把自己心中的秋天用自己的彩筆描繪出來，看著他們用自己的心靈感受描繪的秋景圖，我也很感動，我知道這個多姿多彩的秋天長久地留在了孩子們的心中，也給我成為研究型教師提供了舞臺。
四、教師應成為教學過程的創造者
在新的時代，新的時期，創造力是一切財富的來源，是一個事物能夠發展的生命力。創造力就是生命力，當然，這個具有生命力的創造性，對每個個體而言有其發展變化的過程，在這個發展過程中，“敏感期”和“關鍵期”是其必備的兩個關鍵時期。而兒童時期則是創造性與創造能力發展的“敏感期”和“關鍵期”必須經歷的階段。因此，教師要改變教育教學觀念，著力培養和發展兒童的創造性和創造力，而這首先要求幼兒園教師必須成為創造型教師，必須成為教學過程的創造者。這就要求幼兒園教師要不斷更新教育理念，不斷提高自身素質，進而樹立創造是教師職業的基本要求和理念，并把這種理念運用到自己的教育教學活動中去，對自己的學生進行創造性地培養。其次，要樹立創造力是可以培養的理念。通過自己的言傳身教促進兒童創造能力的形成和創造意識的萌發，并通過自己創造性的教學活動為兒童提供一個具有能夠培養其創造性和創造力的學習環境，使他們能夠體驗到學習實踐活動的趣味性和美感性。第三，要樹立起兒童都具備創造力個體差異的觀念，讓具有不同個體特征、不同發展類型的兒童的創造能力都得到自由發展，真正做到“因材施教”。就每個兒童而言，教師要積極引導他們，使其能夠創造性地學習、生活和發展。
在新《綱要》實施過程中出現諸多的問題，對教師也提出了更高的要求，新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。因此，要提升自己的素養，進而獲得理論與實踐的整合，教師就必須不斷地對自己的教育教學過程進行反思，必須不斷地進行學習，吸取先進的教育教學理念，為自己創造輝煌的舞臺，走向成功。因此，在新的時期、新的時代，教師要樹立新的理念，形成自己的具備時代要求的教育教學模式。
摘要：教學活動中，只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教學活動才能產生更好的效果，反之，教學活動則難以達到預期的目的。在以往的教學活動中，學生常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因主要是教師沒有發揮其主導作用。
關鍵詞：主導作用；教學氛圍；心理同步；適當評價
教師是教學活動的主體，只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠集體，群策群力，教學活動才能產生更好的效果。反之，教學活動則難以達到預期的目的。
一、創設和諧、民主、寬松的課堂教學氣氛
在新的時代、新的時期，創造力是一切財富的來源，是一個事物能夠發展的生命力。創造力就是生命力，當然，這個具有生命力的創造性能夠得到充分地發揮出來，需要一個和藹、民主、寬松的環境和學習氛圍。而傳統的教學模式恰恰缺少這種創造力，更缺乏這樣一個和諧、民主的教學氛圍，幼兒被動地跟著教師的思維在學習。呆板的課堂氣氛使幼兒的主體性被扼殺，更談不上創造性地、主動地發展，而要改變這種相對滯后的教學模式，教師無疑起著十分關鍵的作用。因此，教師在教學活動中要創設寬松、民主、和諧的課題氛圍，讓幼兒變被動學習為主動學習。當幼兒對教師提出疑問和出乎意料的想法時，教師要給予鼓勵和解釋，并給予積極的評價；當幼兒提出一些奇思妙想時，教師應創設一種讓幼兒們能夠明白的環境。
二、激發幼兒的學習興趣，做到師幼心理同步
我們常說，興趣是最好的老師，這是很有科學依據的，美國的心理學家布魯納曾提出了：“學習的最好的刺激即是對所學材料的興趣”的說法。那怎樣激發幼兒學習的興趣呢？要能使幼兒們有學習的興趣，首先，教師要身臨其境，把自己置身于教學情境當中，充滿積極的興趣。當幼兒們感到老師的情趣時，會被這種情趣所感染，自己也就情不自禁地有了對事物了解的興趣。其次，誘發幼兒強烈求知欲望的源泉和興趣還不夠，教師還要在和諧、民主、寬松的課堂教學氣氛中發揮幼兒主體作用。心理活動狀態決定著人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態下所取得的信息量就大，反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發幼兒的學習興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態——興奮期。這就就要求教師要處理好自己與幼兒的主體兩者之間的關系：以情激趣、情境激趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。
1.情境激趣。有了興趣，學習就會積極主動，所以說興趣是入門的先導，是學習的主要動力。當然，為了能使這種學習的主動力很好地發揮，教師還必須創設有效的教學情境，用情境去激發幼兒潛在的學習動力。用自己創設的美麗教學環境，把幼兒引入有趣的教學情境中去。
2.以情激趣。情感有很強的感染力，這種感染了來自于教師幼兒親情般的愛。“親其師，信其道。”只有教師用自己母愛般的愛去關注和愛護自己的幼兒，用自己的親情去關愛幼兒，用自己無私的母愛去澆灌幼小的心靈，幼兒們的情趣會自然調動起來。
三、創設問題情境，精心設計問題，啟發幼兒思維
幼兒課題教學雖然不同于其他形式的課堂教學，但是還是以問題為中心，解決孩子們心中的疑惑是貫穿其中的，所以教師還得圍繞問題來進行教學設計。因此我認為，幼兒課題教學設計問題應注意以下幾點：
1.準確地設計問題，有層次性、條理性地設計問題。在一節課的教學內容中要先做什么，后做什么，設計的問題按照什么樣的條理出現，教師要根據教學內容做到有邏輯性、條理性和層次性。2.有思考性、挑戰性地設計問題。教師提出的問題不是現成的答案，要經過探討、合作、思維，最終得到解決。3.有探索性、開放性地設計問題。教師在設計問題時，設計的問題要有探索性和開放性。問題的答案最好不具備唯一性，這樣就能打開幼兒廣闊的思考和想象的空間，這樣的問題才有價值，才能培養幼兒的發散思維。
四、給予幼兒適當的評價
教師評價的適當性對幼兒是否能夠積極參與到課堂中來是很關鍵的。這從心理學的角度講是人心理的滿足感，只有這種潛在的滿足感得到了認可，幼兒的積極主動性就很容易調動起來。所以教師在教師活動中要對幼兒的表現進行實時、適當的評價，給予幼兒這種心理的滿足感。比如，在教學活動中，幼兒對某事物提出自己的奇思妙想時（雖然這種想法是不合常規、不科學的），教師應當及時給予評價：“你的這種想法很好，說明你很聰明，在學習中很會動腦筋，全班同學都應該向你學習。”這樣幼兒被關注的心理也得到了滿足，同時也調動了他們的積極主動性，幼兒也從被動中走了出來，變被動為主動力。所以，教師在幼兒的活動中要做到讓他們自己主動參與，自己主動思維。因此，只有讓幼兒真正成為活動當中的主人，才能培養他們的創造力，才能充分展示自己的才能，真正做到教師成為教學活動的引導者，學生成為教學活動的主導者。
總之，在新時期，教師要改變教學模式，改變自己在教學活動中的角色，把自己由傳統教學模式中的主體者變為新時代教學的主導者，讓幼兒成為教學活動的主體。使幼兒由被動學習變為主動學習，徹底改變教師和學生的角色。當然要做到這些需要我們教師做的很多，但是，只要我們教師從心靈深處認識到自己就是“人類靈魂的工程師”，科技的進步和時代的發展離不開我們教師，從心靈深處認識到我們職業的重要性，一定會轉變自己的教學觀念，也能做好自己的教學工作的。當然這還需要我們教師有博大胸懷和一顆博愛的心，用自己點點滴滴的愛去澆灌祖國的花朵，用自己滿懷摯誠的愛心去完成自己的使命。
