發(fā)布時(shí)間：2022-05-08 04:49:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的目的及意義
學(xué)前教育專業(yè)就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)幼兒教師，培養(yǎng)具有多種技能的幼教管理人員，滿足社會(huì)的需要。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”。由此可見，美術(shù)教育是兒童啟蒙教育的基礎(chǔ)，也是有效的途徑。美術(shù)教育是廣義上的視覺教育，教學(xué)環(huán)節(jié)中美術(shù)活動(dòng)繁多，包括手工、繪畫以及美術(shù)欣賞等，不僅可以培養(yǎng)兒童的審美能力，而且更為重要的是能引導(dǎo)兒童感知世界。由此看來，幼兒教師是兒童教育的啟蒙者。幼兒教師通過一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)，提高自身的審美能力和整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)學(xué)前教育工作者的需要，這也是學(xué)前教育改革和社會(huì)發(fā)展的客觀需要。
二、學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差
第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)信心不夠。部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)難有一個(gè)正確、清醒的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視學(xué)習(xí)。另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前大部分未接受過專業(yè)的美術(shù)教育，對(duì)美術(shù)方面的了解幾乎一片空白，美術(shù)基礎(chǔ)也幾乎為零。學(xué)生入學(xué)后初次接觸美術(shù)方面的學(xué)習(xí)，會(huì)遇到各種各樣的困難，若教師的講解不能深化學(xué)生的理解，日積月累，越來越多的問題得不到及時(shí)解決，就會(huì)日益打消學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第二，學(xué)習(xí)缺乏耐心和毅力。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，因此其學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的難度增加了。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐心和毅力，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)一遇到困難就容易放棄，這都不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。
2.教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新
藝術(shù)教育往往局限于藝術(shù)類院校的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也尚不夠完善，一些教師教育學(xué)生不僅方法上缺乏改進(jìn)，理念上更是缺乏創(chuàng)新。目前，高職高專學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師在學(xué)生時(shí)代所接受的美術(shù)教育，往往局限于美術(shù)院校的專業(yè)教育。其專業(yè)性很強(qiáng)，而且過于重視技能的訓(xùn)練，但對(duì)創(chuàng)作的啟發(fā)有所忽略。這就導(dǎo)致他們步入教師行業(yè)后教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單調(diào)、教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新、授課內(nèi)容單一等，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3.部分院校課程設(shè)置及教材不完善
教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施是靠課程設(shè)置來完成的，課程設(shè)置也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的直觀體現(xiàn)。目前，我國部分高職高專院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)所開設(shè)的課程較少，無法滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的需求，更不能保障學(xué)生完成創(chuàng)作練習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐。我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)尚未形成完善的教學(xué)系統(tǒng)，而且系統(tǒng)可操作性有待增強(qiáng)，甚至有些教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不符。少數(shù)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備的掌握不夠，導(dǎo)致一些實(shí)踐教學(xué)難以完成。
4.美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐較少
美術(shù)課程的主題是課堂教學(xué)，但教學(xué)實(shí)踐是對(duì)課堂內(nèi)容的深化理解，是培養(yǎng)美術(shù)人才一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證美術(shù)人才知識(shí)和技能雙向發(fā)展的重要手段，也是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式。目前，我國部分院校忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基本上局限在課堂上。這導(dǎo)致學(xué)生在工作初期由于經(jīng)驗(yàn)不足和實(shí)際操作欠缺而遇到許多困難，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是寫生的教學(xué)方法和理念過于死板；二是學(xué)生的心理也會(huì)因此受到打擊。
三、解決學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)問題的對(duì)策分析
1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
第一，要加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。教育的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得自身發(fā)展所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程必須能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動(dòng)正是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的熱情。第二，教學(xué)方法應(yīng)多樣。學(xué)前教育專業(yè)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其學(xué)習(xí)過程應(yīng)該多樣化，這樣才有利于學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中感受美術(shù)所展現(xiàn)的美。教師應(yīng)結(jié)合語言傳遞信息、直觀形象傳遞信息和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的課程建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)豐富美術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容，包括色彩、素描、手工制作等，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并且明確教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生在美術(shù)技巧方面的學(xué)習(xí)要求不需太高，主要是培養(yǎng)學(xué)生鍛煉審美能力和創(chuàng)作靈感，同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程建設(shè)。另外，要改革美術(shù)教學(xué)的授課方式，一方面發(fā)揮課堂教學(xué)的支柱作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生親身實(shí)踐課堂所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓他們切身感受美、創(chuàng)造美。
3.不斷提高教師的自身素質(zhì)不斷
高素質(zhì)的教師是推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，提高教師自身素質(zhì)是美術(shù)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。首先，美術(shù)教師要具備專業(yè)的美術(shù)功底，這是保證美術(shù)教學(xué)順利進(jìn)行的先決條件。其次，美術(shù)教師還應(yīng)了解廣闊的人文知識(shí)，藝術(shù)本身就涵蓋許多領(lǐng)域，包含各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師只有不斷豐富自己的知識(shí)才能更好地解答學(xué)生的問題。最后，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為參照改進(jìn)自身的教學(xué)方法。
4.充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)是近幾年新興的教學(xué)方法，這種方法能更直觀地展示授課內(nèi)容，便于學(xué)生的理解和記憶，能更有效地提高教學(xué)效率。綜合性的高素質(zhì)人才是時(shí)展的需要。多媒體教學(xué)能夠用動(dòng)態(tài)的方式全方位、多角度地展示教學(xué)內(nèi)涵，而且可以從視覺、聽覺、感覺等多方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作靈感。
總之，要促進(jìn)當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展，必須讓該專業(yè)學(xué)生明確美術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，從多方面改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。
作者：杜小滿 單位：川北幼兒師范高等專科學(xué)校
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)存在的問題
音樂教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美觀。目前許多大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的基本樂理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學(xué)生塑造審美觀的作用，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成了很大的困難。基本樂理課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經(jīng)十分明確的出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，所以要實(shí)現(xiàn)此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當(dāng)中存在的問題。
1.樂理課的教學(xué)內(nèi)容過于注重理論在基本樂理課上，許多教師知識(shí)的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創(chuàng)新能力，更沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受。這種過于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂藝術(shù)應(yīng)該給人帶來的美的感受，使原本生動(dòng)、美好的音樂藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個(gè)章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節(jié)奏是用強(qiáng)弱組織起來的音的長短關(guān)系；轉(zhuǎn)調(diào)則是從一個(gè)調(diào)轉(zhuǎn)到另一個(gè)調(diào)。”這就使得學(xué)生只是從知識(shí)的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識(shí)，這既不深刻，也不實(shí)用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不能使自己所學(xué)到的知識(shí)得到真正的運(yùn)用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計(jì)劃難以完成。
2.基本樂理課教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意音樂基本樂理教學(xué)存在著教學(xué)方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強(qiáng)，這就使得上課的知識(shí)內(nèi)容不容易被學(xué)生記住，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是對(duì)知識(shí)的理解記憶，而沒有太多的動(dòng)手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動(dòng)有趣的講解，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的途徑也只是能通過完成老師布置作業(yè)的方式來實(shí)現(xiàn)。教師布置的作業(yè)也只是對(duì)上課內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)與鞏固，許多學(xué)生因?yàn)樯险n學(xué)習(xí)效率不高，課下獨(dú)立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復(fù)習(xí)效率雙低的尷尬局面使得樂理教學(xué)步履維艱。
3.各相關(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識(shí)交流基本樂理課并不是一門獨(dú)立的課程，它是許多與音樂相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)許多與音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是以樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，只有樂理知識(shí)掌握的扎實(shí)，最終才能具備從事與音樂相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應(yīng)的穿插滲透，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，致使它們之間不能相互促進(jìn)，相互發(fā)展。例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會(huì)講到，但是這就出現(xiàn)了課程相互重疊的現(xiàn)象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費(fèi)，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識(shí)交流的問題主要表現(xiàn)在樂理課知識(shí)沒有為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識(shí)做好鋪墊，減少學(xué)習(xí)音樂的難度，而是出現(xiàn)了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識(shí)的基礎(chǔ)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的建議
1.要始終堅(jiān)持教書育人的教育目標(biāo)音樂基本樂理教學(xué)與其他的教學(xué)具有一樣的終極教學(xué)目標(biāo)，那就是教書育人。教書育人是中國從古至今文化的傳承，是中國所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學(xué)生的最佳場(chǎng)所，教學(xué)過程也是教師幫助學(xué)生樹立正確藝術(shù)觀的最佳時(shí)刻。教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)的音樂知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。基本樂理教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以教書育人為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)上有一個(gè)正確的態(tài)度。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度不夠端正，那么這個(gè)學(xué)生在學(xué)前教育這條路上也很難取得重大成就。
2.改變音樂基本樂理課教學(xué)觀念在已往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，基本樂理課的教學(xué)不受重視，這就導(dǎo)致了此專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，在音樂造詣上很難有重大的突破。為了幫此專業(yè)的學(xué)生把基礎(chǔ)打好，教師必須重視樂理課的教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，不能對(duì)最基本的樂理知識(shí)持有一種可有可無的態(tài)度。改變了教師的觀念，學(xué)生的觀念才可能得到改變。音樂是具有形象生動(dòng)的感染力的，要想改變教育觀念，就必須把基本理論教學(xué)與音樂所具有的獨(dú)特魅力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分的感受到音樂帶給他們的快樂和幸福。只有這樣，學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能感興趣，實(shí)現(xiàn)樂理知識(shí)水平的逐漸提高。在教學(xué)上，我們還要努力借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富我們的教學(xué)手段，使樂理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使教師由單一的教授音樂理論向提高學(xué)生的音樂審美能力轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。
3.整合音樂基本樂理課教學(xué)內(nèi)容基本樂理課教育教學(xué)內(nèi)容的合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出合格人才，各院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身院校教學(xué)內(nèi)容的薄弱點(diǎn)和欠缺點(diǎn)進(jìn)行教育內(nèi)容的必要整合，使得此課程的教育內(nèi)容能夠完備、合理。在此主要從兩個(gè)方面來分析：第一，教材是知識(shí)的承載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)最基本的工具。教材內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)照顧到學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高、情感的體驗(yàn)這三個(gè)方面。只有包含這三方面的教材，才能稱之為優(yōu)秀的音樂基本樂理教學(xué)教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面有很大的局限性。根據(jù)實(shí)際的情況，學(xué)校應(yīng)該積極尋找相關(guān)的專家學(xué)者編著更加符合音樂樂理教學(xué)教材，幫助此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，更好地為學(xué)生服務(wù)。第二，教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的興趣。只有教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、深入地去學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，并且將樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)音樂的能力、鑒賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力。因此，各院校對(duì)教材和教育內(nèi)容進(jìn)行切合實(shí)際的整合將是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的重要保障。
4.改進(jìn)音樂基本樂理課教學(xué)方法教師在上樂理課的過程中應(yīng)該努力豐富自己的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理性教學(xué)和感性教學(xué)的充分結(jié)合，這樣就可以使教學(xué)過程更加形象生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。第一，教師可以采取肢體教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)樂理教學(xué)的生動(dòng)和形象，避免教學(xué)過程的過度枯燥。例如：教師可采用著名音樂家柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)法，在教學(xué)中不再總是枯燥的用嘴去說，在講解的同時(shí)，用手做出高低起伏的手勢(shì)表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏變化，讓學(xué)生既可以從聽覺知曉音樂節(jié)奏的變化，又能從視覺的角度獲得音樂節(jié)奏的變化狀況。聽覺感受與視覺感受的結(jié)合就提高了樂理教學(xué)的效果，降低了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本樂理知識(shí)的難度。第二，隨著國家對(duì)音樂教育和音樂人才培養(yǎng)的越來越重視，各個(gè)院校一般都為音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)配備了鋼琴或者電子琴等硬件設(shè)備。教師在樂理授課的過程中，可以抽選一些音樂片段聲情并茂的為學(xué)生演奏出來，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課上更加的專注聽講，掌握課上教師所講解的樂理知識(shí)，降低以后學(xué)習(xí)音樂的難度。第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設(shè)備。教師可以提前準(zhǔn)備一些經(jīng)典的音樂片段，課上播放給學(xué)生聽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師還可以通過多媒體把五線譜和鍵盤圖投放到屏幕上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠一目了然，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。以上僅僅是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)的三個(gè)簡單的切入點(diǎn)，教師的教學(xué)方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。
5.注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)在已往的樂理課堂上，樂理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)會(huì)成為我國幼教事業(yè)中的主要力量去教授幼兒相關(guān)的音樂知識(shí)，培養(yǎng)孩子們的音樂感知能力，這就要求此專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)音樂知識(shí)還要掌握必要的音樂自學(xué)能力、音樂教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這幾種能力的形成既要靠學(xué)生的自身努力，也要靠教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變。樂理課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該提升到理論與實(shí)踐并重的高度上來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙提高。同時(shí)，樂理課教學(xué)也是十分忌諱空談樂理的教學(xué)模式，教學(xué)需要和實(shí)際音樂作品的賞析結(jié)合起來，教師應(yīng)通過音樂作品的賞析，向?qū)W生傳授基本的樂理知識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到音樂知識(shí)，又增加了對(duì)音樂作品的深入了解，真正做到知識(shí)從實(shí)踐中來，運(yùn)用到實(shí)踐中去。
6.挖掘音樂樂理知識(shí)和其他學(xué)科之間的互相促進(jìn)作用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為其他學(xué)科的教學(xué)做好了鋪墊，減少了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，節(jié)約了教育資源。例如：基本樂理可以與和聲學(xué)實(shí)現(xiàn)穿插講解。和聲學(xué)是一門需要基本樂理為基礎(chǔ)的學(xué)科，樂理知識(shí)學(xué)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)和聲學(xué)是十分困難的。兩者相互滲透，相互結(jié)合的教學(xué)方法可以使基本樂理知識(shí)有的放矢，同樣又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)的難度。從以上分析可以看出，相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的穿插講解能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的雙贏。
三、結(jié)束語
目前音樂基本樂理知識(shí)的教學(xué)還存在著種種問題，我們必須努力去發(fā)現(xiàn)并解決。各院校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須把音樂基本樂理知識(shí)掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂水平，提高我國幼教事業(yè)的發(fā)展水平，為我國幼兒教育事業(yè)做出自己的突出貢獻(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的設(shè)立逐步完善，像學(xué)前教育這樣的與音樂相關(guān)的專業(yè)還會(huì)不斷地出現(xiàn)，基本樂理知識(shí)成為更多的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，所以，音樂基本樂理的合理教學(xué)將會(huì)變得更加重要。
作者：周麗娜 單位：銀川能源學(xué)院
摘要：隨著我們國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也取得了前所未有的成就，在教育改革的時(shí)代背景下，幼兒教育越來越受人們的關(guān)注與重視。在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和促進(jìn)幼兒健康快樂成長方面，幼兒聲樂學(xué)習(xí)無疑具有十分重要的積極影響。本文將對(duì)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題與解決對(duì)策進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。
關(guān)鍵詞：技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題對(duì)策
1當(dāng)前技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國技工院校幼兒教育的聲樂教學(xué)盡管有了長足的進(jìn)步，但是，由于一些因素的影響，聲樂教學(xué)還存在著不少的堪憂之處，對(duì)幼兒教育的聲樂教學(xué)質(zhì)量具有嚴(yán)重的不利影響。
1.1聲樂教學(xué)方式滯后
當(dāng)前階段，較為先進(jìn)的聲樂教學(xué)模式是“一對(duì)一”的教學(xué)模式。但是在我國的很多技工院校中，由于教學(xué)資源不足、師資力量較弱等客觀因素的影響，技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂教學(xué)長久以來一直都采用集體教學(xué)的方式進(jìn)行授課，數(shù)量眾多的學(xué)生在大教室中共同發(fā)聲，同時(shí)練習(xí)相同的歌曲，聲樂教師不僅要集中精力聆聽學(xué)生的發(fā)聲，還要進(jìn)行鋼琴伴奏，因而，很難完全掌握全部學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，聲樂教師對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極自主性、聲樂學(xué)習(xí)的理解能力和聲樂學(xué)習(xí)能力很難做到充分了解，更談不上進(jìn)行因材施教了。
1.2聲樂教學(xué)針對(duì)性欠缺
和普通高等院校相比，在生源上技工院校通常相對(duì)較差，在加上當(dāng)前擴(kuò)招政策的影響，高校持續(xù)擴(kuò)展招生規(guī)模，一部分技工院校的生源質(zhì)量較好，另外的部分生源不得不退而求其次，導(dǎo)致技工院校學(xué)生的差異較大，基礎(chǔ)不同。對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，他們的基礎(chǔ)更是具有差異，一些學(xué)生愛好歌唱但音色、音準(zhǔn)等不好，一些學(xué)生只是會(huì)唱但不懂音譜，有的學(xué)生甚至壓根就沒有見過一些樂器。這種學(xué)生個(gè)體差異較大，基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同的特點(diǎn)，必然會(huì)影響聲樂教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。另外，近年來，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的持續(xù)好轉(zhuǎn)，作為教育重要組成部分的幼兒教育也受到了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注和重視，很多針對(duì)幼兒教育專業(yè)的書目先后發(fā)行出版，但是具有突顯技工院校聲樂教學(xué)課程特色的教材卻并不多見。很多技工院校的聲樂教師在教學(xué)中，通常都是借鑒普通高校的聲樂教材。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這類書籍的難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)，和技工院校的聲樂教學(xué)存在著很大的區(qū)別，因而，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
2改進(jìn)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)策略分析
2.1以學(xué)生為主體，提高聲樂教學(xué)的針對(duì)性
無論何種教育，最好的教育形式都是因材施教的教育形式，對(duì)于技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)而言，因材施教同樣是非常重要的。基于現(xiàn)存的客觀情況，技工院校要不斷進(jìn)行聲樂教學(xué)組織形式創(chuàng)新，通過個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，向同學(xué)們充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)聲樂的魅力。在進(jìn)行集體授課時(shí)，教師要著重講解聲樂技巧和理論知識(shí)方面的內(nèi)容，注重共性問題的講解，這樣不僅有助于學(xué)生獲取聲樂知識(shí)，還能節(jié)約教師資源，有助于提升學(xué)生對(duì)體系性聲樂知識(shí)的理解和接受。在進(jìn)行個(gè)體教學(xué)時(shí)，教師要基于學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分體現(xiàn)因材施教，例如根據(jù)個(gè)體學(xué)生的歌唱能力、聲樂學(xué)習(xí)能力和嗓音特點(diǎn)，一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，刺激他們的聲樂學(xué)習(xí)積極性，提升他們的專業(yè)技巧和技能，逐漸開發(fā)他們的聲樂潛質(zhì)。
2.2創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
為社會(huì)培養(yǎng)符合職業(yè)需求的合格人才是技工院校幼兒教育專業(yè)的根本目的，因而，針對(duì)當(dāng)前幼兒教學(xué)的客觀情況，在聲樂課堂教學(xué)實(shí)踐中要摒棄傳統(tǒng)的過度專業(yè)性的聲樂教學(xué)觀念，在充分了解學(xué)生客觀情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減小對(duì)聲樂技巧的要求，避免對(duì)聲音高度、聲音位置的過度追求，在各類聲樂課程中，如歌唱、鋼琴、欣賞等，逐步訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)生技巧和發(fā)生能力，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，進(jìn)而使他們?cè)趯頁碛懈鼮閺?qiáng)大的幼兒教育工作能力。
2.3開發(fā)優(yōu)秀聲樂教學(xué)教材，提高聲樂教學(xué)成效
開發(fā)出適合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教材，對(duì)聲樂教育是非常有幫助的。但是，合格的校本教材開發(fā)絕非朝夕間就能實(shí)現(xiàn)的，需要進(jìn)行長久的實(shí)踐和科學(xué)、系統(tǒng)的總結(jié)，通過對(duì)現(xiàn)階段實(shí)際幼兒教學(xué)狀況的總結(jié)，進(jìn)行技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式調(diào)整，讓廣大技工院校的學(xué)生更為全面、系統(tǒng)的了解幼兒表演和幼兒演唱以及指導(dǎo)幼兒表演和演唱的技能等。在此前提下，逐步進(jìn)行關(guān)于聲樂教學(xué)的實(shí)踐科研活動(dòng)，力爭(zhēng)在一定時(shí)期能完成開發(fā)校本教材的系統(tǒng)工作。符合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)要求的校本教材的開發(fā)，必將使技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)獲得一個(gè)更高層次的教學(xué)效果，擺脫專業(yè)院校和高等院校模式的束縛，從實(shí)際出發(fā)，為幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步培育更多的優(yōu)秀人才。
3結(jié)語
技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)是非常重要的教學(xué)課程，學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生，必須擁有良好的音樂能力和教學(xué)能力。因而，本專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)必須確保學(xué)生具有“會(huì)唱”、“能教”的能力，根據(jù)本專業(yè)的客觀情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式、精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，并努力開發(fā)符合本專業(yè)特點(diǎn)要求的校本教材，力求思維創(chuàng)新，不斷提升技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：周敏靜 單位：茂名市交通高級(jí)技工學(xué)校
一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，職業(yè)高中學(xué)校幼兒教育教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)程度較低，課程設(shè)置極為不合理，這嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。我經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設(shè)置有實(shí)踐鍛煉與實(shí)習(xí)的課程，有些課程與實(shí)際的幼兒園教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)根本無法應(yīng)用到實(shí)際的幼兒教學(xué)中去。此外，還有一些課程設(shè)置設(shè)置比較累贅、重復(fù)，學(xué)科課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。
（二）教學(xué)方式單一、僵化
在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色
職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢(shì)下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。
（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容
針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學(xué)課程。在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來。
（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式
就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問題的時(shí)候就不會(huì)束手無策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問題。總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見）
作者：金磊單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心
摘要：專科層次幼兒教育對(duì)高等師范專科教育來說是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對(duì)專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的問題進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：專科層次；幼兒教育；教育專業(yè)；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)
前言
“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應(yīng)未來社會(huì)要求的人才。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在個(gè)體發(fā)展的早期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，自1996年開始，我們對(duì)本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進(jìn)行了全面地調(diào)查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請(qǐng)開辦三年制幼兒教育專科專業(yè)，1998年開始招生。由于目前國內(nèi)開設(shè)專科層次幼兒教育專業(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)工作還處于探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段。專業(yè)建設(shè)需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設(shè)首先要解決的幾個(gè)問題作一些探討，以就教于專家同仁。
一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性
對(duì)專業(yè)特性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，是高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。專科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)專科層次幼兒教育具有師范性
師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學(xué)生既要具備從教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識(shí)，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。師范教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入教育的思想，注重對(duì)陶冶年青一代有價(jià)值的知識(shí)的研究。教育課程的開設(shè)在于營造教育研究的氛圍，構(gòu)筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，因?yàn)橛變航逃龑?duì)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)教育素養(yǎng)以外，更應(yīng)具有如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面的知識(shí)，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識(shí)。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。
(二)專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性
幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)專科以及幼兒師范等多種學(xué)歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對(duì)專科學(xué)生在知識(shí)的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識(shí)掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實(shí)際工作應(yīng)具備的技能和能力方面。
(三)專科層次幼兒教育具有其專業(yè)要求的特殊性
高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學(xué)教師為主要任務(wù)，學(xué)校已形成了一整套中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對(duì)高等師范專科學(xué)校是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問題：一是教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教學(xué)，尤其是幼兒教育的包班制，對(duì)教師的要求更高；三是幼兒教育對(duì)教師的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力有很高的要求，即能承擔(dān)一門以上藝術(shù)課的教學(xué)。因此，培養(yǎng)專科層次的幼兒教師不能套用中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行全面的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計(jì)。
二、專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
我國的幼兒教育師資一直是兩級(jí)培養(yǎng)體系，一是師范大學(xué)的本科層次，二是幼兒師范學(xué)校、師范學(xué)校附設(shè)幼師班的中專層次。前者以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)從事幼教工作所需要技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學(xué)校或師范專科學(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)，但在理論知識(shí)，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們?cè)趯?shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識(shí)受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢(shì)。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學(xué)校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學(xué)校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應(yīng)用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生來源的限制，各個(gè)中專層次培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關(guān)的教育類課程的開設(shè)顯得不足，大多只開設(shè)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和各科教學(xué)法等課程，不能使這些“準(zhǔn)幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，影響他們科學(xué)的兒童觀、教育觀及教育質(zhì)量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的要求。
專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定要從幼兒園對(duì)幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，既能彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應(yīng)具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)的能力，依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對(duì)幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。
基于對(duì)以上問題的思考，我們認(rèn)為專科層次幼兒教育專科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展，能適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，懂得馬克思主義原理和建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論；忠誠黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會(huì)公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進(jìn)的兒童觀與兒童教育觀；掌握學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識(shí)與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實(shí)踐的基本知識(shí)，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)；具備對(duì)幼兒教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷、咨詢和輔導(dǎo)的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達(dá)以及進(jìn)行各類常識(shí)小試驗(yàn)等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
三、專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的總和及其進(jìn)程和安排。它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力、達(dá)到德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是各類課程按一定比例的有機(jī)組合，其組成是否優(yōu)化，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(一)構(gòu)建專科層次幼兒教育專業(yè)課程體系必須正確處理的幾個(gè)問題
1．理論教學(xué)與技藝訓(xùn)練的問題
幼兒教師不僅要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學(xué)不以單純地傳授知識(shí)為主，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學(xué)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎(chǔ)。技藝訓(xùn)練要在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力。
2．課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的問題
幼兒教師是專業(yè)人才，不僅需要掌握任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)，還要求具有相當(dāng)豐富的幼兒教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學(xué)和保育的知識(shí)，也包括個(gè)人在選擇、適應(yīng)和改造幼兒園環(huán)境方面必備的知識(shí)。這些知識(shí)能使學(xué)生更好地適應(yīng)各種不同的教育環(huán)境，科學(xué)合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須克服高師教育中重理論，輕實(shí)踐；重課堂傳授，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向。切實(shí)加強(qiáng)職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐訓(xùn)練，以積累從事幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短職業(yè)適應(yīng)期。師范生的教育實(shí)踐應(yīng)該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經(jīng)常性的活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，時(shí)間須大量增加，形式要多種多樣。
3．全面發(fā)展與因材施教的問題
適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師應(yīng)該具有多方面的才能。因此，在課程設(shè)置上既要有促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容，又要有滿足職業(yè)需要，體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色的內(nèi)容。也就是況，要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生整體素質(zhì)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行定向指導(dǎo)和因材施教或施訓(xùn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性和特長進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展，也為他們自我的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
基于以上認(rèn)識(shí)，專科層次幼兒教育專業(yè)的課程計(jì)劃由普通教育課、專業(yè)教育課、技能教育課和實(shí)踐教育課四大部分組成。
1．普通教育課：旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程是體現(xiàn)教育目的的要求，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。一方面是充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學(xué)堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義信念，提高政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，并使學(xué)生獲得正確的方法論。另一方面從知識(shí)、修養(yǎng)和能力等方面入手，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。這既是全面培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量對(duì)教師素質(zhì)提出的要求。
2．技能教育課：也稱為藝術(shù)教育課程，設(shè)置這類課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，又是幼兒教師素質(zhì)的要求。旨在使學(xué)塵獲得對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。主要開設(shè)樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項(xiàng)，既有利于開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
3.專業(yè)教育課：這類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設(shè)置的“職業(yè)原則”的要求。它是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時(shí)，開設(shè)教師口語、書寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能，作為達(dá)標(biāo)課程開設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展工作的能力，也有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。通過加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，促進(jìn)基本技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。
4．實(shí)踐教育課：這類課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。它包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩部分。教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)從第二學(xué)期到第四學(xué)期各安排一周，共3周；教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期，共6周。教育實(shí)踐采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行組織，要求加強(qiáng)管理，強(qiáng)化指導(dǎo)，嚴(yán)格考核。社會(huì)實(shí)踐采用多種形式，內(nèi)容有社會(huì)調(diào)查、軍政訓(xùn)練、咨詢服務(wù)、勤工助學(xué)等，集中時(shí)間安排5周，其余安排在節(jié)假日開展。通過這些系列實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和開展幼兒教育教學(xué)工作的能力，使學(xué)生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，熱愛幼教事業(yè)。
專業(yè)建設(shè)問題關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這方面需要研究的問題很多。在現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的要求下，更需要對(duì)專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。
［摘要］隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育的發(fā)展也越來越受到社會(huì)各界的重視與關(guān)注，幼兒教育成了當(dāng)前教育的熱門話題，而其改革也是大勢(shì)所趨。就培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得到有效提高。
［關(guān)鍵詞］中職；幼兒教育專業(yè)；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)
一、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)精神
通過調(diào)查研究表明，教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是推動(dòng)教師專業(yè)快速成長的助推器。而幼兒促進(jìn)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)是提高學(xué)生職業(yè)情感并加深其職業(yè)認(rèn)同感。影響職業(yè)情感培養(yǎng)的因素有多個(gè)，首先，對(duì)職業(yè)本身的興趣。這種興趣大多會(huì)與學(xué)生的性格有關(guān)，比如有的學(xué)生喜歡熱鬧，喜歡與孩子們吵吵鬧鬧一起玩耍，而有的學(xué)生喜歡安靜，覺得孩子們太吵鬧，和孩子們?cè)谝黄饡?huì)不舒服。這會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能否認(rèn)真和腳踏實(shí)地，以及在工作后是否能夠主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步。其次，所選職業(yè)在行業(yè)中的地位。當(dāng)前有一部分人常常會(huì)根據(jù)其在行業(yè)中的聲望來對(duì)其所從業(yè)的方向和職業(yè)進(jìn)行決定。長期以來，幼兒教師一直被認(rèn)為是“看孩子”“管孩子”“保姆”的工作，而且工資報(bào)酬普遍偏低，使其付出的巨大勞動(dòng)得不到相應(yīng)的回報(bào)，這些都是阻擋幼兒教育專業(yè)學(xué)生不愿從事這一行業(yè)的不利因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校可做相應(yīng)的安排，首先在入學(xué)前期，給學(xué)生安排一些相關(guān)活動(dòng)，如參觀幼兒園、聽幼兒園教師講課等，讓學(xué)生盡快熟悉并融入幼兒教育的職業(yè)環(huán)境中去，感受到職業(yè)情感、認(rèn)同職業(yè)情感，并培養(yǎng)其職業(yè)精神，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)幼兒教育產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，提高學(xué)生對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中更加積極和主動(dòng)。
二、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)
想要學(xué)生自身能力切實(shí)有效地提升就必須要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)。幼兒教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)大致可分為以下三個(gè)方面：（1）教育基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、管理、教育等方面，對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；（2）幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，包括幼兒教育專業(yè)的基本理論知識(shí)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒舞蹈、幼兒簡筆畫、幼兒折紙等，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及其專業(yè)水平；（3）實(shí)踐性知識(shí)，包括幼兒活動(dòng)組織與安排、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生以后參加工作快速融入工作環(huán)境是非常有必要的。此外，學(xué)校還應(yīng)該專門安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@見習(xí)或是觀摩活動(dòng)。學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)校和幼兒園來共同設(shè)計(jì)和制定，以此達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，同時(shí)應(yīng)努力涉及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒表現(xiàn)行為以及教師教學(xué)行為等各個(gè)方面，并及時(shí)進(jìn)行反饋，從而有效地提高幼兒教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)的有效性。
三、對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的重點(diǎn)培養(yǎng)
中職學(xué)校為了培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生會(huì)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，而想要實(shí)現(xiàn)其方案的最終目標(biāo)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)以及塑造職業(yè)形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且職業(yè)技能作為幼兒教育的重要部分，中職學(xué)校必須加強(qiáng)培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)技能，并且能夠在實(shí)際教學(xué)中操作。
（一）加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)
手工、音樂、舞蹈、繪畫作為幼兒教育的基本技能，對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)是非常有必要的，同時(shí)這也是一位合格且優(yōu)秀的幼兒教師所必須完全掌握的技能。因此，中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)放在整個(gè)教學(xué)中的重要位置，從而讓學(xué)生不斷地通過實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、觀摩等方式，逐步提高學(xué)生的實(shí)操能力。
（二）開展小組實(shí)訓(xùn)活動(dòng)
我們這里所說的小組實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，主要是通過解決幼兒教育中的實(shí)際問題來提高學(xué)生的應(yīng)變能力和職業(yè)能力的，是以小組為單位，就幼兒教育專業(yè)中較為典型的案例或是實(shí)際工作中遇到的情況，來提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，此間是由小組共同完成。小組實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是以幼兒園實(shí)際操作為基礎(chǔ)，針對(duì)實(shí)際情況中的典型案例和職業(yè)情境，例如游戲活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)問題等，可以模仿幼兒園班級(jí)教師組織結(jié)構(gòu)的形式，以此讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地開展討論和綜合實(shí)踐，這樣有助于學(xué)生積極性的充分發(fā)揮，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，而學(xué)生的職業(yè)能力也能夠得到進(jìn)一步的提高。
（三）開展頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)是中職教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都已經(jīng)要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之后就上崗，而且上崗之后就能馬上適應(yīng)環(huán)境，因此學(xué)校積極改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與幼兒園合作，積極開展頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠在職業(yè)能力訓(xùn)練中提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。總之，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在第一要位，針對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)，突出其專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和技能性，使幼兒教育專業(yè)的學(xué)生具備完善的工作技能，在步入工作后更快地適應(yīng)工作，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需求。
作者：李錦戀 單位：廣東省陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、樹立改進(jìn)教學(xué)的教育理念
我國在現(xiàn)階段的幼兒師范生教育中，大家普遍認(rèn)為化學(xué)知識(shí)是附屬的。這從心理上導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，甚至，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也影響了教師教學(xué)的信心和學(xué)生的化學(xué)成績的提高。因此，學(xué)校和教師必須充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)對(duì)幼兒師范生健全人格及做人的基本素質(zhì)的提升是十分重要的，這樣，才能理解化學(xué)教學(xué)對(duì)幼兒師范生教育的內(nèi)在價(jià)值，理解要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒師范生，也必須做好化學(xué)教學(xué)的理念，良好教育理念的樹立是教學(xué)改進(jìn)成敗的關(guān)鍵。
二、化學(xué)教學(xué)改進(jìn)，要堅(jiān)持以人為本
幼兒教育專業(yè)教學(xué)改進(jìn)在于教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新必須要以人為本，為幼兒教育專業(yè)中的化學(xué)教學(xué)初探了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面推行素質(zhì)教育，大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，應(yīng)從過去以知識(shí)傳授為中心的“灌輸式”教學(xué)向以學(xué)生發(fā)展及提高學(xué)生全面素質(zhì)為中心的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)宗旨上，應(yīng)改變過去的“掌握雙基”、“培養(yǎng)能力”為優(yōu)秀的“應(yīng)試教學(xué)”模式，注重培養(yǎng)社會(huì)化、素質(zhì)化、個(gè)性化的幼師人才；在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，向評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性的功能轉(zhuǎn)變；還要根據(jù)幼兒師范生的特點(diǎn)，將科學(xué)教育作為幼兒師范生教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容，突出化學(xué)教育，能促使幼師生產(chǎn)生強(qiáng)烈掌握“激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的方法”欲望，讓幼師生學(xué)會(huì)培養(yǎng)幼兒“簡單科學(xué)方法及形成最基本的科學(xué)品質(zhì)”。
三、教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)探究
教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)探究應(yīng)有一定教學(xué)模式，教學(xué)模式涉及兩個(gè)方面的因素：一種是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)出來的；一種是在理論的指導(dǎo)下，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)而形成的。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師如何教？更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)？正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不能把現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。而是讓學(xué)生提出好幾種假設(shè)，然后在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)所提出的每種假設(shè)進(jìn)行肯定或否定”。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)幼師生的特點(diǎn)重視對(duì)化學(xué)“生活化和趣味化”的實(shí)用教學(xué)，重視多做開放性的、多樣化的簡單的家庭小實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行分析討論。讓學(xué)生一看就會(huì)，一學(xué)就懂；也可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些簡單可行的實(shí)驗(yàn)或問題進(jìn)行驗(yàn)證或討論，使之有成就感。如：分析“帶小朋友玩耍時(shí)，被蚊蟲叮咬后，應(yīng)該如何處理？”；“炒完菜不刷鍋為什么不好？”；還可進(jìn)行“人呼出的氣體為什么能使‘清水’變渾濁？”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等包含化學(xué)知識(shí)的貼近生活的常識(shí)。
四、小結(jié)
任何教學(xué)都是有一定法則的，但教無定法，要因材施教，且重在實(shí)效。但無論采取什么方法教學(xué)，都必須要切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極營造學(xué)生探索的機(jī)會(huì)。使之在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步形成終生的學(xué)習(xí)能力。
作者：鄧寶玉 單位：貴州省貴定師范學(xué)校都勻校區(qū)
一、中等師范學(xué)生的特點(diǎn)與幼師需要相符合
隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中等師范學(xué)校根據(jù)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。中等師范學(xué)生的特點(diǎn)與幼師需要相符合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.中等師范幼兒教育專業(yè)學(xué)生可以為一線教育注入更多新鮮的血液
無論在教育的哪個(gè)階段，教師都必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新教學(xué)理念。中等師范學(xué)生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對(duì)新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行過專業(yè)的知識(shí)和技能教育，他們能準(zhǔn)確把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現(xiàn)出的心理特征。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建立檔案，認(rèn)真記錄幼兒身心發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況等，掌握幼兒成長的詳細(xì)資料。
2.中等師范幼兒教育專業(yè)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的歸屬感
由于中等師范學(xué)生多數(shù)是在初中學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生，他們?cè)谧晕衣殬I(yè)規(guī)劃的時(shí)候往往能擺正心態(tài)，根據(jù)自身價(jià)值綜合考慮，找到對(duì)幼師這一職業(yè)的歸屬感，從而腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己，同時(shí)在進(jìn)入職業(yè)崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責(zé)任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學(xué)歷的幼師專業(yè)學(xué)生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關(guān)研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學(xué)生在從事幼兒教育工作時(shí)，工作態(tài)度更受家長和學(xué)生的喜歡，所以發(fā)展中等師范幼兒教育專業(yè)是非常有必要的。
3.學(xué)校積極為中等師范幼兒教育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件，以培育更多優(yōu)秀幼師人才
首先是課程設(shè)置方面，學(xué)校根據(jù)幼兒教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容積極增設(shè)相關(guān)課程，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。其次，加強(qiáng)中等師范學(xué)生職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)。所謂的職前培訓(xùn)是嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，了解幼兒的行為特點(diǎn)和心理需求。職后培訓(xùn)是為了彌補(bǔ)幼師在之前學(xué)習(xí)中的不足，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，吸取他們的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，積極改善自己。最后是教師專業(yè)素養(yǎng)方面，中等師范幼兒教育中非常重視對(duì)幼師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它要求幼師除具備細(xì)心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責(zé)任感、敏銳的觀察力以及強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。
二、結(jié)論
在中等師范學(xué)校中發(fā)展幼兒教育專業(yè)是社會(huì)發(fā)展的集中體現(xiàn)，也是學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。中等師范學(xué)校在傳授幼師學(xué)生專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、個(gè)人能力和專業(yè)精神等方面提供了系統(tǒng)正規(guī)的教育途徑，也為幼師的專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的硬件和軟件環(huán)境。
作者：李文生 單位：甘南師范學(xué)校
目前，隨著我國私立、民營幼兒園急劇增加，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生也呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)，畢業(yè)生一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的就業(yè)局面。在這種供不應(yīng)求的就業(yè)背景下，我們更要注重對(duì)幼兒教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。幼兒教育專業(yè)學(xué)生的語言能力至關(guān)重要，主要涉及傾聽、說話、朗讀、演講等諸多內(nèi)容，貫穿到幼兒教師日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)而言，教師要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力。筆者主要分析技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好語言能力的必要性以及語言能力標(biāo)準(zhǔn)，并提出幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方案，期望對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提供一定的幫助。
一、培養(yǎng)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好語言能力的必要性
1.良好的語言能力是幼兒教師的必備條件
幼兒教師如果具備良好的傾聽能力和語言表達(dá)能力，就有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也有利于幼兒教師與家長之間的溝通，便于解決幼兒在生長發(fā)育過程中所出現(xiàn)的種種問題。此外，良好的語言表達(dá)能力是幼兒教師良好形象的體現(xiàn)，可以以此顛覆以前幼兒教師就是看孩子或者保育員的傳統(tǒng)思想。
2.良好的語言能力便于幼兒的語言啟蒙
學(xué)前教育階段的幼兒正處于語言系統(tǒng)的發(fā)育和完善期。在此階段的幼兒對(duì)語言有著很強(qiáng)的機(jī)械記憶能力和模仿力，人為因素和周圍的環(huán)境因素都對(duì)幼兒的語言發(fā)育有很大的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，所以他們的語言表達(dá)能力很重要，如果教師的語言表達(dá)能力強(qiáng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，既便于與幼兒之間的溝通，也便于孩子們?cè)诶蠋煹挠绊懴吗B(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。
3.良好的語言能力有利于幫助幼兒積淀語言文學(xué)知識(shí)
良好的語言能力便于教師與孩子之間的溝通，溝通順暢才能夠提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)前教育階段，孩子的語言類教學(xué)活動(dòng)非常豐富，三字經(jīng)、唐詩三百首以及各種兒歌都是非常好的語言教學(xué)資源。教師如果具有良好的語言能力，就可以使這些好的教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，無形中提升孩子的文學(xué)基礎(chǔ)，幫助孩子積淀語言文學(xué)素養(yǎng)，有利于孩子日后語文學(xué)習(xí)和良好思想道德的形成。
二、幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的標(biāo)準(zhǔn)分析
1.準(zhǔn)確性是語言表達(dá)的首要標(biāo)準(zhǔn)
漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，隨著中國在國際地位上的提高，漢語也在世界語言中占據(jù)重要的位置。前文已經(jīng)提到，學(xué)前教育階段是幼兒語言發(fā)育和完善期，所以幼兒教師的語言表達(dá)必須保證準(zhǔn)確。語言表達(dá)準(zhǔn)確主要包括用詞準(zhǔn)確和發(fā)音準(zhǔn)確兩個(gè)方面。根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，從事幼兒教育的教師需考取二級(jí)乙等級(jí)以上的普通話證書才可以任教。教師準(zhǔn)確的語言表達(dá)既利于孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也有利于孩子進(jìn)入到小學(xué)階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.規(guī)范性是語言表達(dá)的重要標(biāo)準(zhǔn)
隨著網(wǎng)絡(luò)用語的不斷流行，語言表達(dá)也發(fā)生了很大的變化。比如，有些網(wǎng)絡(luò)語言為了吸引眼球，會(huì)巧妙地運(yùn)用語言技巧，比如，“喜大普奔”“神馬都是浮云”“醬紫”等。這些網(wǎng)絡(luò)用語非常流行，經(jīng)常被人們用于生活中的各種語言場(chǎng)合。但是對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)尚未形成的幼兒園小朋友而言，他們是很難分辨這些詞語的真正意思，只是在某種場(chǎng)合聽到后機(jī)械地記住罷了。他們?cè)诤罄m(xù)語文學(xué)習(xí)過程中，遇到這些詞語的規(guī)范使用方法后就會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了這些網(wǎng)絡(luò)上的不規(guī)范用法。為了避免這一情況的出現(xiàn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)階段要有意識(shí)地規(guī)范自己的語言表達(dá)習(xí)慣，爭(zhēng)取為孩子營造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。
3.藝術(shù)性是語言表達(dá)的必要標(biāo)準(zhǔn)
幼兒時(shí)期語言的藝術(shù)性并非邏輯幽默方面的藝術(shù)性，更多的是指說話語氣和肢體語言的藝術(shù)性。例如，幼兒教師在對(duì)孩子陳述某件事情時(shí)，不能帶有自身的感情色彩，而要客觀事實(shí)，保持語速正常、語調(diào)平穩(wěn)、聲音不大不小，避免由于個(gè)人感情色彩導(dǎo)致孩子的哭鬧。幼兒的語言模仿能力很強(qiáng)，如果教師性情急躁，語言浮夸，那孩子勢(shì)必會(huì)受到很大的影響。語言的最終目的是使身邊所有的人都感到舒服，氣氛融洽，所以幼兒教師掌握語言表達(dá)的藝術(shù)是必要的。
三、幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方案
1.幼兒教育專業(yè)開設(shè)語言能力類必修課程
語言能力的培養(yǎng)需要多門課程的支撐，在幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，可以將語言相關(guān)課程，如“語文”“幼兒文學(xué)”“教師口語”“幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等都設(shè)為必修課程。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，他們往往非常重視必修課程的學(xué)習(xí)，將這些課程設(shè)置為必修課程有助于學(xué)習(xí)效果的提升。語言能力類課程的學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為了保證主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，一方面要采取合適的教學(xué)方法，另一方面要通過課程的科學(xué)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)。
2.發(fā)揮語言能力培養(yǎng)課堂上學(xué)生的主體作用
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建師生互動(dòng)式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在語言能力學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行說話能力和演講能力的培養(yǎng)，并且在課堂上老師還可以根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)給予合理的指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。
3.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和方法
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和方法為終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了過程的重要性。而新興的過程性評(píng)價(jià)就是要打破“一考定終身”的舊觀念，堅(jiān)持多角度、個(gè)性化和客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果反饋等主要環(huán)節(jié)，具體可分為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、與教師課堂互動(dòng)等主要方面。將這些方面融入到過程性考核過程中，有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。
4.到幼兒園進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)
幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積累了很多語言能力運(yùn)用的知識(shí)，但是這些知識(shí)需要他們?cè)趯?shí)踐中不斷練習(xí)和鞏固，這就需要他們通過大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提升自己，因此到幼兒園進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的鍛煉方法之一。一方面幼兒教育專業(yè)學(xué)生可以在頂崗實(shí)習(xí)的執(zhí)教活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在幼兒園會(huì)接觸到形形色色的小朋友，不同的小朋友在語言方面可能具有不同的特點(diǎn)，比如有的小朋友從小跟隨爺爺奶奶在農(nóng)村老家長大，稍大點(diǎn)回到縣城或者省城跟隨父母上幼兒園，這類孩子一般都有非常濃重的家鄉(xiāng)口音，所以他們一般不愿意和別人說話和交往。針對(duì)這類孩子，幼兒教育專業(yè)學(xué)生可以有目的地和孩子進(jìn)行溝通和交流，在輕松的氛圍內(nèi)幫助孩子糾正說話口音。只要采取正確的教學(xué)方法，這類孩子最終都可以擺脫這一問題的困擾，回歸到無憂無慮的童年生活去。
四、小結(jié)
幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有良好的語言能力。在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要注重學(xué)生良好語言能力的養(yǎng)成，準(zhǔn)確、規(guī)范、藝術(shù)地運(yùn)用語言有助于教師良好形象的樹立，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育階段幼兒語言的啟蒙和文化知識(shí)的積淀有著重要的意義。因此，技工學(xué)校的幼兒教育專業(yè)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，全方位進(jìn)行教學(xué)思考與總結(jié)，切實(shí)將提高學(xué)生的語言能力作為今后教學(xué)的重點(diǎn)，確保幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生掌握過硬的語言能力。
作者:王玥 單位:廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校
一、技工院校辦幼兒教育專業(yè)面臨的質(zhì)疑
1.社會(huì)認(rèn)同度低
幼兒教育是人生的奠基教育，隨著人們生活水平的明顯提高，加之幼兒園的“小學(xué)化”傾向，社會(huì)與家庭對(duì)幼兒教育的期望值很高，對(duì)幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業(yè)，技校生能做幼兒園老師嗎？技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大，最多只能做個(gè)幼兒園里的保育員。
2.院校自身的困惑
幼兒教育專業(yè)學(xué)科體系龐雜，專業(yè)課程多，有幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”專業(yè)理論課，彈、唱、說、跳、畫、手工、書法專業(yè)技能課，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，當(dāng)前突出的幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用專業(yè)課，奧爾夫音樂教育、蒙臺(tái)梭利教育等早教課程，還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試，另外，初中起點(diǎn)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力又較差，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低，最后只能“門門懂，樣樣瘟”。
二、幼兒教育專業(yè)的定位
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的3種培養(yǎng)學(xué)制：三年制專科、五年制專科、四年制本科，第一、第三種為高中起點(diǎn)，第二種是以初中起點(diǎn)。在幼兒園職前教師教育課程設(shè)置中，提出6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭、社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。5個(gè)優(yōu)秀專業(yè)技能：教師語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》7個(gè)優(yōu)秀專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。特別是教師資格考試制度的改革和幼兒園招聘考點(diǎn)的變化，關(guān)注的焦點(diǎn)都是未來幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀技能與能力結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)模式的開放性、多樣性，培養(yǎng)方案的實(shí)踐性，課程設(shè)置的能力導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性等價(jià)值取向更加凸顯，這就是幼兒教育專業(yè)的最精準(zhǔn)定位，從而也體現(xiàn)出幼兒教育專業(yè)的特性，師范性與職業(yè)性。
三、技工院校辦幼兒教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)
1.合崗實(shí)用的教學(xué)模式：理實(shí)一體化
2009年，人力資源和社會(huì)保障部啟動(dòng)了全國技工院校首批5個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，從此拉開了推動(dòng)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作的序幕。對(duì)技工院校來講，一體化課程教學(xué)改革無疑是現(xiàn)代技工教育史上具有里程碑意義的深刻變革，凸顯了現(xiàn)代技工教育課程特色。首先，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀，課程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以典型工作任務(wù)為載體，將理論知識(shí)融入工作任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融通合一，帶動(dòng)了教師一體化、教材一體化、教室一體化、學(xué)習(xí)主客體一體化，“教、學(xué)、做”融為一體。其次，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、分析解決問題能力以及專業(yè)理念和職業(yè)道德體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。更重要的是，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了體驗(yàn)完整工作過程的課程體系。這恰恰是當(dāng)前幼兒教育專業(yè)急需的課程與教學(xué)模式。
2.實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)豐富：崇尚技能氛圍
有人認(rèn)為，技工院校專業(yè)以理工類為主，與幼兒教育這個(gè)師范性專業(yè)有何關(guān)系？其實(shí)幼兒教育除了具有師范性外，還表現(xiàn)為高度的職業(yè)性，大量的技能需要實(shí)訓(xùn)，技工院校多年積累的實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接遷移到該專業(yè)上來。再者，學(xué)校崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，又會(huì)大大觸動(dòng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.與企業(yè)有天然的聯(lián)系：校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
技工院校與企業(yè)有著天然不可分割的血肉聯(lián)系，通過校企合作模式的探索與實(shí)踐，多年來已形成自己一套約定俗成的程序，實(shí)訓(xùn)地建設(shè)也是駕輕就熟。對(duì)于幼兒教育專業(yè)來說，合作對(duì)象由企業(yè)換成幼兒園，生產(chǎn)流程變成保育與教學(xué)過程，工匠精神升華為“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。
四、圍繞專業(yè)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
明確了技工院校幼兒教育專業(yè)定位，認(rèn)清了技工院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，下一步就要緊緊圍繞專業(yè)定位，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有特色的幼教行業(yè)高技能人才。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》對(duì)幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的描述，中級(jí)為“培養(yǎng)從事幼兒園日常保育、輔助性實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的中級(jí)技能人才”，學(xué)習(xí)年限為3年（初中畢業(yè)生），2年（高中畢業(yè)生）；高級(jí)為“培養(yǎng)從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)幼兒園部分管理與科研任務(wù)，進(jìn)行學(xué)前階段幼兒教育的高級(jí)技能人才（高級(jí)工）”，學(xué)習(xí)年限為2年（取得中級(jí)職業(yè)資格人員）或3年（高中畢業(yè)生）。所對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒教師、保育員。在充分的調(diào)研與多年的辦學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)需改革與調(diào)整。技工院校幼兒教育專業(yè)應(yīng)以五年制高級(jí)為主，在保教結(jié)合的要求下，三年制中級(jí)班顯然滿足不了現(xiàn)實(shí)需求，也完成不了幼兒教育專業(yè)應(yīng)有的知識(shí)與能力的培養(yǎng)。再者，鋼琴、舞蹈、美術(shù)和由其延伸的幼兒游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能與能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要較長時(shí)間的磨煉，這些方面的技能與能力又恰恰是技工院校培養(yǎng)的幼兒教師的特色之處。
2.培養(yǎng)一體化教師
技工院校辦幼兒教育專業(yè)最困難的是師資隊(duì)伍短缺。一方面，鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課任教師大多不是師范類出身，而學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象又不是鋼琴家、舞蹈家、美術(shù)家，只需要熟練掌握幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈編創(chuàng)、幼兒美術(shù)手工操作，在此基礎(chǔ)上，能夠開展有效的幼兒游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用就行。另一方面，師范類出身的“三學(xué)”老師學(xué)術(shù)味太濃，理論性太強(qiáng)。這樣的師資結(jié)構(gòu)肯定不符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)需要。加快一體化教師的培養(yǎng)是重中之重。首先，作為學(xué)校管理者要高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)。其次，不斷引進(jìn)一體化課程專家進(jìn)校培訓(xùn)，傳播一體化課程的理念與實(shí)施細(xì)則。再者，當(dāng)前幼兒教育專業(yè)一體化課程與教材極少，可以采取跨專業(yè)觀摩示范課，學(xué)習(xí)一體化教學(xué)流程與操作實(shí)務(wù)，再結(jié)合幼兒教育專業(yè)具體學(xué)科進(jìn)行探索，嘗試編寫一體化校本課程與教案。通過各種途徑，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)提供良好的師資保障。
3.整合課程體系
目前，能力本位教育中的DACUM（DevelopACurriculum）法是比較理想的課程開發(fā)方式。借助DACUM法可以獲得基于工作任務(wù)劃分的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育專業(yè)課程門類。為了有效地開發(fā)幼兒教育專業(yè)課程，筆者組織學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園及早教機(jī)構(gòu)一線優(yōu)秀教師組成DACUM委員會(huì)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”和DACUM表，分析幼兒教育教師所需要的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對(duì)工作任務(wù)模塊所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行分析。并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀技能與能力結(jié)構(gòu)，對(duì)DACUM法進(jìn)行了進(jìn)一步改造，遵循相關(guān)性和同級(jí)性原則，整合了專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。整合后的幼兒教育專業(yè)課程有：幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練系列，如《幼兒歌曲彈唱》《普通話訓(xùn)練與講故事》《幼兒舞蹈創(chuàng)演》《幼兒美工與玩教具制作》，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)了鋼琴、舞蹈、音樂、普通話、美術(shù)、手工、書法等專業(yè)技能課程的實(shí)施；專業(yè)優(yōu)秀能力課程系列，如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園健康與生活指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)》，采取理論與實(shí)踐的融通合一的方法，融入了《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》和《幼兒衛(wèi)生學(xué)》等傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)理論課程內(nèi)容，同時(shí)整合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，也基本囊括了保育員、育嬰師、教師資格證、早教教師教學(xué)大綱等相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的最后一個(gè)專業(yè)能力是“反思與發(fā)展”能力，這種能力的培養(yǎng)著眼于學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α＝處煂I(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢(shì)呈現(xiàn)，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了三次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，幼兒園的理想需求是有敬業(yè)精神，專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧Ｋ裕覀冊(cè)诎才耪n程內(nèi)容中，每一任務(wù)都應(yīng)該高度重視學(xué)生反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。
作者:楊道才 單位:常州市工貿(mào)技工學(xué)校
摘 要：普通話是技工院校幼兒教育專業(yè)的必修課，是幼兒教師的職業(yè)語言。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，由體驗(yàn)式教學(xué)延伸到教學(xué)生活化，讓普通話教學(xué)真正鮮活起來。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；普通話教學(xué)；生活化
一、普通話教學(xué)存在的問題
1.缺乏語言環(huán)境及理論教學(xué)
我校大部分學(xué)生都來自農(nóng)村，大多從未接觸過普通話方面的訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生從小到大都在方言環(huán)境中長大，對(duì)普通話沒有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)普通話口語的重視程度不夠，對(duì)其在他們職業(yè)中的影響沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣在日常生活中使用方言交流，缺失普通話學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。還有，學(xué)生幾乎沒有接受過系統(tǒng)的普通話理論教學(xué)，對(duì)韻母、聲母、聲調(diào)及其結(jié)合規(guī)律等可謂一知半解，僅僅停留在簡單的理論層面，對(duì)發(fā)音部位及其發(fā)音方法等缺乏語音環(huán)境來進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，這也讓絕大多數(shù)學(xué)生難以養(yǎng)成運(yùn)用普通話進(jìn)行思維、表達(dá)的良好習(xí)慣，缺乏臨場(chǎng)“說”普通話的能力，這從學(xué)生普通話水平測(cè)試“命題說話”考試中普遍存在“背稿”，甚至抄襲現(xiàn)象等方面可窺見一二。
2.語音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏表達(dá)的主動(dòng)性
在教學(xué)過程的互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生用普通話表達(dá)時(shí)口齒不清，存在嚴(yán)重的方言口音，比如“f”“h”不分，“n”“l(fā)”混淆，“in”“ing”等前后鼻音發(fā)音不準(zhǔn)確等問題。其次，學(xué)生在表達(dá)時(shí)不能很好地把握停連，要么缺少停頓，要么停頓不到位，造成語句表達(dá)不準(zhǔn)確。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生有嚴(yán)重的口頭禪問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語表達(dá)。最后，在課堂上，大部分學(xué)生普遍缺乏自信心，不敢用普通話主動(dòng)發(fā)言。而且只要一上講臺(tái)，就會(huì)手足無措、不知所云，缺乏表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。
3.職業(yè)口語水平表達(dá)能力不高
我校很多幼兒教育專業(yè)學(xué)生由于各種主客觀因素，其普通話表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒教師職業(yè)口語水平。主要表現(xiàn)在：語言不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏清晰度；語音過于成人化或書面化，缺乏口語的鮮活性；語速平板或較快，詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；“說”普通話層次不清楚，邏輯混亂，出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤表述。這些存在的口語表達(dá)問題將來必會(huì)嚴(yán)重制約幼兒教師這門職業(yè)的發(fā)展。
針對(duì)以上問題，只有創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到教學(xué)活動(dòng)生活化，才能真正達(dá)到教學(xué)效果。
二、普通話教學(xué)活動(dòng)生活化
1.教學(xué)情境生活化
在教學(xué)中，通過播放一些語言藝術(shù)的視頻音頻，如郭德綱的《關(guān)于普通話》，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過師生對(duì)話或者學(xué)生討論交流的形式暢談對(duì)普通話和發(fā)言關(guān)系的認(rèn)識(shí)和了解，通過這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可在這個(gè)過程中，了解每個(gè)學(xué)生的普通話水平。并根據(jù)要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，還可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生以幼兒教師的身份，用普通話對(duì)小朋友進(jìn)行自我介紹的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)自我職業(yè)進(jìn)行定位，培養(yǎng)學(xué)生用普通話進(jìn)行思維、表達(dá)的能力，從而認(rèn)識(shí)到普通話的重要性。
2.教學(xué)活動(dòng)生活化
在教學(xué)中，我會(huì)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)課。首先，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓語音方面互補(bǔ)的學(xué)生經(jīng)常在一起練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)課上通過一些活動(dòng)，如：辯論、演講、詩歌朗誦等，將學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)從理論層面進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過活動(dòng)過程中學(xué)生間對(duì)語音的互相評(píng)判及糾正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而把這種課堂活動(dòng)中的糾音訓(xùn)練延續(xù)到日常生活中。這既增強(qiáng)了學(xué)生的語感，也訓(xùn)練了他們用普通話進(jìn)行思維、表達(dá)的能力。
同時(shí)，結(jié)合幼兒教育的專業(yè)特色，在教學(xué)活動(dòng)課中，可安排學(xué)唱一首歌的活動(dòng)，通過歌曲練習(xí)的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)普通話語音的注意力。在唱歌的過程中，引導(dǎo)學(xué)生糾正一些歌手的缺陷音，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)普通話，使普通話學(xué)習(xí)不枯燥。也更進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語音基礎(chǔ)，提高語音技巧。
陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。”在學(xué)習(xí)普通話的過程中，要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成日常說普通話的習(xí)慣，營造濃厚的語言環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生用普通話的思維方式來說話和思考。讓學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的過程生活化，培育他們對(duì)語言和生活的敏銳和悟性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，延伸普通話學(xué)習(xí)的外延，最終實(shí)現(xiàn)并升華這門課程的教學(xué)目標(biāo)。
摘 要：專科層次幼兒教育對(duì)高等師范專科教育來說是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對(duì)專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的問題進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：專科層次 幼兒教育 專業(yè)特性 培養(yǎng)目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)
“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應(yīng)未來社會(huì)要求的人才。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在個(gè)體發(fā)展的早期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。
一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性
對(duì)專業(yè)特性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，是高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。專科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）專科層次幼兒教育具有師范性
師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學(xué)生既要具備從教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識(shí)，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。師范教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入教育的思想，注重對(duì)陶冶年青一代有價(jià)值的知識(shí)的研究。教育課程的開設(shè)在于營造教育研究的氛圍，構(gòu)筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，因?yàn)橛變航逃龑?duì)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)教育素養(yǎng)以外，更應(yīng)具有如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面的知識(shí)，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識(shí)。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。
（二）專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性
幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)專科以及幼兒師范等多種學(xué)歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對(duì)專科學(xué)生在知識(shí)的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識(shí)掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實(shí)際工作應(yīng)具備的技能和能力方面。
（三）專科層次幼兒教育具有其專業(yè)要求的特殊性
高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學(xué)教師為主要任務(wù)，學(xué)校已形成了一整套中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對(duì)高等師范專科學(xué)校是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問題：一是教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教學(xué)，尤其是幼兒教育的包班制，對(duì)教師的要求更高；三是幼兒教育對(duì)教師的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力有很高的要求，即能承擔(dān)一門以上藝術(shù)課的教學(xué)。因此，培養(yǎng)專科層次的幼兒教師不能套用中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行全面的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計(jì)。
二、專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
我國的幼兒教育師資一直是兩級(jí)培養(yǎng)體系，一是師范大學(xué)的本科層次，二是幼兒師范學(xué)校、師范學(xué)校附設(shè)幼師班的中專層次。前者以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)從事幼教工作所需要技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學(xué)校或師范專科學(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)，但在理論知識(shí)，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們?cè)趯?shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識(shí)受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢(shì)。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學(xué)校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學(xué)校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應(yīng)用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生來源的限制，各個(gè)中專層次培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關(guān)的教育類課程的開設(shè)顯得不足，大多只開設(shè)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和各科教學(xué)法等課程，不能使這些“準(zhǔn)幼兒教師”獲得系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，影響他們科學(xué)的兒童觀、教育觀及教育質(zhì)量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的要求。
專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定要從幼兒園對(duì)幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，既能彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應(yīng)具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)的能力，依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對(duì)幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。
基于對(duì)以上問題的思考，我們認(rèn)為專科層次幼兒教育專科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展，能適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，懂得馬克思主義原理和建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論；忠誠黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會(huì)公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進(jìn)的兒童觀與兒童教育觀；掌握學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識(shí)與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實(shí)踐的基本知識(shí)，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)；具備對(duì)幼兒教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷、咨詢和輔導(dǎo)的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達(dá)以及進(jìn)行各類常識(shí)小試驗(yàn)等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
【摘 要】《幼兒教育心理學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路
幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長.它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。
一、存在的問題
1.教材的原因
目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題，值得反思。
（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時(shí)存在困難。有一些章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。
（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2.學(xué)生自身的原因
中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥，因此學(xué)生對(duì)此學(xué)科的掌心興趣不高。
3.教師自身的原因
由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。
二、教學(xué)新思路
1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例
（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時(shí)數(shù)相對(duì)縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。
（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對(duì)幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對(duì)于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。
（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識(shí)的融會(huì)貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。
3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)
職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會(huì)輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。
作者簡介：
柳勇（1975.12～），女，滿族，遼寧省錦州市人，文學(xué)學(xué)士，講師。
在技校眾多學(xué)生中，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生可以說是多才多藝。這一專業(yè)的課程包括音樂基礎(chǔ)理論課、舞蹈課、手工課、繪畫課等。幼兒教育的學(xué)生在以后的就業(yè)中多是面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等。教授內(nèi)容是藝術(shù)門類課程，比如早教機(jī)構(gòu)就會(huì)將音樂課單獨(dú)開設(shè)，還有配套的教材。可以說學(xué)好樂理知識(shí)對(duì)學(xué)生本身專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)提升有很大的幫助。
一、幼兒教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析
技工學(xué)校的學(xué)生多是來自山區(qū)縣、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，他們的整體學(xué)習(xí)能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，性格開朗活潑、愛結(jié)交朋友、思維靈活等，教師要對(duì)他們采取合適的教學(xué)方法，因材施教，讓他們做到學(xué)會(huì)樂理、愛學(xué)樂理、會(huì)學(xué)樂理。另外，在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多選擇學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生有一部分本身對(duì)音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學(xué)、初中的音樂課都是對(duì)聽覺藝術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)音樂鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多難點(diǎn)的音樂知識(shí)他們只是有些印象，可以說音樂基礎(chǔ)知識(shí)為零。面對(duì)這種現(xiàn)狀，既要保持學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也要通過老師的教學(xué)創(chuàng)新把枯燥的樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
二、細(xì)化樂理知識(shí)點(diǎn)利于學(xué)生理解記憶
《基本樂理與伴奏編配（第二版）――全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教材?部級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材》為全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)部級(jí)規(guī)劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內(nèi)容包括音的基礎(chǔ)知識(shí)，記譜法，節(jié)奏和節(jié)拍，音程，和弦，大、小調(diào)式，五聲性調(diào)式，常用記號(hào)與術(shù)語;在講授這本教材的時(shí)候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識(shí)總結(jié)為14個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別為：1.等音、半音、全音;2.音列分M;3.連音符;4.構(gòu)音程;5.構(gòu)和弦;6.調(diào)式音階;7.調(diào)式中的音程;8.調(diào)式中的和弦;9.近關(guān)系調(diào)的判斷;10.分析調(diào)式調(diào)性;11.七和弦的解決;12.移調(diào);13.音值組合;14.音樂術(shù)語。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里再細(xì)化出小點(diǎn)，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)由易到難，由淺入深，便于學(xué)生理解記憶。
三、采用奧爾夫教學(xué)法
在學(xué)習(xí)樂理的過程中，難免會(huì)感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的大腦疲勞。在每學(xué)期的第一節(jié)課中和大家一起進(jìn)行《握手舞》游戲，在這個(gè)音樂片段中會(huì)有三種音樂效果，根據(jù)每個(gè)音樂效果的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作變化，尤其是最后一個(gè)音樂效果時(shí)值長短不一樣，所以需要學(xué)生們認(rèn)真去聆聽，什么時(shí)候握手，什么時(shí)候換另一個(gè)伙伴接著握手，通過這個(gè)游戲師生互動(dòng)避免了第一節(jié)課的拘謹(jǐn)。當(dāng)然這個(gè)游戲還可用蠟筆，聽到最后一聲音效時(shí)畫直線，直到聲音重新響起，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上會(huì)出現(xiàn)長短不一的線條，這就是表示的音有時(shí)值區(qū)分，有長短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運(yùn)用到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的教學(xué)中，和小朋友一起來進(jìn)行游戲，同時(shí)也學(xué)習(xí)了簡單的樂理小知識(shí)。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊 蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也增強(qiáng)了學(xué)生之間互助合作班級(jí)凝聚力。
四、課堂練習(xí)精準(zhǔn)到位、及時(shí)鞏固
在學(xué)習(xí)樂理過程中，課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)的中重中之重，及時(shí)的鞏固練習(xí)必不可少。樂理課堂每個(gè)學(xué)生需要準(zhǔn)備三個(gè)本，分別是筆記本、五線譜本、練習(xí)本。每次復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生只需要打開筆記本，知識(shí)點(diǎn)包括配套的課堂練習(xí)，一目了然。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，學(xué)生們會(huì)很喜歡課堂練習(xí)，畢竟他們都是孩子，互相還會(huì)比一比誰學(xué)得好，課堂練習(xí)不必多，每次出5個(gè)小題，小班制課堂20個(gè)學(xué)生每個(gè)人都會(huì)一個(gè)一個(gè)檢查，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)豎起耳朵瞪大眼睛看誰是滿分，這樣的課堂練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生總會(huì)在想不要給自己的小組拉下分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生們之間都會(huì)知道哪個(gè)學(xué)生樂理學(xué)得好，每次都是滿分，自己也會(huì)迎頭趕上。
經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，通過分析教材，了解學(xué)生，總結(jié)教法，豐富課堂，筆者不斷地提高自己的教學(xué)能力和組織課堂能力，總結(jié)出更多實(shí)用有效的好方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
（作者單位：臨汾高級(jí)技工學(xué)校）
摘要：學(xué)前教育目前沒有列入義務(wù)教育階段，所以幼兒教師的培訓(xùn)教育問題并沒有得到足夠的重視，幼兒教師的能力與水平更顯欠缺，本文把握現(xiàn)狀，有針對(duì)性地指出了關(guān)于幼兒教師的教育、培訓(xùn)等應(yīng)重視的幾方面問題。
關(guān)鍵詞：幼兒教師、幼教專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀、幼教專業(yè)聲樂教學(xué)探索
中職教育有著向社會(huì)輸送合格幼師的教學(xué)責(zé)任，隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的蓬勃開展，學(xué)前教育的素質(zhì)教育方式方法也越來越引起人們的重視，家長們對(duì)幼兒教師基本素質(zhì)的要求也越來越高，新的社會(huì)形勢(shì)對(duì)幼師教育提出了新的要求。
聲樂課是中職幼兒教師教育開設(shè)的一門重要的技能課程，是幼師教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。由于目前傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)形式觀念老化，方法單一，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生在演唱、教學(xué)等技能方面多數(shù)不能達(dá)不到一個(gè)合格幼兒教師的水平，我從事中等職業(yè)學(xué)校的幼師聲樂教學(xué)多年，在吸取他人改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，對(duì)幼師聲樂教學(xué)形式及內(nèi)容也進(jìn)行了一些嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)在就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰文于此，旨在剖析一下目前中職幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，再針對(duì)這一現(xiàn)狀提出一些自己的見解，以與廣大同行切磋交流。
一、目前中職幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)普遍存在著生源素質(zhì)低、教學(xué)時(shí)間短和教法比較單一的現(xiàn)狀
目前幼師的生源90%來自于農(nóng)村的初中學(xué)校。這部分學(xué)生普遍存在著音不準(zhǔn)、樂感差，接受的音樂教育和熏陶少的特點(diǎn)。有的學(xué)生因受到初中升高中升學(xué)壓力的影響，甚至在初中三年里就沒有上過音樂課，他們中不同水平地具有音調(diào)不準(zhǔn)、節(jié)拍感差、聲響嘶啞等特點(diǎn)。這就需要在教學(xué)的過程中要正視他們專業(yè)素質(zhì)低的現(xiàn)狀，一定要從基礎(chǔ)教起，逐步提高他們的音樂水平。再者，幼師聲樂專業(yè)的開設(shè)年限普遍是二年，上課多以團(tuán)體課（大課）的方式。由于人數(shù)眾多，時(shí)間上難以做到重視個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。集體聲樂教學(xué)就像一場(chǎng)大型的交響樂演奏一樣，需要整體的和諧統(tǒng)一，只有這樣才能得到良好的教學(xué)效果，而參差不齊的學(xué)生素質(zhì)在一定程度上影響了這種效果。并且由于多年來幼師在聲樂教學(xué)中依然沿用“示范、模擬”、“練聲、唱歌”為主的教學(xué)形式，學(xué)生無一例外地在教員的口傳心授中被動(dòng)地模擬接受，其個(gè)體思想才干和創(chuàng)新才干被壓制，培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)以后，很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這對(duì)幼兒的教育是不利的。
總之，幼師的生源素質(zhì)、教學(xué)方法以及教學(xué)時(shí)間的限制等要素都會(huì)對(duì)幼師聲樂課程的整體教學(xué)質(zhì)量發(fā)生影響。在目前的客觀條件下，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的嚴(yán)重課題。
二、新的教學(xué)形式的嘗試
1.明確教學(xué)目的，設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。
作為幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最終要培養(yǎng)什么樣的幼師人才，幼師在聲樂技能上最終要達(dá)到怎樣的演唱水平和才干，是我們這些音樂教師所必需重視的教育問題。幼師聲樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)面向全社會(huì)的合格的幼兒園教員，而不是具有精深歌唱技巧的歌唱家，而且，中職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅是幼師學(xué)習(xí)幼兒技能知識(shí)的啟蒙和發(fā)源地。因此，幼師聲樂的教學(xué)應(yīng)以聲樂基礎(chǔ)性教學(xué)為主，最主要包括良好的歌唱姿態(tài)、正確的發(fā)聲方法、聲響概念、學(xué)習(xí)和掌握一定量的中外經(jīng)典歌唱曲目的演唱。
從這一教學(xué)目的出發(fā),我在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)現(xiàn)有的教材曲目進(jìn)行了認(rèn)真地挑選。針對(duì)幼兒歌曲音域不高，多以中聲區(qū)為主的特點(diǎn)，幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)就應(yīng)該把樹立學(xué)生良好的中聲區(qū)作為首要的教學(xué)目的，然后再思考拓展學(xué)生的音域。中等職業(yè)學(xué)校畢竟是幼師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生應(yīng)打好扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生之間有差異，一些學(xué)生由于有著良好的音樂基礎(chǔ)和悟性，聲樂演唱才能有很大的提高，對(duì)于這部分的優(yōu)等生可以另外布置練習(xí)歌曲，提高演唱的難度，在一般教學(xué)中進(jìn)行因材施教。
在教學(xué)內(nèi)容上，由于目前幼師的聲樂教材還不時(shí)沿用藝術(shù)歌曲和一些音樂師范類的聲樂教材，傳統(tǒng)的幼師聲樂教學(xué)往往只注重培養(yǎng)學(xué)生單科的聲樂技巧，而沒有把學(xué)生的聲樂技巧和從事幼兒音樂教育的培養(yǎng)目的聯(lián)系起來，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，或許能唱一兩首比較有難度的歌，但卻未必能成功地唱出一首短小的幼兒歌曲來。幼師聲樂教學(xué)的宗旨是教會(huì)幼師如何用正確的發(fā)聲方法來演唱幼兒歌曲，同時(shí)保護(hù)好幼兒稚嫩的嗓音。因此，在幼師聲樂教學(xué)中，很有必要讓學(xué)生多接觸幼兒歌曲的演唱，大多的歌曲都要模擬幼兒童真的語氣來唱，這樣才更有利于和幼兒溝通并進(jìn)行教育。
在教學(xué)重點(diǎn)上，對(duì)于幼師來說，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的呼吸和歌唱習(xí)慣，能為未來學(xué)生自信地歌唱和繼續(xù)再進(jìn)修起到很好的根基作用。在課堂教學(xué)中，我主張運(yùn)用各種手段，盡快協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的歌唱習(xí)慣。假設(shè)學(xué)生能把握正確的呼吸和歌唱方法，那么他的演唱才能將會(huì)有很大的提高，演唱的積極性也就會(huì)相應(yīng)增長。
2.改變單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，發(fā)揚(yáng)教師的引導(dǎo)作用。
幼師聲樂教學(xué)不僅要遵照“先練聲后歌唱”、“教師范唱,學(xué)生模擬”的課堂結(jié)構(gòu)形式。在團(tuán)體課的教學(xué)進(jìn)程中，發(fā)聲練習(xí)是比較單一和籠統(tǒng)的，教師所把握的是對(duì)于全體學(xué)生的整體聲樂效果，很難做到因人而異地教學(xué)，所以，在必要的情況下，還要抽出時(shí)間，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別授課，也就是大課+小課（團(tuán)體課+小組課）的教學(xué)形式，從而指出個(gè)別學(xué)生身上所存在的不足之處，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地探求、思考和提高，更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.教育教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。
在目前大力提倡素質(zhì)教育的前提下，這種教育模式不僅僅體現(xiàn)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)人才的中職學(xué)校，素質(zhì)教育目標(biāo)更應(yīng)該得到重視。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒音樂教師不僅是幼兒的知識(shí)、技能、興趣的培養(yǎng)者，更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，能夠結(jié)合不同年齡階段的幼兒，不同性格的幼兒，進(jìn)行因材施教，這就需要幼師具有大膽的創(chuàng)造性、研究性的素質(zhì)。目前很多的幼師學(xué)校都注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的技能培訓(xùn)，而往往會(huì)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這是普遍存在的一些弊端，應(yīng)該引起足夠的重視與端正。
綜上所述，針對(duì)中職學(xué)校的幼兒教育專業(yè)聲樂教育中普遍存在的問題做了一點(diǎn)粗淺的分析，我們只有不斷地進(jìn)行研究、解決和完善，才能使這種特殊教育的教學(xué)目標(biāo)得到更好地貫徹，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大量的合格的幼兒教師，從而積極推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的開展，使新型的幼兒教師愈加符合社會(huì)和家長的需求。
