發布時間：2022-05-15 05:36:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育發展論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、評價是幼兒園教育走向優質的重要手段
在學前教育領域，打造幼兒園優質品牌不僅成為大家的共識，且亦是追求。因為優質的學前教育它不僅適合教育的發展，更適合幼兒園的發展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個孩子的發展所需。在打造幼兒園優質品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的全面發展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發展的關系，我們把目光聚焦于對幼兒認知發展評價的研究上，以期使教育與人的發展緊密結合，使教育走向優質。首先，評價幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評價工作的基石，是引領。在評價幼兒認知發展過程中，評價者會用平等的姿態與幼兒面對面進行交流，接納幼兒在被評價時的所知、所想，關注幼兒所表達的好奇、疑問、感覺和想象，會全神貫注地傾聽、理解，認同幼兒的語言、舉動和表現，尊重幼兒的學習行為，支持他們的活動表現。評價者的這些評價行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認知發展評價的研究過程，評價者要做的不僅僅是將已有的知識傳遞給幼兒，而是把幼兒發展的各項信息組成要素再度進行加工，把它們改組成新的、更富有表現力、更益于幼兒學習和活動的新技能。其次，評價推進了園本發展。評價研究它不是孤立地存在，而是園本發展中不可或缺的部分，評價工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個環節，每個細小的部分中的，因為評價的基本功能是通過評價達到改進工作的目的。為此，要使評價工作暢通無阻，科學嚴謹，它需要有一個良好的園風，規范的實踐，富有情感的氛圍，要建設一支在課題的匹配、團隊的培訓、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評價工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環境。全體工作人員為評價作出貢獻的歷程，是大大推進園本發展的歷程。再次，評價給優質教育注入了“活力”。成功的教育評價離不開評價者和被評價者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學習，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評價互動中促進著對方的發展。評價中，教師在關注幼兒的學習、水平和表現中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發展元素，期間，會趨向于采用他們感到最合適并認為更有效的認知活動策略。而幼兒在評價的結構化的環境中，不斷分享著活動帶來的滿足感和學習帶來的成功感。評價不但能引導幼兒個體進步，而且整個幼兒群體的認知水平也都發生了深刻的變化。當教師和幼兒雙主體在評價中逐漸發生變化并成長時，幼兒園的優質教育也油然而生。評價給優質教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質發展。
二、評價是促進教師專業成長的有效途徑
首先，評價使教師的科研水平不斷提升。隨著評價研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現，他們在理論學習中逐步學會了對評價結果的檢驗，用理論檢查評價程序的每個步驟，學會了分析診斷，有效改進評價方法，用實踐去尋求評價中的問題以及產生這些問題的癥結，在解決癥結的過程中不斷提升自我，為實現優質教學提供保證。在學會撰寫評價報告及重構評價元素方面有了質的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進和完善自己。其次，評價給教師的教學能力注入了活力。通過評價，教師的教學水平得到很大改善。他們從教學的一元走向多元，從關注一個活動走向對整個活動主體的研究，從關注幼兒的具體活動轉而探索他們的思維方式，從完成教學任務轉而探索教學的本源。也就是說評價影響著教師的教學表現和幼兒的認知發展，評價信息所拓展的不同緯度對教學產生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學能力，提升教學水平。教師在評價中教育思想的轉變、教育方法的改善、教育風格的確立等，都對評價起著關鍵作用，反過來，評價給教師提供教學研究的舞臺，為他們的專業成長注入了活力。
三、評價為幼兒認知發展提供了保證
幼兒認知發展需要在開放的環境中。充分發揮幼兒自身的主動性，積極探索周圍環境，體驗求知樂趣，自信地嘗試新的活動，從而獲得知識的過程是幼兒的學習特點。通過評價，我們更多地獲得幼兒學習的需要、發展的需要，從幼兒認知的主動性入手，在攝取分析重構的過程中不斷去思考，關注幼兒認知發展的各項教育性、價值性的元素。評價需要不斷改善評價材料、評價語言、評價手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動性和自我創造性的表現擴大化，使幼兒在被評價中有能力選擇學習策略，在觀察、比較、分類、想象、學習等活動中，獲得認知經驗。同時，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發展的認知結構。注重幼兒內在主動性的表現，創設良性的、豐富的、可探索的活動環境，讓幼兒個體在不斷探索與操作中，認知結構得以加強，鞏固發展。首先，評價強化了幼兒在學習中的自信心與成功感。因為評價要切合幼兒認知發展需要。評價促進了幼兒個性品質的發展，因為評價的過程需要幼兒積極參與實踐和動手操作，他們的學習專注力、自信心、社會性情感都得到了提高。其次，評價改善了幼兒各種認知心理機能的發展，因為評價所提供的各項策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發展。評價要適應于幼兒的學習，他們在使用各種感官探索物體和材料，在指認他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時，不但滿足，且也發展著自我。評價要適應于幼兒對美好事物的向往，他們對周圍的好奇、喜歡和對環境中的有益成分已顯示出情感體驗，社會性情感發展已初顯端倪。評價的全過程為幼兒認知發展提供了保證。
作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園
一、何為幼兒的“整合發展”？
整合性是上海二期課堂改革的優秀。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發揮教學目標、內容、環境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，實現幼兒的全面發展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發展”。“活動整合”要以“整合發展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內涵，對音樂的發掘與個性化詮釋，體現一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發展是非?？尚械?。理解了這一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發掘這些價值，對于促進幼兒整合發展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
多樣化的音樂活動比單項技能訓練更能激發幼兒的學習興趣，通過整合可以為幼兒的多元智能發展提供空間。例如：在幼兒園的集體音樂活動中，通過既唱又跳，或邊唱邊奏，邊跳邊奏；或者通過歌、舞、樂活動交替；或者讓不同的幼兒分別承擔唱、舞或演奏的任務，進行合作表演等，這樣能夠整合音樂技能，促進幼兒的技能的全面發展。例如
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創新性的設計，發掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發展等等。
二期課改特別強調引導學生進行探索發現，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發現式能夠激發幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯系、上下通透的結構優化的活動。
3、音樂活動中情感態度價值觀的“整合發展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯系，音樂的審美價值與思想道德發展密不可分。音樂活動要聯系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環境與最為豐富的精神營養。在活動中我們要創造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創造幾個層次的活動整合起來。例如：節奏是構成聽覺藝術的重要元素．它既能表現文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節、節奏等美的規律具有相通性．可以根據二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發展等。
四、“整合發展”的前提與要求
整合是一種理念，其次才是方法。教師要樹立整合意識，發掘音樂活動中多樣化的資源，發掘音樂教材背后的東西，對教材進行深度與廣度的拓展。在整合音樂活動的過程中，要處理好這樣幾個問題：在活動中如何介入音樂？音樂在活動中如何體現整合？該賦予音樂活動哪些新的內容和理念？
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發學習興趣與思維，整合幼兒發展。曹冰潔老師提出“持續性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發展的動力，評價最重要的任務不是區別優劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發展需要，音樂是其中的一個載體。經過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態度、認知、能力等各方面發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。
一、我國幼兒教育發展總體現狀及存在問題
（一）城鄉幼兒教育發展嚴重不均衡
城鄉幼兒教育事業發展不均衡，這是當前我國幼兒教育發展中存在的最大的問題，在教育公平越來越受到黨和國家重視的今天，城鄉幼兒教育發展不均衡、城鄉幼兒教育教育不公平已經成為制約我國幼兒教育的優秀問題，這一問題主要表現在兩個方面：一方面就是城鄉幼兒教育入學機會嚴重不均等，以2009年為例，該年全國幼兒教育毛入學率為50.9%，這就說明全國幾乎一半的幼兒無法接受幼兒教育，而在這一半的幼兒中，有80%來自農村地區，主要原因是受到農村地區幼兒園數量有限、辦園條件很差，師資力量等資源嚴重不足，導致了不少農村地區尤其是留守幼兒難以入園接受幼兒教育，隨著不少城市“貴族幼兒園”的不斷涌現，農村地區幼兒教育事業落后的局面更加明顯；其次就是在半圓經費投入等方面，呈現幼兒教育也存在著不均的現象，隨著我國教育經費的逐漸增長，但是幼兒教育方面的經費仍然在整個教育經費中占有極低的比例，目前我國每年的幼兒教育經費人均僅為200多萬元，而這些錢又都是向城市幼兒園建設傾斜，造成了農村地區幼兒教育投入嚴重不足，城鄉幼兒教育發展不均衡越來越明顯。
（二）幼兒教育師資力量普遍薄弱，尤其是在農村地區表現的尤為突出
主要表現在不少幼兒教師在實際的教學工作中難以很好地將所學的理論很好地應用到實際的工作中去，不少青年教師難以有效滿足快速發展的幼兒教育的需要，理論和實踐脫節，在教育觀念、教育內容的選擇、教育方法等上都有著較大的不足，難以很好地遵循幼兒身心發展規律來有效選擇合適的教育方法和教育內容，教育方法仍然過于偏重知識性的傳授，不能很好地根據幼兒的身心發展規律利用合適的保教方法，同時，我國幼兒教育中女性教師比例偏大，男性教師比例嚴重不足，教育心理學已經發現，教師比例對于幼兒的成長存在著巨大的影響力，但是當前我國幼兒教育中男性教師比例卻很低，難以有效幫助幼兒的健康成長。
（三）幼兒教育工作制度和管理方法陳舊落后，難以有效促進幼兒身心健康發展
當前我國一些地方尤其是農村地區幼兒園教育中工作制度和管理方法落后不完善，幼兒園準入機制和督導機制不健全，不少農村地區的幼兒園嚴重不符合辦學條件，僅僅是為了經濟利益而去辦幼兒園，工作制度不健全，加上不少人觀念上的誤區，認為幼兒教育不過是替自己帶孩子，自己送孩子來幼兒園就是來玩，這些都在一定程度上促成了不少幼兒園工作制度不健全、管理方式粗放，教育質量和教育水平的提高根本無從談起。
二、改善當前我國幼兒園教育的對策措施
面對當前我國幼兒教育發展過程中表現出來的上述較為典型的問題，教育部門要協同幼兒園教育機構一起采取有效措施，有效促進今后我國幼兒教育的大發展。
（一）在幼兒教育發展過程中要進一步明確政府責任
教育公平問題一直是我國最基本的教育政策，教育公平的主要責任在政府，因此，今后針對城鄉幼兒教育發展嚴重不均衡的情況，各級政府部門首先從思想上重視城鄉幼兒教育均衡發展，同等對待城鄉幼兒教育發展，今后要進一步重點扶植農村地區幼兒教育的發展，利用各種政策措施來有效擴大農村地區幼兒教育資源，優先支持貧困地區、邊遠地區幼兒教育事業的發展，針對農村地區幼兒教育制定各種優惠政策，在財政投入、師資配置等方面優先考慮農村地區幼兒教育，提高農村幼兒教育教師待遇等，建立城鄉幼兒教育對口扶植制度等，因地制宜利用各種有效措施促進我國幼兒教育城鄉均衡發展，這應該成為今后我國幼兒教育發展的重點主攻方向。
（二）加大幼兒教育培養機制，幼兒教師崗前培訓和崗后培訓制度
要進一步轉變幼兒教育教師教育觀念，進一步使得幼兒教師可以有效遵循幼兒身心發展的規律，采用正確科學的教育方法，嚴格幼兒教師崗前培訓力度和內容，緊跟幼兒教育發展方向對幼兒教師進行各種形式的培訓，重點是要將理論和實踐進行有效結合，可以在幼兒教師中采取青年教師向老教師學習的形式但是不可太過于拘泥，要進一步完善幼兒教師資格認定工作，定期進行考核，尤其是要進一步提高農村地區幼兒教師待遇等，吸引高素質人才去農村地區幼兒教育機構工作，著力提高農村地區幼兒教師整體素質，更好地促進幼兒健康快樂成長。
（三）有關部門要進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法
教育部門要協同幼兒園一起，建立完善的幼兒園準入機制和督導機制，進一步加強幼兒園管理工作，加強幼兒教育管理，教育部門要進一步加強對幼兒園工作的宏觀管理，不斷提高幼兒園教育的現代化管理水平，促進幼兒教育工作平穩進行?？偨Y當前，我國幼兒教育工作的整體局面良好，幼兒教育發展很快，但是仍然存在著不少的問題，以上問題也只是較為典型的問題，因此，今后我國幼兒教育需要做的工作還很多，幼兒教育發展之路依然任重道遠，這就需要政府、幼兒教育機構已經社會各界協同面對這些問題，努力采取有效措施來促進我國幼兒教育事業在今后的良好發展。
作者：馬月華 單位：貴州省遵義市政府機關幼兒園
一、英國幼兒教育發展的歷史回顧
英國幼兒教育是18世紀后期“自由”與“博愛”思想影響下產生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠的工人建立第一所幼兒學校，招收1－6歲兒童。該學校實行免費和游戲教學，不強迫兒童接受正規的學術教育訓練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創建“戶外保育學?！?，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰之后，英國幼兒教育由于缺乏經費保障和支持，幼兒教育進展緩慢。一度出現停滯狀態。1972年，教育科學大臣馬格里特?撒切爾發表《教育:一個擴展的框架》白皮書，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內實現幼兒教育全部免費，3歲兒童入托達到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經濟原因，這項承諾沒能實現。20世紀90年代以后，《蘭伯爾德質量報告》和《皇家藝術學會報告》都強調學前教育質量的重要性?！短m伯爾德質量報告》建議學前課程應當建立在八個主要學習領域，美學與創作領域、人類與社會領域、語言與文學領域、數學領域、物理領域、科學領域、精神與道德領域、技術領域?！痘始宜囆g學會報告》指出，應當為所有3－4歲的孩子提供高質量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個新的學前教育規定—“教育券計劃”，即在任何形式的學前教育機構，都允許父母使用價值高達1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個學期的教育費用，規定“所有兒童學習進入義務教育之時必須達到理想成果”?！敖逃迸c“理想成果”的頒布使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發展變革之路。
二、英國幼兒教育改革的哲學背景
英國幼兒教育改革的哲學基礎是“兒童中心”，與傳統中小學教育的“學科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。
1．兒童中心觀
西方兒童中心教育基于孩子個體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強調課程的選擇應該由兒童選擇，而不是由教師強加。蒙臺梭利主張要欣賞孩子作為個體的存在，應當尊重孩子的天性和獨立學習。她深信，孩子擁有內在動機，并建構自我學習?！镀章宓菆蟾妗芬仓赋?，“孩子對于活動和探究環境似乎有一個強有力的內在驅動器……根據判斷，這種行為是自主的，因為它發生時沒有任何明顯的動機，正如人類的饑餓一樣……”［3］盡管這種強調兒童內發動機的理論被英國的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評。如科岡質疑兒童對學習是否真的擁有天然的好奇心和內在動機。他說，許多兒童在課堂上并沒有顯示出對學習的熱情，也沒有從自由發現中實現足夠的學習。
2．自由游戲觀
在英國，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規課程。根據福祿貝爾的觀點，游戲是“孩子的工作”，是“教育過程中的一部分”，通過游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學習?！镀章宓菆蟾妗芬裁鞔_指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發展因果聯系的概念，發展辨別的能力，發展判斷的能力，發展分析與綜合的能力，發展想象與闡釋的能力。這種優先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據表明，自由游戲未能最大限度地促進幼兒認知能力的發展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園里自由游戲進行了調查，發現在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰性的活動，往往只是一些簡單的重復活動。因此，他們認為自由游戲對幼兒發展的作用是有限的，高水平的師幼互動更能優化孩子的學習。
3．發展主義觀
發展主義是對英國幼兒教育影響最大的哲學基礎，它主張兒童經由自然發展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過臨床觀察和研究，開發了認知發展理論，提出兒童必須通過感覺階段(0－2歲)和前運算階段(2－7歲)的準備和探索過程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據認知發展主義的觀點，兒童必須是做好了“準備”才能進入下一發展階段，而不能被迫上升到更高水平認知功能的階段。然而，唐納森通過許多巧妙而有趣的實驗，挑戰了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點，他認為“準備說”容易導致課程結構和進展的缺乏，且在發展主義中，對知識本身的考慮往往被忽略。教育者強調兒童發展的序是必要的，但這還遠遠不夠，知識本身的規律同樣需要被重視，否則容易導致教育貶值。
三、英國幼兒教育的課程改革
英國傳統的教育系統是分散的，政府并沒有干預課程的規劃和實施工作。1988年，英國頒布《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實行全國課程，加強了政府的干預。
1．理想成果與早期學習目標
1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學習目標”。其中最顯著的變化是“早期學習目標”代表了大多數孩子在“基礎階段”(3—6歲)可以實現的目標，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學前教育資源。
2．基礎階段課程
指南2000年，英國教育與就業部、課程審定委員會出版《基礎階段課程指南》。《課程指南》試圖“幫助幼兒教師適應不同孩子的需要，讓每一個孩子獲得發展，從而為初等學校的學習奠定基礎。”［5］《課程指南》將每一個學習領域的描述劃分為三個部分:第一，“進階”;主要說明每個學習領域的學習目標。第二，“孩子做什么的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發展的。第三，“教師需要做什么”;主要說明教師如何為孩子建構和提供合適的
3．視導制度
作為英國幼兒教育改革的一部分，政府設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準?！皹藴式逃k公室”不是一個政府部門，它獨立于教育和技能培訓部門，專門負責檢查所有接受政府資金的學校，目的是為了確保由政府、家長和市民共同資助的幼兒園教育達到可以接受的質量。無論是何種類型的學前兒童教育機構，接受了政府的資金就必須接受“標準教育辦公室”的檢查。檢查內容主要集中在學前機構在何種程度上幫助兒童爭取實現早日學習目標。檢查的方式包括觀察活動，考察資源，審查書面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結束后，檢查組的領導會對此次檢查先做出口頭反饋，并在四個星期內，將正式的檢查報告寄往學前機構。該報告是一份公開文件，同時也在互聯網上。如果學前機構不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學前機構保證教學質量。
四、對我國學前教育發展的啟示
1998－2000年、2002－2004年，國際經合組織教育委員會先后兩次對包括英國在內的數個成員國的早期教育與保育政策和服務進行了深入調查，形成了比較研究報告:強勢開端Ⅰ―幼兒教養研究(OECD，2001)、強勢開端Ⅱ(OECD，2006)。這兩份報告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經驗值得我國學習。
1．政府重視是課程改革強有力的保障
迄今為止，我國的學前教育事業尚不屬于義務教育的范圍。我國政府(主要是各級地方政府)能夠為幼兒教育投入的資金非常有限，即使投入也不能保證?？顚Ｓ?。英國政府通過設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準，并決定基金的投入，對于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現現代教育的公平性原則問題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發展學前教育
英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成為促進學前教育發展的基本策略，并取得了良好的效果。這對于政府資金投入不足的我國來說也是一條可資借鑒的、發展學前教育事業的有效策略。
3．提高保教質量是幼兒園課程改革的優秀和目標
課程改革不是追求形式上的變化，其優秀和目標是為了更好地滿足幼兒的發展需要，提高保教質量，使每一個幼兒都享受到更優質的學前教育。我們應當以《3－6歲兒童學習與發展指南》的頒布為契機，借鑒英國的幼兒教育機構以“提高標準，提高質量作為需要優先決策的事項”，促使我國的學前教育事業又好又快地發展。
作者：蔣盈 單位：寧德師范學院教育系
擺脫實利狀態
這是我的第一憧憬。
也許有人會問，現在教育經費，尤其是幼教經費還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實利狀態？
我們在現實中看到幾乎所有的園長都在忙于創收（以及相應的外事、內事活動、應酬活動），無力（精力與心力）真正關注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創收”的渠道。并且隨著物質條件的改善，這種現象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學電腦”的“特色”教育。這種現象應該是很不好的。
我想起了臺灣作家龍應臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經濟那么發達的國家里同樣存在經費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業。由于他們有專業人員，有品質，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應該有一個學習語言的環境，所以幼兒園也優先收托，免得孩子長大后因為語言的關系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產生了溝通上的障礙。我曾經聽到過一位內地的大學教授和一位沿海特區的園長就給予兒童充分發展的機會和條件的問題發生的激烈爭辯，大學教授關注的是如何建立自己的兒童認知發展的理論，而園長更關注的是自己的教育機構為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據。
需要補充一句的是，幼兒園經費充足當然是好事，幼兒園的硬件設施完全現代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現代化，才有時代特色，才有素質教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。
關注社會弱者及其孩子
這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應。
2000多年前，一位具有強烈社會責任感并熱心教育的東方導師，以他本身的人格內蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養。”——《禮記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質量有了明顯的提高，包括學齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉型期，出現了一個在社會性資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業人員、災民等等。
以湖南省為例，湖南是個農業大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發，湖南也成為了全國的移民大省。據統計，截止1995年底，全省移民總數已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據湖南省社科院“體制轉換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學。據調查，有一個庫區的學齡兒童入學率尚不及75%，遑論接受學前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調查的數據顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學階段。
社會弱者的存在實際是一種普遍現象，和社會制度無關，它是特定社會或其特定歷史發展階段的產物。在我國目前生產力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態是不可能的，但是奉行以愛為出發點的幼兒教育機構，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現實的虛假機構，應該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓孫子一樣訓一位工廠里拿不出節日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產業。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結果除了造成大量的教育設施閑置外，還極易培養一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關門，使一些幼兒失去了接受學前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機構不應該是這樣的。
《兒童權利公約》告訴我們：兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權利不受基于父母、法定監護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現兒童權利的世界性文獻，以兒童最大利益為其指導思想，可以說是最深刻地體現了對社會弱者的關懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！敝灰總€教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。
樹立科學的教育工作精神
這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發展的第一推動力，應該是教育科研的基礎上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續發展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態，提高幼兒教育機構教育和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數量和風險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學的教育工作精神很遠。
最近我接觸了一種比較風靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗能極大地促進幼兒的智力開發，有占大多數百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓練教材而進行輔導。
這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學訓練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責任的人講出來的。這種理論在科學上我們只能說它是一種假設，而假設必須經過驗證才能成立。上述假設是一種非常糟糕的假設，定義不清，無法設計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經驗的教育工作者都應該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發育。
有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四?！边@個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調查問卷不按抽樣的要求發放，填寫表格都靠自己的想像，結果與數據不符，不是去檢查原因，而是去篡改數據等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。
當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設科研基地的“經驗”?？蒲懈悴桓銦o所謂，關鍵是課題負責方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構里讓孩子們啟蒙。
倡導合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質。我國最近討論的《幼兒園教育指導綱要》（試行），對幼兒教育的性質講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎?！惫P者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎教育，這里的基礎不是升學的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎。
考察我們目前一些幼兒教育機構進行保育教育的現狀，發現有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發展需要和幼兒園的實際能力相適應。但現實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學習電腦（且不說這種學習方式是否對）；有人提出現代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養競爭意識；政府強調要科研興教，向科研要質量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規定……于是在我們看到的不少有關幼兒教育的實驗研究課題里，重復性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設、科研方法、變量控制和研究結論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經費的同時，丟掉了幼兒教育的性質所決定的幼兒教育的任務，這是使人極其痛心的現象。
有個我們耳熟能詳的故事：
一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園。”
“在幼兒園學到什么？”
“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些?！?
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現代社會生活的廣泛性和復雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規則作為支撐點的，這些制度和規則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規則為依據，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質，也是對制度和規則的遵守。只有在傳統的社會和無序的狀態中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統社會向現代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質，應該是很有必要的，因為這是現代社會公民所需要的基本素質，也是幼兒道德教育的重點。在學前期，難道不應該首先學這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經常看到這樣的統計指標：XX幼兒園里具有中專學歷的教師有多少，具有本科學歷的又有多少等等；我們也經?？吹皆诿磕甑慕處煿澔蚴裁垂澠陂g，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領導或指導幼兒教育的權力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統計：幼兒園內教師對幼兒付出的愛心的質是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質又如何；一個教師創造性勞動后得到的快感的量是多少，質是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質是如何；教師自己人格尊嚴和職業滿足的量是多少，質又如何……之所以想做這樣的調查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質和技能素質當成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業人格素質。
應該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業知識和專業技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領導的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質（瑣碎、具體）和環境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學校，把“培養社會需要的人”當成學校辦學的最高法則，教給學生的主要是有關就業需要的知識和技能，學生重專業課程的學習，不重師范課程的學習，重知識技能的訓練，不重情感、態度的培養，因此學生人文素養很低，教師的職業人格沒有養成。另外，在全社會普遍崇尚物質、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數人“語文程度不夠，心量不廣，涵養不深，人生態度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風日漸遠去”。（臺灣大學王財貴教授語）——教師的職業人格自然出現危機。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統文化遺產中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關系，營造安寧、和睦的家庭環境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統倫理道德都突出和強調“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導“仁者以天地萬物為一體”，教導我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現實意義。
我國的傳統文化還包含著非常豐富的符合現代科學精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構建人生的精神和信念，樹立社會責任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發展了，也要使別人得到發展。
另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學習。作為教師應具有的審美修養，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應該是一種眼光，一種趣味和相當的文化修養。同時，教師也應在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質高低的標準之一較為抽象，但是我們也不能否認，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統文化、有較高人文素質和完善人格的教師，實際上也就體現了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。
把這篇觀點偏頗、邏輯不嚴的東西拿出來，我的心情是忐忑不安的。有朋友看了我上面的文字后說：你講的這些好是好，就是做不到。我告訴她，知其不可為而為之，這是理想主義者的精神境界，為可為之事，那是現實主義者，我們今天的社會太需要理想主義者了。你可以不做，但你不能說它不重要。不講人文關懷的幼兒園，還稱得上是kindergarten嗎？
我也承認在現實中有些障礙無法克服，我們都只能暫時妥協，與之共存。但我同時也認為，有些目標是斷然不能犧牲的，那就是以幼兒為本的幼兒教育精神價值。
內容摘要：文章分析了當代農村留守幼兒形成的原因和留守幼兒的性格特點，指出地方政府和民辦幼兒園應對留守幼兒積極關注，并提出教育留守幼兒的若干方式方法。
關鍵詞：留守幼兒幼兒教育規范發展
百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。黨的十六大報告深刻指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性和全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位?！边@一從現代化建設全局的高度，深刻闡明了教育的特殊地位和作用。教育是實現我國現代化的關鍵所在，在實現全面建設小康社會這一宏偉藍圖中，把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，全面提高國民素質，是我國現代化建設和民族復興的決定性因素。
隨著農村年輕夫婦進城務工，農村留守幼兒逐漸增多，加強對農村留守幼兒的教育是不可回避的社會問題。在農村中，隔代教養現象已相當普遍，其撫養者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監護人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調查中發現，隔代教養的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理較強，性格孤僻，以自我為中心，合作意識差，怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性，等等。
農村留守幼兒的教育需要學校、家庭、社會的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性，在不得已將孩子托付給長輩時，要意識到其中的不利因素，應盡最大努力加以消除。幼兒園要更多地承擔起家庭子女教育的責任，給他們更多的關愛。同時，幼兒園和監護人之間要緊密聯絡，通過開設家長學校、召開家長會等形式，幫助家長更新教育觀念，使他們掌握科學的教育方法。更為重要的是，社會各界應關注和重視農村留守幼兒的教育，共謀良策。
1.規范民辦幼兒園，加強對留守幼兒的宏觀管理和調控
對留守幼兒較多的幼兒園，地方政府要人文關懷，給予一定的經濟補助，加強宏觀調控，增強辦園實力，穩定教師隊伍。地方政府嚴格按新標準嚴把審批關，確保民辦幼兒園的辦園條件達到標準。對已審批的幼兒園則通過評估和年檢等辦法，對不符合辦園條件、安全隱患多、辦學質量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措，這將有效地提高民辦幼兒園的辦學水準，給留守幼兒創造一個良好的教育環境。
2.強調辦出特色和注重服務
地方政府應積極鼓勵民辦幼兒園發揮其機制靈活的特點，在方便家長、服務家長等方面作出努力。拓寬辦園形式，有日托、月托等，滿足家長對幼兒園的不同需求。比如，接送，提供早餐、晚餐、病號飯等服務，分擔家長養兒育女中的實際困難等。
3.建立外出打工家庭子女個人成長檔案
這些檔案可以詳細記載這些幼兒在幼兒園的學習、生活情況以及其父母的通訊地址、電話，做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的“關愛”。
幼兒園教師應該及時和孩子人取得聯系，匯報情況，解決問題。對有些留守幼兒突出的問題如孤僻、不講衛生、不尊重他人等毛病做到特殊處理。在家訪時，在人面前要給孩子鼓勵、批評和表揚相結合，讓孩子充分認識自己，取長補短，完善自身。
4.有針對性地對留守幼兒進行思想道德教育和情感滲透
針對部分留守幼兒的道德行為偏差，應對其進行思想道德教育和情感滲透。對留守幼兒的教育不能照書本硬套理論，應根據孩子的特點利用農村資源有效合理地教育孩子。在室內環境方面可以開辟“科學角”，根據主題內容和季節變化為幼兒提供富有本地農村特色的材料，供幼兒探索和發現。室外環境可以設立小果園、小花園、小菜地、小飼養角，開展飼養、栽培等活動。實踐證明，隨著動植物的生長，幼兒不僅掌握了種植、飼養的方法，了解了它們的生長變化過程，而且從生態的角度了解了動植物與人類的關系，培養了保護動植物的情感和勞動意識，提高了自身動手能力和管理能力，還開發了創新能力。
5.開展對留守幼兒的幫教活動
對留守幼兒可以開展心理疏導教育，經常與幼兒談心，說“悄悄話”，讓幼兒主動傾訴自己的心里話，對教師產生信任。教師要經常性地開展活動，通過看錄像、講故事、做游戲等使幼兒認識到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識的豐富等。在活動中，使留守幼兒學會幫助他人、尊重他人；對生活有信心，從自卑中解脫出來，努力上進，學會自立。通過開展活動，讓孩子們交心，老師和幼兒談心，給孩子一個傾訴的機會，讓孩子之間不再冷漠自私，信任老師同學。
邊遠貧困地區各鄉鎮的教育輔導站、文化站、計劃生育指導站等部門也應充分發揮其職能作用。各系統之間應協調統一，對留守幼兒家長進行必要的言傳指導。開展文娛活動，舉辦專題講座，召開經驗交流會，開展知識競賽等多種方式，向留守幼兒家長介紹健康、通俗的教育方法，講述正確的教育理念，革除封建的、封閉的、落后的幼兒教育陋習。亦可組織一支專門的幼兒教育言傳隊伍，采用走村串戶、促膝談心的方式，讓廣大留守幼兒家長明白超前教育的重要性，讓他們懂得一些幼兒身心健康發展的知識，讓幼兒教育理念深入人心。這些活動既可以教育家長，也可以豐富幼兒的業余生活，開闊他們的視野，同時也增長了見識，有利于留守幼兒的健康成長。
農村幼兒教育是農村地區一項重要的社會事業。除各級政府加強領導、統籌管理外，還需要農村以及社會各方面大力的支持。我們相信，在政府和社會各界的共同關心、合力支持下，農村幼兒教育工作一定能夠取得成效。
一、城鄉幼兒教育發展現狀
（一）城鄉幼兒教育的內容不平衡
教育內容不平衡指的是城鄉教育在幼兒教育過程中教育資源的不平衡，教育資源是指在教育過程中所需要的人力——教師素質、數量，物理——教育環境、設備，財力——教育投入、資金，這幾方面城鄉幼兒教育有著明顯的差距，據統計在近十年來城市的幼兒教師隊伍在逐年擴展，相關的教育機構在不斷擴充，教師的素質不不斷提升，鄉鎮的幼兒教育水平無論是從教師人數還是教師素質均遠遠落后于城市水平。另外城市越來越注重幼兒教育發展這一塊，每年投入大量經費在幼兒教育發展這一塊上，所以城市的幼兒教育也顯示出全面化、科學化、完善化等特點，這是鄉鎮幼兒教育所無法企及的。
（二）城鄉幼兒教育的結果不平衡
幼兒教育結果指的是在小學之前幼兒是否因為接受幼兒教育而擁有一定的學習基礎。是否擁有學習基礎將直接影響到日后學生是否擁有更強的學習能力和更好的新事物接受能力，是一種學前教育，據統計城市內幼兒教育結果均可以達到較高的水平，教育的整體結果顯示出城市的教育更全面化、教育人群更普及化、教育內容更完善化，而鄉鎮的教育結果則明顯呈現出個別化、缺失化，其原因除了因為幼兒教育的基本水平不高外鄉鎮的幼兒教育意識的缺失也導致了教育結果的不理想。
二、如何使城鄉幼兒教育達到平衡發展
（一）政府政策保障
大力發展平等的全面的幼兒教育既是政府的責任又是政府的方向，多以針對城鄉教育發展不平衡這一現狀，有福有責任也有義務對其進行政治干預，利用相關的有力政策輔助鄉鎮幼兒教育的發展。政府可以增加對鄉鎮幼兒教育的撥款額度、提供有力于鄉鎮幼兒教育發展的政策，比如教育優化、優先發展幼兒教育等等，在這一過程中政府要積極調動自身的主導作用，通過宣傳、出臺相關政策等方法讓城市居民了解到教育的均衡發展的重要性，從而調動起城市居民的主觀能動性，為鄉鎮教育提供有效充足的教育發展支持，從而實現城鄉教育的均衡發展。在未來的教育發展進程中我們應該充分地意識到城市與鄉鎮是分不開的，使城鄉一體化，完善社會內部的自我調節輔助機制是使平等教育能都走得更遠、更深的基礎，也是最理想狀態。
（二）增加教育資金
城鄉幼兒教育呈現如此巨大的差距是與基礎教育經費的投入情況是密不可分的，城市基礎教育資金投入大、鄉鎮教育資金投入少這是兩者的教育現狀，要想減少這種差距我們就得從縣鎮資金來源來考慮，一般來說縣鎮的教育資金的來源多數是鎮政府撥款和政府的資金支出，然而鎮政府的財力有限，很多時候都顯示出有心無力的疲憊狀態。我們在教育經費引入之初就設定多渠道、自己籌的方式，近些年來農鄉的經濟發展的狀況一年比一年要好，農副產品也為農鄉帶來了巨大的經濟利益，那么為什么我們就不能籌集這些金費來支持農鄉的幼兒教育呢。其實據調查農鄉居民還是很重視基礎教育工作的，只是因為沒有統一的支持渠道讓他們的經濟支持遲遲不能實現，針對這樣的情況鎮政府應該開設一條專門的教育資金援助渠道，使居民的經濟支持有的放矢，另外鼓勵農村民營企業為農鄉教育事業捐助經費也是一種有效途徑。鄉鎮的幼兒教育不能一味依靠政府和城市的援助和支持，這樣只能使鄉鎮的幼兒教育工作處于被動狀態，發展方向搖擺不定，只用充分發揮出鄉鎮自身的主觀能動性，利用自身的資金增加對鄉鎮幼兒教育的投入才能充分掌握自身在教育發展過程中的主動性。幼兒教育并不是一項工作，它是一項任務和使命，無論是政府還是個人都有義務對幼兒的教育事業出一份力，使城鄉結合發展，經濟互助、資源共享、分布發展才是使幼兒教育到達均衡的根本辦法。幼兒基礎教育是對我國教育興國戰略的基礎要求，它不僅僅只關系到教育，它也是一個社會問題，是一種社會責任，是實現全民教育體制中有推促作用的基礎教育工作，因此在發展幼兒教育時我們才不能有偏差、不能有分化，實現城鄉幼兒教育均衡化是一項關系到民生的大事。
作者：常衛衛 單位：山西省晉城市陽城縣紅星幼兒園
讀書———教師成長的基石。當今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學習、豐富學識、提高教育技能，才能適應現代教育的需要?！白屪x書成為習慣，讓學習成為習慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區級開展“讀書是這么好的一個件事”演講比賽和圖書展覽活動，使幼兒園教師在讀書的同時，樹立終身學習的意識。
利用網絡平臺，推動園本教研。依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網上在線機會，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項目開展工作階段總結以及教研員、園長、教師論文、反思等發到《新思考》網上和沙依巴克教研網幼教之窗進行登載，通過網絡平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項目的積極性。
開展“幼小銜接”活動，為幼兒園和小學搭建相互學習、交流平臺。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應學校的學習和生活，成為學校、幼兒園、社會共同關注的問題。與學校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學觀摩教師教學活動，組織幼兒園大班幼兒觀看小學升旗儀式和參觀學校，使幼兒園即將畢業的幼兒初步感受學校的生活和學習氛圍，為幼兒園園長、教師與學校校長、教師，搭建相互學習、相互交流、相互切磋平臺。⑤構建幼兒園、園長、教師學習和交流平臺。
開展“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會。組織基地園參加自治區“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，教研室教研員和基地園分別進行了交流。組織沙區“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，基地園進行了交流，主要目的是交流經驗、共同提高、促進發展。組織有實效的現場會。根據全國教研員研修會精神和內容，積極跟進。及時傳達會議精神，組織現場教研活動，教師們以群體的智慧來面對教學中的問題，充分體現了園本研修中以教師為主體的“實踐反思、同伴互助、專業引領”的教研新理念。⑥開展園本教研，促進教研員專業發展。在幼教改革的新時期，要求教研員必須堅守改革的優秀價值，引導教師落實《幼兒園教育指導綱要》，堅持改革的正確導向。通過教育部全國教研員研修會，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關系之中，教研員必須專業引領、專業支持、專業合作。因此，教研員堅持深入一線，服務一線，定時到基地園參加教研活動，強化理論對實踐的指導，同時與教師平等對話、共同學習、共同探討、共同提高，學會教研工作的反思，在促進幼兒園園本研究的同時促進自我發展。
一、立足教育科研，提升教育教學質量
課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據沙區“十一五”課題指南積極申報，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區域活動”，烏魯木齊市駐疆空軍藍天幼兒園“園本教研中青年教師專業化成長”、“提高保育員素質，提升保育服務質量”“、不同年齡段幼兒區域材料的投放與教師的指導”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動，促進幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質的方式方法”課題分別進行了立項，烏魯木齊市沙依巴克區科技局、教育局對立項的重點課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項經費支持，目前已順利結題。
二“、以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好態勢
一年多的“以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好的發展態勢，我們逐步在實現四個轉變：一是從管理向服務轉變；二是培訓方式從理論向實踐轉變；三是評價方式從單一向多元轉變；四是教學管理從經驗管理向科學管理轉變。完善五項機制：一是完善領導觀念里機制；二是完善師資培訓機制；三是完善評價機制；四是完善管理機制；五是完善教科研機制。
1.基地園園長、教師在具體實施園本項目中，加強了對《幼兒園教育指導綱要》學習，不斷深化對園本項目的認識，園領導認真組織，積極支持廣大教師研究、實踐、交流、創新，使項目工作成為幼兒園教育教學工作的中心。
2.基地園在園本項目推進中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結合”的研究方式，在園本項目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項目研究所追求的根本價值。
3.在項目實施中，涌現出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實踐善于研究的教師隊伍。園長們在項目實施中關注教師在研究過程中出現的困惑、遇到的難題，并適時地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中，發出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創造中獲取共同的價值觀，成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標指引下自覺地投身于研究與教育改革中。
三、對策和建議
推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，全面提高幼兒教育質量，促進幼兒教育和諧發展。1.繼續加大對“以園為本教研制度建設”項目的領導、指導力度，形成全區幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進一步完善項目管理的相關規劃、制度、辦法等，并認真實施。2.追求園本教研的價值觀，正確處理研究與日常實踐的關系：進一步讓研究走進常態的教育現場；把研究成果轉化為日常工作要求。二者互相促進、互相影響、互相轉化，實現教師與幼兒的共同發展。
作者：金革 單位：新疆烏魯木齊市沙依巴克區教研室
一、幼兒教育中存在的問題
教師的謹慎可以保證還在的安全，但是時時刻刻的關注，超過視線范圍就不允許，這會束縛孩子的行為發展，無意識間影響兒童創新能力和創造力的培養。孩子的行為發展能力和大膽嘗試的能力都得不到提高。
1、重視技能培養，忽視德育發展。家長，學校每天都在培養學生的各種技能，但是確忽視對兒童人格品質，思想品德的培養。例如，有些家長公共場合隨手扔垃圾，公交車上不給老弱病殘讓座，這些久而久之都會對孩子有潛移默化的影響。幼兒園教師樹立榜樣，注重言傳身教，如平時教學中滲透德育教育，當小朋友給老師幫忙時，老師說一聲“謝謝”，隨著時間的推移，所有的孩子就都學會了說謝謝，從而逐漸提高德育水平。
2、幼兒教師的整體素質有待提高。幼兒教師的專業化總體水平較低，大部分師范院校沒有設立學前教育專業，學前教師的專業化程度，專業知識，組織課堂的能力較低，對幼兒的整體發展有交大影響。
二、幼兒教育持續發展的措施
1、以實際為基準，以興趣為導向，逐漸發現學生的興趣特長所在。尊重兒童個性差異，優化教育的發展策略。加強興趣教育力度，學前教育要以培養兒童的興趣愛好為重點。讓孩子從自身的天賦出發，發現自己的特長，自發的進行素質教育所要求的活動內容。不是強制說教，強迫學習，而是諄諄教導，循循善誘。引導兒童開發自己的興趣，加以培養。
2、家長樹立正確的教育目的。教育的本質是讓人明辨是非，懂得道理。世界著名幼兒教育學家蒙臺梭利曾經說過：“即使是對那些非常幼小的孩子的教育，我們的目的不應該是為了他們上學做準備，而是為了他們的生活?！爆F如今，家長跟風報班，盲目學習，強制孩子們按照自己的想法去發展，而不是符合自身發展規律來發展孩子和要求孩子，強制性的灌輸知識。這種教育的目的何在？可能大部分家長都說不清楚，因此，家長要重新審視教育，重新認識教育的目的，教育是促進兒童身心健康發展，而不是單純的攀比跟風。
3、加大對學前教育的投入力度，加大學前教育的財政支持。在正規師范院校設立學前教育專業，加強高校學前教育專業的師資投入力度，培養專業程度較高的幼兒園教師做準備。在職的幼兒教師提高自身的專業水平，也可以參加在職培訓，改變他們的教育觀念，完善他們的知識結構，提高他們的專業技能。同時還可以參加教育實踐活動，豐富自身教育經驗，改變教育方法，提高自身的綜合素質。
4、偏寵是害，嚴教是愛，在幼兒教育中，切忌寵愛溺愛，無原則的愛。南北朝注明教學家顏推之在其著作《顏氏家訓》中提到，對兒童的教育是偏寵是害，嚴教是愛。古語有云：“慈母多敗兒“。因此，幼教過程中，不要一味的寵溺孩子，要嚴教，培養孩子吃苦耐勞，獨立生存的意識，培養他們獨立生存的能力。幼兒園要提供相應的磨練意志的活動，讓孩子勤于鍛煉，健康發展。
總之，幼兒教育在人的一生發展中具有極其重要的地位，對人的身心發展具有極其重要的作用，我們要從兒童的心理出發，根據其自身發展的規律性，尊重兒童發展的個體差異，引導學生學習興趣，促進每個兒童身心全面健康的發展。同時，作為幼兒教師，要加強自身的專業素質，提高自身的專業水平，提高自身教學能力。幼兒園，家長，教師共同努力，為孩子營造良好的成長環境和氛圍。
作者：沈富琴 單位：浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第三幼兒園
【摘要】幼兒教育對兒童發展所起到的重要作用日益凸顯，我國的幼兒教育事業也隨之得到了蓬勃發展。本文首先闡述了我國幼兒教育的發展現狀，并指出了當前幼兒教育中存在的三大問題，然后再針對這些問題，提出了相應的解決措施，以期為我國幼兒教育相關工作的開展提供一定的參考意見，促進我國幼兒教育事業的進一步發展。
【關鍵詞】幼兒教育問題措施
我國的幼兒教育結構在近年來發生了巨大的變化，“國家+集體+個人”的辦園格局正在逐漸形成，越來越多的學齡前兒童擁有了更多的受教育機會。幼兒教育對孩子的成長發展有著非常重大的意義，是兒童形成基本社會認知的重要階段，無論是對國家、對家庭還是對幼兒自身發展來說，都不容忽視。
一、我國幼兒教育發展的現狀
據相關數據顯示，我國教育部門的幼兒園辦園比民辦園的增長速度要緩慢得多，相較1995年，到2001年的時候，我國教育部辦園增長了9.2%，而民辦園卻增長了16.1%。到2004年，我國的民辦幼兒園數量已經達到了6.22萬所，在園人數約584.11萬人，占總入園人數的21%。而截止到2013年，我國的民辦幼兒園在園人數已經超過了總入園人數的51%，由此可見，我國的幼兒園教育體制其實就是以民辦和公辦這兩條腿一同走路的模式。近年來，很多地方性的幼兒園已經開始進行或者正在準備“轉制”，很多的公辦幼兒園開始慢慢向民辦幼兒園過渡。與此同時，部分事業單位或者私營企業在幼兒園事業方面的投資興致愈發濃厚，各種健康幼兒園、藝術幼兒園以及雙語幼兒園等特色幼兒教育機構層出不窮。除此之外，不少幼兒教育機構還開始積極向各鄉鎮和村莊發展，在很多小城市中也出現了民辦和私立幼兒園成為幼兒教育主體的現象。
二、幼兒教育存在的問題
1.教師理論與實踐脫節，教研能力薄弱。
就目前看來，我國大部分的幼兒教師的教學能力仍舊還達不到要求，其教研能力相對較為薄弱，在理論與實踐環節，存在著較為嚴重的脫節現象。受工作積極性不強、薪酬待遇不好等原因的影響，很多教師很容易便失去了初為人師的教學熱情，常常安于現狀，得過且過，有的甚至會對未來感到迷茫，每天都按部就班地開展自己的教學工作，這極大地降低了教學成效。
2.幼兒園管理理念陳舊，管理手段缺失。
很多幼兒園在對幼兒教師的管理方面，存在一定的“人情味”缺失現象，這些教師不知不覺就被當做了“機器人”。因為幼兒園對這些教師的每項工作都制定了非常嚴格的考評標準，其評價制度也存在著“過細”和“過于機械”的現象。著這樣的管理中，這些幼兒教師僅僅只有被管理權，其本應該有的參與權、反饋權和監督權等根本得不到有效發揮，在很大程度上加大了幼兒教師的心理壓力，對其創造性和積極性造成了一定的影響。
3.特色幼兒園隨處可見。
大部分幼兒園為了獲取更大的經濟效益，優先打著“特色辦園”的牌子，片面地認為隨便開幾個班就能成為所謂的特色教育，就順應了社會人才需求觀，就能夠得到家長好評，就能夠增加更多的辦園經費等。于是，英語班、舞蹈班、珠心算班、書畫班等特長培養班便大量涌現出來。然而，從某種意義上講，這種班級其實無異于社會上隨處可見的技能培訓班，不僅與我國的幼兒園辦園目標相悖，還會影響幼兒的長遠發展。
三、發展幼兒教育的措施
1.加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的水平。
對幼兒教育的發展而言，師資力量就是其所擁有的重要軟實力，在幼兒教育中占據著舉足輕重的地位。幼教水平的提高其實并不是指要讓教師在知識的傳授方面有多大的提升，而是要讓幼教能夠運用自身所學的技能和幼兒進行溝通，解決幼兒在生理和心理上的各種問題，因為其實在這一階段，幼兒并不能學到多深刻的文本性知識。
2.幼兒園更新管理，完善管理。
大部分的幼兒教師都是年輕的女教師，這些年輕女教師通常有著較強的自我實現需要，都渴望有一天能夠用自己的力量為幼兒園發展做出一定貢獻，進而實現自己的自我價值。從這點看，幼兒園也應該適當更新其管理制度，要通過人本化的管理，巧妙地利用幼教的自我實現心理，使其為幼兒園發展做出貢獻。除了要深化幼教人事制度改革外，還要實行競爭上崗和優勝劣汰的任用機制，要讓幼教自己主動地意識到這個行業對自我完善的要求，從內在改變幼教對待工作的態度。
3.了解特色本質，更好的促進幼兒身心和諧發展。
幼兒教育是一種非義務性的教育，這種非義務教育正隨著市場經濟的推進發生著較大變革，原有的辦園理念、體制和模式等理論都開始落后于辦園實踐，逐漸失去了指導意義。特色教育的實質是要促進幼兒身心的和諧發展，特色也不是興趣班和特色班的代名詞，真正的特色可以有諸如家園工作、社區合作、教科研以及師資培訓等多種表現形式。并且特色并不會一蹴而就，而是需要長久的積淀，所有的教師都應該發揮自己的創造性和主動性，要為特色的積淀而不懈努力，在幼教這一群體當中真正建立起特色認同感和集體責任感。幼教本身就是一個專業技術性非常強的崗位，對從業教師的技能和能力的要求相對較高。幼兒教師不僅需要具備較強的教學組織和管理能力，還要能夠很好地處理好自己的心理問題，從而流暢地和幼兒進行交流，實施教育，以促進幼兒身心的協調發展。
作者：謝瑩 單位：江西省贛州市章貢區保育院
一、城鄉幼兒教育發展現狀
（一）城鄉幼兒教育的內容不平衡
教育內容不平衡指的是城鄉教育在幼兒教育過程中教育資源的不平衡，教育資源是指在教育過程中所需要的人力——教師素質、數量，物理——教育環境、設備，財力——教育投入、資金，這幾方面城鄉幼兒教育有著明顯的差距，據統計在近十年來城市的幼兒教師隊伍在逐年擴展，相關的教育機構在不斷擴充，教師的素質不不斷提升，鄉鎮的幼兒教育水平無論是從教師人數還是教師素質均遠遠落后于城市水平。另外城市越來越注重幼兒教育發展這一塊，每年投入大量經費在幼兒教育發展這一塊上，所以城市的幼兒教育也顯示出全面化、科學化、完善化等特點，這是鄉鎮幼兒教育所無法企及的。
（二）城鄉幼兒教育的結果不平衡
幼兒教育結果指的是在小學之前幼兒是否因為接受幼兒教育而擁有一定的學習基礎。是否擁有學習基礎將直接影響到日后學生是否擁有更強的學習能力和更好的新事物接受能力，是一種學前教育，據統計城市內幼兒教育結果均可以達到較高的水平，教育的整體結果顯示出城市的教育更全面化、教育人群更普及化、教育內容更完善化，而鄉鎮的教育結果則明顯呈現出個別化、缺失化，其原因除了因為幼兒教育的基本水平不高外鄉鎮的幼兒教育意識的缺失也導致了教育結果的不理想。
二、如何使城鄉幼兒教育達到平衡發展
（一）政府政策保障
大力發展平等的全面的幼兒教育既是政府的責任又是政府的方向，多以針對城鄉教育發展不平衡這一現狀，有福有責任也有義務對其進行政治干預，利用相關的有力政策輔助鄉鎮幼兒教育的發展。政府可以增加對鄉鎮幼兒教育的撥款額度、提供有力于鄉鎮幼兒教育發展的政策，比如教育優化、優先發展幼兒教育等等，在這一過程中政府要積極調動自身的主導作用，通過宣傳、出臺相關政策等方法讓城市居民了解到教育的均衡發展的重要性，從而調動起城市居民的主觀能動性，為鄉鎮教育提供有效充足的教育發展支持，從而實現城鄉教育的均衡發展。在未來的教育發展進程中我們應該充分地意識到城市與鄉鎮是分不開的，使城鄉一體化，完善社會內部的自我調節輔助機制是使平等教育能都走得更遠、更深的基礎，也是最理想狀態。
（二）增加教育資金
城鄉幼兒教育呈現如此巨大的差距是與基礎教育經費的投入情況是密不可分的，城市基礎教育資金投入大、鄉鎮教育資金投入少這是兩者的教育現狀，要想減少這種差距我們就得從縣鎮資金來源來考慮，一般來說縣鎮的教育資金的來源多數是鎮政府撥款和政府的資金支出，然而鎮政府的財力有限，很多時候都顯示出有心無力的疲憊狀態。我們在教育經費引入之初就設定多渠道、自己籌的方式，近些年來農鄉的經濟發展的狀況一年比一年要好，農副產品也為農鄉帶來了巨大的經濟利益，那么為什么我們就不能籌集這些金費來支持農鄉的幼兒教育呢。其實據調查農鄉居民還是很重視基礎教育工作的，只是因為沒有統一的支持渠道讓他們的經濟支持遲遲不能實現，針對這樣的情況鎮政府應該開設一條專門的教育資金援助渠道，使居民的經濟支持有的放矢，另外鼓勵農村民營企業為農鄉教育事業捐助經費也是一種有效途徑。鄉鎮的幼兒教育不能一味依靠政府和城市的援助和支持，這樣只能使鄉鎮的幼兒教育工作處于被動狀態，發展方向搖擺不定，只用充分發揮出鄉鎮自身的主觀能動性，利用自身的資金增加對鄉鎮幼兒教育的投入才能充分掌握自身在教育發展過程中的主動性。幼兒教育并不是一項工作，它是一項任務和使命，無論是政府還是個人都有義務對幼兒的教育事業出一份力，使城鄉結合發展，經濟互助、資源共享、分布發展才是使幼兒教育到達均衡的根本辦法。幼兒基礎教育是對我國教育興國戰略的基礎要求，它不僅僅只關系到教育，它也是一個社會問題，是一種社會責任，是實現全民教育體制中有推促作用的基礎教育工作，因此在發展幼兒教育時我們才不能有偏差、不能有分化，實現城鄉幼兒教育均衡化是一項關系到民生的大事。
作者：常衛衛單位：山西省晉城市陽城縣紅星幼兒園
一、城鄉幼兒教育非均衡發展的現狀
從當前城鄉幼兒教育發展的現狀來看，其處于一種非均衡的狀態，在教育的起點、過程以及結果上存在著較大的差異。
1.城鄉幼兒教育起點的非均衡性
由于城鄉經濟的差距，導致城鄉幼兒教育存在著差異，城鄉幼兒教育的起點具有非均衡性。廣大的農村幼兒不僅享受不到優質的學前教育，甚至有的兒童享受不到學前教育的機會。在經濟特別發達的地區，幼兒已經基本全部入園。我們可以從城鄉幼兒的入園率看出，農村地區幼兒入園率偏低，對我國幼兒教育的整體水平產生了重要影響，阻礙著幼兒教育的發展進步。
2.城鄉幼兒教育過程的非均衡性
城鄉幼兒教育過程具有非均衡性，這主要表現在教育資源配置上。教育資源也是教育條件，是指在教育的過程中占用和消耗的資源，這也是人力資源和物力資源以及財力資源的綜合。第一，城鄉幼兒教師的資源配置存在著差異。城鄉專任幼兒教師隊伍在不斷擴大，但是不論在規模上還是學歷層次上，城鄉都存在著很大的差異。從規模上看，城市專任幼兒教師比農村專任幼兒教師多；從學歷層次上看，城市幼兒教師一般是在?？埔陨希寝r村專任幼兒教師高中學歷占了很大比例。第二，城鄉幼兒經費投入上存在著差異。對于幼兒教育的財政投入，城市公立幼兒園是最大的受益者，而農村的幼兒教育主要是由鄉鎮進行投入，而鄉鎮的財力相對薄弱，對于幼兒教育的投入有心無力，這就造成農村幼兒教育舉步維艱，很難得到充分的發展，逐漸拉大了城鄉幼兒教育的差距。第三，城鄉幼兒園基礎設施上存在著差異。農村幼兒園雖然在基礎設施建設上在逐年改善，但是與城市相比，農村的改善力度很小，這也造成了幼兒園的辦園條件低于城市，造成了城鄉幼兒教育的非均衡發展。
3.城鄉幼兒教育結果的非均衡性
城鄉幼兒教育結果呈現出了非均衡的特點，這主要是指幼兒在接受教育后，其達到的標準存在著很大的差異，主要表現在幼兒入學準備方面。通過調查結果發現，城市幼兒的入學準備優于農村幼兒，他們在認知能力、學習方式、言語發展、個性發展等方面都高于農村的幼兒，入學準備的差異使城市幼兒和農村幼兒很難獲得同樣的發展。為了實現城鄉的教育公平，應從基礎起點做起，幼兒教育應該成為關注的重要階段，真正實現教學的公平，收獲公平的教育結果。
二、促進城鄉幼兒教育均衡發展的建議
1.加大資金投入
由于城鄉二元結構的存在，使城鄉教育的發展具有很大的差異，其中財政投入是很重要的因素。幼兒教育的發展需要有基本的物質保障，但是幼兒教育的經費來源是鄉鎮政府，鄉鎮政府根本無法承擔，這就使城鄉幼兒教育失衡，政府應加大農村地區幼兒教育的財政投入力度，運用多種途徑、多種措施增加農村幼兒園的教育投入。不僅要加大鄉鎮教育的經費投入，而且還應多種渠道募集經費，加大對農幼兒教育村幼兒教育的經費投入，促進幼兒教育資源的合理配置，減少城鄉的教育差距，實現城鄉幼兒教育的均衡發展。
2.穩定師資
從我國幼兒教育的師資隊伍來看，教師隊伍不夠穩定，特別是在農村，教師的工資比較低，由于學歷較低，使職業認同感較差、轉崗率較高、教師的流動性大，加之社會保障難以落實，使教師隊伍更加不穩定，這嚴重影響了農村的幼兒教育。想要穩定農村幼兒教師隊伍，就要充分調動教師的積極性，要根據農村教育的特點和具體情況，建立起完善的教師聘用和人事管理制度，制定統一的標準，向社會公開招聘教師，要對在崗的幼兒教師進行統一注冊管理，由財政統一撥款，保證教師的工資待遇，確保農村教師隊伍的穩定。
3.資源共享
由于城市幼兒園在師資隊伍、管理經驗、教育水平以及辦學理念等方面與農村幼兒園相比具有很大的優勢，因此，可以充分發揮城市幼兒園的優勢，帶動農村幼兒園發展，實現教育資源共享。比如，可以送教下鄉，城市幼兒園可以定期對農村幼兒園教師進行培訓或者定期開展講座，提高農村幼兒園教師的素質；也可以派一些骨干教師定期去農村幼兒園支教，更好地促進幼兒園的規范發展；還可以“進城取經”，農村幼兒園可以選擇優秀教師去城市幼兒園進行參觀和學習，并把先進的教學經驗和教學理念帶回農村幼兒園，提高農村幼兒園的教學水平?？傊青l幼兒教育的均衡發展關系到社會的穩定和發展，這不僅是一個教育問題，更是一個社會問題。因此，促進城鄉幼兒教育的均衡發展，是我國幼兒教育的重點，具有重大的戰略意義。
作者：官惠群單位：福建省福州市羅源縣實驗幼兒園
一、教師隊伍素質有待提升
太原市幼兒園教職工人數為13083人，其中園長952人，教師7462人。許多園長在制訂幼兒園發展規劃，編制幼兒園課程計劃，健全幼兒園課程，營造合作對話的教研氛圍，培育具有專業化水平的教師隊伍，建立幼兒園與家庭、社會溝通的渠道，對課程和教學工作的領導能力等方面還需要不斷地進行創新探索和能力積累。教師在如何理解教學活動目標、如何把握幼兒年齡特點、怎么體現有效教學、如何提高教學策略和技術能力等問題上受到制約。還有師德師風、職業倦怠、骨干教師引領作用的發揮等問題，也影響著教師隊伍整體素質的提升。托幼一體化有待實現太原市0歲－3歲嬰幼兒保教工作尚未納入教育行政體系，沒有形成政府行為，政府職能部門乃至社會對嬰幼兒保教還沒有達到足夠的重視。0歲－3歲嬰幼兒保教工作已成為太原市幼兒教育工作的一個薄弱環節。0歲-6歲幼兒的家長和看護人員的科學保教能力普遍偏低，缺乏必備的保育和教育知識，影響嬰幼兒的健康成長。
農村幼兒教育問題有待突破（1）農村幼兒園生源流失嚴重目前281所農村獨立幼兒園和248所小學附設的幼兒班在園幼兒占全市在園幼兒總數的32%。由于村委會對幼兒園投入很少，辦園條件簡陋，生源流失嚴重。（2）幼兒園教育“小學化”現象嚴重農村幼兒園幼兒教育的保育功能被嚴重弱化，幼兒的一日活動與小學生如出一轍，使幼兒語言表達能力、認識能力和社會交往能力等方面的發展均受到影響，影響了幼兒未來的發展。（3）幼兒園教育與家庭教育脫節教師和家長之間沒有形成有效、積極的互動和溝通模式，使得幼兒教育的宗旨難以在農村廣闊天地中得到真正的貫徹落實。（4）教師專業素質較差較多農村幼兒教師的教育觀念比較陳舊、落后，對新時期幼兒教育的科學發展理解不夠，加上在職培訓機會又少，眼界和思路不夠，同時，教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足。
二、太原市幼兒教育發展對策
在新的歷史背景下，太原市幼兒教育的發展面臨著前所未有的機遇，黨的十七大明確提出要重視學前教育的發展，這意味著政府將承擔起更多的責任，在幼教立法、經費投入和政策出臺等方面有所作為。太原市政府明確指出：到2015年，力爭在公辦幼兒園的幼兒達到在園幼兒總數的60%，學前三年入園率達95%，切實解決適齡幼兒入公辦園難的問題，我們應當珍惜這一發展機遇，以科學發展觀為指引，夯實幼兒教育基礎、提升教育質量，推進太原市幼兒教育的健康發展。
1．政府主導、多方并舉，切實解決適齡幼兒入園難的問題（1）切實加強對幼兒教育工作的領導市政府主要負責全市幼兒教育事業發展的宏觀規劃、政策制定、統籌協調和指導監督，并對縣（市、區）幼兒教育工作予以扶持?？h（市、區）政府主要負責籌措經費，改善辦園條件，提供多種形式的幼兒教育服務。建立各級政府幼兒教育聯席會議制度，定期召集教育、財政、住建、規劃和人社等相關部門研究解決學前教育事業發展中的困難和問題。（2）努力增加幼兒教育投入市、縣兩級政府每年應從財政支出中安排專項經費，優先保證“十二五”期間新建、改擴建公辦幼兒園建設資金，保證公辦幼兒園所需人員經費和公用經費。市政府對各縣（市、區）按照國家建設標準新建、改擴建的幼兒園給予一定金額的獎勵。（3）加大幼兒園建設力度太原市計劃新建、改擴建170所公辦幼兒園，并加強小區配套幼兒園的建設和使用管理。對目前所有小區配套已建成的幼兒園，作為公共教育資源全部收回，并由當地政府統籌安排。新規劃的住宅區要配套建設幼兒園，并做到同步設計、同步建設、同步交付使用。（4）探索接收企事業單位幼兒園為解決百姓入公辦幼兒園難的問題，太原市提出多種形式、分批接收的思路接收企、事業舉辦的幼兒園。各縣（市、區）政府要加強監督，任何企、事業單位舉辦的幼兒園不得隨意停辦，不得轉作他用，不得造成公辦教育資源的流失。
2．深化幼兒園課程改革，提高幼兒教育的整體質量（1）加強教學實踐研究，關注教學的重點和難點，努力提高幼兒一日生活各環節的教學品質以設計、組織、實施以及評價集體教學活動為重點，努力提高集體教學活動的效益；開展個性化學習活動的研究，使個性化學習活動充分體現兒童個體的成長和發展的特點，讓每個兒童的自主性、主動性和創造性獲得更好的發展；深入開展幼兒園游戲的研究，讓幼兒玩得開心，學有所值；進一步開展不同課程模式與各教育領域關系的研究，研究解決課程的整合化問題。同時，教育廣大幼兒教師樹立“問題就是課題”的理念，關注教學實踐，并結合教學實踐和課改中遇到的問題，確定研究課題，讓廣大幼兒教師更好地理解幼兒教育課改的必要性，并轉化為實踐行動上來。不斷提高幼兒園一日生活每一環節的教學品質，使每個在園兒童都得到全面和諧的發展。（2）在幼兒園廣泛開展教研活動，提高“園本教研”活動的專業性和實效性首先，讓廣大幼兒教師明白教研活動與幼兒成長、教師發展以及幼兒園建設之間的關系，建立健全本園的教研體系，形成獨具特色的教研文化。其次，建立科學合理的教研制度，確定有理論研究和實踐應用價值的研究主題，并進行深入地探討和研究，努力解決幼兒教育教學中遇到的問題。第三，探索“園本教研”的有效方法和途徑，使幼兒園成為教、學、研、訓一體化的學習型組織，為廣大幼兒教師的成長創造良好的客觀條件。（3）抓好幼教課題研究與管理的各項工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，嚴格執行課題準入制度和加強對課題研究過程中的管理，完善課題指導機制，對立項備案的課題在研究過程中出現的各種問題進行指導，確保課題的研究價值和可行性。其次，讓廣大幼兒教育專家深入到基層，了解基層幼兒教師的實際需求，發現基層幼兒教師在教學實踐中存在的問題和面臨的困惑，努力解決幼兒教育中存在的問題，與廣大幼兒教師共同探討提高幼兒教育水平的有效途徑和方法，提高幼兒教師的教學水平和科研能力。第三，繼續作好課題鑒定和成果推廣工作，在貫徹《綱要》精神的基礎上，通過經驗推廣、觀摩學習等形式進一步推廣這些研究成果，使之切實發揮對太原市幼兒教育改革和發展的引導作用。
3．聚焦隊伍建設，打造全員型、高素質的師資隊伍（1）抓好園長隊伍的建設，重點解決領導力問題首先，提高園長的教學思想和理念，使其從制定幼兒園長遠規劃、編制幼兒園教學計劃以及開展幼兒教育課程等方面更具有前瞻性和引領性。其次，園長一定要聚焦教學，要學會在幼兒園課程和教學工作的各個關鍵環節上實施有效領導，體現園長的專業水準和管理才能，切實增強園長對課程與教學的領導意識與能力。（2）抓好教師隊伍的建設，重點解決執行力問題首先，以提升幼兒教師教學設計、教學智慧和教學藝術等方面作為工作目標，并將其列入課程培訓計劃，組織開展形式多樣、內容豐富的學習和培訓活動。其次，充分發揮市學科帶頭人、市保教能手和市教研骨干等優秀幼兒教師的作用，努力推動和促進太原市幼兒教育整體水平的提升。再次，將新時期對幼兒教師的要求滲透到各類活動中，增強廣大幼兒教師的自覺服務意識，要求廣大幼兒教師做到為人師表、廉潔從教，鼓勵廣大幼兒教師積極實踐、主動創造，提高課程執行力，在專業發展上走得更遠。（3）抓好教研員隊伍的建設，重點解決指導力問題教研員的服務意識、專業水平和指導能力，直接影響著一個區域的教學質量。因此，在新的形勢下，首先，要轉變教研觀念。教研員要堅定地確立起服務意識，主動面向基層、服務基層，深入教學第一線，努力使教研工作“回歸實踐、回歸問題、回歸教師”，為幼兒園和教師提供課程教學的專業支持。其次，要實現教研工作的創新。教研員要把握教育政策與教育發展趨勢，根據本地區幼兒園和教師發展的實際需要，加強研究和探索，掌握課程與教學理論，更新教育技術手段，通過機制創新，使指導更具有針對性，更富有專業的引領作用。第三，改革和完善教研員學習和培訓制度，不斷提升教研員的專業素質，切實提教研員對課程實施的研究力和指導力。第四，積極發揮理論工作者和實踐作者的優勢，建立輔導網絡，擴大指導面，使教研員隊伍真正為我市幼兒教育改革出謀劃策，貢獻力量。
4.啟動0歲－3歲的嬰幼兒教養活動的研究，為托幼一體化模式積累經驗為了順應學前教育托幼一體化的趨勢，以社區為單位，依托公辦幼兒園構建起0歲-3歲嬰幼兒早教服務體系。首先，加強0歲-3歲嬰幼兒早期教育的學習和研究，探索0歲－6歲幼兒一體化教育的途徑和方法。其次，組織有關專家和學者編寫太原市0歲-3歲嬰幼兒教養大綱，在教養目標、內容及方法上給家長和看護人員以具體指導，為全市托幼一體工作的全面展開提供先期的實踐經驗。第三，聘請專業教師組成教學組，以0歲－3歲嬰幼兒生理發育特點、心理發展特點、營養配餐、日常生活護理和教育等為培訓內容，建立試點園，發揮示范引領作用。第四，開展對幼兒家長和看護人員科學育兒的指導，及時把科學的教養理念和教養方法通過分層培訓推廣到托幼、早教機構和家庭，努力使太原市的托幼一體工作科學、有序地進行。
5.積極開展對農村幼兒園教育的指導太原市前些年課改的重心主要放在示范園和中心園上。隨著課改地不斷深入，逐漸開始關注農村園的發展問題。首先，要對農村幼兒園教育的情況進行調查，對其存在的問題進行深入分析，制定可行有效的指導方法。其次，結合國家幼兒教育發展的總體要求和農村幼兒教師的需求，創造條件對鄉鎮中心園教師或農村骨干教師進行培訓，轉變其教育觀念，提高其教學水平以及管理班級的能力和組織能力，使科學的幼教知識和觀念能夠在廣大農村園中得到普及和推廣，提升農村幼教水平。第三，以鄉中心幼兒園為龍頭，廣泛開展教學研究，并組織集體討論和備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織現場觀摩活動，進行經驗交流，以促進太原市農村幼兒教育質量的提高。
三、結束語
總之，高質量的幼兒教育需要高效能的管理機制和高素質的教師隊伍支撐，只有善于分析總結、積極探索、勇于開拓、扎實工作，才能推動太原市幼兒教育事業健康、和諧、快速、持續發展。
作者：黃巖梅單位：太原大學外語師范學院
孩子的創作沖動、奇特的想象力、智慧的火花有時就在我們不經意的打擊中一次次熄滅。這樣就使幼兒不能自由發揮豐富的想象能力。在這種教育理念影響下，培養出來的孩子往往順從、被動、缺乏個性，他們的價值觀大體一致。所以，作為教師不能禁錮孩子的思想，而應讓孩子展開想象的翅膀自由盡情地飛翔。愛思考、愛想主意的習慣應在教師的正確引導下逐漸形成。給孩子創造一個寬松的動手、動腦環境，讓幼兒親身參與種植園地的種植、鋤草、澆水等勞動并觀察、記錄，通過實踐認識到勞動帶來收獲，認識到“粒粒皆辛苦”，并了解植物的生長過程和生長過程所需要的條件。
這樣的活動輕松、愉快，避免了枯燥無味的說教，培養了孩子的動手動腦能力，這也是發展幼兒個性最基本的一點。世間的事物在兒童的眼中都是新奇的。興趣和好奇心是他們學習的動力，他們有許多自己的發現、驚奇和疑問，需要通過生活、學習和游戲不斷地積累直接經驗。所以幼兒園的學習不能是有目的、有組織的正規活動，活動必須符合孩子生理、心理的需要，確保幼兒成為活動的主體，讓他們按自己的天性、愿望和能力自主操作、自由嘗試。教師在組織教育活動時應減少直接監控，只起引導、調控作用。學會觀察掌握幼兒興趣愛好，激發他們學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中成為主動學習者。從以往的老師教什么學生學什么，轉變成孩子自己發自內心的我想……我要……如在科學活動“認識某種小動物”時帶幼兒觀察小動物，讓他們能用自己的語言來表達觀察到的小動物的外形特征、習性、聲音、姿勢等。避免教師課堂教學式說教，使孩子們通過自己摸索學會做事，發現問題并能獨立解決問題，使幼兒在愉快的活動中獲得知識，豐富生活經驗，變被動學習為主動學習，發展他們的主動性和獨立性。
在培養幼兒良好性格的形成的同時，不能忘了培養孩子盡義務的意識和能力?，F在很多父母把孩子視為掌上明珠、心肝寶貝，因為孩子小，我們更多地用憐惜之心代替孩子應盡的義務，讓孩子過著飯來張口、衣來伸手的生活。在家中父母把這些看得很自然，一旦孩子走上社會與別的孩子相比就會發現很大的差距，因為什么事都被父母包辦了。孩子內心深處會覺得自己很可憐，有很強的依賴感，離開父母什么都不能做，到了集體往往會縮手縮腳，產生自卑感。所以孩子自己的事情必須引導孩子自己做。讓兒童能夠承擔力所能及的任務，如吃飯、穿衣、收拾玩具。經過成人的鼓勵和訓練，他們能逐步學習一些簡單的生活技能，而這些生活技能都要通過對事物的操作、嘗試和探索才能得到發展。操作意味著兒童必須親自嘗試、動手，通過活動獲得自己的體驗。
培養良好的個性應幫助幼兒樹立自信心，而讓孩子獲得自信的主要途徑就是鼓勵。鼓勵是孩子心靈健康成長不可缺少的。當孩子在做一件事時不管幼兒完成得好與壞、效果如何，教師評判幼兒的標準不能是好與壞。應時刻注意尊重孩子，蹲下身子用孩子的眼光來看孩子的一切，用孩子的心理來打量孩子，做孩子的朋友和支持者，用欣賞的眼光、驚異的贊美不斷給孩子鼓勵，經常讓孩子獲得成功的人生體驗。這種尊重孩子、張揚其個性的做法就是幫助孩子建構未來幸福的人生。
總之，為了培養身體健康、心智健全的孩子，我們要全面更新我們的教育觀念，注重發展幼兒個性。我們的教育觀念不僅要與當前的生產力相適應，而且要放眼于孩子的未來。培養幼兒良好的個性，使他們富有好奇心和求知欲，有探索精神，具有發現問題、面對問題的能力，建立自信及健康的自我觀念；良好的個性培養不僅是幼兒現實需要而且影響其一生。
作者：白飛翠單位：內蒙古鄂爾多斯市伊旗第四幼兒園
一半以上的幼兒園沒有活動的戶外場所，并且基本上都沒有設立衛生治療設施，負責教育的人員學歷太低，幼兒人數嚴重超標，等等，這些現象嚴重背離了對幼兒教育管理的要求。忽視對幼兒教育管理的規劃我國的幼兒教育推廣相對來說還比較落后，大部分的幼兒園都是很早就建立的，班里的人數也非常多，有的都達到了60人。幼兒園班級人數按照規定：學前班要低于40位，大班的幼兒35位，中班的幼兒30位，小班的幼兒25位。但是在實際中超編的現象非常嚴重，嚴重阻礙了幼兒教育的管理與發展。
幼兒教育的管理與發展是我國教育的重點幼兒是祖國未來的希望，是祖國的花朵，是國家經濟發展的儲備力量，因此，國家對幼兒教育的管理是異常的重視。幼兒教育是孩子接受教育的基礎環節，所以幼兒教育階段的效果影響著幼兒今后的學習與成長，因此，對幼兒教育的管理勢在必行。
幼兒教育的差異性嚴重阻礙了小學教育的進展在很多幼兒園的教育中，并不按照國家的要求進行管理。在對幼兒的教育中沒有統一的標準，忽視了幼兒的成長規律，所教內容嚴重趨于小學化，幼兒在接觸中難度太大，導致差異性逐漸擴大，對幼兒今后的小學教育有著不良的影響。
提升幼兒教育管理效率的發展措施
鼓勵辦園，提升幼兒接受教育的入園率在我國的幼兒數量是非常多的，因此超標的學員編制想象非常嚴重。各個地區可以加強對辦幼兒園的宣傳，使得各階層都了解辦園的條件，清楚幼兒教育的要求、政策、條例等。國家對辦園是非常鼓勵的，倡導眾多有力的部門辦園，使得眾多適齡的幼兒都能夠接受教育。
優化負責管理的工作人員幼兒教育是孩子接受教育的初級階段，所以一個優質的老師是提升幼兒接受教育的水準與質量的決定性因素之一。因此，幼兒園一定要優化負責教育與管理幼兒的工作人員，促進幼兒教育與管理的專業化。幼兒園要提升對教師的標準和要求，保證教師的高品質，進而促進幼兒的教育與管理的發展。
加強對幼兒教育管理條例的實施幼兒園的建立和教學都要符合法律的要求，在幼兒園教育的管理中一定要遵守國家制定的幼兒教育管理的條例。負責行政的人員，要依法要求，消除幼兒園辦立于教育中與法律不符的現象，并且要對幼兒園的教學進行監督、引導以及表現的評估，督促其按照國家的要求實施教育，進而提升幼兒教育的質量。
從實際開始，對幼兒教育未來發展做好規劃幼兒教育的管理與發展是我國教育的重點，幼兒教育的差異性嚴重阻礙了小學教育的進展。在我國的幼兒教育推廣中，超編的現象非常嚴重，嚴重阻礙了幼兒教育的管理與發展。因此，負責幼兒教育的部門一定要結合當地幼兒的實際情況，對幼兒教育未來發展做好規劃。
總結
幼兒是祖國的花朵，是祖國未來的希望，是國家經濟發展的儲備力量。所以對幼兒教育的管理必須引起重視。但是在幼兒教育的管理中還存在著一些薄弱的環節，如對幼兒教育的監督與管理力度不強，負責管理的工作人員不專業，忽視對幼兒教育管理的規劃，并且對幼兒教育的管理條例也有所忽視。因為這些薄弱的教育管理環節的存在，必須加強對幼兒教育的管理。要想提升幼兒教育的管理效率，促進其的發展，要鼓勵辦園，提升幼兒接受教育的入園率，優化負責管理的工作人員，加強對幼兒教育的管理條例的實施，要從實際開始，對幼兒教育未來的發展做好規劃。
作者：杜天慧單位：江蘇省淮安市仇橋鎮中心幼兒園
兒童是祖國的未來,社會的希望,為了培養祖國未來的棟梁之材,實現建設現代化宏偉目標、必須從兒童抓起。同時,幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展,開發兒童巨大的學習潛能,普及義務教育,提高國民整體素質,具有重要意義。
改革開放以來,我國幼兒教育事業取得了一定的成就,大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求,農村和邊遠貧窮地區通過靈活多樣的形式,為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會,幼兒教育質量普遍得到提高。在充分肯定成績的同時,我們也要清醒地認識到,從總體上看,我國幼兒教育事業的發展還存在不少問題,其中包括:1.同人民群眾接受良好教育的要求還不相適應;2.同整個教育事業的發展還不相適應;3.同經濟、社會發展對提高國民素質的要求還不相適應;4.幼兒教育的辦學體制和管理體制改革與幼兒教育事業的發展以及經濟體制改革還不相適應;5.不同地區之間、城市和農村之間發展不平衡;6.幼兒教育的質量、教師隊伍的素質都需要進一步提高。這么多問題擺在我們面前,應該引起我們的高度重視,要解決這些問題,必須要充分認識幼兒教育的重要地位和作用,深化教育改革,進一步統一思想,增強對發展幼兒教育事業重要性的認識,進一步明確新時期幼兒教育改革與發展的目標和任務,一一把它們解決。首先,發展幼兒教育事業是整個教育事業發展的需要。
幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,其普及程度、教育質量與普及九年義務教育密切相關。不少地方的實踐經驗證明,幼兒教育發展得好,學生的學習習慣、學習興趣、學習成績以及學習的主動性就表現出較好的狀態,義務教育的入學率、鞏固率也隨之相應增高,輟學率也會減低。因此,發展幼兒教育對鞏固提高“普九”質量,發展各類教育,構筑終身教育體系,具有基礎性、全局性和先導性的作用。其次,發展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長的教育需求的需要。
優生優育國策的貫徹落實、人民經濟狀況的改善、早期教育科學研究成果的傳播等,大大提高了人們對早期教育的認識。一方面,廣大農村地區的居民希望幼兒能有機會入園,接受早期教育;另一方面,城市和經濟發達地區的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機會入園,更迫切要求入好園,接受優質的幼兒教育,為兒童一生的發展奠定良好基礎。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢在必行。再次,發展幼兒教育是提高國民素質,促進經濟,社會持續、健康發展的需要。幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣,積極開發兒童的腦功能,發現和發展兒童的潛能,將為人一生的充分發展奠定基礎。
一些重要的研究成果顯示,科學的早期教育不僅有利于開發嬰幼兒的學習潛能,而且能促進處境不利的幼兒,較好地適應入學以后的學習,使輟學率下降,就業率提高,有利于消除社會貧困。現在,幼兒教育再也不是奢侈品,它已成為全民教育的重要組成部分。在我國,幼兒教育是一項社會公益事業,幼兒教育的發展水平關系到廣大人民群眾的根本利益。早期教育將成為提高義務教育效益,消除發展差異,消除貧困的社會系統工程中的重要一環。
我國政府提出要消除貧困、普及九年義務教育。要實現這一目標必須重視早期教育,尤其是對廣大農村、貧困地區和少數民族地區兒童的早期教育。當前,我國的素質教育已在全國范圍內全面展開,它是一種面向未來的教育,強調全體學生素質的全面發展,著眼于為學生終身發展打好基礎的現代教育。從幼兒就開始實施素質教育,是為他們日后成為國家的棟梁,成為對社會有用的人做好鋪墊。我國是人口大國,通過早期教育開發兒童巨大的學習潛能,將極大地提高我國教育的水平和國民整體素質,對于我國經濟和社會的持續、健康發展,實現全面建設小康社會的奮斗目標,具有重要的戰略意義。
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。國內外近半個世紀的有關研究表明——2—3歲是學習口頭語言的關鍵期，3歲是培養獨立性和計算能力發展的關鍵期。3歲半—5歲是音樂才能發展的關鍵期，4—5歲是學習書面語言的關鍵期，3—6歲是學齡前期，也就是人們常說的早期教育階段。這是人的身心發展的重要時期。人的許多能力是這個階段形成的，如語言表達能力基本動作以及某些習慣性格也逐步形成。幼兒從剛出生起，她的生命就像一張白紙，除了父母之外，幼師也是她們的一個啟蒙老。啟蒙對于一個人的成長至關重要。幼兒的早期教育是人生的一個重要的起點，幼兒園成為了孩子重要的學習生活場所。實踐證明利用在幼兒園的三年時間，啟發幼兒的智慧，幫助幼兒健康成長為其終身打下基礎，無論是教育界或家長現在都已認可幼兒教育的重要性。
幼兒園教育內容是全面的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術共五個領域，也可以做其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感態度、能力、知識、技能等方面的發展。
近幾年來，幼兒教育的發展速度最快，有著廣泛的發展前景和現實需求。面對未來，國家對幼兒教育實行了改革和發展，根據全國教育事業數據統計顯示，現在全國民辦的幼兒園占我國民辦教育機構的百分之八十多，可見幼兒園已成為我國教育機構的重要組成部分。不僅幼兒園數、在園幼兒數、幼兒園園長和教師均有增加，在中國幼教市場日益開放的情況下，諸多國外知名幼教機構紛紛登陸中國。現在我國部分城市幼兒園也學習國外的先進教育理念，如典型的課程方案有蒙臺梭利教育方案、意大利吉瑞歐幼兒教育體系、多元智能課程方案，提升了幼教品牌的優秀競爭力，同時國家正在努力消除城市和農村鄉鎮的差距，在公共教育資源分配不均衡的背景下，思考包括幼兒園教育在內的學前教育公平等問題顯得尤為重要。在強調教育公平的背景下，‘‘教育公平’’具體的講會致力于縮小城市與農村的差距，東部與西部的差距。鼓勵不同發達地區的教育工作者因地制宜的去發展和教學。在制定和實施學前教育的政策時，會動用各種社會資源鼓勵發展有益于發展中地區的師資培訓項目，為弱勢群體服務。現在幼兒園的占地面積在不斷的擴大，有的甚至大于一個中學，它為的是給予孩子們更廣闊的天地。另外部分城市重點的幼兒園的學費也和一個大學的學費相當。隨著生活水平的提高，年輕的一代父母愿意我了孩子花費。他們希望自己的孩子聰明、智慧優于別的孩子，這也是幼兒教育不斷發展的一個直接原因。
幼教機構的發展也必然帶動幼兒園課程的更新。在全球化合多元化的大背景下，在課程發展和實施時，人們更多關注如何為幼兒園教師和園長提供‘‘高品質’’和‘‘易操作’’的課程品柜臺以及豐富的課程資源。幼兒園課程正在走從課程的標準化、統一化到課程發展和實施的自主性和多元化方面發展的道路。如我國現在正在實行的多元智能課程方案???????????—光譜方案，它培養幼兒的教學邏輯、語言、空間、節奏、運動、自我認識、人際關系、自然觀察等八項智能的發展和能力。同時，幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展的規律和特點。以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異促進每個幼兒富有個性的發展。各個幼兒園也分別對托班、小班、中班、大班的孩子作了發展標記。
面對這么多活潑可愛的小寶寶，面對素質教育面對新課程的不斷深入，一名優秀合格的幼兒園教師的素養也提升為當務之急。作為一個合格的幼兒教師，首先，必須具備四心;責任心、愛心、耐心、童心。每個幼師都應知道自己工作的本質目的和任務。小朋友是祖國的花朵，是最早的太陽。我們要讓他們在幼兒園老師的幫助下健康、幸福后成長成為今后的國之棟梁，富哦一我們必須全心全意、盡職盡責。老師是一個無私奉獻的專業，所以幼師要發自內心的喜歡班上的每一個孩子，耐心更是一個老師所不可缺少的。在家里他們是父母的心肝寶貝，在幼兒園里老師就是他們的依賴，所以老師應該耐心、細心的照顧每一個兒童。從事幼教的人來說，我相信大都是比較喜歡孩子的，喜歡孩子的天真、可愛、活潑、無暇，那么我們也要像孩子一樣要有一顆快樂純真積極向上、健康、永遠年輕的心。除此之外，老師還要具備與家長、同事合作協調溝通的能力。
教育是藝術，藝術的生命在于創新，新的時代，需要的的教育，需要一只適合新時展的，具備創新意識、創新能力的新型教師隊伍。當今時代，衡量一個國家的強弱，不是看資本的多少而是看創新型人才的多少。創新型人才需要創新教育來培養，而實施創新型教育的主題應該是創新型教師。創新教育要求教師富有創新精神。同樣要求教師樹立職業觀念、轉變教育理念，要求教師培養學生的創新意識，最后，國家現在也注重幼兒園教師的專業發展，除了基本專業技能外的實施者，教師的素質直接影響教育的質量，這就要求幼教善于思考、勤于好學并且樹立終身教育的理念來適應現代社會的發展。
老師是一個光榮而又崇高的職業，老師是孩子心中的百科全書。孩子在老師的精心呵護中健康快樂的成長，老師在孩子的歡聲笑語中生命的意義得到了升華。現在老師們都在思索如何為孩子插上騰飛的翅膀
以上是我從教育的現實發展和學習中的一點感悟。我相信我國的幼教行業會有更大的輝煌發展，更相信不久以后，我們的祖國之園將會開滿新一代的希望之花。
