發布時間：2022-05-04 08:11:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇室內設計專業畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調整完善課程設置
畢業設計課程的教學目的，是通過畢業設計課題設計實踐，有效地提高學生的創新思維能力和動手實踐能力，使學生的專業理論素養與綜合設計水平在設計實踐中得到進一步的鍛煉和提升，從而為學生步入設計行業奠定一個良好的基礎。因此，在教學中不僅需要對課程內容、教學組織、教學方式等各個環節進行相對科學、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據現代設計的實際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時的調整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學質量與水平。在多年的教學實踐過程中，我們感到學生設計作品平庸、缺少文化內涵以及抄襲現象嚴重，一直是困擾畢業設計教學質量提升的難點和頑癥。誠然，學生缺少生活積淀與社會實踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學生的創新思維能力和對設計本質內涵的理解。雖然，創新思維能力的培養一直貫穿在四年的專業教學過程之中，但為了凸顯創新思維能力培養在現代設計教學中的獨特地位和作用，我們認為有必要專門開設相關的課程對此進行強化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據學院室內設計專業的實際情況，在課程設置方面做了相應的調整和完善。在三、四年級分別增設“現代室內設計經典案例解析”“設計與研究”兩門課程。通過室內設計思維與方法的理論講授和對經典設計案例的解析、點評，使學生充分認識到創新思維的本質是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術視野，更新設計觀念，增加個人的生活積淀，才能以獨特、敏銳的藝術視角在生活中捕捉設計靈感，并通過一定的設計語言、形式、方法及程序，實現自己的設計創意和藝術主張。幾年來的教學實踐表明，兩門課程的開設不僅使學生對創新設計的思維特征和表達方式，設計語言與表現手段以及科學合理的設計程序有一個更深層次的了解和認識。同時，也在一定程度上為畢業設計教學進行前期的理論鋪墊和設計準備，理順課程間的教學銜接與秩序，形成一個較為完善合理的課程教學體系，從而有效提升畢業設計課程的教學實效。
二、把握教學環節重點
畢業設計教學體系是由諸多環節構成的。組織教學是其中重要的一環，它對于實現課程的教學目的，提高教學質量具有重要的作用。在組織開展教學過程中，如何引導學生發現、挖掘、拓展作品的設計主題，彰顯作品的文化內涵，就成為本課程教學的重中之重。室內設計是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術性，兩者完美統一的室內空間環境的創造活動，它不僅要滿足人們不斷增多的物質欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內設計正是通過融入一定的主題來表達空間的“思想內涵”與“情感語言”。因此，可以說“主題內涵”是設計者在創意過程中，最能體現其設計品質的重要環節。
(一)注重設計作品的主題挖掘
在畢業設計過程中，學生常常為找不到空間設計的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設計顯然缺乏原創性和鮮明的“主題”立意。為此，我們在近幾年的教學實踐中，對畢業設計主題的選擇與把握這一環節進行了較為深入的嘗試探索。
1．運用案例解析方式提升學生創新思維。室內設計是一種創造性活動。創意的產生來源于一定的主題設定，而主題的設定則源于對基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學過程中，如何引導學生運用綜合多元的思維方式，對所有與課題設計有關的資料，特別是具有一定民族特色的資料進行收集、分析、歸納、篩選，進而從中提取捕捉到最能體現其課題本質特色的設計主題，成為本課程教學需著重考慮和解決的一個難點。為此，我們在教學實踐中，一改以往簡單而枯燥的說教方式，有目的的選擇一些經典工程設計案例進行生動、細致地分析、點評，取得了較好的效果。通過組織開展一系列的案例分析、點評活動，一方面使學生從名家大師的設計實踐中了解、感悟其如何在現實生活中捕捉設計元素，并通過怎樣的設計方式完成自己的藝術創造，從而在一定程度上幫助學生提升認識問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面通過名家大師的經典設計案例來激發學生學習的積極性和主動性，有效提高他們畢業設計的創造潛力與設計欲望。
2．組織學生進行設計前的社會調研和考察。調研、考察的目的是要學生關注生活、感受生活。生活是藝術想象的土壤，沒有生活就沒有藝術想象，沒有藝術想象也就沒有藝術創造。藝術創造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設計也就越富有創造性［2］。因此，我們要求學生不僅關注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態環境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設計的靈感與符號。從而有效地增強設計作品的原創性和獨特感。如2011屆的一位學生在調研考察中對薩滿文化產生了較為濃厚的興趣。對此，教師因勢利導，鼓勵其在了解薩滿文化的歷史發展變遷和文化特點的同時，收集更多的視覺形象原始資料，并從中捕捉到設計的元素和符號。通過參觀博物館及對影像、實物及圖文資料的進一步分析、研究，使該生對薩滿文化有了更深的了解和認識。在與指導教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質樸、厚實作為其設計的優秀和切入點。并依據空間的功能性質特點，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過打散、重構、轉換等設計手段，與虛擬的建筑空間結構和形態進行了巧妙的設計安排，在陳設、光色的環境氛圍襯托下，較好地營造出一個具有民族特色與原創意味的休閑空間，受到了觀者的好評。
(二)提高設計作品的創意表達
有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會于室內空間的設計之中，便成為創意表達的關鍵。所謂“創意”，就是“創造出能夠解析人的精神世界并富于強烈藝術氛圍的室內時空環境”。一般來講，室內設計的創意表達常常要借助于空間布局、空間形態、光色組合、材料搭配和陳設裝飾等空間表達綜合要素之間的權衡，以及各要素間的主從呼應和張弛有度的協調。通過長期的教學實踐探索，我們發現在諸多的表達要素中，空間形態和陳設裝飾是提升創意表達最為有效地兩個設計環節。因為，在一定程度上室內空間的文化內涵與情感因素更多的是依賴空間形態和陳設裝飾來傳遞、呈現的。
1．主題與空間形態的塑造。空間形態是依據主題內涵需求和空間結構尺度，運用規則或不規則的抽象幾何元素與不同質地的材料結構而完成的造型樣式，它可借助主題內涵的需求而呈現出不同的空間形態，或表達陽剛、凝重之感，或展現陰柔、靈動之美;或嚴謹，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態上的變化，給人帶來不同的生活體驗和心理感受。因而，空間形態的設計對于作品主題立意的表達與空間總體框架的構建起著獨特而重要的作用。
2．主題與環境氛圍的營造。環境氛圍是室內設計通過空間形態造型、光色材質運用、陳設選擇搭配等多種表達要素權衡與協調而最終形成的一種空間藝術氣氛。在這之中，陳設藝術的設計、把握尤為重要。陳設藝術除了具有一定的功能作用(功能性陳設)之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質和內涵。因而，室內陳設藝術設計、把握的如何，直接關系到觀者對設計作品中文化內涵的理解。所以，如何幫助學生依據其設計主題與氛圍需求，合理設計、選擇、搭配陳設藝術的種類、樣式、材質、大小、位置等，就成為畢業設計教學過程中需要重點關注和把握的環節。例如2010屆的一位學生選擇《巖畫藝術館空間設計》作為其畢業設計創作選題。在輔導過程中，教師積極引導該生依據設計主題和現代藝術展館空間的特點需求，充分運用現代設計理念與設計手段，通過不同形式、不同位置、不同手法的現代陳設藝術樣式，將古老的陰山巖畫藝術風采呈現在觀者面前，使觀者在充滿藝術氛圍的現代空間中，領略中華古老文化的藝術熏陶與心靈震撼，收到了良好的設計效果。該作品2010年獲第八屆中國室內設計雙年展新人獎二等獎。
三、改進教學方法手段
運用科學合理的教學方法和現代化的教學手段是提高教學實效的關鍵。不同專業、不同課程都有其不同的教學規律和特點。室內設計是藝術與技術相結合的交叉學科，既有一定的人文性，又有較強的實踐操作性，而畢業設計作為學生綜合運用所學知識而進行的設計課題活動，同樣呈現出較強的實踐特點。因此在教學實踐過程中，應依據室內設計的專業特點和課程要求，打破常規，靈活運用恰當、合理的教學方式與手段，以提高本課程的教學實效。
1．組織市場調研，延伸課堂教學。市場調研活動是畢業設計課堂教學的延伸方式，其目的一是使學生充分了解市場變化需求，使設計具有針對性;二是通過市場調研，完成畢業設計所擬設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集考察，并對所收集的資料進行深入細致的分析和研究，進而確定畢業設計作品的方案計劃。因此，市場調研不僅是畢業設計教學中非常重要的實踐環節，同時，也使學生在廣泛的社會接觸、了解過程中，能充分把握室內設計的發展動態和市場需求，在瞬息萬變的社會大背景下，理清設計思路，明確自己的設計方向。在市場調研過程中，我們主要采取參觀實際工程項目和參與工程項目實踐等方式，并讓學生在實踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會撰寫成市場調查報告，并將市場調研報告納入到畢業設計課程量化評定考核之中，以提高市場調研實踐的質量和成效。
2．轉換教學角色，變被動為主動。教學就是教與學，在兩者的關系中，教者往往是主導者，學者則是被動者。在傳統的畢業設計課程教學模式中，通常是以教師為中心，由教師提出教學的具體內容和相關要求，然后學生按照限定的教學內容和要求擬定畢業方案設計，任課教師則根據學生在設計過程中出現的問題進行相應的輔導或集中的點評。在此過程中，學生常常處在一個被動的角色，因而很難有效地激發和調動學生學習的積極性和主動性。為此，我們在近幾年的教學實踐中，嘗試采用一種新的教學模式，即以學生為中心，教師為導向的主動探索型教學模式。其特點是:學生作為設計課題實踐的主體，依據課程教學的總體設計內容和要求，在課題調研、分析論證、主題立意以及制作表達等整個過程中，進行積極主動的學習設計實踐。在設計過程中，每一個學生通常要制定二至三套畢業設計預案，并各自組成不同的小組進行相互間的分析、討論。在此過程中，通過學生間設計思想的反復交流與碰撞，使他們各自的設計思路和設計方案得到不斷地拓展和提升。這種教學方式的實施，不僅有效地激發了學生的參與感、創造感和自信心，也使他們充分體驗了不同的設計思路、設計語言、設計形式以及設計與生活、社會的相互關系。而教師在此過程中，則主要發揮啟發、引導、歸納及評價的作用。總之，室內設計專業畢業設計教學是由諸多環節而構成的完整教學體系，每一個教學環節的改革與實踐，無疑都會對畢業設計教學產生一定的影響和作用。僅2010年至2012年三年中，在自治區及全國舉辦的各類室內設計大展中，學院室內設計專業就有二十余名學生的畢業設計作品獲得大獎。教學實踐成果表明，我們在近幾年畢業設計教學實踐中的一些舉措和探索是有效的。當前隨著我國社會經濟的飛速發展，多元化的市場需求對人才提出了更高的要求，我們必須用新眼光、新思維去審視我們的畢業設計教學實踐，遵循現代設計教育的規律和特點，與時俱進，大膽創新，通過深化教學改革，探索出既符合室內設計專業教學特點又順應當今人才需求的畢業設計課程教學體系，以實現畢業設計教學的總體目標。（本文來自于《內蒙古師范大學學報·教育科學版》雜志。《內蒙古師范大學學報·教育科學版》雜志簡介詳見）
作者：海建華單位：內蒙古師范大學美術學院
一、室內設計專業畢業設計的現狀
(一)學生在認識上有偏差
畢業設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環節，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環節，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業道德和素養。很多畢業生對畢業設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業設計，應付的心理做成的畢業設計質量比較差，不能體現學生的真實水平。
(二)缺乏合格的指導教師
室內設計是當前比較熱門的專業，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業興趣、就業方向等方面，不太在意培養效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業設計，指導教師的綜合素養直接影響著學生畢業設計的質量。
(三)選題不規范
室內設計專業畢業設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養的目標，要體現室內設計專業的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業的畢業設計選題很不規范，具體表現在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業設計的課題，項目太大，不太適合做畢業設計。（2）缺乏創新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。
(四)缺乏過程管理和質量監控
高職院校對畢業設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業設計質量監控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業設計的質量。
二、提高室內設計專業畢業設計質量的措施
(一)規范化管理選題，建立相應的審核制度
高職室內設計專業的培養目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監理與預決算等能力的高素質技能型人才，畢業設計的選題要結合培養目標，課題的設置要顧及到專業特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業設計要有區別。畢業設計選題要規范化管理，選題環節涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內設計專業的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據系部的畢業設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創新、脫離專業特點的課題進行調整，再反饋至教師，最后統一將課題發放給學生，經過反復調整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業實習，與自己的專業緊密結合。
（二）建立全方位監控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理
畢業設計是時間最長、工作量最大的一個環節，要嚴格做好畢業設計開題、中期檢查、答辯的監控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業班的教學管理中來，明確畢業設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業設計的進度。（1）初期檢查。在畢業設計初期進行畢業資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業設計，但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業設計，并且要提供本人詳細的畢業設計計劃，實習同學的畢業設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環節中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。
（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平
指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業設計的質量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題。可以聘請企業一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業設計融入到真實的生產環節中，學生結合崗位要求，提前參與到企業的生產和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容，校內專任教師側重畢業設計規范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業設計質量的提高，也有利于校內專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環節順利進行。
三、結束語
高職室內設計專業畢業設計教學是由諸多環節構成的完整教學體系，任何一個環節出現的問題都會影響到畢業設計的整體質量。教學人員和管理人員必須用新思維、新眼光去審視我們的教學和管理，遵循現代設計教育的規律，不斷調整管理方式，大膽創新，不斷提高我們的教學質量和管理質量，探索出提高高職室內設計專業畢業設計質量的新途徑，真正培養具有良好職業道德，實踐動手能力強的高素質技能型專門人才。
作者：鄭彩紅單位：蘇州工藝美術職業技術學院
【摘要】隨著高職教育的發展，對室內設計教學提出了較高的要求，與此同時，社會對室內設計人才的需求量也不斷增大，企業更注重應用型人才的錄用。對于那些面臨畢業即將步入社會的學生來說，畢業設計階段自然也是畢業生必須經歷的階段，但是很多高校的畢業設計教學中還存在較多的問題，因此需要加強高職院校室內設計專業畢業生設計教學的改革。
【關鍵詞】高職院校；室內設計；畢業設計；教學改革
畢業設計是高職院校室內設計專業教學的最后一個環節，同時也是一門專業實踐性課程，對學生綜合素質、分析問題和解決問題的能力的培養具有很大的幫助。通過畢業設計專業教學不僅能夠幫助學生總結三年的學習成果，還能夠實現設計人才培養的關鍵目標，為學生走上工作崗位完成正式設計工作奠定了基礎。
一、高職院校室內設計專業畢業設計教學存在的問題分析
（一）畢業設計缺乏實際應用價值
就高職院校室內設計專業畢業設計的現狀來看，很多學生的畢業設計作品都沒有較大的實用價值，有一部分學生的畢業設計只是為了完成老師布置的畢業任務，為了讓自己能夠順利的畢業，他們并不會花費較多的時間對自己的設計作品進行研究，也不會在意畢業設計作品的意義。此外，由于畢業生面臨較大的就業壓力，他們將更多的時間放在找工作上，沒有時間進行畢業設計，由于精心設計畢業作品的學生較少，教師對學生的畢業設計指導也只是流于形式，讓學生按照他們自己的想法進行畢業設計。
（二）教學中師資力量嚴重缺乏
很多高職院校的室內設計專業并沒有建立一支高素質的師資隊伍，學校的大部分教師都是大學畢業或者是研究生畢業就直接進入院校教書，他們缺乏實際的工作經驗，對市場和室內設計行業沒有系統的認識和了解，對新材料和新技術的認識不足。此外，高職院校盲目招聘導師，導致師生比例嚴重失衡，較大的教學壓力使得教師沒有時間到企業中接受培訓，同時也不能夠親自勘察室內裝飾工程項目的現場，這樣注重理論輕視實踐教學的方法最終難以保障高職畢業設計教學的效果。高職畢業生面臨步入社會進行實踐工作的問題，社會對他們的實踐能力有較高的要求，在畢業設計階段教師卻只能夠進行理論教學對實踐鍛煉沒有較多的接觸，學生自然也無法從教師教學中得到具體的經驗，這樣會使得他們走向社會因缺乏實踐經驗而與更多企業失之交臂。
（三）教學中缺少理論知識的指導
高職院校的畢業設計教學中，學生僅僅依靠教師的教學經驗來完成設計任務，在理論方面沒有形成一個有效地體系，缺少理論知識的指導，這會導致學生在畢業設計時缺乏具體的目標，表現的比較盲目。現代藝術教育中，不少畢業設計已經有相關的實際研究，并且其研究成果已經在教材中被大量的出版出來。即使畢業設計中的一些重要概念和畢業設計過程在教材中被大量的闡述，但是具體的教學模式并沒有在教材中被闡述，畢業設計理論知識的研究也相對較少，而且理論研究的一些期刊對學生畢業設計的指導意義又不大。因此，高職院校缺乏一個科學理論指導體系對畢業設計進行指導。
二、加強高職院校室內設計專業畢業設計教學改革的策略
（一）采用多樣化的方式進行畢業設計選題
室內設計專業畢業設計教學改革首先應該改變傳統的單一選題形式，從多方面考慮畢業生的選題，畢業設計的選題不僅要考察學生的專業技能，同時還應該鍛煉學生的創新能力和溝通表達能力。選題要體現全面性、代表性和可實施性的特征。任務量的布置不宜較多，并且需要對學生作品設計深度有明確的要求。采用多種選題的方式能夠滿足不同學生的興趣愛好。
（二）加強對教師教學能力的提升
室內設計是一門具有極強的邊緣性質的學科，設計課程不僅對學生有著較高的要求，并且對教師的教學能力和實踐能力等各個方面的要求也比較高。教師要想達到指導學生進行畢業作品設計的要求，其本身應該具備全面的知識結構和知識框架體系，提升自身的綜合能力。此外，教師還應該掌握室內設計專業課程的理論體系，在指導學生進行畢業設計時，將不同的學科知識進行穿插，實現各學科之間的優勢互補。同時，學校還應該加強培養教師的創新精神，讓教師參與更多的科研項目，提高他們的科研創新能力，積累更多的設計經驗，從而提升教師的科研水平。
（三）將畢業設計教學與學生的實際就業相聯系
畢業設計作品的好壞一定程度上關系到學生就業狀況，學生設計的作品比較好，還會獲得作品發表的機會，這些榮譽將會成為他們踏入社會獲得企業評價的依據。但是現在很多學生都是受到快節奏生活以及就業壓力的影響，在畢業之際大多都是奔走于各種招聘現場，很少將時間花費在畢業設計方面，一些學生進行畢業設計的時間與找工作的時間會產生沖突，不僅給學生帶來較多的困難，同時也給指導教師帶來了教學的難題。導致這些問題產生的主要原因是教師和學生對畢業設計的重視程度不高。學校要想改變這種現狀，就應該在校園內部開展招聘會，加強學校與企業之間的密切聯系，讓學生有更多的時間專心進行畢業設計。通過這種方式，企業還能夠通過學生的畢業作品看出學生的實際能力，從中選擇企業所需要的人才，學生也能夠通過認真設計畢業作品的方式找到自己在這方面的優勢，從而減少工作中的盲目性，找到適合自己發展的崗位。
作者：石鑫 單位：河南省工業設計學校
摘要：畢業設計是高校課程中最后一門總結性課程，高校畢業生最終都要完成畢業設計和畢業論文，以此對大學所學進行一個完美的總結，學院以此作為檢驗學生成績好壞的依據。除此以外，畢業設計還有第三個意義——社會的檢驗，畢業生下一堂課將踏入行業之門，因此，畢業生將通過畢業設計來接受社會的檢驗。
關鍵詞：室內設計；設計教育；畢業設計
室內設計是依據建筑物的使用性質和使用功能，在現有條件下運用建筑設計原理、美學及相關物質技術手段，創造出功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神文化生活需要的室內環境。這一空間環境既有使用價值，能夠滿足相應的功能要求，同時也反映了精神文化內涵、環境氛圍、審美等精神因素。室內設計是綜合的室內環境設計，它不是單方面的美學制圖，而是涵蓋了視覺環境和工程技術方面的問題，例如聲、光、熱等物理環境以及氛圍、意境等心理環境和文化內涵。可見，室內設計作為高等教育的一門學科，綜合性非常高，和眾多科目均有交叉。歐洲室內設計主要來源于建筑設計，19世紀末20世紀初期隨著工業化大生產的發展，室內設計從建筑設計中分離而出。中國室內設計起源于上世紀八十年代，室內設計教育同步出現。有別于歐洲國家，中國室內設計初期是藝術設計中的一個學科，此外，藝術設計從屬于美術專業，至今藝術設計專業入學還需通過藝術加試。一定程度上，西方室內設計趨于理性，中國室內設計是感性和理性的結合。
一、中國室內設計的三個時期
中國室內設計發展分三個主要時期：第一階段是上世紀80年代至上世紀末，室內設計發展的初級階段。此階段中，中國經濟處于社會主義初級階段，人民生活主要以滿足基本物質生活為主，室內設計在此期間同樣處于初級階段。高校設計教學也基本趨于緩步前進階段，90年代中后期甚至還用80年代的教材，教學模式也長期圍繞著素描、色彩、圖案、設計基礎幾門課程摸索。第二階段是21世紀初期至2010年十年，這十年是世界的十年，世界對中國刮目，住房制度的改革和經濟的飛速發展使中國的地產業得到了空前發展，同時帶動了建筑業的發展，同時室內裝飾行業也得到快速的發展，隨著國家對產學研的重視，室內設計教育在此期間也發生了翻天覆地的變化。室內設計教育的快速發展，主要表現在以下幾個方面：
1、行業的發展帶動了相關產業鏈的發展，裝飾材料層出不窮，裝飾工藝的更新周期也日益加快，傳統的教育方法已經無法滿足新的教學需要，室內設計教育開始緊跟行業發展。
2、計算機的出現及設計軟件的開發和升級使得設計表現效率提高。在此十年中，畢業生畢業設計作品的質量也隨著計算機的發展逐年提高。
3、信息化發展。教師通過社會實踐和海外求學，將國內外一線信息和方法帶到課堂。第三階段就是2010－2015年，這五年是互聯網崛起的時代。互聯網是雙刃劍，一方面學生通過網絡信息可以快速擴大自己的信息量，更便捷地獲取設計資源，例如下載模型材質、了解法律法規等。另一方面網絡時代下人們的審美視野開始擴大，可以輕松了解歐洲或者美國的流行趨勢。在室內設計行業被越來越多人認可的同時，網絡也給設計師提出了難題，用戶參與到室內設計過程中，欲左右室內設計師的想法，甚至對設計師提出質疑。所以學生面臨這些問題，不僅僅需要提高設計能力，還需要掌握更全面的理論知識，以便從業后對自己的設計想法有足夠的自信。
二、當代室內設計的行業形勢
縱上所述，設計行業的難度日益增大，憑借CAD、3DSMAX、PHOTOSHOP三大軟件謀生的時代將成為歷史，室內設計教育改革迫在眉睫。就畢業設計而言，2010年之前，計算機表現及基本設計技能還是畢業設計的重點。社會對人才的選擇依據也多是圖面效果，并非不關注設計能力，而是社會普遍認為學生不具備設計能力，在此前提假設下寧愿選擇表現能力較好的學生。2007年，蘇州工藝美院環藝系響應國家教育部門關于高校產學研的號召開始實行工作室制度。畢業生在校期間開始在老師的帶領下接觸項目，畢業設計和實際項目結合。初期項目來源于老師個人資源以及和學校合作的企業等，學生參與到整個項目的設計過程，開始切實了解到很多繪圖之外的內容，畢業設計不再只是皮囊。畢業設計展覽取得非常好的效果，得到行業的一致好評，學生在畢業設計中也找到自我發展方向。工作室在近8年的發展中，軟硬件條件得到快速提高，一度成為藝術類院校的焦點，學生的學習成果較之前有了很大進步，校企合作也取得很大的成功，學生在掌握基本繪圖技能之外也對設計的深度有了很大認識。近幾年軟件的升級更新及互聯網信息快速發展，設計表現效率提高，專業化程度降低，通俗表達就是經過短期培訓的學生也能表現出質量較高的效果圖，這對高校畢業生無疑形成了很大的壓力，畢業設計的兩張圖版已經無法在眾多作品中脫穎而出。
目前，設計行業形勢已經進入僧多粥少的局面，并且在未來的幾年將持續下去。未來設計院校的學生將面臨著巨大的就業壓力，甚至將會出現多人競爭一個崗位的局面。此時，畢業設計作為展示自我能力，媒介將變得尤其重要。學生不僅要體現設計深度，還需要進行設計突破。此時學校的考量標準已經無法全面地對畢業生進行考量，需要行業和社會共同評定。室內設計專業的特殊性區別于工業設計、服裝設計、裝飾藝術等，這些專業均用最終作品進行展示，多媒體專業也可以制作成影片進行播放。室內設計是一門講究團隊合作的專業，目前通常認為圖紙展示是最終成果。固然，設計者無法將一個五星級酒店搬到展廳，也無法將一個三居室搬到展廳。這個問題困擾了很多藝術院校的室內設計師生，很多人多數嘗試在展廳里呈現實物作品，例如某一個家具或者某一個裝置藝術品，以此增加展示的豐富性，然而這并不能完整體現室內設計的要點，只是加強了展示效果，沒有從根本上解決問題。
三、室內設計未來發展方向
針對畢業設計，我們可以從以下幾個方面考慮：
1、空間設計小型化。畢業生在畢業設計中通常喜歡做大而全的作品，以此體現自我能力。其實越大的作品專業度越強，如果不具備深厚的設計功底很容易將自己的不足暴露于眾。相反，小型空間更能夠體現自我能力。比如渡假VILLA，可以從建筑設計開始，組織其他相關專業同學共同參與，一方面可以體現自我組織能力和團隊精神，另一方面可以將自我設計能力通過最終作品進行實物展示。當然，還可以與露營車企業合作，將室內設計工業化、產品化，響應室內設計新概念。
2、了解行業最新動態趨勢和最新設計手段。比如近年出現的BIM技術，主要應用于異型空間和建筑水暖的前期規劃，如對此技術進行學習研究，并運用于畢業設計，亦能受到行業的重視。
3、創新表達形式。多媒體展示是互聯網社會比較熱門的表現形式，主要包括兩種形式，一種形式是影片播放形式，適用于企業投標，可以將旁白融于游歷動畫的始末。另一種形式是多媒體交互展示，即將設計作品的眾多信息通過多媒體交互的形式進行展示，同步聯合其他專業進行全系投影交互，使參觀者能夠操控空間展示內容，甚至通過文字信息了解作品的設計思路。室內專業畢業設計在設計類學生的學習生涯中起著重要的作用，一方面是對大學生涯的完美總結，另一方面是行業生涯的良好開端。優秀的畢業設計能將學生帶至一個較好的設計平臺，從而走上設計征途，甚至達到設計巔峰，反之則可能埋沒一個設計人才。
作者：許建均 單位：蘇州工藝美術職業技術學院
【摘要】室內設計專業在高職教育中是個綜合性很強的專業，要想培養出合格的設計師，其職業素質的教育十分關鍵，而做到既完成學科大綱教學，又要讓學生的職業素質適合市場的需要，并不容易。本文將針對室內設計專業的職業素質教育中存在的問題進行討論。
【關鍵詞】高職；室內設計；職業素質
1高職院校室內設計職業素質教育包含的內容
1.1室內設計專業水平
室內設計，顧名思義，就是合理運用建筑美學以及物質的手法，根據室內的用途、環境和標準，創造出環境優美、空間利用得當、宜居舒適的室內環境，以滿足人們對于居室的物質和精神上的需求。室內設計要求不僅具有美術相關理論、實踐知識，更要有實際操作的工程技術相關能力。總體來說，室內設計專業要熟練掌握設計、美術、制圖、工程、計算機等相關軟件，更要具備設計、組織、營銷、預算、資料整理、材料等很多知識。
1.2創造力的培養
室內設計專業的創造能力可以說是學科培養的優秀。室內設計的創造性思維就是要具有獨創性和實用性，創造力是在實踐活動中產生和發展的，同時又對具體的實踐活動具有一定的指導作用。創造性思維是在教學和實踐的長期教學與探討中形成的，周期需要十分長，甚至在一個設計師的整個職業生涯中都在培養。
1.3職業能力的培養
學校教育的最大問題就是學生實踐機會與時間不足。而職業能力的體現就是在于學生是在社會上的動手能力與解決問題能力，而不是單純的理論，
1.4職業道德與操守
職業素質的一個重要衡量標準是職業操守與道德水平，學校一般會設置德育課與思想政治課，而教師的個人魅力與榜樣力量也十分關鍵，在塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，職業道德教育是教師指導學生走向社會的重要導向。
2室內設計專業職業素質培養在教學中的存在的問題
2.1室內設計專業的創造能力的培養缺乏標準
設計專業素質主要是反映在創造能力上，而創造能力有難以考察與量化，對于創造能力的培養深度以及創造能力培養的效果都不好衡量。高職院校室內設計專業教育的大綱上強調了創造力的培養，其中課程體系建設的培養目標也強調了創造能力在室內設計上的重要地位，而學科、課程設定的科學化與準確化，對于高職院校來說，并不統一，缺乏標準。相關創造力教育需要行業、企業與高職院校的密切配合，用市場需求作為標準，來平定學生的創造力是否達到市場的要求，而這點明顯做不到。
2.2職業素質的培養不到位
職業素養是學生面向社會前必須具備的，職業素養的高地，不但是市場選擇學生的一個重要標準，還是學生是否真正理解自己所學專業意義的標準。學校一上來就把專業技能放在教學首位，忽略了職業地位、職業操守、職業道德等職業素養的培養，忽略了職業重要意義以及對社會貢獻的教育，等過了三年的職業教育后，學生不知道所學專業的意義，進入社會后很難體現出較高的職業素質。
2.3職業素質培養的側重點與社會需求差異
職業素質培養的側重點與社會需求差異更多的體現在學生其專業性、前瞻性以及對將來的職業發展與規劃等方面。同時，不同地區行業發展、不同企業的專業化程度的差異，導致市場反映出的室內設計職業素質的需求的偏差，例如，對手繪設計表現與電腦設計表現出現不同的選擇，一些地區行業市場對這兩種基礎表現能力的選擇和側重，一個方面影響到學校課程的教學側重，而我國的教學材料差異不大，不能考慮到不同層次的學生面向市場的需要。
2.4藝術文化修養跟不上
室內設計專業作為藝術設計專業的一個門類，其藝術表現力與創意都表現了學生的整個知識積累與審美水平。在高職院校的學習階段，對于學生的價值觀、世界觀、以及思維方式仍然處于改造之中。而無論是高職院校還是普通高校，對于學生綜合知識的教育都幾乎停滯，學生在三年學習后，有的將高中所學的公共基礎甚至大部分都遺忘了。因此，知識深度的不夠也成了室內設計在教學中的一個瓶頸。
3高職室內設計專業素質教育改進的建議
3.1行業市場與高職院校的高度結合
聯合辦學是我國對于高職教育領域一直探索的課題，其中實習條件的提供，學生綜合素質的鍛煉，崗位的理解等等。行業市場對設計創意能力與技術執行能力需求都比高職院校要準確，甚至可以說高職院校的教育比較滯后。行業市場的導向作用還是學校教學與考核的一個準確標準，可以考量學校的教學效果，可以縮小學校在學生能力培養與市場需求上存在的差異。
3.2藝術文化修養與專業課程體系的融合
在當下的地區行業市場結構中，行業市場對于文化素質的要求并不明顯，并且由于客戶端自身的企業規模、發展戰略等因素限制，行業文化素質水平的建設沒有受到足夠的重視，也間接的導致高職室內設計專業對于文化素質培養的疏忽，同時，由于學生個人素質的參差，也加大了高職院校室內設計專業文化素質培養的難度。在傳統的教學模式下，藝術文化修養培養的重點多倚重于藝術設計史論課的講解，藝術文化素養的培養與專業設計培養尚不能完全、有效的融合起來，要形成一個完整、多元、滿足市場需求和適應專業發展需要的藝術文化修養基礎，還需要我們多多實踐、努力。
3.3為培養學生的創新能力多創造實踐機會
在校內可以通過多媒體資源對學生作品進行展示，讓作者或者團體小組對于作品進行詳細講解，并組織展開討論，聽取其他學生的見解，最后由教師做概括性、針對性總結，加深學生對于知識的理解吸收。強化實訓課程，室內設計要求學生具有較高的實際操作能力，其包括的內容十分綜合，需要學生不斷的積累與實踐。在校外，教師可以帶領學生進行實地參觀，實施實地教學。鼓勵學生提出自己的看法和疑慮，然后由教師或者施工人員進行詳細講解，明白設計的真正用意。加強校企合作，給學生提供合適的實習環境，重點要學生將所學與工作相聯系。
作者：謝復興 單位：湖南城建職業技術學院
一、提高室內設計專業教師多能素養的意義
對于高職室內設計專業教師要具備與基礎課程教師與專業課程教師的溝通協作能力，每個專業之間都有共同的地方也有不同的地方，老師之間要互補；合理安排專業分工的能力,涉獵要廣泛，不能只會一個專業的知識；與學生交流的能力，更好地了解學生的興趣，學習效果，以改進教學方法；注重室內設計專業課程教學方法的研究；也要有社交能力，畢竟這個能力在這個時代是很重要的。室內設計專業老師應該尊重基礎教學素養,提升自我,才能成為合格的教師,受到他人的肯定，為社會做貢獻。
二、提高室內設計專業教師的多能素養能力
1.加強基礎課程教師與專業課程教師的溝通協作
繪畫與設計既有相同又有不同，在一些院校中，室內設計專業基礎課程的老師也是繪畫專業的老師。因此，繪畫專業的老師要知道室內設計基礎課程的目的和任務，掌握設計的特點和要求，讓兩個課程有效對接，不能只有個人化的繪畫藝術創作意識，還要開始想到其功能和設計意識，把繪畫和設計區分開來。而專業課老師要注重基礎課帶來的支撐作用，與基礎課教師溝通合作，一起參與基礎課程的建設、基礎課程相關教學研究和教學實踐。
2.合理安排專業分工
室內設計專業課程分得越來越細，專業老師的教學任務就變得單一，很多老師一直只能完成一種固定課程的教學任務，這使得老師在某個專業很厲害，但是其他方面卻薄弱，不能指導學生。室內設計師應精通多方面，室內設計專業的學生要全面掌握設計方法、方案表現技法、施工工藝與材料應用等，這要求老師先具備這些素養。在教學過程中，設計課老師不僅要對室內設計理論有自己的獨特的見解，在設計制圖和設計方案表現實踐上，也要能指導學生，熟悉材料和施工工藝。在表現技法的課堂上熟練掌握手繪表現技法、室內設計計算機輔助相關軟件的操作，最好還能有效地運用設計方法、原理啟發，這樣才能激發學生的創意，解決設計疑難問題。在材料與工藝課上要熟練地介紹出材料的規格、性能參數和施工方法，結合設計想法和實施的可能性，與學生一起進行嘗試相關材料工藝的實驗性應用。這樣能解決學生遇到的各方面問題，也能提升教師綜合教學能力。
3.注重與學生交流
老師要激發起學生興趣，了解學生喜歡什么樣的課堂，喜歡什么學習方式，只要學生肯用功，并且主動學習，也可以了解到在不同階段，課程的教學效果和掌握學生的能力水平。加強了學生的學習主動性和自學能力，了解教學效果和學生接受程度，知道學生在什么方面還要加強，恰當的補缺查漏，把握好教學進度，這樣才會有好的效果。
4.加強室內設計專業課程教學方法的研究
高職院校積極開展教學方式方法的研究和探討，可以使得教師轉變教育教學觀念，認識到教育教學規律，開拓視野。強對教學方法的研究也是為了令高職類室內設計專業的水平更高，這也要求室內設計專業課程里的教與學要遵循漸進規律。室內設計要的是創意和創新，老師要有靈活的創新思維能力，開發學生創意發散性思維，課堂組織和啟迪的方法也要有創意，所以要求老師精心設計課程。特別是在實踐過程中,容易產生與課程知識相違背的情況,因為創意不是固定的.教師的任務就是合理處理這些問題,分清楚主次,把空間的美感與性能通過處理,創造性的使用材料、線條、光線、色調搭配等。教學內容包含著許多抽象的概念以及理念，老師不能灌輸式地教，而是要令教學方法有創意，并且多變。
5.增強教師的社交能力
人與人之間的溝通交流，在現代社會是必不可少的，室內設計專業的老師要接受訓練，培養這方面的能力。在課堂上，老師要教溝通技巧，老師自身的社會能力對學生有潛移默化的影響。老師的溝通交流能力不是與生俱來的,而是通過專業實踐鍛煉出來的.最理想的方式就是不管在參加室內設計的項目或者是課余時間,充分利用每一個機會訓練自己的溝通交流能力。有多重能力的老師以身作則，以敬業精神管理學生，會比用規章制度好得多，所以室內設計專業老師要有責任心，有熱情，工作要是認真細致的。此外，職業道德體現社會能力素養，老師還要追求專業高度，用出色的設計、高尚的人品去教育學生，影響學生。
6.與時俱進的設計理念
中國裝飾行業歷經三十年變革，經歷了從工匠時期到現在“設計引領施工，創意主導競爭”的新時期，室內設計作為“設計”行業的分支，也必須與時俱進，不斷創新。在創新2.0時期，作為一名室內設計專業教師應具備創客精神，引導學生大膽嘗試，勇于創新，努力把創意變為現實。這就要求專業教師必須帶領學生走出校園，融入到社會的創新思潮中。總之，高職室內設計專業老師的能力素養要多能，這會影響到專業教學和專業發展。多能素質的老師能全面能力引領學生，激發學生對專業的熱情，使學生有良好的思維習慣，和正確的設計觀念，掌握先進的設計方法和表現技巧，這樣培養的學生才能被社會認可。
作者：何穗 單位：廣東新安職業技術學院
人才培養模式是高職教育中的優秀問題。課程體系設置是人才培養模式最直接的體現。在高職院校中，室內設計專業被廣泛的發展起來，社會對于優秀室內設計人才的需求也越來越大。那么，高職院校中，室內設計專業的人才培養方案又應該怎么定位呢？我們先來看看高職院室內設計專業畢業生的就業去向，通過社會對人才的需求去定位人才的培養方向。室內裝飾設計專業畢業生的就業去向主要有建筑、室內環境、展示、家具及裝飾工程等。由此看來，社會對于室內設計人才的需求是非常大，也是必須的。那么，我們再看看怎樣培養出此類需求型人才。
第一，對學生藝術素養的養成。藝術設計類工作對設計師的藝術素養和藝術敏銳度的要求是非常高的。想要引領設計前沿，創造出優秀的設計作品，必須要緊跟時尚潮流并結合自身對藝術的理解和創新。因此，藝術素養的培養是必須的。例如，藝術發展史，藝術設計門類，時尚潮流元素賞析等的學習。
第二，基本功訓練。我們高職院校藝術設計人才的培養和大學本科、研究生藝術設計人才的培養方向是有區別的。高職院校的辦學初衷是要培養職業技術型人才，因此，我們注重的是操作方法和操作技術的訓練。對于藝術設計專業來講首先就是電腦操作基本功。我們要求畢業生能夠直接上崗工作，那么熟練掌握電腦軟件操作技巧就是我們的最大競爭優勢。例如Photoshop，3DMAX，Cad，CorelDraw，Vray等藝術設計類軟件。除此之外，手繪基本功訓練也是必不可少的。例如：素描，速寫，色彩構成等。高職院校的手繪基本功訓練方向應該有別于本科院校。首先，還是因為畢業生的培養方案和就業方向不同。其次，是因為學生來源與學習經歷的不同。大部分高職類藝術設計專業學生在上大學之前是沒有美術學習經歷，沒有美術基礎或者美術基礎比較差的。那么我們怎樣快速提升學生手繪基本功是一項教學課題。以室內設計專業為例，我們的學生年齡一般在16歲到20歲之間，視覺發育和立體構思都接近成熟了，對于透視相關知識也是能夠很快掌握。那么首先，我們以培養立體思維和立體表達為目的進行教學。而且，我認為也不必從基礎素描開始訓練。可以直接以鋼筆速寫的形式進行空間訓練，以簡單石膏幾何體為基礎元素，反復進行切割重組練習。教會學生空間對比，空間切割，空間搭配，空間改造等空間構思技能。其次，我們也要培養學生色彩感知能力，在基礎課程里主要是以色彩構成形式進行授課。例如，色系，色環，色彩性格以及色彩衍生等知識的培養。除此之外，我們的學生還需要色彩搭配知識的積累。模仿一些經典的，常識性的色彩搭配案例。這能更直接更快速的提升學生的色彩素養。同時堅持關注流行色趨勢以及色彩搭配時尚，也是必要功課。
第三，專業知識提升。在熟練掌握基礎知識技能之后，我們應該把教學重點逐漸過渡到專業技能提升上。讓學生們把所學基礎知識與實際專業相結合，學以致用。這要求輔導教師有相關專業經歷。課程設置除了傳統專業課之外還應該有人體工程學，環境心理學等。第三，團隊協作訓練。有團隊合作精神的人就是在團隊中能夠扮演一定的角色，幫助目標的制定和完成，同時也能夠得到團隊的認可。團隊合作意識體現在各行各業中。是我們各個專業畢業生都必須具備的一項工作能力。團隊的每一次行動，公司的每一個目標，或者是業務戰略都是至關重要的，團隊的成功與每一位成員能否完成自己的角色任務和責任，能否與團隊領導的思路保持一致是分不開的。在實際工作中，并不意味著不能有自己的主見或者必須與其他成員保持一致，不要害怕表達自己的新觀點，不要擔心被拒絕。設計師應該即能夠提出個人風格化的設計方案，又能在工作中迅速轉換角色，配合其他設計師完成最終方案項目，具有這樣的合作精神，是一名設計師的職業素養。在教學中，結合上述觀點，我們要有計劃有目的的進行團隊協作訓練。例如分組完成課題項目，其中即有分工協作訓練，又有帶領團隊分配任務訓練。
第四，實習實訓。在人才培養過程中，我們要本著工學結合，突出實踐能力培養的原則。近年來，我國高等職業教育的發展一直在遵循工學結合的原則。例如“工學交替”“頂崗實習”“訂單式培養等”具體到實習實訓課程中分為校內模擬項目訓練和校外實習實訓。目前大部分高校是把這項訓練放在了畢業班課程上。但是我認為此項訓練應該貫穿整個高職三年的課程里。既要根據課程的內容來模擬實習實訓場景進行訓練，又要適時的走出去到實際崗位中去實訓。在校內學習階段的課程設置中，應該盡早的加入實習實訓課程，逐漸由簡及難。為學生多創造實習實訓機會，從團隊的不同角色進行訓練。了解一個完整項目從無到有，從簡單到復雜，逐漸完善的過程。除此之外，我們更應該鼓勵學生走出去，進行實踐甚至創業等。我相信，學生們的每一次探索都會有所收獲。總之，我們要培養優秀的需求型高職人才就要做到專業規劃合理，培養目標明確，學生課程訓練針對性強，人才培養個性突出，專業技術特點鮮明。這些都會成為我們的畢業生立足于行業的關鍵，也是我們高職辦學成功的基礎。
作者：高潔
1．室內設計專業大學生專業學習不感興趣的原因
1．1對學習的專業不喜歡
高考后，學生開始填報志愿，此時，他們根據自己的學習興趣選擇自己喜歡的專業，但是可能因為分數原因，他們不能被錄取，服從調劑，導致被調劑到了做自己不喜歡的專業。還有部分家長決定孩子選擇的專業，不考慮孩子是否喜歡，這種強硬的方式也導致室內設計專業大學生入學之后專業的學習興趣不高。還有的同學，在填報志愿之前，沒有對專業進行詳細的了解，從而導致他們最終填報了自己不喜歡的專業，專業學習興趣低。
1．2學生的學習方法不當，態度也不端正
很多學生進入大學之后，由于沒有教師的管控，再加上他們自控能力不高，容易被網絡、游戲或者是社團活動等影響，從而造成他們的學習時間較少，學習態度不端正，造成學生的學習成績下降。此外，大學的授課方式和初中高中不同，教師不會像初中和高中那樣，安排他們的學習計劃，布置課后作業等，學生一時不習慣這樣的教學方式，他們的學習方法不當，自主學習性不高，從而降低專業課程的學習興趣。
1．3對自己的人生沒有明確規劃
部分室內設計專業大學生對自己的人生沒有明確規劃，沒有危機意識，十分迷茫，導致他們的學習動力不足，每天只知道盲目的上課。還有的學生上大學只是為了得到一張文憑，將來的工作什么的根本不用自己發愁，這也導致他們的專業學習興趣不高。
1．4學校的專業課程設置陳舊、不合理
隨著現代科學技術的發展，知識更新十分迅速，對人才也提出了新的要求。但是部分高校的專業課程改革不及時，導致課程設置不合理，教材的知識內容相對落后，學生的學習興趣不高。還有的學生認為現在所學的專業知識的應用性不高，在未來的工作中用處不大，直接忽略部分課程的學習。
1．5教師教學方式有待提高
大學教師除了對一些課程進行講授之外，還要承擔一部分的科研工作，導致教師對教學工作的重視程度有所降低。還有，部分教師由于自己的講課水平和專業水平較低，在講課的過程中缺乏激情，并且所講的內容相對淺顯，和學生交流較少，導致學生對所講的內容興趣不高。
1．6理論與實踐教學不緊密
由于受到傳統教學方式的影響，我國的高等教育比較重視理論教學，對實踐教學缺乏足夠的認識。在實際教學過程中，大家更加重視任務結果而不是探索的過程。另外，部分學校由于受到經費的限制，缺乏相應的器材，學生的實踐課較少，這也在一定程度上降低了學生的專業學習興趣。
2．激發室內設計專業大學生專業學習興趣的策略
2．1對室內設計專業大學生進行思想教育，使他們樹立正確的學習目標
為了讓學生意識到自己承擔的社會責任和將來就業的壓力，學生可以舉辦專題講座，讓他們認清我國的發展形勢和與發達國家之間的差距，意識到人才的激烈競爭程度，從而激發他們的責任感和緊迫感，將更多的精力放到專業課程的學習中，激發學習興趣。
2．2激發室內設計專業大學生專業學習的需要
有需求才會有動力，為了提高室內設計專業大學生專業課的學習興趣，我們要讓他們意識到專業知識的重要性，讓他們產生需求感。教師在講課之前先向學生介紹該專業的發展方向，及所學知識在專業課程中的重要性，從而激發他們的學習興趣。
2．3進行課程設置改革，更新教學內容
由于室內設計專業大學生已經成年，經過多年的學習也具備了一定的認知能力，所以，為了提高室內設計專業大學生的學習興趣，一定要更新教材內容，講解該專業領域最新的知識內容，滿足他們的認知需求。此外，學校還要注重該專業的人才需求，及時改變課程結構，全面培養室內設計專業大學生各方面的素質，提高他們的職業能力和就業競爭力。
2．4提高教師的專業知識水平和教學技能
教師的講課水平直接影響著學生的學習效果。如果教師的專業知識扎實，講課風趣幽默，學生容易被課堂知識所吸引，從而激發他們的專業學習興趣。所以，教師要不斷充電，采用新的教學模式，創造融洽的、平等的教學氛圍，寓教于情，進一步積極投入到專業課程的學習中。此外，學生也要學會自主學習，安排學習計劃，根據教師課上所講的內容，在圖書館或者是網絡中收集相關的資料，探究相關問題，進一步激發學習興趣。
2．5引導學生制定人生職業規劃由于大學的管理比較松懈，所以室內設計專業大學生一定要擺正自己的心態，對未來有足夠的認識，做好職業規劃。學習更多的知識和技能是規劃實現的第一步，所以，學生有了職業發展方向，意識到自己的不足和知識的欠缺就會主動學習，會更加認真的對待自己的專業課程，專業學習興趣就會逐步培養，并逐步和將來的發展相聯系，努力向上，為自己的職業發展道路打好堅實的基礎。
2．6加強實踐教學
在課堂教學中，除了理論基礎知識的講授，應該更多的和實踐相聯系，列舉學生生活中的一些事例，加強和實際的聯系，從而讓學生感覺到知識的用處，提高專業課程的學習興趣。學校還可以增加資金投入，購買更多的實驗設備，加大實踐教學比例，讓他們進行積極探索，提高學習興趣。此外，教師還可以組織學生參加一些競賽，如“挑戰杯”賽，開拓學生的眼界，讓他們意識到知識的重要性，從而提高學習興趣。
3．分析培養大學生創業能力的重要意義
3．1中國特色社會主義市場經濟的發展需求
隨著社會經濟的發展，我國產業結構也在不斷調整完善當中，許多以前無人注意或未經開發的職業正在興起，在這一轉變中很多工作者都在嘗試從事新的職業，并在新的職業領域進行了創新改革。面對企業的變革創新、激烈的市場競爭、個人工作環境的不斷變換，要求大學生必須具備良好的開創精神和創業能力，才能更好的適應社會競爭。而且社會的進步和現代經濟的發展，使大學生的創業成為可能。
3．2大學生自主創業是緩解就業難問題的有效途徑
近年來，各大高校都在擴大自身的招生力度，大學生的畢業人數正在逐年增多，大學生的就業形勢不容樂觀。此外，很多大學生存在就業期望值過高、攀比、盲目跟風等不良就業心態，還有部分大學生具有過強的依賴心理，想要通過家長、教師、同學的推薦就業上崗，坐等就業機會送到眼前，面對激烈的市場競爭，很多大學生為了逃避激烈的就業競爭選擇了考研、報考公務員，延緩自身的就業時間，他們想要通過這種方式逃避或放棄就業，導致很多大學生在畢業后處于失業狀態或是沒有找到理想的工作單位。當前大學生的創業意識非常淡薄，缺乏較強的創業能力，畢業后進行自主創業的學生人數非常少。自主創業是緩解大學生就業難問題的有效途徑之一，通過加強對學生的創業教育來培養學生的創業意識和創業能力，大力支持學生的創業事業，可以有效改善當前的就業現象。加強大學生創業能力的培養對社會經濟的發展起到很好地促進作用，而大學生創新能力的培養則需要社會、企業、政府、學校等多方面的支持，高校作為人才培養的重要基地，應該整合多方資源，與企業、政府緊密結合，做好學生創業能力的培養工作。
高校一定要對室內設計專業大學生進行思想教育，并采取各種措施激發他們的專業學習興趣，為我國的建設培養更多的優秀專業人才。所以我們就必須培養學生的創業興趣和創業能力，只有學生有了創業的激情，學生的學習興趣才會激發起來，反過來，學生只有有了學習的興趣，才能在自己感興趣的領域發揮自己的積極作用，也才能對創業充滿熱情，二者是相輔相成的。
作者：甘金紅 單位：九江學院土木與城建學院
1畢業設計改革創新的工作開展情況
(1)加強專業現狀發展和前沿動態的相關知識的更新與收集，補充專業案例常用材料與施工工藝流程等方面知識的介紹，必要時，改革相關課程的設置。在教學中，要有意識地貼近社會和市場發展的動態，盡量創造條件帶領學生多走出校園，走進企業，走進施工場地，從最基層學習與提升。(2)熟練掌握專業表現技術，例如與專業相關的CAD、PS、Sketchup、3DSmax等電腦制圖軟件，還有速寫線稿、彩鉛、馬克筆等手繪技能，畢業設計當中需要應用到之前所學的所有理論、軟件、實踐等綜合知識。分為學期中、學期末、最終成績三個階段提交階段性作業及評分，考核更加細致化，有效地杜絕了應付作業的情況出現。(3)培養規范的設計習慣，引入本專業的相關行業法規、設計規范以及制圖標準等，嚴格學生的作業考核，畢業考核以及平時考核，即使強調藝術專業的創新性和自由開放性，但也要“有規矩”才能成“方圓”。(4)作品考評標準化、體系化。給學生布置的作業不要過于零散，盡量能相互關聯、層層遞進，考慮多次作業內容相關聯、平時與期末作業相關聯、課程與課程之間相關聯等方式。另外，成套的作業成果也利于期末總結和日后的工作面試。評分考核采取自評、互評和他評(教師)三種方式結合，用以提高學生學習的競爭性、積極性和思辨性。(5)注重學生的道德素質和自身修養的培養。不僅要培養知識、技能、態度、閱歷等全面的素質修養，還要完善自身不斷學習的積極性和對社會的良好適應性，包括協作、溝通、管理、創新及挫折承受能力等。
2畢業設計改革創新的特色與創新之處
本項目是在延續本校1321學期模式和注重實踐教學的大前提下，結合環境藝術專業自有的原則和特點，進一步詳細深化并系統總結出一套人才培養標準，其創新之處主要表現在:(1)對學生培養思路明確，按社會的高標準對學生培養與考核;(2)制定畢業標準相關的規章制度。為11級10個班級的管理提供優秀的帶頭示范作用;(3)力求實現本專業學生學習和工作資源需求的一條龍儲備路線，包括基礎理論、軟件技術、綜合方案、市場調研、施工現場觀摩、課后實習、實訓鍛煉以及企業實習等多方面的培訓;(4)一對三教學模式，真正實現“學以致用、用而熟巧”;(5)針對性和綜合性教學的強化，也是對師資更高水平的挑戰，所謂教學相長，師生互進。
3畢業設計改革創新的成果及總結
在實行畢業設計近一年的時間里面，學生的態度比往屆積極很多，畢業設計和論文不管從制作時間、質量和數量都有明顯的提升。到截稿時止，共收齊的完整的畢業設計圖紙達到86%，模型制作完成83%，畢業論文98%，全部符合本專業知識內容，而且其中高質量的作品近40%。正在籌劃4月上旬的環境藝術畢業設計作品展覽，要求全部的學生都要參加。在2013屆畢業生畢業作品展覽完之后，全體教師會根據所有數據再次匯總分析，討論有關畢業設計的修改意見，希望能給下一屆的畢業生提供更加規范的畢業標準制度。
作者：龍沛潔 雷雅琴 袁艷青 單位：南海東軟信息技術職業學院
室內設計專業從上世紀70年代末設立以來，走過了20多年的歷程。這期間因為學科設置概念的超前性，室內設計專業經歷了低沉的初始發展期，與市場認知度之間形成了巨大的反差。90年代，市場經濟地位的提升快速推動了室內設計的專業發展。幾十年來，室內設計專業無時無刻不在改革與探索中進行。高校中的設計教學模式和課程設置也在亦步亦趨地轉變與探求。技術與藝術的比重、表現和創意如何平衡、手繪與計算機輔助設計是否矛盾，這些不斷在教學中產生的疑問困擾著學生的同時，也對教師提出了新的要求。如探究問題的起源，多是與設計的課程設置息息相關。現今，各校之間的課程設置不盡相同，教育目的性與培養目標的不同決定了課程設置的差異。以中央美術學院為例，因其傳統美術專業的主導和師資基礎，必然在課程設置中將繪畫技法與基礎造型教學置于相對重要的位置，如四年的本科教學，其中約一年半到兩年的時間是以美術基礎與造型訓練為主，這意味著學生將要在大學三年級才開始接觸專業課。而在一些新興的設計學院內，因其專業的單一和新的教學理念，將室內設計的造型基礎訓練課程部分壓縮到半年以內，雖然這種課程設置保證了專業課程的時間，但基礎的缺失是無法彌補的，并且在后續的專業課程中凸顯出了比較嚴重的矛盾。如何合理地設置課程的比重，讓教學中的知識結構合理地為學生和教師服務，是我們需要探討的問題。從理解學科本身出發，室內設計專業是一個需要多交叉學科的綜合專業，從繪畫到史論、從手繪到計算機輔助設計等，其整合了大部分設計相關內容和部分美術訓練內容。通過對教學實踐過程的總結，筆者將這些內容劃分為以下三個基本板塊：設計基礎課程、設計輔助課程、設計專業課程。
一、設計基礎課程
基礎課程包含了能夠為專業提供支持的造型和理論基礎，主要為基礎素描、設計素描、色彩寫生、構成訓練、美術史論與設計史論、基礎制圖等課程。這類課程在教學過程中不僅是基礎的強化規范，還擔負著如何將學生的思維模式從固定的還原式表達向創造性發散思維進行轉換，這種目的性給傳統課程賦予了新的任務和意義。比如設計素描課程，通過和教師交流后發現，大家都在嘗試著以更接近于設計命題或自由組合的形式去和學生交流，共同探討傳統造型的技法內容如何在以創意為主的作品中發揮。又如色彩寫生課程不僅是針對色彩認識，更強調色彩本身的語言性和影響力，強化對情緒、環境、周圍的侵略性等色彩在設計中的特點。在基礎訓練過程中的技法練習貫穿在了意識訓練中。對于空間意識的培養也是在這部分課程中完成的，特別是空間的概念，從學生入學的第一堂課開始，就應該建立空間的概念，這是室內設計專業特點決定的。美術史論與設計史論課程，是基礎部分與設計結合最為緊密的課程部分，在教學中突出的矛盾是其不可避免的枯燥性使學生對這部分內容失去耐心，而史論對實踐設計的指導意義是不容置疑的。現實教學中我們嘗試著將史論課程的時間段分隔開，穿插到設計優秀課程時段中，讓學生自己通過專業課程的反饋感受到史論的重要，自發地去學習。并且在專業課程中的資料收集、分析等階段有意識地去和設計史論結合，這種互相支持的課程設計對教學結果有很好的影響。
二、設計輔助課程
這部分課程在教學過程中起到了承上啟下的作用，并且屬于設計的范疇，我們可以理解為與專業密不可分的設計相關課程。主要包含人體工程學、照明設計、家具設計、相關設計軟件技法、材料學、表現技法、攝影、設計原理等課程。這部分內容在學習時間上是與專業課程、基礎課程相滲透的，期望能夠達到平穩過渡的效果。學生能夠通過這部分內容的學習達到對設計有自己原創的理解深度，能養成自我學習能力和良好的設計習慣，為優秀的專業設計內容夯實基礎。設計習慣并不能夠在教學中以理論的形式去灌輸，是依靠連貫的設計課程和引導，讓學生自己意識到設計習慣的重要性而自覺地去實現。這部分中的設計軟件技法課程是爭議較大的內容，如何去界定軟件表現課程的歸類，各個院校的側重點不同。比如職業教育類的高校，其培養目的是為了培養具有熟練的技術能力的工作人員，能夠快速地進入工作角色，因此在課程教學中將軟件課程提高到優秀主干課程的層面，增加了其學習教學時間，系統地提出了一系列圍繞技術表現技法的課程設置。這種方式在實踐中也有自己的優勢，如果能探索盡可能地結合項目教學來指導課程的方向，并加強差異化的教育目的，會更完善和為市場服務。但是如果整體課程結構是從培養具有獨立性的設計人才的角度去理解，軟件課程部分不應突破自己輔助課程的地位，僅僅是表現課程的一部分。
三、設計專業課程
作為室內設計專業優秀課程，專業課程無疑是最為重要的部分，也是對前兩部分課程的運用和整合。課程設置中以室內空間的類型為劃分依據，包含了居室與別墅、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、辦公空間、酒店設計、觀演空間、展示設計等課程。這部分課程的優秀教學目的是讓學生掌握合理的設計方法與設計觀念，同時有針對性地強調設計表達的方式方法。對整體設計過程的把握與創造性的思維是課程的中心，所有的教學方法和課題內容都圍繞著這兩點去進行。設計專業課程的矛盾在于結果與過程的平衡點很不容易把握，對于教育者來講過程是重要的和決定性的，在設計過程中要根據學生的特點去一對一地引導與制定培養計劃，才能實現關于創造性的教育目的。在教學過程中，規范引導過程設計是行之有效的方法，具體做法是將一個完整的設計過程分解為有承啟關系的若干個部分，一步步引導學生深入到設計中去。
比如，一個項目首先是關于項目原始資料的收集和資料整合，這個過程的重點是將橫向思維與縱向思維的觀念應用到分析過程中。橫向是盡可能地讓相關資料豐富完整，而縱向則是發展深入的階段，是讓學生找到自我擅長的興趣點與個性，并初步提出自己對課題項目的理解和創意原點。然后進入到設計的進展階段中，我們在教學中注重關于功能的合理與恰當，良好的設計并不是設計出的圖紙漂亮與否，而是是否能夠在具體的限制條件下提出恰當的解決方案，應該在設計過程中逐步地讓學生意識到條件的重要和限制的不可突破性，只有在符合限制條件下實現的設計才是完整的、有意義的。這部分包含了關于設計方案的功能設計、界面設計、表現設計等內容。如何去選擇表現方式，一是根據設計需要確定，二是參考學生擅長的內容。這是從教學的激發和自發原則角度出發，讓學生盡可能地發揮自己的優勢，盡可能地與市場相結合，通過這種教學方法讓學生意識到解決之道即是設計之道。
對于設計的評判，是教育教學區別于市場的一個特殊內容。如何評判？各個學院和教師都有著自己不同的理解，而將設計過程量化和完善的講評制度，是能夠激勵學生的一種教學方式。設計進展冊的推行是將設計過程量化的非常完善的教學模式，嘗試推行這種模式的高校是內蒙古師范大學國際現代設計藝術學院，并在社會實踐中得到了良好的反饋。講評制度是和項目現實接軌的一種教學方法，對設計作品的表述與恰如其分地表達自己對設計的理解和針對項目的設計理念講解，是在項目投標中很重要的一環，而將“講標”的模式推行到設計過程中并參與評判，學生與教師進行互動點評，能夠讓設計的教學結果不僅僅針對了個體，而且讓整個團體都分享到了設計的收獲和快樂。在講評的推行制度下，學生可以一步一步地提高自己對設計的理解，鍛煉良好的設計講解能力。
在專業設計課程中，根據具體課程融入設計輔助課程能夠起到事半功倍的作用。比如在居室設計專業課程中，對于設計風格與流派的把握一直是教學的弱點，學生對這部分內容不甚明了。針對這種情況可以在前期的資料收集階段，將學生以分組的形式對設計流派進行整理分析，促使學生自主地去消化設計史課程，最終以圖文匯報為教學手段進行評定，讓各組的分析整理結果全班共享，既能夠在專業課程中讓學生理解史論內容，又能對專業設計課程有促進作用，從而打破了各門課程的獨立性。
綜合來看，這三個板塊有主次之分，優秀課程為設計專業課程，設計基礎課程和設計輔助課程為主干課提供有效支撐。將課程板塊化有利于資源的利用，并且板塊之間并不是獨立存在的，而是在學期設置和課程先后順序上有序地交叉，達到各個課程連貫進行，其專業性和結構設置也趨向合理與成熟，能夠更有效地為學生、為教學服務。
室內設計類課程是環境藝術設計專業的主干類課程。近年來，筆者在室內設計類課程教學中，利用現有的條件進行了一些改革，并對如何進一步實現理論教學與實踐教學的互相融合滲透進行了思考和探索。
一、室內設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養
室內設計行業從建筑設計領域的裝飾行業中演變出來，研究的內容集建筑風格、結構形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體，是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業。近幾年，房地產業的迅猛發展，給室內設計行業帶來了很大的機遇，社會對室內設計人才需求量很大，學生畢業后可從事室內設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監理、材料經商等諸多工作。隨著社會的發展，室內設計行業內的分工也日益明確，也進一步對室內設計從業人員必須掌握的優秀技能提出了不同層次的要求。鑒于此，不同層次的院校應根據社會不同層次的需求，對室內設計類課程認真進行不同的設計定位，尤其是對培養目標必須掌握的優秀技能進行準確定位，以更好地滿足行業的不同需求。本科院校由于生源質量相對較好，學生的基本功比較扎實，學習自覺性較強，對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此，在教學指導思想和目的要求上，多是注重專業理論教學，注重培養學生的設計表現和創新能力；在授課方式上，主要是老師講，學生練，通過大量練習，培養鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養為優秀，培養面向建設、管理、服務第一線的，有較強實踐能力的，具有良好職業道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定，把高等職業教育辦成本科教育的翻版和補充，不但失去了高職教育的意義，更談不到培養社會急需的實用人才。“以就業為導向，以服務為宗旨”，是高職教育首先要考慮的問題。專科層次畢業生要想成為優秀的室內設計師，必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現場配合及指導施工的能力。根據就業導向原則，高職院校室內設計類課程教學應更加重視職業優秀技能的培養。高職院校教學還必須著眼于學生的實際，研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱，雖然老師在課堂上精心準備了教案，過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣，更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍，比較喜歡實際操作課程。因此，高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式，必須針對他們的特點設計授課方式，采用項目教學，以激勵學生學習興趣。
二、室內設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題
1．室內設計類課程的特點
高職院校的室內設計類課程如果繼續細分，一般可以分為繪圖基礎類、室內方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現不同特點：繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現、計算機效果圖軟件等課程，培養學生的室內設計表現技能，知識和技能要求對應室內設計效果圖繪圖職業崗位。該類課程具有相對的獨立性，對室內設計知識的基礎要求不高，但對繪畫基礎有一定的要求。大多數高職院校將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設。室內方案設計類課程是室內設計理論與實踐結合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內設計師除了要知道室內設計的基本程序和步驟外，還要掌握人體工學、室內設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計，以及與客戶溝通交流的技巧等等，知識和技能要求對應室內設計師職業崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高，但要求學生能通過課堂學習、實地調研、動手操作等途徑，掌握材料、構造和施工工藝，能夠根據不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖，并在設計過程中很好地運用材料構造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述，把理論與實踐緊密結合，對應不同職業崗位，加強職業技能培養的針對性，是室內設計類課程教學共同的要求。
2．傳統教學中存在的主要問題
第一，教材以及課程教學過于理論化、系統化。傳統室內設計課程，體系結構大致包括室內設計概述、室內設計風格與流派、室內空間與界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計、室內陳設與綠化設計等幾方面，體系龐雜，理論偏多，容量偏大。教師按部就班、照本宣科，看似在認真完成“教”的任務，其實往往忽略了對學生藝術思維和感受力、表現能力的培養，忽略了學生“學”的感受。加之課時有限、教學容量過大，“滿堂灌”在所難免。結果是造成學生對理論學習由畏懼到厭惡，甚至產生抵制心理和情緒。此外，室內設計類的課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了和其他課程的關聯性，在室內設計類課程整個教學過程中，反而出現了體系不應有的斷裂。
第二，學生缺乏實踐性訓練。讓學生實際動手設計制作一件作品，既是手的訓練，也是腦的訓練；既是組織能力的訓練，也是完整的邏輯思維方法的訓練。這些都是室內設計類課程教學中必不可少的。腦的訓練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯訓練，包括對自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變為現實的設計能力的訓練，等等。但是，現在大部分學校不太重視這種實踐性訓練，即使安排訓練，往往也是紙上談兵、閉門造車。所以有些學生在課堂上雖然能夠出色完成老師布置的作業，但是到了實際工作時卻無從下手。企業反映學生不能勝任崗位工作，學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西。一些畢業生在實際工作中設計能力不足，與缺乏實踐性訓練有很大關系。
三、室內設計類課程改革思路論證
近幾年，我院的室內設計類課程進行了一系列的改革，把項目教學引入課堂，組織學生參加設計競賽和考證等，取得可喜成績。比如，學生參加2009、2010年江蘇省青年室內設計大賽并獲多項獎項；參加全國ITAT設計大賽（CAD圖）獲一等獎；參加了2010年江蘇省小型項目管理師、施工員、材料員、質檢員等多證考試。筆者認為，上述改革盡管必須，但還不是根本性的改革。室內設計類課程的深層改革，要從觀念改革入手，進而擴展到課程體系重構、教學內容重組、教學方法手段革新等多個方面。
1．告別“基礎先行”舊思維
本科教育往往強調低年級打好基礎，高年級鍛煉能力。教學計劃、課程安排按部就班，遵循先基礎后專業、先理論后實踐、先知識后能力的傳統套路，無形中割裂了知識傳導與能力培養的關系。高職院校以培養應用型人才為己任，無論什么專業都不能仿效本科教育模式。室內設計類課程教學必須告別“基礎先行”的舊思維，采用“破”與“融”的方法，打破專業基礎課與專業技能課程的界限，構建具有高職特色的課程教學體系。“破”，就是打破原來基礎課程的“完整性”，課程教學以服務于應用型人才培養為唯一標準；“融”，就是稀釋基礎，模糊基礎課與專業課的界線，把處理過的基礎課程中優秀的內容提前融合到職業能力培養體系中去，使基礎具有服務能力培養的真正意義，并把“基礎”和“專業”真正地融合在一起。
2．工場化教學環境與理實一體化課程的設計
實訓工場建設是營造良好實踐環境的首要條件，同時也是培養學生實踐技能的重要保證。室內設計屬于交叉學科，既有藝術層面、又有技術層面。在課程設計上重藝術、輕技術的思想是不可取的。一個好的創意、好的設計思路，必須通過繪制施工圖去體現它的具體細節；掌握不了材料的質感和紋理，或者施工工藝知識缺乏，都會影響創意和設計思路的的整體效果；必須考慮要讓學生懂材料、懂構造。所有上述要求，都可以通過實訓工場解決：可以把市面上最新的材料展示給學生，可以把地面、墻面、頂面的常用工藝用半剖的形式做出來讓學生觀看，以增強感性認識；選擇工藝簡單但又具代表性的實物讓學生進行裝飾工藝操作實踐，熟悉裝飾設計、施工繪圖、測量預算、材料選擇、工具準備、流程計劃、施工管理、驗收標準等工藝流程；學生可分為小組，模擬分組承包方式，遇到問題共同協商，鍛煉團隊精神和協作能力。學生對實訓環節躍躍欲試，興趣濃厚。特別是當裝飾工藝操作實踐最后完工時，凡參與其中的學生無不充滿成就感，紛紛在自己的“作業”上簽名。僅此足以說明工場化教學環境對于培養技能型、應用型人才的不可或缺性。工場化教學環境未必僅僅局限于實訓工場。校內條件有限，實訓工場無論怎么“仿真”，畢竟受到種種局限，無法完全復制真實生產環境。因此，工場化教學環境的設計應設法將實訓工場、校外實訓基地、設計展廳和工作室整合為統一的實訓平臺。其中，專業教室（項目工作室）的建設可以作為院內工場化教學環境的重要組成部分。專業教室可仿照公司模式，也可按教學模式采用多種不同的形式建設，要配備網絡和多媒體教學設備，讓學生自帶電腦上課，自主查閱資料，完成設計項目或進行實際操練，以培養和提高學生興趣，讓學生從被動學變成主動學。
工場化教學環境的設計，有利于解決實踐、實訓問題，并為理實一體化教學改革搭建了物質的、技術的平臺。但是，工場化教學環境的實現，并不能替實一體化課程體系的設計。理實一體化課程體系的設計，是為了更好實現理論教學與實踐教學的相互融合滲透。理實一體化課程體系設計的精髓是“工學結合、學做合一”。教學內容改革應著重于校企深度合作開發課程內容，將“項目”、“任務”和“工作過程”貫穿于專業課教學的始終，通過實踐項目、完成任務的整個工作過程進行新知識的引入，激發學生學習興趣。在課程的實施上，應打破先理論后實踐的課程模式，把室內專項主題設計納入課程體系，由教師深入行業，尋找優秀典型項目案例，并把它們編制成教材，進行項目的模擬操作；也可以與企業合作，引進真實項目，讓學生在老師和企業專家的帶領下進行實戰演練，在實踐第一線了解項目運作的實際過程和設計步驟，鍛煉解決問題的能力。
3．帶領學生走向社會實踐
考察博物館、各類美術文化遺跡，觀摩美術展覽和美術創作活動，體驗藝術設計生活、展開藝術設計創作等等，使專業必修課在社會實踐中完成，這不僅是加強課程教學的重要舉措，也是教學從課堂向社會的拓展和延伸。在考察中，讓學生開拓眼界，體會各種設計風格，嘗試不同的設計實踐。每個學生都必須遞交實踐報告或設計作品，作為考察后的思考與升華。學生走向社會，教師延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進理論與實踐的進一步結合。
4．開辟校企合作新途徑
藝術設計專業教學應當與企業密切聯系，進一步深化校企合作，積極拓展校外實訓基地，爭取企業對教育的支持。但是，裝飾施工企業行業與制造業不同，規模普遍較小，一次接納的實習學生數量極其有限，單純依靠企業進行實訓幾乎不太可能。因此，要采取多樣化的合作教育形式共建基地，實現互惠互利、共同發展。其中可取的校企合作模式可以考慮建立項目工作室，形成以項目工作室為主要平臺的“專業+項目工作室+企業專家+師生”的校企合作模式，將企業真實項目引進工作室，由企業技術人員、教師和學生共同完成項目，集教學、生產、技術開發多種功能于同一平臺，實現“課堂與實訓場地合一、實訓與生產合一、教學與技術開發服務合一”，達到企業、學校、學生“三贏”。同時，還可以依托項目工作室，鼓勵師生創辦公司，開展“創業型”人才培養。
一、行業現狀
在我國的大中型城市，隨著人們生活質量的提高，對房子的居住要求提升到了前所未有的高度。這就為房地產的銷售、廣告文案策劃、建筑材料的推陳出新、室內裝飾美化提供了廣闊的天空、活躍的市場；另外，市場經濟的繁榮，各式商品的包裝宣傳與制作在各大商場展示并銷售著，這對于從事藝術設計專業的人而言，無疑是一件好事情。現在，相當多的室內裝潢設計人員，也是“SOHO”一族，在家辦公，不論上班時間，只要把作品按時交給客戶即可。室內裝潢設計人員的工資水平一般有兩種：一種只有固定工資，資深人員月工資一般在5000~7000元，年新一般在8~12萬之間。有一定工作經驗的一般人員月工資在2500~3500元之間；另一種是固定工資+提成，總體工資水平與前一種相差不大。室內裝潢人員對于學歷的要求并不十分高，專科生可以做，本科生也可以做。而對于室內裝潢設計人員而言，創意是最關鍵的，現代人都講究個性，同樣的空間，不同的設計創意，裝潢出來的房子感覺卻大相徑庭。對于剛從學校畢業的大學生來說，先找一家比較有名氣的室內裝潢設計公司，做一名普通的小職員，哪怕是實習也行。先感受一下氛圍，特別要注意別人的創意。其次，經驗是最寶貴的，但對剛出校門不久的大學生來說，經驗幾乎為零，所以在實習或正式參加工作的時候要注意積累經驗，各方面你都要參與一些。再次，你應該學會當今最常用的設計軟件，比如：PO-HTOSHOP、CORELDRAW、AUTOCAD、3DMAX等，當然，如果你能再考幾個證書就會更好。比如室內設計師資格證、裝飾美工證書等。因為裝飾行業都是一單業務，而一個公司幾乎在同一時間開展多個項目，每一個項目都必須有專人——項目經理來負責，因此，在校期間如果能取得建筑項目經理資質和熟悉一些質量控制的流程、知識就會為你的求職錦上添花。總之，隨著我國經濟的不斷壯大，中部崛起、西部大開發步伐的加快，東中西部經濟差距日愈縮小，室內設計行業的前景是光明的，市場空間是空前絕后的。對室內設計人才的吸納也是空間很大的。
二、行業門檻
即室內設計就業崗位對專業知識的要求。目前各院校藝術專業設置情況和藝術專業就業方向大致分為三大類。第一，平面設計方向，具體工作方向包括廣告策劃、圖形制作、包裝設計與制作、網葉設計與制作、商場展示與布置等；第二，環境藝術設計方向，具體工作方向包括室內裝飾設計與施工、戶外設計與制作、展示空間設計與制作、裝飾材料設計與銷售；第三，多媒體設計與制作、動畫設計與制作，具體工作方向包括多媒體廣告設計與制作，二維、三維動畫設計與制作，不同的專業方向應該掌握不同的專業知識，應該具備以下幾個方面的技能。
（一）平面設計方向
1、較強的創意設計能力；2、較強的手繪表現能力；3、熟練掌握PHOTOSHOP、COREDRAW；4、熟悉了解PAGEMAKE；5、基本掌握網葉設計與制；6、較強的文字組織能力。
（二）室內設計方向
1、較強的裝飾施工圖表現能力；2、較強的手繪效果表現能力；3、熟練掌握3DMAX、AUTOCAD；4、熟悉了解裝飾材料、市場需求；5、較強的語言溝通能力和談單能力。
（三）多媒體廣告設計、動漫設計方向
1、較強的創意設計能力、手繪造型表現能力；2、熟練掌握PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMAX（MAYA）、非線編輯；3、熟悉了解PAGEMAKE；4、較強的劇情構想表現能力；5、熟悉了解市場動態和較強的語言溝通能力。
三、課程設置的改革與創新
主要是從室內設計行業門檻出發，重就業方向對崗位專業知識的要求。從課程設置上給予傾斜：多開與就業緊密相關的課程，比如：美術基礎、設計基礎、手繪效果圖、裝飾材料與市場、工程制圖、3DMAX、AUTOCAD。突出專業特色：從課程的安排上給予傾斜：凡是專業的就四節連上，不在安排實習周。只有這樣才是名副其實的職業學院，技術學院，工程學院。
四、輔導員的創新
主要是從學生的就業實際出發，在輔導員的安排上逐步實行專業老師來擔任：以利于從生活到學習都帶有行業素質，學校課外活動的開展上注意時機的把握，內容的把握，多從培養學生的語言溝通能力和交際能力以及醞釀學風上下工夫。
五、老師的教學要盡可能的情景化
比如：把學生看成求職者，教他們如何從所教授的課程上準備求職材料；以及告訴他們所教課程與他們專業的基礎聯系；把他們看成公司職員應用學科知識。直觀一點，現實一點都能吸引學生。流程性輔導學生實習實踐。
六、學生自身學習要求
對要畢業的學生來說，要認真學習，保質保量地完成任務，臨摹、設計相結合，多作市場調查，具體要求如下：1、手繪效果圖作品要有100張以上的高質量的數量要求；2、基礎作品（素描、速寫、色彩、構成、攝影）要有100張以上高質量的數量要求；3、設計作品按類別制作成圖片（各類別作品不少于10幅，A4紙打印）；4、制作精細的包裝作品不少于三套（系列包裝形式）；5、制作精細的展示設計作品不少于三套；6、市場調查材料不少于5000字；7、精心制作的個人作品集（分基礎、設計、制作）作品要有代表性，做成圖片，分類清楚；8、制作好個人簡歷。只有做好充分的準備，認真制作好各個環節的課程，設計好個人簡歷，利用寒暑假參與社會實踐，提高實踐知識，就業也就輕而易舉了。
簡歷是準備求職的重要方面，但什么地方該簡，什么地方該繁卻是有學問的。基本情況該簡，實習情況要詳細。要將事實寫清楚、明確——因為事實勝于雄辯！這可以幫助人事經理通過你的經歷判斷你的能力，安排你到合適的位置上。從實戰的角度說，還要關注更為關鍵的方面，即企業信息。了解企業的基本情況，就是要弄清“把簡歷投給誰”的問題。這要靠平常多留心各個方面的信息。比如，關注你的專業所在的行業，對行業里的大企業、主管單位、行業協會、有影響的人物等應該十分了解。
室內藝術設計是一門實用性很強的專業，學生只要掌握較扎實的藝術基本功和相關的計算機設計軟件，具備較強的創意能力和市場意識，精心準備個人簡歷和個人有代表性的作品，善于包裝自己、推銷自己，才能立于不敗之地。早有人說，職場如戰場，要想勝利就要在學院這個軍營里磨練自己，苦練基本功，掌握制勝的技能和本領；要想勝利就要“知己知彼”，要想脫穎而出，就必須從實用的角度出發，從實用的角度準備。
室內設計類課程是環境藝術設計專業的主干類課程。近年來，筆者在室內設計類課程教學中，利用現有的條件進行了一些改革，并對如何進一步實現理論教學與實踐教學的互相融合滲透進行了思考和探索。
一、室內設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養
室內設計行業從建筑設計領域的裝飾行業中演變出來，研究的內容集建筑風格、結構形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體，是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業。近幾年，房地產業的迅猛發展，給室內設計行業帶來了很大的機遇，社會對室內設計人才需求量很大，學生畢業后可從事室內設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監理、材料經商等諸多工作。隨著社會的發展，室內設計行業內的分工也日益明確，也進一步對室內設計從業人員必須掌握的優秀技能提出了不同層次的要求。鑒于此，不同層次的院校應根據社會不同層次的需求，對室內設計類課程認真進行不同的設計定位，尤其是對培養目標必須掌握的優秀技能進行準確定位，以更好地滿足行業的不同需求。本科院校由于生源質量相對較好，學生的基本功比較扎實，學習自覺性較強，對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此，在教學指導思想和目的要求上，多是注重專業理論教學，注重培養學生的設計表現和創新能力；在授課方式上，主要是老師講，學生練，通過大量練習，培養鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養為優秀，培養面向建設、管理、服務第一線的，有較強實踐能力的，具有良好職業道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定，把高等職業教育辦成本科教育的翻版和補充，不但失去了高職教育的意義，更談不到培養社會急需的實用人才。“以就業為導向，以服務為宗旨”，是高職教育首先要考慮的問題。專科層次畢業生要想成為優秀的室內設計師，必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現場配合及指導施工的能力。根據就業導向原則，高職院校室內設計類課程教學應更加重視職業優秀技能的培養。高職院校教學還必須著眼于學生的實際，研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱，雖然老師在課堂上精心準備了教案，過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣，更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍，比較喜歡實際操作課程。因此，高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式，必須針對他們的特點設計授課方式，采用項目教學，以激勵學生學習興趣。
二、室內設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題
1．室內設計類課程的特點
高職院校的室內設計類課程如果繼續細分，一般可以分為繪圖基礎類、室內方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現不同特點：繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現、計算機效果圖軟件等課程，培養學生的室內設計表現技能，知識和技能要求對應室內設計效果圖繪圖職業崗位。該類課程具有相對的獨立性，對室內設計知識的基礎要求不高，但對繪畫基礎有一定的要求。大多數高職院校將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設。室內方案設計類課程是室內設計理論與實踐結合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內設計師除了要知道室內設計的基本程序和步驟外，還要掌握人體工學、室內設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計，以及與客戶溝通交流的技巧等等，知識和技能要求對應室內設計師職業崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高，但要求學生能通過課堂學習、實地調研、動手操作等途徑，掌握材料、構造和施工工藝，能夠根據不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖，并在設計過程中很好地運用材料構造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述，把理論與實踐緊密結合，對應不同職業崗位，加強職業技能培養的針對性，是室內設計類課程教學共同的要求。
2．傳統教學中存在的主要問題
第一，教材以及課程教學過于理論化、系統化。傳統室內設計課程，體系結構大致包括室內設計概述、室內設計風格與流派、室內空間與界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計、室內陳設與綠化設計等幾方面，體系龐雜，理論偏多，容量偏大。教師按部就班、照本宣科，看似在認真完成“教”的任務，其實往往忽略了對學生藝術思維和感受力、表現能力的培養，忽略了學生“學”的感受。加之課時有限、教學容量過大，“滿堂灌”在所難免。結果是造成學生對理論學習由畏懼到厭惡，甚至產生抵制心理和情緒。此外，室內設計類的課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了和其他課程的關聯性，在室內設計類課程整個教學過程中，反而出現了體系不應有的斷裂。
第二，學生缺乏實踐性訓練。讓學生實際動手設計制作一件作品，既是手的訓練，也是腦的訓練；既是組織能力的訓練，也是完整的邏輯思維方法的訓練。這些都是室內設計類課程教學中必不可少的。腦的訓練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯訓練，包括對自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變為現實的設計能力的訓練，等等。但是，現在大部分學校不太重視這種實踐性訓練，即使安排訓練，往往也是紙上談兵、閉門造車。所以有些學生在課堂上雖然能夠出色完成老師布置的作業，但是到了實際工作時卻無從下手。企業反映學生不能勝任崗位工作，學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西。一些畢業生在實際工作中設計能力不足，與缺乏實踐性訓練有很大關系。
三、室內設計類課程改革思路論證
近幾年，我院的室內設計類課程進行了一系列的改革，把項目教學引入課堂，組織學生參加設計競賽和考證等，取得可喜成績。比如，學生參加2009、2010年江蘇省青年室內設計大賽并獲多項獎項；參加全國ITAT設計大賽（CAD圖）獲一等獎；參加了2010年江蘇省小型項目管理師、施工員、材料員、質檢員等多證考試。筆者認為，上述改革盡管必須，但還不是根本性的改革。室內設計類課程的深層改革，要從觀念改革入手，進而擴展到課程體系重構、教學內容重組、教學方法手段革新等多個方面。
1．告別“基礎先行”舊思維
本科教育往往強調低年級打好基礎，高年級鍛煉能力。教學計劃、課程安排按部就班，遵循先基礎后專業、先理論后實踐、先知識后能力的傳統套路，無形中割裂了知識傳導與能力培養的關系。高職院校以培養應用型人才為己任，無論什么專業都不能仿效本科教育模式。室內設計類課程教學必須告別“基礎先行”的舊思維，采用“破”與“融”的方法，打破專業基礎課與專業技能課程的界限，構建具有高職特色的課程教學體系。“破”，就是打破原來基礎課程的“完整性”，課程教學以服務于應用型人才培養為唯一標準；“融”，就是稀釋基礎，模糊基礎課與專業課的界線，把處理過的基礎課程中優秀的內容提前融合到職業能力培養體系中去，使基礎具有服務能力培養的真正意義，并把“基礎”和“專業”真正地融合在一起。
2．工場化教學環境與理實一體化課程的設計
實訓工場建設是營造良好實踐環境的首要條件，同時也是培養學生實踐技能的重要保證。室內設計屬于交叉學科，既有藝術層面、又有技術層面。在課程設計上重藝術、輕技術的思想是不可取的。一個好的創意、好的設計思路，必須通過繪制施工圖去體現它的具體細節；掌握不了材料的質感和紋理，或者施工工藝知識缺乏，都會影響創意和設計思路的的整體效果；必須考慮要讓學生懂材料、懂構造。所有上述要求，都可以通過實訓工場解決：可以把市面上最新的材料展示給學生，可以把地面、墻面、頂面的常用工藝用半剖的形式做出來讓學生觀看，以增強感性認識；選擇工藝簡單但又具代表性的實物讓學生進行裝飾工藝操作實踐，熟悉裝飾設計、施工繪圖、測量預算、材料選擇、工具準備、流程計劃、施工管理、驗收標準等工藝流程；學生可分為小組，模擬分組承包方式，遇到問題共同協商，鍛煉團隊精神和協作能力。學生對實訓環節躍躍欲試，興趣濃厚。特別是當裝飾工藝操作實踐最后完工時，凡參與其中的學生無不充滿成就感，紛紛在自己的“作業”上簽名。僅此足以說明工場化教學環境對于培養技能型、應用型人才的不可或缺性。工場化教學環境未必僅僅局限于實訓工場。校內條件有限，實訓工場無論怎么“仿真”，畢竟受到種種局限，無法完全復制真實生產環境。因此，工場化教學環境的設計應設法將實訓工場、校外實訓基地、設計展廳和工作室整合為統一的實訓平臺。其中，專業教室（項目工作室）的建設可以作為院內工場化教學環境的重要組成部分。專業教室可仿照公司模式，也可按教學模式采用多種不同的形式建設，要配備網絡和多媒體教學設備，讓學生自帶電腦上課，自主查閱資料，完成設計項目或進行實際操練，以培養和提高學生興趣，讓學生從被動學變成主動學。
工場化教學環境的設計，有利于解決實踐、實訓問題，并為理實一體化教學改革搭建了物質的、技術的平臺。但是，工場化教學環境的實現，并不能替實一體化課程體系的設計。理實一體化課程體系的設計，是為了更好實現理論教學與實踐教學的相互融合滲透。理實一體化課程體系設計的精髓是“工學結合、學做合一”。教學內容改革應著重于校企深度合作開發課程內容，將“項目”、“任務”和“工作過程”貫穿于專業課教學的始終，通過實踐項目、完成任務的整個工作過程進行新知識的引入，激發學生學習興趣。在課程的實施上，應打破先理論后實踐的課程模式，把室內專項主題設計納入課程體系，由教師深入行業，尋找優秀典型項目案例，并把它們編制成教材，進行項目的模擬操作；也可以與企業合作，引進真實項目，讓學生在老師和企業專家的帶領下進行實戰演練，在實踐第一線了解項目運作的實際過程和設計步驟，鍛煉解決問題的能力。
3．帶領學生走向社會實踐
考察博物館、各類美術文化遺跡，觀摩美術展覽和美術創作活動，體驗藝術設計生活、展開藝術設計創作等等，使專業必修課在社會實踐中完成，這不僅是加強課程教學的重要舉措，也是教學從課堂向社會的拓展和延伸。在考察中，讓學生開拓眼界，體會各種設計風格，嘗試不同的設計實踐。每個學生都必須遞交實踐報告或設計作品，作為考察后的思考與升華。學生走向社會，教師延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進理論與實踐的進一步結合。
4．開辟校企合作新途徑
藝術設計專業教學應當與企業密切聯系，進一步深化校企合作，積極拓展校外實訓基地，爭取企業對教育的支持。但是，裝飾施工企業行業與制造業不同，規模普遍較小，一次接納的實習學生數量極其有限，單純依靠企業進行實訓幾乎不太可能。因此，要采取多樣化的合作教育形式共建基地，實現互惠互利、共同發展。其中可取的校企合作模式可以考慮建立項目工作室，形成以項目工作室為主要平臺的“專業+項目工作室+企業專家+師生”的校企合作模式，將企業真實項目引進工作室，由企業技術人員、教師和學生共同完成項目，集教學、生產、技術開發多種功能于同一平臺，實現“課堂與實訓場地合一、實訓與生產合一、教學與技術開發服務合一”，達到企業、學校、學生“三贏”。同時，還可以依托項目工作室，鼓勵師生創辦公司，開展“創業型”人才培養。
室內設計類課程是環境藝術設計專業的主干類課程。近年來，筆者在室內設計類課程教學中，利用現有的條件進行了一些改革，并對如何進一步實現理論教學與實踐教學的互相融合滲透進行了思考和探索。
一、室內設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養
室內設計行業從建筑設計領域的裝飾行業中演變出來，研究的內容集建筑風格、結構形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體，是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業。近幾年，房地產業的迅猛發展，給室內設計行業帶來了很大的機遇，社會對室內設計人才需求量很大，學生畢業后可從事室內設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監理、材料經商等諸多工作。隨著社會的發展，室內設計行業內的分工也日益明確，也進一步對室內設計從業人員必須掌握的優秀技能提出了不同層次的要求。鑒于此，不同層次的院校應根據社會不同層次的需求，對室內設計類課程認真進行不同的設計定位，尤其是對培養目標必須掌握的優秀技能進行準確定位，以更好地滿足行業的不同需求。本科院校由于生源質量相對較好，學生的基本功比較扎實，學習自覺性較強，對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此，在教學指導思想和目的要求上，多是注重專業理論教學，注重培養學生的設計表現和創新能力；在授課方式上，主要是老師講，學生練，通過大量練習，培養鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養為優秀，培養面向建設、管理、服務第一線的，有較強實踐能力的，具有良好職業道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定，把高等職業教育辦成本科教育的翻版和補充，不但失去了高職教育的意義，更談不到培養社會急需的實用人才。“以就業為導向，以服務為宗旨”，是高職教育首先要考慮的問題。專科層次畢業生要想成為優秀的室內設計師，必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現場配合及指導施工的能力。根據就業導向原則，高職院校室內設計類課程教學應更加重視職業優秀技能的培養。高職院校教學還必須著眼于學生的實際，研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱，雖然老師在課堂上精心準備了教案，過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣，更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍，比較喜歡實際操作課程。因此，高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式，必須針對他們的特點設計授課方式，采用項目教學，以激勵學生學習興趣。
二、室內設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題
1．室內設計類課程的特點
高職院校的室內設計類課程如果繼續細分，一般可以分為繪圖基礎類、室內方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現不同特點：繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現、計算機效果圖軟件等課程，培養學生的室內設計表現技能，知識和技能要求對應室內設計效果圖繪圖職業崗位。該類課程具有相對的獨立性，對室內設計知識的基礎要求不高，但對繪畫基礎有一定的要求。大多數高職院校將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設。室內方案設計類課程是室內設計理論與實踐結合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內設計師除了要知道室內設計的基本程序和步驟外，還要掌握人體工學、室內設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計，以及與客戶溝通交流的技巧等等，知識和技能要求對應室內設計師職業崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高，但要求學生能通過課堂學習、實地調研、動手操作等途徑，掌握材料、構造和施工工藝，能夠根據不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖，并在設計過程中很好地運用材料構造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述，把理論與實踐緊密結合，對應不同職業崗位，加強職業技能培養的針對性，是室內設計類課程教學共同的要求。
2．傳統教學中存在的主要問題
第一，教材以及課程教學過于理論化、系統化。傳統室內設計課程，體系結構大致包括室內設計概述、室內設計風格與流派、室內空間與界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計、室內陳設與綠化設計等幾方面，體系龐雜，理論偏多，容量偏大。教師按部就班、照本宣科，看似在認真完成“教”的任務，其實往往忽略了對學生藝術思維和感受力、表現能力的培養，忽略了學生“學”的感受。加之課時有限、教學容量過大，“滿堂灌”在所難免。結果是造成學生對理論學習由畏懼到厭惡，甚至產生抵制心理和情緒。此外，室內設計類的課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了和其他課程的關聯性，在室內設計類課程整個教學過程中，反而出現了體系不應有的斷裂。
第二，學生缺乏實踐性訓練。讓學生實際動手設計制作一件作品，既是手的訓練，也是腦的訓練；既是組織能力的訓練，也是完整的邏輯思維方法的訓練。這些都是室內設計類課程教學中必不可少的。腦的訓練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯訓練，包括對自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變為現實的設計能力的訓練，等等。但是，現在大部分學校不太重視這種實踐性訓練，即使安排訓練，往往也是紙上談兵、閉門造車。所以有些學生在課堂上雖然能夠出色完成老師布置的作業，但是到了實際工作時卻無從下手。企業反映學生不能勝任崗位工作，學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西。一些畢業生在實際工作中設計能力不足，與缺乏實踐性訓練有很大關系。
三、室內設計類課程改革思路論證
近幾年，我院的室內設計類課程進行了一系列的改革，把項目教學引入課堂，組織學生參加設計競賽和考證等，取得可喜成績。比如，學生參加2009、2010年江蘇省青年室內設計大賽并獲多項獎項；參加全國ITAT設計大賽（CAD圖）獲一等獎；參加了2010年江蘇省小型項目管理師、施工員、材料員、質檢員等多證考試。筆者認為，上述改革盡管必須，但還不是根本性的改革。室內設計類課程的深層改革，要從觀念改革入手，進而擴展到課程體系重構、教學內容重組、教學方法手段革新等多個方面。
1．告別“基礎先行”舊思維
本科教育往往強調低年級打好基礎，高年級鍛煉能力。教學計劃、課程安排按部就班，遵循先基礎后專業、先理論后實踐、先知識后能力的傳統套路，無形中割裂了知識傳導與能力培養的關系。高職院校以培養應用型人才為己任，無論什么專業都不能仿效本科教育模式。室內設計類課程教學必須告別“基礎先行”的舊思維，采用“破”與“融”的方法，打破專業基礎課與專業技能課程的界限，構建具有高職特色的課程教學體系。“破”，就是打破原來基礎課程的“完整性”，課程教學以服務于應用型人才培養為唯一標準；“融”，就是稀釋基礎，模糊基礎課與專業課的界線，把處理過的基礎課程中優秀的內容提前融合到職業能力培養體系中去，使基礎具有服務能力培養的真正意義，并把“基礎”和“專業”真正地融合在一起。
2．工場化教學環境與理實一體化課程的設計
實訓工場建設是營造良好實踐環境的首要條件，同時也是培養學生實踐技能的重要保證。室內設計屬于交叉學科，既有藝術層面、又有技術層面。在課程設計上重藝術、輕技術的思想是不可取的。一個好的創意、好的設計思路，必須通過繪制施工圖去體現它的具體細節；掌握不了材料的質感和紋理，或者施工工藝知識缺乏，都會影響創意和設計思路的的整體效果；必須考慮要讓學生懂材料、懂構造。所有上述要求，都可以通過實訓工場解決：可以把市面上最新的材料展示給學生，可以把地面、墻面、頂面的常用工藝用半剖的形式做出來讓學生觀看，以增強感性認識；選擇工藝簡單但又具代表性的實物讓學生進行裝飾工藝操作實踐，熟悉裝飾設計、施工繪圖、測量預算、材料選擇、工具準備、流程計劃、施工管理、驗收標準等工藝流程；學生可分為小組，模擬分組承包方式，遇到問題共同協商，鍛煉團隊精神和協作能力。學生對實訓環節躍躍欲試，興趣濃厚。特別是當裝飾工藝操作實踐最后完工時，凡參與其中的學生無不充滿成就感，紛紛在自己的“作業”上簽名。僅此足以說明工場化教學環境對于培養技能型、應用型人才的不可或缺性。工場化教學環境未必僅僅局限于實訓工場。校內條件有限，實訓工場無論怎么“仿真”，畢竟受到種種局限，無法完全復制真實生產環境。因此，工場化教學環境的設計應設法將實訓工場、校外實訓基地、設計展廳和工作室整合為統一的實訓平臺。其中，專業教室（項目工作室）的建設可以作為院內工場化教學環境的重要組成部分。專業教室可仿照公司模式，也可按教學模式采用多種不同的形式建設，要配備網絡和多媒體教學設備，讓學生自帶電腦上課，自主查閱資料，完成設計項目或進行實際操練，以培養和提高學生興趣，讓學生從被動學變成主動學。工場化教學環境的設計，有利于解決實踐、實訓問題，并為理實一體化教學改革搭建了物質的、技術的平臺。但是，工場化教學環境的實現，并不能替實一體化課程體系的設計。理實一體化課程體系的設計，是為了更好實現理論教學與實踐教學的相互融合滲透。理實一體化課程體系設計的精髓是“工學結合、學做合一”。教學內容改革應著重于校企深度合作開發課程內容，將“項目”、“任務”和“工作過程”貫穿于專業課教學的始終，通過實踐項目、完成任務的整個工作過程進行新知識的引入，激發學生學習興趣。在課程的實施上，應打破先理論后實踐的課程模式，把室內專項主題設計納入課程體系，由教師深入行業，尋找優秀典型項目案例，并把它們編制成教材，進行項目的模擬操作；也可以與企業合作，引進真實項目，讓學生在老師和企業專家的帶領下進行實戰演練，在實踐第一線了解項目運作的實際過程和設計步驟，鍛煉解決問題的能力。
3．帶領學生走向社會實踐
考察博物館、各類美術文化遺跡，觀摩美術展覽和美術創作活動，體驗藝術設計生活、展開藝術設計創作等等，使專業必修課在社會實踐中完成，這不僅是加強課程教學的重要舉措，也是教學從課堂向社會的拓展和延伸。在考察中，讓學生開拓眼界，體會各種設計風格，嘗試不同的設計實踐。每個學生都必須遞交實踐報告或設計作品，作為考察后的思考與升華。學生走向社會，教師延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進理論與實踐的進一步結合。
4．開辟校企合作新途徑
藝術設計專業教學應當與企業密切聯系，進一步深化校企合作，積極拓展校外實訓基地，爭取企業對教育的支持。但是，裝飾施工企業行業與制造業不同，規模普遍較小，一次接納的實習學生數量極其有限，單純依靠企業進行實訓幾乎不太可能。因此，要采取多樣化的合作教育形式共建基地，實現互惠互利、共同發展。其中可取的校企合作模式可以考慮建立項目工作室，形成以項目工作室為主要平臺的“專業+項目工作室+企業專家+師生”的校企合作模式，將企業真實項目引進工作室，由企業技術人員、教師和學生共同完成項目，集教學、生產、技術開發多種功能于同一平臺，實現“課堂與實訓場地合一、實訓與生產合一、教學與技術開發服務合一”，達到企業、學校、學生“三贏”。同時，還可以依托項目工作室，鼓勵師生創辦公司，開展“創業型”人才培養。
一、行業現狀
在我國的大中型城市，隨著人們生活質量的提高，對房子的居住要求提升到了前所未有的高度。這就為房地產的銷售、廣告文案策劃、建筑材料的推陳出新、室內裝飾美化提供了廣闊的天空、活躍的市場；另外，市場經濟的繁榮，各式商品的包裝宣傳與制作在各大商場展示并銷售著，這對于從事藝術設計專業的人而言，無疑是一件好事情。現在，相當多的室內裝潢設計人員，也是“SOHO”一族，在家辦公，不論上班時間，只要把作品按時交給客戶即可。室內裝潢設計人員的工資水平一般有兩種：一種只有固定工資，資深人員月工資一般在5000~7000元，年新一般在8~12萬之間。有一定工作經驗的一般人員月工資在2500~3500元之間；另一種是固定工資+提成，總體工資水平與前一種相差不大。室內裝潢人員對于學歷的要求并不十分高，專科生可以做，本科生也可以做。而對于室內裝潢設計人員而言，創意是最關鍵的，現代人都講究個性，同樣的空間，不同的設計創意，裝潢出來的房子感覺卻大相徑庭。對于剛從學校畢業的大學生來說，先找一家比較有名氣的室內裝潢設計公司，做一名普通的小職員，哪怕是實習也行。先感受一下氛圍，特別要注意別人的創意。其次，經驗是最寶貴的，但對剛出校門不久的大學生來說，經驗幾乎為零，所以在實習或正式參加工作的時候要注意積累經驗，各方面你都要參與一些。再次，你應該學會當今最常用的設計軟件，比如：PO-HTOSHOP、CORELDRAW、AUTOCAD、3DMAX等，當然，如果你能再考幾個證書就會更好。比如室內設計師資格證、裝飾美工證書等。因為裝飾行業都是一單業務，而一個公司幾乎在同一時間開展多個項目，每一個項目都必須有專人——項目經理來負責，因此，在校期間如果能取得建筑項目經理資質和熟悉一些質量控制的流程、知識就會為你的求職錦上添花。總之，隨著我國經濟的不斷壯大，中部崛起、西部大開發步伐的加快，東中西部經濟差距日愈縮小，室內設計行業的前景是光明的，市場空間是空前絕后的。對室內設計人才的吸納也是空間很大的。
二、行業門檻
即室內設計就業崗位對專業知識的要求。目前各院校藝術專業設置情況和藝術專業就業方向大致分為三大類。第一，平面設計方向，具體工作方向包括廣告策劃、圖形制作、包裝設計與制作、網葉設計與制作、商場展示與布置等；第二，環境藝術設計方向，具體工作方向包括室內裝飾設計與施工、戶外設計與制作、展示空間設計與制作、裝飾材料設計與銷售；第三，多媒體設計與制作、動畫設計與制作，具體工作方向包括多媒體廣告設計與制作，二維、三維動畫設計與制作，不同的專業方向應該掌握不同的專業知識，應該具備以下幾個方面的技能。
（一）平面設計方向
1、較強的創意設計能力；2、較強的手繪表現能力；3、熟練掌握PHOTOSHOP、COREDRAW；4、熟悉了解PAGEMAKE；5、基本掌握網葉設計與制；6、較強的文字組織能力。
（二）室內設計方向
1、較強的裝飾施工圖表現能力；2、較強的手繪效果表現能力；3、熟練掌握3DMAX、AUTOCAD；4、熟悉了解裝飾材料、市場需求；5、較強的語言溝通能力和談單能力。
（三）多媒體廣告設計、動漫設計方向
1、較強的創意設計能力、手繪造型表現能力；2、熟練掌握PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMAX（MAYA）、非線編輯；3、熟悉了解PAGEMAKE；4、較強的劇情構想表現能力；5、熟悉了解市場動態和較強的語言溝通能力。
三、課程設置的改革與創新
主要是從室內設計行業門檻出發，重就業方向對崗位專業知識的要求。從課程設置上給予傾斜：多開與就業緊密相關的課程，比如：美術基礎、設計基礎、手繪效果圖、裝飾材料與市場、工程制圖、3DMAX、AUTOCAD。突出專業特色：從課程的安排上給予傾斜：凡是專業的就四節連上，不在安排實習周。只有這樣才是名副其實的職業學院，技術學院，工程學院。
四、輔導員的創新
主要是從學生的就業實際出發，在輔導員的安排上逐步實行專業老師來擔任：以利于從生活到學習都帶有行業素質，學校課外活動的開展上注意時機的把握，內容的把握，多從培養學生的語言溝通能力和交際能力以及醞釀學風上下工夫。
五、老師的教學要盡可能的情景化
比如：把學生看成求職者，教他們如何從所教授的課程上準備求職材料；以及告訴他們所教課程與他們專業的基礎聯系；把他們看成公司職員應用學科知識。直觀一點，現實一點都能吸引學生。流程性輔導學生實習實踐。
六、學生自身學習要求
對要畢業的學生來說，要認真學習，保質保量地完成任務，臨摹、設計相結合，多作市場調查，具體要求如下：1、手繪效果圖作品要有100張以上的高質量的數量要求；2、基礎作品（素描、速寫、色彩、構成、攝影）要有100張以上高質量的數量要求；3、設計作品按類別制作成圖片（各類別作品不少于10幅，A4紙打印）；4、制作精細的包裝作品不少于三套（系列包裝形式）；5、制作精細的展示設計作品不少于三套；6、市場調查材料不少于5000字；7、精心制作的個人作品集（分基礎、設計、制作）作品要有代表性，做成圖片，分類清楚；8、制作好個人簡歷。只有做好充分的準備，認真制作好各個環節的課程，設計好個人簡歷，利用寒暑假參與社會實踐，提高實踐知識，就業也就輕而易舉了。簡歷是準備求職的重要方面，但什么地方該簡，什么地方該繁卻是有學問的。基本情況該簡，實習情況要詳細。要將事實寫清楚、明確——因為事實勝于雄辯！這可以幫助人事經理通過你的經歷判斷你的能力，安排你到合適的位置上。從實戰的角度說，還要關注更為關鍵的方面，即企業信息。了解企業的基本情況，就是要弄清“把簡歷投給誰”的問題。這要靠平常多留心各個方面的信息。比如，關注你的專業所在的行業，對行業里的大企業、主管單位、行業協會、有影響的人物等應該十分了解。
室內藝術設計是一門實用性很強的專業，學生只要掌握較扎實的藝術基本功和相關的計算機設計軟件，具備較強的創意能力和市場意識，精心準備個人簡歷和個人有代表性的作品，善于包裝自己、推銷自己，才能立于不敗之地。早有人說，職場如戰場，要想勝利就要在學院這個軍營里磨練自己，苦練基本功，掌握制勝的技能和本領；要想勝利就要“知己知彼”，要想脫穎而出，就必須從實用的角度出發，從實用的角度準備。
一、項目教學法的涵義
項目教學法是在杜威①的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，這種教學法通過組織學生真實地參加項目設計(題目設計)、履行和管理的整個過程，在項目實施過程中完成教學任務。這一方式突破了傳統的教學模式，強調實用技能和知識創新，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值方向。其主要特點有現實生產生活緊密聯系，激發學生主動探究和研究的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力，既有助于培養學生的多種應用能力，又能體現教師的創造性。
二、項目教學法在畢業設計綜合訓練中的應用
1．提出設計項目階段
項目(題目)的選定很重要，要切合實際滿足專業能力需要和本位專業教學的培養目標要求。如在畢業設計綜合訓練課程中對民用住宅類空間設計模塊進行設計的時候，可遵循低檔次、小戶型、經濟實用型及客戶年齡喜好等的方面進行模擬或實際住宅空間進行設計訓練，逐步提高學生的能力水平，不斷豐富實踐經驗。這類空間具有范圍大面廣的功能特點，畢業后從事專業設計經常會遇到這類型的設計項目。如包職院新校區職工公寓、保利花園、金茂豪庭、恒大華府等中高檔住宅小區戶型進行調研設計，既可以提高了學生的學習的主動性，又使學生接觸到真正的設計項目，同時更強化了課程的目的性和室內設計技術專業的專業培養學生的目標。此階段，將介紹在上述要求前提下的如住宅空間設計的調研、布局設計及組織施工等項目實現的相關步驟內容，對于項目行動順序等具體問題可以引導學生積極討論與實踐。如保利花園小區某客戶，教師(此階段教師是引導者、監督者或顧問的角色)引導組織學生(此階段學生是設計師或項目總負責人的角色)與客戶洽談溝通，進行信息需求分析總結，確定設計主題風格是簡約時尚型及項目實施的具體合同或協議，以此作為項目提案生成設計項目。此外，教師還可以引導和推薦學生進行高檔別墅設計、餐飲空間類、文化類空間及概念類空間項目方案的具體客戶需求調研、分析和總結，作為設計項目進行具體的實現。2．制定項目計劃階段學生根據畢業設計綜合訓練課程中的選題項目，要求到本地區或其他地區現有普通及高檔樓盤住宅區和中小型商業店面、餐飲空間收集相關項目資料，并制定項目設計與實施工作計劃。項目計劃應具體到什么時間能夠完成什么樣的任務，以及完成這個任務所需要的設備工具耗材等。在此階段，要充分體現學生的溝通、設計制作及專業綜合應用能力的作用，可先把學生分成幾個小組，實施組內討論和組與組之間的相互交流討論，然后歸納制定項目設計實施計劃。在畢業設計綜合訓練課程中，設計項目已確定為保利花園小區某客戶時，此階段學生就應依據客戶需求(設計師或項目負責人的角色)在教師(引導者及指導者的角色)的引導、監督下，討論制定出具體的可行的項目實施計劃。在此過程中，專業教師應加強指導，引導、監督學生一起制定項目計劃，同時對相關的設計技能、客戶要求及其他等注意事宜進行輔導說明，此階段的教學質量將直接影響后面項目教學質量，所以應基于項目實際情況進行組織，實施宏觀計劃與微觀落實雙控。
3．組織項目實施階段
這是項目教學的關鍵。學生將在這個環節根據自己的項目計劃，努力去實現項目計劃目標，很多專業及專業延伸的能力將得到鍛煉培養與提高。這個環節要求教師必須在理論與實踐教學環節皆通，教師既引導者及指導者的角色，又是項目總監的角色。而學生既是設計師的角色，同時也是項目經理的角色。只有這樣，才能保證已制定的項目計劃有效落實，也才能指導學生提出具體的可行的項目具體的實施計劃，并賦予有效實施。在畢業設計綜合訓練課程中，學生在已確定項目為保利花園小區某客戶的情況下，按照提出的詳細可行的設計項目計劃實施時，實施中可能會出現如下的問題，遇到材料、造型與施工圖紙尺寸結合不到位出錯的地方，造成施工實施困難等問題，使得木工無法按照所畫圖紙進行正確的施工。如安裝燈座燈帶時預留空隙太小，無法安裝的現象，只好從新再開孔制作，這樣就會造成不必要的麻煩和損失。對于這些失誤及錯誤，教師(指導者與項目總監的角色)必須胸中做到有數，這樣才能正確合理的指導學生(設計師與項目經理的角色)進行項目的實施，進而做到設計與施工完滿結合，如期的完成項目實施。通過這樣的項目實施過程，才能保證項目計劃的有效成果，才能使項目教學法的實施落到實處，有效提高教學質量，同時提升學生的專業理論與實踐應用能力。
4．檢驗項目結果階段
任何一種教學方法，它的教學結果，對于教學本身來說是很關鍵很重要的。實施項目教學法更是如此。對于項目實施檢查要分過程檢查和結果檢查兩個部分。此階段教師的角色，既是組織指導者，也是監督審批驗收方，而學生的角色既是設計師，也是項目經理，也是自檢專家。過程檢查主要是關于項目調研立項過程、設計過程、項目實施過程等方面的檢查。如畢業設計綜合訓練課程中，某項目設計的目標客戶是否明確，設計圖紙與實施過程是否統一，出沒出現設計與實施以及施工不到位等的問題情況，這些都是過程檢查要解決的問題。結果檢查主要是指關于有沒有實現項目計劃的預期目標等方面的檢查。如畢業設計綜合訓練課程中，實施某項目設計作品公開觀摩和實際施工現場進行實踐觀察并總結等檢查方式。我們既加強了實踐教學環節的實施，又讓教學結果與檢查一目了然，而且結果檢查還可以涵蓋到學生對其他相關專業知識的理解與把握程度及應用能力。此外，檢查的結果一定要做到公開、公平、公正，這樣可以激發學生的積極性和主動性，杜絕作弊偷懶等情況出現。整個畢業設計綜合訓練課程的教學實施將是有目標、有計劃、有實施和有檢查的良性高效并突出學生職業專業能力的完善循環鏈，亦使專業理論與專業實踐能力完善徹底的落到實處，使教與學，學與用真正高效高質結合。
三、項目教學法在畢業設計綜合訓練中的評價
項目評價是項目教學的最后一個環節，對于項目實施效果的提高與升華起著非常重要的作用，評價應包括項目實施過程的各個環節。在畢業設計綜合訓練課程中，如保利花園小區某設計項目電視背景墻及客餐廳吊頂造型與施工的結果就可以判斷出學生對該項設計、材料及施工實現的掌握等問題，此外同一造型效果，用不同材料質地施工出來，其結果也是不同的。而且還可以通過學生與學生之間、學生與客戶之間進行角色互換互評，以此改變教學結果評價方法。通過這些方面的講解，學生會對這些問題有一個更為清晰、全面客觀的認識。畢業設計綜合訓練課程的教學有效完整實施，保證了學生的專業能力的綜合提高。
上述分析是通過筆者對項目教學法在室內設計技術專業畢業設計綜合訓練課程中的經驗總結。這里重點要提的是項目教學法最佳的平臺應以實際存在的項目或即將實現的項目進行設計實施教學，這樣教學效果與質量將會更好。項目教學法在室內設計技術專業畢業設計綜合訓練中，不僅是一個新課題，也是高職教學與課程改革的一個長期課題。且內容和形式也沒有固定模式，需要我們在實踐中不斷探索，大膽去實踐，是培養學生實踐動手能力的有效途徑。為此，應當由點及面的課程與教學方法的改革與創新，以求教學質量與教學效果的不斷提高和完善。
摘要：當今社會，人們的生活水平不斷提升，人們對室內空間環境設計的創新越來越重視，因此對室內設計專業設計師的創新能力提出了更高的要求。這就要求我們在培養室內設計專業學生時更要注重培養學生的創新能力，從而保證學生能夠與時俱進，在工作中更具競爭力。
關鍵詞：室內設計專業；創新能力；提高
在我們探討室內設計專業學生的創新意識培養之前，我們首先來了解下目前學生成為室內設計師后，阻礙其創新能力提升的因素都有哪些。
1造成室內設計專業學生在設計工作中忽視作品創新的因素
1.1文化素養整體水平不高
根據我國現今室內設計行業的發展情況來看，室內設計師從業門檻相對較低，整體文化素養不高，大多數學習室內設計專業的從業人員文化課程考試分數偏低，或很多從業人員根本沒有系統地學習過專業課程，因此創新能力相對缺乏。現今，我國在室內設計專業人才的培養教育上，存在一個奇怪的現象：大家會有一個普遍的認識，那就是認為從事和學習室內設計專業的通常是學習成績不理想的，憑借文化課考試成績無法考上大學的學生；或是沒有考上大學的學生，到社會性的教育機構學習一些專業技術的人。這就導致了整個室內設計專業從業人員整體文化水平相對薄弱。
1.2設計創新意識模糊
大部分室內設計專業的學生對設計創新概念模糊，在室內設計專業教學中，經常會聯系真實的業主作為學生創作訓練的案例，讓學生提高實踐創作能力。可是從實踐教學中我們發現，他們往往在室內設計創作過程中缺乏主見，設計創作一味以業主的意見為設計標準，無底線地修改設計方案，為了讓業主滿意，很多學生在設計中迷失了自我，這也造成了設計無法創新。在培養專業學生的時候要讓他們懂得，他們從業后作為一個專業的室內設計師，是專業人士，不能被客戶牽著鼻子走，客戶只能提出他的使用需求和喜好，對設計他們是“門外漢”，室內設計師的價值也正在于此，不能讓不專業的人影響他們的設計創作。
2提高室內設計專業學生創新能力的主要
前提上文簡單地探討了對室內設計專業學生創新意識造成影響的幾個主要因素，那么在室內設計專業教學中應如何增強學生的創新意識呢？專業教學是為了培養出優秀的室內設計師，而一個優秀的室內設計師創作出的作品是應當具有相當明顯的時代感的，也就是需要具有強烈的創新性，而這種創新應該是超越以往的、變化豐富的、新穎奇特的。在培養室內設計專業的學生這種創新能力的時候，不能強求所有學生設計的作品都十全十美。但是，必須讓學生有一個明確的意識，就是在設計創作的過程中，時時刻刻都要想著“更上一層樓”。要讓學生們清晰地認識到，自己的室內設計創作首先是具有時代性的，也就是屬于今天的。與此同時，作品是具有明顯的地域性特征的，只有這樣的室內設計作品才能接地氣，融入環境與之協調統一。那么室內設計專業學生提高創新能力首先要具備哪些主要的前提呢？
2.1深入研究“以人為本”的理念
室內設計專業的學生在成為室內設計師后，其工作的本質是為“人”服務，這是專業教學要讓學生認識的本質，很多時候在教學中卻忽視了這個本質。學生創作的室內設計作品必須符合使用者的生活習慣和需求喜好，為使用者服務，這是室內設計創作的根本標準。因此，學生設計作品創新的前提是研究“人”的需求，服務于人。
2.2了解最新的室內設計專業和工藝技術信息
在培養室內設計專業學生的過程中，必須讓學生了解最新的專業技術和工藝信息，緊跟行業的發展形勢。只有這樣，學生在創新室內設計作品過程中才不會處于被動狀態。最新的設計表達手段、工藝技術、裝飾材料以及輔助工具都可以帶給學生全新的創作思路，為學生設計的創新提供了必要的技術前提。
3如何提高室內設計專業學生的創新能力
在室內設計專業人才培養時，學生要從哪些方面來提高創新能力呢？
3.1引導學生注重室內空間造型形態上的創新
學生在室內設計創作中要大膽創新形態造型，創造出突破傳統的、新穎獨特的造型形態，使室內空間設計耳目一新，甚至顛覆我們對室內空間設計以往的認知。例如，現代主義設計最偉大的代表性人物格羅皮烏斯，作為包豪斯的創始人，他的設計具有劃時代的意義。也許在現代文明統治的今天，我們再欣賞他的作品并沒有覺得很新奇，那是因為我們所處的時代背景不同，對設計創新的認識也不同，他所處的時代是現代設計理念取代古典設計美學成為主導設計理念的時代，那時整個歐洲還處在以巴洛克、洛可可為主流的傳統造型裝飾語言狀態。在這種情況下，以格羅皮烏斯為首的現代派結合工業革命的技術發展，開始使用批量生成的材料部件，運用簡介的幾何變形元素進行空間設計，這種造型和材質上的變化在當時完全顛覆了人們的認知，他們的作品在造型、材料、工藝上都進行了重大創新。因此，引導學生進行室內空間造型形態上的變形創新是提高學生創新能力的重要因素。
3.2要求學生熟悉材質運用技巧，在材質上大膽創新
在室內設計的材質上進行大膽嘗試應用會給人一種新奇感，因此要求室內設計專業的學生熟練掌握最新的科技手段、施工工藝和材質的更新情況，同時要敢于使用一些沒人嘗試使用的材質，大膽運用，從而使室內設計作品耳目一新。運用新型的板材、造型材料、壁面材料等，都可以讓人有新鮮感，比如新型的造型石膏材料GRG，可以幫助設計師設計出奇異的造型，用這種材質做出的空間效果是常規材料無法相比的。很多設計的創新都運用了這種手法，例如解構主義的代表設計大師弗蘭克?蓋里，在設計西班牙古根海姆博物館的時候，由于地理位置因素，使用常規的建筑外墻造型和材質會影響設計和視覺效果，因此他大膽地將設計造型做成曲線形，同時用鈦合金板作為飾面材質，使得設計作品光影效果豐富，造型奇特，視覺震撼，也正是他對材質運用進行了大膽的突破嘗試，才成就了古根海姆博物館這一創世佳作。
3.3讓學生明白室內設計中功能創新的重要性
培養室內設計專業學生設計創新思維并不容易，除了以上提到的造型和材質創新之外，我們還要讓學生認識到功能創新的重要性，使室內原本功能單一的空間具備復合性和多功能性，從而達到創新，打破老套的空間關系，更加注重空間的多樣性、實用性、多功能性和多變性。例如，原本功能單一的書房可以帶有復合功能，在有客人來訪的時候變成臨時客臥；茶室可以同時兼具娛樂室的功能……當然這一切的前提是都要從空間使用人的需求出發，從而在功能上進行創新變化。
綜上所述，培養和提高室內設計專業學生的創新能力任重道遠，作為室內設計專業教育工作者要不斷努力和探索，為培養優秀的、有創新能力的室內設計師獻出自己的一分力量。
作者：韓磊 單位：邵陽學院
