發(fā)布時(shí)間：2022-05-03 05:04:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學(xué)教學(xué)論文范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育概述
(一)災(zāi)害教育內(nèi)容對(duì)于災(zāi)害教育而言，其內(nèi)容主要包括災(zāi)害意識(shí)、災(zāi)害知識(shí)、基本技能、災(zāi)害倫理道德等。災(zāi)害意識(shí)指的是人們對(duì)災(zāi)害的主觀反映，主要指?jìng)錇?zāi)意識(shí)、減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)意識(shí)。而災(zāi)害知識(shí)是增強(qiáng)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)的基礎(chǔ)，包括災(zāi)害概念、災(zāi)害基本事實(shí)、災(zāi)害成因、災(zāi)害規(guī)律、原理、減災(zāi)防災(zāi)措施等。通過(guò)災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)，了解災(zāi)害發(fā)生的原因，以便對(duì)災(zāi)害進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，實(shí)施有效的防范措施，減少災(zāi)害損失。在基本技能方面，培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)能力，教導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何自救、互救，如何進(jìn)行正確的防范，逃生，以此保護(hù)自身、他人的生命安全。同時(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)展災(zāi)害倫理道德教育，教育人們?cè)谠跒?zāi)害發(fā)生時(shí)，應(yīng)遵守哪些及如何遵守正確的道德行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，開(kāi)展設(shè)施保護(hù)，并培養(yǎng)人們的團(tuán)結(jié)互助、自力更生的意識(shí)、精神，減少災(zāi)害損失，提高生存能力。
(二)教育存在的問(wèn)題在中學(xué)地理教學(xué)中，對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)教育存在一些問(wèn)題。對(duì)于教師而言，防災(zāi)減災(zāi)教育中，僅注重講解理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生缺乏實(shí)際的面對(duì)災(zāi)害的能力。同時(shí)，在教學(xué)資源方面，資源短缺，教學(xué)手段單一，在災(zāi)害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，使內(nèi)容抽象，學(xué)生體會(huì)不足，無(wú)法生動(dòng)地闡述災(zāi)害的危害性，對(duì)學(xué)生的預(yù)警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過(guò)警報(bào)發(fā)出、逃跑的方式進(jìn)行，雖向?qū)W生傳授了一些逃生技巧及應(yīng)注意事項(xiàng)，但缺乏真實(shí)演練，學(xué)生無(wú)法得到較好的理解、掌握，教學(xué)效果較低。
二、提高中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)的措施
(一)完善課堂教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)災(zāi)害發(fā)生原因、過(guò)程、影響進(jìn)行講解，對(duì)震源、烈度、中國(guó)地震帶等專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律性及不可避免性，了解災(zāi)害發(fā)生條件，在了解災(zāi)害條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行防災(zāi)教育，并借此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、地球、節(jié)約資源的意識(shí)。教師可通過(guò)案例運(yùn)用，通過(guò)分析、研究、總結(jié)災(zāi)害案例，與學(xué)生進(jìn)行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)案例使抽象的理論知識(shí)具體化，增加學(xué)生的直觀感受，提高教學(xué)效果。
(二)豐富教學(xué)手段教學(xué)手段是教學(xué)開(kāi)展的方式，有效的教學(xué)手段、方法是提高教學(xué)效率的重要因素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)得以提升。中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、多樣性。在防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、要求，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、聲像同步的教學(xué)情景等，通過(guò)立體演示，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生直觀感受災(zāi)害的影響力、破壞性，以及準(zhǔn)確理解災(zāi)害發(fā)生原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)學(xué)習(xí)的重視度，提高教學(xué)效率。例如，通過(guò)視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學(xué)生了解災(zāi)害自救、逃生的方式，教師結(jié)合視頻，講解災(zāi)害逃生的注意事項(xiàng)，并糾正一些錯(cuò)誤的自救行為，確保學(xué)生逃生的正確性，提高學(xué)生的自救、他救能力。
(三)豐富課外活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課外活動(dòng)是教學(xué)的第二課堂，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育中，充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校可通過(guò)校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)等方式，進(jìn)行知識(shí)宣傳，并組織逃生、救援演習(xí)，鍛煉學(xué)生的逃生能力，提高學(xué)生的緊急應(yīng)變能力。此外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行災(zāi)害體驗(yàn)。在防災(zāi)減災(zāi)教育中，體驗(yàn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可具體根據(jù)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行。例如，可組織學(xué)生到一些山體滑坡現(xiàn)場(chǎng)、沙塵暴破壞現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查，在體驗(yàn)組織之前，應(yīng)先讓學(xué)生掌握有關(guān)山體滑坡、沙塵暴的相關(guān)知識(shí)，并觀察后撰寫調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)感受，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出合理的災(zāi)害防范及環(huán)境保護(hù)措施。同時(shí)，組織學(xué)生到社區(qū)、社會(huì)進(jìn)行災(zāi)害防范知識(shí)宣傳，提高學(xué)生的主體意識(shí)，全面提高學(xué)生的災(zāi)害防范、自救、互救意識(shí)、能力。
(四)加強(qiáng)災(zāi)害倫理道德教育災(zāi)害倫理是思想道德的重要內(nèi)容，災(zāi)害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時(shí)，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入災(zāi)害倫理道德教育，提高學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害道德。災(zāi)害倫理道德教育包括生命第一原則、人與自然和諧相處原則、關(guān)注、關(guān)心災(zāi)民原則等，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，做到言傳身教，通過(guò)自身行為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心災(zāi)民、保護(hù)環(huán)境。
三、結(jié)束語(yǔ)
在工業(yè)化進(jìn)程、社會(huì)高速發(fā)展的背景下，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，災(zāi)害教育成為必然。在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)采取合理的教學(xué)措施，加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)教育，豐富學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，使學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)能力得以提高，從而在災(zāi)害發(fā)生時(shí)，確保人們的生命安全。
作者：包仰源單位：甘肅省定西市通渭縣隴川中學(xué)
1．高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的原因
1.1高中地理的重要性地理是一門綜合性學(xué)科，是理科中的文科，又是文科中的理科。它集時(shí)空、學(xué)科、綜合、實(shí)踐等性質(zhì)為一體，具有多維特性，不僅有奇特奧秘的科學(xué)知識(shí)，還具有令人向往的探索引力和創(chuàng)造之心，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生們的選擇性、創(chuàng)新性、主體性和全面性，而且有很強(qiáng)的學(xué)生主體性培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。因此，在地理課上培養(yǎng)學(xué)生主體性十分可行。我國(guó)地形復(fù)雜多變，形成了多種文化區(qū)域，數(shù)千年來(lái)交錯(cuò)融合，形成了具有獨(dú)特魅力的華夏文化，是四大古文明文化中唯一保存到現(xiàn)在的精華。為了更好的發(fā)展和創(chuàng)新我國(guó)文化，地理學(xué)習(xí)必不可少。我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟(jì)地位的穩(wěn)定，政治地位也越來(lái)越受到重視。為了順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，我們有必要了解其他國(guó)家的具體知識(shí)。從地形到文化，從交通到科技，處處顯露著地理的重要性，它是我們了解其他國(guó)家文化地貌的前提。
1.2學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性
（1）15-18歲是極富有學(xué)習(xí)的效率和能力的年齡，對(duì)于這段期間學(xué)生的主體性培養(yǎng)，比較容易和簡(jiǎn)便，而且有助于以后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。
（2）要想學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，就必須鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“我要學(xué)習(xí)”而不是“老師家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)”的思想觀念。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)這個(gè)行為，除了學(xué)生自己心里進(jìn)步的同時(shí)，還要注意家長(zhǎng)和老師教育的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念，就要轉(zhuǎn)變教育體制，打破傳統(tǒng)學(xué)生聽(tīng)講老師授課的古老氛圍，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主體，極大程度的給予學(xué)生思維的空間度和自由度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。
2．高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的內(nèi)容
2.1高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的提出學(xué)生的主體性就是學(xué)生主動(dòng)的在課堂獲取知識(shí)，積極主動(dòng)的參與老師引導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、知識(shí)眼界豐富化的發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越不能局限于死背課本的老套路，而要從其他地方多方面的獲取知識(shí)。地理課本終究是有選擇性的摘錄，知識(shí)不能面面俱到，更不能滿足每一個(gè)學(xué)生喜好的要求，因此，我們對(duì)課堂的講授內(nèi)容和知識(shí)補(bǔ)充提出了更高的要求。新的時(shí)代順應(yīng)心的發(fā)展，主體性研究的實(shí)行，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理的喜歡，地理課主體性實(shí)施的可行性更推動(dòng)了地理的發(fā)展，培育了一代又一代的地理方面的學(xué)者和技術(shù)人員。
2.2高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生和老師方面，學(xué)生們對(duì)地理的熱愛(ài)程度普遍低下，對(duì)認(rèn)識(shí)地理重要性的認(rèn)識(shí)不高，更多的是為了考試而學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)地理動(dòng)力不足。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)明顯達(dá)不到要求，約束自我行為和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生主體性培養(yǎng)難度極大。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興致也不同，這對(duì)學(xué)生主體性的統(tǒng)一培養(yǎng)造成了很長(zhǎng)的戰(zhàn)線；作為老師，原先的教學(xué)方式抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展，多年來(lái)的教學(xué)觀念也很難改變。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)的繁雜少了線索的指引，使學(xué)生們喪失了對(duì)地理的熱愛(ài)，知識(shí)范圍的限制性更讓學(xué)生少了對(duì)地理的探索，知識(shí)性較強(qiáng)的地理課要求學(xué)生們具備極強(qiáng)的自學(xué)能力，而很多學(xué)生很難做到。
3.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的應(yīng)對(duì)方法
3.1就人教版必修一第二章的全球氣候變化那一節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)到全球氣候變化的規(guī)律，了解全球變暖的定義和他所造成的影響，還要查詢?nèi)蜃兣姆秶蛯?dǎo)致全球變暖的因素，并總結(jié)作為中學(xué)生的我們?cè)撊绾我陨碜鲃t的應(yīng)對(duì)全球變暖這一問(wèn)題。建立平等的師生關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，和睦發(fā)展。在學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，充實(shí)課本沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。
3.2除了課堂教育，要帶領(lǐng)學(xué)生走向外面，從地理觀測(cè)、考察等實(shí)際操作中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情和好奇，注重實(shí)踐的應(yīng)用。適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反饋，找尋教學(xué)中存在的不足并及時(shí)改正。
4．結(jié)語(yǔ)
高中地理也是一門十分重要的科目，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，文綜是高考一重要大山，占高考總成績(jī)一半的分?jǐn)?shù)，地里作為文綜三大科目之一，地理的成績(jī)直接影響到文綜的發(fā)揮，從而影響高考成績(jī)，關(guān)乎到自己的未來(lái)。
作者：關(guān)健康單位：重慶市開(kāi)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)落實(shí)教師的要求
(一)提高綜合素質(zhì)在高中思想政治教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須不斷提高教師的綜合素質(zhì)。只有教師具備了適應(yīng)時(shí)代要求的應(yīng)有素質(zhì)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才的重任。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)活動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程，而學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力就是其中的培養(yǎng)重點(diǎn)。科學(xué)分析現(xiàn)在的高考政治試卷，其呈現(xiàn)出貼近生活、貼近實(shí)際、開(kāi)放性明確的鮮明特點(diǎn)，所以教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成必要的創(chuàng)新思維，善于運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些都對(duì)思想政治教師不斷提高各方面的綜合素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代教育改革提出了更高要求。具體有如下幾點(diǎn):教師必須加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，承擔(dān)好教書育人的角色，堅(jiān)持對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著追求;必須具備牢固扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地啟發(fā)學(xué)生;成為學(xué)生人生路上的領(lǐng)路人，指明人生目標(biāo);還要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，影響和指引學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念教師致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)方式方法。首先，教師不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生一起走向知識(shí)，不再是教條式的說(shuō)教，而是引領(lǐng)式的主動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)中要激起學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的壓力;改變傳統(tǒng)的教育觀念，代之以新的觀念;應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)平等和諧、風(fēng)趣幽默、語(yǔ)言生動(dòng)、教法多樣、民主開(kāi)放的教育環(huán)境，給學(xué)生展示自己提供機(jī)會(huì)和思維空間，才能有效激活學(xué)生的思維。其次，教學(xué)中還需要結(jié)合學(xué)生的思想狀態(tài)以及時(shí)事形勢(shì)與社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用理論、觀點(diǎn)與原理，去思考分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，提高判別是非等能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的多個(gè)視角
(一)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維，它是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。發(fā)散性思維是一種沿不同方向、不同角度，全方位、多層次地解決問(wèn)題的思維方式。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的訓(xùn)練。如，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題從不同角度做出合乎題意的解答答案有多種，那么就可利用新教材的“設(shè)問(wèn)小欄目”，要求教師從單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式向激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思考的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用思考欄，引導(dǎo)和組織學(xué)生討論，使它們成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要陣地。如在講授“從文化生活的角度規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”時(shí)，通過(guò)組織討論，學(xué)生有的從文化對(duì)人的影響方面，有的從社會(huì)主義精神文明的角度方面，有的從文化市場(chǎng)存在的缺點(diǎn)等不同的角度分析說(shuō)明，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生主體性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣。
(二)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生不僅可以理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，而且還能培育出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。如在講授“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素，再聯(lián)想到當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的特點(diǎn)，聯(lián)想到中國(guó)堅(jiān)持獨(dú)立自主的外交政策。而這些都是當(dāng)代國(guó)際關(guān)系的教學(xué)重點(diǎn)，從而得出我國(guó)開(kāi)展國(guó)際人權(quán)交流與合作的必要性。可見(jiàn)，通過(guò)聯(lián)想有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
(三)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的培養(yǎng)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛(ài)想、善于想象，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。如講授“臺(tái)灣問(wèn)題”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考臺(tái)灣問(wèn)題一直是中美關(guān)系的優(yōu)秀問(wèn)題，組織學(xué)生根據(jù)十八大精神討論中美關(guān)系及兩岸問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體實(shí)踐
教師注重創(chuàng)新教育教學(xué)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力。那么，教師在高中政治課教學(xué)中具體又應(yīng)如何營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢?
(一)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣直接興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。這就要求思想政治課教師要注重課堂教學(xué)和輔導(dǎo)的趣味性，注重教學(xué)方式的多樣性，采用演講、講故事等方式，使學(xué)生常常感到新奇，產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《弘揚(yáng)中華民族精神》時(shí)，教師朗誦這樣的語(yǔ)句:“中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族生生不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的不竭動(dòng)力，我們要大力弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)中華民族共有的精神家園。”教師飽含激情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一系列疑問(wèn)，趁熱打鐵提出問(wèn)題:“這反映了什么主題?為什么要弘揚(yáng)?該如何弘揚(yáng)?”緊接著可以應(yīng)用閱讀和講解相結(jié)合、談話、講故事等方法學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終抓住學(xué)生的心，使學(xué)生在教師的精彩教學(xué)和自己積極參與的雙向互動(dòng)中愉快地學(xué)到知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)思維所謂“問(wèn)題情境”，就是在正式授課之前提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，使教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生某種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。問(wèn)題和疑惑是思維的先導(dǎo)，沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)從思考。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)思想政治課堂教學(xué)思維的有效手段和方法。在思想政治教學(xué)中，注意處處創(chuàng)設(shè)親切、民主的交流氣氛。如必修1中“如何樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師問(wèn):“作為一名中學(xué)生，你在實(shí)際生活中該如何做?”這樣就可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。
(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體的多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ瑫r(shí)提出多層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如在講授高中政治必修3“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化”這一知識(shí)時(shí)，在播放歌曲《華夏文明之歌》前，筆者先提出兩個(gè)問(wèn)題:①聽(tīng)這首歌時(shí)你會(huì)聯(lián)想到什么?②聽(tīng)完歌后談?wù)勀銓?duì)友情的感受和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地欣賞集娛樂(lè)性、幽默性、知識(shí)性于一體的動(dòng)畫音樂(lè)，使學(xué)生情緒高昂、精神振奮，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分感知和理解，提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用融為一體。
(四)觸發(fā)熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則。要使枯燥無(wú)味的思想政治內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，關(guān)鍵是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析社會(huì)問(wèn)題。如結(jié)合當(dāng)前我國(guó)十八大的熱點(diǎn)，聯(lián)系這一熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論，能使他們更清楚地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的民生問(wèn)題、兩岸問(wèn)題和中美問(wèn)題等。又如聯(lián)系北方“沙塵暴”天氣現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生討論，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考分析導(dǎo)致“沙塵暴”天氣的原因、預(yù)防措施及啟示等。教師在教學(xué)中積極聯(lián)系熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還有利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
(五)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，欣賞學(xué)生高中學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽、時(shí)政競(jìng)賽、論文比賽等手段，形成學(xué)生之間的比、趕、超的濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);同時(shí)應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)、具體情況，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)貙?duì)其優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，減輕其心理壓力，消除偏見(jiàn)，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。
四、總結(jié)
總之，創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α＝處熢诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生具備全面發(fā)展的能力而努力。
作者：阮幼芳單位：福建省寧德市福安高級(jí)中學(xué)
問(wèn)題一、使用多媒體過(guò)多
一是使用多媒體教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng);二是多媒體課件內(nèi)容過(guò)繁．我們之所以使用多媒體教學(xué)，預(yù)期的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，大幅度地提高學(xué)生各方面的興趣和能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展．建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純的輸入和接收，而應(yīng)當(dāng)是從他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，先是對(duì)新的知識(shí)發(fā)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生猜疑、思考、觀察、分析等一系列有意義的活動(dòng)，然后上升到理解和認(rèn)同．心理學(xué)認(rèn)為每一種心理反映或心理活動(dòng)都需要一定的時(shí)間;刺激感覺(jué)的有效性是有一定限度的，如果過(guò)度刺激反而會(huì)降低效果;并且反對(duì)把學(xué)習(xí)者當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，反對(duì)過(guò)分的刺激，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者興趣下降，學(xué)習(xí)效果變差．
(1)少數(shù)物理教師每節(jié)課都用課件，也不論是什么類型的課，演示實(shí)驗(yàn)也用播放視頻或摸擬動(dòng)畫來(lái)代替;每節(jié)課從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，一節(jié)課下來(lái)黑板幾乎不用．一套課件從甲班講到乙班，班班如此．事實(shí)上我們沒(méi)有必要每節(jié)課都使用課件并一用到底，應(yīng)當(dāng)改為因需要而用，否則長(zhǎng)期模式化的教學(xué)將不利于學(xué)生想象力以及個(gè)性的培養(yǎng)教育．
(2)內(nèi)容繁雜，畫面流速過(guò)快:教師在制作課件時(shí)缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，將不多的教學(xué)內(nèi)容“化簡(jiǎn)為繁”，容量過(guò)大．授課方式大多為“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，因受教學(xué)時(shí)間的限制，教師課上為了趕時(shí)間和進(jìn)度，播放和講解過(guò)快，一張幻燈片講完又接著講另一張，畫面更換頻繁，多數(shù)學(xué)生處在應(yīng)接不暇之中，看得多聽(tīng)得多，但思考得少，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思維的空間和時(shí)間來(lái)消化吸收所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)效果甚微．經(jīng)過(guò)許多教師的實(shí)踐證明:長(zhǎng)時(shí)間、大容量的多媒體教學(xué)效果并不理想．因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間觀看的過(guò)程中容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和心理疲勞，興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移使學(xué)生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效益降低．
問(wèn)題二、防止程序化的多媒體教學(xué)讓思維僵化
課件的制作是件耗時(shí)費(fèi)力的工作．有的教師忙于找素材作課件，卻忽略了對(duì)教材、教法的分析研究;過(guò)分注重形式的美觀，卻淡化了內(nèi)容的簡(jiǎn)約;追求數(shù)量密度過(guò)大，忘記了教學(xué)的藝術(shù)需要留白．過(guò)度偏愛(ài)多媒體，冷漠了傳統(tǒng)的教學(xué)手段:不論是板書或板畫，還是模型或演示．教學(xué)不是展示幻燈片，就算每一幅ppt都很精美，其畫面呈現(xiàn)的僅是具象，是有形的，會(huì)讓我們的聯(lián)想框上了邊界;最古老的教育媒體———語(yǔ)言，它是表象，是無(wú)形的，它能帶領(lǐng)學(xué)生的思維穿越知識(shí)的層層迷障，想象無(wú)邊．心理學(xué)認(rèn)為:中學(xué)生思維能力的發(fā)展，正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡、轉(zhuǎn)化的階段．如果在培養(yǎng)想象力時(shí)對(duì)其進(jìn)行限制和弱化，必然會(huì)對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造力帶來(lái)傷害．蘇霍姆林斯基談到教師語(yǔ)言的功能時(shí)說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力活動(dòng)的效率”．在教學(xué)中我們不必僵化地排斥其他媒體只會(huì)使用單一媒體．通常課件都是上課前已制作好的．教師備課時(shí)已預(yù)先構(gòu)思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、甚至可能遇到的問(wèn)題都已設(shè)計(jì)和安排好，“備學(xué)生”備的是抽象而非實(shí)際的學(xué)生，上課時(shí)就只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地展開(kāi)，依次完成各個(gè)教學(xué)步驟．教師所面對(duì)的學(xué)生情況各有不同、層次參差、思想迥異，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，總是沿著一條自己既定的思維軌道推進(jìn)，將學(xué)生納入“格式化”的教學(xué)，學(xué)生的思維肯定會(huì)受到束縛．計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)總是一對(duì)矛盾，實(shí)際上，由于學(xué)生和教學(xué)的情況復(fù)雜，教學(xué)的過(guò)程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)而又復(fù)雜的過(guò)程，新問(wèn)題會(huì)層出不窮，我們必須根據(jù)新出現(xiàn)的情況隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)際情況與“固化”了的課件形成了無(wú)法調(diào)和的矛盾．教師若是處理不好，教學(xué)就變得很生硬．“僵化”的教學(xué)必然給學(xué)生的思維戴上一種枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力就成為空談，長(zhǎng)此以往教師的思維和教學(xué)將“機(jī)械化”，對(duì)教和學(xué)都不利．物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它對(duì)于教育、教學(xué)的重要作用是沒(méi)法替代的．如果教學(xué)中該做的實(shí)驗(yàn)，卻大量使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替，將會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆担斐蓪W(xué)生難以理解物理學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、不尊重客觀事實(shí)的壞習(xí)慣，長(zhǎng)期下去會(huì)具有很大的危害性．
問(wèn)題三、辯證地看待多媒體和傳統(tǒng)媒體
不論是多媒體還是傳統(tǒng)媒體都是教學(xué)活動(dòng)中的一種手段和方法，各有利弊，它們的關(guān)系是相輔相成的，而不是相互排斥．有的教師在教學(xué)方法和手段的多元化上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能辯證地處理好繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系．多媒體在教學(xué)中是有優(yōu)勢(shì)的，應(yīng)該使其成為教學(xué)的有效手段，而不是唯一手段．傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表的是落后的東西，更不意味著現(xiàn)代教學(xué)手段就能完全取代它．傳統(tǒng)的教學(xué)手段給教師和學(xué)生思想的自由度相對(duì)較大，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教師和學(xué)生潛能的發(fā)揮留有相當(dāng)?shù)目臻g，仍有勃勃的生命力．教師在課堂上的教學(xué)是一種精神勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它具有不可復(fù)制的特點(diǎn)．究竟如何在物理教學(xué)中選擇合適的教學(xué)手段，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、媒體資源、教師本人的特點(diǎn)等各方面的因素來(lái)選擇，選擇也不是只能取其一而排斥其他，許多時(shí)候往往是多種教學(xué)手段和方法的組合使用，其效果會(huì)更加顯著，我們不能因?yàn)樽非笏^教學(xué)現(xiàn)代化而放棄行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法．
總結(jié)
多媒體技術(shù)只是一種幫助人們認(rèn)識(shí)事物的中間媒介與橋梁，僅是一種輔助教學(xué)的工具，在教學(xué)過(guò)程中，決定使用什么教學(xué)工具和方法的是教師．怎樣用?用到哪種程度?取決于教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)和使用多媒體的能力．在哲學(xué)上決定量與質(zhì)的就是一個(gè)“度”，使用多媒體也得把握一個(gè)“度”:科學(xué)而合理的開(kāi)發(fā);適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用;多媒體手段與其他媒體有機(jī)地結(jié)合，不失為一種明智之舉．教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法．總之我們教學(xué)的一切活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨．
作者：楊志武單位：紅河州教育科學(xué)研究所
1師生關(guān)系的完善
在主體性培養(yǎng)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)的作用，但并不意味著教師占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主要地位，忽略學(xué)生的反應(yīng)．主體性培養(yǎng)首先要堅(jiān)持師生合作的觀念，教學(xué)僅是參與和引導(dǎo)學(xué)生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識(shí)上贊同平等的關(guān)系．教師主要為學(xué)生的輔導(dǎo)，教師要盡一切力量讓學(xué)生意識(shí)到不能只聽(tīng)，還需自己去鉆研．舉個(gè)例子，在講授全球大氣環(huán)流或洋流時(shí)，內(nèi)容包括形成原因、表現(xiàn)形式、主要方式、環(huán)流意義、維度特征以及總體特征等，非常復(fù)雜，學(xué)生可能對(duì)某些知識(shí)沒(méi)有把握透，或者又有其他疑問(wèn)．這時(shí)教師可不急于直接向?qū)W生回答，可帶領(lǐng)學(xué)生一同分析，從源頭開(kāi)始，梳理來(lái)龍去脈．也可以同學(xué)生共同解答，邊講邊問(wèn)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．
2教學(xué)策略的完善
教學(xué)策略的完善即要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以全新的理念為指導(dǎo)，摒棄單一說(shuō)教．為將學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)激情通通挖掘出來(lái)，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務(wù)布置上做相應(yīng)的完善．首先，教學(xué)前的教案安排．教案安排指導(dǎo)著教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行步驟或講述的內(nèi)容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識(shí)記錄外，有必要進(jìn)行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時(shí)針對(duì)學(xué)生的課堂活躍程度，是否理解了某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)等做好記錄．如，在人文地理中的區(qū)位因素比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，教師變可記錄“將來(lái)帶過(guò)即可，不必深究”，而對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶或常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)等，學(xué)生對(duì)冷鋒、暖風(fēng)間的交匯引起的天氣現(xiàn)象時(shí)常搞混，這就需要教師重點(diǎn)記錄，將來(lái)時(shí)常復(fù)習(xí)，加深印象與理解度．其次，教學(xué)中的課堂形式．灌輸教材知識(shí)是比較常見(jiàn)的做法，對(duì)于理論與實(shí)際的聯(lián)系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創(chuàng)新完善，積極探究有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．例如，《宇宙中的地球》章節(jié)，教師如果想讓教學(xué)效果更加明顯，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加有直觀的體驗(yàn)，可在多媒體播放課件，讓學(xué)生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識(shí)后，教師可播放愛(ài)護(hù)地球的宣傳片，貼近教學(xué)目的，讓學(xué)生感受到地球才是人類唯一的家園，應(yīng)該愛(ài)護(hù)．這樣，學(xué)生深知自身責(zé)任，同時(shí)也感受到地理學(xué)科的無(wú)窮力量，在課堂上努力學(xué)習(xí)，生活中盡善盡美．最后，在課后，教師有必要拋棄題海戰(zhàn)術(shù)或押題戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學(xué)生自己完成，學(xué)生為了解答，自然每本書都翻遍，能動(dòng)性也在慢慢培養(yǎng)．
3個(gè)性化發(fā)展教學(xué)
學(xué)生個(gè)性化即其愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡(jiǎn)單的做題來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀學(xué)生在腦海中可能很快就知道題干描述或經(jīng)緯圖上的地點(diǎn)是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無(wú)論是做題還是日常交談中，都要分析學(xué)生差異性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，尋找學(xué)生的共同點(diǎn)，分析學(xué)生間的不同點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待．培養(yǎng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的主體性并非易事，在習(xí)慣了“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生“想”，比較困難．還需要教師在實(shí)踐中不斷探索更加可行的路子，應(yīng)用于教學(xué)．實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂需要我們不斷提高自身素質(zhì)，努力探索地理教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)地理教學(xué)之法，把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)勞動(dòng)，不懈努力、精益求精，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生．讓我們的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)、在課堂中體驗(yàn)、在課堂中感悟、在課堂中享受．相信經(jīng)過(guò)我們大家的共同努力，一定能還“地理課堂”一片明朗的天空．
作者：胡云單位：江蘇省洪澤縣第二中學(xué)
1導(dǎo)入新穎，深入淺出，激發(fā)學(xué)生興趣
教師上課本身就是一門藝術(shù)表演，如何能在課上吸引學(xué)生的注意力，能夠感受到文化上的內(nèi)涵，理解生命的真諦，讓他們能憑著感覺(jué)，跟著你的思路走，教給他們以人為本的理念。而且思想政治課理論性強(qiáng)，又與生活緊密相連。所以，我們教學(xué)的時(shí)候，可以引入生活化的語(yǔ)言，比如順口溜，諺語(yǔ)等，將學(xué)生吸引到我們的教學(xué)任務(wù)中來(lái)，將抽象深?yuàn)W的三生教育理論，用淺顯的故事等生動(dòng)活潑地體現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生在故事中領(lǐng)會(huì)了三生教育的理論，學(xué)得輕松快樂(lè)，又沒(méi)有任何的負(fù)擔(dān)還能使其人生觀價(jià)值觀變得更加積極向上。
2把握好知識(shí)點(diǎn)與三生教育的結(jié)合
大量的研究調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)實(shí)之間的那些關(guān)聯(lián)。能把握好這些關(guān)聯(lián)，才能抓住學(xué)生的興趣。所以，教師在備課的時(shí)候，就需要考慮，如何思考和理解那些關(guān)聯(lián)，如何將現(xiàn)實(shí)與三生教育理論合理的結(jié)合起來(lái)。這樣，在授課的時(shí)候肯定能取得新穎的出人意料的效果。這就要求任課教師要從具體到抽象的講解，由個(gè)別到一般，符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠在愉快輕松中學(xué)到抽象的知識(shí)。
3聯(lián)系熱點(diǎn)時(shí)事，激發(fā)學(xué)生興趣
很多學(xué)生在對(duì)國(guó)際時(shí)事、國(guó)際爭(zhēng)端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學(xué)習(xí)政治，因而也就更不會(huì)去體會(huì)老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時(shí)候，就要抓住他們的強(qiáng)烈的好奇心，將這些熱點(diǎn)時(shí)事，與三生教育理論聯(lián)系在一起，給他們從政治、經(jīng)濟(jì)、人權(quán)等方面，分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。這樣，學(xué)生們能將時(shí)事政治和三生教育的理論知識(shí)聯(lián)系在一起，主動(dòng)的熱情參與到政治的學(xué)習(xí)中，從中深刻的體會(huì)到三生教育理念的真諦。
4場(chǎng)所情景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)成效，主要取決于學(xué)生的認(rèn)知，如果學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，能夠轉(zhuǎn)化為他內(nèi)在的素質(zhì)，那，就取得了良好的效果。所以，在教學(xué)中，可以考慮創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮它自己的主管能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的三生教育的思想。比如:我們可以使用現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一些案例，將學(xué)生自己放置于其中，讓學(xué)生進(jìn)行自主的選擇。在輕松快樂(lè)中理解三生教育。
5設(shè)懸疑，帶領(lǐng)大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中答疑解惑，激發(fā)興趣
疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思維才能解疑，才能有所收獲。教師在備課時(shí)，要注意這一點(diǎn)，要將可以貫徹三生教育的主要的地方設(shè)置一些疑問(wèn)，然后再解答可以通過(guò)這樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。
6用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
空洞的說(shuō)教肯定讓學(xué)生異常的反感。可是，如果，把原理、觀點(diǎn)和具體形象的材料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們觸手可及，這樣，抽象的概念，學(xué)生們也能通過(guò)淺顯的事例來(lái)深刻的領(lǐng)會(huì)了解三生教育。政治的理論包括三生理論都是比較乏味的，只有形象生動(dòng)的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔、精煉準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，才能始終撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有語(yǔ)言形象直觀，學(xué)生才能身臨其境，才能對(duì)理論有所理解和接受。
7良好的形象激發(fā)興趣
良好的形象，合適的肢體語(yǔ)言，講課的態(tài)度表情等等，這些，都有著很強(qiáng)的感染力，可以輕松引起共鳴。可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是享受，一種精神上的熏陶。可以作為言語(yǔ)的一個(gè)深化補(bǔ)充，使課堂教學(xué)松弛有度，妙趣橫生，同時(shí)也會(huì)使得同學(xué)們對(duì)貫穿的三生教育的思想有較強(qiáng)的理解和記憶。
8激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
需要時(shí)人的一切行為的動(dòng)力。為了滿足各種需要，人類會(huì)做各種努力。學(xué)生也一樣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)的需要，或者是為了認(rèn)可的需要，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)。被學(xué)生、老師的認(rèn)可，是學(xué)生的一種罪基本的需要。學(xué)生總是試圖通過(guò)自己的表現(xiàn)，來(lái)吸引老師同學(xué)的眼光。一旦受到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。依據(jù)這一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要在合適的時(shí)候，抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能自己去學(xué)。從而完勝三生教育在我國(guó)中學(xué)生中的推廣。
9結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上文的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)。在政治課的教學(xué)中，要將三生教育穿插在內(nèi)，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，讓他們自己去感受那種三生教育體現(xiàn)出的積極向上的思想，就可以收到好的效果。所以，教師在備課時(shí)，就要認(rèn)真鉆研，在授課時(shí)，靈活多樣，多與學(xué)生互動(dòng)，就一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而達(dá)到政治課教育的目的。
作者：王繼強(qiáng)單位：貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)中學(xué)
一、把握好教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓生活啟迪學(xué)生的思維
我們知道，政治教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，抽象的概念對(duì)學(xué)生的理解構(gòu)成了一定的難度。找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容化為具體可以感知的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)得有趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要把學(xué)生帶入有趣的課堂，就必須把握好教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。政治教師不妨引進(jìn)典型的生活、時(shí)政的內(nèi)容，引進(jìn)與學(xué)生關(guān)系最為密切的內(nèi)容，引進(jìn)學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容。想一想，一個(gè)富有情趣的開(kāi)頭，一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，都能引起學(xué)生的興趣，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。生活豐富多彩，外面的世界很精彩，學(xué)生愿意走進(jìn)生活，走進(jìn)大千世界，用自己的心靈去感知世界，去聆聽(tīng)世界的聲音。所以，將貼近學(xué)生生活的豐富的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，一定能夠引起學(xué)生的興趣，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門窗，開(kāi)啟學(xué)生智慧思維的大門。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的注意力和對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜愛(ài)程度。在政治學(xué)科教學(xué)中，教師如果選擇了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的對(duì)象，并將這些內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生有興趣了，原有的知識(shí)被激活，新的知識(shí)又能夠引起學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想，那么就能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的注意力和興趣，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維。在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，我感到每天的新聞或時(shí)政報(bào)道是學(xué)生最關(guān)心的，他們對(duì)發(fā)生在身邊的故事也很感興趣。學(xué)生雖然年齡小，但他們的目光卻走進(jìn)了生活。每當(dāng)我將鮮活的材料帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心；每當(dāng)我將那些與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的時(shí)政告訴學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)大發(fā)感想，暢談?wù)J識(shí)和感受，教學(xué)效果很好。所以，在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地將貼近學(xué)生的材料引入課堂，增強(qiáng)材料的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生的興趣有了，注意力集中了，思維的大門自然就能夠開(kāi)啟。
二、抓準(zhǔn)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維質(zhì)量
知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，新知識(shí)與舊知識(shí)之間也存在著聯(lián)系，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與學(xué)習(xí)的未知知識(shí)也存在著一定的聯(lián)系。因此，教師要把握好各個(gè)方面知識(shí)之間的聯(lián)系，做好新舊知識(shí)之間的過(guò)渡，搭建起已知知識(shí)與未知知識(shí)之間的橋梁。中學(xué)思想政治課教學(xué)的是基本的常識(shí)，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系不完整，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生盲目性，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。如果知識(shí)的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，記憶是機(jī)械的，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)受到影響。抓好知識(shí)之間的聯(lián)系，在新舊知識(shí)間建立思維臺(tái)階，能夠?qū)W(xué)生逐步引向新知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
比如，封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)是地主占有絕大部分土地；地主不完全占有農(nóng)民，農(nóng)民被束縛在地主的土地上；地主憑借地租、高利貸等手段占有大部分勞動(dòng)成果。教師在講解過(guò)程應(yīng)注意對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的具體內(nèi)容來(lái)展開(kāi)分析，指出新舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，在有疑處釋疑的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升創(chuàng)新思維能力
在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位與教師的指導(dǎo)地位并重。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)與教師傳授知識(shí)同樣重要。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，一堂優(yōu)秀的課不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生自主發(fā)揮、主動(dòng)交流、自我展示最好的課。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我認(rèn)為主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。學(xué)生思維能力的提高是隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷增長(zhǎng)的，它需要教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的土壤，提供適合的溫度，在適宜的環(huán)境中使思維得到提升。在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，向?qū)W生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向深入。教師要給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，讓他們有更廣闊的思考空間。提出的問(wèn)題，要有思維的深度，能夠引起學(xué)生思維火花的碰撞。
四、總結(jié)
教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生展開(kāi)討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，把握歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。在討論中學(xué)生思維活躍，主體性得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，抓準(zhǔn)知識(shí)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如此日積月累，集小創(chuàng)造于大創(chuàng)造，創(chuàng)新能力就會(huì)有所增長(zhǎng)。
作者：劉艷芹單位：河北省邢臺(tái)縣將軍墓中學(xué)
一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活世界，從中發(fā)現(xiàn)物理
物理知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)和社會(huì)生活與發(fā)展密切相關(guān)，例如人們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆ ⑿兄卸继N(yùn)含著許許多多的物理奧妙，物理教學(xué)就要充分利用和發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)．因此，物理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑熘膶?shí)際生活情境之中感受物理，了解所學(xué)的物理知識(shí)與日常實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)用所學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從中來(lái)體會(huì)和體驗(yàn)物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用．由于學(xué)生生活在實(shí)實(shí)在在的實(shí)際生活世界之中，學(xué)生所接觸到的通常是實(shí)際的生活世界，而不是生活在我們所學(xué)習(xí)的抽象的科學(xué)世界之中．中學(xué)物理教學(xué)必須從抽象的科學(xué)世界回歸到關(guān)注學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從自然世界到物理世界，從實(shí)際生活到物理知識(shí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從中領(lǐng)略物理世界的奧妙．物理教學(xué)無(wú)論從物理課程的內(nèi)容，還是物理教學(xué)的方式、方法以及教學(xué)的手段上，都要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在從自然生活到物理生活、實(shí)際生活到物理世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，去體驗(yàn)物理生活世界的美妙、和諧與統(tǒng)一的科學(xué)內(nèi)涵．物理知識(shí)的教學(xué)單憑知識(shí)的灌輸是不行的，要讓學(xué)生從自己實(shí)際的生活出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、以及對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)與感受，去感悟、領(lǐng)悟物理知識(shí)，去進(jìn)行物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)物理知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵的感悟，達(dá)到不斷完善自己對(duì)生活物理的認(rèn)識(shí)和意識(shí)．在物理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合教材的特點(diǎn)，除充分利用教材所提供的相關(guān)生活素材，還要從聯(lián)系學(xué)生所關(guān)注的日常生活、學(xué)生實(shí)際的生活，從學(xué)生感興趣、容易認(rèn)識(shí)和理解的生活情景出發(fā)，選取學(xué)生比較熟悉的生活事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)．
二、以學(xué)生關(guān)注的生活世界為起點(diǎn)，尋找和發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題
學(xué)生在日常生活中，有自己的個(gè)性特點(diǎn)以及具有一些獨(dú)特思考問(wèn)題的方式、方法，在社會(huì)、學(xué)校、家庭中受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社會(huì)方方面面的關(guān)注，同時(shí)他們也時(shí)刻關(guān)注著自己的生活世界以及周圍環(huán)境生活．從學(xué)生關(guān)注的生活世界出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，探尋和發(fā)掘物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，結(jié)合原有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)、尋找相關(guān)的物理內(nèi)容、物理素材，讓學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)出學(xué)生去探究物理知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思維活動(dòng)．根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去探究、去探索，并激勵(lì)他們愛(ài)思、敢思，愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)．學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都與大自然、社會(huì)生活及他人相互接觸并發(fā)生著相互聯(lián)系，通過(guò)不斷的觀察、交流、思考，頭腦中產(chǎn)生出許許多多的問(wèn)號(hào)，從而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望和動(dòng)力，通過(guò)不斷地深入探究與思考，進(jìn)而將問(wèn)號(hào)又轉(zhuǎn)變成為一個(gè)又一個(gè)的感嘆號(hào)．讓學(xué)生多去接觸現(xiàn)實(shí)生活，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)、掌握進(jìn)行科學(xué)思維的基本方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)以及方法的遷移，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與深入探究，讓學(xué)生從探究活動(dòng)中去感悟生活、感悟物理．
三、從貼近學(xué)生實(shí)際的生活世界出發(fā)，促進(jìn)理解和掌握物理內(nèi)容
中學(xué)物理教學(xué)的主要內(nèi)容都貼近學(xué)生的實(shí)際生活世界，反映出學(xué)生實(shí)際生活的物理問(wèn)題，這些物理教材內(nèi)容學(xué)生很容易進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在進(jìn)行物理的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，體會(huì)到所學(xué)的物理知識(shí)具有真實(shí)性和實(shí)用性，容易理解與接受所學(xué)的新知識(shí)．學(xué)生在日常實(shí)際生活和學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，已形成和積累了很多經(jīng)驗(yàn)，并不是對(duì)物理知識(shí)一無(wú)所知地走進(jìn)物理課堂，他們對(duì)日常遇到的許多物理問(wèn)題和物理現(xiàn)象都有一些自己的看法和認(rèn)識(shí)．從學(xué)生貼近的實(shí)際生活中去尋找和發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，讓學(xué)生從日常生活知識(shí)中提煉出物理知識(shí)，為所學(xué)習(xí)的新知識(shí)尋找出“生活原型”，來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生的“物理源自于實(shí)際生活”的意識(shí)，讓學(xué)生利用和借助原有的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)形成一定的感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)不斷的思考和探究，加深對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)而上升到對(duì)新知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，使得課本上的知識(shí)內(nèi)容成為學(xué)生自己理解和掌握的知識(shí)．教師要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與生活的體驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)習(xí)已有知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況來(lái)講解新的物理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握新的物理知識(shí)，充分利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)和物理實(shí)踐活動(dòng)．
四、關(guān)注學(xué)生未來(lái)可能的生活世界，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)
中學(xué)物理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活世界，而且還要進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)生未來(lái)可能的生活世界．學(xué)生未來(lái)可能的生活世界就是指學(xué)生所向往的、并努力想去實(shí)現(xiàn)的生活世界，它與現(xiàn)實(shí)中的生活世界相比，未來(lái)可能的生活世界使得人生變得更為有意義，是一種人生更具有意義和價(jià)值的生活，是人的生活質(zhì)量、人的社會(huì)價(jià)值以及人的生命質(zhì)量．因此，中學(xué)物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從原來(lái)理性和抽象的科學(xué)世界，回歸到形象直觀、豐富多彩的生活世界;從原來(lái)只關(guān)注物理概念和物理規(guī)律、數(shù)學(xué)計(jì)算等，回歸到關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值與實(shí)際體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)歷程;從原來(lái)以物理知識(shí)為中心，回歸到以人的發(fā)展為中心，做到以人為本．讓學(xué)生從物理世界回歸到生活世界，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的偉大目標(biāo)．
作者：顧惠君單位：無(wú)錫市東林中學(xué)
一、地理德育目標(biāo)的發(fā)展
上世紀(jì)80年代以前，地理學(xué)科的德育目標(biāo)概括為“愛(ài)國(guó)主義”“國(guó)際主義”和“辯證唯物主義”的教育。1986年頒布的地理教學(xué)大綱提出了“要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義、全球觀念以及有關(guān)國(guó)情國(guó)策的教育，使學(xué)生初步樹(shù)立科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，以及為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的雄心壯志”。1996年國(guó)家教委頒布的地理教學(xué)大綱明確規(guī)定“幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí)，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)；深入進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的濃厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感”。21世紀(jì)初，高中地理課程總目標(biāo)明確要求：“增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。縱覽地理德育目標(biāo)的發(fā)展歷程，可以看出，地理德育已深深融入到地理課程之中，成為地理課程的有機(jī)組成部分。根據(jù)課程總目標(biāo)的要求，結(jié)合地理德育目標(biāo)的發(fā)展歷程，我們認(rèn)為，地理德育目標(biāo)主要包括國(guó)情鄉(xiāng)情教育、國(guó)際理解教育、環(huán)境倫理教育、思想學(xué)風(fēng)教育。
二、社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀是地理德育的根基
社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀是立國(guó)之魂、育人之本，它更是中學(xué)地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀基本要素。以愛(ài)國(guó)主義為優(yōu)秀的民族精神和以改革創(chuàng)新為優(yōu)秀的時(shí)代精神是社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的精髓，成為地理德育的根基，統(tǒng)領(lǐng)著地理學(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)。在社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的地理德育目標(biāo)應(yīng)主要包括：國(guó)情鄉(xiāng)情、國(guó)際理解、思維學(xué)風(fēng)、環(huán)境倫理教育等內(nèi)容，它們?cè)诘乩韺W(xué)科教育中分別對(duì)應(yīng)著區(qū)位分析、整體性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，體現(xiàn)在地理課程的具體內(nèi)容當(dāng)中。
三、以優(yōu)秀地理思想解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑
地理學(xué)科有其獨(dú)特的價(jià)值，其優(yōu)秀地理思想—區(qū)位分析、差異性、整體性、可持續(xù)發(fā)展觀等解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑。
1．區(qū)位分析的思想。地理學(xué)科提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)原理和方法進(jìn)行論證。即運(yùn)用區(qū)位分析的思想，認(rèn)識(shí)國(guó)情鄉(xiāng)情，了解我國(guó)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析我國(guó)人地關(guān)系的基本狀況。學(xué)生通過(guò)了解我國(guó)基本國(guó)情，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義情感，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的美好信念。通過(guò)區(qū)位分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)生活有用的地理。
2．地理環(huán)境差異性的思想。以區(qū)域差異的視角，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行國(guó)際理解教育。通過(guò)世界地理的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)于各國(guó)地理環(huán)境差異性的了解，從歷史發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)到國(guó)與國(guó)的差異和特點(diǎn)。使學(xué)生在對(duì)本民族主體文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，尊重各國(guó)、各地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)、掌握與其他國(guó)家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，理解世界各國(guó)的發(fā)展訴求。地理德育通過(guò)地理環(huán)境差異性的路徑研究，能使學(xué)生樹(shù)立全球意識(shí)，理解和平發(fā)展是當(dāng)今世界發(fā)展的主題，探討全人類共同價(jià)值觀念。從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同宗教信仰和文化背景的民族、國(guó)家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，將事實(shí)上的相互依賴轉(zhuǎn)變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助，理解文化的多樣性，讓學(xué)生初步具有國(guó)際視野和參與國(guó)際交往的能力，促進(jìn)整個(gè)人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展。以實(shí)現(xiàn)地理德育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系中倡導(dǎo)的平等、公正、誠(chéng)信、友善、和諧等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的新時(shí)代接班人。
3．地理環(huán)境整體性的思想。運(yùn)用地理環(huán)境整體性思想，綜合的、全面的探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)精神和思辨批評(píng)的態(tài)度。運(yùn)用辯證唯物主義的思維方法，分析地理事物和現(xiàn)象。辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是研究自然科學(xué)的理論依據(jù)，是地理德育的思想基礎(chǔ)。地理課程內(nèi)容“大氣的運(yùn)動(dòng)”“海水的運(yùn)動(dòng)”“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”“地殼物質(zhì)循環(huán)”“生物循環(huán)”等通過(guò)循環(huán)運(yùn)動(dòng)，各要素間的相互聯(lián)系等等，都是辯證唯物主義思想的體現(xiàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問(wèn)題的能力，以及辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。在科學(xué)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度、求真求實(shí)的科學(xué)精神，通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于大自然的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)地理環(huán)境的審美情趣。
4．可持續(xù)發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展的思想，是人地關(guān)系思想發(fā)展到新階段的認(rèn)識(shí)，它要求學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。因此，在地理教學(xué)中，堅(jiān)持促進(jìn)人與環(huán)境協(xié)調(diào)。可持續(xù)發(fā)展教育必須在認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道上，使學(xué)生進(jìn)一步“產(chǎn)生意識(shí)-形成觀念-增強(qiáng)責(zé)任-養(yǎng)成習(xí)慣”，從而深入理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想，遵守“環(huán)境道德”“資源道德”和“人口道德”。由于地理學(xué)科的性質(zhì)，地理德育在實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)中，有著極其重要的地位。從“好奇心、興趣、科學(xué)態(tài)度、審美情趣、關(guān)心、熱愛(ài)”等方面充分關(guān)注學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，這是地理德育在觀念上的巨大飛躍。地理德育目標(biāo)，影響到地理課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)、學(xué)習(xí)等方方面面，地理課教學(xué)中的德育成效，更是事關(guān)青少年全面健康的成長(zhǎng)，關(guān)乎著祖國(guó)建設(shè)與發(fā)展的未來(lái)。
作者：方小培單位：安徽省合肥市第一中學(xué)
1、信息技術(shù)在中學(xué)政治教學(xué)中的重要性
1.1能夠促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，提高教學(xué)水平
在中學(xué)政治教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，結(jié)合中學(xué)政治學(xué)科知識(shí)的理解，尋找一些生動(dòng)、鮮活的材料，制作成教學(xué)資源，才能豐富政治學(xué)科的教學(xué)材料，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高。如：從備課到設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件等都可以利用信息技術(shù)，教師可以組織學(xué)生參與備課，可以把教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上討論。另外，可以聯(lián)系社會(huì)生活問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供發(fā)表評(píng)論的公開(kāi)論壇等等。同時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，堅(jiān)持課堂互動(dòng)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠把新知識(shí)、內(nèi)容引入到課堂中，對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)具有很大的展示作用。由此，在操作和實(shí)踐中，教師運(yùn)用這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生積極地參與到實(shí)踐的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索精神和好奇心。學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促進(jìn)了教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，提升了教師的教學(xué)水平。
1.2能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
在現(xiàn)代教育的要求下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的準(zhǔn)確利用，教師要重視學(xué)生對(duì)信息的甄別能力，積極地培養(yǎng)學(xué)生收集信息實(shí)踐的能力，從而提高他們的信息素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在政治教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆盏男畔⑦M(jìn)行多種方式的交流和傳遞，教師可以利用信息技術(shù)大容量的存儲(chǔ)，利用圖像化交互界面技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，建造一個(gè)聯(lián)合性的自主學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，信息技術(shù)能夠突出學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和他人合作、協(xié)商學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、利用信息的能力，從而能夠有效地利用信息來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，獲得知識(shí)和能力。
1.3能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高學(xué)習(xí)效率
目前，很多學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)政治課的興趣，認(rèn)為政治課只是一門死記硬背的課程。但是隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，通過(guò)多媒體不斷地向?qū)W生提供文字、圖像、動(dòng)畫等等信號(hào)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治課的學(xué)習(xí)和研究，形象地再現(xiàn)了事物的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，不但能夠增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力，還能克服學(xué)生感官上的局限性，從而在新思想和新觀念的影響下，使學(xué)生提高了對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析和運(yùn)用信息的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的效率。
2、信息技術(shù)與中學(xué)政治教學(xué)有效整合的途徑
2.1構(gòu)建探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性
隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，首先在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自主性和自由度。其次，在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，從而自主地獲取自己需要的知識(shí)。再次，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生參與到教師課件的制作過(guò)程中來(lái)，并且按照不同的路線，因材施教，把精心設(shè)計(jì)和加工的多媒體課程信息呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使不同程度的學(xué)生都能學(xué)到課程知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性及創(chuàng)造探索研究科學(xué)的精神。
2.2構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式的優(yōu)秀是如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。它是在實(shí)際生活的環(huán)境中設(shè)置或者模擬問(wèn)題，從而進(jìn)一步引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，為了達(dá)到教學(xué)目的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生在形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠具有直觀的感官認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育功能、實(shí)用性和生活的聯(lián)系性，不但要發(fā)揮學(xué)習(xí)方式上的作用，還要協(xié)助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。首先，在選取、設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，要注意和教學(xué)內(nèi)容相符合。其次，為了吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)情境的時(shí)候要生動(dòng)形象。再次，為了提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)的情境要具有創(chuàng)新性。最后，為了提高不同學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)情境的時(shí)候還要具有層次性。由此可見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠改進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.3構(gòu)建模擬演示型教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
在教學(xué)中，信息媒體具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的視聽(tīng)環(huán)境。其次，利用信息媒體的動(dòng)態(tài)性，使原來(lái)靜態(tài)的知識(shí)變成生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)知識(shí)。一是為了促使學(xué)生積極地去思考，可利用信息媒體活躍教學(xué)氛圍，模擬演示創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，利用信息技術(shù)模擬演示知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)效果。三是利用信息媒體不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且利用信息媒體信息內(nèi)容再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)鞏固學(xué)生的記憶。四是利用信息媒體為學(xué)生提供自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。此外，現(xiàn)代多媒體設(shè)備具有很強(qiáng)的感染力，能夠提供真實(shí)生動(dòng)的情境，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。
3、總結(jié)
多媒體信息技術(shù)能夠提供直接形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)畫態(tài)圖像，集音、像于一體。因此，在政治教學(xué)中，有效地利用信息技術(shù)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的目標(biāo)。
作者：曾梅仙單位：福建福清康輝中學(xué)
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)中的“度”
1.設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“度”
教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
2.教師介入要適度
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過(guò)的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，來(lái)理解和形成知識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解、感受等都是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生自己探究的切入點(diǎn)，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過(guò)程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽(tīng)和引導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)和引導(dǎo)，來(lái)辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師的引導(dǎo)，要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程要控制講話的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時(shí)間，介入過(guò)早，會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過(guò)高，只著眼于成績(jī)好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績(jī)的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過(guò)去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。
二、合理安排教學(xué)中的“量”
1.課堂教學(xué)的容量要適中
合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過(guò)小，學(xué)生就有了玩小動(dòng)作、開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生對(duì)知識(shí)根本來(lái)不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識(shí)，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：一是整體把握新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時(shí)知識(shí)的銜接與過(guò)度，避免重復(fù)，以在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.作業(yè)要精
學(xué)生的作業(yè)練習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段。但教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的安排不能貪多求全，不能盲目重復(fù)練習(xí)，重要布置要做到適量、適度、有典型性和代表性。這樣，學(xué)生在完成“精”度作業(yè)的過(guò)程中，不僅針對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能養(yǎng)成“日積月累、溫故知新”的好習(xí)慣。總之，在物理教學(xué)中要善于注重對(duì)教學(xué)中的“序”、“度”、“量”的研究。將它與高效課堂研究相結(jié)合，二者會(huì)更加相得益彰，取得更好的教學(xué)效果。
作者：李振遠(yuǎn) 單位：四川省閬中市扶農(nóng)中心學(xué)校
一、優(yōu)化操作活動(dòng)細(xì)節(jié)，點(diǎn)撥啟思
對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作思維仍然占優(yōu)勢(shì)。操作活動(dòng)是展開(kāi)想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)。如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始有一部分學(xué)生認(rèn)為圓錐的側(cè)面展開(kāi)后是個(gè)三角形。于是，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個(gè)扇形，再去卷一卷，結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個(gè)個(gè)小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對(duì)圓錐的側(cè)面有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)細(xì)節(jié)是動(dòng)態(tài)生成的，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無(wú)睹、忽略不計(jì)，或?qū)?xì)節(jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。
1．重知識(shí)傳授，缺人文關(guān)懷細(xì)節(jié)
一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯(cuò)。評(píng)課時(shí)，各位教師對(duì)他的這個(gè)細(xì)節(jié)都做了否定。我認(rèn)為這位教師在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生缺少尊重和寬容，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)不加評(píng)價(jià)甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生完全沒(méi)必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會(huì)以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。
2．重知識(shí)講解，忽視語(yǔ)言細(xì)節(jié)
我校有一位教師課講得很好，但上課時(shí)總說(shuō)口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說(shuō)幾個(gè)“是吧”，這一下調(diào)動(dòng)了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時(shí)專心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰(shuí)數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄。可見(jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)注細(xì)節(jié)、欣賞細(xì)節(jié)是我們探尋有效課堂教學(xué)的必需途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于關(guān)注生成資源等細(xì)節(jié)，才能使課堂成為發(fā)展學(xué)生思維、開(kāi)啟學(xué)生智慧的一片沃土。
作者：楊強(qiáng)如 單位：甘肅會(huì)寧縣大溝中學(xué)
一、多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.優(yōu)質(zhì)課件制作的技術(shù)問(wèn)題
隨著多媒體技術(shù)的推廣，越來(lái)越多的一線教師將多媒體應(yīng)用于教學(xué)。但是多數(shù)教師對(duì)多媒體課件的制作十分陌生，對(duì)比較基礎(chǔ)的PPT制作還勉強(qiáng)可以應(yīng)對(duì)，但是遇到部分動(dòng)畫的制作（如Flash的使用等），就一竅不通了。繼而計(jì)算機(jī)老師又不懂專業(yè)知識(shí)，學(xué)科老師不懂計(jì)算機(jī)的情況出現(xiàn)了。在這種狀況下，我們對(duì)課件的要求多半是借助于網(wǎng)絡(luò)資源。
2.多媒體投影儀位置的擺放不合理
以巫溪中學(xué)為例，投影幕布就安裝在黑板面前，造成了黑板和幕布的重合，從而在使用多媒體時(shí)，就不方便同時(shí)使用黑板。于是很多老師就有了這樣的想法：與其板書不完整，還不如就全用多媒體。這樣的現(xiàn)狀不利于傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合使用。
二、在比較中整合
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行的直接面對(duì)面的交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)分寸，隨機(jī)作出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。而在多媒體教學(xué)中，就難以做到這些。因?yàn)橥粋€(gè)年級(jí)備課組使用的是大同小異的課件，教師站在電腦面前重復(fù)著相同的手指動(dòng)作，說(shuō)出基本相同的話……這樣的教學(xué)，教師的個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格被抹殺了，教學(xué)的藝術(shù)性被掩蓋了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在沒(méi)有教師的“鼓動(dòng)”下減弱了。綜上所述，不管是使用哪種教學(xué)手段，我們都應(yīng)該把提高教學(xué)效率作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的。這個(gè)目的也是我們教師在教學(xué)中，衡量哪些內(nèi)容該使用多媒體，哪些內(nèi)容最好使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的標(biāo)桿。
作者：姚海 單位：重慶市巫溪縣中學(xué)校
一、利用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是一堂課的引入階段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。一方面，通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生能夠盡快靜下心來(lái)，將課外活動(dòng)時(shí)過(guò)于放松的心收回來(lái)；另一方面，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，提前預(yù)知，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，要利用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維迅速指向特定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。教師在每一堂課開(kāi)始的幾分鐘，可根據(jù)當(dāng)堂課具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，比如可以通過(guò)引入一個(gè)小故事把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)內(nèi)容中，也可以利用多媒體為學(xué)生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學(xué)生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。
二、利用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言道：“問(wèn)則疑，疑則思。”只要提問(wèn)，學(xué)生的思想便會(huì)活躍起來(lái)，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，這要比教師平淡無(wú)奇的單一講解效果要好得多。有效的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們集中注意力，針對(duì)教師提出的問(wèn)題回顧所學(xué)知識(shí)，組織答題語(yǔ)言，或者與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。要做到有效的提問(wèn)，需要教師把握好提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)。比如，在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問(wèn)得過(guò)于頻繁或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學(xué)中一定要注意提高自身的提問(wèn)水平，不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確他們是否有能力回答出來(lái)。另外，教師提出的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性，以激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，有效地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。
三、利用靈活準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科有著很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師在課堂上要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行授課，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這門學(xué)科予以重視，才會(huì)覺(jué)得生物是一門非常專業(yè)的知識(shí)，其中包含了很多自己未知的知識(shí)點(diǎn)，需要認(rèn)真聽(tīng)講才能有所領(lǐng)悟。另外，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到有些吃力，這時(shí)教師可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，將過(guò)于晦澀的詞語(yǔ)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的話講出來(lái)，或者編一些有趣的繞口令幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動(dòng)性。
四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課興趣的重要手段。實(shí)踐證明，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開(kāi)展所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論各類疑難問(wèn)題，從而極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。五、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物和日常生活密切相關(guān)，日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關(guān)的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將生物延伸到生活中，或者將生活實(shí)例引入到教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到生物的實(shí)用性。例如春天是一個(gè)栽種的季節(jié)，很多學(xué)生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時(shí)候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過(guò)小雨，很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問(wèn)題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他們回家感受一下勞動(dòng)的過(guò)程，問(wèn)問(wèn)父母，查查資料，讓他們通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這樣，他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，得到的答案要遠(yuǎn)比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、積極動(dòng)手的習(xí)慣。讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)觀察生活、品味生活，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)解決一些問(wèn)題，尋找答案，這樣既解決了問(wèn)題，又加深了記憶，從而使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠從生物課上找到樂(lè)趣。
五、總結(jié)
總而言之，功夫不負(fù)有心人，只要教師能潛心研究、用心教學(xué)，就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有興趣。
作者：李小麗 單位：河北省市青龍滿族自治縣八道河初級(jí)中學(xué)
一、讓學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野
我們這個(gè)時(shí)代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意志和能力。現(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國(guó)家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？從培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力中來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，功在當(dāng)下，利在未來(lái)。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，要讓學(xué)生去逐步感知廣闊的文學(xué)世界；在平時(shí)則必須注意滲透，讓學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當(dāng)學(xué)生接觸過(guò)相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品后，他們會(huì)初步意識(shí)到教材文本僅是文學(xué)世界的滄海一粟，教材文本以外的文學(xué)世界更為精彩。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出要求。譬如讓學(xué)生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學(xué)生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時(shí)期所寫的詞也會(huì)有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學(xué)生閱讀的視界越大，就越能感知文學(xué)世界的豐富，越能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、讓學(xué)生擁有健康的人格必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野
有人說(shuō)教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)和未來(lái)。這充滿詩(shī)情畫意的話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極具啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語(yǔ)文課程理應(yīng)是“熱愛(ài)和未來(lái)”的典范，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上生活的責(zé)任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格的目標(biāo)，又如何通過(guò)一定的手段去造就身心健康的學(xué)生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛(ài)的感情，永遠(yuǎn)為學(xué)生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語(yǔ)文老師曾把高中三年的課文花一年多時(shí)間教完，然后自編閱讀教材讓學(xué)生去閱讀。這樣的做法不但沒(méi)有影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，該班的高考語(yǔ)文成績(jī)反而名列前茅。正是因?yàn)榻處熡眯臑閷W(xué)生著想，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中形成了健康的文學(xué)欣賞觀念，進(jìn)而潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，才使學(xué)生不但在課外閱讀中擴(kuò)展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須迸發(fā)激情，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，讓閱讀真正成為學(xué)生一生的財(cái)富，為完善學(xué)生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中非常注意在這方面改進(jìn)自己的教學(xué)。譬如教學(xué)《木蘭詩(shī)》，筆者將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度上，而這種責(zé)任感又源于人們對(duì)和平的期望。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷而慘烈的，《木蘭詩(shī)》沒(méi)有正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的壯美。詩(shī)中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生形象地理解了個(gè)人、家庭、國(guó)家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀汶川地震中國(guó)家和民眾共同救援的故事，讓學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇通訊或報(bào)告文學(xué)作品，用實(shí)例和真情讓學(xué)生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結(jié)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外。擴(kuò)展閱讀視野有助于增加學(xué)生的知識(shí)量，讓他們突破單調(diào)生活的局限，更清楚地認(rèn)識(shí)自己、看待世界、走向未來(lái)。
作者：張正華 單位：如東縣河口鎮(zhèn)于港初級(jí)中學(xué)
