發(fā)布時(shí)間：2022-05-03 11:24:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)
論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念
“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。
學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。
目前，國(guó)際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問題，了解其中的問題、爭(zhēng)論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2006年1月9日全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》，總書記在這次大會(huì)上指出要在全社會(huì)廣為傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，使廣大人民群眾更好地接受科學(xué)技術(shù)的武裝，進(jìn)一步形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏低，現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高
“五四”時(shí)代陳獨(dú)秀曾經(jīng)述說當(dāng)年平民百姓科學(xué)思想的不足:“農(nóng)不知科學(xué)，故無擇種去蟲之術(shù)。工不知科學(xué)，故貨棄于地，戰(zhàn)斗生事之所需—仰給于異國(guó)。商不知科學(xué)，故惟識(shí)閣取近利，未來之勝算，無容心焉?！苯裉煳覀兎叛劭慈?，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，上述科學(xué)知識(shí)層面的欠缺雖有所改善，但科學(xué)精神的匾乏仍是不容忽視的現(xiàn)象。
學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課;又有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園管理、幼兒園評(píng)價(jià)等專業(yè)主干課;還有鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實(shí)用美術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。另外，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式中存在的一些問題，如有限的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，多注重對(duì)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí);重視演繹、忽視歸納;重視結(jié)果、忽視過程;重視機(jī)械記憶、忽視思考存疑;很少實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)等?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的本身是很有樂趣的事，但由于各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，再加上不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式致使不少學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感和排斥感，削弱了學(xué)生本應(yīng)有的科學(xué)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)精神的缺失。
(二)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)水平較低
目前在學(xué)前教育專業(yè)招生中，除個(gè)別院校文理兼收外，絕大多數(shù)只招收文史類學(xué)生。這些學(xué)生在高中階段接受的是文理分科教育，造成學(xué)生文理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱。此外，升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng)，文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以外的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也往往“無暇顧及”，雖然他們?cè)诔踔须A段曾學(xué)習(xí)過物理、化學(xué)、生物、地理等自然科學(xué)課程，但這些課程均是各自范圍內(nèi)一些分立、具體的概念和規(guī)律，對(duì)自然界一般性、統(tǒng)一的概念、原理重視不夠。對(duì)于天文學(xué)、宇宙學(xué)方面的常識(shí)，他們?cè)谥袑W(xué)階段更是較少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。至于一些對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，特別是前沿知識(shí)，中學(xué)階段更是涉及不多。她們雖然已順利考人大學(xué)，但是，文史類學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力較弱，科學(xué)素養(yǎng)水平較低。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策思考
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)狀不適應(yīng)社會(huì)及學(xué)前兒童全面發(fā)展的需要，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。
(一)重視科學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)幼兒來說，科學(xué)的啟蒙更多的是科學(xué)興趣的培育。一個(gè)缺乏科學(xué)興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學(xué)興趣呢?而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是文史類出身，高考時(shí)之所以選擇文科，有的是因?yàn)槔砜苹A(chǔ)薄弱，有的則是對(duì)理科知識(shí)不感興趣，再經(jīng)過專門的文科學(xué)習(xí)，造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)教育的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深人到了教育過程的優(yōu)秀。”為此，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要;在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種科學(xué)興趣小組和科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)科學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸營(yíng)造校園科技創(chuàng)新的氛圍。
(二)建立系統(tǒng)的科學(xué)教育體系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
課程建設(shè)是當(dāng)前高職高專及高等師范院校推動(dòng)素質(zhì)教育的優(yōu)秀舉措，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，就應(yīng)該建構(gòu)新的科學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)文理滲透，面向?qū)W生增設(shè)科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、STS等綜合課程，使科學(xué)素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處?？茖W(xué)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，而且要貫穿于專業(yè)教育之中，掌握科學(xué)方法中的哲學(xué)方法、一般方法和具體方法，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚、經(jīng)過兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型人才，以增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)性。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握通用的一般方法，如自然科學(xué)中的常規(guī)方法(如觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等)與非常規(guī)方法(如自覺與靈感、科學(xué)美學(xué)思想等)。通過科學(xué)方法教育，使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解常用的科學(xué)方法及其在科學(xué)發(fā)展中所起的作用，掌握具體的科學(xué)方法，并進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練(包括嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練和非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。
當(dāng)前，國(guó)外許多先進(jìn)大學(xué)奉行的都是“通才教育”模式，即大學(xué)科學(xué)教育課程應(yīng)覆蓋所有學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，應(yīng)接受一年或一年以上的基本科學(xué)教育，這種教育不是專業(yè)教育，而是一種通識(shí)教育，旨在提高科學(xué)素養(yǎng)，其開設(shè)方式主要通過開設(shè)科學(xué)教育必修課。
然而在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，科學(xué)教育課程的比例很少，而且這些課程主要是分布在第一、二學(xué)年，課時(shí)量也不多，到了第三、四學(xué)年的課程體系中，有關(guān)科學(xué)教育的課程更是少之甚少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在學(xué)前專業(yè)主干課程和技能技巧課，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間，在課程體系中缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育課程。可以把科學(xué)教育內(nèi)容滲透于人文社會(huì)課程中。若對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)過多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過重。一方面，可以建構(gòu)一種文理融合的課程，如科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容可以放在人文社會(huì)科學(xué)(歷史和哲學(xué)課程)中，把科學(xué)、科技與社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容可以安掃濃社會(huì)研究課程中學(xué)習(xí)。另一方面，從人文學(xué)科中挖掘科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。從而構(gòu)建系統(tǒng)、有校的科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
(三)在多途徑中開展科學(xué)教育，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)
1、組織各種科學(xué)興趣小組，開展科普講座
學(xué)生需要定期和不定期地舉辦科普講座，組織參觀科普展覽，科普論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，對(duì)提高其科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。第一，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的科普書籍。如閱讀現(xiàn)代科技方面的書籍，可彌補(bǔ)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r的空白。很多科普讀物，都是科學(xué)發(fā)明的開拓者或諾貝爾獎(jiǎng)獲得者自己的著作，既有趣，又很適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生閱讀。第二，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們探究自己感興趣的問題。杜威認(rèn)為，兒童生來具有四類興趣或本能:“社會(huì)本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術(shù)性本能”。探究是兒童與生俱來的一種本能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺(tái)，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)能熟練實(shí)施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)在學(xué)校期間就有意識(shí)地提高自己的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合學(xué)生的不同需要組建各類科學(xué)興趣小組。如“天文興趣小組”、“數(shù)理愛好者協(xié)會(huì)”、“自發(fā)組織理論討論會(huì)”、“攝影愛好者協(xié)會(huì)”、“環(huán)保興趣小組”、“機(jī)器人研究會(huì)”、“家用電器小發(fā)明小組”、“現(xiàn)代通訊研究會(huì)”等等?？茖W(xué)興趣小組可以讓產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)思想變成現(xiàn)實(shí)。發(fā)動(dòng)興趣小組學(xué)生的積極性，利用各種廢舊或容易得到、價(jià)格比較便宜的材料或工具，自己建立實(shí)驗(yàn)室，自己管理，這比實(shí)驗(yàn)室開放更切合實(shí)際。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生搞研究，在科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要考慮學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)及與日常生活的密切聯(lián)系;在教學(xué)方法上，可以實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);在教學(xué)成績(jī)的評(píng)定上應(yīng)該靈活、科學(xué)而多樣化。這是一種很好的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的嘗試。讓學(xué)生真正感覺到學(xué)有所樂.學(xué)右所長(zhǎng).學(xué)有所用。
2、營(yíng)造良好的、崇尚科學(xué)的教育環(huán)境
營(yíng)造良好的、崇尚科學(xué)的教育環(huán)境，可以通過組織系列人文講壇，建立積極活動(dòng)的科技協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦科技小刊物，舉辦校園科技節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，活躍校園科學(xué)文化氛圍。在繼續(xù)大力普及科學(xué)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，緊跟時(shí)展步伐，采取靈活多樣的方式，豐富科普宣傳內(nèi)容，切實(shí)加大科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法的傳播力度，不斷提高學(xué)生在科普工作中的參與程度。充分發(fā)揮科技場(chǎng)館、博物館、動(dòng)植物園、科技活動(dòng)場(chǎng)所和科普宣傳畫廊等基礎(chǔ)設(shè)施的平臺(tái)作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與宣傳相結(jié)合，研究和探索符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的科普發(fā)展措施，從而切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、開展各類科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解。
在課余時(shí)間里，可以組織開展各類科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。如精心舉辦“天文知識(shí)競(jìng)賽”、“環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽”、“大學(xué)生電腦機(jī)器人競(jìng)賽”等這樣的科技活動(dòng)，開展各種科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽意義十分巨大，它不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)概論”這門課程，還能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能讓一部分有特長(zhǎng)的人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。在競(jìng)賽過程中，觀眾的科普水平會(huì)在輕松愉悅的環(huán)境下不知不覺得到提高。從而，加深和鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解與把握。
1中職學(xué)前專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法
1.1利用興趣愛好和專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
作為任課老師，我們一定要從抓好第一堂課開始，每個(gè)老師必須給學(xué)生立下規(guī)矩，讓學(xué)生了解機(jī)房管理制度和上機(jī)操作的注意事項(xiàng)。比如，每一個(gè)學(xué)生每一次上課時(shí)要正常開關(guān)機(jī)，愛護(hù)機(jī)房?jī)?nèi)的設(shè)備，注意保持機(jī)房的衛(wèi)生等，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，讓他們終身受用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)生上課的內(nèi)容，避免內(nèi)容單一、枯燥。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容，每一項(xiàng)任務(wù)，師生共同分析，盡量用已知的知識(shí)為基礎(chǔ)去尋求新知，再通過學(xué)生演示、教師講解等形式理清每個(gè)要求的知識(shí)點(diǎn)、操作、效果等，以此來突破難點(diǎn)，實(shí)踐重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這種探究式教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的深入發(fā)展。用生活中鮮活的例子啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的用處，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上注重和學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與課堂教學(xué)，帶著興趣訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教室在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。允許學(xué)生提出不同意見。教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂動(dòng)起來。
1.2在教學(xué)過程中引入差異教學(xué)法
例如在剛開始的教學(xué)過程中，有些學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，連開關(guān)機(jī)都不會(huì)，也有一少部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)很熟練，因此如何平衡這兩部分同學(xué)之間的矛盾？如何充分發(fā)揮有一定操作基礎(chǔ)學(xué)生的帶頭作用？這里我們就引入了差異教學(xué)法，差異教學(xué)使如何實(shí)施的——將學(xué)生進(jìn)行分組，每組里由學(xué)得快的同學(xué)教學(xué)得慢的同學(xué)，對(duì)的學(xué)生講給做錯(cuò)了的學(xué)生聽，合作學(xué)習(xí)小組成員由不同性格的學(xué)生組成。讓有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了這部分同學(xué)的自信心，也有利于帶動(dòng)沒接觸過電腦的同學(xué)及時(shí)理解和掌握知識(shí)。發(fā)揮學(xué)習(xí)探究小組的集體優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)間的不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流、分享，共同體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣泛的資源。
1.3在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)為了學(xué)生更真實(shí)、更方便、更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管教學(xué)內(nèi)容怎么繁雜，訓(xùn)練的形式如何千變?nèi)f化，都要緊緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)這個(gè)著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)和提煉出有序有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，留更多的時(shí)間給學(xué)生理解和內(nèi)化。為了更好的提高學(xué)生在實(shí)踐中的操作技能，在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。例如，在給學(xué)生講解文件和文件夾的基本操作時(shí)，這一部分的操作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)最基本的操作，內(nèi)容較多，對(duì)于初次接觸計(jì)算機(jī)的同學(xué)還是有一定的難度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法就會(huì)貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)的完成，主要是通過教師重點(diǎn)講解或?qū)W生示范、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、矯正練習(xí)這幾個(gè)過程，讓學(xué)生熟練掌握文件和文件夾的相關(guān)操作方法。而且每一個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)緊扣、承上啟下、自然流暢，使學(xué)生在輕松愉快的情境教學(xué)氛圍中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
1.4在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。這種方法具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ニ伎?、分析、討論，?duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力十分重要。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課的授課過程中采用這種教學(xué)方法，教學(xué)效果非常好。以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)的教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在授課過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)結(jié)合實(shí)際的東西更感興趣。只要講課的內(nèi)容能和實(shí)踐掛鉤的，都和實(shí)踐聯(lián)系在一起。所以案例就以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如同學(xué)們利用Word文檔設(shè)計(jì)編寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，同學(xué)們會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)檢索找到自己所想要的模板，這樣在實(shí)踐中遇到問題，再去學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題，就把他們的興趣調(diào)動(dòng)起來了。到案例結(jié)束，他們每個(gè)人做的個(gè)人簡(jiǎn)歷就可以相互比較、評(píng)比優(yōu)秀，這樣大家就有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)了。
2結(jié)語
總之，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法能讓學(xué)生更加喜歡和享受學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)、創(chuàng)新和卓越對(duì)于我們來說是非常重要的。是否能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，是評(píng)估中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。職業(yè)教育更加注重讓學(xué)生學(xué)以致用。我們遵循的一個(gè)教育理念就是“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生捕魚而不是吃魚，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一個(gè)就是“自主學(xué)習(xí)”，把學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生去學(xué)，這樣他們的動(dòng)力是十足的。我們的教育教學(xué)改革的教學(xué)宗旨始終是始終圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們最終走上自主學(xué)習(xí)的道路。
作者：楊芳 單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革研究
1.對(duì)教學(xué)方法的改革
通過以上的分析可以看出，在當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法使用不當(dāng)會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。對(duì)此，筆者建議，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。首先，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及接受能力等進(jìn)行全面的分析，根據(jù)個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生因材施教，更有效地將對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)解決個(gè)體學(xué)生的個(gè)別難題。其次，教師應(yīng)采取引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)、了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)以及積極地探索美術(shù)知識(shí)等，避免以往教學(xué)中存在的單向教學(xué)方式。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，通過互動(dòng)交流讓學(xué)生對(duì)美術(shù)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行定位，這樣對(duì)于拉近師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境有著重要的作用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學(xué)生繪畫的精品模板，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)精品模板的觀點(diǎn)表述出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容的不合理會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)大綱的優(yōu)化，合理修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，并在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上分析美術(shù)課程教學(xué)規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容探索，給學(xué)生足夠的時(shí)間，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。其次，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，相比之下，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果更佳，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也有著很大的作用，而美術(shù)本身對(duì)動(dòng)手能力的要求較高。因此，作者建議在教學(xué)內(nèi)容改革中，應(yīng)多增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，要適當(dāng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)前教育專業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，充分引入網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的教學(xué)案例，不斷豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為提升美術(shù)教學(xué)效率提供支持，拓寬學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知面。
3.對(duì)教學(xué)體系的改革
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)體系的改革，首先，應(yīng)確定改革的方向，結(jié)合院校的實(shí)際發(fā)展情況以及實(shí)際教學(xué)情況等合理改革教學(xué)目標(biāo)，打破以往大綱式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、審美能力等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。其次，應(yīng)對(duì)教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，做到理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與生活結(jié)合等，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性等為目的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)、探索美術(shù)知識(shí)，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效果。再次，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，打破以往問卷考試的評(píng)價(jià)形式，要從學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，針對(duì)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講，對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并不斷改進(jìn)。另外，要通過豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，從多種角度、多個(gè)方向?qū)W(xué)生展開評(píng)價(jià)。如，以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總結(jié)等方式提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。
二、結(jié)語
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育也越來越受到重視，尤其是幼兒教師的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)主要是對(duì)幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行不斷的改革，才能更好地滿足當(dāng)今教育發(fā)展的要求。筆者通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的研究，結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，同時(shí)也提出了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等幾個(gè)方面的改革策略，希望通過文章的分析為提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的學(xué)前教育人才。
作者：崔賀 單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院
一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革策略
1、對(duì)課程的目標(biāo)定位進(jìn)行明確
學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上決定了學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位，高校在確定學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)之前需要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復(fù)合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進(jìn)行科學(xué)確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場(chǎng)的學(xué)前教育工作者和研究者是學(xué)前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)可知在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能、專業(yè)能力實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)和研究能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。學(xué)前音樂課程的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個(gè)整體目標(biāo)。
2、對(duì)課程體系進(jìn)行完善
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑就是合理的設(shè)置高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應(yīng)當(dāng)以國(guó)家教育方針和高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在對(duì)音樂學(xué)科教育的特殊要求和各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展協(xié)調(diào)功能進(jìn)行充分考慮的情況下，對(duì)學(xué)前教育音樂課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。在具體的設(shè)置學(xué)前教育音樂課程的過程中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)音樂課程的特殊性和學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓設(shè)置的課程既能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。
3、對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化
與高校學(xué)前教育專業(yè)的教育理論和技能的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是成為一名合格幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)合格的具備實(shí)踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中通過在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中融入幼兒園課堂實(shí)踐的教育內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用，從而推動(dòng)我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂改革的優(yōu)秀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
4、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)
影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是教學(xué)方法，而學(xué)前音樂課程教學(xué)相對(duì)于其他音樂課程教學(xué)具有特定的規(guī)律，所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在對(duì)基礎(chǔ)問題、常識(shí)問題進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)針對(duì)學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)怎樣進(jìn)行因材施教進(jìn)行深入研究。在具體教學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在對(duì)技能表現(xiàn)的方式方法進(jìn)行切實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂活動(dòng)的組織教學(xué)方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得未來幼兒園課堂實(shí)踐的運(yùn)用需求得到不斷滿足。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，從當(dāng)前學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行探索。如可以由能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)分課堂的小組教育模式進(jìn)行組織；開展以學(xué)生為主體的師生聯(lián)合評(píng)價(jià)模式，通過在音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用提升學(xué)前教育音樂教學(xué)的效率和水平。
5、對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善
教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一就是課程評(píng)價(jià)，它以教學(xué)目標(biāo)為優(yōu)秀，通過對(duì)有效評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的測(cè)定、分析，進(jìn)而做出最終價(jià)值評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)改革的成敗很大程度上取決于課程評(píng)價(jià)能夠正確有效實(shí)施，具體音樂課程教學(xué)圍繞課程評(píng)價(jià)展開，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應(yīng)當(dāng)充分貫徹評(píng)價(jià)方式多元化原則、知識(shí)和能力并重的評(píng)價(jià)原則、綜合性原則、實(shí)踐性原則。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置音樂課程教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對(duì)學(xué)前教育轉(zhuǎn)的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解和掌握，不僅要對(duì)學(xué)生的音樂專業(yè)技能能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)前教育實(shí)踐運(yùn)用和崗位需求特點(diǎn)出發(fā)有機(jī)合格課程評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、結(jié)語
在新的就業(yè)形勢(shì)下高等院校應(yīng)當(dāng)從社會(huì)人才發(fā)展需求出發(fā)，采取有效措施提升本校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。音樂教學(xué)作為幼師工作中的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叩仍盒W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的充分重視，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)踐各個(gè)方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需要。本文分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并據(jù)此探討了相應(yīng)的改革措施。但本文還存在一定局限，希望教育行業(yè)人員能夠加強(qiáng)重視，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)水平，進(jìn)而滿足人才培養(yǎng)需要。
作者：何晴利 單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力
教師的言語是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。如果教師在授課過程中，語言不準(zhǔn)確，極容易導(dǎo)致學(xué)生接受錯(cuò)誤的信息。相反，如果教師用準(zhǔn)確的言語進(jìn)行表達(dá)，不僅可以減少學(xué)生誤解的情況，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。當(dāng)然，語言表達(dá)能力不僅體現(xiàn)在對(duì)舞蹈理論知識(shí)的講解，也體現(xiàn)在對(duì)舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)的傳遞。在模擬課堂中，可以讓學(xué)生嘗試講解舞蹈動(dòng)作，也可以向?qū)W生提問動(dòng)作要領(lǐng)等問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確語言表達(dá)能力的目的。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的語言表達(dá)能力
生動(dòng)的語言表達(dá)在教學(xué)過程中同樣十分重要，它不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，還可以喚起幼兒對(duì)舞蹈的興趣。舞蹈教師生動(dòng)的語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在將需要講解的舞蹈知識(shí)形象化，例如在教幼兒芭蕾舞時(shí)，有些幼兒的手型動(dòng)作不到位，可以提醒幼兒想象一下天鵝揮動(dòng)翅膀的樣子，這時(shí)幼兒就會(huì)注意到自己的手型，每個(gè)孩子都希望自己的手型像天鵝的翅膀一樣美麗動(dòng)人，這樣更容易使得幼兒記住在舞蹈中正確的手型是如何擺放的。培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的語言表達(dá)能力，不僅拉近了學(xué)生與幼兒之間的距離，更提高了幼兒舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
二、舞蹈動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)
教師在授課過程中不僅語言要生動(dòng)準(zhǔn)確，動(dòng)作也要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，全面協(xié)調(diào)身體的各個(gè)部位，并配合適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，以?yōu)美的舞姿獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而在學(xué)生中建立威信，獲得學(xué)生的尊重。而在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生完成舞蹈動(dòng)作的能力可以從動(dòng)作技能和表現(xiàn)能力兩個(gè)方面反映出來。動(dòng)作技能是對(duì)舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作的掌握，而表現(xiàn)能力是對(duì)舞蹈藝術(shù)性的體現(xiàn)。只有兩者完美結(jié)合，才能更好地表現(xiàn)出幼兒舞蹈的特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生示范舞蹈動(dòng)作能力的過程中，要著重注意學(xué)生動(dòng)作技能和表現(xiàn)能力的學(xué)習(xí)。不僅要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的肢體語言能力訓(xùn)練，還可以在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容中，增加各個(gè)種類舞蹈的動(dòng)作訓(xùn)練，如芭蕾舞、古典舞等的基本功訓(xùn)練，使學(xué)生更大限度地了解以及掌握不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)以及動(dòng)作要領(lǐng)，以便在以后的學(xué)前教育工作中為幼兒傳播更多不同風(fēng)格的舞蹈知識(shí)，更全面地為幼兒打開舞蹈新天地。
三、編創(chuàng)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)
在舞蹈教學(xué)過程中，還要著重培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)舞蹈的能力，以滿足學(xué)生未來的學(xué)前教育工作對(duì)編創(chuàng)幼兒舞蹈的需求。進(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)新，首先，要求學(xué)生對(duì)幼兒的心理特征有一定的掌握。幼兒在不同的階段會(huì)有不同的心理特征，他們接受舞蹈能力也會(huì)不同，因此要根據(jù)幼兒的記憶、模仿、接受能力等各方面心理特點(diǎn)進(jìn)行編創(chuàng)舞蹈。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以將學(xué)生分組輪流進(jìn)行創(chuàng)編作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生互相觀摩、互相糾錯(cuò)、互相促進(jìn)。學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的理解，用自己的舞蹈語言表達(dá)所學(xué)到的動(dòng)作，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考、有意識(shí)地進(jìn)行舞蹈組合創(chuàng)編。最后，注重鍛煉學(xué)生對(duì)于生活細(xì)致觀察的能力，因?yàn)樵诮窈蟮挠變航虒W(xué)工作中，要認(rèn)真觀察幼兒的喜、怒、哀、樂等不同的情緒，在幼兒表達(dá)不同情緒的過程中，教師可以在其中得到靈感，從而編創(chuàng)出能反映幼兒生活的舞蹈。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力要從語言表達(dá)、示范動(dòng)作以及編創(chuàng)舞蹈能力三個(gè)方面來培養(yǎng)，準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)是教學(xué)的前提，動(dòng)作的示范是教學(xué)的橋梁，舞蹈的編創(chuàng)是教學(xué)的升華。相信只要在教學(xué)過程中遵循因材施教的教學(xué)原則，突出幼兒舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，就一定能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格的學(xué)前教育優(yōu)秀人才。
作者：何輝 張海紅 單位：張家口教育學(xué)院
一、禮儀教育在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理中的必要性
禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時(shí)展的需要，更是班級(jí)管理的需要。我國(guó)作為文明古國(guó)，文明禮儀世代相傳，同時(shí)隨著新時(shí)期精神文明建設(shè)的發(fā)展，人們對(duì)尊重、寬容、溫馨、真誠(chéng)、互助、友愛、誠(chéng)信、和諧生活環(huán)境的要求越來越高，文明禮儀作為精神文明建設(shè)的重要組成部分，不僅對(duì)良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動(dòng)作用，而且是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性形成的基礎(chǔ)所在，同時(shí)也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎(chǔ)教育。因此，在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理中必須抓好學(xué)生文明禮儀教育，這不僅是提升學(xué)生素質(zhì)的需要，而且是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的、班風(fēng)良好的班集體的需要，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，教師開展正常教學(xué)活動(dòng)的前提。
二、禮儀教育在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理中的重要性
班級(jí)管理從嚴(yán)格意義上來說就是對(duì)學(xué)生的管理，只要對(duì)學(xué)生的管理到了位，班級(jí)管理自然而然就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，禮儀教育有哪些重要性呢？
（一）改變幼兒教師觀念，增強(qiáng)責(zé)任心
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒教師就是看護(hù)孩子的“保姆”，每天的任務(wù)就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護(hù)孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國(guó)的未來和希望，是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的源泉?jiǎng)恿Γ覈?guó)優(yōu)秀的文明禮儀需要通過教師傳授給學(xué)生，代代相傳，而幼兒時(shí)期正是進(jìn)行禮儀教育的絕佳時(shí)期，孩子的內(nèi)心對(duì)外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會(huì)成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習(xí)慣，我們提倡；壞行為，壞習(xí)慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習(xí)慣，壞行為成為孩子模仿的對(duì)象呢？這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，加強(qiáng)自身的禮儀文化修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任心，充分意識(shí)到新時(shí)期禮儀教育對(duì)幼兒教育的重要性，改變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，給孩子樹立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂健康地成長(zhǎng)。
（二）提升學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高
進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們的生活水平有了顯著提高，生活節(jié)奏也越來越快，我國(guó)家庭中的“獨(dú)生子女”現(xiàn)象越來越多，由于從小深受各種溺愛，孩子長(zhǎng)大后各方面的能力表現(xiàn)都有所欠缺，動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠(yuǎn)，在對(duì)外交往的過程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應(yīng)有的禮儀。還有的學(xué)生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學(xué)校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現(xiàn)出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學(xué)，教育出來的孩子是可想而知的。在我國(guó)大力提倡“中國(guó)夢(mèng)”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛，團(tuán)結(jié)合作的精神，通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀教育，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、獨(dú)立、禮讓、團(tuán)結(jié)合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所必須具備的禮儀修養(yǎng)，也是管理好班級(jí)的前提和保障。
（三）建設(shè)文明班集體，促進(jìn)班級(jí)和諧
學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是只知道學(xué)習(xí)文化知識(shí)，缺乏自身相應(yīng)的內(nèi)在禮儀修養(yǎng)做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學(xué)問再?gòu)V博也是徒勞的，缺乏禮儀修養(yǎng)的學(xué)生是不會(huì)組成文明班集體的，班級(jí)的和諧更是無從談起。教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施“情感”教學(xué)，關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一個(gè)學(xué)生，深入學(xué)生中間，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的“問題”并及時(shí)解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向教師敞開心扉，把自己學(xué)習(xí)和生活中的“問題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學(xué)生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)習(xí)上的“良師益友”，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重教師，熱愛同學(xué)，熱愛班集體的良好品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到建設(shè)文明班集體，促進(jìn)班級(jí)和諧的目的。同時(shí)教師組織豐富多彩的活動(dòng)，如每周一班會(huì)的開展，關(guān)于禮儀如何使班級(jí)管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽詈蠼處熥隹偨Y(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生牢固樹立禮儀對(duì)其自身，對(duì)班級(jí)管理的重要性。
三、結(jié)論
文明禮儀作為我國(guó)精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，符合時(shí)展的潮流，是教師正常開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中所不可或缺的教育內(nèi)容。只有學(xué)生的禮儀修養(yǎng)提升了，學(xué)生的全面素質(zhì)才會(huì)得到提高，文明班集體的建設(shè)才會(huì)成功，班級(jí)和諧管理才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理過程中開展禮儀教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，敢于探索，勇于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)禮儀教育給班級(jí)管理帶來的新突破。
作者：吳麗 單位：湘南幼兒師范高等專科學(xué)校
一、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界說
何為文學(xué)素養(yǎng)？學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生又須具備怎樣的文學(xué)素養(yǎng)？文學(xué)素養(yǎng)可以從兩個(gè)層面加以理解，一方面通常是指一個(gè)人借助語言文字表達(dá)自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，即一個(gè)人的口頭表達(dá)能力和書面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。一般而言，文學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：
（1）具有一定的文學(xué)基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；
（2）掌握一定的文學(xué)基本常識(shí)；
（3）能夠具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力；
（4）能夠具有良好的文學(xué)作品閱讀感悟能力及習(xí)慣；
（5）能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達(dá)自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的學(xué)生而言，在具備以上文學(xué)基本素養(yǎng)的同時(shí)，還要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，凸顯學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象心理特征、接受能力以及兒童文學(xué)的教育理論等，才能建構(gòu)起適應(yīng)專業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。為此，他們還應(yīng)該具備以下一些適應(yīng)未來職業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受心理。學(xué)前兒童文學(xué)主要是以嬰幼兒為閱讀對(duì)象，然而，他們的心理還處于成長(zhǎng)期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，心理機(jī)能發(fā)展不完善，在接受文學(xué)作品時(shí)主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動(dòng)覺即演示來接受和理解文學(xué)，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時(shí)間短暫，容易受外在事物干擾，在教學(xué)中就要了解這一特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，以吸引他們注意力，保證教學(xué)順利實(shí)施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學(xué)中注意通過創(chuàng)設(shè)豐富情境，盡量將文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實(shí)的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學(xué)前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受具有視和聽的特性，兒童文學(xué)作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學(xué)也是“聽”的文學(xué)，“看”的文學(xué)，“演”的文學(xué)，所以，作為我們培養(yǎng)的學(xué)生，就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來教學(xué)需要。比如做游戲，是學(xué)前教育中最常見的教學(xué)形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學(xué)前兒童所喜愛，那么如何實(shí)施游戲教學(xué)，就離不開教師的藝術(shù)表演能力，通過游戲來引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、體驗(yàn)情感、理解社會(huì)。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學(xué)形式，這一教學(xué)實(shí)施也是伴隨表演而被學(xué)前兒童所接受。
能夠進(jìn)行兒童文學(xué)二次創(chuàng)編能力。由于學(xué)前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對(duì)文學(xué)的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力，在教學(xué)中教師就必須具備對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動(dòng)聽、抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達(dá)出真摯的情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)。對(duì)文學(xué)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備的文學(xué)素養(yǎng)之一。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)未來學(xué)前教育師資過程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作和改編能力，促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)教學(xué)向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對(duì)兒童文學(xué)語言的感受能力。兒童文學(xué)具有自身的語言特色，這也是學(xué)前兒童語言心理機(jī)制決定的。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)不多，知識(shí)詞匯較少，作品中的語言簡(jiǎn)單易懂，明白淺顯，生動(dòng)逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動(dòng)感等特性。同時(shí)形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學(xué)前兒童的豐富想象。語言表達(dá)上還注重音樂性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時(shí)候，還通過重章疊句、反復(fù)排比等形式增強(qiáng)語言的童趣。對(duì)于我們學(xué)生來說就要掌握學(xué)前兒童文學(xué)的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中才能讓兒童所喜聞樂見。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑
兒童文學(xué)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學(xué)資源，同時(shí)，在幼兒園目前開設(shè)的語言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂等五大學(xué)科課程中，都或多或少涉及兒童文學(xué)，可以說，兒童文學(xué)是一門基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的開設(shè)還存在著很多瓶頸，比如學(xué)科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應(yīng)未來學(xué)前教育專業(yè)需要的、具備較高文學(xué)素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實(shí)際，我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)。近年來，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中兒童文學(xué)課程建設(shè)取得了很大進(jìn)展，越來越規(guī)范有序，但由于在我國(guó)高師院校中開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程大多借鑒中文專業(yè)而來，而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的兒童文學(xué)課程本身的特點(diǎn)，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點(diǎn)，而忽視學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)。第二，重視學(xué)科理論建設(shè)而忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色。顯然，沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學(xué)教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的需要。高師院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系。
因此，如何建設(shè)一個(gè)既能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學(xué)課程成為當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)還要突破原有中文專業(yè)文學(xué)教學(xué)的藩籬，建構(gòu)既與中文專業(yè)文學(xué)相聯(lián)系，又彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)內(nèi)容的邊界。兒童文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點(diǎn)，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學(xué)及兒童文學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，在進(jìn)行文學(xué)的基本理論、文學(xué)史及文學(xué)鑒賞等通識(shí)教育同時(shí)，還要讓學(xué)生較好地把握中外兒童文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，扎實(shí)掌握兒童文學(xué)的基本原理及文學(xué)鑒賞知識(shí)，使兒童文學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。在兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學(xué)觀念，要構(gòu)建“大兒童文學(xué)”的觀念，形成既凸顯兒童文學(xué)自身特色，同時(shí)又要形成與兒童文學(xué)相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)對(duì)象的特殊性所決定的。因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅具備文學(xué)基本素養(yǎng)，還要將文學(xué)作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來，才能被學(xué)前兒童接受，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容邊界，增加音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)指向性。加強(qiáng)從事兒童文學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。有一批合格師資是保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學(xué)市場(chǎng)化的影響，社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，哪個(gè)專業(yè)就業(yè)前景好，學(xué)校就增設(shè)哪個(gè)專業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設(shè)相關(guān)專業(yè)。這雖然適應(yīng)了社會(huì)需要，但因各類學(xué)校辦學(xué)條件不一、師資力量不等，這勢(shì)必會(huì)帶來很多問題，特別是那些并不具備相應(yīng)條件的學(xué)校也辦起了學(xué)前教育專業(yè)，很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)前教育專業(yè)，從事兒童文學(xué)教學(xué)，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響，更多的是他們邊學(xué)邊教，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，很顯然不能適應(yīng)學(xué)前兒童文學(xué)需要，更何談培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)？為此，我們就要適時(shí)注重學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們觀念，及時(shí)適應(yīng)兒童文學(xué)教學(xué)需要。目前國(guó)內(nèi)一些辦學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)、介入學(xué)前教育專業(yè)早的一些大學(xué)開設(shè)了相應(yīng)培訓(xùn)班，為提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍做出了積極努力，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。
另外，還要注重兒童文學(xué)理論研究工作，培養(yǎng)兒童文學(xué)的理論研究者，能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。推進(jìn)職前、職后對(duì)接與互動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的真正養(yǎng)成還離不開在實(shí)踐中升華。我們高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終是為從事學(xué)前教育服務(wù)的，這是我們培養(yǎng)人才的起點(diǎn)和歸宿。為此，我們就要注重將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。首先，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中就要注重實(shí)踐性教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嘗試兒童文學(xué)的創(chuàng)編，注重兒童文學(xué)劇目的編排和參演等，這樣既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能為將來職業(yè)做好儲(chǔ)備。其次，要積極開展見實(shí)習(xí)活動(dòng)，要適時(shí)向幼兒園延伸，在幼兒園建立實(shí)踐基地，將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生引進(jìn)課堂，感受兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，開展聽課評(píng)課，見習(xí)實(shí)習(xí)等。一方面有助于學(xué)生加深對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面又能反思實(shí)踐，找出不足，為進(jìn)一步提升自己文學(xué)素養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力。
作者：秦春 單位：阜寧高等師范學(xué)校
一、加強(qiáng)音樂素養(yǎng)教育在學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性
幼兒教育重在保教結(jié)合。幼兒園一日常規(guī)教學(xué)需以游戲?yàn)橹?，倡?dǎo)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，而這一切都同音樂教育形影不離。不論是兒童故事、兒童劇、歌謠、舞蹈律動(dòng)還是其他游戲設(shè)計(jì)組織和幼兒智力和身體協(xié)調(diào)發(fā)展，都離不開音樂元素。因此，一名合格的幼兒教師，必須具備良好的音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)屬于學(xué)習(xí)音樂以及與音樂相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)性理論性課程中的綜合素質(zhì)教育范疇，基本涵括讀譜能力、聽音能力、節(jié)奏能力以及和聲、創(chuàng)編能力的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)訓(xùn)練，可以具備較全面的音樂理論知識(shí)、音樂發(fā)展史知識(shí)和較強(qiáng)的音樂欣賞能力、器樂聲樂表現(xiàn)能力。鑒于學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，主要從事幼兒教育教學(xué)工作，而幼兒課堂教育活動(dòng)的主要形式幾乎都與音樂有關(guān)，幼兒需要從舞蹈、歌唱、器樂彈奏和音樂劇中學(xué)習(xí)愉悅身心的節(jié)奏、和諧美妙的聲音，體會(huì)優(yōu)美氛圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一個(gè)不懂得音樂內(nèi)涵、不理解音樂和不會(huì)欣賞音樂、表現(xiàn)音樂的人，只是在機(jī)械地重復(fù)各種聲音排列的人是不可能達(dá)到課堂教學(xué)基本要求的，是不可能成為一名合格的幼兒教師的。所以，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作中，一定首先重視音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，只有給學(xué)生堅(jiān)實(shí)厚重的基礎(chǔ)，才會(huì)使他們擁有將來持續(xù)持久的專業(yè)發(fā)展能力。
二、目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在的普遍問題及對(duì)策
正是因?yàn)橛辛藝?guó)家和各級(jí)地方政府的教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的政策利好刺激，近兩年學(xué)前教育事業(yè)有了跨越式、爆發(fā)式的快速發(fā)展，隨之而來的是大量各級(jí)學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，加快提高培養(yǎng)速度和規(guī)模以滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求。但是，任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，都需要幾個(gè)完整的包括計(jì)劃、實(shí)施、反思、調(diào)整、提高、完善等教育環(huán)節(jié)的發(fā)展周期，以努力適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的變化需求，才能獲得一個(gè)較為成熟的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式。所以，在大而快的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)上也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)以及學(xué)前音樂教育存在的問題一般有以下幾個(gè)方面：
一是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)音樂素養(yǎng)教育未給與高度重視。大多學(xué)校的學(xué)前專業(yè)非常注重基本文化理論課程，特別是初中起點(diǎn)?？?，在課程設(shè)置上為了體現(xiàn)全科教育，只注重了文化理論厚重扎實(shí)，語數(shù)英理化史地生政各學(xué)科齊全，三學(xué)六法必修，卻忽略了幼兒教師最為需要的音體美課程，而其中的音樂課程再分散到鍵盤、器樂、聲樂、合唱等門類中，每周學(xué)生只有三十幾個(gè)課時(shí)，音樂素養(yǎng)類的樂理視練和聲欣賞教育教學(xué)時(shí)間少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更加注重教師教育技能教育，首先加強(qiáng)音樂素養(yǎng)教學(xué)，必須進(jìn)行課程體系調(diào)整，在教學(xué)時(shí)數(shù)上對(duì)音樂素養(yǎng)課程予以保證，并引導(dǎo)教育學(xué)生在音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)上投入更多的精力和時(shí)間。音樂素養(yǎng)課不是可有可無的，它是所有藝術(shù)類包括語言類技能的必須基礎(chǔ)，其在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中技能學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)提高的重要作用不可忽視。
二是急功近利思想影響音樂教育教學(xué)。毋容諱言，各類學(xué)校特別是學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招速度和辦學(xué)規(guī)模迅速加大，使學(xué)生入學(xué)質(zhì)量根本難以保證。且不說學(xué)前教育招生現(xiàn)在基本沒有了入學(xué)面試，藝術(shù)技能考查更是無從談起，學(xué)生入學(xué)只有一條標(biāo)準(zhǔn)，那就是高考或者中考成績(jī)。如此一來，雖然我們搞了幾十年的中小學(xué)素質(zhì)教育，但我們的青少年學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)特別是音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，就連學(xué)前教育這樣的非藝術(shù)專業(yè)也很難談到滿意，這就使得我們的課堂教學(xué)遇到很大困難，首先是音樂基本能力水平差距過大，五音不全、不識(shí)簡(jiǎn)譜線譜、沒見過鋼琴的學(xué)生，同業(yè)余器樂或聲樂十級(jí)的學(xué)生按專業(yè)劃為一個(gè)教學(xué)班，這種情形怎能一個(gè)分類施教或者區(qū)別教學(xué)解決得了。其次是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成，教師面臨著各種教學(xué)考核，這就勢(shì)必造成在音樂技能教學(xué)上的急功近利思想，往往在學(xué)生還沒有受到良好音樂素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，就開始進(jìn)行鍵盤學(xué)習(xí)和聲樂學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生只是掌握了應(yīng)付考試的曲目，簡(jiǎn)單機(jī)械地毫無音樂藝術(shù)美感地完成所謂學(xué)習(xí)任務(wù)，根本不能達(dá)到承擔(dān)幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織要求，更枉談?dòng)鋹偵硇牡木C合素質(zhì)培養(yǎng)和進(jìn)一步的教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展，這種忽視音樂素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)做法其危害不言而喻。
三是教育教學(xué)方法必須改革改進(jìn)和提高。面對(duì)這如此現(xiàn)狀的教學(xué)局面，我們的教育管理者和音樂教師，必須改革和改進(jìn)教學(xué)方法，必須堅(jiān)定地把音樂素養(yǎng)教育當(dāng)做課堂教學(xué)的首要任務(wù)來抓好抓牢，切記不可違背教學(xué)規(guī)律而急功近利。首先，所有的音樂、舞蹈老師利用一切條件和機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)教育，使學(xué)生最起碼能夠具有聽辯、唱讀、視奏、欣賞四項(xiàng)能力；其次，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理，一定打好音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，除了學(xué)習(xí)規(guī)定教材，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)音協(xié)考級(jí)委員會(huì)的音樂基本素養(yǎng)考級(jí)教程，特別適用于無音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，屬易教易學(xué)的普及教材。再次，教學(xué)要理論與實(shí)踐密切結(jié)合，切忌簡(jiǎn)單枯燥，特別是理論教學(xué)，更應(yīng)以激發(fā)興趣為主，可以聽音模唱、節(jié)奏游戲、兒歌競(jìng)賽、欣賞演說等多種形式組織教學(xué)，并同其他音樂課程如器樂和聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程感同身受，全面提高學(xué)生感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的積極性，就會(huì)使音樂教學(xué)和整個(gè)藝術(shù)教學(xué)步入和諧、融洽和學(xué)生身心、思想情操全面發(fā)展的較高育人境界。
作者：張宏 單位：濰坊學(xué)院
一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。
2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)
1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。
2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。
3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。
三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長(zhǎng)期效果來看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時(shí)候來接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班?！蔽覇枺骸靶『⒆永^續(xù)問什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?
2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。
3.小組合作學(xué)習(xí)策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。”該學(xué)習(xí)策略不但能夠提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了她們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時(shí)，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學(xué)生們分成四個(gè)小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對(duì)典型氣質(zhì)類型的案例進(jìn)行分析（每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)類型）。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
作者：張宇婷 單位：黑龍江省婦女干部學(xué)院
一、幼兒教師應(yīng)具備的能力
1.認(rèn)識(shí)自己
做一個(gè)謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認(rèn)識(shí)自己，系統(tǒng)地剖析自己，以便發(fā)現(xiàn)身上某些阻礙其理解兒童的缺點(diǎn)，比較典型的表現(xiàn)如專制和容易發(fā)怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準(zhǔn)教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經(jīng)過訓(xùn)練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個(gè)沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質(zhì)和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。做一個(gè)有專業(yè)技能的教師?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，幼兒教師需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在職前應(yīng)該多方面培養(yǎng)自身的專業(yè)技能：藝術(shù)技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運(yùn)動(dòng)；教學(xué)技能，如熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)；組織設(shè)計(jì)技能，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等。其中，最為優(yōu)秀和個(gè)性的能力體現(xiàn)在教師的觀察、溝通、對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育活動(dòng)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)上。
2.認(rèn)識(shí)兒童
要做一個(gè)合格的幼兒教師，首先要認(rèn)識(shí)兒童，認(rèn)識(shí)兒童才能幫助兒童。認(rèn)識(shí)兒童要做到兩點(diǎn)：第一要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)具備自然、人文、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點(diǎn)是要掌握教育科學(xué)知識(shí)，精通兒童教育學(xué)和心理學(xué)，了解兒童心理發(fā)展與需要；第二要有較強(qiáng)的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質(zhì)，作為一位出色的觀察者，才會(huì)耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動(dòng)。當(dāng)然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采取一系列有效的措施來加以訓(xùn)練，包括觀察技術(shù)的提升、科學(xué)觀察態(tài)度的養(yǎng)成和強(qiáng)烈觀察欲望的激發(fā)等。
3.學(xué)會(huì)共處
“學(xué)會(huì)共處”是聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關(guān)系是指基于雙方對(duì)人格、地位及主體權(quán)利的尊重，在合作意向上的交往關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動(dòng)的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動(dòng)地位。教師應(yīng)該基于平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，以伙伴關(guān)系來指導(dǎo)兒童，學(xué)會(huì)傾聽兒童的聲音，并掌握好對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的時(shí)機(jī)，過早、過晚或全程干預(yù)都得不到好的效果，不利于和諧師生關(guān)系的形成。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略
1.明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)
高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養(yǎng)，將學(xué)生定位于技能應(yīng)用型人才。鑒于此，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有先進(jìn)的幼教理念和較強(qiáng)的保教能力，兼具琴棋書畫的教學(xué)技能，較強(qiáng)的觀察能力，善于交往，勤于思考的學(xué)前教育一線教師。
2.科學(xué)設(shè)置課程
在課程內(nèi)容設(shè)置上，一般院校都會(huì)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的幼兒園健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域來開設(shè)課程。一般分為四類課程：公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實(shí)踐性課程。課程設(shè)置上更為重要的是課時(shí)比例的安排。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，要增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐性課程的設(shè)置。3.教學(xué)模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、心理活動(dòng)的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素，能創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備與幼兒互動(dòng)的知識(shí)與能力。所以在教學(xué)模式、理念上都要進(jìn)行一系列革新。
（1）專業(yè)理論課技能化。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化為觀察兒童、回應(yīng)兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識(shí)學(xué)習(xí)目的是為了發(fā)現(xiàn)兒童，熟知兒童的特點(diǎn)和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，并進(jìn)行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學(xué)活動(dòng)。
（2）專業(yè)技能課教育化。學(xué)前教育專業(yè)的技能課主要是藝術(shù)技能，對(duì)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)不能是單純的技能訓(xùn)練，技能是工具而不是目的，這些技能的學(xué)習(xí)是為了更好地貼近兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學(xué)習(xí)要將學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等認(rèn)識(shí)兒童的理論知識(shí)融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓(xùn)練，而是充滿更多教育的元素。
作者：文璠 單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、學(xué)前教育專業(yè)英語教師素質(zhì)要求
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語教學(xué)法等。這對(duì)學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語教學(xué)、英語游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化是一個(gè)過程，遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國(guó)的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學(xué)前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌，掌握英語教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對(duì)成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對(duì)第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對(duì)新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國(guó)內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。
(四)在職教育
職前教育為新教師提供基礎(chǔ)知識(shí)，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優(yōu)秀的教師，必須在任教之后，不斷學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，使自己成為終身學(xué)習(xí)的教師。在職教育階段，應(yīng)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思。在職教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。既鼓勵(lì)主動(dòng)參與，又倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。讓新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，通過參與幼兒園英語的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作實(shí)踐，獨(dú)立開展專業(yè)英語的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高新教師教學(xué)能力。職業(yè)教育教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的。因此，教師在整個(gè)職業(yè)教育過程中都是教師不斷學(xué)習(xí)、提高、成熟的過程。學(xué)前教育專業(yè)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)也不例外，教師在專業(yè)英語教學(xué)中務(wù)必通過專業(yè)訓(xùn)練，掌握幼兒師范教育的專門教育技能，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。
作者：朱利勇 單位：江西科技師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院
1學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)模式的適用性
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項(xiàng)技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代要求和社會(huì)需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。2.3學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)模式的情景性
2情景設(shè)計(jì)常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動(dòng)
設(shè)計(jì)的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。
3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)模式的要點(diǎn)
3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程的反饋模式
在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來觀察、評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評(píng)價(jià)全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程的實(shí)施更為有效，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程的掌握更為徹底，從意識(shí)上和能力上做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。
3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式
學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對(duì)性和客觀性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對(duì)錄像、音頻的分析和研討找出實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題與缺點(diǎn)，形成改進(jìn)實(shí)踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。
3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)的交叉模式
交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程的教學(xué)來讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會(huì)的承認(rèn)；交叉模式的另一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過實(shí)踐教學(xué)將兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)優(yōu)秀能力與素質(zhì)。
3.4建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)的多元化模式
在學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣和基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求入手撫平這一差異，使不同的學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)面前獲得統(tǒng)一的平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異個(gè)體的共同發(fā)展。在學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該將內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮由旌蜕罨远喾N形式、多元化的時(shí)間活動(dòng)為學(xué)生提供不同要求、不同層次的要求與目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)的形式靈活多樣，多個(gè)維度、多個(gè)層面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在多元化實(shí)踐教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)要素要相互滲透，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要相互穿插，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要相互支撐，使教學(xué)真正成為有地的、多元的統(tǒng)一體和綜合體，在充分體現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上，全方位地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的有效提升，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和專業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)踐教學(xué)的提升創(chuàng)新出新的模式與方法。
作者：熊洪娟 單位：哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院
1、在物理教學(xué)中突出教師教學(xué)的示范性
1.1語言的示范性
語言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教育、教學(xué)、交流思想、表達(dá)感情的工具。教師的語言要從語言的科學(xué)性、精確性、啟發(fā)性和趣味性四個(gè)方面給學(xué)生做出示范:第一,科學(xué)性。語言的科學(xué)性一是指講話內(nèi)容要符合科學(xué)原理,不能信口開河。二是用詞正確,表達(dá)準(zhǔn)確,達(dá)到傳播知識(shí)準(zhǔn)確無誤。第二,精確性。語言的精確性一是指教學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn),符合邏輯原理。用來表達(dá)概念、定律的語言不能多一字,少一字。二是措辭恰當(dāng),一就是一,二就是二,不能含含糊糊。第三,啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的語言既能引人人勝,發(fā)人思考,又能示范啟發(fā)式教學(xué)的語言特點(diǎn)及組織形式。第四,趣味性。語言的趣味性不僅僅是一個(gè)語言的技巧問題,也是教師深厚教學(xué)功底的體現(xiàn)。富有趣味性的教學(xué)語言能夠刺激學(xué)生對(duì)頭腦中的記憶表象加工改造,激發(fā)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造想象。
1.2實(shí)驗(yàn)的示范性
教師進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要用規(guī)范的操作方式向?qū)W生示范正確使用儀器,認(rèn)真讀取數(shù)據(jù),尊重事實(shí),不涂改、不湊數(shù)據(jù),科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1.3板書的示范性教師的板書對(duì)學(xué)生起著示范作用。因此,板書要力爭(zhēng)做到構(gòu)圖簡(jiǎn)單,布局合理,比例恰當(dāng),原理正確,形象逼真。
2在物理教學(xué)中從教技能的訓(xùn)練
2.1表達(dá)能力的訓(xùn)練
教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。所以,語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在中師物理教學(xué)中顯得尤為重要。語言表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從以下四個(gè)方面來考慮:第一,對(duì)教材中某些內(nèi)容片斷可以有選擇地讓學(xué)生講解。第二,課堂復(fù)習(xí)提問時(shí),請(qǐng)學(xué)生到前面回答教師提出的問題。第三,講解新課時(shí),提出具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生互相討論,發(fā)表見解。第四,講完新課后讓學(xué)生到講臺(tái)前面小結(jié)。
2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練主要是從兩方面考慮:一是基本儀器使用的切l(wèi)練,使學(xué)生掌握儀器的用途、使用注意事項(xiàng)及保養(yǎng)措施。二是實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)起著決定性作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有計(jì)劃、有步驟按教學(xué)大綱要求開展各項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn),并把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),一些演示性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,可以制造一些故障,讓學(xué)生來排除。每個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,包括原理、儀器的使用、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練方面,還可以讓學(xué)生自找材料做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作,這樣既能增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.3自學(xué)能力的訓(xùn)練
在教學(xué)中,對(duì)內(nèi)容比較淺顯、難度不大的課節(jié),安排學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上,提出問題,然后大家討論,最后教師總結(jié)、講評(píng)。還可以結(jié)合教材中的閱讀材料、小知識(shí),以作業(yè)的方式留給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,課后教師檢查學(xué)生閱讀情況。
3在物理教學(xué)中突出知識(shí)的拓展性
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,新科學(xué)、新知識(shí)、新技術(shù)不斷產(chǎn)生,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材范圍。所以,在教學(xué)中除了進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授之外,有必要讓學(xué)生了解一些新知識(shí)、新技術(shù),拓展學(xué)生的知識(shí)面。采取的方式可以是:通過課堂教學(xué)把新知識(shí)、新技術(shù)有機(jī)滲透到教學(xué)中,如講電阻率時(shí),向?qū)W生介紹超導(dǎo)體及超導(dǎo)體的作用;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,把教材中的閱讀材料、小知識(shí)作為課后作業(yè),要求學(xué)生認(rèn)真閱讀;結(jié)合教材內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行科普講座,介紹現(xiàn)代技術(shù)的重要成果;面向農(nóng)村、面向小學(xué)介紹農(nóng)村用電知識(shí)、電教設(shè)備的應(yīng)用。
作者：張素英 單位：鞍山市廣播電視學(xué)校
1實(shí)地調(diào)研，明確教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃
長(zhǎng)期以來，很多專業(yè)教師在上手工課時(shí)，往往根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，忽視結(jié)合社會(huì)需求明晰教學(xué)目標(biāo)。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著著向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送合格師資的重任，相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)的確立需結(jié)合幼兒園現(xiàn)實(shí)需求，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。為了更好地開展“手工制作”這一課程，在開課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級(jí)的幼兒園，并對(duì)一些之前在我院就讀學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)在幼兒園工作的往屆畢業(yè)生就我院開設(shè)的手工課程教學(xué)情況與幼兒園實(shí)際需求進(jìn)行訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了“手工制作”課程教學(xué)的目標(biāo)：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發(fā)展規(guī)律；（2）能根據(jù)需要制作玩教具；（3）能按要求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合人才培養(yǎng)方案課時(shí)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專業(yè)化背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)兼顧當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來教學(xué)要求的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。為使學(xué)生掌握更為實(shí)際和適用的職業(yè)技能，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫、樹葉粘貼畫、手指畫等項(xiàng)目作為“手工制作”課程的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，我采納多位幼兒園老師的建議，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的不同特性，在該項(xiàng)目下制定詳細(xì)的子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生提出不同的具體要求，以保證整學(xué)期的教學(xué)有章可循，也在最大程度上保證學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3改革教學(xué)方法，提倡參與式、探究性學(xué)習(xí)
3.1理論講授先行，讓學(xué)生掌握手工課學(xué)習(xí)的意義及要求
傳統(tǒng)的手工課教學(xué)重視技能技巧訓(xùn)練，忽視相關(guān)理論知識(shí)的建構(gòu)。然而專業(yè)化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業(yè)技能技巧，還必須掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為此，在要求學(xué)生動(dòng)手制作玩教具之前，我安排六個(gè)課時(shí)就“手工制作”課程學(xué)習(xí)的意義及手工制作基本原則、注意事項(xiàng)、本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等與學(xué)生進(jìn)行交流。通過幾個(gè)課時(shí)的探討，學(xué)生深切意識(shí)到“手工制作”這門課程對(duì)他們將來從事學(xué)前教育事業(yè)的重要性，端正了學(xué)習(xí)這門課的態(tài)度；此外，學(xué)生還掌握了制作玩教具、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)在材料選擇及制作過程中應(yīng)遵循的基本原則及要求，這為接下來的手工制作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒將直接影響其學(xué)習(xí)的效果。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在學(xué)生自己動(dòng)手制作玩教具之前，讓學(xué)生欣賞我課前制作的作品和往屆學(xué)生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到作品的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在網(wǎng)上收集相關(guān)主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫面及深入的講解加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，這進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)造性制作玩教具奠定了基礎(chǔ)。
3.3采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合授課方式
傳統(tǒng)的手工課程教學(xué)中，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技法與模仿作品為主，沒有考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫離關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到尊重。針對(duì)這一問題，在授課方式上，根據(jù)不同內(nèi)容主題采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合的授課方式。如與學(xué)生相比，泥塑、剪紙項(xiàng)目是我的強(qiáng)項(xiàng)，在要求學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行作品制作時(shí)，我作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)該主題相關(guān)的歷史、制作技巧及要求等內(nèi)容進(jìn)行講解示范，并進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學(xué)院地處沿海地區(qū)，很多學(xué)生從小在沿海地區(qū)長(zhǎng)大，對(duì)各種貝殼種類非常熟悉，也見識(shí)過很多由貝殼制作的手工藝品。結(jié)合這一實(shí)際情況，我把該主題的指導(dǎo)老師角色交給這些自告奮勇的學(xué)生，由他們組織小組成員搜集相關(guān)材料，并結(jié)合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉(zhuǎn)換保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.4有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，以個(gè)人、小組相結(jié)合方式完成
專業(yè)化的幼兒教師必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力與方法。手工課在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)技能的進(jìn)一步提高和發(fā)展，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性創(chuàng)設(shè)有利條件。針對(duì)某一主題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講授、相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展及制作技巧演示結(jié)束之后，基于完成的作業(yè)作品必須具有一定的創(chuàng)新性要求，按照不同的主題要求讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作完成的形式完成作業(yè)。針對(duì)較簡(jiǎn)單，個(gè)人能獨(dú)立完成的主題則要求個(gè)人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達(dá)到效果的主題，如結(jié)合幼兒園教學(xué)要求用貝殼裝飾主題墻，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)共同完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備互相學(xué)習(xí)，共同合作的能力。通過有針對(duì)性地完成作業(yè)，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí)，完成的作業(yè)作品必須具備創(chuàng)新性的要求，也使學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)散思維，在掌握共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，適應(yīng)幼兒教師專業(yè)化的要求。
3.5組織學(xué)生到幼兒園開展手工教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師專業(yè)技能是幼兒教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。③20世紀(jì)90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學(xué)活動(dòng)組織能力。根據(jù)課前對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生走訪了解到，很多學(xué)生手工課理論知識(shí)、技能掌握很好，但是在組織幼兒開展手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未達(dá)預(yù)定效果。其原因主要是我們之前的手工教學(xué)安排忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)能力訓(xùn)練的培養(yǎng)。為此，我把每一個(gè)學(xué)生必須到學(xué)校附屬幼兒園組織一次手工教學(xué)活動(dòng)作為整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃重要一環(huán)節(jié)。在學(xué)生到幼兒園組織手工教學(xué)活動(dòng)前，組織學(xué)生編寫幼兒園手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)把教案設(shè)計(jì)關(guān)，落實(shí)課前試講制度，全程參與學(xué)生組織手工教學(xué)活動(dòng)過程，并請(qǐng)幼兒園老師協(xié)助點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。學(xué)生通過親自組織幼兒園手工教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。
3.6舉辦手工作品展，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流
成果展示是以美術(shù)課程為優(yōu)秀的手工制作課程的一個(gè)很好的形式。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，成果展示能夠提高學(xué)生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開課之初，明確告知學(xué)生在將近期末之時(shí)將面向全校舉辦手工作品展，屆時(shí)將分兩個(gè)展區(qū)，一個(gè)是平時(shí)課堂作業(yè)展區(qū)；另一個(gè)是參賽作品展區(qū)，學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)符合幼兒園教學(xué)實(shí)際的玩教具參賽，由專業(yè)老師組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，分出一二三等獎(jiǎng)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。手工作品展成為讓學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要平臺(tái)，也是學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的重要平臺(tái)。
4結(jié)合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結(jié)合方式進(jìn)行考核
建立健全合理的考核機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證?？己藱C(jī)制的建立必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)手工課結(jié)合教學(xué)大綱要求的情況下，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)子目標(biāo)。按年級(jí)、分階段層層考核，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。隨著我國(guó)教師資格證制度的全面啟動(dòng)，2012年廣西省實(shí)行幼兒教師資格證考試改革，2012年及以后入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)幼兒教師資格須參加國(guó)家教師資格考試，國(guó)家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。幼兒教師資格證考試大綱涉及“手工制作”課程相關(guān)理論知識(shí)，為使學(xué)生順利通過幼兒教師資格證統(tǒng)考，把理論知識(shí)考核作為考核的一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。為此，我把各年級(jí)的考核評(píng)價(jià)分為四環(huán)節(jié)，即平時(shí)作業(yè)占20%，幼兒園手工教學(xué)實(shí)踐20%，閉卷理論考試20%，技能考試40%。通過多角度的綜合評(píng)判方式，有針對(duì)性地檢測(cè)學(xué)生實(shí)際能力的達(dá)成情況，在最大程度上保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者：農(nóng)麗華 單位：欽州學(xué)院教育學(xué)院
地方高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育教學(xué)工作，具備一定理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能和實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有現(xiàn)代教育理念的合格學(xué)前、幼兒教師。其有別于藝術(shù)院系培養(yǎng)的專門藝術(shù)專業(yè)人才。在地方高校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限的教學(xué)條件下，取得較好的教學(xué)效果，是我們鋼琴教師所要關(guān)注并給予解決的優(yōu)秀問題。因此，如何針對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教學(xué)目標(biāo)，改革鋼琴教學(xué)內(nèi)容、授課方式和教學(xué)課堂，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者是我們地方高校學(xué)前教育鋼琴教師的工作目標(biāo)。下面筆者以自己所在單位河池學(xué)院為例來談?wù)劦胤礁咝W(xué)前教育的鋼琴教學(xué)改革。
一、河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀
河池學(xué)院是2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的一所全日制綜合性普通本科院校。學(xué)校坐落在風(fēng)景秀麗的全國(guó)優(yōu)秀旅游城市、歷史文化名城、壯族歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)———廣西宜州市。學(xué)校成立以來，曾三次開展辦學(xué)特色大討論，明確了辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位，積極依托地方特色資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各項(xiàng)事業(yè)取得了顯著進(jìn)步。經(jīng)過十幾年的努力，學(xué)校在人才培養(yǎng)中探索出了一條適應(yīng)自身發(fā)展的、具有少數(shù)民族地區(qū)特色的辦學(xué)之路，為社會(huì)輸送了大批合格的應(yīng)用型專門人才。但是，由于種種原因，在教學(xué)工作中，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱尚未得到很好地完善，學(xué)生在鋼琴方面的學(xué)習(xí)還存在許多不足之處。
1.學(xué)生現(xiàn)狀。河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自廣西、貴州、福建等地。他們大部分在高中階段沒有接受過專門的音樂教育，許多學(xué)生更是從來沒有接觸過鋼琴，來到大學(xué)后基本都是從零學(xué)起。筆者通過對(duì)河池學(xué)院學(xué)前教育2012級(jí)93名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)音樂的態(tài)度中，學(xué)前教育學(xué)生喜歡音樂的有86人，占92.5%，對(duì)音樂覺得一般的有7人，占7.5%。在對(duì)鋼琴課的態(tài)度中，學(xué)前教育學(xué)生喜歡鋼琴課的有68人，占73%，一般的有17人，占18%；不喜歡的有8人，占9%。由此看來，多數(shù)學(xué)生是喜歡音樂的，他們對(duì)鋼琴都有一種普遍的好感，喜歡鋼琴課的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于不喜歡的人數(shù)，這為教師開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)提供了良好的氛圍基礎(chǔ)。
2.教師現(xiàn)狀。河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)在其二級(jí)單位教師教育學(xué)院。目前，教師教育學(xué)院只有聲樂方向的音樂教師2人，沒有專門的鋼琴教師。2008年開始，教師教育學(xué)院都是外聘宜州市文工團(tuán)的教師擔(dān)任學(xué)前教育的鋼琴課教學(xué)，但文工團(tuán)的教師本身有自己的工作任務(wù)，其經(jīng)常利用雙休日或者周一到周五晚上時(shí)間上課，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)產(chǎn)生較大影響。因此，從2011年起，學(xué)校教務(wù)處決定教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)每年的鋼琴課由河池學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的鋼琴教師來承擔(dān)，而藝術(shù)學(xué)院的鋼琴教師本身有自己的鋼琴課教學(xué)工作，有的鋼琴教師工作量超過25節(jié)每周，教學(xué)任務(wù)很重，他們經(jīng)常沒有太多的精力來應(yīng)付非本單位的教學(xué)任務(wù)。因此，每年在安排學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師授課對(duì)教師教育學(xué)院來說壓力十分大。
3.教學(xué)現(xiàn)狀。在河池學(xué)院學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，由于學(xué)生素質(zhì)高低不齊，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上碰到許多想象不到的困難，平時(shí)，有些教師總是忽視學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，喜歡布置難度偏大的曲子給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在彈奏時(shí)在手指力度、觸鍵音色、理解能力及表現(xiàn)能力的掌握等方面都達(dá)不到相應(yīng)的要求。有些同學(xué)一周內(nèi)根本無法完成教師布置的作業(yè)，這樣就嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，從而影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地不足，學(xué)生除了集中上大課外，課后都是以班為單位集中在大教室一起練習(xí)，練習(xí)效果不好，質(zhì)量不高。
二、河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革思路
河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的鋼琴課屬于必修課，開設(shè)時(shí)間一般為兩年。筆者認(rèn)為，河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課教學(xué)要避免像音樂專業(yè)一樣的專業(yè)化，應(yīng)以“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力”為主。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，改革河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)十分必要。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行鋼琴教學(xué)改革呢？
1.教學(xué)內(nèi)容的改革。河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)要考慮整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、目的性和實(shí)用性。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們不能照搬藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)教材，而是要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。首先，教師選擇教材要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本彈奏方法和基本演奏技能，為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我們可以多選用一些具有趣味性的樂曲，這樣的樂曲音樂形象鮮明、內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生很容易理解和接受。為拓寬學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂視野，教師還可以選擇不同時(shí)期的、適合學(xué)生特點(diǎn)的更多作曲家的代表作品作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能了解各個(gè)時(shí)期音樂的不同風(fēng)格及特點(diǎn)，豐富學(xué)生的音樂修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師選擇教材要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)與伴奏實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)的實(shí)用性。幼兒歌曲的即興伴奏應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)學(xué)起，著眼于簡(jiǎn)易，力求簡(jiǎn)潔精練地表達(dá)幼兒歌曲的基本內(nèi)容。因此，教師在兩年的鋼琴教學(xué)中，應(yīng)在最后一學(xué)期適當(dāng)安排即興伴奏課，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生傳授即興伴奏知識(shí)，可結(jié)合《學(xué)前幼師歌曲伴奏演奏曲集》、《幼兒師范鋼琴即興伴奏教程》等教材選擇合適的曲目給學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析伴奏音型、伴奏織體及和聲進(jìn)行等，使伴奏知識(shí)始終貫穿其中。同時(shí)，在練習(xí)的過程中要堅(jiān)持練習(xí)常用的柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等伴奏音型，尤其是要對(duì)Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)正三和弦的連接做常態(tài)化地練習(xí)。只有這樣，才能提高學(xué)生的伴奏能力。
2.授課方式的改革。地方高校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的授課方式主要有集體課、小組課和個(gè)別課等多種。由于河池學(xué)院教師教育學(xué)院鋼琴師資緊缺，幾年來，其鋼琴課都是采用集體授課方式，每周開設(shè)兩節(jié)鋼琴課。這樣的授課方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力和感受能力及動(dòng)手操作能力均不盡相同，他們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)總會(huì)存在參差不齊的現(xiàn)象。接受能力強(qiáng)的學(xué)生一周可以彈奏多首曲子，而接受能力稍差的學(xué)生一周一首簡(jiǎn)單的曲子也彈不下來，這給鋼琴教師的教學(xué)帶來了很大的困難，既影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，又打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課授課方式必須改革，一定不能在兩年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都采用集體課進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)采取小組課、個(gè)別課的教學(xué)形式授課，以提高教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)校要開設(shè)小組課。從第二學(xué)期開始，教師可以將程度相近的10～12名鋼琴學(xué)生組成一組統(tǒng)一授課。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致相同。在教學(xué)過程中，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題逐個(gè)分析，既要充分肯定每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要及時(shí)糾正每位學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生有比較地學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)同一作品的學(xué)習(xí)，教師要善于用生動(dòng)、形象的語言描述每首作品所要表達(dá)的內(nèi)容，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，引導(dǎo)他們置身于每一部音樂作品，讓學(xué)生在寬松的小組課中獲得更多的知識(shí)。其次，學(xué)校要開設(shè)個(gè)別課。教師主要針對(duì)程度較高、悟性較好、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。采取這樣的授課方式，會(huì)極大地提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)效率，使學(xué)生的演奏能力得到充分地提高。
3.教學(xué)課堂的改革。地方高校學(xué)前教育學(xué)生掌握鋼琴的相關(guān)知識(shí)、彈奏技能技巧和彈奏方法不止在課堂中獲得，更重要的是要通過音樂實(shí)踐課得到鞏固和提高。河池學(xué)院學(xué)前教育的音樂實(shí)踐課現(xiàn)在還并未真正開展起來，在平時(shí)的教學(xué)或其他藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，只有個(gè)別演奏程度較好的學(xué)生有機(jī)會(huì)彈奏一些難度較大的作品，有時(shí)能登臺(tái)表演，而大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有在公眾面前表演的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。著名鋼琴家巴拉基列夫認(rèn)為：優(yōu)秀的音樂教學(xué)必須讓學(xué)生欣賞并參與藝術(shù)實(shí)踐。我們可以在課堂上讓學(xué)生多進(jìn)行音樂實(shí)踐，例如，規(guī)定每節(jié)課讓部分學(xué)生上臺(tái)表演一周的作業(yè)，并按月舉行鋼琴作業(yè)匯報(bào)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)登臺(tái)表演。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，河池學(xué)院應(yīng)盡快把音樂實(shí)踐課列入學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)計(jì)劃，并盡快得以實(shí)施。
總之，地方高校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)改革必須從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)課堂等方面入手，要在鋼琴教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的兒歌伴奏能力，在實(shí)踐中不斷探索學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，走出一條適合地方高校鋼琴教學(xué)特點(diǎn)的路子，為社會(huì)輸送一批批合格的幼兒師資。
作者：謝姿媚 單位：河池學(xué)院
