開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育類論文:教育類課程設(shè)置英語教育論文

1英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語系教師在第7學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

1.2存在的問題

1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺(tái)。而教師教育類課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學(xué)科課程，為外語系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。

1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)習(xí)優(yōu)秀環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

2優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語系教師教育類課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)。“英語教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語教學(xué)技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對性強(qiáng)的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學(xué)的實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上，在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對教育理論的內(nèi)化過程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。

2.4.1教育見習(xí)教育見習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過觀摩中學(xué)英語課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽評課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對教育教學(xué)理論的理解。

2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類課程的優(yōu)秀部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。

3結(jié)語

民族師范院校作為培訓(xùn)民族地區(qū)師資的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重任，而在英語師資的培養(yǎng)方面，外語系責(zé)無旁貸。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以合理的課程設(shè)置和有效的課程實(shí)施方式來保障。教師教育類課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，根據(jù)民族師范院校的辦學(xué)定位，結(jié)合民族地區(qū)的區(qū)域特色，滿足少數(shù)民族基礎(chǔ)教育改革的新要求，力求科學(xué)地設(shè)置和實(shí)施教師教育類課程，從而更有效地培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)的英語師資。

作者：杜麗輝單位：甘肅民族師范學(xué)院外語系

教育類論文:基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的教育類課程課堂教學(xué)改革

摘要：當(dāng)前，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景下，教師教育類課程及教學(xué)改革已是迫在眉睫。文章主要講述教師教育類課程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。其主要包括教師在教學(xué)之前指明學(xué)習(xí)要求、學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂教學(xué)時(shí)組織討論、教師針對重難點(diǎn)進(jìn)行講解、課后繼續(xù)反思并遷移學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)改革旨在培養(yǎng)師范生的自學(xué)能力與習(xí)慣，提高師范生分析問題與解決問題的能力，為造就“未來教育家”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；教育類課程；教學(xué)改革

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”），標(biāo)志著從師范教育向教師教育的改革逐漸落實(shí)到課程的層面。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施的基本理念

教師教育類課程在廣義上主要包括教師教育機(jī)構(gòu)為了培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。

狹義的教師教育課程特指教育類課程。教師教育課程的基本理念有三。其一，育人為本。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“……引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀和教育觀，掌握必備的教育知識(shí)和能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)……”其二，實(shí)踐取向。教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其三，終身學(xué)習(xí)。教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同期，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)和實(shí)施教師教育課程改革的意見》。其中，關(guān)于“改進(jìn)教學(xué)方法和手段”的意見指導(dǎo)如下：把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的優(yōu)秀環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基于這樣的背景，教師教育專業(yè)課程及教學(xué)的改革已是迫在眉睫。

二、目前我國教師教育課程及教學(xué)中最明顯的問題是理論和實(shí)踐的脫節(jié)

1.教師教育課程的理論課教學(xué)呈現(xiàn)空泛、抽象化，遠(yuǎn)離師范生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不切合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際狀況。

2.教師教育課程的實(shí)踐體系缺乏有質(zhì)量的安排與指導(dǎo)，并與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)，太過薄弱。

3.許多師范院校對教師教育類課程早已開始了一些改革，主要目的是為了打破傳統(tǒng)的“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法”等老三科現(xiàn)象。因此增加多門教師教育必修課和選修課，為學(xué)生更廣泛學(xué)習(xí)教師教育課程提供機(jī)會(huì)。然而開設(shè)的很多課程結(jié)構(gòu)繁雜臃腫，內(nèi)容交叉重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生得到的知識(shí)零碎和片段化，理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少。最后的問題是教育類課程改革雖如火如荼，但落實(shí)到具體的課堂教學(xué)，其效果卻不盡人意。很多教師不愿進(jìn)行教學(xué)改革，仍滿足于上課就著教材講理論，考試就著考綱考理論，簡單熟練地進(jìn)行著知識(shí)的位移工作。很難想象，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生如何能適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

2014年，我校被列為湖北省首批向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)院校。根據(jù)其要求，所有被列入其中的學(xué)校都必須更加重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此我院在教師教育專業(yè)課程及教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，其中主要包括教學(xué)論課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改革，面向所有師范生的“課間五分鐘自由表達(dá)”、“十分鐘故事課堂”的微實(shí)踐等都獲得了較好的效果。文章主要就教學(xué)論課程教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)改革進(jìn)行探討。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)范式，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)師范生開展大量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)師范生搜集、分析與處理信息的能力、語言表達(dá)與思維能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以教師設(shè)計(jì)的學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的主要方式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，通過師生的共同活動(dòng)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。先由任課教師設(shè)計(jì)出某教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案，和學(xué)生溝通后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以閱讀教材，也可閱讀相關(guān)參考資料，然后根據(jù)教師要求完成相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以將無法獨(dú)立完成的作業(yè)或是不能理解的知識(shí)點(diǎn)帶入課堂，由教師進(jìn)行點(diǎn)播講解。在這種教學(xué)模式下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了諸多改變，不僅是講解知識(shí)傳授知識(shí)的教師，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中也與學(xué)生一同成長。尤為重要的是，這樣的教學(xué)模式會(huì)傳遞給師范生一個(gè)信念，那就是：相信兒童是可以在教師的指導(dǎo)下自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)的。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的能力自然而然地形成了。

在課程與教學(xué)論的教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改革具體分為五個(gè)步驟，分別是：教師預(yù)先指明學(xué)習(xí)要求、教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)、教師組織學(xué)生在課堂進(jìn)行討論與交流、教師對重難點(diǎn)進(jìn)行精講釋疑、課后指導(dǎo)學(xué)生反思并遷移等。

1.教師提出要求。此處的“要求”，具體分解為課程學(xué)習(xí)的總要求、每章節(jié)與每課時(shí)的學(xué)習(xí)要求等，這些要求都表征為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)于總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定為“學(xué)以致用、先學(xué)后用、先用后結(jié)”等，每一章的目標(biāo)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容而定。開課之初，教師向?qū)W生講述課堂教學(xué)改革的策略與措施，具體介紹教學(xué)論這門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟隨教師對教材的目錄做系統(tǒng)全面的了解，理解每一章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，先行了解課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和要閱讀的參考資料等，使得學(xué)生第一時(shí)間對教學(xué)論這門課程有一個(gè)初步的概覽性認(rèn)識(shí)。具體到每章的學(xué)案設(shè)計(jì)，力求做到緊繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，爭取每課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案，把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，指明學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，最大限度來提升教學(xué)效率。如在“教學(xué)過程”一章中關(guān)于教學(xué)三要素和七要素中“教師的作用”的相關(guān)內(nèi)容，教師事先要求學(xué)生回顧最喜歡與最不喜歡的教師，然后分析喜歡和不喜歡的原因。在課堂教學(xué)中，學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料做展示與分享，最后一起來總結(jié)好教師應(yīng)具備哪些特質(zhì)，學(xué)生最需要教師具備的品質(zhì)有哪些。這些都是學(xué)生在課前思考探討過的，到了課堂上，學(xué)生之間有了非常熱烈的討論，達(dá)成了共識(shí)。

2.教師的教學(xué)應(yīng)重在啟發(fā)。教師在課前應(yīng)針對教材里可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行暗示或作一些提示，并提供給學(xué)生可以去參考的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生能獨(dú)立、主動(dòng)地開展自學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“課程改革”時(shí)，教師要求學(xué)生提前閱讀教師上傳的世界各國最近一次課程改革的資料，需要大家在閱讀中解答提出的問題，并在掌握了大量信息后，對比我國新課程改革理念與要求。在這一過程中，學(xué)生還可以學(xué)量國內(nèi)關(guān)于課程改革的學(xué)術(shù)論文，并要求學(xué)生詳細(xì)閱讀，了解觀點(diǎn)與理論背景并思考。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是此類教學(xué)改革的重點(diǎn)。任課教師在上課前，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，指明自主學(xué)習(xí)的要求，并給予一定的學(xué)法指導(dǎo)。在提學(xué)習(xí)要求時(shí)，告之資料閱讀的方法，如略讀與精讀之處，注意知識(shí)的銜接關(guān)系，從而初步理解教材內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中注意重點(diǎn)與難點(diǎn)，帶著相關(guān)問題進(jìn)入課堂，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.“微課堂”交流與討論。此部分是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任課教師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的感受與經(jīng)驗(yàn)，更要重視學(xué)生遇到的難題與困惑。教師應(yīng)組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行交流，并力求解決，如果不能解決，可留至下一環(huán)節(jié)。課堂十分鐘“學(xué)生微課”就設(shè)計(jì)在此。在“教學(xué)環(huán)境”部分，學(xué)生分享了一個(gè)關(guān)于教師環(huán)境布置的小資料，大家初步對教室環(huán)境必須具有“教育”的功能達(dá)成共識(shí)。有學(xué)生提出問題引起大家思考：“對于不同年齡兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境布置應(yīng)該具體考慮到哪些因素呢？”這個(gè)問題在教材里是沒有解釋的。學(xué)生自由討論。由于已先修了兒童心理學(xué)課程，所以對不同年齡兒童身心發(fā)展特點(diǎn)有了了解，很快就得到了此問題的具體解決方案。還有學(xué)生對一些家教學(xué)生家里的環(huán)境布置提出一些質(zhì)疑和解決方案。

4.精講釋疑環(huán)節(jié)。這個(gè)部分的特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)或是課堂討論活動(dòng)中仍然無法解決的問題來進(jìn)行講解。此時(shí)的講解應(yīng)有一定的深度，還應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性。當(dāng)然，在講解的過程中不要全盤托出，而應(yīng)注意留有懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，如能有學(xué)生解決，還應(yīng)留給學(xué)生解決，最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力。

5.練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是一次教學(xué)的終點(diǎn)，但也可能是另一次教學(xué)活動(dòng)或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師提供大量需要閱讀的文章、書籍和觀看的視頻，比如要求學(xué)生閱讀大量的相關(guān)書籍和各國課程改革資料與中外小學(xué)課堂教學(xué)視頻等，注意緊扣具體章節(jié)的內(nèi)容和能力認(rèn)知水平進(jìn)行。

在大力培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的教育大背景下，教師教育專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)受到了極大的挑戰(zhàn)。如何走出教師教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力不足，難以適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的困境，恐怕是所有從事教師教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的相關(guān)人士當(dāng)前面臨的最大課題。為此，很多學(xué)校在此方面已經(jīng)做了很多嘗試，也獲得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，這為進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)的未來教育家奠定了基礎(chǔ)。

教育類論文:綠色和非綠色教育類建筑:建筑成本和建筑工期的簡單比較

摘要：

綠色建筑委員會(huì)的主要目標(biāo)是通過成本可控同時(shí)節(jié)約能源的綠色建筑去創(chuàng)造繁榮且可持續(xù)發(fā)展的未來。一些積極的措施已經(jīng)被綠色建筑委員會(huì)采取，同時(shí)建筑產(chǎn)業(yè)為了促進(jìn)可持續(xù)成本可控的建筑而實(shí)施了一些建筑實(shí)踐。為了減少未來石化燃料的消耗，可持續(xù)發(fā)展在制度化的教育建筑里被大規(guī)模實(shí)施。綠色建筑被設(shè)計(jì)成減少運(yùn)行成本以減少能源消耗，但是一些文獻(xiàn)上認(rèn)為綠色建筑會(huì)消耗比非綠色建筑更多的能源。在此論文中建筑成本和建筑工期的數(shù)據(jù)是從特定地區(qū)的30座綠色教育建筑和30座非綠色教育建筑中采集的。統(tǒng)計(jì)測試用來判定建筑成本和建筑工期是否有明顯的區(qū)別，在綠色教育建筑和非綠色教育建筑之間。測試結(jié)果顯示綠色建筑的成本和工期都要顯著高于非綠色建筑的。這一發(fā)現(xiàn)有助于進(jìn)一步關(guān)于建筑生命周期的研究。

關(guān)鍵詞：

綠色建筑 非綠色建筑 建筑成本 建筑工期

1.前言

綠色教育建筑的建筑成本大概高于傳統(tǒng)的非綠色建筑2%。然而長遠(yuǎn)的財(cái)政收益是最初投入的20倍，主要原因是相對于傳統(tǒng)的非綠色建筑要節(jié)省30%的能源。建造一個(gè)綠色建筑不僅是節(jié)省運(yùn)行成本，而且是為使用者建造了一個(gè)更加健康的環(huán)境。運(yùn)行成本的節(jié)約主要體現(xiàn)在運(yùn)行能源的節(jié)約，運(yùn)行時(shí)節(jié)約用水和降低碳排放。大多數(shù)的綠色建筑不是自產(chǎn)能源就是使用可再生能源。

在之前的研究中，在相同規(guī)模和功能教育及辦公建筑中，綠色或非綠色建筑的建筑成本和能源消耗已經(jīng)做過比較。沒有論文研究建設(shè)工期在綠色和非綠色建筑之間的比較。去比較相同規(guī)模位于相同地理氣候條件的綠色與非綠色建筑的建筑成本和建設(shè)工期是有意義的。這一地區(qū)大多數(shù)新建設(shè)的學(xué)校被建設(shè)成高效能源利用。與此同時(shí)，這些新建設(shè)的學(xué)校建筑采用了可持續(xù)發(fā)展手段，包括對陽光的高效利用，更高的空氣質(zhì)量和利用太陽能來供暖和驅(qū)動(dòng)空調(diào)系統(tǒng)。

在這片論文中，新建設(shè)的學(xué)校被分類為綠色建筑，之前建設(shè)的，沒有得到綠色建筑認(rèn)證的被認(rèn)為是非綠色建筑。本論文的目的是比較綠色建筑和非綠色建筑的建設(shè)成本和工期。

2.文獻(xiàn)回顧

很多作者都曾指出，人們對綠色建筑成本的主要誤解源于那些對綠色建筑沒有經(jīng)驗(yàn)的人。很多公司都認(rèn)為，去通過綠色建筑評估是一件負(fù)擔(dān)過重的挑戰(zhàn)，主要原因是預(yù)算有限，他們把通過綠色建筑評估看成是額外的目標(biāo)。通過之前的一個(gè)研究，85%的受訪者相信，綠色建筑的成本要高于傳統(tǒng)的建筑，相比之下只有1%的受訪者認(rèn)為綠色建筑成本低于傳統(tǒng)建筑。研究顯示：

32%的人相信他們至少要貴6%～10%。

23%的人相信他們至少要貴3%-5%。

18%的人相信他要遠(yuǎn)貴與15%

5%的人認(rèn)為可能要貴2%

為了發(fā)現(xiàn)一種能夠減少這種誤解的途徑，研究中建議去實(shí)施一項(xiàng)綠色建筑全生命周期的測試。通過借鑒之前的研究，作者實(shí)施了一系列的成本測試。另一項(xiàng)研究聲稱，通過采用一些成本降低技術(shù)，許多建筑物都成為所謂綠色建筑，即使他們的建筑預(yù)算是有限的。同時(shí)，另一項(xiàng)研究聲稱，綠色建筑在運(yùn)行過程中的節(jié)約大概是70美元每平方尺，是初始投資成本的20多倍。

關(guān)于綠色建筑的建設(shè)成本，文獻(xiàn)綜述表明，綠色建筑的建設(shè)成本要比傳統(tǒng)建筑貴2%以上。最初的投資略高，然而綠色建筑可以提供運(yùn)營過程中的成本節(jié)約，而且成本節(jié)約大約是最初投入的10倍之多。這一點(diǎn)可能會(huì)幫助緩解公眾對綠色建筑的誤解。回顧文獻(xiàn)顯示，相互矛盾的結(jié)果對于綠色建筑和非綠色建筑的不同。但是沒有研究比較建設(shè)工期在其中的不同。

3.研究方法

在這篇論文中，為了得出結(jié)果，采取四個(gè)步驟。開始設(shè)立研究對象。第二步是去推導(dǎo)文獻(xiàn)中提及的綠色建筑和非綠色建筑的建筑成本和建設(shè)工期。這個(gè)步驟之后是從特定地區(qū)的學(xué)校收集數(shù)據(jù)。最后一步是統(tǒng)計(jì)分析以得到結(jié)果。

在這篇論文中有兩個(gè)假設(shè)：

1.綠色建筑的平均建筑成本要高于非綠色建筑的平均建筑成本。

2.綠色建筑的平均建設(shè)工期要高于非綠色建筑的平均建設(shè)工期。

4.數(shù)據(jù)采集

選定的地區(qū)不僅有綠色建筑還有非綠色建筑，其中有小學(xué)初中高中大學(xué)。這些數(shù)據(jù)包括建筑成本，建設(shè)工期和建設(shè)年份。其中41座學(xué)校的數(shù)據(jù)是由該地區(qū)的建筑部門網(wǎng)站提供的。

5.數(shù)據(jù)分析

采集到的都是數(shù)字形式數(shù)據(jù)。建筑成本用美元計(jì)，建設(shè)工期用天數(shù)計(jì)。為了進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有的數(shù)據(jù)必須標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化為2010年的標(biāo)準(zhǔn)，最后輸入為電子表格。由于學(xué)校建筑基本都建設(shè)于不同的年份，所以我們要將其轉(zhuǎn)化為2010年的指標(biāo)。

6.描述性統(tǒng)計(jì)資料

每平方尺建筑成本的描述性統(tǒng)計(jì)資料在下面表格之中，結(jié)果顯示綠色建筑調(diào)整后建筑成本的平均值，中值和標(biāo)準(zhǔn)差都要高于非綠色建筑。每平方尺調(diào)整后建筑成本的平均值，中值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為363.12美元，363.82美元和96.37美元。對比來看非綠色建筑的為258.22美元，237.06美元和135.21美元。但是綠色建筑的標(biāo)準(zhǔn)差要低于非綠色建筑的。（圖2）

每一千平方尺建筑工期的描述性統(tǒng)計(jì)資料在下面表格之中，結(jié)果顯示每一千平方尺的綠色教育建筑的建筑工期平均值，中值和標(biāo)準(zhǔn)差都要大于非綠色教育建筑。每一千平方尺的建筑工期標(biāo)準(zhǔn)差綠色教育建筑和非綠色教育建筑是相似的。（圖3）

7.研究的限制

本研究是局限于某一特定地區(qū)的，但是其他地區(qū)的建筑數(shù)據(jù)并沒有被包括在其中。

8.結(jié)論和建議

研究結(jié)果顯示，綠色學(xué)校建筑的平均建筑成本是363.12美元，而非綠色學(xué)校建筑的建筑成本是258.22美元。相比之下綠色學(xué)校建筑的建筑成本要比非綠色學(xué)校建筑高46%。

相似的，綠色學(xué)校建筑每千平方尺的建筑工期是4.19天，而非綠色學(xué)校建筑每干平方尺的建筑工期是3 49天。相比之下綠色學(xué)校建筑建筑工期要比非綠色學(xué)校建筑多20.1%。

9.以下是一些建議給將來的研究：

此次研究的數(shù)據(jù)是從30個(gè)綠色學(xué)校建筑和30個(gè)非綠色學(xué)校建筑中搜集的，為了證實(shí)假設(shè)，期待一個(gè)包含更多實(shí)驗(yàn)樣本的研究。

進(jìn)一步的研究應(yīng)該著眼于考慮建筑成本中應(yīng)包括建筑過程中的失敗或者修改方案，這樣會(huì)有利于更清晰地看待綠色建筑和非綠色建筑的建筑成本。修改方案毫無疑問會(huì)增加很多建筑成本。

最后，設(shè)計(jì)費(fèi)用和建筑機(jī)械成本應(yīng)該被計(jì)算在內(nèi)。這件事會(huì)幫助人們了解綠色建筑是否貴于非綠色建筑。

另外建筑整個(gè)生命周期的經(jīng)營狀況應(yīng)該被記錄下來，看看綠色建筑所節(jié)約下來的能源能否蓋過最開始的投資。

這篇論文的主要意義在于綠色學(xué)校建筑的目的不能只是節(jié)省能源，還包括不能增加建筑成本和建筑工期。這篇論文中并沒有定義影響建筑成本和建筑工期的參數(shù)。而且，建筑的擁有者應(yīng)該知道不值得為了節(jié)省能源來增加建筑成本和建筑工期。

教育類論文:高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系初探

摘 要 本研究在環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的指導(dǎo)下，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》構(gòu)建高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系，用以區(qū)分地理試題中環(huán)境教育類試題與非環(huán)境教育類試題，并采用變異系數(shù)法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。此外，提出了環(huán)境教育體現(xiàn)度，以此來定量評估除環(huán)境教育以外的其他學(xué)科試卷中涉及到的環(huán)境教育內(nèi)容的考核及分值的賦分情況，并以2010年的高考地理試題四川卷為例進(jìn)行應(yīng)用研究。這為研究環(huán)境教育在地理學(xué)科中的發(fā)展情況提供基礎(chǔ)性服務(wù)，并從評價(jià)層面對學(xué)校環(huán)境教育給予一定的指導(dǎo)。該指標(biāo)體系能為環(huán)境教育工作者在以滲透式課程為主，以高考為風(fēng)向標(biāo)的中學(xué)地理教育中，開展高考地理試題中的環(huán)境教育類試題分類及進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)性服務(wù)。

關(guān)鍵詞 環(huán)境教育類試題 判斷指標(biāo)體系 高考地理試題

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，眾多環(huán)境問題日益嚴(yán)重，公眾的環(huán)境意識(shí)已成為一個(gè)國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。中華人民共和國大陸地區(qū)的環(huán)境教育自1973年起步以來，隨著環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了起步（1973-1983年）、發(fā)展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學(xué)校”創(chuàng)建階段（1996至今）四個(gè)階段。2003年，教育部頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》兩部文件，標(biāo)志著環(huán)境教育在我國的課程化，其中主要以學(xué)科滲透為主的課程模式，而地理學(xué)科是環(huán)境教育滲透的主陣地，因此環(huán)境教育的量化評估必須滲透到地理試題中。

目前基層教師對環(huán)保類試題的分析大多是從整體上分析環(huán)保試題的文章，其統(tǒng)計(jì)的是環(huán)保試題的數(shù)量、題型及分值，但尚未給出定義環(huán)保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環(huán)境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統(tǒng)的判斷指標(biāo)，以至于在對同一份地理試題中“環(huán)境教育試題”進(jìn)行區(qū)分歸類時(shí)存在較多的模糊性。

1 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)構(gòu)建

1.1 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索

高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索主要是國內(nèi)外對環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的研究及我國地理新課程改革中對環(huán)境教育的相關(guān)規(guī)定。

1.1.1 環(huán)境教育目標(biāo)

1975年的貝爾格萊德會(huì)議明確了環(huán)境教育的6大具體目標(biāo)，包括意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、評價(jià)及參與。時(shí)隔兩年后的第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)在肯定貝爾格萊德會(huì)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地將環(huán)境教育的目標(biāo)精簡為5項(xiàng)（排除“評價(jià)”），該目標(biāo)一直為國際所公認(rèn)。

中華人民共和國教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)自然生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有利于可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價(jià)值觀、以及為建設(shè)一個(gè)可持續(xù)的未來而采取行動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)為環(huán)境教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.1.2 環(huán)境教育內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容主要包括生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)方面，該組織與中國教科文組織全國委員會(huì)、北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所合著的《面向可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)環(huán)境教育》一書中，總結(jié)了中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容主要有環(huán)境與環(huán)境問題的基本概念、發(fā)展與環(huán)境、人口與環(huán)境、能源資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染及其防治、全球性環(huán)境問題及積極參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)共八個(gè)大版塊。

中華人民共和國教育部頒布的有關(guān)環(huán)境教育的專門性文件《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》從目標(biāo)層、內(nèi)容體系和具體內(nèi)容三個(gè)層次來闡述高中環(huán)境教育內(nèi)容，做出了明確規(guī)定（表1）。

作為環(huán)境教育的主要滲透科目，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也對本學(xué)科中的“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容有較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括環(huán)境與環(huán)境問題、資源問題及其利用、保護(hù)、生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染與防治和環(huán)境管理等內(nèi)容（表2）。

1.2 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)篩選

在彰顯地理學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環(huán)境教育類試題的三級判斷指標(biāo)體系，主要包括環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)、地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)和具體內(nèi)容指標(biāo)。其中，環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是對國內(nèi)外公認(rèn)的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行整理的結(jié)果，地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是地理新課程中對滲透于本學(xué)科中的環(huán)境教育內(nèi)容的規(guī)定，具體內(nèi)容指標(biāo)是根據(jù)以上兩項(xiàng)指標(biāo)在試題中出現(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的結(jié)果。因此，三者之間的關(guān)系體現(xiàn)為從宏觀向微觀逐級細(xì)化，使之能體現(xiàn)地理學(xué)科特性和更具操作性;在判斷試題時(shí)，按照具體內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行判別。

1.3 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)確認(rèn)

根據(jù)該判斷指標(biāo)體系對中國大陸地區(qū)2004～2013年的高考地理試題中的環(huán)境教育類試題進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)，并對該部分環(huán)境教育類試題的題量和分值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：近十年來，對環(huán)境教育的評價(jià)（主要是筆試評價(jià)方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因?yàn)樵摬糠值目己祟}量在增加;有的省份在分值下降的同時(shí)題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環(huán)保考核點(diǎn)在增多，考核的內(nèi)容有擴(kuò)大的趨勢。這與我國學(xué)者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環(huán)境教育類試題的研究結(jié)論一致。同時(shí)，也征求了環(huán)境教育相關(guān)學(xué)者及中學(xué)地理一線教師的意見，經(jīng)修改，90%以上的教師認(rèn)為該指標(biāo)體系可行性較高，能夠科學(xué)、合理地將高考地理試題中的環(huán)境教育類試題區(qū)分，該指標(biāo)體系可望為中學(xué)環(huán)境教育的研究與實(shí)踐提供基礎(chǔ)性服務(wù)。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標(biāo)體系均能較全面地區(qū)分高考地理試題中的環(huán)境教育類試題。

1.4 各指標(biāo)權(quán)重分析

目前確定權(quán)重的方法主要有主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，主觀賦權(quán)法主要是由專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差。客觀賦權(quán)法的原始數(shù)據(jù)是由各指標(biāo)在評價(jià)中的實(shí)際數(shù)據(jù)組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強(qiáng)，如變異系數(shù)法，變異系數(shù)法直接根據(jù)指標(biāo)實(shí)測值經(jīng)過一定數(shù)學(xué)處理后獲得權(quán)重。本研究采用變異系數(shù)法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。

比較判斷指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，可以看出，指標(biāo)越詳細(xì)，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)到“環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)中，權(quán)重的差異性逐漸顯現(xiàn)（表3）。

1.5 環(huán)境教育體現(xiàn)度含義及計(jì)算方法

為了更客觀地了解一份學(xué)科試卷對滲透于該學(xué)科的環(huán)境教育內(nèi)容的考核情況，包括環(huán)境教育的要素內(nèi)容、深度及廣度情況，本文特提出“環(huán)境教育體現(xiàn)度”這一概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是指在教育教學(xué)評價(jià)過程中，能夠?qū)Νh(huán)境教育起到評價(jià)作用的所有試題，它綜合反映學(xué)科評價(jià)中對環(huán)境教育的重視程度，同時(shí)也反映環(huán)境教育的學(xué)科滲透實(shí)施情況以及學(xué)生達(dá)到環(huán)境教育目標(biāo)程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時(shí)提供了環(huán)保試題的量化指標(biāo)，也可以為基層地理教師及環(huán)境教育研究者提供參考依據(jù)。

教育類論文:教育類電視劇對大學(xué)生價(jià)值觀的影響

摘 要： 電視劇是以電視為傳播載體的影像符號，它借助電視媒介滲入大眾生活，構(gòu)成大眾生活的重要組成部分。教育類電視劇作為電視劇的一種表現(xiàn)形式，對以當(dāng)代大學(xué)生為代表的青少年影響更深遠(yuǎn)。因此，透過教育類電視劇的表象深入探究其形成的文化內(nèi)涵，揭示大學(xué)生受到教學(xué)類電視劇的深層影響，并在此基礎(chǔ)上探究大學(xué)生在價(jià)值觀上應(yīng)該保持的方向和做法。

關(guān)鍵詞： 教育類電視劇 大學(xué)生價(jià)值觀 影響

一、教育類電視劇的內(nèi)涵界定

電視劇（TV Play）是一種專為在電視上播映的演劇形式，它兼容電影、戲劇、文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、造型等現(xiàn)代藝術(shù)諸元素，是一種現(xiàn)代藝術(shù)樣式。教育類電視劇就是以電視劇為載體具有教育意義的藝術(shù)形式。其節(jié)目靈感多來自生活，取材簡單通俗，觀眾容易產(chǎn)生共鳴。

（一）教育類電視劇含義

教育類電視劇是一種以電視劇為載體具有教育意義的藝術(shù)形式。它貼近大眾生活，以大眾傳媒的強(qiáng)烈感染力與觀眾情感的融合，讓觀眾更深地理解電視劇里蘊(yùn)含的豐富意義，對觀眾起到一定的教育的作用[1]。

（二）教育類電視劇的特點(diǎn)

教育類電視劇涉及的內(nèi)容廣泛，最頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容多是以社會(huì)乃至家庭里的生活反應(yīng)當(dāng)下人們的生活現(xiàn)狀，在電視劇中放大生活矛盾，然后解決矛盾，教育人們，啟發(fā)人們，引人深思。教育類電視劇具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.生活性

教育類電視劇從生活取材，貼近生活，把最平常的生活搬上熒幕，用不平常的方式演繹生活。

2.夸張性

教育類電視劇在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大生活中的問題，以增強(qiáng)表演效果，吸引觀眾觀看。

3.教育性

教育類電視劇多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，潛移默化地教會(huì)人們?nèi)绾谓鉀Q問題，讓觀眾通過藝術(shù)審美的形式更深刻地理解與領(lǐng)悟其中的意義。

（三）教育類電視劇的表現(xiàn)形式

大眾傳媒迅速發(fā)展，電視劇已成為重要的大眾文化形式之一。電視劇走進(jìn)千家萬戶，教育類電視劇尤受歡迎。由于受眾逐漸增多及大眾的文化需求日益增大，各種教育類電視劇層出不窮，表現(xiàn)形式日益豐富。總結(jié)來說，教育類電視劇可以分為以下幾類。

1.青春校園題材劇。

青春校園劇以描寫青少年豐富多彩的校園生活為主要內(nèi)容。近年來，懷舊風(fēng)興起，各種青春校園劇如雨后春筍般紛紛上映，并引起觀眾的強(qiáng)烈的反響，比如《匆匆那年》、《何以笙簫默》等。

一句“不悔夢歸處，只恨太匆匆”把多少人帶回少年時(shí)代，回想起過去，回想起自己曾經(jīng)的那段往事。青春校園劇講的不僅僅是回憶，其實(shí)也是啟示，它教育我們當(dāng)你還能為某些事努力的時(shí)候，一定要努力爭取，不要等失去才知道后悔，它以平凡的故事講述不平凡的道理，叫人難忘。

2.家庭教育題材劇。

家庭教育題材劇以家庭生活中的各種事情為主要內(nèi)容。因?yàn)榧彝ソ逃敲總€(gè)家庭必須面對的問題，觀眾看了以后容易產(chǎn)生共鳴，所以家庭教育題材劇一直很受大眾歡迎。家庭教育題材劇有很多代表作，例如《家有兒女》、《成長的煩惱》、《虎媽貓爸》等。

《虎媽貓爸》這部電視劇很好地重現(xiàn)家庭生活中孩子教育的種種問題，它向觀眾呈現(xiàn)了教育孩子不能只重視文化知識(shí)，還要重視素質(zhì)。雖然教育對孩子非常重要，但家長不能不顧孩子感受逼迫孩子學(xué)這學(xué)那，要明白教育的真正要義。

3.社會(huì)問題劇題材劇。

顧名思義，社會(huì)問題劇就是反映社會(huì)中的問題的電視劇，最常見的就是倫理劇。社會(huì)問題劇的代表有《蝸居》、《房奴》、《裸婚時(shí)代》等。

曾經(jīng)某征婚節(jié)目里一位女嘉賓以“寧愿坐在寶馬里哭，也不愿坐在自行車后座上笑”紅遍大江南北，她什么都不在乎，只在乎錢。這樣的思想令人發(fā)指，難道人生的就只有金錢嗎？

二、教育類電視劇對大學(xué)生價(jià)值觀形成的意義

大學(xué)生剛剛脫離繁重學(xué)習(xí)壓力，閑暇時(shí)間多了不少，出于娛樂解壓，甚至是打發(fā)時(shí)間的目的，他們開始看劇，并且很容易被電視劇的情節(jié)和人物行為吸引和影響。教育類電視劇吸引大學(xué)生主要是因?yàn)樗哂袃蓚€(gè)明顯特點(diǎn)：一是貼近大學(xué)生的生活，他們有時(shí)覺得電視劇里的人跟自己甚至是自己身邊的人很像，容易產(chǎn)生興趣；二是反映一些社會(huì)問題，大學(xué)生對這些問題容易產(chǎn)生共鳴，與充滿朝氣和熱血的人物特征相符。

大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成重要時(shí)期，對個(gè)體評價(jià)事務(wù)與抉擇的標(biāo)準(zhǔn)還不清晰，容易偏離正軌。教育類電視劇憑借其豐富的內(nèi)容和多元的思想，深深地植根于大學(xué)生的生活之中，對大學(xué)生價(jià)值觀的形成具有重要影響。它憑借大眾媒體的強(qiáng)烈的感染力和大學(xué)生觀看電視劇時(shí)情感的不自覺的介入，不僅給大學(xué)生的心靈帶來強(qiáng)烈的震撼，而且讓大學(xué)生領(lǐng)悟到一些自己在平日生活中沒有學(xué)習(xí)到的一些道理，潛移默化地改變大學(xué)生的價(jià)值觀。

（一）大學(xué)生價(jià)值觀形成的規(guī)律

價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。已有的研究結(jié)果表明，大學(xué)階段是個(gè)體價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。從少年期開始的人生價(jià)值觀，經(jīng)過八九年時(shí)間的發(fā)展歷程，在大學(xué)階段又接觸到有關(guān)人生價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象、理論問題及生活實(shí)踐，這使他們對人生進(jìn)行不斷探索和反思，并對人生的意義和價(jià)值有系統(tǒng)的概括性認(rèn)識(shí)，從而更深刻地理解人生的意義[2]。

大學(xué)生是個(gè)充滿熱情和熱血的群體，雖具有一定的認(rèn)知能力，但還是很容易脫離正軌步入歧途。大學(xué)生價(jià)值觀的形成主要受以下幾方面影響：（1）大學(xué)生價(jià)值觀的形成受家庭教育環(huán)境因素的影響。學(xué)生的價(jià)值觀受父母的價(jià)值觀的潛移默化的影響，家庭教育的方式直接影響大學(xué)生價(jià)值觀的形成。（2）大學(xué)生價(jià)值觀的形成受社會(huì)背景的影響。大學(xué)生生活的環(huán)境熏陶著大學(xué)生的成長，在不同風(fēng)土人情的不同國度成長，會(huì)形成不同的價(jià)值觀。（3）大學(xué)生價(jià)值觀的形成受個(gè)人因素的影響。個(gè)人思想進(jìn)步程度和自我意識(shí)的發(fā)展都會(huì)影響大學(xué)生價(jià)值觀的形成。

（二）教育類電視劇對大學(xué)生價(jià)值觀形成的影響

大學(xué)生在生活中頻繁接觸以電視劇為主要形式的大眾傳媒，由于大學(xué)生在這一時(shí)期的價(jià)值觀具有明顯的不穩(wěn)定性和具有很高的學(xué)習(xí)熱情的特點(diǎn)，電視劇對大學(xué)生容易產(chǎn)生影響，教育類電視劇對大學(xué)生產(chǎn)生的影響尤為顯著。

1.積極影響。

（1）對大學(xué)生價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。教育類電視劇通過電視劇的形式展示生活中各種棘手的問題與矛盾，樹立解決問題的正確的標(biāo)桿，以教育觀眾如何做才是正確的解決方法，并鼓勵(lì)和傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向，尤其是對作為教育類電視劇主要受眾的大學(xué)生的價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，有十分重要的意義。

（2）對大學(xué)生價(jià)值觀的正向強(qiáng)化。大學(xué)生通過觀看教育類電視劇時(shí)贊同電視劇里的價(jià)值觀并逐漸認(rèn)同確立自己的價(jià)值觀，通過教育類電視劇中宣揚(yáng)的優(yōu)秀精神強(qiáng)化自己的價(jià)值觀，以達(dá)到對自己的價(jià)值觀正向強(qiáng)化的目的。

（3）開闊大學(xué)生視野，豐富價(jià)值觀。大學(xué)生在觀看教育類電視劇時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多與自己價(jià)值觀不同的思想觀點(diǎn)，開始認(rèn)識(shí)到問題的方方面面，漸漸地，大學(xué)生的視野越來越開闊，思想觀點(diǎn)將越來越豐富有內(nèi)涵，所以教育類電視劇對大學(xué)生的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)發(fā)展有很大幫助。

2.消極影響。

（1）大學(xué)生價(jià)值觀趨于庸俗化。電視劇成為大眾文化的主要形式之一后得到很大程度上的發(fā)展。發(fā)展迅速的同時(shí)，電視劇的質(zhì)量也開始變得良莠不齊，教育類電視劇也不例外。各種電視劇打著教育類的旗號，上演了一出又一出的生活鬧劇甚至是一些雷人的劇情。有的電視劇認(rèn)為教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是討老師、家長的歡心，可是這并不是教育的真實(shí)意義。這樣的電視劇看久，潛移默化中價(jià)值觀也會(huì)被劇情扭曲。大學(xué)生價(jià)值觀正處在“發(fā)展中”階段，很容易受到不良價(jià)值觀的影響，所以在這樣不良的環(huán)境中，久而久之，大學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)趨于庸俗甚至扭曲。

（2）大學(xué)生價(jià)值觀趨于功利化。現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，讓許多人都開始忘了生活的意義，他們開始拼命追求金錢、豪宅、名車，一切都開始變得功利。有的電視劇也是如此，他們傳達(dá)出思想多是“教育就是為了讓學(xué)生考高分、考名校”。這種電視劇看多了人的思想也會(huì)跟著變化，逐漸變得功利，一輩子都只為名利賣命，忘了生活的本質(zhì)。大學(xué)生處在價(jià)值觀發(fā)展形成的重要時(shí)期，被這類思想影響熏陶了，就會(huì)變得越來越功利，形成功利的價(jià)值觀。

（3）大學(xué)生價(jià)值觀趨于迷茫化。由于教育類電視劇的飛速發(fā)展，電視劇數(shù)量越來越多，它們傳達(dá)出的精神就會(huì)越來越多。大學(xué)生的“發(fā)展中”的價(jià)值觀，一下子面對這么多的思想，難免會(huì)變得迷茫并不知所措。這時(shí)候需要迅速高效地解決教育類電視劇雜亂無章的問題。

三、大學(xué)生應(yīng)充分利用教育類電視劇，促進(jìn)自我價(jià)值觀的形成

隨著大眾傳媒的發(fā)展，價(jià)值多元化時(shí)代的到來，電視劇已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)里大眾傳媒的一種重要形式。教育類電視劇的發(fā)展也尤為明顯，近年來教育類電視劇產(chǎn)量逐年增加，形式漸漸豐富起來，逐漸得到大眾的認(rèn)可。大學(xué)生作為一種“發(fā)展中”的特殊群體，對他們來說很難對多元化的價(jià)值思想進(jìn)行準(zhǔn)確成熟的認(rèn)知，比步入社會(huì)的人群更容易受到負(fù)面價(jià)值觀的影響。當(dāng)前，我國大學(xué)生價(jià)值觀教育方法還不完善成熟，不能輕松適應(yīng)大眾傳媒帶來的多元化影響。所以大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用利用身邊資源，例如教育類電視劇，以促進(jìn)自我價(jià)值的形成。

（一）大學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展現(xiàn)狀

我們的時(shí)代迅速發(fā)展，一切都在無形變化，大學(xué)生的思想越來越充實(shí)，價(jià)值觀開始變得多元化，人人都信奉屬于自己的價(jià)值觀。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，價(jià)值觀的發(fā)展對大學(xué)生來說同樣重要。縱觀現(xiàn)狀，大學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.大學(xué)生缺乏實(shí)踐，社會(huì)化程度低，價(jià)值觀發(fā)展受到阻礙。

一個(gè)人社會(huì)化程度越高，就越能正確認(rèn)識(shí)時(shí)代和社會(huì)的使命[3]。不能正確認(rèn)識(shí)使命，必然不能很好地完成使命。使命不能完成，時(shí)間長了人便會(huì)對自己失去信心，就會(huì)產(chǎn)生消極的價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少，通常是面臨畢業(yè)才匆忙進(jìn)入實(shí)踐階段，各自參加幾周學(xué)校安排的社會(huì)實(shí)踐便匆忙進(jìn)入社會(huì)。雖說實(shí)踐也有，但是數(shù)量及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以其社會(huì)化程度達(dá)不到要求。

2.社會(huì)輿論繁雜混亂，大學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展不良。

我國的大眾媒體在為人們提供豐富多彩的信息世界的同時(shí)，帶來許多信息污染。大學(xué)生的健康成長需要大眾媒體準(zhǔn)備的豐富的精神食糧，可這糧食也需要質(zhì)量保證。大學(xué)生處在價(jià)值觀的成型階段，很容易接受一些錯(cuò)誤的思想，這會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展不良。

3.大眾媒體過分追求個(gè)性化，導(dǎo)致部分大學(xué)生價(jià)值觀過度自我化。

追求個(gè)性很好，它有利于推進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的覺醒。可是過于追求個(gè)性對于一些急切想抓住機(jī)會(huì)證明自己的大學(xué)生來說容易產(chǎn)生極端利己主義與極端個(gè)人主義，生活上容易產(chǎn)生分散化。

（二）大學(xué)生該如何做

作為重要受眾的大學(xué)生，要多學(xué)習(xí)多思考豐富自身思想，有自己的對價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。不把別人說好的東西當(dāng)成適合自己的，擁有自己的對價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。面對如今大學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的現(xiàn)狀，大學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)措施及時(shí)應(yīng)對。

首先，多多參與社會(huì)實(shí)踐，加深自己的社會(huì)化程度，明確自己的使命，有利于樹立正確的價(jià)值觀。在平時(shí)的校園生活中，雖然每天都要上課學(xué)習(xí)，想增加實(shí)踐也不容易，但是我們可以以另外一種形式參加實(shí)踐。同時(shí)，珍惜每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明白自己職業(yè)的社會(huì)使命，便很容易學(xué)到許多課堂里學(xué)不到的好東西，理解自己的使命并加深自己的社會(huì)化程度，讓自己的價(jià)值觀正常發(fā)展。

其次，大學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨不良社會(huì)輿論，與現(xiàn)實(shí)相依托。教育類電視劇傳達(dá)出的思想不一定就具有良好的教育意義。大眾媒體的發(fā)展良莠不齊，大學(xué)生要有自己的分辨能力，拒絕觀看那些打著教育旗號的鬧劇甚至雷劇，不跟風(fēng)不盲從。從教育類電視劇中學(xué)習(xí)好的思想，摒棄不好的思想，從根本上拒絕不良思想。對于網(wǎng)絡(luò)上的一些“偽雞湯”要多思考會(huì)思考，如花般的年紀(jì)就該為自己的未來奮斗，為什么要甘于平庸、歸于平淡呢？

最后，努力自我實(shí)現(xiàn)，拒絕過于自我化，通過觀看教育類電視劇開始自我意識(shí)的覺醒，并努力向自我實(shí)現(xiàn)邁進(jìn)，樹立正確的價(jià)值觀。抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自己證明自己是正確的，但是不能只顧自我化而忽略集體。一直把目光放在自己身上，只迫切地想證明自己是優(yōu)秀的，即使你成功了，但那只是一時(shí)，個(gè)人是戰(zhàn)勝不了集體的，不然怎么說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”呢。

所以，對大學(xué)生來說樹立正確的價(jià)值觀十分重要。大學(xué)生是社會(huì)、國家的希望，是建設(shè)我們國家的中堅(jiān)力量，只有大學(xué)生在學(xué)習(xí)，在建設(shè)社會(huì)與國家的過程中明確自己的使命，樹立正確的價(jià)值觀，我們的國家才不會(huì)走入發(fā)展的困境，才會(huì)一直強(qiáng)大下去。

教育類論文:張謇教育類演講詞中的德育思想及其作用探析

摘 要： 張謇一生所創(chuàng)事業(yè)龐大，遍及政治、實(shí)業(yè)、教育、文化、慈善、公益、鹽墾、水利等領(lǐng)域，并在這些領(lǐng)域都有所建樹，他的演講詞貫穿其一生事業(yè)，共160多篇。張謇演講詞主要包含教育、實(shí)業(yè)、慈善、政見、交往五大類內(nèi)容，其中教育類演講詞占比最高。在該類演講詞中，張謇用開門見山、旁征博引、敘論結(jié)合等方式，表達(dá)了豐富的德育思想。本文重點(diǎn)分析張謇在教育類演講詞中的德育思想、它的表達(dá)方式及其作用影響，激發(fā)探索當(dāng)代大學(xué)生德育工作的新途徑，激勵(lì)我們進(jìn)一步做好大學(xué)生思政教育工作。

關(guān)鍵詞： 張謇 教育類演講詞 德育思想 作用 影響

18世紀(jì)中葉至19世紀(jì)，工業(yè)革命在歐洲轟轟烈烈地進(jìn)行，隨后傳播到北美乃至世界各地。西方國家憑借工業(yè)革命的發(fā)展，同時(shí)又為滿足自身需要，將侵略的魔爪伸向中國。1840年，英國向中國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，隨著戰(zhàn)爭的失敗，中國逐步淪為半封建半殖民地社會(huì)。甲申（1884）以后，中國更是政潮起伏、外交翻覆、國勢阽危。1894年甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，1895年《馬關(guān)條約》的簽訂，暴露出“清政府之無能，政治、軍事之腐化，經(jīng)濟(jì)、文化之落后，及其他種種弱點(diǎn)”①，此后世界列強(qiáng)更是掀起瓜分中國的狂潮，加深中國半殖民地化程度。國難當(dāng)頭，為了探尋國家出路，挽救民族危亡，許多仁人志士利用演講這一有力武器尋求救國救民的真理，他們或主張維新改良，或提倡君主立憲或倡導(dǎo)革命共和。這一時(shí)期，涌現(xiàn)出像康有為（1858-1927）、梁啟超（1873-1929）、嚴(yán)復(fù)（1854-1921）、孫中山（1866-1925）、蔡元培（1868-1940）、章太炎（1869-1936）、秋瑾（1875-1907）、黃炎培（1878-1965）等一批愛國優(yōu)秀演講者。在那樣的年代，張謇為了宣講實(shí)業(yè)、教育等事業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)救國富民的目標(biāo)，奔走呼號，進(jìn)行公開演講，他的演講詞同樣具備相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義與研究價(jià)值。

一、張謇教育類演講詞概述

張謇的演講詞內(nèi)容多樣，展現(xiàn)了其過人的思想觀念與豐富的人生閱歷。在內(nèi)憂外患、國弱民貧的近代中國，張謇懷著滿腔愛國之情高舉“教育救國”、“實(shí)業(yè)救國”之旗幟，高中狀元后放棄仕途，回到家鄉(xiāng)南通大辦實(shí)業(yè)、大興教育，投身各項(xiàng)事業(yè)，進(jìn)行地方自治，踐履救國強(qiáng)國之志。張謇演講詞基于多項(xiàng)事業(yè)的實(shí)踐，表達(dá)了其各方面的思想主張。他一生創(chuàng)辦了300多所學(xué)校，教育可謂其各項(xiàng)事業(yè)的重中之重，故教育類演講詞數(shù)量最多，共約60篇，主要發(fā)表于張謇所創(chuàng)學(xué)校之開學(xué)、年假、畢業(yè)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校友會(huì)等活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容主要包括辦學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等，側(cè)重展現(xiàn)其豐富的教育教學(xué)相關(guān)實(shí)踐與思想。

二、教育類演講詞中的德育思想

張謇的教育思想豐富而且前瞻，從他的教育類演講詞中，能看出他特別注重學(xué)生“德、智、體”的全面發(fā)展，并把發(fā)展“德、智、體”作為培養(yǎng)人才的主要教育內(nèi)容，其中“德”處于第一位。張謇認(rèn)為教育的目的即為育人，育人首先在德，他在《銀行專修科演說》（1913）中明確表示“首重道德，次則學(xué)術(shù)”②。在該演說中，張謇對德育提出了明確要求，即“道德優(yōu)美”。所謂“道德優(yōu)美”，即道德高尚之意，是張謇的德育目標(biāo)。張謇特別重視中華傳統(tǒng)美德“修身，齊家，治國，平天下”中的基礎(chǔ)“修身”這一美德，并以此作為學(xué)校德育內(nèi)容，他在教育過程中特別重視個(gè)人品德的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、誠實(shí)守信之良好品德，認(rèn)為“人道盡而后可以進(jìn)圣賢之域”③，這些德育思想在其教育類演講詞中多有體現(xiàn)。

1.推崇勤儉節(jié)約

1903年，張謇參觀日本的實(shí)業(yè)教育，他對那里學(xué)生的勤儉之風(fēng)記憶尤深，他曾在《女師范校畢業(yè)演說》（1923）中回憶并贊嘆道：“二十年前，余參觀日本實(shí)業(yè)教育，其學(xué)生勤儉之風(fēng)，實(shí)令人欽敬。”④民國五年（1916），張謇在農(nóng)校開學(xué)典禮上發(fā)表演講，整篇演講詞即圍繞校訓(xùn)“勤苦儉樸”做具體闡釋。張謇將該演講詞作為學(xué)生道德教育的課程內(nèi)容，亦將其作為推崇勤儉節(jié)約之宣言。該演講開頭兩句“今日農(nóng)校又開學(xué)矣。予對于諸生無多言，惟將校訓(xùn)之勤苦儉樸四字細(xì)細(xì)解釋，冀諸生之易于領(lǐng)悟也”⑤即點(diǎn)明此次演說的主旨，與諸生共勉。

農(nóng)校校訓(xùn)“勤苦儉樸”中“勤”對應(yīng)為“乾德”，而“乾之德在健”，“健”則為“自強(qiáng)不息”。在《師范學(xué)校第一屆簡易科卒業(yè)演說》（1905）中，張謇便通過武訓(xùn)的故事激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息：武訓(xùn)是一名叫花子，十歲左右父母雙亡，窮無所依的他只好靠乞討為生，看到同齡人都能上學(xué)而自己卻不能時(shí)，他便立下創(chuàng)辦義學(xué)之志愿，他堅(jiān)定決心，百折不撓，最終把所乞之錢積攢下來辦成義學(xué)。張謇在該演說中稱贊武訓(xùn)具備“大仁”、“大智”、“大廉”、“大勇”、“大信”之心，認(rèn)為武訓(xùn)地位雖低生活雖苦，但成就卻極高極卓越，他如此說道：

曾子曰：“人能宏道，非道宏人。”若武訓(xùn)者，可謂能宏道，可當(dāng)絕大人物。……孔子言欲立立人，欲達(dá)達(dá)人，言有類無教。墨子言兼愛，言尚同。若武訓(xùn)者，真知孔、墨之意，行孔、墨之道者矣⑥。

武訓(xùn)是六洲萬國教育者都應(yīng)當(dāng)崇奉之對象，張謇用武訓(xùn)的事跡教育學(xué)生應(yīng)志存高遠(yuǎn)、百折不撓、堅(jiān)持不懈，這是張謇奉行與推崇的美德，我們應(yīng)該在人生的道路上抱持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的態(tài)度前行，要懷著儒家思想中的“仁、禮、忠”辦事待人，對待理直的事情，“要有雖千萬人吾往之氣，有人扶助要做，有人阻抑也要做”⑦。

農(nóng)校校訓(xùn)“勤苦簡樸”中“儉”則為“坤道”，而“坤之德在嗇”，“嗇”為“儉之本”。在光緒三十三年（1907）的通州師范學(xué)校開學(xué)演說中，張謇即講述了孔、孟之“儉”，解釋了為何“儉”為美德，為何要以“儉”勖勉學(xué)生，他說：

孔子，中國古時(shí)大教育家也，其美德曰溫良恭儉讓。孟子言古之仁君曰恭儉。儉何以是美德？儉之反對曰奢。奢則用不節(jié)，用不節(jié)則必求多于人;求多于人則人必不愿。至于人不愿，則信用失而己亦病。是奢之病，妨人而亦妨己。故儉為美德。今何以獨(dú)舉儉之一字為諸生勖？儉可以養(yǎng)高尚之節(jié)，可以立實(shí)業(yè)之本，可以廣教育之施⑧。

張謇對“儉”有深刻的理解，他將“儉”立為“實(shí)業(yè)之本”，作為廣施教育事業(yè)的道德基礎(chǔ)。當(dāng)然，張謇從反面說明節(jié)儉的必要性，在《北京商業(yè)學(xué)校演說》（1913）中，他提到用“駟馬高車，酒食游戲相征逐，或五六年，或三四年，所業(yè)既虧倒，而股東之本息，悉付之無何有之鄉(xiāng)”⑨，并表示“勤勉節(jié)儉任勞耐苦諸美德，為成功之不二法門”⑩，只有節(jié)儉才是學(xué)業(yè)乃至事業(yè)成功的保證，勉勵(lì)大家做到勤苦儉樸，以堅(jiān)毅之力踐行自己的志向，必將有所作為。

2.尊崇“忠實(shí)不欺”

孔子曰：“人而無信，不知其可也。”{11}孟子亦曰：“誠者，天之道也;思誠者，人之道也。”{12}誠信，是做人之根本要求。張謇曾親自題寫通州師范學(xué)校校訓(xùn)為“忠實(shí)不欺，艱苦自立”，其中“忠實(shí)不欺”即為忠誠可靠，不欺騙，不撒謊之意，可見張謇自辦學(xué)之初便要求學(xué)生誠實(shí)守信。在《銀行專修科演說》（1913）中，張謇教育學(xué)生“首重道德”，他曾語重心長地告誡學(xué)生：

中國商人之道德，素不講求，信用墮落，弊竇叢生，破產(chǎn)停業(yè)，層見疊出。況銀行員日與金錢為緣，更非有優(yōu)美之道德，不足以恢宏信用，擴(kuò)張營業(yè)。守法宜堅(jiān)，不可假借;營業(yè)宜敏，極忌呆鈍。如履行契約，所有條件，稍有欺詐，則信用難以保持，何以招徠主顧？便宜不過一時(shí)，損失終無盡期{13}。

商道酬信，從商過程中若道德缺失、不講信用，必有惡果。張謇對缺乏誠信、虛假欺詐之人特別鄙視與厭惡，他希望學(xué)生養(yǎng)成“忠實(shí)不欺”的優(yōu)良品德。同樣，在《師范第十屆本科生畢業(yè)演說》（1914）中，張謇指出當(dāng)時(shí)社會(huì)流傳有害之言論，教育學(xué)生抱持良好的品德，他說：

修身之道，固多端也，即就不說謊不騙人做去亦可矣。至于今日隨波逐流、趨炎附勢之事，均為社會(huì)之惡習(xí)。欲得一不說謊、不騙人者難矣。諸生雖不能強(qiáng)人以善，切不可隨之而不善。國雖萬變，要不失為我之地位。愿諸生既受父母干凈之身，而仍以干凈之身還諸父母也{14}。

張謇希望學(xué)生出淤泥而不染，不隨波逐流，保持誠實(shí)篤信的高尚品格，真正成為“人師”。韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”是基礎(chǔ)，意為傳授道德觀念，張謇希望作為準(zhǔn)老師的師范生們，把傳統(tǒng)美德傳授下去，并用自身的道德修養(yǎng)感染后輩。另外，在《本縣農(nóng)校歡迎暨南學(xué)校參觀團(tuán)演說》（1918）中，張謇再次表達(dá)崇尚誠信之觀念，強(qiáng)調(diào)誠信之重要作用：“信用者，即忠信篤敬之意。……蓋天下事不信則民勿從。故余對于農(nóng)學(xué)生，時(shí)時(shí)以忠信篤敬為訓(xùn)。”{15}

3.肯定群體的作用

群體是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，群體中的成員有共同的目標(biāo)與價(jià)值觀，群體與個(gè)體間能通過相互作用與影響在德育方面共同得以發(fā)展。張謇在發(fā)展德育過程中，對群體的作用給予了肯定。在《師范學(xué)校開學(xué)演說》（1904）中，張謇指出“相勸以勤學(xué)，相規(guī)以飭行，相愛以合群，如是則私德修而公德進(jìn)”{16}，可見群體間成員可以相互勸勉促進(jìn)學(xué)習(xí)，相互規(guī)范促使行為謹(jǐn)嚴(yán)合禮，團(tuán)結(jié)友愛促使關(guān)系更融洽，這種正面而又積極的個(gè)體與群體間的相互影響不僅可以發(fā)展個(gè)人思想品德，更可以提高群體的道德水平。

三、德育思想的表達(dá)方式

在教育類演講詞中，張謇用簡潔樸實(shí)的語言、真摯誠懇的情感、深入透徹的說理闡述了辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育方法，運(yùn)用了開門見山、旁征博引、敘論結(jié)合等方式，表達(dá)了其豐富的德育思想。

1.開門見山

所謂開門見山，即在說話或?qū)懳恼聲r(shí)直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入主題，不拐彎抹角、旁敲側(cè)擊。梁啟超在《作文法》中曾指出：“文章最要令人一望而知其宗旨所在，才易于動(dòng)人。”張謇寫作教育類演講詞，常常直接將演講主旨于開頭表明，開門見山，直入主題，隨后圍繞主旨進(jìn)行具體而深入的闡述，表達(dá)其德育思想。

在《師范學(xué)校開校演說》（1903）中，張謇開篇即點(diǎn)明演講背景，他言“今日是通州師范學(xué)校落成與諸君協(xié)興普及國民教育造端之第一日”{17}，緊接著指出演講之用意與目的：“以下走創(chuàng)立此校之宗旨，與諸君言之。”{18}隨后文章則圍繞師范學(xué)校宗旨“忠實(shí)不欺，艱苦自立”談?wù)摿藝鴦荩U述了創(chuàng)辦師范教育的具體原因與目標(biāo)，并表達(dá)了對學(xué)生的期望。

在另一篇《農(nóng)校開學(xué)演說》（1916）中，張謇同樣直接于開頭表明其德育思想，他明確表示不與學(xué)生多說什么，唯獨(dú)將學(xué)校校訓(xùn)“勤苦儉樸”四個(gè)字詳細(xì)闡釋，希望學(xué)生有所領(lǐng)悟，并以此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。后文張謇即圍繞“勤”、“苦”、“儉”、“樸”四字分別進(jìn)行了具體解釋，指出了該校訓(xùn)的重要性，提出了對學(xué)生的希望，并以此勉勵(lì)學(xué)生切實(shí)做事，進(jìn)行道德教育。

2.旁征博引

張謇善于旁征博引，表明自己的思想，論證自己的觀點(diǎn)。在教育類演講詞《師范學(xué)校開校演說》（1903）中，張謇教導(dǎo)學(xué)生將“民吾同胞、物吾同與”的道理銘記在心，擔(dān)任起“先知覺后知、先覺覺后覺”之責(zé)任，為普及教育貢獻(xiàn)力量，展開道德教育。前句“民吾同胞、物吾同與”即引用自“北宋五子”之一的張載所言之“民吾同胞，物吾與也”{19}，展現(xiàn)了張謇的儒者情懷，這里用“民胞物與”的概念表明“天下一家、中國一人”之道理，教導(dǎo)學(xué)生不管何時(shí)做何事都應(yīng)懷著“仁愛”之心。后句“先知覺后知、先覺覺后覺”則引用《孟子?萬章上》中“天之生此民也，使先知覺后知，使先覺覺后覺也”{20}，鼓勵(lì)學(xué)生做“先知”、“先覺”之人，并承擔(dān)起“覺后知”、“覺后覺”之責(zé)任，即開民智之責(zé)任，并再次借用孟子的話“人皆可以為堯舜”鼓勵(lì)學(xué)生“開拓胸襟，立定志愿，求人之長，成己之用，不妄自菲薄，自然不妄自尊大”{21}，從而成為對國家對社會(huì)有用之人，蘊(yùn)含豐富的德育思想。

在光緒三十一年（1905）的《師范學(xué)校暑假散學(xué)演說》中，張謇指出辦事待人，要處處以仁、禮、忠三字為目標(biāo)，仁、禮、忠是儒家的道德規(guī)范，為人處世應(yīng)將此三字存于心，時(shí)刻磨煉君子的品格。引用曾子的話說則為：“自反而不縮，雖褐寬博，吾不惴焉;自反而縮，雖千萬人，吾往矣。”{22}而在民國十三年（1924）的《女師范校友會(huì)演說》中，張謇則再次用儒家經(jīng)典《尚書?旅獒》中的“為山九仞，功虧一簣”表明堅(jiān)持不懈的重要性，教育鼓勵(lì)學(xué)生不要輕言放棄，不論結(jié)果如何都要積極進(jìn)取，如此學(xué)業(yè)才能日進(jìn)無疆，取得成功。通過旁征博引，表達(dá)了張謇豐富的德育思想。

3.敘論結(jié)合

劉勰曾云“明理引乎成辭，徵義舉乎人事”{23}，意為引用事例表達(dá)道理，只有這樣文章在說理時(shí)才不會(huì)顯得單薄與蒼白無力。在演講中，演講者既要旁征博引說明道理，又要通過敘論結(jié)合使得演講內(nèi)容豐滿、令人信服。張謇在其教育類演講辭中除了旁征博引儒家經(jīng)典外，還以其豐富的知識(shí)與閱歷，在演講辭中廣泛運(yùn)用各種事例，以敘論結(jié)合的方式進(jìn)行說理，論證鞏固其德育思想。

在光緒三十一年（1905）的《師范學(xué)校第一屆簡易科卒業(yè)演說》中，張謇列舉山東堂邑縣人武訓(xùn)興學(xué)之例作為自己乃至所有教育者的榜樣。在該演說中，張謇花了大量筆墨用記敘的方式講述了武訓(xùn)辦學(xué)之具體過程，他對武訓(xùn)辦義學(xué)之原因進(jìn)行了詳細(xì)描述，如：如何窮困、如何存錢、如何面對別人的規(guī)勸等細(xì)節(jié)。而后，張謇論述了武訓(xùn)的各種道德品質(zhì)，并評價(jià)武訓(xùn)：“論其仁，則大仁;論其智，則大智;論其廉，則大廉;論其勇，則大勇;論其信，則大信”{24}，稱贊其為絕大人物。在張謇看來，武訓(xùn)雖只是一個(gè)叫花子，但能不畏窮苦困難，歷盡千辛辦義學(xué)，可謂中國乃至世界極光明、極大之叫花子。張謇通過敘論結(jié)合的方式，敘述了武訓(xùn)的事跡，贊揚(yáng)了武訓(xùn)的高尚的道德品質(zhì)，表達(dá)了對武訓(xùn)的無比尊重與敬佩，并表明了六洲萬國之教育者應(yīng)向武訓(xùn)學(xué)習(xí)，心中應(yīng)常懸武訓(xùn)，并時(shí)時(shí)以武訓(xùn)的事跡激勵(lì)自己更好地踐行教育事業(yè)。

四、德育思想的作用與影響

演講是人類社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，有感染、影響、說服他人等作用。在程湘帆的《演講學(xué)》中，他明確表示善于演講的人不僅能使聽者獲得新知，更能使他們產(chǎn)生精神上與行為上的反應(yīng)。張謇教育類演講詞中體現(xiàn)出來的德育思想不僅表達(dá)了其教育要以德育為先的主張，而且承載著啟迪民智、激勵(lì)后代等作用，產(chǎn)生一定的影響。

1.啟迪民智

就德育問題，張謇不僅在演講辭中表達(dá)了德育為先之主張，而且向?qū)W生闡釋了勤儉節(jié)約、誠實(shí)守信之品德，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在《師范學(xué)校開學(xué)演說》中，張謇向?qū)W生講述以儉養(yǎng)成師范之品格之重要性。在《北京商業(yè)學(xué)校演說》中，張謇表明“勤勉節(jié)儉任勞耐苦諸美德，為成功之不二法門”{25}，并以此教育、啟迪學(xué)生形成各種優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。而在《農(nóng)校開校演說》中，張謇亦以校訓(xùn)“勤苦儉樸”教育、啟發(fā)學(xué)生切實(shí)做到自強(qiáng)不息，艱苦樸素，形成種種美德。

在《銀行專修科演說》中，張謇教育學(xué)生以形成良好的道德品質(zhì)為先，要誠實(shí)守信，特別是銀行員，更要具備優(yōu)美的道德，擁有誠懇的態(tài)度，只有這樣才能招徠顧客，擴(kuò)張營業(yè)。在《師范第十屆本科畢業(yè)演說》中，張謇同樣教育學(xué)生作為準(zhǔn)老師，要辨別事理，勿被社會(huì)流毒所染，啟發(fā)學(xué)生通過寬以待人、誠信待人進(jìn)行修身。

此外，張謇演講辭本身亦能作為教學(xué)德育內(nèi)容，起到開啟民智的作用。他的《公祭蔡松坡之演說詞》不僅僅是一場講話，更是一堂教育教學(xué)課，教室即在此公祭之處，教師即張謇本人，科目即修身，題目即蔡松坡先生。張謇在該演講中稱贊了蔡松坡的各種品質(zhì)，希望學(xué)生來到江邊參與此次公祭能產(chǎn)生一種“非猶尋常之感覺”，從而時(shí)時(shí)感懷于心，潛移默化地提高學(xué)生的政治思想品德，開啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的素質(zhì)，并承擔(dān)起開民智、明公理、修公德乃至救國救民之歷史重任。

2.激勵(lì)后代

教育方面，張謇曾在《師范學(xué)校開校演說》中用孟子所言之“人皆可以為堯舜”表明人人都需向善，都可以有所作為，以此激勵(lì)學(xué)生以“仁”之心，承擔(dān)起“先知覺后知，先覺覺后覺”之責(zé)任，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)以“忠實(shí)不欺、艱苦自立”為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力促使該精神成為通州之學(xué)風(fēng)。

在張謇教育類演講詞中，常常見到“勖勉”二字，“勖勉”即勉勵(lì)、激勵(lì)之意。在《師范學(xué)校第一屆簡易科卒業(yè)演說》中，張謇用武訓(xùn)辦義學(xué)之例表明連生活極苦的叫花子都能打破一切阻礙創(chuàng)辦學(xué)校，那么教育者就更應(yīng)盡我們所能普及教育、啟迪民智，并好好學(xué)習(xí)武訓(xùn)的這種大愛與大德。張謇表示自己萬萬不及武訓(xùn)，他希望學(xué)生牢記武訓(xùn)的事跡，并以此鼓舞、激勵(lì)學(xué)生與自己將來共同為教育事業(yè)奮斗，他言：“走勉之，諸生勉之，心目夢寐中當(dāng)常懸一叫花子武訓(xùn)。”{26}在《北京商業(yè)學(xué)校演說》中，張謇再次提及武訓(xùn)，他用武訓(xùn)的精神品質(zhì)激勵(lì)學(xué)生以強(qiáng)毅之力完成心中的志向，必會(huì)有所成就，他言：“人患無志，患不能以強(qiáng)毅之力行其志耳！成就之大小，雖亦視乎才能境遇，及其他種種關(guān)系;然果能以強(qiáng)毅之力行其志，無論成就大小，斷不能毫無所成。”{27}

如今，在多所張謇創(chuàng)辦的學(xué)校中，我們?nèi)阅芨惺芩_拓創(chuàng)新、敢為人先的精神，體會(huì)他推崇勤儉、尊崇誠信、講求堅(jiān)持不懈的德育思想，感悟他的情懷。雖然沒有關(guān)于張謇演講的聲音資料，但他留給我們的是既豐富又寶貴的文化遺產(chǎn)，有助于我們透過字里行間尋找開展德育教育的理論基礎(chǔ)，激發(fā)我們探索當(dāng)代大學(xué)生德育工作的新途徑，激勵(lì)我們進(jìn)一步做好大學(xué)生思政教育工作。

教育類論文:教育信息化在不同教育類型中的差異化分析

摘 要：文章分析了教育信息化在高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育三大教育類型中的應(yīng)用及發(fā)展差異，提出了教育信息化要適應(yīng)不同教育類型的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高等教育信息化；職業(yè)教育信息化；基礎(chǔ)教育信息化

隨著教育信息化不斷地深入和蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界、各級教育行政部門、各級各類學(xué)校以及廣大教育工作者都對教育信息化的作用和影響有了深刻的認(rèn)識(shí)，形成了教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路的普遍共識(shí)。我們看到：在這場洶涌澎湃的教育信息化浪潮中，不管是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，還是高等教育，都在建設(shè)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，都在探討“專遞課堂”、“名師講堂”、“慕課”、“微課”，都在研究信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合。一時(shí)間，教育信息化儼然成為了教育的“明星”標(biāo)簽，似乎成為解決各種教育問題的關(guān)鍵鑰匙，“談教育必談教育信息化”。雖然這種全社會(huì)都重視教育信息化、大力發(fā)展教育信息化的局面是良好的、勢頭是可喜的，但教育信息化在不知不覺中走入一個(gè)誤區(qū)：教育信息化的應(yīng)用和發(fā)展忽視了其在不同教育類型中的特點(diǎn)與差異化，按照同樣的模式在進(jìn)行，按照相同的路徑在發(fā)展，按照一致的標(biāo)準(zhǔn)在要求，導(dǎo)致出現(xiàn)“小腳穿大鞋”、“成人在看小人書”的現(xiàn)象，誘發(fā)了對教育信息化推進(jìn)的爭議，進(jìn)而影響了教育信息化的健康、正常、有序發(fā)展。

一、教育信息化在不同教育類型中的差異化分析

目前教育信息化的討論熱點(diǎn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“幕課”、“微課”，以及教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式等，大多屬于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和課程資源建設(shè)范疇，但教育信息化的應(yīng)用和發(fā)展絕不應(yīng)該僅僅限于此，教育信息化不僅是為教育教學(xué)服務(wù)的，也是為教育管理服務(wù)的，為教育研究服務(wù)的，為教育決策服務(wù)的。教育信息化在高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育這些不同的教育類型中存在著發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展程度、應(yīng)用特點(diǎn)、教師要求、作用功能等方面的差異。教育信息化在不同教育類型中的應(yīng)用和發(fā)展也應(yīng)該滿足各自規(guī)律、遵循各自特點(diǎn)，突出各自重點(diǎn)。

1.教育信息化在不同教育類型中的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)差異

在教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，將教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)定義為“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。那么，具體到不同的教育類型，教育信息化的發(fā)展目標(biāo)還是有區(qū)分度的。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平化。通過加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享逐步解決我國基礎(chǔ)教育由于東西部發(fā)展差別、城鄉(xiāng)差別、校際差別而帶來的教育發(fā)展不均衡、教育資源不公平等問題，并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢支撐基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，成為學(xué)校因材施教、因人施教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的工具和抓手。

（2）職業(yè)教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是在提升實(shí)踐教學(xué)水平、提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)降低辦學(xué)成本。職業(yè)教育信息化利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等技術(shù)打造出虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并借助校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)等功能，在滿足職業(yè)教育實(shí)踐性需求的同時(shí)，又降低了實(shí)訓(xùn)設(shè)備購買、維護(hù)等辦學(xué)投入，還增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的安全性。

（3）高等教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是推動(dòng)教育信息化整體健康發(fā)展，提升教育的國際化水平，引領(lǐng)社會(huì)信息化全面進(jìn)步。高等教育作為國家科技發(fā)展的重要力量，其發(fā)展水平在很大程度上代表著國家的整體科技實(shí)力，而高等教育信息化的水平也在很大程度上代表著社會(huì)整體信息化的水平。高等教育信息化在實(shí)現(xiàn)對本領(lǐng)域教育教學(xué)的改革創(chuàng)新目標(biāo)之外，還肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育信息化和職業(yè)教育信息化提供樣板、制定標(biāo)準(zhǔn)、解決問題、開發(fā)工具，促進(jìn)教育信息化健康發(fā)展，引領(lǐng)全社會(huì)信息化進(jìn)步的責(zé)任。

2.教育信息化在不同教育類型中的發(fā)展程度差異

我國教育信息化這些年圍繞著基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)、信息化人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、政策制度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范而逐步發(fā)展，已然在不同教育類型中取得了不同的成績，高等教育信息化、職業(yè)教育信息化和基礎(chǔ)教育信息化正以不同的信息化成熟度出現(xiàn)在后續(xù)的發(fā)展道路上。

（1）基礎(chǔ)教育信息化通過全面啟動(dòng)“校校通”計(jì)劃，開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、國家基礎(chǔ)教育資源建設(shè)項(xiàng)目、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，已取得了有目共睹的成績，積累了相當(dāng)豐富的課程資源。但是，由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的水平差異較大，教育信息化發(fā)展水平的區(qū)域性差異大，要改善和提高全國中小學(xué)教育信息化的水平，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，不論是時(shí)間上還是投入上都還需要一個(gè)過程，在今后的一段時(shí)期內(nèi)，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”這些基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)仍將是基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)重點(diǎn)。

（2）職業(yè)教育信息化是從2005年10月國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)后才開始有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，目前職業(yè)教育信息化建設(shè)也取得了初步的成效：硬件建設(shè)具有了良好基礎(chǔ)，數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)入了新階段，信息化教學(xué)資源不斷豐富，信息技術(shù)的應(yīng)用在擴(kuò)展和提高，大有后來居上之勢。其中，湖南省職業(yè)教育信息化以“校校有平臺(tái)，人人有空間”為重點(diǎn)，依托以個(gè)人學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的教育云服務(wù)平臺(tái)，著力打造“職教新干線”，積極探索以空間教學(xué)為優(yōu)秀的職業(yè)教育新模式，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化等方面取得了令人矚目的成果，有力促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。

（3）我國高等教育信息化自1998年開始，由于政府投入力度較大，高校教師和學(xué)生對信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力較強(qiáng)，高校自身高度重視等原因，發(fā)展勢頭較快，現(xiàn)已基本完成了信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。但同時(shí)，高等教育信息化由于資源共享不足，存在著信息壁壘、信息孤島和重復(fù)建設(shè)問題，而校際間也存在信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力高低導(dǎo)致的信息化高洼地區(qū)別。因此，在下一步的信息化應(yīng)用提升階段，應(yīng)著力加強(qiáng)資源共享機(jī)制的建立和統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教育信息化在不同教育類型中的應(yīng)用特點(diǎn)差異

教育信息化豐富了教學(xué)手段、生動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了教學(xué)效果、提高了教育質(zhì)量、創(chuàng)新了教育教學(xué)和管理模式，但是在不同教育類型中，教育信息化的應(yīng)用還是具有鮮明的特點(diǎn)差異。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用要堅(jiān)持“以人為本”的特點(diǎn)。以信息技術(shù)豐富教學(xué)手段和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以信息工具幫助課程資源開發(fā)，滿足各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和需求；以信息系統(tǒng)記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，完善評價(jià)體系；以信息手段配合素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生作為合格的“人”的道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）職業(yè)教育信息化的應(yīng)用要堅(jiān)持“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)。圍繞學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成、職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提高，以學(xué)生實(shí)踐性需求、課程實(shí)踐性需求、校企合作的實(shí)踐性需求、行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性需求、社會(huì)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求來展開應(yīng)用。

（3）高等教育信息化的應(yīng)用要堅(jiān)持“引領(lǐng)創(chuàng)新”的特點(diǎn)。高等教育信息化作為整體教育信息化乃至社會(huì)信息化的領(lǐng)頭羊，要充分利用自身的知識(shí)優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，成為教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用規(guī)范的制定者，成為信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合的示范者，成為信息化課程開發(fā)工具的創(chuàng)造者，成為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育信息化難點(diǎn)的解決者，成為人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式的創(chuàng)新者。

4.教育信息化對不同教育類型的教師要求差異

隨著社會(huì)信息化水平的整體提高，青少年一代已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)的一代”，他們的信息化素養(yǎng)不斷提高，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，給教師發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對教師提出了新要求：教師要主動(dòng)接受教育理念的更新，主動(dòng)適應(yīng)角色定位的轉(zhuǎn)變，自身要成為終身學(xué)習(xí)者和具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人。但是在教育信息化的具體應(yīng)用層級上，對不同教育類型的教師還是存在著差異的。

（1）基礎(chǔ)教育信息化要求教師重“運(yùn)用”：基礎(chǔ)教育信息化要求教師熟練掌握已成熟的信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的信息化工具，靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)和工具結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課件開發(fā)，以信息化的手段和思想進(jìn)行課程展示和組織教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的目的。

（2）職業(yè)教育信息化要求教師重“應(yīng)用”：職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況要求教師能夠利用信息技術(shù)增強(qiáng)課堂吸引力，改變學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不高的狀況。職業(yè)教育的實(shí)踐性需求要求教師能夠開發(fā)各類虛擬仿真軟件，為學(xué)生提供模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（3）高等教育信息化要求教師重“引導(dǎo)”：高等教育的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待信息社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握信息化的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生在浩淼的信息資源中正確選擇，引導(dǎo)學(xué)生高效地利用信息資源，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行科研創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把信息技能作為終身學(xué)習(xí)的工具。高等教育信息化的水平和目標(biāo)又要求教師推動(dòng)高等教育信息化的發(fā)展，引導(dǎo)行業(yè)信息化、社會(huì)信息化。

5.教育信息化對不同教育類型學(xué)生培養(yǎng)的作用功能差異

教育信息化的本質(zhì)是利用信息技術(shù)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。如果說教育信息化影響和改變了教師，那么它必定在更大范圍、更深程度上影響和改變著學(xué)生。

（1）基礎(chǔ)教育信息化主要幫助學(xué)生“加強(qiáng)理解、激發(fā)興趣”：引導(dǎo)他們走入信息世界，正確理解和使用信息工具，加強(qiáng)對信息技術(shù)的理解，利用信息化加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)、對信息技術(shù)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（2）職業(yè)教育信息化主要幫助學(xué)生“改善習(xí)慣、提高技能”：通過對連續(xù)學(xué)習(xí)行為的鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣；通過對認(rèn)真仔細(xì)行為的鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度；通過在模擬仿真環(huán)境下的訓(xùn)練提高學(xué)生的操作技能；通過完成協(xié)同任務(wù)的訓(xùn)練培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和精神。

（3）高等教育信息化主要幫助學(xué)生“提升素養(yǎng)、啟迪創(chuàng)新”：全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的利器，并為今后的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；利用信息技術(shù)廣納博收、擴(kuò)大視野、啟迪創(chuàng)新思維、助力學(xué)術(shù)研究和科研探索。

二、教育信息化在我國教育類型中的差異化發(fā)展策略

既然教育信息化在不同的教育類型中存在著差異，并已經(jīng)有了不同的發(fā)展程度，那么在后續(xù)的應(yīng)用發(fā)展中就應(yīng)該遵循其在不同教育類型中的特點(diǎn)進(jìn)行差異化的規(guī)劃，走差異化的發(fā)展道路。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持“政府投入、宏觀調(diào)控、統(tǒng)一規(guī)劃”的原則。基礎(chǔ)教育由于包含了九年義務(wù)教育的特殊性，學(xué)校大多財(cái)力有限，而且基礎(chǔ)教育信息化不能追求利潤回報(bào)，因此決定了基礎(chǔ)教育信息化需要遵循“政府投入、政府建設(shè)、政府管理、學(xué)校使用”的原則。過去三十多年，在政府主導(dǎo)下的電化教學(xué)中，各級各類學(xué)校以及一些教育企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀課件，隨著基礎(chǔ)教育信息化地不斷深入，課程資源還將不斷豐富，教育行政主管部門有必要對課程資源的選擇、選拔、建設(shè)、配置進(jìn)行宏觀調(diào)控和統(tǒng)一規(guī)劃，對教育企業(yè)開發(fā)擁有的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)可以采用政府購買的方式提供給學(xué)校使用，以達(dá)到高效利用的效果。

（2）職業(yè)教育信息化的發(fā)展應(yīng)本著“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、共享共建”的原則。職業(yè)教育課程門類多、專業(yè)種類多、行業(yè)特色鮮明，不論是從自身發(fā)展的需要出發(fā)，還是為滿足社會(huì)服務(wù)功能出發(fā)，都需要走校企合作，與社會(huì)緊密聯(lián)系的道路，職業(yè)教育信息化的建設(shè)和發(fā)展也必須如此。只有這樣，才能解決職業(yè)教育信息化資金投入的困難，并通過信息化應(yīng)用的資源共享來實(shí)現(xiàn)服務(wù)人人、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

（3）高等教育信息化的發(fā)展應(yīng)遵循“頂層設(shè)計(jì)、自主建設(shè)、自主發(fā)展”的原則。由于高等教育群體的信息化水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都高于其他教育類型，而且高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已較為完備，所以在此基礎(chǔ)之上的高等教育信息化應(yīng)用和發(fā)展可以在教育行政主管部門做好頂層設(shè)計(jì)的前提下，根據(jù)高等學(xué)校的自身需要自主建設(shè)和發(fā)展，做到“百花齊放”、“百家爭鳴”，也只有這樣的信息化土壤，才能培育和生長出更繁榮的教育信息化創(chuàng)新果實(shí)。

如果將教育信息化在不同教育類型中的發(fā)展比作現(xiàn)實(shí)生活中車輛走在不同的道路上，有的是國道，有的是省道，有的是高速，有的是高架，但不管怎么樣，“條條道路通羅馬”。只有根據(jù)信息化的現(xiàn)實(shí)差異，建立信息化立體網(wǎng)絡(luò)，教育信息化才能朝著推動(dòng)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)快速前行。

教育類論文:專業(yè)綜合教育類選修課課堂教學(xué)方法初探

摘要：針對本科教學(xué)中專業(yè)綜合教育類選修課的特點(diǎn)，結(jié)合筆者3年的教學(xué)實(shí)踐，就《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》這門課程，總結(jié)出了“分模塊授課+視頻+設(shè)計(jì)實(shí)例+研討”的教學(xué)方法;根據(jù)對學(xué)生的回訪調(diào)查，論證了該方法的成績與不足，并提出了后期的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合教育類選修課 教學(xué)方法 分模塊教學(xué) 研討課

《城市水系統(tǒng)運(yùn)移與管理》是給排水工程專業(yè)一門主要的專業(yè)綜合教育類選修課。這門課程主要是從運(yùn)營與管理的角度分析城市水系統(tǒng)良性循環(huán)的技術(shù)保障和科學(xué)管理方法：主要內(nèi)容涉及城市水資源與城市建設(shè)的關(guān)系、給排水系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)與控制、城市供水排水調(diào)度及項(xiàng)目投融資等，與已開設(shè)《水質(zhì)工程學(xué)》《給排水管道系統(tǒng)》等多門課程有交叉 [1]。然而受課程文字較多、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限、現(xiàn)階段大學(xué)課堂常出現(xiàn)學(xué)生到課率高，但課堂學(xué)習(xí)興趣淡等現(xiàn)象交互作用[2-3]，給該課程的課堂教學(xué)帶來了阻力與挑戰(zhàn)。因此，針對上述情況，探討專業(yè)綜合教育類選修課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為迫切需要研究的問題。

一、該類課程特點(diǎn)及課堂教學(xué)中出現(xiàn)的

問題

（一）教材普遍較厚，且文字較多

專業(yè)綜合教育類選修課的內(nèi)容一般糅合了所能涉及的專業(yè)課程，這也決定了教材的厚重，如《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》這本教材就達(dá)447頁。相應(yīng)的問題：一是學(xué)生面對厚厚的教材產(chǎn)生“膽怯”心理，讓其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)則顯得手足無措;二是在有限的課時(shí)條件下，如《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》24學(xué)時(shí)，要把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)融會(huì)貫通地分解出來，這也是對任課教師的挑戰(zhàn)。

（二）課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)

《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》重點(diǎn)涉及給排水工程構(gòu)筑物及附屬設(shè)施的運(yùn)行與管理情況，而運(yùn)營管理屬于條款內(nèi)容，比較容易學(xué)習(xí)，難點(diǎn)在于這些構(gòu)筑物與附屬設(shè)施運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)問題怎么解決？這就要求任課教師最好有水廠的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力。那么如何提高高校工科教師的工程實(shí)踐能力而又不耽誤其正常教學(xué)環(huán)節(jié)成為問題。

（三）考核方式單一

目前，專業(yè)選修課的考核方式單一，閉卷或者開卷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和全面素質(zhì)的培養(yǎng)[4];專業(yè)綜合教育類選修課涉及的內(nèi)容更多、更復(fù)雜，如果考核中還只是注重于客觀性試題，而忽略綜合分析能力的提升，最終將導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。故考核方式的選擇也是值得探索和思考的問題。

二、該課程課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）課程教學(xué)方法改進(jìn)過程

2013-2015年間根據(jù)該課程特點(diǎn)對其教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過“授課+研討”、“授課+視頻+研討”、“分模塊授課+視頻+設(shè)計(jì)實(shí)例+研討”三個(gè)過程，每個(gè)過程均根據(jù)課后學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。其中授課以教師多媒體講授為主;研討主體由教材內(nèi)容結(jié)合本專業(yè)的研究熱點(diǎn)提出;視頻主要展示完整的水處理過程;設(shè)計(jì)實(shí)例為水處理廠初步設(shè)計(jì);模塊按城市水系統(tǒng)運(yùn)行的階段劃分。課程考核方式一直采用論文形式，2015年采用“論文+答辯”的方式，把給予一定評定標(biāo)準(zhǔn)的研討課成績計(jì)入總成績。

（二）改進(jìn)方法的評價(jià)

針對3年教學(xué)方法的逐步改進(jìn)，在2015級課程結(jié)束后，抽樣調(diào)查了本專業(yè)50名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)方法的滿意度、學(xué)生對這課程的需求及建議等。

1.對教學(xué)方法的評價(jià)。調(diào)查中68.42%的學(xué)生認(rèn)為研討及實(shí)例的教學(xué)方式能使他們掌握到較充足的知識(shí)，并且認(rèn)同“論文+答辯”的考核方式。研討課與論文均可以使學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容發(fā)揮主動(dòng)性，訓(xùn)練大家查找文獻(xiàn)、分析問題、團(tuán)隊(duì)合作及自我展示等能力;設(shè)計(jì)實(shí)例系統(tǒng)地展示水處理廠的設(shè)計(jì)過程及深度，增加學(xué)生的成就感與責(zé)任感。

2.對學(xué)生需求的了解。課堂教學(xué)是“教與學(xué)”相互的過程，教師教學(xué)方法的改進(jìn)以學(xué)生的需求為目標(biāo)。調(diào)查顯示51.06%的學(xué)生更希望學(xué)到能解決工作實(shí)際問題的知識(shí)，47.27%的學(xué)生希望教師能詳細(xì)講解設(shè)計(jì)實(shí)例，44%的學(xué)生對這門課程感興趣的部分是管理模式。這三方面內(nèi)容實(shí)質(zhì)上屬于工程實(shí)踐，學(xué)生大多想有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.課堂教學(xué)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)42.86%學(xué)生認(rèn)為課時(shí)少，9.52%學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)際操作環(huán)節(jié)，35%學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)例不夠豐富。前二者在現(xiàn)行教學(xué)大綱下不能改動(dòng)，建議學(xué)生對感興趣的實(shí)際操作能力可在畢業(yè)實(shí)習(xí)中充實(shí);設(shè)計(jì)實(shí)例的選擇，教師可以在后面的教學(xué)中精進(jìn)。

（三）下一步的計(jì)劃

1.精簡模塊內(nèi)容，壓縮的課時(shí)分給設(shè)計(jì)實(shí)例：進(jìn)一步分解授課與研討內(nèi)容關(guān)聯(lián)部分，這部分內(nèi)容盡量體現(xiàn)在研討主體中。

2.精選設(shè)計(jì)實(shí)例：重點(diǎn)是凈水廠與污水處理廠初步設(shè)計(jì)，主要設(shè)計(jì)思路要清晰、圖紙翔實(shí)。

3.加強(qiáng)任課教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是可以由對口院校選派工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師支教，二是可以聘請?jiān)O(shè)計(jì)院資深工程師授課，任課教師以全程聽課的方式增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)：“論文+答辯”考核方式需進(jìn)一步細(xì)化論文與研討課標(biāo)準(zhǔn)，如論文的格式、創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)、研討內(nèi)容緊扣主體的程度、查找文獻(xiàn)數(shù)量等方面。

三、結(jié)束語

大學(xué)課堂教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究內(nèi)容的針對性、研究方法的豐富性[5]。傳統(tǒng)中單一的教學(xué)方法不適應(yīng)專業(yè)綜合教育類選修課的教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)的教學(xué)方法是任課教師在不斷教學(xué)積累中逐步摸索出來的。《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》課程“分模塊授課+視頻+設(shè)計(jì)實(shí)例+研討”教學(xué)方法初步探討，為該課程形成有效的教學(xué)模式提供研究基礎(chǔ)，也為該類課程的課堂教學(xué)提供教學(xué)思路。

作者簡介：

王春霞（1979- ），女，博士，副教授，從事節(jié)水灌溉方面教學(xué)與科研的研究。

劉生寶（1982- ），男，碩士，講師，主要從事城鎮(zhèn)給水工程方面教學(xué)與科研研究。

教育類論文:關(guān)丁民族院校英語教育專業(yè)教師教育類課程的調(diào)查報(bào)告

[摘要]本文以甘肅民族師范學(xué)院為例，運(yùn)用實(shí)證研究的方法，調(diào)查了民族院校師范生對英語教育教師類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評價(jià)，分析了課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法和教育實(shí)踐方面存在的問題。

[關(guān)鍵詞]民族院校；英語教育專業(yè)；教師教育類課程；評價(jià)

“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語知識(shí)和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語教師專業(yè)素質(zhì)、教書育人能力和教育科研能力。本文運(yùn)用實(shí)證研究法，針對2010版甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實(shí)施情況進(jìn)行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問題。旨在為我院英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。1.學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評價(jià)；2.學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評價(jià)。

（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。

（三）研究工具。調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問卷質(zhì)量，對30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個(gè)維度：“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時(shí)，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。

二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共9學(xué)分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評價(jià)

教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評價(jià)均值從大到小依次為：英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差（.984）也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評價(jià)均值最低（2.82），

這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對教育實(shí)習(xí)的幫助較小。

（二）學(xué)生對“英語教師教育類課程”的評價(jià)

關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評價(jià)，筆者設(shè)置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1.課程設(shè)置

英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。75.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時(shí)間過于集中。66.7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時(shí)間過于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認(rèn)為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2.課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90.9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認(rèn)為班級人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開展，學(xué)生無法在實(shí)踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請專家進(jìn)行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3.教學(xué)方法

90.9%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4.教育實(shí)踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括9學(xué)分的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語實(shí)習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)習(xí)優(yōu)秀環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

甘肅民院英語教師教育類課程設(shè)置方案經(jīng)過多次修訂，雖日趨合理，但仍然存在一定的問題。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為”英語教學(xué)論”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值最大，而教育基礎(chǔ)類課程對教育實(shí)習(xí)的幫助較小。英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在比例過小、選修課時(shí)間過于集中、忽視技能訓(xùn)練等問題。課程資源方面存在課程類型和內(nèi)容單一、班級過大，師資薄弱等問題。教學(xué)方法應(yīng)多樣化、教育實(shí)踐也需強(qiáng)化、但校內(nèi)試講指導(dǎo)受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。隨著基礎(chǔ)教育和高師教育改革的深化，我院應(yīng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，結(jié)合民族地區(qū)的地域特征，根據(jù)學(xué)生反饋的意見，對英語教師教育類課程設(shè)置做出調(diào)整，使之更加科學(xué)化。

教育類論文:如何有效管理教育類網(wǎng)站

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的時(shí)代推動(dòng)下，我國教育也逐漸進(jìn)行了教學(xué)資源的信息化建設(shè)，通過不斷健全和完善基礎(chǔ)教育資源的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容建設(shè)，組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的基礎(chǔ)教育資源庫，來改善各類基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)水平，進(jìn)行智能、數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行互通和共享，并在品牌化的教育網(wǎng)站建設(shè)之路上通過各種手段進(jìn)行教育類網(wǎng)站的管理與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：資源；品牌；管理

在快速發(fā)展的教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)正以獨(dú)特的方式改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教育主題的網(wǎng)站已成為學(xué)生對教學(xué)資源的重要載體，數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式變得越來越普遍，如何用教育類的資源網(wǎng)站進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)、科研及管理，是當(dāng)前教學(xué)需要思考和關(guān)注的問題。

一、教育網(wǎng)站的教育規(guī)劃及定位

在教育與網(wǎng)絡(luò)全面接軌的時(shí)代下，要迅速讓教育資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段銜接，需要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的工程建設(shè)規(guī)劃。尤其在小學(xué)的教學(xué)資源基礎(chǔ)建設(shè)上，必須在內(nèi)容繁多的教學(xué)資源保證的前提下，進(jìn)行合理規(guī)劃、加大投入，根據(jù)教育資源庫建設(shè)的需求，以小學(xué)課程、學(xué)科為契合點(diǎn)，進(jìn)行教育組織開發(fā)建設(shè)。同時(shí)，小學(xué)教育資源網(wǎng)站要以現(xiàn)有小學(xué)課程信息為網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)，在吸收新課改的道路上，進(jìn)行規(guī)模化、批量化的網(wǎng)站建設(shè)，以先進(jìn)、實(shí)用為特點(diǎn)的軟件開發(fā)為資源內(nèi)容，具備良好的開放性和兼容性特點(diǎn)，為小學(xué)教學(xué)資源提供信息化的服務(wù)。

二、教育類網(wǎng)站的內(nèi)容開發(fā)建設(shè)策略

1.教育類網(wǎng)站必須在欄目策劃的前提下進(jìn)行開發(fā)建設(shè)

首先，教育類網(wǎng)站必須確定明確、適宜的網(wǎng)站主題，再以主題為指導(dǎo)進(jìn)行教育分類：主欄目和其他欄目，凸現(xiàn)出主欄目的顯要地位，加深大家對該網(wǎng)站準(zhǔn)確、清晰的關(guān)注度，并遵循以體現(xiàn)需要求者關(guān)注的價(jià)值內(nèi)容為主的編排原則，使網(wǎng)站能夠快捷、迅速地為需求者提供教學(xué)信息。

2.教育類網(wǎng)站的教學(xué)信息設(shè)置

在主題網(wǎng)站的欄目建設(shè)之下，教育網(wǎng)站的信息是教學(xué)資源的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，要注意教學(xué)信息的有序性，由于教學(xué)資源信息內(nèi)容較多，資源量較大，極易使需求者感到無從下手而失去搜尋的興趣，因此要注意教學(xué)信息結(jié)合主題進(jìn)行有序的策劃，而不是眉毛胡子一把抓，結(jié)果失去網(wǎng)站的競爭力。其次，教育類網(wǎng)站教學(xué)信息建設(shè)要向品牌化發(fā)展，要樹立自己獨(dú)特的形象，以品牌名稱和標(biāo)志為教育類網(wǎng)站宣傳要素，針對目標(biāo)受眾，系統(tǒng)分析其教學(xué)需求和心理，進(jìn)行網(wǎng)站的準(zhǔn)確定位，打造網(wǎng)站品牌。如：可以學(xué)生考試動(dòng)態(tài)資料為主、以教育新聞資訊為主、以遠(yuǎn)程培訓(xùn)、在線視頻和輔導(dǎo)為主、以教學(xué)課件資源為主等，教育類網(wǎng)站必須在消費(fèi)者中樹立自己的品牌形象，才能精準(zhǔn)地為其服務(wù)。

三、教育類網(wǎng)站的設(shè)計(jì)建設(shè)策略

教育類網(wǎng)站是面向廣大普通教師的，目標(biāo)是為了讓教師都能夠使用網(wǎng)站界面便捷、功能齊全、操作簡易的資源數(shù)據(jù)庫，掌握網(wǎng)站資源庫的系統(tǒng)性操作。因而要對教育類網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)采取模塊式的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫主要涵蓋軟件庫、教師備案庫、學(xué)生學(xué)習(xí)庫、科教研究庫、自創(chuàng)資源庫等，它必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理和應(yīng)用一體化，具有層次鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。其各功能模塊設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)資源模塊設(shè)計(jì)

這一模塊是包括教學(xué)資源的上載、下載、審核、查詢和刪除為內(nèi)容的功能模塊，在這些模塊之中，具有不同的網(wǎng)絡(luò)功能，網(wǎng)站通過上傳和下載模塊實(shí)現(xiàn)教育工作人員和需求者對資源的使用；在網(wǎng)站審核模塊中，主要是由網(wǎng)絡(luò)管理員對上載資源進(jìn)行確認(rèn)和評審，再對其進(jìn)行；在查詢和刪除模塊中，主要是實(shí)現(xiàn)用戶對教學(xué)資源的關(guān)鍵字搜索以及網(wǎng)絡(luò)管理員對教學(xué)資源的更新與替換。

2.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理模塊設(shè)計(jì)

這是以網(wǎng)站為對象的系統(tǒng)管理設(shè)計(jì)，由網(wǎng)絡(luò)管理員對教學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行初始化設(shè)計(jì)、用戶的權(quán)限設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)等，并在安全性管理的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能升級與擴(kuò)展。

3.教學(xué)資源用戶模塊設(shè)計(jì)

教育類網(wǎng)站是以教育為對象和目標(biāo)的，它主要是針對教育類使用客戶進(jìn)行需求性設(shè)計(jì)，因而它也對用戶的使用權(quán)限進(jìn)行了模塊設(shè)置：在網(wǎng)站的上端，是網(wǎng)站系統(tǒng)管理員由其通過瀏覽器對教育類網(wǎng)站進(jìn)行管理和維護(hù)；在網(wǎng)站的中端，是系統(tǒng)教學(xué)資源審核管理員，它對上載的教學(xué)資源進(jìn)行資格確認(rèn)和審核，并實(shí)施功能；在網(wǎng)站的下端，是教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的使用客戶，包括教師和學(xué)生等，他們通過在使用權(quán)限內(nèi)進(jìn)行引擎搜索和查詢，進(jìn)行教學(xué)資源共享。

如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)中，可以上載有關(guān)數(shù)學(xué)科學(xué)家的故事、自然常識(shí)等，以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望；教學(xué)案例包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、說課三類，例如：在“空間與圖形”教學(xué)領(lǐng)域中，可以開展一系列的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、課例征集等；在“統(tǒng)計(jì)與概率”專題中，重點(diǎn)突出分類與統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)性概念，并研討統(tǒng)計(jì)中的“可能性”問題，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的激發(fā)下，感受到探究的興趣和熱情。

4.教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的維護(hù)與更新管理

由于教學(xué)資源內(nèi)容的龐大性，因而要做好教育類網(wǎng)站的日常維護(hù)與更新管理，可以對資源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行科目章節(jié)的順序設(shè)計(jì)管理，也可以進(jìn)行模糊查詢，使數(shù)學(xué)資源與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行屬性鏈接，實(shí)現(xiàn)安全、快捷、快速訪問的功能性管理；并對于支持網(wǎng)絡(luò)直接播放的課件，進(jìn)行超級鏈接制作，而對于不支持網(wǎng)絡(luò)播放的大型課件，則利用Winzip進(jìn)行壓縮、鏈接。

同時(shí)，要注重對教學(xué)資源庫內(nèi)容的更新管理，首先是教育類網(wǎng)站內(nèi)容的更新頻率要保證，建議進(jìn)行輕重緩急的分批次更新；在網(wǎng)站的更新數(shù)量上，也要教學(xué)欄目進(jìn)行更新，對于可有可無的欄目進(jìn)行刪除，對于訪問量高的欄目則要逐步細(xì)化，確保教育類網(wǎng)站的更新質(zhì)量；在教育網(wǎng)站的內(nèi)容版權(quán)問題方面，對于搜集的教學(xué)信息，要進(jìn)行版權(quán)注明等。

小學(xué)教育類網(wǎng)站的系統(tǒng)建設(shè)是時(shí)代所趨，是現(xiàn)代化教學(xué)策略與科學(xué)信息化統(tǒng)一的必由之路。為了改善小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，解決教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的諸多問題，需要對教育類網(wǎng)站進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，借助網(wǎng)絡(luò)的軟件支撐技術(shù)，對教學(xué)各科目設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的資源共享管理，并進(jìn)行長期和持久的系統(tǒng)性維護(hù)，為教學(xué)提供技術(shù)支持。

教育類論文:合作式案例教學(xué)在教育類課程中的運(yùn)用價(jià)值及要求

摘 要：合作式案例教學(xué)是以教育案例為載體，以合作為優(yōu)秀精神的一種特殊教學(xué)模式。這種案例教學(xué)方式在高校教育類課程中占有重要的地位，它具有系統(tǒng)性、整體性、生動(dòng)性、靈活性等特征。在案例教學(xué)類型中，合作式案例教學(xué)的開放度最高，可以給學(xué)生提供最大限度的探究空間。同時(shí)，其靈活的教學(xué)形式和多方面的思考方法為學(xué)生全面深入的學(xué)習(xí)提供了策略。

關(guān)鍵詞：合作式案例教學(xué) 高校教育類課程 運(yùn)用 要求

許多高校都在進(jìn)行教育學(xué)課程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教學(xué)已被許多高校采用，并得到教師的廣泛認(rèn)可。合作式案例教學(xué)能夠激活師生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的興趣。因此，教育研究者致力于進(jìn)一步探討合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用價(jià)值及要求，這對于促進(jìn)案例教學(xué)在高校教育類課程中的深入運(yùn)用有十分重要的作用。

一、合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和評價(jià)

（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備

合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識(shí)的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問題。從學(xué)生方面來說，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行

合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時(shí)要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）合作式案例教學(xué)的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學(xué)習(xí)對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍

合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。

（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)

不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的作用

（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論

教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學(xué)通過日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生互動(dòng)，使教育理論對于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。

（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合

合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動(dòng)的方式對案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

作為一種新的教學(xué)模式，合作式案例教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中不免會(huì)出現(xiàn)一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學(xué)方面取得更大的成就。

教育類論文:教育類五年制高職生體質(zhì)健康測試與分析

摘要：作為未來師資的教育類五年制高職生的體質(zhì)狀況值得關(guān)注。五年制高職生的體質(zhì)測試結(jié)果顯示，五年制高職生體質(zhì)健康狀況整體良好，測試值絕大多數(shù)都在國家規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi);處于優(yōu)秀水平的不多;隨著年級增高，體質(zhì)健康測試值呈現(xiàn)下降趨勢。學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校工作內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)校管理者與體育教師要教育學(xué)生明確體育鍛煉的意義，重視體育鍛煉方法指導(dǎo)，優(yōu)化各類體育課程，積極關(guān)注學(xué)生營養(yǎng)狀況并促進(jìn)其盡可能均衡，設(shè)計(jì)合理的作息制度，構(gòu)建完善的體育網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：教育類五年制高職生;體質(zhì)健康;測試與分析

一、問題的提出

體質(zhì)是指一個(gè)人的身體素質(zhì)，是在先天遺傳素質(zhì)和后天實(shí)踐訓(xùn)練中形成的比較穩(wěn)定的身體特征。體質(zhì)不僅具有生理屬性，而且也具有社會(huì)屬性，反映出一定歷史時(shí)期一個(gè)國家的綜合實(shí)力。因此，關(guān)注國民體質(zhì)既是預(yù)防生理疾病的需要，也是國家發(fā)展的需要，應(yīng)引起全社會(huì)的重視。1952年，同志提出了“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的口號，社會(huì)上也逐漸形成鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的風(fēng)氣。從1975年起，國家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)又要求各類學(xué)校根據(jù)新頒布的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》檢測學(xué)生的體質(zhì)。1995年頒布的《中華人民共和國體育法》的第二章第11條規(guī)定：“國家推行全民健身計(jì)劃，實(shí)施體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測。”2014年7月，國家教育部根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，重新修訂了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。

新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》所指的體質(zhì)檢測主要是針對身體的健康狀況進(jìn)行測定，其主要指標(biāo)也是從先天和后天兩個(gè)方面因素考慮，具體體現(xiàn)在身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等三方面。其中，身高、體重是身體形態(tài)類中的主要指標(biāo)，肺活量是身體機(jī)能類中的主要指標(biāo)，50米跑、坐位體前屈是身體素質(zhì)類中的主要指標(biāo)，這些指標(biāo)也是各年級學(xué)生體質(zhì)測試的共同指標(biāo)。不同年級的選測指標(biāo)有不同的項(xiàng)目，且因性別而不同。《標(biāo)準(zhǔn)》將適用對象劃分為不同的組別，小學(xué)、初中、高中各為一組，大學(xué)一、二年級為一組，三、四年級為一組。《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對高職高專學(xué)生單獨(dú)分組，要求高職高專類院校對應(yīng)這些規(guī)定參照執(zhí)行。五年制高等師范學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)師資的任務(wù)，其學(xué)生體質(zhì)健康狀況直接影響到新補(bǔ)充的基礎(chǔ)教育師資的質(zhì)量，因此，對教育類高職生體質(zhì)監(jiān)測具有重要意義。

二、研究過程

本研究選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一所五年一貫制高等師范學(xué)校的全體在校生為測試對象，共2337人，分布在五個(gè)年級，其中一年級547人，二年級471人，三年級452人，四年級461人，五年級406人。從性別上看，學(xué)校有著比較典型的“女生多”的師范學(xué)校特點(diǎn)，測試對象中僅有男生138人，占整個(gè)測試對象的5.9%，每個(gè)年級男生不足30人，不少班級一個(gè)男生都沒有。由于男生所占樣本數(shù)較少，對整體測試值影響不大，所以本次測試就沒有進(jìn)行區(qū)分的性別分析。測試嚴(yán)格按照《國民體質(zhì)測試細(xì)則》中“測試辦法”的要求，測試前校對了相關(guān)儀器，培訓(xùn)了測試人員，以保證儀器使用的精度和測試人員熟練掌握測試方法和流程。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，本次測試共選取五項(xiàng)指標(biāo)檢測，其中身高、體重、肺活量以及由此衍生出的相關(guān)指標(biāo)是《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的必測指標(biāo)，選測指標(biāo)包括1000米跑（男）/800米跑（女）、50米跑。學(xué)生的生長發(fā)育及營養(yǎng)狀況、身體勻稱程度主要通過身高/體重指數(shù)呈現(xiàn)，肺通氣功能狀況主要通過肺活量/體重指數(shù)體現(xiàn)，學(xué)生的心血管機(jī)能和心肺耐力水平主要通過1000m跑（男子）和800m跑（女子）項(xiàng)目評價(jià)，同時(shí)這兩項(xiàng)指標(biāo)也可間接地評價(jià)機(jī)體的耐疲勞程度。測試學(xué)生爆發(fā)力、速度、靈敏度及神經(jīng)系統(tǒng)靈活性發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)是50米跑，是最經(jīng)常選測的項(xiàng)目指標(biāo)之一。按照《標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，這五項(xiàng)對應(yīng)的測試分值分別是10分、20分、30分、20分、20分。綜合評定成績等級時(shí)參照《標(biāo)準(zhǔn)》中的評分表，各單項(xiàng)指標(biāo)以百分制成績評定，可直接查表獲得該項(xiàng)指標(biāo)成績等級，再根據(jù)各單項(xiàng)指標(biāo)在該年級成績評價(jià)體系中的分值（或權(quán)重），求出該指標(biāo)的單項(xiàng)分值，然后將各項(xiàng)得分相加計(jì)算出總分，最后根據(jù)總分歸類評價(jià)等級。

三、數(shù)據(jù)與分析

（一）身體形態(tài)數(shù)據(jù)測試結(jié)果及分析

教育類五年制高職生身體形態(tài)數(shù)據(jù)測試結(jié)果如表1所示。

身高最能代表人身體的大小，能反映出人體縱向發(fā)育水平。在人體形態(tài)學(xué)中，身高被稱為空間整體指標(biāo)。本次測試結(jié)果顯示，五年制師范生身高均值為164.76cm，略低于2010年全國學(xué)生體質(zhì)測試中17歲學(xué)生的均值165.35cm。從時(shí)間上看，一年級到五年級學(xué)生的身高仍處于增長之中，但是增長的幅度不大，五年時(shí)間僅僅平均增長了1.6cm。之所以會(huì)有這樣的測試結(jié)果，可能與這次測試中女生所占比例太大有關(guān)。

身高與體重的關(guān)系通過體重指數(shù)（BMI，Body Mass Index的縮寫）來表示，理想的體重指數(shù)在20-25之內(nèi)，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的正常值范圍為16.5-23.9。從測試結(jié)果看，整體測試值處在正常值的范圍內(nèi)。從時(shí)間上看，五個(gè)年級學(xué)生體重指數(shù)呈下降趨勢。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，既與學(xué)校開設(shè)了形體課、舞蹈課、體育課以及大量的活動(dòng)類課外活動(dòng)有關(guān)，也不排除師范學(xué)校女生隨著年齡的增長追求苗條體型的心態(tài)等原因。

測試也發(fā)現(xiàn)一些極端體型學(xué)生，主要有“胖墩型”學(xué)生和“豆芽型”學(xué)生兩類。這兩類學(xué)生雖然不多，但是由于極端體型容易誘發(fā)很多疾病，還是應(yīng)引起關(guān)注。成因分析可知，“胖墩型”學(xué)生主要是因?yàn)樨澥常陲嬍成先狈?jié)制，營養(yǎng)過剩;或者家庭溺愛養(yǎng)成了懶惰性格，不積極參加體育鍛煉等。“豆芽型”學(xué)生主要是生活規(guī)律性不強(qiáng)，盲目減肥，過度節(jié)食，追求所謂的“苗條美”導(dǎo)致的。

（二）身體機(jī)能數(shù)據(jù)測試結(jié)果及分析

教育類五年制高職生身體形態(tài)數(shù)據(jù)測試結(jié)果如表2所示。

對照《標(biāo)準(zhǔn)》中的評分表，本次測試結(jié)果顯示，大多數(shù)教育類五年制高職生的肺活量都處于“良好（2750-3150ml）”和“及格（1750-2050ml）”兩個(gè)檔次，處于“優(yōu)秀（3150ml以上）”檔次的人數(shù)較少。由此可以判斷教育類五年制高職生的身體機(jī)能呈下降趨勢，肺活量指數(shù)隨年級增高而降低。

師范學(xué)校組織的課外活動(dòng)較多，在實(shí)施本次測試的師范學(xué)校僅體育類的課外活動(dòng)就有30多項(xiàng)，但是學(xué)生在校期間參加的活動(dòng)較多并不意味著活動(dòng)量大。考慮到師范學(xué)校女生多的因素和教學(xué)安全的需要，學(xué)校組織的活動(dòng)活動(dòng)量一般都不大，其中耐力性的、力量性的、運(yùn)動(dòng)量較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更少，學(xué)生呼吸系統(tǒng)功能很難得到較好的鍛煉。同時(shí)，不少學(xué)生對肺活量在身體素質(zhì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，往往忽視提高肺活量的體育項(xiàng)目的選擇，導(dǎo)致肺活量的測試結(jié)果不夠理想。部分學(xué)生參加體育鍛煉有怕吃苦情緒，在一些女生身上體現(xiàn)得特別突出，她們常常編造各種理由不上體育課，不參加運(yùn)動(dòng)量大的體育項(xiàng)目，幾乎沒有學(xué)生選擇“中長跑”這個(gè)項(xiàng)目。

導(dǎo)致這些情況不僅與學(xué)生本身原因有關(guān)，也與現(xiàn)在體育課程的設(shè)置不合理因素有關(guān)。從現(xiàn)狀看，低年級的體育課程主要是側(cè)重基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置的內(nèi)容比較全面。三年級后，體育課程多采取項(xiàng)目選修的形式開設(shè)，學(xué)生可選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，考慮到興趣和通過的難度，不少學(xué)生都傾向于選擇難度較小、運(yùn)動(dòng)量不大、自己感興趣、考試容易通過的啦啦操、武術(shù)、健美操、乒乓球、排球等項(xiàng)目，而選擇足球、籃球、鉛球、800米、1000米等難度較大的體育項(xiàng)目的學(xué)生越來越少。

（三）身體素質(zhì)數(shù)據(jù)測試結(jié)果及分析

教育類五年制高職生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)測試結(jié)果如表3所示。

測試結(jié)果表明，與《標(biāo)準(zhǔn)》中的評分標(biāo)準(zhǔn)對照，大多數(shù)學(xué)生的50米成績處在“合格（10.6-8.6s）”檔次，“良好”和“優(yōu)秀”的較少。從整體上看，無論是50米項(xiàng)目，還是1000米、800米的項(xiàng)目，其成績都隨年級增高而降低。學(xué)生在五年級時(shí)1000米和800米的成績略有回升，但是依然改變不了這種趨勢。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)槊媾R畢業(yè)體質(zhì)測試的壓力，被動(dòng)參與鍛煉的學(xué)生有所增多。這種情況說明學(xué)生的下肢爆發(fā)力逐漸減弱，急需開設(shè)跑、跳如籃球、足球、武術(shù)等項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生爆發(fā)力的增強(qiáng)。由于師范學(xué)校里女生占絕對多數(shù)，比較推崇“骨感”體型、排斥能夠增長肌肉的體育項(xiàng)目，不愿意進(jìn)行關(guān)于肌肉的鍛煉，這樣就限制了肢體力量的發(fā)展，影響了身體耐力的提高。

體育項(xiàng)目不同，測試的評分表也不一樣，對此《標(biāo)準(zhǔn)》中有具體明確的規(guī)定，其中，分段難度累進(jìn)評分法是評分表中最常用的方法。首先確定典型素質(zhì)指標(biāo)，能夠反映學(xué)生力量、速度、耐力、爆發(fā)力、柔韌性等不同特征，然后采用百分位數(shù)區(qū)分學(xué)生的體質(zhì)健康水平等級，再用分段累進(jìn)評分法評定各等級分值所對應(yīng)的成績。還可采用百分位數(shù)法和離差法相結(jié)合的方法評定身高標(biāo)準(zhǔn)體重、握力體重指數(shù)、肺活量體重指數(shù)、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)指數(shù)等反映學(xué)生身體機(jī)能的指標(biāo)。[1]按照這樣的計(jì)算方法，本次測試的各年級總成績平均分都不是太理想，均分成績在65分左右，處于及格水平，且隨年齡增加還有明顯下降趨勢，四、五年級下降明顯。

四、建議與對策

（一）明確體育鍛煉的意義，重視體育鍛煉方法指導(dǎo)，優(yōu)化各類體育課程

如何激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性是體育課首先要解決的問題，尤其是對女生占絕大多數(shù)的、不太喜歡運(yùn)動(dòng)的師范學(xué)校來說。首先要讓學(xué)生理解體育鍛煉的意義，認(rèn)識(shí)到提高身體耐力的重要性，有針對性地解決學(xué)生的畏難心理和消極態(tài)度。采取各種形式，結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，講清楚身體耐力的重要作用。其次要加強(qiáng)實(shí)際鍛煉，教給學(xué)生科學(xué)的體育鍛煉方法，保證每天一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，通過有氧訓(xùn)練，提高大腦和身體的抗疲勞能力，逐步樹立起積極參加體育鍛煉的意識(shí)和養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。再次要進(jìn)一步優(yōu)化體育課程設(shè)計(jì)。應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，增加適合女生生理特點(diǎn)的體育項(xiàng)目，多采用走、跑、游泳、有氧操等周期性動(dòng)作和長時(shí)間的身體鍛煉。嚴(yán)格體育成績考核，保證考核的公正合理。保證體育課的效果，達(dá)到一定的活動(dòng)量要求。每節(jié)體育課的鍛煉時(shí)間至少在30分鐘左右，鍛煉心率達(dá)到140―160次每分鐘，以取得良好的鍛煉效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，注意飲食營養(yǎng)均衡

對學(xué)生來說，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是沒有良好的體質(zhì)，學(xué)習(xí)必然會(huì)受到影響。因此要教育學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，而良好的作息習(xí)慣和均衡的飲食營養(yǎng)則是最基本的身體健康條件。沒有這些作基礎(chǔ)，就不會(huì)有良好的體質(zhì)，即使進(jìn)行體育鍛煉，體育鍛煉的項(xiàng)目和強(qiáng)度也會(huì)受到很大的局限。學(xué)校體育只有與衛(wèi)生保健、營養(yǎng)均衡結(jié)合起來，才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生健康水平的最終目的。學(xué)校體育不同于競技體育，應(yīng)要求學(xué)生更加側(cè)重于掌握最基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，突出體育的教育性功能。

合理的作息是保障學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使他們健康成長的必要條件。學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，制定科學(xué)合理的作息制度，保證學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間，而且要重視學(xué)生營養(yǎng)的均衡補(bǔ)給。現(xiàn)在有不少學(xué)生作息混亂，常常白天上課，晚上玩手機(jī)、上網(wǎng)、打游戲至深夜，甚至是次日凌晨，形成了“白天睡不醒，晚上睡不著”的惡性循環(huán)。還有的學(xué)生不愿到食堂就餐，把吃零食當(dāng)正餐，經(jīng)常吃一些快餐之類的東西充饑，造成“虛胖”型身材，應(yīng)引起學(xué)校的高度關(guān)注。

（三）高度重視學(xué)校體育工作，構(gòu)建完善的體育網(wǎng)絡(luò)

體育是全面發(fā)展教育中重要的組成部分，對德育、智育、美育等有極大的促進(jìn)作用。在《體育之研究》中曾經(jīng)講過：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”[2]所以，學(xué)校應(yīng)高度重視體育工作，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育工作不能只是體育教師的工作，而是學(xué)校管理者、每一位教師的責(zé)任。

學(xué)校體育工作涉及到學(xué)校工作的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好各方面的力量，建立健全學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)，包括組建學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、配置健全體育人員;開設(shè)開齊體育課程;完善體育設(shè)施器材;確保體育場館安全等等。

教育類論文:淺談對職業(yè)教育類班主任工作的研究

【摘 要】 班主任是班集體的組織者，是學(xué)生們的教育者，是班級與其他任課老師之間的紐帶，是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)踐者，是學(xué)校和家庭溝通的橋梁。班主任工作做的是否到位，直接決定了學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)教育的質(zhì)量和成果。特別是作為職業(yè)中學(xué)學(xué)生的班主任，更加需要關(guān)注對學(xué)生的管理。本文結(jié)合了筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從班級建設(shè)、德育教育、聯(lián)系紐帶三個(gè)方面展開了對職業(yè)教育類班主任工作的探討。

【關(guān)鍵詞】班主任工作;職業(yè)教育;探究

在飛速發(fā)展的今天，作為職業(yè)中學(xué)學(xué)生的班主任，早已不能用過去的管理方法達(dá)到良好的管理效果，大膽探索出有效的教育手段，努力實(shí)踐出適合本班學(xué)生的管理方法是大勢所趨，也是職業(yè)教育類班主任工作的發(fā)展方向。本文通過以下三點(diǎn)，展開對職業(yè)教育班主任工作的探索。

一、做好班級建設(shè)

班級建設(shè)是班主任的日常工作，也是一個(gè)班級班風(fēng)是否正，班級凝聚力是否強(qiáng)，班級內(nèi)部同學(xué)是否團(tuán)結(jié)的直接影響因素，同時(shí)，班級建設(shè)還是班級活動(dòng)開展的基礎(chǔ)建設(shè)。因此，做好班級建設(shè)是班主任工作創(chuàng)新管理的首要任務(wù)。班級建設(shè)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在讓學(xué)生參與，筆者在管理班級時(shí)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)自己與學(xué)生是平等的，在班級建設(shè)中鼓勵(lì)學(xué)生分管班級建設(shè)的一部分的工作，一方面讓學(xué)生在管理時(shí)做到自覺體會(huì)到“言傳身教”、“先自律再律人”，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的效果，另一方面，還可以讓學(xué)生體會(huì)到管理的困難，懂得體諒他人的工作，學(xué)會(huì)配合。

案例分析：筆者在進(jìn)行班級建設(shè)時(shí)，在班級內(nèi)部實(shí)行班級建設(shè)小組輪流制。具體試行辦法是：將全體學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)月一輪換，一個(gè)學(xué)期剛好完成整個(gè)班級的輪換周期，班級建設(shè)小組主要負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容包括組織、策劃、執(zhí)行、統(tǒng)籌本月內(nèi)校內(nèi)以及班級內(nèi)部的各項(xiàng)活動(dòng)，如三月的植樹節(jié)活動(dòng)，四月的清明節(jié)掃墓活動(dòng)，五月的勞動(dòng)節(jié)和青年節(jié)活動(dòng)，六月的讀書月活動(dòng)等等。其中，對于活動(dòng)組織籌備開展的策劃必須由班主任批準(zhǔn)方可執(zhí)行。對于校內(nèi)沒有活動(dòng)的月份，需要班級建設(shè)小組收集同學(xué)們的意見自行策劃出小型活動(dòng)報(bào)給班主任審批。這樣的管理辦法實(shí)施后，學(xué)生們的激動(dòng)興奮溢于言表，全部都躍躍欲試，在本組負(fù)責(zé)輪崗的月份時(shí)，積極出謀劃策，鍛煉了學(xué)生的策劃組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，在與班主任溝通的過程中，讓學(xué)生熟悉了策劃、統(tǒng)籌、組織和執(zhí)行活動(dòng)的正規(guī)流程，也加深了師生之間的情誼。這樣的班級建設(shè)管理方法達(dá)到了非常好的效果，學(xué)生之間空前的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，班級凝聚力極強(qiáng)，整個(gè)班級都有一股積極向上蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。

二、做好德育教育

古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。作為老師，“傳道”是放在第一位的。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們普遍的有一定的自卑心理，覺得自己能力不足，是被普通的學(xué)校淘汰剩下來的學(xué)生。作為他們的班主任，我們有責(zé)任和義務(wù)對他們進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的建立，做好德育教育。德育教育的技巧性體現(xiàn)在“因材施教”方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們是非常多元化的，每個(gè)學(xué)生的情況和背景都不一樣，德育教育又是非常重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，它關(guān)系到未來學(xué)生人格和人品的發(fā)展，甚至關(guān)系到學(xué)生們步入社會(huì)后對社會(huì)的影響好壞，因此，先對學(xué)生進(jìn)行深層次了解之后根據(jù)不同情況配備不同的教育方式是非常必要可行的。

案例分析：筆者在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，首先對班級的學(xué)生有了相對透徹的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊情況，例如一些同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異、父母工作忙等原因缺乏家庭關(guān)愛的，一些同學(xué)因?yàn)橐郧袄蠋熗瑢W(xué)的嘲笑而有心理陰影非常自卑的，一些同學(xué)覺得“混社會(huì)”很酷，一些同學(xué)因?yàn)榧彝l件不好需要早日踏入社會(huì)的等等。筆者本著最基本的德育教育標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)教育和獨(dú)立教育，并且時(shí)刻把握住日常發(fā)生的情況對學(xué)生進(jìn)行機(jī)會(huì)教育。學(xué)生并不能像成年人一樣有成熟的思想和強(qiáng)大的定力，因此需要老師經(jīng)常對他們進(jìn)行叮囑式的教育。筆者時(shí)常在班會(huì)或者課余時(shí)間通過多媒體向?qū)W生播放一些不同種類的品德成長方面的微電影或紀(jì)錄片或者通過口述分享一些真實(shí)的勵(lì)志事例，目的是讓各位學(xué)生從故事中找到自己的影子并且產(chǎn)生共鳴，同時(shí)鼓舞自己堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、保持善良，在成長的過程中樹立自己的優(yōu)秀品德并且堅(jiān)持下去。在分享完故事之后，筆者會(huì)單獨(dú)找一部分學(xué)生單獨(dú)談話，一方面為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面關(guān)注學(xué)生的情感以及態(tài)度上的變化，以保證德育教育的效果。

三、做好聯(lián)系紐帶

班主任是學(xué)生與學(xué)校的紐帶，學(xué)校以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，主要找班主任負(fù)責(zé)相關(guān)工作的開展，同時(shí)，班主任也是學(xué)生與其他任課老師的紐帶，當(dāng)其他任課老師有教學(xué)上的問題時(shí)，首先想到與班主任交流，學(xué)生有任何難處都首先想到與班主任訴說。作為班主任，應(yīng)該好好把握這一特殊的角色，充分利用這個(gè)關(guān)系，好好發(fā)揮有利作用。“紐帶”角色的關(guān)鍵之處在于溝通，從職業(yè)教育班主任的工作方面來說，做好聯(lián)系紐帶，積極主動(dòng)同各方面角色的溝通是非常必要的。

案例分析：筆者在做班主任工作的時(shí)候，會(huì)不定期得通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與學(xué)生的家長溝通，向家長傳達(dá)學(xué)校教育方面、生活方面的新發(fā)展新動(dòng)向，讓家長了解孩子在學(xué)校的情況，并且聽取家長的對于老師學(xué)校的意見，與家長交流商討出更加適合學(xué)生的教育培養(yǎng)方式。另外，筆者經(jīng)常與各科任課老師進(jìn)行溝通，互相交流教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出更適合自己班級的教育方式。這樣的管理可以有效地從多種維度上幫助學(xué)生成長，探索出更加適合學(xué)生的教育方式，從而達(dá)到更佳的教育效果。

四、小結(jié)

班主任是一個(gè)班的代表，也是一個(gè)學(xué)校的代表，其身份的多重性注定使其有更加重的責(zé)任和義務(wù)。本文結(jié)合實(shí)際案例，從班級建設(shè)、德育教育和聯(lián)系紐帶三個(gè)方面著重探討了職業(yè)教育班主任工作的方法，希望與廣大教育工作者在班主任工作方面有所分享。

教育類論文:寧夏師范學(xué)院教師教育類課程設(shè)置改革探究

摘 要：教師教育類課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是高師師范教育的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前多數(shù)師范院校在課程設(shè)置上存在諸多問題，對培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才極為不利。通過對寧夏師范學(xué)院在教育類課程設(shè)置上的研究，深入剖析其中存在的問題，梳理課程設(shè)置研究脈絡(luò)，針對問題提出課程設(shè)置的改革發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：寧夏師范學(xué)院；教育類；課程設(shè)置；實(shí)踐活動(dòng)

高校師范教育是振興國家教育的基礎(chǔ)所在，而師范院校中教師教育類課程的優(yōu)化設(shè)置則是培養(yǎng)高素質(zhì)教師、提升教師專業(yè)技能的優(yōu)秀環(huán)節(jié)，是專業(yè)性、綜合性教師培養(yǎng)的根基。但是長期以來，我國高師院校沒有將教育類課程置于較高的地位，并且一直被設(shè)置為師范院校的公共課程，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的教師職業(yè)技能得不到多元化的培養(yǎng)。通過對當(dāng)前寧夏師范院校教育類課程設(shè)置的研究發(fā)現(xiàn)，近些年，雖然對課程中的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育法進(jìn)行了多次的改革，但整體成效不大，與教師專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一定差距。鑒于此，我們應(yīng)認(rèn)真探索教育課程設(shè)置中存在的問題，根據(jù)師資人才的發(fā)展需求，對教育類課程進(jìn)行科學(xué)化設(shè)置，進(jìn)一步提升師范生的專業(yè)教育職業(yè)技能。

一、寧夏師范學(xué)院教師教育類課程設(shè)置存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)科課程比例不協(xié)調(diào)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。（1）傳統(tǒng)的“老三門”課程結(jié)構(gòu)比例中，教師教育專業(yè)課比例小、門類少、學(xué)時(shí)少，課程彼此間相互獨(dú)立，沒有對教育實(shí)踐起到顯著的指導(dǎo)作用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)院中近70%的教師認(rèn)為專業(yè)課設(shè)置不合理，教師普遍認(rèn)為教育理論課程沒有對教育實(shí)踐起到明顯的指導(dǎo)作用，理論教學(xué)沒有與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合，沒有對學(xué)生今后的教學(xué)實(shí)踐需求進(jìn)行有效指導(dǎo)。（2）專業(yè)課程比例大，課程專業(yè)性傾向過重。寧夏師范學(xué)院在教學(xué)中過于注重讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握未來任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。“教育”是教學(xué)和育人的綜合體，若教師只具備教學(xué)的技能而沒有育人的能力，這樣的教師不能稱之為真正的高素質(zhì)教師。而學(xué)院中課程設(shè)置若一味地注重專業(yè)性，只能培養(yǎng)出只會(huì)教學(xué)而不會(huì)育人的教師。這樣的培養(yǎng)方式不僅對學(xué)生未來的從教不利，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容空泛乏味

在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課程單一、綜合性課程缺乏，尤其是在人文、社會(huì)、自熱科學(xué)方面，沒有設(shè)置足夠的內(nèi)容，師范生很難培養(yǎng)出現(xiàn)代教師理應(yīng)具備的廣泛的知識(shí)文化素養(yǎng)。在專業(yè)課程設(shè)置上重視縱深發(fā)展，沒有在各學(xué)科之間進(jìn)行橫向結(jié)合，學(xué)生所能學(xué)習(xí)的知識(shí)面狹窄，不具備較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷深化改革下，對教師綜合素質(zhì)的要求。在課程內(nèi)容上，寧夏師范學(xué)院在近些年也做了相應(yīng)的調(diào)整，試圖改變傳統(tǒng)陳舊的內(nèi)容模式，但效果并不顯著。有些內(nèi)容沒有緊跟時(shí)展趨勢，缺乏時(shí)代特點(diǎn)，而有些內(nèi)容沒有立足于寧夏當(dāng)?shù)丨h(huán)境，沒有與西部大開發(fā)中對師資的要求相結(jié)合，缺乏針對性。

3.實(shí)踐課程設(shè)置弱化

升格后的寧夏師范學(xué)院，強(qiáng)化了教師教育學(xué)科建設(shè)的專業(yè)性，在課程設(shè)置上吸收本科師范院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)術(shù)型專業(yè)課程為主，忽視了對實(shí)踐課程的注重。沒有充分重視某些培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的選修課程，致使師范生的職業(yè)技能逐漸降低。另外，安排學(xué)生深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)逐漸減少，除了按照慣例統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)外，學(xué)生很難有更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。師范院校的師范性特征逐漸弱化，學(xué)生得不到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于今后順利從教。師范生的教學(xué)職業(yè)技能和專業(yè)化水平受到嚴(yán)重威脅，這樣的師范高校很難培養(yǎng)出專業(yè)技能水平高的高素質(zhì)教師。

二、寧夏師范學(xué)院教師教育類課程設(shè)置改革發(fā)展措施

1.優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)師范生綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）針對中小學(xué)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在加強(qiáng)教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，融入普通教育課程，應(yīng)將文化基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)及學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的融合。學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)。普通教育課程中應(yīng)包含文學(xué)、藝術(shù)、政治、歷史、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。利用教育理論課程增強(qiáng)學(xué)生對教材的組織、理解和教學(xué)能力，強(qiáng)化對班級的管理及與學(xué)生互動(dòng)交往的能力。

（2）合理安排必修與選修課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是教師教育課程的三類主要課程，構(gòu)成了整體的課程體系，因而，對這三類課程的合理安排是優(yōu)化課程設(shè)置的重要內(nèi)容。這三類課程中必修課和選修課都是理論性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)踐性課程，三類課程都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)，缺一不可。學(xué)院在對三類課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮各自的優(yōu)勢，將理論課與實(shí)踐課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既體現(xiàn)出理論性課程在對學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)上的優(yōu)勢，又發(fā)揮實(shí)踐性課程對學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的優(yōu)勢，結(jié)合兩方面優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)出專業(yè)職業(yè)技能高的師資人才。

2.調(diào)整豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)師范生的教育綜合素質(zhì)

合理設(shè)置普通教育課程、專業(yè)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和綜合課程內(nèi)容。（1）在普通教育課程上，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視思品教育內(nèi)容，增加人文、自然、社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面，使學(xué)生形成綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（2）在教育專業(yè)課程上，增設(shè)教學(xué)基本理論課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律及教學(xué)方法，促使學(xué)生形成完善的職業(yè)道德、職業(yè)信念與職業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，使學(xué)生更加符合基礎(chǔ)教育改革對專業(yè)性教師的要求。（3）在學(xué)科專業(yè)課程上，為改變傳統(tǒng)陳舊的課程內(nèi)容，可精簡課程內(nèi)容，如，合并重復(fù)內(nèi)容，對缺乏實(shí)際聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增設(shè)與實(shí)際聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容。另外，增設(shè)與學(xué)生未來從教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的整體知識(shí)水平。（4）在綜合課程設(shè)置上，結(jié)合西部地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中對綜合課程的實(shí)施要求，就應(yīng)加強(qiáng)綜合課程設(shè)置，使學(xué)生掌握綜合系統(tǒng)的知識(shí)理論構(gòu)架，具備解決綜合問題的相應(yīng)能力，進(jìn)而更好地勝任基礎(chǔ)教育工作。

3.增加實(shí)踐課程類型，提高師范生的教育專業(yè)素質(zhì)

（1）增設(shè)活動(dòng)性課程

現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育改革中尤為注重對中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師范學(xué)院中增設(shè)活動(dòng)性課程不僅能增強(qiáng)師范生參與活動(dòng)、組織活動(dòng)的能力，還能在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)出師范生的創(chuàng)新能力，師范生從中獲取活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在未來的教學(xué)活動(dòng)中更好地引導(dǎo)中小學(xué)生開展活動(dòng)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（2）增設(shè)自助性課程

改變?nèi)狈ψ灾缘倪x修課程，豐富其課程內(nèi)容和實(shí)施方式，注重開發(fā)能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的課程，師范生在教師的指導(dǎo)下完成課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)師范生自主開發(fā)、設(shè)計(jì)課程的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)師范生的教學(xué)能力。

4.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師范生的實(shí)際教學(xué)技能

從學(xué)生入學(xué)起，便注重對學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，結(jié)合不同年級特點(diǎn)，開展形式多樣的教育實(shí)踐技能訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)及電教技能、教案分析、設(shè)計(jì)以及對多媒體教學(xué)軟件運(yùn)用。另外，盡量在每一學(xué)期安排學(xué)生深入中小學(xué)開展見習(xí)活動(dòng)，在見習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，為以后的實(shí)際及未來的從教工作奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

寧夏師范學(xué)院作為一所地方性本科師范學(xué)院，其教師教育類設(shè)置改革不僅是學(xué)院師資培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也是西部基礎(chǔ)教育改革對教育人才的迫切需求。學(xué)院應(yīng)緊跟發(fā)展形勢，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)清學(xué)院課程設(shè)置中存在的問題，探索解決之道，并將其運(yùn)用到學(xué)院的實(shí)際教學(xué)之中，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置，為教育事業(yè)培養(yǎng)更多具備專業(yè)教育技能的高素質(zhì)人才。