開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財務(wù)管理本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

財務(wù)管理本科論文:財務(wù)管理本科案例教學(xué)論文

1案例教學(xué)法在財務(wù)管理本科教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

案例教學(xué)中教師的教已不再是個人表演，而學(xué)生的學(xué)與教師的教密切配合，因此案例教學(xué)是一種互動式的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的知識、觀點進行互動交流。學(xué)生必須積極參與到案例教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才能完成一次成功的案例教學(xué)過程，而每個環(huán)節(jié)的參與都會讓學(xué)生有一種成就感，從而能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實踐，有些案例甚至是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕瑢W(xué)生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學(xué)生更愿意接受來自生活實踐的案例，從案例中學(xué)習(xí)知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學(xué)過程中來。

1.2有利于專業(yè)教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)的特點決定了教師在案例教學(xué)過程中，必須具有較強的責任感、較高的理論水平、較豐富的實踐知識，或者具有實際工作經(jīng)驗，并能在案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)、指引學(xué)生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學(xué)，特別是在案例的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以把案例中出現(xiàn)的問題及得到的啟示進行總結(jié)，并上升到理論層面。因此，這個過程不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，也積累了教師教學(xué)方面的經(jīng)驗，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.3有利于滿足用人單位對人才的需要

在嚴峻的就業(yè)形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實踐經(jīng)驗的學(xué)生。而絕大部分剛走出校門的大學(xué)生則沒有實踐經(jīng)驗。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實踐經(jīng)驗，而案例教學(xué)則相當于間接獲取了一些管理經(jīng)驗，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

2案例教學(xué)法在財務(wù)管理本科教學(xué)中的實施步驟

2.1案例討論前的準備工作

財務(wù)管理案例教學(xué)過程中，需要從兩個方面來做準備：一是教師，主要是對財務(wù)管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關(guān)理論知識的介紹；二是學(xué)生，主要是通過對教材和相關(guān)參考文獻的解讀，加深理解與案例相關(guān)的理論知識，并對相應(yīng)的案例思考題進行分析，提出自己的觀點。

2.2案例的分析與討論

案例教學(xué)實施的重點環(huán)節(jié)就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個環(huán)節(jié)要合理引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言時要積極聽取，并鼓勵每位學(xué)生參與討論，及時對課堂討論的進度和范圍進行控制。從而使學(xué)生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點都能夠展現(xiàn)出來。同時引導(dǎo)學(xué)生在進行激烈的討論時，又要展現(xiàn)理性的一面，例如要求討論時既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個過程中，教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，不要輕易打斷學(xué)生的討論。對于學(xué)生，在案例討論中做到積極舉手發(fā)言，提出自己的觀點，不要只是被動地接受別人的觀點，同時盡量在課后完成相關(guān)筆記，把所有精力集中到案例討論之中。

2.3教師對案例討論后的小結(jié)

學(xué)生對案例討論完畢，并做出分析和相關(guān)評論之后，教師要對其進行歸納總結(jié)，并給出其評判結(jié)論，闡明案例分析和評價的重難點，指出學(xué)生在案例分析評價過程中的優(yōu)缺點，還可以進一步提出拓展性的思考題，讓學(xué)生再次對自身的分析和評價做出判斷。

2.4案例分析報告的撰寫

學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。分析報告在撰寫中首先要提出自己的觀點或者備選方案，再根據(jù)結(jié)論展開分析，并采用相關(guān)的數(shù)據(jù)及事實支持自身的觀點，分析報告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的權(quán)威分析評價結(jié)論。

3案例教學(xué)法在財務(wù)管理本科教學(xué)中實施應(yīng)注意的問題

3.1要選擇合適的案例進行教學(xué)在選擇案例時，要把握幾條原則：

3.1.1真實實用原則本原則要求案例的內(nèi)容是出自現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而不是陳舊過時的純理論數(shù)據(jù)，否則學(xué)生無法將所學(xué)知識進行合理應(yīng)用，案例教學(xué)就會失去其本身的意義。在編制案例時，教師可以利用校企合作的機會，將一些與之聯(lián)系合作的企業(yè)的相關(guān)財務(wù)信息取得后進行加工，整理成案例資料供教學(xué)之用。也可以根據(jù)上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關(guān)的專業(yè)管理公司、咨詢公司的研究報告獲取所需的財務(wù)數(shù)據(jù)和資料，來保證案例資料的真實可靠。還可以通過其他途徑獲取日常經(jīng)濟生活中的財務(wù)數(shù)據(jù)案例，如通過網(wǎng)絡(luò)、電視等手段收集相關(guān)的財經(jīng)新聞，必要時進行合理的加工，以為我所用。

3.1.2針對性原則受教學(xué)課時和課程篇幅的影響，不可能將財務(wù)管理課程的所有內(nèi)容都采用案例教學(xué)方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學(xué)生對案例教學(xué)法的厭倦，因而無法真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據(jù)財務(wù)管理課程的教學(xué)特點及重難點來確定案例教學(xué)的重點，如籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配管理等。

3.1.3啟發(fā)性原則在選擇案例時，應(yīng)考慮案例本身能否啟發(fā)學(xué)生獨立思考、探索，能否培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如可以選取正面的教學(xué)案例，也可以選取反面教學(xué)案例，給學(xué)生留下一定的思維空間，從而調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)討論的積極性。

3.2要根據(jù)案例類型的不同采用不同的分析方法

案例教學(xué)有三種教學(xué)形式：一是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。也就是根據(jù)課程每章節(jié)的具體內(nèi)容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學(xué)為主，把理論穿插到案例當中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結(jié)歸納由此得出的理論。三是在理論課結(jié)束之后，專門開設(shè)案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實踐的相結(jié)合的問題。實際案例教學(xué)過程中，根據(jù)課程實施的不同階段，可以結(jié)合不同的方法。

3.3要將案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合

雖然案例教學(xué)有其種種優(yōu)點，但是他仍然不可能完全替代其他的教學(xué)方式。因此，在財務(wù)管理教學(xué)過程中，教師要注意將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合。例如，財務(wù)管理的大部分課程內(nèi)容，仍然要依賴于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)；且在目前乃至今后很長一段時間內(nèi)，教學(xué)方式的主流仍然是講授式教學(xué)。這并不是否定案例教學(xué)法在本科財務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，而是說多種教學(xué)方式的結(jié)合能取得更好的教學(xué)效果。除了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式外，教師在財務(wù)管理教學(xué)過程中還可以嘗試情景教學(xué)法等。

3.4案例教學(xué)過程中要合理確定教師的角色

在案例教學(xué)的整個過程中，教師在不同環(huán)節(jié)擔任不同的角色。在案例準備階段，教師是一個策劃組織管理者，需要制定詳細、周密的教學(xué)計劃，除了確定案例總數(shù)及各個案例的教學(xué)時間外，還要為每個案例制定一個具體的教學(xué)計劃，對案例討論前后的各個細節(jié)都要有周密的計劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導(dǎo)演，必要時指導(dǎo)臺上的各位同學(xué)各抒己見，而演員（即學(xué)生）在這個環(huán)節(jié)扮演著主角的角色。在案例總結(jié)階段，教師更像一位主持人，要對整個案例討論進行總結(jié)，評價案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點，并對學(xué)生提出的創(chuàng)新性的方案給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報告撰寫的階段，教師是一個施教者，需要說明案例報告撰寫的要求等。

4小結(jié)

案例教學(xué)法雖然在我國教學(xué)過程中應(yīng)用的時間不長，但是其效果是顯而易見的。針對本科財務(wù)管理課程教學(xué)的特點，運用案例教學(xué)法確實能夠取得傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法達到的效果。但是，在運用案例教學(xué)法的過程中，要注意選取的案例是否合適，每種類型的案例的分析方法是否恰當，教師在案例教學(xué)過程中的合理定位等，這些因素對案例教學(xué)法運用的成敗至關(guān)重要，并且也不能完全摒棄其他的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法的恰當組合運用，才能提升本科財務(wù)管理教學(xué)的教學(xué)效果。

作者：李琴 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院

財務(wù)管理本科論文:本科院校實踐教學(xué)財務(wù)管理論文

一、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校為了實現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,在開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)過程中通常會設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)課程以實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實踐教學(xué)過程中存在諸如實踐教學(xué)目標模糊且體系不完善、會計專業(yè)色彩明顯、實踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實踐教學(xué)目標模糊且體系不完善

在財務(wù)管理專業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實踐教學(xué)目標沒有有機統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專,從而導(dǎo)致實踐教學(xué)目標設(shè)置空洞而實施無針對性。由此帶來的結(jié)果為:一是理論和實踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒有及時開設(shè)相應(yīng)實踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實踐教學(xué)帶來操作困難。

(二)會計專業(yè)色彩明顯

縱觀應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案,會計專業(yè)實踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓(xùn)等課程為主,少部分將財務(wù)管理綜合實訓(xùn)等專業(yè)實踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時開設(shè)會計和財務(wù)管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個專業(yè)開設(shè)課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。

盡管財務(wù)管理和會計專業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監(jiān)督,以實務(wù)中資金運動為對象進行確認、計量和報告;而財務(wù)管理是從質(zhì)上對資金進行管理,進行組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、并通過一系列管理環(huán)節(jié)對資金進行綜合管理的過程。

因此,會計是財務(wù)管理的基礎(chǔ),會計實踐教學(xué)是為財務(wù)管理實踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)而不是全部。

(三)實踐教學(xué)師資水平低

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)能否得到有效實施的關(guān)鍵因素之一是師資水平。財務(wù)管理專業(yè)是實踐性、技能性很強的專業(yè),不僅需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)理論知識,更要有相應(yīng)的實踐教學(xué)課程來提高實踐技能。作為實踐教學(xué)的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務(wù)經(jīng)驗,而現(xiàn)有的情況是,該專業(yè)師資主要來源于沒有多少實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)學(xué)生,這就使得在具體教學(xué)過程中更多的是偏重理論教學(xué)。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學(xué)依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學(xué)。

(四)校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)外實踐基地主要通過校企合作方式實現(xiàn),通過雙贏合作達成。一是學(xué)校為市場用人單位生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓(xùn)服務(wù);二是用人單位為學(xué)生提供真實的財務(wù)管理業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財務(wù)分析、判斷、預(yù)測和決策等專業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)場所。上述中,前者往往容易實現(xiàn),但后者由于涉及財務(wù)管理專業(yè)的特殊性,用人單位常以財務(wù)重大決策或盈利、稅收情況等關(guān)乎商業(yè)機密為由,使得參與實踐的學(xué)生僅僅停留在了解財務(wù)部門機構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀的層面,而真正給學(xué)生提供動手操作和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的機會則較少。

二、完善技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的措施

為改變應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀,不僅要從學(xué)校定位上轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型,而且要采用實現(xiàn)培養(yǎng)目標明確且具有專業(yè)特色、實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準及實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制等實踐教學(xué)措施。

(一)培養(yǎng)目標明確且具有專業(yè)特色

針對技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標模糊和實踐教學(xué)中專業(yè)特色不明確的問題,應(yīng)做到在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在專業(yè)實踐教學(xué)目標上定位以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標———培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)目標上培養(yǎng)具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才,為此,該專業(yè)設(shè)置過程中一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向,另一方面要與市場中產(chǎn)業(yè)需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養(yǎng)出的財務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以達到市場和高校的聯(lián)動效應(yīng)。

2.實踐教學(xué)目標以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程要改變財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)帶有明顯傳統(tǒng)會計專業(yè)色彩的現(xiàn)狀,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校應(yīng)當充分認識到財務(wù)管理自身專業(yè)特色,以財務(wù)職業(yè)角色為主線,設(shè)置涉及在實務(wù)財務(wù)工作中如何組織財務(wù)活動、怎么協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。具體來說,實踐教學(xué)體系始終要圍繞其目標來開展,做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、夠用”等會計知識實踐教學(xué)為前提并服務(wù)于后續(xù)財務(wù)管理涉及財務(wù)活動、財務(wù)關(guān)系和管理環(huán)節(jié)等具有財務(wù)職業(yè)角色的實踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接

技術(shù)技能型應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)除了要滿足專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接外,還應(yīng)達到實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接。

1.實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準對接

根據(jù)市場對財務(wù)人才職業(yè)標準調(diào)查,財務(wù)人才在從事財務(wù)工作時必須獲得從業(yè)資格甚至中級會計師資格、具有組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、管理環(huán)節(jié)中財務(wù)分析能力、熟練操作財務(wù)軟件等職業(yè)標準。這些標準主要是通過實踐課程教學(xué)來實現(xiàn),如從業(yè)資格需要進行電算化教學(xué)、財務(wù)軟件需要綜合理解財務(wù)管理理論知識基礎(chǔ)上在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)熟練操作具體財務(wù)軟件(如財務(wù)綜合管理軟件)、各種財務(wù)活動與財務(wù)關(guān)系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。

2.實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程對接

實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務(wù)報表流程、財務(wù)分析、財務(wù)戰(zhàn)略制定與分析等主要內(nèi)容。每個實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容具體到技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學(xué),從起初設(shè)定成本核算目標任務(wù)開始,可采用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生理解項目在實務(wù)中具體目標如何實施、控制與反饋;財務(wù)分析以模塊形式通過以實務(wù)中企業(yè)財務(wù)報告為主分析其財務(wù)各項指標得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評價企業(yè)財務(wù)情況。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制

師資水平低與校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容已經(jīng)成為制約轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應(yīng)該和市場用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學(xué)做一體化”方式

參考發(fā)達國家(尤其是歐洲模式),“教學(xué)做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理兩條途徑進入校內(nèi)實踐課堂進行“教學(xué)做一體化”教學(xué),以達到將實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)搬進學(xué)校。

第一種途徑:將師傅(即校內(nèi)實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學(xué)校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內(nèi)實踐課程教學(xué),從而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實踐課程教學(xué)。

第二種途徑:通過將用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理引入課堂進行實踐課程教學(xué),將實務(wù)業(yè)務(wù)展現(xiàn)并教會學(xué)生如何操作,達到學(xué)徒制教學(xué)模式。

2.“學(xué)中做,做中學(xué)”方式

“學(xué)中做,做中學(xué)”方式指的是,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校與用人單位合作的同時在校內(nèi)建立用人單位財務(wù)工作室(或辦公處)。在具體進行財務(wù)管理專業(yè)實踐課程教學(xué)時,將課堂放入校內(nèi)用人單位工作室進行,通過校內(nèi)理論教師和用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)徒方式,將理論和實踐教學(xué)同時進行,以達到“學(xué)中做,做中學(xué)”效果,最終形成理論和實踐統(tǒng)一以提升實踐教學(xué)效果和實現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標。

三、結(jié)語

隨著市場對財務(wù)人才要求和需求的不斷變化,轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校在財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)實施過程中需要針對其服務(wù)的區(qū)域和對象不斷進行調(diào)整:只有做到以市場為主體,以用人單位需要的財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置并不斷調(diào)整實踐教學(xué)課程,從而找出財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題并提出針對性解決措施,實踐教學(xué)體系才能發(fā)揮最大的作用,這將成為今后實務(wù)和理論上進一步深入研究的重要課題。

作者：揭志鋒單位：閩南理工學(xué)院

財務(wù)管理本科論文:財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量管理探討

[摘 要]本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，也是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的綜合檢查，在人才培養(yǎng)中具有重要意義。本文通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計（論文）存在著選題不當、論文寫作能力差和抄襲嚴重等諸多問題。筆者結(jié)合指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的實踐，對存在的問題進行了剖析，提出了解決對策。

[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量管理

畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標要求的重要階段，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的高低反映了學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)后，對所學(xué)的專業(yè)知識進行綜合運用和解決實際問題的能力，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗，是對教師質(zhì)量全面的、綜合的檢驗，是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。

1 畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主要問題

1.1 選題失誤

選題失誤主要表現(xiàn)在：一是論文題目不能緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標，偏離專業(yè)方向。如有的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的題目為“論企業(yè)文化”、“注冊會計師法律責任思考”、“論產(chǎn)品責任”等。二是所擬論文題目過大。例如“并購企業(yè)資產(chǎn)價值評估”、“盈余管理研究”。這些問題的研究涉及多種學(xué)科知識，作為本科生掌握的知識和研究方法有限，是難于駕馭的。三是選題重復(fù)性高。有很多學(xué)生選擇相同的題目，且由于沒有調(diào)研，資料來源有限，導(dǎo)致大量論文雷同。例如2008年我學(xué)院畢業(yè)論文寫有關(guān)中小企業(yè)融資問題的占到10.2%，寫中小企業(yè)財務(wù)管理的占3%，寫企業(yè)成本管理的占2%。四是論文題目太小。例如“對徐工集團償債能力分析”，涉及的專業(yè)知識太窄，論文內(nèi)容沒有深度，同時也缺乏普遍意義。

1.2 論文寫作中存在的問題

(1)基本寫作能力弱。論文的語言應(yīng)講求學(xué)術(shù)性、嚴密的邏輯性。但學(xué)生在論述中缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)性語言，許多學(xué)生普遍使用描述性語言，用語不夠科學(xué)、規(guī)范，且前后邏輯也不甚清晰。摘要和英文翻譯也不規(guī)范，將摘要的內(nèi)容寫成論文的意義和目的，英文翻譯大多是利用網(wǎng)上的免費翻譯而成，語法錯誤嚴重且缺乏準確性。

(2)專業(yè)知識綜合運用能力弱。許多學(xué)生對論文中論述的問題只能進行簡單的描述，不會運用所學(xué)專業(yè)知識的基本理論和方法，對其進行具體分析、總結(jié)和提升。

(3)實用性差。許多學(xué)生在論證中多采用主觀推理，缺少實證支撐。有的學(xué)生為了盡快完成論文，并沒有進行實地調(diào)研，而是閉門造車，完全脫離客觀實際。因而在論文中提出的建議、意見或解決問題的方法和措施是不切實際，缺乏實用價值的。

2 影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的因素

2.1 教師方面

(1)教師的數(shù)量不足。隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育由精英教育的培養(yǎng)模式進入大眾化教育的培養(yǎng)模式，高等學(xué)校招收人數(shù)迅速增加后，高校師資隊伍建設(shè)速度相對滯后的矛盾日益突出，高校擴招后，有些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)加大，一個教師需要帶的學(xué)生太多，精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼。

(2)教師的業(yè)務(wù)水平差。有些教師對理論課程十分精通，但對相關(guān)的實踐課程卻不很熟悉，甚至連最基本的規(guī)范條文尚未搞清楚。有些教師平時很少寫論文，實踐經(jīng)驗也較少，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力，這樣就無法勝任指導(dǎo)學(xué)生撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文的工作。

(3)教師的責任心不強。有些指導(dǎo)教師不重視畢業(yè)論文寫作，沒有將更多的精力投入到論文指導(dǎo)上，平時疏于對學(xué)生的嚴格管理，從選題到學(xué)生交稿流于形式，學(xué)生在撰寫論文過程中就得不到細致指導(dǎo)。

2.2 學(xué)生方面

(1)思想認識不正確。學(xué)生們普遍認為畢業(yè)論文的好壞與是否能畢業(yè)和就業(yè)關(guān)系不大，只要及格能畢業(yè)就行，對畢業(yè)論文只是敷衍了事，這是影響論文質(zhì)量的重要因素之 一。

(2)就業(yè)壓力大。學(xué)生撰寫論文過程正是人才招聘會開始的時候，學(xué)生迫于就業(yè)壓力，因此，它們將主要精力投入到了畢業(yè)分配中。同時，也有不少學(xué)生在第七學(xué)期忙于考研究生，還有的學(xué)生需利用畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)時間補修其他課程來完成學(xué)分要求，這樣造成了學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間與精力嚴重不足。

(3)寫作能力差。不少學(xué)生缺乏基本的論文寫作技能和技巧。撰寫提綱的層次不清，結(jié)構(gòu)混亂、不完整；在撰寫論文時，語言表達能力和文字組織能力都較差；因?qū)I(yè)知識和能力的缺乏造成論文沒有深度；平時缺乏論文的寫作訓(xùn)練，論文格式也不夠規(guī)范。

2.3 其他方面

(1)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。近年來高校擴招、師資力量緊缺和市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，使得專業(yè)論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如課程小論文、學(xué)年論文、課程實習(xí)報告、認識實習(xí)報告、生產(chǎn)實習(xí)報告和社會實踐報告等被忽視，沒有從管理制度、師資力量和評價方式上予以保證，導(dǎo)致學(xué)生缺少實際分析、解決問題的鍛煉機會。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第八學(xué)期，學(xué)生大都在開始畢業(yè)設(shè)計（論文）時才了解其任務(wù)和內(nèi)容，而在畢業(yè)之前必須完成論文答辯，學(xué)生實際完成論文的時間只有3個月左右。在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，撰寫質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計（論文），對大部分同學(xué)來說是比較困難的。

(2)教學(xué)硬件資源存在問題。高校擴招后，不得不舉債進行校園區(qū)擴建和校舍建設(shè)，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)相對趨緩。因此，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計（論文）所需實驗研究儀器設(shè)備不完備，畢業(yè)設(shè)計（論文）所需經(jīng)費投入不足，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐基地不能很好落實。

(3)畢業(yè)設(shè)計（論文）管理存在問題。有些學(xué)校存在著從選擇畢業(yè)設(shè)計題目到最終的答辯全過程中教學(xué)管理文件不健全現(xiàn)象，而有些學(xué)校盡管文件健全，但在管理過程中監(jiān)督檢查機制不完善，并缺乏有效的評價機制。對責任心差和強的教師無法判別，對高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計（論文）與低質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計（論文）良莠難分。

3 提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策

3.1加強師資隊伍建設(shè)

配備知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力較強、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師群體，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。可以通過兩種途徑有效改善指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)。一是整合和提升校內(nèi)資源。聘用有豐富實踐經(jīng)驗的實驗師和富有指導(dǎo)經(jīng)驗和熟悉專業(yè)的退休老教師，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作。制定師資培養(yǎng)計劃，加強青年教師實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉。二是充分利用校外資源。充分利用多種社會關(guān)系，從科研院所和企業(yè)聘請相同專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員擔任導(dǎo)師，建立起合作指導(dǎo)機制。

3.2 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）各教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)科學(xué)選題。科學(xué)選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，因為選題水平直接影響畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量。選題的特征應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：①要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點。②要聯(lián)系實際，結(jié)合實際的生產(chǎn)、經(jīng)營管理和科研項目。③要體現(xiàn)專業(yè)知識的深度和廣度。④要盡可能反映當代科技發(fā)展水平。

采用公布題目，雙向選擇，院系調(diào)整的做法，這樣可以盡量滿足學(xué)生個人選題意愿，并有效利用現(xiàn)有的教師資源。為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，題目適宜于第七學(xué)期張榜公布并完成選題。

(2)加強開題監(jiān)管。學(xué)生通過對開題報告的撰寫，可以看到論文的脈絡(luò)和基本觀點，完成開題報告就等于完成了論文的總體構(gòu)思、設(shè)計。開題的目的就是要學(xué)生查閱國內(nèi)外對論文涉及相關(guān)問題的研究資料，從而掌握論文所研究問題的前沿文獻資料，通過社會實踐和調(diào)查，掌握實際的數(shù)據(jù)，為將要撰寫的論文做一個很好的鋪墊，打下基礎(chǔ)。因此，通過開題過程的監(jiān)管，可以對論文的完成質(zhì)量進行有效的監(jiān)控。

(3)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。制定相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研項目和學(xué)術(shù)研究，將平時對一些財務(wù)管理方面的問題進行思考寫成論文，并將其對外投稿，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣，還提高了撰寫論文的能力。

3.3 強化全過程管理

一是要完善畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的組織管理。學(xué)校、院、教研室應(yīng)協(xié)調(diào)分工，明確職責。學(xué)校主管部門要加強協(xié)調(diào)、監(jiān)督，并不斷修訂和完善畢業(yè)設(shè)計文件和規(guī)章制度，從制度上保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行。畢業(yè)設(shè)計具體工作由各院系組織領(lǐng)導(dǎo)，由專業(yè)教研室教師承擔指導(dǎo)任務(wù)。二是建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計（論文）考核方法。制定畢業(yè)設(shè)計、成績評定標準。對論文的質(zhì)量、寫作過程平時表現(xiàn)、答辯成績等方面進行全面考核。三是建立獎懲制度。對學(xué)生已發(fā)表在公開刊物上的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會或答辯委員會審定同意并報教務(wù)處批準后代替畢業(yè)設(shè)計（論文），并給予學(xué)生和指導(dǎo)教師獎勵，使得畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）不流于形式，而具有真正的內(nèi)容和價值。而對于畢業(yè)設(shè)計（論文）不及格的學(xué)生將不能按期畢業(yè)，對指導(dǎo)教師將被扣減當年的教學(xué)分。這樣可以充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極 性。

財務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價研究

摘要：發(fā)展性評價是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種關(guān)于教育評價的最新評價理念。它是上世紀80年代以后開始發(fā)展起來的一種注重過程化、多元化和促進大學(xué)生全面發(fā)展的新型教育評價活動。目前，由于傳統(tǒng)考核評價模式的弊端，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價存在諸多問題，要改變現(xiàn)狀，必須以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價的六個轉(zhuǎn)變，即評價理念、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價方法和評價手段，目的是實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校 財務(wù)管理專業(yè) 發(fā)展性評價 教學(xué)評價

一、引言

財務(wù)管理本科專業(yè)在我國已有十幾年發(fā)展歷程（1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中財務(wù)管理專業(yè)列入工商管理一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科專業(yè)），截至2014年全國范圍內(nèi)已經(jīng)有417所高校開設(shè)了此專業(yè)，其中將近8成的高校將人才培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，從近年人才需求情況看，應(yīng)用型本科高校教育普遍存在理論教學(xué)偏重實踐教學(xué)偏輕、課堂教學(xué)偏重實際操作偏輕、看重分數(shù)輕視能力、對學(xué)生統(tǒng)一要求多而忽略個性多樣發(fā)展等問題，所培養(yǎng)的人才與用人單位要求差距甚大，不能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。一方面是社會對財務(wù)管理專業(yè)人才需求旺盛，另一方面又是部分財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。畢業(yè)生常常出現(xiàn)比較尷尬的局面：論科研不及研究型大學(xué)，論實踐應(yīng)用能力不及職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革問題雖受到社會的普遍關(guān)注，并針對問題也提出了相應(yīng)的解決方法和思路。但無論是引經(jīng)據(jù)典的思辨型研究還是經(jīng)驗型研究，都未能點名實質(zhì)，進而提出有效建議。要從根本上解決財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價問題，根本點在于針對性和實效性，優(yōu)秀是要求緊密結(jié)合地方特色，教學(xué)體系建設(shè)上要體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文以發(fā)展性評價為切入點，在應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，將教學(xué)評價貫穿始終，建立新的教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生注重過程的學(xué)習(xí)與探索，善于反思、勇于創(chuàng)新，促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

二、應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展性評價的缺失

各專業(yè)學(xué)科和理論流派針對現(xiàn)有評價模式的弊端，紛紛轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，形成“注重人”發(fā)展的新轉(zhuǎn)向。發(fā)展性評價模式應(yīng)運而生，它是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種注重過程化、多元化和促進大學(xué)生全面發(fā)展的新型教育評價活動。

財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面，教學(xué)評價是教學(xué)的輔助手段，用不同的評價體系，與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和效果也會有所不同。因此，教學(xué)評價是在教學(xué)活動中極為重要的一個組成部分，貫穿于財務(wù)管理專業(yè)課程的每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)行應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展性評價缺失體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)評價理念陳舊。長久以來，我們在文化和社會生活中比較強調(diào)整齊統(tǒng)一，人格的獨立和個性的發(fā)展受到抑制，教學(xué)評價上也受其影響至深，主要依靠終結(jié)性評價，即通過書面考試來測試學(xué)生，以學(xué)生最終考試成績來判定其水平的高低及人才的優(yōu)劣。財務(wù)管理專業(yè)教育者的評價理念仍是以知識為本位，注重知識的講解與記憶，但較少關(guān)注對知識的領(lǐng)會、分析、應(yīng)用、綜合與批判，教學(xué)過程中忽略培養(yǎng)過程，忽略對學(xué)生專業(yè)知識的綜合運用能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略客觀衡量人才全面發(fā)展和個性發(fā)展過程。在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，評價主體都是將考試分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)和衡量教學(xué)質(zhì)量的主要尺度，其最根本的原因正是由于教學(xué)評價理念的陳舊與發(fā)展性評價觀念的缺失所致。

（二）教學(xué)評價主體一元化。教學(xué)評價主體是指個人或團體通過組織與實施教學(xué)評價活動，并對評價客體實施標準判斷。傳統(tǒng)的本科高校財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)評價活動中，教學(xué)評價采用的是一元主體，即以教師為優(yōu)秀的個人或團體為評價主體，來判斷其所從事的教學(xué)活動，學(xué)生被動地接受教師所給的分數(shù)和評價，自身的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)未能得到提高，也無法發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師和學(xué)生被劃分在不平等的兩個范疇內(nèi)，兩者地位不對等，教師擁有絕對權(quán)威，學(xué)生、家長、社會被置于教學(xué)評價體系之外，被評價、被檢查不但使得學(xué)生缺乏一定的自信心和自尊心，而且評價雙方形成對立后也無法很好地發(fā)揮教學(xué)發(fā)展評價體系的作用。現(xiàn)行的量化評價標準通過學(xué)生的成績來直接判斷學(xué)生對知識的掌握程度，具有很強的主觀色彩和個人偏好，同時教師也無法正視自己在教學(xué)過程中的不足，而很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、參與、探究等素質(zhì)與能力，這種單一主體的教學(xué)評價機制所培養(yǎng)出來的人才，個體差異性彰顯不出來，學(xué)生必然千人一面，主體能動性也得不到發(fā)揮，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的重要原因之一。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容簡單化。應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價更多的是關(guān)注學(xué)生的知識而不是其個體能力與素質(zhì)的形成與發(fā)展，主要是圍繞其學(xué)習(xí)和掌握間接知識的效果來展開，即財務(wù)管理專業(yè)的傳統(tǒng)考核評價內(nèi)容上將知識數(shù)量積累及其精確記憶和再現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)，只重視知識的死記與掌握，偏重于課堂教學(xué)的評價，較重視理論教學(xué)，片面強調(diào)測評學(xué)生對知識或技能的記憶能力，教師主要通過“分數(shù)”來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，唯一模式就是“一張試卷定乾坤”的書面考試模式，而書面考試的內(nèi)容又多是教材上的知識點，基本沒有考核學(xué)生分析問題和解決問題能力的靈活多樣的題型，歷年試題類型相差無幾，無外乎填空、選擇、簡答、判斷等主要以考查知識記憶為主的題型，且所有的標準答案都源自教材，以學(xué)生通過課程考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試等各種等級水平考試來衡量，而忽視了學(xué)生對知識的創(chuàng)造性應(yīng)用與學(xué)習(xí)情感的體驗，不關(guān)注學(xué)生是否掌握了實踐操作能力，不夠重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對實驗、實習(xí)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的考核和評價，更沒有考慮財務(wù)管理專業(yè)知識的應(yīng)用。這樣簡單的考核內(nèi)容無法培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、團隊精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。單純通過統(tǒng)一化、標準化的考試內(nèi)容來評價學(xué)生，無法實現(xiàn)學(xué)生個性化、差異化和多樣性的發(fā)展。

財務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型本科財務(wù)管理實踐教學(xué)改革探索

【摘要】本文以財務(wù)管理職業(yè)能力為基礎(chǔ)，對應(yīng)用型本科生職業(yè)能力進行了定位和分析，提出了“企―校―企”逐層深入遞進式三階段實踐教學(xué)模式，以更好地為培養(yǎng)滿足市場需求的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 財務(wù)管理 職業(yè)能力 實踐教學(xué)

一、引言

財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)成為我國增長最快的高校專業(yè)之一，近一半的本科院校都設(shè)有財務(wù)管理專業(yè)，每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生數(shù)以萬計。財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生“實踐能力差”大量存在。財務(wù)管理專業(yè)具有較強的實踐性，目前本科院校制定的財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案多為理論研究型，單純追求理論和“學(xué)術(shù)型”目標，導(dǎo)致畢業(yè)生難以與市場需求相匹配。應(yīng)用型財務(wù)管理人才，是社會經(jīng)濟層次結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡性的基石。

2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委和財政部頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”，并強調(diào)建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機制。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型職業(yè)能力培養(yǎng)，研究如何提高應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學(xué)，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學(xué)生就業(yè)，顯得尤為重要。本文對此進行探討。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力要求分析

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特征

自我國本科院校分類后，應(yīng)用型和科研型等在人才培養(yǎng)目標定位上，產(chǎn)生了較大的差異。應(yīng)用型本科指符合本科教育學(xué)業(yè)標準，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重在“應(yīng)用”方面，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”的優(yōu)秀環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。但與專科相比，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才，具有較強的后續(xù)發(fā)展勁頭，在工作崗位上能適應(yīng)環(huán)境的變化和時代的發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、自我更新知識的能力較強。

2.財務(wù)管理人員職業(yè)能力內(nèi)涵

財務(wù)管理工作的重點不是會計核算，而應(yīng)該是財務(wù)分析、財務(wù)控制和財務(wù)預(yù)算等財務(wù)管理活動內(nèi)容。因此，財務(wù)管理人員的職業(yè)能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經(jīng)濟活動的背景、市場狀況等，分析數(shù)據(jù)并進行正確的決策判斷。財務(wù)預(yù)算與控制更需要財務(wù)人員，能夠有效協(xié)調(diào)溝通各部門之間的關(guān)系。在其職業(yè)生涯中，面對環(huán)境變化，出現(xiàn)新情況時，需要財務(wù)管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力定位和分解

企業(yè)對本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業(yè)生能夠在較短時間內(nèi)，熟悉所在崗位的任務(wù)和單位財務(wù)管理工作整套流程，第二階段是財務(wù)優(yōu)秀能力應(yīng)用階段，要求畢業(yè)生能夠在一年后能靈活運用專業(yè)能力為企業(yè)服務(wù)。如圖（1）所示。

財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預(yù)算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預(yù)算調(diào)整時，能對調(diào)整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準備材料與各方M行溝通和復(fù)核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結(jié)果與相關(guān)部門進行溝通；五是能根據(jù)業(yè)務(wù)要求和企業(yè)所使用的軟件，與業(yè)務(wù)軟件方進行溝通，提出財務(wù)要求和反饋業(yè)務(wù)軟件要求；六是能夠與相關(guān)部門進行有效溝通，爭取相關(guān)部門對財務(wù)工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)研討會等形式，收集行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先公司及具代表性公司的信用管理現(xiàn)狀及措施，能與外部專業(yè)公司對接收集相關(guān)數(shù)據(jù)；二是能根據(jù)軟件功能獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；三是能根據(jù)新的涉稅政策，做好新的涉稅法規(guī)政策的解讀與執(zhí)行工作等。

（3）創(chuàng)新能力。一是能根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)、公司營銷及資金管理戰(zhàn)略，制定企業(yè)信用控制政策；二是能提供業(yè)務(wù)間協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)建議；三是能對財務(wù)報表進行二次開發(fā)等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業(yè)分析，研究行業(yè)規(guī)模、競爭環(huán)境、行業(yè)風險和市場切入點，分析行業(yè)可行性并提出建議；能通過信息和數(shù)據(jù)收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領(lǐng)導(dǎo)層或治理層決策參考，能通過掌握的財務(wù)管理知識和數(shù)學(xué)工具，對投資項目進行財務(wù)可行性分析（如凈現(xiàn)值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風險和法律風險。二是投資方案執(zhí)行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續(xù)投資進行預(yù)判，利用專業(yè)知識對投后管理進行專業(yè)分析并提供建議，能夠運用各種財務(wù)管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執(zhí)行過程中各個因素進行分析，從而為方案調(diào)整提供建議等。

（5）財務(wù)分析能力。一是在企業(yè)業(yè)務(wù)分析時，能對企業(yè)業(yè)務(wù)盈利能力進行分析，提供業(yè)務(wù)發(fā)展方向，能針對每項業(yè)務(wù)的市場占有率，與行業(yè)先進水平進行比較分析，找出不足及發(fā)展空間；二是在財務(wù)報表分析時，能了解每個科目的構(gòu)成，分析異常數(shù)字，能對不同會計期間的財務(wù)報表進行對比、行業(yè)對標、預(yù)算對比、分析數(shù)字，能充分利用財務(wù)報表數(shù)據(jù)，對企業(yè)進行比率分析；三是在財務(wù)分析報告編制時，能通過了解行業(yè)發(fā)展趨勢，并與行業(yè)先進公司進行對標分析，能根據(jù)公司業(yè)務(wù)分析和財務(wù)報表分析結(jié)果，撰寫相關(guān)報告等。

（6）業(yè)務(wù)處理能力。一是在預(yù)算管理工作中，能對各部門上報預(yù)算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預(yù)算指標，下達到各預(yù)算作業(yè)層，能對各預(yù)算單元上報的調(diào)整方案進行必要性判斷，能對年度預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進行復(fù)核，能對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點和行業(yè)標準，填寫正確金額及信息，能夠從數(shù)據(jù)變化中總結(jié)規(guī)律，能捕捉異常信息，能根據(jù)銀行及企業(yè)財務(wù)報表及資金系統(tǒng)，了解資金需求，能在企業(yè)授權(quán)體系下，對資金進行調(diào)集審批申報和操作，能根據(jù)業(yè)務(wù)報表及財務(wù)報表，對客戶違約付款風險進行評估和報告，能對外匯風險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產(chǎn)管理工作中，能根據(jù)合同條款對資產(chǎn)購建款項支付予以審核，能判斷資產(chǎn)購建過程是否完成并及時結(jié)轉(zhuǎn)資產(chǎn)，能根據(jù)資產(chǎn)的使用狀況、產(chǎn)出情況、維修情況分析資產(chǎn)使用效率，提出資產(chǎn)購置或資產(chǎn)處理建議，能對資產(chǎn)處理收益和損失進行核算；四是在稅務(wù)管理工作中，能根據(jù)財務(wù)報告，檢查公司日常涉稅業(yè)務(wù)的基本情況，能根據(jù)新的國家涉稅法規(guī)，結(jié)合公司業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)合同、憑證種類，判斷公司涉稅風險點、關(guān)注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)探索

1.應(yīng)用型本科財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應(yīng)用型本科尚未建立完善、科學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標混淆不清，兩者的實踐教學(xué)同質(zhì)化；二是教學(xué)手段滯后，缺乏實務(wù)操作專業(yè)技能培訓(xùn)；三是缺少與企業(yè)實際聯(lián)系緊密的教材和案例；四是實踐教學(xué)軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理，輕實踐”，實踐考核流于形式。

2.應(yīng)用型財務(wù)管理人才實踐教學(xué)目標

針對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)者從教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及考核方式等方面對其實踐體系建設(shè)提出建議，主要有以下方面：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“講授為主”轉(zhuǎn)為“任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)；三是加強實踐基地設(shè)備及系統(tǒng)更新，加強情境建設(shè)；四是依托“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合平臺，提高綜合素質(zhì)與專業(yè)應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)“藍海就業(yè)”目標；五是引入大賽機制，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析決策能力；六是減少“終結(jié)性”評價，增加“過程性”考核。

3.應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學(xué)改革探索

財務(wù)管理是實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識外，在專業(yè)實踐中進行真實經(jīng)濟環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。提供豐富的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，即封閉式、網(wǎng)絡(luò)虛擬式和真實社會的實踐環(huán)境。筆者構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)對現(xiàn)有體系的優(yōu)化和改善。圖（2）是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)逐步推進圖。

第一階段為合作企業(yè)參觀實習(xí)。加強長期穩(wěn)定的實習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生建立對企業(yè)經(jīng)營中財務(wù)管理的感性認知，培養(yǎng)興趣，有針對性地主動學(xué)習(xí)。第二階段是校內(nèi)平臺的實驗課程學(xué)習(xí)。主要由財務(wù)基礎(chǔ)實驗、財務(wù)職業(yè)技能實驗和財務(wù)綜合實驗構(gòu)成。其中，財務(wù)基礎(chǔ)實驗如統(tǒng)計學(xué)實驗、計量軟件分析實驗、運籌學(xué)實驗等。財務(wù)職業(yè)技能實驗如會計信息化實驗、證券投資模擬、納稅籌劃實驗、期貨期權(quán)交易等。財務(wù)綜合實驗如高級財務(wù)管理實驗、資本運作實驗、ERP實驗、財務(wù)決策支持系統(tǒng)等。通過校內(nèi)平臺實踐課程初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)決策分析能力等基本職業(yè)能力，同時通過課程小組討論等形式提升學(xué)生自學(xué)、溝通能力等關(guān)鍵能力。第三階段是職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)秀階段。在這一階段讓學(xué)生再次回到合作企業(yè)，選拔企業(yè)導(dǎo)師，采取類似醫(yī)護學(xué)生培養(yǎng)的方式，加強指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、激勵機制及考核評價建設(shè)。由合作企業(yè)導(dǎo)師“指導(dǎo)”實習(xí)，指導(dǎo)可采取“一帶一”或“成組指導(dǎo)”方式，遴選時學(xué)生先填志愿，企業(yè)導(dǎo)師自主選擇學(xué)生。實習(xí)管理實行“指導(dǎo)導(dǎo)師負責制”，實習(xí)管理中制定《實習(xí)崗位職責》《實習(xí)請假制度》及相應(yīng)的獎懲措施。實習(xí)結(jié)束后，組織實習(xí)交流大賽，組織企業(yè)導(dǎo)師打分，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎勵和提供就業(yè)機會。其次，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極參加財務(wù)分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業(yè)評獎評優(yōu)加分政策等。通過回歸真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生各方面的職業(yè)能力得到大幅提升，尤其對學(xué)生協(xié)調(diào)溝通及自我學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)意義重大。最后，建立健全的實踐教學(xué)管理體系、保障體系和考核體系，確保實踐教學(xué)達到應(yīng)有的效果。

四、結(jié)語

隨著畢業(yè)學(xué)生數(shù)量日益增多，以及企業(yè)經(jīng)營管理技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用型財務(wù)管理畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力也隨之改變。培養(yǎng)符合市場需求的人才，突出應(yīng)用型本科的“應(yīng)用”特色，回歸真實的社會經(jīng)濟活動，是培養(yǎng)財務(wù)管理職業(yè)能力的基本保障。在實踐中根據(jù)需求動態(tài)調(diào)整和完善專業(yè)實踐教學(xué)，這樣才能提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會無縫對接具有較強競爭力的畢業(yè)生，才能逐漸消除應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生“實踐能力差”的印象，才能提高其就業(yè)率和就業(yè)崗位的相關(guān)度。

財務(wù)管理本科論文:地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與研究

摘 要：地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面進行大膽的改革，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，基于課證融合、競賽引領(lǐng)、校企對接，對財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行研究，以推進地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型背景；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)w系

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為地方部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業(yè)）轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為轉(zhuǎn)型試點院校之一。財務(wù)管理專業(yè)作為吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的熱門專業(yè)，培養(yǎng)了一大批符合社會需要的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才，構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促進了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，面向中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)、工商企業(yè)及金融企業(yè)生產(chǎn)管理一線的應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才，要求既具備財務(wù)管理專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能，還要熟悉中小企業(yè)財務(wù)核算與管理的系統(tǒng)知識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

學(xué)生畢業(yè)后主要到中小型農(nóng)工商企業(yè)、事業(yè)單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務(wù)決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。

二、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務(wù)管理專業(yè)開始，全國本科院校有近300所高校陸續(xù)增設(shè)此專業(yè)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院從2010年增設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)，現(xiàn)已招收7屆學(xué)生，平均每年招生人數(shù)在150人左右。對財務(wù)管理畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位非常重視財務(wù)管理人才的職業(yè)技能和工作能力，希望畢業(yè)生擁有豐富的實踐經(jīng)驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應(yīng)積極探索教學(xué)改革，重新構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系，縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下，進行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與研究，對本科院校財務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展十分重要。

三、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校，在資金投入、實驗室建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)方面存在認識不足、投入不夠的問題。學(xué)院對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)不夠，在實際教學(xué)中存在重理論、輕實踐的問題，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，未安排足夠的實踐技能訓(xùn)練時間。雖然按教學(xué)計劃，實踐教學(xué)的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相當一部分內(nèi)容通過習(xí)題、實驗完成，沒有真正發(fā)揮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

2.師資隊伍建設(shè)問題。以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院財務(wù)管理系為例，此專業(yè)共有教師22人（含外聘企業(yè)人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設(shè)存在以下問題：一是除外聘教師具有行業(yè)經(jīng)歷外，其他教師缺乏系統(tǒng)的財務(wù)實務(wù)工作鍛煉，實踐經(jīng)驗嚴重不足；二是校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)多由一些學(xué)歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎(chǔ)的教師缺少財會實踐經(jīng)驗，而有實踐經(jīng)驗的校外教師缺少理論深度。

3.課程設(shè)置問題。從現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置狀況來看，課程設(shè)置基本是按照學(xué)科邏輯設(shè)計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養(yǎng)課程設(shè)置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環(huán)節(jié)包括教學(xué)實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與論文、科研訓(xùn)練和專業(yè)勞動等，這些實踐內(nèi)容除教學(xué)實習(xí)與綜合實習(xí)具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統(tǒng)的安排與考核，從培養(yǎng)方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。

4.實踐基地問題。校外實踐基地建設(shè)存在一定的問題，軟硬件設(shè)施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務(wù)管理專業(yè)在校生規(guī)模擴張迅速，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校對實驗室建設(shè)投入不足。學(xué)校雖然設(shè)立了一些校外實踐教學(xué)基地，但專業(yè)對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務(wù)企業(yè)較少，無法滿足實習(xí)需要。

5.教學(xué)改革問題。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一直強調(diào)教學(xué)改革問題，但成效不顯著。原因一是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié)，學(xué)生工作適應(yīng)性差；二是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有緊跟國家相關(guān)政策和市場需求的變化；三是理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；四是教學(xué)方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。

6.教材建設(shè)問題。在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才教學(xué)改革中，教材改革相對比較落后，主要表現(xiàn)在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學(xué)理論性研究；一部分教材完全迎合實訓(xùn)的需要，適用于高職院校的技術(shù)型教學(xué)。因此，編寫真正屬于應(yīng)用技術(shù)型高校的教材顯得非常必要。

7.教科研問題。轉(zhuǎn)型后的本科院校，其職能已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由以教學(xué)或科研為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)、科研、服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新并重。然而，轉(zhuǎn)型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務(wù)管理專業(yè)的日常教學(xué)必須遵守《企業(yè)會計準則》《企業(yè)會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而變化。當市場經(jīng)濟中出現(xiàn)新情況、新業(yè)務(wù)時，原有的制度將無法適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展，這時就要及時開展與之相關(guān)的科學(xué)研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

四、構(gòu)建地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下的財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

1.全員參與，樹立全面轉(zhuǎn)型觀念。我院將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的目標和任務(wù)作為財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的動力，引導(dǎo)全體師生及社會力量注重實踐應(yīng)用能力，樹立按行業(yè)標準培養(yǎng)社會人才的理念，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接為社會和企業(yè)所用。

2.提升教師實踐教學(xué)水平。我院組織教師前往企業(yè)實習(xí)或者到相關(guān)院校進行培訓(xùn)，以此提升教師的實踐教學(xué)水平，三年來，我院組織企業(yè)培訓(xùn)教師35名，15名教師前往企業(yè)進行為期3個月以上的實習(xí)，20名教師前往西安歐亞學(xué)院、常熟理工學(xué)院等校進行學(xué)習(xí)；同時聘請企業(yè)講師走進課堂，教師進行跟班學(xué)習(xí)。上述的學(xué)習(xí)與交流，使教師開闊了視野，明確了教學(xué)方向，提升了實踐教學(xué)水平。

3.加強校企深度融合。我院注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，近年來與多家企業(yè)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、就業(yè)的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網(wǎng)圣達稅務(wù)師事務(wù)有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。記賬公司將企業(yè)真實業(yè)務(wù)帶到校園，由學(xué)生同培訓(xùn)教師一起完成記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生了解了不同行業(yè)、各種稅的處理方式，通過真實賬務(wù)演練，提升了實踐能力。

4.以競賽促學(xué)風建設(shè)。我院將成立專業(yè)協(xié)會納入人才培養(yǎng)方案，通過素質(zhì)學(xué)分提升學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的興趣。目前財務(wù)管理專業(yè)有3個專業(yè)協(xié)會，每名學(xué)生至少參加1個專業(yè)協(xié)會，參與1個學(xué)科競賽項目。我院連續(xù)5屆參加全國大學(xué)生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學(xué)生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領(lǐng)域的相關(guān)知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經(jīng)驗的金融專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

5.加強課程體系建設(shè)。我院根據(jù)行業(yè)標準、崗位標準設(shè)置能力模塊，走進企業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學(xué)與開放式能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

財務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型本科“工學(xué)結(jié)合”財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的路徑探究

【摘 要】本文分析目前一些地方性院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題和搭建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)路徑的困難，提出“工學(xué)結(jié)合”財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的路徑設(shè)計中，應(yīng)明確培養(yǎng)目標定位，制訂符合“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方案；以財務(wù)管理等優(yōu)秀課程為主線，開展工作項目與任務(wù)為導(dǎo)向的課程改革；加強學(xué)生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，開展“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)訓(xùn)練；建立“雙師型”的教學(xué)隊伍；轉(zhuǎn)變校企合作的思路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 工學(xué)結(jié)合 財務(wù)管理專業(yè) 人才模式 路徑

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的相繼，許多地方性本科院校開始著手往應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。在這樣的形勢下，地方普通高校原有的傳統(tǒng)的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，因此，必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，探求新的能培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的、實踐性強、有創(chuàng)新能力的高技能財務(wù)管理人才的財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是將學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）密切合作，將學(xué)生在校所學(xué)知識與在企業(yè)實際工作崗位要求相對接，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。這樣，培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)企業(yè)工作崗位的要求，減少了企業(yè)對新入職人員的培養(yǎng)時間和成本，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的無縫對接。因此，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對于地方性本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，無疑是一條很好的人才培養(yǎng)路徑。但是，在實施的過程當中，也存在著許多問題和難點。這既有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的碰撞，也有尋找合作企業(yè)的困境等問題，需要不斷地探索和研究。

一、地方性本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標與定位不適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的要求。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)，既具有相應(yīng)的理論知識，又具備創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合能力以及職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

許多傳統(tǒng)的地方性本科院校嚴格按照教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對財務(wù)管理專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出的“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”來制定本校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。然而，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的財務(wù)管理人才目標不應(yīng)該定位在“科研”方向，因為當前地方性本科院校畢業(yè)的財務(wù)管理學(xué)生很少到科研單位從事科研工作。而應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)既有扎實的理論知識、較寬的知識面，還要有扎實的專業(yè)技能、較強的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和解決實際財務(wù)問題的綜合能力的財務(wù)管理人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容、實踐學(xué)時達不到應(yīng)用型本科的要求。傳統(tǒng)模式下的課程體系偏重于專業(yè)知識理論體系，實踐體系占課時少。有些院校開設(shè)的課程門數(shù)多，每門的課時少，有些教師為了上完相應(yīng)的理論內(nèi)容不得不將實踐課時用來上理論知識。還有些學(xué)校開設(shè)的課程教學(xué)內(nèi)容有交叉，比如財務(wù)管理課程和管理會計課程的很多內(nèi)容是重復(fù)的，成本會計、管理會計在一些章節(jié)上也有交叉重復(fù)，所以應(yīng)該對一些課程進行整合優(yōu)化，減少課程的開設(shè)。受“通識教育”的影響，教學(xué)內(nèi)容仍然沒有體現(xiàn)以理論夠用為度，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化，教學(xué)重心沒有向?qū)嵺`技能方面轉(zhuǎn)移。

二、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)搭建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)路徑的困難

工學(xué)結(jié)合講究的是“在學(xué)中做，在做中學(xué)”有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展，也體現(xiàn)了地方性高校教學(xué)改革的方向，從封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以實踐學(xué)習(xí)為主，從學(xué)科體系教學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。就財務(wù)管理專業(yè)而言，應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和中小企業(yè)需求的財務(wù)管理人才。但是在探求工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的道路上遇到許多困難。

（一）建立校外實習(xí)基地流于形式。將學(xué)生的職業(yè)教育放到企業(yè)當中進行培養(yǎng)，無疑是符合工學(xué)結(jié)合理念的。有不少院校也在積極地加強與地方企業(yè)建立合作關(guān)系。但是，由于財務(wù)部門是每個企業(yè)的優(yōu)秀部門，掌握著企業(yè)的商業(yè)秘密，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中無法掌握到企業(yè)的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等經(jīng)濟事項。在校企合作中，企業(yè)并不是按照學(xué)校的培養(yǎng)目標來安排學(xué)生參與企業(yè)的經(jīng)營管理工作，而是希望學(xué)校和學(xué)生能夠馬上幫助企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟利益，取得更多的收益。或者只希望學(xué)生到一線崗位做非技術(shù)性工作，滿足企業(yè)季節(jié)性用工需要。

另外，企業(yè)的管理部門和財務(wù)部門一般只能接納2-3個學(xué)生，而與學(xué)校建立合作關(guān)系的單位有限，所以財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)中得到的實戰(zhàn)經(jīng)驗也是有限的。所建立的校外實習(xí)基地沒有發(fā)揮應(yīng)有的在工作過程中培養(yǎng)學(xué)生的目的。

（二）校內(nèi)財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)設(shè)計有待改進。有的高校把財務(wù)管理專業(yè)偏向于會計崗位，所以在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計上與會計專業(yè)的區(qū)別不大，授課教師也一再地強調(diào)會計基礎(chǔ)操作的重要性，實訓(xùn)環(huán)節(jié)還是只有會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)，沒有體現(xiàn)財務(wù)管理的崗位特征。而有的高校又把財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)傾向于金融業(yè)的崗位，開設(shè)模擬證券操作等實訓(xùn)。沒有按照財務(wù)管理崗位要求進行校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計，沒有建立財務(wù)管理實訓(xùn)室，沒有購買相應(yīng)的財務(wù)管理實訓(xùn)軟件。

（三）“雙師型”師資隊伍建設(shè)有待加強。教師隊伍建設(shè)是每一個院校都非常重視的問題。但是，現(xiàn)在很多地方院校的專任教師，從學(xué)校畢業(yè)后沒有在企業(yè)的財務(wù)管理部門工作過，直接到學(xué)校任教，缺乏財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗。實踐工作經(jīng)驗的匱乏，也使得這部分老師在授課方面還是注重理論的講授，實踐授課學(xué)時不足，滿足不了培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需要。另外，在社會上從事與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的管理工作，收入上遠比在校從事教學(xué)工作的老師要高，多數(shù)高層次的具有豐富財務(wù)管理經(jīng)驗的人員，不會輕易離開財務(wù)管理崗位選擇教師崗位。因此，學(xué)校想要招聘到具有豐富財務(wù)管理工作經(jīng)驗的人員非常困y。這就意味著在當前的環(huán)境下要培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力強，契合地方經(jīng)濟發(fā)展和需求的財務(wù)管理人才是十分困難的。

三、“工學(xué)結(jié)合”財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的路徑設(shè)計

根據(jù)建立應(yīng)用型本科的需要，結(jié)合目前本科院校財務(wù)管理專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合”面臨的困難，財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上需要更新觀念，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以工作崗位為導(dǎo)向增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)和課時，選擇符合應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)特點的“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)路徑。

（一）明確培養(yǎng)目標定位，制訂符合“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方案。召集企業(yè)中的高級財務(wù)管理人才加入到學(xué)校的專業(yè)委員會，參與制訂財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案，真正明確應(yīng)用型本科層次的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位、應(yīng)具備的能力和知識素養(yǎng)，見表1。在課程的課時分配上，加大實踐課時比例，滿足實踐教學(xué)需要。

廣西外國語學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，一直按照構(gòu)建應(yīng)用型本科的要求來調(diào)整和修改，2013級財務(wù)管理本科的人才培養(yǎng)方案中，實踐學(xué)時占總學(xué)時的21.2%，2015級實踐學(xué)時占比提高到了24 %。

（二）以財務(wù)管理等優(yōu)秀課程為主線，開展工作項目與任務(wù)為導(dǎo)向的課程改革。第一，對優(yōu)秀課進行課程改革。擯棄原有的以知識講授為主、以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一條以項目為支撐、以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生實踐為主、教師講授為輔的優(yōu)秀課程改革之路。邀請企業(yè)高級財務(wù)管理人員和行業(yè)專家參與專業(yè)優(yōu)秀課程的改革，課程理論知識應(yīng)與企業(yè)崗位技能需要相對接，使學(xué)生學(xué)到的理論知識能運用到實際財務(wù)管理工作當中。比如財務(wù)管理課程，可以將籌資、投資、股利分配、營運、預(yù)算、財務(wù)分析等項目分成不同的任務(wù)，在授課過程中，讓學(xué)生分組完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到鍛煉，提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及職業(yè)能力。

第二，整合課程教學(xué)內(nèi)容。重新理順財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)報表分析、計算機在財務(wù)管理中的應(yīng)用等課程內(nèi)容。這幾門課程在教材的編寫上都有一些內(nèi)容相重疊，比如財務(wù)管理課程和財務(wù)報表分析課程都有“財務(wù)分析”這部分，而財務(wù)報表分析課程就是注重“財務(wù)分析”的，所以，在財務(wù)管理課程中“財務(wù)分析”應(yīng)略講，把余出的理論學(xué)時放到實踐學(xué)時。加大優(yōu)秀課程的實踐學(xué)時部分，注重讓學(xué)生多練習(xí)、多分析、多思考、多實踐。

（三）加強學(xué)生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，開展“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)訓(xùn)練。努力構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的實踐技能培養(yǎng)體系。

1.開展財務(wù)管理專業(yè)認知實訓(xùn)。（1）專業(yè)介紹。廣西外國語學(xué)院在每一屆新生入學(xué)的第三周就以班級為單位，以講師以上職稱的專任教師為主，對新生進行專業(yè)教育，幫助學(xué)生認識財務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)特點、工作崗位要求、需要持有的職業(yè)資格證、需要掌握的法律體系以及本專業(yè)對學(xué)生的基本要求，等等。（2）社會實踐。鼓勵學(xué)生利用課余時間或假期參加社會實踐鍛煉，可以將實踐鍛煉貫穿到大學(xué)的四年當中，甚至作為一門課程來要求學(xué)生完成。比如：廣西外國語學(xué)院在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，規(guī)定學(xué)生必須利用課余時間完成3個學(xué)分的“創(chuàng)新實踐”課程，學(xué)生通過提交在企業(yè)的實踐證明、參與社會公益活動證明、考取職業(yè)資格證書、撰寫實踐調(diào)查報告或研究報告等方式來修完該課程。

2.加強培養(yǎng)學(xué)生實踐分析能力。對財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、投資學(xué)等課程，實施案例教學(xué)，通過一些熱點案例來提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生參與案例分析、案例討論，學(xué)生通過查找資料、分析資料、獨立思考，運用所學(xué)的財務(wù)理論知識來解決問題，提出解決方案，從而提高學(xué)生的實踐分析能力。

3.參加第二課堂學(xué)習(xí)。主要是鼓勵學(xué)生參與各種專業(yè)比賽，來提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，培養(yǎng)他們的實際操作能力。例如，全國高校企業(yè)競爭模擬大賽區(qū)域賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國管理決策模擬大賽、用友杯財務(wù)會計比賽以及財稅知識大賽等賽事，也能充分地訓(xùn)練學(xué)生靈活運用所學(xué)的財務(wù)管理知識，提高學(xué)生的動手能力和操作能力。

4.多證合一。為適應(yīng)企業(yè)的用人需要，鼓勵學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書，并將相應(yīng)考證課程融入人才培養(yǎng)方案中。比如：國際財務(wù)管理師證、會計從業(yè)資格證書、會計初級等級證書、證券職業(yè)資格證書等，開設(shè)的課程基本可以滿足學(xué)生考取上述職業(yè)資格證的要求，使得學(xué)生一畢業(yè)除了持有畢業(yè)證書外，還有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的社會競爭能力。廣西外國語學(xué)院鼓勵學(xué)生在校內(nèi)參加職業(yè)資格證的考試，以學(xué)生專業(yè)社團為龍頭，開展與這些職業(yè)資格證有關(guān)的知識競賽、公益考證培訓(xùn)等，在校內(nèi)營造一種復(fù)習(xí)考證的氛圍。同時，目前正積極籌備將國際財務(wù)管理師證的考證活動引入廣西，方便學(xué)生考取該證。

（四）建立“雙師型”的教學(xué)隊伍。財務(wù)管理專業(yè)師資隊伍的素質(zhì)與建設(shè)，直接影響到財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，不但需要精通財務(wù)管理理論知識的優(yōu)秀教師，還需要有在企業(yè)有多年管理經(jīng)驗的高級財務(wù)管理人才。因此，亟須建立一支理論水平和實踐管理能力都具備的“雙師型”師資隊伍。需要通過對內(nèi)培養(yǎng)、外派學(xué)習(xí)、對外引進等多種方式和途徑，打造一支高素質(zhì)的適應(yīng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才教學(xué)的專兼職師資隊伍。

學(xué)校可以創(chuàng)造條件，鼓勵缺乏企業(yè)實踐管理經(jīng)驗的年輕教師利用假期到校企合作企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)或者是“以老帶新”從企業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗的老師帶年輕的教師開展教學(xué)科研工作；聘請企業(yè)高級財務(wù)管理者作為學(xué)校的客座教授，參與學(xué)校財務(wù)管理有關(guān)的研究課題或作為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目”的指導(dǎo)老師，同時，在校開展主題演講。長期聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的財務(wù)人員作為學(xué)校的兼職教師，定期到校指導(dǎo)實踐教學(xué)工作或者上實訓(xùn)課程。

（五）轉(zhuǎn)變校企合作的思路。現(xiàn)在許多應(yīng)用型院校都注重開展校企合作，在校外建立了校企合作單位，采取多種形式的合作，更多的實訓(xùn)方式是在假期將學(xué)生輸送到企業(yè)開展1-2個月的實訓(xùn)，然而往往只能開展“認知”實訓(xùn)，專業(yè)實訓(xùn)往往很難實現(xiàn)。其實，專業(yè)實訓(xùn)為了凸顯工學(xué)結(jié)合，不一定要將學(xué)生拉到企業(yè)，可以在校內(nèi)進行開展，只是帶學(xué)生進行實訓(xùn)的指導(dǎo)老師應(yīng)該選用企業(yè)的高級管理人才或者是從企業(yè)引進的有豐富財務(wù)管理的專任教師。實訓(xùn)場景與內(nèi)容與企業(yè)實際發(fā)生的財務(wù)管理工作和問題相一致，一樣可以達到“工學(xué)結(jié)合”的要求。

院校的財務(wù)管理教師有著非常專業(yè)的理論知識，缺乏的是實踐。在校企合作當中，可以帶領(lǐng)學(xué)生建立企業(yè)的顧問團，與合作企業(yè)一起提出、分析、解決企業(yè)在管理上存在的疏漏和問題，一起制定相應(yīng)的整改措施、未來的發(fā)展計劃，等等。在此過程當中，既解決了企業(yè)的實際難題又鍛煉了老師，老師又可以將解決實際問題的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，實現(xiàn)校企合作共贏，這也是另一種方式的“工學(xué)結(jié)合”。

總之，如何構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需要，也是滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對大批量應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才迫切需要。但是，構(gòu)建這一人才培養(yǎng)模式，是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。對于一些傳統(tǒng)的、束縛學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)模式要摒棄，需要我們在今后的實踐中去不斷地摸索、探討和總結(jié)。

【作者介】蘭麗娟，高級經(jīng)濟師，廣西外國語學(xué)院教師，研究方向：企業(yè)財稅管理和財務(wù)管理教學(xué)研究。

財務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)“3+2”高職本科銜接課程體系構(gòu)建

摘 要 建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養(yǎng)通道，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，而課程體系的銜接則是貫通培養(yǎng)的優(yōu)秀環(huán)節(jié)。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”財務(wù)管理專業(yè)技術(shù)技能人才，銜接雙方根據(jù)專業(yè)特點和課程內(nèi)容特征，構(gòu)建了“模塊+平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系，為相關(guān)院校開展銜接培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；高職院校；財務(wù)管理專業(yè)；課程銜接

為貫徹落實《中共吉林省委吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》，建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養(yǎng)通道，更好地提高中高職銜接教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉林省教育廳于2014年5月_始了大規(guī)模的中高職本（中職、高職、應(yīng)用型本科）教育銜接試點工作的實踐探索，推動了中高職本教育內(nèi)涵式銜接的發(fā)展，構(gòu)建了具有吉林特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架。內(nèi)涵式銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要一環(huán)，而課程體系構(gòu)建是影響內(nèi)涵式銜接可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

一、財務(wù)管理專業(yè)高職本科銜接人才培養(yǎng)目標定位

由吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”財務(wù)管理專業(yè)技術(shù)技能人才項目基本學(xué)制五年，其中三年高職，二年本科，是高職會計專業(yè)與本科財務(wù)管理專業(yè)銜接。

（一）高職階段人才培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型會計人才，處于會計教育系列的初級層次，即培養(yǎng)在基層企事業(yè)單位從事會計核算與會計事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀、統(tǒng)計、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等工作的技術(shù)技能型人才。

高職階段的職業(yè)（崗位）面向行政、事業(yè)、企業(yè)單位的財務(wù)會計和出納崗位，企事業(yè)單位財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位，會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司等崗位，財經(jīng)文秘、管理人員等崗位。

（二）本科階段人才培養(yǎng)目標定位

以“立足地方、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)管理人才的需求，著力培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，掌握扎實的財務(wù)管理理論與專業(yè)技能，能在企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)從事會計核算、投資理財、審計等工作的應(yīng)用型高級技能人才。

本科階段的職業(yè)（崗位）面向企事業(yè)單位會計核算、金融機構(gòu)投資理財、會計師事務(wù)所審計等。

二、財務(wù)管理專業(yè)高職本科銜接課程開發(fā)程序與原則

構(gòu)建一體化課程體系、開發(fā)系列教材是實現(xiàn)高職本內(nèi)涵式銜接的重中之重。根據(jù)職業(yè)教育特點對課程體系進行合理取舍和科學(xué)重組，構(gòu)建以能力為本位、模塊式的一體化課程體系，保證其既統(tǒng)一又相互獨立，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與本科課程設(shè)置的全面銜接。在此基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)人力開發(fā)相應(yīng)模式的銜接教材，為課程的實質(zhì)性銜接提供重要的載體。

（一）銜接課程開發(fā)程序

一是建立開發(fā)一體化課程的專業(yè)團隊；二是進行市場調(diào)研，做到五個對接，即促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接；三是明確人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)目標體系；四是制定總的課程標準。

（二）銜接課程體系構(gòu)建原則

一是能力本位原則，以學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)能力為主線開發(fā)系列課程；二是市場導(dǎo)向原則，注重與社會經(jīng)濟發(fā)展的契合度；三是多元化原則，關(guān)注生源的差異性，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求；四是操作性原則，職業(yè)教育主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，作為培養(yǎng)人才的重要載體課程必須具有可操作性，否則就失去了職業(yè)教育的基本屬性；五是模塊化原則，技能型人才的就業(yè)取向是面向不同的職業(yè)崗位群，基于此建立不同模塊的課程群，便于系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。

三、財務(wù)管理專業(yè)高職本科銜接課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

（一）銜接課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)專業(yè)特點和課程內(nèi)容特征，銜接雙方構(gòu)建了“模塊+平臺”課程結(jié)構(gòu)體系。依托“通用課程+專業(yè)課程+方向課程+科技拓展”四個課程模塊，打造“綜合素質(zhì)平臺+專業(yè)基礎(chǔ)平臺+財務(wù)崗位平臺+科技創(chuàng)新平臺”四個培養(yǎng)平臺。課程模塊與職業(yè)資格證書相對應(yīng)，培養(yǎng)平臺與崗位能力需求相一致。

通用課程模塊，包括通用知識課程和通用能力課程；專業(yè)課程模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程；方向課程模塊，包括會計核算、投資理財和中介從業(yè)崗位課程；科技拓展模塊，包括專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技社團項目等。實踐項目融于這四個模塊之中，并貫穿整個教學(xué)過程。通用課程打造通用知識和通用能力的綜合素質(zhì)平臺；專業(yè)課程搭建系統(tǒng)的知識體系，夯實專業(yè)基礎(chǔ)平臺；方向課程培養(yǎng)滿足不同崗位群需求的財務(wù)管理應(yīng)用型人才，構(gòu)建財務(wù)崗位平臺；科技拓展課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建科技創(chuàng)新平臺。課程結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

（二）銜接課程設(shè)置

財務(wù)管理專業(yè)“3+2”高職階段和本科階段課程設(shè)置分別如圖2、圖3所示。

四、銜接課程體系特色分析

銜接課程體系是在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，分段制定，產(chǎn)教融合，多方參與的一套五年一貫、階段獨立、理論扎實、實踐突出的高等職業(yè)教育與本科銜接財務(wù)管理“3+2”課程體系。與以往課程體系相比，其特色體現(xiàn)為：

（一）課程體系按分段培養(yǎng)目標有機銜接

高職和本科階段的培養(yǎng)目標各有側(cè)重，課程體系按分段培養(yǎng)目標一體設(shè)計，良好銜接，保證學(xué)生在兩個學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置體現(xiàn)遞進和延展

兩個階段的課程設(shè)置能夠體現(xiàn)遞進和延展關(guān)系，高職階段主要開設(shè)會計學(xué)課程，本科階段主要開設(shè)財務(wù)管理課程，使管理行為由核算與監(jiān)督擴展到財務(wù)預(yù)測、決策、計劃、控制、分析的全過程。

（三）課程內(nèi)容注重財務(wù)崗位群需求

圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，以財務(wù)崗位群需求為導(dǎo)向，突出會計和財務(wù)管理專業(yè)強調(diào)技能的特點，搭建開放的實踐實訓(xùn)平臺，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

（四）課程教學(xué)方式實施改革創(chuàng)新

兩個階段均注重推進現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時，注重培育具有職業(yè)教育特點的校園文化，強化學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育。

課程是人才培養(yǎng)的優(yōu)秀要素，構(gòu)建完整、科學(xué)的銜接課程體系，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。該銜接項目以實現(xiàn)財務(wù)管理人才系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標，研究構(gòu)建了“內(nèi)容完善、對接緊密、管理規(guī)范、特色鮮明、科學(xué)高效”的高等職業(yè)教育銜接本科財務(wù)管理專業(yè)“3+2”一體化課程體系。

財務(wù)管理本科論文:財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才課程體系設(shè)計研究

摘 要：改革開放以來，經(jīng)濟快速發(fā)展，使得財會人才出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性短缺。當前高校畢業(yè)生眾多，卻往往出現(xiàn)企業(yè)招不到人，出現(xiàn)職位空缺的現(xiàn)象，人才與崗位的“不對口”迫切要求財會人才的培養(yǎng)要由“核算型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，這必將促使高校財務(wù)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的變化。文章分析了應(yīng)用型財務(wù)管理人才的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，文章對財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系進行設(shè)計研究，力求培養(yǎng)出既具有豐富的專業(yè)知識又具有專業(yè)實踐能力的財務(wù)管理人才，使其一畢業(yè)就能夠滿足崗位的需求，大大縮短適應(yīng)崗位的時間。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；應(yīng)用型人才；課程體系

一、財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的正確定位

（一）我國財會行業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性變化

當前，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高校的擴招，會計和財務(wù)管理人才越來越多，但是企業(yè)依然面臨著用工難的問題。企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生之間還存在專業(yè)“不對口”的現(xiàn)象，這里的不對口不是真正的專業(yè)不對口，而是高校畢業(yè)生在動手和實踐等能力上不能滿足企業(yè)的需求，存在著眼高手低的現(xiàn)象。

概括來說，財務(wù)管理是對企業(yè)的財務(wù)活動進行經(jīng)營管理，是企業(yè)管理的重要一環(huán)，財務(wù)管理是將管理的各個職能，諸如計劃、決策、控制等職能運用到企業(yè)的資金管理活動中，以提高資金的運行效率。這勢必要求高校在培養(yǎng)財務(wù)管理人才時不僅要具備財務(wù)方面的知識，還要具備經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，這樣未來的職業(yè)選擇才能更加多樣和寬泛。既可從事工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的工作，亦可從事教學(xué)、科研方面的工作，這無疑對高校培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才提出了要求。

（二）財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標選擇

財務(wù)管理專業(yè)是應(yīng)用型本科教育，是普通（高等）教育。財務(wù)管理是應(yīng)用性很強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中一定要進行準確的目標定位。以南通理工學(xué)院為例，考慮到我院是本三批次招生，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)計劃總學(xué)時控制在2700-2800之間。而基于應(yīng)用技術(shù)型院校的目標定位，提高了實踐教學(xué)的比例，同時采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進行。具體來說：

第一，要以“能力”培養(yǎng)為中心。“知識、能力、素質(zhì)”是評價人才的三大標準和基石，而“能力”這一要素更是體現(xiàn)了應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的最顯著特征。因為應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的人才是到企業(yè)、到社會能夠?qū)崒嵲谠诘姆治龊徒鉀Q財務(wù)、金融問題，真正為企業(yè)、為社會解決發(fā)展難題，促進企業(yè)和社會的進步。這種“能力”已不單單指崗位能力，而是要向崗位群能力轉(zhuǎn)變，也不僅僅指專項能力，而是要向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，亦不僅僅指操作型動手能力，而要向心智技術(shù)能力轉(zhuǎn)變，此外還強調(diào)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。要不斷與時俱進，不斷更新發(fā)展自己的知識和能力，應(yīng)用型財務(wù)管理人才的課程建設(shè)，要融合專業(yè)能力、方法能力、情感能力、社會能力以及學(xué)習(xí)能力為一體。

第二，要貫徹跨專業(yè)、學(xué)科整合的策略思想。在人才培養(yǎng)過程中，有些老師和學(xué)生覺得跨專業(yè)和學(xué)科的學(xué)習(xí)會分散學(xué)生的精力，甚至學(xué)了一堆和專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生混淆專業(yè)的培養(yǎng)方向和對自身專業(yè)的認知，這樣我們就要從思想上改變這個觀念，正是這種觀念的存在導(dǎo)致學(xué)科的發(fā)展緩慢，要知道世界本就是相互聯(lián)系的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能束縛在財務(wù)管理的專業(yè)課程之中，而要打破專業(yè)乃至學(xué)科之間的壁壘，按培養(yǎng)目標的要求整合課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型。如課程設(shè)置過程中應(yīng)用型財務(wù)管理人才不僅要掌握好財務(wù)管理專業(yè)的優(yōu)秀課程-財務(wù)管理，財務(wù)會計，經(jīng)濟法等，也要學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)課程，因為財務(wù)管理是研究如何通過計劃、決策、控制、考核、監(jiān)督等管理活動對資金運動進行管理，以提高資金效益的一門經(jīng)營管理學(xué)科。更要在學(xué)習(xí)的過程中通過實踐和案例讓學(xué)生身臨其境，真實感受對企業(yè)資金進行管理。比如財務(wù)管理課程中項目投資有關(guān)固定資產(chǎn)投資的內(nèi)容，就可以通過案例講解，比較現(xiàn)金流來分析企業(yè)是重新購置新的固定資產(chǎn)還是對已有的固定資產(chǎn)進行更新改造，這便是企業(yè)資金的重要決策。這樣的決策使企業(yè)能夠以最少的資金獲得最大的收益，獲得最大的投入產(chǎn)出比。

第三，要能適應(yīng)行業(yè)新的變化。知識經(jīng)濟促進了科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造成了職業(yè)和勞動崗位素質(zhì)要求的變化，這在當前“一帶一路”促進區(qū)域交流和合作的今天更加顯著。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的課程模式，要貫徹“與時俱進”的原則，在學(xué)習(xí)上改革的不斷推行，勢必引起相關(guān)法律法規(guī)和會計準則的變化，進而影響到企業(yè)的財務(wù)管理。

二、財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模式

（一）課程模式構(gòu)建的主要思想

財務(wù)管理專業(yè)普通高等教育的課程模式，就是財務(wù)管理專業(yè)告知性、識記性、實踐性三類課程的設(shè)計與整合方式。告知性課程是專業(yè)相關(guān)知識課程，能夠開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維；識記性課程是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，能為學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁；而實踐性課程則讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）所需的能力與技能。φ餿類課程的不同結(jié)構(gòu)安排與內(nèi)容設(shè)計，便形成不同的課程模式。構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模式，要重點突出以下思想：

第一，要以“能力”培養(yǎng)為中心。“知識、能力、素質(zhì)”是評價人才的三大標準和基石，而“能力”這一要素更是體現(xiàn)了應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的最顯著特征。因為應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的人才是到企業(yè)、到社會能夠?qū)崒嵲谠诘姆治龊徒鉀Q財務(wù)、金融問題，真正為企業(yè)、為社會解決發(fā)展難題，促進企業(yè)和社會的進步。這種“能力”已不單單指崗位能力，而是要向崗位群能力轉(zhuǎn)變，也不僅僅指專項能力，而是要向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，亦不僅僅指操作型動手能力，而要向心智技術(shù)能力轉(zhuǎn)變，此外還強調(diào)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。要不斷與時俱進，不斷更新發(fā)展自己的知識和能力，應(yīng)用型財務(wù)管理人才的課程建設(shè)，要融合專業(yè)能力、方法能力、情感能力、社會能力以及學(xué)習(xí)能力為一體。

第二，要貫徹跨專業(yè)、學(xué)科整合的策略思想。在人才培養(yǎng)過程中，有些老師和學(xué)生覺得跨專業(yè)和學(xué)科的學(xué)習(xí)會分散學(xué)生的精力，甚至學(xué)了一堆和專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生混淆專業(yè)的培養(yǎng)方向和對自身專業(yè)的認知，這樣我們就要從思想上改變這個觀念，正是這種觀念的存在導(dǎo)致學(xué)科的發(fā)展緩慢，要知道世界本就是相互聯(lián)系的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能束縛在財務(wù)管理的專業(yè)課程之中，而要打破專業(yè)乃至學(xué)科之間的壁壘，按培養(yǎng)目標的要求整合課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型。如課程設(shè)置過程中應(yīng)用型財務(wù)管理人才不僅要掌握好財務(wù)管理專業(yè)的優(yōu)秀課程--財務(wù)管理，財務(wù)會計，經(jīng)濟法等，也要學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)課程，因為財務(wù)管理是研究如何通過計劃、決策、控制、考核、監(jiān)督等管理活動對資金運動進行管理，以提高資金效益的一門經(jīng)營管理學(xué)科。更要在學(xué)習(xí)的過程中通過實踐和案例讓學(xué)生身臨其境，真實感受對企業(yè)資金進行管理。比如財務(wù)管理課程中項目投資有關(guān)固定資產(chǎn)投資的內(nèi)容，就可以通過案例講解，比較現(xiàn)金流來分析企業(yè)是重新購置新的固定資產(chǎn)還是對已有的固定資產(chǎn)進行更新改造，這便是企業(yè)資金的重要決策。這樣的決策是使企業(yè)能夠以最少的資金獲得最大的收益，獲得最大的投入產(chǎn)出比。

第三，要能適應(yīng)行業(yè)新的變化。知識經(jīng)濟促進了科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造成了職業(yè)和勞動崗位素質(zhì)要求的變化，這在當前“一帶一路”促進區(qū)域交流和合作的今天更加顯著。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的課程模式，要貫徹“與時俱進”的原則，在學(xué)習(xí)上改革的不斷推行，勢必引起相關(guān)法律法規(guī)和會計準則的變化，進而影響到企業(yè)的財務(wù)管理。

（二）財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模式

結(jié)合我院的實際情況，考慮到是本三批次招生，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總學(xué)時控制在2700-2800之間、基于我院的應(yīng)用技術(shù)型院校的定位，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)比例比普通本科院校略有提高，實踐教學(xué)的學(xué)時比例達到25.6%。同時采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進行。同時基于我院定位于地方性本科院校，部分專業(yè)方向課兼顧到南通地區(qū)相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要而設(shè)置。比如電子商務(wù)、進出口貿(mào)易實務(wù)等選修課考慮到南通的港口城市的特點。本專業(yè)的主干學(xué)科：工商管理、經(jīng)濟學(xué)。優(yōu)秀知識領(lǐng)域：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、會計學(xué)原理、投資學(xué)、資本市場、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理原理、稅法與稅務(wù)會計、中級財務(wù)管理、審計學(xué)、ERP原理與應(yīng)用、管理會計、高級財務(wù)管理。主要實踐環(huán)節(jié)：認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、中級財務(wù)會計課程設(shè)計、中級財務(wù)管理課程設(shè)計。主要專業(yè)實驗：會計綜合實驗、財務(wù)管理模擬實驗、工商管理綜合模擬實驗等。

第一學(xué)年學(xué)生主要學(xué)習(xí)外語、計算機、數(shù)學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理等課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)， 同時參加一些社會公益實踐活動。第二學(xué)年學(xué)生主要學(xué)習(xí)外語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、資本市場、中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理及實踐等課程，因為我院是本三批次招生，結(jié)合生源實際學(xué)習(xí)情況，將中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理分兩學(xué)期學(xué)期，以便學(xué)生W習(xí)的更加深刻，對知識點掌握的更加牢固，同時進行較為系統(tǒng)的會計職業(yè)技能培訓(xùn)。 管理信息系統(tǒng)、成本會計、投資學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理電算化等安排在第五學(xué)期，同時設(shè)定財務(wù)管理電算化等選修課適應(yīng)當前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的形式。 管理會計、稅法與稅務(wù)會計、ERP原理與應(yīng)用、高級財務(wù)管理，保險學(xué)、企業(yè)融資學(xué)、國際金融、個人理財實務(wù)、跨國公司財務(wù)等選修課安排在第六學(xué)期，專業(yè)課難度有較大提升。財務(wù)分析、高級財務(wù)會計、納稅籌劃、會計制度設(shè)計、公司理財、證券投資學(xué)、財務(wù)管理案例分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理安排在第七學(xué)期。 畢業(yè)設(shè)計課程模塊安排在的第八學(xué)期，主要進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。

三、財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的

（一）大大提高學(xué)生的綜合能力

通過建立各個學(xué)習(xí)模塊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了明確的目標，模塊之間層層遞進，難度不斷提升。同時實踐課程比例較大，并且專門留有校外實習(xí)的時間，這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識在校期間有實踐課程幫助理解鞏固，在校外有企業(yè)崗位真實進入角色，這樣學(xué)生的各方潛力均得到了挖掘，綜合素質(zhì)和能力獲得極大的提高。

（二）適應(yīng)工作的時間大幅度縮短

在校期間的專業(yè)實踐課程仿佛就與用人單位工作一樣，真實模擬相關(guān)財務(wù)崗位，并進行輪崗，這樣在真實入職之前就已經(jīng)提前適應(yīng)了角色，進行了實戰(zhàn)訓(xùn)練，一旦正是入職便可以快速上崗、進入角色。

（三）大大提升崗位匹配度

財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，勢必會提升學(xué)生的崗位匹配度，通過在企業(yè)實習(xí)，更加了解了企業(yè)的崗位需求，對財務(wù)人才能力的需求。基于成本績效原則，企業(yè)都希望招到那些能快速進入角色的反應(yīng)靈敏、很快熟練崗位工作的人才，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了這些要求。

（四）自主創(chuàng)業(yè)信心增強

在校期間的專業(yè)知識和技能的學(xué)增強了學(xué)生的信心，此外在校期間的比賽及取得的成績也為其自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，當前在校期間已有學(xué)生在校建立工作室來展現(xiàn)自己的專業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)得以成功，需要專業(yè)知識、專業(yè)技能，也需要充足的信心和不斷積累的經(jīng)驗。

作者簡介：

夏春蓮，女，安徽合肥人，南通理工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院助教、碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理；

高玉梅，女，江蘇南通人，南通理工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授、碩士研究生，研究方向：動態(tài)財務(wù)管理；

黃燕，女，江蘇如皋人，南通理工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師、碩士研究生，研究方向：納稅籌劃。

財務(wù)管理本科論文:本科財務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的問題及改進對策研究

摘要：本文首先闡述了案例教學(xué)法在財務(wù)管理本科課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出財務(wù)管理本科教學(xué)中實施案例教學(xué)法存在的典型問題，并在此基礎(chǔ)上提出若干改進對策，對本科院校推進財務(wù)管理教學(xué)改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 課程案例 案例教學(xué) 本科教學(xué)

財務(wù)管理案例教學(xué)是一種用相對低成本、低風險的方式來獲得經(jīng)驗和加速直覺形成的教學(xué)方法，它通過在短時間內(nèi)將學(xué)生暴露在大量真實的商業(yè)情境中來促進對商業(yè)規(guī)律的識別，從復(fù)雜的商業(yè)運營中提煉出線索，高效地制訂策略和行動計劃。案例教學(xué)讓學(xué)生模擬真實商業(yè)環(huán)境，站在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者角度進行分析并提供決策方案。每個教學(xué)案例本質(zhì)上是一個關(guān)于財務(wù)問題的故事，包含背景信息、業(yè)務(wù)場景以及支持數(shù)據(jù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、 MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)和教學(xué)手段快速發(fā)展和應(yīng)用、企業(yè)投融資模式變革，新理財方式不斷涌現(xiàn)，作為理論性和實踐性都很強的財務(wù)管理課程，開展案例教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。目前，我校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中，《財務(wù)管理》《財務(wù)報表分析》《企業(yè)納稅籌劃》《審計實務(wù)》《企業(yè)模擬經(jīng)營》等課程均采用案例教學(xué)方式。

一、財務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無明確的案例教學(xué)計劃

財務(wù)管理案例教學(xué)的目的不是簡單地傳授財務(wù)知識，而是讓學(xué)生通過案例討論，對各種財務(wù)方案進行比較、選優(yōu)、決策，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。因此，需要清晰地界定財務(wù)管理案例教學(xué)計劃，內(nèi)容包括預(yù)定的案例教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象、案例教學(xué)目的、教學(xué)效果，以及預(yù)設(shè)的對教學(xué)過程的整體設(shè)計和控制。然而，現(xiàn)實情況是大多數(shù)教師拿例子做案例，信手拈來，沒有切實可行的案例教學(xué)計劃，導(dǎo)致課堂討論無序，學(xué)生不感興趣，重形式輕實質(zhì)，失去了案例教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)案例選擇不當

案例教學(xué)的優(yōu)秀是案例教學(xué)素材，這是整個案例教學(xué)過程中的重要細節(jié)。因此，財務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)挑選與課程教學(xué)目標和學(xué)生認知相關(guān)聯(lián)的合適案例，案例應(yīng)具有代表性和典型性，能反映財務(wù)管理教學(xué)的特征和時代特色，要與財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相吻合，能夠提出有價值的問題。但在實際教學(xué)中，一些教師對案例的選擇沒有經(jīng)過深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財務(wù)管理相關(guān)的案例就拿來使用，而沒有認真分析案例是否和所講的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生能否理解案例的背景，學(xué)生是否能夠通過已有的知識分析案例存在的問題等，案例選擇不當直接影響案例教學(xué)質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)缺乏師生互動

師生互動是案例教學(xué)最直接的表現(xiàn)形式，直接影響學(xué)生對案例的理解，影響案例教學(xué)的實際效果。目前我國財務(wù)管理課程案例教學(xué)多數(shù)情況下采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師處于絕對統(tǒng)治地位。教師對案例發(fā)生的背景、發(fā)生過程以及產(chǎn)生的結(jié)果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問題要求學(xué)生思考。這種方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅通過老師來理解案例，由于時間短而不能對案例形成綜合性的認識，不能深刻挖掘案例的內(nèi)涵，對問題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學(xué)的效果，而且這種教師主導(dǎo)的案例教學(xué)在一定程度上使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主有院痛叢煨裕使案例教學(xué)流于形式。

（四）缺乏完善的案例教學(xué)評估機制

一個完善的案例教學(xué)評估機制能夠直接影響案例教學(xué)的效果和導(dǎo)向。案例教學(xué)課程設(shè)計需要付出比非案例課程教學(xué)更多的時間和精力，案例教學(xué)工作量的計算、案例教學(xué)的效果評價很大程度上影響了教師開展案例教學(xué)的積極性，但我國現(xiàn)行高校薪酬體系和教學(xué)評估、年度考核機制中卻幾乎沒有掛鉤。因此，也就不能從根本上調(diào)動教師從事案例教學(xué)的積極性和主動性。

二、案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的改進對策

（一）理順財務(wù)管理案例教學(xué)實施程序

成功的案例教學(xué)要遵循以下基本程序：

1.課前案例準備階段

案例教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生在解決問題中進行思考，因此，在設(shè)計案例問題時，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生解析案例難題為優(yōu)秀，用問題引導(dǎo)學(xué)生在案例中找準決策角度，好的問題設(shè)計具有以下三個特征：能使學(xué)生進入角色；提供特寫的情境讓學(xué)生進入現(xiàn)場；讓學(xué)生決策，形成具體結(jié)論。教師為順利掌握下一階段的案例討論，可以在設(shè)計問題時，選擇單個或組合問題。

2.課中案例討論階段

此階段，學(xué)生拿到案例后至少要讀兩遍以上，第一遍瀏覽公司內(nèi)外部基本情況，把握優(yōu)秀業(yè)務(wù)和人物，第二遍聚焦關(guān)鍵事實和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課程整體規(guī)劃和輔助閱讀資料進一步思考案例中提出的問題。正如真實的商業(yè)情境一樣，學(xué)生必須針對案例中的財務(wù)行為，回答如下問題：企業(yè)面臨怎樣的機遇與挑戰(zhàn)？在此背景下，財務(wù)上有什么解決方案或行動建議？這個財務(wù)行動基于何種分析視角，這種分析應(yīng)該是簡單且有理論支撐的，這個解決方案如何執(zhí)行，具體包括步驟、資源和時間限制，對于可能出錯的環(huán)節(jié)能提出哪些備選方案。教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的自由討論環(huán)境和氣氛，引導(dǎo)好案例討論的方向，把握好案例討論的節(jié)奏，在學(xué)生討論遇到分歧時，不要直接表露自己的態(tài)度和意見，給學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，讓學(xué)生在充分的思想碰撞后自行修正決策方案。

3.課后案例總結(jié)階段

此階段，教師對優(yōu)秀問題進行總結(jié)，闡明本次課程案例分析的重難點，指出學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)和優(yōu)缺點，繼而提出擴展思考的問題，啟發(fā)學(xué)生進一步延伸案例。但應(yīng)強調(diào)：這并不是解決問題的唯一方案或最佳方案，沒有唯一答案。作為案例導(dǎo)師，教師承擔的更多的是組織者、啟發(fā)者和推動者的角色；不斷提出問題促使討論深入；督促學(xué)生積極參與討論，控制討論進度；通過犯法誘導(dǎo)，啟發(fā)深度思考。

以《財務(wù)報表分析》課程為例，案例分析是本課程的教學(xué)特色。老師在講授“輕資產(chǎn)戰(zhàn)略”時，用蘋果公司、萬科集團、美的電器、格力電器等案例深入淺出地道出“一砍應(yīng)收、二殺存貨、三降固定資產(chǎn)”的“輕功三式”。教師在授課前用心準備，找到對應(yīng)的案例；課堂案例分析與討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對老師挑選的案例比較熟悉，運用之前所學(xué)財會理論知識，能盡快融入角色，激起好奇心和繼續(xù)探討的興趣；課后案例總結(jié)階段，老師再次回到本次課程重難點，結(jié)合課堂討論表現(xiàn)，評判學(xué)生案例學(xué)習(xí)效果，理論聯(lián)系實際、實踐運用理論，達到應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的真實體現(xiàn)。

（二）建立財務(wù)管理案例庫

案例庫的建設(shè)可以分為以下三個流程：

（1）儲備資源，建立案例資料庫。

（2）歸類整合，在資料庫的基礎(chǔ)上細分、歸類、整合為類型案例。

（3）提煉精要，找出不同類型案例的操作方式和成功做法，完成案例庫的建立。

在案例庫的建立過程中，必須獲得軟件系統(tǒng)和教研室全體教師的支持。其中，全體教師的積極參與，要求院系實時公開教師對案例庫的貢獻，營造大家分享的氛圍，并將教師對案例庫的獻度和工作績效產(chǎn)生聯(lián)系，以鼓勵教師積極為案例庫的建設(shè)提供優(yōu)秀素材。優(yōu)秀的財務(wù)管理案例通常具有這些特征：第一，案例涉及重要的財務(wù)問題；第二，包含充分的信息，足夠反映財務(wù)問題的復(fù)雜性，能夠為學(xué)生提供一個深度思考分析的基礎(chǔ)；第三，沒有明確的結(jié)論，否則無法產(chǎn)生思維的碰撞與深刻的思考。

目前，我校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊在教材編制、案例課程講解、教學(xué)研討等環(huán)節(jié)，均貫徹案例庫建設(shè)理念，全體教師結(jié)合各自所講授課程在“中國管理案例共享中心”“MPAcc案例設(shè)計大賽”“哈佛商學(xué)院案例庫”等國內(nèi)外優(yōu)秀媒體搜集最新案例、熱點案例、經(jīng)典案例、視頻案例等各類案例資源，同時也開發(fā)設(shè)計少量原創(chuàng)案例，雙管齊下，充實案例庫資源。

（三）制定案例教學(xué)效果評估機制

案例教學(xué)效果評估是對整個教學(xué)活動進行評估，獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲，更重要的是對案例的可靠性進行評估，一般應(yīng)從信度和效度兩個維度進行評估。教師應(yīng)盡可能詳細地記錄每一個案例編寫或搜集的步驟和程序，以使每次的案例分析能夠得到相同的結(jié)論；同時，建立案例研究資料庫以確保較高的信度。在評估過程中，可以嵌入科室四級培訓(xùn)效果評估方法，對各個層級和環(huán)節(jié)進行有效評估。

（四）努力提高師資隊伍素質(zhì)

成功的案例教學(xué)離不開一個優(yōu)秀的組織者，學(xué)校應(yīng)有目的、有計劃地制定相關(guān)政策，鼓勵教師參與財務(wù)管理實踐與科研以及財務(wù)管理案例的搜集和編寫。組織安排教師參加國內(nèi)外高校的案例教學(xué)培訓(xùn)，開闊視野，更新教學(xué)理念和方法。要做好案例教學(xué)，教授必須對所屬領(lǐng)域有深厚和寬廣的研究；必須有足夠的企業(yè)實踐，熟悉企業(yè)和所屬產(chǎn)業(yè)的實際情況；必須能用簡潔生動的語言提煉案例結(jié)論。具體來說：首先，從事財務(wù)管理案例教學(xué)的教師必須在企業(yè)財務(wù)方面有深厚的研究，能敏感地從上市公司的業(yè)績報告中感到背后可能存在的問題，進而進行追蹤、挖掘、提煉和總結(jié)；若以案例談案例，很容易讓學(xué)生誤解其普適性。其次，教師應(yīng)進行案例調(diào)研，親身經(jīng)歷企業(yè)實踐、財務(wù)實踐與理論互動，形成理實一體化的良性循環(huán)。最后，教師必須通過來源于生活的詞匯對案例現(xiàn)象或背后的理論進行形象、高效、精練的總結(jié)，讓學(xué)生印象深刻，實現(xiàn)案例教學(xué)的終極目標。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法因其具有鼓勵學(xué)員獨立思考、重視雙向交流、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力等優(yōu)勢，被大多數(shù)高校財務(wù)管理課程教學(xué)所采用。同時，也應(yīng)該認識到：在案例學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還需要系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)或市場營銷等，在課外補齊知識結(jié)構(gòu)的短板，讓案例教學(xué)取得比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。

財務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)思考

摘要：財務(wù)管理專業(yè)是一個與經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對財務(wù)管理人才提出了新要求。作為培養(yǎng)人才的高校，應(yīng)立足社會需求，對財務(wù)管理本科專業(yè)進行建設(shè)。因此，從財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題出發(fā)，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)

隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，對財務(wù)管理人才提出了應(yīng)用型的素質(zhì)要求。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，如何在現(xiàn)有的條件下，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，面向社會人才需求進行財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)，從而體現(xiàn)自己的特色，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是應(yīng)用型本科財務(wù)管理面臨的一個重要問題。

1應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.1人才培養(yǎng)方案大部分是普通國辦大學(xué)的“翻本”或“濃縮版”，沒有特色

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)建設(shè)的優(yōu)秀，它包含人才培養(yǎng)目標、課程開設(shè)等內(nèi)容，關(guān)系到培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合市場需求。雖然在人才培養(yǎng)目標上，許多高校適應(yīng)社會要求定位成培養(yǎng)能夠從事各類企業(yè)（包括金融機構(gòu)）、行政事業(yè)單位財務(wù)管理工作和會計工作的應(yīng)用型高級專門人才，但是在專業(yè)課程的開設(shè)上，依舊是會計學(xué)原理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計等，與會計學(xué)或者金融學(xué)專業(yè)的主干課程相似，缺乏一個相對獨立和系統(tǒng)的課程體系，可以說是普通大學(xué)的照搬，只是去掉了一些較難的課程。

1.2教材重理論，輕實踐，沒有體現(xiàn)應(yīng)用性特點

目前，現(xiàn)階段的教材大部分是高校教師因為評職稱的需要而寫出的，由于應(yīng)用型本科辦學(xué)時間不長，教師隊伍還相對比較薄弱，穩(wěn)定性較差，沒有或僅從事過較短的財務(wù)管理工作，實際工作經(jīng)驗少，所以教材大部分側(cè)重于概念、原理等，實際工作流程涉及較少。社會需要的人才不僅僅是理論上的，更多是實踐方面的，能夠勝任財務(wù)管理崗位，因而學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，需要進行這方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求教材中必須有相關(guān)內(nèi)容，只有具有豐富的實際工作經(jīng)驗者才能編寫出這樣的教材。

1.3教學(xué)方法落后，課程考核方式單一

目前，財務(wù)管理專業(yè)的大部分課程仍然采用的是老師在上面講，學(xué)生在下面聽的填鴨式教學(xué)方式，將學(xué)生置于被動地位，與目前教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式相悖，不利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差。另外，學(xué)生課程考核的總評成績由平時成績和期末考試成績加權(quán)平均得出，平時成績考核的主要依據(jù)是課堂出勤率、課后作業(yè)以及課后習(xí)題，期末考試則側(cè)重于基本理論、基本知識的考核，缺少創(chuàng)新性、綜合應(yīng)用性題目。這種考核方式難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.4實踐教學(xué)形式尚需創(chuàng)新，效果不容樂觀

從課程設(shè)置上看，實踐課程主要體現(xiàn)在認知實習(xí)、專業(yè)課程的單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)以及畢業(yè)實習(xí)和社會實踐三個層次，這些課程總課時雖然達到了人才培養(yǎng)對實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量要求，但質(zhì)量不高，具體實施效果不大。比如，作為專業(yè)優(yōu)秀課程的單項實訓(xùn)，主要體現(xiàn)在一些案例教學(xué)或者上機的大作業(yè)上，主要是對所學(xué)知識的重復(fù)和再現(xiàn)，對實際工作的流程、方式方法以及與崗位相關(guān)的法律法規(guī)涉及較少，更別說對將來實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識的滲透了，學(xué)生學(xué)完以后既沒有得到“魚”，也沒有得到“漁”，與預(yù)期的實訓(xùn)效果差距較大，o法完成培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新性能力的目標。

2應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析

2.1對應(yīng)用型財務(wù)管理本科的定位認識不到位

培養(yǎng)目標是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對專業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的重要原因，是對人才培養(yǎng)目標把握不準確，過分偏重于理論方面，忽視了動手能力、應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力等實踐方面的提升。財務(wù)管理的對象主要針對的是微觀層面的實際工作，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能真實地模擬實際財務(wù)管理工作流程、方式方法，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能直接上崗，才具有競爭力，基于此本科財務(wù)管理培養(yǎng)應(yīng)定位于應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。

2.2財務(wù)管理的師資力量薄弱

應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，即畢業(yè)后能夠獨當一面的從事財務(wù)工作，現(xiàn)在環(huán)境不斷變化，這就需要學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力。作為教學(xué)活動的組織者的教師，在教學(xué)中應(yīng)把理論與實踐結(jié)合，提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)。然而目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，許多教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，從抽象的理論到抽象的理論，沒有從事過財務(wù)實務(wù)工作，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，阻礙了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3學(xué)校經(jīng)費投入不足

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與其培養(yǎng)環(huán)境是密切相關(guān)的。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理工作已不再是傳統(tǒng)的寫寫算算，更多的是通過分析問題做出正確的財務(wù)決策。這就要求教育環(huán)境必須貼近社會、貼近時代。現(xiàn)在，隨著信息化時代的到來，目前決策更多依據(jù)的是電子信息，這些信息主要來自于諸如ERP之類的管理軟件或財務(wù)軟件，因此，學(xué)校在教學(xué)中進行財務(wù)方面地模擬操作，對學(xué)生鞏固所學(xué)知識以及畢業(yè)后及時上崗意義重大。然而，由于軟件更新速度快，加上購置成本較高，學(xué)校財務(wù)軟件往往不能及時更新購買。

3應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想

3.1找準定位，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色

應(yīng)用型本科大部分是專科院校升格而來，他們辦學(xué)多年，具有一定的理論基礎(chǔ)。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)社會人才需求適時做出調(diào)整，走特色發(fā)展之路，為國家培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置上，堅持理論夠用，突出實踐教學(xué)的理念，加大實踐教學(xué)的比重，加強模擬訓(xùn)練，搞好實習(xí)、實訓(xùn)、校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，讓學(xué)生更多地“現(xiàn)場練兵”、“實戰(zhàn)用兵”，提高實踐能力。同時，要把考證與教學(xué)相融合，達到“一專多能”、“一人多證”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.2采用多種方式，提高教師的整體素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的主要實施者，其素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，高校要采用外引內(nèi)培的辦法提高教師的整體素質(zhì)。一是，引進人才，尤其是具有豐富實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才來擔任實踐課程的教學(xué)，二是加強對現(xiàn)有教師能力的提升，可通過校內(nèi)培訓(xùn)、外出進修、到企業(yè)實習(xí)等具體方式，提高其實踐業(yè)務(wù)水平，建立一支能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

3.3改革教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式

首先，在教學(xué)方法上，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，增加案例教學(xué)比重，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來；也可以加入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)方式，方法的多樣化有助于提高教學(xué)效果；在考核方式上，一方面，對于部分實踐性較強的課程比如《證券投資與實務(wù)》課程，可以采用提交實踐報告或?qū)嶒瀳蟾娴男问絹泶嫫谀╅]卷筆試；另一方面，加大過程性考核，將平時的實踐動手能力、溝通交流和協(xié)作能力都各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入考核之中，激發(fā)學(xué)生平時各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于能力的培養(yǎng)。

3.4產(chǎn)學(xué)研合作，建立校外實訓(xùn)基地

實踐基地是提高學(xué)生動手能力，進行實踐教學(xué)的重要場所。實踐基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐基地兩個方面。一方面，在充分利用會計實驗室的同時，學(xué)校要加大資金投入建立專門供財務(wù)管理實驗室，如證券投資實驗室、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室等；另一方面，校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)員工回學(xué)校接受培訓(xùn)，提高理論水平，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，感受公司的文化和管理，體驗工作崗位的職責和要求，提高其實踐能力，實現(xiàn)雙贏。

應(yīng)用型財務(wù)管理本科，顧名思義，應(yīng)培養(yǎng)的是應(yīng)用型財務(wù)管理人才。其培養(yǎng)過程突出的是“以應(yīng)用為本”、“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用以及分析問題、解決實際問題的能力。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷和升級，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)這個目標，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)從人才培養(yǎng)方案的制定、到課程的設(shè)置以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)無不以此為理念來進行。

財務(wù)管理本科論文:批判性構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式

摘要：文章以隴東學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例，剖析了現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式：編寫符合本校特色的人才培養(yǎng)目標和定位模式；嘗試實行5年學(xué)制，保證“本科標準+職業(yè)技能”辦學(xué)定位的教學(xué)質(zhì)量；新建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)理論課和實踐課教學(xué)體系；構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評價指標體系；建設(shè)必需的實驗室，設(shè)計現(xiàn)代化的實驗教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：本校特色 5年學(xué)制 定位 體系

隴東學(xué)院的前身是慶陽師范高等？蒲校，2003年升格為省屬本科院校，財務(wù)管理專業(yè)是該校根據(jù)1998年國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》增設(shè)的一個本科專業(yè)，2009年秋季開始招生。受名牌大學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中存在諸多問題，與應(yīng)用型的定位有較大差距。筆者結(jié)合5年多的辦學(xué)積累，對以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式做些研究，以期和新升本院校的專業(yè)教師共同探討。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不具體，缺乏可操作性。2012年中華人民共和國教育部高等教育司主編的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹指出，財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。該目標是不同層次、不同類型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一個總綱領(lǐng)，各個本科院校要以這個總綱領(lǐng)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的層次、實力、生源、服務(wù)對象等差別制定出具體的、便于實施的培養(yǎng)目標，而不能簡單化直接借用。

（二）“本科標準+職業(yè)技能”的辦學(xué)定位需要理論創(chuàng)新和實踐探索。2014年2月24日國務(wù)院總理在國務(wù)院常務(wù)會議上部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，指出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型”，魯昕副部長先后在2014中國發(fā)展高層論壇、產(chǎn)教融合發(fā)展國際論壇上表示，1999年擴招后新升本的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育。

為了積極應(yīng)對地方性本科院校發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的趨勢，隴東學(xué)院提出了“本科標準+職業(yè)技能”的辦學(xué)思想，其基本內(nèi)涵是：原本科教學(xué)計劃中的專業(yè)優(yōu)秀課程要保證課時，嘗試實行考教分離，另外增加實驗課、實訓(xùn)課、實習(xí)課時。這樣即抓住了本科標準的優(yōu)秀，又突出了職業(yè)技能。這個提法既保住了本科院校的地位、聲譽，又滿足了高職教育的要求，是個左右兼顧、進退有據(jù)、富有智慧的思路。但是進入到操作層面就會發(fā)現(xiàn)：“本科標準+職業(yè)技能”相當于上兩個大學(xué)，達到兩個目標，學(xué)生要用4年時間完成7年的學(xué)業(yè)。從宏觀上理解，“本科標準”最少包含人格標準、知識標準、科研標準，“職業(yè)技能”包括基礎(chǔ)能力、綜合能力和優(yōu)秀能力。要在短期內(nèi)具備三個標準、三種能力，不是一個簡單的概念問題，而是一個艱苦的理論創(chuàng)新和實踐探索問題，進行簡單的課程刪減和課時壓縮不是科學(xué)的態(tài)度。

（三）沒有形成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論課程構(gòu)建理念。本科層次的理論課程體系在深度和廣度上與高職高專相比具有更高的要求，一般來講要具有三個層次的課程設(shè)計：（1）以培養(yǎng)學(xué)生基本修養(yǎng)為目的的素養(yǎng)課程體系。隨著高等教育大眾化的普及，學(xué)生的素養(yǎng)問題越發(fā)突出，一些學(xué)生基礎(chǔ)文明欠缺，理想信念缺失，人生價值觀扭曲，審美品位降低，自私自利，我行我素，乃至于精神空虛，情感冷漠，意志薄弱，沒有起碼的社會責任感。素養(yǎng)是教育的根本，不可或缺，更要強化，這就要求應(yīng)用型本科院校的教學(xué)要從基礎(chǔ)層次上著眼于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的能力課程體系。人天生就潛藏著巨大的能力，教育就是要挖掘和培養(yǎng)這些能力，應(yīng)用型本科院校不能局限于技術(shù)一個方面，要教給學(xué)生更多的知識，進行更廣泛的訓(xùn)練，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，同時注意學(xué)生的特殊潛質(zhì)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力。（3）以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)為目的的技術(shù)課程體系。應(yīng)用型人才的最低標準就是掌握一定的技術(shù)，技術(shù)需要技術(shù)理論作為課程支撐，任何技術(shù)都有一套完備的理論體系，要把這些理論課程科學(xué)化、集群化，構(gòu)建技能技術(shù)理論課程體系。

（四）沒有建立起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的以理論課程教育為主的課程安排沒有系統(tǒng)的實驗、實踐教學(xué)體系，近年來隴東學(xué)院雖然增加了管理信息系統(tǒng)、會計信息化、EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用等幾門實驗課程，但是沒有建立起科學(xué)的、完整的、適用于應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐教學(xué)體系，這一體系至少要從時間上、課程上、邏輯上、實驗方式上培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

校內(nèi)實踐是指學(xué)生在實驗室利用財務(wù)工作軟件大量、反復(fù)地訓(xùn)練各種各類環(huán)境下的模擬題。但是由于實驗室建設(shè)滯后、缺少實驗軟件、實驗軟件不能及時更新等問題，校內(nèi)實驗教學(xué)課程不能固化，內(nèi)容不能及時更新。校外實踐是指把學(xué)生分散到大量企事業(yè)單位財務(wù)部門，參與企事業(yè)單位具體財務(wù)管理過程，讓學(xué)生在實踐中對理論知識有一個感性認識。在具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)，實習(xí)單位受本部門或行業(yè)財務(wù)管理制度的約束，不能讓實習(xí)生接觸財務(wù)決策過程和實質(zhì)性業(yè)務(wù)，例如隴東學(xué)院各銀行實習(xí)點不能讓學(xué)生接觸具體的貨幣業(yè)務(wù)和柜臺操作，學(xué)生只能從事大堂服務(wù)和外勤工作，達不到專業(yè)實習(xí)的目的，這種實習(xí)方式很難規(guī)范化和體系化，并固化到教學(xué)計劃中。

（五）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，沒有形成“百花齊放，百家爭鳴”創(chuàng)新爭優(yōu)的教學(xué)氛圍。教師教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)創(chuàng)新少，一些被廣泛采用的探索性教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等方法應(yīng)用較少。使用多媒體教學(xué)的教師，課件呆板，內(nèi)容處理簡單，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，究其原因是因為學(xué)校沒有激勵機制，教師缺乏創(chuàng)新動力。

（六）缺少應(yīng)用型本科院校專業(yè)教材。隴東學(xué)院統(tǒng)一使用“普通高等教育十二五部級規(guī)劃教材”，這些教材層次高，理論性強，是全國高等學(xué)校廣泛使用的教材，尤其適用于研究型本科院校和老牌本科院校，對新升本的應(yīng)用型本科院校而言并不適用，學(xué)校又限制使用校內(nèi)教師自己開發(fā)的教材，因此目前缺少合適的應(yīng)用型本科院校廣泛使用的專業(yè)教材。

（七）教學(xué)督導(dǎo)指標停留在傳統(tǒng)階段，沒有積極適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)目標。現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)指標仍然沿用過去的標準，主要特點是：（1）注重基本層面，如語言規(guī)范化，口頭語言表達能力，體態(tài)語言的應(yīng)用，板書設(shè)計等，缺乏對應(yīng)用型教學(xué)方法的引導(dǎo)和考量指標。（2）注重理論知識的傳授環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，信息量，深淺程度的把握，學(xué)科前沿知識的介紹，基礎(chǔ)理論知識，重點難點知識的傳授等，缺乏對教師凝練知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的引導(dǎo)和考量指標。（3）對教學(xué)手段的評價停留在現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的綜合應(yīng)用層次，仍然圍繞課堂教學(xué)打圈子，沒有進一步解放思想，鼓勵教師大膽設(shè)計實驗教學(xué)方案，嘗試實行崗位模塊、單元模塊、專題模塊教學(xué)。總體上看，教學(xué)導(dǎo)向仍然是魍忱礪坌越萄У枷頡

（八）教研室活動有名無實，教師各自為政，對教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)取舍和凝練。財務(wù)管理專業(yè)課程體系由財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理，會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計，會計信息化、財務(wù)報表分析、財務(wù)軟件實訓(xùn)等課程組成，這些課程既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，有些內(nèi)容重復(fù)講，有些內(nèi)容沒人講，這就需要教師們集體備課，對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計，恰當取舍，很好地把握難易度，有些內(nèi)容的次序也要適當調(diào)整，實習(xí)實訓(xùn)課要和理論課恰當穿插，并根據(jù)不斷變化的專業(yè)要求微調(diào)教學(xué)內(nèi)容。但實際情況是教師們一人一本書，各自為政，基本上互不交流，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式

（一）在調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上編寫符合本校特色的人才培養(yǎng)目標和定位模式。筆者認為這個目標和模式應(yīng)包含以下幾點內(nèi)容：（1）具有較強的文字表達、人際溝通、信息獲取能力。（2）具備“會計核算”“會計分析”“會計信息化”等知識和相應(yīng)的工作能力。（3）掌握資金籌集、資金運作、投資管理、風險控制的具體方法。（4）熟悉國內(nèi)外有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)。（5）具備自我學(xué)習(xí)、自我完善、能勝任不同崗位工作需要的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。（6）可在事業(yè)單位、政府機關(guān)從事財務(wù)與會計咨詢或其他管理工作。（7）可在地方性中小企業(yè)從事財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師、財務(wù)策劃師工作。（8）可根據(jù)個人愛好和市場環(huán)境選擇最適合于自己發(fā)展的職業(yè)。

（二）嘗試實行5年學(xué)制，保證“本科標準+職業(yè)技能”的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)制是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，為了達到“本科標準+職業(yè)技能”的雙重目標，本文考慮實行5年學(xué)制，理由如下：從目前情況看，各專業(yè)每次制定教學(xué)計劃的總學(xué)分一般不超過180學(xué)分，如果實踐教學(xué)超過50%，非實踐教學(xué)就只有90學(xué)分（按180學(xué)分計算）。如果嚴格按照相關(guān)要求執(zhí)行的話，思想政治理論課和“形勢與政策”課16學(xué)分，大學(xué)英語16學(xué)分，大學(xué)體育8學(xué)分，計算機基礎(chǔ)最低4學(xué)分，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育4學(xué)分，國防教育2學(xué)分，專業(yè)選修課最低7學(xué)分，通識選修課最低7學(xué)分，總計64學(xué)分，這樣，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課就只有26學(xué)分。即使按大部分院校要求實踐教學(xué)不低于總學(xué)分的35%計算，實踐教學(xué)63學(xué)分，非實踐教學(xué)117學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)優(yōu)秀課也只有53學(xué)分（排除其中的實驗課，學(xué)分不會有較大的增加），這樣的比例并不恰當。如果增加一學(xué)年，也就是增加45學(xué)分，實踐教學(xué)按照35%設(shè)置，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)優(yōu)秀課就有98學(xué)分。這樣就能把“本科標準+職業(yè)技能”的理念從學(xué)制上保證落到實處。

（三）新建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)理論課教學(xué)體系。以本科標準為目標，以應(yīng)用型為定位，以162學(xué)分（117+45）為時限，實行5年學(xué)制，制定應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的理論課程體系。這個體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課組成。公共基礎(chǔ)課涵蓋的課程內(nèi)容上面已列敘，專業(yè)基礎(chǔ)課最少應(yīng)涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、政治經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、企業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)等課程，專業(yè)課程應(yīng)涵蓋財務(wù)會計、資本市場、中級財務(wù)管理、成本會計、管理會計、稅法、投資學(xué)、財務(wù)分析、經(jīng)濟法、審計學(xué)、證券投資、內(nèi)部控制、資本運營、公司戰(zhàn)略與風險管理等課程，選修課按照夯實專業(yè)基礎(chǔ)、服務(wù)考研考證、利于學(xué)生盡快就業(yè)的原則靈活開設(shè)。教師上課時要充分考慮各課程群之間的關(guān)聯(lián)性和課程群內(nèi)部課程之間的內(nèi)容，如：會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、高級財務(wù)會計可以組合為一個課程群，財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理可以組合為一個課程群，教師組建相應(yīng)的課程組，課程組可以共同備課，一起開展教研活動，刪減重復(fù)、突出重點、強化難點、分段授課，在實踐的基礎(chǔ)上編撰出相應(yīng)的教材。數(shù)學(xué)類課程要充分考慮新升本院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用型的人才導(dǎo)向，把高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計組成一個課程群，制定應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)各課程的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)指南，探索編撰相應(yīng)教材。

（四）新建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐課教學(xué)體系。以用人單位的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標，跟蹤和調(diào)研用人單位對人才職業(yè)能力的具體要求，建立包括課程實驗、實驗課程、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、科研實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文真題真做、職業(yè)技能競賽等內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。課程保證、時間保證、設(shè)置學(xué)分要寫進人才培養(yǎng)方案。有些課程以理論講授為主，如果輔之以恰當?shù)恼n程實驗就能很好地達到教學(xué)目標，如會計學(xué)基礎(chǔ)課程總學(xué)時54時，可設(shè)計18個課時為課程實驗，會計憑證、會計賬簿、會計報表部分引學(xué)生到手工實驗室，先識讀這些憑證、賬簿、報表，再填制一些簡單的憑證、賬簿、報表，比純講理論，通過書本上的樣表來認識憑證、賬簿、報表要好得多。財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、資本市場、財務(wù)分析、成本會計、管理會計等都可以開設(shè)課程實驗。以實驗為主的課程就叫實驗課程，如管理信息系統(tǒng)、會計信息化、EXCEL與財務(wù)管理、會計手工模擬實驗、納稅實務(wù)等都是實驗課程。見習(xí)課不單列課程名目，按照占理論課程10%的比例，由理論課任課教師組織。專業(yè)實習(xí)、科研實踐、畢業(yè)論文共設(shè)計28個學(xué)分，學(xué)生在實習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，并寫出論文。

（五）構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評價指標體系。進一步解放思想，充分借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，構(gòu)建指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的評價指標體系。如：（1）鼓勵教師以章節(jié)為單元設(shè)計不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極動手，參與到教學(xué)中來。（2）鼓勵教師和科研機構(gòu)合作開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)軟件。（3）鼓勵教師開發(fā)應(yīng)用型的教材、講稿，把企業(yè)的財務(wù)管理業(yè)務(wù)引進課堂，真題真講。（4）靈活聘請企業(yè)財務(wù)管理人員做兼職教師，和本校教師合作完成一門課程或者幾個章節(jié)的教學(xué)活動，讓學(xué)生對企業(yè)人員和企業(yè)業(yè)務(wù)有直觀感受。

（六）建立基礎(chǔ)層面的實驗室，設(shè)計應(yīng)用型實驗教學(xué)體系。現(xiàn)代社會進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，財務(wù)管理工作已經(jīng)走向了無紙化決策，實驗室教學(xué)是財務(wù)管理專業(yè)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，如果實驗教學(xué)跟不上，學(xué)生就會輸在起跑線上，不管面臨多少困難，財務(wù)管理專業(yè)綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、ERP實驗室等這些基礎(chǔ)層面的實驗室一定要建立起來。在實驗室的利用上要做到實驗內(nèi)容系統(tǒng)化、實驗方法現(xiàn)代化、實驗管理科學(xué)化。拓展財務(wù)管理、審計、納稅、統(tǒng)計、投融資等學(xué)科的實驗，細化會計學(xué)科的實驗，全方位引入網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，實驗流程、實驗進度、實驗內(nèi)容的邏輯排列要規(guī)范、高效。實驗過程要做到計算機財務(wù)管理和計算機審計、計算機會計相結(jié)合，課程實驗、實驗課程、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐相結(jié)合，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學(xué)手段相結(jié)合，單科實驗和綜合實驗相結(jié)合。

作者簡介：

張松柏，男，1989年畢業(yè)于原陜西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，現(xiàn)為隴東學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院教授，財務(wù)管理教研室主任，主要研究方向是區(qū)域經(jīng)濟學(xué)和教學(xué)改革。

張治榮，男，隴東學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師。

楊雅琦，女，隴東學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院助教。

財務(wù)管理本科論文:中職本科一貫制財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的探討

摘要：中職與本科分段聯(lián)合培養(yǎng)是江蘇省針對優(yōu)秀中職學(xué)生進行的重大改革，但這一改革同時對中職和本科院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，例如如何確定人才培養(yǎng)模式，如何對接課程體系等相關(guān)問題。本文以南京曉莊學(xué)院為例，在結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)上，對企I會計人才需求的素質(zhì)要求進行大量調(diào)研。對3+4財務(wù)管理專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)重點進行研究，進而尋求一種特色高效的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；3+4分段培養(yǎng)；會計信息化；人才培養(yǎng)

3+4分段普通本科，即中職與普通本科分段培養(yǎng)，中職學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核進入全日制本科段學(xué)習(xí)4年，成績合格，獲統(tǒng)招公辦普通本科文憑。7年學(xué)習(xí)期間，由對口試點的中職院校和本科院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)高技能人才。江蘇省該項目目前只允許示范學(xué)校進行試點，南京曉莊學(xué)院與浦口中專和金陵中專分別聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生。新的培養(yǎng)模式給中專院校和本科院校都提出了新的要求。如何順利銜接中職和本科教育，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)既能夠打下堅實的理論基礎(chǔ)，又能夠在畢業(yè)之后迅速勝任工作崗位，使學(xué)校的教育達到“首崗勝任，受益終生”的作用，是值得我們中職和普通本科聯(lián)合研究的問題。

一、南京曉莊學(xué)院人才培養(yǎng)定位分析

南京曉莊學(xué)院地處江蘇省會南京有優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢，毗鄰中小企業(yè)發(fā)展指數(shù)最高的浙江、廣東、山東和上海等地區(qū)，一方面優(yōu)越的地理優(yōu)勢會給學(xué)生提供更好的實踐、教育的信息資源，另一方面培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)輻射面也更廣，就業(yè)前景良好。經(jīng)濟的快速發(fā)展，中小企業(yè)的數(shù)量激增，網(wǎng)絡(luò)信息時代財務(wù)管理方式的改變不僅對會計專門人才的培養(yǎng)提出巨大的市場需求，還在教學(xué)素材、實踐案例和科研選題等方面為南京曉莊學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型會計專門人才提供豐富的信息資源和實踐資源。我校經(jīng)濟管理學(xué)院調(diào)研組成員、院校各級領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次調(diào)研得出結(jié)論，我校應(yīng)依據(jù)“深化特色、錯位競爭、協(xié)同培養(yǎng)”的原則進行人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)中小型企業(yè)及基層金融機構(gòu)的初、中級會計技術(shù)人才為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代下的會計信息化處理能力。培養(yǎng)方向為具有會計能力和計算機能力的綜合應(yīng)用型的人才，著重培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的會計信息系統(tǒng)處理能力，加強學(xué)生的會計電算化、財務(wù)管理電算化能力。

二、問卷調(diào)查

南京曉莊學(xué)院商財務(wù)管理教研室，在2015年8月期間與江蘇航天信息有限責任公司合作，對使用航信報稅系統(tǒng)的100家公司開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，主要調(diào)查問題為企業(yè)需要的財會從業(yè)人員應(yīng)具備哪些方面的素質(zhì)和技能。具體調(diào)研結(jié)果如下：

（一）企業(yè)社會需求調(diào)研分析

調(diào)查目的：全面了解會計專業(yè)人才市場需求趨勢，崗位分布，人才的知識、技能、素質(zhì)要求等方面的市場信息，制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。

調(diào)查時間：2015年8月5日～2015年8月15日

調(diào)查對象：此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查方式，選取南京市、蘇州市、無錫市的100家大、中、小型企業(yè)。

調(diào)查方法：問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，回收94份有效問卷，回收率94%，具體調(diào)查內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.學(xué)歷要求

調(diào)查中，當被問及“貴企業(yè)對未來畢業(yè)生（擔任會計工作）的學(xué)歷要求”時，58%的企業(yè)選擇本科，這說明大多數(shù)企業(yè)在招聘會計人才時，不再唯學(xué)歷，企業(yè)更加注重的是應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗。

2.思想品德素質(zhì)

（1）良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。調(diào)查企業(yè)普遍認為：財會職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是財會人員執(zhí)業(yè)的重要因素。客觀、公正、盡職、廉潔的精神，大公無私，誠實可靠，保守機密，嚴守紀律，堅持原則的基本素質(zhì)，是做好財務(wù)會計工作的保證。

（2）要有實事求是的工作作風。財會人員是一個單位的經(jīng)濟管家，直接掌握財權(quán)，每天都要和錢與數(shù)字打交道，做到秉公辦事，不弄虛作假，營私舞弊，保持自身的廉潔，堅決抵制各種錯誤思潮和傾向，不越雷池半步。

（3）要具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心。財會人員只有端正思想，拿出百倍的工作熱情，具備主人翁思想，勇于奉獻，不怕困難，不計較個人得失，才能克服會計工作所帶來的消極不良心理，保持平穩(wěn)、積極的心境，一絲不茍?zhí)幚砗妹恳还P業(yè)務(wù)。

3.業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。財務(wù)人員應(yīng)了解財務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這是財務(wù)工作的基礎(chǔ)，也是最重要的，是做好財務(wù)工作的關(guān)鍵。

（2）廣泛的知識面。會計專業(yè)人才除了努力學(xué)好專業(yè)知識外，還應(yīng)廣泛涉獵專業(yè)以外的知識，如金融、證券、經(jīng)濟法等。只有廣泛涉獵會計相關(guān)知識才可能靈活自如地從賬本里解放出來，成為企業(yè)所需要的人才。

（3）掌握會計電算化。計算機現(xiàn)已廣泛地運用到財務(wù)系統(tǒng)的賬務(wù)處理等方面，它將使廣大會計人員從單調(diào)、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經(jīng)濟效率。調(diào)查中，要求熟練掌握財務(wù)軟件和Excel等通用軟件的占被調(diào)查者的91.8%。

4.能力要求

（1）較強的實踐能力。當被問及“貴企業(yè)認為影響會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素”時，86%的企業(yè)選擇了實踐能力。在當前社會需求量比較大，市場競爭激烈的情況下，應(yīng)注重對理論的思考，提高分析和解決問題的能力。

（2）終身學(xué)習(xí)的能力。會計的服務(wù)對象，核算原則，會計信息內(nèi)涵都在不斷發(fā)生變化，要適應(yīng)這一變化，財務(wù)會計人員必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)科分析方法和思維方式，改進自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，更新自身思想觀念。

（3）較強的社會活動能力。企業(yè)的財會部門掌握著企業(yè)的經(jīng)濟命脈，要與企業(yè)各部門進行溝通和協(xié)調(diào)，同時還要與銀行、稅務(wù)、審計等部門聯(lián)系。因此，財會人員必須具備較強的社交能力，這種能力直接關(guān)系到其工作成果的好壞，直接影響到其生存發(fā)展的機會。

（二）調(diào)研分析結(jié)論

通過調(diào)研，讓我們了解到必須在教學(xué)管理加強和融入以下方面建設(shè)：一是加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；二是加學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)；三是加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；四是加強會計專業(yè)學(xué)生計算機、金融、法律、型管理方面的培養(yǎng)；五是是重視校企合作，加強實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校與社會的結(jié)合，師生與勞動者的結(jié)合，教學(xué)和生產(chǎn)實際的結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、符合學(xué)校實際的、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式和途徑。依據(jù)“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的原則進行人才培養(yǎng)。

三、南京曉莊學(xué)院3+4聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)模式

（一）財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標

通過調(diào)研和各方面的綜合分析，確定我校財務(wù)管理專業(yè)3+4聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方向為具有會計能力和計算機能力的應(yīng)用型的人才，著重培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的會計信息系統(tǒng)處理能力，同時注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和思想品德素質(zhì)教育，力爭對學(xué)生的教育實現(xiàn)“首崗勝任，受益終生”。

（二）財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

構(gòu)建“一體、雙列、三協(xié)調(diào)、多層次推進”人才培養(yǎng)模式。

“一體”，是指將所確立的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及理念、專業(yè)目標特色貫穿于學(xué)生在校的整個期間、貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終、貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。

“雙列”是指人才培養(yǎng)模式由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大“系列”所構(gòu)成。理論教學(xué)和實踐教學(xué)這兩大“系列”，既自成體系，又相互協(xié)調(diào)，渾然一體，相互促進，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)一于專業(yè)教學(xué)計劃之中。

“三協(xié)調(diào)”是指人才培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)系列內(nèi)部各課程之間的相互關(guān)系、實踐性教學(xué)系列內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系以及理論教學(xué)和實踐性教學(xué)兩大“系列”之間的相互關(guān)系能夠協(xié)調(diào)。

“多層次推進”是指在人才培養(yǎng)過程中，通過“校內(nèi)實驗實踐課程+校外實踐基地培養(yǎng)+專業(yè)證書考試輔導(dǎo)及大賽訓(xùn)練”的多管齊下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.校內(nèi)實驗實踐

校內(nèi)開設(shè)了會計手工模擬、會計電算化、財務(wù)管理電算化等多門實踐課程，為學(xué)生走向工作崗位時的實踐技能打下堅實基礎(chǔ)，基本實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求無縫對接。

2.校外實踐基地

在長期的辦學(xué)實踐中，我校非常注重產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，與江寧地稅局合作建立納稅服務(wù)實踐基地，并創(chuàng)立江蘇省首家“納稅人學(xué)校”。在都邦保險、江蘇航信、用友新道、江蘇南審希地會計事務(wù)所等多家企業(yè)建立實踐基地。在教材編寫，案例收集、課程教學(xué)、教師科研、學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等方面有較多的交流合作。構(gòu)建學(xué)生校企合作平臺，打造優(yōu)勢互補，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的兼職師資團隊，實現(xiàn)人力資源共享。

3.專業(yè)證書考試輔導(dǎo)及大賽訓(xùn)練

督促并輔導(dǎo)學(xué)生參加會計從業(yè)資格等職業(yè)證書考試。同時將會計從業(yè)資格證書考試的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)當中，并開有會計從業(yè)資格證書考試培訓(xùn)、初級會計師培訓(xùn)等輔導(dǎo)班，鼓勵并輔導(dǎo)學(xué)生參加證書考試，以考促學(xué)，并積極參與省、市、國家的各項比賽。

通過以上三方面的培養(yǎng)，力求使學(xué)生的實際能力和操作技能與企業(yè)的需求實現(xiàn)無縫對接，推進“一體、雙列、三協(xié)調(diào)、多層次推進人才培養(yǎng)模式”，使學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)實現(xiàn)“首崗勝任，受益終生”。

財務(wù)管理本科論文:廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革研究

摘要：財務(wù)人才是廣西中小企業(yè)發(fā)展亟須的人才。廣西應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。本文通過研究廣西應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問題，并分析原因，最后給出教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：地方性；應(yīng)用型本科；財務(wù)管理專業(yè)；教學(xué)改革

引言

近年來，為數(shù)眾多的中小企業(yè)在廣西拔地而起，這使得廣西的財務(wù)管理專業(yè)人才需求量急劇上升。解決廣西財務(wù)人才需求問題的簡單而快速的方法是：企業(yè)與地方性高校合作，培養(yǎng)當?shù)仄髽I(yè)所需的財務(wù)人才。為了使財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與當?shù)赜萌藛挝坏男枨蠼榆墸疚膶⒄{(diào)查廣西中小企業(yè)的用人要求以及廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究如何才能使廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才與廣西中小企業(yè)的人才需求接軌。

一、研究設(shè)計與方法

去A學(xué)院的商學(xué)院參觀考察并與校領(lǐng)導(dǎo)交流，去B學(xué)院的工商管理學(xué)院參觀考察并與校領(lǐng)導(dǎo)交流，與B學(xué)院部分學(xué)生進行深入交流，并給該學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)三年級學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其他學(xué)院均通過官網(wǎng)以及電話訪談的方法了解學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過求職網(wǎng)上的相關(guān)信息找出現(xiàn)在廣西用人單位的財務(wù)管理人才需求的現(xiàn)狀。關(guān)于中小企業(yè)的人才需求情況主要是從各類求職網(wǎng)站上搜索相關(guān)資料并進行歸納總結(jié)。

二、廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與廣西中小企業(yè)人才需求的對接

本文將通過調(diào)查整理相關(guān)資料呈現(xiàn)出目前廣西應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與廣西中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才需求情況，找出廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與廣西中小企業(yè)人才需求對接存在的問題。

1.廣西應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)

本文選取了廣西的4所有財務(wù)管理本科專業(yè)的地方性應(yīng)用型本科院校進行研究。這4所學(xué)校的資料整理如表1所示。4所學(xué)校的培養(yǎng)目標大同小異，相同的地方都是培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才，由此可見，廣西應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標都能夠僅僅地把握住了應(yīng)用型的主線，培養(yǎng)目標與學(xué)校類型符合。經(jīng)過資料整理可以看出，培養(yǎng)方式都是經(jīng)過授課方式和實踐環(huán)節(jié)組成。授課方式中，4所學(xué)校都注重了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，其中授課方式中的實踐授課由授課教師自主把握，根據(jù)調(diào)查，這4所學(xué)校的專任教師會在做練習(xí)、案例分析、分組討論、分組練習(xí)等方法中靈活選擇方法進行授課。這4所學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)都包含了見習(xí)、實習(xí)、實驗室模擬訓(xùn)練等。

從表2可以看出，訪談中，無論是教師還是學(xué)生都認為本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)存在不足之處。就算是專任教師也認為自己只有理論知識，卻缺乏實踐經(jīng)驗。學(xué)生的調(diào)查中，更是絕大多數(shù)人（90%以上）認為自己的實踐經(jīng)驗不夠，具體表現(xiàn)為不懂得進行案例分析，模擬實訓(xùn)的時候無從下手，實習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校學(xué)到的知識用不上等等。

2.廣西中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才需求

企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求包括專業(yè)能力和職業(yè)道德兩方面的要求。專業(yè)能力的具體要求為：做賬，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，稅務(wù)管理，監(jiān)管公司資產(chǎn)安全，做好公司經(jīng)營預(yù)警分析等。職業(yè)道德則的要求為：愛崗敬業(yè)、保密、團隊合作、耐心、誠實守信、有原則等。職業(yè)道德這方面最為重要的是愛崗敬業(yè)、保密、團隊合作。由此可見，中小企業(yè)的用人需求和廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是一致的。但而財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)工作不盡如人意的原因是高校的培養(yǎng)模式需要改革。

3.廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位的對接現(xiàn)狀

廣西應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才尚未滿足中小企業(yè)的用人需求。應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)后，很多人并不能快速地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，不能順利地接手工作，而是從零開始。應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)不能適應(yīng)，將會耽誤企業(yè)的工作，也會給自己帶來巨大的工作壓力。人才培養(yǎng)與人才需求不能有效地對接，是廣西地方性應(yīng)用型本科院與企業(yè)共同面臨的現(xiàn)實問題。

三、廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的原因

目前，廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌的的原因是多方面的。大體上可以分為學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生4個方面。

1.學(xué)校層面的原因

人才供求矛盾最突出的原因是學(xué)校，具體情況如下文所述。

（1）踐教學(xué)基地層次單一

在訪談中，每所學(xué)校的老師都不同程度地說明自己所任教的學(xué)校的實踐基地建設(shè)存在問題，具體表現(xiàn)在層次單一，而層次是由數(shù)量和質(zhì)量引起的，所以實踐教學(xué)基地數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。究其原因主要是學(xué)校與企業(yè)的對接少之又少。學(xué)校沒有意識到自己是在為誰培養(yǎng)人才，或者意識到了也難以實現(xiàn)與企業(yè)的合作。

（2）培養(yǎng)目標不明確

很多地方性應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標和研究型重點高校的培養(yǎng)目標相似，培養(yǎng)目標與學(xué)校定位不符，使得學(xué)校對學(xué)生的管理以及教師的授課都是模糊的。雖然本文所調(diào)查的4所院校都能把握住應(yīng)用型的培養(yǎng)目標，但通過表1可以看出，D學(xué)院的培養(yǎng)目標描述得不明確，只是說培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才，并無具體描述什么類型的應(yīng)用型財務(wù)管理人才，可見，不是所有的廣西地方性應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標都是明確的。

（3）對教師的管理缺乏彈性

在訪談中，大多數(shù)老師認為學(xué)校對教師的管理缺乏彈性。尤其是年輕老師表示自己的實踐經(jīng)驗不足，想去企業(yè)實踐但由于條件所限，往往不能實現(xiàn)。比如很多年輕老師都認為，學(xué)校課時多，沒有時間，就算學(xué)校把課調(diào)整好了，但是學(xué)校給予教師去企業(yè)的時間很少（約一個月）。專任教師去企業(yè)實踐后，收入沒有保證，經(jīng)濟不穩(wěn)定等是限制專任教師到企業(yè)實踐的主要原因。

2.企業(yè)層面的原因

企業(yè)作為理性的經(jīng)濟人，往往期待以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出，對人才的招聘亦是如此。目前，很多企業(yè)招收實習(xí)生的待遇非常低，有些甚至是零待遇。而企業(yè)分配給實習(xí)生的工作大多是打印、復(fù)印、送材料等。原因是企業(yè)認為實習(xí)生在企業(yè)的時間不長，為保密，不愿意把稍微重要的工作分配給實習(xí)生。

3.教師層面的原因

地方性應(yīng)用型本科院校的教師一般具備研究生學(xué)歷，我國大部分研究生都是理論知識豐富，實踐知識比較欠缺。如果專任教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗的話，專任教師在教學(xué)中很難發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。比如表1中提到的授課方式是講授+實踐授課，但是如果專任教師本人沒有企業(yè)實踐知識，就很難運用練習(xí)、案例分析、分組討論、分組練習(xí)等方法進行授課。沒有豐富實踐經(jīng)驗的教師不能根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程分析企業(yè)的戰(zhàn)術(shù)或者是戰(zhàn)略。

4.學(xué)生層面的原因

經(jīng)過高考洗禮的學(xué)生，由于長期處于“灌輸式”的教育模式中，長期以來為了高考而壓抑的天性在考上了大學(xué)只求不掛科的思想下，終于得到釋放。目前，很多學(xué)生認為財務(wù)管理專業(yè)屬于文科性質(zhì)的專業(yè)，不用去學(xué)，考試前突擊性地背一下就可以過。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)主動性不夠。

四、廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.學(xué)校層面的改革

為了使人才培養(yǎng)與用人單位實現(xiàn)有效對接，學(xué)校層面的改革刻不容緩。

（1）豐富實踐教學(xué)基地的層次

地方性應(yīng)用型本科院校應(yīng)該把目光不僅僅聚焦于校內(nèi)，還應(yīng)該放眼看校外，勇敢地走出校園，與各類型的企業(yè)合作創(chuàng)辦教學(xué)基地，既增加教學(xué)基地的數(shù)量也提高教學(xué)基地的質(zhì)量。為了豐富實踐教學(xué)基地的層次，企業(yè)可以多派教師去與各種類型的企業(yè)接洽，并商談合作辦學(xué)事宜。

（2）明確培養(yǎng)目標

目標是地方性應(yīng)用型本科院校前行的指南針。目標明確就等于選對了方向，這樣才能在方向的指引下順利前行。地方性應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)具有地方特色的應(yīng)用型人才。

（3）對教師進行彈性管理

地方性應(yīng)用型本科院校要想培養(yǎng)適合本地區(qū)用人單位的人才，需具備豐富實踐經(jīng)驗的一線教師。地方性應(yīng)用型本科院校對教師進行彈性管理勢在必行。具體做法是：在不影響學(xué)校正常的教學(xué)工作的前提下，讓教師為自己量身定做工作計劃和實踐計劃，學(xué)校支持并鼓勵教師實現(xiàn)計劃。當然，能夠讓教師免除后顧之憂的前提是在教師去用人單位實踐的過程中，要解決教師的經(jīng)濟問題。

2.企業(yè)層面的改革

企業(yè)除了獲取利潤的根本目標外，還需要承擔其他的社會責任，所以相關(guān)部門應(yīng)該鼓勵企業(yè)與地方性應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)，共同創(chuàng)建教學(xué)實踐基地。為了使地方性應(yīng)用型本科院校與企業(yè)之間實現(xiàn)共贏，創(chuàng)建合作基地時，可以明確雙方的義務(wù)和權(quán)利。比如，為防止商業(yè)信息泄露，可簽訂保密協(xié)議條款。企業(yè)層面的改革，需要政府的大力支持，政府如果能給予與地方性應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)――創(chuàng)辦實踐教學(xué)基地的企業(yè)一些優(yōu)惠政策（比如稅收優(yōu)惠或者榮譽稱號等），相信校企合作將會更快更順利地進行。

3.教師層面的改革

教師層面的改革可以從兩個方面進行考慮。一方面，可以改革我國的研究生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方法，可以讓研究生在一年級的時候修完理論課程，二年級開始到企業(yè)工作并完成畢業(yè)論文，每個學(xué)期回學(xué)校匯報一次畢業(yè)論文的進展程度并做工作報告，三年級最后一個學(xué)期回學(xué)校參加答辯和做一次完整的工作報告。另一方面，地方性應(yīng)用型本科院校在招聘教師后，增加對專任教師的培訓(xùn)，并讓教師經(jīng)常到企業(yè)進行調(diào)研，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實習(xí)或者兼職等。

4.學(xué)生層面的改革

學(xué)生層面的改革也可以從兩個方面進行考慮。第一，改革我國的高中教育模式。高中課堂中，v授的同時，增加實踐環(huán)。第二，對大一新生進行各種專業(yè)教育，讓他們明確本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生明白財務(wù)管理是一個實踐性很強的專業(yè)，一個合格的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生不僅僅要有深厚的財務(wù)管理專業(yè)知識，還要具備財務(wù)管理思考能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等綜合素質(zhì)。

五、總結(jié)與展望

本文主要從財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才與廣西中小企業(yè)的人才需求狀況研究財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革，旨在為廣西地方性應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與廣西中小企業(yè)人才需求實現(xiàn)有效對接提供一些解決的思路。不足之處在于沒有對具體的課程改革進行研究。

財務(wù)管理本科論文:小議地方本科院校新設(shè)財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)規(guī)劃

[摘 要] 地方高校紛紛開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)，但實驗室建設(shè)的缺乏，直接制約了財務(wù)管理人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章分析了地方高校財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)存在的主要問題，結(jié)合實際，提出地方高校新設(shè)財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)的幾點規(guī)劃。

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)管理；實驗室；建設(shè)；規(guī)劃

0 前 言

從近年來人才市場對相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求情況來看，一方面，普通財務(wù)人員呈現(xiàn)出供大于求的疲軟態(tài)勢，另一方面，企業(yè)需要的高級財務(wù)管理人才卻十分缺乏，市場上對于能夠在實務(wù)操作中切實提升企業(yè)財務(wù)管理水平的高端財務(wù)管理人才需求加大。因此加強本科層次財務(wù)管理人才的培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求的，許多地方高校紛紛開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)，但實驗室建設(shè)的缺乏，直接制約了財務(wù)管理人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以地方高校新設(shè)財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)，成為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。

1 存在的主要問題

1.1 對財務(wù)管理專業(yè)實驗室的重要性認識不足

新設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，往往依托高校原會計專業(yè)或金融專業(yè)等其他經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)，直接用會計或金融專業(yè)的課程實驗軟件，作為財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，覺得都是經(jīng)管類專業(yè)，采取差不多就行的態(tài)度。更有甚者，原會計或金融專業(yè)本身就沒有實驗條件，沒有實驗室專業(yè)也辦了很多年，認為沒有必要建實驗室，是可有可無的。

因為不重視財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)加之高校擴招經(jīng)費緊張影響，造成財管實驗室硬件設(shè)備及有關(guān)軟件的投入嚴重不足。有的學(xué)校硬件設(shè)備更新了，但軟件不能及時升級；有的配置了很好的軟件，但硬件設(shè)備跟不上或網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)不到位。

1.2 不清楚財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)規(guī)律

地方院校本身基礎(chǔ)差，又因為剛新建財務(wù)管理專業(yè)，對財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)和管理的規(guī)律研究不多，通常局限于專業(yè)本身角度建設(shè)實驗室，急需一個建一個，多數(shù)專業(yè)的實驗室或模擬實驗室未作整體規(guī)劃設(shè)計。

校內(nèi)實訓(xùn)基地沒有專用場地，已建專業(yè)實驗室（特別是軟件實驗室）未形成規(guī)模，造成各專業(yè)實驗室資源互相分離，實驗室資源配置不合理，過于分散，不能融入學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。而按專業(yè)設(shè)置的實驗室分屬不同的院系，不能共享，“小而全”現(xiàn)象嚴重，降低了本來就十分緊張的實驗室和儀器設(shè)備利用率。

1.3 無法開設(shè)財務(wù)管理綜合實驗

由于沒有建設(shè)財務(wù)管理綜合實驗室，無法開設(shè)綜合實驗，只能開設(shè)與課程配套的課程實驗。如財務(wù)會計單項實訓(xùn)平臺，只能作為財務(wù)會計課程的理論課附屬，進行理論驗證性實驗，學(xué)生通過實驗可以練習(xí)憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，驗證性實驗只能解釋現(xiàn)象，培養(yǎng)基本技能。

實驗項目陳舊、實驗手段落后，低層次重復(fù)，不需要學(xué)生主動思維和創(chuàng)新，很少有解Q實際問題的跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合性和研究性實驗，不能調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生失去獨立思考、獨立設(shè)計和進一步探索的動力和機會，造成動手能力差，遇到實際問題缺乏創(chuàng)造性。

1.4 實驗室技術(shù)隊伍缺乏

高校人才建設(shè)有了很大進步，但實驗室隊伍建設(shè)相對滯后。因為實驗室人員待遇偏低，職稱晉升困難，發(fā)展機會少，自身價值難以實現(xiàn)，所以專業(yè)教師不愿意擔任專職實驗教師和實驗技術(shù)人員。

目前部分高校是由理論課教師充當實訓(xùn)課教師，完成課程驗證性實驗，這部分教師往往缺乏實踐技能和實驗室管理能力，實驗效果并不理想。而有些人員缺乏經(jīng)濟專業(yè)理論，只能充當“保管員”。財務(wù)管理實驗通常是在機房利用實訓(xùn)軟件進行，特別需要即懂經(jīng)濟理論又有電腦和網(wǎng)絡(luò)維護常識的實驗技術(shù)人員。

2 新設(shè)財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)規(guī)劃

2.1 提高對財務(wù)管理實驗室重要性的認識

財務(wù)管理專業(yè)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要求學(xué)生不僅要掌握財務(wù)管理知識，更要具備財務(wù)管理技能，這就對財務(wù)管理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，呈現(xiàn)強有力的發(fā)展趨勢，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作將直接影響到學(xué)生自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的成效。另外，校外的財務(wù)管理實訓(xùn)基地也難以拓展。現(xiàn)階段多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，即使接受了實習(xí)學(xué)生，多數(shù)不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng)，因此，實習(xí)學(xué)生基本沒有直接參與工作的機會。

沒有財務(wù)管理專業(yè)實驗室，根本無法滿足實踐型教學(xué)的需求。財務(wù)管理實訓(xùn)的欠缺，將嚴重影響財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)、導(dǎo)致學(xué)生財務(wù)管理實操技能欠缺、無法應(yīng)對激烈的人才市場競爭，進而嚴重影響學(xué)院的教學(xué)聲譽。實踐教學(xué)和實驗室建設(shè)在財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的重要地位越來越得到各界的認可和關(guān)注，應(yīng)納入專業(yè)和教學(xué)任務(wù)中來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，同時也是發(fā)揮科研和社會服務(wù)職能的主要場所。

2.2 打破專業(yè)限制，建立經(jīng)濟管理實驗中心

整合分布于各系部經(jīng)管類實驗室，組建經(jīng)管實驗中心，學(xué)校負責實驗中心整體規(guī)劃和建設(shè)，進行宏觀上的指導(dǎo)。實驗室安排在綜合實訓(xùn)中心，相對集中，便于實訓(xùn)課程的安排和管理。在機構(gòu)設(shè)置上，設(shè)立專門的實訓(xùn)中心管理科和實踐教學(xué)管理科，對實訓(xùn)中出現(xiàn)的設(shè)備和軟件故障能及時處理；對實訓(xùn)課程的安排能實時協(xié)調(diào)；方便實驗材料的發(fā)放和整理。

財務(wù)管理專業(yè)有部分優(yōu)秀課程與會計或金融專業(yè)相同，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、金融市場學(xué)、投資學(xué)等，這些課程原有的實驗設(shè)備和軟件可以整合利用。財務(wù)管理專業(yè)與市場營銷專業(yè)同屬經(jīng)管類，如市場營銷專業(yè)原已建設(shè)經(jīng)營管理者沙盤實驗室，可以作為財務(wù)管理專業(yè)的實驗室使用。必須打破原有的專業(yè)限制，按照建立大經(jīng)管實驗中心的思想，才能最大限度地利用既有資源，在后續(xù)建設(shè)中不重復(fù)建設(shè)，節(jié)約資金。

2.3 構(gòu)建分層次、分階段、模塊化的財務(wù)管理實驗課程體系

近年來，經(jīng)管系在引領(lǐng)青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)方面積極思考，不斷創(chuàng)新，在本科中逐步構(gòu)建起了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+職業(yè)經(jīng)理人”教育有機結(jié)合的“131塔式”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+職業(yè)經(jīng)理人”意識是非常重要的，今后將結(jié)合財務(wù)管理本科專業(yè)繼續(xù)探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+職業(yè)經(jīng)理人”教育有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實驗教學(xué)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要途徑，實驗課程體系直接服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為優(yōu)秀的財管實驗課程體系，才能實現(xiàn)以能力為優(yōu)秀的財管專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

以能力培養(yǎng)為優(yōu)秀目標打造分層遞進的課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗和開放實驗組成的以能力為中心的實驗教學(xué)平臺體系，將以能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理實驗教學(xué)真正落到實處，有效改變長期以來實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)象。實驗內(nèi)容分為基本驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗三個層次，根據(jù)學(xué)生愛好、特長和專業(yè)發(fā)展選擇實驗內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)階段可以選擇不同實驗內(nèi)容。這種分層遞進模塊化的實驗教學(xué)體系能夠很好地契合我校財務(wù)管理專業(yè)的塔式人才培養(yǎng)模式。

2.4 增加投入力度，分階段建設(shè)

實驗教學(xué)和實踐教學(xué)在財務(wù)管理專業(yè)整個教學(xué)過程中占有重要的地位，實踐教學(xué)知識可以直接應(yīng)用于以后的工作當中，對學(xué)生的動手能力、實踐操作技能都起到示范的作用。

首先應(yīng)維護應(yīng)用好已有的財務(wù)管理課程實驗軟件，定期維護升級，滿足基本的課程實驗教學(xué)需要。對原有的實驗室進行改造、充實，改善實驗條件和環(huán)境。

其次，學(xué)校應(yīng)多方爭取資金，加大投入力度，按統(tǒng)一規(guī)劃逐年建設(shè)的原則，在校內(nèi)盡快建設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)綜合實驗室以及創(chuàng)新實驗室。積極創(chuàng)造條件，完善實踐教學(xué)。建設(shè)財務(wù)管理實訓(xùn)室、購買財務(wù)管理應(yīng)用軟件，進一步完善實踐教學(xué)環(huán)境；擴大實習(xí)基地的范圍和類型，使學(xué)生有更多的機會接觸財務(wù)管理實務(wù)。儀器設(shè)備與軟件購置要結(jié)合經(jīng)費情況，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和實驗室建設(shè)需求，加強論證，購置最需要的儀器設(shè)備與軟件。鼓勵實驗技術(shù)人員編制教學(xué)軟件，為實驗教學(xué)提供物質(zhì)保證。

2.5 加強雙師型實驗教師隊伍建設(shè)

實驗隊伍包括實驗教師、實驗技術(shù)人員和管理人員，其中實驗教師是實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)的關(guān)鍵。 實驗教師既要有專業(yè)理論知識，又要有行業(yè)實踐能力，因此要挑選事業(yè)心強、學(xué)歷高、熱愛實驗室工作的人員到實驗室工作。促進跨學(xué)科、跨專業(yè)實驗教學(xué)交流，提高實驗設(shè)計和實驗教W水平。鼓勵理論教師從事實驗教學(xué)和實驗室管理工作，鼓勵從事科研和教學(xué)研究活動，以提高實驗檔次和水平。

圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實踐動手能力，健全專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。聘請兼職教師，加強兼職教師的教育教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法培訓(xùn)，使兼職教師能夠承擔實踐教學(xué)任務(wù)。通過學(xué)歷培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉和聘請兼職教師等方式，培訓(xùn)教師的專業(yè)知識、崗位操作技能，使教師不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有豐富的實踐經(jīng)驗和職業(yè)指導(dǎo)能力。

財務(wù)管理本科論文:地方應(yīng)用型本科《財務(wù)管理學(xué)》教材的設(shè)計研究

摘要：地方應(yīng)用型本科學(xué)院為本地、本省的輸出適應(yīng)的人才，為本地經(jīng)濟的發(fā)展做出了重大的貢獻。但在應(yīng)用型本科學(xué)院的發(fā)展中也存在很多問題，本文以工商管理、財務(wù)管理、會計類專業(yè)中的一門課程《財務(wù)管理學(xué)》為例，說明了教材改革在課程體系，在培養(yǎng)目標中的重要作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財務(wù)管理學(xué)；教材設(shè)計；教學(xué)改革

一、《財務(wù)管理學(xué)》教材的基本情況

開設(shè)《財務(wù)管理學(xué)》課程的主要專業(yè)有：財務(wù)管理、會計、工商管理、審計、稅務(wù)類專業(yè)，屬于管理類教學(xué)體系中重要的一個環(huán)節(jié)。教材是教學(xué)活動的基本載體，在教育系統(tǒng)中起著關(guān)鍵作用，教學(xué)改革應(yīng)該以教材改革為起點，適用的教材起著“事半功倍”的作用。

我國財務(wù)管理學(xué)最早起源于20世紀二三十年代。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各類教材層出不窮，當前使用的教材主要是以西方理財理論為基礎(chǔ)，以籌資、投資、日常營運資金、股利分配管理為主要內(nèi)容，增加了財務(wù)分析、財務(wù)戰(zhàn)略、財務(wù)預(yù)算等財務(wù)管理工作內(nèi)容，形成以財務(wù)活動為橫線，財務(wù)管理環(huán)節(jié)為縱線，縱橫連貫的矩陣式體系。

近年來，由于各種原因自編教材興起，許多院校一起聯(lián)合自編教材。自編教材的格式各異，但內(nèi)容僅僅是對重點院校教材的重排或刪減，有些雖然減少理論上的難度、或是增加例題、或是增加課后習(xí)題，但體系、內(nèi)容與研究型大學(xué)的教材沒有實質(zhì)性的差異。

二、當前《財務(wù)管理學(xué)》教材存在的主要問題

（一）教材和我國國情的理論背景有顯著差異

《財務(wù)管理學(xué)》這門課程的內(nèi)容基本上是從西方國家引進的，從而導(dǎo)致財務(wù)管理有些教學(xué)內(nèi)容不符合實際國情，例如，資金時間價值在《財務(wù)管理學(xué)》中是最為重要的一個章節(jié)，但是，由于不同國家銀行關(guān)于計息方式、方法的差異，這對資本成本和資金時間價值的計算產(chǎn)生重大影響。

（二）教材系統(tǒng)主要是基于理論知識的傳授，而缺乏能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)

財務(wù)管理學(xué)課程是一集理論和實踐于一體的管理學(xué)必修課程，不僅注重知識的解釋，還要注重學(xué)財務(wù)知識和財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。目前的財務(wù)管理教材著重強調(diào)理論介紹，并且這些理論還是比較抽象，學(xué)生非常不容易學(xué)習(xí)和理解，針對財務(wù)管理類和會計類專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)是僅次于高等數(shù)學(xué)難度的課程。

（三）教材內(nèi)容更新非常之緩慢

在過去的十幾年中，中國的宏觀經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，且公司的財務(wù)管理環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。而財務(wù)管理教材內(nèi)容卻沒有什么變化。例如，當前電子商務(wù)、P2P、證券市場等金融環(huán)境比起十幾年前產(chǎn)生翻天覆地的變化，但是這些在教材中完全沒有反映。

三、地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)對“財務(wù)管理”教材的要求

不同層次的院校在人才培養(yǎng)目標上也有很大的不同，其中地方應(yīng)用型本科院校注重的是實踐能力的培養(yǎng)，辦學(xué)目的是為本地企業(yè)提供“易上手”的財務(wù)專業(yè)人士，走大眾教育之路的目的。這種定位決定了地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標是：讓學(xué)生接受基礎(chǔ)的財務(wù)方法和財務(wù)技能訓(xùn)練，具備基本分析問題和解決問題的能力，可以在該企業(yè)中參與基本的財務(wù)管理。因此，地方應(yīng)用型本科“財務(wù)管理”定向生的培育必須滿足業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，《財務(wù)管理學(xué)》教材的編排也需要充分考慮到學(xué)生的原始基礎(chǔ)和他們的個性特征：

（一）教材內(nèi)容要與企業(yè)財務(wù)管理實際工作緊密結(jié)合

在財務(wù)管理的教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注企業(yè)財務(wù)管理工作的具體發(fā)展變化，跟上財務(wù)管理人才工作的應(yīng)該必備的知識和技能需求，不斷修改內(nèi)容管理和財務(wù)資料，跟上社會發(fā)展的需要，注重財務(wù)人才的實踐性和可操作性。在此基礎(chǔ)上，再逐步深化財務(wù)管理各方面理論知識，使學(xué)生“了解”，然后“知其所以然”，注重思維創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生未來工作的實用性。

（二）教材的內(nèi)容必須是適合地方性本科院校大學(xué)生的個性特征

“因材施教”是教學(xué)的一個重要原則。地方性本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，邏輯思維能力可能不及重點大學(xué)學(xué)生，但他們思維活躍，興趣廣泛，動手能力強。因此，他們的《財務(wù)管理學(xué)》教材內(nèi)容不能拘泥于理論公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型的建立。相反，應(yīng)該充分利用學(xué)生“活躍的思維”和“實用性”的技能讓他們掌握基本的實際財務(wù)工作，樹立能夠勝任財務(wù)管理工作的的信心和能力；然后逐漸加深理論知識和工作環(huán)境，“由淺入深”的設(shè)計《財務(wù)管理學(xué)》教材。

四、以能力為導(dǎo)向的《財務(wù)管理學(xué)》教材的設(shè)計

地方性本科院校要更加注重培養(yǎng)能力。能力大致可分為基本技能和綜合能力，其中提高綜合能力是建立在提高基本能力的基礎(chǔ)上。為了形成學(xué)生的綜合能力，財務(wù)管理教材可分為兩本教材《財務(wù)管理基礎(chǔ)》和《財務(wù)管理實施》。《財務(wù)管理基礎(chǔ)》主要介紹財務(wù)管理的基本理論和基本方法等等基礎(chǔ)性知識，使學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本分析，《財務(wù)管理實施》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生透徹的分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生進一步探索財務(wù)管理的積極性，以促進學(xué)生的經(jīng)濟實踐和整體知識發(fā)展的能力，真正成為復(fù)合型和應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）

財務(wù)管理本科論文:財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量初探

【摘 要】 本文闡述了財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性，介紹了畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查情況，分析了影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，提出了提升財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。J為，可以用畢業(yè)實踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文；將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去；建立有效的論文質(zhì)量評價體系。

【關(guān)鍵詞】 本科學(xué)生；畢業(yè)論文；質(zhì)量；評價體系；財務(wù)管理專業(yè)

畢業(yè)論文撰寫是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是本科實踐教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。它可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力。但目前財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平整體不高，因此，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量就成了急需解決的問題。本文分析了財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，探討了關(guān)鍵的影響因素，并給出了有意義的對策建議。

一、財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性

近幾年來，很多高校都出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文質(zhì)量總體下滑的現(xiàn)象，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題尤為嚴重，出現(xiàn)了內(nèi)容抄襲空洞、語言表達不順暢、創(chuàng)新不足、答辯流于形式等很多問題。現(xiàn)以黃山學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)2012屆至 2016屆本科畢業(yè)論文的成績（如表1）作為研究對象，通過表1我們不難發(fā)現(xiàn)在這五屆論文成績中，優(yōu)秀率在逐年大幅度下降，由15.83%降到3.06%，而良好率、中等率和及格率都在增長，這就說明財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量在下降，而這一結(jié)論也和目前其他同類高校的實際情況相符。

二、財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀堪憂。本文選取了黃山學(xué)院2016屆98名財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，作為研究對象，并從論文的選題、論文的撰寫等維度進行了分析。

1、論文選題

論文選題是財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的優(yōu)秀問題之一，也是論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進行選題的時候，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，涉及專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。在對黃山學(xué)院2016屆財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的匯總分析中發(fā)現(xiàn)以下問題：一是選題范圍太寬。此次調(diào)查的98份論文選題基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，也涉及到了國內(nèi)外經(jīng)濟管理領(lǐng)域當前研究的熱點和焦點問題，如營改增、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景條件下企業(yè)財務(wù)管理、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)相關(guān)問題的探討，此類選題在論文中占有一定的比重。但是畢業(yè)論文選題存在的最大缺陷是選題理論性過于強，很難與實際相結(jié)合，比如論文帶有“我國”、“中國”、“上市公司”字樣的就占有很大的比重，而且論文也沒有實例說明，這樣的題目對于學(xué)生來說就很難把控，很難抓住重點，論述只能泛泛而言，內(nèi)容缺少深度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一部分選用的是實踐性選題，結(jié)合具體的案例進行論述，而實踐性選題必須通過實踐調(diào)查、搜集一手資料才能寫出質(zhì)量比較高的論文，但是通過對這些論文的分析評價發(fā)現(xiàn)，實踐調(diào)查所得資料有限，只能選用網(wǎng)絡(luò)和書本上的案例，對案例的分析也是搬用已有的觀點，這樣就缺乏創(chuàng)新性。二是選題缺乏主動性。2016屆黃山學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文選題基本上是老師擬定選題，學(xué)生進行選擇，這樣雖然可以少走很多彎路，但是培養(yǎng)不出學(xué)生獨立寫作的能力。選題其實就是學(xué)生思考的開始，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，選題階段多下工夫，就可以對論文寫作過程有全局性的把握，論文任務(wù)也可以按計劃、有步驟地完成。

2、論文撰寫過程中的問題

（1）形式上，論文的形式要求是對論文的結(jié)構(gòu)框架、語言表述的規(guī)范性等方面所作的要求。雖然在論文結(jié)構(gòu)上，因為有指導(dǎo)教師把關(guān)，一般都沒有太大的問題。但是在參考文獻的引用上，出現(xiàn)了引用格式不規(guī)范、數(shù)量不夠、引用的文獻和論文選題不相關(guān)等問題；在語言的表述上出現(xiàn)了大量的語句不通，段落和段落之間缺乏必要的銜接語句，標點符號的使用不規(guī)范。此外，由于在撰寫財務(wù)管理專業(yè)的論文過程中，大部分同學(xué)都會繪制大量的數(shù)據(jù)表格，但是表格形式五花八門，不能按照要求進行繪制。

（2）內(nèi)容上，在對98份本科畢業(yè)論文仔細閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)：首先邏輯性不強，比如在論文中引用案例說明的，案例本身和論文闡述的論點沒有很大的相關(guān)性，得出的結(jié)果也未必是建立在對案例分析研究的基礎(chǔ)上。其次存在大量的抄襲，目前各個高校在制定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有開設(shè)和畢業(yè)論文相關(guān)的課程，大多數(shù)學(xué)生在寫論文之前很少甚至沒有閱讀過本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，所以在資料的收集和論文的寫作技巧上有很大的欠缺，他們?yōu)榱吮M快地完成論文，也不進行實踐調(diào)研，大量引用他人的知識觀點，沒有自己的觀點，東拼西湊完成論文。

三、影響財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素

針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，在對98名論文作者進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析研究，得出導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的因素主要包括以下三個方面：

1、學(xué)生因素

（1）學(xué)生重視度不高。畢業(yè)論文的撰寫一般都安排在最后一個學(xué)年，此時所有課程都已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生也已經(jīng)離校去找工作、畢業(yè)實習(xí)或是準備研究生考試，畢業(yè)論文被認為無關(guān)緊要。在對這98名學(xué)生的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認為畢業(yè)論文就是一個形式，“走走過場”就行了，學(xué)分肯定能拿到。這些學(xué)生認為找工作也不需要查看自己的畢業(yè)論文，所以不重視論文寫作。只有個別少數(shù)同學(xué)認為畢業(yè)論文還是比較重要的，是對自己大學(xué)專業(yè)能力學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，能夠提高自己的綜合素質(zhì)能力。

（2）學(xué)生分析、研究及闡述能力比較弱。應(yīng)用型本科院校和研究型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標上是不一樣的，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生面向具體專業(yè)實務(wù)操作的能力，比如財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點主要是為將來能夠走上實務(wù)操作崗位做好準備，所以在這樣的培養(yǎng)目標下，學(xué)校開設(shè)的課程主要是突出專業(yè)實務(wù)性和強化動手能力，而在分析和研究能力方面的培養(yǎng)就比較薄弱。這就必然使得該類本科院校的學(xué)生在信息收集和信息處理上的能力不足、問題的研究和分析能力較弱、歸納總結(jié)和文字組織能力較差、問題的解決和創(chuàng)新能力偏低，這些都會直接影響到論文寫作的能力，從而影響了論文的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)教師因素

首先，根據(jù)調(diào)查，此次作為研究對象的98名畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文選題絕大多數(shù)都是由指導(dǎo)教師提供，然后由學(xué)生進行選擇。教師提供的選題往往會受到教師個人知識水平和研究經(jīng)歷等因素的限制，大部分選題存在范圍比較寬泛、內(nèi)容較為陳舊、理論性太強等問題。其次，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量都比較多，基本上都超過15人以上，這樣教師很難拿出足夠的時間和精力去完成論文指導(dǎo)工作。一般而言，畢業(yè)論文管理工作包括論文選題的確定、論文任務(wù)書的下達、收集和分析文獻資料進行開題、初稿修改、中期檢查、二稿修改直至論文定稿、答辯前指導(dǎo)、論文答辯、成績評定、資料整理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的工作量不言而喻，而且應(yīng)用型本科院校的教師本來教學(xué)工作就比較繁重，科研任務(wù)也比較多，再加上如此多數(shù)量的論文指導(dǎo)工作量，這就使得論文指導(dǎo)往往流于形式。一些指導(dǎo)教師為了應(yīng)付論文檢查，往往重視的是論文的表面形式是否規(guī)范，比如字體、字號、行間距等，恰恰忽略了論文優(yōu)秀的內(nèi)容。

3、學(xué)校管理及社會環(huán)境因素

目前，高校對本科生畢業(yè)論文的考核主要是通過答辯進行。由于大學(xué)最后一個學(xué)期面臨實習(xí)和就業(yè)，許多學(xué)校對論文答辯的要求就比較低，只要論文寫作的結(jié)構(gòu)形式?jīng)]有問題，答辯就基本通過，就算第一次答辯不通過，在二辯過程中肯定能夠通過，在這種環(huán)境下，就使得許多學(xué)生以就業(yè)實習(xí)為借口更加不重視論文的寫作，從而影響論文的質(zhì)量。

四、提升財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1、可以用畢業(yè)實踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文

實踐調(diào)研論文不是調(diào)研報告，是學(xué)生對實踐過程中和專業(yè)相關(guān)的問題進行調(diào)查研究，收集資料，分析真相，形成自己的認識或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。它要求學(xué)生必須有實踐的過程，只有學(xué)生真正地參與具體的實踐過程，運用所學(xué)的理論知識去觀察、分析、解決問題，就會很容易地去完成實踐調(diào)研論文。其次還可以把畢業(yè)實習(xí)報告的部分內(nèi)容并入到實踐調(diào)研論文里來，做到一舉兩得，大大地減輕學(xué)生的寫作難度。此外通過實踐調(diào)研論文的撰寫，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，運用所學(xué)的理論知識去解決實際中的財務(wù)問題，一方面可以較好地改變寫畢業(yè)論文基本流于形式的現(xiàn)狀，另一方面還符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目的。

2、將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去

將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去，包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)管理。首先在論文選題上，就可以將論文選題工作融入到日常的教學(xué)過程中去，讓學(xué)生明白畢業(yè)論文是利用他們所學(xué)的專業(yè)知識及其外延進行的一次研究性工作，是對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識的匯總，所以在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時就可以有意識的去考慮論文選題方向，不用等到最后一年再來倉促地選擇。其次我們可以將論文寫作融入到日常的教學(xué)管理中，比如：可以在專業(yè)方向和學(xué)科平臺上進行一些關(guān)于某個知識點和研究方法的小論文撰寫，提前進行論文寫作基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對論文寫作的直觀感覺。此外我們還可以將論文教學(xué)融入到實踐教學(xué)中去，比如加強實習(xí)過程的管理，要求學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能和畢業(yè)實習(xí)掛鉤，畢業(yè)實習(xí)主要是讓學(xué)生能夠進入到基層單位了解情況，運用自己所學(xué)的專業(yè)知識進行實際的操作演練，在這個過程中實際上就為我們的畢業(yè)論文提供了寫作素材，有實踐基礎(chǔ)的論文寫出來就會有很多自己的想法在里面，創(chuàng)新性很強，內(nèi)容不會空泛、不會東拼西湊。

3、建立有效的論文質(zhì)量評價體系

應(yīng)該建立有效的論文質(zhì)量評價體系去評價畢業(yè)論文質(zhì)量，這對檢驗和提高論文質(zhì)量有重要的意義。合理的論文質(zhì)量評價體系可以維護老師和學(xué)生的學(xué)術(shù)操守，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)熱情，抵制學(xué)術(shù)不端行為。對論文質(zhì)量的評價我們可以建立相應(yīng)的評價指標，從選題質(zhì)量、寫作質(zhì)量和答辯質(zhì)量對論文整個過程進行評價。首先是選題方面，可以從選題的范圍和內(nèi)容評價該選題符不符合專業(yè)方向、能否反映專業(yè)當前熱點、學(xué)生能否駕馭、有沒有研究的現(xiàn)實和理論意義。其次是寫作質(zhì)量方面，可以從論文結(jié)構(gòu)、論文邏輯、寫作內(nèi)容、寫作方法和格式進行評價，考察論文結(jié)構(gòu)是否合理、論點是否明確、論據(jù)邏輯性強不強、寫作方式運用是否得當、格式是否正確等。最后是答辯過程。答辯情況不僅能夠反映學(xué)生對畢業(yè)論文的理解和熟悉程度，還可以檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度和臨場應(yīng)變能力。答q可以從內(nèi)容表述及問題回答兩個方面進行評價，增加論文淘汰率，采取指導(dǎo)教師回避原則，對那些不重視論文撰寫的學(xué)生起到威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

【作者簡介】

方 微（1983-）女，安徽績溪人，黃山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)講師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)教學(xué).

胡永政（1966-）男，安徽祁門人，黃山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟.

財務(wù)管理本科論文:財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實踐與創(chuàng)新

摘 要： 根據(jù)長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐，探索應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求、課程體系設(shè)置及人才培養(yǎng)方案的教學(xué)組織與技術(shù)路線，以期對提高本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 實踐與創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，是實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。1998年教育部將財務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級學(xué)科列入本科專業(yè)目錄，目前國內(nèi)開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的高等院校約有500所，隨著市場對應(yīng)用型財務(wù)管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，使得開設(shè)并定位為培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)當在滿足國家教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012版）對該專業(yè)培養(yǎng)目標的宏觀描述下，充分分析自身在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求、課程體系設(shè)置、學(xué)時學(xué)分分配、課程考核方式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在的不足，從以市場需求為導(dǎo)向采取與之相應(yīng)且行之有效的措施優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

長沙師范學(xué)院以“應(yīng)用型、技能型”的辦學(xué)定位而聞名省內(nèi)外，財務(wù)管理專業(yè)于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，致力于突出應(yīng)用型特色，努力實踐如何將學(xué)院提升經(jīng)管類學(xué)科發(fā)展與滿足地方經(jīng)濟社會需求結(jié)合起來，構(gòu)建卓有成效的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)通過三年的人才培養(yǎng)方案踐與創(chuàng)新，現(xiàn)已形成較為成熟的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的定位是高等學(xué)校辦學(xué)的根本性問題，對教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)過程的實施具有決定性作用，因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)是對培養(yǎng)目標的重新定位。根據(jù)應(yīng)用型本科高校在我國高等教育組織結(jié)構(gòu)中所處的層級地位，長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不能專注于研究型人才培養(yǎng)，反復(fù)地調(diào)研、論證與思考，讓我們在制定財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時把握以下原則：

（一）人才培養(yǎng)目標定位要遵循學(xué)科特點

首先，財務(wù)管理專業(yè)強調(diào)職業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)科，強調(diào)理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，財務(wù)管理專業(yè)是一個后繼發(fā)展而來的綜合性學(xué)科，其起源于西方的金融學(xué)，脫胎于我國的會計學(xué)、工商管理、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科存在知識上的交叉與共享。財務(wù)管理專業(yè)要求學(xué)生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于把握理財工具、理財技術(shù)特別是熟悉資本市場的規(guī)律與規(guī)則。

（二）人才培養(yǎng)目標定位要滿足社會需求

后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，要求從業(yè)者不但擁有基本的專業(yè)知識和操作技能，更應(yīng)具備控制企業(yè)成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規(guī)劃投資的高級理財能力。現(xiàn)在市場上普通財務(wù)工作者數(shù)量眾多且趨于飽和，而高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才卻嚴重不足，這就要求高校在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中，立足當?shù)亟?jīng)濟和人才需求現(xiàn)狀，進行更具針對性的人才培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)目標定位要樹立學(xué)校特色

教育部對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理及教學(xué)科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標是高度內(nèi)含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應(yīng)用型高校。長沙師范學(xué)院為省屬普通本科院校，財務(wù)管理專科專業(yè)開辦于2013年，作為經(jīng)濟管理系拓展生源的本底支撐及學(xué)院重點培育的新興學(xué)科增長點，財務(wù)管理專業(yè)的定位要明顯區(qū)別于“211”、“985”高校的研究型人才培養(yǎng)及高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。考慮學(xué)校的特色和發(fā)展情況，培養(yǎng)以“會計”為基礎(chǔ)，以“財務(wù)”為優(yōu)秀，集理性思維能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)綜合能力于一體，立足地方、服務(wù)社會、創(chuàng)造價值的應(yīng)用型人才。

基于上述原則，我們將長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)建設(shè)需要，掌握較全面的經(jīng)濟管理知識，具備系統(tǒng)的財務(wù)管理理論知識，具有基本的財務(wù)管理實踐技能和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，富有時代特征和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能在企事業(yè)單位從事財務(wù)管理工作的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。

二、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求

為了更好地實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，通過召開財務(wù)管理本科專業(yè)研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學(xué)習(xí)等多種途徑，初步確定本專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的就業(yè)崗位群，即主要面向湖南省（以長沙市為主）大、中、小型工商企業(yè)、服務(wù)型中介機構(gòu)及金融企業(yè)的財務(wù)管理崗位、財務(wù)會計崗位等主要就業(yè)崗位群，以及各單位內(nèi)部審計崗位、事務(wù)所和財務(wù)咨詢服務(wù)公司等財經(jīng)中介崗位等次要就業(yè)崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業(yè)、服務(wù)型中介機構(gòu)及金融企業(yè)進行實地調(diào)研和問卷調(diào)查，對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計分析后，確定長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的三層次素質(zhì)能力要求，即基礎(chǔ)素養(yǎng)、基本能力、專業(yè)能力，同時將三層次的素質(zhì)能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力要求如下表1所示：

表1 財務(wù)管理管理專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力層次與能力要素對應(yīng)關(guān)系表

三、課程體系設(shè)置

為克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)偏重對知點的系統(tǒng)講解而忽視人文科學(xué)精神與職業(yè)道德綜合素質(zhì)的局限，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才能力需求的不斷變化而進行柔性調(diào)整，解決目前普遍存在的高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)問題，我們遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)邏輯，從培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群出發(fā)，直面職業(yè)崗位，按照“一主線、兩基點、三層次、四結(jié)合及五模塊”的“12345課程體系設(shè)置思路”，基于財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力要求，針對上述12個能力要素進行優(yōu)化組合形成能力單元，對各能力單元所對應(yīng)知識點進行整合形成模塊，由整合后的若干模塊構(gòu)建課程體系，最終形成財務(wù)管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的優(yōu)秀環(huán)節(jié)。