發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 03:10:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、結(jié)合情景教學(xué)，創(chuàng)建恰當(dāng)合理的情境
首先，教師在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，事先準(zhǔn)備一些問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)提出來，讓學(xué)生在聽的同時(shí)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，進(jìn)行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動(dòng)，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學(xué)的主要方式，因?yàn)閷W(xué)生自己當(dāng)了主人公，這樣他的體會(huì)與感悟就會(huì)更多一些;教師在教學(xué)時(shí)，也可以多運(yùn)用一些簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生更形象直觀地認(rèn)識(shí)到該事物，簡(jiǎn)筆畫與板書相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更直觀地理順寓言的脈絡(luò)，使得學(xué)生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。
二、引導(dǎo)情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實(shí)生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實(shí)等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學(xué)的重點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍處熢谛W(xué)語文寓言故事教學(xué)時(shí)一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過教師的閱讀，逐漸對(duì)寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對(duì)比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動(dòng)物會(huì)更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對(duì)一般文學(xué)樣式要強(qiáng)得多。對(duì)此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面
教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來進(jìn)行精煉的語言描寫，繼而生動(dòng)形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的想象來學(xué)會(huì)這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動(dòng)中一定要運(yùn)用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)后也要展開聯(lián)想，最終可以自己進(jìn)行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無意識(shí)的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。
四、結(jié)語
總而言之，寓言故事是小學(xué)語文教材的構(gòu)成部分之一，而寓言教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師一定要關(guān)注教材的變化，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的思維模式，認(rèn)真地總結(jié)出一套適合寓言故事教學(xué)的教學(xué)方法。我們的時(shí)代正在飛快發(fā)展，我們不可能老生常談，一直用昨天的知識(shí)來澆灌我們新時(shí)代的“小花們”。不同時(shí)代的學(xué)生對(duì)于寓言故事的解讀方式也是不同的，學(xué)生的很多回答也會(huì)讓我們的教師獲益良多，為此，我們新時(shí)代的教師在教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生自身的獨(dú)到見解，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。
作者：湯華鳳 單位：廣西省臨桂縣六塘中心小學(xué)
一、自主探究處，“小火”慢燉
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)情景時(shí)，重點(diǎn)不是教師為學(xué)生灌輸多少知識(shí)而是學(xué)生自己融會(huì)貫通多少。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”只有學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)見解，語文學(xué)習(xí)才算達(dá)到目的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造適宜的探究環(huán)境，搭建合適的探究平臺(tái)，給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個(gè)案例中，教師在學(xué)生確立了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要求學(xué)生，根據(jù)自己的要求，展開思考，對(duì)課文進(jìn)行理解從而有自己見解，然后教師在進(jìn)行是層次的點(diǎn)撥，使學(xué)生可以在自己的理解下進(jìn)行精神上的升華，感受思考的力量。
二、適時(shí)指導(dǎo)時(shí)，“口味”最佳
語文教學(xué)倡導(dǎo)的是“授之以漁”，就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中最為忌諱的是老師全盤的指導(dǎo)灌輸，而缺乏點(diǎn)撥學(xué)生。在學(xué)生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學(xué)重點(diǎn)時(shí)需要給予必要的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)方向的正確性。這個(gè)知道更多的是為學(xué)生的知識(shí)自我構(gòu)建與自我成長(zhǎng)服務(wù)。適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個(gè)字切入，老師做了一個(gè)動(dòng)作問這是“撈”么？學(xué)生說不是，這應(yīng)該是“拿”。老師又從講臺(tái)上拿了一個(gè)粉筆頭，學(xué)生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學(xué)生說只有:從水里取東西時(shí)才叫“撈”。這時(shí)再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經(jīng)過這種引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，那么在天上的月亮怎么會(huì)在水里呢。通過這個(gè)問題，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下展開了思考，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題并且努力解決問題
三、“教學(xué)時(shí)間”要精心分配，追求價(jià)值最大化
傳統(tǒng)的語文課大多吧課堂時(shí)間分為三部分，導(dǎo)入達(dá)到價(jià)值最大化，學(xué)文，鞏固總結(jié)。現(xiàn)在我們需要思考如何才能講一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學(xué)生思考提問以及師生互動(dòng)。學(xué)生在課堂上的注意力隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸降低，抓住注意力的黃金時(shí)期才能夠?qū)⒄n堂知識(shí)好好學(xué)習(xí)，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學(xué)生連續(xù)注意力時(shí)間里必須完成教學(xué)任務(wù)，后面的時(shí)間做鞏固，展開拓展練習(xí)或者小結(jié)評(píng)價(jià)。
1.預(yù)備“交流時(shí)間”，從交流中發(fā)現(xiàn)問題。
有效的師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)問題，并由此進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。語文的學(xué)習(xí)不是單方面的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生可以展開有效的互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力，并展開恰當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
2.留足“思考時(shí)間”，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
現(xiàn)在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現(xiàn)象，每堂課為學(xué)生留足時(shí)間獨(dú)立思考，是提升課堂實(shí)效的重要策略之一。教學(xué)課堂中不是老師一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)老師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要成功的轉(zhuǎn)移為自己的知識(shí)就要求學(xué)生獨(dú)立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導(dǎo)的作用。
四、結(jié)語
語文教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，散發(fā)著迷人的魅力。他是知識(shí)與藝術(shù)的結(jié)合。如果教師教學(xué)時(shí)沒有教學(xué)藝術(shù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識(shí)傳授，是一種僵化的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能夠很好的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自身的能力和素質(zhì)，可以說是虛度了光陰。
作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校
一、有效對(duì)話平臺(tái)的建立
其本質(zhì)就是通過閱讀、對(duì)話、討論等，讓學(xué)生對(duì)語文課文帶著獨(dú)特的理解與情感融合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的“視域融合”展開探討和分析。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文中的人物、場(chǎng)景以及故事等都極易進(jìn)入其中，這為教師在學(xué)生和課文之間建立對(duì)話平臺(tái)提供了天然的便利條件。學(xué)生打開課本后，通過教師的教學(xué)和對(duì)課文的朗讀，首先對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學(xué)生進(jìn)行入到課文當(dāng)中，去體會(huì)每一個(gè)故事和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生首先通過朗讀課文，對(duì)桂林山水的美有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，再在教師的引導(dǎo)下，通過圖片、影像等形式，讓學(xué)生用最直觀的視覺體驗(yàn)來體會(huì)到桂林山水美在哪里，并讓學(xué)生將這些問題和想法表達(dá)出來，通過說來與同學(xué)和教師一起分享。又如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時(shí)，教學(xué)時(shí)可以先問學(xué)生:為什么花會(huì)有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)疑問對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，全面學(xué)習(xí)課文，與課文中的花、山水、風(fēng)景展開對(duì)話和融合。
二、加強(qiáng)討論問答，深入理解課文內(nèi)容
《小苗與大樹的對(duì)話》的小苗苗與季羨林的對(duì)話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學(xué)生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論:“這里為什么要把小學(xué)生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學(xué)生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和理解能力，最終將課文意思與學(xué)生思想進(jìn)行融合。對(duì)于這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，還可進(jìn)行角色上的扮演，將其中的對(duì)話問答演示出來，此舉可以讓學(xué)生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對(duì)身邊的同學(xué)提問，而被問到的同學(xué)也要配合回答。讓每一位學(xué)生都能成為小記者，通過對(duì)話問答的方式來鍛煉其對(duì)話溝通的能力。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心與求知欲亦會(huì)得到很好的推動(dòng)作用，讓他們扮演和了解一定的社會(huì)角色，利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及對(duì)事物有更加清晰明確的認(rèn)知。運(yùn)用對(duì)話問答，學(xué)生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識(shí)。在學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，學(xué)生也許如同故事中的主人翁一樣，對(duì)爸爸的話和行為難以理解。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學(xué)生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時(shí)間讓學(xué)生思考。這時(shí)小學(xué)生天生的想象力與對(duì)周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會(huì)就此產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候，教師再讓學(xué)生運(yùn)用問答的形式來進(jìn)行討論，從而得出更多更加深入的答案。
三、加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)情感融合
除了上面所說，學(xué)生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達(dá)到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，接受為學(xué)生唯一獲取語文知識(shí)的途徑，而視域結(jié)合下的語文教學(xué)絕不屬于此種教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間進(jìn)行了良好的溝通和對(duì)話，充分了解了學(xué)生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)傳播。此種教學(xué)方式，為示范式教學(xué)，而非接受式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能無法理解到作者對(duì)母親的懷念之情。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。可以讓學(xué)生在課堂上以“母親”為題，進(jìn)行表述和討論，幫助其先建立一個(gè)滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時(shí)，當(dāng)教師問學(xué)生想不想念媽媽時(shí)，學(xué)生們的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)再來進(jìn)行對(duì)課文的教學(xué)，可使學(xué)生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國(guó)母親之間的深厚情感。
四、結(jié)語
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，對(duì)培養(yǎng)閱讀和溝通能力至關(guān)重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對(duì)象的對(duì)話，對(duì)話即為視域整合。良好的對(duì)話平臺(tái)和有效的討論交流，是小學(xué)語文教學(xué)中視域融合的直觀體現(xiàn)。除了溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)外界的感知能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。
作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、在網(wǎng)絡(luò)廣播影視中學(xué)語文
電腦的運(yùn)用，軟件的開發(fā)，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率。因特網(wǎng)的興起，給學(xué)生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思考，使學(xué)生聯(lián)想主持人的表情、動(dòng)作和語言。有些電臺(tái)播放的歌詞非常優(yōu)美，就像一首首的現(xiàn)代詩(shī)一樣。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生抄錄下來，并反復(fù)地記憶背誦一下，就可以陶冶學(xué)生的情操。另外，有的電臺(tái)還播放一些名家散文或者小小說。當(dāng)這些文章配著動(dòng)聽的音樂以聲音的形式呈現(xiàn)在學(xué)生耳邊的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說，無疑是一場(chǎng)聽覺大宴。比如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》時(shí)，我把中央電視臺(tái)“藝術(shù)與人生”欄目搬進(jìn)了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內(nèi)移開講臺(tái)，模擬中央臺(tái)布置。任選4名準(zhǔn)備好的“老舍先生”，他們?cè)谝魂嚐崃业恼坡曋凶呱吓_(tái)。教師任主持人，臺(tái)下學(xué)生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養(yǎng)花、如何愛花的這些主題，教師、學(xué)生和“老舍先生”進(jìn)行了良好的互動(dòng)。教師與學(xué)生像朋友一樣平等對(duì)話，各自選擇適合自己的角色去參與學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的理解有偏差時(shí)，教師及時(shí)精妙地加以點(diǎn)撥。師生在交流中對(duì)課文的中心思想和主要內(nèi)容有了更加深入的了解，同時(shí)在交流中讓學(xué)生的思想境界得到了提高。
二、在平時(shí)與人的交流中學(xué)習(xí)語文
語文是一門需要在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐的學(xué)科，我們說話其實(shí)就是語文在生活中的呈現(xiàn)。當(dāng)我們聽了一個(gè)故事之后，把它完整地?cái)⑹鼋o小伙伴們聽；當(dāng)我們放學(xué)回家后，把一天的見聞感受告訴父母；當(dāng)我們走在大街上，邊走邊描述一下環(huán)境的變化；當(dāng)我們跟父母去菜市場(chǎng)，與小商販討價(jià)還價(jià)，這些都是在生活中運(yùn)用語文的表現(xiàn)。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經(jīng)歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個(gè)過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞?shì)W事或者民間俗語。這些鮮活生動(dòng)的語言恰恰是我們平時(shí)語文課堂上所缺乏的。
三、在謎語對(duì)聯(lián)歇后語笑話中學(xué)語文
中國(guó)的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊(yùn)含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實(shí)是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個(gè)部分，一個(gè)字、一個(gè)動(dòng)物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據(jù)提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動(dòng)有趣、概括能力強(qiáng)，當(dāng)我們猜出謎底之后，就會(huì)非常輕松、愉悅地就記住了這個(gè)漢字的特點(diǎn)。當(dāng)然，有的謎面概括的知識(shí)就更豐富了，如有的是對(duì)地名的描述，有的是對(duì)人物特點(diǎn)的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又豐富了他們的語文知識(shí)。在猜謎的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，要求學(xué)生自己以班內(nèi)同學(xué)的名字為謎底設(shè)計(jì)幾則謎語。學(xué)生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設(shè)計(jì)出來。如：“夏日里的渴望———是清風(fēng)（施青峰）”“結(jié)婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。
四、引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中實(shí)踐語文
語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是把已有的語文知識(shí)投入生活實(shí)踐，在實(shí)踐中提高、發(fā)展的一個(gè)過程。所以，我們不僅要在生活中學(xué)習(xí)語文，更要融入生活，在生活中實(shí)踐語文知識(shí)。
（一）生活中需要語文知識(shí)來進(jìn)行點(diǎn)綴
在語文課上，學(xué)生都學(xué)過擬人、比喻這些修辭手法。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生活學(xué)活用，運(yùn)用這些修辭給班級(jí)書寫文明用語，為校園樹立新風(fēng)。于是，“小草在成長(zhǎng)，請(qǐng)勿打擾”“不要弄臟小草的綠裙子”“悄悄地來，悄悄地去”“你給我愛心，我奉獻(xiàn)綠蔭”等一條條充滿童真童趣、樸實(shí)無華的警示語從他們的大腦中迸發(fā)而出。“產(chǎn)品”一旦為生活采用，學(xué)生就能感受到語文在生活中的用處非常大，從而使他們有更大的興趣去學(xué)習(xí)語文。
（二）探索社會(huì)生活中的神秘地帶
我們都是一個(gè)個(gè)普通的社會(huì)成員。對(duì)學(xué)生來說，社會(huì)上有很多他們想觸及的“神秘地帶”，比如，城市水資源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？衛(wèi)星是怎么發(fā)射到太空的呀？我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的這些好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生去深入到大自然和社會(huì)中考察研究，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行運(yùn)用實(shí)物實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料論證法與合理想象、推理法寫出科技小論文或考察報(bào)告。
（三）糾正社會(huì)生活中的語文“病癥”
社會(huì)生活中存在著許多不規(guī)范使用語言文字甚至錯(cuò)誤使用語言文字的現(xiàn)象，對(duì)語文教學(xué)有一定負(fù)面影響。與其“嚴(yán)而守之”，不如“以攻代守”。因此，在語文課上，我經(jīng)常向?qū)W生灌輸一種意識(shí)：人人爭(zhēng)當(dāng)語言文字小醫(yī)生，為規(guī)范語言文字的使用做貢獻(xiàn)。于是，學(xué)生經(jīng)常能從店牌、廣告牌、電視字幕、報(bào)刊雜志中找出錯(cuò)別字、病句，從家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、節(jié)目主持人的話語中找出不規(guī)范的、錯(cuò)誤的表達(dá)。變大社會(huì)為小課堂，讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會(huì)生活，這樣，一個(gè)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的良性循環(huán)系統(tǒng)就產(chǎn)生了。
五、結(jié)語
總之，語言來源于人類勞動(dòng)，也是人類豐富多彩的生活實(shí)踐。通過關(guān)注學(xué)生生活世界，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)語言，著眼于他們看到乃至體驗(yàn)到的真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文和在社會(huì)生活中實(shí)踐語文，從而讓語文教學(xué)滲透生活，讓語文教學(xué)返璞歸真，在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的以人為本理念。雖然，我近兩年來的教學(xué)實(shí)踐也取得了較好效果，但仍有許多環(huán)節(jié)需要繼續(xù)去探索，從而讓語文與生活結(jié)伴同行，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而輝煌。
作者：滕玉華 單位：河北省青龍滿族自治縣草碾小學(xué)
一、將寫作與興趣結(jié)合起來
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動(dòng)中的重要性。寫作教學(xué)要想取得成功，就必須要重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。可以說學(xué)生對(duì)寫作感興趣，那么頭腦中就會(huì)不斷地閃現(xiàn)新思路、新觀點(diǎn)，自然文章具有新意與想象力；相反學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創(chuàng)意。為此在小學(xué)作文教學(xué)中我們首先就要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生不愛寫作的一個(gè)重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學(xué)生對(duì)寫作性不高。而要激起學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生樂于寫作，就要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的心理恐懼。如我們可以為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學(xué)生作品等等，讓學(xué)生體會(huì)文字的魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)用筆來描述自己的生活。選擇學(xué)生熟悉而感興趣的話題，讓學(xué)生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學(xué)生的心理，減輕負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生參與寫作的激情與動(dòng)力。
二、將寫作與生活結(jié)合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對(duì)生活的藝術(shù)加工。寫作與生活有著極為密切的關(guān)系，對(duì)此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會(huì)成為無本之木、無源之水。因此，在教學(xué)中我們不要將學(xué)生禁錮在教室內(nèi)進(jìn)行封閉式的寫作，而是要讓學(xué)生走向生活，走進(jìn)大自然，去汲取養(yǎng)分，充實(shí)到寫作中來，這樣學(xué)生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場(chǎng)景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學(xué)生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學(xué)生多參與
鼓勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在豐富的活動(dòng)中來豐富自己的生活閱歷，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，這樣都必將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結(jié)合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。
（一）重視課內(nèi)閱讀
教材上所選入的文章具有很強(qiáng)的針對(duì)性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細(xì)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生展開漸進(jìn)閱讀，在閱讀中來增長(zhǎng)見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。
四、將寫作與修改結(jié)合起來
正所謂“文章不厭百回改”。好的文章是寫出來的，同時(shí)也是改出來的。一部《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次，方成經(jīng)典。可見修改的重要性。而長(zhǎng)期以來，在我們的寫作教學(xué)中只重視教師批改，忽視學(xué)生的自我修改，這使得學(xué)生的作品失去了一次提升的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前要提高學(xué)生的寫作水平我們同樣要重視學(xué)生的自我修改。當(dāng)學(xué)生完成作品后，不要急于收尾，而是要讓學(xué)生以讀者的身份來進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、文字、用詞、修辭等方面進(jìn)行修改。這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)許多的問題，通過不斷的修改來對(duì)文章進(jìn)行不斷的加工與潤(rùn)色。這樣既可以提高學(xué)生的修改水平與鑒賞水平，更能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅度提升。在學(xué)生進(jìn)行自我修改的基礎(chǔ)上我們可以選擇一些具有代表性的文章來在全班進(jìn)行集中的分析與講解，這樣更能讓學(xué)生掌握修改方法。實(shí)踐證明，將寫作與興趣、與生活、與閱讀、與修改結(jié)合起來，可以讓學(xué)生對(duì)寫作更有信心，更有興趣，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫、有話可說，而且用詞更準(zhǔn)確，表達(dá)更精煉，情感更真摯，真正做到了樂于寫作、主體寫作、有效寫作，學(xué)生的寫作水平得到了整體提高，這正是我們所追求的寫作教學(xué)。
作者：戴秀麗 單位；河北省行唐縣上碑中心小學(xué)
一、閱讀法的作用
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力
閱讀教學(xué)主要是通過閱讀這一手段訓(xùn)練學(xué)生對(duì)書面語言的理解。閱讀教學(xué)主要側(cè)重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結(jié)合詞句與聽、說、寫結(jié)合在一起的訓(xùn)練。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容比較豐富，有利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)和語文教學(xué)結(jié)合在一起，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠?qū)W會(huì)自己思考，然后對(duì)文章做出自己的見解，并且通過這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在寫作的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思方面的能力也會(huì)有所提高。
（二）有助于開闊視野、發(fā)展智力
小學(xué)語文課本所包含的內(nèi)容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學(xué)生通過閱讀這些文章，可以開闊學(xué)生的視野。小學(xué)生正是想象力豐富的年紀(jì)，他們所經(jīng)歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學(xué)生了解萬物的神奇，開發(fā)學(xué)生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)還可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。同時(shí)，小學(xué)生正是思想觀、價(jià)值觀剛剛萌芽的時(shí)期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神以及對(duì)大自然要持敬畏的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并且還可以開闊他們的視野以及發(fā)展思維，開拓智力，提高他們對(duì)事物的認(rèn)知能力等。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在語文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是存在一定的固定模式的。在小學(xué)中學(xué)習(xí)到的文章都是語言形式和內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)會(huì)從整體來進(jìn)行思考，全方位地對(duì)這篇文章進(jìn)行思考，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。并且在閱讀中，很多文章都會(huì)涉及到感恩父母，同學(xué)之間需要互幫互助的內(nèi)容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，這些都有助于對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和教育。與此同時(shí)，在閱讀中教師可以讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最后再由教師進(jìn)行講解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)
基于閱讀法在小學(xué)語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學(xué)中發(fā)揮出最大的功效從而提高學(xué)生的閱讀能力是我們當(dāng)前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運(yùn)用的意義，下面我就針對(duì)閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用來談一下。
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”有效閱讀是學(xué)生理解文章的第一步，但是，小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準(zhǔn)備，將文章的導(dǎo)讀語設(shè)計(jì)好，相信很多人在看一篇文章的時(shí)候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會(huì)引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導(dǎo)讀語同樣可以引起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀。
（二）循序漸進(jìn)，由淺入深
在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是一個(gè)環(huán)節(jié)，教師正確的教學(xué)也是非常重要的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，講解的內(nèi)容在最開始的階段不能過難，不然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，打擊學(xué)生的積極性，因而一定要循序漸進(jìn)，由淺入深。對(duì)于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設(shè)身處地地體會(huì)梁山英雄的情感，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應(yīng)該由淺入深，先讀懂大意，然后進(jìn)行仔細(xì)剖析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
（三）加強(qiáng)朗誦
要加強(qiáng)學(xué)生的朗誦，小學(xué)生處于剛剛啟蒙的年紀(jì)，他們的思維并不系統(tǒng)，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會(huì)顯得過于枯燥，不容易被學(xué)生所接受。因而這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生在自己朗誦的時(shí)候加深理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過朗讀，可以加深對(duì)一些詞語和句子的理解，這也就促進(jìn)了對(duì)他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學(xué)中運(yùn)用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而得到最好的教學(xué)方式。語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，閱讀作為其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該引起人們的重視。如果小學(xué)語文是一座知識(shí)的寶庫(kù)，那么閱讀便是開啟這個(gè)寶庫(kù)的金鑰匙，閱讀法的合理運(yùn)用需要教師和學(xué)生的共同努力，只有教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生積極的配合，才能讓閱讀法在小學(xué)語文中發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的全面提高。
作者：徐秀鳳 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾其漢第一中小學(xué)
一、綜合性學(xué)習(xí)提出的背景
（一）素質(zhì)教育的需要
語文作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，語文教師要按照新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)。
（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要
語文教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）學(xué)生自身發(fā)展的需求
學(xué)生按照單一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)很容易忘記，學(xué)習(xí)效率不高，綜合素質(zhì)和能力也難以提高。而綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、語文綜合性教學(xué)中存在的誤區(qū)
（一）教師忽略了小學(xué)語文的特點(diǎn)
有些語文教師為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，一味地帶學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和積累，卻沒有教給學(xué)生觀察和積累的方法，學(xué)生盲目地進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)效率低。
（二）忽視了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)
有些語文教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面的情況，也不會(huì)因?qū)W生的不同而做出不同的要求。這種教學(xué)方式?jīng)]有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。
（三）實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的方式單一
有些教師在實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，只是讓學(xué)生自己去尋找信息，而缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這樣，不但難以提高學(xué)生的能力，而且降低了課堂教學(xué)效率。
三、綜合性學(xué)習(xí)遵循的原則
（一）教育性原則
語文教學(xué)的主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴(yán)肅地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。
（二）實(shí)踐性原則
學(xué)生只有通過實(shí)踐掌握的知識(shí)才是最牢固的。因此，教師要經(jīng)常開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過社會(huì)生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識(shí)。教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。
（三）導(dǎo)向性原則
學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，取決于教師的導(dǎo)向作用。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）個(gè)性化教學(xué)原則
語文教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生之間的差異，并且對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們提高一些要求；對(duì)于語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)定得稍低一些，使之符合他們的知識(shí)水平。總之，教師要因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
（五）多樣性原則
教師要充分利用身邊的資源，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)形式進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的方法
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)
語文教師要想有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，組織教學(xué)活動(dòng)。
1.制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。
語文綜合性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式的。因此，教師必須制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，為開展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保證語文綜合性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。活動(dòng)計(jì)劃可以由教師制定，也可以由學(xué)生通過小組討論來制定。在實(shí)際活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)與計(jì)劃的內(nèi)容不一致的新情況。在這種情況下，教師或?qū)W生要對(duì)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)修改，保證計(jì)劃順利進(jìn)行。
2.對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)。
由于學(xué)生知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等方面的差異，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中所積累的知識(shí)也會(huì)有所不同。因此，教師要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察、積累等活動(dòng)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)、交流。
學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與交流，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后寫一篇總結(jié)，或者讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流自己的心得與體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。
（二）充分利用身邊的教學(xué)資源
1.充分利用自然資源。
教師要經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，與大自然進(jìn)行親密接觸，讓學(xué)生在大自然的美景中陶冶情操，并對(duì)大自然進(jìn)行觀察與了解。
2.充分利用社會(huì)資源。
學(xué)生要對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，并留心當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象，在了解社會(huì)的同時(shí)，積累豐富的知識(shí)。
3.有效利用家庭資源。
家庭對(duì)于學(xué)生來說是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學(xué)生要善于利用家庭中的資源。學(xué)生在家庭中可以多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并且經(jīng)常看一些報(bào)紙或雜志，或者上網(wǎng)進(jìn)行查找。當(dāng)前，信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生要想快速準(zhǔn)確地獲得信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找。教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。
4.充分利用學(xué)校資源。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要充分利用學(xué)校資源。學(xué)生可以通過向教師詢問、去圖書館查資料等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師要尊重學(xué)生之間的差異，并對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生的自信，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要本著客觀公平的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能過分夸獎(jiǎng)，也不能隨意貶低。評(píng)價(jià)的形式可以是多樣的，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師要善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的能力。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，并且充分利用身邊的資源，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮(zhèn)池塘小學(xué)
一小學(xué)語文課堂存在的問題
小學(xué)語文教育存在的最大問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的兩種形式均不適于達(dá)到新課標(biāo)下的語文教學(xué)目標(biāo)。
1以“苦”為本的教育方式苦教、苦學(xué)、苦練
實(shí)際上是題海戰(zhàn)，應(yīng)試教育的產(chǎn)物。以此為前提，得到的是繁重的作業(yè)量、教職工的超負(fù)荷工作量。學(xué)生和老師，甚至是家長(zhǎng)三方都會(huì)累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業(yè)松懈，學(xué)生完成作業(yè)敷衍師生雙方白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和體力，使得語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2負(fù)擔(dān)過重的趕超
訓(xùn)練精明的商人開發(fā)出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實(shí)這是一種促銷手段，但卻被家長(zhǎng)和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后班，超前訓(xùn)練，一切圍繞考試。“高分低能”也由此而來，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，并不是每一個(gè)孩子都適合應(yīng)試教育的方式來培養(yǎng)。因此，在語文課堂上或者是課后輔導(dǎo)班，很多老師早早的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨(dú)立思考的能力和空間，而且并不知道自己學(xué)出的文章究竟為何物。
3文學(xué)魅力
在應(yīng)試中走遠(yuǎn)應(yīng)試高分教育將語文課文分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)得分點(diǎn)，“這是一個(gè)考點(diǎn)，請(qǐng)大家劃一下”成為了教師的常用語言。結(jié)果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個(gè)個(gè)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生造成了很大的心理障礙，語文學(xué)習(xí)困難成為語言能力較弱的男生或者大多數(shù)學(xué)生的共同問題。在小學(xué)語文課堂上，教師是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的導(dǎo)航者，在這里可以想象春風(fēng)拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩(shī)串聯(lián)成優(yōu)美的樂章，也可以將人生道理化作一個(gè)個(gè)寓言故事。而不是一個(gè)個(gè)沉悶的知識(shí)點(diǎn)和得分點(diǎn)，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去獲得人生感悟，去體味文學(xué)之美才是我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的和目標(biāo)。小學(xué)語文教育應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)略語言之美、情思之美、人性之美。
二巧妙提問，調(diào)高課堂教學(xué)效果
1緊抓矛盾，巧設(shè)問題得主旨
解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將擒賊先擒王的計(jì)謀應(yīng)用其中。語文課程教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)生活案例或者生活故事的教學(xué)，教師給學(xué)生分配角色，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)牽引，含蓄提示等方式將學(xué)生置于文章之中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置問題、變換提問方式、轉(zhuǎn)換提問角色等，將文章的內(nèi)部線索、內(nèi)在矛盾以及文章信息和現(xiàn)實(shí)生活的差距體現(xiàn)出來。使學(xué)生能夠帶著問題，帶著目標(biāo)去尋找解決問題的方法和內(nèi)容。得出文章主旨還可以通過學(xué)生向老師提問的方法獲得，學(xué)生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本事。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期，因此，教師在課堂教學(xué)中，要緊抓矛盾，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時(shí)，在上課之前，學(xué)生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們邊看邊聽誦，用生動(dòng)的圖像將學(xué)生置于草原的美景之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提出疑問。教師首先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風(fēng)貌。通過“問、想、答”的互動(dòng)過程，幫助學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會(huì)文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然景觀作品的理解。
2提問要有情感性
創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情情趣教學(xué)就是要求激發(fā)聽課者的情緒和興趣。教學(xué)者要能充滿情感，用生動(dòng)的語言和幽默的理解展現(xiàn)作品的全貌。小學(xué)生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當(dāng)老師在教學(xué)的過程中展示過時(shí)中的人物的形象時(shí)，往往能夠引起學(xué)生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時(shí)教師的提問需要把握重點(diǎn)，文章矛盾點(diǎn)往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步抓住文章脈絡(luò)。教師在教學(xué)過程中，需要有感情的教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。文章的感情就是作者的感情，教師首先應(yīng)該將自己與作者統(tǒng)一起來，把自己和學(xué)生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學(xué)生的分析理解能力，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣
提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)樘岢鰡栴}需要思考，需要想象力和創(chuàng)造力，需要?jiǎng)?chuàng)新力和行動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就老頭子不帶槍這一行為進(jìn)行討論，首先渲染氣氛，提出假設(shè)，如果老頭子帶了槍會(huì)有什么樣的結(jié)果？那么沒帶槍，是不是就是反應(yīng)了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學(xué)們?nèi)フf明理由，使學(xué)生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。
三總結(jié)
綜上所述，在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理體制下的以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。正所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師的責(zé)任不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于對(duì)學(xué)生道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生日常積累，敦促學(xué)生進(jìn)行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場(chǎng)所，課堂提問又是一個(gè)直接的方式，它可以引起學(xué)生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識(shí)。
作者：季春風(fēng)單位：遼寧省朝陽市喀左縣白塔子鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的互動(dòng)交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動(dòng)閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí)，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對(duì)于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場(chǎng)景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動(dòng)閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文互動(dòng)閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動(dòng)起來，推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動(dòng)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，綜合提高語文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識(shí)的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)閱讀、交流效果。比如，對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動(dòng)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁(yè)上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對(duì)“圓明園的毀滅不僅是中國(guó)文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了互動(dòng)閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動(dòng)閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動(dòng)中“活”起來，綜合提高語文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對(duì)此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語、哪個(gè)情節(jié)打動(dòng)了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，我首先播放三國(guó)中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國(guó)演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩(shī)句中，哪些是表現(xiàn)憂國(guó)憂民的詩(shī)句，來個(gè)小組背詩(shī)競(jìng)賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個(gè)故事設(shè)計(jì)問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請(qǐng)你圍繞這個(gè)故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個(gè)問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
作者：楊春俠 單位：河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)任莊完全小學(xué)
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀活動(dòng)流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會(huì)適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)。但是由于教師對(duì)新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動(dòng)僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。
在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對(duì)文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對(duì)學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
4.只重視文章的知識(shí)點(diǎn)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動(dòng)畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊蟆?duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問題讓小組之間展開辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。
4.營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力。
課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
作者：竇欣 單位：河北省沙河市許莊學(xué)校
一、教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
小學(xué)生是很愿意動(dòng)手和動(dòng)腦的。上語文課的時(shí)候讓學(xué)生動(dòng)起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學(xué)生從不同的角度來觀察，來體驗(yàn)事物的特點(diǎn)。這樣就克服了學(xué)生只動(dòng)腦不動(dòng)手的習(xí)慣。使學(xué)生的眼、手、腦充分地動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《畫風(fēng)》這一課，教師要通過課堂的講解，使學(xué)生理解“風(fēng)”是怎樣的一種事物。教師要首先設(shè)計(jì)一個(gè)景色，然后讓學(xué)生往這個(gè)景色中添加“風(fēng)”。我們每天都能夠感受到風(fēng)的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)生互相討論，有的說應(yīng)該這樣畫，有的說應(yīng)該那樣畫。畫出來的風(fēng)的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表?yè)P(yáng)，最后評(píng)選出優(yōu)秀的作品來。讓學(xué)生明白一點(diǎn)；風(fēng)是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現(xiàn)出風(fēng)的作用，這樣的結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師直接講解的效果。
二、教師要能夠給學(xué)生提供“說”的空間和時(shí)間
教師如何才能知道學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎，學(xué)得怎么樣了，這都需要學(xué)生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學(xué)生于足夠的說話空間和時(shí)間。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想和想法。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中開展多種多樣的活動(dòng)。可以是教師提問式，學(xué)生自由回答式，學(xué)生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)補(bǔ)充說，對(duì)問題更正說、修改說，學(xué)生總結(jié)說等豐富多彩的形式來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和快速反應(yīng)能力、語言組織能力。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣
教師在課堂上對(duì)問題講得再仔細(xì)、再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學(xué)生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學(xué)生動(dòng)起手來，親自對(duì)問題做一下。學(xué)生做的過程，不僅僅是動(dòng)手的過程，還包含了思維探究的過程，學(xué)生需要對(duì)問題進(jìn)行分析、理解，并且結(jié)合動(dòng)手操作使問題逐漸明朗化、細(xì)致化、深刻化。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要盡量創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生在這些時(shí)間里自由地掌握、自由地創(chuàng)造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是有計(jì)劃、有組織、有目的地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。例如，教師讓學(xué)生把二年級(jí)上冊(cè)書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結(jié)在一起，讓學(xué)生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學(xué)生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會(huì)有所不同。因?yàn)閷W(xué)生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑的過程，就是展現(xiàn)思維的過程，大膽創(chuàng)新的過程。教師要善于營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠提出自己的疑問。教師要教給學(xué)生對(duì)待事物不僅要遵循事物的規(guī)律，按照規(guī)律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時(shí)，莊稼為什么會(huì)又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災(zāi)后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼。現(xiàn)在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學(xué)生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買上蛇，莊稼就一定會(huì)立刻好起來嗎？學(xué)生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經(jīng)破壞了土壤的成分，已經(jīng)不再適合莊稼的生長(zhǎng)了，即使第一年就抓上來蛇也不會(huì)好轉(zhuǎn)起來。幾年以后，土壤經(jīng)過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應(yīng)了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因。”學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行大膽地思維，合理地分析，得出的結(jié)論完全符合事物的規(guī)律，符合創(chuàng)新性思維教學(xué)的要求。
五、教師要善于“授學(xué)生于漁，而不是授學(xué)生于魚”
教師要遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師有意地引導(dǎo)學(xué)生可以起到四兩拔千斤的效果，學(xué)生也可以通過自己的學(xué)習(xí)，探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自己的努力和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷地去創(chuàng)新，探究知識(shí)的奧秘，使自己走向成功的頂峰。教師在教學(xué)的過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何來掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，能夠脫離老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，找到一條通往成功道路的，又適合自己的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠真正受益無窮。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)課堂模式。總而言之，教師要善于轉(zhuǎn)變觀念，用有效的教學(xué)方法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，放手大膽地去做。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
作者：韓志國(guó) 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳明德小學(xué)
摘要：
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的指向性目標(biāo)和結(jié)果，有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的具體實(shí)施過程。因而，教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)是結(jié)果和過程的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以有效教學(xué)為重要手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量高要求的標(biāo)準(zhǔn)。本文以教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，分析中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的常見問題和原因，進(jìn)而討論中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的方式方法。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)；整合；有效教學(xué)
0引言
在中小學(xué)語文中，教學(xué)目標(biāo)被分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，所以語文教學(xué)目標(biāo)又叫三維目標(biāo)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)不是單一的教學(xué)目標(biāo)，而是整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，屬于系統(tǒng)性目標(biāo)。三維目標(biāo)體現(xiàn)教師對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把控，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方式。三維目標(biāo)要求教師不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)或者把多種教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單相加，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將三維目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行相互滲透和融合。這就要求教師在設(shè)計(jì)語文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到全面、具體和有所側(cè)重。
1通過選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學(xué)
目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)［1］。語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言、文字的能力。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過文字內(nèi)容，進(jìn)行語文知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一節(jié)文章的時(shí)候，教師可以運(yùn)用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學(xué)生的其他方面的認(rèn)識(shí)。如此，通過語文中的文字內(nèi)容和思想表達(dá)，使學(xué)生去把握文章中的情感因素，幫助學(xué)生理解相互扶持的感恩情懷。
2通過教學(xué)氛圍營(yíng)造的教學(xué)形式，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，促使學(xué)生自我探索知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的一個(gè)組成部分［2］。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過游戲教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)語文文章的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言，積極參與教學(xué)當(dāng)中去。這樣一來，教師與學(xué)生之間建立起和諧、融洽的關(guān)系，教師所傳授的知識(shí)則容易被學(xué)生吸收和接受。其次，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語文學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生從感官上感受語文知識(shí)的魅力，同時(shí)可以引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容展開想象，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自我地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
3通過教學(xué)設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容細(xì)致豐富，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教學(xué)的成功與教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，而教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提和指導(dǎo)方案［3］。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛菇虒W(xué)的目標(biāo)更加明確。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，教師可以向?qū)W生介紹李白的身世背景，讓學(xué)生在思想和情感上認(rèn)識(shí)詩(shī)人所要表達(dá)內(nèi)容和思想。教師可以針對(duì)《靜夜思》內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)圖表（如表一），使學(xué)生在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4通過教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)方式，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果
教學(xué)反思是有效教學(xué)中重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思的作用面能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐更加完善，總結(jié)出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高教學(xué)效果，也使三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得更加明確。同時(shí)，教師的教學(xué)反思是在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他人的教學(xué)，從中提取教學(xué)精華，從而完善自身教學(xué)中的不足。
5結(jié)語
教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)的銜接問題，要注重以一個(gè)教學(xué)維度目標(biāo)為主，營(yíng)造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)完美銜接。
作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進(jìn)修學(xué)校
摘要：
在新課改的引導(dǎo)下，中小學(xué)語文也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂流程，逐步重視了對(duì)于新教育理念的吸收和引進(jìn)。針對(duì)小學(xué)和中學(xué)階段的語文教師而言，新教育理念已經(jīng)逐步滲入了語文課堂，同時(shí)也提出了更高層次的教師素質(zhì)要求。作為中學(xué)和小學(xué)的語文教師，不僅應(yīng)當(dāng)掌握最根本的語文大綱知識(shí)，同時(shí)還需要提升全方位的教學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)中小學(xué)語文教師，探析了新教育理念引導(dǎo)下的語文教師必備素質(zhì)；結(jié)合新教育理念的落實(shí)情況，探求了提升語文教師綜合素養(yǎng)的可行途徑。
關(guān)鍵詞：
新教育理念；中小學(xué)語文教師；素質(zhì)要求
相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科與平日生活具備更緊密的聯(lián)系。作為語文教師，需要緊密結(jié)合現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)形勢(shì)，在此基礎(chǔ)上把語文學(xué)科的日常教學(xué)融入實(shí)踐中。與此同時(shí)，語文教師也需要擁有更高的語文教學(xué)素養(yǎng)，以此來確保小學(xué)和中學(xué)語文課實(shí)效的提高。在新課改的整體形勢(shì)下，推進(jìn)語文課的整體實(shí)效提高，關(guān)鍵點(diǎn)就是要培育高素養(yǎng)的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情和探究的興趣，從而改進(jìn)語文課堂的各環(huán)節(jié)教學(xué)。
1語文教師需具備的基本素養(yǎng)
面對(duì)新課改的形勢(shì)，中學(xué)和小學(xué)的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學(xué)。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識(shí)，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們明確語文學(xué)科蘊(yùn)含的人文思維以及審美意境，在此基礎(chǔ)上塑造優(yōu)良的高尚品質(zhì)。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養(yǎng)和水準(zhǔn)，同時(shí)能夠把自身具備的素養(yǎng)融入日常的語文課堂中。中小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段，身心還沒能完全達(dá)到成熟。這種狀態(tài)下，教師在語文課上表現(xiàn)出來的各類行為以及語言都會(huì)作用于中小學(xué)生，進(jìn)而影響到未來同學(xué)們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學(xué)和小學(xué)語文學(xué)科的教師具備全方位的素質(zhì)，以此來感染學(xué)生。具體而言，中小學(xué)階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優(yōu)良的人品。在授課過程中，教師會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)們產(chǎn)生直接性的人格影響，這是因?yàn)橹行W(xué)生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎(chǔ)上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)牢固且扎實(shí)。在教學(xué)過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當(dāng)擴(kuò)展語文課涉及到的知識(shí)面。除了人品和知識(shí)層面的素養(yǎng)之外，語文教師必需的素質(zhì)還包含了關(guān)鍵性的能力，最重要的應(yīng)當(dāng)是有序組織課堂并且傳授語文知識(shí)的能力。在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上，師生共同分享語文課的各項(xiàng)基本知識(shí)。
2新教育理念下提升語文教師素質(zhì)的具體途徑
與語文課的傳統(tǒng)授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內(nèi)涵。面對(duì)新的時(shí)期，語文教師如果單純具備基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)期的語文學(xué)科課改，中小學(xué)階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養(yǎng)的可行措施和思路。具體而言，中小學(xué)教師在提升素質(zhì)的過程中，需要遵循如下的措施：
2．1靈活展開語文課堂：
語文課堂本身包含了多環(huán)節(jié)和多步驟，與之相關(guān)的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結(jié)合同學(xué)們真實(shí)的課堂表現(xiàn)，展開靈活的語文授課［3］。在現(xiàn)今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學(xué)們播放與課文有關(guān)的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。
2．2接受必備的培訓(xùn)：
從目前來看，中小學(xué)的很多語文教師并沒能重視接受培訓(xùn)，教師通常覺得培訓(xùn)是沒有必要的。然而，新課改提高了針對(duì)教師素養(yǎng)的整體要求。面對(duì)新的教育理念，教師唯有認(rèn)真接受培訓(xùn)才可以提升現(xiàn)有的語文素質(zhì)。作為中小學(xué)校，也需要給予語文教師必要的定期培訓(xùn)，通過這種途徑來提升綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于中小學(xué)生。
2．3創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍：
針對(duì)中小學(xué)而言，語文課所需的基本素養(yǎng)不僅包含了組織課堂、講授語文知識(shí)、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)語文測(cè)試的能力，同時(shí)還包含更高層次的素養(yǎng)要求。語文教師需要與中小學(xué)生密切合作，師生共同創(chuàng)造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，通過小組協(xié)作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語文的探索熱情。
結(jié)論：
從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應(yīng)，中小學(xué)階段的語文教師也需要擁有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。高素質(zhì)的語文教師不僅能為同學(xué)們講授最基本的語文學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還可以通過熏陶和感染的方式來感化學(xué)生心靈，塑造中小學(xué)生高尚的品格。然而截至目前，中學(xué)以及小學(xué)的語文教學(xué)仍沒能達(dá)到完善，有待長(zhǎng)期的提高和改進(jìn)。未來的實(shí)踐中，教師還需要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)，從而服務(wù)于語文課堂整體質(zhì)量的提高。
作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學(xué)
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文 銜接 教學(xué) 策略
論文摘 要：由于小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表?yè)P(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 國(guó)學(xué)系統(tǒng)化教育
論文摘要：作者針對(duì)中小學(xué)語文中國(guó)學(xué)系統(tǒng)化教育做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括在中小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的必要性，并對(duì)在中小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的系統(tǒng)化提出了建議。
每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)學(xué)，它是這個(gè)國(guó)家國(guó)民生存、生活、思維方式的抽象與概括，是該國(guó)家國(guó)民智慧的結(jié)晶。作為華夏子孫，研究國(guó)學(xué)、提倡國(guó)學(xué)，是責(zé)無旁貸的事。而要普及國(guó)學(xué)，就必須振興發(fā)展國(guó)學(xué)教育。今天，“國(guó)學(xué)熱”漸起，讓人們開始關(guān)注國(guó)學(xué)的同時(shí)，卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題，以保證我國(guó)國(guó)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓今天的國(guó)學(xué)教育系統(tǒng)化，尤其要在中小學(xué)語文教學(xué)中得到落實(shí)加強(qiáng)[1]。
1、在中小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的必要性
中小學(xué)階段歷時(shí)長(zhǎng)，包括小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，學(xué)生從6、7歲娃娃長(zhǎng)成一個(gè)個(gè)健壯的青少年。所以說，中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育、接受知識(shí)教育、性格養(yǎng)成、人格塑造的重要階段。“性格決定命運(yùn)”，說明這個(gè)階段的教育在某種程度上決定了學(xué)生個(gè)體一生的發(fā)展，是他人生當(dāng)中很重要的一個(gè)階段。而國(guó)學(xué)教育可以很好地引導(dǎo)他們了解并熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古代圣賢的先進(jìn)思想，并受之熏陶，懂得為人處世的道理，培養(yǎng)良好品格，以幫助他們健康成長(zhǎng)。
中小學(xué)階段是我國(guó)的九年義務(wù)制教育階段的主要過程，這種強(qiáng)制性規(guī)定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時(shí)長(zhǎng)，就使得接受教育者在數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以說，中小學(xué)階段的教育對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮其他階段無與倫比的重要作用。國(guó)學(xué)教育要大規(guī)模推廣，實(shí)現(xiàn)全民國(guó)民教育，那就必須緊緊地抓住這個(gè)主要的受教育群體，并加強(qiáng)落實(shí)。
我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)學(xué)教育，雖然在學(xué)前(包括幼兒園)和大學(xué)階段已悄然興起，有“星星之火，可以燎原之勢(shì)”，但在中小學(xué)階段就很是薄弱，以致使整個(gè)國(guó)學(xué)教育系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，政治可以教給學(xué)生古代圣哲的先進(jìn)思想;歷史可以讓學(xué)生了解祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，以鑒古察今;美術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)精彩的繪畫藝術(shù);音樂可以引領(lǐng)學(xué)生走入祖國(guó)獨(dú)特的音樂殿堂;體育可以教給學(xué)生具中國(guó)特色、能強(qiáng)身健體的功夫……這些科目都在以自己的形式向?qū)W生進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深。但是，古代圣賢的思想文化得以流傳，并影響至今或更遠(yuǎn)，最主要的還是依賴于文字、文學(xué)。美國(guó)教育家薩王爾認(rèn)為:“語言是利用任意產(chǎn)生的符號(hào)體系來表達(dá)思想、感情和愿望的人類特有的、非本能的載體。”要能讀懂、吸收記載有古代圣賢思想精華的典籍，并且與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，首先就必須具有基本的文言文閱讀鑒賞能力和寫作能力。要加強(qiáng)這些基本能力，在經(jīng)典閱讀中熏陶培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，眾學(xué)科中的語文教學(xué)無疑尤其關(guān)鍵[2]。
所以，要發(fā)展國(guó)學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的系統(tǒng)化，就必須尤其重視落實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)中的國(guó)學(xué)教育。
2、在中小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的系統(tǒng)化
2.1組建高國(guó)學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍
教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，不僅擔(dān)負(fù)著豐富和發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力的任務(wù)，而且影響著學(xué)生的思想品德、個(gè)性人格的形成，使學(xué)生成為一個(gè)真正的“人”。烏申斯基曾說:“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思想，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的。”鄧小平也指出:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”如果沒有一支高素質(zhì)的國(guó)學(xué)教師隊(duì)伍，那就不能順利有效地開展國(guó)學(xué)教育，重振國(guó)學(xué)必然會(huì)流于形式，只能成為一句口號(hào)罷了。所以，組建一支熱愛國(guó)學(xué)教育事業(yè)、具有良好的道德情操、擁有良好國(guó)學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍就成為了振興國(guó)學(xué)教育的前提，也是巫待我們想辦法去解決的一個(gè)問題。這既是國(guó)學(xué)教育發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。所以，我們當(dāng)務(wù)之急是多形式、多渠道培訓(xùn)教師，提高中小學(xué)語文教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)。
2.2培養(yǎng)樹立現(xiàn)代教育理念
國(guó)學(xué)教育作為現(xiàn)代教育的一種，要求語文教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，包括:新的教育觀，作為語文教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育不再僅僅是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，而是充分開發(fā)學(xué)生的心智潛能，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，讓學(xué)生生動(dòng)活潑全面地發(fā)展，使教育真正為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù);新的學(xué)生觀，要求教師關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性和差異性，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，能積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)，具有主觀能動(dòng)性。所以，語文教師應(yīng)該一改以前“師尊弟卑”，老師一把戒尺、不茍言笑、高高在上不容侵犯，而學(xué)生正襟危坐，機(jī)械跟讀的現(xiàn)象，與學(xué)生之間建立平等互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的師生關(guān)系。只有先在思想理念上有科學(xué)的認(rèn)識(shí)理解，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2.3在教學(xué)方法的選取上，當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一
語文的教學(xué)法主要有誦讀法、講授法、議論法、練習(xí)法和觀察法等等。“教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)方法要活用。活不活，關(guān)鍵是要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生、不同課文、不同社會(huì)背景和學(xué)科教育的不同目標(biāo)，采取不同教法。”教學(xué)方法優(yōu)化的總體原則是“科學(xué)選用，巧妙組合，大膽出新，自成體系”。
中小學(xué)教育的對(duì)象是正在成長(zhǎng)的年輕一代，為了保證實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)教育的要求，讓學(xué)生在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，以真正“成人”，我們的國(guó)學(xué)教育也當(dāng)適應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律。適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，科學(xué)選取教學(xué)法;適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性，在教法上力求因材施教。
3、結(jié) 論
總之，面對(duì)當(dāng)前“國(guó)學(xué)”和國(guó)學(xué)教育的危機(jī)，我們應(yīng)該做的，絕不是只滿足于掀動(dòng)國(guó)學(xué)的虛火，而是必須從國(guó)學(xué)教育著手，以系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，糾合社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量，從教材、教師、教法、考評(píng)等諸多方面來落實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)工作中的國(guó)學(xué)教育，切切實(shí)實(shí)地做好國(guó)學(xué)普及的工作，以使國(guó)學(xué)教育系統(tǒng)化，使它能長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)有效地發(fā)展。
中小學(xué)語文教育的實(shí)踐誤區(qū)及改進(jìn)措施
語文教育是語文和教育的統(tǒng)一體，對(duì)此前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾表示：“語文教育首先是人的教育。”由此可見，中小學(xué)語文教育首先是一種普通學(xué)校的教育，而不僅僅是應(yīng)試的教育。
一、當(dāng)前中小學(xué)語文教育存在的誤區(qū)
對(duì)于語文教育價(jià)值取向理解的偏差，導(dǎo)致語文教育在一定程度上存在著一種“異化”的現(xiàn)象。這種異化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是語文教育的專業(yè)化傾向。即中小學(xué)語文教育沒有很好地突出面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育的特點(diǎn)，從而造成中小學(xué)語文教育在實(shí)踐中變成了功利化的語文教育；另一個(gè)是語文教育的忽略傾向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域。是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”雖然人們認(rèn)可語文教育在審美教育中的地位。但是受到各種因素的制約，中小學(xué)語文教育還是面臨一些困境，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）語文課得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)今社會(huì)，文學(xué)的地位不斷下降，作為審美教育中不可或缺的語文教育得不到更多關(guān)注的目光。
（二）語文教育存在著強(qiáng)烈的功利化傾向
很多家長(zhǎng)逼迫孩子學(xué)習(xí)語文，不是真正出于孩子的興趣。而是為了作為升學(xué)考試的“敲門磚”，以應(yīng)對(duì)高考等升學(xué)考試。對(duì)語文教育的意識(shí)存在功利化傾向。此外，我國(guó)的基礎(chǔ)語文教育還存在只關(guān)注語文課程的外在價(jià)值。而忽視語文課程的內(nèi)在審美價(jià)值：只注重語文知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生語文興趣愛好的培養(yǎng)等誤區(qū)，導(dǎo)致了在語文教育教學(xué)實(shí)踐中.語文課程審美性等功能的嚴(yán)重喪失。
二、我國(guó)中小學(xué)語文教育實(shí)踐的定位方向
基于對(duì)語文教育性質(zhì)的正確理解，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)論語文教育到底是傾向于內(nèi)在審美價(jià)值還是外在實(shí)用價(jià)值這個(gè)問題是沒有必要的。因?yàn)檎嬲暾恼Z文教育是必須二者兼顧的，偏袒一端，都難免偏頗，只有在不同的語文教育價(jià)值取向的觀點(diǎn)中求取平衡。變非此即彼的單級(jí)思維為兼容并蓄的多極思維，強(qiáng)調(diào)語文教育的整體價(jià)值，才是我們對(duì)待語文教育價(jià)值取向的正確態(tài)度。
（一）語文教育應(yīng)是育人教育
語文教育的育人目的是通過美育的方式實(shí)現(xiàn)的，因此，語文教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并應(yīng)以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣，在長(zhǎng)期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，語文教育才會(huì)影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向。對(duì)于語文教師來說.最重要的工作是在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的美感。對(duì)于中小學(xué)生來說，語文教育的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授。而是表現(xiàn)在啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。
（二）語文教育應(yīng)是審美教育本文由論文聯(lián)盟//收集整理
語文教育的氛圍具有審美因素，教師與學(xué)生的情感投入，教師富有感情色彩的朗誦、以及豐富的表情與動(dòng)作的感染，可以營(yíng)造特定的氣氛和情調(diào)。語文教育的課堂安排也具有審美因素，通過名家欣賞、分析及評(píng)議等語文實(shí)踐活動(dòng)，可以加深對(duì)有關(guān)語文要素及其所表達(dá)情感的體驗(yàn)，激起情感共鳴并引發(fā)學(xué)生的思考
可見，語文教育包含著豐富的審美因素，這就為語文教育中的審美教育提供了存在的條件。也使審美教育在語文教育中成為不可或缺的一部分。語文課程應(yīng)該是學(xué)校實(shí)施美育的基本園地，通過美向德、智、體等諸多方面發(fā)揮滲透和影響作用。
我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育的價(jià)值不僅是多元的，而且這些價(jià)值通常不是孤立存在的，它們往往相互交融，不可分割。不論是缺失了內(nèi)在審美價(jià)值的語文教育，還是缺失了外在實(shí)用價(jià)值的語文教育，都不是完整的語文教育，也都不是真正的語文教育。強(qiáng)調(diào)語文教育的整體價(jià)值，才是我們正確對(duì)待語文教育價(jià)值取向的基本態(tài)度。
因此，從育人和美育的角度來看，我們應(yīng)當(dāng)摒棄將語文教育作為升學(xué)“敲門磚”的做法，摒棄“精英教育”的運(yùn)行模式。摒棄把語文知識(shí)技能作為語文課程首要目標(biāo)的做法。而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通過親身參與語文活動(dòng)來加強(qiáng)語文體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生語文潛能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)語文興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點(diǎn)并視之為學(xué)生在語文方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素。因此，盡可能充分地發(fā)揮語文教育的輔德、益智和健體價(jià)值，無論是對(duì)整個(gè)學(xué)校教育還是對(duì)語文教育本身都是很有必要的。不過，僅僅以語文教育的外在實(shí)用價(jià)值來證明語文教育存在的必要性顯然有失根本原則。把語文教育完全納入到德育、智育的軌道來實(shí)施，使語文教育德育化、智育化將是事倍功半甚至徒勞無功的。
三、發(fā)揮語文教育價(jià)值的實(shí)踐措施
（一）充分尊重學(xué)生
“對(duì)學(xué)生的尊重。是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。從內(nèi)部了解學(xué)生，是使我們認(rèn)識(shí)學(xué)生可以被尊重的理由；從外部了解學(xué)生，是使我們了解學(xué)生所處的地位，認(rèn)識(shí)學(xué)生必須被尊重的原理。”
兒童是天生的學(xué)習(xí)者.尊重兒童的獨(dú)立性就是保護(hù)了兒童獲得最大發(fā)展的可能性。
中小學(xué)語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的生存和發(fā)展權(quán)利，承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在語文方面的個(gè)性差異，為學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境。語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的人格。維護(hù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。欣賞學(xué)生在語文鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正地把學(xué)習(xí)語文的歡愉帶給每一個(gè)學(xué)生。中小學(xué)語文教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能真正做到面向全體學(xué)生和尊重每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)語文水平不高的學(xué)生常常給予欣賞和鼓勵(lì)。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生
語文課在中小學(xué)教學(xué)中是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。新修定的語文教學(xué)大綱明確要求在語文教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽語文有獨(dú)立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗(yàn)。中小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化。而應(yīng)該在一定程度上讓語文生活化。讓學(xué)生在參與豐富多彩的語文活動(dòng)中，愉悅地掌握基本的語文文化知識(shí)和技能，獲得愉悅的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，讓快樂伴隨終身。
作為教育者，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，改變?cè)瓉淼膹慕處煹闹饔^感受出發(fā)，以一成不變的素材為主要內(nèi)容，不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等諸多弊端。在實(shí)施語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生不只限于課堂還要體現(xiàn)在課外、校外，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活，去探究自然、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的語文。
