發布時間：2022-04-24 04:20:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇目標教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、具體細化的中學教育目標確定的設想
首先，應在國家總的教育目標前提下，要從人的一生成長中基礎的因素與影響成長的最重要的要素中去確定。對比一般的人與成功人士，在學習、生活及工作中最能起最基本作用的，能影響人一生的要素中去挖掘本質與最有用的要素，一般來說，主要有四項：身心健康，習慣良好，學習勤奮，發展科學。
1.身心健康是一個自然人生存并立足社會的最基本的前提
這一點很好理解。在教育工作中，教育工作者對此都有許多體會。因為，沒有身心健康，就不會成為一個健全的社會人，就會成為家庭與社會的負擔，也許還會成為一個家庭的災難。這方面有許多案例。比如有些大學生甚至名牌大學的學生，因為心智不成熟，不能很好地處理與同學、朋友和老師之間的關系，常常發生矛盾，甚至做出過激行為，造成人身傷害，且付出血的代價。有些智商高的學生，因為身體素質不好，在校不能堅持正常的學習，畢業不能堅持正常的工作，甚至不能享受正常的生活樂趣。所以，身心健康是我們教育目標追求的最基本的前提。
2.習慣良好可以讓一個人終身受益
愛因斯坦曾經說過，教育就是一個人把學校所學的具體的知識都忘記后剩下的東西。那么剩下的東西是什么呢？當然只有是在學校教育中所形成的良好習慣。美國《成功學》創始人拿破侖?希爾通過對500多名成功人士研究后指出：行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。培養具有良好的性格、習慣的人是任重而道遠的。從某種層面上來講，具有良好的行為習慣和性格，將會決定學生的一生，是學生未來成功的基礎。美國注重培養孩子良好的習慣、性格，讓孩子自強；我們要把培養良好的習慣作為我們學校對學生的教育培養的一個重要的目標。而且良好的習慣是完全可以通過后天培養的。理解教育的本質就是培養良好的習慣，通過良好習慣的養成教育來完善一個人的良好性格。
3.學習勤奮，其中的關鍵詞是“勤奮”
學習的最后結果如何，是由許多的主觀和客觀的因素來決定的，如個人的興趣、先天的接受能力和后天的學習基礎、教師的教學水平、學生的生活環境等等。在諸多因素中，有的是不以個人意志為轉移的，有的是可以通過自身努力實現的，其中個人的努力就是勤奮。因為，勤奮是一個人對待學習的態度，而更多的情況下，對一個人的成長與成才來說，態度決定一切。
4.發展科學才有可能讓一個人循序而有個性地成長
發展是硬道理，但發展要講科學，不科學的發展就是亂發展，不科學的發展是有害的。首先，科學的發展，必須是循序的發展。任何事物的發展都遵循這樣規律：由淺入深、由表及里、由低級到高級。人的教育發展更應遵循這個規律，否則，必會受到規律的懲罰。反思當前的教育，是不是我們的家長和教師因急功近利而揠苗助長呢？分析一個優生在某個學段的品行和成績突然滑波，是不是揠苗助長造成的斷鏈現象呢？其次，科學的發展，必須是個性的發展。面對世界的多元化的發展，對人的發展需要也應是多元化的。由人的智能的多元理論可知，人的智能是不平衡的，即我們所說的不同的人有不同的個性特長。反思我們的家庭教育，周末逼孩子參加這樣或那樣的興趣輔導班，這到底是培養孩子的興趣還是打擊他們的興趣呢？是張揚個性還是泯滅個性呢？再反思我們中小學教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格選人才”又做到幾分？因此，在身心健康、習慣良好、學習勤奮的前提下，要根據個人的智能長處與興趣，揚長避短，這樣才是科學的發展。
二、中學具體教育目標在學校的實施
1.落實身心健康的教育目標
一是在身體的健康上，要求學生按要求確保每天進行一小時的陽光體育活動，從而確保學生的身體健康。二是為了將來進一步提高生活的質量，在學校期間最好能培養出一項自己喜歡的體育與藝術類項目。一方面是為了健身，另一方面也是為了更好地提高將來的生活品質。三是要開展心理健康教育，培養健全人格，抓好文明禮儀教育和開展勞動教育，讓學生能投身社會實踐，明確社會責任。要教育我們學生陽光、向上、開朗，不能封閉自我，要學會大方地與同學進行陽光交流，善于溝通，善于通過正確的途徑自我排解不良情緒，從而確保學生的心理是平衡的、陽光的、健康的。
2.落實習慣良好的教育目標
首先讓學生了解習慣有好與壞。好的習慣才是我們一生用之不盡的人生財富，而壞的習慣會阻礙人的科學發展。教育工作者要給學生指出良好的習慣是什么，提出在學習、生活、工作等各方面的良好習慣的具體要求。如獨立思考、提出問題、課前預習、遵守公共秩序、講文明禮貌等等。并且讓學生明白習慣的形成過程是一個長期的過程，要讓習慣成自然。學校在日常的教育中，要做好督促檢查工作，與學生家長保持一致，使學生在生活、學習、休息、交往等方面形成良好的行為規范，逐步讓學生理解并體會到習慣的神奇力量。
3.落實學習勤奮的教育目標
一是要給學生營造一個以勤奮刻苦學習為榮的學習和生活環境。在學校里，在教室里，都要有相關的標語內容。教師也要通過各種方式來積極傳遞這種精神，比如可以設一個表揚“勤奮、刻苦學習”的專欄，定期評比，進行獎勵，以鼓勵和激勵學生勤奮刻苦學習。也可以組織一些以“勤奮、刻苦學習”為主題的活動，讓每個學生融入這種氛圍。教師還要以身作則，言傳身教。二是要因人而異確立學習目標。這個目標，在整個奮斗過程中需要學生家長、教師的監督和鼓勵來實現。有了目標的壓力和動力，那么他們的學習和生活將會有了方向，他們才會為達成目標而開動腦筋，付出努力。三是要運用科學的學習方法。教師要幫助學生制訂科學的學習計劃和方法，讓不同的學生都能獲得自己的成功，保持勤奮學習的勁頭。
4.落實發展科學的教育目標
要求每個學生尊重自身的條件與興趣，在打好基礎的前提下，揚長避短，有個性地發展。一是要重視對基礎學科的全面學習，這是科學發展的大前提，防止學生過早地出現偏科現象。二是在基礎年級配置更好的教師任教，防止學生因教師的原因而產生偏科。三是按國家要求開齊所有的課程，但放低要求，力求讓學生學得有信心有興趣。四是在開齊開足所有課程的前提下，力求滿足不同興趣與特長學生的要求，使學生能充分地展示自己的特長。五是充分建立各種興趣小組，豐富學生的課外生活。
作者：汪根林 單位：婺源縣天佑中學
一、目標管理的形成及其應用過程
美國學者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標管理的概念，倡導以目標來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標對下級進行領導并以此來達到企業總目標的實現。此后，美國學者沃迪恩擴展了前期目標管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴大到整個企業。他認為目標管理是上下級一起來制定目標，共同使目標具體化，并檢驗實施情況和評價實施效果。其觀點的缺陷是忽視了目標管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學的萊文生提出了補充意見：人與人之間，部門和部門之間應建立“真誠的同伴關系”，不應把人當物看，每一項具體的目標都應包括其中。此后目標管理理論被廣泛應用，在實踐中得到了創新和發展，并衍生了一些新的管理理論，目標管理在上世紀80年代進入我國的管理領域，已形成了具有中國特色的目標管理理論，目標管理被引入到各級中小學乃至中學的管理實踐則是在上世紀80年代的后期。
二、中學學生整體素質教育實施目標管理的可行性
中學學生素質教育主要涉及到學生素質教育的內容、學生提高自身素質的實踐環境，教育者的指導方針、原則、操作程式，素質教育目標實現的途徑及控制，素質教育目標的評價體系等內容。從目標管理的角度看，中學學生素質教育的教育內容、培養過程、培養目標與目標管理所具備的特征具有一致性。首先，素質教育的教育內容具有確定性；其次，對素質教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學生素質教育的行為指導和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環性。因此，中學學生素質教育的整個過程是符合目標管理理論實踐要求，內容操作要求，控制特征和目標定位要求，從目標定位到實施過程和效果評價都具備其理論指導的可操作和實踐性，并且也符合從整體上架構和把握中學學生素質教育的目標標準、評價體系和操作程式，對實現預期的教育效果有較強的指導價值。由此可見，將目標管理應用到中學學生素質教育中的做法是切實可行的。如何準確有效、系統完整、科學有序地發揮目標管理在中學學生素質教育中的導向價值是擺在我們面前的一個理論與實踐并重的課題。
三、以班級目標管理提高中學生素質的可行性措施
(一)制定班級目標措施要科學、適度，切合實際
目標的科學性，就是指目標要有明確的針對性和方向性。目標既要利于班集體的集體榮譽感，又要利于學校改進和彌補自己的薄弱環節，消除不利于其發展的阻礙因素。目標的適度是指目標既要先進，又要留有余地，有利于“目標鏈”的形成，有利于調動各方面的積極性。過低的目標起不到激勵作用，過高的目標根本不可能實現，形同虛設。一般來說，班級奮斗目標在其產生的起始階段總是外在目標，或者說在一定程度上是外在目標。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學生干部接受的。而大多數學生處于一種心理壓力而采取表面服從的態度。這種不是班級成員內心要求的目標，就難以產生強烈的吸引力，其實際意義也就不大。因此，班主任應當不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標被班級成員同化，乃至達到內化，使目標成為學生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務的手段，同時，在目標制定的過程中讓學生積極參與，使學生從思想上和意識上把學生素質教育的整體目標作為自己人生追求的一部分，內化為自我實現的人生動力。
(二)對目標進行分割，設置學生個體綜合素質評分表
可以把學生個體綜合素質評分表分為八個扣分欄目(見附表1)：文明禮貌、課堂上“經歷”、“體驗”的參與度、作業完成情況、兩操表現、衛生清掃與勞動、遲到、病假、其它違紀。同時設立六個獎勵項目：好人好事、特長發揮、課堂上視角獨特，觀點觀念有創新、管理能力、競賽獲獎、學習成績突出。計分方法可以實行每次加扣1-3分，一般情況加扣1分，在校內外有比較大的正負面影響的加扣3分。記分工作由各組組長、課代表及相應班級干部負責，班級設有加扣分記錄簿，由專人負責，班主任每天要查看加扣分記錄簿，最好逐項落實，以減少失誤。綜合素質評分表每周班會時間通報一次，達到鼓勵和規范的目的，扣分的同學明確自己哪些方面還需要加強。對于扣分多的同學，班主任要同其面談，談學生的不足之處對學生成長及生存危害，與被扣分同學共同制定改進措施。綜合素質評分表在期中、期末、年終進行五次統計，統計結果中可以清楚的反映出每一個同學的學習自主性、體質健康情況、班級各項活動的表現等，為班主任在提高學生整體素質工作中提供切入點，也為班級評先進、評三好提供了可靠的依據。
(三)對目標進行角色虛擬，提高學生管理素質
1.虛擬角色
利用班會課討論：如果你是一個部門的負責人，對你的助手、員工素質有什么要求？你喜歡什么類型的上司？如果單位超員需要裁員時，你首先精簡什么樣的員工？你怎樣做一名稱職的單位負責人？你怎樣做一名好員工？班主任將題目提前布置給學生，讓學生與熟悉的成年人進行交流，增加真實感受，同學之間互換角色，互相討論。使學生感受體驗各種角色的職責、義務、及應具備的素質。
2.進入角色
在班級管理上，采用兩套班委，即顧問班委和執政班委。顧問班委是根據新生檔案和軍訓期間的表現產生的，由班長、團支書、體育委員和文娛委員四人組成，他們的職責是協調指導，保證執政班委正常工作。執政班委是人人參與，自由組合。班主任將他們分成班長班、衛生委員班等不同的培訓班，聘請學生會干部、任課教師、班主任、顧問班委成員進行工作職責和工作方法培訓，然后輪流上崗。上崗前，每位執政班委作就職演說5分鐘，離任上屆班委利用下一個班會對自己的工作進行總結，以便相互借鑒，結合工作政績，全班同學對離任班委成員的管理能力和政績不記名投票打分，將平均分計入“綜合素質評分表”管理能力欄目中。角色教育一方面可以真實的檢驗學生的能力和素質，有利于發現人才；另一方面可以對學生進行挫折教育，能有效的規范和促進學生整體素質的提高，是自我教育的良好途徑，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
(四)對目標進行檢查評價，綜合學生素質
每周充分利用班會時間，對目標進行布置提示，督促完成，總結做得好的，指出做得不足的地方，對各方面做得好的同學及時給予獎勵。同時讓學生自我總結，找出差距，根據不同學生制定不同目標進行貫徹實施，鼓勵發揚優點，克服缺點。最后根據平價要點進行目標評分，已達到激勵學生提高自身素質。
四、結語
總之，班級目標管理就是不斷地從一個階段轉入下一個階段，從一個周期轉入下一個周期的循環，并不斷提高的過程。所以，已制定的目標落實后，要及時提出新的目標，不斷引導學生奔向美好的前景，把班級工作向一個又一個高度。
摘要：高職學生的主要心理健康問題有性格不佳、品行不良、情緒波動和學習困難四種類型。高職學生的心理素質教育目標體系可以分為智能目標、思想品德目標、個性目標和職業指導目標四個方面。
關鍵詞：高職；心理健康教育；問題與困境；目標體系
心理健康教育是大學生思想政治教育的重點與難點，也是教育工作者、家長和學生廣泛關注的焦點。高等職業院校（以下簡稱高職）作為高等教育中的弱勢群體（一些家長和學生甚至認為職業教育屬于“三流學校、三流教師、三流學生”），在普通高校迅速擴招、就業壓力越來越大的背景下，高職學生較之普通高校學生在思想和精神上面臨著更大的考驗，在心理上承受著更大的壓力，因而其心理健康教育也同樣面臨著更為嚴峻的困難和挑戰。
高職心理健康教育面臨的問題
高職學生心理健康問題既根源于學生身心素質本身，也受到家庭和社會的重要影響，既有普通高校學生心理健康問題的共性，也有自身的特點，最主要的問題有以下四種類型：
性格不佳性格是指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的獨特的心理特征的總和，對品德的形成、個性的發展乃至事業的成敗都有著非常重要的影響。愛因斯坦曾說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”高職學生往往因為求學道路或人生道路上遭遇過多的坎坷而性格不佳，怯懦、自卑、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、猜疑等現象嚴重。陳國梁、唐慧敏通過調查認為：職業院校學生“目標模糊，學習缺乏動力；自信心不足，自卑感較嚴重；依賴性過強”。教育部前兩年在全國8個省市、七十多所高校近兩萬名大學生開展的心理健康專題調查顯示：高職學生的性格不佳主要表現為自卑自棄、性格脆弱、狹隘獨尊、自我封閉、是非迷惑、誠信反叛。可見，高職學生性格不佳是一個普遍的現象。
品行不良品德是個人依據社會道德采取行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向，是道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的綜合體。其中道德行為是品德的優秀成分。一個人的道德面貌如何，最終要通過道德行為表現出來。品德的形成具有多端性和復雜性，道德認識是道德情感產生的基礎，而道德情感又影響著道德認識的形成及其傾向性，人們在道德認識和道德情感的基礎上產生道德動機，并引發出一定的道德行為，道德意志調節和控制一個人的道德行為，使之貫徹始終，成為道德行為習慣。品德的形成是這四個基本成分共同發生作用的一種綜合平衡發展的過程，當這個過程的任何一環出現問題時，品德的形成便會受到影響，從而出現品行問題。高職學生相對于普通高校的學生來說，品行問題原本就不理想，經歷高考失利之后，挫折感嚴重、自信心不足、理想信念扭曲、學習和生活目標不明，品行問題更顯突出。根據筆者對廣西4所高職院校1200名學生的研究，高職學生有過品行問題的占71.8%，共862人，其中排在前10位的依次是：考試作弊（55.6%）、破壞公物（43.8%）、暴力行為（33.5%）、藏有色情刊物或圖片光盤（31.8）、逃學（28%）、酗酒鬧事（23.5%）、偷竊（21.8%）、騷擾異性（19.5%）、恐嚇他人（16.9%）、賭博（14.3%）。
情緒波動，情感不穩情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒和情感與學生的德、智、體、美、勞全面發展有著極為重要的關系，也是衡量學生心理健康的重要指標之一。美國心理學家特曼（l.m.terman）在1921年曾對25個小學中選出的1508個智商較高的男女同齡學生進行追蹤研究，在他們成年以后，以事業成敗為標準，將他們分為“非常成功”、“比較成功”和“失敗”三類。他對150名最成功的智力優越者的研究結果表明，能取得卓越成就的人不僅僅因為他們具有良好的智力因素，熱情、自信等積極的情感因素在其中亦具有十分重要的作用。絕大多數高職學生的年齡在16～21歲之間，正是青春期即將結束，邁向青年期的關鍵時期，心理上的“斷乳”、學習競爭與就業壓力給高職學生的心理帶來巨大的沖擊，在經歷情緒和情感上的激動與混亂之后，一部分人表現出消沉、冷漠、焦慮、暴怒、抑郁、挫折感等不良情緒反應，對人格的形成帶來極大的影響。根據趙新龍、李健美的研究，高職學生有相當嚴重的焦慮、抑郁、挫折感、孤獨等情感問題。
學習困難學生的學習是在學校和教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的以掌握一定的系統知識、技能，形成科學世界觀和優良品德為目的的活動。學生的學習不但受其自身智力和非智力因素的影響，也受家庭、學校和社會環境的影響，其中學校環境和教師的教學水平具有重要的作用。由于學生的學習行為與許多因素有關，因而學生的學習困難是一個普遍的現象。據對北京市中學生的調查，因學習問題（主要是不愛學和不會學）而處于煩惱中的學生，在初中生里達到58.6%，在高中生里達到72.4%。高職院校的學生由于受基礎較差、認知障礙以及不良非智力因素的影響，學習困難問題更為突出。本人在去年所作的初步調查顯示，高職學生存在學習困難的占78.9%，其中排在前三位的是：厭學（53.4%）、認知障礙（35.7%）、環境干擾（25.6%）。
高職心理健康教育面臨的困境
明確高職心理健康教育面臨的主要問題，為進一步加強和改進心理健康教育提供了可能性，其實這只是一種應然狀態，而高職心理健康教育的實然狀態卻不得不令人擔憂。王利華、肖憑、郅利聰所做的高職學生與普通高校學生心理健康問題的比較研究顯示出高職學生的心理健康問題更為突出。雖然高職心理健康教育常抓不懈，而學生的心理健康問題卻越來越突出，主要原因是高職心理健康教育面臨三個難以超越的困境：
缺乏專業的心理健康教育師資高職院校雖然非常重視心理健康教育，也時常選送一些青年教師去參加心理咨詢和心理健康教育的培訓，但由于這些教師太多是職業技能或公共課的專任教師而并非心理學專業的教師，他們也許能按照心理健康教育教材講課，但很難從根本上解決心理健康教育面臨的主要問題。因為能夠勝任心理健康教育工作的教師，不僅要掌握關于心理衛生和心理健康教育的基本知識，具有開展心理輔導和心理咨詢的能力，還要有科學合理的思維方式、正確先進的教育觀念、積極穩定的情緒與情感、完美的性格特征、較強的人際交往能力和自我調節能力。
以學科為主的課程設置很難形成心理健康教育的整體合力高職學生心理健康的主要問題是綜合性的，既有其自身的原因，也有社會方面的影響，還與學校和家庭教育有著非常密切的聯系，因此，要解決這些問題必須整合多方面的力量。就學校教育而言，所有的教師和所有的課程都必須擔負一定的心理健康教育的職責，然而現實的情況卻是所有的學科課程都不涉及心理健康教育，絕大多數的教師都認為心理健康教育是心理健康教師的事，與己無關。
高職心理健康教育的目標和任務不明確許多高職教師知道心理健康教育的重要性，也想把心理健康教育整合到自己的教育教學活動中，但由于不熟悉心理健康教育的目標和任務，因而無從下手，使心理健康教育流于形式，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。
高職心理健康教育的目標體系
基于高職學生心理健康問題的綜合性和整體性以及高職心理健康教育面臨的師資、課程設置和目標、任務不明三大困境，構建科學合理而又切實有效的目標體系便成為解決高職學生心理健康問題的最佳切入點。首先，構建高職學生心理素質教育目標體系必須探討心理素質的內涵實質。筆者認為，心理素質主要由心理過程（認識過程、情感過程和意志過程）、心理狀態和個性組成，是先天遺傳與后天環境及教育的“合金”，是個體身心全面發展中相對于身體素質的另外的部分，即心理素質。其次，構建高職學生心理素質教育目標體系必須與我國現行的學科教育體系以及人們的習慣認識結合起來，否則再好的目標體系也會與實踐脫節，導致心理素質教育每個學科都有份，而每個學科都不管的局面。再次，構建高職學生心理健康教育的目標體系必須遵循學生身心發展的特點，按照一定的規律編排成一個科學的目標樹，從而使目標體系具有較高的科學性、可行性和可操作性。按照這樣的思路，結合本人多年的實踐經驗和研究成果，我認為可以把高職學生心理素質教育目標體系分為智能目標、思想品德目標、個性目標和職業指導目標四項，其體系如下圖所示：
智能目標主要由文化課、專業課和技能訓練完成。智能目標包括知識與技能，或者說是智力與能力，是直接影響學生活動效率和質量的主要心理因素。智能目標旨在培養高職學生的基礎知識與方法、基本智力與能力、專業知識與專業技能等方面的心理素質，為學生終身學習、適應崗位群奠定基礎。由于職業院校的教育教學“以就業為導向”，而學困生又比較多，因而目前特別要注重認知技能、元認知技能和專業技能的訓練。
思想品德目標主要由“兩課”完成。思想品德是人格的重要組成部分，是人格的優秀，決定著一個人的精神面貌，高職學生的思想品德目標主要是培養學生堅定的政治立場和政治態度，培養對一切事物正確的思想觀點、形成良好的道德意識和道德行為規范。由于高職學生的心理健康問題特別突出，而心理健康與思想品德有著密切的聯系，因而“兩課”擔負著心理健康教育的重大使命。目前高職院校的德育雖然注重社會規范方面的要求，但與職業教育和心理健康教育聯系較少，針對性不強、實效性不高。
個性目標主要由心理健康教育課完成。廣義的個性也叫人格，它涵蓋了知識、能力、性格、氣質、情感、意志、態度、價值觀等許多內容。個性目標結合學科教育體系和職業教育實踐旨在培養高職學生健康的性格、良好的情感和意志、完美的人際關系和自我意識。職業院校雖然重視心理健康教育，但因起步晚、經驗不足和專業師資缺乏，學生的性格問題、情感問題以及性心理衛生問題仍然比較突出，應當引起職業院校的高度重視。
職業指導目標主要由職業指導課完成。職業指導是對大學生進行職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計的過程，也是提供職業信息和進行職業素質培養的過程。高職學生的職業指導目標主要是為了培養學生正確的職業理想、信念、價值觀以及良好的職業情感和態度，形成一定的獲取就業信息、進行職業選擇分析和職業生涯設計、就業和再就業等職業適應的能力。
論文關鍵詞：信息素養 信息技術教育
論文摘要：信息素養不是天生就有的，是通過后天的培養與自身努力取得的。本文分析了中學信息素養培養的重要性，指出了現行中學信息素養培養中存在的問題，根據筆者的教學經驗，重點闡述中學信息技術課堂對學生信息素養培養的探索與實踐，以期對所有信息技術教師在教育教學中有所啟發。
社會正邁入網絡化、信息化的時代，信息素養將是所有公民應具備的、終生有用的基礎能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰，就要培養學生的信息素養。
一、中學信息素養培養的重要性
（一）信息素養培養是高中新課程改革的要求。《技術課程標準》明確提出高中信息技術課程以培養學生的信息素養為宗旨，使學生在信息技術應用實踐中，提升信息素養，從而支持全面的基礎文化素養的發展。
（二）信息素養培養是素質教育的要求。素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的全面素質為根本宗旨，在信息化時代，信息素養已成為素質教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養培養是終身學習的需要。當今，終身教育、終身學習的觀念已經深入人心，信息素養正是終身學習的前提條件，從根本上說具有信息素養的人是那些知道如何學習的人，他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養培養是現代信息社會的需要。隨著信息技術的發展和普及，信息素養已成為現代公民整體素質的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養。
二、現行中學信息素養培養存在的問題
（一）傳統教學方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創造性學習。但是，由于受傳統的教學方式影響，學生習慣于老師講、學生聽的教學模式，因此，學生在新課改中有點不適應，學生發現問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質差異大。各地區中學由于受經濟、區域等多方面的影響，學生信息素質參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術不重視。信息技術暫沒有列入高考科目，社會、學校、學生不重視，學生自主學習知識的深度、廣度就有限了，信息素養培養就落后。
（四）信息素養與信息技術區別不清。信息素養是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術就是信息素養。
（五）片面地理解培養學生信息素養的含義。信息素養是多方面能力的綜合體現，qq聊天或打游戲的高手未必就是信息素養的擁有者。
三、信息技術課堂對學生信息素養培養的探索與實踐
（一）教師要融入新課改，轉變教育教學觀念。在信息技術教學的觀念轉變中，教師應該首先認識到，信息技術課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質的培養是各門學科教育共同努力的結果，然而現在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術課的教學。我們必須得盡快融入新課改，轉變觀念，給信息技術以應有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養。教師的信息素養狀況對學生的信息意識的啟發和學習熱情有直接的影響。教師要逐漸轉變為學生學習活動的促進者、組織者和指導者，教師要不斷的學習、交流、實踐。教師自身信息素養的提高，為學生的信息素養培養營造良好環境。要努力創設培養信息素養的學習環境，及時了解信息技術的最新進展，為學生能夠解決將來可能出現的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學，使學生熟練掌握各種信息工具。信息素養教育應遵循學生的生理條件、學習心理規律，以發展學生的創新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生信息素養的提高。要通過對課堂的有效教學，使學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具，為進一步培養學生信息素養奠定基礎。
（四）要充分利用現代化網絡，激發學生學習興趣。在網絡環境下，有利于培養學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養學生利用因特網搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養學生文明使用因特網的基本信息素養。教師要利用網絡這種交互方式的顯著特點，有效地激發學生的學習興趣。
（五）要綜合地創設信息環境，培養學生信息素養。在任何一節課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。教師在教學設計時，要考慮如何有效利用現有的信息環境，使同學在各種信息環境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創造信息。
（六）要注重信息技術與其他學科的課程整合。教師要把信息技術當作學生認知的工具，在信息技術與學科的整合過程中，信息技術必將成為學生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網查詢也必將成為學生獲取信息的有效途徑。如：學習“word文字處理”這一單元內容時，與語文課結合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現了信息技術作為學習工具的功能。
（七）要及時評價，讓學生收獲成功的喜悅。評價與教學過程一樣重要，新課程強調尊重、贊賞，要讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
四、中學信息技術培養信息素養還應注意的幾個問題
（一）多開展一些有利于學生個性發展的信息技術興趣小組和課外活動，組織各項信息技術競賽活動，推動學生的個性發展。
（二）在對學生進行信息素養培養時，應盡可能地創設現實生活的情境，將信息技術作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網吧監督與管理以及加強對學生的引導來形成合力。
信息素養培養不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養和提高學生信息素養的最好方法，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
摘要：目標教學在教學觀念上體現了素質教育的思想內涵，在教學原則上反映了素質教育的實施準則，在教學措施上有效落實了素質教育的基本要求，在教學實踐上開拓創立了素質教育的成功經驗。由此可見，目標教學推進了素質教育的發展。
關鍵詞：思想內涵；實施準則；基本要求；成功經驗；推進發展
目標教學模式適應素質教育的需要，它既注重了教育面向全體的原則，因材施教的原則，讓學生主動發展的原則，又注重激發學生興趣，提高學習效率，全面提高教學質量。同時還注重學生良好的思想情操，良好的思想品德以及能力素質的提高。
一、目標教學在教學觀念上體現了素質教育的思想內涵
目標教學是1986年美國著名教育心理學家布盧姆來我國講學后興起的。此時全國人大通過并頒發的《義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”目標教學的主旨就是為了實現素質教育這一總的目標，其主要著眼點就是大面積提高教學質量。原國家教委副主任柳斌說：素質教育有三要義，就是“面向全體學生，德智體全面發展，讓學生主動的發展”。而構建目標教學理論基礎的教育觀、學生觀、教學觀、評價觀等正充分體現了素質教
育這些基本的思想內涵。
1.教育觀。為適應社會發展的需要，必須使所有的兒童少年都得到最充分的發展，學校的教學就是提供能使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件，并幫助他們尋找個性完美的發展方向和道路，讓每個學生都得到全面發展。
2.學生觀。一是強調學生是具有獨立人格的，有巨大潛能的，有個別差異的人。二是強調學生是具有極大可塑性的人，教學的任務是使他們盡可能接近我們期望的教學目標。三是強調后進生的出現主要是由于學生早期發展和后來學習過程中的缺陷積累造成的，只要教育者給予更多的關愛，采取及時的反饋矯正等手段消除缺陷積累，后進生也可能成為優等生。
3.教學觀。教學就是教會學生學習。教學就是要促進學生的知識、智力和能力的和諧發展，健全和完美學生的個性。教師的責任是努力選擇適合學生的教學，讓教師的教適應學生的學。目標教學的教學觀十分明確的把學生擺在學習的主體地位上，要求教師須努力培養學生積極的學習姿態，通過創設各種學習情境激發學生的求知欲望，采取措施幫助學生掌握基本的學習規律和科學的學習方法。
4.評價觀。目標教學強調評價的目的不是為了給學生分等，不是為了選拔和淘汰，而是對教學行為的價值判斷。目標教學強調教學評價應貫穿在教學過程始終，他的功能不能只是對教學結果的評價，更主要的是改善教學。目標教學強調教學評價應有利于促進學生發展，應是成功教育的催化劑。
二、目標教學在教學原則上反映了素質教育的實施準則
目標教學的充分發展原則在強調貫徹面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展的思想指導下要求教師：一是要充分相信每一個學生的發展潛能，樹立絕大多數學生都能學好的信念；二是要從大多數學生的實際出發，確定教學目標，制定教學方案，處理好教學進度和重點、難點，為每個學生提供有利的學習機會和條件，使每個學生都能得到最充分的發展。
目標教學的目標導向原則要求學生課前明確目標之一，就是要使學生學前明確任務，主動求學。反饋矯正原則中要求教師應努力培養學生的自我反饋意識，就是使學生在不斷的反饋矯正中，及時發現自身的不足，主動努力并積極尋求幫助，及時獲得矯正補救。
目標教學的合作原則特別注重師生之間、學生之間的協同效應，把合作達標作為教學過程中的重要一環。這樣便可在平等和諧的師生關系上，加
強師生之間、同學之間的交往、交流和合作，使學生在掌握知識過程中逐漸形成學會學習、學會生存、學會關心他人和關心社會的人生態度。
三、目標教學在教學措施上有效落實了素質教育的基本要求
1.目標確定。素質教育以促進人的發展與完善為目標。目標教學正是通過確定的教育活動，使受教育者達到相應的素質教育。在整個教學過程中，完整的教學目標既約束著教師的教，也約束著學生的學。教師的教按教學目標定位，依據目標備課，緊扣目標教學，圍繞目標訓練，對照目標檢測矯正。學生的學以教學目標定位。這樣便加強了教學過程的有序性、和諧性，使得受教育者獲得既定的素質培養。
2.因材施教。素質教育就是要在承認存在學生個體差異的基礎上力求通過教育手段，因材施教，異步達標的措施，教師在統一教學目標的前提下，根據學生差異，確立不同的教學基點，采取不同的教學方式，分類指導，較好的落實因材施教、全面發展的要求。
3.同頻共振。即在課堂教學中，教師樂教，學生樂學，在每一個環節中都力求實現師生之間的教與學發生同頻共振，獲得理想的教學效果。
綜上所述，目標教學適應了素質教育的要求，從制定課時教學目標到教學目標的實施都注重學生能力的培養和提高。它從學生實際出發，面向全體學生，激發學生興趣，培養學生能力，使之成功、活潑的學習，全面和諧的發展，推進了素質教育的發展。
論文關鍵詞:網絡道德教育 自我教育 倫理意識 自我選擇
論文摘要:本文從自我教育的視角解析了中小學生網絡道德教育的應有目標:面對虛擬世界需要自我倫理意識與道德責任感教育、面對繁雜信息需要自我辨別與選擇能力培養、面對多樣誘惑需要自我控制能力培養、面對潛在危險需要自我保護意識與能力培養、他人監督缺失則需要自我修養與自律能力培養。
網絡對中小學生的負面影響己不單在經濟與生活方面，更在道德與情感領域。加強網絡道德教育，提高中小學生網絡道德素質有助于減小負面影響。加強網絡道德教育必須突出自我教育。“自我教育是指作為主體的個人，自己對自己的教育，即把自己作為教育的對象的教育。”任何教育只有轉化為自我教育才能真正達到教育的效果。
道德教育的目標引領道德教育的發展，是實現道德教育價值的重要因素。要充分發揮自我教育的作用，必須從自我教育的角度解析網絡道德教育的目標。針對網絡環境虛擬、信息繁雜、誘惑多樣、危險潛在、他人監督缺失等主要特點，中小學生網絡道德教育的目標應包含自我倫理意識與道德責任感教育、自我辨別與選擇能力培養、自我控制能力培養、自我保護意識與能力培養及自我修養與自律能力培養等方面。
一、面對虛擬世界:自我倫理意識與道德責任感教育
自由、互動、匿名的虛擬世界必然對中小學生的倫理意識與道德責任感提出更高要求。中小學生好奇心強而辨別能力弱，如果缺乏倫理意識與道德責任意識，很容易在虛擬世界中擺脫現實社會道德規范的束縛，忘掉自己的社會角色、社會責任，而在網上隨意散布虛假信息、破壞網絡系統、對他人進行侮辱誹謗甚至人身攻擊等。這些不合倫理及不負責任的行為不僅破壞了網絡正常秩序，更不利用中小學生健康成長。北京市未成年犯管教所公布的調查報告顯示:“因在網吧玩網絡游戲或瀏覽黃色網站而直接導致犯罪的占33. 5%，從小學就涉足網絡游戲或黃色網站占37. 7%，初中生占49. 2%”。“任何個人的網絡行為不僅存在‘能不能’的技術操作規定，還存在‘該不該’的倫理道德要求。”面對網絡形成的虛擬世界，中小學生要自我加強倫理意識與道德責任感教育，增強倫理意識和道德責任感，克服網絡虛擬世界的負面影響，遏制不道德行為發生，促進自身健康成長。他們可以通過學習現實社會的道德準則來增強倫理意識及道德責任感。絕大多數社會公德不僅適用于網絡虛擬世界，而且也是必不可少的。在其它生活領域應該遵守的道德準則，在.上網時也同樣適用。
二、面對繁雜信息:自我辨別與選擇能力培養
據統計，網上的無益信息占50%以上，其中不健康信息隨時可見。這些都可能讓中小學生是非觀念模糊、道德意識下降、社會責任感弱化、身心健康受到侵害。
面對網絡中繁雜的信息，網絡道德教育的目標不能僅僅要求中小學生接受幾條道德規范，而應是自我判斷與選擇能力的培養。這里的選擇主要有兩層含義。一是對網絡這一現代學習與生活方式的選擇。即既要學會充分地利用網絡，又要適時走出網絡。二是上網目的與內容的選擇。要弄清楚為什么要上網，為獲取什么內容而上網。對辨別與判斷能力較弱的中小學生來說，這個問題尤為重要。從某種意義上講，決定網絡影響好壞的不是電腦而是人腦，解決問題的關鍵是人怎樣選擇和利用電腦網絡。中小學生要“更會用自己的頭腦，而不是電腦，要經過教育能對世界保持一種健康的懷疑態度”，并且“應該會提出問題，而不只是接受”。只有這樣，他們在信息的海洋中才會有所選擇、有所取舍，才能擇善而從、擇善而用。面廣量大的信息也就不是他們發展的精神污染和心理負擔，而是健康成長的精神食糧。
三、面對多樣誘惑:自我控制能力培養
對于充滿好奇且勇于探索的中小學生，豐富多彩的網絡具有無限的吸引力，容易形成對網絡的眷戀和依賴，進而不能自拔以至上網成癮。有些學生經常深夜躲在房間上網聊天、閱讀小說，上課時精力不集中、注意力下降，學習成績一落千丈。另外，中小學生也會在網絡上遇上其他方面形形色色的誘惑。如受到網絡上琳瑯滿目的廣告引誘，某些中小學生常常背著父母胡亂使用信用卡網上購物。如缺乏自制能力，他們就會迷失在誘惑的叢林之中。
面對網絡中形式多樣的誘惑，中小學生要有較強的自我控制能力。“自我控制能力是指個體按照社會標準或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認知活動等進行約束、管理的能力。”它主要包括“五個方面：抑制沖動行為，抵制誘惑，延緩滿足，制定和完成行為計劃，采取適應于社會情境的行為方式”。對網絡中的誘惑而言，自我控制能力即中小學生既要能夠大膽走進并充分地利用網絡，又要能夠不沉溺于網絡而適時走出。如果過分沉溺于網絡，他們就會有脫離現實生活、成為網絡奴隸危險。精神病專家托尼諾·坎泰爾米所指出:“長期在網上沖浪會漸漸失去自我，改變個性。”因此，中小學生應加強自我控制能力特別是抗誘惑能力的培養，能夠在形形色色的網上誘惑面前控制自己的行為。
四、面對潛在危險:自我保護意識與能力培養
虛擬網絡確實隱藏著不安全因素，中小學生往往成為被侵害的對象。針對他們好奇性強、警惕性差的特點，某些道德卑劣、別有用心的人可能進入聊天室，試圖在認識后傷害他們。他們受社會經驗、客觀認識等方面的限制，當危及安全的情況出現時，往往應變能力與處理能力較差。利用網絡侵害中小學生的事件時有發生，并有逐漸增多的趨勢。諸如某學生瞞著父母去約見網友后下落不明的報道常見于報紙和網絡中。對中小學生的網上侵害行為以隱私權侵犯、情感騷擾居多。這些充分說明他們(尤其女學生)的網上安全并不樂觀。
面對網絡中潛在的危險，中小學生應加強自我保護意識與能力的培養，提高自我防范意識和自我救護能力，學會保護自己。中小學生不要在網上輕易暴露自己和家庭的真實情況，透露家庭住址、家長姓名和本人詳情，更不要把學校、家庭有關資料輸入搜索引擎。網上交友也要十分謹慎，不要輕易相信聊天室里的陌生人，更不能隨隨便便背著家長和老師獨自去“約會”，特別是女學生碰到異常情況要向家長或老師匯報。
五、他人監督缺失:自我修養與自律能力培養
網絡充斥著各種道德的、非道德的、反道德的信息，又是一個缺乏“他人監督”的社會。在毫無監督和約束的情況下，人們的網絡活動如何進行將完全取決于網絡主體。如果缺乏道德自律，中小學生很可能會在網絡中放縱自我，偏離道德的軌道。“從本質上來看，網絡社會所要求的道德是一種以‘慎獨’為特征的自律性的道德。‘慎獨’是指在個人在獨處之際，沒有任何的外在監督和控制，也能遵從道德規范，烙守道德準則的行為。傳統社會中以服從為主的道德范式在網絡社會中己部分失效，在網絡社會只有上升到道德習慣和道德信念的高層次上的自律性道德，才能有效地規范個體的網絡行為。”因此，在他人監督缺失的網絡中，充滿好奇又勇于探索的中小學生要學會慎獨，加強自我道德修養，養成道德自律，明白自己應該做什么、不應該做什么。
提高自我修養與自律能力不僅有利于減小網絡負面影響，更有利于中小學生的長遠發展。從個人成長的角度看，“只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人”。不過他們認知與辨別能力相對較弱，在強調自我修養與自律能力培養時，也應對他們加強引導與他律。
綜上所述，針對網絡特點，中小學生應通過自我教育，不斷培養倫理意識、道德責任感、自我保護意識及自我修養意識，不斷提高自我辨別與選擇能力，成為網絡環境中具有道德判斷及道德實踐的個體。從而“一方面自己不去對信息環境造成污染，不制造和排放無用的信息垃圾，另一方面養成良好的信息生活方式，做到既充分享用信息技術帶來的精神快樂和益智功效，又保持健康正常的日常生活”。
摘要：目標教學在教學觀念上體現了素質教育的思想內涵，在教學原則上反映了素質教育的實施準則，在教學措施上有效落實了素質教育的基本要求，在教學實踐上開拓創立了素質教育的成功經驗。由此可見，目標教學推進了素質教育的發展。
關鍵詞：思想內涵；實施準則；基本要求；成功經驗；推進發展
目標教學模式適應素質教育的需要，它既注重了教育面向全體的原則，因材施教的原則，讓學生主動發展的原則，又注重激發學生興趣，提高學習效率，全面提高教學質量。同時還注重學生良好的思想情操，良好的思想品德以及能力素質的提高。
一、目標教學在教學觀念上體現了素質教育的思想內涵
目標教學是1986年美國著名教育心理學家布盧姆來我國講學后興起的。此時全國人大通過并頒發的《義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”目標教學的主旨就是為了實現素質教育這一總的目標，其主要著眼點就是大面積提高教學質量。原國家教委副主任柳斌說：素質教育有三要義，就是“面向全體學生，德智體全面發展，讓學生主動的發展”。而構建目標教學理論基礎的教育觀、學生觀、教學觀、評價觀等正充分體現了素質教
育這些基本的思想內涵。
1.教育觀。為適應社會發展的需要，必須使所有的兒童少年都得到最充分的發展，學校的教學就是提供能使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件，并幫助他們尋找個性完美的發展方向和道路，讓每個學生都得到全面發展。
2.學生觀。一是強調學生是具有獨立人格的，有巨大潛能的，有個別差異的人。二是強調學生是具有極大可塑性的人，教學的任務是使他們盡可能接近我們期望的教學目標。三是強調后進生的出現主要是由于學生早期發展和后來學習過程中的缺陷積累造成的，只要教育者給予更多的關愛，采取及時的反饋矯正等手段消除缺陷積累，后進生也可能成為優等生。
3.教學觀。教學就是教會學生學習。教學就是要促進學生的知識、智力和能力的和諧發展，健全和完美學生的個性。教師的責任是努力選擇適合學生的教學，讓教師的教適應學生的學。目標教學的教學觀十分明確的把學生擺在學習的主體地位上，要求教師須努力培養學生積極的學習姿態，通過創設各種學習情境激發學生的求知欲望，采取措施幫助學生掌握基本的學習規律和科學的學習方法。
4.評價觀。目標教學強調評價的目的不是為了給學生分等，不是為了選拔和淘汰，而是對教學行為的價值判斷。目標教學強調教學評價應貫穿在教學過程始終，他的功能不能只是對教學結果的評價，更主要的是改善教學。目標教學強調教學評價應有利于促進學生發展，應是成功教育的催化劑。
二、目標教學在教學原則上反映了素質教育的實施準則
目標教學的充分發展原則在強調貫徹面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展的思想指導下要求教師：一是要充分相信每一個學生的發展潛能，樹立絕大多數學生都能學好的信念；二是要從大多數學生的實際出發，確定教學目標，制定教學方案，處理好教學進度和重點、難點，為每個學生提供有利的學習機會和條件，使每個學生都能得到最充分的發展。
目標教學的目標導向原則要求學生課前明確目標之一，就是要使學生學前明確任務，主動求學。反饋矯正原則中要求教師應努力培養學生的自我反饋意識，就是使學生在不斷的反饋矯正中，及時發現自身的不足，主動努力并積極尋求幫助，及時獲得矯正補救。
目標教學的合作原則特別注重師生之間、學生之間的協同效應，把合作達標作為教學過程中的重要一環。這樣便可在平等和諧的師生關系上，加強師生之間、同學之間的交往、交流和合作，使學生在掌握知識過程中逐漸形成學會學習、學會生存、學會關心他人和關心社會的人生態度。
三、目標教學在教學措施上有效落實了素質教育的基本要求
1.目標確定。素質教育以促進人的發展與完善為目標。目標教學正是通過確定的教育活動，使受教育者達到相應的素質教育。在整個教學過程中，完整的教學目標既約束著教師的教，也約束著學生的學。教師的教按教學目標定位，依據目標備課，緊扣目標教學，圍繞目標訓練，對照目標檢測矯正。學生的學以教學目標定位。這樣便加強了教學過程的有序性、和諧性，使得受教育者獲得既定的素質培養。
2.因材施教。素質教育就是要在承認存在學生個體差異的基礎上力求通過教育手段，因材施教，異步達標的措施，教師在統一教學目標的前提下，根據學生差異，確立不同的教學基點，采取不同的教學方式，分類指導，較好的落實因材施教、全面發展的要求。
3.同頻共振。即在課堂教學中，教師樂教，學生樂學，在每一個環節中都力求實現師生之間的教與學發生同頻共振，獲得理想的教學效果。
綜上所述，目標教學適應了素質教育的要求，從制定課時教學目標到教學目標的實施都注重學生能力的培養和提高。它從學生實際出發，面向全體學生，激發學生興趣，培養學生能力，使之成功、活潑的學習，全面和諧的發展，推進了素質教育的發展。
論文摘要：特殊教育對象的特殊性決定了其以就業為導向的發展目標。本文從培養學生職業技能、注重潛能開發和缺陷補償、提高殘障學生的綜合素質等出發，從多個方面闡述了特殊職業教育的發展目標及實施對策。
論文關鍵詞：就業導向；特殊職業教育；發展目標；對策
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節指出：特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。要提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生職業技能和就業能力的培養。
教育是幫助殘障人員更好地融入社會的基本途徑，是殘障人員學習一技之長、平等參與社會生活的保證。特殊職業教育是特殊義務教育的繼續和深化，其主要教育目標，就是以能力為本，著力培養學生掌握從事某種職業或生產勞動需要的知識和技能，解決殘障學生的就業自立問題，使之將來能夠適應于社會、立足于社會，從而減輕家庭與社會的負擔。特殊職業教育不僅能對殘障學生進行潛能開發和缺陷補償，為其走向社會打好基礎，還能提高殘障學生的綜合素質，培養殘障學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立精神。
就業，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認可，需要從事給人感覺有貢獻、被接納和有自我價值感的職業或愛好。對于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會的根本。為了讓更多殘障學生掌握生存技能、自食其力，學校和社會應該做出更多的努力。
設置較低的入學門檻
對普通人來說，受教育是一種權力，但對殘障孩子來說，受教育則是一種幸運的權力，尤其是義務教育以外更高層次的職業教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優勢來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學生的受教育程度、社交能力、經濟能力應設置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動能力，并有求學意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機會，實現教育公平。
教育與康復相結合
對殘障學生采取康復措施，幫助殘障學生恢復或補償功能，增強其參與社會生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規定，也是特殊教育學校的任務之一。對教育部門來說，幫助殘障學生康復不僅是義務教育階段的工作任務，也是需要長期堅持不懈的義務。在發展職業教育的過程中，特殊學校應充分利用學校教育資源，把文化教育、康復、職業教育緊密結合起來，使學生的功能缺陷得到補償或恢復，心靈康復和身體康復相結合，學習和生存相結合。
根據地域經濟特點設置專業
殘障人員一般選擇在本地就業，因此，因地制宜是辦好特殊職業教育的基本原則。在設置專業前，首先要了解當地的經濟和人才需求狀況，了解政府發展的重點產業和支持產業，了解當地緊缺或急需人才的崗位需求情況。有就業市場，培養的人才才會“有用”。例如，廣州市番禺區珠寶產業較為發達，珠寶設計和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區的特殊教育學校可以開設該專業，并與當地的珠寶協會和珠寶企業合作，獲得師資培訓、技術、學生實習甚至就業的支持。當然，在現在的條件下，也需要當地政府牽線和協助。
根據學生優勢設置專業
設置專業，既要考慮當地的經濟發展特點，也要考慮學生的生理特點，按需供教、按能施教是培養殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實際情況出發，選擇真正適合殘障生就業的專業進行技術培訓，缺陷補償與他們的職業期望、職業能力相一致，對他們的生存和發展有益。比如，為盲生開設按摩、音樂、接線等培訓，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓，為聾啞生開設舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復等，而智障生則研習繪畫、體育等，揚長避短，發揮特長。
重視心理健康教育
學校開展心理健康教育，是為培養學生走入社會后開展正常的人際交往打下基礎。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數殘障生在生活中會面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會因此產生心理上的不平衡和挫折感，從而導致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會出現心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。
開設心理輔導課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時，要注重對殘障生的心理健康進行持之以恒的教育，培養其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現的困難，既要客觀地面對自身的殘障，也得客觀地面對來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學生走出學校后理智客觀地對待就業和擇業，樂觀積極地生活和融入社會。同時，對學生多點耐心和賞識教育，讓學生獲得自信、學會快樂。這樣，特殊教育的最終目標才會實現。
鼓勵學生自由組社學校應為殘障生創造自由輕松的環境，鼓勵他們根據自己的興趣成立社團組織，參與集體活動。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學校是一個大家庭，殘障生在學校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強大家對集體的認同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時遠離外界冷漠的歧視和廉價的同情。殘障生需要社交和關愛，學生社團能為他們提供一個展示自己和溝通交流的舞臺。
宣傳權益保障政策
依法保障殘障人權益是各國政府的職責，也是社會應盡的義務。我國政府高度重視殘障人事業發展和殘障人權益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權利公約》、《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預防與殘疾人康復條例》，積極保障殘疾人的康復、教育、就業、文化體育、無障礙等權利的享有和實現。
學校的義務，除提高學生的心理素質和就業競爭力外，也需要讓學生了解國家和地方政府制定的殘障人醫療保險、失業保險和各種社會保障制度。可以通過公共課的形式，宣傳殘疾人保護、醫療救助、優惠扶持、就業援助、生活困難補助等政策，讓殘障生享受到應有的權利。
開展就業服務
確定就業方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業學院的學生都要思考這個問題。對殘障生來說，就業更是擺在第一位的事情。學校有義務為每個有就業能力和就業意愿的學生提供職業指導服務，幫助學生客觀全面地認識自己的勞動能力和興趣特長，確定就業方向，為選擇專業和求職意向打下基礎。
開展職業道德教育與職業指導由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業過程中容易出現以下問題：（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認為被照顧安排就業是理所當然，甘居弱勢而缺乏進取心，在工作時不盡心盡力；（3）多數殘障生在基層從事技術性工作，一些人不肯屈就于基礎工作，使得機遇白白流失。客觀地講，短期內消除社會對殘障人群的就業歧視是不現實的。對于這種現象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導，甚至也需要忍讓和等待。職業指導就是讓學生擺正心態，客觀分析社會就業現狀，積極尋找工作，珍惜工作機會，主動融入工作團隊。
建設校內實習和就業基地職業教育的一大特點是實踐性，頂崗實習是職教學生的一門必修課。學校可充分利用國家給予殘疾人就業的優惠政策，積極主動地與企業聯系，校企合作，對學生進行相關專業的職業技術教育和就業培訓，學校負責組織教學及相關專業理論知識的傳授，企業提供實習場所并負責實習指導。但現實情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風險等一般不愿意接受學生到廠內實習，特別是殘障生。為滿足學生的實踐需求，特殊的職業學校更應注重校內實習基地建設，在條件許可的情況下，根據國家優惠政策及自身優勢，積極興辦校辦產業，按照市場標準打造工廠和生產車間，直接面對市場開展業務，拓寬創收渠道，不僅為學生提供教學實習基地，也能為學生提供就業機會。
積極聯系就業在發達國家，殘障人就業服務開展得比較成熟。以日本為例，殘障人勞動就業分為兩個渠道：一是成立集中安排殘障人工作的場所；二是以法律形式規定各企業、事業單位都要按一定比例招收殘障人。為保障殘障人員就業，我國各級政府也先后制定了各類殘疾人保障優惠政策，學校可以根據政策聯系當地政府部門和企事業單位，安排學生就業，鼓勵有能力的學生創業。
殘障人是社會的弱勢群體，特殊教育學校開展職業教育，應該把培養殘障人員掌握一技之長、提高就業能力作為主要教育目標，為其平等參與社會生活創造必要條件。新的教育改革和發展規劃綱要，也預示著國家在特殊教育方面的投資力度將越來越大，社會也需要更多的職業技術型人才，這些都將為殘障人員獲得教育和就業機會提供更好的平臺。特殊職業教育的發展，離不開政府的政策和資金支持，同樣也需要社會各界的援助和教育部門的努力。但我們有理由相信，明天會更好。
丁騁騁教授的《無錫：除了少錫還少什么》一文，給高速發展的無錫適時提了一個醒，并由此掀起了無錫全市上下一場思想解放大討論活動。這樣的審視與反思活動，必將給無錫帶來新的思維方式和發展方向。而無錫全市教育系統開展這樣一場熱烈而深入的大討論活動，意義則顯得更為重大與深遠。因為沒有優質的教育成果為無錫的未來奠基，無論是無錫的經濟建設還是社會發展，都將在很大程度上受到制約。
基于以上的認識與理解，我寫下了這樣的一個題目。不言而喻，當前的無錫教育，少了“成人”這一“優秀”教育目標。何謂“成人”，就是成為一個品格高尚、身心健康的人。
為什么這樣說呢？因為目前的無錫教育只主導“成才”教育，不太重視“成人”教育。
放眼無錫教育，師資隊伍人才濟濟，校園風景美麗如畫，教學手段與時俱進——網絡化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個橫向比較，無錫教育就是跟那些最發達地區的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發達地區或者貧困地區相比，那就簡直可以說是遙遙領先了。
既然人力、物力、財力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優質的教育條件和教育環境，無錫教育應該什么也不少了。可事實并非如此，在教育的本質問題上，各級各類學校和各個家庭都把“成才”作為教育的優秀目標，卻把“成人”排在了其次，有時甚至到了可有可無的地步。
在這樣的教育目標主導下，無錫教育一道道獨特的風景出現了：
平時，學校各種練習、測驗、摸底、統考、競賽、等等檢查學習成績的形式不勝枚舉。分數不僅成了學生的命根，也成了老師的命根。因為學校要評比，要評價老師的教育教學水平和質量。
周六，你總會在公交車上碰到那些背著書包的學生，也總會在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當然是學校，因為學校要在這上半天對他們進行文化補習、興趣培養、技能訓練等。
你再翻翻無錫當地的報紙，看看有多少的家教機構在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機構竟然開辦了半托和全托服務。于是，有些孩子出了學校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機構去接受輔導，做題，不斷地做題。而那些在家里請家教的孩子，則不計其數。這樣，在校上課，回到家里補課或者到家教機構去補課，就成了很多無錫孩子的學習方式。
看看招生情況。從幼兒園到小學，從小學到初中，從初中到高中，哪一所有點名氣的學校不是被學生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們為什么會為擇校而樂此不疲？因為名校師資好，教育教學質量高，可以考高分，上名牌小學（初中、高中、大學）。一路高分前進，當然最終會學業有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報道（3月28日《無錫日報》），說無錫有個六個月大的嬰兒已經在報名上幼兒園了，園方還說報得遲了。據說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報道，你說你的心里是個什么滋味？
看看書市。無論你什么時間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學生和家長們的最愛。
說一說社會教育。消防局、環保局、衛生局、公安局、各大企業、科研機構、文化團體等社會教育單位，我們的學校請他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會實踐活動？為什么不請？為什么不帶？因為浪費時間。與其浪費時間，還不如讓學生多做幾道題來得實際又有效果。
為什么“成才”的風景如此獨特？因為做對題目，考個高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優勢，勝出的機會就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學校、社會的注意。
在這樣的教育目標主導下，無錫教育的一些現象越來越讓人感到尷尬：
學校說學生越來越難管，老師說學生越來越難教，家長呢，說學生越來越不愛學習，社會說學生的素質越來越差。
孩子生活上不能自理，尤其表現在動手能力上，不會洗衣，不會做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會做，過著衣來伸手飯來張口的養尊處優生活。于是，有的家長到學校洗衣，甚至送飯到學校。
自私、冷漠、個人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復雜多變；缺乏憂患意識諸如節約、環保、安全、衛生等等。
試想，一個長大后連生活都不能自理的人，你還會期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個自私冷漠心中無愛的人會給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會有他人的存在？一個心理問題復雜多變的人會讓人際關系和諧融洽？一個缺乏憂患意識的人還會為社會作無私的奉獻？
綜上所述，當前的無錫教育必須回歸到教育本位，把“成人”目標確立為育人的“優秀”目標。并且，最優質的教育成果，就是把學生教育成“人”，成為一個品格高尚、身心健康的人。只有品格高尚、身心健康的人，才是無錫未來經濟建設與社會發展最強有力的保障和推進劑。如果一味地追求“成才”教育，而忽略了“成人”成果，無論師資力量如何強大，校園風景如何美麗，教學手段如何現代化，教育資金如何充足，那都是“金玉其外，敗絮其中”的教育，無益于個人成長和國民素質的提高。
當然，當前無錫教育所少的也是全國其他地方教育所缺的，但對教育相當發達的無錫來說，個人私下認為這一點是顯得特別地突出。在此，希望以上觀點能夠與大家達成共識，同時也歡迎大家批評指正。
摘 要：作為與專業教育相對應的概念，通識教育的目的在于“育人”而非“制器”，它是文化素質教育在我國高教領域的理念深化。從西方自由教育向通識教育發展的歷程來看，思維訓練始終是其優秀的教學目標。而從我國當前的通識教育實踐來看，注重了對西方相關課程設置形式的復制，卻往往忽略了對其優秀目標與思想精髓的關注。
關鍵詞：思維訓練；通識教育；優秀；教學目標
20世紀90年代以來，源于西方的通識教育逐漸受到我國大陸教育界的關注和重視。但是，從不同國家與地區的歷史實踐來看，通識教育并無一個恒定不變的教育模式，那么，在這些不同呈現的教育模式下，到底什么才是通識教育所要解決的優秀教學目標？在此，筆者拋磚引玉，希望借此引起學界同仁的爭鳴與共識。
一、通識教育是文化素質教育在高教領域的理念深化
（一）通識教育的概念與主要理念
所謂通識教育(general education) ,也稱普通教育，它是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育,其目的是要將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育,使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發展。在近現代大學中，通識教育是一個與專業教育、職業教育相對應的概念，它是對高等教育專業化導致人的片面發展的一種矯正。19世紀以來，為了適應日益精細的社會分工的需要，高校學科、專業也越分越細，高校的教育功能被逐漸窄化為高效、專門地培養某一社會領域的生產力，卻忽略了其也應促進人本身發展的功能發揮。片面強調專業、職業教育導致了大學生知識結構單一，學科本位以致思維狹隘、偏執，人文情懷下降等一系列問題，而通識教育所要解決的則正是這些問題。通識教育的目的在于突破單一專業、職業教育的局限性，避免狹窄專業、職業教育對人的異化，培養“完整的人”。
（二）通識教育是文化素質教育在高教領域的理念深化
通識教育的概念自引入我國以來，教育界常有將其等同于“文化素質教育”使用的情況。但從嚴格意義上講，這兩者并不完全等同，雖然它們有很多地方相似點。比如說，這兩者所關注的都是現代社會人的片面發展的問題，所追求的都是人的完整、均衡發展，體現了對人的終極關懷。但在如何實現人的完整發展以及由此展開的具體教育實踐上，這兩者又不完全一致。比如說，文化素質教育是一個本土性的概念，這一概念首先興起于我國中小學而非高教領域，1995年,教育部開始在部分高校進行文化素質教育試點工作，高校才逐漸引入了文化素質教育的理念與實踐。從我國高校文化素質教育的實踐來看，它的主要目的是提高人的“素質”，而究竟哪些又是作為人必備的基本素質？至今人們對這個問題仍然存在爭議，但總體而言，我國教育界對人的“素質”采取了并列分解的方式，即認為人的綜合素質是若干分類素質的總和，如1998年教育部印發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見就提出,“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質,其中文化素質是基礎。”
就通識教育來看，它的特點則在于強調“識”與“通”,即能形成見識與智慧的通性,而這一通性能為人理解世界的豐富性與多樣性奠定基礎。也就是說，通識教育更鮮明、側重于對人之精神世界的關注。通識教育所要達成的“完整的人”，主要是指人在一技之長以外，更有博雅的情懷、通融的精神、深刻的思維能力與較強的社會責任意識，它的優秀是要主導人樹立正確的態度、價值觀和形成有涵養的精神、氣質。就總體而言，文化素質教育更注重人的發展的寬度，通識教育則更注重人的發展的深度；同時，就文化素質教育與通識教育而言，文化素質教育提出了人綜合發展的各種素質，但對各個素質并無精細、確定的目標，通識教育則較為精細地指向了人的見識與智慧的發展。因此，通識教育與文化素質教育相比較，兩者既有在追求人完整發展這一終極關懷上的一致性，同時也具有自己各自不同的理念特征。在某種程度上，引入和推進通識教育是對20世紀90年代以來我國文化素質教育在高校領域的深化。“文化素質教育體現在實際上就是通識教育”、“只有實行了通識教育，才能真正地實現文化素質教育。”[2]
二、思維訓練是高校通識教育的優秀教學目標
（一）西方通識教育實踐
培養“完整的人”是通識教育的恒定理想。但在如何培養“完整的人”這一問題上，通識教育并無一個固定的模式。從歷史的視角看，通識教育的實踐也經歷了一個發展、變化的過程。
一般認為，古希臘雅典的自由教育（liberal edcation）是西方通識教育的濫觴。自由教育的目的在于擺脫外在技術、技能的功利與實用，陶冶人的情操與道德、以促進人的身心和諧發展。從當時雅典的教育內容來看，它主要包括“三藝”和“四藝”，所謂“三藝”是指文法、修辭學、辨證法，“四藝”是指算術、天文、幾何和音樂，它們的目的都在于對人的心智、思維進行訓練而不是為生存的技術之道作準備。13世紀以后，歐洲相繼建立了中世紀大學，七藝（即三藝與四藝的合稱）或三藝仍然是當時大學的主要教學內容，這種情況一直持續到了15世紀末。從15世紀末開始，在人文主義思潮、宗教改革運動和科學革命的影響下，以前大學中“七藝”的教學內容下移到中等教育階段進行，高等教育機構則主要圍繞學科或專業設立專門的院校。
1829年，美國博德學院（bowdoin college）教授帕卡德（a．s．parkard）首先使用了通識教育一詞。與專業、職業教育相對應，自此出現了近、現代意義上的通識教育，而此后美國有關通識教育的討論和實踐始終成為了世界范圍內的典型范本。1945年，在校長科南特（james bryant conant）的主持下，哈佛大學發表了著名的《自由社會中的通識教育》,提出通識教育的目的是培養“完整的人”,“完整的人”的標準即是能有效地思考、清晰地交流、明確地判斷和正確地辨別普遍性價值。20世紀50至70年代，哈佛大學進行通識教育改革，提出通識教育的目的是培養有教養的人。
以后，美國國內許多大學都相繼創建了具有本校特色的通識教育課程，這些課程的共同目的是，不是為學生將來從事某種具體職業做準備，而是為了把學生培養為一個合格的“人”與“公民”，即無論學生將來從事什么工作，他們都首先應該在多元世界中具備廣博的視野、豐富的學養、正確的思維方式和良好的社會責任意識。
在具體實踐上，美國的通識教育主要有四種課程類型：一是分布必修型(distributed requirements)。它要求學生在不同學科領域（通常涵蓋自然、社會和人文學科）分別修習相應的課程門數、獲得規定的最低學分數，以對各學科知識有廣闊的了解。二是名著課程型(great books program curriculum)，也稱“巨著課程型”。這一類型課程的代表是20世紀30年代赫欽斯在芝加哥大學推出的“名著教育計劃”，赫欽斯堅信大學教學不應為市場所左右，而應以經典閱讀的方式教給學生作為人的永恒價值，他為此整理列出了一系列的經典書目。三是優秀課程型(core curriculum)。它于20世紀70年代末大量出現于美國大學的通識教育課程設置中。這一類型的課程主要是打破傳統學科之間的壁壘，綜合性地向學生提供相關知識背景。四是自由選修型(free electives)。這類課程設置主張提供給學生豐富的自由選修課程，以發展學生以興趣為中心的獨特個性。
（二）思維訓練是高校通識教育的優秀教學目標
需要注意的是，西方在由自由教育向通識教育演變的發展過程中，人的思維與心智訓練始終是其優秀的教學目標。如早期古希臘“七藝”的教學內容就是自由教育這一理念的典型代表，又如19世紀自由教育的倡導者紐曼(newman)提出自由教育的目的在于促進人的心智的發展，“自由教育和自由探索就是心智、理智和反思的操練活動。”[3]而90年代以后，美國幾乎所有大學都強調通識教育課程應貫穿“批判性思維”的教學目標。所謂“批判性思維”是指人們：（1）能夠辨別事物變化的模式、并能運用這個模式回答或解決問題；（2）能夠識別邏輯推理和思維過程上的錯誤；（3）能夠識別、去除不相關的信息；（4）能夠識別偏見、陳見和價值觀對思維的影響；（5）認識到一個問題有多種解決方法。[4]
我國大陸自20世紀90年代方始引入通識教育的明確概念，與經過漫長發展與積淀的西方發達國家相比、或者即使是與臺灣、香港等地相比，我國大陸對通識教育內涵理念的認識以及現實中的實踐探索都處于一個起步階段。而且就大陸地區高校通識教育推行的情況來看，發展不平衡的情況也十分明顯，重視并對通識教育有深入探討、系統實踐的主要是北京大學、復旦大學、浙江大學等研究型精英大學，真正意義上的通識教育并沒有在普通本科院校廣泛發展起來。不少高校都存在將通識教育完全等同于文化素質概念使用的情況，認為通識教育就是學生要學一些思想品德、音樂、美術方面的知識，就是要加強體育鍛煉，或者說就是要多參加一些課外社會實踐活動，等等。本來，促進德、智、體、美、勞均衡發展也是當前高校教育應予迫切解決的任務之一，推進文化素質教育也是矯正唯專業為本、唯書本為綱的必要舉措。但完全將通識教育等同于文化素質教育，實際上是弱化了通識教育自身的理念特色，這就是通識教育強調對人心智的訓練，并通過這種訓練拓展人的視野、活躍人的思維，以使人們對豐富世界有多緯的理解，并最終能使人更深刻地認識自己、社會與自然，從而成為一個健全、完整而非狹隘、片面的人。
同時，就通識教育的四種課程呈現方式而言，大陸最常見的是自由選修型課程，其次是優秀課程型和分布課程型，還常常有將優秀課程與分布課程結合起來，即將優秀課程分布于不同領域板塊、要求學生分別在不同領域板塊選取規定的課程數，而名著課程型近幾年也逐漸發展了起來。但就這四種課程而言，大陸都不同程度地存在一些問題。其中最突出的是自由選修型課程，“因師設課”而非“因需設課”的現象普遍存在，這就導致自由選修課完全成為雜亂無章的“雜燴”；同時，由于缺乏對教學目標的嚴謹設計，自由選修課也常常停留于“概論”、“欣賞”等淺層的教學內容上。而這樣的自由選修課程是難以達到思維訓練的目的的，
“這種做法根本不是通識教育……它只不過表明大學缺乏高水準的通識教育，人們所作的完全是些無聊的蠢事，是一些已經丟棄了的童年時代的兒戲。”[5]即使在優秀課程、分布課程與名著課程這幾種類型中，人們雖然注意到了課程之間的邏輯組合以及課程教學內容的嚴謹性，但也依然存在問題，這就是對課程自身教學方法的忽略。從美國通識教育的經驗來看，它十分注重在教學中培養學生思考、質疑的能力，比如哈佛大學通識教育優秀課程“倫理辨析”類《上帝與道德》這門課就將其教學目標設定為“該門課程將考察上帝這個概念是怎樣影響西方倫理觀的”,而要達到這樣的目標則是引導學生在鉆研《圣經》時思考這樣的問題:“為什么有人認為‘如果沒有上帝所有行為都是允許的’而‘如果有上帝,人世間在倫理問題上就不可能有成就’？”但從我國大陸現行的通識教育實踐來看，教師主要關注的仍是知識的灌輸而非學生思維能力的培養，究其原因，就是在于人們還沒有認識到通識教育真正的優秀目標在于訓練學生的思維能力，而不僅僅在于對專業外知識的擴充。如果通識教育不能在實踐過程中實現對學生思維能力的訓練，那么學生即便能多儲備一些知識、這些知識也無法積淀為一種持久的素質，無法讓學生對豐富世界有足夠的理解力、包容力，從而也就無從談起讓學生養成寬闊的視野、博雅的情懷，無從談起讓學生成為一個豐富的“全人”而非“單面人”。
論文摘要：經過多年探索的高等學校思想政治教育本科專業要體現馬克思主義理論一級學科的整體性精神，其人才培養目標既包括培養社會各界的思想政治工作者，又包括培養中小學德育工作者，還要為馬克思主義理論學科的研究生輸送合格生源。這個培養目標的明確不但有利于高校整合學術資源，為思想政治教育特色專業建設提供基本思路，而且有利于拓寬大學生的就業渠道和發展路徑。
論文關鍵詞：思想政治教育專業；思想政治工作者；德育工作者；馬克思主義理論學科
建國以來，基于研究和宣傳馬克思主義的需要，高校曾經設立哲學、政治經濟學、科學社會主義、中共黨史、中國革命史、中國社會主義建設以及政治教育、馬克思主義基礎、思想政治教育等本科專業。其中前六者的學科基礎是單一性的，主要對馬克思主義進行分行分類的研究和教學，后三者的學科基礎是綜合性的，主要對馬克思主義進行整體性研究，有鮮明的教育性。隨著學術的發展，前六者逐步從高校本科招生目錄中淡出，后三者也發生了新的變化。把后三者整合為思想政治教育專業符合學科發展的邏輯，也是高等教育經濟原則的要求。因而，思想政治教育本科培養目標就要體現這種整合精神，既要培養社會各界的思想政治工作者，又要培養中小學的德育工作者，并在此基礎上為馬克思主義理論一級學科的研究生輸送合格生源。
一、為社會各界培養思想政治工作者
1983年6月國營企業職工思想政治工作綱要》(試行)提出，為了提高思想政治工作干部的政治素質和業務能力，要籌辦以培養思想政治工作領導干部為目標的政治院校。綜合性大學、文科院校，各部委、總局所屬的大專院校，有條件的都要增設政治工作專業或政治工作干部進修班。同年7月中共中央下發了批轉該ⅸ綱要》的通知，認為綱要》是現代化建設時期加強和改進職工思想政治工作的～個很好的文件，其基本精神、原則和方法，具有普遍指導意義。為了貫徹落實該文件，1984年4月，((教育部關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》提出，為了適應新時期思想政治工作的需要，教育部決定在部分高校設置思想政治教育專業，采取正規化的方法培養大專生、本科生和第二學士生等各種規格的思想政治工作人才該專業培養目標是“使學生成為德智體全面發展，又紅又專的思想政治工作的專門人才”。這是我國第～次采取正規化的辦法培養思想政治工作者。1993年l0月《國家教委關于高等學校思想政治教育專業辦學的意見》規定該專業的培養目標是“在黨政機關、學校、企事業單位從事思想政治教育工作的各級專門人才”。從這個文件看出，思想政治教育專業培養目標由“高校思想政治工作人員”擴展到“黨政機關的思想政治工作者”。
隨著該專業的發展，各高校根據自己的實際把培養目標擴展開來，主要為黨政軍機關、企事業單位、社會團體等社會各界培養思想政治工作專門人才。
1．高等學校
高校是思想政治教育專業的第一個服務對象。1984年設置該專業的當年主要為高校培養思想政治工作人員。同年6月《教育部關于在高等學校舉辦思想政治教育本科班的意見規定其培養目標是使高等專科文化程度的“高等學校思想政治工作干部”提高馬列主義理論水平和政策水平，畢業后繼續從事思想政治工作或思想政治教育專業的教學、科研工作，招生對象為“在高等學校從事思想政治工作三年以上的現職思想政治工作人員”。1986年，國家教育委員會關于試辦思想政治專業在職第二學士學位班的意見規定，為了給高等學校思想政治教育專職人員提供更多學習機會，以提高其思想政治素質和業務水平，從1987年起試辦思想政治教育第二學士學位班。1987年9月《關于思想政治教育專業培養碩士研究生的實施意見》仍然強調其培養目標主要為高等學校及黨政機關培養思想政治工作者和思想政治教育專業的教學、科研人員。
2．黨政軍機關
思想政治工作是我黨的優良傳統，掌握思想教育是團結全黨進行偉大政治斗爭的中心環節，著重從思想上建設黨是我黨的一大特色。但近年來，由于國際、國內環境的影響，加上有些地方黨組織對思想政治建設重視不夠，許多黨員干部理想信念動搖、宗旨觀念淡薄、價值觀念扭曲。面對這種嚴峻的挑戰，我們必須努力加強和改進黨的思想建設，充分發揮黨的思想政治優勢。思想政治教育專業服務于黨建，為黨務部門輸送專門的政工人才是本專業設置的重要使命。行政機關以及立法、司法機關是國家的權力機關。立法機關是民意表達機關，行政機關是法律執行機關，司法機關是法律監督和裁判機關。在這個系統中，黨的領導是根本保證，而思想政治工作是黨實現領導的基本手段黨組織和政工部門就是通過耐心細致的思想政治工作，總攬全局、協調各方，使國家權力系統得以有效運轉。
軍隊政治工作是黨在軍隊中的思想工作、政治工作和組織工作，是為軍隊建設和完成作戰任務提供政治保證、精神動力和其他服務的工作。政工人員主要由軍事院校的軍隊政治工作專業來培養，但不能完全滿足需求，還要地方院校的思想政治專業培養的人才來補充。因此，有不少地方院校的思想政治教育本科培養目標把為軍隊培養政工人才包括在內。
3．企事業單位、社會團體
企業單位是以盈利為目的的獨立核算的法人或非法人單位，包括國有企業、集體企業、私營企業等。事業單位一般是國家設置的帶有一定公益性質的機構，它履行一定的管理和服務職能，宗旨是為社會服務。企事業單位一直是思想政治工作的重要領域，工人運動首先發生在企業領域。當前，我國改革進入攻堅階段，發展進入關鍵時期，面臨許多新情況、新問題，需要發揮黨的政治優勢，加強和改進企事業單位思想政治工作。而提高政工干部隊伍的素質是做好思想政治工作的關鍵，要求專業化的政工人員來充實隊伍，使思想政治工作擺脫經驗形態，向科學形態邁進。社會團體是當代中國社會、政治生活的重要組成部分。現有全國性社會團體近2000個，其中有行政編制或事業編制的社會團體近200個，其中，全國總工會、共青團、全國婦聯的地位特殊，中國文聯、科協、僑聯、作協、殘聯、紅十字會等也有重要影響。這些社會團體是黨團結和聯系社會諸行業的群眾性組織，思想政治工作是黨領導這些組織的基本手段。正是通過黨的思想政治工作，促使社會各行業堅持馬克思主義的指導，走社會主義道路。
二為中小學培養德育工作者
中小學德育對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。1998年3月中小學德育工作規程》規定，學校黨組織的負責人、主管德育工作的行政人員、思想品德課和思想政治課的教師、班主任、共青團團委書記和少先隊輔導員是中小學德育工作的骨干力量。為中小學培育德育工作者是思想政治教育專業的基本職責。
1．為中學培養德育工作者
為中等學校培養政治理論師資是政治教育專業設置的初衷，1952年9月中共中央關于培養高等、中等學校馬克思列寧主義理論師資的指示》提出，“各大行政區應選擇具備適當條件的高等學校··設立政治教育系或政治教育專修科，培養中等學校的政治理論師資。”按照這個指示，1953年北京師范大學首開政治教育專業，逐漸鋪開，全國設立政治教育專業的高校很多，這一模式延續到改革開放的新時期。1988年4月，原國家教委下發((普通高等師范院校本科專業目錄》(征求意見稿)，針對專業設置存在過細過窄的現象，擬將“政治教育”專業改名為“思想品德和政治教育”專業，1990年6月正式定名為“政治與思想品德教育”專業。1991年4月原國家教委印發了關于高等師范院校本科政治與思想品德教育專業改革的意見，針對該專業只培養政治理論課教師，而不培養德育工作者的狀況，明確規定其培養目標為“中等學校合格的思想政治課教師和德育工作者”。這是一次重要改革，培養目標拓展到全部中學德育工作者(思想政治課教師也是德育工作者)。1993年7月調整普通高校本科專業目錄，將政治與思想品德教育專業(師范類)與思想政治教育專業(非師范類)合并，統稱思想政治教育專業，保留中等學校政治課教師(師范生)和培養思想政治工作者(非師范生)兩個培養目標。1998年公布改革開放以來第三次修訂的普通高校本科專業目錄仍將思想政治教育專業分為師范類和非師范類，師范類的培養目標是“能在中等以上學校從事馬克思主義理論和思想政治教育學科的教學、科研的高級專門人才”，非師范類則培養“能在黨政機關、學校、企事業單位從事思想政治工作的專門人才”。
從以上梳理看出，初始的師范類“政治教育”專業中間經“政治與思想品德教育”專業最終定為“思想政治教育專業”，與非師范類思想政治教育專業合并，其培養目標一直有中學政治課教師，現在演化為中學德育工作者，這是一個逐步走向全面的過程。中學德育工作者的骨干力量主要有以下幾類人員：第一，分管德育的副校長。中等學校一般設一名副校長分管德育工作，主要職責是組織德育隊伍，審定德育工作計劃，督促檢查班主任工作，檢查政教處工作，協調共青團、少先隊、學生會等部門的工作。第二，政教處工作人員。政教處(有的稱教導處、德育處或教育處)是在校長領導下實施德育的職能部門，具體組織安排學校的德育工作。第三，班主任是班級實施德育大綱的具體組織者，班主任工作做好了，學生德育工作就落到了實處。第四、思想政治課教師是從事思想政治課教學的專業人員，是學校德育隊伍的重要骨干。他們扮演雙重角色，既要做思想政治理論的傳播者，又要做思想品德的示范者。第五，團隊干部。共青團、少先隊作為青少年的群眾性組織，是青少年學習共產主義的學校，是黨和政府進行德育工作的有力助手。
2．為小學培養德育工作者
長期以來，為了滿足普及小學教育對教師的需求，我國建立了三級師范體制，即中師、師專和師范大學，分別培養小學、初中和高中教師。其中，中師培養的是全科教師，這種培養模式在當時的情況下滿足了普及小學教育對教師的需求，弱點是不利于小學教師的專業化發展，社會上并不太認同小學教師職業是專業性工作。原因是多方面的，學歷低是原因之一，這就要求提高小學教師的學歷。近年來設置的小學教育本科專業就是這種努力的結果。1997年4月教育部“培養本專科學歷小學教師的專業建設研究”立項，1998年秋，原南京曉莊師范學校與南京師范大學聯合成立南京師范大學曉莊學院，率先創辦了我國教育史上第一個本科學歷的小學教育專業，隨后，首都師大、上海師大、東北師大相繼開設此專業。該專業的設立解決了我國小學教師高學歷化的要求問題，又為師范教育由三級向二級師范過渡提供了新思路，但仍然不能解決小學教師的專業化問題，培養的仍然是全科教師。為了解決這一問題，有些學校設置文理兩個方向，但仍然不能從根本上解決，因為文理分工不是真正的學科劃分。小學教育專業的發展陷入了困境。
正在發生的教師教育改革為小學教師的專業化提供了出路。教育部2003年工作要點》提出提高辦學層次，推進師范院校改革，鼓勵綜合性大學開展教師教育。新世紀以來，教師培養模式的改革基本上是循著綜合性大學的思路進行的，在綜合性大學開設教育學院，在師范院校開設非師范專業，一些師范院校改制成綜合性大學。這種改革符合國際教師教育的發展趨勢，便于同國際接軌。從1998年始，一些綜合性大學和師范大學進行了教師教育模式的探索。有的學校在前3年中開設普通教育課程，學科基礎課程和綜合課程融為一體，不分專業。第4年，除開設少量的專業選修課外，綜合性大學著重對學生進行教師教育理論和技能的訓練，以增強學生的師范性素養。此乃“3+1”模式。有學者主張探索“4+1”模式(本科四年加一年教育專業課程)和“4+2”模式(本科加兩年教育碩士)等。師范教育向教師教育的改革是國際潮流，也符合我國的實際，既解決了小學教師的高學歷化的要求問題，也解決了小學教師的專業問題。
小學德育工作者培養可以采取教師教育的模式，“3+1”模式、“4+1”模式和“4+2”模式均可探索。前幾年學習思想政治教育專業，不分師范類和非師范類，通過幾年的培養，能夠勝任思想政治工作的要求。然后讓那些愿意從事小學德育的學生繼續修教師教育課程，取得小學教師資格，成為高學歷、專業化的小學德育工作者。
三為馬克思主義理論一級學科的研究生輸送生源
高校本科不但要培養應用型人才’還要為研究生輸送生源。一個專業為哪個學科輸送生源決定于這個專業主要接受的是哪一個學科的規訓。用馬克思主義理論學科調整充實后的思想政治教育本科能夠為馬克思主義理論學科的研究生輸送合格生源。
1．思想政治教育本科專業的孵化器職能
1984年ⅸ教育部關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》規定的“專業必修課程參考目錄”提供了3類理論課程：基礎課、專業基礎課和專業課。基礎課主要有哲學、政治經濟學、科學社會主義或國際共產主義運動史、中共黨史、中國社會主義建設基本問題等，專業基礎課主要有教育學、心理學、倫理學、法學等課程，專業課主要包括馬列原著、思想政治教育概論、黨團工作等。只有馬克思主義理論課構成一個體系，該專業主要接受的是馬克思主義理論的學科規訓，主要為馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義與國際共產主義、中共黨史等學科輸送生源。而這些學科又分別屬于哲學、經濟學、政治學等學科門類，不但跨一級學科，而且跨門類。這說明當時思想政治教育本科不成熟，沒有自己穩定的學科基礎，接受的規訓來自多學科，也為多個學科門類輸送生源。正是由于它的不成熟，使它成為改革開放之初學科恢復時期其他學科和專業的孵化器。從馬克思主義哲學中衍生了哲學學科門類，有些學校在此基礎上申報哲學本科專業；在政治經濟學課程基礎上衍生出整個經濟學課程體系，在此基礎上設立了經濟學本科專業；在科學社會主義與國際共運以及中共黨史課程基礎上衍生出政治學相關學科，在此基礎上設立了政治學本科專業；許多學校的法律專業本科也是從思想政治教育專業的法學概論課程基礎上衍生出來的思想政治教育本科的孵化器職能發揮得很充分，很多高校正是在此基礎上進行專業建設和學科建設，有了人文社會科學的學科群以及文科專業的專業群。
2．馬克思主義理論學科對思想政治教育本科的調整充實
2005年12月《國務院學位委員會、教育部關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知終結了思想政治教育本科的孵化器職能，為本專業提供了屬于自己的一級學科，該專業從此有了自己的學科基礎。馬克思主義理論一級學科下設五+--級學科，即：馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育。2008年，又增設中國近現代史基本問題研究二級學科，置于馬克思主義理論一級學科下。這樣，馬克思主義理論一級學科就有了六個二級學科，形成了學科體系。值得注意的是2005年l2月64號文件的一段話：“建立馬克思主義教育與教學體系。在本科教育中，設立馬克思主義基礎專業，培養政治素質好、思想品德優良、具有較好馬克思主義基礎知識的大學生。在研究生教育中，培養德智體全面發展、政治素質高、理論方向正確、具有比較高的馬克思主義素養和理論功底、并能用馬克思主義立場、觀點和方法分析研究當代現實問題的碩士研究生和博士研究生。”梅榮政教授主張在現有的思想政治教育本科專業之外另起爐灶，設置馬克思主義基礎專業，為馬克思主義理論一級學科的碩士和博士生提供本科生源。對此學界有不同看法，但并未引起廣泛關注，討論不多。此問題關涉學科建設和專業建設，值得深入思考和討論。是另起爐灶好，還是依托思想政治教育本科專業，調整、充實其培養方案好呢?筆者認為，后者更好。主要理由如下：
第一，這是規范和改造現行思想政治教育本科的需要。該本科專業學科基礎混雜，馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義與國際共運、中共黨史等學科分別屬于哲學、經濟學、政治學等學科門類，學者分別屬于不同的學術共同體。這些圍繞一個本科專業來轉，給人的印象是該本科是個大雜燴，學生是“萬金油”式非專業學生。報考研究生時，學生流向不同的學科門類，有的從哲學進入中國哲學和西方哲學領域，有的從政治經濟學進入西方經濟學領域，有的從科學社會主義進入政治學理論領域，有的從國際共運進入國際關系領域，有的從黨史進入史學領域，這種現象在其他本科專業中絕無僅有。第二，這是為馬克思主義理論一級學科提供本科生源的需要。馬克思主義理論一級學科的碩士、博士學位點很多，但只有思想政治教育二級學科有本科生源。現行馬克思主義理論學科研究生素質不高，不能滿足研究的需要。學位論文選題不規范，遵循本科路徑進入馬哲、政治、科社、黨史領域，造成馬克思主義理論一級學科的空殼化。如果用該一級學科所屬六個二級學科作為主干課程改造現有思想政治教育本科專業，問題迎刃而解。馬克思主義理論一級學科建設的困境和思想政治教育本科的困境就能同時解決。第三，這種調整符合教育經濟原則。如果在思想政治教育本科之外另起爐灶設立馬克思主義基礎本科專業，兩專業同時并存，兩班人馬互不交又地從事本科教學，這是學術資源的浪費。思想政治教育是馬克思主義理論的價值實現方式，馬克思主義與思想政治教育一體貫通。兩個專業同時設置，課程建設、教材建設、教學團隊建設都將是十分尷尬的事，一所大學如果搞兩套這樣的建設，資源有限，無能為力，搞一套建設則與兩個專業的名稱不符。只有合二為一，用馬克思主義理論一級學科調整、充實、改造思想政治教育專業，才能名實相副，有利于建設和管理。
四．研究思想政治教育本科培養目標的現實意義
思想政治教育本科培養目標的明確對于高校和大學生雙方都有重要的現實意義。主要包括如下幾個方面。
1．有利于高校明確學科定位，整合學術資源
思想政治教育本科與公共思想政治理論課在多數學校都是分屬兩個部門，一個歸屬于政法學院(政治與公共管理學院、哲學與公共管理學院等)，一個歸屬于社科部(或馬列部)，兩支隊伍分別進行學科建設和課程建設。如果按照上面的論述，修改思想政治教育本科培養目標，優勢明顯。原因如下，第一，思想政治教育本科的第一個培養目標是黨政軍機關、企事業單位的思想政治工作者，而高校黨政部門、各院系黨務工作者、輔導員都是從事思想政治工作，二者具有一致性。這樣，高校的廣大思想政治工作者都可以到思想政治教育本科承擔一定的教學和管理任務，因此，思想政治教育本科的教師資源將是十分豐富的，根本不存在缺少專業教師的問題。這些從事實際思想政治工作的人員給思想政治教育本科生上課有自己獨特的優勢，黨的書記講黨建課，團的書記講團的工作課程，太恰當不過。第二，思想政治教育本科的第二個培養目標是中小學德育工作者，公共課教學部門進行大學生德育教學，根據整體構建大中小學德育體系的要求，中小學德育與大學德育是縱向銜接、螺旋上升的一致性關系，故思想政治教育本科課程與大學生公共思想政治課的課程要求具有一致性，這樣，兩支教學隊伍可以整合。第三，思想政治教育本科的第三個培養目標是為馬克思主義理論學科的研究生輸送生源，而思想政治教育本科教師、公共政治課教師、廣大高校思想政治工作者的學科歸屬都是馬克思主義理論學科。這三支隊伍是思想政治教育本科生專業成長的引路人。
2．為思想政治教育特色專業建設提供基本思路
專業建設是高校人才培養的基礎和保障條件，也是反映高校綜合水平和競爭力的一項主要指標。特色專業因其所具有的稀缺性、不可替代性決定了它必然是高校品牌創建的重要因素。思想政治教育專業由教育部統一確定，全國趨同性較強。
如何在不違背專業性質的基礎上辦出特色是個普遍問題。思想政治教育特色專業，首先要求是思想政治專業，能體現馬克思主義理論學科的精神實質，其次是如何在此基礎上根據社會需求和本校資源狀況提煉特色。思想政治教育本科專業的三個培養目標為高校特色專業的建設提供了思路，不同的高校可根據自己的情況分別在某一培養目標上下功夫。第一，綜合性本科院校可在思想政治工作者的培養上下功夫。1984年設置該本科專業的高校，開設此專業之初培養目標就定位在思想政治工作者上。這類高校應利用其歷史資源進一步凝煉特色，課程設置要向思想政治工作者方向傾斜，比如黨的建設、團的工作、社會調查等課程應得到重視。不同的學校還可在部門思想政治教育方面體現特色，如黨內思想政治教育、企業思想政治教育、農民思想政治教育、軍隊思想政治教育、公民教育，等等。第二，師范院校的思想政治教育專業，應發揮其師范教育優勢，在中小學德育工作者的培養上著力。原來的師范類思想政治教育專業以培養中學德育工作者為主，且幾乎所有高校雷同。而新思想政治教育本科培養目標之一是中小學德育工作者，小學德育工作者是一個亞目標。有些學校可以在小學德育工作者的培養上定位，開設小學德育、少先隊工作等方面的課程。第三，全國重點大學可以把特色定位在為研究生輸送生源上。重點大學學術資源豐富，本碩博學位點齊全，本科生素質較高。這類高校的課程應向理論性傾斜，如馬克思主義原著選讀、專業英語等。
5．有利于拓寬就業渠道和發展方向
大學生就業問題已經引起了社會各界的關注，但解決這一問題是一個系統工程，有社會方面要做的工作，也有高校要做的工作。這里只論述高校要做的工作。原來的師范類思想政治教育本科生就業方向只是中學思想品德課和思想政治課教師，非師范類本科生就業方向是考公務員，且方向不明確。考研究生是一個前進方向，但學科取向不明確。新的培養目標為就業和升學開拓了視野。第一，可到中小學從事德育工作。這里的德育工作既包括思想政治課教師，也包括其他德育工作者，如少先隊、青年團工作、黨務工作、宣傳工作。小學德育工作者需要專業化，而現行的小學很少有專業化的德育工作者，新進小學教師將更多地要求高學歷、專業化第二，可到黨政軍機關、企事業單位、社會團體從事思想政治工作。黨政機關需要思想政治工作者，也是就業的主要方向；軍隊也是該專業的就業方向，本科生可以走從軍這條道路到軍隊施展專業才能；企業是本科生重要的選擇，當前國有企業、集體企業都很缺乏優秀的思想政治工作者社會團體作為就業渠道未受到重視，工會、共青團、婦聯都需要高素質的思想政治工作者，尤其是專業化工作者。第三，可考取馬克思主義理論學科的研究生。該學科初建，不太成熟，迫切需要有志氣、有才華的年輕人勇于探索，敢于攀登，為馬克思主義理論學科建設作出貢獻。這是一個關系黨和國家生死存亡的學科，是一個有遠大前途和充滿挑戰的學科。
論文關鍵詞：高師舞蹈教育；教育觀念；培養目標
論文摘要：社會在不斷的前進，高師舞蹈教育也應適應社會的潮流，不斷完善和發展。更新教育思想觀念，確定科學的人才培養目標是高師舞蹈教育的重要條件。
一、更新教育觀念
體制改革是關鍵，教學改革是優秀，教育思想觀念的改革是先導。所以，高師舞蹈教育首先要更新教育思想觀念。
21世紀的教育觀念主要是，以終身教育為信念的教育價值觀，以學會認知、做事、合作和生存四大支柱為優秀的教育目標觀，以自然科學和人文科學為特點的教育內容觀，以注重學生創造個性發展為基本特征的教育方法觀。[1]由過去的應試教育向素質教育轉化，全面提高素質教育。
因此，高師舞蹈教育的改革，應以教育思想觀念的新突破帶動教育改革的新突破，從終身教育取代一次性教育；從由強調專業對口轉向適應社會，向綜合化、跨學科教育的方向發展，從訓練理念到教育理念，突出師范性的特征；從技巧發展到藝術素質發展；從以教師為主體的“技術技能灌輸”向以學生為主體的“智能開發”轉變；遵循素質教育的目標，強調高素質、創新性人才的培養，學會做人，學會為師，全面、綜合地提高學生的素質。
二、確定人才培養目標
隨著社會的進步，教育的發展，人們的教育觀念的更新，國家大力倡導素質教育，市場經濟也對師范人才提出了新的需求，“就業”問題更是家長、學生、老師、學校、國家最關心的問題。隨著改革開放政策的實施，“就業”由計劃經濟體制下國家政府包分配轉為市場經濟體制下國家宏視調控、政策指導，各級政府和學校推薦、學生和用人單位雙向選擇。如果，我們把學校比喻成一個“工廠”，那學生就是“產品”，用人單位就是“市場”。學校所生產出的“產品”推向“市場”時，同樣受到市場規律的約束，“市場”是檢驗一個學校所培養的人才是否合格的最好檢驗者。因此，制定出科學的、符合需要的高等師范院校舞蹈教育專業人才培養目標至關重要。
培養什么樣的人才要看社會的需求，需適應時代的發展，而作為師資培養為主的高等師范院校的舞蹈專業更應如此。
目前，從小學到大學，舞蹈教育已進入課堂，被納入素質教育軌道，成為培養學生意志、趣味、身體能力、陶冶情操、表達感情內涵、宣傳社會文化的一種重要手段。國家已相當重視舞蹈美育教育，那師資情況怎樣?
根據北京市教育委員會藝術處對“北京市中小學美育工作情況”的數據統計得知:作為全國藝術中心的北京中、小學舞蹈教師的缺編率就達到了73%和71%。（中小學舞蹈教育比率=教師總數/學校總數）。根據北京推算全國:全國小學舞蹈教師的缺編人數就達到了30萬人以上，中學則估計超過40萬。[2]并且師資學歷層次偏低。例如，遼寧省小學從事藝術教育的師資90%以上畢業于中等層次藝術學校，其知識結構、水平都難以承擔綜合藝術課的教學。[3]可是教育部規劃要求，到2010年，全國小學和中學教師要分別達到大專和本科學歷，高中教師研究生學歷層次達到10%。但目前高中教師研究生學歷僅占1%左右。看來，高水平的舞蹈師資嚴重缺乏。
另外，隨著經濟的發展，人民文化生活水平的提高，大、中型綜合性文藝演出及群眾高層次的文化娛樂需求增加，迫切需要高素質、全面發展的舞蹈師資。
在這樣的機遇下，高師舞蹈專業學生們心中是怎么想的？下面是對某師范學院舞蹈教育專業學生進行不記名問卷調查：“畢業后你想從事的職業是什么？”統計得出，想從事舞蹈教育的占61%，余下的39%考研或者轉行。而實際上，此學院舞蹈教育專業2007屆學生（共30人）“就業”情況是：大學教師3人，中學教師9人，小學教師2人，占46.7%，不足本專業的一半。
可見，高師舞蹈教育市場存在著機遇也存在著挑戰，多元化的社會需求，學生的可持續性發展，都需要高師舞蹈教育放開視野，以培養普及型學校舞蹈師資力量為主，兼顧相關專業，如為藝術團體、廣播電視、文化單位等部門的舞蹈表演、創作、研究、策劃、管理、群眾輔導等社會急需人才，并關注學生可持續性發展，為他們轉行做好鋪墊。注重學生基本素質的提升，提高師資的學歷層次，培養高素質（是指培養人才要加強通識教育，強調對學生綜合素質的提升）、普及型，(是指培養普通院校及大、中、小學舞蹈教育師資及各企事業單位、文化活動團體等所需普及舞蹈知識的教師)、應用型（是指培養人才以適應廣大用人單位實際需要的大眾化教育為取向，面向基層、面向教育第一線，強化實踐能力和動手能力培養）、創新型（是指培養的人才不僅要有寬口徑，厚基礎的知識結構，還要有更強的創新能力）人才。
更新教育思想觀念，確定科學的人才培養目標，是高師舞蹈教育適應社會的發展并不斷完善的根本，是高師舞蹈教育專業生存的首要條件，是素質教育下高師舞蹈教育的發展趨勢。
摘 要：本文從高等職業教育的定義出發，結合中國的國情和教育部的16號文概括出高職教育的目標。通過高職教育課程的建設與改革、加強工學結合的力度、落實高職院校的辦學自主權、考慮聯合辦學以及加強高職教育的研究這些路徑實現高職教育的目標。
關鍵詞：高職教育；目標；路徑；
我國近代著名教育家和職業教育奠基人黃炎培先生在1917年提出職業教育的目的是“為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為世界、國家增進生產力之準備”，把職業教育的終極目標確定為：“使無業者有業，使有業者樂業。”黃炎培對職業教育目的的論述，特別注重了學生個性的發展，實現了職業教育目的觀上的個人本位論與社會本位論的統一，也體現了尊重人的個性、發展人的個性的崇高境界。另外，他既注重了低層次的“謀生”，又注重了高層次的“樂業”，體現了“謀生”與“樂業”的統一。所謂高職教育，是高等職業教育的簡稱。1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為高等教育的重要組成部分,并將高職教育的根本任務定位為培養具有一定理論知識和較強實踐能力的高等技術應用型專門人才。這一論述,無疑為我們明確了培養人才的標準。高職教育作為高等教育的重要部分，其任務是為行業企業提供高素質、高技能的專門人才，以促進我國經濟建設的穩定健康的發展。按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件精神，對高職教育人才培養目標和規格進行了科學定位,明確了高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。根據文件精神。筆者以為，高等職業技術教育應該定性在“職業”，定位在“技術”，定格在“高等”。由此我們便可推知高等職業技術教育的培養目標。
首先，高等職業技術教育的辦學性質屬于職業教育。職業教育具有雙重屬性：一方面，它屬于以培養提升人的素質為根本宗旨的素質教育的一種，具有與其他類型教育相同的一般屬性，但同時它又具有其他類型教育所不具有的特殊屬性，這就是直接為地方經濟和文化發展服務，為學生的就業服務，因而具有區域性、技術技能性和市場導向性。
其次，高等職業技術教育的辦學任務應該定位在“職業技術”。這是高等職業技術教育與普通高等教育的根本區別。通過與普通高等學校培養目標的比較分析，筆者認為，普通高等學校培養學術型、研究型、學科型、管理型的人才，高等職業技術教育培養操作型、技術型、應用型、工程型、服務型的人才。
再次，高等職業技術教育的辦學水平應該定格在“高等”。這是相對于中等職業技術教育而言的。這里的“高等”是指“大學專科程度”（以后還可以向大學本科、甚至是研究生程度提升，現在的深圳職業技術學院就在嘗試升格為職業教育的本科院校）。
高等職業技術教育的培養目標，筆者認為是培養造就具有大學專科程度的文化知識，又具有高級技藝，能在現場進行技術指導、操作、服務和管理的專業技術人才。如果說，普通高等教育培養“白領”人才，中等職業技術教育培養“藍領”人才，那么，高等職業技術教育培養的就是“綠領”人才。高等職業技術教育培養“綠領”人才，也就是活躍在生產經營第一線，既有專業理論知識，又有很強的動手操作能力的高級技藝型、操作型和服務型的現場技術人才和管理人才。在具體的辦學過程中，為了實現這一目標，依筆者之見，必須做好以下幾點：
（一）課程建設與改革
課程建設與改革的目的是提高教學質量，是教學改革的重點和難點。合理設置專業與整合課程，這是構建高職人才培養模式的優秀。高職院校要根據企業、行業、用人單位、地方經濟的需要以職業崗位為依據，以技術含量為參數，合理設置和調整專業；要有強烈的市場意識，及時了解和掌握社會需求的變化，使人才培養模式與人才需求結構相適應。在高職院校學習的學生基本上在校學習時間只有兩年半。在有限的時間里必須打破傳統的學科式課程設置模式，建立整合式的職業課程體系；力爭做到既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性；既重視課程的專業性，又不否定其適應性；文理學科相互滲透，不斷增加選修課程。建設一支“雙師型”的教師隊伍，建立以職業能力為中心的課程體系和以市場為導向的專業體系等來實現。高等職業技術教育應走非學科型發展的道路，堅持以職業能力為中心培養應用型的“綠領”人才。
（二）大力推行工學結合，突出實踐能力培養，加強產學研的結合
教育的根本屬性是培養人，提高人的素質。職業技術教育的本質也是一種素質教育。原國務院副總理李嵐清曾指出：“職業教育不是單純地傳授職業技術和技能，而是全面提高受教育者的素質，培養國外稱之為關鍵能力的一些重要素質，例如意志品質、適應能力、合作精神、心理承受力等等。”所以要加強產學研結合，這是構建高職人才培養模式的關鍵。實踐證明產學研是解決高職教育發展瓶頸問題的一方“良藥”。由于企業、科研院所、高職院校實行產學研的立足點不同，高職院校要通過產學研結合的方式實現高技能人才的培養，就必須按照市場運作規律辦事，尊重合作雙方的基本利益，創造“雙贏”或者是“多贏”的氛圍。同時，不同的學校要根據自身的特點采取訂單式、“工學交替”式等多種模式，突出實踐能力的培養以達到學校、企業的雙贏局面。
（三）落實高職院校的辦學自主權
政府要轉變職能，加強宏觀調控，把辦學的權利返還于高職院校。政府只是采用經濟、法律法規和必要的行政手段，對高職院校的辦學方向、發展進程等進行調控使高職院校真正成為社會的辦學的法人實體、高職院校要提高自主辦學水平，用好自主辦學權。改變過去過度依賴政府變被動適應為主動服務，認真思考和探討如何根據社會市場的需求培養高技能人才，不斷提高在市場經濟條件下依法自主辦學的能力和水平。同時建立自我約束、自我發展的機制。而且要強化社會監督機制，因為這種社會監督機制一方面對政府履行職能和學校行使權力進行監督和制約，另一方面可對雙方之間的矛盾和問題進行評價和仲裁。只有通過這樣才能提高高職院校的辦學水平，實現高職教育的目標。
（四）放眼世界，走出去、引進來，考慮聯合辦學或借鑒發達國家的辦學模式
沒有眼光就沒有發展，沒有思路就沒有出路。在國際經濟一體化的進程中，教育的國際化也無法避免。如何利用和借鑒國外的先進經驗和他們的一些教訓是我們取得進步的一種好辦法。對于高職院校來說這是機遇也是挑戰。美國的“合作教育”，日本的“產學合作”，德國的“雙元制培訓”，英國的“三明治攻讀制度”都是高職教育中的一些成功的典范。這些制度是在教學過程中突出實踐教學的地位，強調“真刀實槍”的學習，最后階段都是到企業一線去頂崗實習。宏觀上我們可以借鑒這些經驗，同時突出區域性、實踐性，以此提高高職學生的培養質量。微觀上對于高職院校來講，可以努力和國外的教育機構合作辦學,開展學歷互認、學術交流、相互引進等活動使我們的高職教育與國外的高職教育取長補短，達到高職教育的國際化和提高人才培養的質量，達到人才培養的目標。
（五）加強高職教育研究
“對高等職業教育本身的元研究是高等職業教育發展的重要一環”，只有加強對高職教育的理論研究，用適合我國國情的高職教育理論來指導實踐，才能達到高職教育的目標。高職教育理論研究必須緊密聯系我國高職教育實踐。高職教育要從實際出發而不能從書本出發。不能憑頂頭上司的意志或單憑政策來辦高職教育。同時也不能夠照搬國外高職發展的經驗。要結合中國國情來為建設社會主義新中國服務。而且只有有著深厚的高職教育理論功底，才能指導實際的高職教育，才能培養出合乎質量要求的人才。
總之，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，只有結合中國的實際情況才能制定科學的高職教育目標并且順利實現目標。
【摘 要】：目前，如何提高德育與技能教育水平，是中職教育面臨的嚴峻現實，武岡師范順應時代需要，改造傳統儒家“八德”“六藝”，首創“學生學銜制”教育目標與評價體系，培養德才兼備的中等技能型人才。
【關鍵詞】：中職教育 傳統文化 教育目標 教育評價 系統化
目前我國的中等職業教育缺乏成熟的理論導向和操作模式，辦學尚處在探索中。加上基礎薄弱、生源素質差，辦學實際遠遠達不到預期的構想，導致中職學校辦學困境明顯，其中，德育與技能教育水平低的問題尤其突出。從2008年下半年起，湖南省武岡師范學校開展了“傳統文化教育與現代君子淑女培養研究”實驗課題（湖南省“十一五”規劃教育科研重點課題），在課題研究和實踐中，學校通過對傳統文化的繼承與現代化改造，創建“中職學生學銜制”（以下簡稱“學銜制”）教育目標評價體系，經過兩年多的實踐，實驗得到廣大師生的大力支持，有力推動了教育教學工作，取得了顯著的效果。
1．改造傳統的“八德”“六藝”，首創現代“學銜制”。
“學銜制”是一套學生品德與技能的評價方案，借鑒了學術界的“學銜制”、軍隊的“軍銜制”等人才評價制度。分品德學銜，技能學銜，綜合學銜三種。品德學銜序列有：初級孝士、初級禮士、孝士、禮士，技能學銜序列有：初級習士、初級能士、習士、能士。凡同時具備孝士、禮士、習士、能士學銜的學生，可以獲得綜合學銜君子（或淑女）銜。
武岡師范學校通過對傳統儒家“八德”“六藝”進行現代化的改造，建立了新“八德”與新“六藝”。傳統的“八德”是指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；“六藝”是指禮、樂、射、御、書、數。在這個基礎上，聯系社會與職業的要求，學校與學生的實際，武師人構建起學生“學銜制”教育目標考評體系。武師人新的解釋是：（八德）孝：孝敬父母，學會感恩；悌：善待兄弟，博愛眾生；忠：精忠報國，愛崗敬業；信:待人以誠，言而有信；禮：仁愛謙讓，溫和謹慎；義：正直公道，見義勇為；廉：奉公守節，勤儉樸素；恥：知恥明禮，去惡從善。（六藝）禮：知書達禮，和諧相處會做人；樂：音樂熏陶，情趣高雅會審美；射：體育健身，以武養德會保健;御：專業有術，身懷一技會做事；書：寄情書畫，靜心養性會修身；數：崇尚科學會運籌。在“學銜制”中，聯系學生生活與職業道德要求，對新“八德”進行改造，制定“孝士”、“禮士”的標準；根據學生學習實際與職業能力要求，改造新“六藝”，制定“習士”、“能士”標準。每個學銜的標準，按照“學銜名－觀念性目標－指標性條目”的結構進行表述，既有指導性觀念，又有相應的生活化、實踐性的具體操作性指標支撐。觀念性目標分a、b兩段，達到a段的可授初級學銜，ab兩段都達到的授正銜。
如“孝士”標準為：a知恩孝親，尊師愛友，b盡責報國，真誠守信。最高學銜“君子”（淑女）標準為：“踐行八德，精通六藝，厚德博學，勵志篤行”。學校分階段對學生的品德和能力進行評價與授銜，凡考評合格者，通過大會進行宣誓與頒發學銜徽章；凡獲學銜者，平時著裝要把徽章佩戴在胸前。學銜還與學生的學分、評優、入團、入黨、畢業及就業推薦等直接關聯。
2．“學銜制”的優勢。
筆者認為，一套好的目標評價方案應該有針對性，能夠實實在在解決現實問題，而且具有內涵明確、易于操作、富于感染力等特性，武岡師范的“學銜制”在這些方面都做得很好，主要體現在承傳性、人本性、自治性、系統性四個方面：
2.1承傳性。順應時代，揚棄傳統，構建教育藍圖。
“信而好古”、“且述且作”，應是當代教育者的為學態度。在國家的大力提倡下，承傳中華優秀的文化傳統，已經成為當代教育工作者的歷史使命。對傳統精髓的繼承加上對現代職業教育特性的把握，必然使武岡師范的教育發展的步伐穩健而厚重。
2.2人本性。啟發人性,切合需要,引導學生追求幸福。
“不學禮，無以立” 、“孝為德之本”。“學銜制”因為它的人性化與親和力，讓學生強烈地感覺到在武岡師范的學習，是為自己的終生幸福在奮斗，從而激發出學生強烈的學習動機。“習士”標準關注學生的職業精神與學習態度，讓學生形成職業神圣、終身發展的理念。“能士”標準關注學生的身體素質、人文素養質和職業素養，促使學生全面發展，形成綜合的職業能力。概而言之，“學銜制”十分貼近學生需要，關注學生終生發展，讓學生懂得孝道，講究禮儀，學習得法，技能過硬。從而，老師快樂，家長滿意，鄰里稱贊，單位歡迎，學生自豪。
2.3系統性。整體有機，簡明有序，有效提高了教育效率。
“學銜制”是在系統論思想指導下的構建，是學校整體教育體系中的一個支系統。按照實驗方案，武師人構建了有校本特色的傳統文化教育生態系統，分為四個支系：“學銜制”教育目標評價體系、“686”傳統文化教育工程體系、“八修”傳統文化教育方法體系“六藝”技能過關考核體系，各個支系統互相聯系互相制約，組織嚴密，涵蓋全面，協調發揮出教育功能。
“學銜制”目標結構的顯著特征是階梯化。有簡明、具體、可操作的優勢。學銜目標設定大的原則主要遵循“三化”：傳統文化現代化、簡要化、生活細節化。設計時，武岡師范學校以《中學生行為規范》、《弟子規》、“八德”“六藝”等為基礎，扼要地提煉出“孝”“禮”“習”“能”四個中心要求，四者齊施，內外兼修，相得益彰，做到了德智體能四位一體，全面地涵蓋了當今國家和職業崗位對一個中職學生的要求。
結束語
以“學銜制”為優秀的傳統文化課題開展以來，武岡師范學校學風和校風發生了根本性變化，校園里洋溢著一種濃郁的文化氛圍，邵陽市教育局把武岡師范的教育經驗作為“武師模式”，通過在武師開現場會等方式在全市范圍內推廣。
窮則變，變則通。如今的中職教育面臨困境，每個教育者都在找尋出路。“學銜制”作為一套嶄新的教育目標與評價系統，將傳統文化與現代職業教育結合，將“目標管理”和現代系統論等先進方法綜合應用，令傳統美德的普及和綜合職業能力培養有了更為有力的支持。它不僅起到了顯著改變武岡師范學校面貌的作用，有理由相信，它也將對整個中等職業教育有一定的借鑒作用。
從課程教育向文化認同轉換的高校思想政治教育目標視野研究
一、充分認識高等院校思想政治教育的目標視野從課程教育向文化認同轉換的重要意義
高校思想政治教育的主要目標就是，堅持從思想政治的課程教育和課堂教育向文化認同的方向逐漸轉換，并逐漸呈現一種趨勢性。從實踐的角度來說，需要更加重視課程理論的發展趨勢和現實途徑。當前，多種的文化思潮和價值觀念發展迅猛，與此同時，高等院校中的思想政治教育也面臨著新形勢、新任務、新要求，特別是在文化認同程度方面承擔著更重的任務，并且始終隨著教育事業的發展而發展，貫穿于高等院校學生的學習實踐過程。在這其中，高等院校的思想政治教育發揮著越來越重要的重要，重點圍繞文化認同理念的傳輸、文化認同價值體系的構建、文化認同方法原則的堅持等關鍵環節展開。其重要意義體現在以下幾個方面：一是，加強高等院校思想政治教育目標視野研究是思想政治教育的基本要求。結合國際著名的課程開發的理論和原理，當前高等院校的思想政治教育應該從明確思想政治教育目標、思想政治教育有效組織等角度組織和開展科學有效的思想政治教育，并且逐步挖掘出對于思想政治教育目標視野研究轉換的重要意義。堅持創新思維方式，積極拓展高等院校思想政治教育目標視野。二是，加強高等院校思想政治教育目標視野研究是滿足在校學生融入社會生產生活的現實需要。當前，高等院校思想政治教育的教育對象發生著深刻的變化，被教育對象的思維更加復雜，思想政治教育的環境更加開放，思想政治教育領域的新問題不斷出現，嚴峻形勢要求必須堅持目標視野方面的研究，積極作出合理的回應，確保高等院校思想政治教育的教學目標符合時代要求。
二、積極探索高等院校思想政治教育的目標視野從課程教育向文化認同轉換的方式方法
在高等院校思想政治教育的過程中，必須將文化認同轉換的理念貫穿始終，同時要堅持一定的轉換原則和轉換的科學方法。要堅持正確的思想政治教育目標視野文化認同轉換的理念。充分揭示文化認同的文化本質和文化概念，高度重視文化的重要意義，認識到文化認同轉化從本質上說是人類實踐的客觀產物。要更加注重高等院校思想政治教育目標視野研究文化認同轉換的文化陣地建設，搭建起先進文化更好發揮引導作用的堅實平臺。要及時將高等院校思想政治教育的目標視野轉換的方向指向教師、學生的主體作用，以及教材、環境的客體作用。要充分認識到經驗教育和課程教學兩者之間的區別和聯系，前者更注重將課程教育作為教師、學生的主體以及教材、環境的客體的互相作用的結果。要科學合理改變高等院校思想政治教育課程的系統布局，不僅要依靠思想政治教育教師的言傳身教，更要充分發揮學生的主體作用，將兩者的教學相長作為思想政治教育中的積極因素，進一步激發學生參與思想政治教育學習的積極性和主動性，在更高層面發揮出思想政治教育目標視野研究的重要意義。要認真搭建起高等院校思想政治教育目標視野中文化認同轉換的顯性課程教育教學的渠道，進一步彰顯高等院校思想政治教育的價值觀念。將高等院校思想政治教育的目標視野，由“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學，將在校學生的學習性質賦予知識性、價值性等諸多內容，進一步合理規范思想政治教育教學的知識體系，充分展現出隱性課程的教育價值。要積極拓展目標視野，更加關注教育問題和社會問題的契合點，將高等院校的思想政治教育置于社會層面和體系之中來考慮。
三、認真遵守高等院校思想政治教育的目標視野從課程教育向文化認同轉換的基本原則
文化認同的轉換在高等院校思想政治教育目標視野的角度來看，與當前的市場經濟發展的趨勢是密不可分的，也是為了更好的適應社會轉型價值多元的發展趨勢，從傳統德育教育的角度來看，思想政治教育的目標視野研究更加傾向于德育教育的對象、德育教育的方式、德育教育的載體等諸多環節，需要充分借助教育心理學、德育社會學等現代學科的支持。由此可見，思想政治教育的研究對象特別是當前文化認同轉換的研究，屬于一項符合的學科和前沿的理論，必須始終堅持一定的基本原則，確保高等院校思想政治教育教學的實踐沿著正確的方向前行。要認真堅持目標視野轉換過程中的規則關注原則。要努力將高等院校思想政治教育的教育對象尊重其主體意識和作用，充分挖掘在校學生的心理活動特征，將其關注和思考的熱點難點問題，以一種科學的、合理的、正確的工作態度來看待，進一步促進高等院校學生的學習經驗構成的優化提升，盡快形成正確的知識體系、價值觀念、社會態度、行為能力。要認真堅持目標視野轉換過程中的內化認同原則。按照正式的規則、非正式的規則要求，將高等院校思想政治教育置于更高的層面來審視，讓廣大學生對于法律法規心存敬畏，進一步明確政治規則和經濟規則。同時，對于文化認同轉換中的非正式規則也要清楚知道其來源于哪些文化遺產，將風俗習俗、社會慣例、行為準則、道德規范等方面研究透徹，確保實現學生的知識理論、自然科學、基本規則掌握等多個層面的了解。要認真堅持目標視野轉換過程中的情景設定原則。要更加注重避免視野的塑造和開放眼光的形成，將高等院校思想政治教育目標視野的工作目標、計劃職能等，把計劃、目標與情景教學相結合，使德育教學擺脫計劃和目標的制約限制，重視學校的豐富生活、隱性深層知識的作用。將隱性的知識學習當做課堂教育教學的有益補充和完善，在學校形成對隱性的課程和知識學習的濃厚氛圍，充分發揮學校的激勵、導向、凝聚作用。值得注意的是，在學習和社會之間的文化認同是不能認為割裂開來的，他們兩者之間是時刻保持著緊密聯系的。高等院校思想政治教育的學校文化認同，可以推動整個社會的文化氣息更加濃厚和先進，而社會的風氣和文化導向也會對學校的主流文化產生一定的制約和反作用。高校的思想教育活動應該堅持將開放的視野和廣闊的視角，支持和完善隱性知識在學校教育活動中的作用。
【摘要】目前,我國大部分新建地方本科院校人才培養定位基本都是應用型本科人才,“職場教育”是與應用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念,通過建立與服務面向定位相一致的教育教學體系,才能突出新建本科院校的辦學特色、形成競爭優勢。
【關鍵詞】應用型本科 人才培養 模式
隨著我國市場經濟建設的不斷發展和完善,應用型人才的需求量呈不斷增長的趨勢,構建適應經濟社會發展需求的應用型人才的培養成為目前很多新建本科院校研究的重點之一。新建地方本科院校都是由較好的專科層次院校提升的,做為新建地方本科院校,如何把多年從事高職高專教育所積累的成功經驗,凝練、提升和借鑒到應用型本科人才培養上來,筆者結合所在院校的實際,積極探索應用型本科人才培養的“職場教育”模式。
1 應用型本科教育必然是技術應用型教育
1.1 學校定位決定了應用型本科教育必然是技術應用型教育
我國高等教育大致呈現金字塔型結構:頂端是少數研究型大學,中間是普通本科院校,底部是高職高專學校。位于普通本科院校底層的應用型本科院校,其根本任務是以社會需求為導向,培養行業和市場需要的應用型人才,學校培養的人才能否實現順利就業、高質量就業,反映了學校根本任務是否實現,決定了學校的存亡興衰。
1.2 動力驅動機制決定了應用本科必然是技術應用型教育
高等教育的發展,受行政、學術和市場三種力量的影響。行政和學術動力要求應用型本科院校以高質量的人才培養、高質量的就業在日益嚴峻的就業壓力與市場競爭中獲得生存的力量和發展的空間,市場力量使得應用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關注市場、關注行業、關注就業。
1.3 學校的根本任務決定了應用本科必然是技術應用型教育
高等學校的根本任務是培養人才。面向就業需求,深化學校教育教學改革,把就業率和就業質量作為衡量高等學校辦學水平的重要指標之一,加強實踐教學環節,密切與行業、企業和有關部門的聯系,建立一批長期穩定的就業、創業和創新基地,加強對學生的職業指導和就業創業教育,推動就業觀念的轉變,才能確保學校根本任務的實現。
2 技術應用型教育的模式創新——“職場教育”模式
“職場教育”模式是實現技術應用型教育的理想模式,是與應用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“職場教育”建立了一種把學校教育作為職業生涯起點的全新的教育模式。學生身處學校,即是置身職場,四年的職場專業培養和訓練,理應成為受行業歡迎的應用型人才,這種人才既有別于傳統本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現在:
(1)培養目標不同。應用型本科:工程應用、技術應用,培養專業服務骨干;傳統本科:基礎理論研究、科技研發,培養高級人才;高職高專:工程、技術、專業服務,培養操作人才;
(2)培養規格不同。應用型本科:本科為主,少量研究生;傳統本科:本科、研究生并重;高職高專:專科;
(3)培養口徑不同。應用型本科:以行業需求為導向,強調專業基礎和行業準入;傳統本科:以學科專業為導向,強調通識教育和廣泛適應性;高職高專:以崗位就業為導向,理論強調夠用為度、技能達到上崗要求;
(4)培養人才類型不同。應用型本科:應用型人才,強調應用理論研究和技術應用;傳統本科:研究型人才,強調基礎理論研究和技術開發;高職高專:操作型人才,強調技術操作;
(5)培養方案不同。應用型本科:以行業從業資格為參照系,強調行業職業能力;傳統本科:以學科體系為標準,強調學科的完整性;高職高專:以崗位技能為標準,強調崗位操作技能;
3“職場教育”模式的建立
“職場教育”是實現技術應用型教育的理想選擇。“職場教育”模式下,學校不僅重視學生就業率這一就業的“量”的指標,而且,重視學生在行業內從事本專業工作的就業“質”指標。學生就業率和就業質量成為人才培養質量的衡量標準,實現學生順利就業、高質量就業,既體現了學校教育教學水平的質量,也是“職場教育”最直接的目標。
3.1 首先要確定人才培養目標定位
要體現“三個符合度”,即:學校目標與行業需求相符合;培養目標與課程體系相符合;培養目標與培養質量相符合。最低目標:在本行業順利就業;最高目標:以順利就業為平臺和依托,經過幾年的實踐和鍛煉,使我們的學生成為所在行業關鍵性的工程應用、技術應用和專業服務骨干,成為在所在行業有影響的、從事本行業應用科學研究、技術研發的高級應用型人才,在行業獲得較高的薪酬。
3.2 建立建立仿真的教育教學環境
學生進入大學即是職業生涯的開始,把大學教育作為學生職業生涯的起步。外部環境:協調和加強學校與企業之間的關系,開展產學合作教育,營造有利于學生職業道德、職業習慣和職業技能培養的外部環境。內部環境:軟環境——校園文化、大學精神、教學氛圍,硬環境——教學實驗實訓基地、實驗室、教學設施、設備等。
3.3 合理設置培養方案
以市場為導向設置專業或專業方向,確定符合行業從業資格要求的培養目標,合理設定人才規格、口徑,確定培養模式。通過專業建設,教學基本建設,實踐環節建設,資格認證建設,創新能力建設,教學改革建設等方面進行應用型人才培養方案的制定,使其培養出來的學生能夠符合市場需求,具有較強的特色和競爭力。
3.4 建立“雙符合”的師資隊伍
師資隊伍建設是實施“職場教育”模式的關鍵,也是目前的薄弱環節。目前關鍵是要關注兩個方面:一是符合教育部對本科院校師資隊伍結構剛性要求(學歷、職稱),提高學歷層次,改善職稱結構;二是符合應用型本科院校人才培養對教師職業技能的要求,在隊伍建設中,要認真考慮雙師結構,重視職業技能水平。
3.5 加強就業指導機構和隊伍建設,把思想政治工作融入“職場教育”
要建立與就業工作相關的教育教學評估體系,建立學校與用人部門的聯系制度,建立畢業生的跟蹤調查制度和對教學工作的反饋,推動就業工作的機制與政策的落實。圍繞學生就業,以學生職業生涯設計為主要內容,把思想政治工作融入“職場教育”,重點培養學生的職業道德、職業習慣,為實現學生的順利就業,提供鍛煉的平臺,搭建成才的環境。
綜上所述,以“職場教育”模式為依托開展技術應用型本科教育,新建本科學校才能真正實現應用型人才培養目標,才能呈現有獨特的生命力。
論地方高等師范英語教育的培養目標
一、實現英語教育培養目標的要求
為適應教育對象的實際情況，適應以對獨生子女教育為主的教育現狀，揚長避短地激發學生的學習積極性，高等師范院校的英語教師，要形成對學生的吸引力、向心力，模范地完成教書育人任務，力爭從以下三方面打造教師內涵，強化自己的培養目標。
1 強化學識水平是硬道理。學高為師，是從古至今不容置疑的通則。作為教師，學識淵博，學理透徹，在成為本專業的行家里手基礎上，把知識傳授出去。對英語教師來說，必須達到一定的級別(四級或六級)。沒有高水平學識的教師，就沒有高水平學識的學生。站在這個起點上，學識水平的具體含義應該是：
(1)知識面要寬。只熟悉教材的教師不是好教師。社會發展日新月異，一本教材難以包括其內容。熟悉教材只是起點，現買現賣是誤人子弟。一個合格的英語教師，應當是擴展知識容量的先行者。根據自己的興趣和教學需要，廣泛涉獵各層面和種類的書籍，多讀書，讀經典的書，拓寬知識的人口，不受功利意識影響，自覺接受知識熏陶。
(2)口語要標準。英語是一種世界通行的語言，是以語音為為物質外殼的交際工具。作為從事基礎教育的英語教師，掌握一口標準流利的英語語言，是在課堂上先聲奪人的首要條件。不能教出標準口語的教師不是好教師。在基礎英語教育中，教師的錯誤發音，影響學生的學習起步乃至學習深入。因此，一絲不茍地讀清不同發音的細微區別，準確無誤地讀出文章的抑揚頓挫，吐字規范地帶領學生實現語言交流，細致入微地糾正學生的不正確發音，是英語教師的必備實力。
(3)教法要靈活。在缺乏國外真實語言環境的情況下，學習英語的第一要求是熟記會背。中國古代私塾教育之所以強調強制性的記和背，就是因為文言文脫離社會通行的白話交際。現在，私塾教育的做法已被摒棄，但英語教育的起步需要背和記，仍然不可放棄。合格的教師具備調動學生的能力。隨機應變，改換方式，故事引入，諧音記憶，臨時互動，制造幽默，順其自然地輕松學生的大腦，然后進入新一輪的深入學習，讓課堂四十五分鐘在學生感覺中變短，讓知識在多變多彩中記牢。當然，在提升課堂氣氛及靈活教法的過程中，應明確一個界限：被用來活躍課堂的手段要和學生對知識的掌握的成果相統一。
(4)哲理要通達。同學習其他知識一樣，英語學習也有自己的規律。英語教師要通曉這些規律，在教學過程中，隨著教學內容的深入，及時總結出規律性的東西，及時進行舉一反三，促進學生在掌握規律的情況下深入學習，觸類旁通，讓所學知識系統化。
2 具備親和能力是真本事。現在從小學起，各種課余補習班、特長班門類繁多，使他們過早地疏遠了無憂無慮的玩耍時期，走入了無休止的補習循環。過早過多的課業使他們疲勞，厭學乃至厭師。往往有這種情況，一個學生對知識學不論文進去，反復變換方式無效果。但一旦遇到一位與他對路的教師，往往學習興趣大增，信心大增，這就是教師的親和力。具體應表現在：
(1)要熱愛學生。在一個合格教師眼中，每個學生都是好學生。社會需要各種人才，對學生的標準不能劃一。在一些中小學生身上，他們的優點往往以缺點的形式表現出來。有時候，不求上進的外在現象往往掩飾著內心的渴望關愛；好動調皮的外在現象往往體現著聰明靈氣；愿意尋釁的外在現象往往包含著行為自主；不愿聽話的外在現象往往蘊涵著堅持主見。甚至流淚的表面現象，有時也是以另一種形式反饋出來的上進心。如果是熱愛學生的教師，就能夠從看似負面的表現，看到其正面的素質，從而換一種心情正確對待，有效地引導學生走入佳境。
(2)要適時表揚。表揚是激發學生向上的良方。大凡優秀教師，都十分注重發揮表揚的作用。他們深諳好孩子是夸出來的道理，把表揚作為激發學生前行的動力。在日常學習中，學生某一優點的顯示，有時如電光火石，稍縱即逝。教師要做一個有心人，及時發現，及時表揚。適時地運用表揚，既給學生動力，又增加教師的凝聚力，是一舉兩得的好事。當然，表揚要實事求是，即被表揚的對象高興地接受，使他的前進更有目標，還讓其他學生口服心服，有學習的榜樣。
(3)要個別談心。在一個熱愛學生的教師眼里，每一個學生都是個性的，都有其自身的不同特點。學生雖然得到較多的家庭和社會關愛，但由于家長望子成龍、望女成風的急切心理支配，對學生的批評督促往往過分。教師要細心觀察學生的情緒波動，利用有效時機，與學生談些家常話，引出其心中的糾結，以長者的慈愛和朋友的平等，引導學生走出心理困惑區，有的放矢地做到一把鑰匙開一把鎖，以有效的個別心靈溝通，與學生建立心靈共鳴，在學生的心中點亮一盞燈，促進學生健康人格和努力學習的雙重進步。
(4)要有效批評。表揚和批評，是鞭策學生進步的兩個側面。表揚為主的教育方式，不排除有效批評的運用。對于學生表現出影響公認準則、影響集體秩序，并且負面作用大的不當行為，要在公開場合上批評，以倡正氣。批評要嚴肅認真，實事求是，要從愛護的目的出發，不說過頭話，不挖苦學生。個別的批評要和風細雨。實踐證明，凡屬正確的批評，學生都能夠正確接受。
3 完善教師人格是基本功。僅有學高為師的條件并不全面，同時具備身正為范，才是師范院校培養師資全面構成。身正為范是中國教師的傳統美德，是對事的構成的精當概括。正人先正己是對當代教師提出的根本要求。地方高等師范院校培養的英語教師，應當品德高尚，情趣高雅，為人正派，堪稱師表。
(1)要忠誠敬業。教師被稱為人類靈魂的工程師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育事業要從基礎抓起。從事基礎英語教育的英語師資，是構建萬年百年大計的起點實施者：是充滿陽光事業的具體實施人。從事基礎英語教育的英語師資，要認識到這個職業的神圣，把忠誠教育事業當做畢生的信念和追求。要無愧于國家、社會對自己的厚望，愛崗敬業。
(2)要行為規范。中小學教師是學生在社會成長中的啟蒙師。他們的一舉一動，都成為學生效仿的對象，對學生成長影響尤深。許多學生都把心目中的優秀教師視為偶像。不但敬其學識，而且敬其內涵。教師既要言傳又要身教，身教重于言教。要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，自己首先不做。
(3)要處事公正。教師處事公正，是帶好學生、管好班級的前提。對教師的處事，每個學生心里都有一桿秤。你尊重他，他才尊重你。你處事公平，他才心服口服。挖苦學生的行為是無能行為，應當摒棄；打罵學生的行為是違法行為，應當杜絕；偏向學生的行為是失衡行為，應當防止；放縱學生的行為是失職行為，應當警惕；文過飾非的行為是愚蠢行為，應當糾正。教師與學生的關系既要親近融合，又要不失師尊；既要當好先生，又要有錯必究。
(4)要嚴以律己。社會發展中不可避免出現的負面因素，也侵蝕到中小學教師隊伍中，在金錢作用的支配下，有損師德的現象時有發生。在一些班級，學生調座要送錢，當班干部要送錢，教師節來臨要送錢，教師生日要送錢，已經成為潛規則，在職教師補課的種種做法，更讓學生和家長苦不堪言。地方高等師范院校培養的畢業生，應當在嚴以律己上做表率，不讓有損教師形象的事情發生在自己身上。
二、實現英語教育培養目標應采取的措施
為實現地方高等師范教育的培養目標，作為師范院校，應在以下方面提供保證：
1 優化教師的整體水平。高等師范院校教師的現在即是學生的將來。榜樣的力量無窮，示范的作用有效。地方高等師范院校要明確，有什么樣的師范教育，就有什么樣的教育，有什么樣的教師，就有什么樣的人才。高校教師要通曉教育學、心理學、教學法、哲學等相關知識的難點，心理成長的盲點，不失時機地得力點撥。上文提到的對高等師范院校英語專業學生的培養目標的要求，高校教師要率先做到。此外，高校教師還應著裝得體，優雅大方，顯示出高品位的外表和內涵。
2 實施多彩的教學方法。呆板的教學讓課堂上死氣沉沉，填鴨的教學讓學生難以接受。要讓高校教師今天的能力變成學生后天的財富，應著力開展情景式教學，善于發現情景、創造情景，在特定的場景中使學生運用語言知識，提升語言能力；應采取師生互動，有效地提高學生的思維能力，反應能力，高質量地實現口語表達能力；實施小班教學，讓教師照顧到每位學生；適時開展小組活動，運用講故事、做表演、做游戲等多變形式，為將來的中小學英語教學提供借鑒。
3 加大院校的硬件投入。工欲善其事必先利其器，對教育的高要求，帶來對教學硬件投入的新要求。應循序漸進地建設外語調頻臺，播放視聽內容；建設并開發視聽教室、多媒體語言教室；建設外語教學網站；購置不同學生使用的英語書籍和聽讀訓練光盤乃至英語電影。充分發揮多媒體與網絡教學的優勢，利用網絡技術制作電子教案，創造真實的英語教學場景。開展多媒體異步教學，引導學生利用索引瀏覽熱點新聞網站，下載相關資料，使學生的學習便捷、豐富。
4 開展生動的教學模擬。高等師范院校英語教育培養的畢業生，是為將來從事基礎英語教學所用。在日常課程中，應加大學生直接參與的教學模擬活動，并將日常模擬與畢業實習相結合，縮短畢業生走上工作崗位的適應期，把學生的知識占有能力盡快轉化為教學能力。在小班教學情況下，給學生創造上講臺的機會，對試講較好的范例，可擴大規模組成觀摩，也可創造機會為中小學生上課。支持學生利用假期和課余時間從事家教，或者到補習性質的英語學校受聘上課。
