發布時間：2022-04-19 03:10:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經貿類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1當前經貿類專業學生的特點
1.1自我管理的放松
90后學生的活潑好動，帶來的一個突出問題是自我管理的放松，如不愿意遵守學校的規章制度，對學校的學生管理制度毫無畏懼之心，經常出現一些違紀現象，并養成了很多不良習慣，加之一些社會上的不良影響，導致自我管理十分放松，自我約束能力較差。課余時間并不是用來自我提升學習，而是以各種方式消磨時間。
1.2思維活躍、視野開闊、勇于表現
90后學生是“網絡一代”和“拇指一族”，無處不在的互聯網使他們在思維活躍程度上遠遠高于之前的80后，他們視野開闊，對新鮮事物的理解和接受程度也大為提升。他們勇于表現自己的才華，勇于展示自己。當然，有些同學對網絡文化的癡迷也有不好的方面，如沉迷網絡，疏于與同學老師的溝通，產生不同程度的心理疾病。
2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性
2.1文化管理
文化管理有別于傳統意義上的經驗管理、科學管理，是20世紀末興起的一種管理思想。作為經驗管理的深化，文化管理著重對人的生理、心理、現實特點進行分析，從而獲得真正意義上的“以人為中心”的管理。
2.2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性
文化管理引入經貿類學生管理的可行性主要有理論和現實兩個層面。理論層面主要為文化管理是管理學發展的必然。按照著名的馬斯洛“需求理論”，人類的基本需求依次為“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我價值實現的需求”，這是一個從低到高的順序，是人本主義學說的重大突破。從這個意義上講，傳統以上學生管理的“重物不重人”是忽視了人類的最基本需求的滿足的，必須轉向以“關心、尊重、培養”人為優秀的文化管理模式。現實層面則是隨著高校招生規模的擴大，入學群體——90后新生群體對“尊重”、“平等”等問題的思考和有意識的追求。高校的管理者必須放棄原先的一些標準化、單一化的僵化管理方式，代之以最優化、人性化為特征的文化管理模式，才能更好地協調和處理各種矛盾和利益，從而確保育人質量的提升，專業和學校的長遠發展。經貿類專業作為一個創新性強、管理特征的明顯的專業類別，以文化管理的方式進行學生管理，也有助于提升學生對于管理的認知，從而更加有效地使學生認同專業，熱愛專業。
3文化管理引入經貿類專業學生管理的相關問題
3.1一個中心
以學生為中心高等教育的優秀是“育人”，因此，文化管理引入經貿類專業學生管理的最終目標必然是培養社會所需要的優秀的經貿類專業人才。這要求學校管理者和教師都要重新審視自己和學生的關系，擺脫傳統中單純將學生視為管理對象的思想，將學生作為管理服務的對象，尊重學生，將命令教育轉化為說服教育，改變強制學習為自主學習，從而將學生置于平等交流的位置，獲得最佳的管理效果。要尊重、理解、鼓勵那些在學習中敢于創新，勇于實踐的學生，有意識的通過交流、談心等方式使學生感受到學校和老師對其的尊重和重視，從而培養學生健全的人格和處事方法。例如，針對經貿類學生對專業認知和良好專業習慣培養的問題。管理者和教師不能單純采用宣講的方式，而是到學生中去，和學生平等、有效、充分的溝通，嘗試從學生的角度出發，感受他們的困惑，理解他們的問題所在，從而通過諸如班會、團隊活動、校外企業參觀、校友講座等方式，以他們感興趣的形式進行引導和培養。只有這樣，才能在潛移默化、師生合力中，培養學生對專業和學習的熱情，對專業未來的憧憬，培養學生良好的生活和學習習慣以及態度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這其中，一個非常有效地方法就是邀請有一定成績和經驗的校友回校，通過親身宣講來引導學生，更加直觀和充滿“正能量”，從而使學生獲得鼓勵和動力。
3.2兩個重點
文化塑造與制度設計學生管理作為一個綜合性的管理事物，一方面要注意通過文化來是實行有效地管理，另一方面要有堅實的制度管理基礎。要通過塑造優秀的、追求上進的校園文化，塑造健康向上、高雅優美的文化環境，潛移默化的熏陶學生，內化一些管理制度為學生自覺接受和尊重，通過開展一些豐富多彩的活動，內化學生的道德素質。要將德智體美等職業素養教育結合起來，通過文化活動貫穿學生的學習始終，從而獲得良好的效果。
3.3三個路徑
情感教育、心理建設、網絡教育做好文化管理工作，一定要從三個路徑著手。一是情感教育，要從情感著手，與學生平等交流和溝通，以理服人，以情動人，從根本上獲得學生對管理者和教師的尊重；二是心理建設，要建立學校心理健康咨詢中心，有條件的學校還可以建立學校、系和班級三級學生心理危機預警機制，建立專業的心理健康教育隊伍化解學生的心理障礙，促進學生的健康成長；三是網絡教育，要大力建設網絡課堂，既包括專業課程，也包括心理輔導等課程，從正面引導學生正確認識和使用網絡。總之，將學生管理引入經貿類專業學生管理是新時期高校經貿類專業發展的必然要求，管理者和教師要腳踏實地，從實際出發，以創新的方式和有效的形式獲得最佳成果，從而確保人才培養質量。
作者：彭麗 單位：湖南科技職業學院經貿商務系
一、教學內容的更新
教材是提供知識內容的載體，質量如何，直接影響到教師的教學水平。當前經貿類高職《統計學》教材普遍內容陳
舊，主要表現為“理論抽象、內容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養”。因此要重新對教材的內容重新編排，對那些實際應用價值不大的章節作適當的合并和刪減，合理安排該課程的重點和難點，對重點和難點要講透，可多安排一些課時，非重點難點可考慮減少課時。這樣可以保證在規定的學時內講授完《統計學》課程。
教學內容要符合專業培養目標的要求，側重培養學生的動手能力，即實際操作技能的培養。要把傳統的只注重講授統計分析基本方法、基本原理的推導向注重公式、原理和方法的應用轉移，減少統計分析計算過程的步步講解，加大對統計分析結果的解釋和剖析反饋信息的內容。
二、教學方法和教學手段的改革
（一）案例導入教學，培養學生分析問題、解決問題的能力
案例教學在應用性學科的教學中正日益受到重視和得到廣泛的認同。案例教學以培養學生分析和處理實際問題的能力為中心，根據各章節的內容選用合適的案例為教學服務，運用真實的材料來訓練學生，讓學生了解實際問題的思路，強化學生運用統計資料的能力。例如講到總量指標、相對指標和平均指標這部分內容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學中：小康社會有兩種標準，一是鄧小平提出的二十世紀末我國將達到小康生活水平的目標，一個是在十六大報告中提出的全面建設小康社會的新目標。鄧小平提出二十世紀末我國達到的小康生活水平目標包括人均國內生產總值、城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入，恩格爾系數等16項指標。到2000年，這16項指標中除農民人均純收入，人均蛋白質的攝入量和農村初級衛生保健這三項指標外，其他13項指標均完成或超額完成，人民生活總體上達到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，全面建設小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達到3000美元，達到中等收入國家水平。十六大報告提出的全面建設小康社會的目標之一是：在優化結構和提高效益的基礎上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強。按照這一目標，到2020年，我國GDP將達35萬億元，二十一世紀的頭二十年，中國經濟要保持7%的年均增長率。通過這些統計指標，學生可以學習指標、指標體系、國內生產總值等概念，學習計劃完成程度指標、強度相對指標的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調動學生的學習熱情，又能使學生在生動的數字變化中掌握了相關的統計方法。
（二）理論聯系實際，把抽象變為生動
統計學是一門理論性很強的課程，學生覺得難學，主要難在其概念的嚴謹、原理的抽象及計算推導的字母表述。因此，要使學統計難變為不難，就必須理論聯系實際，把有關的概念、方法原理返回到實際中，通過實例進行生動的詮釋。例如講到假設檢驗時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個君子，我們可以認為這是她的原假設，用統計語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現象出現的可能性很低。我們假設在0.05%（顯著性水平），而現實生活中這幾種現象發生的可能性是零，明顯低于我們假設水平，既然這幾種情況不會發生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當然，如果在現實這幾種現象真的發生了，在統計學上即發生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設，可以認為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學生對統計概念及原理的直觀理解，從而大大增強了教學效果。
（三）開展統計實踐活動，增強學生的動手能力
統計學作為一門方法論科學，其教學方法不能光是紙上談兵，還需要實際演練。統計實踐活動可以使學生鞏固所學的知識，能夠學以致用，通過實踐活動，學生的實際操作技能也得以提升。傳統的統計實踐只是滿足于填制統計報表，對于高職學生而言，現在的統計實踐必須掌握以下方面的技能：設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學目標，可選擇與學生相關的、熟悉的課題，指導學生進行統計實踐活動。可以依據同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們分成若干個調查小組，在校園內真正進行一次演練。比如開展經貿類高職在校生生活費收支情況調查、經貿類高職在校生使用手機情況調查、經貿類高職在校生逃課問題調查等。指導學生進行方案設計時，重點關注調查問卷的設計，對學生而言，這是最難把握的，哪些標志是必須調查的，哪些標志與調查目的關系不大的，可有可無的，這些必須區分清楚。收集資料過程要注意調查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統里的Excel，利用Excel提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術進行處理，最后要求學生寫出統計分析報告。通過完整的統計實踐活動過程，可以提高學生的口頭表達能力，應變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學們互相合作的團隊意識和團隊的責任感。
三、學生成績評定的改革
學生成績過去是以期末考試成績為主要考核方式。如今這一考核方式和高職學生的培養目標不相適應，必須對此進行改革。學生成績可以考慮從以下方面綜合評定。
（一）平時作業，占總成績的20%。由于統計學學科的特點，需通過做作業來加深和鞏固相關知識點的理解，因此，平時作業是少不了的。但班級人數太多，全批全改也不現實，為了使得學生能按質按量完成作業，可采用分組的形式，在每組中隨機抽一部分同學的作業進行批改，中選的學生成績按實際記錄，未中選的學生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學生中有未做作業的記為0分，記入中選學生總成績，該組平均成績仍然是總成績除以中選人數，這樣可以提高各組成員的集體意識。
（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學生運用統計知識的能力。此環節可以考慮安排期末進行。學生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進行分組和抽樣，對陳述時表現較差的學生可以酌情扣分。
（三）實踐（包括統計資料的調查、整理、上機操作、分析報告）占總成績的20%，考察學生的動手能力和解決問題的能力。通過實踐活動，加深了學生對統計實踐的理解，又讓學生能學以致用。
（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學生對統計學課程知識的領悟和運用，促進學生的學習積極性。
總之，對經貿類高職學生的統計學教學中，堅持以“培養能力為主的素質教育”，盡量做到以知識為載體，以求達到“培養高級技術應用型人才”的目的。
論文摘要摘要:高等職業教育要培養高素質的技術應用型人才，必須注重素質的培養。為此從統計學教學內容、教學方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思索。
1997年國家將統計學列為一級學科，這表明了統計學課程的重要性。聞名統計學家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統計對于追求人類科學的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實際中，不論是企業管理中的財務分析和猜測、營銷調研、生產控制，還是金融市場中的期貨期權定價、證券投資分析，以及風險管理和控制，都離不開統計，統計為國家和各級政府制訂計劃、政策和進行宏觀調控提供信息、咨詢和監督等服務。隨著市場經濟體系的不斷完善，各行各業越離不開統計知識的運用。這對我們培養的高職學生提出了更高的要求摘要：不僅要把握理論知識，更重要的是要懂實際操作，重在實際動手能力的培養。然而由于受課時，經費等多因素的制約，如何利用有限的課時盡可能讓學生把握更多的統計知識，學會統計思維，更多的在實際中的應用，這是值得我們思索的新問題。為此應從以下幾方面進行教學改革，以期進一步提高教學質量和教學效果。
一、教學內容的更新
教材是提供知識內容的載體，質量如何，直接影響到教師的教學水平。當前經貿類高職《統計學》教材普遍內容陳
舊，主要表現為“理論抽象、內容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養”。因此要重新對教材的內容重新編排，對那些實際應用價值不大的章節作適當的合并和刪減，合理布置該課程的重點和難點，對重點和難點要講透，可多布置一些課時，非重點難點可考慮減少課時。這樣可以保證在規定的學時內講授完《統計學》課程。
教學內容要符合專業培養目標的要求，側重培養學生的動手能力，即實際操作技能的培養。要把傳統的只注重講授統計分析基本方法、基本原理的推導向注重公式、原理和方法的應用轉移，減少統計分析計算過程的步步講解，加大對統計分析結果的解釋和剖析反饋信息的內容。
二、教學方法和教學手段的改革
（一）案例導入教學，培養學生分析新問題、解決新問題的能力
案例教學在應用性學科的教學中正日益受到重視和得到廣泛的認同。案例教學以培養學生分析和處理實際新問題的能力為中心，根據各章節的內容選用合適的案例為教學服務，運用真實的材料來練習學生，讓學生了解實際新問題的思路，強化學生運用統計資料的能力。例如講到總量指標、相對指標和平均指標這部分內容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學中摘要：小康社會有兩種標準，一是鄧小平提出的二十世紀末我國將達到小康生活水平的目標，一個是在十六大報告中提出的全面建設小康社會的新目標。鄧小平提出二十世紀末我國達到的小康生活水平目標包括人均國內生產總值、城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入，恩格爾系數等16項指標。到2000年，這16項指標中除農民人均純收入，人均蛋白質的攝入量和農村初級衛生保健這三項指標外，其他13項指標均完成或超額完成，人民生活總體上達到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，全面建設小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達到3000美元，達到中等收入國家水平。十六大報告提出的全面建設小康社會的目標之一是摘要：在優化結構和提高效益的基礎上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強。按照這一目標，到2020年，我國GDP將達35萬億元，二十一世紀的頭二十年，中國經濟要保持7%的年均增長率。通過這些統計指標，學生可以學習指標、指標體系、國內生產總值等概念，學習計劃完成程度指標、強度相對指標的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調動學生的學習熱情，又能使學生在生動的數字變化中把握了相關的統計方法。
（二）理論聯系實際，把抽象變為生動
統計學是一門理論性很強的課程，學生覺得難學，主要難在其概念的嚴謹、原理的抽象及計算推導的字母表述。因此，要使學統計難變為不難，就必須理論聯系實際，把有關的概念、方法原理返回到實際中，通過實例進行生動的詮釋。例如講到假設檢驗時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是摘要：“上邪!我欲和君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢和君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證實自己是多么愛這個君子，我們可以認為這是她的原假設，用統計語言描述就是摘要：H。——我是愛君子的，要證實自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現象出現的可能性很低。我們假設在0.05%（顯著性水平），而現實生活中這幾種現象發生的可能性是零，明顯低于我們假設水平，既然這幾種情況不會發生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當然，假如在現實這幾種現象真的發生了，在統計學上即發生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢和君絕”，那么也就否定了原假設，可以認為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學生對統計概念及原理的直觀理解，從而大大增強了教學效果。
（三）開展統計實踐活動，增強學生的動手能力
統計學作為一門方法論科學，其教學方法不能光是紙上談兵，還需要實際演練。統計實踐活動可以使學生鞏固所學的知識，能夠學以致用，通過實踐活動，學生的實際操作技能也得以提升。傳統的統計實踐只是滿足于填制統計報表，對于高職學生而言，現在的統計實踐必須把握以下方面的技能摘要：設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學目標，可選擇和學生相關的、熟悉的課題，指導學生進行統計實踐活動。可以依據同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們分成若干個調查小組，在校園內真正進行一次演練。比如開展經貿類高職在校生生活費收支情況調查、經貿類高職在校生使用手機情況調查、經貿類高職在校生逃課新問題調查等。指導學生進行方案設計時，重點關注調查問卷的設計，對學生而言，這是最難把握的，哪些標志是必須調查的，哪些標志和調查目的關系不大的，可有可無的，這些必須區分清楚。收集資料過程要注重調查對象的配合新問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統里的Excel，利用Excel提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術進行處理，最后要求學生寫出統計分析報告。通過完整的統計實踐活動過程，可以提高學生的口頭表達能力，應變能力及具體解決新問題的能力，也提高了同學們互相合作的團隊意識和團隊的責任感。
三、學生成績評定的改革
學生成績過去是以期末考試成績為主要考核方式。如今這一考核方式和高職學生的培養目標不相適應，必須對此進行改革。學生成績可以考慮從以下方面綜合評定。
（一）平時作業，占總成績的20%。由于統計學學科的特征，需通過做作業來加深和鞏固相關知識點的理解，因此，平時作業是少不了的。但班級人數太多，全批全改也不現實，為了使得學生能按質按量完成作業，可采用分組的形式，在每組中隨機抽一部分同學的作業進行批改，中選的學生成績按實際記錄，未中選的學生成績按該組的平均成績記錄。假如抽中的學生中有未做作業的記為0分，記入中選學生總成績，該組平均成績仍然是總成績除以中選人數，這樣可以提高各組成員的集體意識。
（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學生運用統計知識的能力。此環節可以考慮布置期末進行。學生可以選擇感喜好的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應用，以及未明的新問題。采用和前面所講述的方法進行分組和抽樣，對陳述時表現較差的學生可以酌情扣分。
（三）實踐（包括統計資料的調查、整理、上機操作、分析報告）占總成績的20%，考察學生的動手能力和解決新問題的能力。通過實踐活動，加深了學生對統計實踐的理解，又讓學生能學以致用。
（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學生對統計學課程知識的領悟和運用，促進學生的學習積極性。
總之，對經貿類高職學生的統計學教學中，堅持以“培養能力為主的素質教育”，盡量做到以知識為載體，以求達到“培養高級技術應用型人才”的目的。
摘要 大力發展高職教育，可以服務地方經濟的需要。江蘇正在鼓勵發展生產性服務業，這給高職經貿類專業帶來了良好的發展機遇。為了更好的抓住這個機遇，就需要加強高職經貿類專業的實踐教學工作，提高人才培養水平。實踐教學中出現的各種心理因素影響了實踐教學的效果，需要加以應對和解決，才能切實提高實踐教學的成效。
關鍵詞 高職 經貿 實踐教學 心理因素
1 高職經貿類專業實踐教學要重視心理因素
心理因素是人們在一切社會活動中都會存在的客觀現象，實踐教學中也不例外。為了更好的發揮心理因素在高職經貿類專業實踐教學中的積極作用，首先就要了解現有實踐教學中存在的一些問題。
1.1 實踐教學中存在的一些問題
頂崗實習崗位供不應求。目前經貿類高職院校頂崗實習的需求量與實習單位所能提供的崗位數之間還有相當大的差距，且崗位與專業的對口性、現場培訓的針對性、日常管理的貼切性與高技能型人才培養也有待進一步加強。
實訓時間安排不夠靈活。在對高職教育進行學時安排時，還是按照班級制授課的習慣，進行整班級、整學期性的安排教學學時，以追求教學管理上的便利，卻忽視了實踐教學對時間要求的特殊性。結果出現了要么全班級一起到一家企業實習，要么就都不實習的情景。
缺少專職實訓指導老師。學生進行實習，與正式在崗職工還是有一定差別的。要想提高實踐教學的質量，就必須要有專職的實訓指導老師對學生出現的問題進行有針對性的指導，這種指導有時是操作層面的，有時也可能是理論基礎上的。現在的實踐教學容易出現兩種極端：一種是完全由企業中的老員工來擔任實訓指導的職責，他們工作經驗豐富，但是理論知識有可能不足，也缺少對理論實踐融會貫通的能力；另一種則是仍然由原來的任課教師擔任實訓指導老師，優點是方便，對學生也比較熟悉，理論知識也具備，但是缺點也很明顯，就是真正具備企業工作經驗的并不多，實踐教學的效果也難以提高。
1.2 實踐教學設計中要考慮心理因素
高職經貿類專業進行實踐教學設計時，就要考慮心理因素的作用。即要貼近學生的心理特征和心理需要，保證在教學內容和教學方式上讓每一位學生都有參與實踐教學的意愿和機會，也要重視實踐教學中企業方和實踐指導老師的心理感受，盡可能滿足他們的合理需求。
2 實踐教學合作方的常見心理
（1）形象工程心理。一些企業注重社會形象，與高職院校合作，建立實訓基地，可以籍此起到廣告宣傳的作用。但是具體在執行時，為了降低成本，往往并沒有多少實質性的付出，所作所為多是形象工程，看得見卻摸不到。
（2）利用廉價勞動力，進行簡單重復勞動心理。市場經濟下，企業總是以經濟利益為最終考慮的。有些企業很積極地與高職院校進行實踐教學合作，接納大量學生進行實習，表面上看起來實踐教學工作進行的轟轟烈烈，但是學生又反映學不到東西。經過了解，這類企業在接納學生實習時，主要看重的是學生的工資成本低，只有正式職工的三分之一甚至更低，而且也不辦理社會保險，所以就安排他們做一些沒有技術含量，也幾乎沒有培訓的簡單重復性工作，來降低企業的用工成本。
（3）利用實訓來賺錢的心理。目前國內有上千所高職院校，經貿類專業中能夠滿足實訓要求的只有很少一部分。在這個市場需求下，一些中介機構看上了這塊蛋糕。于是出現了一些專門為高職院校進行實踐教學或安排實習的培訓機構，雖然宣傳口號上都說得很好，但實質都是用較簡單的設施設備、很少的專業人員來對實訓學生進行大批量的培訓，賺取培訓費。究其實質，并不是真實的工作情景，與高職經貿類所倡導的真實工作環境有著本質的差別。
3 實踐教學中的指導教師心理
實踐教學中，指導教師的心理狀態和工作態度，會影響到學生的學習態度，從而影響最終的實踐教學效果。
（1）放任自流心理。部分學校的實訓指導老師認為，只要學生到了實訓崗位，就是按照正式員工的要求來進行工作，學生在崗期間遇到的困難也就應該由企業方來負責解決。在這種心理下，指導老師的任務就是將學生帶到地點以及結束時將學生帶走，中間偶爾到現場看幾次。
（2）回報不確定心理。學校中教師主要是進行課堂教學，工作報酬也比較容易確定，目前普遍是按照職稱加課時來確定的。教師付出多少勞動，就能準確預知可以獲得多少報酬。由于實踐教學不是標準的課時制，指導教師的薪酬標準也不好用職稱來衡量，造成了現在實訓指導老師的報酬標準比較模糊。在能否獲得報酬，以及報酬標準不確定的情況下，實訓指導教師很難積極工作。
（3）寧愿上理論課的心理。目前高職院校的實訓指導教師大多是理論課教師兼任的。對于已經多年上理論課的教師來說，顯然簡單重復的上課更加容易，同等時間下課時費也多一些。再考慮到我國高職院校的職稱體系，在校上課加發論文對評職稱的幫助更大，從職業發展路徑的角度看，也使教師更愿意上理論課，而不太愿意做實訓指導。
4 實踐教學中的學生心理
學生是實踐教學的對象，提高學生的實踐知識和職業素養是實踐教學的最終目的。高職學生一般年齡都在20歲左右，處于人生中認知和接受能力最強的時期，這個階段的學生一方面求知欲很強，希望多學習知識和技能；另一方面，又對未來存有懵懂的感覺，容易感到迷茫。實訓學生表現出的心理特征，對最終實踐教學的效果，會產生決定性影響。
（1）實訓無用心理。大部分學生都沒有工作過，剛開始實訓的時候，會有一些新鮮感。但是新鮮感一過，每天面對一些重復性工作的時候，容易質疑每天做這些工作對提高自己能力水平有何用處。在學生眼里，只有所做的工作內容經常變換，才是學習的過程，否則就不是學習。再加上經貿類專業安排實習崗位時，難以做到完全的專業對口，專業不對口的學生就更加容易產生抵觸心理，從內心里不愿意實訓。
（2）低人一等的自卑心理。實訓學生剛參加崗位時，缺乏實踐知識，多從事的是輔助性工作，盡管企業會安排老員工作為指導師傅，這些老員工忙于自身工作，不可能像學校的老師一樣去關注學生的工作情況。有些素質較低的員工專門把臟累的活交給學生去做，而自己趁機休息，學生出現疑問時，態度也不夠耐心。這種情況下，學生就會將自己定位在二等公民的角色。在報酬上，學生獲得的實習補貼比正式職工要低得多，正式職工的福利更是無法比較，這些都容易誘導學生的自卑心理。
（3）實訓不算正式上課的心理。受到我國傳統教育習慣的影響，學生從小學到中學都是在課堂中學習，在心理上很容易認為學習就是上課。加上現在高職院校和其它院校一樣，學生都要交學費，這在現實上也容易讓學生認為所交學費就是在課堂上學習的費用。一旦讓學生停掉課堂學習，較長時間去工作場所參加實訓，容易讓他們覺得付出了費用卻得不到教學服務。在這種心理的影響下，學生自然不會認真對待實訓，甚至有很多學生對實訓進行質疑，強烈要求縮短實訓時間，繼續回到學校上課。
（4）工作一時不適應導致的畏懼心理。現在的學生家庭條件都比較好，在成長過程中將時間都用在學習上，干活的少。一旦開始走向工作崗位，嚴格按照工作時間上下班，遵守工作要求不得隨意干自己的事情，都會讓學生不適應。有些工作崗位本身有一定的體力要求，或者工作內容比較復雜，也會讓學生在身體素質上和心理上感覺吃不消，如果學生本人心理素質不好，又缺少及時的疏導，就會導致畏懼心理，不利于實踐教學的進行。
除了這些常見心理之外，有些學生主觀上對實訓不重視，認為離開教室就可以放松；工作環境中接觸的人良莠不齊，一些不良思想會影響學生的心理狀態，等等。
5 建議
加強高職經貿類專業的實踐教學效果，除了需要加強硬件建設之外，各方面的心理因素也會對其產生影響。針對出現的常見心理，需要積極加強應對和疏導，以提高實踐教學的成效。
在選擇實踐教學的合作方時，要盡量排除那些只為做形象工程的企業。積極挖掘企業方的合作意愿，并為對方提供包括企業公共形象、理論支撐、優惠條件等在內的一系列看得見的好處，增加對方的合作利益。對于中介類的培訓項目，一般不適合作為實訓合作伙伴，實踐教學還是應該在真實的崗位中進行。
加強校內實訓指導老師建設，根據對老師綜合素質要求的高低確定具體薪酬標準，創造各種有利條件，如保證老師在企業工作期間校方待遇完全保留，并且優先晉升職稱等等，讓老師主動到企業中去任職或參加企業實踐，以培養出理論和實踐相結合的師資力量。
經常與實訓學生進行溝通交流，了解學生的心理狀態。在實訓開始之前，應向學生做動員活動，宣傳實訓的意義，讓學生充分認識到實訓對個人成長的重要性；之后，征詢每個學生的意愿，對于個人主觀上確實不愿意參加實訓的，不宜強制安排，實訓不應片面追求整班級制；實訓過程中，定期召開實踐教學總結討論會，就學生在實訓中遇到的問題進行討論，學生個人難以解決的困難，由實訓指導老師代為溝通；實訓過程中，實訓指導老師要保證有充足的時間，讓學生可以及時聯系到。
總之，加強高職經貿類專業實踐教學工作，硬件建設只是第一步。比硬件更重要的是軟件建設，應對和處理心理因素帶來的負面影響就是軟件建設中的重要環節，也只有解決好心理因素的問題，才有可能實現高職經貿類專業實踐教學工作質的突破。
摘要：項目教學是一種以學生為中心，以動手實踐解決問題為基本特點的教學方法和學習策略，因其以能力培養為主要目標，注重理論聯系實際，強調綜合素質提高等特點，在應用型外語人才培養方面得到了越來越廣泛的應用。本文結合教學實踐，主要分析如何將項目教學運用到經貿德語類課程中，以更好地實現課程目標，提高課程效果。
關鍵詞：項目教學 經貿德語類課程 教學實踐
為了更好地滿足社會經濟發展對于德語人才的需要，在學生步入實際工作崗位之前，幫助其一方面夯實德語語言基礎，另一方面具備將德語運用到具體行業的能力，我校德語專業結合學生就業情況，在高年級為學生開設了汽車工作和企業經貿兩個選修課模塊。兩個模塊的主要教學目標在于引導學生學習相關行業基礎知識，掌握德語在相關行業的使用情況和基本特點，并能夠較為熟練地運用德語開展實際工作。可以說開設這兩個模塊的初衷是為了學生的長遠發展，但在教學實踐中由于采取了以教師講解為主的教學方法，學生在課程中處于被動接受和理解的狀態，缺少實踐機會，加之部分內容專業性較強，學生積極性沒有得到調動，課程效果并沒有達到預期。為解決該問題，提高課程效果和學生學習效果，改變教學方法勢在必行。筆者在承擔的企業經貿模塊課程教學實踐中，嘗試了項目教學，取得了相對較好的效果。
一、項目教學的內涵和特點
項目教學中的項目是一個計劃或者一項任務，教師與學生共同承擔這個計劃或任務，該計劃或任務由師生共同設計，但主要由學生以小組為單位通過共同合作、有效溝通、自我管理和反饋等具體措施負責實施，教師起到的是幫助和引導的作用。各小組學生需要在規定時間內完成計劃或任務、實現設想、解決問題或制作出產品。
項目教學以學生為中心，在學習過程中以實際工作要求的行動能力為目標；以實際工作中的行動過程為步驟； 以教師與學生間互動合作的行為過程為方式；以學生自主建構知識體系和技術能力的過程為學習過程；以專業知識能力、實踐方法能力、社會合作能力等綜合能力整合后形成的行動能力為評價準則。
項目教學的特點在于：以學生為主體，教師主要發揮引導和指導作用；強調學生自我管理能力和對自己負責的精神；尊重學生興趣，調動學生積極性；注重學生實踐能力的培養；項目的設計以解決生活中的實際問題為出發點，與實際生活聯系緊密；強調團隊合作能力的培養；強調跨學科、跨領域知識、能力的培養。
二、項目教學在德語商務函電課程中的實施步驟
德語商務函電課程開設于第七學期，其主要任務是引導學生了解和掌握德語商務函電的特點，理解對外貿易領域基本術語、基本流程，能夠熟練運用所學德語詞匯、句式、篇章構成等要素撰寫、翻譯外貿函電并開展交流。根據課程目標以及具體教學內容，筆者分別開展了短期項目和長期項目。短期項目為期一周，要求學生利用在公司介紹、信用調查以及信用調查復函三部分所學的詞匯、句式，通過學習其他詞匯和表達，召開一次關于某個公司的新聞會；長期項目為期一個月，要求學生從商務函電的交際功能出發，結合課堂所學，分析商務函電在用詞、構句、表達、篇章等方面的特點，最后形成專題匯報。
項目教學的實施基本包括以下幾個步驟：項目確立，項目設計，項目實施，成果展示和項目評價與總結。筆者結合上述兩個項目，分別對這些步驟進行論述：
（一）確定項目任務，制訂計劃
項目任務有兩個方面：主任務和各小組分任務。項目主任務是開展項目教學的載體，能否確認適合開展的主任務對于項目教學能否順利開展十分重要。這就要求教師在初步擬定主任務的時候能夠對所教授課程的目標、重點與難點以及每個教學單元的內容、目的有清晰的認識。教師要始終明確項目教學是一種教學方法，其目的是為了更好地實現教學目標，如果單純為了熱鬧，為了形式，就失去了意義。上面提到的筆者開展的短期項目，其主要目的在于幫助學生深化有關于企業基本信息介紹的詞匯、句式和表達，使其能夠靈活運用所學，流暢地對公司進行介紹。選擇開設新聞會這一主任務的背景在于很多畢業生反映進入企業的第一份工作可能是公司網站信息的德譯以及貿易洽談中的公司介紹翻譯。上面提到的筆者開展的長期項目，其主要目的在于幫助學生學會自己從德語商務函電的交際功能出發，分析其特點，分析使用相關詞匯、句式、語法的必要性和作用，從而在實際工作中遵循相關特點，撰寫出來的函電更加符合交際意圖。教師在初步擬定主任務之后，應向學生說明通過其想要達到的目標，并充分聽取學生的意見和建議，對主任務進行完善和最后確定。之后教師要與學生共同討論在主項目任務下可以包含哪些分任務。在上文的短期項目中經過討論，學生提出了若干個與其就業緊密相關的中德合資企業或德資企業作為分析、介紹對象；在長期項目中學生提出了主動態、被動態、第二虛擬式、以物為主語的主動句、書面詞匯及句式、連詞的選用等作為研究、分析對象。
制定計劃部分主要分為兩個步驟，首先是項目分組。以上面提到的支撐項目主任務的若干分任務為單位建立小組。小組建立后，每個小組選派出組長，各小組成員首先要通過討論明確該小組的目標、各具體任務、時間和任務分配，然后明確自己的任務、職責和目標。在項目分組上，首先由學生根據意愿自行組成小組。教師要充分考慮每個小組成員之間的熟悉程度、每個成員的德語語言水平、實際動手能力以及興趣等因素，在必要的情況下對已經形成的小組進行調整，以保證項目的順利進行以及學生最大程度得到鍛煉。項目小組建立后， 教師要和學生一起對整個項目作大致的計劃，比如確定收集資料的途徑和方法、確定項目小組成員間的合作形式和內容、幫助分配階段性作業、建立小組內的監督機制等。在這一階段小組成員間由于觀念或考慮角度的不同，難免對項目的整體規劃或小組的工作計劃產生不一樣的想法，教師應當適度引導，表明自己的態度和看法，主要采取提醒的方式，在保證學生個性發展的前提下，盡量使得整個小組成員往一個基本方向前進。
（二）實施項目計劃
該階段主要是學生動手做的過程，他們按照預先制訂的階段計劃， 逐步完成各項任務，并在此基礎上制訂下一個階段計劃，直至各個計劃得以落到實處。在此過程中小組成員分工合作，搜集相應資料并進行整理。資料的來源可以是互聯網，報刊，專業教師，社會調查，企業人等多種形式。以公司新聞會為例，學生可以通過查看相關企業網站信息、對企業人進行訪談、查閱書籍、觀看網絡視頻等途徑來獲取更多的詞匯、形式、內容信息，并在此基礎上對小組所選定的公司從各方面進行分析，選取要介紹的信息、要突出的信息，并準備可能出現的記者問題。教師在此階段主要是觀察和指導的作用。
（三）進行成果展示
根據項目任務的不同，項目成果也是多樣的，可以是一份報紙、一場演出、一篇論文、一個網頁、一份報告等。因此，項目成果的展示也應采取多樣化的形式進行。學生在展示成果的過程中，可采取朗讀會、報告、表演、PPT演示、視頻或音頻展示、開辦展覽等形式，對項目成果進行匯報。成果展示的過程同樣是學生實踐的重要組成部分，通過成果展示可以提高學生的創新能力和創造意識，不斷反思和總結自己的項目開展過程；通過他人善意的建議和意見，彌補自己小組的不足；通過教師的總結，增強學習的自信并產生做好下一個項目的強烈愿望。各小組在展示的過程中同時可以相互學習，相互促進。上文提到的短期項目成果匯報形式就是模擬企業新聞會，長期項目成果匯報形式是學生的PPT匯報和各分任務語料整理。
（四）項目評價與總結
項目總結評價是項目開展過程中十分重要卻常常被忽視的一環。教師和學生要對比之前作出的項目規劃，對項目進行總結性的評價。項目評價要分為小組內部評價、其他小組評價和教師評價三個部分。小組內部又分為小組成員自我評價和組內其他成員評價。評價可以采取分數或等級的評價標準，每人給出評價時必須給出相應的理由。值得注意的是短期項目因為時長較短，往往只有一周、一天、一個課時甚至是一個課時的某個部分，且學生準備和實施階段大多在課上，所以教師評價部分主要以教師觀察到的情況和小組匯報成果為主；而長期項目因為準備和實施階段大多在課下，教師不能實時觀察、了解情況，這就要求教師想辦法通過其他形式跟進項目進展，了解每個學生在項目中的表現。上交項目開展日記和小組項目周匯報是兩個可行的辦法。根據這兩個材料，教師可以更為詳細地了解項目實施過程中的情況，及時發現問題給予指導，并可以將其作為對各小組以及各位學生進行評價的重要依據。評價結束后要對所做項目進行反思，總結經驗教訓，找出產生問題的原因，并以討論的方式提出解決辦法。
三、結語
因其特點及目標同社會對德語人才的要求高度契合，項目教學在應用型德語人才培養中應該得到充分重視和運用。特別是在專業性較強，學生學習積極性需要進一步調動的課程方面，教師更應該認真學習項目教學相關知識，互相借鑒項目教學開展經驗，結合具體課程的授課目標、課程特點大膽開展教學實踐，以更好地實現以學生為中心的教學理念，實現由知識傳授向能力培養的轉變，全面促進學生相關行業知識的理解和掌握，并提高學生的綜合素質。
摘 要：針對目前高職院校思想政治理論課的教學現狀，提高思想政治理論課的教學實效性是高職院校思想政治理論課教師研究的重要課題，其中開展與高職學生專業相結合的教學是創新經貿類高職院校思想政治理論課教學改革的重要方式，是提高經貿類高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。
關鍵詞：思想政治理論課;與專業相結合;教學改革
思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助高職學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，加強和改進大學生思想政治教育堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出，加強和改進高等學校思想政治理論課要堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，力爭在幾年內，使高等學校思想政治理論課教學狀況有明顯的改善。近年來，思想政治理論課的教學改革得到了學校領導的高度重視，各高校思想政治理論課的教學改革取得了較大成效。然而，目前高職院校思想政治理論課的教學效果仍存在著許多不盡如人意之處，其中較多高職學生對思想政治理論課不感興趣也是不爭的事實。如何提高思想政治理論課教學實效性成為目前高職院校思想政治理論課教師不斷探索的迫切課題。
一、與專業相結合的教學改革是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑
根據調查得知，目前在經貿類高職院校思想政治理論課的教學中仍然有部分思想政治理論課教師采用老一套的教學方法開展教學活動，即以課堂教學為中心、以教師為中心、以理論教學為中心的教學方法;在案例選用時仍然是選用為學生所熟悉的、普遍適用的案例，與高職學生所學專業沒有關聯度，難以調動學生學習思想政治理論課的積極性。尤其是在高等職業教育強調學生動手能力及就業市場化的今天，高職學生的關注點發生了明顯的變化，學習普遍趨于實用性，關注的重點則是學習能否帶來立竿見影的效果，較少關注職業發展的長遠需要。因而，部分高職學生對于能幫助就業的課程和感興趣的課程就會認真學習，對于具有“隱性”效果的思想政治理論課普遍不太感興趣。而對于經貿類高職院校的學生來說，思想政治素質顯得更為重要，因為經貿類高職院校學生現在所學專業的“技術性”不像工科專業那樣直接體現技術性，將來從事的職業主要是與人打交道的職業，其思想境界、職業道德素質、與人交往的能力等直接影響到個人的職業發展。因此，經貿類高職院校的思想政治理論課教師在教學過程中必須順應這一變化，加大思想政治理論課教學改革的力度，提高學生學習思想政治理論課的興趣，其中與專業相結合的教學改革就是有效的方法之一，即在教學過程中要因人而異、因專業而異，只有把思想政治理論課與具體專業結合起來，根據企業對人才素質的要求，使學生真切感覺到學習對今后的個人前途、職業發展的巨大作用，真正感受到思想政治理論課的魅力。因此，可以說，與專業相結合的思想政治理論課教學改革是提高經貿類高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。
二、思想政治理論課教學與專業相結合的可行性分析
高等職業教育人才培養目標是適合生產第一線需要的應用型、技能型人才。首先，作為經貿類高職院校與工科類高職院校設置的專業具有較大的區別，工科類高職院校設置的專業所培養的技能是顯性的，在較短時間內就能表現出來，而經貿類高職院校設置的專業培養的技能大多數屬于“隱性”的，需要較長時間的工作方能檢驗其掌握得如何。經貿類高職院校學生除了要掌握專業的理論知識外，更重要強調的是關鍵能力的培養及掌握。其次，工科類高職院校的專業沒有經過專門的專業訓練是無法參與其中的，而經貿類高職院校的專業之間具有同質性，是相融相通的，即使沒有大學學習的基礎，經過短期的學習及培訓也可以開展相關的工作。“科技的迅猛發展和經濟全球化的到來，我國社會經濟領域對職業人才的要求在不斷變化，現代職場對職業人才的社會適應性、創新能力和創業能力的要求也在不斷提高。突出表現在職業崗位所要求的職業道德、職業態度和職業優秀能力（或關鍵能力）等職業綜合素質越來越成為用人單位選人、用人的重要標準。”“加強職業優秀能力培養，提高職業人才的綜合素質，是職業教育的重要內容和組成部分，也是當今世界職業教育發展的一個重要趨勢”[1]。可見，職業道德、職業態度和職業優秀能力對于經貿類高職學生的就業來說具有非常重要的意義。而這些素質和能力的培養不僅僅是專業課程的培養目標，更是思想政治理論課的教學教育目標。思想政治理論課的教學目標與專業課教學目標是相輔相成、相互促進的。因此，與專業相結合的思想政治理論課教學改革是可行的，有利于提高經貿類高職院校學生對思想政治理論課的學習興趣，從而提高經貿類高職院校思想政治理論課的教學實效性，實現思想政治理論課的教學目標。
三、與專業相結合的思想政治理論課教學改革探索
高職院校思想政治理論課與專業相結合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理論課教學大綱的基礎上，貼近學生所學專業，自主、適當、生動地帶入專業知識、技能、實訓，順乎自然地聯系專業所對應的產業、行業和企業，增進學生對所學專業的認知，對相關產業、行業和企業的發展趨勢、倫理規范、職業能力要求等的認知，在釋疑解惑中促進學生以科學的態度對待思政課，以積極的態度獲得專業發展”[2]。與專業相結合的思想政治理論課教學改革具體可以從以下六個方面進行。
（一）根據專業培養目標及崗位工作要求，構建思想政治理論課教學目標體系
職業教育最根本的就是職業能力的培養。每一個高職學生都非常關心自己的前途，尤其是希望畢業就能找到一份滿意的工作，因此，經貿類高職院校思想政治理論課教師應根據專業培養目標和崗位工作要求，構建與專業相結合的思想政治理論課教學目標體系，將國家對思想政治理論課的教學目標在本高職院校的實施具體化，與大學生的專業、成才目標、個人生活學習做到良性結合，使思想政治理論課的教學目標與學生的個人所需吻合，促進學生積極主動地參與到思想政治理論課教學教育的過程之中，自覺接受思想政治理論課的教育，提高其思想政治素質，從而提高就業競爭力。目前，高職院校思想政治理論課教學中存在著一個重要的不足之處，就是缺乏結合各專業的人才培養要求制定思想政治理論課的課程標準，一般只按照國家制定的課程標準開展思想政治理論課教學教育工作，行為目標缺乏可操作性，導致學生被動接受教育形式，不能夠充分發揮其主體性，從而導致高職學生學習思想政治理論課的積極性未能調動起來。因此，科學、恰當、客觀、合理地構建思想政治理論課的教學目標體系，對思想政治理論課教學目標的實現具有非常重要的意義。
（二）根據專業培養目標和崗位工作要求，構建思想政治理論課的教學體系
教學內容的專業針對性就是高職院校思想政治理論課在教學過程中，根據各專業的特點和要求，對教學內容進行重新組合，充分滿足企業崗位特定需要的思想政治素質、職業道德素質和人文綜合素質。每一門思想政治理論課涵蓋的內容是非常廣泛的且均從普遍的要求上進行闡述，面對專業的不同及教學課時的有限，必須對教學內容進行取舍，而內容取舍及案例選擇的依據就是學生專業的特點。如《思想道德修養與法律基礎》中涉及職業道德的內容，教材從一般內涵闡述職業道德的要求，教師在教學過程中應對職業道德的要求根據不同的專業進行延伸，如對會計專業的學生應該講述會計人員應具備的職業道德，選擇的案例是相關會計人員的案例;對會展專業的學生講述會展人員應具備的職業道德，選擇的案例是涉及會展專業的相關案例;對金融專業的學生講述金融從業人員應具備的職業道德，選擇的案例應是涉及金融從業人員的案例;對市場營銷專業的學生講述營銷從業人員應具備的職業道德，選擇的案例則應是市場營銷的相關案例。總之，根據學生專業的不同構建不同的教學體系，延伸不同的教學內容，選擇不同的教學案例，與學生的專業相融合，必然會提高學生學習思想政治理論課的興趣，從而實現思想政治理論課的教學目標。
（三）根據專業培養目標和崗位工作要求，靈活運用多樣的教學方法
教學方法是為了達到教學目的而采取的各種方法和手段，而教無定法、教學有法。高職學生生源結構比較復雜，一部分是參加高考錄取的;一部分是中職畢業生，即使是高考錄取的高職學生一般也是分數較低的部分，總的來說基礎比較差，學習的積極性比較欠缺，因而，傳統的“以課堂教學為中心、以教師為中心、以理論教學中心”的“灌輸式”方法恐怕難以較好地適應高職學生的需要，教學方法的靈活運用就顯得尤為重要。教學方法的選擇及運用根據專業學生的特點及專業人才培養要求的不同而有所不同，這樣選擇易于本專業學生接受的教學方法，加深學生對思想政治理論課中理論知識的理解，引導學生對職業綜合素質和職業綜合能力的重視。探索與專業相結合的教學方法，教學中應注意專業特點，用行動導向推進課程改革，通過案例教學、情景教學、項目教學、問題導向等教學方法進行授課，提高思想政治理論課教學的實效性。如市場營銷及導游專業的學生，除了掌握相關專業知識外，更需要增強心理抗壓能力和口頭表達能力，在教學中更多地采用討論法、辯論法甚至學生模擬教師上課的方式創造更多的機會讓學生上臺鍛煉;對于會計類專業及文秘類專業的學生，可以采用項目教學方法，鍛煉學生的細心、耐心等。
（四）根據專業培養目標和崗位工作要求，打造一支“雙師素質”的思想政治理論課教師隊伍
高職院校思想政治理論課教學實效性如何關鍵在教師。要開展與專業相結合的思想政治理論課教學改革，必須有一支既懂得思想政治理論課教學又熟悉專業的思想政治理論課教師隊伍，只有這樣才能使思想政治理論課教學與專業人才培養要求相一致。建立一支具有“雙師素質”的思想政治理論課教師隊伍，應該做到：一是思想政治理論課教師應及時關注行業動態，為思想政治理論課教學積累素材;二是保持與專業課教師密切聯系，了解專業人才培養要求;三是教師應多參與學生的社團、專業活動以及班會，了解學生的真實生活和思想狀況。總而言之，思想政治理論課教師應進一步加強學習，堅持深入企業，走訪校外實習實訓基地，與學生進行充分的交流，了解專業對人才培養的要求，了解企業對人才素質的要求，只有這樣方能較好地結合專業開展思想政治理論課的教學改革。
（五）根據專業培養目標和崗位工作要求，構建思想政治理論課實踐教學模式
“所謂與專業實踐相結合的高校思想政治理論課實踐教學模式是指在高校人才培養目標和培養方案的指導下，在思想政治理論課教師的安排和指導下，制定思想政治理論課實踐教學大綱，以專業實踐為載體，在學生開展專業實踐的同時開展思想政治理論課的實踐教學活動。”[3]教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改革高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”眾所周知，目前思想政治理論課實踐教學仍然是高職院校人才培養的薄弱環節，尤其是課外實踐教學，由于思想政治理論課教師所承擔教學任務的繁重、外出安全及經費等原因，課外實踐教學基本上是流于形式。創新思想政治理論課實踐教學模式，提高高職院校思想政治理論課教學實效性勢在必行。具體做法為：一是確立與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的指導思想。二是建構與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的目標體系。三是設計與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的內容。“根據學生不同階段的專業教學、學習環境和實踐場所相吻合，針對具體的職業崗位開展思想道德教育，將思想政治教育落到實處，并引導學生在仿真或真實的職業場景中鍛煉”[4]。四是掌握與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的方法方式。五是建立與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的保障機制。比如，依據不同專業學生，設計不同的思想政治理論課實踐教學項目，通過學生的親身調查，使其深刻感受到職業活動中對職業道德及法律知識的基本要求，增強高職學生的學習興趣，提高學習效果，提高高職學生在職業活動中的職業道德意識及法律知識，為高職學生順利走進職業生活奠定良好的基礎。與專業的實踐活動相結合，要求思想政治理論課教師了解學生專業實踐情況，及時依據專業實踐內容確定思想政治理論課實踐教學活動主題，將任務布置下去，將思想政治教育融入專業實踐全過程，提高思想政治教育的實踐性。
（六）根據專業培養目標和崗位工作要求，構建思想政治理論課的考核評價體系
課程考核是教學過程中的重要環節，既可以檢查學生的學習情況，也可以檢查教學成果和發現問題，思想政治理論課課程考核的重點應該是過程，學生的“行”應該是考核的重中之重，不同專業應該采用不同的方式進行考核。目前，高職院校思想政治理論課考核采用的仍是理論考試加課堂表現為主。在理論考試中筆試仍是考核的主要形式，考試內容為課本的理論知識，方法單一，題型陳舊，評分標準不科學，忽視對過程的評價，影響了高職教育培養目標的定位，影響了思想政治理論課的教學效果。探索與專業相結合的考核評價體系，在理論考試中結合專業人才培養目標的要求，增加與專業相關的案例，要求學生用所學的理論分析問題和解決問題，從而提高學生分析問題及解決問題的能力，同時強調過程考核，增加考核日常的表現及學生在專業實踐過程中的表現，突出職業素質培養的重點，建立健全考核評價體系。職業素質考核評價，包括自我管理能力、情感信念、遵紀守法、工作態度、動手能力等非智力方面的評價。
總而言之，思想政治理論課是一門政治性很強的思想政治教育課，其教學有著自身的規律，與專業相結合并不能上成專業課，用專業課的知識來取代，更不能用專業課的教學來取代思想政治理論課教學。思想政治理論課教育具有自身的特點及要求，在與專業相結合的過程中應把握好尺度，不應讓專業知識內容沖淡主題，削弱這門課的政治性、思想性的內在屬性。
【摘 要】 分析了廣東省區域經濟產業轉型升級對經貿類專業人才培養的新需求，基于人才培養模式的創新，調查了產業轉型升級背景下經貿類人才的總體需求狀況以崗位優秀能力要求，最后得出調查結果對經貿類專業改革的啟示與建議。
【關鍵詞】 產業轉型升級 人才需求 培養模式 調查分析
高等教育大擴招后，高校畢業人數逐年增加，就業問題日益嚴重。2015年，全國高校應屆畢業生總量將達到史無前例的749萬左右，畢業人數再創新高。在經濟全球化，社會分工日益精細化的背景下，大學生就業難與高技術人才用工荒，這樣供給與需求并不匹配的尷尬局面日益凸顯。
一、區域經濟產業轉型升級的大背景
“十三五”是中國經濟轉型期，也是廣東由經濟大省向經濟強省蛻變的關鍵戰略機遇期，中共廣東省委十一屆四次全會提出“以實施創新驅動發展戰略為總抓手，推動經濟結構調整和產業轉型升級”[1]。2015年，廣東省外貿總值6.36萬億元人民幣，同比下降3.9%，占同期全國外貿總值的25.9%。進出口、出口、進口占全國的比重分別提升0.9個、0.7個和0.6個百分點[2]。作為外貿體量巨大的省份，廣東實現出口正增長，占全國外貿體量的提升，為全國外貿“穩增長”提供有效支撐。
二、貿易產業結構調整影響行業發展
在外貿形勢變化的同時，廣東進出口貿易的結構也在調整。2015年，廣東一般貿易方式進出口增長4.9%。同期，加工貿易進出口下降14.4%，比重下滑4.4個百分點。以旅游購物方式進出口1464.6億元，增長1.2倍；以跨境電子商務方式進出口167.3億元，增長3.6倍，規模穩居全國首位[2]。可以看出，勞動密集型企業正由代工生產的貿易向一般貿易轉變，廣東貿易結構進一步優化。產業轉型升級特殊的歷史時期對經貿類人才的需求以及相關業務崗位群發生了深刻變化，向國際貿易專業提出了更高的人才培養質量要求和職業能力標準。
三、產業轉型升級對經貿人才的需求及其崗位特征分析
1.經貿類主要崗位劃分及能力要求
對照我國人力資源和社會保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國職業分類大典》，經貿人才對應的崗位主要包括要包括經濟和金融專業人員、貿易經紀人員、報關員、金融服務人員、租賃和商務服務人員等5類，通過統計網站招聘信息以及實地調研對典型崗位工作職責和任職條件進行梳理，整理了經貿類人才能力素質需求表1-1；
2.經貿類人才崗位需求分析
通過對智聯招聘網、中華英才網，前程無憂在2016年1-6月份珠三角經貿類行業招聘信息進行統計分析，結果表明貿易經濟崗位的需求明顯要高于其他崗位，而金融服務領域對于人才的需求也占比較大。
四、經貿類人才培養模式的啟示及建議
1.產學合作――構建實踐教學平臺
加強與產業的深度融合，實現專業與產業的對接，走與企業合作辦學的道路[3]。探索校企合作培養人才的途徑，讓學生在企業中進行教學實習，培養鍛煉學生的實踐能力；還可以讓專業教師深入企業，了解崗位的實際情況，用理論知識幫助解決企業在經營和管理中出現的問題，并且在實際中完善教師的知識結構，為人才培養提供有效保證。
2.加強師資隊伍建設，提升專業化水平
多措施提高經貿專業教師的實踐能力。教師的實踐能力是提高學生實踐能力的保證。可安排教師到企業掛職鍛煉，引進行業經驗豐富的人員做專職或兼職教師，鼓勵教師承擔企業橫向科研項目，進行行業企業科學研究，以科研帶動教學改革及校企深度融合。
通過多種途徑，加大專業帶頭人、教學骨干和實訓指導師培養力度，組織實施部級專業名師計劃，完善專任教師評聘辦法，推廣先實踐、后上崗和定期實踐制度，從實際出發探索有效形式，提高教師企業實踐針對性和實效性。
3.專業課程設置模塊化，提升職業優秀能力
目前大部分高校的經貿類專業教學存在著課程體系與專業特點不匹配的問題[4]，側重于理論課程的設置，所以在建議高校課程設置模塊化，且側重于對提升職業優秀能力的實踐課程體系的構建，以期能夠解決專業人才培養模式中課程設置與專業特點不匹配的問題。
摘 要：伴隨社會經濟的快速發展，社會越來越需要一些具有實踐能力的應用型人才。對于經貿類專業的實踐教學而言，需要面向市場，堅持以就業為導向，讓學生能夠更好地適應社會的需求。主要以就業導向為視角，對經貿類學生實踐能力評價體系的構建進行探討，旨在更好地培養經貿類學生的就業能力和實踐應用能力。
關鍵詞：就業導向；經貿專業；實踐能力；評價體系
在我國，教育一直都是人們最為關注的話題，在當前我國經濟高速發展的新形勢下，迫切需要對傳統的教育發展形勢進行改革。我們從就業導向的視角來看，社會需要的是那些能夠很好地適應社會生產實際，擁有較強實踐能力的應用型人才，而這種人才的培養僅靠簡單教學是無法實現的。文章首先分析了就業導向視角下經貿類學生實踐能力的培養現狀，然后重點就經貿類學生實踐能力評價體系的構建策略進行探討。
一、就業導向視角下經貿類學生實踐能力評價體系的現狀
目前，很多經貿類院校都開始重視對學生實踐能力的評價，但是實踐能力評價體系的構建工作是相對滯后的。通過調查發現，大多數經貿類專業在制定人才培養方案時，“重理論、輕實踐”的現象仍舊比較嚴重，實踐教學常常處于從屬性、輔助性的教學地位，這脫離了市場經濟條件下對經貿類專業人才培養質量的內在要求，會嚴重影響經貿類畢業生的順利就業。
二、就業導向視角下經貿類學生實踐能力評價體系存在的問題
1.對經貿類學生實踐能力的過程性評價相對忽視
國家對于經貿類學生的教育，其根本目標是為了培養出適應社會發展需求的，具有綜合實踐能力的經濟貿易類人才。經貿類學生在畢業之后都會從事與本專業相關的經濟貿易類的工作，所以很多用人單位在招收經貿類的畢業生時，對其實踐能力尤為重視。在這種狀況下，學校相對傳統的實踐能力評價體系的弊端開始逐漸暴露出來，原先注重對學生實踐能力的終結性評價，忽略了過程性評價的重要性，這顯然不利于學生實踐能力的系統培養。
2.對經貿類學生實踐能力評價體系的構建不夠系統和專業
就現在的經貿類學生實踐能力教育狀況來看，很多學校都沒有構建起專業的實踐能力評價體系。很多學校，學生的實踐環節會被平均劃分在幾個學年內，這就造成了實踐內容的過于分散，同時也不利于形成一個連續的或者具有一定聯系的實踐教學體系。
三、就業導向視角下經貿類學生實踐能力評價體系的構建策略
1.建立定性、定量相結合的評價模式
對于經貿類學生在課堂教學中的考察主要是針對學生學習的方法、態度、技巧以及作業的完成狀況等方面的綜合考量。而對學生課外實踐的考察則是針對學生的綜合素質、實踐能力等方面進行考量。但是，在能力這方面的考察沒有什么具體的規定，所以可以采用定性的評價模式進行，使用綜合評價的方法來對學生的能力進行考察。而對課堂的考察，因為其有著規范的考察程序，因此可以采用量化方式進行，以考試的方式進行最終的評價。
2.建立過程、結果相結合的評價模式
經貿類的學生在參加由教師指導的專業實踐時，教師一定要特別注重學生對于基礎理論的理解，以及理論在實踐中應用的方式方法等。同時，教師還要掌握學生在實踐中出現的問題狀況，及時給予指導和幫助，同時也了解學生處理實際問題的能力與水平。
3.建立課內、課外互相結合的評價模式
教師對于經貿類學生的評價，不僅包括在教學過程中的考察，還包括對學生課外實踐狀況的考量。通過學生的社會實踐活動以及參加的各種社團活動，更全面地了解學生的綜合表現。通過這種方法，教師可以有效地了解學生的實踐狀況，以及對自己所學專業知識的運用，從而激發學生實踐的熱情，在提高自身實踐能力的同時，還可以滿足自己未來就業時用人單位的需求。
4.建立考核、考評相結合的評價模式
對于經貿類的學生，在對其專業知識進行考核時，必須做到教和考的分離。因此，院校在考核時可以引進職業技能的考核方式，通過這種評價模式，充分了解學生對于專業知識的掌握情況，也可以反映出教師在教學過程中存在的具體問題。對課外的實踐活動可以采取考評模式，由學工辦、導員、社團、實踐協會等根據統一的標準進行評估，最終得出評價結果。
對于經貿類學生實踐能力評價體系的有效構建，不僅可以提高學生的專業技能，培養學生的實踐能力，同時也滿足了用人單位的人才需求。因此，不管是教師還是學生，都應該積極參與到實踐能力的評價中來，從而更好地滿足就業導向視角下經貿類學生實踐能力和綜合素質的培養需求。
[摘要]生產性實踐教學是高職教育培養職業素質和崗位技能的一項重要內容，如何構建生產性實踐教學模式對高職教育改革有著舉足輕重的作用。文章分析了國內外高校生產性實踐教學發展模式與我國經貿類專業實踐教學發展現狀，并根據生產性實踐教學中存在問題，提出有關對策與建議，以期構建適應外經貿行業發展的生產性實踐教學模式。
[關鍵詞]市場經濟；經貿類專業；生產性實踐教學
近年來，隨著我國市場經濟的改革和發展，人才市場對畢業生有了更高的要求，許多企業更青睞于實踐能力強的畢業生，這與目前許多畢業生專業技能水平不高，實操能力不強的現狀形成了巨大反差。這種不良現象與我國高等教育仍存在重理論輕實踐的教育模式有著密切的關系。因此，高職院校應積極開展工學結合的人才培養模式的創新與改革，借助校企合作，探索適合行業發展的生產性實踐教學模式，將專業教學與實踐操作有機結合，以提高學生的職業素質和職業能力。
1 國內外高校生產性實踐教學的主要模式
高校生產型實踐教學模式能夠進一步深化工學結合的人才培養模式改革，使教學同時具備 “生產”和 “育人” 的功能，強化實踐育人，推動實踐教學改革，有助于培養更多高技能專業人才。國內外生產性實踐教學模式經過一百多年的發展，主要模式如下。
1.1 “廠中校”“校中廠”模式
所謂“廠中校”即把“教室”搬進工廠，學生在企業里邊學邊做，工學交替。“校中廠”即把“工廠”引進學校，由校方提供廠房，企業提供產品與技術，學生在校內建立的廠房或實訓室內完成企業有關實際業務的操作。
1.2 訂單培養模式
也叫“人才定做”。在校企合作的基礎上，校企雙方共同制訂“訂單式”的人才培養方案，校方根據企業對專業人才需求，進行定向招生，成立企業冠名的“訂單班”，并根據崗位需求對學生進行特色培養，為企業“量身訂造”專業型人才。
1.3 “2+1”人才培養模式
即學生前兩年在學校完成基本的專業教學任務，掌握職業崗位必備的專業技能、理論知識和職業素養，第三年去企業實習，直至最后留任企業工作。
1.4 “能力本位”模式
也叫“綜合職業能力式”，該模式優秀是培養學生的職業應用及適用環境的能力。以能力為重點，以學生為中心，以就業為導向，使學生獲得相應職業領域的綜合職業能力，教學計劃、課程安排及評價標準，都以培養學生綜合職業能力為出發點和終結點，如加拿大的能力本位實踐教學模式做的就比較突出。
1.5 企業主導模式
企業在實踐過程中起著絕對主導作用，學習的目的是為了企業解決實踐問題，例如德國的應用科技大學實踐教學模式，它強調學生的實踐能力和實用性知識的培養。
1.6 創業取向模式
創業取向教育模式可以看成是素質教育和終身教育的延伸和深化擴展，其優秀是培養學生的創業意識、創業品格、創業知識與創業能力，來提高和開發學生的綜合素質，歷練學生的實踐能力，學生在進入社會后，可憑借良好的創業意識和過硬的創業能力獲得發展空間，進而走向成功。麻省理工學院和牛津大學的創業式實踐教學模式的價值取向則屬于創業教育模式。
2 我國經貿類專業實踐教學發展現狀
目前，我國高職經貿類專業在實踐教學方面，特別是生產性實踐教學模式發展比較緩慢，形式比較單一，效果不夠理想，普遍采用的實踐教學方式主要有以下幾路。
2.1 校內實訓室仿真模擬實訓
一是充分利用學校建立的校內實訓室，在實訓室內設置與崗位相關的職能部門，然后讓學生在實訓室仿真環境中進行情景模擬；二是利用校內實訓室安裝的外貿實訓軟件，開展有業務仿真模擬實訓，如開展外貿跟單實訓、進出口業務操作實訓、外貿單證實訓、報關實訓、貨代實訓、物流沙盤實訓、外貿英語口語實訓等。
2.2 校外實訓基地頂崗實習
頂崗實習分為專業頂崗實習和畢業頂崗實習。專業頂崗實習是指在校企合作的基礎上，校方輪流安排在校生到企業有關工作崗位進行短期的專業頂崗實習，讓學生一邊進行專業崗位技能訓練，一邊學習職業素質培養課程。畢業頂崗實習是“2+1”工學結合人才培養模式下的一種具體表現模式。讓學生用兩學年時間在學校進行專業基礎理論和基本技能教學，最后一學年到企業進行生產綜合實踐，并將實習與就業相結合，實習期滿，經企業考核合格，可選擇一部分品學兼優的學生留任企業。
3 生產性實踐教學中存在的問題
3.1 實訓室布置與真實工作環境脫節
目前許多高校都建立了校內實訓室，但是實訓室布置主要還是為了方便教學，實訓室內文化環境布置與真實的工作環境脫節，學生缺乏真實的企業工作環境與業務操作氛圍，難以給學生“身臨其境”的感覺。
3.2 教學實訓任務與崗位工作任務脫節
有些專業老師由于缺乏企業工作經驗，對企業具體的工作任務不太了解，雖然在課堂上有安排一定的實訓任務，但所安排的實訓任務也只是為課程服務，與企業實際崗位工作任務要求嚴重脫節。
3.3 教學管理與企業管理脫節
目前教學管理模式還是以傳統的考勤制度為主，教學管理模式與企業管理模式差別較大，這樣容易導致學生畢業后不能盡快適應企業嚴格的管理模式。
3.4 實習崗位與對口業務脫節
由于經貿類崗位的特殊性，愿意批量接受學生進行頂崗實習的企業數量較少，專業對口的崗位數量有限。即使某些企業能安排部分學生進行頂崗實習，但由于有些實際業務涉及商業機密，一般企業不愿意將優秀業務或主要業務交給短期實習的學生，只是讓學生做些無關緊要的工作或幫忙打雜，甚至充當生產流水線上的工人，導致學生對與實際業務流程與操作要點一知半解，甚至不了解。
3.5 培養模式與企業需求脫節
目前雖然不少專業通過企業在校設立了“訂單班”，但是課程體系與培養模式還是以專業教學為主，與企業崗位需求嚴重脫節，因此培養出來的人才不一定符合企業要求。
4 有關對策與措施
4.1 實現“五引進”
4.1.1 將企業真實的工作環境引進校內實訓室
校內生產性實踐基地軟硬環境建設是開展生產性教學模式的基礎。一方面，將企業真實工作環境引入校內實訓室，通過懸掛有關崗位的部門吊牌和業務流程掛圖、管理制度等營造企業文化氛圍，搭建實踐教學的硬件環境，使學生身臨其境。例如報關實訓室，可以模仿海關辦事廳的布局，建立報關仿真大廳實訓室，設置各種辦事窗口與部門，張貼有關報關手續辦理流程圖，操作手冊等，以便學生在實訓室開展仿真模擬實訓；另一方面，引進有關實訓軟件，創建生產性實踐教學的軟件環境，以便學生在實訓室開展各種生產性實訓項目。
4.1.2 將企業實際的工作任務進入課堂教學
根據崗位工作任務來安排教學任務，校企雙方共同開發生產性實訓項目，并基于工作過程設計教學內容和安排教學順序，制訂實訓方案和工作計劃，以任務驅動形式讓學生完成課程學習，任務完成后由企業根據學生操作結果進行第三方評價考核。例如，通過建立“校中廠”“廠中校”形成生產性實訓基地、創立大學生創業基地、成立工作室或模擬公司等方式，把企業項目和對應的工作任務引進課堂教學，開展以創造經濟效益為目的的生產性實踐教學技能訓練，從而實現專業教學任務與企業工作任務的有機結合。
4.1.3 將企業管理模式引進日常教學管理
引進企業的管理模式，如制定嚴格的考勤制度、合理的獎罰制度、實訓管理制度、績效考核方案等，來規范教學管理。例如，通過校企雙方共同建立教學管理與企業管理協調機制，建立校企管理組織機構，明確雙方職權，共同確定學校人才培養方案與企業發展目標，從而實現教學管理企業化，進一步縮短校企管理模式之間的差距，使學生畢業后能迅速適應企業的嚴格的管理模式。
4.1.4 將企業實際業務引進校內實訓中
目前廣州城建職業學院校國際貿易專業，通過校企合作的方式成立了“雅繽速賣通訂單班”與“威思丁商戰特訓營訂單班”，由公司免費提供速賣通賬號或阿里巴巴國際站賬號、庫存軟件、樣品等供學生操作，學生經培訓后到阿里巴巴平臺有關該公司各種產品信息，尋找國外客戶，并向國外客戶銷售產品。學生接到訂單時，免費及時提供貨源和全球快遞服務等。校企雙方根據數據電文以及相關的單證，在交易成功以后將一定比例的利潤提成，并設發各種獎項用于獎勵學生。訂單班開展的各項生產性實訓教學項目，使學生開展真實的業務操作，成功地將企業的實際業務引進到校內實訓中。
4.1.5 將“行業培養”引進職業教育
可以通過行業培養模式，校企行聯合共同培養學生具備該行業所需要的專業知識與操作技能。例如，由行業培訓機構對在校學生進行行業通用知識與專業技能的培訓，使學生具備該行業應具備的實操技能。培訓機構定期委派企業行家與專業教師共同對學生進行專業知識與實操技能的培訓，待學生完成專業課程學習后，由專業教師帶領學生到行業培訓機構進行封閉式專業培訓，通過培訓機構考核后，學生與行業協會旗下的多家企業再進行雙向選擇。
4.2 加強“四對接”
4.2.1 加強專業建設與行業發展對接
專業建設時應根據行業發展需求進行專業結構的優化與升級，時刻關注行業發展動態，及時調整專業發展方向。例如，可以通過引進企業專家和技術人員共同參與專業建設，校企雙方共同制定人才培養方案，實現專業建設與行業發展的有效銜接。
4.2.2 加強教學過程與業務流程對接
許多專業課程都有其對應的崗位，如“外貿跟單實務”課程是針對跟單崗位，“外貿單證實務”是針對單證崗位等。因此在施教過程中，可根據崗位的業務流程來安排教學順序，并結合職業標準和崗位要求設計實訓內容，開展生產性的實踐教學項目，使學生能對崗位業務流程和工作內容有更深入了解。
4.2.3 加強教師素質與職業要求對接
這要求教師必須具備企業崗位工作能力，建立一支符合職業要求的“雙師素質”的師資隊伍。一方面可以通過教師下企業掛職鍛煉來提高教師的職業素質與實踐能力；另一方面可以通過引進企業的職業能手和技術人員對教師進行職業能力的培訓。
4.2.4 加強高職教育與崗位就業對接
高職教育應以就業為導向，根據行業發展需求與崗位要求修訂專業人才培養方案，從傳統的應試教育轉向符合職業崗位需求的素質教育，根據行業標準和崗位需求開展各項生產性實踐教學活動，以提高學生的實踐能力，從而實現“教育與就業的有效對接”。
5 結 論
經貿類專業應根據職業教育產教融合的本色，構建適合行業發展的生產性實踐教學模式，采取校企行聯合的方式開展各項生產性實踐教學項目，與企業開展“產學研培”合作項目，貼近行業發展實際，以推進高校人才培養工作的改革與創新，提高學生實踐能力，從而實現學校、企業、學生的三贏的局面。
摘要：本文以廣西師范大學商務英語專業12級學生為例，采用了學生積極學習模式進行一學期的雙語《金融學》實驗教學。該模式符合外語專業學生的學習習慣，以調動學生主觀能動性為目標，強調教師精講，及時反饋，理論聯系實際，取得了良好的教學效果。圍繞教程前后問卷的結果進行分析，討論了教學各個環節的優勢和需要改進之處;實踐證明，采用學生積極學習模式符含培養復合型經貿人才的教學理念，是值得提倡的教學方法。
關鍵詞：學生積極學習模式;雙語;《金融學》教學
基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目，商務英語專業商貿課程建設改革實踐與研究，編號：2014JGB116，項目負責人：范亞剛。
商務英語專業雙語經貿類課程的教學目前在全國高校中都還處在摸索階段，主要是因為英語中加上了公式、計算和原理的內容，文科學生難以適應。解決這個問題的關鍵是讓學生學進去，很多教師都圍繞如何讓學生參與進去設計課堂教學活動，如課堂討論、小組專題講解、軟件操作等等。讓學生“動”起來很容易，問題是“動”中教師做什么？教師要權衡諸多問題，如控制與放開、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學生“動”的目的是思考、理解、總結和消化，前提是學生有知識儲備和系統學習了相關理論。顯然，知識輸入是個不可缺少的環節。誰來輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實驗的教學模式以學生為中心，知識輸入首先靠學生自己來完成，但實際上教師的知識輸入隱藏在教學的各個環節中。該教學模式的理念是以學生的舊知識帶動新知識，由學生熟悉的日常經濟現象引入，并拓展到宏觀、抽象的經濟理論，教師的總結和反饋是教學的焦點。該模式可稱為學生積極學習模式，其具體內容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學商務英語專業12級學生學習《金融學》課程前后的問卷調查的結果為例，探討此模式的可行性及存在的問題。
一、問卷前有關教材、學生和老師情況的簡介
1、教材。商務英語專業學生學習雙語《金融學》課程，首選教材應是英文原版的引進教材，這樣能確保英文地道、內容新穎。當前采用的是“十一五”國家重點圖書出版規劃項目教材《金融學》（Financial Economics）第二版，該教材的作者是茲維?博迪（Zvi Bodic），羅伯特?C?默頓（Robert C. Merton）和戴維?L?克里頓（David L. Cleeton），中文翻譯版是人民大學出版社。為便于理解，要求學生英文版和中文版都購買。該教材的最大特點是接地氣，與日常經濟生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實踐緊密相聯，練習編排緊扣各章重要的知識點。
2、學生。進行教法實驗的學生是廣西師范大學商務英語12級本科生，三個班共96人。盡管他們在學習《金融學》之前學過一些商貿類課程，如《經濟學原理》等，但是他們普遍畏懼計算、公式和圖表分析。即使是簡單的四則運算，他們也常常視為負擔，這是由其文科背景決定。然而，他們對概念學習和記憶卻樂此不疲，在課上喜歡被動聽課，很少主動發言。
3、教師。筆者是進行實驗教學的主講教師，優勢是在從教之前在中、美銀行等金融部門工作過，有著豐富的金融領域工作經驗。具備從業經驗的教師的優勢是在講解中能加進個人接觸的案例，使講解變得生動。在實施學生積極學習模式時，教師的角色實際上是多重的，如導演、設計師、教練、評估者等。
二、學生積極學習模式的理念和時間安排
本文所進行實驗的積極教學模式是基于筆者所在學校的學生現狀，參照國外教學模式所設計的。其優秀思想是盡量調動學生的學習積極性，激發學習興趣，鼓勵他們獨立思考和小組協作，引導其理論聯系實際。針對學生在同學面前不甘示弱的心理，給學生在同學面前表達自己思想和展示自己學習技能的機會。由于《金融學》是選修課，課時較少（每周3節），所以每堂課都要精心設計。國外這類課的普遍模式是講座領先，其他時間分組討論跟進，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個組情況各異，浪費了時間。因此，根據外語專業學生的學習習慣，從術語、概念切入，然后到語言應用，再到理論探討這樣一個順序構建教學模式。各環節的內容和時間安排如圖2所示。
1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術語，并進行英漢比較，這個部分一般控制在10―15分鐘。
2、語言應用。讓學生把概念和術語與現實場景相聯系，編成角色表演。例如，在講解美國銀行存款種類時，可以把支票帳（checking account）、儲蓄帳（saving account）和定期存款帳（CD）編進一個外國學生到美國銀行開賬戶的場景，讓學生表演。表演完，老師稍加解釋，并與我國的活期、定期和理財賬戶進行比較。語言運用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個環節實際上還處在語言和概念學習階段。
3、學習小組專題講解。該環節是督促學生看書、理解的重要部分。全班學生分為幾組，每組3―5人，指定章節，讓小組在課外集體討論陳述內容并設計PPT。講解、陳述的內容要求學生以自己讀懂的內容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時，可以派小組代表發言，也可以讓小組每位同學輪流發言。這個部分對學生具有一定的挑戰性，學生要在課外花費很多時間準備。不過，學生反映他們是愿意在一起活動的，都能認真準備。通常學生講得很膚淺，有時還有錯誤，所以教師要特別注意在學生講解完后糾正他們的錯誤并且給予補充。當然，教師還是以鼓勵為主，要善于發現學生陳述的閃光點，予以表揚。這部分的時間一般控制在20―30分鐘。
4、教師總結。這是教學最重要的環節。教師根據小組陳述的內容歸納重點并適當展開，加進學生避而不講的知識點。教師講解通常可以即興增刪PPT中講解的內容，還可以用板書或打開一個Word界面進行總結或補充。生動的例子也是這部分成功與否的關鍵，所以要求教師之前要做大量的準備，對教學中可能出現的各種困難做出預測。這部分的時間應該是在35―40分鐘。
5、作業。最后老師應該留出時間講解作業的要求，知識性和應用性的作業都要有。我們采用的這本教材的最大特點是作業設計非常完美，最后留出作業時間在5分鐘左右。
三、教學實驗的問卷設計及結果
筆者就學生積極學習模式設計了一套問卷，主要想了解學生在學習該課程前后對小組討論講解、對教師講課時間、對預習時間、對計算、對教材以及對雙語教學的態度和看法是否有改變。問卷總共設計了10個問題，96名學生在學習該課程前后都予以作答。以下就同一個問題前后在統計意義上有明顯差異的和無顯著差異的問題分別論述。
1、《金融學》課程難易程度調查。“你覺得《金融學》好學嗎？”該問題的前后答案經過卡方檢驗呈現顯著差異。顯然，學習《金融學》對商務英語專業的學生無論是預測還是學過以后絕大多數同學都認為是有難度的，而且學過以后，認為“有難度”的大幅增加，由原來的42%上升到67%，答“有點難的”也有所增加（見表1）。
2、教學方式調查。“學《金融學》你喜歡以同學小組討論為主還是以教師講座為主？”經卡方檢驗，學生對“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個問題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學生占了55%，但這并不表明學生排斥小組討論形式，只是說明通過學生積極學習模式，同學們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數不少，占42%（見表2）。
3、發言方式調查。“你覺得以小組為單位，就某專題到同學前面做演講，是小組每個成員都發言好，還是由一、兩個代表講講就行了？”對于小組講解誰來發言這個問題前后問卷的作答的確存在統計意義上的顯著差異。學生通過實驗教學，有更多的同學覺得小組陳述每個成員都要參與，有63%的同學認為事先分工很重要，這說明學生通過新教法訓練都想積極參加教學活動了;教程前有20%的同學希望由代表發言，而教程后只有4%的同學選擇由代表發言（見表3）。
4、小組討論的優點調查。“小組討論的最大優點是什么？”對于小組討論優點這個問題的前后作答未見統計意義上的顯著差異。大多數的同學都認為小組討論能集思廣益，能調動解決問題的積極性。顯然，學生是喜歡小組討論這種形式的（見表4）。
5、學習印象深刻的比較調查。“你通過看書與同學弄清一些問題，你會覺得比單聽老師講課印象更深嗎？”對學生自己看書或討論弄清問題印象深還是老師講課印象深這個問題的前后作答是存在統計意義上的顯著差異的。課程前學生期待能通過自己看書或討論解決問題，但在自學或討論時常常會出錯，所以課程后認為通過自己看書或討論解決問題比聽講座印象深的人少了。相反，認為老師講課印象深的人增加了，因為老師是錯誤的糾正者（見表5）。
6、關于考核方式公平性的調查。“是把平時課堂出勤、活動表現、作業都按相當的比例加到學期總成績中公平，還是期末考試決定一切公平？”因為學生小組講解要求同學和老師一起打分，所以同學們很注重平時分數的積累。加上課程內容很難，在課程后的問卷中，沒有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項了。卡方檢驗顯示問卷前后存在顯著差異，認為“把平時的成績都加在一起公平”的人增加了（見表6）。
7、對《金融學》課程中涉及到計算的態度調查。“《金融學》中要涉及一些計算，作為文科學生你感到畏懼嗎？”卡方檢驗前后問卷作答存在顯著差異的一個明顯問題就是學生是否畏懼計算的問題。教程前很多同學選擇“不畏懼”這個選項，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說明教程中的計算題的確難倒了文科學生（見表7）。
另外，對“你課后用多長時間復習、做作業？”，“你覺得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學理解力和現有水平有選擇地講呢？”，“你認為討論小組成員固定不變好呢，還是時而要挑換一下好呢？”這三個問題的調查在課程前后均無統計意義上的顯著差異，在問卷前后都表明學生課外小組討論是要花費一些時間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。
四、實驗后教師的反思
采用“學生積極學習模式”教商務英語專業學生《金融學》的確是一種挑戰。無論從教學內容的取舍到教學活動的安排都要費更多的心思和精力。從表面上看，讓學生通過小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實際上，老師是多“耗費了神”。教師常常要以飽滿的情緒跟著學生的思路走，并引領學生朝著抽象的理論方向行進。這種模式要求老師有靈活的應變能力，有深厚的實踐經驗的積累，并有很強的啟發學生思考的技巧。教師不但要理論知識扎實，而且要緊跟當前國際、國內金融潮流，根據課本的相關章節，分析當前國內外的一些金融現象背后的成因和未來走向，如人民幣升值和在世界金融市場的地位、網絡無形貨幣流通、美國銀行儲蓄利率的低迷、中國保險事業的走向等等。除了宏觀的、大的經融現象要講，還要講學生身邊的小的金融現象。例如，在講“一價定律”時，學生聯系到家鄉的土特產販運到城里多了，也賣不出高價錢了。還有同學說在互聯網時代，所有相同的商品的價格是不相上下了。學生的積極參與，加深了對知識點的理解，教師也感到課上得有勁了。
五、結論
從學生問卷的數據和教師心得來看，學生積極學習模式是一種值得提倡的教學思路，它對培養學生分析問題、解決問題能力，強化理論聯系實際的理念，營造學生團隊合作氛圍都有建設性意義。盡管這個教學模式的某些細的環節（如一組發言，別的組干什么？學生講錯了怎么評分？語言訓練環節到底要用多長時間合適？）還有待進一步探討，其思路在我國大學雙語經貿類課程的建設中是有創新性的，它能為培養“畢業就能干業務”經貿人才著實發揮作用。在正式采納一種新的教學方法時要經過多次實驗和總結才能看出這種教法的意義，有時要經過幾年，等學生畢業后進行跟蹤調查。盡管這樣的實驗是費時、費力的，但是值得進行，因為它涉及到我們學生的學習收獲，涉及到我們學生未來對社會的貢獻。我們認為以學生為中心，充分調動其學習積極性方向是正確的，只是我們還應感受到教師隱形的努力，教師課后設計課程所花的額外精力。
摘 要：經貿類專業的發展和經貿類專業人才的需求都受經濟發展的影響較大，這勢必會影響到職業院校對經貿類專業人才的培養。經貿類專業的職業活動有其自身的特殊性，而對經貿類專業國家專業教學標準開發的特殊問題研究就是以分析經貿類工作人員職業活動的特殊性為出發點，針對目前經貿類專業教學標準開發中存在的問題，在此基礎上提出建議，以期使經貿類專業教學標準的開發更能體現經貿類專業的特殊性，更好地為教學實踐服務。
關鍵詞：經貿類專業；職業活動；國家專業教學標準
作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學；李政（1990-），安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學。
隨著我國經濟的快速發展，我國財經商貿產業也取得了飛速的發展，這對經貿類專業人才的需求將會持續增長。與這一趨勢相適應，我國職業教育正在不斷調整專業結構，經貿類專業的比重將日趨增大，成為職業教育發展的重點專業，并為我國經濟發展培養大批經貿類人才。但是目前經貿類專業專業教學標準的開發僅停留在各個省市和院校層面，且各個地區的職業教育發展水平不平衡，所以各個省市和院校開發的專業教學標準往往良莠不齊，形式各樣、體例各異，沒有統一的標準和規范，質量難以保證，所以有必要從國家層面來開發一套具有基礎性、規范且統一的國家專業教學標準，發揮國家專業教學標準的指導和規范作用。
各專業所面臨的崗位和崗位群是不同的，其外在的職業活動特點和內在的職業能力要求也是不同的，所以專業教學標準的開發必須考慮到專業的特殊性，以便使開發出來的專業教學標準能更好地體現人才培養特色，更好地指導專業建設和專業教學實踐。要研究經貿類專業教學標準的特殊性，首先就要從分析經貿類專業人員職業活動的特殊性出發。
一、經貿類專業人員職業活動的特殊性
（一）職業活動范圍廣
筆者通過查閱《中等職業學校專業目錄》和《高等職業學校專業目錄》后發現，經貿專業大類下設的具體專門化小專業種類繁多且涉及到的領域較寬泛。例如在《中等職業學校專業目錄》中，財經商貿專業大類下就開設了21個專門化小專業，除了有涉及金融、經濟領域的金融事務、國際商務、國際貿易等專業外，也有涉及到商品經營、專賣品經營與管理、連鎖經營與管理等管理經營類專業，也有商務英語、德語、日語等商務外語專業，更有涉及到服務管理類的物流服務與管理、房地產營銷與管理、客戶服務等專業。這就說明經貿類人才的職業活動除了涉及常見的財務與金融事務的處理外，更是延伸至服務、管理、經營等方方面面。而《高等職業學校專業目錄》中更是在財經商貿專業大類下設了財政稅務類、金融類、經濟貿易類、工商管理類、電子商務類等，每個專業類別下分了不同的專業方向。在專業大類下設不同的專業類別再到不同的專業方向，每個專業方向的職業生涯路徑是不同的，這就使經貿類專業的職業活動范圍涉及很廣泛。出現這種現象的原因除了生產、經營、財務等職業的邊界越來越模糊與融合之外，社會對綜合性人才的要求越來越高也是其中一大原因。同時每個具體專門化小專業的專業方向不同從而導致其職業活動也是有所側重的，職業能力的要求也是有所不同的。因此，在經貿類專業國家專業教學標準的開發中，要依據經貿類專業不同的專業方向準確定位培養目標和課程目標。
（二）職業活動的經濟性
經貿類專業的發展是隨著經貿類產業的發展而發展，而經貿類產業的發展又與國民經濟的發展水平密不可分。筆者在這里所指的職業活動的經濟性并不是指職業活動里的每一項工作任務都是經濟性的活動，例如金融事務專業中的客戶關系的維護這一工作任務就無明顯的經濟性，只是要求能對客戶的信息進行管理、能與客戶進行溝通交流。筆者在這里提到的職業活動的經濟性指的是經貿類專業中涉及到的大部分職業活動都是與經濟緊密結合的。還是以金融事務專業中的客戶關系的維護為例，這一項工作任務雖然本身并不是一項經濟性活動，但是其工作任務的具體內容即客戶關系的建立、維護還是圍繞著金融事務展開的而不是其他的服務性事務，這也體現了其本身的專業特征，正如筆者前面所提到的經貿類專業本身就與經濟的發展密不可分，所以其職業活動自然也會滲透經濟性的特征。
另一方面，筆者認為經貿類專業職業活動的經濟性除了其職業活動本身滲透經濟性的因素外，更是指部分職業活動會隨著經濟的發展而發生改變。如筆者前文所提到的經貿類專業的發展與國民經濟的發展密不可分，隨著經濟的發展會衍生新的業務。以銀行業務為例，除了一般貸款、簡單外匯買賣、貿易融資等傳統的主要靠分行網絡、業務量來支持的業務外，還衍生了復雜業務如衍生產品、結構性融資、租賃、引進戰略投資者、收購兼并上市等并不是非常依賴分行網絡的高技術含量、高利潤業務。所以如何體現經貿類職業活動滲透的經濟性特征在國家專業教學標準的開發中不容忽視。
（三）職業活動對從業人員的特殊要求
1.對市場的敏感把握。在經貿類專業下設了許多經營管理類的專業，例如商品經營、專賣品經營、連鎖經營與管理等。以連鎖經營管理專業為例，該專業人員除了要掌握現代連鎖經營管理基本理論和連鎖企業運營管理操作技術，具有必要的計算機操作能力和英語應用能力外，還要求能對經濟形勢和消費市場的變化有敏感的洞察力，能判斷經濟形勢和消費市場的走向，并在此基礎上分析商業環境、制定商業發展戰略。商業環境的分析主要包括經營市場的分析、消費者市場和購買行為的變化，也包括對競爭對手的經營手段分析，經過分析后采取相應有效的經營活動。這就要求主管或經理觀察和思考市場的走向，調研收集信息。
經貿行業變化迅速，行業的發展要求人才必須適應高速變革的發展現實。經貿類專業面臨的是日新月異的市場變化，經貿類專業的從業人員面對國際國內市場政治、經濟、文化、科技等環境的變動，要有一種善于捕捉市場機會和處理各種專業事務的職業能力。在開發經貿類專業國家專業教學標準中，要體現社會、經濟和科技發展對職業人才的動態要求，對課程的目標、內容設置要實時進行修改、充實和更新。
2.綜合素質要求高。工業類、機械類專業的職業活動主要是依據工業設備面向產品、機器加工，其生產或加工工藝比較固定，工作任務通常是嚴格按照標準化的技術要求完成的。然而大多數經貿類專業，例如銀行、保險、證券、營銷、國際貿易等行業、企業的崗位工作既需要面對嚴格的業務流程，還需要面對相對于一成不變的業務流程更為復雜多變的工作對象――客戶。以銀行業務為例，要求從業人員具有較好的語言表達和溝通能力，能運用嫻熟的語音技巧、語言交流技巧專業且通俗易懂地向客戶介紹銀行主要產品及功能屬性。但是顧客的需求是因人而異的，所以完成銀行柜面業務類工作任務的方法也是不同的。
經貿類專業會涉及到根據不同客戶的需求，優化業務方案或流程以提供更加個性化的服務等要求，因而對從業人員的綜合素質要求較高。此外，由于部分專業如國際貿易、國際商務等，其職業活動涉及到國際票據、國際投資、國際市場營銷，這要求從業人員具有國際化視野，能了解不同國家的文化背景，融入不同國家的企業文化，在了解國際規則的基礎上具有跨文化的理解能力與交流能力。
二、目前經貿類專業教學標準開發中存在的問題
經貿類專業人員職業活動的特殊性對其從業人員的要求與其他專業大不相同，這就要求經貿類專業教學標準開發必須充分考慮和體現經貿類專業的特殊性。然而在實際開發過程中，由于未充分考慮到經貿類專業職業活動的特殊性，不能很好地體現國家對經貿類專業人才培養的要求。目前國內已經開發的經貿類專業教學標準水平參差不齊，普遍存在以下問題。
（一）課程目標模糊
長期以來，面對經貿類專業商業性、經濟性的特性，在人們慣有的思維中，對經貿類專業人才的培養存在很大的認識偏差。人們習慣性地認為經貿類的人才素質許多都是天生的，很多素質和本領很難通過培養來獲得，認為經貿類專業課程所培養的職業能力和素養都來自于自身的文化內涵和知識積累，這導致經貿類專業在文化基礎課程的定位中過多地強調了系統的理論知識的學習和積累，因而學科化的課程占據較大比重，對專業技能和服務性軟技能的要求卻不夠突出。如果不能準確地定位一門課程的課程目標，其后續的課程設計乃至教學行動都是沒有方向的，教學質量也就很難保證。
在專業教學標準的開發中，課程定位必須建立在理性的思考和詳實的專業調研基礎之上。由開發小組組織相關調研工作，在專業調研的基礎上進行工作任務與職業能力分析，依據崗位或崗位群的需要，并結合工作任務與職業能力分析表的結果來確定課程目標，努力做到科學性、實效性和前瞻性的統一。
（二）課程設置不合理
專業教學標準開發中最為復雜的環節就是確定專業課程設置，在專業教學標準的開發中，課程設置要突破傳統的依據知識分類的方式，轉向以任務或項目為參照點設置課程[1]。專業教學標準描述的是專業所面向工作崗位的職業能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位劃分專業化方向，按照工作任務的邏輯關系界定職業能力和設置課程。
在專業教學標準的開發中，課程設置是依據工作領域、圍繞工作任務并按照一定的邏輯路徑來確定的。但是在目前某些經貿類專業教學標準開發中卻存在課程設置不合理的問題。首先，在經貿類專業下設的具體專門化小專業中，多數涉及到金融、經濟、商品經營與管理等領域的專業，這些專業對于從業人員的生產經營性業務要求都比較高；其次，經貿類專業職業活動經濟性的特征要求從業人員對產品經營市場的變化要敏感把握。這就要求經貿類專業課程在設置時要充分考慮到這些專業的培養目標以及每個專業中都包含哪些典型的工作任務，考慮到所設置的課程能否滿足專業對從業人員的要求。但是筆者在查閱相關省份經貿類專業教學標準開發時發現，某校在開發市場營銷專業教學標準時，在專業主干課程中仍設置了消費心理學和廣告實務這兩門課程。這樣的課程設置，一方面并未完全打破傳統的以知識分類來設置課程的傳統，其課程設置的學科性色彩還是很厚重，另一方面這種課程設置也不利于學生將知識與技能和工作崗位的要求結合起來學習。
此外，因為經貿類專業下設的許多專門化小專業的就業崗位以及課程內容有一定的交叉性，因此，在課程設置時難免會出現相似或者重復的課程，如財務管理、管理會計、會計課程內容的交叉重復已經很普遍，這種狀況不僅浪費了寶貴的教學資源也不利于學生系統地學習。
（三）課程內容陳舊、兩極化傾向
在專業教學標準中課程內容是專業課教師在課程專家的指導下，根據內容的可教性以及學校的實際情況，并依據工作任務與職業能力分析表的結果，進行工作任務的轉化和職業能力的篩選，最終確定對應的知識要求、技能要求和素養要求。
首先，由于經貿類專業的發展受經濟波動的影響較大且職業活動也滲透了經濟性特征，這就要求經貿類專業的課程內容必須要根據經濟的發展狀況實時更新以反應最新的經濟動態和市場變化。但是目前一些中高職院校在開發經貿類專業教學標準時，其課程內容仍然沿用以前的知識，課程內容陳舊，無法反應最新的職業崗位對人才知識、技能、素質等方面的要求，造成課程內容與職業崗位要求相脫節的現象；其次，課程內容的確定容易出現兩極化的傾向。一方面，由于經貿類行業企業要求從業人員具有一定的經濟學、法律和會計方面的基礎知識，能解讀經濟金融領域的主要指數指標[2]。因而有的學校這些學科化的課程課時比重較大，強調技能訓練的實踐性教學不夠突出，課程內容出現學科化的傾向。另一方面，有些學校過于注重技能教學，從而使學生缺乏相應的理論知識基礎，理論知識與所訓練的技能不相融合，理論與實踐未能一體化，最終導致培養出來的學生無法滿足企業對員工知識基礎和職業素養的要求。
三、經貿類專業國家專業教學標準開發的建議
要開發合理的經貿類專業教學標準就必須從經貿類專業自身及其職業活動的特殊性出發，注意其中各個環節，從專業調研、職業分析、課程設置、課程內容分析直到專業教學標準的制定都要體現經貿類專業人才培養的特殊性。筆者從經貿類專業人員職業活動的特殊性出發，并針對既有經貿類專業教學標準開發中存在的問題提出幾點經貿類專業教學標準開發的建議。
（一）課程目標定位準確體現專業培養目標和人才需求
目標定位是確定職業教育課程體系、選擇課程內容的基本依據，是職業院校保證教學質量的根本[3]。針對目前經貿類專業對從業人員綜合素質要求高、對市場變化要有敏感把握的現狀，經貿類專業教學標準在開發中必然要體現專業培養目標且要兼顧人才市場需求。
筆者在前文中提到現如今經貿類專業教學標準開發過程中存在文化基礎課程目標定位模糊的問題，這就要求在開發經貿類專業教學標準的過程中課程定位必須要準確，要體現經貿類專業的培養目標和勞動力市場的需求。經貿類專業的特殊性要求其從業人員必須對市場的走向有敏感的把握，同時也要具備操作性和服務性的綜合素養。因此，經貿類專業的課程目標應該考慮到經貿行業的發展需求，既要通過不斷的鍛煉和實踐去培養學生對市場的敏銳感又要在訓練操作技能的基礎上強化學生服務性的軟技能。所以其課程不僅要定位于學生對經濟學、法律和會計等方面的基礎知識的學習，也要定位到根據不同客戶的需求提供更加個性化的服務等培養學生軟技能的目標。只有準確的課程定位才能培養出符合社會發展需求的技術技能型人才，保證人才培養質量和提高專業教學水平。
（二）依據工作任務合理設置課程
專業教學標準描述的是專業所面向工作崗位的職業能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位來確定，按照工作任務的邏輯關系界定職業能力和設置課程。依據職業崗位的工作任務來設置課程主要是指在專業調研的基礎上進行工作任務與職業能力分析，分析職業活動所包含的工作任務以及完成工作任務所要具備的職業知識和技能要求，再根據完成任務所需要的職業知識和技能來開設相關課程[4]。
筆者在前文中提到，在已經開發出來的某些經貿類專業教學標準中出現課程設置學科化的傾向，文化基礎課程的比重較大，課程設置的學科性色彩很濃。經貿類專業基礎理論知識的教學應該寬泛、淺顯，側重于原理的介紹，特別是對經濟學基礎知識的介紹，否則不利于學生對專業操作技能和服務性軟技能的學習。經貿類專業下設的專門化小專業的就業崗位、職業能力有著一定的交叉性，因此，在專業課程設置時首先可以培養學生通用的專業基本技能和基礎理論知識，通過開設會計基礎、營銷基礎、經濟法律基礎、物流基礎、電子商務基礎和小鍵盤錄入與WORD、EXCEL處理技術、點鈔、珠算與計算器使用等課程來培養[5]。同時再進一步深化學生的專業優秀技能，加強專業崗位能力的培養，按照專業方向設置專業課程。這種課程設置既培養了學生通用的專業基本技能和基礎理論知識又深化了學生的專業優秀技能。
（三）根據社會發展需求適時更新課程內容
經貿類產業及專業受經濟的發展影響較大，其知識、技能、素質要求隨時代的變化而改變，這就決定了經貿類專業的課程具有鮮明的時代性和經濟性特征。經濟、政策、法規發生變化或者技術更新都要求經貿類專業課程內容及時更新，使其滿足崗位任務要求和市場需求，否則學生學到的內容都是過時的，沒有實踐價值的。例如，隨著現代技術的不斷進步，過去的管理軟件MRPO已經被更為先進的ERP管理系統所代替。課程內容的更新要時刻關注經濟的發展、政策法規的變更、技術的更新換代以及相關職業資格考試的內容和要求，讓學生學習最新的專業知識、技術技能，培養現代社會需要的溝通交流能力、服務意識、團隊合作能力等職業綜合素質，避免學生所學非所用，實現人才培養與職業要求的對接。經貿類專業的職業活動滲透著服務性的要求，因而對從業人員的綜合素質要求較高，這就要求課程內容的更新要時刻反映行業企業對從業人員綜合素質的要求，即課程內容要滲透當前行業企業對人才的語言交流和溝通能力、對不同文化的理解能力與交流能力等服務性綜合素質的需求。
總之，經貿類專業國家專業教學標準的開發是從國家層面統一規范經貿類專業的教學與人才培養，使培養出來的人才滿足社會經濟發展需求，提高經貿類專業人才培養質量。本文對經貿類專業國家專業教學標準開發的特殊問題從理論上進行了探討，但最終還是要在實踐層面落實該類專業國家專業教學標準的開發。
【摘 要】畢業生的就業率和就業質量的高低是反映學校人才培養質量能否獲得社會認可的重要方面，直接影響學校的辦學聲譽和生源質量。本文運用問卷調查和訪談相結合的方法對浙江金融職業學院國際商務系2015屆畢業生作了就業調查，從畢業生的就業現狀分析就業難的原因，從而提出促進學生就業的對策建議。
【關鍵詞】高職院校；就業；商貿專業
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求高職院校將學生培養為具有一定的社會適應性，有學習能力，能夠交流溝通和團隊協作，具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的人才。畢業生就業率和就業質量的高低又是反映學校人才培養質量是否獲得社會認可的重要方面，直接影響學校的辦學聲譽和生源質量。為了進一步了解畢業生的就業意向、就業心態、就業指導和就業途徑，更好的指導學生的就業。本文運用問卷調查和訪談了解相結合的方法對浙江金融職業學院國際商務系2015屆畢業生作了就業調查。希望通過此次調查，對學生們的就業提供針對性的指導。本次調研共發放問卷437份，回收437份，有效率為100%。其中男生71人，占比16.2%，女生366人，占比83.8%。本次調研歷時一學期，分學期初、學期中、學期末三次進行。主要從學生對自己所學專業的滿意度、就業意向區域、就業意向單位、就業薪酬期待等方面來調查。
1 就業現狀
本次調查主要從以下四方面來了解學生的就業現狀：
1.1 對本專業的滿意度（圖1）
調查發現，53%的學生對自己所學專業滿意，其中商務英語專業的學生對專業的滿意度最高，只有5%的學生表示對自己所學專業不滿意。大多數學生認為自己所學專業在求職中有優勢，自己在學校學習到的知識和能力可以應付未來的工作，對就業前景持樂觀態度。這說明，我們的專業設置還是比較合理的，比較準確的根據市場及職業崗位需求設置了專業。
1.2 就業意向單位（圖2）
調查結果顯示，327人（89%）的學生選擇在外貿類公司就業，43人選擇繼續深造，39人選擇會展公司，13人利用我校有很多金融機構前來招聘的優勢，嘗試進入金融機構。還有8人對就業單位持觀望態度，沒有目標。這與事業單位的深入改革及非國有單位的快速發展有關。隨著事業單位的深入改革，非國有單位為畢業生提供了更多的崗位，這些企業的發展空間和發展前景比較廣闊。畢業生們也意識到非國有單位對高職畢業生有更強的吸納能力，所以大多數畢業生走向了中外合資企業、中小企業等非國有企業。由此可以看出，我系學生的就業趨向比較實際，這與我們一貫的培養應用型人才相一致。
1.3 就業意向區域（圖3）
調查結果顯示，省外生源的139人中有105人選擇在杭州及周邊經濟發達地區工作，剩下34人選擇回生源地工作，廣西、甘肅等地生源的學生會選擇在生源地或者上海工作。省內生源的297人中有169人選擇在杭州及周邊地區工作，寧波、溫州、臺州等發達地市的生源選擇回生源地工作。這說明畢業生的就業意向大都集中在一線及沿海發達城市，不愿去西部艱苦地區，畢業生們缺乏吃苦和艱苦奮斗的精神。通過對學生的訪談，發現部分學生在就業問題上缺乏主見，聽從父母和親朋好友的安排。這一定程度上也導致學生不愿去西部地區工作。
1.4 就業薪酬期待（圖4）
對于多年讀書的高職學生而言，未來的經濟收入相當程度上能影響將來的經濟、政治地位和生活水平，所以大多數學生都很重視第一份工作的薪酬。調查結果顯示，60%的學生期望月薪在1000-3000元，這個期待值還算適中，學生們的心態比較切合實際。少數學生選擇在5000元以上，這部分學生中有的家境優越，不了解目前激烈的市場競爭。總的來說，高職學生對第一份工作薪酬的期望正在變的日趨理性，學生們在了解了激烈的就業競爭現狀后就業心態更加實際了。
2 調查結果的原因探究
通過以上對我系學生的就業現狀，可以看出我系學生總的就業現狀呈良好態勢，但是其中也存在一些問題，這些問題主要有以下幾方面原因：
2.1 社會認知方面
就業制度的改革為高職畢業生提供了更多的選擇機會，拓寬了學生的就業空間。但是，高職生由于缺乏對社會的深入了解，對職業的認知較膚淺。[1]很多畢業生對所學專業相關的職業類型、各種職業的性質與特點、從業人員的專業素養和能力等缺乏深入細致的了解和認識。這導致學生在就業問題上缺乏主見，擇業時有較大的盲目隨意性，對工作的期望值高，缺乏挫折教育和鍛煉，對自己的未來發展沒有目標及明確定位。
2.2 自身認識方面
高職畢業生心理發展已經基本成熟，各項心理特征也趨于穩定，具備較強的自身認知和評價能力。但是，他們對自己的職業能力發展特別是職業潛能、職業興趣沒有進行過認真科學的分析與鑒定，自我認知不夠清晰。這導致高職生在擇業時有以下兩種心態：一種是過于理想化，對未來工作有美好的憧憬，找工作要待遇好、薪水高、專業對口、有發展前途的崗位；另一種是過于消極化，缺乏自信，認為自己是高職畢業生，在專業知識、技能、社會經驗方面比研究生、本科生低人一等，不敢走出校園自主參與就業競爭，在就業上過于依賴學校和父母。
2.3 就業準備方面
“凡事預則立，不預則廢。”畢業前積極做好就業準備是影響就業是否成功的重要因素之一。認真準備簡歷，全方位的收集就業信息這些都能促使學生成功就業。但是，調查結果表明，部分學生的就業意識不足，不主動做好就業準備，不主動尋找就業機會。還有學生簡歷非常粗糙，不能充分發揮自己的聰明才智制作精美的簡歷。
3 促進學生就業的對策建議
畢業生的就業是一個系統工程，需要社會、學校、學生本人三方面的共同努力。
3.1 社會方面
政府要加大投入，加強對高職畢業生的宣傳，為高職畢業生們營造良好的就業環境。各級相關部門要根據職業教育發展的實際需要統籌各專項資金的安排，積極支持高職院校更新實習設備，便于學校改善教育教學條件。[2]此外，政府要加強對高職院校的宣傳，通過對就業率高的學校的宣傳樹立一些典型，以此來增加社會對高職教育的認同與信任。相關的教育管理部門也要加大對高職教育的宏觀調控力度，避免高職學校的重復建設與教育資源的浪費，向突出結構調整、提高辦學質量轉變，促進高職教育精益求精、辦出特色。
3.2 學校方面
政府做出一系列的舉措促進高職學校就業，高職院校本身也要努力調整自己，積極促進本校學生就業。要結合社會需求，優化學校的專業結構。市場經濟條件下，認真考慮社會與勞動力市場的需求、按需辦學才是高職教育健康持久發展的動力。高職院校區別于本科院校的一個巨大優勢是技能培訓，高職教育者要調整培養目標，培養生產服務、一線崗位需要的實用技能性人才，重點培養學生的就業能力、創業能力與適應能力，加強校企合作、產學研相結合。此外，要加強對學生的自我認知教育，引導高職生正確認識自我。學生的自我認知關系著學生的自我定位，直接影響學生的就業心理。高職生存在的主要問題是對自己估價不合理，不能正確的定位自己。我們要做的就是引導學生了解自己，正確認識就業形勢，了解所學專業的特點和社會需求量，調整自身，適應就業市場的需要，給自己恰當的定位，確定可行的就業目標，這樣就能以平和、樂觀的心態積極就業。為此，學校要為畢業生開設就業指導課程，詳細介紹當前的就業政策、就業技巧。此外，學校還應建立系統的就業指導體系，堅持就業指導的長期教育和短期教育相結合的原則，針對不同年級的學生開展不同的就業指導工作。對大一新生而言，著重幫助其了解自己所學專業特點及市場需求；大二的學生，應該進行職業道德、擇業觀念及就業政策等方面的教育；大三畢業生，應該在實習前引導他們掌握就業技巧，幫助他們收集就業信息、準備就業自薦書，進行初步的職業規劃。對畢業班的學生還要特別注意求職面試技巧、自薦材料的準備和創意、求職信的個性和創意等細節的引導。
3.3 學生方面
唯物主義方法論告訴我們：外因通過內因起作用。要提高高職畢業生的就業率，關鍵還要看高職畢業生個人的努力。高職生只有提高了自身的綜合素質、樹立正確的就業觀，才能增強就業的競爭力。對于高職畢業生而言，求職時自身的定位關系到今后一生的發展，要結合自身的實際情況與當今社會的需求，采取前瞻性與務實性相結合的方法，努力提高自身的綜合素質。
總之，提高學校的就業率，促進學生積極主動的就業需要政府、學校、學生本人三方面的共同努力。大家勁往一處使、心往一處想，高職學生才能順利就業，實現自己的人生價值，為社會做貢獻。
【摘 要】本文通過調研和分析長沙商貿旅游職業技術學院經貿類專業的就業和創業現狀，對高職經貿類專業開展創新創業教育進行了探討。從宏觀上分析了經貿類專業創新創業人才的培養模式和機制，并提出有效開展創新創業教育的具體實施策略。本文的研究旨在推進高職經貿類學生的素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，提高高職學生人文素養、專業能力，進一步激發創新熱情和開拓精神，培養創業意識和實踐能力。
【關鍵詞】經貿類專業；就業；創新創業；人才培養
一、引言
長期以來，高職院校經貿類專業學生的培養目標被簡單認為是培養經貿崗位的合格專業人才，教育觀念上則認為高職學生面臨的選擇就是就業和升本。隨著我國步入知識和信息的新經濟時代，傳統的專業教育體系已經不能適應社會發展的需要，迫切呼喚建立以培養具有創新思維、創業能力的專業人才為目標的新型教育體系。其一，知識經濟是以高新科技為載體的經濟，本質就是創新。富有創新精神和冒險精神同時還擁有專業知識的高職學生將擔負起創新創業這一責任；其二，隨著市場的發展，社會的需求越來越多樣化，生產的多品種、小批量變成了當今社會需求的新特點，在這種情況下擁有新技術的小型企業具有打入及占領市場的相對性優勢；其三，隨著高等教育改革成為大眾教育以后，高職學生就業競爭更為激烈。創業不僅是解決了自己的就業問題，同時還提供了大量的工作崗位，有利于社會的穩定和發展。
黨早在十七大中就提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”以及“促進以創業帶動就業”的發展戰略。在高職院校中，創新創業的口號盡管已經提出多年，然而大部分高職學生的普遍現狀是創新創業意識淡薄，創新創業能力嚴重缺乏。因此深入開展高職學生的創新創業教育，貫徹落實“促進創業帶動就業”的十八大精神，仍然是各高職院校亟待解決的重要課題。
有鑒于此，作者針對高職經貿類專業的創新創業人才培養模式和機制進行了研究和探索，旨在推進高職經貿類學生的素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，提高高職學生人文素養、專業能力，進一步激發創新熱情和開拓精神，培養創業意識和實踐能力。這無論對于學生創業，還是就業升本，在綜合素質和社會適應能力上都是十分有益的。
二、高職經貿類專業創新創業教育的現狀
本文作者統計了所在單位（長沙商貿旅游職業技術學院）經貿類專業近三年的就業情況，并對學生的創業情況進行了跟蹤調研。經貿系共開設有電子商務、物流管理、市場營銷、國際貿易實務、會展策劃與管理以及人力資源管理六個專業，這六個專業仍然屬于目前的熱門專業，近三年來就業率均達到97%以上，總體就業情況良好。但由于受到高等教育普及的影響，就業層次普遍較低。2011年共有畢業生 382人，有1人自主創業，創業公司為一家精品商店，目前的經營狀況一般；2012年共有畢業生 418人，有1人自主創業，創業公司為寧鄉縣偕樂橋龍文美的專賣店，2014年初才實現收支平衡，競爭壓力較大；2013年共有畢業生419人，無自主創業。
從調研數據可以看出，自主創業的學生極少，不到應屆畢業生的2‰，并且創業層次較低，幾乎不能利用上自己的專業優勢，創業成本中科技含量低。這說明了我院經貿類專業學生創新能力不足，創業意識淡薄。創新創業人才的嚴重缺乏，與我院尚未形成系統連貫的創新創業教育體制息息相關，這也是高職院校創新創業教育普遍存在的問題，主要體現在以下三個方面：
（一）創新創業教師隊伍建設落后
經貿類專業學生的創新創業教育能否取得成功，導師隊伍建設是關鍵因素之一。目前很多高職院校都存在創新創業教育導師隊伍結構不合理、素質參差不齊，甚至創業教師隊伍缺失的問題。
（二）教材體系缺乏系統性和針對性
很多高職經貿類專業只是把創新創業教育課程作為選修課，在課程選擇和安排上缺乏一套系統的、針對性強的教材體系。雖然高職院校的創新創業教育還處于摸索階段，但完善的教材是開展扎實的創新創業教育的基本條件，在教材體系建設上沒有引起足夠的重視是創新創業教育一直停滯不前的原因之一。
（三）創新創業管理制度不完善
缺乏良好的創新創業項目的培育制度和評價制度是制約培養創新創業人才的關鍵因素。很多高職學校對項目從立項、實施、結項都缺乏有效指導和管理，項目開展缺乏持續性甚至立項之后即停滯或終止，一些有潛力的項目也由于缺乏正確引導和培育而最終流產。
三、創新創業教育模式與機制分析
高職院校經貿類專業培養創新創業新型人才，必須針對性的建立適合高職學生特點和經貿類專業特點的創新創業教育模式和教育機制，以下從宏觀上探討和分析了創新創業教育體系框架建設。
（一）科學定位創新創業教育，有機融合專業教育體系。
創新創業教育學科地位的長期邊緣化造成了目前創新創業教育的執行標準不一和受重視程度不高的現象，因此應該盡快明確創新創業教育的重要地位，促進創新創業教育與傳統經貿類專業教育體系的有機融合，使創新創業教育的具體執行有據可依。在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。創新創業教育學科應以學生的全面發展為本，逐步納入素質教育范疇之中，貫穿于教育管理的全過程，使全體學生都成為創新創業教育的受益對象，培養學生創新精神、創業能力，提高學生的綜合素質。
（二）充分發揮專業優勢，鼓勵引導個人發展。
針對經貿類專業的高職學生，在推進創新創業教育過程中應該強調經貿專業特色。因為對于大部分高職學生而言，離開自身的專業優勢，創新和創業的質量就沒有保障。另一方面，我們的創新創業教育也要注意到少數學生的興趣和特長，允許創新和創業的多樣性，鼓勵和引導學生得到健康發展。
（三）培養高素質專業教師，建設多元化人才隊伍。
建設一支既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的多元化、高素質的教師隊伍，是影響創新創業教育效果的關鍵要素。鼓勵教師同時開展理論及實踐研究，反饋和總結教學經驗，不斷提高在專業教育中滲透創新創業教育理念的意識和能力。
（四）開發優質適用教材，完善課程體系建設。
創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科，需要進行跨學科、創造性的課程設計。創新創業教育課程體系建設，不僅要把創新、創業的理念融入專業教學之中，還應重視學科的互補性和教學的綜合性，強調理論課程和實踐課程的有機結合，形成內容豐富、操作性強的創新創業教育課程體系。優質適用的教材和先進的教學方法也是創新創業教育課程體系的重要組成部分。應積極引導和鼓勵教師開展創新創業教育理論研究，開發適合本專業的優質創新創業教育教材，探索行之有效的教學模式和教學方法，充分調動學生學習和參與的積極性，達到培養學生創新精神與創業意識的目的。
（五）探索產學結合教育模式，打造創新創業實踐平臺。
創新創業教育是理論與實踐的結合，而其實踐性特點更為突出。高校的創新創業教育教學過程應該以實踐活動為載體，將創新創業教育與實驗教學、實習見習、畢業設計以及多種形式的創業計劃大賽等第二課堂活動相結合。同時，要積極推進科技園和創業孵化基地建設，充分發揮科技園連接學校與社會的橋梁紐帶作用。創新創業教育的發展也離不開產業界的參與和支持。高職院校也應積極探索校企合作教育模式，促進產學合作，進一步加強經貿類學生創業實習基地建設，使之成為開展創新創業教育的重要實踐平臺。
四、經貿類專業開展創新創業教育策略
在具體開展經貿類專業的創新創業教育時，應從以下六個方面同時推進，制定有效的實施方案，促進類經貿類專業創新創業人才的培養：
（一）制度建設
在學院層面，進一步制定和完善有關學生創新創業訓練實施辦法，條件許可的情況下可設立一些學生創新創業項目活動，從項目組織申報、立項、執行、結題驗收都做出具體規定，對指導教師在工作量上補助、獎勵、考核辦法也都應該做出具體規定；對參加項目學生給予相應的學分，對項目成果突出的學生授予榮譽稱號，為經貿系開展學生創新創業教育工作提供制度依據和政策保障。
（二）項目建設
高職學生創新創業教育重在普及，在保障專業能力基礎上的培養創新創業能力，鼓勵和激發學生提出好創意，通過收集學生的想法并配備指導老師進行指導，重點培育有潛力的項目。學院和經貿系通過出臺相關政策，設立專項經費對優秀項目進行資助。院級資助辦法應明確規定項目申請、評估、經費監督等具體措施。
（三）團隊建設
在學院層面成立創新創業學生社團，學生在校開展創新創業活動應以專業的創新創業社團為基礎，有共同愛好、興趣的學生結合在一起實現智慧、激情、朝氣的碰撞。通過團隊自我管理，教師指導，培養學生的創新精神和創業實踐能力，以及團隊精神。在經貿系層面，設立創新創業分社團，通過進行專項的研究與實踐，逐步成熟到可以申請市級和省級的創新創業相關項目。團隊建設還應該注意承前啟后，在一個社團里暨要有臨近畢業的老手，也要有一、二年紀的新手，并鼓勵團隊里跨系、跨專業，取長補短。
（四）課程建設
根據創新創業教育培養目標的需要，建立專門的教師團隊對人才培訓方案進行相應的修訂，對經貿類專業的課程設置和教學進行改革 。在課程體系構筑方面，應著眼于創新教育與素質教育、專業教育相融合，著眼于學生創新意識與創新能力的增強。在課程體系構筑方面，要圍繞通識優秀課程，融入以創造、創新、創業為主要內容的理論課、實務類通識創新創業選修課程。圍繞經貿專業課程，融人科學研究方法、項目研發訓練、論文研習、專業認證培訓和專業創新創業實務等選修課程。
（五）隊伍建設
教師隊伍建設是一項長期的系統工程，擬抓好以下幾方面的工作：一是對年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，提高其職業道德素養和專業實踐技能；二是為教師提供各種繼續受教育的機會，為教師了解和吸收最新成果提供方便；三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業參觀鍛煉，為教師進行研究和社會調查研究提供機會；四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平；五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，以提高實踐教學效果。
（六）保障建設
為了支持學生開展創新創業項目，學院應從政策上無償開放產業孵化基地、創新實踐中心，以及校外實踐基地，為高職學生的創新創業項目開展提供場地，并提供相應的技術支持及一定的經費支持。
（七）文化建設
學院和經貿系應致力于經貿類創新型校園文化建設，如通過開展學生創新創業宣傳活動月、商業運作策劃競賽，創新創業成果展、學生論壇、名家講座等活動營造創新創業教育的文化氛圍，以自主創新、先進高尚的文化培育學生、塑造學生，使繼承、創造、發展的理念扎根在每位學生思想里。
（八）監控機制
在項目實施過程中，通過學院創新創業工作的相關教師對學生嚴格把關，對學院的創新創業教育進行監督和評價。
五、總結
培養高職經貿類專業創新創業人才是一項長期、艱巨、對國家經濟發展極具意義的育人工程，應在政府主導，學校引導，校企合作等多方面努力下才能有效開展。本文認為，只有充分發揮高職院校特點和經貿專業特點，將創新創業教育融入傳統專業教育，切實培養創造型的新型經貿人才，才能打破制約高職經貿類專業學生就業的瓶頸。我們相信，隨著對創新創業教育的研究不斷深入和學校對創新創業工作的不斷完善，一定會碩果累累，開創高職教育的新局面。
摘 要：本文對廣東省高職經貿類專業校企合作人才培養的現有實現途徑進行了梳理，課題組在對高職經貿類專業校企合作存在問題原因分析的基礎上，提出了高職經貿類專業校企合作人才培養的對策和建議。
關鍵詞：校企合作 經貿類專業 人才培養模式
隨著高職院校教育教學改革的深入開展，校企合作已成為高職院校人才培養模式中的重要內容。校企合作可以充分利用校內校外兩種資源，為經貿類專業人才培養提供全真實踐教學環境，提高人才培養的質量。本文在借鑒、總結同行實踐經驗的基礎上，結合正在進行著的校企合作實踐，努力探索適合經貿類專業校企合作人才培養的具體方式和途徑。
一、高職經貿類專業校企合作人才培養現狀
（一）高職經貿類專業校企合作人才培養模式的典型模式
1.“校企實體合作”模式。企業將部分經營性環節搬進學校，或者是學生直接進入企業參加企業經營的過程，專業理論學習與專業技能學習合一、實現學習與實習合一，學生身份與公司職員身份合一。
2.“校企聯合培養”模式。校企聯合開設“訂單班”，企業根據用人計劃，按照用人標準挑選學生組建“訂單班”，指派專人負責“訂單班”學生的崗前技能培訓和企業文化熏陶，接受“訂單班”學生的頂崗實習。企業還提供助學金、獎學金等。
3.“企業配合”模式。企業將人才培養的規格等信息傳遞學校，學校根據企業的人才培養要求制定或修訂人才培養方案；校企共建專業建設指導委員會，共同規劃專業設置、改革課程和教材、設計教學過程；企業接受學生頂崗實習和教師的專業實踐。
上述經貿類專業校企合作人才培養模式，有效整合了學校資源與企業資源，拓展了辦學空間，提高了專業教育質量。尤其是學生得到了職業指導、獲得了就業信息和就業幫助，提高了就業能力。
（二）高職經貿類專業校企合作存在的問題
近年來高職經貿類專業開展的校企合作，取得了一定的合作成果，但仍存在許多不足。大多數高職院校經貿類專業校企合作人才培養基本上停留在淺層面上。實踐教學是高職經貿類專業教學的關鍵環節，校企合作是實現實踐教學有效的途徑。目前高職院校經貿類專業畢業生最大的問題是缺少實際工作經驗，進入企業頂崗實習是高職經貿類專業學生提高操作技能的最好途徑，相關工作崗位的頂崗實習經驗對于學生畢業后的就業會有很大幫助。調查顯示，盡管校企合作人才培養的理念已經為社會所廣泛接受，但因學校校企合作的配套制度不健全，支持力度不夠，人才培養方案不夠靈活，甚至滯后以及企業、學生參與積極性不夠等原因，校企合作更多地留在合同的層面上，模式單一，停留在表層，缺乏深度合作。
二、高職經貿類專業校企合作存在問題的原因分析
校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難度不小，其原因很多，尤其是經貿類專業因其專業培養和人才需求特點，在實踐上難度更大。
（一）從校企合作參與主體上來看，作為校企合作參與主體的校方、企業、學生對校企合作認識不足
1.人才培養質量及其就業質量直接關系到高職院校，尤其是民辦高職院校的生存與發展，而校企合作則是提升人才培養質量和就業質量的有效途徑，但多數高職院校并未將校企合作擺到關系學院發展戰略的凸顯位置。因而對校企合作缺少全面系統的規劃，人員、資金投入嚴重不足，配套制度不健全。
2.企業缺乏對校企合作的社會價值認識和長遠認識。企業作為市場主體，其經濟活動的基本驅動力是利潤。校企合作對企業來講，不能夠直接帶來經濟效益或者降低成本。但從其應承擔的社會責任來講，校企合作可以為行業培養大量儲備人才，為行業發展提供智力支持。
3.學生對于校企合作的人才培養模式缺乏全面的認識，因而對工學企業持懷疑態度，對在企業學習缺乏安全感和信任感。由于認識不到位，學生思想波動較大，以及90后學生自身的特點、理想與現實的落差都是校企合作人才培養順利開展的羈絆。
（二）從校企合作的互動過程來看，存在著一些不協調因素。
1.職業院校在學生的教育培養，例如職業道德、職業教育定位、職業技能水平、專業知識等到不到企業標準。從校企師資交流來看，現有的高職經貿類專業教師絕大多數沒有企業工作經歷，缺乏實踐經驗，科研水平和技術能力都很難滿足企業需求。在人才培養模式上也很難適應靈活多變的市場要求。
2.企業在校企合作中多數是被動、消極的。主要有以下幾點：①缺乏利益驅動；②職業院校人才培養規格達不到企業的用人標準；③頂崗實習過程中的管理不到位；④學生的實踐能力不強，很難直接勝任管理、經營工作崗位為企業創造效益等。
3.學生自身的一些問題。在工學企業中所從事的崗位，與所學專業不對口，干非所學，對崗位沒興趣，與理想中的讀書反差較大，學習缺乏動力。一些學生對企業的制度、文化和環境不適應，與企業需求和管理模式相沖突。調查顯示，有有占半數以上的學生認為工學結合過程中員工與學生身份轉換頻繁，無法適從，導致學習目的不明確，學習態度不夠端正，不知道自己是來打工還是來讀書的。
（三）從參與主體利益關系來看，校、企、學生之間的利益不完全一致。
1.校企利益關系不均衡，過分強調校方利益。高職院校和企業其優秀利益分別是“培養人”和“利潤”。企業參與人才培養則必定要投入一定的人力、物力和生產經營設施，但目前多數校企合作模式設計基本上是以校方獲益為基礎，而企業利益沒有放到同等地位。在校企合作中，學校從中獲益目標即深度的、可持續性的校企合作，最終帶來良性的招生和就業循環，能夠順利實現，但學校能夠為企業帶來利益的能力非常有限。企業參與校企合作人才培養沒有得到必要的成本補償，在校企合作中難以實現責權利對等，其在校企合作中的貢獻得不到社會的認可。
2.大多數學生在頂崗實習中不能夠得到全面的職業技能訓練，其實習生待遇與正式員工的差距也使學生產生一定的心理落差。
（四）從校企合作的環境來看，還存在著主客觀上的不利因素。
1.政策方面的缺失。近年來，國家對于職業教育頒布了一系列文件，對于校企合作人才培養制定了明確的指導方針和原則，但在對校企雙方在實施校企合作中的責權利沒有明確的表達，無法調動企業參與校企合作的積極性。不少校企合作的成功做法難以深層次推廣，在課程開發、職業教育標準制定等方面難以得到行業、企業制度化的參與。
2.政府對企業參與校企合作的政策激勵缺失。企業參與校企合作應該能獲得各級政府的教育、經濟、金融、財稅等優惠政策，但因政策沒有很好的落實，影響到了企業參與的積極性。從校方來講，離開企業的支持推進經貿類專業的校企合作則需要更大的投入。
3.學生家長對工學結合的人才培養模式的認可程度不夠。盡管工學結合的人才培養模式在教育界不是個新事物，但對于受到傳統教育思想的影響的學生家長而言卻是難以接受的，學生家長對于校企合作人才培養模式的態度很大程度上影響了學生參與的主動性和積極性。
以上問題盡管不能一概而論，卻也是常見的，不容忽視。
三、深化高職經貿類專業校企合作人才培養模式改革的對策
推動高職經貿類專業校企合作人才培養機制改革，構建有效的校企合作人才培養模式，應從以下幾方面著手做工作：
（一）提高認識，增強高等職業教育歷史使命的認知
1.高職院校要切實將校企合作放到學校生存和發展的戰略位置上。加大人員和資金投入，成立專門機構，完善配套制度，以保障校企合作人才培養項目的順利展開。
2.加強學生對于校企合作人才培養模式的宣傳和動員。在宣傳過程中，如實地對家長和學生介紹校企合作的具體情況，并邀請學生代表和家長代表親自到合作企業進行參觀，在招生源頭把好關，提高參加學生對校企合作人才培養的普遍認識。 充分利用宣傳欄、校園網等宣傳途徑實事求是的向學生展示校企合作人才培養的成果。
3.政府要加強引導，營造職業教育氛圍。政府要通過行政立法等途徑在制度上規范和明確企業接受職業院校學生頂崗實習的政策，以保障校、企、學生責權利。政府和行業協會要調動企業在校企合作辦學中的積極性和主動性.充分發揮企業在高職教育中的重要作用。
（二）協調利益關系，調動多方參與人才培養的積極性
校企合作能否達到或者基本達到預期效果，是校、企、學生的參與的基本動因，因此，協調好各方利益關系是校企合作開展的關鍵環節。
1.從校方來講，即是提升辦學水平，提高就業質量，承擔起為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才的歷史使命。這是關系到學校生存發展的百年大計。高職院校應從企業、學生角度在經濟利益等方面應該做出一定的投入和讓渡，增加校企合作的投入。
2.從企業方來講，不能僅以否有利于增加自己的利潤，降低自己的成本作為評判是否參加校企合作人才培養的唯一標準，可以在不影響自身經濟效益的前提下勇于承擔社會責任，承擔起為培養行業發展所需的高技能型人才的使命。政府和行業協會充分發揮行政立法、協調、信息溝通等功能，制定和落實對積極參與校企合作的企業的政策優惠，以保障企業獲得資金方面的補償，以推動校企合作的開展。經貿類專業人才單個企業需求量少，而且規格多樣，政府或者行業協會，可以根據地方地方經濟發展需要，做好校企媒介也從多家院校引進。這樣就形成了“多對多”的校企合作關系。
3.從學生角度來講，頂崗實習是學校教學的重要組成部分，是將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節，是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹工作作風、良好職業道德和素質的重要步驟。實習是一個重要的教育過程。學生認識到這一點，離不開高職院校人才培養理念在學生中的培養與灌輸，同時，保障學生基本的利益，例如“同工同酬”、在企業中能夠得到比較充分的職業訓練等，是校企雙方在制定人才方案不可忽視的一方面。
（三）發揮學生在校企合作中的主體作用
校企合作應尊重學生的主體性，以學生為本，充分考慮到學生的就業意愿。在辦學中，堅持從教育理念創新入手，積極推動以學生為中心的辦學理念的塑造，以成就學生自己的職業理想為學生教育管理的基本出發點。在頂崗實習工作開始之前，要針對經貿類專業學生的就業意愿分類指導和培養，讓學生結合自身實際，自主選擇。從而為推進人才培養模式創新奠定了堅實的思想基礎。在頂崗實習中，校企雙方要充分認識學生的雙重身份，引導學生不能因為自己的實習生身份而放松對其的要求，不僅要遵守學校頂崗實習的相關規定，也要遵守實習單位的規章、制度和紀律，引導學生不斷尋找自身差距，拓展新知識，主動鍛煉自身的實際工作能力。
（四）提升高職經貿類專業服務企業的能力
高職院校應鼓勵和引導教師努力提升自身理論水平和實踐技能，組織經貿類專業教師積極投身校企合作實踐，開展針對性的課題研究，以提升經貿類專業教師服務企業的能力。在現有的高職院校教師職稱評聘體系，在職稱評聘中注重或增加對高職經貿類教師服務企業的條件，為高職經貿類專業提升服務企業能力提供師資保障。
高職院校要主動調整經貿類專業人才培養方案，面向市場需求，為企業培養能夠滿足第一線工作需要的高技能人才，提升高職經貿類專業畢業生頂崗實習時為企業創造效益的能力。
作者簡介
李剛（1979-），男，河南南陽人，廣州現代信息工程職業技術學院經貿系副主任，研究方向為工商管理、高職教育；
王東梅（1981一），女，河南周口人，廣東培正學院，研究方向為會計理論與實踐、職業教育。
摘 要：主要介紹南通市經貿類公共實訓基地的基本情況、功能定位及其建設的必要性，重點論述南通市經貿類公共實訓基地建設的可行性和其配置方案，并得出項目建設可行結論。
關鍵詞：公共實訓基地；可行性研究；配置方案；南通市
一、概述
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出，推進職業教育的改革和發展是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展、提高國際競爭力的重要途徑，是調整經濟結構、提高勞動者素質、加快人力資源開發的必然要求，是拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業的重要舉措。職業教育擔負著數以億計的高素質勞動者和專門人才的重要使命，職業教育的根本任務是培養高素質勞動者和技術技能型人才。實踐訓練是培養技術技能型人才的關鍵環節，實踐訓練環節是通過實訓基地來完成的，實訓基地建設水平的高低、師資隊伍的配備和教學水平的高低，就決定了學生實踐能力和技術技能培養水平的高低。
南通市現有高等職業院校、中等職業學校共近20所以及社會職業技能培訓機構若干，各個學校所開設的專業有相當一部分是重合的，具有公共性。為了滿足教學的需要，各個學校都在建設專業的實驗實訓室，但由于各學校都是獨立的單位，各學校的實驗室相互之間不可共享資源，這就造成大量的重復建設，造成教育資金的嚴重浪費，有比較多的教學設備需要投入幾萬、十幾萬甚至幾十萬元，然而它的使用率卻很低，一學期只用了十來天時間，如數控車床、財經類貿易類實訓軟件等。各學校實驗實訓師資力量不足，不同學校老師缺乏交流，教學業務水平和實踐技能難以得到提高。
那么，如何來解決前面所述問題呢？建立公共實訓基地是一個比較好的途徑。
二、南通市經貿類公共實訓基地基本情況
南通市經貿類公共實訓基地建設是以政府為主導，聯合高職院校和相關企業共同建設，不以盈利為目的，免費開放給轄區內各高職院校、中等職業學校及社會職業技能培訓機構使用。南通市經貿類公共實訓基地內擬建設財會手工實訓室、稅務實訓室、會計電算化實訓室、審計實訓室、中小企業ERP實訓室、ERP沙盤演練實訓室、市場營銷實訓室、國際貿易實訓室、旅游與酒店管理實訓室、電子商務綜合實訓室、物流設備實訓室、現代物流技術實訓室等12個實訓室，建筑面積約6 000平方米，需投入資金約7 000萬元，其中建筑及其相關費用約5 000萬元，實訓室軟硬件設施費用約2 000萬元。
三、南通市公共實訓基地功能定位
公共實訓基地是提高職業培訓和培養技能人才水平的重要平臺，主要面向區域內各類職業院校、社會培訓機構和企業開放，具備服務性、公益性和公共性等特點。南通市公共實訓基地的建設有利于提高轄區內高等職業院校、中等專業學校的辦學水平，有利于提高學生和社會培訓人員的實踐技能，從而更好地為地方經濟建設服務。
南通市是國家教育體制改革試點項目“地方政府促進高職教育改革發展綜合試驗區”試點市之一，依據南通市促進高職教育改革發展綜合試驗區實施方案，正在大力推進南通市職教集團建設，南通市公共實訓基地建設是南通市職教集團建設的一個重要組成部分，是政府、學校和企業三方合作共同促進高職教育改革和發展，實現資源共享、人才共育的一個平臺。南通市公共實訓基地建設有利于促進當地高職院校與企業之間的合作，促進他們之間合作辦學、合作育人、共同發展，同時也促進學生就業。
四、南通市公共實訓基地建設的必要性
公共實訓基地具有開放性、公益性、服務性的特點。它的開放性體現在公共實訓基地的實訓項目由院校和企業共同開發，依據行業企業對人才的技能需求而設置，被行業所共享，并且隨著社會發展和技術進步而更新，這有利于提高學校辦學水平，提高學生和社會培訓人員的實踐技能，從而更好地為地方經濟建設服務。它的公益性體現在公共實訓基地建設應以政府為主導，聯合高職院校和相關企業共同建設，不以盈利為目的，免費開放給轄區內各高職院校、中等職業學校及社會職業技能培訓機構使用。它的服務性體現在公共實訓基地是公共資源，它的服務對象是高職院校、中等職業學校以及有需求的各類企業、社會培訓機構。在我國已有多個城市建設公共實訓基地，如深圳、青島、上海、廣州、無錫等城市，每年培養出大量的高技能人才，為地方經濟建設作出重要貢獻。同時公共實訓基地建設可以將各個學校的實訓老師集中起來，又可吸納行業或企業高技能的技術人才來實訓基地任教或指導，有利于老師之間的相互交流，有利于教學水平的提高，形成一支高水平的實訓教學團隊。
當然，建設公共實訓基地也會給學校和學生帶來不便之處，如學生須往返于學校與公共實訓基地之間，交通方面有所不便，同時給學校的學生管理工作帶來一定的壓力。但總體來說，建設公共實訓基地利大于弊。
五、南通市經貿類公共實訓基地建設的可行性
（一）經濟可行性
公共實訓基地是為培養當地經濟發展所需要的高技能人才而設立的政府公益性服務平臺，為培養高素質、高技能人才提供實訓條件，集技能培訓與鑒定和職業指導服務于一體，并對產業升級、技術開發起到引領作用，通過配備高端技術和設備，成為社會的高技能實踐場所。鑒于公共實訓基地的上述特征和要求，只有政府投資建設，才能確保公共實訓基地的實訓條件能夠真正符合當地經濟發展、產業結構升級的需求，也才能保障實訓基地的可持續發展。由政府全額投資建設公共實訓基地，并沒有增加政府的財政支出，而是將原本政府撥給各高職院校的相同實訓基地建設經費集中起來，由政府統一資金管理、統一建設，這樣做一方面避免了資金分散后的投資效益低下，另一方面也可以避免因學校自身條件不足無法建設一定規模的實訓基地的缺陷問題。因此，從經濟上來說是可行的。
（二）技術可行性
眾所周知，經貿類專業實訓室是由計算機+專業軟件構成的，只有少數的實訓需要專業設備。也就是說，建設經貿類實訓室需要的設備有服務器、PC機、專業軟件、網絡連接設備和一些專業設備，計算機網絡結構采用三層交換式網絡結構。服務器、PC機、專業軟件、網絡連接設備及一些專業設備都可以直接購買到，三層交換式網絡結構也是成熟的網絡技術，因此在技術上是可行的。
（三）管理可行性
1.基地的開放模式。為體現南通市經貿類公共實訓基地的公共性和公益性，基地免費開放給轄區內所有職業院校、社會培訓機構和企業使用，基地與各使用單位簽訂使用協議，明確雙方的責任、權利和義務（協議的具體內容這里不便詳細敘述），不收取任何單位任何費用。實訓使用的材料和實訓指導教師由社會培訓機構或職業院校提供和派出。基地負擔管理成本、設備維護與更新費用，職業院校、社會培訓機構或企業需成擔因實訓課程開出需要的實驗材料成本、教師上課費用、交通費等。
2.基地的日常管理模式。基地組織機構，基地可設有基地管理辦公室和實訓室管理辦公室兩個部門，基地管理辦公室設主任一名、辦事員兩名，主任負責基地全面工作，一名辦事員負責基地與各職業院校方面的事務，另一名辦事員負責基地與社會培訓機構和企業方面的事務，實訓室管理辦公室設3名工作人員，他們負責管理和維護實訓室設備，這三人實行輪休制度（每天兩人上班，每人上4天休息2天，每天工作時間10小時（即從8：00至21：00點，剔除中間休息時間，與基地開放時間相吻合）。基地實行全年無休（重大節假日除外），每天10小時開放制度，從周一到周五白天通常安排給各職業院校使用，晚上、周末以及寒暑假通常安排給各社會培訓機構和企業使用。實訓指導老師有使用單位派出或聘請，基地協助考核。
3.基地的實訓項目的開發模式。南通市經貿類公共實訓基地的每一個實訓項目都可在勞動局組織牽頭下，由各職業院校的實訓指導老師、社會培訓機構老師和企業相關技術人員組成課程開發團隊共同開發的，依據行業企業對人才的技能需求而設置，被行業所共享，并且隨著社會發展和技術進步而更新，這有利于提高學校辦學水平，提高學生和社會培訓人員的實踐技能，從而更好地為地方經濟建設服務。基地的軟硬件實驗設備就是根據實訓項目的需求而配備的，并且隨著實訓項目的更新、項目需求的變化而更新。
因此，在實訓基地管理上來說是可行的。
六、南通市經貿類公共實訓基地實訓設備配置方案
南通市經貿類專業公共實訓基地內擬建立如下實訓室：財會手工實訓室、稅務實訓室、會計電算化實訓室、審計實訓室、中小企業ERP實訓室、ERP沙盤演練實訓室、市場營銷實訓室、國際貿易實訓室、旅游與酒店管理實訓室、電子商務綜合實訓室、物流設備實訓室、現代物流技術實訓室等12個實訓室。關于實訓室數量、軟硬件設備配置、可開設的實訓項目等情況具體如下：
財會手工實訓室：配備財會手工模擬實訓設備3套，可開設基礎會計實訓、成本會計實訓、會計報表分析實訓。
會計電算化實訓室：配置PC機180臺，安裝會計電算化軟件，開設會計電算化實訓。
審計實訓室：配置60臺PC機，服務器1臺，安裝審計實訓教學軟件，開設審計實訓
ERP沙盤演練實訓室：配置用友ERP沙盤3套，開設企業沙盤模擬應用實訓。
中小企業ERP實訓室： 配置PC機180臺，服務器1臺，安裝ERP軟件，開設財務軟件實訓、ERP軟件應用實訓等。
國際貿易實訓室：配置PC機120臺，服務器1臺，安裝國際貿易實訓教學軟件、外貿跟單實訓教學軟件，開設進出口業務實訓、單證實訓、外貿跟單實訓等。
市場營銷實訓室：配置60臺PC機，服務器1臺，安裝市場營銷模擬教學軟件，開設市場營銷實訓等。
電子商務綜合實訓室：配置PC機100臺，服務器1臺，安裝電子商務模擬教學軟件、勞動部電子商務師認證考核系統、網頁制作軟件、圖像處理軟件等，開設電子商務實訓、電子商務師考證實訓、網頁制作實訓、網店經營與管理實訓等。
旅游與酒店管理實訓室：配置30臺PC機，服務器1臺，安裝酒店管理模擬教學軟件+客房一間及相關設施+中餐廳及相關設施+西餐廳及相關設施等，開設酒店管理實訓、餐廳擺臺與管理實訓、客房布置實操等。
現代物流技術實訓室：配置50臺PC機，服務器1臺，安裝物流模擬教學軟件、勞動部物流師認證考核系統等，開設企業物流運作實訓、物流師考證實訓等。
物流設備實訓室：配備貨架、叉車、升降機、包裝機械、倉庫、輸送機、工作臺、起重設備等，開設物流設備操作實訓等。
按照上述方案建設，南通市經貿類專業公共實訓基地將擁有八百多臺計算機，基地內計算機網絡結構采用三層交換式網絡結構，以H3C S5500-28C-PWR-EI企業級三層交換機作為主控設備，以H3C S1526二層交換機作為連接設備來連接實訓室計算機，將所有交換機、服務器、機柜等設備集中放置在設備控制間，三層交換機通過光纖與基地內路由器相連，二層交換機通過網線與計算機等設備連接，將每一個實訓室設置成一個單獨的VLAN，既可獨立管理，又可各實訓室之間相互連通，路由器連接防火墻，再連接到Internet。
七、結論
綜上所述，南通市經貿類公共實訓基地建設項目從經濟上、技術上、管理上來說都是可行的，從服務地方經濟建設、服務地方教育來說是必要的。
進入21世紀以來，高職經貿類專業課程采用雙語教學模式成為必然趨勢，培養外語+專業的復合型人才成為本專業的培養目標。高職涉外經貿類專業的主要培養目標是能夠從事國際商務實踐操作的涉外實務人才，涉外性強，創新度高，客觀上要求本專業的學生要有扎實、嫻熟的外文功底，在此基礎上滲透的，最好是原汁原味的吸取關于本專業的前沿理論與實務知識。這就要求我們培養的人才既有扎實深厚的第二外語知識，又不能消減母語的地位和作用。根據我國的具體國情，提倡采用浸潤式雙語教學模式。浸潤式雙語教學模式指的是在一定條件下采用逐漸滲透的方式所實施的以提高學生雙語能力為目標，為培養面向世界的高素質雙語人才打基礎的教學模式。浸潤式教學模式的實施途徑主要有：
1.雙語課程建設系列化。“浸潤式”雙語教學是一個循環往復、持之以恒的過程，不能一蹴而就，不可能通過一門課程的英漢雙語教學就達到預期的教學目標。目前有些學校用雙語課替代原來的專業英語課，而且只開設一個學期的雙語課。筆者認為這一點值得商榷。學生適應英漢雙語教學是一個循序漸進的過程。經過一個學期的英漢雙語課程學習，學生對閱讀英文專業文章剛剛適應，不僅消除了英語學習的畏難情緒，而且學習興趣大增。這時候，學校如果不繼續開設英漢雙語課程，學生們學習英語的興趣就會降低，以前的教學效果就會付諸東流。因此，英漢雙語教學應該具有連貫性，貫穿于學生的整個大學教育階段，每門課都應該使學生的英語水平向前推進一步，使學生受到真正意義上的英漢雙語教育。如果師資力量允許，從大二下學期開始，每學期開設一門英漢雙語課。同時，由于同一專業的學生所學的各門專業課之間有極大的相關性，學校應該鼓勵那些未承擔英漢雙語教學任務、英語基礎和水平較好的專業課教師在課堂上給出專業術語的對應英文術語。這樣就會形成一個全方位、系統化的英漢雙語教學課程體系，從而保證“浸潤式”雙語教學的可持續性。
2.雙語師資專業復合化。雙語教學目的的雙重性，要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學科教學經驗。因此，在教師資格認定上，雙語教師應該是本專業骨干教師，具有廣博的專業知識結構，扎實的英語基本知識和聽說讀寫的交際能力，了解英語國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態語言等有關知識。雙語教學對于教師來說畢竟是一個新的教學方式，需要一段時間的摸索和適應。因此，雙語教師應該積極參加各種形式的繼續教育和崗位培訓，不斷提升自己的專業素養和英語水平，成為能夠熟練運用英漢雙語進行教學的新型教師。高校之間應該為雙語教師提供一個相互切磋教學方法與藝術的機會，為他們搭建一個交流教學改革、教材建設、課程設置等方面經驗的平臺，實現資源共享、成果共享、信息共享和人員共享。所以，沒有高素質復合型的教師，“浸潤式”英漢雙語教學就會成為無源之水，無本之木。只有雙語師資隊伍專業的復合化，教師“浸”的主導功能才能夠得到充分展現。
3.考核辦法靈活性。雙語教學的過程中應靈活運用多樣化的考試形式，應靈活運用筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等考核方式。為考查學生的綜合能力，應增加雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。雙語教學的成績評定應注重平時考核，使成績構成多樣化。應改變“一次性閉卷考試”的局面，加強對學生的平時考核，避免“一考定成敗”。
4.雙語教學方式互動化。課堂教學是實施“浸潤式”雙語教學的主渠道。雙語教師要努力成為學生英語交際的良師益友。在教學活動中，教師首先要發揮“浸”的作用，想方設法幫助學生，激發其參與教學活動的積極性和主動性，營造輕松、自由、活躍的學習氣氛，創建認真嚴謹的學術空氣，建立教學相長的互動機制。例如，在《國際商務》教學實踐中，筆者采用先行組織者(preorganizer) 、案例教學(case study) 、頭腦風暴( brain storming) 、發現學習( discovery learning) 與計算機輔助教學(CAI) 等教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生用英語來思考、陳述、解決問題。在教師指導下，學生發揮“潤”的功能，自己預習、提前閱讀、查閱資料、小組討論、組間交流，開展研究性學習。通過這種方式，學生所獲得的不論是學科知識還是英文的信息量都大大超過了教材所提供的內容。可謂“ 浸” “潤”兼備，相得益彰。
摘 要 素質教育的一個重要方面是人文素質的教育，人文素質教育是提高學生綜合素質的重要途徑。本文通過對高職院校經貿類學生人文素現狀的分析，論述加強學生人文素質教育的必要性，結合我校實際，探尋提高學生人文素質的策略和途徑。
關鍵詞 高職院校 經貿類 人文素質教育
人文素質教育是高職院校素質教育的重要組成部分，它貫穿于高職教育的全過程，具有基礎性和不可替代性。高職院校的人文素質教育在近年來逐漸得到了重視，有的學校還專門開設了相應的課程。而由于高職院校的主要教育目標是“技術應用能力”，因此人文教育缺位的情況在一些學校依然存在，地位邊緣化、師資缺乏、課程設置陳舊、保障制度缺失等問題令人擔憂。
一、目前高職院校人文素質教育存在的主要問題
1．教育思想定位模糊。人文素質問題關系到一個社會的價值導向，關系到一個民族精神的塑造。在現有的高等教育體系中人文素質教育的定位不清，其重要性和基礎性地位沒有得到肯定。有的學校只強調專業教育和技能教育，忽視了人文精神的塑造，對于人文素質教育沒有全面系統地貫穿到具體的教育實踐中。
2．教學內容觀念混淆。人文素養的內涵應包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。人文知識是一個人具有人文素養的前提和基礎，人文精神是一個人的內在養成和精神追求，而人文行為表現在一個人的具體行動和實踐上。其中，與自然、社會和諧相處的人文精神的塑造是人文素養的優秀，但部分高校將人文素質教育簡單等同于人文社會科學知識學習，誤以為只要開設了人文課程，就等于提高了學生的人文素養。
3．教育方法簡化單調。人文素質教育歸根結底是教育大學生如何做人，如何做一個對社會有用的全面發展的人，因而教師在傳授知識的同時，如何靈活運用多種多樣的教育手段和方法，教導大學生理解普遍的人性、感悟人生的哲理、追求美好的精神境界尤為重要。現在大學中有關人文素質的教育還以傳統灌輸式的課堂教學為主，局限于人文知識的宣講和介紹，缺乏師生間的充分溝通和廣泛對話。
4．教育主體能動性缺失。在教育體系中，學生是教育的對象，也是教育的主體。在市場經濟大潮的沖擊下，大學不再是封閉的象牙塔，大學校園中的人文精神面對濃厚的商業氣氛的考驗和侵蝕顯得不堪一擊，世俗化和功利化的價值取向主導著大學生的自我選擇。很多大學生認為人文素質沒有分數、獎學金和證書有用，人文課程對自己的前途沒有太大的實用性。大學生人文精神的失落與缺失，人文素質成為不被大學生關注的邊緣性話題，已是不爭的事實。
二、高職院校提高學生人文素質的策略和途徑
高職院校經貿類學生人文素質教育的建設，要求建立一個系統全面又具體可行的人文素質教育體系，根據經貿類學生的特點和現狀，我們認為主要應圍繞以下幾個方面開展工作：
1．準確定位經貿類人文素質教育目標。要塑造學生人文素質，就要充分認識社會科學和自然科學各自的特點和作用，避免畸輕畸重。尤其是經貿類高職院校的人文教育，需要重新考慮“文理”的關系，“重理輕文”或將二者對立起來都是錯誤的。
高職經貿類學生的人文素質教育目標可以這樣定位：以人為本，使學生掌握基本的人文認知知識，培養健全的人格，并能將其內化為人文素養，以此為基礎提升學生對職業領域的審美性、倫理性、藝術性和社會意義等情感與價值的理解，促進學生技能和做人的全面發展。
2．加強人文素質教育的課程體系建設。提高學生人文素質是一個復雜的系統工程，需要從教育的各個環節著手。實施人文素質教育的主渠道是人文素質必修及選修課。要確保人文課教學的主渠道暢通，第一要務就是要構建一個科學的人文素質教育的課程體系。人文素質教育的課程體系構建的思路大致有以下幾個方面：
①合理設置人文素質教育課程，突出職業性、崗位性、針對性。在高職院校經貿類人文素質課的設置上要突出職業性和崗位性。職業性要求使得不同類型學校人文教育的側重點不一樣，不同專業的側重點也不一樣。據在我校以及部分兄弟職校的調查，得出經貿類人文素質教育的側重點是：在人文精神方面主要是誠信、敬業和團隊意識；在人文能力方面主要是以語言表達為要點的人際交往能力、對信息的檢索和利用能力；在構建課程體系的時候，可以圍繞這些要素，進行課程的整合和調整。
②嘗試將某些優質人文課開設成特色課程。一個大學人文教育要精心設計幾門必修課作為人文教育課程的“綱”，可以嘗試將某些優質人文任選課開設成本校的特色課程。再通過這些優質特色課程持續的課程建設以及良好的品牌效應，舉綱張目，帶動其他人文類課程的建設。
③確立以能力為中心的人文素質評價標準。人文素質課尤其是任選課是對經貿類高職院校現行人才培養體系的重要補充和完善，是加強學生素質教育、實現創新人才培養目標的重要舉措。課程內容應貫徹“少而精”的教學原則，教學環節應包括課堂講授、課堂討論和課外實踐等多個部分。
3．開展豐富多樣的社團活動，營造良好的人文環境。高職人文教育的課堂教學空間有限，要廣泛開發課堂之外的其他渠道，整合顯性課程與隱性課程，有體系、有側重地進行人文教育。人文素質優秀層面的人文精神不是可以通過講授、訓練賦予學生的，它需要長期的浸潤和熏陶，并且必須貫穿教育的始終。因此要將隱性課程的重點落在人文精神的養成上，在專業實訓教學、校園環境、校園文化、教風學風等建設中，有意識地體現人文教育的因素，對學生的社團活動、社會實踐、校園網絡等也要注重人文知識的滲透。如在學院人文學術論壇上，請本學院不同系、不同專業的教授，以及青年教師和學生就各種人文學術問題發表自己的觀點，進行公開辯論，以達到多學科交融、人文素質整體提高之目的。學校要有計劃、有目的地組織學生深入社會，深入生活，親身感知和體驗人文精神。從某種意上說，來自社會的人文教育其深刻性、豐富性和持久性是校園所無法比擬的。
三、我們學校經貿類專業在人文素質教育方面的具體實踐
我們學校經貿專業已經走過了十多年的教育歷程，雖然學生生源相對比較差，但始終把教育學生如何做人放在第一位，重視學生的人文素質教育，建立人文素質教育體系，其優秀則是通過文化知識的傳授與具體實踐活動以及環境氛圍的熏陶，對學生進行價值引導、精神提升和人格塑造。
1．學校重視人文素質教課程體系建設。在2008年9月我們經貿系召開了學生人文素質教育座談會，會上確定了以“兩課”為優秀，以制定選修課和公共選修課為主體的文化素質教育課程體系。將平時的日常行為表現納入到思想品德課考核中，占期末總成績的60％。形勢與時事政治采取學生每天晚上7：00－7：30看中央臺的《新聞聯播》的轉播，要求學生做筆記，每學期進行考試，考察學生對國內外大事的掌握情況。學校設置了通識教育選修課，規定學生必須修讀相應學分的課程。通過學術講座，班級講座及播放百家講壇等形式拓寬了對學生進行文化素質教育的渠道，營造了濃郁的學術文化氛圍，對學生的文化素質進行潛移默化的提高。
2．重視文化氛圍的體現。文化氛圍體現在校園內長期存在的各種人文景觀上。學院比較重視文化氛圍的體現。如：校門口的文化墻、圖書館門前的名人塑像廣場、象征著凝聚的建筑型標志等，這些人文景觀，每時每刻都向師生們默默地傳遞著學校的優良傳統和校園精神，激發起他們愛校、建校的熱情，激勵著他們奮發向上的精神。
3．文化氛圍體現在校園的輿論宣傳上。結合每一個時期的形勢和學校的中心工作，運用各種輿論工具，如：標語、櫥窗、黑板報、廣播、校報、班級板報等，大力營造積極健康向上的輿論環境。學生會、各種社團開展豐富多彩的文藝、體育、科技活、高雅藝術進校園的活動，使學生的心靈得到陶冶、文化品位得到提高。
總之，人文素質是人文科學、人文教育在教育對象身上所體現出來的成果。高校如何更好地加強人文素質教育，任重道遠。
