發布時間：2022-04-09 05:34:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。
一、在閱讀范文中充分感受美
在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。
1.激發美的情趣
學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心的投入其中。比如教學說明文《核舟記》，在充分梳理課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然情景之中，而教師的朗讀就是由此岸到達彼岸的“木舟”。實踐證明：朗讀課文是激發情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。
2.樹立美的意識
學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動的去發現美，感受美。
3.增強美的感受
范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，升發美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如《回憶我的母親》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述，誠懇的報答，深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象。
二、在課文分析中正確鑒賞美
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言
高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當教師講析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。
2.抓住美的形象
美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。
再如《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體驗所表現出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。
3.抓住美的意境
分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發學生聯想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》作者創設的意境的理解。
再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數英雄豪杰，為中華民族的興盛和發展英勇奮斗的雄姿。通過聯想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現出一條歷史人物的豐滿畫廊，也進一步鑒賞到詞句的意境美。
三、在說寫訓練中創造美
一個人表現美，創造美的能力的提高和發展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。
俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的第一步驟是“說”，要加強對學生的表情朗讀，創造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是“寫”，要循序漸進的進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創的層次。
如學完《我的老師》這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模，特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了學生對李老師的一片摯愛之情。
再如《最后一課》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語課時的思想感情的急劇變化，他回答問題時的復雜心理活動以及決心學好自己祖國語言的誓言等等，都從不同側面反映了法國人民在即將失去自己祖國時的悲痛心情。當強烈的藝術效果深深地感染每個學生時，隨即提供兩篇材料作文，要求學生依材料作文時側重于心理描寫來表達和刻劃人物形象。從實踐的情況來看，大部分同學的習作都有獨創之處。中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。
摘要：語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的優秀。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
3.評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
摘要：一直以來，我們傳統的語文教學比較沉悶單調，枯燥無味，缺乏活力生氣，難于喚起學生學習語文的興趣。如何才能撥動學生的心弦，激發學生學習語文的積極性，從而適應新課程改革下的高中語文教學的形勢呢？我認為，要激活語文課堂教學，就應該在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路上努力創新，運用多種教學方法，才能達到教與學的和諧統一，把學生教“活”，從而提高教學質量，培養學生各方面的能力。
一、以別開生面的導課引發學生學習語文的興趣
“良好的開端是成功的一半”。導課，歷來是語文教學的“突破口”，一個獨特新穎的導入就象一把鑰匙，可創設一種良好的氛圍，激發學生的學習興趣。如：詩歌朗誦、放古典音樂或賦予豐富想象的情境等等。這些都能幫助學生穩定情緒，不自覺地進入其中美妙的境界。例如，我教白居易的《琵琶行》時，先放上一段優美的古典音樂《高山流水》，讓學生在音樂的陶冶下慢慢走近作品，與作者產生共鳴，享受優美的音樂帶給人心靈的愉悅，進而感受詩文獨特的意境，體會作者所要表達的豐富情感。又如：我上李煜的《虞美人》這篇課文，先用演唱的形式導課。師生共同哼唱這首詞，一起感受氛圍，引導學生進入一個新鮮優美的意境之中。學生的興趣上來了，課堂氣氛也就很快地活躍起來了。同時，我還引用與課文有關的、新奇或趣味性較強的小故事導課。例：我教必修一散文兩篇中的《窗》時，我另外講了一篇與窗有關的故事，讓學生討論，比較兩篇文章在選材立意方面有何異同點。這樣既讓學生覺得新奇有趣，又很好地鍛煉了他們的互動合作能力，課堂教學效果自然就明顯了。
二、用靈活而富有創意的教學方法，以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲
良好的開端固然重要，但導入新課后，若用“滿堂灌”、“滿堂問”等單一的教學模式，就會使課堂氣氛枯燥乏味。這種毫無生氣的課堂教學形式，效果肯定是事倍功半的。因此，我們老師要盡量吃透教材，活用教材，尋求新的教學方法，用靈活而又富有創意的教學方法來激發學生學習語文的興趣，挖掘他們內在的潛能，培養他們的創新能力。
（一）要設計精講內容，激活學生的思維
教師應在吃透教材的基礎上，緊扣教材的重點找準教學的突破口。如：教學朱自清的《荷塘月色》時，我讓學生在預習的基礎上，抓住散文“形散神聚”的特點，找出本文描寫“我”感情變化的詞句，理清文章的感情線索；再讓學生認真朗讀并賞析寫景語段，掌握全文的主旨及寫作特色。這樣一來，整篇課文的教學重點就明朗起來，學生就樂于接受也容易接受新知識。又如：講授《氓》時，我先給學生確立學習目標和學習重點。然后在誦讀的基礎上，引導學生理清詩的情節和情感線索，讓學生把自己的心放進去揣摩女主人公的心態，分析她的形象。接著鼓勵學生聯想、想象，激起學生產生發表獨立見解的欲望；最后通過提供拓展練習的資料，打開學生進一步學習的眼界，教給學生探究詩作意旨的方法，這樣，既實現了教學的預定目標，也培養了學生的探究、鑒賞能力。
（二）要設計好能激活學生學習激情的思考題
在課堂上，教師要善于把握設疑釋難的時機。積極引導學生談看法、見解，給學生充分思考與想象的時間和空間。引導他們互相啟發、思考，尋求言之有理的答案。例：學習的《沁園春·長沙》時，為了讓學生更好地欣賞作者筆下壯麗的祖國河山，領略一代偉人博大的胸襟和豪邁奔放的革命熱情，我特地設計了如下問題：1.作者在本詞上片描繪了一幅怎樣的秋景圖？2.文章下片最后三句表達了作者什么情懷？并聯系實際談談自己的理想。出示思考題后，先讓學生討論，然后老師點撥。這樣既能使學生愉快地接受書本知識，同時又給學生上了一堂精彩的愛國主義教育課。又如：講授《孔雀東南飛》時，我給學生出了一條討論題：主人公劉蘭芝是怎樣的人？這種人能否適應當今時展的要求？學生結合課文，聯系實際討論就會得出答案：劉蘭芝是忠于愛情的人，但面對封建家長制不去積極反抗，而是消極地以死抗爭，不適應當今社會的需求……，學生各抒自己見，課堂氣氛異常活躍，從而達到了教學的預期目的。
（三）要利用電教手段，拓展學生的視野，激發他們的興趣
隨著時代的不斷發展，科技的不斷進步，教學手段也越來越現代化。充分利用錄音、錄像、多媒體等幫助教學，可加大信息容量，擴大知識面，吸引學生，調動、激發他們學習語文的興趣。如：教徐志摩的《再別康橋》時，我把它制成課件，給學生上了一堂別開生面的課。過程如下：1.新穎的導課：大家知道嗎？中國的布爾喬亞的“開山”詩人而且是“末代詩人”是誰？（徐志摩）他可以把對鄉土的難離、故人的難舍寫成一首首含著淚、帶著笑的離別之歌。今天讓我們一起走進徐志摩的《再別康橋》。2.播放歌曲《再別康橋》及出示英國的劍橋大學的圖片，讓學生充分了解作者生平、寫作背景，營造抒情的氛圍。同時讓學生饒有興趣地從另一個藝術層面去感受徐志摩的詩，從而產生一定的感性認識。3.結合屏幕上的圖片放錄音，讓學生有節奏有感情地誦讀這首詩。4.出示設計好的思考題，師生一起鑒賞詩歌，激發共鳴。①請同學們找出本文表意象的詞，并討論它們有什么作用？②找出本文的感情線索，表達了作者什么情懷？在學生熱烈的討論回答后，我在屏幕上出示詩中意象所組成的美麗畫面。這樣圖文并茂讓學生耳目一新，進而引導學生概括出本詩在形式上所體現出來的“繪畫美、音樂美、建筑美”的特點。在學習王維的《山居秋瞑》時，我用上幻燈片，生動再現了王維的“詩中有畫，畫中有詩”的特點等等。
三、要用靈活有創意的課后作業，調動學生學習積極性，培養他們各方面的能力
上完每節課后，為了鞏固學生在課堂上學到的知識，培養學生多方面的能力，更好地完成課堂教學任務，取得事半功倍的效果，我設計了靈活的、有創意的作業題，提高了課堂教學效率。作業的形式多種多樣，我根據各種文體的特點，設計出各種精妙到位的練習題。練習題從課內延伸到課外，給了學生廣闊的空間，拓展了他們的思維，鍛煉了他們的能力。例如在學完朱自清的散文《荷塘月色》后，我要求學生課后認真觀察自己周圍的事物，仿《荷塘月色》借景抒情的寫法特點，展開豐富的想象，寫一篇借景抒情的散文。又如在學完詩詞李清照的《聲聲慢》后，要求學生再與她寫的另一首詞《武陵春》進行比較賞析。通過練習，進一步鞏固了課內所學的知識，記憶更深刻。再如在講授完《氓》之后，我給學生布置了一條作業題：發揮自己的想象力，寫一篇賞析文章，要求選準角度，評說具體……。以上的做法，不但激發了學生學習語文的興趣，而且開拓了他們的思維空間，培養了學生綜合運用語文的能力，使他們越學越有勁，越學越進步。
總之，語文教學應是充滿生機和活力的教學，只要我們教者用心，就能帶動學者用功。因此，我們語文教師應在新課標的指導下，不斷努力探索、創新，尋找更有活力的教學途徑與方法，使語文課堂永遠充滿魅力。
內容摘要：成人美術教育色彩教學應該根據學員實際需要，改進教學方式，注重個性化色彩風格的培養，嘗試多種繪畫材料技法在色彩中的運用，并建立豐富的色彩評價體系。
關鍵詞：色彩個性化材料技法評價
由于成人美術教育的對象是已經具有一定美術基礎的成人學員，其教學也更富挑戰性，不能簡單地重復專業院校的教學模式，要探索出符合成人認知特點的美術教學方法。筆者在多年從事成人美術教育教學的工作中，根據學員的不同能力，實踐各種色彩教學方式，不斷提高培訓者色彩創作能力和審美能力。
一、色彩教學中的個性化培養
個性差異體現著人類多樣因素與社會因素交互作用的豐富性，而這種豐富性又與美術的豐富多樣性所一致。也正是學員審美個性上的差異，為我們開展美術教學提供了基礎。與此相反，劃一的教育卻導致美術豐富多樣性的缺失，也就失去了美術的真正魅力。個體在審美活動中的差異必須被重視和尊重，尤其是在富有情感的色彩表現上。尊重個性差異應該體現在教學的各個環節中，它要求教師無論在備課、上課、指導、評價等環節中，都要以此指導自己的教學實踐。不能根據自己的審美喜好影響甚至干涉學員獨特的審美習慣，確保他們在愉悅的環境中感受到自己的情感被尊重，使學員自覺地保持和發展這種審美的獨特性，而不是趨同于同學和老師的審美感受，最終喪失他們寶貴的人格魅力。例如，講課時要對色彩作品客觀分析，理解不同色彩情感的表現抒發：莫奈《睡蓮》《教堂》系列中光影色感的撲朔迷離、歡快豐富的色彩世界；凡·高的《向日葵》《自畫像》充滿強烈的個人情感和心理因素，以狂熱的色彩語言描繪了痛苦焦灼的心靈，那奔放的筆觸和強烈的色彩，以及整個畫面的律動感令每個觀者能體會到當時作者的繪畫激情；蒙克的《吶喊》《生命之舞》中色彩傳達的苦難、恐怖等等。
指導寫生訓練實踐時，不應要求每個學生都按老師本人的方法和色彩感受去完成作品，應該允許學生在表現手法和工具材料上有一定的自由，應鼓勵學員勇于用個體獨特的色彩風格表達自己對事物的審美感受。在色彩表現過程中要調動學員表現對象的激情，強化畫面的主觀色調，營造強烈的情感氖圍，根據需要選擇運用寫實、夸張、變色、反色、變調、抽象、象征等手法，強調筆勢的動力感，如用平涂無痕的色塊、長筆觸的強烈扭曲的拖擺、細筆觸的輕微的顫動、旋渦筆觸的綿轉，彎曲筆觸的起伏等，突現色彩的感染力和視覺沖擊力。當學員處于興奮的狀態中，活生生的對象就會融化為生動的線條，鮮活的色彩，寫生就不會是冷漠的復制，而是熾熱情感生動的表現。教師尊重學生的審美個性，發現、顯示、愛惜、培養每個學員的獨特的個人才能，便意味著把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度。
在色彩教學中培養學員的審美個性，要求我們從客觀心理結構出發，充分意識到教育和環境對審美活動產生的影響，并避免影響其發展的不利因素，在教學的各個環節尊重、培養、發展學員獨特的審美個性。
最大限度體現差異，編排合理的教學內容。課堂教學是成人美術教育的重要部分，而課堂教學的成功與否，關鍵在于教學內容的選擇與安排。成人學員是具有極大差異性的群體，整齊劃一的要求和內容對他們肯定是不合適的，應該盡可能地照顧各種層次的學員的身心特點。以終身教育為目標的成人美術教育，在教學內容的選擇上應體現出一種彈性，這種彈性體現在對于表現方式的寬容、工具材料的多樣性和教學內容的難易方面。教師在備課時，應該注意適應不同基礎學員的審美喜好，在準備要欣賞的藝術作品材料時，應盡量多選擇一些具有代表性但又風格迥異的作品，以體現出教材內容對不同審美個性的寬容度。從學員的生活經驗和已有的知識出發，使學員感受各類作品的不同審美形態，從而引發學生內在情感的自然流露，這樣，學員對美術的體驗、感受和表現才會得到充分發揮。教師應充分利用網絡、多媒體等工具，利用各種色彩作品資源開發色彩課程，培養學員的美術素養和人文精神，建構個體對于本民族、本地區文化的人文關懷，從而形成獨特的富有民族特點的審美個性。
二、各種繪畫材料技法在色彩中的運用
不同繪畫材料的運用會形成畫面不同的肌理表層，肌理是經過許多藝術家用不同的物質材料，使用不同的工具和技法不斷嘗試探索創造出來的。這種效果具有獨立的審美價值，并作為一種特殊的形式語言被采用。畫面中所出現的肌理，使藝術手段更趨豐富，從而可以充分體現作者的創造性。
同樣，在色彩訓練之中，也可以運用各種繪畫材料產生不同的色彩肌理效果，來拓展學員色彩的表現力。過去的色彩教學中，只是運用水粉、水彩、油畫等常用材料，對材料與技法觸發的色彩肌理問題沒有引起足夠的重視，學生不了解畫面肌理的功能及其所生發的效應，如可以表現豐富的質感和光感，或傳達精致、和諧、微妙、柔和、厚重、粗獷等感覺。重視媒介和手段的研究、增加各種特殊材質的必要的感性認識，即不同材料、技法形成的不同肌理表層，其本身就體現了作者不同的情感心理、情感動向及其精神價值取向。色彩肌理本身就會使觀者引發不同的心理、生理等方面的反應和變化。同樣的肌理表層又會因不同的材料選擇，傳達出不同的情感信息。
不同材料和技法的選擇運用，引發不同的色彩肌理表層效果，同時也會導致不同的審美趨向差異。收集、保護和學習前人優秀的傳統技藝，是我們創新的根本和基礎。我們在色彩訓練中學習傳統技法的同時，鼓勵學員大膽嘗試多種繪畫材料技法，如水彩、水粉、丙烯、國畫色的綜合運用，油畫和金屬、木、陶、蠟、纖維等各種材料的混合交替使用，還有刀刮、平刷、罩染、浸染、滴灑、劃痕、厚堆等方法的運用，會產生許多意想不到的極為豐富的肌理效果，從而啟發學員的創造靈感。經過深思熟慮并富有想象地利用工具和技法，以不同媒介來創作美術作品，在表現技法的探索、研究和體驗中，最大限度地發展個體的審美個性，同時也會得到意想不到的收獲。
不同繪畫材料技法運用可產生不同的肌理，而對肌理的研究與綜合運用模糊了畫種的界限。實際上，我們已經看到跨畫種的技法被廣泛運用和借鑒，不同畫種材料的綜合應用已成趨勢，因此，我們嘗試在色彩教學中，充分而綜合地運用不同畫種的材料和技法，從而真正實現色彩教學的五彩繽紛，使學員感受色彩的獨特魅力。
三、引入豐富的色彩評價體系
對于成人美術教育學員的色彩作品評價，相對較為理性和成熟，應尊重其自身的思想和體驗，在具體的色彩訓練中拓寬自己色彩的經驗和感覺，建立起自己獨特的感受體系，形成豐富多樣的評價體系。
在成人美術教育中將評價作為色彩教學的重要學習方式，目的是為培養學員色彩評價能力，促進色彩創作和審美能力。美術教育加強學員的色彩評價能力培養，能提高學員的色彩意識，還能培養學員的色彩審美敏感性，發展其感受力和思維力。在色彩作品評價中，可采用學員自評、互評、討論、階段性的色彩作品匯報展覽等形式，激發學員的學習興趣和創作熱情。也就是說，現代教學評價體系是一個相互制約、相互促進、不斷自我完善的組織系統。傳統的評價都簡單地以學員最終的作品來給他們的能力進行定位，可是每個學員都有自己特有的生長環境，個性的不同、專業基礎、工作環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異。因此，學員努力的過程就是學員素質能力發展的過程，我們應該從學員參與學習活動和表現作品的過程中，去發現學員學習表現色彩的熱情，從他們的作品中發現學員本質的有個性的東西，培養學員的觀察力、想象力，挖掘他們的色彩創造力，保護學員的個性特點。
傳統的教學評價比較單一，教師往往以學員畫的色彩關系對不對，把眼光總放在美術學科的知識和能力方面等來評價，忽視了學員在其他方面所呈現的閃光點，忽略了學員在色彩表現過程中的自我情感抒發、審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價。因此，評價不僅要關注學員的學習成績，更要發現和發展學員多方面的潛能，了解學員發展的要求。在學業評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學員在學習過程中的情感表達、審美情趣、構思創意、綜合能力、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學員認識自己的優點和缺點，揚長避短，提升色彩創作能力。
其實，學員的色彩作品，原本就浸透了個人的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是最好，也可能是學員造型能力、構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師應盡量給學生提供自我表現的機會。讓他們以異于他人的表現方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現的信心。教師必須站在每個學員的角度上，用他們的眼光去理解他們試圖表現的內容，做到理解和尊重學員。在色彩呈現中，發現他們的才華，體會他們的情感，教師在評價作品時應抱著一種充分尊重和信任的態度，運用平等和恰當的評語談出自己的體會和對學員的期望，可以起到鼓勵學員創造能力和很好地交流的作用。在美術教學中要注重對美術活動表現的評價，評價的優秀是促進個體的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。
通過培養學員色彩表現的個性化和多種繪畫材料技法的嘗試，引入豐富的評價體系，改進色彩教學方法，使學員從被動接受知識的模式中解放出來，與開發潛能個性化的學習環境相適應，探索以自我指導為導向，以個性化學習為中心的新學習模式，形成符合成人學員可持續發展的認知規律的知識結構以及教學方式，培養建立學員色彩創作和審美能力。
一、建筑藝術教育開放式教學體系研究的內涵
我國高等職業建筑藝術教育，一直是參考高等學校建筑教育模式，沒有形成自身特色。教學體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關于教學方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內展開，其局部的優化并未帶來高職建筑教育的整體優化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學生個性發展。學生被動接受知識的教育模式，教師教學的惰性狀態以及教育與社會脫節、教學內容陳舊、不重視實踐、缺少交流機會、缺少協作精神的現象依然存在。
發達國家和地區建筑教育在經歷幾個世紀以后，已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向追求開放式多元化的教育體系發展。經驗表明，作為建筑教育穩定發展基礎的主干專業設計課的師徒技藝傳承關系雖沒有根本改變，但開放的教育環境對學生成長進程的催化作用越發重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校發展繼承了傳統的“師徒制工作室”，強調低年級至高年級共同組織成縱向學習小組，由教授、建筑師、工藝美術師領導的各專業組共同指導。日本建筑院校普遍實行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進入教授負責制的研究室共同學習和研究，也很有特色，香港大學建筑系打破各年級之間的“圍墻”，促進不同年級之間的交流，建筑系內聯網，使不同年級學生可以通過網頁瀏覽所有相應課程的全部內容，充分發揮了學生的學習主動性。這些成功的經驗非常值得我們學習和借鑒。
高等職業建筑藝術教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據高職建筑類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家建筑教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其天性中創造力的師生合作開放式教學體系。它將主要體現在開放的教學組合、開放的教學方法、開放的教學環境、開放的技術知識體系等幾個方面。這種體系強調自立、自主的教育精神和自我的教育進程，要求提供最優的教育體驗，使學生掌握未來的工作方法。
二、建筑藝術教育開放式教學體系研究的實踐
根據高職建筑藝術專業特點和本世紀建筑藝術專業的發展方向，打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面，探討開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。其優秀是：建筑藝術類專業主干設計課，通過不同年級學生縱向組成的教學班，設計專業教師縱向組成的課程梯隊指導組和相關專業人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向為軸，橫向展開的全方位開放式教學體系。
1．建立開放的教學組合
(1)組合優化的教師群隊。由專業教師縱向課程梯隊與打破教師專業界限、相關專業橫向參與，包括聘請職業建筑師、規劃師、設計師、工藝美術師以及城市開發建設管理部門專業人員為兼職教師而組成的專業開放式教學指導組織是根據專業發展需要的“優化的教師群”，設計主干課的教學由各學科聯合作業，在落實教學的同時，強化學生相關知識的應用能力，面向社會實踐拓展學生的知識面，提升整體建筑教育效果。
縱向教學班與縱橫結合優化的教師群構成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有基礎上的改革和發展。更通過設計教學內容的改革和動態管理，改變設計課教學師生一對一的封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多的教師，在開放的環境中擴大學生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機會，尋求一條能使學生天才充分發揮、真正提高創造力的途徑。
(2)縱向間的教學班組——“工作室制”?！肮ぷ魇抑啤奔磳嵭袑I教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務、培養學生所需專業教學為中心，完成教學實踐研究和實體創收的教學、科研統一的教學班組制?！肮ぷ魇抑啤睂嵭袑⒏叩湍昙壍膶W生按班級或專題小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業技能課，在高、低年級學生實現各自技能訓練的目的(理性和感性)的同時，加強不同年齡學生間的專業思維、實踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學與工作模式使建筑設計、城市規劃、建筑裝飾設計、建筑裝潢設計教學組織方式(以工作室為優秀)更能體現以學生為主體的教育目的，它
強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力創造能力、表達能力與組織管理能力，讓學生懂得設計教育是終身教育，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。
“工作室制”既能發揮學生主體作用，同時也是產教結合、專業實體化、實現高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時，促進了教師自身動手能力、創造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。
(3)橫向教學交流。建筑藝術類專業本來就有很大的共融性，這為專業間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規劃與藝術設計專業間的橫向交流應該站在大藝術、大設計角度圍繞教學等方面進行總體規劃設置。各專業在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室(實業)建設等資源上統籌安排，優勢互補，增進各專業的學術交流和學生之間的溝通，在加強有機聯系的基礎上，突出各專業教學特點、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進的專業教學理念和機制是非常有必要的。
2．建立開放的課程重組
(1)開放的“過程設計”。建筑藝術專業訓練一般都有一個從構思、定稿、到完成正圖的過程，以往成績評定主要看“圖面”的結果而定，“輕過程而重結果”的傾向十分明顯，提高學生的整體素質和綜合能力必須重視學生的“學習過程”，教師啟發學生學習過程中的過程認知、過程運作、過程表現，訓練學生設計的構思方法和創造性思維習慣，在過程中促進入的各方面能力成長，如獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力等。
“過程設計”重點關注的是學生實際學習、訓練過程中自我思維和行動潛能的發揮或鍛煉，對于培養建筑藝術專業學生創造性思維來說十分必要。實施開放的“過程設計”需要從教學觀念、教學方法、優越的社會和教學環境條件等多層面為其創造良好的土壤。隨著對“過程”的重視，“過程設計”勢必成為建筑藝術等研究的方向。
(2)相關課程的銜接與重組。全面協調專業主干設計課與相關理論課的關系，改革教學內容，重組課程體系，制定與全方位開放教學體系相適應的教學計劃和教學大綱，使課程設置適應新的師生共同工作的教學模式，·同時改革課程設計命題方法和教學要求，由傳統的類別型命題轉向問題化命題，讓學生在設計方案時有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關的專業問題，鉆研相應的技術知識。
{3)公開、公平、公正——開放式的設計成績評定。通過建立開放的教學效果評價體系，促進開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學合理、公開、公平、公正的開放式設計成績評定細則，避免設計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如：結合建筑藝術專業特點，在畢業設計成績評定中采用以下方法就是體現成績評定公開、公平、公正原則的積極嘗試：評定設計的成績分“設計——考試——答辯”三段落逐步分段分部評定，形成量終成績：
a.整個設計階段成績以100分計算；
b，采用畢業設計考試形式的成績以100分計算；
c．畢業答辯成績以100分計算；
d．最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設計占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉化為成績等級。
為體現公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設計”觀念，由畢業設計指導教師按每一階段制定詳細的評分細則共同打分，取平均值，畢業設計成績來源于學生整個設計過程中的綜合素質體現。
3．建立開放的教學環境與支撐體系
(1)開放的講座、學術報告、展出?，F代建筑教育中開放的教育環境對學生成長進程的催化作用日益重要，建立與開放式教學體系相匹配的，面向國際國內開放、面向社會實踐開放的教學環境和先進的技術知識支撐體系，讓學生從舊有的局限于師生對話的單一傳統教學方式里、從個人冥思苦想構思方案的封閉系統中解放出來，擴散思維、啟迪思路、激發靈感。
建筑藝術各專業涉獵較多學科的知識，立足各專業特點，積極注入新的教育思想和學術成果，加強同兄弟部門和社會的交流，促進發展活躍開放的教育機制。各專業有針對性地開展學術講座和展出活動，創造良好的學術氛圍和學習環境，對各專業知識的整合及相互影響，特別是對于學生知識的全面化非常有利。
開放的活動要照顧到各專業特點，把長遠和短期需求結合起來，把理論和實踐需求結合起來，把自身和他人結合起來，與有較好影響的人士定期合作交流，引進名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學生參加各種專業競賽、展出，建立激勵機制，形成開放的學術研究、交流環境。
（2)社會實踐，產學研相結合。積極實行"2E作室制”的產學研教育模式，組建建筑設計及城市規劃研究室，形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團體，綜合負責本專業的教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。這樣由設計院的工程師擔任設計課教學，豐富了教學內容，同時他們把工程設計的體會、經驗融人到教學中去，不僅培養了學生實踐能力，而且增強了學生的學習興趣和求知欲望。這種由建筑設計院統一組織安排，提供場所和項目，由具有“雙師型”特征的團體人員共同指導，面向社會實際工程的實踐，縮短了學習與工作的距離，使學生提前進入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。
(3)教學硬、軟件的支撐。計算機信息技術的飛速發展使得各種新的教學設施廣泛應用到了教學中。以計算機、多媒體為發展中介的教學和教育管理模式正在形成。這樣大大提高了教學質量和教學效率。
教學的關鍵在于教師，加強教師隊伍這一“軟件”建設成為實施開放式教學的又一重要支撐。要積極引進和培養“雙師”型教師，按比例外聘優秀的專業人才和教師任教，優化教師隊伍職稱構成，建立以老帶新體制，為教師發展創造良好的工作、生活環境；要強化教師的敬業精神和“過程教育”觀念，提高教師實際教學水平，逐步建立每位教師以一兩門專業教學研究方向為主，多方向拓展的一專多能”的教師教學能力構架，充分利用與節約教育、教學資源。
美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。
與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：
課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。
課后是目標教學的補救和延伸。課堂教學的結果，如果絕大多數學生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過了達標測試，那么可以說，目標教學算是成功了。但由于學生素質的差異，學生的領悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領悟較差的“后進生”進行填漏補缺，對他們進行個別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內學到的知識或規律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產”則更可觀。只有這樣，語文課的目標教學才能得到真正的實現，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
摘要:
目前我國的中等職業學校在其教育模式方面仍然處于一個發展過渡的階段，依舊存在許多問題，而“工學結合”的教育模式則是中職學校教育模式轉變的一個表現。想要“工學結合”模式進行得更加成功，更加符合社會和時代的需要，必須對教學中的落后方面加以改進。
關鍵詞:
中等職業學校;工學結合;裝潢藝術設計
所謂“工學結合”，顧名思義就是將工作與學習有機結合起來，學以致用，活學活用。運用各種各樣的方式，在各種環境下，讓學生通過理論知識與實踐運用的相結合，更好地對理論知識加以深刻理解。
1裝潢專業工學結合的意義
隨著我國經濟的不斷發展，社會對教育的重視程度也越來越高，對人才的要求也越來越高，在裝潢藝術設計飛速發展的同時，其所提供的就業崗位也隨之增加，由于裝潢藝術設計的發展前景比較好，對這方面的教育投入也比較大，所以中職學校裝潢藝術設計的教學著重于“工學結合”教學方法，其目的是培養出更多的學習型人才。而對于裝潢藝術設計的人才培養方法，必須遵循對傳統的優良方法加以有選擇的繼承，在繼承的基礎上創新融入時代的元素，所以傳統教學模式顯然已經不適應現代裝潢藝術設計的發展，其教學模式改革勢在必行，應通過“工學結合”的方法，全面培養學生的綜合能力。
2中等職業學校技術學校裝潢藝術設計專業存在的問題
雖然我國中職學校的裝潢藝術設計專業教學模式經歷了一系列的教學方式改革，但是在這種新模式的實際運用當中仍然存在著許多問題。首先工學結合的教學方式是對國外教學觀念的引進，但是國外與國內在文化上有著一些沖突，對工學結合教學方式的開展形成了阻礙。在教學當中很多中等職業學校只是將工學結合的形式進行了應用，在其教學理念上并沒有加以很好的運用，再者由于本專業屬于一種比較新型的專業，很多學校開設的時間比較短，在教學經驗與師資力量方面都存在著很多弊病，很多學校甚至只是對美術類本科學校的教學模式進行模仿，這種方法與中職學校的教學理念不相符合。由于以上問題的產生，到目前為止大部分中職學校并沒有成功推出一種完善的工學結合教學模式。對于國外教學模式的學習本身而言是沒錯的，但是在學習的同時還要根據學校自身的實際情況進行考慮，不能盲目照搬，特別是德國的工學結合模式，在目前為止還不適合我國中等職業學?，F狀，其中一些教學方法不僅不能幫助我國中職學校創新教學模式，對其本身的一些教學優勢也是一種沖擊。中職學校在進行工學結合教學模式改革之前，首先要對自己的教學定位進行分析，完善的教學模式并不是僅僅依靠模仿可以實現的，還需要自行研究與創新。裝潢藝術設計專業有著一定的特殊性，對學生的思維能力與創造能力都有著嚴格要求。裝潢藝術設計由于其本身的專業性、實踐性、綜合創造性的特點，教師在教學的時候必須改變教學模式，更新教學方法，結合實際找出符合自身發展的道路，這樣才能真正促進中等職業學校裝潢藝術設計專業的發展。
3在工學結合的模式下進行教學改革的途徑
3.1中等職業學校工學結合的裝潢藝術教學改革思路
（1）在中職學校對裝潢藝術教學的工學結合教學模式加以進行運用時，可以對其大致的教學方法進行借鑒，但是對于學生的職業素質培養必須依靠自身的實踐研究。對于國外的教學模式要進行有選擇性的吸收，正確認識其中的弊端，然后根據自身的情況進行分析，找出其中的差異和不適合的部分并進行一定的改革，和中國中等職業學校教育現狀相結合，更好地為我國中等職業學校裝潢藝術設計工學結合教育模式服務。（2）培養學生的專業優秀技能是工學結合教學方法的優秀。裝潢藝術設計著重培養的是學生獨立進行藝術設計能力，比如在進行室內裝潢設計工作時，對于學生的空間想象能力以及創造性思維有著很高的要求。在進行設計時要充分對室內空間加以利用，將美學與實用相結合。讓學生通過設計不斷提升自己，將設計的思維方式與自身的設計習慣相結合，要更好更快地掌握專業技能，實現“工學結合”模式的價值。
3.2裝潢藝術設計的實踐途徑
（1）教學模式改革并不是說要完全摒棄以往的教學課程，而是在其基礎上進行創新，融入時代的元素。對原有的課程進行整合優化，從提高課程質量著手，提高整體教學質量，這也是進行中等職業學校教學改革的主要內容。對于人才培養方面來說，首先要明確人才的具體定位，讓人才培養方式與中等職業學校教學模式相一致。并且將人才培養方式與社會發展相結合，將其融入時代特點，跟著社會的變化而變化，對教學方式進行改革，保證培養出的人才與時代相接軌，迎合現代建設的需要。教學內容也要與實際相結合，并且可以通過校外實習、校內實訓和校企合作來實現工學結合，讓學生更好地利用各種資源進行學習和實踐，在學習中要對學生的自主思考能力進行培養，依靠課本學習也只能局限于課本，只有在學習過程中不斷地創新思維模式，勤學苦思，善于追問，多考慮一些和本行業有關的問題，才能確保教學的針對性和實效性。（2）在實際教學中，要采取多樣化的教學模式。將實踐運用融入到課堂教學中來，進行頂崗式作業，通過校企合作的方式拉近學校與社會的距離，同時讓學生也將學習與工作更好地相結合。比如學?？梢栽O立裝潢藝術設計的工作室或是小公司，依照學校的專業投資而定，讓學生通過上課的方式進行工作，用更加自然的方式將學生的學習與工作結合起來，讓學生根據理論進行實踐，更好地掌握理論的同時，還提高了自身的實際動手操作能力。還可以采取分組的方式進行作業，這樣可以讓學生在完成任務的同時，還提高了團隊合作能力。除了分組練習之外，最重要的還是個人能力培養，分組作業鍛煉的是團隊合作能力，而個人練習則是著重培養學生的個人能力，在將來的工作中個人能力和團隊合作能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學生更加符合社會實際需要。（3）專業完成質量評估體系是裝潢藝術設計專業開展工學結合教學方式的重要支撐。評估標準是多樣的，在學校課堂學習中的專業評估帶有一定的鼓勵性，其目的是出于學生的學習動力所考慮，不斷激勵學生，從而提高學生的積極性，更好地提高自身的能力，特別是職業方面的能力。而對于專業實訓中的評估則是比較嚴格的，為的是讓學生在以后的工作中養成嚴謹的工作態度。人才評估方式可以是多元化的，但必須把實踐和理論結合在一起。除此之外還應該加入企業評估，學生在頂崗實習時企業需要對其進行評估，脫離學校的庇佑，確保評估效果更加公平公正。
3.3封閉式學校教育到開放式社會教育的轉變
進行工學結合的最終目的是實現由封閉式的學校教學到開放式的社會教育的轉變。通過社會實踐豐富學生的工作經驗，讓學生們能夠在實踐當中將理論知識與社會中的工作需求相對比，從而明白自己的不足之處。更好地將理論知識運用到實際工作當中，更好地適應社會的節奏。根據自身能力與社會需求的差距，看到自身知識和能力上的不足，從而找到提高自我的辦法并且加以實施，認識到自己在工作中所充當的角色，以及在工作中所承擔的責任，根據自身的需要不斷探索提高交流，以適應社會發展需要。其次是將教學方法與現代科學技術相結合，隨著互聯網技術的日益發達，學生獲取知識途徑日益增多，在網上根據自己的需要選擇學習內容，所以中職學校教學改革還要根據信息技術而改變，搭建網絡教育“云平臺”，進而在一定程度上實施開放式教育。用社會崗位實踐的教學模式來取代單純的課本教學模式，針對企業對人才的需求來制定學生的學習計劃，讓教學過程貼近崗位實際，教學案例源于崗位實際。首先是教學內容貼近企業崗位的設定。根據中職學校對人才培養目標的要求，對多類裝潢藝術設計專業人才的需求進行調查研究，對國家規定的職業資格要求進行理解，對職業能力培養的基本規律進行總結，按照循序漸進、從易到難的原則，制定出有針對性的、實用性強的學習內容，實施崗位導向教學。其次是要按照崗位要求對教學內容與教學實施進行整體設計。
4結語
裝潢藝術設計教育與現代科技、設計潮流緊密相連，培養學生具備高超的動手能力和時尚的設計美感。中等職業學校學校想要提高裝潢藝術設計中工學結合模式的運行效率，就必須從自身學校的實際情況出發，找出一套適合學校的教學模式，不斷地與時俱進，遵循教育規律，突出創新性，才能培養出適合社會發展和時代需要的優秀人才。
作者:鄭金土 單位:晉江安海職業中專學校
因課題研究需要，也為了解景泰縣中專經濟專業的教育教學情況，筆者特對甘肅省景泰職業中專經濟專業多元化教育教學模式進行了調查研究，研究心得如下。
一、縣級職業中專經濟專業教育教學對象多元化
縣級職業中專經濟專業的教育教學對象有三年制在校學生，也有五年一貫制在校學生（在縣級職業中專學習三年，然后進入高職院校深造兩年）。縣級職業中專經濟專業常常擔負政府指派的教育教學任務。例如，集體經濟培訓班、技能鑒定培訓班、食品安全培訓班、農業技能培訓班等，培訓對象大多為成年人，有大學生村官、各類學校畢業生回村創業者、打工族、土地流轉承包者，以及留守在村的年輕人。
二、縣級職業中專經濟專業多元化教育教學模式的實施
教師要轉變教育教學理念，因材施教，一要研究教學對象，二要研究教材，三要研究學生的學習目標，做到按需教學。
1.經濟專業在校學生就業班的多元化教育教學模式
（1）研究教材。對三年制在校學生就業班要按就業去向教育教學，按用人單位的要求教學。教材要多元化，有國家統編教材，也有鄉土教材，更有各類講座教材（根據本專業有成就的人士來校講座內容整理的教材）。教師備課要研究教材，和農村集體經濟有關的教材雜而多，教師要堅持內容均衡的原則，采用多元化的選擇方式，既有精講教材，也有略講教材，更有提供給學生閱讀的教材，滿足學生的多樣化需求，不拘一格培養人才。（2）研究學生。以學生的專業發展為基礎進行教學。縣級職業中專經濟專業分類比較多，和農村集體經濟有關的專業有交叉性，學校在課程設置方面應盡量按學生的就業去向和學生的職業愛好安排。教師在教學中要多和學生溝通，在教學內容、教學方法上多貼近學生，堅持以學生為本的教育理念。教育教學要針對用人單位的要求和學生的興趣、特長，更要研究學生的基礎和接受能力。同時，應避免程式化教學，不斷變化教學方法，堅持立體化、多元化教學。（3）研究學生的學習目標。把學生的學習目標和教學大綱結合起來，做到按需教學，這樣才能激發學生學習的動力，把學生的職業規劃與學習計劃結合起來?？h級職業中專經濟專業統編教學大綱和校編教學大綱統一的關鍵在于教師的日常教學。教師要以立體化、多元化的思維方式研究學生的學習目標，以學生的學習目標指導教學目標。
2.經濟專業“三校生”高考班的多元化教育教學
（1）研究教材。對于縣級職業中專經濟專業參加“三校生”高考的學生，要以省編教材為主。教師在授課時要結合農村發展壯大村級集體經濟的實例進行教學，使教材內容鮮活、生動起來。（2）研究學生。參加“三校生”高考的學生有升學壓力，他們學習的主動性、積極性高，而且基礎好，教師要抓住學生的這一特點，因勢利導，讓學生掌握扎實的理論知識，培養發展壯大村級集體經濟需要的各個層次的人才?！叭Ｉ备呖际菍谏龑W考試，學生參加高考，將來要接受高等教育。教師的日常教學要適應學生的這一特點。（3）研究學生的學習目標。教師要系統研究教學大綱，明確學生的學習目標?！叭Ｉ备呖寄壳疤幱谔剿麟A段，特別是農村經濟類專業，大綱年年有變化，教師的教學要與時俱進，采用多元化的教育教學方式，把新舊知識聯系起來，讓學生融會貫通。
3.縣級職業中專經濟專業各類短訓班的多元化教育教學
（1）研究教材。短訓班教材多元化，有國家統編教材，也有鄉土教材，更有各類講座教材（根據本專業有成就的人士來校講座內容整理的教材），還有文件教材（各級政府下達的培訓文件）。教師在備課時要認真研究教材、吃透教材，廣泛收集相關資料，并做好調查研究，運用各種各樣的案例，才能使課堂教學生動有趣。（2）研究學生。短訓班學生以成人為主，教師要研究成人教育的特點，多和學生互動，通過座談、問卷、觀察等方式，了解成人的學習方式，利用成人理解能力比較強、社會閱歷比較廣泛、喜歡學以致用的特點，進行實用化教學。（3）研究學生的學習目標。短訓班學生的學習目標比較清晰，例如，景泰職業中專經濟專業各類短訓班學生的學習目標都是表格式的，每天的學習目標都非常清楚。這是和經濟學專業的學習特點密切相關的。
作者：梁景福 單位：中共景泰縣委黨校
【摘要】
《高中地理課程標準》中明確指出，培養現代公民必備的地理素養是課程標準的主要理念，通過提供公民必備的地理知識增強學生地理生存能力和學習能力。尤其在21世紀，頻繁發生的巨災給社會人類造成的危害使防災減災成為重點關注話題。而地理學科的特點使其教學在災害教育中發揮著巨大作用。本文則主要從各個方面分析災害教育教學策略，望給予高中地理教師提供教學參考。
【關鍵詞】
高中地理；災害教育；教學策略
隨著人類活動范圍的擴大，自然災害成為威脅人類發展不可避免的因素，災害教育在這種形勢下就顯得十分重要。當前國際和國內都很重視災害教育，運用了多種措施保證災害教育的有效推進。高中地理教學作為災害教育的實施主體，研究其教學策略對提高災害教育教學質量有著重要的現實意義。
一、深度挖掘地理教材知識，合理構建災害教育體系
近年來，社會各界都極力呼吁加強災害教育，特別是自新課程改革后，教育部新編的《自然災害與防治》讓學校越來越重視災害教育，該教材主要分為三個章節，其中第二章講述中國主要自然災害時給出了點位圖和成災人口示意圖以及中國因災難死亡牲畜圖和中國農作物成災面積圖。而在教材第30頁講解地震災害中只單獨標識了地震在中國某些區域多發圖，并沒有標識世界地震多發區域圖。本文研究認為如果要提升學生生存和能力和學習地理能力，就必須深度挖掘地理教材內容。首先在教材第81頁中有關洪水和地震自救、互救方法中將其作為重點內容講解，但教材只單純描述了災害情況，還可增加自然災后逃生器材如何使用、逃生方法、逃生路線、逃生措施等。其次教師還要對地理教材中隱含的災害教育內容進行深度挖掘并聯系實際情況合理擴充。例如在講解《地球的圈層結構》時，內容涉及到地震波，此時教師就可以恰當的引入地震災害使學生思考，設置問題時多偏向“地震是怎么產生的？”、“地震會造成什么危害”、“地震發生前有哪些預兆？”、“地震后應注意哪些事情？”借助問題延伸給學生構建完整的知識體系，促使學生正確認識地震災害病掌握相應的救助措施，提升學生災害素養。
二、優化災害教育教學設計，提高災害教育實施效果
高中地理教師應科學合理設計災害教學，提高災害教育在地理課堂中的實施效果。一般災害教育教學設計內容包括災害情感教育、災害知識教育以及災害技能教育，其教學設計載體素材要和學生實際生活相接近，從而更好地調動學生學習注意力。例如在學習《地震災害與防御》一課時，某高中地理教師就設計了以下教學案例；首先課標要求學生掌握世界上地震帶分布，在學習此章節內容后能準確口述地震災害產生機制和發生過程及列舉相應的應急措施。教學目標為通過查看地圖尋找世界主要地震帶分布，了解地震特點和地震災害監測與防御，從而掌握有效的避震方法。教學過程：通過課堂活動促使學生講所學地理知識運用到現實生活，訓練學生創新思維和開放性思維，梳理正確的災害觀。具體教學方法：采用多媒體方式創設情境并播放一段汶川大地震影像資料，激發學生學習興趣。之后讓學生結合教材制作小實驗，用手掰斷木頭感受斷裂時的聲音和震動，嘗試總結發生地震原因。最后通過觀察地震帶分布，課堂提問，學生討論等方式讓學生說出這堂課的知識脈絡，進一步提高災害教育實施效果。
三、加強災害教育綜合實踐，提高學生應對災害能力
一般災害都有突發性，災害發生以前可能沒有預料到，因此預防是防災減災的關鍵。根據國際通行的規則得到，一旦發生災害就要按照事先制定的災害預案進入應急狀態。災害應急預案是為了降低突發性意外事件建立的響應機制，主要包括裝備、人員、組織、器材等。其內容有：①基本要求；②應急事故預防、應急危險辨識、應急風險評價；③應急控制與指揮；④應急反應機構；⑤疏散與警戒；⑥應急關閉程序等。為提高預案的可操作性，當應急預案出來后要進行相應的演練，加強學生掌握。同時教師可在地球日、消防日、世界水日、交通安全日等節日組織演講比賽或知識講座，請親身經歷過災害的人講述實際感受或邀請交通、消防部門的專家向學生介紹知識，進一步滲透災害意識。必要時還可進入當前普遍應用的信息技術，例如某高中就建立了相應的網站宣傳防災知識，其中包括地震、火山爆發等一系列災害信息和氣象信息，便于學生查閱。
四、結語
總之，當前我國已高度重視地理災害教育，并且在高中地理教學中已形成相應的課程體系和教學規模。但在具體教學中仍缺乏災害演習實踐及系統的災害教育體系，影響災害教育的教學質量。因此要求高中地理教師在教學中深度挖掘教材知識，不斷優化災害教育教學設計，加強災害教育綜合實踐，從而進一步提高學生應對災害能力和災害教育實施效果。
作者：李尊寶 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學
摘要：
航海類高職教育經過多年實踐發展已經成為我國職業教育領域最成功的辦學模式之一?；诖?，本文對航海高職教學辦學模式的特點進行具體的分析，進一步闡明航海類專業課程模式對高職教育的借鑒與啟示作用，依據航海高職教學特點的分析來促進特色專業高職課程的有效開展。
關鍵詞：
航海類高職教育;辦學特點;高職教育;借鑒意義
我國社會和經濟的發展在不斷呼吁著我國高等教育崛起，但目前我國各類高校在辦學水平，畢業生質量等方面或多或少存在著一些問題。高職院校是否能夠突出自身特色，培養出來的畢業生是否能夠符合社會經濟發展需要，這不僅僅是我國高職教育所要面臨的嚴峻挑戰，更與高職院校畢業生的發展息息相關。本文以航海類教育為例，對其成功的教學發展模式和辦學經驗進行了分析，以期為高職教育教學提供教學借鑒。
一、航海類高職教育的辦學模式及特點
航海類教育的辦學目的是為了遠洋和近洋船舶行業培養一些專門的技術和管理人員。航海類教育具有很強的崗位和職業針對性，它的辦學模式是由世界航運狀況以及航運產業結構的變化決定的。
（一）國際統一的教學培養規格和要求
1978年IMO通過了STCW公約，全稱海員培訓、發證和值班標準國際公約。該公約在1995年被各締約國進行了全面的修正，新的STCW78／95公約誕生。新的公約對航海類教育的教學目標，評估手段，以及教師資格等提出了新的要求，從根本上而言就是要對教育資源進行優化，從而培養出更加符合公約要求的畢業生。這就對中國的航海類教育提出的規范化和國際化要求。
（二）按CBE理論制定的各項教學計劃
航海類教育的最終目標就是提高崗位工作能力，它的工作重心就是加強對人的工作能力的培養。CBE理論是航海專業教學計劃的基礎，在此基礎上根據崗位特點來設計和開發符合本崗位特色的教學課程。在航海類教育課程中，占據比重較大的是專業技能培訓和實踐課程，這正體現了CBE理論以能力為中心的教育理念。
（三）全面高效的“雙師型”師資隊伍
航海類教育是一門實踐性很強的學科，教師在具備相關的理論知識的同時，還要具有很強的職業能力和豐富的航海經驗，因此要求從事航海類教育的教職人員不僅要有教師系列職稱，還要有船員職務證書。航海院校采取一系列措施來加強師資建設，一方面定期安排教師上船進行工作，積累經驗，并對他們原有的技能實踐知識進行鞏固更新，同時，鼓勵教師參加船員職務的晉升考試，獲取證書；另一方面學校還聘請一些企業的高級船員來學校進行任教，這些船員來自一線，具有十分豐富的生產和實踐經驗，可以讓學生們學到很多課本以外的實踐知識。
（四）獨特的職業證書和專項技能證書考試制度
航海專業學生要拿到畢業證書除了需要參加學校的畢業考試外，還需要在畢業前參加國家海事局的考試并獲得相關船員職位證書，如三管輪適任證書或三副適任證書等。這些證書由國際海事組織承認并全球通用。主修航海專業的在校生必須接受本專業的技能訓練，還要通過相關考試來獲得航海技能證書。作為一名合格的海船駕駛員必須具備七項技能證書，海船輪機管理專業的學生也必須要具備六項技能證書。技能證書以及職業證書獲得與否要以考教分離原則為基礎，也就是說學生接受學校的相關專業教育，然后由國家海事局組織進行相關技能考核，考核學生對專業技能的掌握程度。國家海事局向考核合格的學生頒發證書，這也是世界各地所認可的一種方式。
（五）擁有先進的航海模擬器教學優勢
對于評估海員的技能以及航海教學兩方面STCW公約特別強調了使用計算機輔助教學與航海模擬器的重要性。航海類教育具有崗位能力要求高以及崗位特點顯著這兩大特點，因此航海類教育要把實踐作為教學的重點，利用理論聯系實際的觀點使學生們掌握專業技能。但是由于實際情況的限制（船舶的智能化、大型化以及自動化），想要在實際操作中讓學生掌握專業技能是十分艱難的。在航海技能培訓中模擬器培訓是必不可少的一部分。模擬器系統培訓可以幫助學生掌握專業的航海技能，具有其他系統所沒有的獨特優勢，例如：可靠性，安全性以及經濟性。最近幾年，我國不僅集中主要力量來開發航海模擬器，同時還將一些先進國家的技術引進國內，取其精華去其糟粕，研發了獨具我國特色的航海模擬器。使用航海模擬器輔助教學有利于實現教學理論與實踐兩者相結合，提高學生的實踐能力，這樣更有效的體現出了崗位培訓的特色，比如崗位培訓的實用性、可評價性以及針對性等特點，促進了教學水平及培訓質量的提高。
（六）擁有更加穩定的“校船”實習基地
實踐性教學是航海類教育環節的重中之重。課堂理論教學是獲取運用各種知識能力的主要形式，除此之外，實踐教學在獲取運用各種知識能力方面的影響作用也是不容小覷的，校船是航海院校對學生進行培訓的主要基地，當然也包括模擬器訓練。在組織學生實習期間，學校對校船的使用情況擁有主動權，一般而言，學生要進行長達一學期的實習培訓，學校要確保實習保質保量完成。
（七）“三層結構”的先進教育質量管理體系
根據STCW公約的相關規定，實現培訓質量管理體系以及船員教育兩者之間的有效結合是航海院校的首要任務。依據IS09000標準以及《船員教育和培訓質量管理規則》的相關規定，學校建立三層結構教育質量管理體系，包括支持性文件、質量手冊以及程序文件。教育質量管理體系的建立與發展使航海院校的教學與管理更加規范，實現了資源的優化配置。三層結構教育質量管理體系的建立實現了教職工之間權責明確，大大提高了教職工的工作效率與工作質量。學校必須建立嚴格的審核監督機制，包括內部審核機制以及外部審核機制，這樣才能確保教育質量的顯著提高。各個受控部分每年都要接受航海院校的評審。評審有利于及時發現質量體系運行中不合理的成分，確保教育質量的提高，使教育教學活動更加規范、更加科學。
（八）有針對性的職業化教育+嚴格的半軍事化管理體制教育
海洋運輸船舶具有三方面的特點：流動分散、點多、面廣，因此船員除了要具備豐厚的專業知識與技能以外，還要對航海事業有足夠高的熱情。職業道德教育是航海類教育中不可或缺的一部分，職業道德教育主要包括團結協作、誠實守信、愛崗敬業、遵紀守法等方面的內容。半軍事管理體制是我國航海類教育采取的主要形式。學校教育和半軍事管理兩者之間的有效結合有利于培養學生的服務意識，有利于促進學生職業道德教育的發展。
二、航海類教育教學特點對我國高職教育的借鑒與啟示作用
（一）較為突出的職業課程設置特色
準確的教學定位以及鮮明的職業特色是高等航海職業教育成功的主要因素。政府應該制定與國際接軌的相關標準與要求，為高職課程體系設置明確的目標，促進高職教育的現代化發展。
（二）以“模塊化”為導向的課程教學主導模式
經濟的發展促進了科技的進步，因此對職業崗位的要求也越來越高，促使高職教育必須將工作重點集中于促進學生的全面發展。依據《STCW78／95公約》的相關要求，課程教學必須符合實踐與理論相結合的特征，使學生獲取相關證書。這種方式的教學具有開放性的特征，有利于促進課程改革進程，使課程始終保持先進性、時代性以及適應性。高職院校想要使“雙證融通”得以實現，就必須促進教學理論與實踐相結合。這是實現“雙證融通”的基礎與前提。
（三）夯實培養職業能力基礎而實施的“能力本位”教育
人才培養目標的實現是以課程教學為基礎和前提的，課程教學同時也是人才培養目標實現的主要影響因素。課程教學所取得的顯著成就是有目共睹的，最近十幾年來不管是國內還是國外，航運企業對于高職航海類學生的需求越來越大，尤其是那些已經獲得適任證書的學生，因為他們具備很強的職業能力，高職航海類專業課程具有如下特點：一是擅長“雙師型”教學隊伍的培養，二是實踐教學資源充足，三是理論與實踐教學模式相結合，四是適任評估方法具有科學性及高權威性。第一，“雙師”素質的提高依賴于產學結合，也就是說高職院校的專業教師要到特定崗位去實踐，在實踐中促進教師隊伍專業素質的提高，高職院校要盡力得到行業的支持，實現行業與課程教學的完美結合。第二，實訓基地建設是高職院校工作中要格外注意的一個問題，落實“雙證融通”也同樣是高職院校工作中不可缺少的一部分。產學結合有利于實訓基地建設，獲取一些先進的管理經驗與方法，促使實訓基地向更加規范的方向發展，有利于促進實訓基地氛圍的改善。在為實訓基地配置設備的同時要考慮新技術的發展，使基地設備符合新技術發展的要求，在實踐中培養學生的崗位職業能力。尤其是針對那些高難度、高環境成本的專業，比如港口設備、鐵路運輸設備以及航空設備等，這些專業應該借助仿真技術開發模擬器實訓設備以及計算機來完成，這樣一方面可以使職業環境重現，另一方面也可以使實訓成本大大降低，有利于實訓效率的提高。第三，對教學模式進行改革，換句話說就是教學模式必須和職業能力培養相結合。現在很多高職院校并沒有實現教學模式的改革和創新，一直以普通教學模式為主，這種教學模式的弊端在于學生有很少的實踐機會。想要使這種模式的弊端得以改變首先需要做的就是改進教學設備，當然最根本的問題還是要改變傳統的教學模式。第四，改革并創新評價方法。教學評價以促進學生的能力和發展為主，實現產學結合的評價方法，促進行業評估及學校評估的統一。
作者：孔憲順 單位：天津海運職業學院
摘要：
隨著科技的不斷發展，各行各業都向前邁出了一大步。我們處于一個信息技術的時代，在很多的方面比以前變得更加的迅速，但是，也有很多的問題體現在我們的面前。其中，最為重要的就是信息安全，大家對于這方面的意識非常的薄弱，經常會出現錯誤，面對于這些方面的問題，必須要很好的解決，否則這一方面很難向前發展。更多的培養信息素養、素質等方面，通過科學的手段解決這方面的問題。現階段已經取得了很大的成績，但是，問題也很多，這篇文章針對相關的方面進行了詳細的剖析。
關鍵詞：
信息安全；信息素養；素質
我國有著非常悠久歷史，在信息領域的溝通也是這樣的，在初期人們依靠烽火等方式進行信息的傳遞，后來發展不斷的向前發展，改編成為了信件，一點點走到了今天。今天的信息化，更多的采用網絡進行信息的交流，這樣更加的方便，節約了信件路上的時間。但是很多的問題也體現在我們的眼前，信息由于快捷呈現一個媒體的形式，正是因為這樣很多的方面暴露在危險的境地，只有有效的解決這方面的問題，才能夠取得更好的成績。在這樣大的歷史背景下只有不斷的向前，才會對于行業有很大的幫助。
1什么是信息安全
信息安全主要涉及信息傳輸的安全、信息存儲的安全和對網絡傳輸信息內容的審計三個方面。一般的安全功能如下：（1）基于口令和密碼算法的身份驗證，防止非法使用機器；（2）自主和強制存取控制，防止非法訪問文件；（3）多級權限管理，防止越權操作；（4）存儲設備安全管理，防止非法軟盤拷貝和硬盤啟動；（5）數據和程序代碼加密存儲，防止信息被竊。
2信息安全的重要性
時代的需求，信息在我們的生活中充當著非常重要的作用，在我們的生活的很多的方面都有很明顯的體現。像是，我們平時的網銀交易，網購等等方面就是很好的例子，以及工資卡、醫?？ǖ鹊葹槲覀兊纳钭兊酶拥姆奖悖沁@些方面怎樣保證信息以及財產安全是我們必須要考慮的。這些卡如何更好的設置安全密碼是我們要做的。調查中表明，這方面出現問題從而導致了很大的問題出現的不占少數，從而導致了財產的損失?，F在有很多的黑客以及詐騙團伙就是這樣針對于安全不嚴謹的方面進行入手，然后盜取信息。造成了極大地損失，這方面的問題應該引起大家的重視。
3培養學生的信息安全意識
為了有目的地培養學生的信息安全意識，讓學生在學習信息技術的同時養成良好的信息安全意識，我們在進行信息技術教育教學過程中，根據學?，F有的電腦設備和校園網的環境，對課程進行了精心的設計，分年級、分階段對學生進行信息安全的教育教學。學生是祖國的未來，未來的發展將會更加的迅速，面臨的問題也將會更加的多，正是因為這樣多方面的原因，我們必須要加強學生的這方面的教育，從小養成良好的行為習慣，這樣對于今后的成長非常的重要。對于學生的培養主要來自于幾個方面：首先請社會上相關專業的專家作關于信息安全方面的報告，通過對國內外的信息安全的事例的講解與分析，讓學生了解現實生活中信息安全的重要性。利用講座的形式向學生介紹有關電腦信息安全方面的知識和技術。在平時信息技術的教學過程中，就信息安全的知識點進行較為全面的學習。如在學習計算機有關文件的存儲時，每次都要求學生把練習存放在磁盤上，學期結束就以磁盤上的所有作業（數據文件）為依據進行考核。在互聯的網絡環境下，當學生打開電腦后，他們會發現點擊桌面上的網上鄰居，可以看到別的電腦，但有的電腦上的東西他們能訪問，而有的電腦因需要輸入密碼而不能訪問。通過一系列的計劃實施，讓學生在信息技術學習過程中首先意識到信息有安全的問題，進而意識到自己的信息需要安全保護，從而讓學生自發要求知道如何來保護個人信息，最后讓學生養成良好的信息安全意識和習慣。
4確定明確教育規章制度
這方面的工作開展了有一定的時間，但是整體上出現的問題就是，不同的學校開展的教育模式不同，取得的效果也有很大的不同，有的教育模式對于學生未必很適合，使得教育的效率非常的低，達不到預期的效果。這樣的問題非常的嚴重，相關的部門應該行動起來，通過實踐與調研，針對于實際的教學要求制定出一套比較完善的教學體系，以及非常明確的規章制度。這樣對于教學質量能夠進行很好的評估，對于相關的外界宣傳能夠有更好的標準。這方面的工作需要大量的實踐來完成，在經驗中不斷的進行總結，過程中不斷地進行完善。
5專業教師稀缺
長期以來學校教育更多的關注的是如何的開展大家的文化教育，對于其他的方面一直不是很關注，在師范類的高等價于中這一方面也不是非常的重視，這樣就導致了這方面專職教師非常的少，即使在很多的學校開設了，但是，教師大部分也都是兼職的，收到的效果并不是很好。慢慢的很多的學校已經深深的認識到了這一方面的重要性，為了滿足教學的需求，進行專業教師的招聘，但是很困難，主要體現在：專職教師非常的少，沒有那么多的資源；即使招聘到了教師，但是，教師對于學校的環境不夠了解，也很難發揮效果。這方面的問題對于學生的成長非常的重要，與此同時，對于學校的競爭力提出了很大的考驗。怎樣解決這方面的問題成為當前最為重要的難題。一些學校面對于各式各樣的問題，總結出了內部培養的模式。這一方面，主要通過聘請專業的講師，針對于學校現階段從事這方面工作的人員進行培訓，培訓的過程中更多的理論與實際相結合，這樣對于教學的實際能力會有很大的提升。很多的教師因為這項工作是兼職的，在學習的態度方面會有一定的問題，這樣就要求相關的領導加以重視，這樣能夠更好的進行工作的開展。學校的工作的過程就是與其他學校比拼的過程，經常與其他的兄弟學校進行交流探討，實地的學習經驗，這樣對于自身的教學與管理會有很大的幫助。由于這方面的專職人員很少，一旦相關的教師達到了一定的高度，就可能跳槽，面對于這樣的情形，學校一定要做好相應的措施，人才的培養付出了極大的代價，可以通過加薪升職等模式留住人才。未來的發展依靠的是人才，人才的發展在未來起到很大的作用，今天的人才戰略就是為了教育行業更加的符合時代的需求，只有這樣行業才會更好的向前發展。
結束語
隨著信息化社會的不斷發展，社會對人的生存和發展提出了更高的要求，加強對學生的信息素質的培養，是社會對教育的要求，也是教育順應社會發展，深化教育教學改革的需要。教育就是在發展的過程中不斷的進行完善，現階段我們處于一個發展的階段，遇到了很多的問題，這些問題是發展到一定階段而產生的，發展的過程只有不斷的解決問題，行業才能夠更好的發展，今天的教學方式注重全面發展，只有這樣對于學生將來的成績、做人等方面才回去的更好的效果。上文針對于教學的相關方面進行了詳細的探討，其發展方式非常的正確，只要我們沿著這樣的模式走下去，那么在不久的將來一定會取得更大的成績。
作者：劉迎新 單位：黑龍江省農墾紅興隆管理局局直第二初級中學
摘要：
通過開展通信工程專業的CDIO工程教育改革探索，從變化的形勢中捕捉和把握我校通信專業建設和發展機遇，發展完善具有軍兵種專業特色的育人培養模式。解決因專業總學時壓縮與滿足部隊需求而增加專業實踐環節間的矛盾，培養出專業功底扎實、個人技能過硬，且具有較強團隊合作能力和工程應用能力的通信工程人才，為其他工科類專業教育改革提供指導。
關鍵詞：
通信工程；CDIO；教育模式；專業教學；應用研究
由于通信技術的快速發展，傳統的通信工程人才培養課程體系中普遍存在重理論、輕實踐，重內容、輕方法，重課程體系的連貫性、輕課程實驗設置的靈活性，課程實驗多數為了驗證理論教學內容，缺少考察和提升學員綜合能力的綜合性、設計性和創新性實驗。加之實驗教學管理和質量保障體系缺乏，也使得很多實踐教學活動流于形式，偏離了實踐教學設置的目的。這些問題的存在嚴重地制約和影響了通信工程專業人才培養的質量，如何緊跟時展步伐，適應信息化時代對通信工程專業人才培養的新需求，將最新理論成果、技術方法引入到課堂教學中，如何以現代信息科學的視角理解和整合經典的通信理論課程內容，如何提煉具有軍兵種專業特色的優秀知識體系，并融入和貫徹到課程教學之中，如何真正做到教學相長，都是我們在專業教學中必須要面對的突出問題。
一、CDIO教育理念及特點
CDIO工程教育模式是構思、設計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構經過四年的探索研究得到的創新研究成果[1]。“C”是指依據用戶要求，綜合技術服務、企業戰略規劃等因素，不斷更新概念、技術和商業計劃；“D”是指對設計方案進行論證、優化和創新；“I”是指任務實現，要把方案設計轉化為科技成果；“O”是指成果展示、驗證和評估。CDIO工程教育模式是“做中學”（learningbydoing）和“基于項目教育和學習”理論的抽象概括，是以項目研發至運作的整個生命周期為實施背景，以工程操作實踐為平臺，使學員以主動的、積極的、可操作的、課程之間相互銜接的方式學習，充分體現了“以學員為中心、以實踐鍛煉為主體”的教學新理念。CDIO工程教學模式的培養大綱是以構思、設計、實現、運行為主線，綜合了專業知識、個人技能、團隊合作及人際溝通等方面，是在整個企業與社會環境下進行實踐運行的過程。這種理念及特點對高校改革通信工程專業人才培養模式，解決理論知識學習與實踐能力培養之間的矛盾，提高學員就業率具有很好的啟示與借鑒價值。
二、通信工程專業采用CDIO教育理念的可行性分析
在分析我校通信工程專業課程教學發展現狀及特點的基礎上，結合CDIO工程教育理念，通過采用課堂教學、實驗教學、校企合作及赴部隊參加實踐鍛煉等多種形式保證人才培養計劃的落實，實現學校與部隊“零距離”，解決理論知識學習與實踐能力培養之間的矛盾，提高學員第一崗位任職能力，形成具有軍兵種專業特色的教育人才培養模式。
1.通信工程專業采用CDIO教育模式與現行培養目標的一致性。人才培養方案是學員培養的指揮棒，我們在認真分析和深入理解CDIO工程教育理念的基礎上，依據課程教學實施大綱與軍隊院校對學員能力培養目標要求，結合軍兵種通信專業自身特點和大學已具備的實際培養條件，對人才培養方案進行優化和修訂，制定出具備深厚的專業技術知識、精湛的實踐能力和全面的人文素質的培養目標。通過對CDIO標準體系的分析，發現其教育目標是[2]：讓工程師可以帶領課題團隊，成功地進行工程系統的概念、設計、執行和運作，旨在創造一個新的整合性教育；在技術基礎上為學員提供盡可能多的業務知識，培養和教育工程師發展成為新產品、新系統的創造和執行過程中的開發者和領導者，為研究者們灌輸對自己工作重要性和策略價值的認知。我校通信工程專業人才培養的目標是著眼培養部隊骨干軍官，緊貼部隊對人才的需求、學員對成才的需求，堅持指技融合人才培養特色。優化專業能力培養體系，以軍事通信工程為主線，以扎實的電子技術、信息技術知識為支撐，圍繞信號與調制、傳輸與交換、組網與系統構建通信工程專業技術基礎。關注學員綜合能力素質培養，強調課堂教學與實踐教學、共性要求與個性特長相結合，構建全方位綜合育人體系，由以知識傳授為主向培養綜合能力為本轉變，注重學員認知能力、分析能力、實踐能力、思維能力及創新能力培養，著力造就理想信念堅定、軍政能力優良、科學文化厚實、專業技術精深、身心素質過硬、能夠適應現代信息化戰爭需要的部隊通信兵高素質人才。從兩者目標分析中可以發現，在以人為本、面向企業（部隊）服務、創新精神等培養目標上，我校通信工程專業人才培養目標和體系完全可以向CDIO的標準靠攏，也就是說在通信工程專業中采用CDIO教育模式與我?，F行的通信工程專業人才培養目標是一致的。
2.采用CDIO教育模式具有實踐可操作性。在CDIO的教育理念中，各層次人員素質的培養是融入于總的人才培養框架之內，是以項目開發為牽引，以團隊合作為抓手進行多層次、全方位、綜合地培養和發展，這種方式有別于傳統的按單門課程的要求進行簡單的整合[3]。CDIO的教學大綱明確要求學員必須具備深厚的專業知識技能、全面的系統項目工程開發能力、適應團隊合作攻關以及系統開發環境的能力，這與培養我校通信工程專業人才培養的目標是相一致的。該新模式中部分教學大綱的編制直接與部隊實際工作要求、保障任務等對人才素質的要求相對應。因此，在通信工程專業人才培養中采用CDIO工程教育模式的實踐將會極大地促進人才培養質量取得顯著的提升，可操作性極強。近年來，我校通過“三走”模式（走上去、走出去、走下去）實現了對最新通信裝備技術前沿發展現狀的掌握、同類院校專業建設情況的了解、部隊用人單位對目標培養的期望；通過邀請同行領域的專家教授及用人單位共同對本專業建設進行了評價考核。在認真聽取專業教師以及校外合作單位意見的基礎上，優化和調整了原有通信專業人才培養方案中的部分內容，理順了通識教育課程與專業技術課程、理論教學與實踐教學之間的內在關系。
3.基于CDIO的育人培養目標突出了三種能力?；贑DIO育人培養目標重點突出了三種能力的培養[4]：（1）全面系統地掌握電子信息及通信技術領域內的基本理論、基本知識的能力；（2）培養學員初步具備方案設計、應用調試、通信系統組網的能力；（3）鍛煉學員適應團隊協作與順暢地進行人際溝通的能力。
三、改革實踐教學體系，融入CDIO工程教育理念
通過引入CDIO理念，改革和完善已有實踐教學體系。新的培養體系遵循從簡單到復雜的事物認知規律及工程型專業人才培養的特殊規律，從知識結構的建立、實踐能力的培養、工程教育理念的樹立等方面出發，突破傳統的實驗教學常常依附于理論教學的狹隘觀念，對實驗課程的內容設置進行了全面整合與重建，重點突出綜合性、創新性實驗的開設。在保持部分實驗教學與理論教學有機結合的基礎上，根據學員在不同學習階段知識面的掌握程度和通信類專業知識模塊，有針對性地對實驗教學體系和內容進行了分模塊、分層次、分類別的改革調整，構建了融合實驗技能訓練與科學研究能力培養相結合的新型實驗教學體系，即基礎型實驗—綜合型實驗—創新型實驗。每個實驗類型均從點和面兩個方面進行內容設置，改革和調整部分實驗內容，增加了設計型實驗和綜合創新型實驗的比重，突出學員實踐動手能力、分析問題能力、解決問題能力和提升創新能力的培養。
1.強調教學過程實施，激發學員創新精神。在教學實施過程中，教員不再是進行知識的簡單傳授，而是將學員置于主體地位，啟發引導學員發現問題、探究問題以及解決問題，使他們真正地做到“做中學”；充分發揮學員的主觀能動性和對知識探究的求知欲，使學員帶著強烈的興趣參與到知識的學習中來。新的教學方法強調教學過程實施，注重激發學員的創新精神，可以極大地改變學員的厭學情緒；指導學員對所學知識進行加工梳理、對所發現的問題會進行分析和歸納總結；教育和引導學員帶著問題學，激發學員強烈的求知欲，鼓勵學員充分利用網絡教學資源進行答疑解惑，建立和完善自身的知識結構體系。
2.注重課程設計規范，突出綜合能力培養。在教學內容中突出實踐環節的設置，注重課程設計的規范性，強化學員動手能力，突出學員綜合能力培養。通過開放實驗室，使學員能夠有充足的時間集中精力去完成基于工程項目的課程設計。通過改革考核方式，注重考核實踐過程，采取師生共同評價的方法的綜合評價體系實現對學員能力的綜合測評。以CDIO教育理念為導向，基于部隊、科研院所工程項目的課程設計流程[5]如圖1所示。
3.建立課程體系結構，提高課堂教學質量。通過專業評價，根據CDIO教育理念，修訂和完善了人才培養方案。依據新的教學理念和模式對部分課程的教學內容進行了優化重組，建立并完善了課程體系結構，在注重理論知識講解的同時加強工程實踐能力的培養，強調關注教學過程實施，力求提升課堂教學質量。通過增強對學員知識的理論性、實踐性、工程性和科學性教學，著力培養軍地共需的通信工程人才。以CDIO教育理念為導向，積極探索將理論與實踐相融合的通信工程專業課程體系，以《移動通信原理》為例。在深入進行理論授課的同時，有效利用現有實驗資源，構建了基于三平臺的移動通信基本實驗體系，即原理級驗證實驗平臺、仿真級創新實驗平臺、工程級設計實驗平臺，內容涉及原理驗證、關鍵技術仿真和通信工程系統實訓等環節，分步驟、分層次地強化了學員的工程意識、工程素養和工程技能，取得了很好的教學效果。
4.發揮校企合作優勢，樹立職業導向服務。我校積極利用國內同行企業一流技術和服務，與華為和中興兩家國內頂級ICT公司建立合作機制，開展校企合作模式先后建成了4G移動通信實驗室、綜合通信實驗室、物聯網實驗室等，改善了軍隊院校專業實訓及實訓教學環境，定期開展新技術、新服務交流，使教員和學員能夠第一時間了解和掌握國內外通信技術發展的最新技術，提升了專業技術人才職業技能素質。校企合作極大地提高了學員崗位任職能力，為運營商及部隊儲備和提供合格的零距離上崗通信人才奠定了基礎，為我校更深遠的實踐改革奠定了基礎。
四、借鑒CDIO教育理念，創新通信工程專業課程教學模式
依據CDIO教育理念，以學員綜合能力培養為目標，以適應部隊需求為導向，以“應用系統、功能模塊、基本單元”為主線，創新我校通信工程專業課程教學新模式。研究在課程主線架構上如何總體把握課堂教學設計，包括教學內容安排的考慮、組織形式的設計、講授方法的融合、學員參與模式的改革以及教學效果的評估，結合校企合作精心設置體現CDIO工程教育理念的實訓項目，讓學員更加主動地、帶著問題來學習，為學員提供自主選擇的空間。在所建模型中，教學實踐活動本身是一個自我改進和自我完善的過程，需要用人單位（即部隊）的直接參與，需要根據部隊的通信保障需求不斷地更新人才培養的專業知識，調整課程體系結構，修訂人才培養的目標。它是一個面向企業、部隊和學校的系統工程，需要由企業（通信設備的供應單位）、部隊（用人單位）與學校（人才培養的基地）共同商討，參與并輔助制定教學計劃、規劃教學內容與課程體系，校企共建專業實驗室及產學研基地，并由部隊根據專業人才標準量化體系對人才綜合能力進行評價分析，提出合理的有針對性的人才培養目標，學校則根據部隊提供的評價結果及現代通信產業發展的新需求、新變化及時補充完善課程體系，修訂和優化課程教學內容，改進教學方法，使之更能適應部隊發展需求，培養出具有現代軍事通信素養的復合型專業人才[6]。
五、結束語
在分析我校通信工程專業課程教學發展現狀及特點的基礎上，結合CDIO工程教育理念，通過采用課堂教學、實驗教學、校企合作及赴部隊參加實踐鍛煉等多種形式保證人才培養計劃的落實，實現學校與部隊“零距離”，解決了理論知識學習與實踐能力培養之間的矛盾，提高了學員第一崗位任職能力，形成具有軍兵種專業特色的教育人才培養模式。
作者：徐東輝 周輝 楊百龍 康凱 單位：火箭軍工程大學403教研室 火箭軍工程大學信息工程系
摘要：
現代信息技術的發展，勢必影響著教育教學的方方面面，從教育模式到教育理念都發生著變化。邊疆民族地區的教育教學一直處于較落后的階段，隨著現代信息技術的發展，給邊疆民族地區的教育教學帶來了機遇也帶來了挑戰，它為邊疆民族地區的教育教學帶來了新的教學觀念，影響著教育者與受教育者，使他們的教學理念與學習觀念都呈現出了現代化的氣息。如何把現代信息技術的影響轉變為最有利于教育的動力，是邊疆民族地區教育當務之急的工作之一。
關鍵詞：
現代信息技術；邊疆民族地區；教育教學；現代化
引言
二十世紀90年代，國務院了關于現代信息技術發展的三個目標：1.在各地各區進行網絡的連通。2.在各中、小學（三年級以上）都開設信息技術必修課。3.基于前兩個目標的基礎上，有效整合現代信息技術與課程教學的推進。中國信息技術的發展起始于20世紀20年代，當時稱之電化教育。當時電化教育活動主要是指使用幻燈、電影等多媒體代替原始的口耳相傳以及印刷媒體來進行教學活動，其傳播方式更為靈活，使教學內容和形式向前邁進了一大步，其實已屬現代信息技術教育的范疇，但也僅是現代信息技術發展的初級階段。
一、現代信息技術對邊疆民族地區高校的影響
（一）現代信息技術建設趨于完善
隨著經濟和文化的發展，在邊疆民族地區的高校中越來越重視現代信息技術的運用。不僅投入大量的財力建設電子實驗室，還投入大量人力進行培訓使用其技術。使老師和學生在校園里就可輕松運用現代信息技術進行教與學的互動。根據云南省昆明市7所高校的調查，幾乎100%的高校都能滿足師生對現代信息技術設備的使用。
（二）重視不夠，認識不足
由于邊疆民族地區地處偏僻，經濟相對落后，對先進技術的認識都晚于先進地區一步，所以對現代信息技術的認識僅僅停留在運用計算機播放PPT課件中，而教育思想、教育理念滯后，不能自我突破，仍保留著以老師為中心的教、學生被動學的模式，不能充分利用現代信息技術的特點與學生進行互動，轉而進入以學生為主體的自動學習的教學模式。
（三）教學內容單調、死板
在邊疆民族地區的高校里，主要對入學的學生開設計算機文化基礎課程等，教學仍采用較落后的操作系統（XP）進行講授，而教學內容不是以所學專業進行區分講授，以一鍋端的方式教學。
（四）教學條件差
邊疆民族地區經濟欠發達，順應潮流更新設備是不可能的。電子產品更新周期短，所以需投入的開銷大。所以在高校中，設備使用十年以上那是再平常不過了。（根據摩爾定律，每18個月電子芯片的集成密度會增加一倍，所以每一年半電子產品就會更新換代）。而高校不可能也沒有這個條件每18個月進行設備的更新。
（五）現代信息技術對教師的影響
1.教師熱衷于傳統教學，不愿接受新事物
由于設備條件有限，邊疆民族地區的教師一般都是代代相傳的教學模式，容易滿足于現狀，不愿意接受日新月異變化帶來的新技術，不能有效將現代信息技術整合到課程和課堂上；大部分時候老師為使用而使用，對于現代信息技術的運用只是初級的應用階段，把傳統的板書生搬到計算機所播放的PPT。
2.教師對現代信息技術了解不深
在邊疆民族地區，由于得到現代信息一般較滯后，所以教師對于現代信息技術為支撐主動改變自己的教學工作很難，而從信息技術角度去開展教學更是難上難。
3.教師對信息技術的關注度不夠
許多教師一直以來都封閉在自己專業領域中，以為現代信息技術是電子專業教師的事，所以不會主動把現代信息技術貫穿于教學中，讓學生了解并接受現代信息技術。
4.教師的現代信息技術培訓過于形式化
每年高校都會對教師進行現代信息技術的短期培訓，但都是過于形式化，一般就培訓簡單的PPT操作，沒有做到針對性、推廣性；所有的老師們都集中講授同樣的課程。
5.老師間的交流學習的機會很少
高校老師只顧埋頭做自己的事、授自己的課，互相間進行交流或學習的機會很少，而協同授課或工作那就更不可能?，F代信息技術更多的時候是需要大家協同進行，通常一門課程制作從創意、內容、美化和集成這些環節都需要老師之間的優勢互補，才能達到最優效果。通過對師生的調查，在高校教學過程中老師主導演示的時間占全部教學時間的70%，情景模擬、測試型的教學時間占10%；游戲或問答型占5%；而發現學習僅占4%。由此可和，在高校教學中，老師仍占主體地位，許多老師在教學中擔任的是播放者的角色，而學生處于被動的觀影者；沒能把學生放在主體地位，缺少之間的互動交流。
（六）現代信息技術對學生的影響
對云南省7所高校進行問卷調查，發現目前大學生現代信息技術素養存在的問題，調查從信息意識、信息理論知識、信息能力和信息品德四個方面的現狀進行分析總結。
1.學生的學習目標不明確
雖然我國在義務基礎教育階段就提倡學習信息技術基礎文化知識，但對于邊疆民族地區而言，各地開展信息技術的程度參差不齊，甚至有些地方在基礎教育根本就不開展信息技術的教學。邊疆地區的大學生中具備現代信息技術的水平也存在很大的差異性，學生學習現代信息技術并不明確學習目的、用途，只是為了學分而被動學習。甚至一些學生認為現代信息技術就是上上網，聊聊天，導致學生的理論性不強，對技術的掌握程度不佳，對工作原理的了解也不深入。
2.學生接受程度的不同
邊疆民族地區的學生來自于不同的少數民族地區，對現代高速發展的信息接受的程度勢必不同，這對學生對信息技術的處理、利用造成了不可避免的影響?，F代信息技術的先進性和多樣性會讓學生對傳統的學習方式進行改變，這樣才能有效掌握知識，但也會因學生接受程度的不同對學習方式的要求不同，這給學生提出了更加艱巨的挑戰。
3.可以激發學生的學習熱情，提高學生的創造性思維
現代信息技術的超文本特性利于學生探究和發現學習，提高學生的分散性思維、創造性思維的發展和創新。同時，學生利用現代信息技術不僅可以正確了解社會、自然，獲取更多的知識，并從中探究科學思想觀念和思維方式。這對于邊疆民族地區的學生來說是一個質的改變，在以前，由于信息的匱乏，他們無法實現自己思維的創造性和開發性。利用現代信息技術，邊疆地區的學生可以跨時空地獲取信息，這樣既可以激發出學習的熱情，也可以提高自己的思維。
4.培養學生自覺學習的能力和獲取知識的方式
隨著現代信息技術的介入，傳統教學模式發生了變化，原來強調教材是學生的主要資源，知識的傳遞主要依靠教師的灌輸。現在信息的來源靠的是學生自覺的學習并通過現代信息技術獲取自己想要的知識和信息。這樣有利于培養學生自覺學習、解決問題的能力，全面培養學生的綜合能力。但是信息技術除了對學生有這些正面的影響外，還帶來了一些負面的影響?，F代信息技術由于更多依賴于技術手段來加強學習者的感官功能，但這也限制了學生的潛在能力。學生在欣賞豐富的教學信息，在使用人機進行交互時，也缺失了多思考的時間和機會。學習者在接受包括暴力、恐怖和色情等負面信息而引起的不良反應，以及侵犯一定的文化形態。這些負面的信息將嚴重影響學生的人生觀和價值觀。
二、結束語
現代信息技術是我國教育現代化的重要組成部分，不僅影響著社會經濟和文化的發展，更是推動教育改革的步伐向前走?，F代信息技術無疑將是信息時代占主導地位的學習方式，因此，在當前我國積極推進教育現代化背景下，邊疆民族地區的教育加入了現代信息的步伐中，合理使用現代信息技術對教育產生積極的影響，改變邊疆民族地區的傳統教育思想與教學模式，提高教師與學生的信息技術素養培養，把邊疆民族地區的教育教學向前推進一步。
作者：方玉萍 萬榮 單位：云南師范大學職業技術教育學院
摘要：
漢字教學作為小學語文教學中的基本教學任務，但同時也是最為困難的教學任務，因新課程標準在識字寫字方面提出了一定要滿足“認寫分開、多認少寫”的要求，其認為學生一定要會寫和會認語言文字，這樣才能提高學生的閱讀能力和寫作能力，另外其還要求教師在這項標準下，要對教學方法提出更高的標準和要求，因此本文就小學語文漢字教育教學進行研究。
關鍵詞：
新課標；小學語文；漢字教學
小學語文教學中漢字教學是重難點內容，新課改標準對漢字教學提出了更高的要求，教師在教學漢字過程中要根絕漢字的部首特點和構字規律，這就要求教師要不斷地更新教學內容和探究文字特點，積極改進教學模式以此來提高學生的漢字學習興趣，糾正學生在漢字學習中出現的錯字和書寫問題。在識字教學過程中，要將漢字的形、音、義結合起來，培養學生讀音、想義、看形的漢字學習習慣，同時需要采用多樣化的教學模式，來改正小學漢字教學中的缺點，引導學生具備基本的學習漢字意識，調動學生學習的積極性，開拓學生學習的思維。
1要明確學生為主導的課程觀
新課標明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文明進步的重要組成部分。人文性和工具性相互作用是語文教學的基本特點?！敝挥袑W好語文我們才能更好地掌握其他信息，在小學語文漢字教學中一定要培養學生的語文素養。在漢字教學中，教師需要通過課堂教學來提高學生的語文素養，以學生發展為主導、以學生的活動為主體，密切關注學生學習情況，這樣才能提高學生的語文漢字學習興趣。
2把握語文的特點
根據小學語文教學現代漢語的實際運用情況來看，教師應該重視漢語音拼寫和漢字書寫這兩個語文漢字教學最重要的部分，漢字教學要注意把握漢字的基本筆畫和部首，按照規定的筆順規則規范寫字，引導學生在書寫的間架結構，體會漢字的形體美，另外漢字的部首既要對其進行分析，也要注意書寫的規范程度，避免出現課堂教學和語文教學脫離的情況。
3書寫漢字教學
漢字是表達我們想要表達的語言，是傳達和記錄想要表達的重要載體，因此一定要重視漢字書寫的實用性，那么這就要求我們要寫好字、寫規范字，并且具備基本的漢字能力和素養。寫字能夠陶冶學生情操、培養學生意志，使學生具有良好的文化素養，俗語說“字如其人”，是指一個人的寫字風格能夠體現自己的意志和文化素養，但如今多數小學生的字跡存在許多問題，首先錯別字特別多，其次就是書寫潦草不清。主要由兩方面原因造成：一方面是書寫態度不端正，許多學生沒有足夠的意識，認為書寫不重要只要會寫就足夠了，而且認為書寫的好壞跟成績的關系不大，所以就導致了學生不重視書寫的美觀。另一方面，漢字書寫的順序混亂，主要是因為學習漢字書寫的時候對漢字的筆順規則混淆不清，因此需要加強學生對筆順規則的學習，這樣才能寫出工整的漢字。
4認字教學
認字教學主要有兩種方式教學：遞推式教學和區別教學。
4．1遞推式教學：
根據學生已經掌握的漢字，由漢字本身的含義發音來發揮學生想象力聯系到相關的生字，這樣就能增加學生的詞匯量，但教師一定要根據學生額實際學習情況，一步一步引導學生發揮想象力并記憶相關的文字，要從學生自身的學習生活出發，舉一反三，從而幫助學生形成獨有的知識體系。另外，教師也要密切關注學生學習情況，對出現的問題要及時處理并給予學生指導性的評價，這樣不僅能提高學生的學習，還能提高教師的教學水平。
4．2區別教學：
要抓住相同部首漢字或者相似地方進行區分和辨別，既要發現相同的地方也要強調不同的地方，經過比較之后，需要重點把握不同地方的字形結構以及不同漢字的不同意義及用法，從而提高學生的記憶力。但是一切區分教學活動都要以學生的實際掌握情況為主，否則學生會聽不懂教師所講的內容，甚至會對學習產生消極情緒，這就要求教師在教學過程中發現學生的問題并給予相應的解決方法。
5在教學過程中要注意的問題
分析學生出現錯別字的原因并糾正。有些漢字發音相同，所以更容易使得小學生在字義理解方面出現問題，如果在小學階段不能正確理解漢字的形、音、義，那么很容易使學生在今后的學習中出現“張冠李戴”的問題。這些錯別字出現是因為小學生對漢字的構字規律不能好好理解，所以在小學階段要根據形旁不同意義來區分，盡量提高學生的記憶力。另外在講授一些復雜的漢字時，一定要提醒學生避免出現錯誤，因小學生天生好動，傳統的重復教學難以達到教學效果，因此教師需要運用豐富多樣的活動來開展漢字教學，并且監督學生及時糾正錯誤，牢固掌握漢字的正確書寫方式才能避免錯別字的出現。
6結束語
綜上所述，小學階段語文教學的基礎漢字教學，需要重視漢字教學，教師也要順應時代的要求實時更新教學模式，這樣提高學生的漢字學習和寫作閱讀水平。
作者：翁玉馨 單位：海南師范大學初等教育學院
一、充分就業的重要性所在
高職教育教學工作只有保證學生能夠充分就業才能符合教育目標，符合高職教育的發展需要，不然高職教育就將停滯不前，因此涉及高職教育工作的班主任教育教學工作必須以充分就業為導向。高職學生畢業后能夠實現充分就業，一方面能夠將高職學生自己所學專業知識和技能得的應用，使他們能夠發揮一技之長，成為社會主義建設的有用之才，另一方面高職學生實現充分就業對維護社會秩序的穩定還具有積極作用；試想高職學生如果沒有就業崗位，處于失業狀態，再沒有什么經濟收入和經濟來源，那勢必會成為社會不穩定因素，因此高職學生實現充分就業也是社會穩定的需要?？梢姼呗毥逃坏囵B出合格的專業人才，而且還有保證高職學生能夠充分就業，只有這樣才能有利于社會主義現代化建設和維護好安定團結的政治局面。
二、以充分就業為導向的高職班主任教育教學工作方法
高職班主任教育教學工作是高職教育的重要組成部分，是實現充分就業這一高職教育目標的有效保證，高職班主任教育教學工作可謂是事無巨細，不但涉及到高職學生的理論和專業知識學習，而且更涉及到高職學生的思想和行為的培養，因此以充分就業為導向的高職班主任教育教學工作需要從以下幾方面入手。
（一）以充分就業為導向開展班主任思想教育教學工作
我國的教育方針和政策始終是以學生德、智、體、美全面發展為根本出發點的，高等職業教育更是以培養合格的社會主義建設專業人才為己任的，以充分就業為導向的高職班主任教育教學工作首先是思想政治教育工作，只有把高職學生培養成為思想政治過硬，道德品質高尚，專業技能優良的專業人才，才能符合社會市場需要，實現充分就業，因此高職班主任教育教學工作要始終圍繞著能夠讓學生充分就業來進行，要從學生的思想入手開展班主任教育教學工作，引導學生樹立正確的人生觀和就業觀，自覺抵制社會上一些拜金主義和享樂主義等不良風氣的影響，像一顆螺絲釘，釘在那里都會熠熠發光。
（二）以充分就業為導向開展班主任專業知識教育教學工作
由于我國高等職業教育起步晚，師資力量還不夠，很多高職院校的班主任都是主要的科任教師擔當，因此高職班主任在進行專業知識和理論的教育教學過程中更要以充分就業為導向，將專業知識和理論盡可能多的傳授給學生們，并且要讓學生消化和吸收，特別是那些專業性較強理論知識的還有與實訓、實踐相結合，不能只是簡單的紙上談兵，要讓高職學生學有所用，學有所長，因此高職班主任在進行專業知識的教育教學前要細致的備課，要多搜集一些與專業課程有關的資料來開闊學生的學習視野，培養高職學生對專業知識的學習興趣，特別是通過實訓和實踐，對專業知識理論以及操作技能進行檢驗等，都會對高職學生實現充分就業起到事半功倍的效果。
（三）以充分就業為導向延伸班主任教育教學工作
隨著社會的進步與發展，高職教育必然向終身教育的方向發展，只有這樣才符合科學發展的規律，因此高職學生畢業后并不是班主任教育教學工作的結束，高職班主任教育教學工作還要繼續下去，即便高職學生就業了，高職班主任教育教學工作也應該延伸下去，究其原因就是要讓學生實現充分就業，高職學生畢業后需要擇業和就業，在擇業和就業的過程中都會遇到這樣和那樣的問題與困難，班主任作為學生的良師益友，有責任和義務為高職學生提供幫助，能夠從思想上、專業知識上、理論上都給學生以指導，從而實現充分就業。
三、結語
以充分就業為導向的高職班主任教育教學工作是多方面的，需要高職班主任不斷提高自身整體素質，以身作則，率先垂范，用自己的言行來影響高職學生，真正成為高職學生的良師益友，為高職學生實現充分就業和終身教育做出應有的貢獻。
作者：武騰 單位：江蘇省徐州醫藥高等職業學校
