發布時間：2022-04-02 04:13:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇網絡教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、成人網絡教育學習監控的必要性
1.自我監控是學習者自我認識的過程。自我監控是學習者在網絡學習中，利用一定的標準來評價自己的學習過程，并根據評價結果做出相應調整，以便達到最佳的學習目標。在網絡環境中利用外界因素進行監控是比較困難的，這就需要學習者進行自我監控。自我監控是對學習者素質要求比較高的監控方式，目前在國內應用得比較少，這是因為我國在長期的應試教育體制下，大家都習慣了通過外界力量來進行約束和監控，而不是利用自己的自覺性進行學習，這是不利于提高學習者學習積極性的。因此，進行成人網絡教育自我監控就顯得非常有必要。
2.自我評價是學習者持續學習的關鍵。自我評價也是學習監控的一個重要組成部分，它是學習者在學習過程中對自己的學習狀況進行的總體評價和反饋。成人在接受網絡教育的過程中，需要對自己的學習狀況負責，并且對自己的學習過程做出評價。大多數學習者都是通過別人的評價來對自己的學習效果進行評估，很少會進行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實深入地對自己的學習狀態進行評價，從而使得網絡教育的學習效果無法得到最真實的反映。因此，學習者在接受網絡教育的過程中，需要及時地在每一個關鍵環節進行自我評價，以便更真實地了解自己的學習狀態，并及時地做出調整和改善。
二、成人網絡教育學習監控的建立
1.建立成人網絡教育學習監控的方法。由于成人的知識背景、學習要求、學習能力等都有著非常大的差別，所以成人遠程教育具有復雜性和多樣性的特點，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠程學習監控系統。學習監控系統主要是通過知識結構圖以及學生認知模型實現的。知識結構圖的構建一定要周密，分類劃分教學內容，根據知識點之間的邏輯關系組織成網狀的、有層次性的知識結構圖。通過知識結構圖能夠了解每個學生的知識掌握情況，從而對學生進行相應的學習指導。學生認知模型能夠將學生的認知結構以及認知能力記錄下來，有利于記錄和評價學生的學習情況。學生知識結構包括課程知識點、學生對知識點的認知能力、學生存在的缺陷等，還包括學生的偏好、動機、測試成績等。學生認知模型包含學生的姓名、年齡、班級等基本信息，學習時間、登錄次數等學習情況。學習監控系統能夠根據學生模型提取和分析學生的特性以及認知能力，對學生每個階段學習任務的完成情況進行綜合評價，發現學生在學習過程中出現的問題，提出相應的學習指導策略，為學生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。
2.成人網絡教育學習監控的具體作用。通過對動態學生模型庫中的數據進行收集和分析，能夠在遠程學習環境中，讓師生監控調整雙方的狀態及能力。首先，遠程學習監控系統能夠對單個學生的學習歷史、學習進展、學習內容、學習成績等信息進行評定，教師根據這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學方案。同時也能讓學生清楚明白地了解自己對所學知識的掌握情況，發現學習過程中的不足之處，然后進行彌補，進行自我監控和自我評價。其次，遠程學習監控系統能夠對學生的信息進行定期收集并進行模糊的計算，然后向教師提供詳細的學生信息及學生的學習情況，教師就可以非常方便、客觀、科學地對學生的學習狀態進行遠程監控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學方法。
三、成人網絡教育學習監控的支持策略
1.整合豐富的學習資源。成人網絡教育需要擁有豐富的學習資源和高質量的學習內容。由于成人在接受網絡教育的過程中更注重學習內容的實用性，所以網絡教育需要整合有效的學習資源，面向現實生活，貼近實際工作，采用適合于成人的教學方法。成人的心理比較成熟，對于一些簡單幼稚的學習內容沒有多大興趣，他們希望在學習中提升自己，但是他們的自主學習能力比較弱，因此網絡教育要注重激發成人的學習欲望和學習積極性，要根據成人的不同特點有針對性地設計教學內容。
2.激發學習者的學習動機。受應試教育的影響，成人一貫認為學習知識是為了考試取得好成績，能夠順利拿到文憑，對于學習的實質意義沒有深刻的認識，這就導致學習者在學習過程中沒有足夠的學習動力和學習積極性。在學習監控過程中，要對學習者的學習動機進行量化統計，先利用個人基本信息庫對學生的學習動機進行調查，教師再根據調查結果進行有針對性的教學，糾正學習者錯誤的學習動機。
3.建立科學的評價體系。科學的評價體系是成人網絡教育中非常重要的教學服務內容。一套科學合理的評價體系能夠幫助學習者進行高質量的學習評價，讓學習者能夠清晰地看到自己的學習狀態，并及時做出調整，加強自我約束和自我管理，嚴格要求自己，保持正確的學習態度，提升自己的學習效率。例如在計算機上完成相應的測試，再進行自動計分評估就是一種不錯的評價方法。
4.加強對學習者的學習支持。學習支持就是在學習過程中為學習者提供一些學習資源，以幫助學習者更好地達成學習目標。在傳統的應試教育下，每一個學生接受的都是相同的知識，都采用相同的學習方法，這種集體教學模式雖然節省了大量的資源，但是卻降低了一些學習者的學習效率。每個人的學習能力和認識水平都不相同，總有個別的學習者無法適應常規的學習方法，因此在學習監控過程中要關注這些特別的學習者，詳細了解他們的學習需求，為他們提供相應的學習支持，提高他們的學習效率。
作者：丁寶君 單位：北華大學成人與繼續教育學院
一、教育質量標準和網絡教育評價體系
教育質量評價的主要內容和標準，就是通過全面搜集辦學單位的工作情況，對辦學單位是否能夠貫徹辦學宗旨、制定人才培養方案、體現培養過程和建立培養質量評價體系方面進行全面評判，以發揮學校的教育職能，促進學校的基本建設和內涵建設，整合教育資源，融入社會、經濟發展變革，提升學校服務于地方經濟建設和社會發展的綜合辦學能力。網絡教育如何建立和完善與人才培養模式相匹配的有關制度和與之配套的信息化管理手段與平臺，建立具有開放性、多元性、指導性的管理模式和數字化管理平臺，形成個性化、多元化的學習指導與評價網絡服務體系，使教學管理更好的為提高教學質量服務，從而保證個性化、多元化、應用型人才培養模式的有效實施，是網絡教育管理者需要研究的重要課題。
二、目前干部教育培訓評估的主要方式和特點
建立對干部教育培訓機構的評估制度，是提高干部教育培訓工作整體水平的關鍵環節。中共中央《干部教育培訓工作條例（試行）》第47條明確規定：干部教育培訓主管部門負責對干部教育培訓機構進行評估，也可委托社會中介機構進行評估。從評估的主體、評估的內容以及評估的方式上看，干部教育評估有別與其他教育評估。從評估主體上看，評估可以分為外部評估和內部評估。所謂的外部評估主要是指各級干部教育培訓機構的主管部門或主管部門委托的中介機構進行的評估。而內部評估則是指各級干部教育培訓機構開展的自我評估。從評估的內容上看，主要包括對各級干部教育培訓機構的辦學方針、培訓質量、師資隊伍、組織管理、基礎設施、經費保障等方面的評估。我們認為，干部教育網絡培訓作為非學歷教育的一種，借鑒目前通用的網絡教育評價體系對其進行質量評估是一種比較成熟可靠的方法。當前，各地干部網絡教育培訓主要依托干部在線學習平臺或干部網絡學院進行，學員在平臺實名注冊，登陸后點擊相關欄目與課程開始學習。平臺能夠自動記錄學習時間、課程，并進行統計。在評估方面，干部網絡教育培訓評估的外部評估與其他干部教育培訓評估方式和內容基本相同，但在內部評估的方法和內容上則是突出采用網絡教育評價體系的數量化方法和統計方法，這一點也充分體現了網絡教育評估科學性、便捷性和全面性三個特點。
（一）科學性
干部網絡教育培訓評估能夠通過后臺在線人員統計、登錄時間次數統計、課程評價、選課人數等數據統計功能，客觀真實記錄和反饋出學員的學習習慣、學習興趣、對課程資源的滿意度以及課程質量等評估指標。以青島干部網絡學院為例，平臺能夠實現學員登錄次數、課程學習統計、在線人員統計、學習計劃完成情況、單位學習情況、在線人數變化曲線監控等數據統計功能。這些數據能夠及時全面反映干部個人及單位學習行為特征，同時也為干部教育培訓信息化，實現隨時查詢全市干部學習情況，提高和保證學習質量和效果奠定堅實的基礎。
（二）便捷性
與一般的干部教育培訓評估方式相比較，網絡教育培訓評估能夠通過網站后臺數據的收集分析方式完成，這種方式可以在考核、評價教學質量、分析學生學習習慣等方面提供較強的數據支撐。現代網絡技術能夠實現隨時收集、整理、分析這些數據的先進性，為干部網絡教育培訓定期評估和隨時評估帶來了快捷和方便。
（三）全面性
在評價內容上，網絡教育評價體系對影響干部網絡教育培訓的各環節和要素進行綜合分析，在全面掌握數據信息的基礎上，綜合分析判斷，進行全方位的考核評價。在評價對象上，因為干部網絡教育培訓系統是一個有機整體，從建設、管理到使用都包含眾多因素，例如學員、用戶（管理員、培訓班管理員、聯絡員等），因此，這些因素之間的相互作用也直接影響到干部網絡教育培訓的質量。
三、干部網絡教育培訓評估實踐與探索
評價作為質量保證的重要手段正受到越來越多國家和遠程教育機構的重視。其中，評價的標準又多關注遠程教育的學習支持服務和理念的轉變。而理念的轉變是遠程教育界需要特別重視的另一個重要環節。本文以青島干部網絡學院為例，總結目前干部網絡教育培訓評估中的主要經驗和做法。
（一）堅持以學員需求為中心的教育培訓評估的理念
青島干部網絡學院成立以來，一直堅持以學員學習為中心的教學理念，給予學員全方位的學習支持服務。學院采取多模塊化培訓方式，不斷創新培訓理念和內容，形成更具針對性、實效性和吸引力、感染力的教育培訓模式，滿足學員個性化學習需求。目前網絡學院主要采用滿足個性化需求的自主選學和具有較強針對性的專題培訓班這兩種模式。
（二）建立科學完善的課程資源評估制度
課件資源作為影響學員學習質量的關鍵因素，對其質量的評估工作尤為重要。干部網絡教育培訓的教學主要是由網絡學院向學員提供內容豐富、形式多樣的課件資源來實現的，因此，對干部網絡教育培訓教學評估的一項重要指標就是對課件資源質量的評價。青島干部網絡學院出臺了《青島干部網絡學院資源建設管理辦法》，建立了課件資源審核制度，聘請學科專家為課件質量復審把關。同時，根據課程滿意度評分調查和課程選學統計報表反饋的信息，定期調整、更新課件資源，并結合學習需求調研，選擇學員需要的、有針對性的課件資源。
（三）設立科學合理的學習考核評估機制
由于網絡學習的特殊性，對學員的考核能夠實現多種考核方式相結合。目前青島干部網絡學院采取課程時長積累考核、測試、提交作業、出勤統計等相結合的學分制考核方式。青島干部網絡學院目前正在制定的學習考評制度，將學員的學習參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，這將有利于發揮學員學習主動性，充分發揮導向激勵作用，幫助學員不斷提升職業道德和專業水平，提高網絡干部學院的教育培訓質量。對學員的考評還應遵循以下原則：
1．發展性原則。必須關注學員發展的要求，使評價過程成為學員主動學習、發展提高的過程；成為能促進學員全面發展的重要過程。
2．全面性原則。既重視學員業務水平的發展，也重視學員的職業道德修養和提高；既要評估學員的學習效果，又要重視學員的學習過程；還要尊重學員不同的工作崗位、環境和個體差異。
3．多元性原則。評價主體要多元化，突出學員學習的主體地位，建立以學院和學員、學員工作單位共同參與、多向溝通的評價機制；把形成性評價與終結性評價相結合，不以學員的考試成績作為評價的惟一標準。
4．可行性原則。既要體現評價目標的共性要求，又要考慮到學員不同工作崗位、環境和條件的差異，探索利于學員自評和他評的評價方法。
四、干部網絡教育培訓評估體系的構建
目前，我國關于干部教育培訓評估方面的研究已比較深入和全面，但對基于網絡的干部教育培訓評估的研究卻相對缺乏。隨著干部在線學習的廣泛開展，有必要對干部網絡教育培訓評估體系的建構進行專門研究。我們認為，干部網絡教育培訓評估應包括以下方面：
（一）指導思想與目標評估
干部網絡教育培訓目標明確，發揮現代信息技術的作用，建立多元化信息交互的學習環境；提供多種媒體學習資源和多種形式的支持服務；培訓的管理和監控措施健全；保證學習資源、學習過程和學習方式等的開放；培訓作用與效果顯著。評估的觀測點包括：基礎設施的功能完善與應用；培訓工作從規劃到實施情況分析、完善和經驗推廣；培訓管理模式的確立；培訓質量保證措施的建立和質量及效果的核查；培訓對黨員干部的實際促進作用。
（二）學習管理的評估
對干部網絡教育培訓學習管理的評估是重點。學習管理可概述為：以現代教育思想為指導，依據教育規律，采用現代教育技術手段，適應自主學習方式、提供多功能學習支持服務、對學習過程進行質量監控的管理模式。在管理過程中要制定具體的措施和實施方案并追蹤實施效果。學習管理評估的觀測點包括：學習資源；學習過程；學習支持服務；教學管理保障；教學條件保障；學員的評價。
（三）網站的建設與運行評估
網站的建設與運行評估的觀測點包括：
1．安全性：網站鏈接無錯誤，數據存儲、運行環境安全可靠；
2．穩定性：網站運行穩定，能夠確保一定規模干部在線學習，具有一定規模的承載能力；
3．兼容性：網站能夠滿足目前的網絡運行環境和電腦設備配置要求；
4．操作性：平臺界面友好，操作便捷。
（四）網站功能評估
網站功能評估是干部網絡教育培訓網站的評估重點之一，一個好的學習培訓網站不僅要功能齊全，而且還要根據形勢的發展和需求的變化，不斷開發和完善網站功能，搭建高效優質的網絡學習環境。因此，網站要信息及時，學習、管理、統計等板塊和欄目清晰，提供的網站鏈接準確，融權威性、指導性、實用性、知識性于一體。評估的觀測點包括：全面性———教、學、考、評為一體，功能全面；交互性———突出遠程教育的交互特色，實現人機交互和人人交互；研發延續性———能夠根據干部教育培訓的新需要不斷拓展網站功能。
（五）培訓課程、課件評估
制定科學合理的技術標準，以優秀課程為重點，以持續更新的方式，建設符合政治性、時效性與科學性、體現最新成果和特色的、開放共享型的學習資源，并在使用的過程中不斷完善，形成實用、優質的培訓資源，全面實現干部學習的網絡化、智能化和數字化。評估的觀測點包括：課程欄目設置科學、合理，能夠突出地方特色；課程教學計劃符合上級干部教育培訓部門的工作要求；基于干部教育培訓的特點和要求，課件內容符合政治性、時效性與科學性的要求；課件格式符合目前課件資源的普遍格式要求，畫面清晰、音質優良；從課件的計劃制定到課件制作（采購或征集），再到課件上傳、整理，能夠按照比較健全的課件管理制度進行。
（六）培訓效果評估
干部網絡教育培訓效果評估是評估中的難點，需要設計科學的學習效果的評價機制。基本點是黨員干部通過系統學習政治理論和相關知識，能夠把所學知識應用于實際工作中，理論水平和能力素質有顯著提高。評估的觀測點包括：黨員干部網絡學習的過程監控；科學、合理的學習考核機制；學習需求調研；學習效果反饋；學習效果跟蹤（單位與社會的評價）。
五、結語
總之，干部網絡教育培訓作為一種新型的黨員干部在職學習培訓模式是一項系統工程，需要多個單位或部門的通力合作才能實現。因此，建立一套完整、科學的干部網絡教育培訓質量保證與評估體系，對其進行監督、評估和完善，最大限度地滿足干部學習個性化、多樣化需求，保證干部網絡教育培訓的健康持續發展尤為重要。
作者：魏峰 李爽 單位：青島廣播電視大學
1網絡教學歷史
伴隨著ADSL在我國的普及，2003年，網絡教學平臺開始出現。10多年來，網絡教學平臺經歷了從誕生到發展，再到巔峰的時期。越來越多的人通過網絡接受知識的再培訓和學習。可以說網絡平臺的運用對于提高我國網民的專業素質起到了巨大的作用。網絡教學平臺從最早的基于ASP技術實現過渡到基于WEB2.0技術、再發展到WEB3.0技術。而在2012年，美國率先開始應用云計算進行網絡教學。從此拉開了基于云技術網絡教學的大幕。此后，國際網絡巨頭谷歌也在我國開始成立基于云計算學術研討的項目，中國的教育界從此正式開始接觸云技術環境下的網絡教育。
2傳統的網絡教學平臺存在的問題
雖然很多地方都將云技術應用在各種網絡平臺中，但是目前高校采用云技術網絡教學平臺還相當有限。在很多地方的調研中可以看到：云服務教學平臺需要進行客戶身份識別的手段還不完善；傳統的網絡教學平臺中的客戶注意力不夠集中以及課堂評價不高的問題在云平臺環境下依然存在。不過相比這些，傳統的網絡教學存在的問題更加突出。
2.1網絡教學缺乏互動性
目前傳統的網絡教學平臺中普遍存在教和學的互動性較差的問題。這一問題無論是在MIT、OCW這種國內教學質量很好的精品課程中，還是在大眾教學平臺中都存在。傳統網絡教學普遍的教學模式是采用文稿演講以及課堂視頻的方式向學習者進行知識性的灌輸，這種教學模式基本上都是信息的單向輸出，學習者無法將問題與教師進行同步。另外眾多學習者的學習方式也不統一，而傳統網絡教學平臺無法滿足學習者學習方式多樣性的要求。
2.2對學習者的學習評價缺乏客觀性
目前的網絡教學平臺的設置和實施過程還不能科學地對學習者的學習質量進行評測。通常來說，對學習者的測試包括正式測試、非正式測試、選擇性測試。但在實際情況中，由于網速和硬件的關系，大部分教學者很難觀察到學習者真實的學習狀況，也無法觀察到學習者是否獨立完成了課后測試。
2.3學習方式缺乏靈活性
隨著我國移動網絡的大力發展，各地的3G網絡已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統的網絡教學平臺無法支持移動終端的網絡教學。
3基于云架構的網絡教學平臺設計
云架構的網絡教學平臺是利用現成的高校開放課程平臺，創建一套以學習者為優秀的互動網絡教學平臺，并利用云技術實現在任何時候、任何地點都可以通過移動上網設備進行課程學習。在平臺開發的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應用為導向，該平臺能夠實現高校的專業課程教學、公共課教學以及就業輔導教學等。該系統是一個基于云服務的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。
3.1基于云服務的系統架構
由于在設計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務的平臺，在實施服務的平臺上，用戶可以完成教學內容的讀取、存儲、傳輸的操作，而且在該平臺上可以訪問其他互聯網站。其次是內容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務的平臺進行資源管理、課件設置等服務，主要為內容管理平臺提供服務。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網絡連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內容管理平臺，以實現互動教學。實施服務功能模塊主要包括：
1)云點播服務。
由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。
2)云直播服務。
教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內即可登錄平臺進行在線直播教學。
3.2實時服務平臺
1)互動協作平臺。
該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業布置。此外，客戶在指定時間內還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數據保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇。互動平臺不僅可以實現多媒體的共享、高品質視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協助，通過在線上機功能實現用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。
2)插播互動。
這種基于云架構的網絡教育平臺還可以實現插播互動。即在教學中實現對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設計，主要由評價系統、互動公告審核模塊、數據傳輸模塊、播出控制等模塊組成。
4平臺關鍵技術
4.1教學節目單管理
網絡教學平臺中教學節目單的設計是整個設計中的關鍵一個模塊，它和常規的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節目。
4.2協作平臺的實現
在整個基于云技術架構的網絡教學設計中，協作平臺是整個設計中的優秀部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網絡P2P技術的解決方案，該方案由客戶端以及服務器兩部分組成。客戶端用來實現語音、視頻的交互使用；服務器端用于平臺的業務層和第三方平臺協作控制。該協作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發。
4.3版權保護措施
由于國內網絡教學平臺具有很強的同質化現象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內容版權的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設計來保護教學內容的版權，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。
5系統適用情景
基于云技術的網絡教學平臺主要適用于高校的選修課、講座、職業培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網絡教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內網進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯網的地方，利用電腦或者移動網絡終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現互動，同時有效監督學生的學習情況。這種基于云技術的網絡教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應用，對于社會教學機構以及網絡教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現各種行業的行業培訓、考試，還可以作為一種免費的網絡教學學習平臺資源內建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網站嵌入的一部分，成為網站的教學欄目，可以對廣大網友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網站流量，而且對于網站的社會效應以及社會責任感都有很大的幫助。
6云技架構網絡技術平臺的意義
6.1成本降低、資源共享
云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統的大型服務器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。
6.2提升了高校整體教學質量和效率
云計算利用儲藏在網絡空間的龐大的數據資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質量和效率有著很大的促進作用。
7結束語
基于云架構的網絡在線教學平臺的應用和推廣，從根本上改變了傳統的網絡教學方式。云技術提供了一種全新的高效、便捷的維護方式，為節省校園網絡維護的人力物力提供了非常好的幫助，有效提高了資源的利用率和效用，也為高校師生的教學互動提供了便捷。不過，云計算作為新興的互聯網技術，在目前的使用過程中，還有著很多局限和不足，這就需要使用者在云計算不斷的運用中繼續發現問題，以便讓開發者有針對性的進行升級和完善，以提升性能，從而讓云技術在網絡教學平臺中發揮更大的作用。
作者：毛宏云 單位：江西應用技術職業學院
1青少年和成人網絡教育差異性比較
1.1學習目的不同
青少年網絡教育，狹義而言，是指學校針對青少年學生，利用網絡開展的相關教學活動。廣義可以指，教育和引導青少年如何正確合理使用網絡。隨著網絡的日益普及，青少年對于網絡的趨向性已經無可避免。因此，學校在青少年網絡教育承擔了極為重要的角色。成人學習專家馬克拉斯基（McClusky,1964）指出：“問題是成人學習的自然單位。成人生活中難免有困難問題要處理，‘如何去做’常成為成人面臨的兩難困境。”因此，成人在選擇網絡教育必定是以明確的目標作為動力的。青少年網絡學習以明確的科目為中心，為了將來的工作和生活做準備；而成人的網絡教育則以解決問題和擴充知識為主要目的，與成人當前的需要密切聯系。成人走出校園后，重新選擇學習，本身就是一種“充電”和“增值”的社會行為。脫離了學校，家庭在教育和引導青少年正確使用網絡中的作用，更加重要。青少年由于他本身的幼稚特性，如果沒有家庭的引導和監管，大多數青少年是不會清晰地認識到網絡使用不當的后果。由于青少年群體社會認知缺乏，心理幼稚，在龐大的網絡誘惑面前，需要學校和家庭的全方位的監管和引導，還沒有像成人一樣主動涉獵所需的信息，主動去屏蔽負面因素。在某種程度上，青少年網絡教育是被動的接受者。因此，青少年網絡教育還需要全社會的不斷努力和引導，全方位培養和引導青少年群體正確使用網絡，達到開闊眼界、豐富知識的目的。
1.2心理動機的不同
心理學家們已經多方證實，成人的學習行為來自強烈的自身需要。引用行為主義心理科學的原話：“個人行為由當下的需要引起，需要是個人行為的原動力。當發現能夠滿足自己需要的目標時，人就會把需要轉化為動機，動機推動人去行，最終達成目標。”良好的環境對于青少年的健康成長非常重要，而網絡教育的環境更是如此。然而，目前我國大部分中小學網絡教育環境欠佳。首先，老師的網絡知識水平低，有的老師的網絡儲備量，還不如學生。作為青少年網絡教育的主動實施者，教師的網絡教育水平很重要。只有在老師的引導下，學生才能合理正確地運用網絡學習。其次，用于網絡教育的校園網絡不完善。豐富健康的校園網絡不僅能滿足學生的課堂知識學習，還能滿足學生對于休閑娛樂的需求，起到很好的引導作用。但是，現在很多學校校園網絡不健全，有的甚至還沒有校園網絡。“只能窺一斑，不能見全貌”，青少年好奇心理使得很多人脫離學校的網絡教育，試圖通過其他非健康途徑來滿足其探索心理。青少年由于生理和心理還沒有完全成長，因此家長為了敦促其學習，往往會采用獎勵和懲罰的方式。而成人的學習則以明確的目標為動力，例如，因為英語水平低下，導致失去一份薪水很高的工作。這個事情會直接導致成人進行英語再學習。
1.3運用能力的不同
由于青少年缺乏社會認知、好奇心探索心理極強，以及叛逆和盲目跟風等特點，使得這一群體很容易受到網絡暴力、網絡色情或者詐騙的侵襲。如果學校網絡教育的安全防護系統不健全，根本無法保護學生免于網絡不良文化的影響。所以在學校的電腦上安裝防護過濾系統，顯得尤為重要。青少年在學習過程中，如果家長指導不正確，很容易讓孩子產生逆反態度或者機械行為，直接導致青少年將學習的過程看作是一種硬性的任務和機械作業，完全失去了主動性。教育人類學家把教育看作是人類生息的一種手段。人只有不斷地學習才能適應日新月異的人類社會。由于青少年尚處于成長階段，因此很難通過家長和社會的指導認識到教育的重要性，只有年紀和閱歷的增長，才能完全成熟。成人具有很強的自我意識，使得學習行為傾向于自我導向。具體表現為不需要他人的催促，成人自己就可以完成學習資源的尋找和篩選，經過漫長的主動學習過程，最終達到自己的目標。為了適應激烈競爭的社會，成人不得不不斷學習，不斷接受教育，通過不斷獲取知識和經驗，解決生活中的問題。成人可以選擇的教育資源多樣化，因此，網絡教育只是其中較為快速便捷有效的學習方式之一，但也是維持終身學習特點的重要手段，可以不受到場所和地域的限制，不斷發現需要，解決需要。在學習型的社會中，網絡教育使得學習是終身性的，而非階段性的。
2針對差異性實施不同的網絡教育
2.1注重監管和引導開展青少年網絡教育
由于青少年心理和年齡等因素最有效的辦法仍然是大力依靠社會、學校和家庭三方面的綜合力量，實施“三位一體”的青少年網絡教學和監管模式才能幫助和引導未成年人健康和合理地運用網絡經進行學習。首先，政府相關部門應該對社會上各類的黑網吧加強監管和取締，特別是學校周圍專門以學生為主要服務對象的非正當營業的網吧。同時，加強輿論的監督和引導，從小樹立青少年對于網絡的正確認識。同時，積極鼓勵研究和開發網絡監管先進的電腦軟件。一方面可以提高未成年對網絡的運用效率，同時，還能對網絡上一些負面信息進行檢測和攔截。進入21世紀，未成年人不可避免地成為了“網上一代”，因此國家要積極迎接網絡時代的挑戰，不斷研究和解決網絡道德建設中出現的新問題。把網絡道德教育滲透到網絡活動的全過程，教育和引導當代青少年成為有道德的網絡公民。其次，學校應該大力推行和發展青少年網絡道德教育。讓未成年人在網絡運用中，能夠自覺地規范自己的行為。同時，組織各類網絡負面案例的宣傳和報道、開展健康和網絡教學成果比拼等青少年心理喜聞樂見的課外活動。多媒體性以及由此帶來的內容的豐富性，形式的生動性、趣味性等都是以往任何媒介無法比擬的，這將大大提高青少年的學習興趣、學習質量和學習效率。家長對青少年要加強正確利用網絡的教育，同時樹立好自身的榜樣，建立孩子正確的娛樂觀，培養他們的網絡學習的良好興趣。同時，家長也加強網絡知識的學習，以便更好地監督指導孩子。比如，經常查看孩子上網記錄，掌握孩子上網內容，控制他們的網上花費時間，幫助孩子認識學習和上網的關系。做到了以上基礎性的監督和引導，家長要始終把適應、滿足、發展青少年對網絡的正當的積極的需求作為出發點，不可以從成年人的角度去武斷認識孩子的立場。這樣不僅能更有效地防止網絡對青少年的不良影響，而且能使他們充分地創造性地利用網絡促進自身的全面發展。
2.2強調實用和創新推進成人網絡教育
成人網絡教育是現代教育重要的成果，也是區別于傳統教育的重要標志之一。網絡時代來臨，21世紀的教育勢必也要發生翻天覆地的變化。現在的成人教育的使命也不再是以學歷教育為主，而是借助著便捷的網絡途徑逐步轉移到成人繼續教育的層面。因此，成人網絡教育應該更加注重教育內容的實用和教育理念的創新。首先，觀念與時俱進，將網絡教育的功能發揮到最大。過去的成人教育往往是以掃盲、文憑和培訓等為主要目的。如今的社會變化如此之快，而成人教育越來越走向繼續教育的層面，因此，成人網絡教育機構從辦學定位到課程的制定，都應該結合當前社會發展的需要。使網絡教學內容從實用性、時代性和動態性等方面不斷創新，緊跟社會需求腳步。其次，進一步明確成人網絡教育的質量目標。成人網絡教育是成人走向實踐終身教育和終身教育和學習的重要途徑。不但促進學習型社會的發展，還能處處創造良好的學習氛圍。讓人們可以經過青少年網絡教育之后，步入成人網絡教育，繼而走向終身教育。在人生每一個階段都能提高知識技能水平，與時俱進，增強社會綜合競爭力。因此，成人網絡教育機構必須配備具有高級職稱教師的比例要高于80%；在網絡教學設計上要涵蓋本科、專科、繼續教育和各類培訓項目等，保證成人網絡學習和教育的教學質量。最后，國家政策給與成人網絡教育的支持。近幾年，我國政府已經對網絡教育建設給予了極大的重視。在未來幾年，中央也將對此加大投入資金和人才。只要能夠切實落地執行好，一定會對我國成人網絡教育有很大的推動作用。嘗試采取股份制形式走聯合辦學的路子，籌建由教育部控制的國家遠程教育傳輸中心，吸收各方資金，發揮中央和地方以及社會的各方優勢。優化資源，提高效率。另外，還需要加強網絡基礎投入，建立高速的數據傳輸系統。一方面可以提高網絡資源利用率，同時還能為成人學員節省學習時間。網絡運行的質量直接關系到學習效率，可以在同樣的時間獲取更多的信息和資源，應該給予重視。
作者：馮莉 單位：金華職業技術學院
1研究方法
1.1建立網絡教育平臺
在該院糖尿病專科管理平臺的基礎上，根據2013版糖尿病防治指南及糖尿病專家的意見，制定了詳細的糖尿病結構化教育的模板，并且將其制作成PPT，網絡連環畫，教育同伴講故事。內容包括Ⅱ型糖尿病的發病機理，危險因素，以及個體化的糖尿病防治指南。
1.2納入病人
將42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員納入到糖尿病專科管理平臺上，在干預前后分別進行糖尿病調查問卷，問卷主要采用國際通用的糖尿病調查問卷。有3個維度，分別為糖尿病家庭成員對糖尿病的認知和重視程度、糖尿病患者對糖尿病的認知和重視程度、糖尿病相關知識。共22道問題，采用賦分值法，滿分100分。
1.3糖尿病教育
（1）在開始干預之前，由該院糖尿病專業管理團隊組織召開動員大會，每一個家庭至少有一名成員參加，并且要有一定的計算機基礎。主要講解該院糖尿病專業管理平臺的操作步奏，以及怎樣在平臺上獲取糖尿病專科知識，如何與自己的專科醫師聯系并在網絡平臺上解決自己相關的問題。（2）動員患者及其家庭成員每天只需要花費10～20min的時間打開專業管理的教育平臺，學習相關的糖尿病知識，有疑惑或者不懂的地方，可以直接與自己的專科醫師聯系，也可以在網絡平臺上留言。
1.4質量控制
由兩名該院糖尿病專科護士每天定時給指定的家庭成員發送提醒短信，并且不定時地與其進行互動。溝通其家庭成員糖尿病知識閱覽的情況，解決在瀏覽過程中遇到的問題。
1.5統計分析
把試驗實施過程中所有收集的資料錄入Excel，建立數據庫。整理后的調查數據用配對資料的方差分析在SPSS13．0統計軟件中進行統計分析。
2結果
2.1受試者的滿意度
42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員都接受了為期4周的糖尿病結構化教育，干預結束后通過問卷對平臺的可操作性，知識的全面性，解決問題的及時性，以及自己在閱覽平臺過程中的獲益程度進行調查。除了可操作性滿意度小于80％以下外，其余的項目滿意度均在85％以上。可能是由于患者及其家屬對網絡平臺的操作還不夠熟練，需要在以后的工作中多加強這方面的工作。
2.2對疾病的認知和重視程度
與干預前相比Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員對糖尿病的認知和重視程度均明顯提高，糖尿病知識水平較前相比明顯提高，P＜0.05。
3討論
隨著人們生活水平的提高，Ⅱ型糖尿病的發病呈逐年上升的趨勢。由于其伴有嚴重的急慢性并發癥，成為目前最為流行的高致殘率、高致死率的慢性非傳染性疾病。Ⅱ型糖尿病的家庭成員由于長期與患者生活在一起，并且使用相同的生活方式，使它們成為發展為Ⅱ型糖尿病的高危人群。已有充分的證據顯示，Ⅱ型糖尿病具有明顯的家族聚集性。管理Ⅱ型糖尿病，不僅要做好患者的管理工作，而且更要做好家族人群的管理工作，早期預防其發展成為Ⅱ型糖尿病。由于現代生活節奏的加快，人們沒有太多的精力和時間去醫院接受專業人員面對面的咨詢，怎樣做既節省時間又節省精力，還能夠得到糖尿病專業人員比較全面的糖尿病教育，是目前全體醫療界以及糖尿病專科管理團隊都在努力探索的目標。本論述只是在現有的研究基礎上，進一步通過實驗驗證能否將現代化的通訊工具用于Ⅱ型糖尿病的管理。
3.1方便、快捷、節省時間
從實驗結果可以明顯看出，人們對于這種通過現代化通訊技術建立起來的教育平臺非常認可，它不受空間、時間的限制。既節省了人們去醫院咨詢的時間，又節省了醫療成本。并且可以獲得比面對面教育更多的知識內容。因為面對面教育，由于受到時間和空間的限制，一次只能講授部分的內容。再加上內容形式多樣，能夠調動患者及其家庭成員主動接收知識的積極性。
3.2實現信息共享
通過網絡教育平臺糖尿病患者、家庭成員、糖尿病健康管理團隊能夠通過平臺實現上下聯動，各級人員能夠相互檢索、調閱需要的信息，實現數據共享，提高掌握家族人群健康信息的及時性、全面性、提高健康管理的效率，體現管理的優越性。
3.3達到理想的效果
從實驗結果可以看出，患者及其家庭成員對疾病的重視程度以及糖尿病的相關知識與干預前相比明顯的改善，P＜0.05。這說明通過網絡教育平臺同樣可達到糖尿病教育的目的，糖尿病管理的一個重要組成部分就是解決糖尿病的教育問題。有顯著的證據已經證明，糖尿病教育在降低體重、戒煙、提高患者的自我效能方面有積極的作用。
4結論
通過網絡教育平臺可以給Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員提供更多糖尿病相關知識，提高患者的積極性。同時又能給糖尿病專業管理團隊提供動態變化的信息，隨時掌握糖尿病患者的病情變化。在網絡平臺上還可以實現患者、家庭成員、專業管理團隊的互動。使患者的社會支持滿足感得到提高。
作者：劉金萍 岳海紅 丁紅英 王家秀 單位：寧夏醫科大學研究生院護理學院 蘭州大學附屬第一醫院 蘭州市中醫院
一、國際貿易網絡教育資源形式
1、電子書籍。
電子書籍與各類紙質版同步，但使用費用要便宜許多，支持PC、觸屏手機、平板電腦多種設備在線與離線閱讀，如當當網、亞馬遜網均有豐富的類似資源。
2、電子期刊。
主要包括電子報紙(如中國貿易報電子版等)，電子雜志與期刊(如中國知網、萬方數據上的期刊)，電子新聞和信息服務三種類型。
3、教育網站。
部級教學資源網站，如MOOC課程、部級精品資源共享課等;各類培訓機構開發的教育培訓網站，如環球外貿培訓網站、百度外貿培訓實戰班;網絡媒體機構開發的網絡課程，如網易公開課等。
4、國家部門或行業網站。
如商務部網站、海關總署網站等網站;專門從事網絡貿易的企業網站，如阿里巴巴網站、環球資源網等外貿平臺，可以直接讓學生來操作，這些是非常重要的網絡教育資源。
5、各類論壇。
如福步外貿論壇，福布斯外貿論壇、阿里巴巴外貿圈等，這些論壇上的跟帖也是網絡教育資源之一。
二、高職國際貿易教學與網絡教育資源整合實踐
1、教師教學過程與網絡教育資源整合
教學中通過網絡教育資源將最新政策變化或行業動態信息融入課程;將網絡上大量涉及國際貿易工作情景的圖片或視頻等素材融入教學，將某些抽象的內容具體化、形象化，教學效果事半功倍。例如學習電子商務運作時，教師可以將學生分組，利用阿里巴巴的免費外貿平臺－速賣通，以組為單位創建免費的網店，可在真實情境下開展店鋪裝修、產品圖片、國外客戶聯絡、對外報價等一系列的實踐性教學。
2、學生學習過程與網絡教育資源整合
網絡多媒體的迅速發展，給學生創設了廣闊自由的學習環境。教師在世界大學城上建立網絡課程平臺，將自己的教學資源上傳，學生可隨時隨地多次開展各種探究性學習。學生也可根據教師提供的國際貿易部門官網主動登錄學習，成為新知識的主動學習者;學生還可根據教師提供的網絡精品課程及學習計劃開展自主學習，可以體驗不同教師的教學風格與教學方法。如愛課網上與國際貿易精品共享課現共有8門，推薦北京師范大學趙春明教授的《國際貿易》學習理論方面的知識，推薦廣西國際商務職業技術學院的陳科鶴教授的《國際貿易綜合實訓》學習國際貿易操作方面的技能。
3、教學考核測評與網絡教育資源整合
在知識爆炸的今天，測評學生，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。因此學生測評學生不能僅憑一次考試成績定結論，而應注重學習過程的評價。教師指定一些與國際貿易相關網絡教育資源，安排指導性的學習計劃，通過網絡定期設計相應的檢測試題，指定測試時間，這樣學生的學習效果即可快速地反映出來，通過類似的多次的網絡測試，結合其學習的態度、學習筆記，綜合評定學生成績。
4、交流互動與網絡教育資源整合
網絡時代，網絡成為了一個大課堂，超越了時空、身份、地位的障礙，交流更加順暢和自由。如學生可以外貿福步論壇上學習外貿同行們的交流跟帖，也可以就自己不明白的問題發貼提問，讓來自外貿工作一線的人員幫忙解答。教師也可在世界大學城這類公共教育平臺上建立自己的網絡課程，專門開辟了課程討論區，教師定期討論題，學生們在后跟貼自由發表看法與觀點，開展討論。
三、整合網絡教育資源對高職國際貿易教學的作用
1、教與學的形式更多樣化
整合網絡教育資源后，教師則根據教學內容的特點，有針對性采用不同的教學方式，以達到優化教學的目的。翻轉課堂教學法用于對于國際貿易中抽象的基本原理和概念的教學;討論式教學法用于對國際貿易中相關法律法規學習;體驗式教學運用于操作性的技能學習;ISAS教學法則針對一些專題學習。多樣化教學形式交叉并用，使理論性強的課程變得生動形象，不再枯燥乏味，學生的學習興趣與積極性更高了。
2、拓展了課程教學的時空
整合了網絡教育資源后，教學突破了時空的限制，教學地點不再局限于幾十平方米的教室，教學時間也不再只有那課堂上的45分鐘，只要有網絡連接的地方，隨時都可以學習，隨處都是課堂。在網絡這個大環境中，師生可以突破傳統的師生身份，充分交流，相互啟發與學習，教學相長。
3、教學內容與時俱進
在整合了網絡教育資源后，克服了傳統教材內容更新慢的缺點，借助網絡將最新與國際貿易相關的發展、動態、國家政策與法律法規及時融入課程教學，從而使學生能要第一時間接受最新知識的學習與技能，能保持教學的現實性與時代性。
四、結束語
在整合網絡教育資源教學的實踐過程中，也遇到了一些問題，如當前網絡教育資源比較分散，沒有部門來統一歸口管理;利用網絡資源開展自主學習的過程中，學生容易被網絡上跳出的其他窗口或其他內容干擾等問題有待進一步研究。
作者：賀映輝 單位：長沙民政職業技術學院商學院
一、網絡教育的含義
網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，目前尚無統一定論，主要是指運用網絡技術與環境，以現代教育思想和學習理論為指導，結合教育過程中個要素開展教育教學活動的過程。網絡教育強調基于網絡進行教育，既包含在局域網(如校園網)上開展的教學，也包含校園以外，經過廣域網的遠距離網絡教育，它打破了時間和空間的限制，讓受教育者能夠自由、靈活、自主的進行學習，是一種教育的新形式。
二、網絡教育在現代教育中的優勢
傳統的課堂教學，是師生面對面進行的教育教學活動。網絡教育與傳統課堂教學最大的區別是教與學在物理時空上的分離，運用在現代教育中優勢明顯，主要在以下幾個方面:
(一)擴大了教育教學規模
多媒體和網絡技術是網絡教育模式發展的基礎。多媒體計算機、多媒體教學網絡及互聯網的接入，大大改變了學生對信息的獲取、傳輸、加工和處理的方式。Internet上的信息資源多數具有共享性、開放性的特點，其資源的共享是超越時空的，只要是有計算機網絡的地方，只要是聯網的計算機終端，都屬于網絡教育的區域;人們不受性別、年齡、職業、職務的限制，只要具備上網條件，都可以自主選擇學習時間、地點和適合自己的學習方法，盡情地在知識的海洋中遨游，滿足任何人的學習欲望。網絡教學打破了傳統教育的辦學模式，成為構建完善的終身教育體系，建立學習型社會，最適宜的教育形式。同時，互聯網的無線接入，大大方便了師生隨時隨地接入互聯網，有效提高了教學規模，降低了教育成本。
(二)豐富了教育教學資源
在粉筆加黑板的教學時代，學習者的學習資源以課本、書籍為主，隨著科學技術的發展逐漸有了幻燈、投影、錄音、錄像等電教教材。在Internet出現之前，學習者只能在有限的區域內借閱或查看數量非常有限的學習資料，而網絡教育情況不同，網上信息資源極為豐富，是世界上最大的信息資源庫。網絡教育打破了空間、時間的限制，運用現代通信技術，多媒體技術和網絡技術，可以使計算機網絡存儲、傳輸豐富多樣的遠程教育、教學需要的信息資源。它提供開放的教育資源，并將各類教育資源進行整合，使學生能方便地獲取，教育資源得到無限拓展和增殖。基于網絡的教學資源有利于資源共享，教師和學生可以充分利用網上的已有資源，隨時隨地調看自己所需要的信息;學習者可以在線學習、離線學習，也可以在網上信息、獲取信息，自主學習逐步成為可能。
(三)創新了教育教學模式
網絡教育在網絡空間給學習者提供了一個廣闊的交流與學習的平臺，教師通過計算機可以對學生進行提問，在虛擬的網絡環境下探討學習問題，學生可以大膽向教師咨詢，在虛擬的網絡環境中不會擔心因回答不了問題而遭遇的尷尬，不會因為教師的差評價而擔心被同學傷害學習者的自尊心，可以有效消除教師與學生之間的心里隔閡，拉近彼此的心里距離。同時，人們為了實現更多的討論學習模式還創造出了E－mail、BBS、在線論壇等網上交互方式。網絡教學環境的虛擬性、交互性和教學資源的多樣性、自主性，使得網絡教育可以采用多種教學模式。網絡教育改變了傳統以教師為主的教學模式，網絡教學既可以由教師控制，也可以由學生自己來控制，教師可以利用網絡來教學，學生可以利用網絡來查閱知識。網絡教學最大的優勢是能打破傳統教學在時間和空間上的限制，學生可以根據自身的學習任務和目標自由安排學習計劃，可以在全國乃至世界范圍內自由選擇教師，在網絡上視頻名校、名師的網絡教學，開拓視野和發散思維。網絡教學為學生提供了靈活的學習時間和廣泛的學習空間，這是傳統教學所遠不能及的教學優勢。
(四)改革了教育教學材料。
網絡教育需要的教學材料已不再是印刷材料，所使用的資源有很大一部分是多媒體素材，和能夠在計算機網絡上存儲、傳輸、制作、修改、運行并便于下載的網絡版多媒體課件。在網絡教育教學過程中，多媒體教材的使用可以使教學內容更加形象化和具體化，突破教學重點和難點。多媒體網絡課件用直觀的具有聲像的文字、圖表、生動有趣的動畫及交互式的界面，用真實的聲音和畫面讓學生有身臨其境的感受，多角度去影響去刺激學生的感官與學習欲望，更能最大限度地調動學生的學習欲望、求知興趣、創新激情，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，進一步加深學生對新理論、新觀點、新知識點的理解、記憶、思考和掌握。網絡多媒體在教學過程中還能為學生提供錄音、影像等多媒體功能，培養學生的動手能力，激發學生學習的主動性。在信息使用量上，網絡教學可以最大限度的反復使用，也可以使用視頻播放教學課件，使教學更加具備時代性的特點，能將抽象的事物再現真實場景，使教學的效果更加形象、生動，將抽象的東西賦予形象化，可以有效地發揮資源優勢，彌補傳統教育的不足。
三、網絡教育在現代教育運用中應注意的問題
網絡教育雖有很多優勢，但也存在局限性，要使網絡教育更好地發揮自身的優勢，應注意以下幾個方面的問題:
(一)及時更新教育觀念
教育觀念是網絡教育發展的基礎，一些傳統的教育觀念嚴重束縛了網絡教育的發展，社會上對網絡教育存在許多誤區。我們必須樹立正確的教育教學觀，大力促進教師自身教育思想、觀念和理論的更新，本著教育的原則，將網絡教育和傳統教育有機地融合在一起，達到優化學習過程和學習效果的目的。同時，在教學實踐中進行不斷的探索和研究，培養學生創新能力，總結規律和經驗，以便更好地指導現代教育實踐，樹立通過網絡教育更好地進行終身學習的意識。
(二)提高教師隊伍的信息技術素質
有人說“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質”。信息素質是信息時代每一位教師必備的基本生存能力，實現教育現代化在很大程度上取決于教師現代化的水平。教師必須更新現代教育理念，盡快熟悉和掌握各種現代化的教學輔助工具，并將其與傳統的教育模式完美地相結合，才可以更好地運用新模式下的教學方法，充分發揮現代教育技術在教學中的作用;才有能力深入進行教學內容、課程體系、教學手段和教學方法的全面研究和實踐，才能勝任信息時代新的教育、教學模式。網絡教育也是推動教師繼續教育，提高教師的師德水平和業務素質的推動力。
(三)注重對學生的教育引導
網絡是信息時代的新生事物，大多數學生都愛上網。作為教師，應當發揮主導作用，加強對學生的引導，在學生知識面拓寬、能力不斷增長的同時，逐漸引入網絡教育。充分利用網絡對傳統教育的輔助功能，讓學生學會利用共享的信息與設備，訓練自學能力，學會合作學習，有利于學生知識的升華和能力的提高，可以培養學生創新能力。由于網上資源豐富，形形色色的信息部有，對于自律性不強的學生，教師還要加強引導，端正學生對網絡的態度，提高學生的行為控制能力;加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現的負面影響，應及時采取防范措施，為學生營造一個綠色的網絡學習和生活空間。
(四)提高網絡教育資源質量
由于媒體內容是網絡教育發展的優秀，所以在網絡教育中學校要認真分析社會對人才的需求，合理設置網絡教育專業，制定科學的人才培養計劃、教學大綱，開辦優勢的特色專業，搞好課程建設。在增加專業、增設課程的同時，向國外一些國家學習，加強與社會資源相結合，充分利用社會各項資源，重視網絡教材、網絡資源的開發，提高教學軟件、媒介的質量。網絡教育還可以充分利用優秀的師資力量和教學資源，加快知識的創新、傳播和應用，通過網絡把最優秀的教師、最好的教學成果傳播到四面八方。網絡教育的出現使以教師為中心的教學模式已經向以學生為主體發生改變。網絡教學模式的發展，為學生的學習提供了廣闊的空間，使現有的教學觀念和教學方法都發生了變化，網絡教學在學校中的推廣和應用，大大改變了現行的教學觀念。當今世界各國之間的競爭，歸根結底是人才的競爭，培養人才離不開先進的教育。進入21世紀以來，中國的網絡教育水平已經有了很大的發展，但是普及程度和應用水平離發達國家還有不小的距離。我國在未來教育現代化進程中，網絡教育的巨大優勢，必將得到更加充分的普及.
作者：羅萍 單位：攀枝花學院人文社科學院
一、網絡環境有利于課堂教學環境的創設
網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節課的教學環境進行創設；同時，教師還要就教學結構進行優化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。
二、網絡環境有利于教師正確的評價學生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。
三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發展正是適應了這一發展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發展。
四、網絡教學有助于學生開展研究性學習，及時反饋
與傳統的學習模式相比，網絡學習更加便利、有針對性，并通過與教師的互動，迅速得到學習結果的反饋。例如，在以《電流》為主題的科學課堂教學中，學生點擊進入“主題學習網站”會出現幾個學習模塊，學生可以自主選擇學習的內容，根據自己的能力選擇學習的難度和容量，通過相互提學習網站上的超鏈接進入有關電流、歐姆定律等相關的網頁，豐富自己的知識面，增強分析問題和解決問題的能力，在學習過程中隨時可以在BBS論壇和其他同學交流自己實踐的體會和困惑。接著根據自己的學習情況，選擇相應的隨堂測試題，完成隨堂測試題后上傳，教師通過網上即時批閱并反饋信息，使每位學生能及時了解自己的學習情況，從而確定下一步的學習計劃。
一、概念界定
學分互認的定義也有多種不同的表述：第一種：學分互認通常是指在學分制管理模式下學生的學分可在合作學校（機構）之間實現相互認可與換算。它表明合作學校（機構）間的學生不僅可以通過學習本校的課程來獲得相應學分，也可以通過聯合辦學或協議中的其他院校提供的相關課程來獲得所需學分。只要所修課程成績合格，學生所取得的學分(或課程等)可在合作院校間被認可。第二種：所謂學校（機構）學分互換，是指學生除了學習本校課程之外，還可以學習其他院校的相關課程，所修得學分可以轉換作本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認。學分的順利互換可使學生在校與校之間的“身體流動”(即轉學)成為可能。根據上述定義，可以看出，雖然它們在表達方式上有所不同，但基本含義還是一致的。所以可以這樣定義學分互認：在學分制管理模式下學生的學分可在合作學校（機構）之間實現相互認可與換算，也即已經獲得的由國家統一認可的各級各類學校給予的學分，如何科學地轉換為當前學習的學分。學分互認的主要類型：一是大學內部的學分互認，主要是指學生在同一所大學改變入學時的記錄，而另外選擇其他院系或專業時的學分互認；二是大學之間的學分互認，主要指要進行學分互認的大學通過簽訂學分互認協議，來相互認定對方的學分；三是地區性學分互認，指在同一地區的高等教育機構所修習的學分可以相互承認；四是擴充及高等教育間的學分互認，主要指通過認可課程及銜接課程，認可課程由擴充教育機構設計課程，由高等教育機構評定價值而取得高等教育的合適資格，銜接課程由高等教育機構設計課程，而在擴充教育機構實施；五是國際的學分互認：本國學生到其他國家留學，繼續學習都需要用到國際的學分互認。歐洲學分互換與累積系統就是國際學分互認的一個比較典型的案例。本文所涉及的學校（機構）學分互換的活動范圍主要是指高職教育和網絡教育間的學分互換，學分互換活動的對象主要是指在讀的大學專科階段的學生。
二、兩種教育形式學分互認的可行性
高職教育和網絡教育雖然同屬大職業教育范疇，但作為不同教育形式，它們之間既有共性也有個性和互補性。首先，共性方面。在培養層次方面，主體均為大專層次；在培養目標上，都以培養高素質的技術應用型專門人才為宗旨；在專業設置上，都以社會需求為原則，緊跟產業轉型升級，設置社會需求的專業。其次，個性方面。高職教育在教學方式上主要是傳統的班級教學基礎上的教、學、做一體化；在教學手段上主要采用面授教學，現代信息技術作為教學輔助手段；在學生自主選擇性上，學生對課程選擇和教材使用沒有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也沒有太多的自主決定權；在入學方式上，高職教育的學生都是參加國家統一或自主招生考試達到一定的分數線才能入學。網絡教育，在教學方式上采用面授輔導與自主遠程網絡學習相結合；在教學手段上采用現代信息技術手段遠程教學；在學生自主選擇性上，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在入學方式上，網絡教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學。再次，互補性方面。高職教育強調專業對應崗位群或技術領域，課程突出知識與實踐的結合、學訓結合，同時，職業院校具有完善的教育基礎設施，實訓實習所需的設施和裝備條件完善。網絡教育則可利用其學訓結合的教學資源以及實踐性教學的設施和裝備，彌補課程內容偏重知識性以及實踐性教學環節比較薄弱的不足。網絡教育是以現代信息技術為依托，利用數字化通信網，特別是計算機網絡構建開放式的教學平臺，通過教育資源開發、調度、管理、共享平臺開展交互式教學的教育方式，能夠使教育資源的利用最優化。高職教育可借鑒其靈活的學習形式、多樣化的教學手段和借助先進的信息技術設施等豐富自己的教學方式，延伸教學空間，促進學生的個性化發展。綜上分析，高職教育與網絡教育的個性、共性和互補性，決定了兩者可以相互溝通合作，揚長避短，優勢互補，同時，這也為兩者之間開展學分互認奠定了可行性基礎。
三、兩種教育形式學分互認的制約性
高職教育與網絡教育之間雖然具有學分互認的可行性，但是在當前歷史條件下，兩者之間的學分互換還存在許多制約因素：一是課程體系、課程標準不統一。兩種教育形式間同專業的課程設置、課程標準不統一，會出現課程同名不同內容、同名不同課時、同名不同教材；專業畢業學分、總學時差異太大，課程不同名、內容交叉等。課程體系、課程標準不統一，就使得學習內容、學習量的比較換算，不在統一的標準之下，學校間實現課程比較和學分互認有一定困難。二是學分認定標準不同。國內學分的認定無統一的標準，各院校課程安排不同，學分設置上有差異，進行學分認定時，缺乏統一的學分轉換標準體系。學分認定過程中，存在著課程名稱不同、課程名稱相同但學時學分不同，同一課程包含的實踐環節不同，幾門課程涵蓋某一門課程的相同內容等諸多情況，造成學分認定時的困難。三是教學制度有差異。教學制度的差異導致學生畢業所需的總學分不同。其中必修學分和選修學分各占比例不同；學生留級、重修、重考、重讀手續不同；學生提前畢業或者延緩畢業，所需具備條件不同；學分收費標準不同；學分折算的原則和標準不同。四是教學模式不同。高職教育校企合作、工學結合的教學模式，與網絡教育遠程自主學習與面授輔導相結合的教學模式，在學分制下的學分認定與換算的復雜程度提高，而學分互換互認制的實施跨越多個學校，更增加了學分互認的難度。五是政策配套不夠。學分互認在我國是一項需政府主導并提供相關配套政策的具綜合性和復雜性的項目，是對原有的教學管理制度和教育觀念的沖擊。目前，政府層面還沒有配套政策和專門機構指導高職教育和網絡教育進行學分互認的實施實踐。
四、兩種教育形式學分互認的原則性
高職教育與網絡教育之間的學分互認既有可行性，也有其制約因素，這些因素決定了它們之間暫時還不可能進行完全的可以自由獲取對方學歷文憑的學分互認，而只能是不完全的，局限于部分課程的學分互認。同時，因為課程體系和課程內容的不統一，哪些課程可以互認，哪些不可以，就需要制定一定的原則，這是本文要探討的優秀內容。經過研究，筆者認為高職教育與網絡教育之間這種不完全的學分互認必須遵循如下原則：一是同位性原則。所謂同位性，就是學分互認課程在專業課程設置中具有相同的課程地位，比如公共基礎課，兩種教育形式間，都會設置政治理論課程、素質課程，這些課程的學時學分可能不同，但教學內容一致性較強，可以實現學分互換。二是同質性原則。所謂同質，就是學分互認課程具有相同的課程性質，課程內容相似度高。同質可以保證學生所掌握的知識、技能在培養目標下符合知識結構或能力結構要求。學生申請用以學分互換的課程，只要在課程內容相似度高，在課程內容相同部分的學分可以互換。三是有效性原則。學分互認通常表現為“課程對課程”，而課程不僅是知識點、技能點的組合，還包含了對于各個知識點、技能點掌握程度的要求。因此，只有學生取得了某一課程的學分，才具備學分互認的條件。四是主體性原則。學分互認以取得某一學校的學歷文憑為目的，其學習成果（學分）必須歸屬于文憑主體院校的專業規則。
五、兩種教育形式學分互認的技術路線
1.實施學分互認的學校要簽訂學分互認協議
學分互認協議是兩個學校之間進行學分互認的依據和基礎，協議雙方允許學生互選課程，明確學分互認的專業、課程，共同制定、執行學分互認的規則。
2.組建專家隊伍，研究制定學分互認的相關規則、標準以及管理辦法等
學分互認的學校間，通過共同組建專家隊伍，制定學分互認的規則，分析專業及課程，采集雙方教學計劃中相似或相近的教學內容，確定比對要素及互認標準，制定工作流程、管理辦法，確定專門受理機構。比對要素一般為課程類別、教學內容、教學目標、教學實施、文字教材和考核方式，這六要素在一定程度上決定了課程教學質量和學生的學習效果。每個要素的互認標準應考慮：一是課程類別，在專業課程體系中所處地位相當；二是教學內容，所涉及的專業知識內容在廣度與深度上相同或部分相同；三是教學目標，要求學生所掌握的專業知識與技術技能，運用專業知識于實踐的能力等方面目標指向一致；四是教學實施，教學過程基本吻合；五是文字教材，教學內容的呈現方式基本一致；六是考核方式：考核要求學生識記、理解、應用3個層次的內容、難易程度，命題原則、知識覆蓋面等基本一致。學分互認的規則一般為：一是等量互換，課程與課程之間的各個要素比對均一致，則這兩門課程在兩種教育形式之間可以相互替代，采取學分等量互換。二是當量互換，A課程只涵蓋了B課程的部分內容，A、B兩門課程存在著部分與整體的關系，則可以采取當量互換。在A課程互換B課程學分時，學分須乘以一定的比例系數。A課程與B課程如果部分內容相互重合，但并不存在部分與整體的關系，則可以采取相互當量轉換，互換學分均乘以一定的比例系數。（A課程與B課程如果內容完全重合，實質上則成為等量互換，其系數為1）三是打包互換，某種教育形式下的兩門或兩門以上課程合并才與另一種教育形式下的一門課程相當，則這兩門或兩門以上課程打包后才能互換另一門課程的學分。
3.公布學分互認課程信息
通過專門平臺或由老師向學生公布可供選擇的學分互認課程，告知學生這些課程的學分互認規則及申請途徑和方法。
4.學生提出申請
根據要求填寫相關申請表格，報專門機構審批備案，審批備案后方可跨校選課學習。
5.建立學生學習成果檔案
學生跨校選擇課程后，提供課程資源校要建立該生的學習成績檔案。當學生結束學習取得相應學習成果后，提供課程校要將學生成績記錄單發送到學生的母校，母校負責為學生進行學分認證與轉換。
6.確定互認的學習成果
學生修完能夠進行學分互認的課程后，根據學分互認規則和標準，以學分為單位進行學習成果的認證與轉換。
作者：王國川 單位：教育部行業職業教育教學指導委員會
一、基于經濟學視角的傳統教育問題分析
傳統教育多數是以學校教育的方式出現的，即受教育者在各類學校內接受各種形式的教育活動，傳統教育中的初等教育、中等教育還是高等教育都是如此，一般由教師、學生和教材三個要素構成，以教師為中心，通過教師的講授和教學演示的輔助，將教學的內容傳遞給學生。如果從經濟學視角來審視傳統教育，我們會發現傳統教育存在這樣一些局限:
(一)傳統教育的資源稀缺性
人類不是孤立地存在于這個世界的，人類的一切活動都必定要與特定的資源發生直接或間接的聯系，離開了資源，人類的生存和發展就無從談起。從經濟學的角度來看，資源之所以寶貴，就是由于其具有稀缺性。稀缺性是指社會擁有的資源是有限的，而人類的生存和發展需求則是無限的。對于人類的需求而言，世界上的任何資源都可能是稀缺的，資源無法滿足人們需要或希望擁有的一切。由于資源稀缺的特性，社會資源的管理和合理配置就顯得尤為重要。而經濟學這個學科所要研究的，恰恰是社會如何管理和合理配置自己的稀缺資源，使有限的資源得到最大化的利用。在大多數社會中，資源并不是由一個全權的獨裁者來配置，而是通過千百萬家庭和企業的共同行動來配置的。在眾多教學資源中，教學場所、教學設備、教師的數量和質量都是傳統教學中不可或缺的重要組成部分，由于資源本身的稀缺性決定了傳統教育中存在的一些弊端:
1．教學場所的稀缺性
因為學校必須具備校園、教室、操場、辦公場所、宿舍、食堂等一系列場所性條件，所以校舍本身就是一種稀缺的資源。對于一些欠發達地區，由于受到經濟因素的影響，沒有正常的教學場所或者無法達到正常教學的要求，校舍基本的條件不具備;或者即使具備正常教學場所的學校，由于其本身規模的限制，所容納的學生人數也是有限的。
2．教學資源的稀缺性
傳統教育中的學校教育除了具備基本的場所要求之外，還需要維持教學工作的正常、有序運轉，這就要求學校必須具備充足的教學資源，例如:桌椅板凳、多媒體、教具、水、電、教輔人員、管理人員、管理機構等等，這些都是具有稀缺性的教學資源。
3．教師資源的稀缺性
學校教育的優秀在于教師，學校的正常教學需要數量上足夠和質量上合格的師資力量，但由于受到經濟和社會發展水平的制約，社會上合格甚至優秀的教師的培養數量比社會實際需求量要少，所以，教師資源也是一種稀缺資源。
(二)傳統教育的行為成本局限性
在現實生活中，我們做出的每個選擇都是有經濟成本的，這個成本就是我們在已經做出一個選擇時必然要放棄的其他選擇，以及放棄可能擁有其它想要的東西的機會，也就是機會成本。機會成本中包含了顯性成本和隱性成本，其中，顯性成本就是用貨幣支付的一種顯在的支出成本;而隱性成本就是使用某種生產要素但又沒有直接用貨幣支付所消耗的資源成本，例如時間和空間成本。經濟學把社會中的人都假設為“理性人”，理性人在作為日常決策的主體時都是充滿理智的，既不會感情用事，也不會盲從。他們精于判斷和計算，其行為是理性的。在理性人絕大多數的活動中，主體所追求的目標是以最小的經濟代價去獲取最大的利益。沉沒成本是指由于過去的決策已經發生了的，而無法由現在或將來的任何決策而改變的成本，是已經發生且不可收回的支出或者消耗。當人們在決定是否去做或繼續做某一件事時，除了考量該事件對自己是否有利，還要看自己是否曾經已經在該事件上有過投入。由于學習時間和地點、甚至是學習內容的限制，受教者選擇在接受傳統教育時，必須同時做出放棄掉對其他事情的選擇。傳統的學校教育意味著人們需要在固定的時間和固定的地點去接受教育，同樣的，教師也必須在固定的時間和固定的地點去傳授知識。因此，除去學習費用等貨幣成本之外，人們還要付出時間成本、跨越地域等眾多行為成本，此時基于成本與收益之間的關系，如果行為成本過高，則選擇接受教育的人數便會相應減少;同時，由于教師的教授知識的行為也要受到行為成本的限制，因此教師只能局限于一定時間和地域范圍內從事教學工作。
二、基于經濟學視角的網絡教育特性分析
網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，是運用網絡技術與環境開展的新型教育模式。它是指借助電視及互聯網等傳播媒介向受教者傳授知識內容的新型教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統教育中需要在校舍安坐于課室的教學模式。我國的網絡教育興起于成人教育，與自學考試、成人高考中的函授、夜大、廣播電視大學等共同構成成人教育學歷中的教育模式。自1999年以來，教育部已經批準了67所普通高等學校和中央廣播電視大學開設現代遠程教育試點工作，允許上述共68所試點高校在校內開展網絡教學工作，即通過現代通信網絡，開展學歷教育和非學歷教育。2002年6月上海交通大學、西安交通大學、浙江大學三校“課程互選、學分互認、聯合辦學”項目達成合作協議，探索新型的網絡教育聯合辦學模式。2003年9月“全國教師教育網絡聯盟”正式啟動。教師網聯計劃是新一輪教育振興行動計劃的重點項目，其優秀工作之一就是實現全國教師教育網絡優質資源的共建共享。〔2〕從經濟學視角來看，相對于傳統教育，網絡教育具有一些明顯的特性。
(一)網絡教育有助于彌補教育資源的稀缺性
從資源具有稀缺性的特點來看，網絡教育與傳統教育相比，具有較大的優勢，可以彌補傳統教育資源的稀缺性。網絡教育的這種特性表現在:第一，從教學場所來看，受教者和教授者都不需要在特定的地點和特定的時間上課，這同時意味著任何通過網絡進行學習的用戶都不需要受限于固定的時間和地點，卻可以正常地接受和學習相關的知識信息。第二，從教學資源來說，網絡教育不再需要專設的桌椅板凳、教具等有關于授課所必需的教學設備、設施。這些都大大降低了教學所需要的成本，相對節約了一部分教學資源。第三，從教師資源來分析，一方面，受教者能夠通過網絡接收到來自世界各地的優質教師資源的授課，另一方面，是針對教授者而言的，在開放的網絡教育平臺上，他們能夠面對更多的學生，其中不乏大量的外籍學生。因而，在借助現有的網絡交互平臺的前提下，教授更多的學生不但利于教授者吸收更多元、更高效的反饋信息，有利于提高自己的授課水平，不斷充實自己的業務能力，也有益于國際文化之間的良性交流。
(二)網絡教育有助于降低教育活動的行為成本
網絡教育摒棄了傳統的以學校為學習單位的教學模式，把受教者從固定的教學地點和規定的上課時間轉移到靈活、機動的網絡教育中。讓受教育者可以隨時隨地自由支配時間，自主選擇學習內容，使教育雙方跨區域移動，減少了時間和空間所帶來的隱性成本。在內容的選擇上，網絡資源容納量相對較大，信息更新的速度也呈幾何級數增長，這就決定了網絡教育能夠使受教者接觸到的知識內容不再局限于教科書以及相關外延的知識，網絡教育為受教者能夠獲取更為有興趣的知識信息開辟了新的路徑，更豐富、更詳細的知識內容被提供出來供受教者進行自主選擇。這在一定程度上擴展了受教者的知識范圍，也在一定程度上節約了購買知識信息所需要的顯性(貨幣)成本。從節約時間成本和盡可能降低沉沒成本的角度來說，網絡教育所提供的資源沒有限制學習的時間和地點，受教者可以對網絡教育的內容進行反復學習，也可以隨時中斷和恢復學習進度。此時，受教者的選擇不必因為過多的限制條件而增加學習所帶來的沉沒成本，這有利于受教者自由支配時間，有效節約時間成本，有效減少受教者在整個學習過程中的沉沒成本。
(三)網絡教育自身的局限性
應該看到，網絡教育也有一些自身的局限，主要表現在:第一，現存的網絡教育和受教者都沒有更好地利用網絡優勢。網絡資源豐富卻冗雜，如何高效地利用網絡，如何從中篩選出對受教者自身有用的資源，這些都具有一定的難度。另外，網絡其自身所具備的交互性、自主性等優勢在網絡教育領域并沒有得到很好發揮，受教者依舊處于被動接受信息的地位。而對于受教者本身而言，其自身也缺乏網絡學習、獲取自身所需資源的能力。網絡資源十分豐富，但如何使用有效資源是一個亟待解決的難題。第二，反饋信息不及時。受教者在對所獲取的知識信息抱有疑問時，無法及時地通過詢問教授者來達到答疑解惑的目的。同樣的，教授者也無法在課堂上及時收到學生的反饋，無法根據課堂的實際情況來隨時變更教學內容。第三，教育理論與網絡技術之間存在一定的信息不對稱。網絡教育要求教學內容、教師能力與受教者的需求相匹配。但由于信息不對稱的存在，教育理論與網絡技術開發與應用得不到更好融合。比如，從事網絡技術開發的專業人員很難從教育理論的角度出發，沒有互相及時進行信息的有效溝通，造成教育理論所需要解決的問題與網絡技術開發出來的程序之間無法形成統一。第四，缺乏監督管理網絡教學質量的體系。網絡視野相對開放，網絡教學質量參差不齊，受教者缺乏辨識的能力，而網絡教育又缺乏一定監管體系。第五，一些課程難以通過網絡教育達到教學目的。比如以增強身體素質為目標的體育課和以培養學生實際動手操作能力為目的的實驗課等，這些課程都需要學生切身體驗式的學習，這是在網絡教育中無法進行的學習。這些局限的克服，則需要網絡教育與傳統教育的整合。在教育整體環境中需要傳統教育和網絡教育的并存，取其優勢，更優更高效地利用有限的資源。
三、傳統教育與網絡教育的整合問題
網絡教育雖然興起于成人教育，但我們所要做的并不是簡單地利用網絡教育來輔助傳統教育，而是要把二者進行高效整合，這樣就能把教育資源變得可復制、可共享，把教育功能變得多元化、寬領域。我們要把網絡教育在初等教育、中等教育和高等教育等教育階段全面展開并廣泛應用，使網絡教育與傳統教育相結合，形成一種全新的教育模式，有益于受教者和教育本身的健康發展。本文結合不同層級的教育分析傳統教育與網絡教育的整合問題。
(一)初等教育與網絡教育的整合問題
初等教育是最為基礎的教育階段，也是打下文化基礎知識的重要階段。多數國家都把初等教育階段設定為實施義務教育或普及教育的目標。所以在這一階段中，受教者接受信息知識的準確性是最重要的。網絡教育可以彌補優質教師分布不均的問題，把優質的教學資源引入校園，讓學生能夠接觸了解到更全面更完善的知識體系，為未來的學習生活打下堅實的基礎。
(二)中等教育與網絡教育的整合問題
中等教育又可以分為中等普通教育和中等專業教育。普通中學承擔為高一級學校輸送合格生以及為國家建設培養勞動后備力量的雙重任務。而中等專業教育擔負著為國民經濟各部門培養中等專業技術人員的任務。除了需要具備文化知識和專業技術以外，中等教育還處在受教者樹立三觀和塑造性格的關鍵時期，對此，網絡教育能夠以更為多樣化、多視角的教育方式來指導中等教育的受教者，對其身心健康成長都是極為有利的。
(三)高等教育與網絡教育的整合問題
高等教育在與網絡教育的整合方面，獨具優勢。從某種意義上說，這種整合就是高校教學方式的變革。高校基本具備良好的網絡教育的環境和條件，所以在高校推行傳統教育和網絡教育整合的教育模式可能更具備可行性和一定的優勢。高校教師具有一定的公信力。網絡教育資源固然充足，但知識信息更新快、數量大，這對于希望從網絡中獲取知識的群體來說，如何快速篩選有效、可靠的信息并沒有那么容易。網絡教育與傳統教育的高校資源結合，既能保證師資的公信力，又能保證知識來源的相對可靠。把不對稱信息的存在可能性降至最低，確保信息獲取的源頭可靠性。高校擁有著最全面、最集中、最先進的教育資源。但教育資源又具有無法避免的稀缺性，所以，在保證同樣質量的教育成果的前提下，如何消耗最少的教育資源，或是在消耗同樣的教育資源的前提下，能盡可能地取得最大的教育成果就成了一個難題。傳統教育中高校入學門檻較高，不但要求學習者有較高的文化水平和一定的知識儲備量，還要求受教育者的先前學歷需要達到入學標準。網絡教育不受先前學歷的限制，讓任何受眾都有機會接觸到自己想學的知識信息。把高校教師的授課進行錄制，共享為網絡教育的公共資源，提高了高校教師資源的利用效率，也節約了教師的時間成本，把教育過程變得可以復制。高校中的優質師資力量培養起來是最耗費時間和精力的，把高校優質的師資力量利用起來，把有限的師資力量轉化為有效的教學手段，就能解決優質師資的稀缺。在這里，我們以美國的“Coursera”網站為例。Coursera網站是免費大型公開在線課程項目，其宗旨是同世界頂尖的大學合作，在線提供免費的網絡公開課程，其包括了美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球眾多高等學府，北大、清華等眾多亞洲名校也被囊括其中。與此同時，在2013年初，Coursera宣布給按時完成課程并成績合格的學生提供收費的課程資格認證。2013年10月，Coursera進駐中國，設立中文版網頁https://www．coursera．org/。在Coursera逾500萬的學習者中，中國用戶的比例正在迅速上升。開設公開課項目旨在加速信息流動，使得國外、國內優質公開課走入中國互聯網的趨勢規模化、系統化。對于受教者來說，也增加了一個自我學習的途徑和選擇。隨著互聯網技術的普及和信息技術的發展，如今，網絡教育不再局限于成人教育的概念范疇內，開始向寬領域、多視角、多層面及多元化方向發展。越來越多的網絡教育資源被有償或無償地上傳至互聯網，共享給全球的受眾群體。同時，受教者在學校所接受的教育不僅僅是文化知識體系，還包括人文精神、人文關懷和團隊集體協作的學習。而在網絡教育中，由于受教者獨處在網絡環境中，面對的二維空間難以提供學習人文精神的氛圍和條件，所以，在傳統教育和網絡教育中尋求一種平衡，是十分重要的。
作者：孫一粟 單位：廣西師范大學
一、資料和方法
1.一般資料
2009年1月—2011年12月我院肝病中心接受治療的慢性肝病患者中隨機抽取120例，男84例，女36例，年齡（56±22．9）歲，病程（50．9±20．0）月。文化程度：大學14例，中學60例，小學32例，文盲14例。隨機分為采用網絡教育的試驗組（60例）和常規醫務人員宣教的對照組（60例）。2組患者在性別、年齡、病情、文化程度等方面比較差異無統計學意義（P＞0．05）。
2.研究方法
（一）分組
對照組按隨機傳統健康教育方法。除做好入院宣教、出院健康指導，并在社區開展醫療護理服務及充實疾病康復知識。試驗組利用網上資源建立“慢性肝病”專題學習網站”，充分利用網絡宣傳制作成本低，速度快，更改靈活，受大眾關注度高、范圍廣、不受時空限制的優勢，積極開展慢性肝病的教育。
（二）評價
（1）慢性肝病患者教育依從性調查問卷表，采用自行設計的依從性問卷調查表，該問卷經過肝病診療中心的專家指導和認可，調查內容為定期復查、藥物治療、規律運動、戒酒督導、飲食控制等10項指標。（2）慢性肝病患者檢查、藥物治療費用調查表。用于記錄慢性肝病藥物治療的藥物種類和費用。所有數據均為2009年1月—2011年12月共3年的費用累計。
二、討論
據不完全統計，中國現有HBV感染者1億多人，有慢性乙型肝炎患者2000萬人。中國現有的肝硬化、肝癌等嚴重疾病，80％以上都是由乙型肝炎發展而來。專家提出，“預防”不限于感染之前，也須貫徹到感染后不同的疾病階段，防治得當仍能保健康。慢性肝病患者所處的不同階段都要有相應的預防措施，例如，HBV攜帶者應長期觀察、定期隨訪、按時復查，注意病變進展；乙肝肝類患者應及時予治療，防止病變向肝硬化發展，慢性活動性肝炎患者應定期全面復查。因此利用網絡廣泛的宣傳教育，讓更多的人了解慢性肝病醫療康復知識可增加患者的肝病相關知識，改變其生活方式，對有效控制肝病和降低并發癥起到事半功倍的效果。利用網絡開展疾病宣傳教育與傳統媒體相比有明顯優勢：網絡不僅有傳播速度快的特點，它還涉及面大，內容廣，作用之大使報紙、廣播和電視不得不刮目相看。網絡既汲取了前三大媒體的優勢，又彌補了其中的不足。網絡上設有文字、圖片、還有視頻等多種形式，內容豐富，從而使更多的人愿意去看，使有關肝病各種信息更廣泛更直觀得呈現在人們面前，這樣關注的人也就越來越多，有利于肝病知識的宣傳工作。本研究中試驗組患者由于遵醫囑定期檢查，因此檢查費用增加，與對照組比較差異有統計學意義（P＜0．05），但治療費用2組比較差異無統計學意義。對照組患者由于接受檢查次數減少，醫患雙方對其疾病均缺乏溝通和了解，使病情得不到調整和控制，經過2－6年，各種并發癥相繼發生，所以，其并發癥和住院的次數及費用明顯增加，與試驗組比較差異有統計學意義（P＜0．05）。關于依從性一詞，在衛生保健領域，有研究將依從性（compliance）定義為一個人的行為與醫療、指導的一致程度，這些行為包括服藥、進食及生活方式的改變［2］。對肝病患者來講，依從性對肝病的控制有著很大的影響。本研究的結果揭示了網絡教育依從程度與醫療費用的相關性。因此，提高慢性肝病患者網絡教育依從性是本研究所引出的一個重要內容，也是我們的最終目標。
作者：柏利 單位：河北省張家口市宣化區宣鋼醫院內四科
一、網絡教育的定義
網絡教育是我國網絡技術發展的成果，是將現代的網絡技術應用于教育的一種新型教育方式。網絡教育的招生沒有學歷和年齡的限制，因此能夠為更多想獲得學歷提升的人以進修的機會。截止到今年，我國共成立了68所網絡遠程試點高校，例如：北京大學、清華大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學等。考生可以通過“高校網絡教育陽光招生平臺”，“中國現代遠程與繼續教育網”等教育部承認的網站查詢各高校招生簡章，從而制定自己的報考計劃。在這些專業和正規的網站上，有意向的考生可以查找關于：入學條件、學習形式、修業年限、學歷證書、注冊信息、收費標準等政策。我國的網絡教育包括：幼兒網絡教育、中小學網絡教育、高等網絡教育、企業E—learning等內容。我國的網絡教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據自己的招生計劃和培養計劃制定招生簡章，并且在高校的網站和網絡教育網站上進行公布。我國的網絡教育以水平考試為基準，主要考察考生的基礎知識，因此考生只要符合了相關的入學標準，滿足了基本的學習條件，取得入學的資格并不難，很多高校采取的是“寬進嚴出”的策略。
二、網絡教育的研究現狀
隨著網絡教育成為我國教育體系中的重要一個環節，我國學者對網絡教育和傳統教育都展開了深入細致的分析與研究，我國的學者主要從兩個角度對網絡教育與傳統教育進行研究，一是側重對網絡教育與傳統教育的差異性進行分析。二是對關注二者的整合、互補。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網絡教育與傳統教育的比較研究》一文通過網絡教育與傳統教育在教育對象、教育方式、教育觀點上的比較，得出了網絡教育與傳統教育的不同特點，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認為網絡教育是不能完全取代傳統教育形式的，二者是共存并且相互促進的關系。龐天祥（2007）《網絡教育與傳統教育是對立還是統一》運用了教育學的基本思想，從實施方式的角度對二者的差異進行了討論，并認為二者之間存在的是互補性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統一。朱書強、劉明祥（2001）的《共存與互補：網絡教育與傳統教育》中指出：網絡教育為人們提供了一種全新的學習和教學的方式，網絡教育以其優越性，對傳統教育產生著巨大的沖擊，他們對網絡教育將使學校、圖書館、書籍成為歷史這個觀點進行了駁斥，但同時也指出了網絡教育存在的不足與缺陷，與其他學者一樣，朱書強等學者也認為在當前的國情下，網路教育是不能取代傳統教育的，但是可以對傳統教育產生一個很好的促進和補充的作用。在這個觀點的貫徹下，我國的教育事業將會健康可持續的發展。從另一個角度看，劉勝強（2005）《網絡教育與傳統教育的互動與共存》中指出，計算機網絡的廣泛應用使得傳統的教育觀念發生了根本性的變革，其文從網絡教育的特點，傳統教育的優勢以及網絡教育與傳統教育的互補和共存發展等方面加以闡釋，指出了二者都有優勢和不足，不能夠相互取代，應該彼此相互補充以達成和諧的發展與進步。倪政林（2012）《網絡教育與傳統教育優勢互補研究》一文在闡明了網絡教育與傳統教育優勢互補策略之后又通過教學實踐證明了二者的優勢互補是可行有效的策略。楊建軍；楊改學（2005）《保證質量，實現網絡教育的可持續發展》一文首先肯定了網絡教育的作用和功能，網絡教育具有使優秀教育資源在全國范圍內得到共享，在新技術的輔助下擴大教育范圍，適應了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國得到了迅猛的發展，同時指出了生源質量、教育質量、學習標準、評價標準在網絡教育中是四個重要的指標。應該時刻受到重視。程艷林（2004）《網絡教育的利弊分析及對策探討》一文從網絡教育的概念、特點、本質等基礎性的信息角度出發，對網絡教育與傳統教育的區別進行了分析，二者在教學內容、教學方式、教學模式、教學的時空性等都存在很大的差異，該文對兩種教育方式的利弊進行了客觀的分析，認為網絡教育能促使教育突破時空的限制，實現教育資源的優化配置，提高教師和學生的素質，充分調動和發揮學生的自主性和想象力，實現創造性的學習。洪彬彬（2002）《展望網絡教育》一文對網絡教育會不會取代傳統教育這個爭論不休的話題提出了自己的看法，認為網絡教育有著不可避免的缺陷性，網絡教育要與傳統教育相融合，從而實現虛擬學校與現實學校的一體化發展。總結起來，學者對于網絡教育與傳統教育的關系認識基本是一致的，即二者有各自的優缺點，并且都有著不可替代的重要性，將網絡教育的優點應用于傳統教育，是傳統教育發展的新趨勢，也是網絡教育發展的立足點。網絡教育的互動性、自動性、個性化、開放性等特點都是超越于傳統課堂教學的，網絡教育與傳統教育在教育層次、教育對象、教學領域和教學目的上各有分工，在網絡時代，更應該把握好網絡教育的主動權，讓網絡教育成為發展傳統教育的重要渠道。
三、網絡教育與傳統教育的教學理念存在差別
網路教育提倡學生主動自主的學習，采取自學性的方式，自動自覺的接受新知識，因為網絡教育的課程存在于服務器中，這就需要考生自己安排學習時間、學習方式、學習內容等，制定學習計劃，定期的進行自我測評等，通過學生的自學加強構建知識的能力。而傳統教育是以教師教授的方式進行輔導，無論從學習計劃到學習內容都是由教師進行安排，這就減少了學生學習時的自主性，從這一角度看，傳統教育不利于培養學生的自學能力，使得學生對學校和教師有較強的依賴性。網絡教育提倡采用網絡信息技術作為學生學習的輔助手段，網絡課程的內容是及其豐富的，網絡平臺中的多媒體信息都可以被學生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實時的交流與互動等都是網絡教育中所獨有的。這些優點是網絡技術所賦予的，現今的傳統教育中也借鑒了網絡教育的這一優越性，教師在教學的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網絡評論等方式對學生進行啟發性的教育，開啟了學生的發散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達到事半功倍的效果。網絡教育依托于網絡數據庫為基礎，對每個學員的個人信息資料、個性提點、學習流程、薄弱環節、階段狀況等信息都能進行實時記錄與跟進，同時系統能夠根據學員的學習情況和學習特點制定目標和計劃，指導學員進行更有針對性的學習，這些繁瑣的工作由計算機來完成，無疑省去了大量的人力和物力，在傳統教育的過程中，學生的信息記錄工作、學習特點、薄弱環節和學習階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進行高效率、高質量的教學工作。
四、網絡教育與傳統教育的教學方式存在差別
網絡教育采取的是試聽、距離、交流三個平面相結合的方式，雖然網絡教育是遠程教育，師生是分離的，但是視聽效果和實時交流彌補了這個缺陷，網絡教育利用視頻會議進行授課，教師可以通過視頻看見在各個終端上課的學生，而同時在各個終端上課的同學也可以在視頻里看見教師的形象，教師上課所呈現的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學生隨時進行交流和互動，為學生答疑解惑。還可以組織學生進行討論。可見，網絡教育是對傳統教育的模仿中而改進的，傳統教育主要是通過教師面對面的講授傳授知識，但是受到時間和地點的限制，受到人數的限制，總是有一定的局限性。基于網絡技術的教育既有試聽結合的良好效果，又能達到現場交互的良好效果，并且在時間和地點上都沒有限制，與傳統教育在教學方式、方法上也有著明顯的優越性。傳統教育自形成以來，逐步形成了其獨特的教學方式，首先，傳統教育以班級授課為組織形式，教師和學生在時間和空間上都是集中在一起的，教學過程的實施需要一定面積的教學場地即學校、教室、課桌、實驗室、教學器具、器材等，大部分學校采取全日制的教學形式，因此要有相應的后勤服務，學校應該配備相關的管理人員與服務人員。其次，傳統教育的班級在師資配備上是統一的，也就是說某一部分特定的班級是由特定的教師進行專業知識的講授，學生在年齡上相仿，在知識水平、認知能力、甚至智力發展水平上都不相上下，學生之間的差異性較小，缺乏對于學生個性和發散思維的培養。三是教學工作由教師進行主導，由教師制定教學計劃、衡量學生的教學質量和教學進度，考試是評價學生發展水平的重要且幾乎唯一的標準。不可否認的是傳統教育確實有著一定的優越性，在我國，接受傳統教育的學生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個期間，學生們通過傳統教育完成了從幼兒園、小學、中學、高級中學的九年義務教育，一部分學生繼續進行了4年或者5年的大學本科教育。可以看到，這個年齡段的學生不僅需要基礎知識的學習，也需要綜合素質的提高，這一階段的傳統教育使得他們認識了世界，認知了人與人之間的關系，在相對封閉的學校環境中，學生不易受到外界的干擾，學習集中且效果更好。通過與班級同學的接觸，初步的培養了自己的集體意識，養成了與人合作的意識。同時這一年齡段的學生有著最強的接受和吸收的能力，對于教師所傳授的知識和信息能夠進行由易到難的有層次的掌握和理解，總結來講，傳統教育更加適合思想意識都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網絡教育與傳統教育的教育對象是不同的，傳統教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識積累，而網絡教育的受眾在年齡和知識積累上都有很大差異，因此要求網絡教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學生的需求。傳統學校教育多以“應試”為目的，網絡教育除了對基礎知識的加強，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強，且具有自主自動的特點，因此會更加自覺的吸收新知識、新技能。最后，傳統的學校教育以追求升學率為目標，學生在規定的時間內，即在有限的學制能完成全部的學習計劃，并且通過了相應的考核，就能夠獲得學歷證書，而遠程教育在獲取了學歷的基礎上，更多的是關注如何將所學轉化為專業的技能，所學的內容能否快速的應用到實踐中來。因此遠程教育往往是結合社會所需制定學習內容和計劃。
五、結語
現代遠程教育與傳統校園教育雖然在方式、方法、理念上存在著諸多的不同，但是從教育的概念和教育的初衷來看是相同的，從本質上是一致的，都是為了促進我國的教育事業的長足發展做著不同領域的努力，網絡作為一種技術影響著教育的過程，也作為一種社會文化因素影響著人們的關聯性，網絡教育對傳統的師生觀帶來了變革性的啟示，不僅改變了傳統的“教師”與“學生”的概念，師生關系在網絡教育中更加自由和民主，二者也成為了亦師亦友，相互汲取的關系。隨著當代信息技術的迅猛發展，遠程教育也進入了一個振奮人心的歷史階段，遠程教育是適應我國的國情的，在新世紀的教育改革和我國的教育現代化進程中都有著廣泛的應用前景，其作為一種先進的教學理念應該被人們重視并且應用起來，從而鑄造21世紀知識經濟時代的輝煌一頁。
作者：肖賀飛 單位：吉林大學繼續教育學院
一、校園數字電視網絡概述
數字校園電視網絡是通過校園局域網絡和校園閉路電視等方式傳送，教師在課堂上可以通過在線視頻、在線通話、即時文字圖片消息的形式與校園電視臺的網絡平臺進行實時溝通，把校園新聞、校內各類活動、校園生活、教學實踐多媒體課件、科研活動等等制作成為共享資源，用網絡進行傳播的集成系統。
二、當前我國校園數字電視網絡存在著的問題
（一）營運數字電視網絡的人才缺乏，專業技術人員技能不夠過硬
目前各大高校中的數字電視網絡的大多都不設置專職人員，而是以學生兼職的方式來運營，電視網絡的正常運轉依賴學生群體也是校園電視網絡的一個很大特點。從各個角度講，吸收學生參與都是應該的、必須的。但是由于學生在知識、閱歷、經驗、能力和綜合素質等方面的相對不足，不能使新聞的質和量得到有效保證。特別是學生的流動性，使媒體的作用難以充分發揮。
（二）校園數字電視網絡存在著硬件設施跟不上科技發展步伐的困境
校園電視的優勢在于視覺感染力強，易留下深刻印象，但很多學校是每周播出一次節目，時效性比較差。許多高校的校園電視臺硬件和技術手段還比較落后，一些高校的教室、學生宿舍沒有電視設施。電視臺受到資金投入限制，導致設備不完善，諾大的演播室可用設備少得可憐，而且由于設備趨于老化，更新換代慢，經常導致節目制作的倉促，影響了節目的質量和實效性。有的高校采用校園網絡的方式播放校園數字電視節目，但是園囿于網絡速度等問題，很多學生并不能收看到節目。還有的高校雖然有一套數字電視采集的設備，但是年老不經修，已經不能實現快速采播節目的能力，或者是有些高校采用的是線性編輯系統，而不是快速采集新聞的非編系統，采集回來的新聞事件不能很快地傳達出去。
（三）校園數字電視網絡播放的節目過于單一，內容不豐富
目前大多數的校園數字電視網絡播放的大都是學校各大會議，傳達某些政策及會議的精神之類的內容，對學生日常生活、教學實踐、校園新聞等關注度不夠，脫離教學科研、學生生活的實際，缺少來自基層學生的內容。還有些高校盡管學生采寫了校內新聞，但是普通學生卻不能很方便地查看到最近的新聞。有的高校校園網絡電視純粹就是一個國內各大媒體的轉播臺，就是播放其他媒體的新聞來充版面。播放的內容單一不能很好地反應校園生活、校園新聞、學生生活、日常教學等情況。
三、完善校園數字電視網絡運營更好地服務校園教學的具體措施
（一）將校園數字電視網絡運用于日常教學中來
轉變教育觀念，改革課堂教學，改進教學方法，是學校實施素質教育的重要一環。利用校園數字電視網絡走向課堂教學的模式，可以優化課堂教學過程，為學科教學探索一種全新的教學模式，更是創立了一種立體的、全方位的教書育人的新天地。
(二)改進校園數字電視網絡的硬件設施,對校園網絡進行升級改造，提升校園網絡的傳輸質量
針對校園網絡技術、設備等存在的各種問題，出現的網絡速度較慢不能較快實施網絡教學出現的困境，需要不斷完善校園網絡技術，對校園網絡進行技術改造、升級校園網絡系統。采用三層C/S與Browse/Server相互結合的網絡架構：采取直播現場的直播工作站作為第一層，主要是用于音視頻及電子信息的采集；服務器集群作為第二層，主要是用于音視頻信息與電子文檔信息的同步；第三層是用戶層，主要是用于學生、教師瀏覽。三層分工合作，將網絡平臺建設得更合乎校園的實際情況。同時，高校領導要充分認識校園電視對于開展學生思想政治教育、校園文化建設、推動學校中心工作和對外宣傳擴大學校影響力的重要性，統籌協調，在人力、財力、物力上加大對校園電視建設的投入力度，為校園數字電視的發展提供物質條件保障。在每個教室配置一臺電視，讓教學實踐中能隨時隨地享受到數字電視帶來的豐富信息與資源；在每個飯堂配置幾臺電視，在轉播國內各大媒體的電視節目的同時，播放校園內的新聞，讓學生能在休閑時間也感知到校園內發生的新聞；在學校網絡中連接校園數字電視的內容，通過網絡的形式讓學生自由地選擇可以觀看的校園電視節目。
(三)豐富校園數字電視節目的播放內容
通過對校園內發生的新聞、學生日常學習生活、教學科研、教學實踐的采訪；通過對先進的大學生典型事跡的報道，比如身殘志堅的生活強者、志愿服務邊疆的優秀畢業生、在大學生科技創業活動中取得優異成績的學生楷模等進行宣傳報道，將他們的事跡制作成專題片，來影響和鞭策其他學生；通過盲目消費、破壞環境、虛度光陰等不良現象適度曝光，發揮校園電視網絡的輿論監督作用，使學生加強自我約束、自我規范，盡量減少類似行為的發生。同時，還通過對《新聞聯播》、《新聞三十分》、《焦點訪談》等欄目的轉播讓大學生及時了解國情，了解國際、國內的政治局勢，引導他們關注社會人生，形成是非觀念，提升評價能力。校園電視的教育作用與教師課堂教育的作用有很大差異。校園電視通過對信息的選擇與編排，進行客觀的分析，形成正面信息傳遞給接受者，并對其進行教育，促進其形成正確的人生觀與世界觀。
(四)加強與當地有線電視網絡公司合作
校園數字電視網絡采取與當地有線電視網絡公司合作的方式，采取積極走出去的戰略，通過校園網絡與有線電視網絡公司的一起搭建的平臺，將利用有線數字電視具有交互性、節目內容豐富等的特點，充分利用有線電視網絡公司的資源、教學資料、數據及豐富的各類素材，以豐富教學內容。通過與有線電視網絡公司的合作，還可以將學校的各種新聞信息機各類教學材料等通過有線電視網絡公司傳輸出去，達到互助合作共贏的目的。
四、結語
總之合理利用校園數字電視網絡，采用現代教育先進的技術手段，對電視資源進行整合，從教育專題、教育內容、科研內容，制作出板塊性、系列性的多媒體電視教育資源，可以為日常教學活動提供豐富在資源與信息，讓教育更加有實效，更加緊跟時代步伐，學生能更快地接觸到日新月異的新知識。
一、青少年網絡教育中存在的問題
（一）青少年自身因素
1、青少年具有強烈的好奇心理
青少年對外界的新鮮事物具有強烈的好奇心，他們渴望得到滿足。網絡的便捷性、內容豐富性，正好迎合了青少年的好奇心理需求。同時，網絡上有很多色情的內容，網絡群體的匿名及缺乏統一性，削弱了社會規范及約束，也促進了網上無拘無束的色情活動。許多青少年不會利用合理的渠道獲得科學的性知識，而是在黃色網站上尋找感官刺激，滿足性的欲望，但因缺少抵制誘惑和分辨能力，在黃色網絡中不可自拔。
2、青少年具有強烈的溝通和交友心理
青少年正處于一個相對的“心理斷乳期”，他們渴望擺脫父母和家庭轉而向家庭外尋找情感的寄托，有時他們甚至認為父母的關愛已經成為一種羈絆。他們有心事喜歡向朋友傾訴，而伴隨著計劃生育的普及，獨生子女們都難以找到現實中的同齡人作為溝通和交流的對象。而網絡這一虛擬世界正好彌補了這一缺憾。青少年尤其是中小學生，課余時間三五成群對網絡游戲、網絡視聽等津津樂道，眉飛色舞，如若不談網絡、不懂網絡，則會讓人覺得不合群，顯得落伍，為了合群必須上網。
3、青少年具有強烈的“觀眾效應”心理
青少年在成長過程中，生理正迅速發育，他們會很留意自己的外表，注意別人的評價，潛意識里會覺得別人都在關注自己，進而渴望表現自我、樂于被人贊賞甚至崇拜。這種心理就是“觀眾效應”思維模式。同時，青少年時期叛逆心理也表現得最為強烈，他們會與父母、老師等發生較多的對抗行為。網絡成為了青少年展現自我的平臺，充分滿足了對自我的認定和因為叛逆而帶來的快樂體驗，使青少年得到極大的心理滿足。
4、青少年具有潛在的逃避心理
由于受教育觀念的影響，現在的學校、家庭和社會所關注更多是學生學習成績的好壞，并把它作為考核的重要標準。必然造成一些后進生，總是受到學校和家長的責備，給他們造成極大的心理壓力。即使是優秀的學生，面對家長的高期盼，也會產生壓力。同時，青少年在現實生活中，還會遇到各種沖突，如與戀人分手、與朋友吵架、遇見其他困境等，這些壓力都會使他們產生一種逃避心理，而沉迷于輕松無壓的網絡世界。
（二）外部因素
1、政府對網絡監管的力度還不夠大
主要表現為三個方面:
1.1青少年使用網絡的法律法規不夠健全
這幾年，我國已經建立了網絡管理法律的初步框架。相關法律法規強化了對網絡使用的監督和管理，對網上行為的規范和保護可以起到積極的作用。但是和實際的網絡問題相比，這些法規還存在覆蓋不全，可操作性不強等問題，有待進一步完善，特別是還沒有出臺未成年人互聯網使用的專項法規，對青少年網絡法制教育的力度還不夠大。
1.2行政管理還沒有形成統一有效的管理模式
目前，網吧管理主要由文化、工商、公安、通信管理四部門協同進行，部門的執法權限出現了交叉重疊，對最為重要的業務管理—網吧的服務對象及經營時間的監管，各部門缺少統一有效的合作協調模式，造成對黑網吧的打擊不力，違規經營的黑網吧屢禁不止。雖然《互聯網上網服務營業場所管理條例》對未成年人進入營業場所有明確規定，但從現實情況看，大量的未成年人正是在網吧染上網癮而不能自拔的。
1.3文化稽查力量薄弱
黑網吧隱蔽性強，大多隱蔽在居民樓中、城鄉結合部、都市村莊或農村庭院中，檢查難度大。他們“關門”營業，以接納未成年人為主。這些以家庭式經營為主的黑網吧通常大門緊鎖，經營者通過鎖孔看到熟悉孩子的面孔才開門。所以檢查人員很難進入，非常難查，有時網吧業主聽到風聲便把機器藏起來或挪作他用以逃避檢查。政府部門雖然也對黑網吧進行查封和清理，進行集中的整頓和打擊，但清理整頓不久又會死灰復燃。其中一個很重要的原因是，一些政府執法部門和人員，與黑網吧暗中勾結、串通一氣，把黑網吧當成本單位和個人謀取私利的“財源”，甘愿充當保護傘。出現了風聲緊、上級查得嚴的時候，黑網吧就銷聲匿跡了，查也查不出來;風聲松、上級查得不嚴的時候，黑網吧又悄悄登場，逐步興旺起來。
2、學校的傳統教育方式跟不上時展
傳統的德育工作是在封閉或半封閉的狀態下進行的，教育者對教育環境、內容、手段、效果等起到控制作用，德育效果由教育者隨時監控。學生對外界的接觸，除了自己極其有限的生活環境，就是受到嚴格控制的極其有限的媒體。學校只對學生進行所謂的正面教育，負面的東西，只要老師不說，學生也就不得而知。雖然明知學校教育與社會現實之間存在巨大落差，但至少學生在學校期間還是單純而可愛的，學校也聊以自慰，并沒有及時跟上時展。但隨著全方位開放的網絡時代的到來，對封閉的傳統的德育工作模式提出挑戰。
2.1網絡打破了信息壟斷，使傳統教育受到挑戰
目前學校還廣泛采用“面對面”教育形式，這在信息相對封閉的時代，學校、教師和德育工作者是教育主體，掌握著信息的主導權，學生的思想觀念和思維方式主要通過教育主體的引導，教育內容容易被教育對象所接受。但在以互動性、開放性、快捷性、多元性為基本特征的網絡時代，教育對象平等獲取信息的速度快、容量大、渠道廣，有時教師沒有知道的事情，學生已經先知道了，德育工作的說理性在應對這些問題上，有時變得蒼白無力。
2.2網絡空間拓寬了思維空間，對傳統的教育方法形成強烈沖擊
隨著青少年民主意識、平等意識、參與意識的增強，更加青睞于交流式、談心式等教育方法，在平等交流中求得思想共鳴和道理認同。傳統的德育工作仍然是傳統的課堂教育方式，以說教、灌輸和強迫執行為主，缺少靈活性，忽視學生的主體參與和情感態度的培養，不能很好地將知識傳授與行為養成密切結合。
2.3網絡提供了多元的價值取向，對正面的理論灌輸帶來挑戰
網絡就像一條未被過濾的河流，良莠并存。青少年在盡情享受網絡帶給他們充足信息資源的同時，大量的文化垃圾也在吞噬著青少年的思想陣地，一些“黃、賭、毒”等有害信息和電子出版物防不勝防，聊天室里盡情宣泄低俗的情感，游戲軟件讓人在虛擬世界里流連忘返，電子信箱傳遞的有害信息，敵對勢力利用網絡拉攏誘惑青少年，等等。面對這種現實，傳統的德育工作如何把握主動、積極應對，真正把握青少年價值觀念形成的主導權，實施正面疏導，帶來嚴峻挑戰。
3、家庭對子女教育缺乏感情溝通
3.1獨生子女缺少固定玩伴，導致青少年選擇網上娛樂
當前青少年中大多是80后獨生子女。在實行計劃生育政策后，特別是在城市中，很少有家庭有兩個以上孩子。只有一個孩子在家中，那么要么自娛自樂要么出去找伙伴玩，但是出去找伙伴玩也不是經常能找到的。現代生活中人口流動越來越頻繁，青少年在現實中找到比較固定的玩伴不是那么容易。而網絡則為參與個體不必面對面、不必相識而共同娛樂創造了條件。再加上電腦漸漸普及，電腦網絡方面的知識也不斷普及，至少在城市中的中小學已經開始普及計算機課程。在這種情況下，青少年很容易就會選擇網上娛樂。
3.2家長期望值高、青少年多重壓力不堪重負
導致青少年沉迷網絡釋放情感網絡游戲互動，為青少年釋放情感和心理壓力，實現成功扮演社會角色提供重要舞臺。在網絡游戲中，青少年在網絡游戲提供的近乎完美的虛擬世界中，當從現實的疲憊中走進另一個虛擬、刺激的戰斗場景時，往往會變得異常興奮和激動，全身心地投入其中體驗現實中并不存在的快感，通過角色轉移和身份轉嫁等來獲得自我身份認同和心理滿足，收獲和享受游戲帶來的快樂和刺激以宣泄學習和生活中的煩惱、郁悶、暴躁等情感和心理壓力。即使失敗了，也可以重新再來，直至成功，而在虛擬世界中獲得成功的概率是遠遠高于現實生活中的。
3.3家長計算機水平不高，導致對孩子上網缺乏指導和幫助
青少年的家長處于中年時期，大多數人在他們完成學業的階段內，對電腦、對網絡還很陌生，有的還根本沒有接觸過，既不會到互聯網上去瀏覽信息，也不想在互聯網上獲取資料。有些家長把電腦搬回了家，自己卻對電腦知之甚少，沒有能力指導和監督孩子的上網情況，全憑孩子自主學習和操作。孩子打電腦、玩游戲時，家長只能成為旁觀者，既缺乏與孩子交流的興趣點，也失去了與孩子溝通的共同語言。
二、對青少年網絡教育的建議
（一）樹立適應網絡時代要求的家庭教育觀
1、樹立適應網絡時代要求的家庭教育觀
家庭教育觀是父母教育素質的優秀，對家庭教育的目標、方向以及父母的教育行為起制約和指導作用，是影響家庭教育質量的決定因素。網絡時代的家庭教育觀主要包括兒童展觀、人才觀和親子觀。
（1）樹立全面發展觀，著眼子女綜合素質的提高
面對網絡時代對人才素質的要求，家庭教育中的子女發展觀、成才觀日益落后凸顯。長期以來，家庭教育圍繞著子女的分數和考試做文章，只重他們的分數和考試成績，忽視品德個性的培養和創新能力的發展;重視高壓、灌輸和說教，忽視他們的主動性和主體性的發揮。因此家庭教育必須改變這一狹隘落后的觀念，培養他們學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
（2）樹立平等和諧親子觀，兩代人相互學習共同成長
網絡傳媒的廣‘泛影響，使得子代能夠從父母、學校、老師、課堂的書本以外獲取大量的知識和信息、使他們在與父母的互動中獲得了“話語權力”，提高了他們在家庭中的地位。同時，也開闊了父母的眼界，提高了其社會適應性。因此，網絡時代的親子關系應從“聽話”轉變到“對話”模式，從單向轉變到雙向互動模式。父母要尊重孩子的權利、愛護他們的積極性，樹立兩代人相互理解、相互學習、共同成長的新理念。
2、掌握現代網絡知識，構建學習型家庭
（1）家長要提高白身網絡素養
現代父母必須了解網絡文化，贏得家庭教育的主動權，只有在這個基礎上才有資格討論如何影響孩子，如何教育孩子，如何指導孩子。家長網絡素養的提高有多種途徑，例如，積極參加各種信息技術的培訓，尤其是學校舉辦的家長培訓;虛心向孩子請教，在日常工作和生活實踐中提高。
（2）構建學習型家庭
臺灣嘉義大學廖永靜教授在《建構學習型家庭》一文中，將學習型家庭歸納為兩大要素，即學習的家庭與家庭的學習。學習的家庭是指有助于學習的硬件環境，例如電腦、書報等;家庭的學習是指家庭成員的學習活動，包括上網、讀書看報等個人自主的學習，參加進修、研討會等團體學習以及參觀、游覽等生活中的學習口創建學習型家庭的關鍵是父母應首先帶頭學習，成為家庭學習的主體。
3、掌握有效的指導方法、提高自身的教育和監護能力
互聯網作為現代科技的產物，對青少年學生造成的影響是積極的還是消極的，關鍵在于如何引導。家長對子女的上網行為負有很重要的監管和引導責任，父母的積極干預和引導，可以有效利用家庭網絡教育資源，在抵消網絡對孩子的消極影響上會產生巨大的作用。對此，家長需要做到:
（1）了解孩子的內心世界，要引導而不是一味地指責
青少年價值觀還未形成，缺乏判斷是非善惡的能力，對網絡環境的影響缺乏抵抗力，他們的個性和心理尚未成熟，自立性、控制力差，喜歡模仿，容易受到不良因素的傷害，容易引發“不良網絡行為”。發起“挽救上網成癮者行動”的陶宏開教授強調，家長要懂得用什么樣的方式引導孩子，多和孩子進行精神上的交流，更多地理解關愛孩子，贏得他們的信任和尊敬。
（2）加強網德教育
家長在學習和掌握網絡知識的同時，也要學習相關的網絡法律知識，配合學校對子女進行法制教育、網德教育、自我保護意識的教育，倡導網絡文明。要幫助子女正確認識網絡，教育子女學會選擇，認識網絡中虛擬社會與現實社會的區別，提高自控能力。
（3）指導孩子有效利用網絡
家長要同孩子一起制定上網條約，對網做出規劃，包括每周、每天上網的時間以及上網的目的和內容，養成孩子守信用、重承的品質。在制定條約乃至執行條約時，一定要采用協商的方法。通過協商，父母容易達到們的目的，并滿足孩子符合情理的要求，同時，協商有助于幫助孩子建立自尊，掌握溝通巧，為其日后進入社會做好準備。上網的頻度和花費的時間要適合孩子的學習要求和身心發育情況，不能過于頻繁，用時太多。每天上網平均不要超過1.5小時，對于預防網絡不良行為有積極作用。家長應該要求孩子在學校或家里上網，上網電腦不要放置在孩子的臥室，以防在無人監督的情況下發生不良網絡行為。
（4）使用綠色上網軟件，屏蔽不良網站及信息內容
綠色上網軟件可以有效識別色情圖片、色情文字等不良信息，并對之進行攔截屏蔽，同時具有控制上網時間、管理聊天交友、管理電腦游戲等輔助功能。
（5）養成健全人格，加強閑暇指導
父母應與青少年增強溝通，幫助他們掌握在現實社會中的交往技巧。再者家長要引導孩子逐步樹立起科學的閑暇意識，合理地安排自己的閑暇活動，并通過閑暇活動促進其思想品質的提高，培養良好的個人業余愛好和興趣。
（二）發揮學校教育的功能，培養學生的信息素養
1、培養和提升學生的信息素養
學校要適當調整計算機基礎教學的內容，加大實踐環節，加強學生信息能力的培養，強調評價主體的多元化，讓學生參與評價，進行自評和互評，在此過程中滲透信息意識和信息道德，全面提升學生的信息素養。
2、加強學生元認知的培養
學校對學生要進行元認知的介紹，網絡課程設計也要注意加強對網絡學習各階段進行元認知指導，培養和提高學習者對網絡元認知學習的白覺性和能動性。另外，教師要鼓勵學習者經常參與網上學習討論，因為討論可以達到互教的效果，可以幫助學習者用心思考新知識與原有知識之間的細節，從而對課程內容作更深入地加工，運用和反思恰當的學習策略，產生良好的元認知體驗過程，從而提高學習者元認知能力。
3、完善網絡學習的外部監控機制
網絡學習的內在因素固然重要，但由于其過程全部開放，還必須加強外部監督機制。基于網絡的自主學習，從學習者登錄網絡教學平臺開始，到退出網絡教學平臺結束，這一完整的過程中都可以實施監控。具體而言，可以從以下幾個方面進行監控：建立學習日志；進行測試與評價；參與討論情況；教師與學習者進行交流。
（三）發揮社會功能，清除網絡資源的不良因素
1、加強網絡立法與網絡監管，凈化網絡環境
政府要健全相關法律法規，保證立法具有一定的超前性，同時兼顧與其他領域的關系。部門要加強對網絡的檢查、監督和管理力度，對違反相關法律者要堅決依法制裁;此外要發揮整個社會的力量，尤其是依靠廣人網民的力量，進行必要的輿論宣傳，堅決抵制網絡不良信息的誘惑:清除文化垃圾，規范網上行為，為青少年學學生提供一個良好的網上生活空間。
2、加強網絡安全使用教育，規范和保護青少年的網上行為
家庭、學校和社會各界要對青少年學生進行法制教育、網德教育、自我保護意識的教育，倡導網絡文明。要幫助學生正確認識網絡，教育學生學會選擇，認識網絡中虛擬社會與現實社會的區別，提高白控能力。引導他們遵守《少年網絡文明公約》，真正做到:要善于網上學習，不瀏覽不良信息;誠實友好地交往，不侮辱欺詐他人:增強自護意識，不隨意約會網友;維護網絡安全，不破壞網絡秩序;要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。努力做到不拋信息垃圾，不傳播黃色下流的圖片，不要在網上有惡作劇的舉動，不亂放電子炸彈，上網聊大時語言要文明，自重自律，嚴格遵守網絡秩序，形成干凈、健康、文明、有序的網絡環境，把自己的注意力從消極上網轉移到積極的學習活動中來，養成良好的上網習慣;把用于上網聊大、游戲的時間用來從網上汲取豐富的知識營養。
3、加快青少年的網絡資源建設，占領網上的教育陣地
要大力進行技術創新和產品開發，組織編制出符合中學生教育要求，應用于教育過程的資源課件。組織建設各學科教育教學信息資源庫，包括資源庫、課件庫、優秀教案庫、案例庫、信息交流、專家論壇、教師論壇、網上觀摩課、網上模擬圖書館、教師答疑、學生復習指導等，以便學生利用家庭網絡資源在課外學習。
一、網絡教育敘事與高校青年外語教師專業發展的關系
(一)必要性和現實意義
戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現代信息化環境賦予了外語教師專業發展新的內涵，包括教師信息與通信素養、網絡元評價能力以及網絡教育敘事研究能力。從宏觀來看，教師信息與通信素養(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養已經成為了新內涵和高要求。就微觀而言，網絡教育敘事研究能力對高校教師專業發展提出了新挑戰。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網絡新名詞的出現，學習者似乎不用中規中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學習習慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網設備，短暫的時間內就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學習方式為4A學習(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統的學習模式變革之下，高校青年外語教師更應該借助網絡，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規律和價值，最終促進自身專業發展。
(二)可行性和優勢
首先，高校青年外語教師相對年輕，因專業特點經常接受國外先進的教學理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經歷，因此網絡媒介素養較高，網絡媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網絡媒介幫助教學和科研，這是他們的自身優勢，也為他們進修網絡敘事研究奠定了基礎。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網絡教育敘事較之傳統的教育敘事有其獨特的優勢。傳統的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關的校園生活和教育教學事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔的教學工作量已非常繁重，尤其是大學英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學問題和沖突細節又尋不到蹤跡，而有了網絡，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。
(三)提倡基于微視頻的網絡教育敘事研究
目前，網絡教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結了基于網絡博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態型、發展型、展示型。筆者認為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現場“文本”。在高像素手機等便捷設備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當時當地的教學細節、思維變化等過程。學術界對敘事當中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認為，敘事研究并不拒絕虛構的敘事，也沒有必要否認虛構的敘事。而鮑道宏(2007)則強調教育敘事研究不宜虛構教育之事。筆者以為，文學敘事適用的虛構手法不能否認教育敘事研究“求真”的態度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應該作為一種更為有效的網絡教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經常有這樣一幕:一位生物學家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數據、重大調整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續跟蹤研究。只是在網絡教育敘事研究環境中，鏡頭里的敘事者不是生物學家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學、科研、學生學習成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學性對一門系統且嚴謹的科學研究而言，效果是不言而喻的。
(四)有助于構建生態化的教學研究網絡環境
教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學生。例如某教師對一位年輕教師或者教學經驗豐富老教師教學行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學生學習特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學、科研、專業成長有關的故事、反思、評價都可以作為網絡教育敘事研究的內容。而教師、學生、同行、教與學、教學與科研共同構成了一個多元、復雜的共同體。教師、學生、管理部門可以通過建立網絡教育敘事平臺，試圖構建一個和諧的網絡授課、信息共享、經驗交流、網絡敘事教學反思、師生互評、同行互評與指導的生態網絡環境。包括教學科研信息資源共享平臺、教學科研專業領域創新平臺、教學科研專業成長交流平臺。
(五)局限性
首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學校教育環境中，而高等教育學也是一門年輕的學科，不同于普通教育學，研究方法和范式還需要教育學者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學理論基礎，用于指導教學和科研實踐。其次，高校青年外語教師應系統學習教育敘事研究理論。從發現教學問題、檢索前人教學研究成果、設計研究方案、執行和調整方案、收集分析數據到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經驗和參與，但絕不等于日常教學活動的流水賬，需要系統嚴謹的理論指導。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎是厚重的，研究視野是寬闊的。后現代哲學、現象學、解釋學、文學敘事理論、現代知識論、人類學、社會學、語言學理論為敘事研究提供了強大的理論支撐。近年來，高校教師招聘往往注重高學歷，而忽略了教育教學和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學歷較高，語言專業知識基礎牢固，但是教育教學科研理論不足，需要在整個職業生涯中，主動培養和加強教育敘事研究方面的理論素養和指導。例如補充年代學方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學的分析方法和思路。又如學習多種敘事結構，掌握如何對原始故事(現場文本)進行編碼和轉錄，使其再現(retell-ing)。關于敘事結構，可以借鑒目前比較權威的基本敘事結構，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結構，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結構:相互作用、連續性和情境。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區別。既是研究，就要體現其科學性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據，發現教育規律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學領域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結論的自我評價與反思)”，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質是教師的反思，沒有反思、沒有總結和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業發展。
二、結語
本文結合教師專業發展、教育敘事研究等理論，闡述了在信息化時代要求下，高校青年外語教師借助網絡教育敘事研究促進自我專業發展的必要性、可行性和局限性。重點提倡高校青年外語教師借助網絡視頻手段進行教育敘事研究，發揮自身網絡媒介素養高等優勢，彌補高等教育學和敘事研究理論不足的劣勢，縮短從“新手型—熟手型—專家型”教師的專業成長過程。撰此文，以共勉。
作者：竇巖 李丹云 單位：海南醫學院外語部
