發(fā)布時間：2022-04-02 04:13:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇網(wǎng)絡(luò)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、成人網(wǎng)絡(luò)教育學習監(jiān)控的必要性
1.自我監(jiān)控是學習者自我認識的過程。自我監(jiān)控是學習者在網(wǎng)絡(luò)學習中，利用一定的標準來評價自己的學習過程，并根據(jù)評價結(jié)果做出相應(yīng)調(diào)整，以便達到最佳的學習目標。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用外界因素進行監(jiān)控是比較困難的，這就需要學習者進行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是對學習者素質(zhì)要求比較高的監(jiān)控方式，目前在國內(nèi)應(yīng)用得比較少，這是因為我國在長期的應(yīng)試教育體制下，大家都習慣了通過外界力量來進行約束和監(jiān)控，而不是利用自己的自覺性進行學習，這是不利于提高學習者學習積極性的。因此，進行成人網(wǎng)絡(luò)教育自我監(jiān)控就顯得非常有必要。
2.自我評價是學習者持續(xù)學習的關(guān)鍵。自我評價也是學習監(jiān)控的一個重要組成部分，它是學習者在學習過程中對自己的學習狀況進行的總體評價和反饋。成人在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，需要對自己的學習狀況負責，并且對自己的學習過程做出評價。大多數(shù)學習者都是通過別人的評價來對自己的學習效果進行評估，很少會進行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實深入地對自己的學習狀態(tài)進行評價，從而使得網(wǎng)絡(luò)教育的學習效果無法得到最真實的反映。因此，學習者在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，需要及時地在每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行自我評價，以便更真實地了解自己的學習狀態(tài)，并及時地做出調(diào)整和改善。
二、成人網(wǎng)絡(luò)教育學習監(jiān)控的建立
1.建立成人網(wǎng)絡(luò)教育學習監(jiān)控的方法。由于成人的知識背景、學習要求、學習能力等都有著非常大的差別，所以成人遠程教育具有復雜性和多樣性的特點，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)。學習監(jiān)控系統(tǒng)主要是通過知識結(jié)構(gòu)圖以及學生認知模型實現(xiàn)的。知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建一定要周密，分類劃分教學內(nèi)容，根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系組織成網(wǎng)狀的、有層次性的知識結(jié)構(gòu)圖。通過知識結(jié)構(gòu)圖能夠了解每個學生的知識掌握情況，從而對學生進行相應(yīng)的學習指導。學生認知模型能夠?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)以及認知能力記錄下來，有利于記錄和評價學生的學習情況。學生知識結(jié)構(gòu)包括課程知識點、學生對知識點的認知能力、學生存在的缺陷等，還包括學生的偏好、動機、測試成績等。學生認知模型包含學生的姓名、年齡、班級等基本信息，學習時間、登錄次數(shù)等學習情況。學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠根據(jù)學生模型提取和分析學生的特性以及認知能力，對學生每個階段學習任務(wù)的完成情況進行綜合評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的學習指導策略，為學生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。
2.成人網(wǎng)絡(luò)教育學習監(jiān)控的具體作用。通過對動態(tài)學生模型庫中的數(shù)據(jù)進行收集和分析，能夠在遠程學習環(huán)境中，讓師生監(jiān)控調(diào)整雙方的狀態(tài)及能力。首先，遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)蝹€學生的學習歷史、學習進展、學習內(nèi)容、學習成績等信息進行評定，教師根據(jù)這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學方案。同時也能讓學生清楚明白地了解自己對所學知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足之處，然后進行彌補，進行自我監(jiān)控和自我評價。其次，遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)W生的信息進行定期收集并進行模糊的計算，然后向教師提供詳細的學生信息及學生的學習情況，教師就可以非常方便、客觀、科學地對學生的學習狀態(tài)進行遠程監(jiān)控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學方法。
三、成人網(wǎng)絡(luò)教育學習監(jiān)控的支持策略
1.整合豐富的學習資源。成人網(wǎng)絡(luò)教育需要擁有豐富的學習資源和高質(zhì)量的學習內(nèi)容。由于成人在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中更注重學習內(nèi)容的實用性，所以網(wǎng)絡(luò)教育需要整合有效的學習資源，面向現(xiàn)實生活，貼近實際工作，采用適合于成人的教學方法。成人的心理比較成熟，對于一些簡單幼稚的學習內(nèi)容沒有多大興趣，他們希望在學習中提升自己，但是他們的自主學習能力比較弱，因此網(wǎng)絡(luò)教育要注重激發(fā)成人的學習欲望和學習積極性，要根據(jù)成人的不同特點有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容。
2.激發(fā)學習者的學習動機。受應(yīng)試教育的影響，成人一貫認為學習知識是為了考試取得好成績，能夠順利拿到文憑，對于學習的實質(zhì)意義沒有深刻的認識，這就導致學習者在學習過程中沒有足夠的學習動力和學習積極性。在學習監(jiān)控過程中，要對學習者的學習動機進行量化統(tǒng)計，先利用個人基本信息庫對學生的學習動機進行調(diào)查，教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性的教學，糾正學習者錯誤的學習動機。
3.建立科學的評價體系。科學的評價體系是成人網(wǎng)絡(luò)教育中非常重要的教學服務(wù)內(nèi)容。一套科學合理的評價體系能夠幫助學習者進行高質(zhì)量的學習評價，讓學習者能夠清晰地看到自己的學習狀態(tài)，并及時做出調(diào)整，加強自我約束和自我管理，嚴格要求自己，保持正確的學習態(tài)度，提升自己的學習效率。例如在計算機上完成相應(yīng)的測試，再進行自動計分評估就是一種不錯的評價方法。
4.加強對學習者的學習支持。學習支持就是在學習過程中為學習者提供一些學習資源，以幫助學習者更好地達成學習目標。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，每一個學生接受的都是相同的知識，都采用相同的學習方法，這種集體教學模式雖然節(jié)省了大量的資源，但是卻降低了一些學習者的學習效率。每個人的學習能力和認識水平都不相同，總有個別的學習者無法適應(yīng)常規(guī)的學習方法，因此在學習監(jiān)控過程中要關(guān)注這些特別的學習者，詳細了解他們的學習需求，為他們提供相應(yīng)的學習支持，提高他們的學習效率。
作者：丁寶君 單位：北華大學成人與繼續(xù)教育學院
一、教育質(zhì)量標準和網(wǎng)絡(luò)教育評價體系
教育質(zhì)量評價的主要內(nèi)容和標準，就是通過全面搜集辦學單位的工作情況，對辦學單位是否能夠貫徹辦學宗旨、制定人才培養(yǎng)方案、體現(xiàn)培養(yǎng)過程和建立培養(yǎng)質(zhì)量評價體系方面進行全面評判，以發(fā)揮學校的教育職能，促進學校的基本建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，整合教育資源，融入社會、經(jīng)濟發(fā)展變革，提升學校服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的綜合辦學能力。網(wǎng)絡(luò)教育如何建立和完善與人才培養(yǎng)模式相匹配的有關(guān)制度和與之配套的信息化管理手段與平臺，建立具有開放性、多元性、指導性的管理模式和數(shù)字化管理平臺，形成個性化、多元化的學習指導與評價網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，使教學管理更好的為提高教學質(zhì)量服務(wù)，從而保證個性化、多元化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實施，是網(wǎng)絡(luò)教育管理者需要研究的重要課題。
二、目前干部教育培訓評估的主要方式和特點
建立對干部教育培訓機構(gòu)的評估制度，是提高干部教育培訓工作整體水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中共中央《干部教育培訓工作條例（試行）》第47條明確規(guī)定：干部教育培訓主管部門負責對干部教育培訓機構(gòu)進行評估，也可委托社會中介機構(gòu)進行評估。從評估的主體、評估的內(nèi)容以及評估的方式上看，干部教育評估有別與其他教育評估。從評估主體上看，評估可以分為外部評估和內(nèi)部評估。所謂的外部評估主要是指各級干部教育培訓機構(gòu)的主管部門或主管部門委托的中介機構(gòu)進行的評估。而內(nèi)部評估則是指各級干部教育培訓機構(gòu)開展的自我評估。從評估的內(nèi)容上看，主要包括對各級干部教育培訓機構(gòu)的辦學方針、培訓質(zhì)量、師資隊伍、組織管理、基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費保障等方面的評估。我們認為，干部教育網(wǎng)絡(luò)培訓作為非學歷教育的一種，借鑒目前通用的網(wǎng)絡(luò)教育評價體系對其進行質(zhì)量評估是一種比較成熟可靠的方法。當前，各地干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓主要依托干部在線學習平臺或干部網(wǎng)絡(luò)學院進行，學員在平臺實名注冊，登陸后點擊相關(guān)欄目與課程開始學習。平臺能夠自動記錄學習時間、課程，并進行統(tǒng)計。在評估方面，干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估的外部評估與其他干部教育培訓評估方式和內(nèi)容基本相同，但在內(nèi)部評估的方法和內(nèi)容上則是突出采用網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的數(shù)量化方法和統(tǒng)計方法，這一點也充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育評估科學性、便捷性和全面性三個特點。
（一）科學性
干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估能夠通過后臺在線人員統(tǒng)計、登錄時間次數(shù)統(tǒng)計、課程評價、選課人數(shù)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，客觀真實記錄和反饋出學員的學習習慣、學習興趣、對課程資源的滿意度以及課程質(zhì)量等評估指標。以青島干部網(wǎng)絡(luò)學院為例，平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學員登錄次數(shù)、課程學習統(tǒng)計、在線人員統(tǒng)計、學習計劃完成情況、單位學習情況、在線人數(shù)變化曲線監(jiān)控等數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。這些數(shù)據(jù)能夠及時全面反映干部個人及單位學習行為特征，同時也為干部教育培訓信息化，實現(xiàn)隨時查詢?nèi)懈刹繉W習情況，提高和保證學習質(zhì)量和效果奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）便捷性
與一般的干部教育培訓評估方式相比較，網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估能夠通過網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)的收集分析方式完成，這種方式可以在考核、評價教學質(zhì)量、分析學生學習習慣等方面提供較強的數(shù)據(jù)支撐。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)隨時收集、整理、分析這些數(shù)據(jù)的先進性，為干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓定期評估和隨時評估帶來了快捷和方便。
（三）全面性
在評價內(nèi)容上，網(wǎng)絡(luò)教育評價體系對影響干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓的各環(huán)節(jié)和要素進行綜合分析，在全面掌握數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，綜合分析判斷，進行全方位的考核評價。在評價對象上，因為干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓系統(tǒng)是一個有機整體，從建設(shè)、管理到使用都包含眾多因素，例如學員、用戶（管理員、培訓班管理員、聯(lián)絡(luò)員等），因此，這些因素之間的相互作用也直接影響到干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓的質(zhì)量。
三、干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估實踐與探索
評價作為質(zhì)量保證的重要手段正受到越來越多國家和遠程教育機構(gòu)的重視。其中，評價的標準又多關(guān)注遠程教育的學習支持服務(wù)和理念的轉(zhuǎn)變。而理念的轉(zhuǎn)變是遠程教育界需要特別重視的另一個重要環(huán)節(jié)。本文以青島干部網(wǎng)絡(luò)學院為例，總結(jié)目前干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估中的主要經(jīng)驗和做法。
（一）堅持以學員需求為中心的教育培訓評估的理念
青島干部網(wǎng)絡(luò)學院成立以來，一直堅持以學員學習為中心的教學理念，給予學員全方位的學習支持服務(wù)。學院采取多模塊化培訓方式，不斷創(chuàng)新培訓理念和內(nèi)容，形成更具針對性、實效性和吸引力、感染力的教育培訓模式，滿足學員個性化學習需求。目前網(wǎng)絡(luò)學院主要采用滿足個性化需求的自主選學和具有較強針對性的專題培訓班這兩種模式。
（二）建立科學完善的課程資源評估制度
課件資源作為影響學員學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對其質(zhì)量的評估工作尤為重要。干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓的教學主要是由網(wǎng)絡(luò)學院向?qū)W員提供內(nèi)容豐富、形式多樣的課件資源來實現(xiàn)的，因此，對干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓教學評估的一項重要指標就是對課件資源質(zhì)量的評價。青島干部網(wǎng)絡(luò)學院出臺了《青島干部網(wǎng)絡(luò)學院資源建設(shè)管理辦法》，建立了課件資源審核制度，聘請學科專家為課件質(zhì)量復審把關(guān)。同時，根據(jù)課程滿意度評分調(diào)查和課程選學統(tǒng)計報表反饋的信息，定期調(diào)整、更新課件資源，并結(jié)合學習需求調(diào)研，選擇學員需要的、有針對性的課件資源。
（三）設(shè)立科學合理的學習考核評估機制
由于網(wǎng)絡(luò)學習的特殊性，對學員的考核能夠?qū)崿F(xiàn)多種考核方式相結(jié)合。目前青島干部網(wǎng)絡(luò)學院采取課程時長積累考核、測試、提交作業(yè)、出勤統(tǒng)計等相結(jié)合的學分制考核方式。青島干部網(wǎng)絡(luò)學院目前正在制定的學習考評制度，將學員的學習參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，這將有利于發(fā)揮學員學習主動性，充分發(fā)揮導向激勵作用，幫助學員不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高網(wǎng)絡(luò)干部學院的教育培訓質(zhì)量。對學員的考評還應(yīng)遵循以下原則：
1．發(fā)展性原則。必須關(guān)注學員發(fā)展的要求，使評價過程成為學員主動學習、發(fā)展提高的過程；成為能促進學員全面發(fā)展的重要過程。
2．全面性原則。既重視學員業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視學員的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高；既要評估學員的學習效果，又要重視學員的學習過程；還要尊重學員不同的工作崗位、環(huán)境和個體差異。
3．多元性原則。評價主體要多元化，突出學員學習的主體地位，建立以學院和學員、學員工作單位共同參與、多向溝通的評價機制；把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不以學員的考試成績作為評價的惟一標準。
4．可行性原則。既要體現(xiàn)評價目標的共性要求，又要考慮到學員不同工作崗位、環(huán)境和條件的差異，探索利于學員自評和他評的評價方法。
四、干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估體系的構(gòu)建
目前，我國關(guān)于干部教育培訓評估方面的研究已比較深入和全面，但對基于網(wǎng)絡(luò)的干部教育培訓評估的研究卻相對缺乏。隨著干部在線學習的廣泛開展，有必要對干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估體系的建構(gòu)進行專門研究。我們認為，干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓評估應(yīng)包括以下方面：
（一）指導思想與目標評估
干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓目標明確，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，建立多元化信息交互的學習環(huán)境；提供多種媒體學習資源和多種形式的支持服務(wù)；培訓的管理和監(jiān)控措施健全；保證學習資源、學習過程和學習方式等的開放；培訓作用與效果顯著。評估的觀測點包括：基礎(chǔ)設(shè)施的功能完善與應(yīng)用；培訓工作從規(guī)劃到實施情況分析、完善和經(jīng)驗推廣；培訓管理模式的確立；培訓質(zhì)量保證措施的建立和質(zhì)量及效果的核查；培訓對黨員干部的實際促進作用。
（二）學習管理的評估
對干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓學習管理的評估是重點。學習管理可概述為：以現(xiàn)代教育思想為指導，依據(jù)教育規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學習方式、提供多功能學習支持服務(wù)、對學習過程進行質(zhì)量監(jiān)控的管理模式。在管理過程中要制定具體的措施和實施方案并追蹤實施效果。學習管理評估的觀測點包括：學習資源；學習過程；學習支持服務(wù)；教學管理保障；教學條件保障；學員的評價。
（三）網(wǎng)站的建設(shè)與運行評估
網(wǎng)站的建設(shè)與運行評估的觀測點包括：
1．安全性：網(wǎng)站鏈接無錯誤，數(shù)據(jù)存儲、運行環(huán)境安全可靠；
2．穩(wěn)定性：網(wǎng)站運行穩(wěn)定，能夠確保一定規(guī)模干部在線學習，具有一定規(guī)模的承載能力；
3．兼容性：網(wǎng)站能夠滿足目前的網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境和電腦設(shè)備配置要求；
4．操作性：平臺界面友好，操作便捷。
（四）網(wǎng)站功能評估
網(wǎng)站功能評估是干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓網(wǎng)站的評估重點之一，一個好的學習培訓網(wǎng)站不僅要功能齊全，而且還要根據(jù)形勢的發(fā)展和需求的變化，不斷開發(fā)和完善網(wǎng)站功能，搭建高效優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。因此，網(wǎng)站要信息及時，學習、管理、統(tǒng)計等板塊和欄目清晰，提供的網(wǎng)站鏈接準確，融權(quán)威性、指導性、實用性、知識性于一體。評估的觀測點包括：全面性———教、學、考、評為一體，功能全面；交互性———突出遠程教育的交互特色，實現(xiàn)人機交互和人人交互；研發(fā)延續(xù)性———能夠根據(jù)干部教育培訓的新需要不斷拓展網(wǎng)站功能。
（五）培訓課程、課件評估
制定科學合理的技術(shù)標準，以優(yōu)秀課程為重點，以持續(xù)更新的方式，建設(shè)符合政治性、時效性與科學性、體現(xiàn)最新成果和特色的、開放共享型的學習資源，并在使用的過程中不斷完善，形成實用、優(yōu)質(zhì)的培訓資源，全面實現(xiàn)干部學習的網(wǎng)絡(luò)化、智能化和數(shù)字化。評估的觀測點包括：課程欄目設(shè)置科學、合理，能夠突出地方特色；課程教學計劃符合上級干部教育培訓部門的工作要求；基于干部教育培訓的特點和要求，課件內(nèi)容符合政治性、時效性與科學性的要求；課件格式符合目前課件資源的普遍格式要求，畫面清晰、音質(zhì)優(yōu)良；從課件的計劃制定到課件制作（采購或征集），再到課件上傳、整理，能夠按照比較健全的課件管理制度進行。
（六）培訓效果評估
干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓效果評估是評估中的難點，需要設(shè)計科學的學習效果的評價機制。基本點是黨員干部通過系統(tǒng)學習政治理論和相關(guān)知識，能夠把所學知識應(yīng)用于實際工作中，理論水平和能力素質(zhì)有顯著提高。評估的觀測點包括：黨員干部網(wǎng)絡(luò)學習的過程監(jiān)控；科學、合理的學習考核機制；學習需求調(diào)研；學習效果反饋；學習效果跟蹤（單位與社會的評價）。
五、結(jié)語
總之，干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓作為一種新型的黨員干部在職學習培訓模式是一項系統(tǒng)工程，需要多個單位或部門的通力合作才能實現(xiàn)。因此，建立一套完整、科學的干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓質(zhì)量保證與評估體系，對其進行監(jiān)督、評估和完善，最大限度地滿足干部學習個性化、多樣化需求，保證干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓的健康持續(xù)發(fā)展尤為重要。
作者：魏峰 李爽 單位：青島廣播電視大學
1網(wǎng)絡(luò)教學歷史
伴隨著ADSL在我國的普及，2003年，網(wǎng)絡(luò)教學平臺開始出現(xiàn)。10多年來，網(wǎng)絡(luò)教學平臺經(jīng)歷了從誕生到發(fā)展，再到巔峰的時期。越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)接受知識的再培訓和學習。可以說網(wǎng)絡(luò)平臺的運用對于提高我國網(wǎng)民的專業(yè)素質(zhì)起到了巨大的作用。網(wǎng)絡(luò)教學平臺從最早的基于ASP技術(shù)實現(xiàn)過渡到基于WEB2.0技術(shù)、再發(fā)展到WEB3.0技術(shù)。而在2012年，美國率先開始應(yīng)用云計算進行網(wǎng)絡(luò)教學。從此拉開了基于云技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學的大幕。此后，國際網(wǎng)絡(luò)巨頭谷歌也在我國開始成立基于云計算學術(shù)研討的項目，中國的教育界從此正式開始接觸云技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教育。
2傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺存在的問題
雖然很多地方都將云技術(shù)應(yīng)用在各種網(wǎng)絡(luò)平臺中，但是目前高校采用云技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺還相當有限。在很多地方的調(diào)研中可以看到：云服務(wù)教學平臺需要進行客戶身份識別的手段還不完善；傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的客戶注意力不夠集中以及課堂評價不高的問題在云平臺環(huán)境下依然存在。不過相比這些，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題更加突出。
2.1網(wǎng)絡(luò)教學缺乏互動性
目前傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中普遍存在教和學的互動性較差的問題。這一問題無論是在MIT、OCW這種國內(nèi)教學質(zhì)量很好的精品課程中，還是在大眾教學平臺中都存在。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學普遍的教學模式是采用文稿演講以及課堂視頻的方式向?qū)W習者進行知識性的灌輸，這種教學模式基本上都是信息的單向輸出，學習者無法將問題與教師進行同步。另外眾多學習者的學習方式也不統(tǒng)一，而傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學平臺無法滿足學習者學習方式多樣性的要求。
2.2對學習者的學習評價缺乏客觀性
目前的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)置和實施過程還不能科學地對學習者的學習質(zhì)量進行評測。通常來說，對學習者的測試包括正式測試、非正式測試、選擇性測試。但在實際情況中，由于網(wǎng)速和硬件的關(guān)系，大部分教學者很難觀察到學習者真實的學習狀況，也無法觀察到學習者是否獨立完成了課后測試。
2.3學習方式缺乏靈活性
隨著我國移動網(wǎng)絡(luò)的大力發(fā)展，各地的3G網(wǎng)絡(luò)已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網(wǎng)進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網(wǎng)終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺無法支持移動終端的網(wǎng)絡(luò)教學。
3基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計
云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是利用現(xiàn)成的高校開放課程平臺，創(chuàng)建一套以學習者為優(yōu)秀的互動網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并利用云技術(shù)實現(xiàn)在任何時候、任何地點都可以通過移動上網(wǎng)設(shè)備進行課程學習。在平臺開發(fā)的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應(yīng)用為導向，該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)高校的專業(yè)課程教學、公共課教學以及就業(yè)輔導教學等。該系統(tǒng)是一個基于云服務(wù)的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內(nèi)還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。
3.1基于云服務(wù)的系統(tǒng)架構(gòu)
由于在設(shè)計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務(wù)平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務(wù)的平臺，在實施服務(wù)的平臺上，用戶可以完成教學內(nèi)容的讀取、存儲、傳輸?shù)牟僮鳎以谠撈脚_上可以訪問其他互聯(lián)網(wǎng)站。其次是內(nèi)容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務(wù)的平臺進行資源管理、課件設(shè)置等服務(wù)，主要為內(nèi)容管理平臺提供服務(wù)。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網(wǎng)絡(luò)連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內(nèi)容管理平臺，以實現(xiàn)互動教學。實施服務(wù)功能模塊主要包括：
1)云點播服務(wù)。
由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內(nèi)容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。
2)云直播服務(wù)。
教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內(nèi)即可登錄平臺進行在線直播教學。
3.2實時服務(wù)平臺
1)互動協(xié)作平臺。
該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網(wǎng)站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業(yè)布置。此外，客戶在指定時間內(nèi)還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協(xié)作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數(shù)據(jù)保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇。互動平臺不僅可以實現(xiàn)多媒體的共享、高品質(zhì)視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協(xié)助，通過在線上機功能實現(xiàn)用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協(xié)作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。
2)插播互動。
這種基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺還可以實現(xiàn)插播互動。即在教學中實現(xiàn)對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質(zhì)量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設(shè)計，主要由評價系統(tǒng)、互動公告審核模塊、數(shù)據(jù)傳輸模塊、播出控制等模塊組成。
4平臺關(guān)鍵技術(shù)
4.1教學節(jié)目單管理
網(wǎng)絡(luò)教學平臺中教學節(jié)目單的設(shè)計是整個設(shè)計中的關(guān)鍵一個模塊，它和常規(guī)的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節(jié)目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節(jié)目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節(jié)目。
4.2協(xié)作平臺的實現(xiàn)
在整個基于云技術(shù)架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計中，協(xié)作平臺是整個設(shè)計中的優(yōu)秀部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網(wǎng)絡(luò)P2P技術(shù)的解決方案，該方案由客戶端以及服務(wù)器兩部分組成。客戶端用來實現(xiàn)語音、視頻的交互使用；服務(wù)器端用于平臺的業(yè)務(wù)層和第三方平臺協(xié)作控制。該協(xié)作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發(fā)。
4.3版權(quán)保護措施
由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有很強的同質(zhì)化現(xiàn)象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內(nèi)容版權(quán)的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設(shè)計來保護教學內(nèi)容的版權(quán)，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關(guān)資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。
5系統(tǒng)適用情景
基于云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要適用于高校的選修課、講座、職業(yè)培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內(nèi)網(wǎng)進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯(lián)網(wǎng)的地方，利用電腦或者移動網(wǎng)絡(luò)終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設(shè)備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業(yè)進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現(xiàn)互動，同時有效監(jiān)督學生的學習情況。這種基于云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應(yīng)用，對于社會教學機構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現(xiàn)各種行業(yè)的行業(yè)培訓、考試，還可以作為一種免費的網(wǎng)絡(luò)教學學習平臺資源內(nèi)建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網(wǎng)站嵌入的一部分，成為網(wǎng)站的教學欄目，可以對廣大網(wǎng)友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網(wǎng)站流量，而且對于網(wǎng)站的社會效應(yīng)以及社會責任感都有很大的幫助。
6云技架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的意義
6.1成本降低、資源共享
云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統(tǒng)的大型服務(wù)器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。
6.2提升了高校整體教學質(zhì)量和效率
云計算利用儲藏在網(wǎng)絡(luò)空間的龐大的數(shù)據(jù)資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質(zhì)量和效率有著很大的促進作用。
7結(jié)束語
基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺的應(yīng)用和推廣，從根本上改變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學方式。云技術(shù)提供了一種全新的高效、便捷的維護方式，為節(jié)省校園網(wǎng)絡(luò)維護的人力物力提供了非常好的幫助，有效提高了資源的利用率和效用，也為高校師生的教學互動提供了便捷。不過，云計算作為新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在目前的使用過程中，還有著很多局限和不足，這就需要使用者在云計算不斷的運用中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，以便讓開發(fā)者有針對性的進行升級和完善，以提升性能，從而讓云技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中發(fā)揮更大的作用。
作者：毛宏云 單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院
1青少年和成人網(wǎng)絡(luò)教育差異性比較
1.1學習目的不同
青少年網(wǎng)絡(luò)教育，狹義而言，是指學校針對青少年學生，利用網(wǎng)絡(luò)開展的相關(guān)教學活動。廣義可以指，教育和引導青少年如何正確合理使用網(wǎng)絡(luò)。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，青少年對于網(wǎng)絡(luò)的趨向性已經(jīng)無可避免。因此，學校在青少年網(wǎng)絡(luò)教育承擔了極為重要的角色。成人學習專家馬克拉斯基（McClusky,1964）指出：“問題是成人學習的自然單位。成人生活中難免有困難問題要處理，‘如何去做’常成為成人面臨的兩難困境。”因此，成人在選擇網(wǎng)絡(luò)教育必定是以明確的目標作為動力的。青少年網(wǎng)絡(luò)學習以明確的科目為中心，為了將來的工作和生活做準備；而成人的網(wǎng)絡(luò)教育則以解決問題和擴充知識為主要目的，與成人當前的需要密切聯(lián)系。成人走出校園后，重新選擇學習，本身就是一種“充電”和“增值”的社會行為。脫離了學校，家庭在教育和引導青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)中的作用，更加重要。青少年由于他本身的幼稚特性，如果沒有家庭的引導和監(jiān)管，大多數(shù)青少年是不會清晰地認識到網(wǎng)絡(luò)使用不當?shù)暮蠊Ｓ捎谇嗌倌耆后w社會認知缺乏，心理幼稚，在龐大的網(wǎng)絡(luò)誘惑面前，需要學校和家庭的全方位的監(jiān)管和引導，還沒有像成人一樣主動涉獵所需的信息，主動去屏蔽負面因素。在某種程度上，青少年網(wǎng)絡(luò)教育是被動的接受者。因此，青少年網(wǎng)絡(luò)教育還需要全社會的不斷努力和引導，全方位培養(yǎng)和引導青少年群體正確使用網(wǎng)絡(luò)，達到開闊眼界、豐富知識的目的。
1.2心理動機的不同
心理學家們已經(jīng)多方證實，成人的學習行為來自強烈的自身需要。引用行為主義心理科學的原話：“個人行為由當下的需要引起，需要是個人行為的原動力。當發(fā)現(xiàn)能夠滿足自己需要的目標時，人就會把需要轉(zhuǎn)化為動機，動機推動人去行，最終達成目標。”良好的環(huán)境對于青少年的健康成長非常重要，而網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境更是如此。然而，目前我國大部分中小學網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境欠佳。首先，老師的網(wǎng)絡(luò)知識水平低，有的老師的網(wǎng)絡(luò)儲備量，還不如學生。作為青少年網(wǎng)絡(luò)教育的主動實施者，教師的網(wǎng)絡(luò)教育水平很重要。只有在老師的引導下，學生才能合理正確地運用網(wǎng)絡(luò)學習。其次，用于網(wǎng)絡(luò)教育的校園網(wǎng)絡(luò)不完善。豐富健康的校園網(wǎng)絡(luò)不僅能滿足學生的課堂知識學習，還能滿足學生對于休閑娛樂的需求，起到很好的引導作用。但是，現(xiàn)在很多學校校園網(wǎng)絡(luò)不健全，有的甚至還沒有校園網(wǎng)絡(luò)。“只能窺一斑，不能見全貌”，青少年好奇心理使得很多人脫離學校的網(wǎng)絡(luò)教育，試圖通過其他非健康途徑來滿足其探索心理。青少年由于生理和心理還沒有完全成長，因此家長為了敦促其學習，往往會采用獎勵和懲罰的方式。而成人的學習則以明確的目標為動力，例如，因為英語水平低下，導致失去一份薪水很高的工作。這個事情會直接導致成人進行英語再學習。
1.3運用能力的不同
由于青少年缺乏社會認知、好奇心探索心理極強，以及叛逆和盲目跟風等特點，使得這一群體很容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情或者詐騙的侵襲。如果學校網(wǎng)絡(luò)教育的安全防護系統(tǒng)不健全，根本無法保護學生免于網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響。所以在學校的電腦上安裝防護過濾系統(tǒng)，顯得尤為重要。青少年在學習過程中，如果家長指導不正確，很容易讓孩子產(chǎn)生逆反態(tài)度或者機械行為，直接導致青少年將學習的過程看作是一種硬性的任務(wù)和機械作業(yè)，完全失去了主動性。教育人類學家把教育看作是人類生息的一種手段。人只有不斷地學習才能適應(yīng)日新月異的人類社會。由于青少年尚處于成長階段，因此很難通過家長和社會的指導認識到教育的重要性，只有年紀和閱歷的增長，才能完全成熟。成人具有很強的自我意識，使得學習行為傾向于自我導向。具體表現(xiàn)為不需要他人的催促，成人自己就可以完成學習資源的尋找和篩選，經(jīng)過漫長的主動學習過程，最終達到自己的目標。為了適應(yīng)激烈競爭的社會，成人不得不不斷學習，不斷接受教育，通過不斷獲取知識和經(jīng)驗，解決生活中的問題。成人可以選擇的教育資源多樣化，因此，網(wǎng)絡(luò)教育只是其中較為快速便捷有效的學習方式之一，但也是維持終身學習特點的重要手段，可以不受到場所和地域的限制，不斷發(fā)現(xiàn)需要，解決需要。在學習型的社會中，網(wǎng)絡(luò)教育使得學習是終身性的，而非階段性的。
2針對差異性實施不同的網(wǎng)絡(luò)教育
2.1注重監(jiān)管和引導開展青少年網(wǎng)絡(luò)教育
由于青少年心理和年齡等因素最有效的辦法仍然是大力依靠社會、學校和家庭三方面的綜合力量，實施“三位一體”的青少年網(wǎng)絡(luò)教學和監(jiān)管模式才能幫助和引導未成年人健康和合理地運用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)進行學習。首先，政府相關(guān)部門應(yīng)該對社會上各類的黑網(wǎng)吧加強監(jiān)管和取締，特別是學校周圍專門以學生為主要服務(wù)對象的非正當營業(yè)的網(wǎng)吧。同時，加強輿論的監(jiān)督和引導，從小樹立青少年對于網(wǎng)絡(luò)的正確認識。同時，積極鼓勵研究和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管先進的電腦軟件。一方面可以提高未成年對網(wǎng)絡(luò)的運用效率，同時，還能對網(wǎng)絡(luò)上一些負面信息進行檢測和攔截。進入21世紀，未成年人不可避免地成為了“網(wǎng)上一代”，因此國家要積極迎接網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，不斷研究和解決網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)中出現(xiàn)的新問題。把網(wǎng)絡(luò)道德教育滲透到網(wǎng)絡(luò)活動的全過程，教育和引導當代青少年成為有道德的網(wǎng)絡(luò)公民。其次，學校應(yīng)該大力推行和發(fā)展青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育。讓未成年人在網(wǎng)絡(luò)運用中，能夠自覺地規(guī)范自己的行為。同時，組織各類網(wǎng)絡(luò)負面案例的宣傳和報道、開展健康和網(wǎng)絡(luò)教學成果比拼等青少年心理喜聞樂見的課外活動。多媒體性以及由此帶來的內(nèi)容的豐富性，形式的生動性、趣味性等都是以往任何媒介無法比擬的，這將大大提高青少年的學習興趣、學習質(zhì)量和學習效率。家長對青少年要加強正確利用網(wǎng)絡(luò)的教育，同時樹立好自身的榜樣，建立孩子正確的娛樂觀，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)學習的良好興趣。同時，家長也加強網(wǎng)絡(luò)知識的學習，以便更好地監(jiān)督指導孩子。比如，經(jīng)常查看孩子上網(wǎng)記錄，掌握孩子上網(wǎng)內(nèi)容，控制他們的網(wǎng)上花費時間，幫助孩子認識學習和上網(wǎng)的關(guān)系。做到了以上基礎(chǔ)性的監(jiān)督和引導，家長要始終把適應(yīng)、滿足、發(fā)展青少年對網(wǎng)絡(luò)的正當?shù)姆e極的需求作為出發(fā)點，不可以從成年人的角度去武斷認識孩子的立場。這樣不僅能更有效地防止網(wǎng)絡(luò)對青少年的不良影響，而且能使他們充分地創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)促進自身的全面發(fā)展。
2.2強調(diào)實用和創(chuàng)新推進成人網(wǎng)絡(luò)教育
成人網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代教育重要的成果，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要標志之一。網(wǎng)絡(luò)時代來臨，21世紀的教育勢必也要發(fā)生翻天覆地的變化。現(xiàn)在的成人教育的使命也不再是以學歷教育為主，而是借助著便捷的網(wǎng)絡(luò)途徑逐步轉(zhuǎn)移到成人繼續(xù)教育的層面。因此，成人網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該更加注重教育內(nèi)容的實用和教育理念的創(chuàng)新。首先，觀念與時俱進，將網(wǎng)絡(luò)教育的功能發(fā)揮到最大。過去的成人教育往往是以掃盲、文憑和培訓等為主要目的。如今的社會變化如此之快，而成人教育越來越走向繼續(xù)教育的層面，因此，成人網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)從辦學定位到課程的制定，都應(yīng)該結(jié)合當前社會發(fā)展的需要。使網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容從實用性、時代性和動態(tài)性等方面不斷創(chuàng)新，緊跟社會需求腳步。其次，進一步明確成人網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量目標。成人網(wǎng)絡(luò)教育是成人走向?qū)嵺`終身教育和終身教育和學習的重要途徑。不但促進學習型社會的發(fā)展，還能處處創(chuàng)造良好的學習氛圍。讓人們可以經(jīng)過青少年網(wǎng)絡(luò)教育之后，步入成人網(wǎng)絡(luò)教育，繼而走向終身教育。在人生每一個階段都能提高知識技能水平，與時俱進，增強社會綜合競爭力。因此，成人網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)必須配備具有高級職稱教師的比例要高于80%；在網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計上要涵蓋本科、專科、繼續(xù)教育和各類培訓項目等，保證成人網(wǎng)絡(luò)學習和教育的教學質(zhì)量。最后，國家政策給與成人網(wǎng)絡(luò)教育的支持。近幾年，我國政府已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)給予了極大的重視。在未來幾年，中央也將對此加大投入資金和人才。只要能夠切實落地執(zhí)行好，一定會對我國成人網(wǎng)絡(luò)教育有很大的推動作用。嘗試采取股份制形式走聯(lián)合辦學的路子，籌建由教育部控制的國家遠程教育傳輸中心，吸收各方資金，發(fā)揮中央和地方以及社會的各方優(yōu)勢。優(yōu)化資源，提高效率。另外，還需要加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)投入，建立高速的數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)。一方面可以提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率，同時還能為成人學員節(jié)省學習時間。網(wǎng)絡(luò)運行的質(zhì)量直接關(guān)系到學習效率，可以在同樣的時間獲取更多的信息和資源，應(yīng)該給予重視。
作者：馮莉 單位：金華職業(yè)技術(shù)學院
1研究方法
1.1建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺
在該院糖尿病專科管理平臺的基礎(chǔ)上，根據(jù)2013版糖尿病防治指南及糖尿病專家的意見，制定了詳細的糖尿病結(jié)構(gòu)化教育的模板，并且將其制作成PPT，網(wǎng)絡(luò)連環(huán)畫，教育同伴講故事。內(nèi)容包括Ⅱ型糖尿病的發(fā)病機理，危險因素，以及個體化的糖尿病防治指南。
1.2納入病人
將42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員納入到糖尿病專科管理平臺上，在干預前后分別進行糖尿病調(diào)查問卷，問卷主要采用國際通用的糖尿病調(diào)查問卷。有3個維度，分別為糖尿病家庭成員對糖尿病的認知和重視程度、糖尿病患者對糖尿病的認知和重視程度、糖尿病相關(guān)知識。共22道問題，采用賦分值法，滿分100分。
1.3糖尿病教育
（1）在開始干預之前，由該院糖尿病專業(yè)管理團隊組織召開動員大會，每一個家庭至少有一名成員參加，并且要有一定的計算機基礎(chǔ)。主要講解該院糖尿病專業(yè)管理平臺的操作步奏，以及怎樣在平臺上獲取糖尿病專科知識，如何與自己的專科醫(yī)師聯(lián)系并在網(wǎng)絡(luò)平臺上解決自己相關(guān)的問題。（2）動員患者及其家庭成員每天只需要花費10～20min的時間打開專業(yè)管理的教育平臺，學習相關(guān)的糖尿病知識，有疑惑或者不懂的地方，可以直接與自己的專科醫(yī)師聯(lián)系，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上留言。
1.4質(zhì)量控制
由兩名該院糖尿病專科護士每天定時給指定的家庭成員發(fā)送提醒短信，并且不定時地與其進行互動。溝通其家庭成員糖尿病知識閱覽的情況，解決在瀏覽過程中遇到的問題。
1.5統(tǒng)計分析
把試驗實施過程中所有收集的資料錄入Excel，建立數(shù)據(jù)庫。整理后的調(diào)查數(shù)據(jù)用配對資料的方差分析在SPSS13．0統(tǒng)計軟件中進行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果
2.1受試者的滿意度
42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員都接受了為期4周的糖尿病結(jié)構(gòu)化教育，干預結(jié)束后通過問卷對平臺的可操作性，知識的全面性，解決問題的及時性，以及自己在閱覽平臺過程中的獲益程度進行調(diào)查。除了可操作性滿意度小于80％以下外，其余的項目滿意度均在85％以上。可能是由于患者及其家屬對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作還不夠熟練，需要在以后的工作中多加強這方面的工作。
2.2對疾病的認知和重視程度
與干預前相比Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員對糖尿病的認知和重視程度均明顯提高，糖尿病知識水平較前相比明顯提高，P＜0.05。
3討論
隨著人們生活水平的提高，Ⅱ型糖尿病的發(fā)病呈逐年上升的趨勢。由于其伴有嚴重的急慢性并發(fā)癥，成為目前最為流行的高致殘率、高致死率的慢性非傳染性疾病。Ⅱ型糖尿病的家庭成員由于長期與患者生活在一起，并且使用相同的生活方式，使它們成為發(fā)展為Ⅱ型糖尿病的高危人群。已有充分的證據(jù)顯示，Ⅱ型糖尿病具有明顯的家族聚集性。管理Ⅱ型糖尿病，不僅要做好患者的管理工作，而且更要做好家族人群的管理工作，早期預防其發(fā)展成為Ⅱ型糖尿病。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，人們沒有太多的精力和時間去醫(yī)院接受專業(yè)人員面對面的咨詢，怎樣做既節(jié)省時間又節(jié)省精力，還能夠得到糖尿病專業(yè)人員比較全面的糖尿病教育，是目前全體醫(yī)療界以及糖尿病專科管理團隊都在努力探索的目標。本論述只是在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，進一步通過實驗驗證能否將現(xiàn)代化的通訊工具用于Ⅱ型糖尿病的管理。
3.1方便、快捷、節(jié)省時間
從實驗結(jié)果可以明顯看出，人們對于這種通過現(xiàn)代化通訊技術(shù)建立起來的教育平臺非常認可，它不受空間、時間的限制。既節(jié)省了人們?nèi)メt(yī)院咨詢的時間，又節(jié)省了醫(yī)療成本。并且可以獲得比面對面教育更多的知識內(nèi)容。因為面對面教育，由于受到時間和空間的限制，一次只能講授部分的內(nèi)容。再加上內(nèi)容形式多樣，能夠調(diào)動患者及其家庭成員主動接收知識的積極性。
3.2實現(xiàn)信息共享
通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺糖尿病患者、家庭成員、糖尿病健康管理團隊能夠通過平臺實現(xiàn)上下聯(lián)動，各級人員能夠相互檢索、調(diào)閱需要的信息，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，提高掌握家族人群健康信息的及時性、全面性、提高健康管理的效率，體現(xiàn)管理的優(yōu)越性。
3.3達到理想的效果
從實驗結(jié)果可以看出，患者及其家庭成員對疾病的重視程度以及糖尿病的相關(guān)知識與干預前相比明顯的改善，P＜0.05。這說明通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺同樣可達到糖尿病教育的目的，糖尿病管理的一個重要組成部分就是解決糖尿病的教育問題。有顯著的證據(jù)已經(jīng)證明，糖尿病教育在降低體重、戒煙、提高患者的自我效能方面有積極的作用。
4結(jié)論
通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以給Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員提供更多糖尿病相關(guān)知識，提高患者的積極性。同時又能給糖尿病專業(yè)管理團隊提供動態(tài)變化的信息，隨時掌握糖尿病患者的病情變化。在網(wǎng)絡(luò)平臺上還可以實現(xiàn)患者、家庭成員、專業(yè)管理團隊的互動。使患者的社會支持滿足感得到提高。
作者：劉金萍 岳海紅 丁紅英 王家秀 單位：寧夏醫(yī)科大學研究生院護理學院 蘭州大學附屬第一醫(yī)院 蘭州市中醫(yī)院
一、國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)教育資源形式
1、電子書籍。
電子書籍與各類紙質(zhì)版同步，但使用費用要便宜許多，支持PC、觸屏手機、平板電腦多種設(shè)備在線與離線閱讀，如當當網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)均有豐富的類似資源。
2、電子期刊。
主要包括電子報紙(如中國貿(mào)易報電子版等)，電子雜志與期刊(如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)上的期刊)，電子新聞和信息服務(wù)三種類型。
3、教育網(wǎng)站。
部級教學資源網(wǎng)站，如MOOC課程、部級精品資源共享課等;各類培訓機構(gòu)開發(fā)的教育培訓網(wǎng)站，如環(huán)球外貿(mào)培訓網(wǎng)站、百度外貿(mào)培訓實戰(zhàn)班;網(wǎng)絡(luò)媒體機構(gòu)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，如網(wǎng)易公開課等。
4、國家部門或行業(yè)網(wǎng)站。
如商務(wù)部網(wǎng)站、海關(guān)總署網(wǎng)站等網(wǎng)站;專門從事網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的企業(yè)網(wǎng)站，如阿里巴巴網(wǎng)站、環(huán)球資源網(wǎng)等外貿(mào)平臺，可以直接讓學生來操作，這些是非常重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
5、各類論壇。
如福步外貿(mào)論壇，福布斯外貿(mào)論壇、阿里巴巴外貿(mào)圈等，這些論壇上的跟帖也是網(wǎng)絡(luò)教育資源之一。
二、高職國際貿(mào)易教學與網(wǎng)絡(luò)教育資源整合實踐
1、教師教學過程與網(wǎng)絡(luò)教育資源整合
教學中通過網(wǎng)絡(luò)教育資源將最新政策變化或行業(yè)動態(tài)信息融入課程;將網(wǎng)絡(luò)上大量涉及國際貿(mào)易工作情景的圖片或視頻等素材融入教學，將某些抽象的內(nèi)容具體化、形象化，教學效果事半功倍。例如學習電子商務(wù)運作時，教師可以將學生分組，利用阿里巴巴的免費外貿(mào)平臺－速賣通，以組為單位創(chuàng)建免費的網(wǎng)店，可在真實情境下開展店鋪裝修、產(chǎn)品圖片、國外客戶聯(lián)絡(luò)、對外報價等一系列的實踐性教學。
2、學生學習過程與網(wǎng)絡(luò)教育資源整合
網(wǎng)絡(luò)多媒體的迅速發(fā)展，給學生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的學習環(huán)境。教師在世界大學城上建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將自己的教學資源上傳，學生可隨時隨地多次開展各種探究性學習。學生也可根據(jù)教師提供的國際貿(mào)易部門官網(wǎng)主動登錄學習，成為新知識的主動學習者;學生還可根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)精品課程及學習計劃開展自主學習，可以體驗不同教師的教學風格與教學方法。如愛課網(wǎng)上與國際貿(mào)易精品共享課現(xiàn)共有8門，推薦北京師范大學趙春明教授的《國際貿(mào)易》學習理論方面的知識，推薦廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院的陳科鶴教授的《國際貿(mào)易綜合實訓》學習國際貿(mào)易操作方面的技能。
3、教學考核測評與網(wǎng)絡(luò)教育資源整合
在知識爆炸的今天，測評學生，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。因此學生測評學生不能僅憑一次考試成績定結(jié)論，而應(yīng)注重學習過程的評價。教師指定一些與國際貿(mào)易相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，安排指導性的學習計劃，通過網(wǎng)絡(luò)定期設(shè)計相應(yīng)的檢測試題，指定測試時間，這樣學生的學習效果即可快速地反映出來，通過類似的多次的網(wǎng)絡(luò)測試，結(jié)合其學習的態(tài)度、學習筆記，綜合評定學生成績。
4、交流互動與網(wǎng)絡(luò)教育資源整合
網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)成為了一個大課堂，超越了時空、身份、地位的障礙，交流更加順暢和自由。如學生可以外貿(mào)福步論壇上學習外貿(mào)同行們的交流跟帖，也可以就自己不明白的問題發(fā)貼提問，讓來自外貿(mào)工作一線的人員幫忙解答。教師也可在世界大學城這類公共教育平臺上建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程，專門開辟了課程討論區(qū)，教師定期討論題，學生們在后跟貼自由發(fā)表看法與觀點，開展討論。
三、整合網(wǎng)絡(luò)教育資源對高職國際貿(mào)易教學的作用
1、教與學的形式更多樣化
整合網(wǎng)絡(luò)教育資源后，教師則根據(jù)教學內(nèi)容的特點，有針對性采用不同的教學方式，以達到優(yōu)化教學的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學法用于對于國際貿(mào)易中抽象的基本原理和概念的教學;討論式教學法用于對國際貿(mào)易中相關(guān)法律法規(guī)學習;體驗式教學運用于操作性的技能學習;ISAS教學法則針對一些專題學習。多樣化教學形式交叉并用，使理論性強的課程變得生動形象，不再枯燥乏味，學生的學習興趣與積極性更高了。
2、拓展了課程教學的時空
整合了網(wǎng)絡(luò)教育資源后，教學突破了時空的限制，教學地點不再局限于幾十平方米的教室，教學時間也不再只有那課堂上的45分鐘，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，隨時都可以學習，隨處都是課堂。在網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境中，師生可以突破傳統(tǒng)的師生身份，充分交流，相互啟發(fā)與學習，教學相長。
3、教學內(nèi)容與時俱進
在整合了網(wǎng)絡(luò)教育資源后，克服了傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新慢的缺點，借助網(wǎng)絡(luò)將最新與國際貿(mào)易相關(guān)的發(fā)展、動態(tài)、國家政策與法律法規(guī)及時融入課程教學，從而使學生能要第一時間接受最新知識的學習與技能，能保持教學的現(xiàn)實性與時代性。
四、結(jié)束語
在整合網(wǎng)絡(luò)教育資源教學的實踐過程中，也遇到了一些問題，如當前網(wǎng)絡(luò)教育資源比較分散，沒有部門來統(tǒng)一歸口管理;利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學習的過程中，學生容易被網(wǎng)絡(luò)上跳出的其他窗口或其他內(nèi)容干擾等問題有待進一步研究。
作者：賀映輝 單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學院商學院
一、網(wǎng)絡(luò)教育的含義
網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，目前尚無統(tǒng)一定論，主要是指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，結(jié)合教育過程中個要素開展教育教學活動的過程。網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)進行教育，既包含在局域網(wǎng)(如校園網(wǎng))上開展的教學，也包含校園以外，經(jīng)過廣域網(wǎng)的遠距離網(wǎng)絡(luò)教育，它打破了時間和空間的限制，讓受教育者能夠自由、靈活、自主的進行學習，是一種教育的新形式。
二、網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的課堂教學，是師生面對面進行的教育教學活動。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別是教與學在物理時空上的分離，運用在現(xiàn)代教育中優(yōu)勢明顯，主要在以下幾個方面:
(一)擴大了教育教學規(guī)模
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育模式發(fā)展的基礎(chǔ)。多媒體計算機、多媒體教學網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)的接入，大大改變了學生對信息的獲取、傳輸、加工和處理的方式。Internet上的信息資源多數(shù)具有共享性、開放性的特點，其資源的共享是超越時空的，只要是有計算機網(wǎng)絡(luò)的地方，只要是聯(lián)網(wǎng)的計算機終端，都屬于網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)域;人們不受性別、年齡、職業(yè)、職務(wù)的限制，只要具備上網(wǎng)條件，都可以自主選擇學習時間、地點和適合自己的學習方法，盡情地在知識的海洋中遨游，滿足任何人的學習欲望。網(wǎng)絡(luò)教學打破了傳統(tǒng)教育的辦學模式，成為構(gòu)建完善的終身教育體系，建立學習型社會，最適宜的教育形式。同時，互聯(lián)網(wǎng)的無線接入，大大方便了師生隨時隨地接入互聯(lián)網(wǎng)，有效提高了教學規(guī)模，降低了教育成本。
(二)豐富了教育教學資源
在粉筆加黑板的教學時代，學習者的學習資源以課本、書籍為主，隨著科學技術(shù)的發(fā)展逐漸有了幻燈、投影、錄音、錄像等電教教材。在Internet出現(xiàn)之前，學習者只能在有限的區(qū)域內(nèi)借閱或查看數(shù)量非常有限的學習資料，而網(wǎng)絡(luò)教育情況不同，網(wǎng)上信息資源極為豐富，是世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)教育打破了空間、時間的限制，運用現(xiàn)代通信技術(shù)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以使計算機網(wǎng)絡(luò)存儲、傳輸豐富多樣的遠程教育、教學需要的信息資源。它提供開放的教育資源，并將各類教育資源進行整合，使學生能方便地獲取，教育資源得到無限拓展和增殖。基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源有利于資源共享，教師和學生可以充分利用網(wǎng)上的已有資源，隨時隨地調(diào)看自己所需要的信息;學習者可以在線學習、離線學習，也可以在網(wǎng)上信息、獲取信息，自主學習逐步成為可能。
(三)創(chuàng)新了教育教學模式
網(wǎng)絡(luò)教育在網(wǎng)絡(luò)空間給學習者提供了一個廣闊的交流與學習的平臺，教師通過計算機可以對學生進行提問，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探討學習問題，學生可以大膽向教師咨詢，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不會擔心因回答不了問題而遭遇的尷尬，不會因為教師的差評價而擔心被同學傷害學習者的自尊心，可以有效消除教師與學生之間的心里隔閡，拉近彼此的心里距離。同時，人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)更多的討論學習模式還創(chuàng)造出了E－mail、BBS、在線論壇等網(wǎng)上交互方式。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的虛擬性、交互性和教學資源的多樣性、自主性，使得網(wǎng)絡(luò)教育可以采用多種教學模式。網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學既可以由教師控制，也可以由學生自己來控制，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來教學，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)來查閱知識。網(wǎng)絡(luò)教學最大的優(yōu)勢是能打破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，學生可以根據(jù)自身的學習任務(wù)和目標自由安排學習計劃，可以在全國乃至世界范圍內(nèi)自由選擇教師，在網(wǎng)絡(luò)上視頻名校、名師的網(wǎng)絡(luò)教學，開拓視野和發(fā)散思維。網(wǎng)絡(luò)教學為學生提供了靈活的學習時間和廣泛的學習空間，這是傳統(tǒng)教學所遠不能及的教學優(yōu)勢。
(四)改革了教育教學材料。
網(wǎng)絡(luò)教育需要的教學材料已不再是印刷材料，所使用的資源有很大一部分是多媒體素材，和能夠在計算機網(wǎng)絡(luò)上存儲、傳輸、制作、修改、運行并便于下載的網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件。在網(wǎng)絡(luò)教育教學過程中，多媒體教材的使用可以使教學內(nèi)容更加形象化和具體化，突破教學重點和難點。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件用直觀的具有聲像的文字、圖表、生動有趣的動畫及交互式的界面，用真實的聲音和畫面讓學生有身臨其境的感受，多角度去影響去刺激學生的感官與學習欲望，更能最大限度地調(diào)動學生的學習欲望、求知興趣、創(chuàng)新激情，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步加深學生對新理論、新觀點、新知識點的理解、記憶、思考和掌握。網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學過程中還能為學生提供錄音、影像等多媒體功能，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生學習的主動性。在信息使用量上，網(wǎng)絡(luò)教學可以最大限度的反復使用，也可以使用視頻播放教學課件，使教學更加具備時代性的特點，能將抽象的事物再現(xiàn)真實場景，使教學的效果更加形象、生動，將抽象的東西賦予形象化，可以有效地發(fā)揮資源優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教育的不足。
三、網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代教育運用中應(yīng)注意的問題
網(wǎng)絡(luò)教育雖有很多優(yōu)勢，但也存在局限性，要使網(wǎng)絡(luò)教育更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，應(yīng)注意以下幾個方面的問題:
(一)及時更新教育觀念
教育觀念是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，一些傳統(tǒng)的教育觀念嚴重束縛了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，社會上對網(wǎng)絡(luò)教育存在許多誤區(qū)。我們必須樹立正確的教育教學觀，大力促進教師自身教育思想、觀念和理論的更新，本著教育的原則，將網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育有機地融合在一起，達到優(yōu)化學習過程和學習效果的目的。同時，在教學實踐中進行不斷的探索和研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，以便更好地指導現(xiàn)代教育實踐，樹立通過網(wǎng)絡(luò)教育更好地進行終身學習的意識。
(二)提高教師隊伍的信息技術(shù)素質(zhì)
有人說“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)”。信息素質(zhì)是信息時代每一位教師必備的基本生存能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化在很大程度上取決于教師現(xiàn)代化的水平。教師必須更新現(xiàn)代教育理念，盡快熟悉和掌握各種現(xiàn)代化的教學輔助工具，并將其與傳統(tǒng)的教育模式完美地相結(jié)合，才可以更好地運用新模式下的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用;才有能力深入進行教學內(nèi)容、課程體系、教學手段和教學方法的全面研究和實踐，才能勝任信息時代新的教育、教學模式。網(wǎng)絡(luò)教育也是推動教師繼續(xù)教育，提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的推動力。
(三)注重對學生的教育引導
網(wǎng)絡(luò)是信息時代的新生事物，大多數(shù)學生都愛上網(wǎng)。作為教師，應(yīng)當發(fā)揮主導作用，加強對學生的引導，在學生知識面拓寬、能力不斷增長的同時，逐漸引入網(wǎng)絡(luò)教育。充分利用網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教育的輔助功能，讓學生學會利用共享的信息與設(shè)備，訓練自學能力，學會合作學習，有利于學生知識的升華和能力的提高，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)上資源豐富，形形色色的信息部有，對于自律性不強的學生，教師還要加強引導，端正學生對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度，提高學生的行為控制能力;加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現(xiàn)的負面影響，應(yīng)及時采取防范措施，為學生營造一個綠色的網(wǎng)絡(luò)學習和生活空間。
(四)提高網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量
由于媒體內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的優(yōu)秀，所以在網(wǎng)絡(luò)教育中學校要認真分析社會對人才的需求，合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)，制定科學的人才培養(yǎng)計劃、教學大綱，開辦優(yōu)勢的特色專業(yè)，搞好課程建設(shè)。在增加專業(yè)、增設(shè)課程的同時，向國外一些國家學習，加強與社會資源相結(jié)合，充分利用社會各項資源，重視網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，提高教學軟件、媒介的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育還可以充分利用優(yōu)秀的師資力量和教學資源，加快知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果傳播到四面八方。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使以教師為中心的教學模式已經(jīng)向以學生為主體發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)教學模式的發(fā)展，為學生的學習提供了廣闊的空間，使現(xiàn)有的教學觀念和教學方法都發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)教學在學校中的推廣和應(yīng)用，大大改變了現(xiàn)行的教學觀念。當今世界各國之間的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，培養(yǎng)人才離不開先進的教育。進入21世紀以來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育水平已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是普及程度和應(yīng)用水平離發(fā)達國家還有不小的距離。我國在未來教育現(xiàn)代化進程中，網(wǎng)絡(luò)教育的巨大優(yōu)勢，必將得到更加充分的普及.
作者：羅萍 單位：攀枝花學院人文社科學院
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現(xiàn)。教師依據(jù)教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現(xiàn)教學目的的資料，使用網(wǎng)絡(luò)資源中的材料，對本節(jié)課的教學環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)；同時，教師還要就教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，使教學內(nèi)容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關(guān)太陽系的內(nèi)容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關(guān)問題，調(diào)動學生原有的認知經(jīng)驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內(nèi)容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。將網(wǎng)絡(luò)資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉(zhuǎn)為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于教師正確的評價學生
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態(tài)有一個及時正確的了解，從而給教師根據(jù)學生學情制定教學計劃提供了依據(jù)。例如，在初二下冊中關(guān)于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數(shù)學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統(tǒng)教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網(wǎng)站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內(nèi)容上傳到論壇或網(wǎng)站上，學生可以根據(jù)自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內(nèi)容進行記錄，有老師統(tǒng)一管理。在這個環(huán)節(jié)中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據(jù)學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結(jié)性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結(jié)合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續(xù)的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優(yōu)化、優(yōu)化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發(fā)展等。
三、網(wǎng)絡(luò)教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統(tǒng)教學的手段，而且能達到傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。在傳統(tǒng)教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發(fā)展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內(nèi)容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規(guī)律等一些基礎(chǔ)知識，對于應(yīng)對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內(nèi)容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質(zhì)教育也要求教師放棄傳統(tǒng)教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用與發(fā)展正是適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網(wǎng)絡(luò)共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應(yīng)組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網(wǎng)站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網(wǎng)站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網(wǎng)站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務(wù)，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領(lǐng)域得到長足發(fā)展。
四、網(wǎng)絡(luò)教學有助于學生開展研究性學習，及時反饋
與傳統(tǒng)的學習模式相比，網(wǎng)絡(luò)學習更加便利、有針對性，并通過與教師的互動，迅速得到學習結(jié)果的反饋。例如，在以《電流》為主題的科學課堂教學中，學生點擊進入“主題學習網(wǎng)站”會出現(xiàn)幾個學習模塊，學生可以自主選擇學習的內(nèi)容，根據(jù)自己的能力選擇學習的難度和容量，通過相互提學習網(wǎng)站上的超鏈接進入有關(guān)電流、歐姆定律等相關(guān)的網(wǎng)頁，豐富自己的知識面，增強分析問題和解決問題的能力，在學習過程中隨時可以在BBS論壇和其他同學交流自己實踐的體會和困惑。接著根據(jù)自己的學習情況，選擇相應(yīng)的隨堂測試題，完成隨堂測試題后上傳，教師通過網(wǎng)上即時批閱并反饋信息，使每位學生能及時了解自己的學習情況，從而確定下一步的學習計劃。
一、概念界定
學分互認的定義也有多種不同的表述：第一種：學分互認通常是指在學分制管理模式下學生的學分可在合作學校（機構(gòu)）之間實現(xiàn)相互認可與換算。它表明合作學校（機構(gòu)）間的學生不僅可以通過學習本校的課程來獲得相應(yīng)學分，也可以通過聯(lián)合辦學或協(xié)議中的其他院校提供的相關(guān)課程來獲得所需學分。只要所修課程成績合格，學生所取得的學分(或課程等)可在合作院校間被認可。第二種：所謂學校（機構(gòu)）學分互換，是指學生除了學習本校課程之外，還可以學習其他院校的相關(guān)課程，所修得學分可以轉(zhuǎn)換作本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認。學分的順利互換可使學生在校與校之間的“身體流動”(即轉(zhuǎn)學)成為可能。根據(jù)上述定義，可以看出，雖然它們在表達方式上有所不同，但基本含義還是一致的。所以可以這樣定義學分互認：在學分制管理模式下學生的學分可在合作學校（機構(gòu)）之間實現(xiàn)相互認可與換算，也即已經(jīng)獲得的由國家統(tǒng)一認可的各級各類學校給予的學分，如何科學地轉(zhuǎn)換為當前學習的學分。學分互認的主要類型：一是大學內(nèi)部的學分互認，主要是指學生在同一所大學改變?nèi)雽W時的記錄，而另外選擇其他院系或?qū)I(yè)時的學分互認；二是大學之間的學分互認，主要指要進行學分互認的大學通過簽訂學分互認協(xié)議，來相互認定對方的學分；三是地區(qū)性學分互認，指在同一地區(qū)的高等教育機構(gòu)所修習的學分可以相互承認；四是擴充及高等教育間的學分互認，主要指通過認可課程及銜接課程，認可課程由擴充教育機構(gòu)設(shè)計課程，由高等教育機構(gòu)評定價值而取得高等教育的合適資格，銜接課程由高等教育機構(gòu)設(shè)計課程，而在擴充教育機構(gòu)實施；五是國際的學分互認：本國學生到其他國家留學，繼續(xù)學習都需要用到國際的學分互認。歐洲學分互換與累積系統(tǒng)就是國際學分互認的一個比較典型的案例。本文所涉及的學校（機構(gòu)）學分互換的活動范圍主要是指高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育間的學分互換，學分互換活動的對象主要是指在讀的大學專科階段的學生。
二、兩種教育形式學分互認的可行性
高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育雖然同屬大職業(yè)教育范疇，但作為不同教育形式，它們之間既有共性也有個性和互補性。首先，共性方面。在培養(yǎng)層次方面，主體均為大專層次；在培養(yǎng)目標上，都以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為宗旨；在專業(yè)設(shè)置上，都以社會需求為原則，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，設(shè)置社會需求的專業(yè)。其次，個性方面。高職教育在教學方式上主要是傳統(tǒng)的班級教學基礎(chǔ)上的教、學、做一體化；在教學手段上主要采用面授教學，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學輔助手段；在學生自主選擇性上，學生對課程選擇和教材使用沒有一定的自主權(quán)，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也沒有太多的自主決定權(quán)；在入學方式上，高職教育的學生都是參加國家統(tǒng)一或自主招生考試達到一定的分數(shù)線才能入學。網(wǎng)絡(luò)教育，在教學方式上采用面授輔導與自主遠程網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合；在教學手段上采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段遠程教學；在學生自主選擇性上，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定；在入學方式上，網(wǎng)絡(luò)教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學考試，均可以申請入學。再次，互補性方面。高職教育強調(diào)專業(yè)對應(yīng)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，課程突出知識與實踐的結(jié)合、學訓結(jié)合，同時，職業(yè)院校具有完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施，實訓實習所需的設(shè)施和裝備條件完善。網(wǎng)絡(luò)教育則可利用其學訓結(jié)合的教學資源以及實踐性教學的設(shè)施和裝備，彌補課程內(nèi)容偏重知識性以及實踐性教學環(huán)節(jié)比較薄弱的不足。網(wǎng)絡(luò)教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用數(shù)字化通信網(wǎng)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式的教學平臺，通過教育資源開發(fā)、調(diào)度、管理、共享平臺開展交互式教學的教育方式，能夠使教育資源的利用最優(yōu)化。高職教育可借鑒其靈活的學習形式、多樣化的教學手段和借助先進的信息技術(shù)設(shè)施等豐富自己的教學方式，延伸教學空間，促進學生的個性化發(fā)展。綜上分析，高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育的個性、共性和互補性，決定了兩者可以相互溝通合作，揚長避短，優(yōu)勢互補，同時，這也為兩者之間開展學分互認奠定了可行性基礎(chǔ)。
三、兩種教育形式學分互認的制約性
高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間雖然具有學分互認的可行性，但是在當前歷史條件下，兩者之間的學分互換還存在許多制約因素：一是課程體系、課程標準不統(tǒng)一。兩種教育形式間同專業(yè)的課程設(shè)置、課程標準不統(tǒng)一，會出現(xiàn)課程同名不同內(nèi)容、同名不同課時、同名不同教材；專業(yè)畢業(yè)學分、總學時差異太大，課程不同名、內(nèi)容交叉等。課程體系、課程標準不統(tǒng)一，就使得學習內(nèi)容、學習量的比較換算，不在統(tǒng)一的標準之下，學校間實現(xiàn)課程比較和學分互認有一定困難。二是學分認定標準不同。國內(nèi)學分的認定無統(tǒng)一的標準，各院校課程安排不同，學分設(shè)置上有差異，進行學分認定時，缺乏統(tǒng)一的學分轉(zhuǎn)換標準體系。學分認定過程中，存在著課程名稱不同、課程名稱相同但學時學分不同，同一課程包含的實踐環(huán)節(jié)不同，幾門課程涵蓋某一門課程的相同內(nèi)容等諸多情況，造成學分認定時的困難。三是教學制度有差異。教學制度的差異導致學生畢業(yè)所需的總學分不同。其中必修學分和選修學分各占比例不同；學生留級、重修、重考、重讀手續(xù)不同；學生提前畢業(yè)或者延緩畢業(yè)，所需具備條件不同；學分收費標準不同；學分折算的原則和標準不同。四是教學模式不同。高職教育校企合作、工學結(jié)合的教學模式，與網(wǎng)絡(luò)教育遠程自主學習與面授輔導相結(jié)合的教學模式，在學分制下的學分認定與換算的復雜程度提高，而學分互換互認制的實施跨越多個學校，更增加了學分互認的難度。五是政策配套不夠。學分互認在我國是一項需政府主導并提供相關(guān)配套政策的具綜合性和復雜性的項目，是對原有的教學管理制度和教育觀念的沖擊。目前，政府層面還沒有配套政策和專門機構(gòu)指導高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育進行學分互認的實施實踐。
四、兩種教育形式學分互認的原則性
高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學分互認既有可行性，也有其制約因素，這些因素決定了它們之間暫時還不可能進行完全的可以自由獲取對方學歷文憑的學分互認，而只能是不完全的，局限于部分課程的學分互認。同時，因為課程體系和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一，哪些課程可以互認，哪些不可以，就需要制定一定的原則，這是本文要探討的優(yōu)秀內(nèi)容。經(jīng)過研究，筆者認為高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間這種不完全的學分互認必須遵循如下原則：一是同位性原則。所謂同位性，就是學分互認課程在專業(yè)課程設(shè)置中具有相同的課程地位，比如公共基礎(chǔ)課，兩種教育形式間，都會設(shè)置政治理論課程、素質(zhì)課程，這些課程的學時學分可能不同，但教學內(nèi)容一致性較強，可以實現(xiàn)學分互換。二是同質(zhì)性原則。所謂同質(zhì)，就是學分互認課程具有相同的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容相似度高。同質(zhì)可以保證學生所掌握的知識、技能在培養(yǎng)目標下符合知識結(jié)構(gòu)或能力結(jié)構(gòu)要求。學生申請用以學分互換的課程，只要在課程內(nèi)容相似度高，在課程內(nèi)容相同部分的學分可以互換。三是有效性原則。學分互認通常表現(xiàn)為“課程對課程”，而課程不僅是知識點、技能點的組合，還包含了對于各個知識點、技能點掌握程度的要求。因此，只有學生取得了某一課程的學分，才具備學分互認的條件。四是主體性原則。學分互認以取得某一學校的學歷文憑為目的，其學習成果（學分）必須歸屬于文憑主體院校的專業(yè)規(guī)則。
五、兩種教育形式學分互認的技術(shù)路線
1.實施學分互認的學校要簽訂學分互認協(xié)議
學分互認協(xié)議是兩個學校之間進行學分互認的依據(jù)和基礎(chǔ)，協(xié)議雙方允許學生互選課程，明確學分互認的專業(yè)、課程，共同制定、執(zhí)行學分互認的規(guī)則。
2.組建專家隊伍，研究制定學分互認的相關(guān)規(guī)則、標準以及管理辦法等
學分互認的學校間，通過共同組建專家隊伍，制定學分互認的規(guī)則，分析專業(yè)及課程，采集雙方教學計劃中相似或相近的教學內(nèi)容，確定比對要素及互認標準，制定工作流程、管理辦法，確定專門受理機構(gòu)。比對要素一般為課程類別、教學內(nèi)容、教學目標、教學實施、文字教材和考核方式，這六要素在一定程度上決定了課程教學質(zhì)量和學生的學習效果。每個要素的互認標準應(yīng)考慮：一是課程類別，在專業(yè)課程體系中所處地位相當；二是教學內(nèi)容，所涉及的專業(yè)知識內(nèi)容在廣度與深度上相同或部分相同；三是教學目標，要求學生所掌握的專業(yè)知識與技術(shù)技能，運用專業(yè)知識于實踐的能力等方面目標指向一致；四是教學實施，教學過程基本吻合；五是文字教材，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本一致；六是考核方式：考核要求學生識記、理解、應(yīng)用3個層次的內(nèi)容、難易程度，命題原則、知識覆蓋面等基本一致。學分互認的規(guī)則一般為：一是等量互換，課程與課程之間的各個要素比對均一致，則這兩門課程在兩種教育形式之間可以相互替代，采取學分等量互換。二是當量互換，A課程只涵蓋了B課程的部分內(nèi)容，A、B兩門課程存在著部分與整體的關(guān)系，則可以采取當量互換。在A課程互換B課程學分時，學分須乘以一定的比例系數(shù)。A課程與B課程如果部分內(nèi)容相互重合，但并不存在部分與整體的關(guān)系，則可以采取相互當量轉(zhuǎn)換，互換學分均乘以一定的比例系數(shù)。（A課程與B課程如果內(nèi)容完全重合，實質(zhì)上則成為等量互換，其系數(shù)為1）三是打包互換，某種教育形式下的兩門或兩門以上課程合并才與另一種教育形式下的一門課程相當，則這兩門或兩門以上課程打包后才能互換另一門課程的學分。
3.公布學分互認課程信息
通過專門平臺或由老師向?qū)W生公布可供選擇的學分互認課程，告知學生這些課程的學分互認規(guī)則及申請途徑和方法。
4.學生提出申請
根據(jù)要求填寫相關(guān)申請表格，報專門機構(gòu)審批備案，審批備案后方可跨校選課學習。
5.建立學生學習成果檔案
學生跨校選擇課程后，提供課程資源校要建立該生的學習成績檔案。當學生結(jié)束學習取得相應(yīng)學習成果后，提供課程校要將學生成績記錄單發(fā)送到學生的母校，母校負責為學生進行學分認證與轉(zhuǎn)換。
6.確定互認的學習成果
學生修完能夠進行學分互認的課程后，根據(jù)學分互認規(guī)則和標準，以學分為單位進行學習成果的認證與轉(zhuǎn)換。
作者：王國川 單位：教育部行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會
一、基于經(jīng)濟學視角的傳統(tǒng)教育問題分析
傳統(tǒng)教育多數(shù)是以學校教育的方式出現(xiàn)的，即受教育者在各類學校內(nèi)接受各種形式的教育活動，傳統(tǒng)教育中的初等教育、中等教育還是高等教育都是如此，一般由教師、學生和教材三個要素構(gòu)成，以教師為中心，通過教師的講授和教學演示的輔助，將教學的內(nèi)容傳遞給學生。如果從經(jīng)濟學視角來審視傳統(tǒng)教育，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育存在這樣一些局限:
(一)傳統(tǒng)教育的資源稀缺性
人類不是孤立地存在于這個世界的，人類的一切活動都必定要與特定的資源發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，離開了資源，人類的生存和發(fā)展就無從談起。從經(jīng)濟學的角度來看，資源之所以寶貴，就是由于其具有稀缺性。稀缺性是指社會擁有的資源是有限的，而人類的生存和發(fā)展需求則是無限的。對于人類的需求而言，世界上的任何資源都可能是稀缺的，資源無法滿足人們需要或希望擁有的一切。由于資源稀缺的特性，社會資源的管理和合理配置就顯得尤為重要。而經(jīng)濟學這個學科所要研究的，恰恰是社會如何管理和合理配置自己的稀缺資源，使有限的資源得到最大化的利用。在大多數(shù)社會中，資源并不是由一個全權(quán)的獨裁者來配置，而是通過千百萬家庭和企業(yè)的共同行動來配置的。在眾多教學資源中，教學場所、教學設(shè)備、教師的數(shù)量和質(zhì)量都是傳統(tǒng)教學中不可或缺的重要組成部分，由于資源本身的稀缺性決定了傳統(tǒng)教育中存在的一些弊端:
1．教學場所的稀缺性
因為學校必須具備校園、教室、操場、辦公場所、宿舍、食堂等一系列場所性條件，所以校舍本身就是一種稀缺的資源。對于一些欠發(fā)達地區(qū)，由于受到經(jīng)濟因素的影響，沒有正常的教學場所或者無法達到正常教學的要求，校舍基本的條件不具備;或者即使具備正常教學場所的學校，由于其本身規(guī)模的限制，所容納的學生人數(shù)也是有限的。
2．教學資源的稀缺性
傳統(tǒng)教育中的學校教育除了具備基本的場所要求之外，還需要維持教學工作的正常、有序運轉(zhuǎn)，這就要求學校必須具備充足的教學資源，例如:桌椅板凳、多媒體、教具、水、電、教輔人員、管理人員、管理機構(gòu)等等，這些都是具有稀缺性的教學資源。
3．教師資源的稀缺性
學校教育的優(yōu)秀在于教師，學校的正常教學需要數(shù)量上足夠和質(zhì)量上合格的師資力量，但由于受到經(jīng)濟和社會發(fā)展水平的制約，社會上合格甚至優(yōu)秀的教師的培養(yǎng)數(shù)量比社會實際需求量要少，所以，教師資源也是一種稀缺資源。
(二)傳統(tǒng)教育的行為成本局限性
在現(xiàn)實生活中，我們做出的每個選擇都是有經(jīng)濟成本的，這個成本就是我們在已經(jīng)做出一個選擇時必然要放棄的其他選擇，以及放棄可能擁有其它想要的東西的機會，也就是機會成本。機會成本中包含了顯性成本和隱性成本，其中，顯性成本就是用貨幣支付的一種顯在的支出成本;而隱性成本就是使用某種生產(chǎn)要素但又沒有直接用貨幣支付所消耗的資源成本，例如時間和空間成本。經(jīng)濟學把社會中的人都假設(shè)為“理性人”，理性人在作為日常決策的主體時都是充滿理智的，既不會感情用事，也不會盲從。他們精于判斷和計算，其行為是理性的。在理性人絕大多數(shù)的活動中，主體所追求的目標是以最小的經(jīng)濟代價去獲取最大的利益。沉沒成本是指由于過去的決策已經(jīng)發(fā)生了的，而無法由現(xiàn)在或?qū)淼娜魏螞Q策而改變的成本，是已經(jīng)發(fā)生且不可收回的支出或者消耗。當人們在決定是否去做或繼續(xù)做某一件事時，除了考量該事件對自己是否有利，還要看自己是否曾經(jīng)已經(jīng)在該事件上有過投入。由于學習時間和地點、甚至是學習內(nèi)容的限制，受教者選擇在接受傳統(tǒng)教育時，必須同時做出放棄掉對其他事情的選擇。傳統(tǒng)的學校教育意味著人們需要在固定的時間和固定的地點去接受教育，同樣的，教師也必須在固定的時間和固定的地點去傳授知識。因此，除去學習費用等貨幣成本之外，人們還要付出時間成本、跨越地域等眾多行為成本，此時基于成本與收益之間的關(guān)系，如果行為成本過高，則選擇接受教育的人數(shù)便會相應(yīng)減少;同時，由于教師的教授知識的行為也要受到行為成本的限制，因此教師只能局限于一定時間和地域范圍內(nèi)從事教學工作。
二、基于經(jīng)濟學視角的網(wǎng)絡(luò)教育特性分析
網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的新型教育模式。它是指借助電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介向受教者傳授知識內(nèi)容的新型教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)教育中需要在校舍安坐于課室的教學模式。我國的網(wǎng)絡(luò)教育興起于成人教育，與自學考試、成人高考中的函授、夜大、廣播電視大學等共同構(gòu)成成人教育學歷中的教育模式。自1999年以來，教育部已經(jīng)批準了67所普通高等學校和中央廣播電視大學開設(shè)現(xiàn)代遠程教育試點工作，允許上述共68所試點高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學工作，即通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學歷教育和非學歷教育。2002年6月上海交通大學、西安交通大學、浙江大學三校“課程互選、學分互認、聯(lián)合辦學”項目達成合作協(xié)議，探索新型的網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)合辦學模式。2003年9月“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”正式啟動。教師網(wǎng)聯(lián)計劃是新一輪教育振興行動計劃的重點項目，其優(yōu)秀工作之一就是實現(xiàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。〔2〕從經(jīng)濟學視角來看，相對于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有一些明顯的特性。
(一)網(wǎng)絡(luò)教育有助于彌補教育資源的稀缺性
從資源具有稀缺性的特點來看，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，具有較大的優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教育資源的稀缺性。網(wǎng)絡(luò)教育的這種特性表現(xiàn)在:第一，從教學場所來看，受教者和教授者都不需要在特定的地點和特定的時間上課，這同時意味著任何通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的用戶都不需要受限于固定的時間和地點，卻可以正常地接受和學習相關(guān)的知識信息。第二，從教學資源來說，網(wǎng)絡(luò)教育不再需要專設(shè)的桌椅板凳、教具等有關(guān)于授課所必需的教學設(shè)備、設(shè)施。這些都大大降低了教學所需要的成本，相對節(jié)約了一部分教學資源。第三，從教師資源來分析，一方面，受教者能夠通過網(wǎng)絡(luò)接收到來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教師資源的授課，另一方面，是針對教授者而言的，在開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，他們能夠面對更多的學生，其中不乏大量的外籍學生。因而，在借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交互平臺的前提下，教授更多的學生不但利于教授者吸收更多元、更高效的反饋信息，有利于提高自己的授課水平，不斷充實自己的業(yè)務(wù)能力，也有益于國際文化之間的良性交流。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育有助于降低教育活動的行為成本
網(wǎng)絡(luò)教育摒棄了傳統(tǒng)的以學校為學習單位的教學模式，把受教者從固定的教學地點和規(guī)定的上課時間轉(zhuǎn)移到靈活、機動的網(wǎng)絡(luò)教育中。讓受教育者可以隨時隨地自由支配時間，自主選擇學習內(nèi)容，使教育雙方跨區(qū)域移動，減少了時間和空間所帶來的隱性成本。在內(nèi)容的選擇上，網(wǎng)絡(luò)資源容納量相對較大，信息更新的速度也呈幾何級數(shù)增長，這就決定了網(wǎng)絡(luò)教育能夠使受教者接觸到的知識內(nèi)容不再局限于教科書以及相關(guān)外延的知識，網(wǎng)絡(luò)教育為受教者能夠獲取更為有興趣的知識信息開辟了新的路徑，更豐富、更詳細的知識內(nèi)容被提供出來供受教者進行自主選擇。這在一定程度上擴展了受教者的知識范圍，也在一定程度上節(jié)約了購買知識信息所需要的顯性(貨幣)成本。從節(jié)約時間成本和盡可能降低沉沒成本的角度來說，網(wǎng)絡(luò)教育所提供的資源沒有限制學習的時間和地點，受教者可以對網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容進行反復學習，也可以隨時中斷和恢復學習進度。此時，受教者的選擇不必因為過多的限制條件而增加學習所帶來的沉沒成本，這有利于受教者自由支配時間，有效節(jié)約時間成本，有效減少受教者在整個學習過程中的沉沒成本。
(三)網(wǎng)絡(luò)教育自身的局限性
應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)教育也有一些自身的局限，主要表現(xiàn)在:第一，現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)教育和受教者都沒有更好地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)資源豐富卻冗雜，如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)，如何從中篩選出對受教者自身有用的資源，這些都具有一定的難度。另外，網(wǎng)絡(luò)其自身所具備的交互性、自主性等優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域并沒有得到很好發(fā)揮，受教者依舊處于被動接受信息的地位。而對于受教者本身而言，其自身也缺乏網(wǎng)絡(luò)學習、獲取自身所需資源的能力。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但如何使用有效資源是一個亟待解決的難題。第二，反饋信息不及時。受教者在對所獲取的知識信息抱有疑問時，無法及時地通過詢問教授者來達到答疑解惑的目的。同樣的，教授者也無法在課堂上及時收到學生的反饋，無法根據(jù)課堂的實際情況來隨時變更教學內(nèi)容。第三，教育理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間存在一定的信息不對稱。網(wǎng)絡(luò)教育要求教學內(nèi)容、教師能力與受教者的需求相匹配。但由于信息不對稱的存在，教育理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用得不到更好融合。比如，從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的專業(yè)人員很難從教育理論的角度出發(fā)，沒有互相及時進行信息的有效溝通，造成教育理論所需要解決的問題與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)出來的程序之間無法形成統(tǒng)一。第四，缺乏監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的體系。網(wǎng)絡(luò)視野相對開放，網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量參差不齊，受教者缺乏辨識的能力，而網(wǎng)絡(luò)教育又缺乏一定監(jiān)管體系。第五，一些課程難以通過網(wǎng)絡(luò)教育達到教學目的。比如以增強身體素質(zhì)為目標的體育課和以培養(yǎng)學生實際動手操作能力為目的的實驗課等，這些課程都需要學生切身體驗式的學習，這是在網(wǎng)絡(luò)教育中無法進行的學習。這些局限的克服，則需要網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的整合。在教育整體環(huán)境中需要傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的并存，取其優(yōu)勢，更優(yōu)更高效地利用有限的資源。
三、傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題
網(wǎng)絡(luò)教育雖然興起于成人教育，但我們所要做的并不是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)教育來輔助傳統(tǒng)教育，而是要把二者進行高效整合，這樣就能把教育資源變得可復制、可共享，把教育功能變得多元化、寬領(lǐng)域。我們要把網(wǎng)絡(luò)教育在初等教育、中等教育和高等教育等教育階段全面展開并廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，形成一種全新的教育模式，有益于受教者和教育本身的健康發(fā)展。本文結(jié)合不同層級的教育分析傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題。
(一)初等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題
初等教育是最為基礎(chǔ)的教育階段，也是打下文化基礎(chǔ)知識的重要階段。多數(shù)國家都把初等教育階段設(shè)定為實施義務(wù)教育或普及教育的目標。所以在這一階段中，受教者接受信息知識的準確性是最重要的。網(wǎng)絡(luò)教育可以彌補優(yōu)質(zhì)教師分布不均的問題，把優(yōu)質(zhì)的教學資源引入校園，讓學生能夠接觸了解到更全面更完善的知識體系，為未來的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)中等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題
中等教育又可以分為中等普通教育和中等專業(yè)教育。普通中學承擔為高一級學校輸送合格生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動后備力量的雙重任務(wù)。而中等專業(yè)教育擔負著為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)。除了需要具備文化知識和專業(yè)技術(shù)以外，中等教育還處在受教者樹立三觀和塑造性格的關(guān)鍵時期，對此，網(wǎng)絡(luò)教育能夠以更為多樣化、多視角的教育方式來指導中等教育的受教者，對其身心健康成長都是極為有利的。
(三)高等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題
高等教育在與網(wǎng)絡(luò)教育的整合方面，獨具優(yōu)勢。從某種意義上說，這種整合就是高校教學方式的變革。高校基本具備良好的網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境和條件，所以在高校推行傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育整合的教育模式可能更具備可行性和一定的優(yōu)勢。高校教師具有一定的公信力。網(wǎng)絡(luò)教育資源固然充足，但知識信息更新快、數(shù)量大，這對于希望從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識的群體來說，如何快速篩選有效、可靠的信息并沒有那么容易。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的高校資源結(jié)合，既能保證師資的公信力，又能保證知識來源的相對可靠。把不對稱信息的存在可能性降至最低，確保信息獲取的源頭可靠性。高校擁有著最全面、最集中、最先進的教育資源。但教育資源又具有無法避免的稀缺性，所以，在保證同樣質(zhì)量的教育成果的前提下，如何消耗最少的教育資源，或是在消耗同樣的教育資源的前提下，能盡可能地取得最大的教育成果就成了一個難題。傳統(tǒng)教育中高校入學門檻較高，不但要求學習者有較高的文化水平和一定的知識儲備量，還要求受教育者的先前學歷需要達到入學標準。網(wǎng)絡(luò)教育不受先前學歷的限制，讓任何受眾都有機會接觸到自己想學的知識信息。把高校教師的授課進行錄制，共享為網(wǎng)絡(luò)教育的公共資源，提高了高校教師資源的利用效率，也節(jié)約了教師的時間成本，把教育過程變得可以復制。高校中的優(yōu)質(zhì)師資力量培養(yǎng)起來是最耗費時間和精力的，把高校優(yōu)質(zhì)的師資力量利用起來，把有限的師資力量轉(zhuǎn)化為有效的教學手段，就能解決優(yōu)質(zhì)師資的稀缺。在這里，我們以美國的“Coursera”網(wǎng)站為例。Coursera網(wǎng)站是免費大型公開在線課程項目，其宗旨是同世界頂尖的大學合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程，其包括了美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球眾多高等學府，北大、清華等眾多亞洲名校也被囊括其中。與此同時，在2013年初，Coursera宣布給按時完成課程并成績合格的學生提供收費的課程資格認證。2013年10月，Coursera進駐中國，設(shè)立中文版網(wǎng)頁https://www．coursera．org/。在Coursera逾500萬的學習者中，中國用戶的比例正在迅速上升。開設(shè)公開課項目旨在加速信息流動，使得國外、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)公開課走入中國互聯(lián)網(wǎng)的趨勢規(guī)模化、系統(tǒng)化。對于受教者來說，也增加了一個自我學習的途徑和選擇。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，如今，網(wǎng)絡(luò)教育不再局限于成人教育的概念范疇內(nèi)，開始向?qū)掝I(lǐng)域、多視角、多層面及多元化方向發(fā)展。越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源被有償或無償?shù)厣蟼髦粱ヂ?lián)網(wǎng)，共享給全球的受眾群體。同時，受教者在學校所接受的教育不僅僅是文化知識體系，還包括人文精神、人文關(guān)懷和團隊集體協(xié)作的學習。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于受教者獨處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面對的二維空間難以提供學習人文精神的氛圍和條件，所以，在傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育中尋求一種平衡，是十分重要的。
作者：孫一粟 單位：廣西師范大學
一、資料和方法
1.一般資料
2009年1月—2011年12月我院肝病中心接受治療的慢性肝病患者中隨機抽取120例，男84例，女36例，年齡（56±22．9）歲，病程（50．9±20．0）月。文化程度：大學14例，中學60例，小學32例，文盲14例。隨機分為采用網(wǎng)絡(luò)教育的試驗組（60例）和常規(guī)醫(yī)務(wù)人員宣教的對照組（60例）。2組患者在性別、年齡、病情、文化程度等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。
2.研究方法
（一）分組
對照組按隨機傳統(tǒng)健康教育方法。除做好入院宣教、出院健康指導，并在社區(qū)開展醫(yī)療護理服務(wù)及充實疾病康復知識。試驗組利用網(wǎng)上資源建立“慢性肝病”專題學習網(wǎng)站”，充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳制作成本低，速度快，更改靈活，受大眾關(guān)注度高、范圍廣、不受時空限制的優(yōu)勢，積極開展慢性肝病的教育。
（二）評價
（1）慢性肝病患者教育依從性調(diào)查問卷表，采用自行設(shè)計的依從性問卷調(diào)查表，該問卷經(jīng)過肝病診療中心的專家指導和認可，調(diào)查內(nèi)容為定期復查、藥物治療、規(guī)律運動、戒酒督導、飲食控制等10項指標。（2）慢性肝病患者檢查、藥物治療費用調(diào)查表。用于記錄慢性肝病藥物治療的藥物種類和費用。所有數(shù)據(jù)均為2009年1月—2011年12月共3年的費用累計。
二、討論
據(jù)不完全統(tǒng)計，中國現(xiàn)有HBV感染者1億多人，有慢性乙型肝炎患者2000萬人。中國現(xiàn)有的肝硬化、肝癌等嚴重疾病，80％以上都是由乙型肝炎發(fā)展而來。專家提出，“預防”不限于感染之前，也須貫徹到感染后不同的疾病階段，防治得當仍能保健康。慢性肝病患者所處的不同階段都要有相應(yīng)的預防措施，例如，HBV攜帶者應(yīng)長期觀察、定期隨訪、按時復查，注意病變進展；乙肝肝類患者應(yīng)及時予治療，防止病變向肝硬化發(fā)展，慢性活動性肝炎患者應(yīng)定期全面復查。因此利用網(wǎng)絡(luò)廣泛的宣傳教育，讓更多的人了解慢性肝病醫(yī)療康復知識可增加患者的肝病相關(guān)知識，改變其生活方式，對有效控制肝病和降低并發(fā)癥起到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡(luò)開展疾病宣傳教育與傳統(tǒng)媒體相比有明顯優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)不僅有傳播速度快的特點，它還涉及面大，內(nèi)容廣，作用之大使報紙、廣播和電視不得不刮目相看。網(wǎng)絡(luò)既汲取了前三大媒體的優(yōu)勢，又彌補了其中的不足。網(wǎng)絡(luò)上設(shè)有文字、圖片、還有視頻等多種形式，內(nèi)容豐富，從而使更多的人愿意去看，使有關(guān)肝病各種信息更廣泛更直觀得呈現(xiàn)在人們面前，這樣關(guān)注的人也就越來越多，有利于肝病知識的宣傳工作。本研究中試驗組患者由于遵醫(yī)囑定期檢查，因此檢查費用增加，與對照組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），但治療費用2組比較差異無統(tǒng)計學意義。對照組患者由于接受檢查次數(shù)減少，醫(yī)患雙方對其疾病均缺乏溝通和了解，使病情得不到調(diào)整和控制，經(jīng)過2－6年，各種并發(fā)癥相繼發(fā)生，所以，其并發(fā)癥和住院的次數(shù)及費用明顯增加，與試驗組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。關(guān)于依從性一詞，在衛(wèi)生保健領(lǐng)域，有研究將依從性（compliance）定義為一個人的行為與醫(yī)療、指導的一致程度，這些行為包括服藥、進食及生活方式的改變［2］。對肝病患者來講，依從性對肝病的控制有著很大的影響。本研究的結(jié)果揭示了網(wǎng)絡(luò)教育依從程度與醫(yī)療費用的相關(guān)性。因此，提高慢性肝病患者網(wǎng)絡(luò)教育依從性是本研究所引出的一個重要內(nèi)容，也是我們的最終目標。
作者：柏利 單位：河北省張家口市宣化區(qū)宣鋼醫(yī)院內(nèi)四科
一、網(wǎng)絡(luò)教育的定義
網(wǎng)絡(luò)教育是我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒有學歷和年齡的限制，因此能夠為更多想獲得學歷提升的人以進修的機會。截止到今年，我國共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠程試點高校，例如：北京大學、清華大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業(yè)大學等。考生可以通過“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽光招生平臺”，“中國現(xiàn)代遠程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認的網(wǎng)站查詢各高校招生簡章，從而制定自己的報考計劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上，有意向的考生可以查找關(guān)于：入學條件、學習形式、修業(yè)年限、學歷證書、注冊信息、收費標準等政策。我國的網(wǎng)絡(luò)教育包括：幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據(jù)自己的招生計劃和培養(yǎng)計劃制定招生簡章，并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進行公布。我國的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準，主要考察考生的基礎(chǔ)知識，因此考生只要符合了相關(guān)的入學標準，滿足了基本的學習條件，取得入學的資格并不難，很多高校采取的是“寬進嚴出”的策略。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國教育體系中的重要一個環(huán)節(jié)，我國學者對網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開了深入細致的分析與研究，我國的學者主要從兩個角度對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進行研究，一是側(cè)重對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進行分析。二是對關(guān)注二者的整合、互補。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育方式、教育觀點上的比較，得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進的關(guān)系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對立還是統(tǒng)一》運用了教育學的基本思想，從實施方式的角度對二者的差異進行了討論，并認為二者之間存在的是互補性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書強、劉明祥（2001）的《共存與互補：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學習和教學的方式，網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對網(wǎng)絡(luò)教育將使學校、圖書館、書籍成為歷史這個觀點進行了駁斥，但同時也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷，與其他學者一樣，朱書強等學者也認為在當前的國情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個很好的促進和補充的作用。在這個觀點的貫徹下，我國的教育事業(yè)將會健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個角度看，劉勝強（2005）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動與共存》中指出，計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢和不足，不能夠相互取代，應(yīng)該彼此相互補充以達成和諧的發(fā)展與進步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補策略之后又通過教學實踐證明了二者的優(yōu)勢互補是可行有效的策略。楊建軍；楊改學（2005）《保證質(zhì)量，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能，網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴大教育范圍，適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國得到了迅猛的發(fā)展，同時指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學習標準、評價標準在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個重要的指標。應(yīng)該時刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進行了分析，二者在教學內(nèi)容、教學方式、教學模式、教學的時空性等都存在很大的差異，該文對兩種教育方式的利弊進行了客觀的分析，認為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時空的限制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學生的素質(zhì)，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的自主性和想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對網(wǎng)絡(luò)教育會不會取代傳統(tǒng)教育這個爭論不休的話題提出了自己的看法，認為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實現(xiàn)虛擬學校與現(xiàn)實學校的一體化發(fā)展。總結(jié)起來，學者對于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認識基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢，也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點。網(wǎng)絡(luò)教育的互動性、自動性、個性化、開放性等特點都是超越于傳統(tǒng)課堂教學的，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對象、教學領(lǐng)域和教學目的上各有分工，在網(wǎng)絡(luò)時代，更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動權(quán)，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。
三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學理念存在差別
網(wǎng)路教育提倡學生主動自主的學習，采取自學性的方式，自動自覺的接受新知識，因為網(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中，這就需要考生自己安排學習時間、學習方式、學習內(nèi)容等，制定學習計劃，定期的進行自我測評等，通過學生的自學加強構(gòu)建知識的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進行輔導，無論從學習計劃到學習內(nèi)容都是由教師進行安排，這就減少了學生學習時的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學生的自學能力，使得學生對學校和教師有較強的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學生學習的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺中的多媒體信息都可以被學生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實時的交流與互動等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨有的。這些優(yōu)點是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性，教師在教學的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評論等方式對學生進行啟發(fā)性的教育，開啟了學生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，對每個學員的個人信息資料、個性提點、學習流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進行實時記錄與跟進，同時系統(tǒng)能夠根據(jù)學員的學習情況和學習特點制定目標和計劃，指導學員進行更有針對性的學習，這些繁瑣的工作由計算機來完成，無疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過程中，學生的信息記錄工作、學習特點、薄弱環(huán)節(jié)和學習階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進行高效率、高質(zhì)量的教學工作。
四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學方式存在差別
網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽、距離、交流三個平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠程教育，師生是分離的，但是視聽效果和實時交流彌補了這個缺陷，網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會議進行授課，教師可以通過視頻看見在各個終端上課的學生，而同時在各個終端上課的同學也可以在視頻里看見教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學生隨時進行交流和互動，為學生答疑解惑。還可以組織學生進行討論。可見，網(wǎng)絡(luò)教育是對傳統(tǒng)教育的模仿中而改進的，傳統(tǒng)教育主要是通過教師面對面的講授傳授知識，但是受到時間和地點的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽結(jié)合的良好效果，又能達到現(xiàn)場交互的良好效果，并且在時間和地點上都沒有限制，與傳統(tǒng)教育在教學方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來，逐步形成了其獨特的教學方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級授課為組織形式，教師和學生在時間和空間上都是集中在一起的，教學過程的實施需要一定面積的教學場地即學校、教室、課桌、實驗室、教學器具、器材等，大部分學校采取全日制的教學形式，因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù)，學校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說某一部分特定的班級是由特定的教師進行專業(yè)知識的講授，學生在年齡上相仿，在知識水平、認知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學生之間的差異性較小，缺乏對于學生個性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學工作由教師進行主導，由教師制定教學計劃、衡量學生的教學質(zhì)量和教學進度，考試是評價學生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉藴省２豢煞裾J的是傳統(tǒng)教育確實有著一定的優(yōu)越性，在我國，接受傳統(tǒng)教育的學生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個期間，學生們通過傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學、中學、高級中學的九年義務(wù)教育，一部分學生繼續(xù)進行了4年或者5年的大學本科教育。可以看到，這個年齡段的學生不僅需要基礎(chǔ)知識的學習，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認識了世界，認知了人與人之間的關(guān)系，在相對封閉的學校環(huán)境中，學生不易受到外界的干擾，學習集中且效果更好。通過與班級同學的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識，養(yǎng)成了與人合作的意識。同時這一年齡段的學生有著最強的接受和吸收的能力，對于教師所傳授的知識和信息能夠進行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識積累，而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學生的需求。傳統(tǒng)學校教育多以“應(yīng)試”為目的，網(wǎng)絡(luò)教育除了對基礎(chǔ)知識的加強，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強，且具有自主自動的特點，因此會更加自覺的吸收新知識、新技能。最后，傳統(tǒng)的學校教育以追求升學率為目標，學生在規(guī)定的時間內(nèi)，即在有限的學制能完成全部的學習計劃，并且通過了相應(yīng)的考核，就能夠獲得學歷證書，而遠程教育在獲取了學歷的基礎(chǔ)上，更多的是關(guān)注如何將所學轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實踐中來。因此遠程教育往往是結(jié)合社會所需制定學習內(nèi)容和計劃。
五、結(jié)語
現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育雖然在方式、方法、理念上存在著諸多的不同，但是從教育的概念和教育的初衷來看是相同的，從本質(zhì)上是一致的，都是為了促進我國的教育事業(yè)的長足發(fā)展做著不同領(lǐng)域的努力，網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)影響著教育的過程，也作為一種社會文化因素影響著人們的關(guān)聯(lián)性，網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)的師生觀帶來了變革性的啟示，不僅改變了傳統(tǒng)的“教師”與“學生”的概念，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)教育中更加自由和民主，二者也成為了亦師亦友，相互汲取的關(guān)系。隨著當代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，遠程教育也進入了一個振奮人心的歷史階段，遠程教育是適應(yīng)我國的國情的，在新世紀的教育改革和我國的教育現(xiàn)代化進程中都有著廣泛的應(yīng)用前景，其作為一種先進的教學理念應(yīng)該被人們重視并且應(yīng)用起來，從而鑄造21世紀知識經(jīng)濟時代的輝煌一頁。
作者：肖賀飛 單位：吉林大學繼續(xù)教育學院
一、校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)概述
數(shù)字校園電視網(wǎng)絡(luò)是通過校園局域網(wǎng)絡(luò)和校園閉路電視等方式傳送，教師在課堂上可以通過在線視頻、在線通話、即時文字圖片消息的形式與校園電視臺的網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時溝通，把校園新聞、校內(nèi)各類活動、校園生活、教學實踐多媒體課件、科研活動等等制作成為共享資源，用網(wǎng)絡(luò)進行傳播的集成系統(tǒng)。
二、當前我國校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)存在著的問題
（一）營運數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的人才缺乏，專業(yè)技術(shù)人員技能不夠過硬
目前各大高校中的數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的大多都不設(shè)置專職人員，而是以學生兼職的方式來運營，電視網(wǎng)絡(luò)的正常運轉(zhuǎn)依賴學生群體也是校園電視網(wǎng)絡(luò)的一個很大特點。從各個角度講，吸收學生參與都是應(yīng)該的、必須的。但是由于學生在知識、閱歷、經(jīng)驗、能力和綜合素質(zhì)等方面的相對不足，不能使新聞的質(zhì)和量得到有效保證。特別是學生的流動性，使媒體的作用難以充分發(fā)揮。
（二）校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)存在著硬件設(shè)施跟不上科技發(fā)展步伐的困境
校園電視的優(yōu)勢在于視覺感染力強，易留下深刻印象，但很多學校是每周播出一次節(jié)目，時效性比較差。許多高校的校園電視臺硬件和技術(shù)手段還比較落后，一些高校的教室、學生宿舍沒有電視設(shè)施。電視臺受到資金投入限制，導致設(shè)備不完善，諾大的演播室可用設(shè)備少得可憐，而且由于設(shè)備趨于老化，更新?lián)Q代慢，經(jīng)常導致節(jié)目制作的倉促，影響了節(jié)目的質(zhì)量和實效性。有的高校采用校園網(wǎng)絡(luò)的方式播放校園數(shù)字電視節(jié)目，但是園囿于網(wǎng)絡(luò)速度等問題，很多學生并不能收看到節(jié)目。還有的高校雖然有一套數(shù)字電視采集的設(shè)備，但是年老不經(jīng)修，已經(jīng)不能實現(xiàn)快速采播節(jié)目的能力，或者是有些高校采用的是線性編輯系統(tǒng)，而不是快速采集新聞的非編系統(tǒng)，采集回來的新聞事件不能很快地傳達出去。
（三）校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)播放的節(jié)目過于單一，內(nèi)容不豐富
目前大多數(shù)的校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)播放的大都是學校各大會議，傳達某些政策及會議的精神之類的內(nèi)容，對學生日常生活、教學實踐、校園新聞等關(guān)注度不夠，脫離教學科研、學生生活的實際，缺少來自基層學生的內(nèi)容。還有些高校盡管學生采寫了校內(nèi)新聞，但是普通學生卻不能很方便地查看到最近的新聞。有的高校校園網(wǎng)絡(luò)電視純粹就是一個國內(nèi)各大媒體的轉(zhuǎn)播臺，就是播放其他媒體的新聞來充版面。播放的內(nèi)容單一不能很好地反應(yīng)校園生活、校園新聞、學生生活、日常教學等情況。
三、完善校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)運營更好地服務(wù)校園教學的具體措施
（一）將校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)運用于日常教學中來
轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學，改進教學方法，是學校實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。利用校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)走向課堂教學的模式，可以優(yōu)化課堂教學過程，為學科教學探索一種全新的教學模式，更是創(chuàng)立了一種立體的、全方位的教書育人的新天地。
(二)改進校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施,對校園網(wǎng)絡(luò)進行升級改造，提升校園網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量
針對校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備等存在的各種問題，出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)速度較慢不能較快實施網(wǎng)絡(luò)教學出現(xiàn)的困境，需要不斷完善校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對校園網(wǎng)絡(luò)進行技術(shù)改造、升級校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。采用三層C/S與Browse/Server相互結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)：采取直播現(xiàn)場的直播工作站作為第一層，主要是用于音視頻及電子信息的采集；服務(wù)器集群作為第二層，主要是用于音視頻信息與電子文檔信息的同步；第三層是用戶層，主要是用于學生、教師瀏覽。三層分工合作，將網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)得更合乎校園的實際情況。同時，高校領(lǐng)導要充分認識校園電視對于開展學生思想政治教育、校園文化建設(shè)、推動學校中心工作和對外宣傳擴大學校影響力的重要性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在人力、財力、物力上加大對校園電視建設(shè)的投入力度，為校園數(shù)字電視的發(fā)展提供物質(zhì)條件保障。在每個教室配置一臺電視，讓教學實踐中能隨時隨地享受到數(shù)字電視帶來的豐富信息與資源；在每個飯?zhí)门渲脦着_電視，在轉(zhuǎn)播國內(nèi)各大媒體的電視節(jié)目的同時，播放校園內(nèi)的新聞，讓學生能在休閑時間也感知到校園內(nèi)發(fā)生的新聞；在學校網(wǎng)絡(luò)中連接校園數(shù)字電視的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)的形式讓學生自由地選擇可以觀看的校園電視節(jié)目。
(三)豐富校園數(shù)字電視節(jié)目的播放內(nèi)容
通過對校園內(nèi)發(fā)生的新聞、學生日常學習生活、教學科研、教學實踐的采訪；通過對先進的大學生典型事跡的報道，比如身殘志堅的生活強者、志愿服務(wù)邊疆的優(yōu)秀畢業(yè)生、在大學生科技創(chuàng)業(yè)活動中取得優(yōu)異成績的學生楷模等進行宣傳報道，將他們的事跡制作成專題片，來影響和鞭策其他學生；通過盲目消費、破壞環(huán)境、虛度光陰等不良現(xiàn)象適度曝光，發(fā)揮校園電視網(wǎng)絡(luò)的輿論監(jiān)督作用，使學生加強自我約束、自我規(guī)范，盡量減少類似行為的發(fā)生。同時，還通過對《新聞聯(lián)播》、《新聞三十分》、《焦點訪談》等欄目的轉(zhuǎn)播讓大學生及時了解國情，了解國際、國內(nèi)的政治局勢，引導他們關(guān)注社會人生，形成是非觀念，提升評價能力。校園電視的教育作用與教師課堂教育的作用有很大差異。校園電視通過對信息的選擇與編排，進行客觀的分析，形成正面信息傳遞給接受者，并對其進行教育，促進其形成正確的人生觀與世界觀。
(四)加強與當?shù)赜芯€電視網(wǎng)絡(luò)公司合作
校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)采取與當?shù)赜芯€電視網(wǎng)絡(luò)公司合作的方式，采取積極走出去的戰(zhàn)略，通過校園網(wǎng)絡(luò)與有線電視網(wǎng)絡(luò)公司的一起搭建的平臺，將利用有線數(shù)字電視具有交互性、節(jié)目內(nèi)容豐富等的特點，充分利用有線電視網(wǎng)絡(luò)公司的資源、教學資料、數(shù)據(jù)及豐富的各類素材，以豐富教學內(nèi)容。通過與有線電視網(wǎng)絡(luò)公司的合作，還可以將學校的各種新聞信息機各類教學材料等通過有線電視網(wǎng)絡(luò)公司傳輸出去，達到互助合作共贏的目的。
四、結(jié)語
總之合理利用校園數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)，采用現(xiàn)代教育先進的技術(shù)手段，對電視資源進行整合，從教育專題、教育內(nèi)容、科研內(nèi)容，制作出板塊性、系列性的多媒體電視教育資源，可以為日常教學活動提供豐富在資源與信息，讓教育更加有實效，更加緊跟時代步伐，學生能更快地接觸到日新月異的新知識。
一、青少年網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題
（一）青少年自身因素
1、青少年具有強烈的好奇心理
青少年對外界的新鮮事物具有強烈的好奇心，他們渴望得到滿足。網(wǎng)絡(luò)的便捷性、內(nèi)容豐富性，正好迎合了青少年的好奇心理需求。同時，網(wǎng)絡(luò)上有很多色情的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)群體的匿名及缺乏統(tǒng)一性，削弱了社會規(guī)范及約束，也促進了網(wǎng)上無拘無束的色情活動。許多青少年不會利用合理的渠道獲得科學的性知識，而是在黃色網(wǎng)站上尋找感官刺激，滿足性的欲望，但因缺少抵制誘惑和分辨能力，在黃色網(wǎng)絡(luò)中不可自拔。
2、青少年具有強烈的溝通和交友心理
青少年正處于一個相對的“心理斷乳期”，他們渴望擺脫父母和家庭轉(zhuǎn)而向家庭外尋找情感的寄托，有時他們甚至認為父母的關(guān)愛已經(jīng)成為一種羈絆。他們有心事喜歡向朋友傾訴，而伴隨著計劃生育的普及，獨生子女們都難以找到現(xiàn)實中的同齡人作為溝通和交流的對象。而網(wǎng)絡(luò)這一虛擬世界正好彌補了這一缺憾。青少年尤其是中小學生，課余時間三五成群對網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視聽等津津樂道，眉飛色舞，如若不談網(wǎng)絡(luò)、不懂網(wǎng)絡(luò)，則會讓人覺得不合群，顯得落伍，為了合群必須上網(wǎng)。
3、青少年具有強烈的“觀眾效應(yīng)”心理
青少年在成長過程中，生理正迅速發(fā)育，他們會很留意自己的外表，注意別人的評價，潛意識里會覺得別人都在關(guān)注自己，進而渴望表現(xiàn)自我、樂于被人贊賞甚至崇拜。這種心理就是“觀眾效應(yīng)”思維模式。同時，青少年時期叛逆心理也表現(xiàn)得最為強烈，他們會與父母、老師等發(fā)生較多的對抗行為。網(wǎng)絡(luò)成為了青少年展現(xiàn)自我的平臺，充分滿足了對自我的認定和因為叛逆而帶來的快樂體驗，使青少年得到極大的心理滿足。
4、青少年具有潛在的逃避心理
由于受教育觀念的影響，現(xiàn)在的學校、家庭和社會所關(guān)注更多是學生學習成績的好壞，并把它作為考核的重要標準。必然造成一些后進生，總是受到學校和家長的責備，給他們造成極大的心理壓力。即使是優(yōu)秀的學生，面對家長的高期盼，也會產(chǎn)生壓力。同時，青少年在現(xiàn)實生活中，還會遇到各種沖突，如與戀人分手、與朋友吵架、遇見其他困境等，這些壓力都會使他們產(chǎn)生一種逃避心理，而沉迷于輕松無壓的網(wǎng)絡(luò)世界。
（二）外部因素
1、政府對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的力度還不夠大
主要表現(xiàn)為三個方面:
1.1青少年使用網(wǎng)絡(luò)的法律法規(guī)不夠健全
這幾年，我國已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)管理法律的初步框架。相關(guān)法律法規(guī)強化了對網(wǎng)絡(luò)使用的監(jiān)督和管理，對網(wǎng)上行為的規(guī)范和保護可以起到積極的作用。但是和實際的網(wǎng)絡(luò)問題相比，這些法規(guī)還存在覆蓋不全，可操作性不強等問題，有待進一步完善，特別是還沒有出臺未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用的專項法規(guī)，對青少年網(wǎng)絡(luò)法制教育的力度還不夠大。
1.2行政管理還沒有形成統(tǒng)一有效的管理模式
目前，網(wǎng)吧管理主要由文化、工商、公安、通信管理四部門協(xié)同進行，部門的執(zhí)法權(quán)限出現(xiàn)了交叉重疊，對最為重要的業(yè)務(wù)管理—網(wǎng)吧的服務(wù)對象及經(jīng)營時間的監(jiān)管，各部門缺少統(tǒng)一有效的合作協(xié)調(diào)模式，造成對黑網(wǎng)吧的打擊不力，違規(guī)經(jīng)營的黑網(wǎng)吧屢禁不止。雖然《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理條例》對未成年人進入營業(yè)場所有明確規(guī)定，但從現(xiàn)實情況看，大量的未成年人正是在網(wǎng)吧染上網(wǎng)癮而不能自拔的。
1.3文化稽查力量薄弱
黑網(wǎng)吧隱蔽性強，大多隱蔽在居民樓中、城鄉(xiāng)結(jié)合部、都市村莊或農(nóng)村庭院中，檢查難度大。他們“關(guān)門”營業(yè)，以接納未成年人為主。這些以家庭式經(jīng)營為主的黑網(wǎng)吧通常大門緊鎖，經(jīng)營者通過鎖孔看到熟悉孩子的面孔才開門。所以檢查人員很難進入，非常難查，有時網(wǎng)吧業(yè)主聽到風聲便把機器藏起來或挪作他用以逃避檢查。政府部門雖然也對黑網(wǎng)吧進行查封和清理，進行集中的整頓和打擊，但清理整頓不久又會死灰復燃。其中一個很重要的原因是，一些政府執(zhí)法部門和人員，與黑網(wǎng)吧暗中勾結(jié)、串通一氣，把黑網(wǎng)吧當成本單位和個人謀取私利的“財源”，甘愿充當保護傘。出現(xiàn)了風聲緊、上級查得嚴的時候，黑網(wǎng)吧就銷聲匿跡了，查也查不出來;風聲松、上級查得不嚴的時候，黑網(wǎng)吧又悄悄登場，逐步興旺起來。
2、學校的傳統(tǒng)教育方式跟不上時展
傳統(tǒng)的德育工作是在封閉或半封閉的狀態(tài)下進行的，教育者對教育環(huán)境、內(nèi)容、手段、效果等起到控制作用，德育效果由教育者隨時監(jiān)控。學生對外界的接觸，除了自己極其有限的生活環(huán)境，就是受到嚴格控制的極其有限的媒體。學校只對學生進行所謂的正面教育，負面的東西，只要老師不說，學生也就不得而知。雖然明知學校教育與社會現(xiàn)實之間存在巨大落差，但至少學生在學校期間還是單純而可愛的，學校也聊以自慰，并沒有及時跟上時展。但隨著全方位開放的網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對封閉的傳統(tǒng)的德育工作模式提出挑戰(zhàn)。
2.1網(wǎng)絡(luò)打破了信息壟斷，使傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)
目前學校還廣泛采用“面對面”教育形式，這在信息相對封閉的時代，學校、教師和德育工作者是教育主體，掌握著信息的主導權(quán)，學生的思想觀念和思維方式主要通過教育主體的引導，教育內(nèi)容容易被教育對象所接受。但在以互動性、開放性、快捷性、多元性為基本特征的網(wǎng)絡(luò)時代，教育對象平等獲取信息的速度快、容量大、渠道廣，有時教師沒有知道的事情，學生已經(jīng)先知道了，德育工作的說理性在應(yīng)對這些問題上，有時變得蒼白無力。
2.2網(wǎng)絡(luò)空間拓寬了思維空間，對傳統(tǒng)的教育方法形成強烈沖擊
隨著青少年民主意識、平等意識、參與意識的增強，更加青睞于交流式、談心式等教育方法，在平等交流中求得思想共鳴和道理認同。傳統(tǒng)的德育工作仍然是傳統(tǒng)的課堂教育方式，以說教、灌輸和強迫執(zhí)行為主，缺少靈活性，忽視學生的主體參與和情感態(tài)度的培養(yǎng)，不能很好地將知識傳授與行為養(yǎng)成密切結(jié)合。
2.3網(wǎng)絡(luò)提供了多元的價值取向，對正面的理論灌輸帶來挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)就像一條未被過濾的河流，良莠并存。青少年在盡情享受網(wǎng)絡(luò)帶給他們充足信息資源的同時，大量的文化垃圾也在吞噬著青少年的思想陣地，一些“黃、賭、毒”等有害信息和電子出版物防不勝防，聊天室里盡情宣泄低俗的情感，游戲軟件讓人在虛擬世界里流連忘返，電子信箱傳遞的有害信息，敵對勢力利用網(wǎng)絡(luò)拉攏誘惑青少年，等等。面對這種現(xiàn)實，傳統(tǒng)的德育工作如何把握主動、積極應(yīng)對，真正把握青少年價值觀念形成的主導權(quán)，實施正面疏導，帶來嚴峻挑戰(zhàn)。
3、家庭對子女教育缺乏感情溝通
3.1獨生子女缺少固定玩伴，導致青少年選擇網(wǎng)上娛樂
當前青少年中大多是80后獨生子女。在實行計劃生育政策后，特別是在城市中，很少有家庭有兩個以上孩子。只有一個孩子在家中，那么要么自娛自樂要么出去找伙伴玩，但是出去找伙伴玩也不是經(jīng)常能找到的。現(xiàn)代生活中人口流動越來越頻繁，青少年在現(xiàn)實中找到比較固定的玩伴不是那么容易。而網(wǎng)絡(luò)則為參與個體不必面對面、不必相識而共同娛樂創(chuàng)造了條件。再加上電腦漸漸普及，電腦網(wǎng)絡(luò)方面的知識也不斷普及，至少在城市中的中小學已經(jīng)開始普及計算機課程。在這種情況下，青少年很容易就會選擇網(wǎng)上娛樂。
3.2家長期望值高、青少年多重壓力不堪重負
導致青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)釋放情感網(wǎng)絡(luò)游戲互動，為青少年釋放情感和心理壓力，實現(xiàn)成功扮演社會角色提供重要舞臺。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，青少年在網(wǎng)絡(luò)游戲提供的近乎完美的虛擬世界中，當從現(xiàn)實的疲憊中走進另一個虛擬、刺激的戰(zhàn)斗場景時，往往會變得異常興奮和激動，全身心地投入其中體驗現(xiàn)實中并不存在的快感，通過角色轉(zhuǎn)移和身份轉(zhuǎn)嫁等來獲得自我身份認同和心理滿足，收獲和享受游戲帶來的快樂和刺激以宣泄學習和生活中的煩惱、郁悶、暴躁等情感和心理壓力。即使失敗了，也可以重新再來，直至成功，而在虛擬世界中獲得成功的概率是遠遠高于現(xiàn)實生活中的。
3.3家長計算機水平不高，導致對孩子上網(wǎng)缺乏指導和幫助
青少年的家長處于中年時期，大多數(shù)人在他們完成學業(yè)的階段內(nèi)，對電腦、對網(wǎng)絡(luò)還很陌生，有的還根本沒有接觸過，既不會到互聯(lián)網(wǎng)上去瀏覽信息，也不想在互聯(lián)網(wǎng)上獲取資料。有些家長把電腦搬回了家，自己卻對電腦知之甚少，沒有能力指導和監(jiān)督孩子的上網(wǎng)情況，全憑孩子自主學習和操作。孩子打電腦、玩游戲時，家長只能成為旁觀者，既缺乏與孩子交流的興趣點，也失去了與孩子溝通的共同語言。
二、對青少年網(wǎng)絡(luò)教育的建議
（一）樹立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的家庭教育觀
1、樹立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的家庭教育觀
家庭教育觀是父母教育素質(zhì)的優(yōu)秀，對家庭教育的目標、方向以及父母的教育行為起制約和指導作用，是影響家庭教育質(zhì)量的決定因素。網(wǎng)絡(luò)時代的家庭教育觀主要包括兒童展觀、人才觀和親子觀。
（1）樹立全面發(fā)展觀，著眼子女綜合素質(zhì)的提高
面對網(wǎng)絡(luò)時代對人才素質(zhì)的要求，家庭教育中的子女發(fā)展觀、成才觀日益落后凸顯。長期以來，家庭教育圍繞著子女的分數(shù)和考試做文章，只重他們的分數(shù)和考試成績，忽視品德個性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;重視高壓、灌輸和說教，忽視他們的主動性和主體性的發(fā)揮。因此家庭教育必須改變這一狹隘落后的觀念，培養(yǎng)他們學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
（2）樹立平等和諧親子觀，兩代人相互學習共同成長
網(wǎng)絡(luò)傳媒的廣‘泛影響，使得子代能夠從父母、學校、老師、課堂的書本以外獲取大量的知識和信息、使他們在與父母的互動中獲得了“話語權(quán)力”，提高了他們在家庭中的地位。同時，也開闊了父母的眼界，提高了其社會適應(yīng)性。因此，網(wǎng)絡(luò)時代的親子關(guān)系應(yīng)從“聽話”轉(zhuǎn)變到“對話”模式，從單向轉(zhuǎn)變到雙向互動模式。父母要尊重孩子的權(quán)利、愛護他們的積極性，樹立兩代人相互理解、相互學習、共同成長的新理念。
2、掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識，構(gòu)建學習型家庭
（1）家長要提高白身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)
現(xiàn)代父母必須了解網(wǎng)絡(luò)文化，贏得家庭教育的主動權(quán)，只有在這個基礎(chǔ)上才有資格討論如何影響孩子，如何教育孩子，如何指導孩子。家長網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提高有多種途徑，例如，積極參加各種信息技術(shù)的培訓，尤其是學校舉辦的家長培訓;虛心向孩子請教，在日常工作和生活實踐中提高。
（2）構(gòu)建學習型家庭
臺灣嘉義大學廖永靜教授在《建構(gòu)學習型家庭》一文中，將學習型家庭歸納為兩大要素，即學習的家庭與家庭的學習。學習的家庭是指有助于學習的硬件環(huán)境，例如電腦、書報等;家庭的學習是指家庭成員的學習活動，包括上網(wǎng)、讀書看報等個人自主的學習，參加進修、研討會等團體學習以及參觀、游覽等生活中的學習口創(chuàng)建學習型家庭的關(guān)鍵是父母應(yīng)首先帶頭學習，成為家庭學習的主體。
3、掌握有效的指導方法、提高自身的教育和監(jiān)護能力
互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，對青少年學生造成的影響是積極的還是消極的，關(guān)鍵在于如何引導。家長對子女的上網(wǎng)行為負有很重要的監(jiān)管和引導責任，父母的積極干預和引導，可以有效利用家庭網(wǎng)絡(luò)教育資源，在抵消網(wǎng)絡(luò)對孩子的消極影響上會產(chǎn)生巨大的作用。對此，家長需要做到:
（1）了解孩子的內(nèi)心世界，要引導而不是一味地指責
青少年價值觀還未形成，缺乏判斷是非善惡的能力，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響缺乏抵抗力，他們的個性和心理尚未成熟，自立性、控制力差，喜歡模仿，容易受到不良因素的傷害，容易引發(fā)“不良網(wǎng)絡(luò)行為”。發(fā)起“挽救上網(wǎng)成癮者行動”的陶宏開教授強調(diào)，家長要懂得用什么樣的方式引導孩子，多和孩子進行精神上的交流，更多地理解關(guān)愛孩子，贏得他們的信任和尊敬。
（2）加強網(wǎng)德教育
家長在學習和掌握網(wǎng)絡(luò)知識的同時，也要學習相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)法律知識，配合學校對子女進行法制教育、網(wǎng)德教育、自我保護意識的教育，倡導網(wǎng)絡(luò)文明。要幫助子女正確認識網(wǎng)絡(luò)，教育子女學會選擇，認識網(wǎng)絡(luò)中虛擬社會與現(xiàn)實社會的區(qū)別，提高自控能力。
（3）指導孩子有效利用網(wǎng)絡(luò)
家長要同孩子一起制定上網(wǎng)條約，對網(wǎng)做出規(guī)劃，包括每周、每天上網(wǎng)的時間以及上網(wǎng)的目的和內(nèi)容，養(yǎng)成孩子守信用、重承的品質(zhì)。在制定條約乃至執(zhí)行條約時，一定要采用協(xié)商的方法。通過協(xié)商，父母容易達到們的目的，并滿足孩子符合情理的要求，同時，協(xié)商有助于幫助孩子建立自尊，掌握溝通巧，為其日后進入社會做好準備。上網(wǎng)的頻度和花費的時間要適合孩子的學習要求和身心發(fā)育情況，不能過于頻繁，用時太多。每天上網(wǎng)平均不要超過1.5小時，對于預防網(wǎng)絡(luò)不良行為有積極作用。家長應(yīng)該要求孩子在學校或家里上網(wǎng)，上網(wǎng)電腦不要放置在孩子的臥室，以防在無人監(jiān)督的情況下發(fā)生不良網(wǎng)絡(luò)行為。
（4）使用綠色上網(wǎng)軟件，屏蔽不良網(wǎng)站及信息內(nèi)容
綠色上網(wǎng)軟件可以有效識別色情圖片、色情文字等不良信息，并對之進行攔截屏蔽，同時具有控制上網(wǎng)時間、管理聊天交友、管理電腦游戲等輔助功能。
（5）養(yǎng)成健全人格，加強閑暇指導
父母應(yīng)與青少年增強溝通，幫助他們掌握在現(xiàn)實社會中的交往技巧。再者家長要引導孩子逐步樹立起科學的閑暇意識，合理地安排自己的閑暇活動，并通過閑暇活動促進其思想品質(zhì)的提高，培養(yǎng)良好的個人業(yè)余愛好和興趣。
（二）發(fā)揮學校教育的功能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
1、培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)
學校要適當調(diào)整計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容，加大實踐環(huán)節(jié)，加強學生信息能力的培養(yǎng)，強調(diào)評價主體的多元化，讓學生參與評價，進行自評和互評，在此過程中滲透信息意識和信息道德，全面提升學生的信息素養(yǎng)。
2、加強學生元認知的培養(yǎng)
學校對學生要進行元認知的介紹，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計也要注意加強對網(wǎng)絡(luò)學習各階段進行元認知指導，培養(yǎng)和提高學習者對網(wǎng)絡(luò)元認知學習的白覺性和能動性。另外，教師要鼓勵學習者經(jīng)常參與網(wǎng)上學習討論，因為討論可以達到互教的效果，可以幫助學習者用心思考新知識與原有知識之間的細節(jié)，從而對課程內(nèi)容作更深入地加工，運用和反思恰當?shù)膶W習策略，產(chǎn)生良好的元認知體驗過程，從而提高學習者元認知能力。
3、完善網(wǎng)絡(luò)學習的外部監(jiān)控機制
網(wǎng)絡(luò)學習的內(nèi)在因素固然重要，但由于其過程全部開放，還必須加強外部監(jiān)督機制。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習，從學習者登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺開始，到退出網(wǎng)絡(luò)教學平臺結(jié)束，這一完整的過程中都可以實施監(jiān)控。具體而言，可以從以下幾個方面進行監(jiān)控：建立學習日志；進行測試與評價；參與討論情況；教師與學習者進行交流。
（三）發(fā)揮社會功能，清除網(wǎng)絡(luò)資源的不良因素
1、加強網(wǎng)絡(luò)立法與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
政府要健全相關(guān)法律法規(guī)，保證立法具有一定的超前性，同時兼顧與其他領(lǐng)域的關(guān)系。部門要加強對網(wǎng)絡(luò)的檢查、監(jiān)督和管理力度，對違反相關(guān)法律者要堅決依法制裁;此外要發(fā)揮整個社會的力量，尤其是依靠廣人網(wǎng)民的力量，進行必要的輿論宣傳，堅決抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑:清除文化垃圾，規(guī)范網(wǎng)上行為，為青少年學學生提供一個良好的網(wǎng)上生活空間。
2、加強網(wǎng)絡(luò)安全使用教育，規(guī)范和保護青少年的網(wǎng)上行為
家庭、學校和社會各界要對青少年學生進行法制教育、網(wǎng)德教育、自我保護意識的教育，倡導網(wǎng)絡(luò)文明。要幫助學生正確認識網(wǎng)絡(luò)，教育學生學會選擇，認識網(wǎng)絡(luò)中虛擬社會與現(xiàn)實社會的區(qū)別，提高白控能力。引導他們遵守《少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，真正做到:要善于網(wǎng)上學習，不瀏覽不良信息;誠實友好地交往，不侮辱欺詐他人:增強自護意識，不隨意約會網(wǎng)友;維護網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序;要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。努力做到不拋信息垃圾，不傳播黃色下流的圖片，不要在網(wǎng)上有惡作劇的舉動，不亂放電子炸彈，上網(wǎng)聊大時語言要文明，自重自律，嚴格遵守網(wǎng)絡(luò)秩序，形成干凈、健康、文明、有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把自己的注意力從消極上網(wǎng)轉(zhuǎn)移到積極的學習活動中來，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣;把用于上網(wǎng)聊大、游戲的時間用來從網(wǎng)上汲取豐富的知識營養(yǎng)。
3、加快青少年的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，占領(lǐng)網(wǎng)上的教育陣地
要大力進行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，組織編制出符合中學生教育要求，應(yīng)用于教育過程的資源課件。組織建設(shè)各學科教育教學信息資源庫，包括資源庫、課件庫、優(yōu)秀教案庫、案例庫、信息交流、專家論壇、教師論壇、網(wǎng)上觀摩課、網(wǎng)上模擬圖書館、教師答疑、學生復習指導等，以便學生利用家庭網(wǎng)絡(luò)資源在課外學習。
一、網(wǎng)絡(luò)教育敘事與高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
(一)必要性和現(xiàn)實意義
戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評價能力以及網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力。從宏觀來看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，學習者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學習習慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網(wǎng)設(shè)備，短暫的時間內(nèi)就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學習方式為4A學習(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學習模式變革之下，高校青年外語教師更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規(guī)律和價值，最終促進自身專業(yè)發(fā)展。
(二)可行性和優(yōu)勢
首先，高校青年外語教師相對年輕，因?qū)I(yè)特點經(jīng)常接受國外先進的教學理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學和科研，這是他們的自身優(yōu)勢，也為他們進修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經(jīng)驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔的教學工作量已非常繁重，尤其是大學英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節(jié)，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學問題和沖突細節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現(xiàn)場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。
(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究
目前，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態(tài)型、發(fā)展型、展示型。筆者認為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現(xiàn)場“文本”。在高像素手機等便捷設(shè)備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當時當?shù)氐慕虒W細節(jié)、思維變化等過程。學術(shù)界對敘事當中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認為，敘事研究并不拒絕虛構(gòu)的敘事，也沒有必要否認虛構(gòu)的敘事。而鮑道宏(2007)則強調(diào)教育敘事研究不宜虛構(gòu)教育之事。筆者以為，文學敘事適用的虛構(gòu)手法不能否認教育敘事研究“求真”的態(tài)度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉(zhuǎn)碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應(yīng)該作為一種更為有效的網(wǎng)絡(luò)教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經(jīng)常有這樣一幕:一位生物學家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數(shù)據(jù)、重大調(diào)整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續(xù)跟蹤研究。只是在網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究環(huán)境中，鏡頭里的敘事者不是生物學家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規(guī)律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學、科研、學生學習成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學性對一門系統(tǒng)且嚴謹?shù)目茖W研究而言，效果是不言而喻的。
(四)有助于構(gòu)建生態(tài)化的教學研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學生。例如某教師對一位年輕教師或者教學經(jīng)驗豐富老教師教學行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學生學習特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質(zhì)變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學、科研、專業(yè)成長有關(guān)的故事、反思、評價都可以作為網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究的內(nèi)容。而教師、學生、同行、教與學、教學與科研共同構(gòu)成了一個多元、復雜的共同體。教師、學生、管理部門可以通過建立網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺，試圖構(gòu)建一個和諧的網(wǎng)絡(luò)授課、信息共享、經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡(luò)敘事教學反思、師生互評、同行互評與指導的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。包括教學科研信息資源共享平臺、教學科研專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新平臺、教學科研專業(yè)成長交流平臺。
(五)局限性
首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學校教育環(huán)境中，而高等教育學也是一門年輕的學科，不同于普通教育學，研究方法和范式還需要教育學者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學理論基礎(chǔ)，用于指導教學和科研實踐。其次，高校青年外語教師應(yīng)系統(tǒng)學習教育敘事研究理論。從發(fā)現(xiàn)教學問題、檢索前人教學研究成果、設(shè)計研究方案、執(zhí)行和調(diào)整方案、收集分析數(shù)據(jù)到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經(jīng)驗和參與，但絕不等于日常教學活動的流水賬，需要系統(tǒng)嚴謹?shù)睦碚撝笇АＣ绾橄肌⑿烊?2007)指出，敘事研究的理論基礎(chǔ)是厚重的，研究視野是寬闊的。后現(xiàn)代哲學、現(xiàn)象學、解釋學、文學敘事理論、現(xiàn)代知識論、人類學、社會學、語言學理論為敘事研究提供了強大的理論支撐。近年來，高校教師招聘往往注重高學歷，而忽略了教育教學和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學歷較高，語言專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固，但是教育教學科研理論不足，需要在整個職業(yè)生涯中，主動培養(yǎng)和加強教育敘事研究方面的理論素養(yǎng)和指導。例如補充年代學方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學的分析方法和思路。又如學習多種敘事結(jié)構(gòu)，掌握如何對原始故事(現(xiàn)場文本)進行編碼和轉(zhuǎn)錄，使其再現(xiàn)(retell-ing)。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，可以借鑒目前比較權(quán)威的基本敘事結(jié)構(gòu)，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結(jié)構(gòu)，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu):相互作用、連續(xù)性和情境。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區(qū)別。既是研究，就要體現(xiàn)其科學性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應(yīng)該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學領(lǐng)域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結(jié)論的自我評價與反思)”，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質(zhì)是教師的反思，沒有反思、沒有總結(jié)和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業(yè)發(fā)展。
二、結(jié)語
本文結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展、教育敘事研究等理論，闡述了在信息化時代要求下，高校青年外語教師借助網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究促進自我專業(yè)發(fā)展的必要性、可行性和局限性。重點提倡高校青年外語教師借助網(wǎng)絡(luò)視頻手段進行教育敘事研究，發(fā)揮自身網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)高等優(yōu)勢，彌補高等教育學和敘事研究理論不足的劣勢，縮短從“新手型—熟手型—專家型”教師的專業(yè)成長過程。撰此文，以共勉。
作者：竇巖 李丹云 單位：海南醫(yī)學院外語部
