發布時間：2022-04-02 02:51:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育與職業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在開展實踐教學的過程中，學院要求無論形式內容都要主動進行創新。除由學校教師所組織領導的社會實踐活動之外，鼓勵和引導學生開展有針對性的社會實踐活動。目前，學院的社會調查類實踐活動已經形成了系統性，一般工作步驟分為以下幾點：首先是選題。在選題問題上，學校要求學生應當具有開闊的視野，要關注時事熱點，要有社會責任意識。其次是實施。在實施活動前，學校會安排專業教師從事指導工作，幫助學生設計調查問卷，或是訪談問題。實施階段則完全放手，讓學生在真實的場景中，隨機應變，由此增強學生的綜合能力。最后是總結。總結階段，要求學生獨立完成調查報告，并且在學校網站上公布調查報告。教師則會給予必要的點評，以及提出必要的修改意見。經過開展一系列的實踐活動，學生加深了對于社會的認識，從而增強了社會主體意識。在實施調查活動的過程中，學生認識到當前社會所存在的一些問題，深入思考了如何解決這些問題。對于思政教育而言，實踐活動是深化思政教育內容的根本途徑，是當前大學生思想走向成熟的必要手段。在和調查對象溝通交流的過程中，學生的社會交際能力、表達溝通能力得到了增強。
弘揚愛國主義精神，培育職業道德素質學院充分利用教學實踐基地，開展了一系列卓有成效的愛國主義教育活動。在思政教師的引導下，學校4000多名學生先后參觀了周逸群故居。在教師的悉心講解下，學生們被周逸群烈士無畏的精神所感動，愛國主義情懷油然而生。在開展愛國主義教育的過程中，學院充分認識到，不能夠僅僅停留在緬懷先烈的層面上，而是要將愛國主義精神落到實處，轉化為每個學生的精神力量。因此，學院將愛國主義教育和職業道德教育相結合，將愛國主義融入職業道德，引導每個學生在畢業后能夠投入到有益于社會主義發展的事業之中，能夠遵守社會主義法治，遵守社會主義職業道德，成為一個有益于社會的人。同時，開展職業教育能夠有效地引領和提升學科建設活動，將職業道德貫穿于整個教學活動，形成一個強有力的優秀，為實現學生順利就業奠定良好的基礎。職業道德教育的重要性主要體現在以下幾方面：首先，職業道德教育能夠培養學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是職業道德的基礎，也是人生發展的基礎。其次，職業道德教育可以培養一個學生獨立判斷能力。如果一個人沒有正確的價值判斷，將很容易在市場經濟中迷失自己的方向，因此必須加強職業道德教育。最后，職業道德教育可以培養一個學生良好的心理素質，克服職場中的惡劣文化，引導學生走向真正意義的成功。如果一個學生沒有正確的職業觀、道德觀，很容易被不良風氣動搖、腐蝕。加強職業道德教育，有助于學生樹立起堅定的職業信念，增強學生心理抗挫折能力，為今后的創業活動奠定基礎。此外，職業道德教育和思想政治教育相結合，有助于深化彼此的內容。在開展職業道德的過程中，引入思政教育內容，可以起到深化職業道德教育的作用。在對待職業道德問題上，不應該將它狹隘地視為是一種企業文化，而是要看到它的社會性。職業道德是當前最普遍的一種道德文化，是社會發展的重要動力。同樣，將職業道德引入思政教育，有助于將思政內容轉化到實處，加強思政教育的現實感。
在具體操作上，可以將職業道德教育的相關內容融入現有的思政理論中，結合馬克思主義基本原理，分析職業道德的本質及其重要性問題，從理論層面提升學生對于職業道德的重視程度。在教學過程中，可以采用案例教學法，進一步分析職業道德對于社會發展、人生發展的重要性，將職業道德貫穿到整個理論教學之中，豐富現有思政教育的教學資源。創新考核機制，提升思政教育質量首先，制定明確的思想政治教育目標。學院要求學生掌握基本的思政理論，但是不以“知識”考核作為唯一的考核形式，將社會實踐納入到考核機制中，將學生在社會實踐中所思所感、所作所為作為考核的依據，由此所得到的考核結果更加全面、準確。其次，采用動態化的考核模式。采用動態化考核模式后，考核內容不再局限于考卷，而是擴展到學生的日常行為規范，尤其是課堂學習情況，以及社會實踐。學校鼓勵學生積極參與社會實踐，希望學生能夠在社會實踐的過程中，切身體會到思政政治教育的價值和內涵。學校和企業、社會機構等建立思政教育聯動機制，密切關注學生的活動情況，對于積極表現的學生，將在第一時間給予肯定和鼓勵，從而調動學生的積極性和熱情。此外，允許學生將各種形式的材料作為思政考核的依據，例如社區服務證明、義務獻血證明、企業實習報告、評價等，讓每一個學生能夠根據自己的能力從事社會實踐，讓每一個學生都能夠得到客觀的評價。再次，改革筆試內容。雖然筆試存在著各種問題，但是并不表示這種形式已經失去了存在的意義。事實上，筆試仍舊是一種十分重要的考核方式。但是，當前筆試最大的問題在于，題型主要以客觀題為主，主要考核的是學生的記憶，而不是學生的情感。為此，學院借鑒國外先進經驗，將注重學生主體感受作為重要前提，在題型上以主觀題為主，要求學生針對某種社會現象，或是熱點問題，提出自己的觀點和感受。最后，設立系部考核機制。傳統思政教育是圍繞“兩課”開展的，考核也是圍繞“兩課”開展的。由于教育內容存在局限性，考核模式必然存在局限性。對此，學校打破了考核范圍的局限性，設立系部考核機制，要求系部每學期開展一次思政政治考核。考核內容主要包括學生的日常行為規范、學習態度以及和同學間關系等。擴大考核范圍，實則是建立了一種長效的監督機制，從根本上規范學生的行為，讓學生意識到行為的重要性，也是幫助學生能夠在日后適應企業制度規范的重要手段。
作者：楊艷
一、職業教育的現狀
職業教育是面向不同層次、不同年齡人群，重在技能培養的終身教育。職業教育使受教育者能各盡所能、各獲所需的掌握職業技能，獲得謀生的本領，讓“無業者有業，有業者樂業”，實現社會和諧發展。
（一）職業教育的特點
以就業為目標，注重學生專業技能、職業道德的培養，為企業提供“知識切實、技能精熟、人格完整”的受歡迎人才；以市場為導向，按照市場人才的供需情況，培養社會需要的高素質技能型人才，服務于地方經濟的發展；建立完備的實訓基地，以產學結合、校企合作、訂單式培養等方式，實現學校和企業共同發展的雙贏；組建“雙師型”教師隊伍，讓“學校教師下企業，企業名師進學校”，提高教師隊伍綜合業務能力。
（二）職業教育存在的問題
1．教學資源分布：由于職業教育辦學經費獲取渠道有限，大部分職業院校面臨著設備陳舊、實訓基地匱乏、教師隊伍單一等問題，職業教育教學資源明顯分布不均。2．教學資源更新：現代化技術的飛速發展對職業教學環境的要求也越來越高，學習需投入更多的教學成本對傳統的教學環境進行更新，但現有人、物、財等方面的資源還無法跟上其更新換代的步伐。3．教學資源共享：要實現職業教育教學資源的共享需要配套硬件設施及系統軟件來支持。雖然近些年的遠程教育和網絡教育在職業教育中的運用范圍不斷擴大，但這種教學資源的整合僅限于具備軟硬件環境的職業院校。由此可見，我國職業教育存在的教學資源分布不均、更新速度慢及成本高、共享程度低等問題，導致了全國各地職業院校教學資源的重復投入，并拉大了各區域教學質量的差距。
二、構建基于“云計算”的職業教育平臺
上述問題的存在使職業教育在發展的道路上障礙重重。“云計算”的出現為職業教育的信息化建設帶來契機。教育資源共享系統平臺和計算機互聯網資源共享平臺十分類似，它們都是整合有效資源為用戶提供需求服務，提高各自領域資源的利用效率，在將資源按不同類別、等級構建動態資源庫的同時，實現動態調度部署，平衡資源分配的不均衡現象。運用“云計算”三項服務構建能提供硬件服務、平臺服務及軟件服務的職業教育資源共享模型（見圖1-1），其中的IaaS（基礎設施服務）能降低硬件資源的投入和更新成本，提高其利用率，PaaS（平臺即服務）和SaaS（軟件即服務）能減少軟件成本投入及維護。如何將“云計算”運用于職業課程教學體系及實訓體系的建立，主要通過以下兩個手段。
（一）構建“職業課程教學云”
1．構建“教學群”：依托系統平臺，以專職教師為中心點，組建學生、企業技師、職教專家的“教學群”。他們可共同參與教學課程開發、教學模式設計、課程教學評價等。2．構建“學習群”：按職業教育實施具體教學規劃的資源需求，創建工學結合的課程包，形成基于平臺的學習資源，讓學生能隨時隨地按需獲取必要的理論知識資源，并以完成作業、任務單的方式，反饋學習效果。3．構建“資源池”：教學實施后，產生的結果來源于多個層面，它包含學生在任務實施過程中產生的學習成果和教師在教學實施過程中產生的課程設計創新、課堂教學改革的教學成果以及企業技師在校企合作過程中產生專業技能培養及職業道德養成的成果。各參與主體通過交流平臺，聚集不同層面的教學信息，形成豐富的教學“資源池”。基于“云計算”的教學實施使高職課程教學資源不再是單一靜態的學習資源，而是由“教師團隊、學生團隊、企業技師團隊”共同組建的可持續發展的動態教學平臺。
（二）構建職業教育“實訓云”
完備的實訓環境是職業教育以技能培養為主的基本前提。但當前職業教育中的實戰項目相當匱乏、培訓資源不足、資源分配不均，主要體現在區域差異上。“云計算“的優秀技術能幫助解決區域差異問題，構建“實訓云”。職業教育“實訓云”能為受訓者提供實訓平臺、實訓資源、實訓過程的服務。在受訓者開展實訓活動中的實訓環境、操作平臺、模擬場景、結果評價等均能按需供給、自助服務。“實訓云”擁有無限的處理能力和存儲能量，具有較強的互動性和衍生性，避免職業教育體系中相同資源的重復建設，節省教育經費。這種基于互聯網的資源共享，除了解決校內實訓教學的區域差異，還能讓企業參與其中進行遠程實訓指導，突破校企合作的瓶頸，拓寬校企合作模式和合作空間，實現學校在培養人才方面和企業在人才儲備方面的無縫對接。職業教育“實訓云”除了對在校學生的技能進行培養，還可對在職人員進行培訓，讓在職人員也可通過這個平臺學習新技術、進行專業的職業訓練。該平臺的架構，理論上借鑒“分布式動態負載平衡算法”的思想，對任務管理機制、任務排隊機制、任務執行機制和執行結構進行分析設計（見圖1-2）。
三、“云計算”給職業教育帶來的變革
（一）學習模式的變化
傳統的學習模式以課堂學習、自習為主，所獲取的知識會受到時間、地點等因素的限制。隨著信息化技術的發展，各種學習的文獻資料基本實現數字化，學習方式實現虛擬現實的交互等，構建了基于云教育平臺的自主學習模式。這種模式使感知、交互、語言處理逐步實現遠程FacetoFace的體驗。學習者能通過遠程方式在線互動學習，獲取知識。這種渠道不再局限老師、課堂、圖書館，而是按學習者自己的需求制定學習計劃，實現學習目標。
（二）教學模式的變化
作為一名傳道授業解惑者，在現在這個多元素充斥學習者視覺、聽覺的年代，要想吸引學習者，沒有生動有趣、持續創新的教學資源，很難使教育最大程度的創造其價值，彰顯其生命力。云計算的出現，使得一些和數據分析、數據挖掘相關的網絡教學平臺十分盛行，這讓更多的求知者通過這些平臺擁有受教育的機會，實現隨時隨地都能按需學習的機會。這時的教師不再是唯一傳授知識的人，而更多體現其引導求知者獲取知識學習的協助功能。由此可見，現代教育的主流即“開發、聚集、共享”。
（三）教學管理模式的變化
教學管理通常是從人才資源、物質資源、課程資源等層面進行的管理。云計算的出現，建立了教學資源共享系統，用戶在管理平臺上遵守一定的秩序實現對人才、物質、課程三項資源的統一召集、合理配置和有效協調。云計算是信息化發展到一定階段的產物，它給教育領域帶來的變化有目共睹，若能將其合理運用于職業教育中，為職業教育打造一個具有前瞻性的技術應用、資源整合平臺，將高效推進職業教育的快速發展。
作者：單位：楊晶 湖北科技職業學院
1現實的工具性——培養合格的專業技能人才
(1）語文學科的工具性，語文學科的“工具性”主要是指語文具有維持社會聯系的實用功能和中介作用。
(2)語文是人類思維的工具。人們在日常生活中容易忽略一個事實，那就是如果能重視提高自己的語言能力，那么自己的思維能力也就同時得到了提高，變得清晰、準確、嚴密了。因此，一個人要想有良好的思維能力，那就應該從小培養語言的能力。
(3)語文是人類的交際工具。人類是群居動物，相互之間需要不斷的傳遞信息，語言就應運而生了，相互之間的交流主要是通過語言。語言能表情達意，只要有社會生活，人們就需要通過語言交流。如果一個人能流暢準確的使用語言，無形中就能拉近與他人之間的距離，因為語言比文字更具有直觀性，形象感，更容易滲透著情感的因素。語文知識的學習，能讓我們的語言交流更加通順、流暢，彰顯我們幽默、風趣的個人魅力，提高我們的交流質量。
(4)語文是社會成員學好其它學科的工具。一個人不論學習哪類學科都要通過語言來表達，師生之間，學生與學生之間的交流都需要通過語言。蘇步青說：“語文是學習的工具，是基礎，就像蓋樓房需要打基礎一樣。”語文學好了，對其他學科的理解也提高了。如果語文學科的基礎不穩固，那學習其他學科只能是“無源之水，無本之木”。
(5)語文學習是專業技術學習的載體,職業教育強調職業性，實現就業的前提條件是掌握專業職業技能，這是大家共識的。語文學科之所以被列入了文化基礎課范圍，像數學、外語一樣，是為了突出學科的工具性，目的是讓接受基礎教育的社會成員，能夠通過語言文字去學習專業知識和技能。現在學校很多設立的專業都要很好地掌握，語文學科便承載著專業知識技能的重要作用。例如中醫藥專業的學生就要有較好的古漢語基礎；導游專業要有較強的語言表達技巧和邏輯思維能力等。
2浪漫的人文性——培養優秀的專業技能人才
(1)語文學科的人文性,人文性通俗的說就是人與文化的融合，它包含著情感、意志和思想觀念的內容，它是不同于自然性的。自然界中的事物是客觀存在的，不以人的意志為轉移的，山就是山，水就是水，不會因為人的意志而改變。而人們對語言文字的理解就會因人而不同。人們不是常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？著名學者王國維也曾說過：“一切景語皆情語”，這就使語文變得讓人有無限的想象空間，魅力無窮。
(2）語文學科能砥礪品德，完美人格。語文學科的學習從很多方面可以用一些真、善、美的東西來凈化學生的心靈，培養他們積極向上的心靈，完善他們的人格，豐富他們的精神家園。這就需要學校的教育在平時的語文學習過程中，要重視文學作品表達的思想內容的領悟和感知，“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的，在閱讀的潛移默化中，學生就會耳濡目染，受到教育，從而形成健康樂觀完善的人生觀、世界觀。
(3)語文學科能陶冶情操，培養審美情趣。語文學科是一座美麗的城堡，進入其中會讓你領略無窮的樂趣。使學生在這片天地中發現美，并且學會創造美，辨別美，從而形成積極的人生觀和世界觀。
(4)文學藝術是優秀人才的精神家園,學校的主要任務是教書育人，就是教會學生怎樣做事怎樣做人。隨著時代的飛速發展，現代社會對人才的人文素質要求越來越高。關于人文，《易經?賁》中說：“觀乎人文，以化成天下。”這里的人文指詩書禮樂等，能起著化成天下的作用。可見古代人就十分重視人文教育，并認識了人文教育的作用。現今人文主要指人類社會的各種文化現象。語文學科的主要任務是引導學生認識自我、理解人生、觀察自然、分析社會；引導學生用辯證的思維方法去發現問題、分析問題、解決問題。職業教育培養的應用型人才，大多數屬于三產服務業，工作性質就是與人打交道、服務他人，所以更需要人文素養的豐富。雖然，從職業語文教學當前的步履維艱到走向復興，我們還有相當長的路，但只要充分認識到職業語文教育的重要意義，準確定位，轉變教學觀念，改進教學內容，我們就能夠從根本上改變職業語文課程教學現狀，使之走上健康發展之路，為實現中國夢培養出更多更好的專業技能人才。
作者：蘇引波 單位：長春市公共關系學校
一、一種批判:新型城鎮化進程中職業教育與區域經濟聯動發展的“不作為”現象
(一)職業教育與區域經濟聯動目標定位的現象學批判
教育的普遍宗旨是促進人的全面發展。職業教育與區域經濟聯動發展以將學生培養成為有知識、懂技術、會思考、有能力、有道德的現代城鎮居民為根本出發點，推動城鎮化進程中人的城鎮化，促進城鎮化由物質層面走向精神層面。基于現象學的觀點，促進學生的全面發展最優秀的要素是培養學生真正的智慧。智慧既不是指學生記住的書本知識，也不是指學生經過訓練掌握的基本技能，最重要的在于指導學生如何思考，通過“思”形成成熟的人生觀與世界觀［4］。從現象學的視角來看，當前職業教育與區域經濟聯動發展明顯偏離了合作的原有軌道而更多地指向功利的目的。職業院校推行校企合作模式是以“顧客”需求為導向，關注地方政府需求與市場需求，旨在通過合作更有效地培養學生的實際操作能力，將學生培養成為暢銷“產品”，促進學生的就業。職業院校的培養目的忽視了學生的需求，偏離了“以人為本”的教育理念，導致學校“育人”功能的缺失。企業作為盈利性組織，其合作目的在于利用學校的免費勞動力獲得利潤。在校企合作中，學生不是作為一個學生存在，而是作為一個有利用價值的工人存在。職業教育與區域經濟在其實際合作過程中沒有以培養學生的“智慧”為根本目的，目標定位的偏頗削弱了學生的主體性，阻礙了學生的全面健康發展，使學生成為一個知識的容納器。
(二)職業教育與區域經濟聯動“不作為”的現象學批判
職業教育與區域經濟聯動發展既能促進職業教育辦學質量的提升、培養優秀的城市建設人才，又能推動當地經濟的發展。因此，各地職業教育與區域經濟合作發展呈現出一幅蓬勃發展的景象。現象學提倡“面向事情本身”，要求人們拋棄先入為主的觀念，直接面對思考對象本身。在胡塞爾看來，人們在認識對象之時，容易受原有觀念與外在環境的影響而無法真正地認識對象，應采取懸置的方法而直達事情本身［5］。從現象學的視角審視當前職業教育與區域經濟聯動發展的事實，二者之間的聯動有名無實，契約保障如同虛無。職業教育與區域經濟聯動仍停留在表層的互動合作，主要體現在三個方面:一是職業教育辦學模式的趨同。職業教育肩負著“育人”與“服務經濟”的雙重任務，與普通教育存在著一定的差異。但職業院校的最初發展是以普通教育辦學模式為藍圖的，一直受其辦學模式的影響，不能完全立足于區域經濟發展的需要，不能適應城鎮化進程帶來的就業方式的轉變與行業的發展需要。二是職業教育專業設置與區域經濟結構的匹配度不夠。新型城鎮化進程中的產業空間布局調整，對職業教育的專業結構、人才培養規格與規模提出了相應的要求，然而職業教育的滯后性與前瞻性不足導致其無法適應城鎮化發展的需求。三是在職業教育與區域經濟聯動發展過程中，行業、企業往往處于被動地位，參與度不高。學校與企業間的合作項目也多由職業院校進行策劃，兩者雖然訂立契約保障，但多流于形式，沒有起到實際作用。
(三)職業教育與區域經濟間文化生成的現象學批判
從胡塞爾現象學角度來看，職業教育和區域經濟作為兩個不同的主體，各自有著獨特的特征、行為態度、價值觀念以及思考與組織生活的方式，在某種程度上是彼此分隔、相互對立的兩個不同的世界。促進職業教育與區域經濟從陌生世界轉向交互世界，推進兩者之間共同文化的生成是職業教育和區域經濟聯動發展的重要支撐。胡塞爾認為分享同一個文化世界的人可以看做是家庭同志的關系，他們一起成為文化的建構者，分享同一個世界，養成共同的信仰與習慣［6］。新型城鎮化是以人為本的城鎮化，共同文化的生成是實現人的城鎮化的重要前提條件。當前職業教育與區域經濟處于一種“閾限”的關系，兩者之間的互動由于短期利益的驅使，導致文化間的差異，使得學生成為學校里的陌生人、企業中的旁觀者。職業院校在培養學生時以企業需求為導向，過分強調對學生專業操作技能的培養，忽視了對學生適應能力、價值觀、綜合應用能力等方面的培養。學生以學徒身份進入企業，難以融入企業文化，感覺自身處于“局外人”的尷尬境地，缺乏歸屬感。職業教育與區域經濟間的合作缺乏共同文化世界的建構，兩者間共同文化的缺失造成學生難以真正實現從學校到工作場所的過渡，不能真正踐行職業教育與區域經濟的聯動發展，從而不能達到合作“雙贏”的目的。
二、利益博弈:城鎮化進程中職業教育與區域經濟聯動發展“不作為”的原因
(一)企業與職業院校之間的博弈分析
推動職業院校與企業合作辦學是促進職業教育發展的重要途徑，職業院校與企業合作關系的建立基于雙方各自“利益”的驅動。但是，由于企業的終極目標在于追求利潤最大化，職業教育的根本使命在于育人和提供社會服務，二者訴求的差異導致利益的沖突。一方面，城鎮化的發展促進經濟的轉型、產業結構的調整，職業院校要提高自身的辦學質量，則需要主動尋求與企業的合作以適應城鎮化帶來的挑戰。學校要培養理論知識過硬、實踐技能強、符合經濟發展需求的高素質人才，實現其育人功能，需要企業的介入。企業發揮在“技能培訓”與“需求導向”方面的優勢，在合作中為職業院校提供資金、師資、設備等支持，成為職業院校發展的“投資者”。另一方面，企業在與職業院校合作過程中缺乏合作的內驅力，導致“搭便車”現象嚴重。企業與職業院校合作共同培養人才不僅需要一定的成本，還承擔著“為他人做嫁衣”的風險。企業認為參與校企合作自身收益較少，難以在短期內獲得效益。企業為使合作風險最小化，只在保證自身利益的前提下為職業院校提供幫助，企業與職業院校之間僅僅限于表層合作、虛假合作。
(二)企業與地方政府之間的博弈分析
在推動職業教育與區域經濟聯動發展的過程中，地方政府的主要目標是促進區域經濟的協調發展，提升職業教育的辦學品質與人才培養質量，推動產業結構的調整與升級，立足整個區域公共利益的發展。政府從社會大局出發，關注經濟發展的動態與長遠發展的目標，對經濟轉型以及產業結構調整進行宏觀調控。為提高企業參與合作的積極性，地方政府要能夠給參與校企合作的企業提供相應的補貼。企業作為一個以創造更多利潤為宗旨的個體組織，主要關注企業自身的發展與短期內的經濟效益。企業在校企合作中除了政府給予的實習資金補貼以外，同時也希望在稅收方面獲得更多的優惠政策。稅收作為衡量一座城市經濟發展水平的重要指標，地方政府輕易不會給予企業更深層次的優惠，從而雙方產生利益的沖突。此外，由于企業的短視性和逐利性，企業在運作過程中只關注眼前利益，往往會采取以犧牲環境或者損害其他組織的行為來獲取利益。新型城鎮化倡導不以犧牲生態和環境為代價取得經濟的發展，企業的行為違背地方政府的主導意向，與政府產生分歧與矛盾。
(三)政府與職業院校之間的博弈分析
政府與職業院校之間的利益博弈主要體現在兩個方面。第一，職業院校作為公共部門，其發展依賴于政府的支持，希望政府能夠在資金與政策方面給予更多的優惠。政府則希望職業院校自身能夠主動尋求發展而不是被動地等待支持。政府與職業院校有著共同的發展目標，即促進職業教育的發展，培養高素質的人才，服務經濟社會的發展。但是職業院校尋求自主發展的積極性較低，職業院校更多地是消極等待。從職業院校的層面來看，職業院校作為公共服務機構，通過培養合格的現代城鎮居民推進新型城鎮化的發展與社會的進步，對社會發展有著重要的影響，地方政府會主動扶持職業院校的發展。但職業院校的“等待”策略阻礙著職業教育的利益最大化。第二，職業院校與政府之間還存在政府管理與自主發展的沖突。職業院校的發展依賴于政府，需要滿足政府的政策要求、服從政府的管理，但同時還肩負著學生的需求與市場的需求及自主發展的要求，政府管理過度會影響職業學校的發展。
三、走向務實:職業教育與區域經濟聯動發展的“辦實事”變革
(一)價值導向:堅持以生為本的職業教育與以市場為本的區域經濟的結合
職業教育與區域經濟聯動發展應從工具層面走向價值層面，堅持學生需求與市場需求相結合的價值理念。在查爾斯·泰勒看來，“工具主義理性指的是一種我們在計算最經濟地將手段應用于目的時所憑靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收獲比率，是工具主義理性成功的度量尺度”［7］。在工具理性的主導下，職業教育與區域經濟聯動更多地關注市場發展需求，注重獲取經濟效益，導致學生內在需求與市場需求間的割裂。學生內在需求與市場需求相結合是職業教育與區域經濟聯動發展的前提條件，主要包括三個具體層面。首先，關注學生的內在發展需求。根據馬斯洛的需要層次理論，人有生存的需要、安全上的需要、情感與歸宿的需要、獲得尊重的需要以及自我實現的需要。學生的內在需求不僅僅是就業需求，學校還應關注學生的情感需要、獲得社會尊重以及自我實現的需要。其次，關注市場的需要。隨著社會經濟的發展，市場發展對人才質量的要求日益提高，社會的發展需要更多懂技術、會思考、有智慧的新型人才。職業院校要想真正與企業合作，必須在人才培養規格方面能夠符合社會發展的需求。最后，實現學生需求與市場需求的結合。職業教育在面向市場需求的同時，也應該關注學生內在素質的培養，注重培養學生掌握企業所需的能力與知識，堅持人才的可持續發展。企業也應給予學生必要的尊重與情感關懷，幫助學生在企業中獲得歸屬感，提升學生的能力素養，真心服務于企業經濟的發展。
(二)實踐途徑:構建政府、企業與學校合作共同體
政府、企業與學校作為職業教育與區域經濟聯動的主要參與者，構建政、企、校合作共同體是實現職業教育與區域經濟聯動發展的基本途徑。合作共同體的構建需要三方找準自身定位，各司其職，扮演好自己的角色，在共同利益的驅動下將三股分散的力量聚集，從而形成一種“合力”。政府在合作共同體中扮演著總指揮的角色，是企業與學校合作的宏觀調控者。政府基于對職業院校與市場經濟的意圖與需求進行調查分析的基礎上，為職業院校與區域經濟聯動發展創造適宜環境，將所獲得的信息反饋給職業院校與企業，增加雙方的契合度，為職業院校與企業合作提供政策支持與條件保障。企業在合作共同體中占據著主導地位。企業的人才需求影響著職業院校的專業設置與人才培養規格。在合作共同體中，企業應該積極參加校企合作，主動深入學校，由表面合作走向更深層次的合作。雙方可以通過建立實訓基地和開展合作項目實現校企合作辦學，為企業培養合格的技術人才，發揮職業院校在區域經濟發展中的智囊團的作用。職業院校在合作共同體中起著主體作用。職業院校是職業教育與區域經濟聯動的主要推動者，應緊密聯系企業發展的現實情況，在辦學模式、專業設置以及人才培養方面主動適應經濟發展的需要。同時，要找到企業參與校企合作的動機，主動尋求與企業的合作，促進學生就業與社會經濟的全面發展。
(三)實施保障:建立靈活有效的聯動發展機制
建立靈活有效的聯動發展機制是推進職業教育與區域經濟聯動發展的重要保障，主要包括利益分享機制、協商交往機制與監督保障機制。三大機制存在著內在的聯系:協商交往機制旨在找到利益共同點，共同利益是三方合作的前提;利益分享機制是在共同利益基礎上強調利益的差異性;監督保障機制充當的是“無形的手”，以保證合作的順利進。協商交往機制最初用于政府、工會與企業三方的勞動關系領域。將勞動關系中的協商機制移植到職業教育與區域經濟聯動中去，主要指政府、職業院校與企業三方的合作機制。政府根據社會環境的變化與經濟的發展制定政策時，通過與職業院校和企業溝通交流使其參與決策。三方通過協商找到“利益共同點”，更好地促進職業教育與區域經濟的聯動發展。利益分享是一種新型的經濟觀，基于社會主義經濟主體與經濟利益的多元性，強調個體的差異性［8］。由于各相關主體參與程度的不同、所做貢獻的不同，所創造的利益也存在著一定的差異。利益分享機制打破原來渾水摸魚的局面，堅持多勞多得的原則，根據參與主體的貢獻決定其所獲利益的多少。利益分享機制的建立促進了相關主體從利益沖突轉向合作共生。
監督保障機制的行為主體主要針對政府而言。政府需要為校企合作搭建有效平臺，既保障學校育人功能的實現，也能推動區域經濟的發展。政府要對積極參與合作的企業給予稅收優惠、資金支持等獎勵措施。另外，政府應該監督企業，避免出現企業“搭便車”的現象，明確在校企合作中企業應該承擔的責任，為校企合作建立嚴格的標準，政府監督保障機制的構建旨在促使校企合作由政府驅動走向自主合作。
作者：伍琴 單位：西南大學
近年來我國中等職業教育蓬勃發展,為社會的發展培養了大批專業化的人才,極大的發展了社會的生產力,但是職業教育過于注重培養受教育者的實用性和專業性,造成教育中的人文性嚴重缺失,使受教育者趨于功利性等一系列不良的后果。可以這么說。一個缺乏足夠語文素養的人,在現代社會是難以立足的,因為這個人的身心、智力、情商、對于事物的理解能力都是呈現出一種有限性,這樣就很難與其他人共存,從而無法適應現代社會。我們所說的教育,不管是職業教育還是其他形式的教育,不僅要解決受教育者的現實問題,對生存的思考,更要對受教育者的未來負責,職業語文的教育也不能僅僅停留在機械的寫和記上,要進一步提高職業語文教育中人文素養的體現,從而促進職業教育語文的正確發展方向,在多方面培養學生實用性技能掌握的同時我們要注重學生健全人格培養的體現,開發學生們的潛能,培養學生們的創新意識,使學生真正成為面向21世紀的全面人才。而這一切都需要職業語文教育要提高重視態度,更新觀念,為語文教育打下基礎。為此,筆者認為職業語文教育應該從如下幾方面抓起。
1通過課前的演講鍛煉人文精神
課前演講,是許多語文老師為了鍛煉學生的語文表達能力,口語水平而專門設立的一項專項內容,而這項內容在職業語文教育中也應該得到良好的利用和體會,能夠進一步的錘煉學生的人文精神,體現語文教育中的人文素養。對于課前演講的內容可以靈活掌握,不要過于死板,不要一定是演講稿,一則感人的小故事,身邊發生的小事都可以成為課前演講的例子。教師在學生演講的過程中,應該起到良好的導向作用,積極引導,找同學進行點評,選擇合適的內容進行稱贊,這樣就有利于語文中人文精神的弘揚,從而進一步讓學生受到語文中人文精神的熏陶。演講的次序,教師可以讓學生自由抽取,這樣在課堂間也能起到一個良好的效果。
2語文閱讀中體味人文精神
人的一生有很多不同的發展階段,而青年期的高中階段是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,這一個時期學生主要在學校受教育,學校就成為了學生人格形成的“主戰場”,因此在學校的教育中應該注意在閱讀教學中自覺的將語文的傳統優秀教育和文章的閱讀緊緊聯系在一起,人類文明史上所包含的主要的文化積淀和建設的內容大多數都蘊含在優秀的文化經典古籍中,閱讀這樣的文章,能夠使學生在無形之中體會到文化的氣息,從而進一步受到語文人文精神的感染,人文精神和人文素養也是一種歷史的積淀,一方水土養一方人,只要職業的語文幾教育能夠堅持讓學生誦讀經典篇章,我相信,學生的語文素養一定會提高。
3寫作領悟人文精神
寫作是一個人語文素養的集中體現,也是語文學習的最終一個目的所在,是一個高度綜合化的活動,也是一個人精神面貌的體現,作者所寫的一篇小小的文章,往往能夠反映出作者的人生態度,處事風格等等多方面的綜合內容,在語文教育中,寫作也要多注意人文性的灌輸。首先要鼓勵學生大膽去寫,把自己的真實感情流露出來,不能藏著掖著,盡量說真話,講真事,什么都可以寫,給學生一個自由發揮的空間,可以寫平凡的生活也可以寫眼前的現實景物,可以寫一篇文章讀后感,也可以寫出自己心情的隨筆,都是可以的,表達出自己的真感情,語文教育的人文性灌輸也就成功了一大半,精神的培養是一個循序漸進的過程,不可能一蹴而就,因此語文作文的完成也需要一個長期的過程,只要每天做一點,相信學生總會得到真正的語文素養的熏陶。
4在生活中的“第二課堂”體味語文的人文精神
職業語文教育不一定在語文的課堂上,其實生活中有更為廣闊的語文空間,語文教育的生命力不僅體現在語文的人文素養上,更重要的是語文的學習要貫穿于整個的生活之中,因此,開設語文學習的第二課堂就顯得尤為重要,可以開設相關的選修課,公共課,各類文化課等,在生活中的多個方面來滲透語文知識。
5教師評價體現語文人文精神
新理念的語文評價主張突破限制,把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體來綜合考慮評價學生的三個維度,這樣就豐富了學生的語文課堂體系,促進了學生自主性的體現,教師在評價學生的人文素養的同時,應該讓學生深刻感悟,展示能力,創新思維,優化語文教學評價體系,充分考慮學生的差異性和自主性,把每一個學生的語文人文性培養作為教師應盡的義務,這樣就有助于教師在評價中無形的促進學生語文素養的提高,體現出應有的語文人文精神的滲透。
6結語
總之,在職業語文教育中,能夠提高學生語文素養的方式和途徑還有很多,主要就是語文教育的工作者們要提高認識,加強重視態度,利用學校的現有資源和有利條件,突破原有的語文教育的觀念束縛,創設大語文觀,在生活中提高語文素養的觀念,就能在課堂教學、學習評價、語文實踐等方面進一步提高學生的語文人文素養,真正將學生的語文人文精神落實到實處,開辟更多的途徑來提高學生的語文人文素養,提升學生的語文素養,在教育中體現語文人文性的熏陶。
作者：張鳳杰 單位：河北承德圍場職教中心
一、高職院校教師職教理論閱讀學習存在的問題
閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創造的過程，是人們獲得知識經驗和創新能力的重要途徑；而教師專業發展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業素養的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究實踐來拓寬專業視野、夯實專業涵養、提高專業技能與水平，并達到專業成熟的境界。在眾多的實現教師專業化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。然而在現實中，高職院校更注重教師大規模集中培訓，講座、會議、報告多，教師業余自主學習閱讀少，專業課程團隊合作學習、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網絡檢索瀏覽查找資料多，通過紙質圖書系統閱讀、反思探究的少，由此導致教師在職教理論閱讀中重功利性，導致教學改革的形式化和概念化，影響了教學反思的深刻性，不利于教師的專業成長。另一方面，職業院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業教育教學改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統，分別以“職業教育”、“高職”、“職業院校”、“職教”、“職業學校”等為題名，對職業教育教學改革類圖書進行檢索查詢．發現多數為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業教育教學改革的實踐研究成果或學術型著作，數量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業院校圖書館的館藏資源不能適應高職教育教學改革的需要，另一方面也導致教師對圖書館館藏職業教育資料的利用率較低。
二、高職院校圖書館開展教師職業教育理論閱讀學習活動的對策
高職院校圖書館如何為教師的職業教育教學理論閱讀創造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：
1、設立職業教育學科館員，專人負責職業教育教學
相關圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設立“學科館員”。專職與某一個院系或學科專業建立聯系．以其作為服務對El單位，在院系、學科專業與圖書館之間架起一座服務橋梁，相互溝通，主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業大類設置“學科館員”，如我校設置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業教育教學改革與理論學習研究需要的“職業教育”學科館員。則很少去關注。職業教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業成長的途徑．職業教育教學研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應該重視“職業教育”學科館員的設置與培養工作，與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯系，為教師職業教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業教育教學相關館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調查，收集意見，并積極推動藏書資源建設，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。
2、做好職業教育教學改革實踐與理論研究
圖書資料的采編與導讀工作當前，我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現，各地出版社出版了大量的相關圖書資料。高職院校要制訂職業教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業教育研究的動態，通過網絡圖書電子商務平臺檢索采購相關的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業教育教學研究的內容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優先借閱的權利和樂趣，“職業教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續。要做好職業教育文獻的收集工作。職業教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術團體的會議材料發放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術會議的相關規定，一方面要鼓勵教師參加職業教育教學改革的學術會議，另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術團體數量很多，各個學術團體定期組織舉辦學術研究活動。如論壇、學術年會等。每年各個部門教師參加學術和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業教育文獻征集員，聘請一些校內的學術團體聯絡員擔任文獻征集員，征集職業教育相關的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內容。近年來，關于職業教育的學術期刊和學術論著數量不斷增多，各學術期刊刊登的職業教育研究的學術論文數量也大幅度提高。一方面在海量的職業教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導航；另一方面處于改革期的職業教育的相關研究發展也比較快，不斷涌現許多熱點問題，如人才培養模式改革、職業教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關注職業教育的最新研究成果，找到高質量的學術文獻，是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質量監控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業教育研究動態，定期編輯出版《高職教育動態》。將最新的職業教育研究成果的相關文獻以及職業教育政策介紹給教職員工，引導教師閱讀學習。要根據學校辦學實際情況，為學校教育發展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務學校的教育改革重點．服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統獲得更多相關文獻。
3、開展豐富多彩的閱讀活動
圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學習活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學習活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學團隊、科研團隊的內部讀書會，開展職業教育理論的閱讀學習活動。通過教師培養的“青藍工程”，資深老教師指導新教師閱讀，促進新教師的專業成長。“獨樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎的團隊學習閱讀活動，通過學習者之間相互的啟發、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質文獻閱讀相結合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業教育信息、了解職業教育動態的有效途徑。紙質文獻的閱讀，則可以系統地把握上下文之間的關系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設疑和思維拓展，因此紙質文獻的閱讀)是一種深閱讀。紙質文獻的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業教育的紙質文獻。閱讀效果的應用性，這里強調的是學以致用，要把理論知識的學習閱讀和教育教學改革實踐結合起來，要在教育教學實踐中學會反思。教學反思是教師專業成長的必由之路。通過反思，能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環。大膽探索新的教學模式和教學方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎上，對教育教學實踐經驗進行反思、梳理和總結，開展專業寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學術論文。而更注重對自身學校教育管理或課堂教學實踐的反思．注重教師身邊發生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學案例等各種形式不拘一格。學校圖書館可以會同學校工會、教務等部門一起舉行教育理論閱讀學習的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領教師專業發展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學習過程。那么閱讀學習的成果應該分享。學校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內專家學者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經驗和閱讀成果，引領年輕教師的閱讀成長。
當然．本文討論的問題主要是高職院校職業教育理論的閱讀問題，其實對老師來說，要學習的理論何止只有職業教育理論一種。職業教育理論并不是完全孤立的，許多教育學基本原理和教育經典理論對職業院校教育教學實踐也同樣具有指導意義，教師的閱讀內容不能太過于單一，應拓展視野。而且教師在教育專業化素養閱讀的同時，還需要另一種人文素養閱讀，或者說是其作為社會知識分子一部分必須的公共閱讀，只有這樣才能提高教師的綜合素質，也使教師的閱讀環境走向非功利化的純凈。
作者：劉霏霏 單位：浙江國際海運職業技術學院
一、職業教育與區域經濟的互動分析
互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響相互促進互為因果的作用和關系結合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調職業教育的重要性，加強職業教育的和培訓。職業教育的最終目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。高職教育與區域經濟之間的互動主要表現在：區域經濟結構中的產業結構、技術結構、勞動力結構以及經濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結構、質量以及發展速度[4]。職業教育發展的程度是衡量一個國家和地區現代化程度的標志之一。隨著社會經濟的加速發展，我國各地區的經濟發展也呈現出不同的特點和模式，教育發展的程度也不相同，這受區域社會、經濟發展的影響。
1.區域經濟的發展影響職業教育的進程。
職業教育培養的人才最終要面向市場進行就業，每個地區的職業教育都要面向當地的經濟發展情況進行，培養人才的方向也是圍繞當地經濟展開的。因此，區域經濟的發展必然會影響職業教育的進程，尤其是區域經濟的結構，具體到產業結構、勞動力結構、技術結構等直接決定和影響著職業教育的層次、質量和規模。大量實踐證明，區域經濟發展狀況好的地區職業教育也會比較發達。
2.職業教育的發展可促進區域經濟發展。
早期的經濟學家認為經濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經濟的發展，現代西方經濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源。可見人力資源對經濟發展的重要性。隨著產業結構的調整優化，高科技產業和服務業不斷興起，現代農業逐漸代替了傳統農業，對技術型人才的需求也日益增強。而職業教育與其他類型的普通教育相比，培養人才的方向更傾向于技術和技能，所以，職業教育的發展可在一定程度上促進區域經濟的發展。
3.職業教育應適應區域經濟發展的要求。
經濟發展是職業教育的外部環境，是職業教育的服務對象；教育是為經濟發展服務的人才培養基地技術和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區域經濟的發展是職業教育發展的動力，區域經濟在一定程度上影響職業教育的專業設置，區域經濟決定著職業教育的專業結構、層次結構和其發展規模。區域經濟發展水平越高，提供的就業機會就會越多，無形中也就擴大了職業教育的規模和水平。因此職業教育應適應區域經濟發展的要求。
二、職業教育與區域經濟發展不協調
我國的職業教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業教育對區域經濟發展的貢獻程度和協調力度。
1.專業設置與區域經濟結構結合度低。
職業學校的專業設置對于學校本身和當地的經濟結構發展都有不可忽視的作用。但是，目前職業學校的專業設置存在與區域經濟結構結合度低的問題。首先，某些專業設置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調查分析，不了解區域經濟結構，造成培養的人才不符合區域經濟發展的需要。其次，學校考慮較多的是專業的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節。市場的變化是很快的，如專業的設置一成不變，就不能適應社會的需求，也就不能與區域的經濟結構相融合。
2.職業學校自身地位模糊，不能滿足區域經濟發展需要。
目前，一些職業學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當地區域經濟發展現狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務觀念不明確[6]。同時，由于職業學校還包括職業培訓，而職業培訓的內容需要與市場需求緊密結合，職業技術培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業人員、農民工培訓、高技能人才培訓等。而現在一些職業培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業學校的發展不能滿足區域經濟發展復雜多變的要求。
三、職業教育的發展策略應適應區域經濟的發展趨勢
職業教育對區域經濟的發展有一定的推動作用，區域經濟也能在一定程度上促進職業教育的發展，兩者呈現正相關性，所以職業教育的發展策略也應適應區域經濟的發展趨勢。
1.職業教育發展策略決定著學校的發展前景。
職業教育發展策略的好壞首先影響的是學校的發展前景，職業教育的自身定位對于學校的專業設置、培訓程度都起到關鍵作用。適應區域經濟發展的職業學校的職業設置有利于提高職業教育在社會、家長心中的地位。職業教育得到認可，就無形中增加了職業學校的辦學規模。只有適合區域經濟發展的專業才能培養出適合當地經濟發展的人才，學生的就業才有了保障，就業得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發展就有了動力和活力。
2.職業教育發展策略影響區域經濟的發展。
職業教育發展策略在影響學校的同時也影響區域經濟的發展，職業教育不僅可以為區域經濟的發展培養高技能、高素質的人才，還為區域下崗再就業的人員提供培訓基地。隨著經濟結構的轉型，產業結構的優化，勞動密集型勞動力逐漸向技術密集型勞動力轉變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業教育正是這種人才的主要來源。同時，職業學院一般都擁有自己的技術人才和實驗設備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術和工藝轉化為先進的生產力，則會大力推動區域經濟的發展。
四、職業教育服務區域經濟的策略
1.以政府為主導整合資源。
職業教育應向著以政府為主導下的就業導向模式轉變，政府可將社會力量、企業行業、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應引導職業學校根據區域經濟的發展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結合、職前教育與職后教育結合。同時，政府應重視職業教育的發展，加大對職業教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業教育有一個客觀正確的評價。
2.加強職業學校的質量內涵。
職業學校的質量內涵從某種意義上說就是職業學校的優秀競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業教育來說，質量內涵的打造是最關鍵的。由于目前職業教育參差不齊，專業設置差距很大，教學質量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業教育的質量內涵，才能提升職業教育在社會中的聲譽。同時，職業教育可根據學生的不同需要進行培訓，關注社會發展動向，加強重點專業的培訓，加強與用人單位有效的聯系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業率。
3.企業應加強與職業學校的互動，構建多元化學習模式。
企業應重視職業學校的力量，加強與學校的互動和溝通，企業要參與學校的人才培養，這樣企業不僅是職業培訓的主體，又是職業教育的受益者。積極推廣“定單式”、“零距離”培養模式，定崗實踐，增加職業學校的辦學活力。企業不僅要鼓勵職業學校教師到企業進行實地考察學校，還要支持企業骨干到職業學校進行登臺授課，培養出高職業素質、高實踐能力的人才。
作者：楊春燕 單位：云南旅游職業學院
一、小班教學能使中等職業教育現狀得到改善
教育體制的改革以及社會對人才學歷的要求提高，導致社會、家長以及輿論存在一種重學歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導致中職學校的生源質量降低，思想和文化素質普遍不高，有些家長也將中等職業教育當作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業教育普遍存在學習成績差、課堂紀律渙散、學生學習興趣低下、厭學情緒膨脹、專業技術能力差等現象，中職學校以及教師也是苦不堪言。小班教學經過20多年的研究和發展，它的優勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學問題，研究發現小班教學能使學生的課堂行為問題減少，課堂紀律明顯改善，有效學習時間增加，教師教學熱情增加，班級學習氣氛得到改善。
美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學校的近400個班級，包含城區、貧民區和農村地區，研究發現小班教學后破壞行為和違紀現象明顯減少，學生之間的學習交流增加，留級現象和輟學現象明顯降低，學生的道德水平提高。日本三重大學實施小班教學后發現學生學習興趣有所提升，學習成績提高，學生的自主學習能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學的試行發現小班教學增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到充分發揮，學生的知識、能力、個性得到全面發展。通過以上世界各地教育學者的研究報告我們可以看出實施小班教學確實對學習成績的提高，學習興趣的提升，教師的教學熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學生學習能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業教育的現狀。
二、小班教學在中等職業教育中實施可行性的深入分析
政策方面：2014年6月，全國職業教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業教育改革和發展，讓每個人都有人生出彩機會。”總理也強調職業教育大有可為，也應大有可為。這無疑把職業教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發展本科職業教育，讓困擾職業教育多年的學歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業教育的信心，對職業教育的經濟支持和幫助會加大，為小班教學的實施鋪好了道路。社會方面：現代企業更加注重的是專業性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統的大班教學在實施分崗位教學上很困難，然而小班教學卻可以很好地解決這方面問題。小班教學可以做到：與企業合作培養定向型人才，著重培養崗位技能，做到所學必精、所學必用。
師資方面：目前很多中等職業學校生源減少，導致師資資源富余，并且隨著小班教學觀念的普及，許多中等職業學校以及教師都表現出了很高的積極性，并且已經產生了很多小班教學具體實施的想法和建議。
學生方面：近年來，中等職業教育生源質量下降，學生的心理素質、學習素質、行為素質普遍不高，導致中職畢業生的社會接受度不高。但是在小班教學的環境下他們卻可能成為優秀的中職畢業生。筆者針對以下幾類學生做出分析。第一類：學習興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導，導致他們對學習沒有信心，學習成績下滑，形成惡性循環，從而被打上“差等生”的標簽。這類學生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關注和指導，他們一樣可以很優秀。小班教學班級人數的減少，意味著每位學生所能接受到的關注、指導以及其他各種資源相對增多，此類學生會有更好的進步和發展。
第二類：調皮搗亂，紀律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學生很適合職業教育，職業教育比普高教育更加注重實際操作和發明創造能力的培養。傳統的大班教學由于教育資源、教育時間以及專業不夠細化的限制，不能很好地培養他們這方面的能力，導致職業教育畢業生競爭力低，社會認可度不高。小班教學可以給學生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結合的機會，可以使職業教育更加專業化，甚至根據學生特點施行定向教育，使職業教育更加適應社會、融入社會。
第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責任感不強甚至對社會存在偏見。這類學生存在嚴重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學校，渴望孩子能在學校的環境中得到改善。傳統教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關注學生的心理問題，即便班級紀律差，也只是采取強制性措施，壓制住孩子們的負面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務中解脫，投入更多的精力處理學生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應減少，教學環境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環。
第四類：中等職業學校也不乏一些各方面素質都很高的學生。小班教學的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學習空間，使他們充分發揮自己的能力，享受學習的樂趣，達成他們的理想。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學生都有一技之長，或學習知識，或掌握技能，或勇于創新，或品德高尚，小班教學更有利于發揮學生的特長，提高就業質量和社會素質，真正做到因材施教，讓每一個學生都應當達到他力所能及的成就。
三、總結
小班教學不僅僅是班級規模的減小以及師生比的降低，還應該是教育理念和教育制度的改變，教育理念決定了教育的態度，教育制度決定了教育的走向。中國小班教學的推進應該吸取國外小班教學的經驗，取其優良，摒棄糟粕，讓小班教學體現出中國特色與中國優勢。小班教學在中國屬于萌芽狀態，亟需一個平臺來證明它的優越性，中等職業教育也正處于破舊立新全面改革的趨勢。通過筆者的分析發現，小班教學在中等職業教育方面具備了良好的研究基礎、政策基礎、物質基礎以及師生思想基礎，因此中等職業教育十分適合施行小班教學，相信小班教學與中等職業教育的結合，會碰撞出絢麗的火花。
作者：田敬超單位：天津職業技術師范大學職教學院
一、德國社會參與職業教育的基本保障
（一）培訓傳統保障從職業教育發展的歷史來看,社會參與職業教育，如行業協會、企業參與職業教育與培訓既是德國優良的歷史傳統，也是戰后德國職業教育演進的顯著特征之一。在12世紀至13世紀，行會組織在德國許多城市建立。這些行會組織制定有各自的規章，明確規定本行業范圍內的生產條件、勞動手段、產品質量和避免競爭等問題。學徒制度是中世紀手工業行會的顯著特點之一。[2]德國行會學徒制最盛行的時期出現于14世紀至15世紀。該時期，手工業行會詳細規定了手工業學徒的招收、手工業學徒合同的簽訂、手工業師傅守則和手工業學徒滿師等事項以強化對學徒制度的管理與控制。[3]第二次世界大戰以后，德國社會各企業及其行業協會高度關注雙元制職業教育體系中職業學校的設立，而且注意投身于職業學校的管理和運行，以提高德國公民對職業學校認可度。應當說，在提升職業學校的地位方面，德國社會企業及其行業協會的確起到了積極的促進作用。在這以后，行業協會和企業一直致力于德國雙元制職業教育中企業培訓的實施和管理工作。
（二）法律保障德國以法律的手段來規定企業參與職業教育與培訓起源于中世紀，而德國現代企業培訓制度的確立，則以《行業條例法》于1897年在德國的頒布為標志。對德國企業實施手工業職業教育與培訓進行詳細規定的法律是于1965年頒布的《手工業條例》，該條例明確規定了手工業職業教育與培訓的詳盡事項，以法律的形式明確德國雙元制職業教育制度的確立，則是以《職業教育法》于1969年在德國的頒布為標志。該法是德國企業參與職業教育與培訓的基本法律。該法明確規定了德國雙元制職業教育與培訓的詳盡事項，包括初始職業教育與培訓、職業繼續教育與培訓。職業繼續教育與培訓由職業進修教育、職業復職教育、職業改行教育和職業恢復教育等組成。《職業教育法》經過修改并于2005年4月1日予以頒布實施。[3]此外，德國還有一些法律法規涉及企業參與職業教育與培訓并對德國職業教育與培訓事業的發展產生影響。
（三）制度保障第二次世界大戰以后，德國制定并實施了一系列管理制度，如決策制度、行業管理制度和協調制度等，從制度上保證了德國社會參與職業教育。決策制度規定作為德國雙元制職業教育與培訓重要一方的、符合實施職業教育與培訓任務的企業，擁有較大的決策權。企業不僅有權制定職業培訓條例等重要教育教學文件，而且有權參與起草職業教育法律法規，參與討論、研究、制定各種職業教育政策，參與商討、制定職業學校的理論教學大綱等。行業管理制度規定行業協會作為德國雙元制職業教育與培訓的主管機構，擁有監督、管理雙元制職業教育中職業培訓事務的權力。尤其是該制度規定行業協會負責實施雙元制職業教育與培訓的結業考試。協調制度是德國雙元制職業教育與培訓的一項重要制度，這里的協調指的就是符合實施職業教育與培訓任務的企業與負責進行職業理論教學的職業學校之間在培養職業技術人才工作中的協調，這是德國實施雙元制職業教育與培訓的前提，也是德國社會、尤其是企業參與職業教育與培訓、實現所培養學生技能熟練、職業能力強的一大保障。
二、德國社會參與職業教育的主要表現
在當今德國,發展職業教育成為全社會共同的責任。行業協會、企業、勞動部門和工會等積極參與職業教育與培訓，全社會齊心協力、共同推動著德國職業教育與培訓事業的迅速發展。
（一）行業協會參與職業教育行業協會是德國的一個很重要的組織。德國行業協會的一個突出任務是參與德國的職業教育與培訓。德國《職業教育法》明文規定，受委托的“主管部門”負責管理、監督企業的職業培訓。在德國，雙元制職業教育中企業培訓的大多數的受委托的“主管部門”便是行業協會。依據德國《職業教育法》的規定，作為企業實踐培訓“主管部門”的行業協會，對德國雙元制職業教育中企業培訓的監督和管理職責具體表現在：制訂條例以管理職業培訓、監督企業職業培訓的實施、以向培訓企業主和受培者提供咨詢的方式來促進職業培訓、依據相關規定以判斷職業教學場所及其培訓人員能否勝任職業培訓工作、審查職業培訓合同、決定縮短或延長受培者的職業培訓期限、制定和保管職業培訓關系登記冊、成立考試委員會和負責結業考試工作等等。
（二）企業參與職業教育德國實施的“雙元制”職業教育與培訓，其最大的特點是企業對職業教育與培訓的參與。由于歷史傳統、社會發展、企業利益等方面的原因，德國企業參與職業教育的積極性很高，參與的方式也頗具特色，德國企業對“雙元制”職業教育與培訓的參與具體表現在：“雙元制”職業教育與培訓管理權和決策權的主要部分由企業掌握、“雙元制”職業教育與培訓的招生從尋求符合條件的培訓企業開始、“雙元制”職業教育與培訓的教學主要在企業內進行、“雙元制”職業教育與培訓的考試以企業培訓的成績為主、“雙元制”職業教育與培訓的學生主要在本培訓企業內謀求就業、“雙元制”職業教育與培訓的經費主要由社會各企業共同籌措、“雙元制”職業教育與培訓的師資主要由企業提供和培養。
（三）勞動部門參與職業教育德國聯邦勞動部門的機構遍布全國各個角落。聯邦勞動局下設州勞動局、基層勞動局和勞動分局。依據《聯邦勞動促進法》的有關規定，參與職業教育與培訓是德國勞動部門的一項重要工作。其中，與職業教育與培訓相關的職責有：職業與職業教育與培訓咨詢、職業培訓崗位的設置與維持、職業教育與培訓促進、殘疾人職業恢復教育和失業補助資金的提供等。《聯邦勞動促進法》第26款明文規定，聯邦勞動部門必須向社會公民和適齡青年提供與他們身心發展相適應的、符合職業發展狀況的、與勞務市場需求相一致的有關信息；必須按照公民個人和適齡青年的具體要求，提供有關職業、職業發展前景、職業教育與培訓、職業選擇方面的咨詢建議。《聯邦勞動促進法》第32款明文規定，聯邦勞動部門有關職業、職業發展前景、職業教育與培訓、職業選擇的咨詢工作中，必須與德國青年福利部門、社會福利部門和衛生部門之間相互溝通、交流、合作，以保證深入開展和有效實施職業與職業教育與培訓咨詢工作。職業教育與培訓機構促進、職業教育與培訓教程促進和個人職業教育與培訓促進是德國聯邦勞動部門承擔的三項主要的職業教育與培訓促進工作。
（四）工會參與職業教育工會在德國雙元制職業教育與培訓運行中的作用不可小視。主要表現在與企業或行業協會簽署有關學徒崗位培訓期間的勞資協議，內容包括學徒的收入、職業培訓項目、職業培訓計劃、職業培訓內容、職業培訓方式、職業培訓質量評估等。包括接受培訓期間的福利待遇、安全衛生以及職業培訓后就業政策等一系列有關學徒的切身利益問題，也屬于工會代表應當過問并力圖解決的范圍。依據德國有關法律的規定，工會是德國手工業行業協會的監事會、德國工商業行業協會的監事會和德國職業教育委員會的監事會的組成機構之一，工會還是德國聯邦勞動局管理委員會的三方代表之一，因此有效地保證了工會在德國制定勞動力市場政策、提供職業與職業教育與培訓咨詢、采取職業教育與培訓促進措施中的發言權。
三、德國社會參與職業教育的良好效果
在職業教育社會參與機制的推動下，德國社會多方積極參與職業教育，有效地解決了世界不少國家職業教育發展過程中遇到且長期困擾的職業教育與培訓的辦學力量不足問題、職業教育與培訓的經費短缺問題、職業教育發展與社會實際需求的脫節問題、職業技術人才的培養質量不高問題等難題。
（一）社會多方協力舉辦職業教育與培訓在職業教育社會參與機制的推動下，德國社會多方，如教育部門、私人企業、社會團體、勞動部門和個人都舉辦職業教育。德國教育部門舉辦的高等職業技術學校有職業學院和應用技術大學，舉辦的中等職業技術學校有職業完全中學、專科學校、專科高中、職業補習學校、職業專科學校和職業學校等。符合條件的私人企業所舉辦的職業教育與培訓是德國雙元制職業教育與培訓的重要組成部分。他們所舉辦的職業教育和由教育部門所舉辦的職業學校之間緊密合作，共同培養高質量的技術工人；兩者之間的合作辦學在德國中等職業教育領域所占的比重高達80％多。而作為社會團體的行業協會，是德國監督和管理雙元制職業教育與培訓的實施主體，在德國職業教育與培訓的發展中起著十分重要的作用。尤其值得一提的是，作為社會團體的行業協會，在德國也舉辦有職業技術學校，如商業學校、工商學校等。以德國聯邦工商業行業協會舉辦的職業教育與培訓為例,該行業協會1984年舉辦的職業教育與培訓學程為8180個，培養學員為184047名。[4]德國工會聯合會作為社會團體，在德國全國建立有多所工人教育學院、在全國各城鎮設置有地區職業教育與培訓中心、開辦了不以盈利為目的的職業進修公司，采取定期或不定期的周末制或夜間制形式實施職業教育與培訓。目前，德國工會聯合會的職業教育與培訓制度頗具特色，在德國職業繼續教育領域發揮著舉足輕重的作用。[4]
（二）社會多方提供職業教育與培訓經費在職業教育社會參與機制的作用下，德國職業教育經費來源具有多樣化的特點。私人企業、社會團體、公民個人、各級政府及其相關職能部門都為德國職業教育與培訓事業的發展提供經費。其中，企業是德國職業教育與培訓經費的最大提供者。20世紀70年代以來一直到21世紀的今天，企業每年所提供的職業教育與培訓經費總額是德國各級政府所支付的職業教育與培訓費用的5至6倍。在職業繼續教育與培訓經費的提供者中，公民個人是最大的提供者，其次是企業，再次是聯邦勞動局，政府所提供的職業繼續教育與培訓經費僅為企業提供的職業繼續教育與培訓經費總額的四分之一左右。[5]德國企業通常采取直接提供和融資資助兩種方式來支付職業教育與培訓經費。其中，直接提供是德國符合辦學條件的企業支付職業教育與培訓經費的主要方式。采取這種經費提供方式的企業主要是德國的大中型企業，如奔馳公司、大眾汽車公司和西門子公司等，以及服務型行業，如貿易公司、保險公司、德意志銀行、大型連鎖飯店和大型百貨公司等。這類大中型企業通常具有優質的職業教育與培訓設施、良好的職業教育與培訓師資和先進的職業教育與培訓經驗，可以主要依靠自身的職業教育與培訓力量來承擔職業教育與培訓任務。采取融資資助來提供職業教育與培訓經費的通常是小型企業。作為社會團體的行業協會，如手工業聯合會、商業聯合會、工業聯合會、企業主聯合會等也為德國職業教育與培訓籌措經費，其經費籌措主要采取協會基金的方式。作為社會團體的工會是德國職業教育與培訓經費籌措的重要倡議者，勞資雙方基金就是根據工會的倡議設立的一種全新的職業教育與培訓經費的籌措形式，以維護實行勞資協定的企業中學徒的根本利益為目的。
（三）密切職業教育發展與社會實際需求的聯系德國職業教育以培養德國經濟建設和社會發展所需要的職業技術人才為己任。而職業教育要培養社會所需要的職業技術人才，必須與社會實際需求密切聯系。德國社會多方，尤其是與職業教育發展密切相關的行業、企業參與職業教育，可以加強德國職業教育發展與社會實際需求的聯系。行業、企業是加強職業教育與社會用人單位、社會生產部門和社會實際需求的最佳平臺。德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既能夠使得德國職業教育準確又及時地反映勞務市場的呼聲和產業的發展水平，又能夠杜絕政府及其職能部門反映社會實際需求的失誤和遲緩；德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既能夠促進勞務市場的有序運行和秩序建設，又能夠協調行業內的用人單位統一行動，實現與職業教育的良性互動；德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既有利于政府及其主管職能部門總攬職業教育發展的全局以獲取信息，加強對所培養人才的技術教育，又能夠把德國各行業、各用人單位、各生產部門和社會實際需求準確、及時地反映于德國職業教育與培訓的教學之中，以培養出符合德國經濟建設和社會發展實際需要的職業技術人才。
（四）實現職業技術人才培養的高質量德國職業教育以培養高質量的職業技術人才為目的。在德國，職業教育就是一定程度上的行業教育；所謂高質量的職業技術人才，就是適應行業需求、適合企業要求，適應行業技術進步、適合企業技術發展的職業技術人才。德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，有利于培養適應行業需求、適合企業要求，適應行業技術進步、適合企業技術發展的高質量的職業技術人才。因為德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，有利于德國職業教育發展與社會實際需求密切聯系，有利于德國職業教育與培訓獲取素質優良的雙師型師資隊伍，有利于德國解決世界不少國家職業教育發展過程中遇到辦學經費不足問題、實訓基地短缺問題、儀器設備陳舊問題等制約職業技術人才培養質量的難題。德國社會多方參與職業教育，有利于德國職業技術人才培養條件的改善。尤其是德國行業協會是德國雙元制職業教育結業考試和中間考試和的舉辦單位。結業考試和中間考試由德國行業協會負責舉辦，實質上是對德國職業教育與培訓質量的一種嚴格把關。德國社會多方，尤其是行業、企業所實施的職業教育與培訓在一定程度上對德國社會的用人單位來說具有更高的可接受度，所培養的職業技術人才更容易被德國社會、被德國各用人單位所接受。
作者：黃日強單位：撫州市人大常委會
一、杜威：職業認識論以及作為手段的職業教育
杜威反對心智和身體發展的分開和對立，認為兒童內部并非天然地存在任何形式的二元對立。他認為教育應該是有機的和統一的。“職業可以克服學校中沒有將心智發展和身體發展結合起來的弊端。”［4］因為，“職業的心理學基礎在于它保持了智力和實際經驗的平衡。職業是積極機動的，不但通過眼、手等身體器官反映出來，而且為使在實踐操作方面可行，職業活動也包括了對物體的持續觀察、持續計劃和反思。”通過職業的學習，兒童的身體技能得到發展，制造出了產品，這都是次要的，最重要的是，兒童從“反思性思考”這種方法本身獲得探索性學習。“反思性思考”的過程始于感到困難的一個任務，之后形成關于問題的觀念或表述，產生有待驗證的假設，結束于可以執行的解決辦法。而這種“反思性思考”方法，正是杜威的認識論。因此，杜威希望能將職業引進到課堂中去，作為兒童獲得技能和社區生活價值的途徑。將職業引入到課程中可以產生對各種工業活動和勞動的理解和認同，關于職業的理論可以通過共享的興趣和經驗使整個社會整合起來，杜威相信通過職業可以導向真正的工業民主。杜威指出，教育應該為民主社會培養有知識的公民，應該使學生獲得生活技能和適應能力，使學生具備更廣的問題解決能力，為學生實驗能力和全面參與民主過程做好準備。杜威認為，文化應該通過職業進行傳遞，但他并不相信教授具體的職業訓練。他認為，“職業教育是保證所有公民參與工業政策和決策制定的最好的途徑”［5］，職業教育的目的是通過職業來教授具體科目，而不是教授某一個職業。杜威反對教授學生單一的技能，認為職業是生活活動的一個方向，相關的課程和科目應該幫助學生轉換職業或尋求其他職業選擇。杜威支持普遍文化教育和職業教育的結合，以此來確認工作的尊嚴，應對問題解決，擴大學生的世界眼光，在學生的生活中形成對工作角色的深入理解。可見，普洛瑟認為職業教育的目的是為了使個體獲得就業的技能，實現就業，滿足工業的發展和經濟繁榮的需要，認為職業技能的獲得和勞動力開發是為了工業的發展，強調技能的獲得就是學校職業教育的目的。而杜威認為，掌握工具使用或生產特定產品的職業教育只是一種途徑或手段，而不是最終的目的，最終的目的是通過這些活動使學生掌握分析問題、解決問題的能力。
二、職業教育對象：面向特定類型學生還是面向全體學生
普洛瑟和杜威都贊成在公立學校中開展職業教育，并且相信職業教育具有使公共教育更加民主的潛力。但在職業教育對象上，二者存在分歧。
（一）普洛瑟：“人與教育匹配”的職業教育對象觀普洛瑟認為，“職業教育的有效性與它能夠使每個個體利用他的興趣、能力和內在智力可能達到的最大化程度有關”。因此，他認為，如果教給年輕人一種他們不喜歡或者他缺少特質和學習所需要的能力的知識，或者個體認為他的天分太低達不到學習要求的知識，那么這是對金錢和教學努力的一種浪費。他還認為，普通學校背后的假設是所有人都能從中受益，所以，每個人都應該接受，否則一無所獲。而職業教育正好相反，因為職業教育是具有針對性的，只有那些能真正從中獲得技能和知識，使得這種培訓具有社會價值的人才能接受。因此，普洛斯職業教育理念中第五條明確指出，“對于任何職業，不管是呼叫、貿易，還是其他職業或工作，有效的職業教育只能給予那些有這種需求的、愿意從事該職業的和有能力從中獲益的特定人群”。［7］他認為，很多學校中教職人員沒有意識到教育一個學生使其達到大學的學分要求和同時對其培訓使其適合從事某一職業這是無效的，很明顯，他們也沒有意識到，他們使用了不能使用也不應該使用的公共教學經費。普洛瑟宣揚“社會效率主義”或者“工具主義”哲學，這種思想重視特定學生群體和特定教育類型的匹配。
（二）杜威：教育應通過職業進行，面向全體杜威等進步主義教育者認為，所有年齡階段和所有不同能力的人都能從職業教育經驗中受益，任何人都應該被給予參與職業教育或具有職業選擇的實驗。此外，對不同年齡人群的職業教育可以采用不同形式的學校或教育機構來提供，職業教育不應該局限于通過刻板的學校來滿足這些要求。［9］杜威認為，民主社會“必須給全體成員以平等和寬厚的條件求得知識的機會”，“必須教育成員發展個人的首創精神和適應能力”。［10］杜威認為，教育是為個體參與民主社會事務做準備，應“在事實上減輕經濟不平等的影響，使全國青少年為他們將來的事業受到同等的教育，使所有青年能繼續在教育影響之下成為他們自己經濟和社會的前途的主人”。因此，杜威看來，所有人都需要職業教育，而不僅僅是普洛瑟所說的特定人群，因為它的目的是通過職業的方式教授學科科目，而不是教授職業。簡言之，教育，通過職業的方式進行，應該面向全體社會成員。
三、職業教育體系：二元還是統一
職業教育早期的倡導者們認為職業教育是美國公共教育體系的一部分，但應該由誰來管理這一項目，應該在什么樣的組織設置下，這是20世紀早期很多職業教育學者和其他教育者所關注的問題，在這一問題上，普洛瑟和杜威各持截然相反的觀點。
（一）普洛瑟：獨立的職業教育體系普洛瑟與其老師斯尼登一樣，都認為應該建立職業教育和普通教育分開的雙元管理體系，職業教育應該自治。他認為，為了最大化服務于個體和州，國家、州和地方管理機構非常有必要將對職業教育的管理和對普通教育的管理分開，使職業教育獨立出來。其中的原因包括：首先，普通教育和職業教育的理論基礎是不同的，分別建立在舊的官能心理學（facultypsychology）和新的習慣心理學（habitpsychology）基礎上，職業教育的管理應該是靈活、富有彈性的，而非標準和僵硬的。工業界的管理方法可以用于職業教育的管理。普通教育管理機構和管理者在職業教育管理問題上經驗不豐富，會降低職業教育的效率。其次，目前的普通學校機構已經任務繁多，無法兼顧這種新成長和新發展起來、具有很多新問題和難題的職業教育，將職業教育和普通教育置于同一個管理系統的情況下，職業教育會得不到應有的重視。第三，需要保護職業教育，以免普通教育過分強調為文化而教育而不是為工作。因此，職業教育必須由那些能夠認同職業教育的目的并充分重視其社會和經濟價值的機構來管理。第四，將職業教育管理獨立出來有利于為職業教育項目籌集經費和資金支持，以免多數經費流入普通教育中。
（二）杜威：統一的教育體系杜威反對將職業教育管理獨立出來，他認為，將職業教育和普通教育體系分開會導致大量、昂貴的樓房、設備設施及教師、管理者等的復制，造成管理機器的復制，普通教育管理者具有豐富的經驗，能管理好職業教育，將職業教育和普通教育置于統一管理機構下會更經濟，將兩種教育管理分開會將接受這兩種不同教育的學生分隔開，可能會導致學生的權利被經濟或州的需求所取代，導致文化和職業的分開這種不想要的結果。建立雙元的教育體系，將職業教育作為單獨機構獨立于其他教育體系進行管理這是不民主的。職業教育的發展是將來民主社會的一個擔憂，良好發展的職業教育會比其他任何措施更能促進民主，但發展不好的職業教育會形成和加深學校內和學校外的階級分化，因此會強化不民主傾向。杜威認為與通過將職業教育和普通教育隔開使教育沿著不民主的線路發展相比，使職業教育暫時地忍受當前教育系統的缺陷反而是一個較好的選擇。杜威看到了職業教育給當時公共教育體系帶來正面積極改變的潛力，這種改變不但包括使教育民主化，而且包括使教育更切合實際。杜威認為，通過引進手工活動、工業活動和社會活動，教育正在意識到將所有青年人培養成為有用的公民的責任。但將普遍教育和職業教育分割開來會阻礙當下普通教育改進活動。需要說明的是，普洛瑟雖然傾向于將職業學校獨立出來，但他也愿意接受將有效的職業教育作為綜合學校一部分的可能。普洛瑟認為將來的教育將是單一體制的，最終將可能會由一個統一的地方機構為所有現代民主社會的人提供任何一種其所需要的充足的培訓和教育。
四、職業教育教師：作為所教職業領域的專家
還是作為學習活動的指導者建立在各自職業教育目的和本質觀基礎上，普洛瑟和杜威對于職業教育教師的特征、職責、扮演的角色以及資格要求方面持不同觀點。
（一）普洛瑟：所教職業領域內知識和技能專家的教師觀普洛瑟認為“職業教育的開展需要教師，教師是幫助學習者獲得知識、技能和職業智能（occup-ationalintelligence）的人，承擔著主要教學職責……而教學則是通過有效的職業教育獲得社會發展成果的最重要因素”。［14］普洛瑟所提出的16條職業教育原則中有2條與職業學校教師有關，分別是第7條和第11條。第7條提出“職業教育的有效性程度與教師所具有的將知識和技能應用到他所教授領域的操作過程和程序中去的成功經驗成正比”。第11條指出，“某一職業領域具體培訓內容的唯一可靠來源是該領域內優秀實踐者的經驗”［15］。普洛瑟認為，職業學校教師應該有不同于普通學校教師資格要求的方面，“如果職業學校教師沿用與普通教育教師相同的教師資格標準，那么我們將很難獲得這一領域中熟練技術”。他認為教學效率（E）取決于職業學校教師對所教職業內容（C）和教學技能（T）的掌握程度。認為職業學校教師應該能作為所教職業領域的知識和技能專家，為此，他非常強調職業學校教師需要具備豐富的工業界經驗，職業學校教師在教授職業教育各專業之前，需要具備在相應職業領域的實際工作經歷。而這背后是被大家廣為接受的哲學理念是：“教授一個工業技術人員如何教學遠比教授一個（將來的）教師成為一個技術人員簡單得多。”普洛瑟認為，職業教育領域教師的工業經驗與學生的學習結果相關聯，教師的工業經驗越豐富，學生的學習結果越好。而相比之下，大學水平的教育對職業學校教師來說并不是一個期望條件也并非是重要的。
（二）杜威：作為學習活動指導者的教師觀杜威認為，職業學校教師應該足夠勝任在學生當前水平下開展教育的活動，應該使學生進入某一行業或職業領域做好準備。此外，教師應該能發現學生的興趣，為學生天賦才能的發展組織相應活動，樂于利用學生的好奇心和動機推動學習。在教學方法上，教師應該相信做中學，通過經驗學習。目標是給學習者提供包括心理、物質和社會方面的經驗，以使學習與生活相聯系，提供學習者與周圍環境的互動。學習是通過使活動與過去經驗、當前興趣和實際應用建立聯系來實現的。這種學習經常是通過問題解決和運用技能，尤其是通過科學方法揭示我們永無止境的世界的本質來實現的。在實用主義者看來，學習是個終身的活動，因此，教師應幫助個體學習者獲得當前最適宜的特殊經驗。教師應強調世界變化的本質，強調每一個體需要與不斷變動的世界互動的需要。杜威認為職業學校教師在有意義的問題呈現中扮演一個指導者角色，教師是學習活動的指導者而不是已有知識和固定不變的事實的傳遞者。教師應該具備豐富的教育經驗，還要具有多方面才能。
五、總結與反思
上述杜威和普洛瑟的觀點和理論各有支持者，但在兩者的大爭論中普洛瑟勝出。1917年《史密斯－休士法案》的頒布是對普洛瑟觀點的支持，該法案的主旨是將教育系統分割開來，為國家勞動力需求培訓工人，培訓限于為那些需要技能和大學以下普通文化知識的工作。雖然普洛瑟的主張也并未得到普遍實施，但職業高級中學、地區職業中心和職業磁石學校（vocationalmagnetschool）都是源自于普洛瑟與斯尼登的思想。兩位哲學家爭論中的很多主題仍是當今我國職業教育開展過程中值得思考的重要問題，職業教育的目的是什么？職業教育目的中個體和社會的關系如何看待？如何看待我們“就業導向”的政策？是培養學生的入門職業技能還是培養保有工作并進行職業轉換的能力？誰應當接受職業教育？職業學校教師的角色是什么？如何處理職業教育學校中普通文化知識與職業知識和技能的關系？這些問題的不同回答體現出不同的職業教育哲學觀。哲學，并不是一個與職業教育無關的主題。職業教育哲學理論代表了關于職業教育活動本質的假設和設想。哲學理念為我們制定職業教育指導原則提供理論基礎，使我們的專業建設和課程開發、政策制定以及評價職業教育活動更富有方向性和意義。正如莫瑞斯（Morris）所說的：“具有縝密思考的理論或教育哲學觀，個體會知道他在做什么，為什么這么做。當我們的實踐開展得原來越理性的時候，我們說它在本質上變得越來越專業化。真正的專業化的教師會在他的本能沖動和理性理論之間進行調和和重新定位。”然而，職業教育缺少具有連貫性的哲學理論，哲學家們很少給予職業教育應有的認可，很多哲學家甚至懷疑職業教育領域是否有哲學家。缺少連貫性的哲學框架，常常會使職業教育領域滋生機會主義，這樣，職業教育實踐者就不能從能反映人類和經濟需要的當前的知識基礎和社會價值的范例中開展實踐活動。
米勒（Miller，M．D．）認為，用“屠夫－面包師和蠟燭桿制造者”（ThreeMeninaTub）的童謠來形容職業教育哲學理論框架的欠缺很有用。在職業教育中，實踐者（如教師和管理者）、政策制定者和哲學家猶如在同一桶中的屠夫、面包師和蠟燭桿制造者，他們在波瀾的大海上行進，但沒有“哲學”的平底船。如果他們是向著同一方向努力，這其中哪個掌握有舵手、船槳和帆都不重要，但是，如果目標、戰略和理論相互沖突，哪怕很小的一個風暴都會使這船顛覆。當前我國職業教育實踐活動和政策制定中缺少對職業教育背后的理論、原則和哲學思想的思考，使得職業教育實踐活動主要靠當前優秀經驗的效仿，而不是哲學理論的推動；缺少職業教育哲學理論指導常使得政策經常出現波動，缺少穩定性、確定性和預期性。因此，職業教育研究中需要加強對職業教育的基本原則和哲學理論的思考，保證哲學這個堅實的“平底船”，只有這樣，才能使職業教育實踐者、政策制定者和哲學家向著同一個方向航行，推動職業教育的健康平穩發展。
作者：高山艷單位：北京師范大學
1大學生職業素養概述
1.1大學生職業素養現狀大學生職業素養的總體狀況令人擔憂。就業態度不夠端正，敬業精神有待加強；擇業觀和價值觀趨于功利，貪圖享受安逸，缺乏吃苦奉獻精神，抗挫折能力尤為欠缺，不愿去基層工作，難以扎根工作崗位開展工作創新。用人單位對大學生職業素養的要求，按重要程度依次排序是：職業態度、職業良心、職業理想、職業技能、職業作風、職業榮譽、職業義務。最期望大學生具備良好的職業態度，然而目前大學生最欠缺的就是職業態度。因此，高校要培養出受社會及企業歡迎的人才，加強大學生職業素養教育和培養刻不容緩。
1.2大學生職業素養教育大學生職業素養教育一般是指在遵循職業素質養成規律前提下，通過教育、勞動實踐、自我修養等途徑，幫助大學生形成和發展在未來職業活動中能夠發揮重要作用的內在和外在品質與行為方式的教育實踐活動。其內涵和特點主要包括：以職業生涯的可持續性發展為培養目標；以職業道德、職業情感、職業信念等隱性素養為教育和培養的優秀內容；特別是在以滲透式培訓模式前提下，積極開展感悟內化活動、搭建職業素養教育平臺、開設職業素養前沿培訓課程等活動，以高校為主導，同時綜合運用企業、校友、家長等社會資源，給學生提供全方位的教育；前移至學生在校學習期間，實施全程覆蓋式教育。
2高校圖書館開展大學生職業素養教育的資源優勢
高校開展大學生職業素養教育已經到了迫在眉睫的關鍵時刻，而圖書館作為學校教學的三大支柱之一，要跟上時代腳步，為教學一線服務，發揮育人功能，充分挖掘并利用自身的資源優勢，以此推進大學生職業素養教育工作。
2.1文獻資源優勢高校圖書館作為學校的文獻信息中心，館藏古今中外、眾多學科門類文獻資源，既有書刊、報紙等紙質文獻，又有網絡數字信息資源，由此構建形成的龐大豐富的信息資源庫，為大學生職業素養教育提供了堅實的信息基礎。
2.2環境資源優勢圖書館作為大學的標志性建筑，外檐典雅美觀，內檐舒適和諧，書架、桌椅設施整潔，文化氛圍濃郁，人文環境優美，能夠陶冶人的情操、凈化人的心靈，是提高大學生素養的重要因素。內部還設有多功能廳、報告廳等，能夠為開展文化交流、展覽、講座等提供幽雅的環境。
2.3技術資源優勢近年來，高校圖書館不斷更新現代化設備，普及電腦和網絡，開發利用圖書管理系統，聯網查詢，開展館際互借。同時利用現代化的技術手段，不斷加強數字化信息資源建設，形成特色網絡資源數據庫，為大學生提供專業特色資源服務。2.4人力資源優勢高校圖書館十分重視人才隊伍建設，不斷引進圖書館專業及學校重點學科相關專業的高學歷、高學識人才，使圖書館人力資源結構發生了根本變化，為圖書館開展大學生職業素養教育充實了人力資源，能夠幫助大學生獲取和掌握最新的就業信息。
3高校圖書館推進大學生職業素養教育的方法和途徑
3.1提高圖書館員的職業素養高校圖書館要牢固樹立“讀者第一，服務至上”的宗旨，發揮服務育人功能。“學高為師，身正為范”，圖書館員想要“育人”，就先要“正己”。而館員在與學生的交流中，起著育人的主導作用，其堅定的職業態度、飽滿的精神狀態、高超的專業技能將對學生產生言傳身教、潛移默化的育人效果，在某種程度上已經超過館員傳遞的文獻信息本身。同時館員還要有較強的競爭意識和信息意識，必須一專多能，不僅具備一定的口頭與書面表達能力，同時還要有相應的組織管理能力與社會活動能力，成為既熟悉圖書館業務又掌握現代信息技術、既熟悉圖書館內部管理又善于外部社會交往的復合型人才。館員還需要具備較強的業務能力，熟練館藏排架業務操作，努力做到不用查號就知道書籍所在位置，這樣才能得心應手，保證高效完成工作。除此之外，館員還要學識廣博、熟悉業務，涉獵各學科知識，具有扎實的圖書館基礎知識與熟練的計算機多媒體應用技能，從容應對來源廣泛的各類咨詢問題。另外，隨著數字化圖書館的發展，圖書館的自動化程度越來越高，圖書館員不僅要與書刊、讀者交流，而且還要通過計算機及網絡為讀者傳遞信息，提供服務。
3.2優化館藏資源圖書館要結合學校的培養體系和課程設置，不斷補充整合專業系列參考文獻，按照學科分類收藏，形成專業特色書刊閱覽室，引導學生及時了解和掌握本專業的發展動態和趨勢。圖書館要定時與學科帶頭人及任課教師取得聯系，采購教師認可的、能反映先進科技、文化成就的教學參考資料，為教學做好服務工作。圖書館還可以搜集有關企業簡介、產品介紹、工藝標準、生產流程、規章制度、管理規范、招聘信息等方面的書籍、資料，使學生了解一些比較具體的生產、管理知識，為職業規劃做好知識儲備。
3.3開展導讀服務導讀是指圖書館為使讀者能科學、有效地利用圖書館而采取一定的方式和手段對讀者進行有目的、有針對性的指導，它是課堂教學的延伸，可以引導學生讀好書、提高自學能力和查找研究文獻資料的能力。高校圖書館利用自身資源與專業優勢開展形式多樣的導讀工作，對培養人才的質量和素質起到至關重要的作用。要利用圖書館的幽雅環境和開闊空間資源，開展書評、展覽等導讀服務；聘請社會名家、企業家、優秀校友代表等開展“成功之路、成才之本”等專題講座，使大學生了解社會對人才素養的需求和技能的要求等。
3.4開展文獻檢索課程教育文獻檢索課程教學，是圖書館履行教育職能和信息服務職能的重要內容，也是圖書館開展信息素質教育、培養學生的信息意識以及獲取并利用文獻信息能力的重要手段。文獻檢索課程的開設，為大學生獲取信息知識提供了良機。而通過學習，可以了解圖書文獻的分類原則；通過館員講解，掌握各種文獻的檢索方法和技巧。
3.5開展學科建設跟蹤服務近年來，圖書館為滿足學科教學和科研的需要，培養了學識資深的學科館員。他們既具有學校專業學科背景，又熟悉圖書館專業知識和具備信息檢索能力。高校圖書館要發揮學科館員的知識結構優勢，深入了解對口專業的教學方案、教學計劃及科研狀況，提供專業化的知識信息參考咨詢及個性化服務，有效指導和幫助大學生進行專業學習。學科館員要充分利用圖書館的文獻信息資源，通過各種渠道了解學生的興趣和專長，加強學生信息需求的溝通，積極開發本學科知識信息資源，組織專業課程資源配置，提供準確、及時和高質量的參考咨詢指導，與學科教學人員共同承擔大學生專業文化素養的培養教育，促進學生能力的提高。
4結語
綜上所述，為了有效解決目前大學生就業難的嚴峻問題、滿足應屆大學畢業生順利就業的急切需求，在學期間針對大學生開展職業素養教育已是迫在眉睫。而高校圖書館肩負著為教學一線服務，并成為第二課堂之重任，要充分發揮資源優勢，為積極推進大學生職業素養教育做出艱苦的努力。
作者：李婉華單位：包頭師范學院學報編輯部
一、珠寶營銷管理教育的必要性分析
我國珠寶專業人才的培養工作始于上世紀80年代中期。珠寶教育始于改革開放，也得益于國門開放。最早是礦床科研機構與地質研究機構走出國門，考察了日本、美國、比利時、英國等許多寶石培訓機構和研究機構，開始了珠寶行業的教育培訓。通過學習國外珠寶行業的培訓經驗和教育理念，引入先進的珠寶檢測技術，一系列寶石方向的先驅學者開始發展適合本國具體國情的珠寶教育。隨著不少珠寶方面的學者開始陸續開設珠寶鑒定短期培訓班，珠寶相關人才的培育工作正式拉開帷幕，并逐漸受到各地高等院校的廣泛關注。1991年中國地質大學正式成立了珠寶學院，成為了孕育珠寶相關人才的“寶石學搖籃”。也引發了各地高等院校的珠寶教育課程開設熱潮。各地方或依托當地的礦石資源（如荊州），或根據優越的地理位置（如北京），或憑借較大的寶石需求（如廣州），相繼在各自的高等院校中增加了珠寶相關專業。于是，珠寶專業的學歷教育成為我國珠寶行業人才培養的重要渠道。相比本科學歷的珠寶專業學生，職業院校的珠寶專業學生就業渠道更專一，就業周期更短，人才輸出量更大，構成了珠寶行業的新生力量。雖然珠寶首飾的學歷教育發展已逾三十年，但是涉及的教學內容大部分與珠寶鑒定與珠寶設計相關，對珠寶首飾的營銷管理方向一直淺嘗輒止。事實上，隨著珠寶行業的不斷發展和對珠寶營銷人才的迫切需求，珠寶首飾的營銷與管理教育在珠寶職業教育中的地位愈發舉足輕重。珠寶職業教育對珠寶營銷管理教育的忽視將會對珠寶行業的人才培養和珠寶產業健康穩定發展造成嚴重的負面影響。目前，珠寶專業的職業教育問題集中體現在以下兩個方面。
1.校企之間的需求供給關系不均衡。一些高職院校的畢業生的綜合素質與企業對珠寶專業畢業生的要求之間存在一定差距。相對于本科的學歷教育而言，校企合作、聯合辦學是高職畢業生就業的優秀競爭力所在。高職院校的畢業生比本科的學生更接近市場的需求，更符合就業單位對第一線員工的要求。但是，就實際來看，職業教學方式也存在一些不盡如人意的情況。由于忽視珠寶營銷方面課程的設置，畢業生所掌握的專業知識與珠寶行業用人單位的人才需求有些脫節。目前珠寶市場中珠寶鑒定與設計的人才基本飽和，其他專業人才相對較為匱乏，例如珠寶營銷、品牌策劃、電子銷售、消費者關系管理等方面鮮有滿足企業要求的專業人才。同時，對許多珠寶專業的高職畢業生來說，珠寶的門店營銷是他們的首個工作。學生在校期間大多以珠寶鑒定、首飾設計、寶石加工為主干專業課程，對珠寶的營銷與管理的知識僅僅涉及皮毛，以至于畢業生不能很好地適應就業市場，同時也不利于珠寶企業的發展。另外，由于我國的珠寶行業的公司規模并不大，單靠公司內部的培訓機制，畢業生很難在短期內達到珠寶企業的要求。因此，珠寶營銷與管理方面的課程可以有效彌補校企之間的需求供應差，使得高職院校的畢業生能夠更好地適應就業市場的要求。
2.珠寶營銷的課程設置不全面。首先，大多數高職院校很少開設珠寶營銷與管理方面的課程。對于目前珠寶專業的課程設置，專業優秀課程基本圍繞《寶石學基礎》、《寶石學》、《寶石鑒賞》等課程，鮮有安排珠寶銷售和珠寶經營管理學等營銷管理類的課程。高職院校的學生的學制較短，相對于本科的四年學制，高職學生的學制為三年。除去第一年需要花費較多時間學習公共課程（如高等數學和大學英語），以及第三年準備畢業設計和就業，高職院校的學生真正的有效學習時間所剩無幾。故而，為了利用較少的時間培養學生的“優秀技能”，課程設置方面基本以寶石鑒定和設計為主，少開甚至不開珠寶營銷與管理方面的課程。由于校方對珠寶營銷與管理的忽視，也造成了學生對該課程的偏見。長此以往，珠寶營銷越來越偏離珠寶專業學生的“主干課程”，成為了一門可有可無的“輔修”。其次，教學過程中對學生的實踐能力培養重視不足，可能導致所學知識無法學以致用。實際教學過程中珠寶營銷與管理大多數以理論介紹為主，缺乏實地市場考察的過程。事實上，高職院校珠寶專業的學生在畢業之后，接觸到的第一份工作很可能就是珠寶營銷。一般而言，珠寶的學歷教育重視的是循序漸進、系統進行。學生首先學習基本的地質知識，接下來便是寶石學等相關理論的學習，最終應當進修到寶石行業相關的實踐課程。因此，先強調理論，再重視實踐，是高職院校培育學生的主要觀念，也是高職院校相對于本科教育的一個優勢。然而，由于高職院校的教學資源狹窄，珠寶營銷方面的實踐學習往往是虎頭蛇尾。而且，缺乏與企業之間的互動，局限于書本知識，這是許多高職院校教師的通病。這都阻礙了學生學習珠寶營銷與管理方面課程的熱情和積極性。最后，課程覆蓋可能忽視了文化素質培養。珠寶行業涉及到的不僅僅是寶石本身質量成色方面“樸素”的知識，更與消費者的心理、品牌認同感和文化價值等有關的“價值符號”息息相關。珠寶從業人員的文化素質，對珠寶廠商的盈利情況與競爭能力有著重要的影響。對于珠寶行業的公司來說，產品本身的質量競爭只是行業的初級競爭。隨著珠寶行業的不斷升級，公司之間的競爭正逐步走向品牌競爭與企業文化競爭。故而，珠寶的高職教育需要關注與寶石相關的文化素質培養。總之，珠寶營銷與管理的教育工作亟待加強。營銷與管理的課程安排與設計，應當成為高職院校珠寶專業學生培養方案的重要內容。
二、如何強化珠寶的營銷管理職業教育
珠寶的營銷管理的高職教育任重道遠。對于如何強化營銷與管理課程，從以下方面提出改進建議。
1.明確培養目的。職業教育的目的是使得受教者獲得職業勞動所需要的職業知識、技能和職業道德教育，其最大的特點就是以職業技能的高低作為優秀質量評價體系。因此，培養適合就業單位需要的人才就是高職教育的最終目的。高職院校應當與就業市場無縫對接。高職教育最容易做到產學研相結合，也最應當做到校企合作。對于珠寶營銷與管理方面的內容學習，學校可以與企業聯合，組織學生參觀珠寶公司銷售門店，了解企業的實際營銷經驗。另外，教師在課堂講授的時候，可以減少對理論部分枯燥的講解，增加對國內外優秀珠寶公司營銷案例的分析。教師可以在課堂上模擬珠寶公司的運營，要求學生對各種珠寶首飾產品進行營銷策劃，以此激發學生的學習興趣。
2.培養職業素質。在講授珠寶營銷與管理相關課程的時候，必須強調職業素質的培養。珠寶營銷與文化符號密切相關，因此，在鞏固學生營銷學知識的同時，珠寶營銷課程需要與珠寶文化相結合，使得學生不僅僅具備珠寶行業的技能，還能夠掌握珠寶行業從業人員的職業素質。
3.提供實踐機會。為學生增加實踐機會，有助于珠寶營銷與管理課程的學習。高職院校可以與企業合作，為本校的大三學生提供較多的珠寶營銷的實習機會。事實上，增加學生的實踐課程安排，既有利于實現學生與就業的無縫對接，也有利于降低學校與企業的教育成本。通過參加珠寶營銷的實習，大三學生在校期間就可以對自己的第一份工作形成初步了解，及早形成自己的職業生涯規劃。同時，學校可以節省較多的教育成本，企業也大大降低了培訓新員工的費用。提供實習機會，無疑對于校、企、生三方都是大有裨益的。
作者：周琦深包德清徐亞蘭羅潔單位：中國地質大學珠寶學院
1職業院校“出口”“入口”不適應
1.1從“出口”來說
在現實生活中，雖然中職畢業生有一定的文化水平，但是相對來說很難達到對社會以及從業人員的要求，雖然有一部分畢業生到目前做出了一定的成績，但是有相當一部分人員依然缺乏進取心，沒有人生理想，尤其是缺乏最基本的職業道德和職業精神，以及道德素質的修養。雖然一些高職生在工作中基本能滿足用人單位的要求，但是學生在道德認知水平和企業道德規范方面，依然存在一定缺陷。
1.2從“入口”來說
職業教育在普通教育中完全處于一種被動狀態，中職院校面對的是一些文化水平比較低的學生，因為文化水平低，就導致道德素質水平低。在中職院校的招生過程中，在分數上是不受任何限制，這樣不僅嚴重影響了教學質量，在德育方面也造成了很大的負面影響。筆者經過調查得知，有11%以上的學生沉迷網吧，有50%的學生曠課、遲到等，甚至有80%的學生無視課堂紀律，大部分學生家長管不了孩子，這說明在思想道德方面存在一定不足。
2職業院校思想政治教育與德育的現狀和問題
2.1職業院校思想政治教育現狀及問題
對學生進行馬克思主義基本理論教育是社會發展的根本，是學生必不可少的課程之一。思想政治教育可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，對良好的政治品德的培養有一定的促進作用。思想政治課比較特殊，具有周期長的特點，一般5年左右不會改變課本內容。然而隨著時代的發展，政治課本的內容明顯跟不上時代的腳步，一些國家的政治會議沒有進入課本中，科學發展觀念和和諧社會的構建思想都已經處于滯后狀態。
2.2職業院校道德教育的現狀及問題
在道德教育方面，一些職業院校雖然積極進取，做了大量的工作，略有成效，但還是存在著一定問題需要去解決：（1）良好的道德教育體系不完善。良好道德教育的實現不僅是職業院校本身的問題，同時也關系著各行各業以及整個社會的發展，它需要我們政府部門有效的制定一些政策和措施去協調管理。如今，政府和一些地方領導雖然加大了對道德教育的重視，但是在具體的指導和統籌方面管理依然存在很多缺陷。（2）教育觀念落后。現如今，一些道德教育都是以傳統的“行為規范”來作為指導，它雖然強調是一種規范，但是缺乏個人的能動性，在道德問題方面不能發揮出相應的效果。在道德教育中，教師注重的是道德教育知識的傳授，而未對學生的解決道德沖突能力的培養。（3）認為與其他學科沒有關聯。職業道德教育是作為一種專門的課程來實現的，其目的就是為了讓學生能夠引起重視，但結果往往令人出乎意料，有的教師認為，它的傳授責任是由擔任德育教師來承擔，與其他學科沒有聯系。這就產生了一個誤區。其實道德教育不僅和其他學科緊密相連，更受到教學環境的影響。所以說，作為教育工作者，都是德育的典范。因此，提高每一位教師的道德素質是道德教育的一個難題。
3職業院校在思想政治教育和德育方面的改革對策
3.1在思想政治教育方面的改革對策
思想政治課，是具有時代性的一門課程，教材內容往往會滯后，教師在教學中對教材的內容可適當做些調整，或者學校領導聘請專家對學生開展一些政治活動。教師在教學過程中，一定要本著理論實際相結合的原則：一是對教材進行深入了解，能夠靈活自如的結合實際，來完成教學目標；二是要學會結合實際，它不僅表現在社會實際中，同時也表現在政治思想實際中。這需要教師不斷的搜集社會資料和信息進行調查。
3.2在德育改革方面改革的對策
（1）建立完善的道德教育體系。職業道德教育課程雖然是作為一種課程來存在，但更多的體現在現實生活中。學生在接受道德教育時，不能脫離社會、家庭以及教學環境的影響。良好的道德教育的培養，需要家庭、學校、社會共同努力，共同管理，才有效果。（2）職業道德教育內容要不斷更新。道德教育是一種具有時代性的課程，因此只有不斷更新內容，才能跟的上時展的腳步，就好比，人們從一種職業轉換到另一種職業，所以，學生更應該從更深層次的去理解道德教育、學習道德教育。（3）注重與其他學科的滲透。道德教育是提升學生素質的根本，與各行各業緊密相連。各學科不管在自然科學還是在社會科學中都體現了人的道德素質。因此，注重其他學科的學習對培養學生良好品質的形成有著重要的促進作用。
4總結
總之，要加強學生的思想政治教育和道德教育水平，全社會必須行動起來，要形成一種育人的道德風氣，實現具有內涵的的道德教育內容，積極拓寬教育道路，根據各學科的不同特點來實現思想政治教育與德育以及各學科的有機結合，把社會實踐融入到教學計劃中去。尤其是教師育人的作用完整的體現出來，同時，各院校在道德教育系統中不斷強化作用，使思想政治以及德育逐漸步入健康軌道。''
作者:譚夢 單位:鄭州煤炭工業技師學院
目前我國社會主義市場經濟體制已經建立，正在不斷完善。隨著經濟全球化發展，中國社會主義市場經濟發生了新的變化，為了更好地適應經濟和社會發展的需要，必須建立現代職教體系，高等職業教育在其中占有重要的地位。
一、社會主義市場經濟與高等職業教育的內涵
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發展，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優先，兼顧公平。第三，在宏觀調控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結合起來，能更好地發揮計劃與市場兩種調節手段的優勢。當前世界經濟發展的主流是“經濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發展，我國大量的中等職業學校合并或轉軌為高等職業院校。高等職業學校是培養技術性、技能性人才的學校，滲透到社會、經濟、生活的各個方面，為國家經濟、科技、文化發展培養一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業教育有四點優勢：第一，知識實用。高等職業技術教育的專業大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區而開設的。第二，注重實踐。高職教育在教學上注重職業技能的實踐，做到學以致用。理論與實訓相結合，實訓占的比例較大，如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三，崗位實在。加入WTO催生出大量的新職業、新機遇，促進我國國民生產總值的增長和就業機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業道德教育，要求學生做到目光現實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實，就業期望值切合實際，因此，職業院校的學生比較容易適應生產崗位。
二、社會主義市場經濟條件下高等職業教育的特點
1.教育目標的雙重性
社會主義市場經濟條件下的高等職業教育，不僅要求為社會主義現代化建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養的人才具有一定的科學文化素質，有較強的適應能力，具有經濟發展所需要的技術技能，即對學生進行職業能力和職業素養的培養。
2.人才定位的動態性
現代社會的職業崗位結構是一個大系統，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態系統，這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現在：首先是產業結構的變動。第三產業持續上升，第一產業逐步下降以及第二產業緩慢增長或停滯不前。其次，產業部門中的行業結構也在發生變化，一些傳統行業日漸減少。第三，各行業或產業的技術結構一般都表現出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下，我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業結構和行業結構的變化，必然會使原有的一些職業崗位大批地消失。現代社會職業崗位體系的動態性使許多職業崗位處于不穩定狀態，不可能成為教育的恒定目標和穩固基礎。
3.專業設置的科學性、效益性
在市場經濟的影響下，人們越來越注重質量和效益，質量和效益是生存的根本。高等職業教育要適應經濟建設和社會發展的需要，專業設置要注重科學性、效益性，遵循教學質量競爭規律，辦學效益遵循價格規律。在人才培養方向及專業方向上，更要充分考慮地方經濟的發展來設置專業，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩定性問題。
4.教育層次的高延性
社會主義市場經濟的發展促進了中國高新技術的迅猛發展，不論是由于高新技術發展所產生的崗位，或是由于第三產業興起而增加的崗位，它們的技術含量和智能水平都比較高，中等職業教育所培養的人才已遠遠不能適應經濟發展的需要。職業崗位在技術水平上的分化，一方面是崗位技術幅度的加大，另一方面是崗位技術層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業教育由中教層次高延到高等教育領域，要求大力發展高等職業教育。
5.宏觀調控的間接性
社會主義市場經濟的建立和發展，要求改變原來政府包攬辦學的格局，實現辦學主體多元化，主要依靠行業、企業、事業單位辦學和社會各方面聯合辦學，實行“產學結合，企校合一”，樹立協同作戰；相互依靠，相互服務的思想，使教育逐步走向市場；完善學校內部管理體制，進一步擴大學校辦學自主權，打破過去封閉辦學思想，加強學校與市場、社會的溝通，努力提高教育質量和效益，以適應經濟社會發展的新常態。
作者:黃紅英單位:湖北職業技術學院
一、高職與本科職業教育銜接的重要性
高技能人才培養質量的提升需要通過高等職業教育的相關制度予以保障，需要設計完整的高等職業教育體系，從短期看，主要是舉辦高職本科教育，從關鍵環節看，要順利實現高職與職業教育本科的有機銜接。首先，高職與本科職業教育的銜接主要是解決高端技能型人才供應短缺問題和培養質量不高問題。當前，高等職業教育體系下培養的高技能人才雖然能在一定程度上滿足經濟社會發展的需要，但人才培養質量還不能完全滿足企業的需要，不能實現從學校到企業的無縫過渡，最多算半成品，還需要企業的再培訓和再加工方能上手，提高了企業的人力資源成本和生產成本，使得高職教育培養高技能人才的目標打了折扣。其次，解決高技能人才結構不合理的問題。根據中國人力資源市場信息監測中心的部分城市公共就業服務機構市場供求狀況研究報告，2014年第三季度，高級工、技師、高級技師崗位空缺與求職人數的比例分別為2.38、2.78和2.37，而2013年第四季度，技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數的比率較大，分別為1.89、1.79、1.66。而在發達國家，初級、中級和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現為“中間大、兩頭小”的橄欖型結構。通過高職與本科職業教育的銜接，培養高質量的技能型人才，比較快速和有效地解決目前我國高技能人才短缺和質量不高的問題。再次，實現高職與本科職業教育的有效銜接能夠滿足學生多元化的發展通道。教育部“教職成”[2011]12號文件明確要求，“拓寬高等職業學校應屆畢業生進入本科學校應用性專業繼續學習的渠道”。當前，我國高職學生上升通道還比較狹窄，主要是通過自考本科、成人高考方式來實現的，在專業選擇和招生數量上限制較多。尤其是一般的普通本科與高職本科在人才培養目標、規格、模式上存在較大差異，通過上述方式進入本科院校往往會造成不適應的現象。
二、高職教育與本科職業教育銜接的理論基礎
（一）高職與本科職業教育銜接的屬性依據
教育部教高（2006）16號文指出“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”普通高等教育擁有完整的從專科到本科在到研究生的完整的學歷教育，相應地，高職教育也應擁有專科、本科、研究生三個層次的教育，這是完善和優化高等教育結構的必然要求。高職教育與本科職業教育具有定位的同質性，在教育內涵上存在共性與關聯，兩者都是培養技能型人才，都具有高等職業教育的特征，兩者的區別僅僅體現在層次上的差異———“專科層次”與“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動我國高等教育類型結構和高職教育層次結構的逐步完善。
（二）高職與本科職業教育銜接的學理緣由
根據聯合國教科文組織統計研究所公布的《國際教育標準分類（2011版）》（簡稱ISCED）的分類標準，教育的類型可分為普通、學術教育和職業、專業教育。這種教育級別通常是以教育課程為基礎的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業教育亦是如此，因此可以說，普通教育體系和職業教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。就具體內容而言，《國際教育標準分類法》5級課程，與《國際教育標準分類法》6級課程相比，時間短并且通常更少注重理論。盡管設置《國際教育標準分類法》5級課程的目的通常是為就業而準備的，但是它們可給予學分，用于轉入《國際教育標準分類法》6或7級課程。在某些教育系統中，一些人在完成這些《國際教育標準分類法》5級課程后，可繼續參加《國際教育標準分類法》6級（學士或等同水平）教育或長線第一學位《國際教育標準分類法》7級（碩士或等同水平）課程。
（三）高職與本科職業教育具有相同的內涵
高職與本科職業教育都是為了培養面向生產管理一線的高技能人才，具有明顯的職業性和應用性特征，在內涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業教育的銜接具有天然的共生關系。從人才培養模式看，兩者都強調“校企合作、產教融合”這種工學結合模式，突出強調辦學主體的雙元性；從服務定位上看，具有地方性的特征，都以服務地方經濟和產業發展、轉型升級為目標。因此，從人才培養模式和服務目標看，高職和本科職業教育具有相似的內涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎和條件。
三、高職與本科職業教育銜接路徑設計
（一）高職與本科職業教育分段培養
借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養的模式，即在高職接受一定年限的教育，經過選拔或直接進入本科院校進一步接受更高層次的職業教育；可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時，就明確經過高職階段的學習，不經過選拔性考試直接進入本科階段學習。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨立的人才培養方案和出口，”X”指在高職學習的年限，完成高職階段學習并達到合格標準，經過選拔性考試，進入對口的本科院校再接受“Y”年的學習。
（二）高職優勢專業轉型本科職業教育
當前，隨著經濟發展和產業轉型，對高技能人才的需求已經從數量轉變為結構和質量上的系統要求。隨著我國高等教育邁向大眾化階段，學歷層次較低的高職生職業發展空間有限。為實現多年人力資本投入的回報，也為滿足高職學生接受更高層次職業教育的需求，需要舉辦本科層次職業教育，打通職業教育的完整通道。開展本科職業教育，目的是培養技術理論與實踐技能相結合、綜合素質全面發展的一種較高層次的高等職業教育辦學模式（王瓊，2009）。與高職重點只為某一特定的職業崗位服務，本科層次職業教育則為多個行業、多個崗位服務，增加人才的可遷移性和可持續發展的能力。培養目標的差異，意味著本科職業教育不是簡單地將學制從高職的三年延長到四年，需要從課程體系、課程內容、師資等全方位的調整。因此，需要在具備條件的高職優勢特色專業開展本科層次職業教育。
（三）普通本科向職業教育本科轉型
一是有選擇性地將普通本科全面轉型為以培養高技能人才為目標的職業教育，重塑課程體系，改革課程內容，實現產教融合，解決“教什么、怎么教”的問題；另一種方式是本科高校舉辦高職學院或應用型技術學院，開展本科層次職業教育，減少全面轉型給教學組織和管理帶來的震蕩，確保轉型的平穩進行和人才培養質量的穩步提高。
作者:李顯戈單位:臺州職業技術學院臺州職業技術學院
