開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)計(jì)算機(jī)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:運(yùn)用Excel提升大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量探究

摘要:提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果是教育工作者不懈追求的目標(biāo),而質(zhì)量與效果的提高依賴于先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段。該文理論聯(lián)系,對(duì)運(yùn)用Excel提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:Excel;大學(xué)計(jì)算機(jī);教學(xué)質(zhì)量

高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育是面向所有專業(yè)的學(xué)生的,如何提高其教學(xué)質(zhì)量是廣大教育工作者極大關(guān)注的問題,許多教學(xué)方法,如:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、拋錨法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)用上述教學(xué)方法時(shí)普遍遵循:教師課前設(shè)計(jì)任務(wù)(問題或情景)―――上課開始教師提出任務(wù)(問題或情景)―――教師和學(xué)生互動(dòng)探討任務(wù)(問題或情景)的解決方法―――教師演示操作―――學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)―――教師小結(jié)反饋等步驟的教學(xué)模式。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式存在著以下的問題:1)在探討中學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的不足互動(dòng)性差;2)教師在演示操作時(shí)學(xué)生都能理解,但輪到自己操作時(shí)卻無從下手;3)留給學(xué)生操作的時(shí)間少,學(xué)生普遍不能完成教學(xué)任務(wù);4)反饋不足或不準(zhǔn)確;5)因?yàn)檎n程時(shí)間緊影響了教師教學(xué)任務(wù)的完成。為了更好地實(shí)踐上述教學(xué)方法,解決存在的問題,筆者借助VBA對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,采用:教師課前設(shè)計(jì)任務(wù)(操作題和測(cè)試題)―――上課開始教師提出任務(wù)―――學(xué)生自主完成任務(wù)―――教師反饋―――學(xué)生糾錯(cuò)等步驟的教學(xué)模式。

1 設(shè)計(jì)任務(wù)的測(cè)試

試卷,把總體目標(biāo)細(xì)化教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)問題,并把解決問題的步驟方法細(xì)化成測(cè)試題,測(cè)試題主要題型有選擇題、判斷題、填空題等。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,借助他人(教師或其他同學(xué)等)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。測(cè)試題作為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)資料,操作題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)。借助測(cè)試題,解決了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足和操作時(shí)無從下手的問題,同時(shí)又提高了學(xué)生探索能力;解決了因教師理論講解、演示操作與學(xué)生任務(wù)的練習(xí)時(shí)間間隔較長而導(dǎo)致的學(xué)生理論消化不良、任務(wù)難以完成的問題;增加了學(xué)生自主操作練習(xí)的時(shí)間,解決了時(shí)間緊的問題;每節(jié)課都有評(píng)價(jià),有效地解決了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高、自覺性不強(qiáng)、上課精力不集中的問題,缺課、曠課現(xiàn)象也得到了有效的制止。測(cè)試題和操作題有機(jī)結(jié)合,相輔相成,理論聯(lián)系實(shí)踐,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶,防止了學(xué)生重理論輕實(shí)踐,或重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。然后通過對(duì)測(cè)試題成績的精確的分析做出正確評(píng)價(jià)與反饋,提高教學(xué)效果。但是每節(jié)課要對(duì)學(xué)生的測(cè)試題進(jìn)行批改、成績統(tǒng)計(jì)分析,其手工的工作量相當(dāng)大,既浪費(fèi)時(shí)間、計(jì)數(shù)繁瑣又容易出差錯(cuò)、反饋不能及時(shí),成為推廣使用的“瓶頸”。針對(duì)這個(gè)問題,筆者利用Excel中的VBA功能,使匯總統(tǒng)計(jì)簡單而輕松。

2 自動(dòng)評(píng)分測(cè)試題試卷的編制設(shè)計(jì)思路

利用Excel制作交互式考試試卷并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分文件,在工作表的一列中輸入試題的題目,一列保存正確答案,一列用于學(xué)生輸入或選擇答案,一列使用邏輯函數(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)分。試卷樣式如圖1所示。內(nèi)容輸入完畢后對(duì)試卷做如下設(shè)置:

1) A3、B3單元格用于學(xué)生填寫學(xué)號(hào)、姓名,G列作為學(xué)生答題用,選擇題、判斷題的答題利用“數(shù)據(jù)/有效性”來設(shè)置(有效性數(shù)據(jù)來源可在J列輸入);選定用于學(xué)生輸入學(xué)號(hào)、姓名及答案的單元格區(qū)域,然后打開“單元格格式”對(duì)話框的“保護(hù)”選項(xiàng)卡,清除“鎖定”復(fù)選框的選定,然后單擊“確定”按鈕關(guān)閉對(duì)話框。

2) C3:F3單元格區(qū)域用于統(tǒng)計(jì)總分、選擇題、判斷題、填空題得分,可用SUM()函數(shù)或COUNTIF()函數(shù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì),并設(shè)置單元格數(shù)字格式為自定義類型“;;”,使數(shù)字不顯示;單元格格式“保護(hù)”為鎖定和隱藏,使計(jì)算公式不在編輯欄中顯示。

3) 隱藏H、I、J列。

4) 依次單擊菜單“工具/保護(hù)/保護(hù)工作表”命令,保護(hù)數(shù)據(jù)。上課時(shí)把測(cè)試試卷和操作設(shè)計(jì)傳給學(xué)生,要求學(xué)生對(duì)試卷文件重命名(以自己學(xué)號(hào)姓名作為文件名),測(cè)試結(jié)束后上傳到教師機(jī)。

3 編制自動(dòng)匯總并分析學(xué)生成績文件設(shè)計(jì)思路

建立用于匯總的Excel文件,利用Excel中的VBA功能編寫宏,實(shí)現(xiàn)下列功能:

1) 通過瀏覽選擇學(xué)生測(cè)試試卷所在的文件夾,輸入測(cè)試的題型數(shù)量后自動(dòng)匯總學(xué)生考試試卷中的學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、成績及各題得分?jǐn)?shù)據(jù),存放在名為“cjb”工作表中;

2) 統(tǒng)計(jì)學(xué)生缺考的人數(shù);

3) 自動(dòng)對(duì)存放在“cjb”工作表的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)平均分、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段和難易度等,存放在名為“cjfx”工作表中;

4) 在“cjb”工作表中制作“成績匯總”和“清除”按鈕,便于操作。

4 結(jié)束語

任務(wù)和測(cè)試題的設(shè)計(jì)是本教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟,Excel及宏技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的手段,要提高教學(xué)質(zhì)量就必需認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù)和測(cè)試題。學(xué)生試卷文件要存放在同一文件夾中,文件夾位置和題型數(shù)量可任意選擇,但為了簡化程序,在編制試卷時(shí),學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、總分、題型這些要匯總的數(shù)據(jù)要存放在第2行至4行不要改變,否則就要修改匯總成績程序。本程序還具有開放性,稍作修改可匯總在同一文件夾的Excel文件中的數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)出試卷中每小題的得分、失分情況,進(jìn)而利用Excel中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和試卷質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)方法來分析試卷的區(qū)分度和信度,準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)水平和試卷的質(zhì)量。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的個(gè)性化模塊教學(xué)應(yīng)用

摘要:高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力為目標(biāo),現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類課程日益多元化、個(gè)性化的需求。該文主要探討新形勢(shì)下大學(xué)計(jì)算機(jī)課程存在的問題,改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置的方法及途徑,以達(dá)到注重知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī);模塊化教學(xué);信息技術(shù)素養(yǎng);個(gè)性化

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人才素質(zhì)密切相關(guān),以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)和能力為目標(biāo)。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng),使其能適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求,在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程中感受信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí),掌握相關(guān)的技能與應(yīng)用能力,成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合性人才。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和存在的問題

就當(dāng)前大學(xué)來看,非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分兩個(gè)學(xué)期教學(xué),第一學(xué)期講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),第二學(xué)期講授程序設(shè)計(jì)。這一框架已經(jīng)有二十年大體未變,只是教學(xué)內(nèi)容有所更換,即從DOS平臺(tái)的基本知識(shí)與程序設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)換到Windows平臺(tái)上。我校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程面向全院各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè),分別在兩個(gè)學(xué)期開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)”。隨著信息化普及程度的日益提高,學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)能力的要求也日益多元化,個(gè)性化,我們目前所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式也顯露出一些問題。

問題集中體現(xiàn)在學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)課程,但由于教學(xué)不能滿足他們的個(gè)人需求,而無法吸引他們熱情持久地學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)能力的要求日益廣泛和深入,在第二學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)單一的程序設(shè)計(jì)類課程遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的知識(shí)需求;在學(xué)習(xí)的過程中部分學(xué)生或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣,或者感覺難以掌握;在日常的教學(xué)活動(dòng)中所講授的內(nèi)容與學(xué)生本人的實(shí)際需求或意愿存在一定差距,在日常的學(xué)習(xí)或日后的工作中很難學(xué)以致用。這些現(xiàn)象在第二學(xué)期的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。

造成這種教學(xué)兩難局面的原因是多方面的,既有教師或?qū)W生的個(gè)人因素,也有教學(xué)安排上的影響。產(chǎn)生這些問題的根本原因在于,現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體制在用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學(xué)生,忽略了學(xué)生的不同興趣愛好和起點(diǎn)水平,也忽視了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求掌握的技能和層次不同,從而造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活實(shí)際的脫離,無法激活他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

作為高校教師,在這一點(diǎn)上我們責(zé)無旁貸。變革原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在學(xué)生已經(jīng)掌握了信息技術(shù)相關(guān)的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)的前提下,將第二個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程分為多個(gè)教學(xué)應(yīng)用模塊,充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、基礎(chǔ)差異和專業(yè)差異,在保證達(dá)到教學(xué)基本要求的前提下因地制宜、因材施教、突出專業(yè)特色。

2 突出個(gè)性的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊化教學(xué)”課程體系設(shè)置

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教育是逐步發(fā)展的過程,要著眼于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),在信息技術(shù)方面具備基本知識(shí)和技能外更應(yīng)當(dāng)具有應(yīng)用和創(chuàng)新能力能,使學(xué)生的信息技術(shù)技能能夠充分的應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究中。

變革傳統(tǒng)的“1(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))+1(程序設(shè)計(jì))”教學(xué)模式,取而代之以“1(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))+X(多個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模塊供學(xué)生選擇)” 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)類知識(shí)和技能的應(yīng)用性。在實(shí)行模塊化教學(xué)的過程中,一定要注意以應(yīng)用為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目的。著名的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育專家譚浩強(qiáng)教授早在上世紀(jì)八十年代就提出:“非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的計(jì)算機(jī)教學(xué),無論就目的、內(nèi)容、教學(xué)體系、教材、教學(xué)方法等各方面都與計(jì)算機(jī)專業(yè)有很大的不同,它以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。”

從提高學(xué)生應(yīng)用能力的著眼點(diǎn)出發(fā),根據(jù)本校學(xué)生的專業(yè)背景和特色并在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,將計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系設(shè)置為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”和“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”三門主干優(yōu)秀課程。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特色和自身的基礎(chǔ)應(yīng)用水平及個(gè)好在多個(gè)課程模塊中進(jìn)行選擇,打破原有的班級(jí)界限,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在教與學(xué)的雙向選擇過程中發(fā)揮教師及學(xué)生雙方的能動(dòng)性,在教學(xué)實(shí)踐中建立適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展,適應(yīng)我校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程應(yīng)用性、廣泛性需求的課程體系。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的個(gè)性化模塊教學(xué)模式已在我校本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中廣泛推行,得到了全校各學(xué)院師生的積極響應(yīng),收到了很好的教學(xué)效果。總結(jié)個(gè)性化模塊教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),主要有以下幾點(diǎn):

1) “1+X”教學(xué)模式,開設(shè)多元化的教學(xué)模塊為不同層面和不同興趣的學(xué)生提供多種選擇,這樣既可以加大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也可以發(fā)揮授課教師的專長,使原來較為單一的課程設(shè)置具有更大的自主性與互動(dòng)性。

2) 使教學(xué)更加突出個(gè)性化與人性化,強(qiáng)調(diào)問題解決,倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、挖掘?qū)W生潛力,在解決問題的過程中掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的思路和方法。

3) 課程教學(xué)安排的多元化,根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性的安排理論與實(shí)踐課時(shí)的比例分配。

3 結(jié)束語

經(jīng)過長期以來努力和實(shí)踐,我校推行的突出學(xué)生自身特色的個(gè)性化計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊教學(xué)體系已逐步建立,并深得廣大學(xué)生的認(rèn)同。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而提高學(xué)習(xí)效果。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)在本科教育中具有基礎(chǔ)性、普及性,同時(shí)還有實(shí)用性和不可替代性;在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有比其他課程更為直接、更為深遠(yuǎn)的作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段,無論是課程設(shè)置、課程內(nèi)容更新,還是教學(xué)方法的改革等都應(yīng)更加注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:討論式教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:討論式教學(xué)法是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與為基本特征,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)形式。該文在對(duì)討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較的基礎(chǔ)上,就如何在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)法進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué);雙向交流

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)知識(shí)教育的入門課程,其基本教學(xué)目的是提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí),課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的最主要的陣地。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng),是每個(gè)教師需要探索與思考的問題。討論式教學(xué)法可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與分析能力,是一種廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。

1 什么是討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是和講授式(或稱演講式)教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的概念。討論式教學(xué)法就是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織(甚至包括進(jìn)行適用于討論式教學(xué)的教材的編撰),學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)思考,在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)就某一問題發(fā)表見解,教師就討論結(jié)果作一定總結(jié),從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探尋知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括:設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

1.1 討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

我國傳統(tǒng)的教學(xué)法就是課堂講授法,教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”,采用“滿堂灌”的教學(xué)方式及作業(yè)布置來完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。填鴨式教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間全由教師把握,教師想怎么灌就怎么灌,拿不準(zhǔn)的地方還可以避而不談。這種填鴨式的教學(xué)方式易培養(yǎng)學(xué)生懶惰情緒,缺乏進(jìn)取心,缺乏獨(dú)立思考、標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。

討論式教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造并設(shè)計(jì)良好的問題情景,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地思考問題,在思考、分析、探討的過程中,培養(yǎng)學(xué)生研究問題興趣,同時(shí)又能收到在啟發(fā)誘導(dǎo)下舉一反三的效果。

所以,討論式教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心、教師向?qū)W生灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式向“以學(xué)生為認(rèn)知主體和以學(xué)生為中心、在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新”模式的轉(zhuǎn)換,為學(xué)生獨(dú)立研究、全面發(fā)展留下了足夠的空間。

1.2 討論式教學(xué)法的好處

討論式教學(xué)法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想,它的好處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

① 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。討論式教學(xué)法改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位,學(xué)生是重要的參與者,任何一位學(xué)生都可能成為討論形式的主導(dǎo)者。因此,學(xué)生會(huì)利用空余時(shí)間,主動(dòng)地、積極地去準(zhǔn)備相關(guān)材料,搜集論據(jù),進(jìn)行思考。

② 能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)只有在學(xué)生主動(dòng)思考的狀態(tài)下才能進(jìn)行,而討論式教學(xué)模式正好給學(xué)生提供了主動(dòng)思考、積極探索的課堂形式。為了能在討論中展現(xiàn)個(gè)人能力和鮮明個(gè)性,必然要最大限度地調(diào)動(dòng)自己的思維能力,激發(fā)最大潛能,從而有所創(chuàng)新,提出新的觀點(diǎn)、得出新的結(jié)論。

③ 能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。討論題一般都有一定的深度和難度,學(xué)生必須綜合運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)才能解決。因此學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中,運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

④ 能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力。在討論的過程中,學(xué)生將用口頭的形式闡明自己的觀點(diǎn)、講解自己的論據(jù)、反駁對(duì)方的觀點(diǎn)、總結(jié)自己的結(jié)論,同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉和提高。

⑤ 能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。在以小組為單位進(jìn)行的討論(如辯論)中,小組成員既有分工、但又是一個(gè)整體,個(gè)人通過整體而發(fā)揮作用。這種討論方式可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念、學(xué)會(huì)與他人合作的好習(xí)慣。

⑥ 能培養(yǎng)和提高學(xué)生交流思想和看法的能力。孔子曰:“三人行,必有吾師焉”,每個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見解總是有限的,只有虛心學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn),才能不斷地提高自己。討論式教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人的長處和自己的不足,正確評(píng)價(jià)自己和他人,并學(xué)會(huì)通過交流與他人達(dá)成某種共識(shí)的能力。

⑦ 能促進(jìn)師生及同學(xué)間的雙向交流。討論式教學(xué)本質(zhì)上就是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流。開展討論式教學(xué),可以拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離,營造寬松、和諧的交流氛圍;同時(shí)討論式教學(xué)能形成學(xué)生間相互了解、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境,通過討論,學(xué)生間可以取長補(bǔ)短,吸取他人的正確觀點(diǎn),糾正自己的錯(cuò)誤,使模糊認(rèn)識(shí)變得明確。

1.3 討論式教學(xué)法實(shí)施的前提

要較好地實(shí)施討論式教學(xué)法,應(yīng)具有以下幾個(gè)前提:

① 班級(jí)規(guī)模方面。采用討論式教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都要參加進(jìn)來,讓每個(gè)學(xué)生都積極地行動(dòng)起來。由于每個(gè)學(xué)生都是該方法的參與者,要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和時(shí)間參與討論,所以,班級(jí)人數(shù)不宜太多,一般在30人左右為最佳。

② 教材方面。不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以開展討論式教學(xué)法,所以應(yīng)分辨出教材中哪些內(nèi)容可采用該方法。綜合性強(qiáng)的新課、練習(xí)課,以及根據(jù)分析、歸納能形成新知識(shí)的教材內(nèi)容,都可采用討論式教學(xué)法。

③ 學(xué)生方面。第一,學(xué)生要有熱情與興趣,興趣是討論式教學(xué)法的基礎(chǔ)。第二,學(xué)生具有較好的自學(xué)意識(shí),并處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的狀態(tài)。第三,學(xué)生應(yīng)具有敢于大膽發(fā)表自己的見解及敢于爭(zhēng)辯的勇氣,要有認(rèn)真傾聽別人的意見、正確對(duì)待各種討論結(jié)果的良好品質(zhì)。第四,學(xué)生應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行討論的思想基礎(chǔ)和一定的語言表達(dá)能力。

④ 教師方面。第一,教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)討論題和教學(xué)過程。第二,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分信任學(xué)生的能力。第三,教師要有民主思想和民主作風(fēng),營造融洽的討論氛圍,形成師生之間平等的、民主的的雙向信息交流。第四,教師應(yīng)具有駕馭課堂討論的能力,恰當(dāng)?shù)靥幚碛懻摰母鞣N問題,努力提高自己的教學(xué)靈活性。

1.4 討論式教學(xué)法的實(shí)施步驟

能否較好地進(jìn)行討論式教學(xué)法,與課前的準(zhǔn)備、討論的控制等有關(guān)。所以,實(shí)施討論式教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)步驟:

1.4.1 準(zhǔn)備工作

課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點(diǎn)行為,精心設(shè)計(jì)討論題。討論題要具體、明確,問題的安排順序要與學(xué)生的起點(diǎn)行為、思維的發(fā)展順序相一致,問題的深度、難度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)。

討論題確定后,要提前向?qū)W生布置,教師要圍繞討論題作多方面的知識(shí)準(zhǔn)備,并制訂討論計(jì)劃和討論規(guī)則。

學(xué)生根據(jù)教師給出的討論題,閱讀教材,查找資料,準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

1.4.2 討論過程

討論式教學(xué)法的過程一般采用分組討論、全班討論或者是二者結(jié)合等形式。分組討論是以相鄰2～4人為一組;全班討論是在分組討論的基礎(chǔ)上就某些共同性問題或分歧意見由教師組織進(jìn)行的。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍,要讓學(xué)生們大膽發(fā)表見解,讓學(xué)生們暢所欲言。要避免冷場(chǎng),如果一開始沒有主動(dòng)發(fā)言的,就指定一個(gè)同學(xué)先發(fā)言。

教師不能包辦討論,也不應(yīng)作長篇發(fā)言。教師要善于引導(dǎo),把討論引向深入。要倡導(dǎo)民主的空氣,鼓勵(lì)發(fā)表不同意見,并要求不同意見有較為系統(tǒng)、中肯的闡述。教師要善于調(diào)控討論進(jìn)程,控制每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間,爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與到討論中來。

1.4.3 整理過程

整理能使零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)理性化和系統(tǒng)化,并糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。整理過程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí),對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精,提煉升華,形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。

教師簡要復(fù)述討論的觀點(diǎn),對(duì)爭(zhēng)論較大沒有統(tǒng)一的問題發(fā)表自己的意見;并把爭(zhēng)論的本質(zhì)問題梳理清楚,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納,學(xué)生也要學(xué)會(huì)總結(jié),以得到完整系統(tǒng)的知識(shí)。

1.4.4 鞏固過程

鞏固過程是學(xué)生運(yùn)用在課堂上獲得的知識(shí)去分析和解決一些知識(shí)性習(xí)題,從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。可采用問答、板演和書面練習(xí)等形式進(jìn)行,同時(shí)教師還必須善于抓住學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講評(píng)。

2 討論式教學(xué)法的具體應(yīng)用

在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容中,有很多內(nèi)容都可以采用討論式教學(xué)法,比如,計(jì)算機(jī)的進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換、帶符號(hào)數(shù)的表示法、計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識(shí)、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的分類及性能分析、Windows中文件/文件夾操作、Word的圖文混排功能、Excel中地址的引用、PowerPoint中創(chuàng)建超連接的方法、OSI/RM與TCP/IP模型的比較、主流瀏覽器的性能比較等,下面以計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的分類及性能分析為例介紹討論式教學(xué)法的具體應(yīng)用。

2.1 課前準(zhǔn)備、布置討論題

在講解“計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的分類及性能分析”內(nèi)容之前,向?qū)W生宣布對(duì)該內(nèi)容采用討論式教學(xué),并向?qū)W生公布相關(guān)的討論內(nèi)容,要求學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容,利用教材(或雜志)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行預(yù)習(xí),準(zhǔn)備相關(guān)的素材以便討論課上發(fā)言。

我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置了以下討論題:

① 按用途,存儲(chǔ)器分成哪兩大類?

② RAM和ROM在性能上有何區(qū)別?

③ 內(nèi)存儲(chǔ)器的組織結(jié)構(gòu)如何?

④ 內(nèi)存儲(chǔ)器和外存儲(chǔ)器的數(shù)據(jù)讀寫方式有何不同?

⑤ 與外存儲(chǔ)器相比,內(nèi)存儲(chǔ)器有何特點(diǎn)?

⑥ CD-ROM、CD-R、CD-RW有何區(qū)別?

2.2 積極引導(dǎo)、組織并控制討論進(jìn)程

在討論前,我們給出了幾個(gè)原則:① 每個(gè)學(xué)生要敢于發(fā)言,不管對(duì)錯(cuò),都要把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)闡述出來;② 在討論中,對(duì)與自己的觀點(diǎn)矛盾的同學(xué)不能挖苦、打擊;③ 少數(shù)成績好的學(xué)生不能“壟斷”討論“市場(chǎng)”,讓多數(shù)學(xué)生都參與到討論中來。

① 首先,在課堂上詢問學(xué)生,有哪些學(xué)生購買了電腦,讓這些學(xué)生回答,對(duì)電腦使用的內(nèi)存條、硬盤(或U盤)、光盤、光驅(qū)等有多少了解?內(nèi)存條是什么?硬盤又是什么?

那些經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的學(xué)生,可以回答出內(nèi)存條屬于內(nèi)存儲(chǔ)器,硬盤屬于外存儲(chǔ)器。而有些購買了電腦的學(xué)生卻說反正大家都這樣買,我就這樣買了,我沒有必要知道它是什么。

② 按用途存儲(chǔ)器分為哪兩大類?

有的學(xué)生說是內(nèi)存儲(chǔ)器和外存儲(chǔ)器,也有學(xué)生說是內(nèi)存條和硬盤。

③ 內(nèi)存儲(chǔ)器分為RAM和ROM,它們的區(qū)別在哪里?

學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述:第一,從使用性質(zhì)來說,RAM是用于存放正在執(zhí)行的程序或正在加工處理的數(shù)據(jù),而ROM存放固定的程序和數(shù)據(jù)(如開機(jī)引導(dǎo)程序、系統(tǒng)初始化程序、開機(jī)自檢程序、輸入輸出驅(qū)動(dòng)程序等)。第二,從存取方式看,RAM中的內(nèi)容既可讀出來、又可重新寫入,而ROM中的信息只能讀出來、不能寫入。

而在討論中,有學(xué)生更進(jìn)一步提出了:RAM分為靜態(tài)RAM和動(dòng)態(tài)RAM,前者用于高速緩沖Cache,動(dòng)態(tài)RAM用于大容量存儲(chǔ)器。為什么?

在討論動(dòng)態(tài)RAM時(shí),一些購買電腦的學(xué)生詢問什么是DDR?它與傳統(tǒng)的SDRAM有什么區(qū)別?

④ 內(nèi)存儲(chǔ)器為什么比外存儲(chǔ)器的速度快?

有學(xué)生解釋了以下理由:第一,內(nèi)存儲(chǔ)器與運(yùn)算器和控制器直接相連,能與CPU直接交換信息,是CPU能直接訪問的存儲(chǔ)器。第二,內(nèi)存儲(chǔ)器是按存儲(chǔ)單元地址進(jìn)行讀寫的。第三,所有的外存儲(chǔ)器不能直接與CPU交換信息,采用了一種稱為DMA的數(shù)據(jù)交換方式。

什么是DMA?為什么采用DMA交換方式的外存儲(chǔ)器的速度比內(nèi)存儲(chǔ)器慢?

由此,引出內(nèi)存地址、緩沖區(qū)、柱面、磁道、扇區(qū)、簇等重要概念。

⑤ 與外存儲(chǔ)器相比,內(nèi)存儲(chǔ)器有何特點(diǎn)?

很多學(xué)生都能回答一些,比如內(nèi)存儲(chǔ)器的速度快、價(jià)格高,但不能全面闡述。

⑥ 優(yōu)盤屬于內(nèi)存儲(chǔ)器還是外存儲(chǔ)器?

有學(xué)生說它屬于外存儲(chǔ)器,但也有學(xué)生反對(duì)這種說法,原因是優(yōu)盤學(xué)名閃存盤,是Flash Memory,也是一種半導(dǎo)體存儲(chǔ)芯片,其存儲(chǔ)格式和讀寫方式上與內(nèi)存相近,支持隨機(jī)讀寫,具有較高的速度,可作為電子硬盤、移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)等使用。

⑦ 為什么使用光盤?光盤有什么特點(diǎn)?

有學(xué)生解釋光盤容量大、價(jià)格低、便于攜帶、能長期保存信息,大多數(shù)學(xué)生能理解CD-ROM、CD-RW兩種光盤的含義,但對(duì)CD-R的含義不甚明了。

2.3 歸納整理、使學(xué)生得到完整系統(tǒng)的知識(shí)

先讓在討論中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行歸納,然后我們?cè)俳o出如下總結(jié):

① 按用途存儲(chǔ)器按如圖1所示進(jìn)行分類。

② 與外存儲(chǔ)器相比,內(nèi)存儲(chǔ)器具有以下特點(diǎn):存放當(dāng)前運(yùn)行程序的指令和數(shù)據(jù);直接與CPU相連,負(fù)責(zé)與CPU交換信息;存取速度快;存儲(chǔ)容量相對(duì)較小。

外存儲(chǔ)器用于保存那些暫時(shí)不用但又需長期保存的程序和數(shù)據(jù),它不能被CPU直接訪問。與內(nèi)存儲(chǔ)器相比,外存儲(chǔ)器的存取速度慢,但存儲(chǔ)容量大,價(jià)格便宜。

③ RAM和ROM的主要區(qū)別如下:

RAM主要用于存儲(chǔ)原始數(shù)據(jù)、中間結(jié)果和最終處理結(jié)果;RAM既可以讀出數(shù)據(jù),又可以隨機(jī)寫入數(shù)據(jù)。讀出時(shí)不破壞原有的數(shù)據(jù),只有寫入時(shí)才會(huì)改變?cè)械臄?shù)據(jù)。一旦斷電,其中的內(nèi)容自行消失;RAM的空間越大,處理能力越強(qiáng)。

ROM是非易失性存儲(chǔ)器,其中存儲(chǔ)的信息斷電后不會(huì)丟失;ROM中存放的內(nèi)容一般是不變的,使用時(shí)可隨時(shí)讀出,但信息的寫入?yún)s受到一定的限制;常用ROM存放固定的程序和數(shù)據(jù),如開機(jī)引導(dǎo)程序、系統(tǒng)初始化程序、開機(jī)自檢程序、輸入輸出驅(qū)動(dòng)程序等。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考

摘要：由于近年來計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫使大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。高校的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程將面臨調(diào)整和改革的局面。該文給出了近兩年教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題及相應(yīng)的處理方法，并對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層次教學(xué)；動(dòng)手能力

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)代眾多新興技術(shù)中發(fā)展最快，應(yīng)用最廣，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)的一項(xiàng)技術(shù)，是現(xiàn)代高科技的結(jié)晶。從第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生至今天只有半個(gè)多世紀(jì)，其應(yīng)用范圍覆蓋了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。由計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和控制技術(shù)結(jié)合起來的信息產(chǎn)業(yè)，已成為社會(huì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育、經(jīng)濟(jì)、金融、國防及社會(huì)進(jìn)步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。正因計(jì)算機(jī)技術(shù)表現(xiàn)出無與論比的重要性，所以人們把它視為與語言、文字、活字印刷并列為人類文明發(fā)展的第四個(gè)里程碑，這項(xiàng)新興技術(shù)正在蓬勃發(fā)展。計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)面向未來的教育，是關(guān)系到國民整體素質(zhì)提高及教育事業(yè)發(fā)展的重大課題，掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)通用的智能化工具是非常必要的。科學(xué)家們?cè)⒀裕?1世紀(jì)的文盲已不是是否識(shí)字的問題，而是是否會(huì)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的問題，甚至可以說不會(huì)使用計(jì)算機(jī)就是當(dāng)代的“文盲”。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題

2.1 入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

目前大學(xué)院校的學(xué)生來自全國各地，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡。的確有的地方計(jì)算機(jī)普及教育程度較低，很多學(xué)生根本沒見過計(jì)算機(jī)，更別說怎么使用它了。再加上記得上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，有的同學(xué)經(jīng)常拿鼠標(biāo)束手無策；有的同學(xué)在鍵盤上拼盡全力地找“任意鍵”。同樣地，計(jì)算機(jī)的使用需要相應(yīng)的外語基礎(chǔ)，部分同學(xué)對(duì)外語單詞的掌握不理想，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的詞匯更是貧乏。而有的同學(xué)則在初高中接觸過計(jì)算機(jī)，也上過相應(yīng)的課程，因此上手比較快速。

2.2 教材脫離實(shí)際

計(jì)算機(jī)軟件升級(jí)、更新速度很快，教材講述的一般都是較低版本，根本無法“向上兼容”。Office從2000到2007華麗轉(zhuǎn)身，純Dos過渡到命令提示符，IPv4升級(jí)至IPv6，金山Office的迅速崛起……這一切的一切都是事實(shí)。而目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教程大都是90年代的版本，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與社會(huì)更是嚴(yán)重脫軌。

2.3 動(dòng)手能力差

目前的教學(xué)重理論輕實(shí)際，許多同學(xué)在期末考試甚至非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中能夠順利通過，可是在日常學(xué)習(xí)生活中卻無法做到“想出手時(shí)就出手”。常常有同學(xué)拿著單獨(dú)的網(wǎng)卡、顯卡來問這是什么硬件，需要提示他們看看其后面的接口他們才能識(shí)別出來；經(jīng)常有同學(xué)不會(huì)使BIOS或安裝操作系統(tǒng)而到外面的維修部花錢進(jìn)行安裝；很多同學(xué)因不會(huì)制作網(wǎng)線而到外面去購買高價(jià)網(wǎng)線；不少同學(xué)不會(huì)配置“傻瓜式”的路由器甚至不會(huì)手工配置IP地址。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

3.1 由淺入深，循序漸進(jìn)，分層次的興趣式教學(xué)

充分考慮到計(jì)算機(jī)教學(xué)地區(qū)差異性，分層次地進(jìn)行教學(xué)。俗話說“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中注意提高課程的趣味性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教授時(shí)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的門檻，讓學(xué)生感覺其實(shí)計(jì)算機(jī)課程也沒有想象中的那么難，等到學(xué)生入門后再由淺入深，循序漸進(jìn)地跟進(jìn)，再一次讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性，讓學(xué)生體味到他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作都離不開計(jì)算機(jī)。在教學(xué)中，一定要考慮到文理的差別，文科班授課內(nèi)容以辦公自動(dòng)化軟件為主，理科班以程序設(shè)計(jì)為主。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)課程授課的方式應(yīng)該多元化，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從視覺、聽覺、觸覺等多方面進(jìn)行全方位立體教學(xué)，這也是計(jì)算機(jī)課程得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

3.2 適時(shí)更新教材，與時(shí)俱進(jìn)

密切關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科出現(xiàn)的新技術(shù)以及新鮮事物，及時(shí)將軟件最新版本與舊版本進(jìn)行比較，讓學(xué)生快速掌握其新功能，了解其新特性，做到舉一反三。特別地，計(jì)算機(jī)的硬件發(fā)展速度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過軟件的速度，今年還是最新的技術(shù)或是硬件配置，到了第二年就已經(jīng)“Out”了。一方面應(yīng)及時(shí)更新教材中硬件的部分，包括文字、圖片和實(shí)物（在課堂上展示），另一方面也要適當(dāng)更新實(shí)驗(yàn)教材中的細(xì)節(jié)，做到與時(shí)俱進(jìn)、“所見即所得”。這樣，學(xué)生對(duì)新鮮事物就能夠很快適應(yīng)，一旦又出現(xiàn)了什么新的技術(shù)、新的軟件，能夠快速上手，應(yīng)對(duì)自如。

3.3 “軟硬兼施”，提高動(dòng)手能力

擯棄傳統(tǒng)教學(xué)“重理論，輕實(shí)際”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。一是自己獨(dú)立使用計(jì)算機(jī)的能力；二是通過使用計(jì)算機(jī)去解決其它問題的能力；三是處理計(jì)算機(jī)常見故障的能力。學(xué)以致用，讓計(jì)算機(jī)知識(shí)成為其生活、學(xué)習(xí)、工作不可或缺的技能。可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中補(bǔ)充硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓計(jì)算機(jī)的各種硬件以實(shí)物的形式“活生生”地出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，同時(shí)在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程里加入一些實(shí)用的技能，比如：分區(qū)、格式化、安裝操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組裝、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)測(cè)等。這樣既豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了同學(xué)們得興趣，又讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到了理論課本上學(xué)不到的知識(shí)。

4結(jié)論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一項(xiàng)涉及面廣、影響深遠(yuǎn)的計(jì)算機(jī)教育。回顧我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史，不難看出：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從無到有并逐漸形成規(guī)模，是廣大計(jì)算機(jī)教育工作者長期不懈努力的結(jié)果，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)高等教育的要求。時(shí)至今日，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已走過了它的初級(jí)階段，開始步入更加科學(xué)、合理、更加符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新階段。我國的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目前進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，這必將迎來學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和教材建設(shè)的全新局面。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:地方綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)中心管理的研究與實(shí)踐

摘要：為了解決地方綜合性大學(xué)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)中心的不同需求,提出了以需求為導(dǎo)向、以公共管理和服務(wù)平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)中心管理模式。通過整合實(shí)驗(yàn)室資源、建立高效維護(hù)平臺(tái)、充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，能夠提高機(jī)房利用效率，滿足專業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；計(jì)算機(jī)中心；公共平臺(tái)；需求導(dǎo)向

信息化社會(huì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍日益廣泛，計(jì)算機(jī)已成為獲取信息的最主要工具。隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍地不斷延伸，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)中心的建設(shè)也越來越重視。隨著學(xué)校投入的增加，計(jì)算機(jī)中心的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，目前的計(jì)算機(jī)中心已從以前的幾十臺(tái)計(jì)算機(jī)擴(kuò)大到成千上萬臺(tái)。面對(duì)著如此眾多不同批次、不同型號(hào)的計(jì)算機(jī)，加之各專業(yè)教學(xué)要求不斷更新與提升，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)中心的管理，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展是目前計(jì)算機(jī)中心教師需要面對(duì)的重要問題。

1 計(jì)算機(jī)中心管理的現(xiàn)狀分析

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年上升，各高校計(jì)算機(jī)中心普遍擴(kuò)大了計(jì)算機(jī)中心的規(guī)模。為了應(yīng)對(duì)大規(guī)模、多層次、多任務(wù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要，各高校都采取了不同的管理方案。主要有以規(guī)范硬件、軟件和學(xué)生參與管理為主要優(yōu)秀的管理模式[1-3]；以軟件還原為主要技術(shù)手段的管理模式[4]；以機(jī)房管理系統(tǒng)為優(yōu)秀的管理模式[5]；以硬件保護(hù)還原為主的管理模式[6-8]。

由于地方綜合性大學(xué)的計(jì)算機(jī)中心規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容不斷增加，教學(xué)班級(jí)的復(fù)雜化，課外學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)大幅度增加，同時(shí)還需要承擔(dān)越來越多的臨時(shí)性上機(jī)考試和考核任務(wù)，因而對(duì)計(jì)算中心管理的智能化、合理化的要求也越來越高。以湖北大學(xué)為例，它擁有十個(gè)學(xué)科門類，59個(gè)專業(yè)，本專科在校學(xué)生多達(dá)16000余人，碩士博士研究生3200余人，作為學(xué)校主要的上機(jī)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，計(jì)算機(jī)中心有16個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室面積占地2500平方米，擁有設(shè)備臺(tái)套數(shù)達(dá)1400余套，承擔(dān)的不同教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的課程近100門，且教學(xué)班級(jí)的人數(shù)從30人到150人不等，在滿足課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上還需要提供課外學(xué)時(shí)供學(xué)生自由選擇和承擔(dān)各類考試近20種。傳統(tǒng)的以單個(gè)機(jī)房為單位的管理模式已無法適應(yīng)新的形勢(shì)，建立一種以需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)中心管理模式迫在眉睫、具有現(xiàn)實(shí)的意義。

2 地方綜合性大學(xué)以需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)中心管理的研究與實(shí)踐

作為一所地方綜合性大學(xué)，學(xué)校在計(jì)算機(jī)中心建設(shè)上投入了大量的人力、物力、財(cái)力，初步建成了計(jì)算機(jī)中心的公共管理和服務(wù)平臺(tái)，建立起一套以需求為導(dǎo)向、以公共管理和服務(wù)平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)中心的管理模式。

2.1 以需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)中心管理平臺(tái)的建設(shè)

由于地方綜合性大學(xué)的學(xué)科門類眾多，各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的需求千差萬別，如果將所有軟件全部安裝勢(shì)必影響計(jì)算機(jī)的運(yùn)行效率。在我校的實(shí)踐中通過對(duì)各專業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上將相近需求的專業(yè)軟件進(jìn)行整合，分別集中配置三種不同需求的軟件系統(tǒng)以適應(yīng)不同專業(yè)的要求，安排不同專業(yè)的上機(jī)實(shí)踐分別使用不同的配置，一定程度上提高了運(yùn)行效率。

針對(duì)教學(xué)班級(jí)人數(shù)的差別和實(shí)驗(yàn)室機(jī)位之間的矛盾，在機(jī)房管理上打破了原有的以物理上位置固定的實(shí)驗(yàn)室為基本單位的管理模式，變?yōu)橐越虒W(xué)需求作為實(shí)驗(yàn)室管理的基本要素，將所有實(shí)驗(yàn)室均安裝大屏幕和教師專用計(jì)算機(jī)，結(jié)合構(gòu)建的機(jī)房管理系統(tǒng)軟件平臺(tái)，靈活地分配機(jī)房，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人數(shù)過多時(shí)可將多個(gè)物理上的實(shí)驗(yàn)室合并為一個(gè)教學(xué)班通過機(jī)房管理系統(tǒng)將老師的演示內(nèi)容同時(shí)投影到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的大屏幕或控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室過大時(shí)可以通過機(jī)房管理系統(tǒng)將實(shí)驗(yàn)室分成兩組分別通過大屏幕和控制計(jì)算機(jī)屏幕方式進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

在滿足教學(xué)要求的同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室空余的機(jī)位可以提供給課外學(xué)時(shí)上機(jī)，以需求為導(dǎo)向的管理平臺(tái)的建設(shè)，提高了機(jī)房的利用效率、有效緩解了計(jì)算機(jī)需求不斷增長和機(jī)位數(shù)不足的矛盾。

2.2 以增量拷貝硬盤保護(hù)卡為主的系統(tǒng)維護(hù)平臺(tái)。

在計(jì)算機(jī)中心的機(jī)房管理中，系統(tǒng)維護(hù)是最重要而又十分艱巨的工作。近年來，大多數(shù)計(jì)算中心機(jī)房系統(tǒng)維護(hù)逐步采用硬盤保護(hù)卡管理機(jī)房。硬盤保護(hù)卡主要有硬盤數(shù)據(jù)保護(hù)功能、網(wǎng)絡(luò)拷貝功能。

通過網(wǎng)絡(luò)拷貝可以有效對(duì)大批量計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一的系統(tǒng)維護(hù)。但其最大的問題是拷貝一次需要很長的時(shí)間，一般常規(guī)的計(jì)算機(jī)中心在開學(xué)前會(huì)要求教師提供一份軟件清單。但隨著課程門次不斷增加，很多老師會(huì)隨著課程的進(jìn)行有新的軟件需求，而大量的考試也使得不斷有新的軟件需要安裝，常規(guī)的維護(hù)模式一次幾個(gè)小時(shí)的時(shí)長顯然無法滿足這一要求。

而增量拷貝硬盤保護(hù)卡在網(wǎng)絡(luò)維護(hù)上只是基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的改變進(jìn)行拷貝而不是全盤的復(fù)制，因此增量網(wǎng)絡(luò)拷貝的時(shí)間只會(huì)是幾分鐘，增量拷貝的應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的更新變得更為靈活。

2.3 以課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為主體的課程公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

計(jì)算機(jī)中心的硬件建設(shè)由于場(chǎng)地、資金等限制，很難面面俱到，而如何拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是改革的關(guān)鍵一環(huán)。在加強(qiáng)機(jī)房內(nèi)部管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合計(jì)算機(jī)類課程的網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，將不同層次、不同模塊的資源網(wǎng)絡(luò)化，建立網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，就成為必要。依托專業(yè)院系建設(shè)了公共計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中公共計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)（包括作業(yè)提交、課件下載、答疑、自測(cè)等）、教師管理（包括課件管理、題庫管理、試卷管理、作業(yè)布置、答疑等）都能通過該平臺(tái)完成，經(jīng)過4年的穩(wěn)定運(yùn)行，網(wǎng)站日訪問量達(dá)3000人次，受益學(xué)生達(dá)2萬余人。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間大大拓展，通過Internet可以在任何地方自主學(xué)習(xí)，有效緩解了計(jì)算機(jī)中心的上機(jī)壓力。

3 結(jié)束語

從改革的效果看，針對(duì)地方綜合性大學(xué)特點(diǎn)建立的以需求為導(dǎo)向、以公共管理和服務(wù)平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)中心管理模式，能夠創(chuàng)造一個(gè)滿足不同專業(yè)的需求，適應(yīng)不同專業(yè)實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也提高了計(jì)算機(jī)中心的利用效率。在滿足教學(xué)的基礎(chǔ)上還能提供上機(jī)考試考核服務(wù)起到一定的社會(huì)輻射作用，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)管理人員從繁重和重復(fù)的工作中解脫出來，這一管理模式對(duì)于高校人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)具有著一定的意義。隨著信息化的發(fā)展，開放式實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)行為管理等一系列新的需求也將在下一步計(jì)算機(jī)中心管理過程中逐步規(guī)范和完善。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革及實(shí)踐探索

摘要:《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教學(xué)中占有重要地位。結(jié)合本課程學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐,分析了教材、文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等教學(xué)條件的發(fā)展情況。對(duì)該課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及考核模式進(jìn)行改革,提出具有專業(yè)特色的一些新思路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);計(jì)算機(jī)教育;教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求,是學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必須具備的基本條件。因此,基本上每個(gè)高校都在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。本課程的開展,在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及和對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高等方面起到了舉足輕重的作用。但是,隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及率的穩(wěn)步提高和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域日漸拓寬,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須改革,要采用以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、多媒體知識(shí)、信息安全知識(shí)為起點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容[1],這對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。

在本課程教學(xué)和實(shí)踐中,我們結(jié)合河南理工大學(xué)的實(shí)際情況,在深入了解學(xué)生能力的前提下,進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,實(shí)施以來取得了一定成果。

1 教學(xué)條件的發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合我校多年的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)建設(shè),對(duì)教學(xué)條件的發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)如下:

1)教材使用與建設(shè)

針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)更新的需求,結(jié)合多年從事計(jì)算機(jī)方面教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn),通過調(diào)研該領(lǐng)域的最新資料,我校教師經(jīng)過多次研討,編輯出版了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》(高等學(xué)校“十一五”規(guī)劃教材)作為本課程的教材。

2)為學(xué)生提供大量擴(kuò)充性資料

為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供了多種類型的學(xué)習(xí)資料,包括:課程相關(guān)的雜志和書籍,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,網(wǎng)站、BBS等。我校創(chuàng)辦了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育網(wǎng),該網(wǎng)站包含了教學(xué)規(guī)劃,網(wǎng)上學(xué)習(xí),作業(yè)與答疑,參考資源等大量信息。實(shí)踐表明,學(xué)生樂于查閱這些資料,特別是一些優(yōu)秀學(xué)生,能通過使用這些資源,自主探討一些復(fù)雜的問題,例如制作精美的個(gè)人網(wǎng)站和使用 Visual C++ 編寫復(fù)雜程序。

3)實(shí)踐性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

本課程有非常優(yōu)良的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境,能夠充分滿足教學(xué)需要:我校已經(jīng)建成充足的多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室,為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)提供了充足的物質(zhì)保障。我校是中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)城市節(jié)點(diǎn)單位,校園網(wǎng)覆蓋全校各個(gè)區(qū)域,擁有全光纖主干網(wǎng)絡(luò),辦公樓,教學(xué)樓,學(xué)生公寓和教師公寓都用光纖連接到匯聚機(jī)房,網(wǎng)速達(dá)到100 M到桌面。這些硬件設(shè)備對(duì)本課程教學(xué)發(fā)揮了重要作用,使教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化,努力提高教學(xué)效果

本課程采用多種方法進(jìn)行教學(xué),如下所示:

1)通過多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí),《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)效果直接受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)的影響[2]。學(xué)生們?nèi)粘＝?jīng)常使用計(jì)算機(jī),因此開始時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)本課程很有興趣,但是接觸到大量概念和繁瑣操作時(shí),感到很難理解和接受,學(xué)習(xí)興趣也喪失了。我們通過各種途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣,包括鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論、以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、專題討論等形式。

2)以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心[3],在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其實(shí)施過程通常包括設(shè)計(jì)提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。具體說來是將班級(jí)進(jìn)行分組,學(xué)生可以獨(dú)立或者幾個(gè)人為一組,同時(shí)對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行搭配,給學(xué)生布置有一定難度的任務(wù),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成,在過程中學(xué)生相互交流討論,相互學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)大家積極合作的精神,形成相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的局面,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。作業(yè)任務(wù)可以是收集有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展和應(yīng)用的資料,總結(jié)一些軟件的使用方法,對(duì)一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的數(shù)據(jù)進(jìn)行表格制作及數(shù)據(jù)處理,制作有一定主題的網(wǎng)頁等。另外老師在給學(xué)生所完成的任務(wù)作檢查評(píng)分時(shí),還可以適當(dāng)?shù)靥暨x出一些好的作品展示給大家,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)其更好地學(xué)習(xí)。

3)課堂辯論與交互式教學(xué)。經(jīng)常組織課堂辯論,討論的議題包括下一代計(jì)算機(jī)的功能,校園網(wǎng)目前的故障隱患和對(duì)策,如何對(duì)P2P軟件進(jìn)行流量控制,面對(duì)ARP攻擊應(yīng)該如何主動(dòng)防御,等熱門話題。學(xué)生對(duì)這些問題展開了激烈的討論,提高了學(xué)習(xí)的興趣,明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)中注意采取多種交互式策略,如課堂教師點(diǎn)名提問,學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)言后教師點(diǎn)評(píng)等。教師還通過互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流,用E-mail、BBS、QQ、和飛信等多種方式傳授知識(shí)。

4)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。我們建成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育網(wǎng),包括教學(xué)規(guī)劃、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)和答疑、參考資源四大欄目。網(wǎng)上學(xué)習(xí)下設(shè)四個(gè)欄目:教學(xué)課件,電子教案,教學(xué)視頻,教學(xué)參考。作業(yè)與答疑下設(shè)八個(gè)欄目:課程習(xí)題,課程實(shí)驗(yàn),知識(shí)問答,實(shí)驗(yàn)問答,網(wǎng)上答疑,在線測(cè)試,作業(yè)提交,學(xué)習(xí)交流。在這些網(wǎng)絡(luò)課程中采取了向?qū)W(xué)習(xí)方法,通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況進(jìn)行全面評(píng)估,然后對(duì)學(xué)生給出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中,有意識(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生探討有深度的內(nèi)容。例如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,注意要求有余力的學(xué)生選做部分探索性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì),達(dá)到因材施教的目的,同時(shí)也注意分析學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的具體困難,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

5)雙語教學(xué)。采用中文教材授課的同時(shí),注重用英文講解課程里的關(guān)鍵詞,加深學(xué)生的理解。例如開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型 OSI (Open System Interconnection),因特網(wǎng)協(xié)議 IP(Internet Protocol),地址解析協(xié)議ARP協(xié)議(Address Resolution Protocol) 等等。并且適當(dāng)指定英文期刊和論文,使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,獲得更寬廣的知識(shí)。

6)注重第二課堂。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高,單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,為此,我們每年都以現(xiàn)代教育技術(shù)中心為依托,在全校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能公開賽,內(nèi)容涵蓋辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint)和C語言、VFP語言程序設(shè)計(jì),采用機(jī)試形式,綜合考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力,我們還指導(dǎo)和支持學(xué)生參加全國大學(xué)生課外科技競(jìng)賽,“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等比賽。于2009年的第十一屆“挑戰(zhàn)杯”中我校共獲得一個(gè)二等獎(jiǎng),五個(gè)三等獎(jiǎng)的佳績。這些成績的取得都需要優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。學(xué)生通過比賽,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,提高了他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手的能力。

3 采用新的教學(xué)模式,改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)

教學(xué)過程采用了多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方法,充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式,利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化和虛擬實(shí)驗(yàn)等,以學(xué)生為主體,因此提高了教學(xué)效率。

利用多媒體教室進(jìn)行直觀教學(xué)[4]。由多媒體系統(tǒng)構(gòu)建而成的教學(xué)環(huán)境具有很多優(yōu)勢(shì),例如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。我校所有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都在多媒體教室授課,達(dá)到了以下效果:第一,在用電子教案進(jìn)行講解時(shí),使用多媒體技術(shù),做到圖文并茂,通過動(dòng)畫和視頻演示抽象的概念、算法和操作過程。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二,直接使用各種軟件實(shí)時(shí)操作,學(xué)生可以同步感受軟件的運(yùn)行過程,使教學(xué)更具直觀性和互動(dòng)性,大大加快了授課的速度。

開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué),構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校建成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育網(wǎng),包括教學(xué)規(guī)劃、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)和答疑、參考資源四大欄目。在這些網(wǎng)絡(luò)課程中采取了向?qū)W(xué)習(xí)方法,通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況進(jìn)行全面評(píng)估,然后對(duì)學(xué)生給出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

4 改革考核模式,努力完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為有利于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),必須對(duì)考試方法進(jìn)行改革[5]。改變傳統(tǒng)的期末一次考試的方式,加大對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查,將考試成績分為三個(gè)部分:平時(shí)成績、作業(yè)設(shè)計(jì)和期末考試,其比例分別為20%,20%,60%。不以一次考試的成績來判斷學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平,而是注重對(duì)其實(shí)際操作能力以及實(shí)際解決問題能力的考查。

5 結(jié)束語

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校非常重要的一門課程,提高該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義,對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)有著非常重要的價(jià)值。本文結(jié)合筆者在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革進(jìn)行了有益的探索,有利于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),提高了本課程的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究與探討

摘要:該文分析了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及存在的一些問題,從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)等幾方面進(jìn)行了探討,提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的思路和方法。

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;案例任務(wù);信息素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代,計(jì)算機(jī)在生活中的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該是既掌握自己的專業(yè)知識(shí),又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程,開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能,并能夠把計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中。如何開展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué),更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)則是我們應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及存在的問題[1]

1.1 學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊

雖然現(xiàn)在中小學(xué)已經(jīng)開始普及信息技術(shù)的教育,但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、各學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件和師資水平的差異以及學(xué)生家庭環(huán)境的不同,造成了學(xué)生在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力存在著較大的差異。這給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的組織教學(xué)帶來了一定的困難。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備和師資不足

在全國高校不斷擴(kuò)招的情況下,高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變,隨著高校學(xué)生數(shù)量的急劇增多,高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備顯得比較緊張。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),一位老師可能要同時(shí)輔導(dǎo)一、二個(gè)機(jī)房的學(xué)生,學(xué)生提出的問題可能得不到及時(shí)的解決,影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。

1.3 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限課時(shí)之間存在著矛盾

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP基本操作、Office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、計(jì)算機(jī)安全、多媒體技術(shù)等,內(nèi)容覆蓋面廣,知識(shí)更新快。而對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校,該課程是3課時(shí)/周,再減去大一新生的軍訓(xùn)時(shí)間、國慶元旦等法定假日、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)造成的停課時(shí)間,只剩下各十幾個(gè)課時(shí)的理論課和實(shí)驗(yàn)課時(shí)間。因此,老師需要利用有限的課時(shí)將該課程的主要內(nèi)容傳授給學(xué)生并讓學(xué)生能夠迅速掌握,這不僅要求任課教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 學(xué)生的信息素養(yǎng)有待于提高

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)課程,它的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識(shí)與能力,利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。當(dāng)前不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的功能認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為計(jì)算機(jī)的作用就是玩游戲、聊天、上網(wǎng)、看電影等;同時(shí),大學(xué)生中還存在信息道德意識(shí)淡薄的現(xiàn)象,如:在網(wǎng)上論壇中發(fā)表不負(fù)責(zé)任的不良言論、擅自改變機(jī)房的計(jì)算機(jī)設(shè)置、剽竊他人畢業(yè)論文等。以上種種都說明當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)急待提高。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的具體措施

2.1 實(shí)行分層次教學(xué)

由于新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力存在著較大的差異,如果按照專業(yè)自然班進(jìn)行教學(xué),會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”,而另一部分學(xué)生“受不了”。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得內(nèi)容太簡單沒有興趣,基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容過多、負(fù)擔(dān)過重。這會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低整體的教學(xué)效果。因此,應(yīng)當(dāng)因材施教,對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,分別制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃[2]。具體的措施是:在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底考試,根據(jù)考試成績和學(xué)生選課情況,進(jìn)行分層次教學(xué)。

2.2 結(jié)合專業(yè)需要,設(shè)置后續(xù)課程

大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)的需要,分別設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程[3]。例如:工科類專業(yè)可開設(shè)“程序設(shè)計(jì)類”課程,文史類專業(yè)可開設(shè)“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”課程,財(cái)經(jīng)類專業(yè)可開設(shè)“會(huì)計(jì)電算化軟件”課程,藝術(shù)類專業(yè)可開設(shè)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”或“PHOTOSHOP”課程,財(cái)經(jīng)類專業(yè)可開設(shè)“會(huì)計(jì)電算化軟件”課程,機(jī)械、建筑專業(yè)可開設(shè)“AUTOCAD”課程,電類專業(yè)可開設(shè)“PROTEL”課程,數(shù)學(xué)專業(yè)可開設(shè)“MATLAB”課程。對(duì)于這種結(jié)合專業(yè)特色開設(shè)的課程,學(xué)生一般都有較高的學(xué)習(xí)熱情,會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果;同時(shí),也有助于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

2.3 采用“案例任務(wù)法”進(jìn)行課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下,老師在介紹應(yīng)用軟件時(shí),一般著重說明該軟件有哪些功能,每個(gè)菜單命令是如何使用的,不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中,采用“提出任務(wù)――演示效果――案例分析――重點(diǎn)講解――操作示范――疑難解答”的教學(xué)步驟。首先,根據(jù)擬講解的課程內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)提出某個(gè)具體的任務(wù),例如:“購置一臺(tái)計(jì)算機(jī)”、“制作畢業(yè)論文”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績”、“檢索、下載并安裝應(yīng)用軟件”等。其次,對(duì)該案例的最終效果進(jìn)行演示,讓學(xué)生明確具體的工作任務(wù)和最終效果,學(xué)生容易產(chǎn)生濃厚的操作興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次,對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行具體的分析,講解案例中出現(xiàn)的概念、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)等,對(duì)完成任務(wù)中的一些細(xì)節(jié)和容易出錯(cuò)的地方加以強(qiáng)調(diào)。最后,在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)進(jìn)行疑難問題的解答。

該教學(xué)方法體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念,突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.4 采用“分組”策略組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的上機(jī)指導(dǎo),我們將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)教學(xué)小組,小組長由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任,并以小組為單位鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn),老師先召集各小組長進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示及講解,再由各小組長負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)同學(xué)的解疑。通過采用“分組”策略組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),即減輕了指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān),也較及時(shí)的解答了學(xué)生在上機(jī)過程中出現(xiàn)的問題,還增強(qiáng)了學(xué)生之間的友情。

2.5 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn),學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí),對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和鞏固。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)的一個(gè)很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展,教師把教學(xué)大綱、教學(xué)課件、授課教案、授課錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、模擬試題等課程資源放在網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、答疑輔導(dǎo)和課程論壇等功能,保證學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與教師進(jìn)行交流。在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注和管理,學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)后,將會(huì)更積極主動(dòng)的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.6 加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]

為了加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),學(xué)校可以經(jīng)常舉辦一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技能競(jìng)賽或活動(dòng),如:電腦文化節(jié)、程序設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人比賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、FLASH動(dòng)漫大賽、廣告設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模等。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參賽,通過比賽來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面,隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的不斷普及,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力、信息道德意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以開設(shè)專題講座告訴學(xué)生如何通過互聯(lián)網(wǎng)獲取感興趣的信息,如何在google和baidu中利用檢索技巧來提高檢索效率,以及如何使用高校圖書館中的萬方數(shù)據(jù)庫、超星數(shù)字圖書等數(shù)字資源。教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)倫理和法制教育,培養(yǎng)學(xué)生的信息道德意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)甄別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度接受和傳播信息。

3 結(jié)束語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門信息技術(shù)課程,它的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果將直接影響學(xué)生今后對(duì)信息技術(shù)類課程的興趣和態(tài)度。因此,廣大授課教師在教學(xué)過程中盡可能采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也要立足學(xué)生的需求與發(fā)展,將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的專業(yè)和生活中,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)組織和模式的新探索

摘要:隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,信息化社會(huì)時(shí)代已經(jīng)到來,因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)生必備素質(zhì)之一。該文針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀,闡述了關(guān)于提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法、舉措,以適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)迫切需要。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)質(zhì)量;模式;應(yīng)用能力;網(wǎng)絡(luò)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與其它專業(yè)技術(shù)的相互滲透,極大地促進(jìn)了整個(gè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,也加快了經(jīng)濟(jì)信息化的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在各國備受重視,計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力已成為21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要素之一。因此,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一,是我國本、專科大學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課。多年來,圍繞“如何上好大學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課”,筆者進(jìn)行了一些有益的探索。本文將針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀,就如何提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了較為深入的分析。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)迅速發(fā)展和日益普及,學(xué)生們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比往年提高了很多,但是近年來也出現(xiàn)了一些新的問題和情況。主要表現(xiàn)為:

1.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

每個(gè)生源地的師資力量、經(jīng)濟(jì)條件,以及對(duì)計(jì)算機(jī)教育重視程度的不同,導(dǎo)致了每個(gè)生源地的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距較大。有些地區(qū)中小學(xué)就開設(shè)計(jì)算機(jī)課程,家庭計(jì)算機(jī)的日益增加又為部分學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境,這些都使得這些學(xué)生在上大學(xué)后已經(jīng)能熟練使用計(jì)算機(jī);而來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生,大多數(shù)從沒接觸過計(jì)算機(jī)。這樣就造成了入學(xué)時(shí),學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生,因?yàn)槠瘘c(diǎn)不一,就難以實(shí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。如果起點(diǎn)偏高,有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)差而難以學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性也被挫傷,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低;而起點(diǎn)偏低,有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)好而感到內(nèi)容太淺,不肯繼續(xù)學(xué)習(xí),導(dǎo)致知識(shí)能力不提高,停留在簡單的計(jì)算機(jī)操作不能前進(jìn),缺乏理論知識(shí),無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和要求。

1.2 教學(xué)方法存在的問題

目前在大多數(shù)高校中,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課都采用多媒體教學(xué)手段,形式多種多樣。比如采用多媒體方式教學(xué),但是,這種方式對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生仍有一定缺點(diǎn)。首先多數(shù)學(xué)生中學(xué)時(shí)期沒有接觸過這種教學(xué)方法,缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次,授課過程中,教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示,信息量大、速度太快,學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學(xué)生印象較淺,容易遺忘。最后造成以教師為中心,學(xué)生以聽為主被動(dòng)接受知識(shí)的局面,忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,缺乏自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,缺乏獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

1.3 課程特點(diǎn)和學(xué)時(shí)減少的矛盾

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且散、操作性較強(qiáng)、知識(shí)更新快,且許多知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。如果仍按照知識(shí)固有的邏輯順序,將各知識(shí)點(diǎn)零散講解,片面追求知識(shí)點(diǎn)的完整性,勢(shì)必需要大量的課時(shí),但實(shí)際上該課程的學(xué)時(shí)較以前已被大大壓縮。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、基礎(chǔ)水平,有針對(duì)的、合理的組織教學(xué)。

1.4 考試模式存在的問題

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是各個(gè)高校的必修課程,同時(shí)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多,知識(shí)面比較廣的基礎(chǔ)學(xué)科。一般都是全校統(tǒng)一教材,統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,期末統(tǒng)一組織考試。一方面,容易給基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān),總是為了對(duì)付考試而學(xué)習(xí),而忽略了對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練;另一方面,對(duì)于計(jì)算機(jī)操作較熟練的一部分同學(xué)想當(dāng)然的認(rèn)為該課程很簡單加之平時(shí)理論知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí),可能導(dǎo)致成績的不理想。而且,對(duì)于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,僅通過一次考試,不能客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。所以考試組織模式的單一和存在的漏洞使其嚴(yán)肅性和真實(shí)性打了折扣。

2 如何提高教學(xué)質(zhì)量

以上這些問題的出現(xiàn),迫使我們必須對(duì)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織和教學(xué)模式進(jìn)行改革。更好的讓有限的教學(xué)資源得到合理的分配和充分的使用,使每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性

在進(jìn)入信息時(shí)代的今天,社會(huì)、高校和各方面的工作都要考慮與國際競(jìng)爭(zhēng)和接軌,各行各業(yè)都需要既掌握本專業(yè)知識(shí)又熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際因特網(wǎng)飛速發(fā)展的形勢(shì)下,社會(huì)各界對(duì)微機(jī)的使用已經(jīng)由單機(jī)使用為主過渡到以網(wǎng)絡(luò)為主。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種最基本的技能。因此,作為當(dāng)代大學(xué)生,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已成為基本素質(zhì)之一。而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育對(duì)于這一能力的提高有著良好的啟蒙和奠基作用。

2.2 因材施教、分級(jí)教學(xué)

由于生源地經(jīng)濟(jì)條件、師資力量和計(jì)算機(jī)教育重視程度不同的等因素,造成新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差較大,這給組織教學(xué)帶來了困難。本著“以人為本,學(xué)生第一”的辦學(xué)理念,實(shí)施目標(biāo)分級(jí),教學(xué)分級(jí),是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教原則的。所謂分級(jí)教學(xué),就是針對(duì)入校新生進(jìn)行摸底考試和問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異,設(shè)定準(zhǔn)線,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。分級(jí)教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教材,制作不同的教學(xué)課件,編制不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和實(shí)際水平,這也符合學(xué)生的心理要求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)情境中,通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí),獲得技能,形成能力。它的基本特征是:1)任務(wù)為主線;2)教師為主導(dǎo);3)學(xué)生為主體。

在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是讓教師在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)。圍繞課程優(yōu)秀培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)中,堅(jiān)持以能力為本位,緊緊圍繞各專項(xiàng)能力開展教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。突出“以學(xué)生為主體”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,改變過去教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,發(fā)揮教師提供引導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)方法、提供學(xué)習(xí)資料的作用,積極幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.4 基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教育多元化的一種途徑,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠營造一個(gè)開放、溝通、平等的氛圍,架起教育信息化教與學(xué)的橋梁,積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,也能夠進(jìn)行較好的師生互動(dòng)。在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,及時(shí)完善的課外輔助是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的有效的輔助系統(tǒng),可以為學(xué)生提供:1)豐富的學(xué)習(xí)資源,如:授課老師的課件、視頻等;2)自主的學(xué)習(xí)方式,如問題的提出及解答,自我小測(cè)驗(yàn),模擬考試等;3)交互式的學(xué)習(xí)氛圍,卓有成效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提升了課堂教學(xué)的效果。

2.5 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生技能的提升,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。開放實(shí)驗(yàn)室與常規(guī)實(shí)驗(yàn)室相比,它可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并挖掘?qū)W生的潛能,在課余時(shí)間為學(xué)生開辟了既動(dòng)腦又動(dòng)手,接觸新技術(shù),開發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的廣闊空間。

2.6 增強(qiáng)考試的靈活性

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的考試管理系統(tǒng)。實(shí)施以能力訓(xùn)練考核為優(yōu)秀,以試題庫平臺(tái)為支撐,以網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)為工具,命題、考試、判卷、成績處理、考試結(jié)果分析,全部在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行,在計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)無紙考試。試題根據(jù)知識(shí)點(diǎn)組織,使學(xué)生全面掌握知識(shí),徹底實(shí)現(xiàn)教考分離,節(jié)省了人力物力。由于試題的隨機(jī)性,考試作弊減少,可以真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生的水平。在考察理論知識(shí)的同時(shí),也可以考察學(xué)生的操作能力,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,克服傳統(tǒng)的死記硬背,避免產(chǎn)生高分低能現(xiàn)象,體現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的蓬勃發(fā)展,迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)體系進(jìn)行改革,對(duì)從事計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教學(xué)要與科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,尤其是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué),更應(yīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。我們必須開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,才能逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要,以滿足時(shí)代對(duì)高等教育的要求。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:多元化實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究

摘要：從多個(gè)角度出發(fā)研究大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，從新生入學(xué)的篩選考試入手，實(shí)施免修、免考試制度，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中充分利用案例教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)有效地向?qū)W生傳授更多知識(shí)。同時(shí)采用分類教學(xué)、分類考核模式，進(jìn)一步抓好教學(xué)過程、教材使用、師資聘用等各環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；免修免考；案例教學(xué)；分類教學(xué)與分類考核

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課是大學(xué)本、專科的一門公共基礎(chǔ)課，屬通識(shí)教育類課程。目前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展飛快，中學(xué)《信息技術(shù)》內(nèi)容也在不斷調(diào)整變化。針對(duì)這一實(shí)情，如何搞好《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，因材施教，為培養(yǎng)出更多合格人才起到推動(dòng)作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，一直是各大學(xué)從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的教師所關(guān)心和研究的問題。

全國高校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課不斷改革，從課程體系結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式、方法，改革，成了一個(gè)永恒的話題。也是一個(gè)百談不厭的、既“古老”又有新意的話題。這樣說是因?yàn)檫@門課程本身一直是在不斷向前發(fā)展變化，內(nèi)容一直在不斷更新，所以會(huì)有一系列改革措施推出，成果也是層出不窮。筆者在經(jīng)歷了多次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出一些行之有效的方法。

1 做好篩選，提高效率

據(jù)調(diào)查，近幾年的大學(xué)新生，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度良莠不齊，所學(xué)內(nèi)容也不盡相同。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但對(duì)Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的掌握僅限皮毛；也有少部分學(xué)生學(xué)過Word、Excel、PowerPoint等軟件，而且掌握得很好，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間再來重學(xué)。據(jù)此情況，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需繼續(xù)開設(shè)，但開設(shè)方案需加以調(diào)整。

現(xiàn)在很多高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)仍以辦公軟件為主，各大學(xué)的招生量有增無減，計(jì)算機(jī)公共課師資缺乏的現(xiàn)象較嚴(yán)重，有的學(xué)校師生比竟達(dá)1∶528，為節(jié)約辦學(xué)成本，節(jié)省教學(xué)資源，免修、免考方案是一個(gè)行之有效有方法。

1.1 免修、免考方案

為不使已在中學(xué)期間學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在上了大學(xué)后重復(fù)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容而浪費(fèi)時(shí)間，特實(shí)施免修、免考方案，要求如下。

由學(xué)生本人根據(jù)自身情況，在入學(xué)初期提出申請(qǐng)，申請(qǐng)情況有兩種：

1.1.1 免修且免考

免修且免考《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。提出該申請(qǐng)的同學(xué)，經(jīng)同意后，要參加“篩選”考試，考核通過者，可免修該課程，同時(shí)在期末時(shí)免考該課程，成績以“篩選”考試結(jié)果記載。

1.1.2 免修但不免考

免修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，但不免考。提出該申請(qǐng)的同學(xué)經(jīng)學(xué)生所在院、系同意后，可不修此課，直接參加期末考試，成績?nèi)鐚?shí)記載。

提出“免修且免考”的同學(xué)，若未通過“免修考試”，亦可提出免修申請(qǐng)，經(jīng)同意后可免修但不能免考。該種情況適合那種自學(xué)能力和自制能力較強(qiáng)的學(xué)生。

未提出以上兩種情況申請(qǐng)的學(xué)生，正常修讀《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。執(zhí)行該方案后，通過了“篩考”的同學(xué)或提出免修的同學(xué)，可以有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不必浪費(fèi)太多的時(shí)間花在課堂上聽已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容。

2 恰當(dāng)用案例，省時(shí)又省力

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。各大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)時(shí)近年均在削減，依不同類型的學(xué)校，其學(xué)時(shí)也不同，一般在36～72之間。專科類院校比本科的學(xué)時(shí)略多些。學(xué)時(shí)削減，但教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，因?yàn)閷W(xué)生的程度不同，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)雖接觸過計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，但并沒有系統(tǒng)學(xué)過，而且對(duì)于非重點(diǎn)類的大學(xué)來說，學(xué)生的自學(xué)能力還是不夠強(qiáng)的。為照顧大多數(shù)學(xué)生，所以計(jì)算機(jī)的通識(shí)知識(shí)還需系統(tǒng)介紹。計(jì)算機(jī)不斷向前發(fā)展，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也在日益膨脹，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少的矛盾不可避免；除此之外，大多數(shù)高校的招生人數(shù)只見增多，不見減少，教師的定編又有限制，用人單位在引進(jìn)人才時(shí)也是極為慎重，這又存在學(xué)生多，教師少的矛盾。面對(duì)這些矛盾，老師們只好絞盡腦汁想辦法，即要完成教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)質(zhì)量。想在有限的時(shí)間內(nèi)，充分提高教學(xué)效率。案例教學(xué)便是解決這些矛盾的有效方法。

2.1 精編案例，全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)

將每部分的知識(shí)按模塊劃分，針對(duì)這一模塊的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，圍繞這一案例進(jìn)行講解，同時(shí)再讓學(xué)生在課后自行設(shè)計(jì)案例，解決實(shí)際問題。要注意的是教師一定要精心組織案例[2]，知識(shí)覆蓋點(diǎn)要全。如電子表格模塊，可設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)生成績報(bào)表，通過學(xué)號(hào)的錄入、姓名的錄入、各科成績的錄入，向?qū)W生們交待清楚字符型數(shù)據(jù)與數(shù)值型數(shù)學(xué)的區(qū)別與使用及他們錄入方法的不同；再通過總分、平均分、成績檔次等向?qū)W生們介紹函數(shù)和公式的使用，從常用函數(shù)到全部函數(shù)；對(duì)成績最后報(bào)表的生成將包括數(shù)據(jù)格式的設(shè)計(jì)、工作表之間數(shù)據(jù)的調(diào)用、數(shù)據(jù)的排序及圖表的生成。這一綜合案例若設(shè)計(jì)精心、巧妙，則既讓學(xué)生們理解了知識(shí)的使用，又讓他們清楚了遇到實(shí)際問題的解決方法。可謂拋磚引玉、受益頗豐。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展與分級(jí)教學(xué)模式初探

摘要：該文首先以四川師范大學(xué)為例，論述了從開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課以來的教學(xué)發(fā)展歷程，并從教學(xué)效果、學(xué)生專業(yè)要求，及就業(yè)形勢(shì)出發(fā)分析了分級(jí)教學(xué)模式的必要性，為后期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；分級(jí)教學(xué)模式；教學(xué)發(fā)展

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大學(xué)一年級(jí)的一門必修課。由于生源地區(qū)差異，各地中小學(xué)在信息技術(shù)的普及方面存在較大差異。發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)課已開課多年，學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及應(yīng)用能力；而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，尤其在貧窮的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于師資力量嚴(yán)重不足，硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)水平落后，致使部分文理科學(xué)生進(jìn)入高校前對(duì)計(jì)算機(jī)一無所知[1]。另一方面，大學(xué)不同的專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)也有不同的需求[2]。還有，隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)就業(yè)方向?qū)τ?jì)算機(jī)應(yīng)用技能也提出了不斷變化更新的要求。因此，高校應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生對(duì)象實(shí)施教學(xué)改革，實(shí)行計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，來適應(yīng)時(shí)代的需求。

該文首先以四川師范大學(xué)為例，論述自從開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課以來，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的發(fā)展過程。然后，從學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同專業(yè)，及不斷變化的就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，提出了分級(jí)教學(xué)模式的具體實(shí)施方案。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展及存在的問題

四川師范大學(xué)從1993年開始對(duì)部分文理科院系開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課以來，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件硬件方面，經(jīng)歷了一個(gè)從簡單到系統(tǒng)全面的發(fā)展歷程，如表1所示。從表1可見，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)軟件硬件的發(fā)展，不論是課程名稱設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等均相適應(yīng)地經(jīng)歷從簡單片面到系統(tǒng)全面的科學(xué)發(fā)展歷程。這些發(fā)展變化從某種程度上適應(yīng)了學(xué)生來源基礎(chǔ)、社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)以及文理專業(yè)的不同需要，并展示了初步的分級(jí)教學(xué)導(dǎo)向。但是，高等教育涉及到的學(xué)科門類較廣，我國教育部門把學(xué)科分為12個(gè)門類[3]：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)，例如，四川師范大學(xué)從“十一五”跨入“十二五”期間，學(xué)科建設(shè)工作取得了歷史性突破，本科專業(yè)數(shù)達(dá)到70個(gè)，由于每一門類的差別很大，因此，對(duì)文理科中的不同學(xué)科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，不能簡單地?fù)?jù)文理科按同一大綱進(jìn)行教學(xué)。而且，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)文化功底及地域的差異，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育上更要因材施教，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)學(xué)生來講授。倘若針對(duì)若干層次和不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生而選用或編寫同樣的計(jì)算機(jī)教材，就不可能達(dá)到好的教學(xué)效果。例如，部分學(xué)生會(huì)向老師提出一個(gè)簡單的問題：我們學(xué)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)有什么用處？特別是從2004級(jí)開始，四川師范大學(xué)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力等級(jí)考試不與學(xué)位掛勾的教學(xué)環(huán)境下，鑒于高校不同的辦學(xué)層次及專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不同需求，統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置已不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，故應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域和層次，編寫相應(yīng)的教材和教學(xué)大綱，以實(shí)施分級(jí)教學(xué)，勢(shì)在必行。下面將提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施方案建議。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)方案

2.1 分級(jí)方案設(shè)置

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)可以劃分為三個(gè)領(lǐng)域[4]：第一，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)：包括計(jì)算機(jī)軟件硬件知識(shí)、操作系統(tǒng)、數(shù)制與網(wǎng)絡(luò)信息安全、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化（Word，Excel，PowerPoint）等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能；第二，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：包括程序設(shè)計(jì)語言(分為面向過程及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言：C、VB語言)、程序設(shè)計(jì)基本方法(算法)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等；第三，數(shù)據(jù)計(jì)算與數(shù)據(jù)處理技術(shù)：包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)(Visual FoxPro，Access)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)(PhotoShop)等。上述計(jì)算機(jī)三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容可以進(jìn)一步劃分為三個(gè)層次：第一層次是概念性基礎(chǔ)：涉及各知識(shí)領(lǐng)域中一些主要概念和原理性的內(nèi)容，是要求學(xué)生掌握和理解的知識(shí)；第二層次是技術(shù)與方法：涉及各知識(shí)領(lǐng)域中一些用于解決實(shí)際問題的技術(shù)與方法，這些技術(shù)和方法是用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的基本手段和工具；第三層次是應(yīng)用技術(shù)：涉及實(shí)際應(yīng)用中需要掌握的一些應(yīng)用性知識(shí)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)改革，分類教材是基礎(chǔ)，學(xué)生按專業(yè)分級(jí)是前提，分級(jí)施教是關(guān)鍵。教材分類與分級(jí)施教可按照上述“三個(gè)領(lǐng)域”及“三個(gè)層次”，以“1+X”分級(jí)模式進(jìn)行。其中“1”是各個(gè)專業(yè)學(xué)生都應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)公共知識(shí)與技能，而“X”則是為不同專業(yè)需要定制的專業(yè)所需計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。具體地，如表2所示，藝術(shù)體育類等專業(yè)教材與分級(jí)施教內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)+圖像處理技術(shù)PhotoShop；文科及經(jīng)管類等專業(yè)教材與分級(jí)施教內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)+網(wǎng)頁制作技術(shù)；理工科類各專業(yè)根據(jù)各專業(yè)學(xué)習(xí)需要及就業(yè)特點(diǎn)，其大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材與分級(jí)施教內(nèi)容有多種分級(jí)組合方式：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)+C語言/VB語言/Visual FoxPro或Access數(shù)據(jù)庫。在教材分級(jí)編寫上，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的公共知識(shí)應(yīng)突出少而精的原則，力求清楚簡明，貫徹原理、技術(shù)和應(yīng)用并重，以及軟硬結(jié)合的原則，突出基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化針對(duì)性、通俗性和實(shí)用性。教材編寫應(yīng)認(rèn)真研究計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，明確教材的讀者對(duì)象，有的放矢，體現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性；把教學(xué)改革與教學(xué)研究的成果應(yīng)用到教材中，力求體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的新成果與新趨勢(shì)，分級(jí)施教上不斷推陳出新。

2.2 分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)后，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，要求達(dá)到如下教學(xué)效果，以適應(yīng)不同專業(yè)課學(xué)習(xí)與就業(yè)需要。學(xué)生應(yīng)具備的公共基本技能包括[5-6]：了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)中軟件與硬件基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練地使用計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)；掌握各種數(shù)制間轉(zhuǎn)換和常用編碼(ASCII碼與漢字編碼等)；能熟練掌握PC操作系統(tǒng)Windows中對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種軟件硬件系統(tǒng)環(huán)境設(shè)置與文件管理；熟練掌握辦公自動(dòng)化軟件中的文字編輯、數(shù)據(jù)報(bào)表統(tǒng)計(jì)分析和演示文稿操作； 能利用因特網(wǎng)搜索、整理、存儲(chǔ)、傳送和檢索信息；能進(jìn)行簡單的多媒體操作；具備信息安全中防病毒和清病毒的能力；掌握一種或多種專業(yè)工具軟件，解決在專業(yè)學(xué)習(xí)或工作崗位上遇到的實(shí)際問題。學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)計(jì)算機(jī)要求技能包括：在前面公共基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)分別對(duì)應(yīng)地掌握一種網(wǎng)頁制作技術(shù)，圖像處理技術(shù)PhotoShop，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言算法(C、VB等)，以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)(Visual FoxPro或Access數(shù)據(jù)庫等)。其中公共基本技能要求達(dá)到國家或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)水平；學(xué)科專業(yè)所需計(jì)算機(jī)技能要求達(dá)到國家或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)或三級(jí)水平。

2.3 分級(jí)考核方式

為了保證大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，課程的考核方式、考核內(nèi)容和成績?cè)u(píng)定方法在分級(jí)教學(xué)改革中也是非常重要的環(huán)節(jié)。課程考核分為理論考試與操作考核，對(duì)有條件的學(xué)校，理論考核可采用無級(jí)化考試，操作考核則采用上機(jī)隨機(jī)抽題考試。而對(duì)無紙化考試和機(jī)考條件不完全具備的學(xué)校，理論考試與操作考核相結(jié)合的模式也可采用如下方式進(jìn)行：理論考試采用試卷閉卷考試，試卷包括四類題型：判斷題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題，對(duì)于理工類學(xué)生將“多項(xiàng)選擇題”改為“程序閱讀題”，其中前三種題型主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，而填空題和程序閱讀題則考核學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的能力。操作考核通過平時(shí)每個(gè)單元上機(jī)實(shí)訓(xùn)題目的完成提交來進(jìn)行。筆試成績側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，上機(jī)成績是操作技能的表現(xiàn)，而平時(shí)成績是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。因此，課程成績由四部分組成，其中理論試卷考試成績占70%，上課考勤占10%，上機(jī)實(shí)訓(xùn)考勤占10%，上機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提交占10%。通過幾個(gè)年級(jí)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程考核結(jié)果，證明這種考核方式是科學(xué)的，符合正態(tài)分布。圖1和圖2分別給出了文科與理工科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核結(jié)果分布圖。

3 結(jié)束語

該文分析了四川師范大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展過程，從學(xué)校學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，學(xué)科門類不斷壯大，以及各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)趨勢(shì)的需要出發(fā)，從最早的文理不分科，到只分文理兩科類，到最后，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)各類專業(yè)進(jìn)行更細(xì)化的分級(jí)教學(xué)模式，勢(shì)在必行。該文提出了普通高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的“1+X”分級(jí)教學(xué)參考模型。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用與研究

摘要：在廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，我校申報(bào)并通過審批，進(jìn)行了歷時(shí)一年多的開放式試驗(yàn)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲更加豐富、實(shí)用、提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)于教師來說，強(qiáng)化了與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有針對(duì)性，在理論與實(shí)踐相結(jié)合、因材施教、改善教學(xué)方法和考試方式等多方面取得了成果、積累了經(jīng)驗(yàn)。該文針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行分析，對(duì)比教改前后學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，探討了在改革過程中出現(xiàn)的問題和對(duì)策，總結(jié)了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方式和教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高校教學(xué)必不可少的教學(xué)手段和重要環(huán)節(jié)，也是計(jì)算機(jī)類課程不可或缺的組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，是需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切結(jié)合、相互滲透的課程，也是工具理性和價(jià)值理性高度融合的課程，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程打下良好的技能基礎(chǔ)。同時(shí)，這又是一個(gè)面向全校新生的公共基礎(chǔ)課程，每年都有數(shù)千人進(jìn)行考試，涉及面廣。大學(xué)新生對(duì)于教師依賴性較強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)和需求參差不齊。從某種意義上來說，這門課程的設(shè)置本身，就體現(xiàn)了科技革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高等教育的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性、單一性、僵化性，顯然不能適應(yīng)這樣的挑戰(zhàn)。因此，在校、系領(lǐng)導(dǎo)的支持和具體指導(dǎo)，我們就這個(gè)學(xué)科進(jìn)行了從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的試點(diǎn)改革。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)比

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)――內(nèi)容開放、時(shí)間開放、教學(xué)方式開放、師生互動(dòng)渠道開放及實(shí)驗(yàn)室開放。實(shí)踐證明，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，比起以往的在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，由教師指導(dǎo)指定的班級(jí)完成指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等傳統(tǒng)模式來說，可以體現(xiàn)出多方位、多側(cè)面的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

1.1 以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在實(shí)施教改之前，我校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置是32學(xué)時(shí)課堂講授+24學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)的比重相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜歡和重視程度自然也不高。

1.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面窄，題目少而且簡單

這種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)閷?duì)于教學(xué)對(duì)象缺乏差異性分類組合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了一個(gè)封閉的木水桶，水桶功能被木桶的短板所制約。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的不斷普及，很多學(xué)生在中小學(xué)就開始了信息技術(shù)的教育，在上大學(xué)之前就已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作熟練掌握。但是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了電腦的使用方法和基本軟件的操作，半數(shù)以上的學(xué)生仍然對(duì)電腦的操作知之甚少，有的甚至都不知道什么是Office。所以學(xué)生在一起上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有的很快完成了任務(wù)，有的下課都完成不了，更有甚者完全不知道如何操作，又羞于詢問老師，時(shí)間長了，就有很多學(xué)生不愿意來實(shí)驗(yàn)室上課，或者在上課的時(shí)候看錄像、打游戲等。由于要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需要，我們的實(shí)驗(yàn)難度都較低，軟件的一些高級(jí)功能或者細(xì)節(jié)的設(shè)置問題都很少涉及，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成了電腦初級(jí)培訓(xùn)班。

1.1.2 教學(xué)方法比較呆板和單一

為了讓學(xué)生容易理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟都進(jìn)行了詳細(xì)的描述，使得學(xué)生無需思考，按照實(shí)驗(yàn)講解就可以順利完成作業(yè)。學(xué)生沒有主動(dòng)參與，很少會(huì)舉一反三，遇到不會(huì)的問題不假思索直接舉手詢問教師，這使得學(xué)生是消極的被動(dòng)體，始終處于從屬地位[1-3]。封閉化、簡單化和重復(fù)化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的消極情緒，也影響并制約了教師的教學(xué)熱情，使教師的潛力難以發(fā)揮，更難以進(jìn)行突破和創(chuàng)新。“教學(xué)相長”的良性循環(huán)，在師生互相制約的封閉體系中難以呈現(xiàn)。

1.1.3 考試比重低，學(xué)生重視不夠

由于考試與教學(xué)時(shí)間分配相匹配，實(shí)驗(yàn)考核只占考試中的很少一部分，喪失了主體地位，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不高。我校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試設(shè)置是：20%平時(shí)成績+20%上機(jī)成績+60%筆試成績，而筆試也是在紙質(zhì)試卷上完成，考試方式和題目都不能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的互溶性，所以學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)重視不夠，對(duì)原理和操作理解不透，更無從談及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

1.2 從形式到內(nèi)涵實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在調(diào)研和全面反思、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，本著改革創(chuàng)新的精神，我們參照了廣東省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了既實(shí)事求是，又大膽開創(chuàng)的設(shè)計(jì)策劃，提出了我校針對(duì)這門課程的開放式教學(xué)新模式：從以教師為主體向以學(xué)生為主體開放；從單向傳授向師生互動(dòng)、互動(dòng)渠道多元化開放；從實(shí)驗(yàn)室管理的封閉、僵化向提供靈活、寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境開放；從教學(xué)內(nèi)容的狹窄性向市場(chǎng)化、多元化開放；從教學(xué)手段的單一化向差異化、多樣化開放；從校內(nèi)教師主導(dǎo)考試向內(nèi)外結(jié)合、激勵(lì)型考試方式開放。因此我校重新修訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)由原來的56學(xué)時(shí)（包括32學(xué)時(shí)課堂講授和24學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)踐））改為44學(xué)時(shí)（包括8學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)和36學(xué)時(shí)上機(jī)）[4]。減少了教師講授的課時(shí)，增加了學(xué)生上機(jī)操作的比重。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)為主，老師教授為輔

如何讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，如何才能真正實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須建立在良好的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上。廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就是一個(gè)很好的開放式教學(xué)的系統(tǒng)，它也是我校進(jìn)行教改的根本保障。

在新的教學(xué)模式下，老師只是提供指導(dǎo)和幫助。所謂的導(dǎo)學(xué)課程，就是教師集中對(duì)各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以選擇自愿上課或者點(diǎn)播視頻來學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在機(jī)房，通過訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行自我測(cè)試、查看教學(xué)資源和交互式問答[5]，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容的布置上分為客觀操作題和主觀創(chuàng)作題兩個(gè)部分，客觀操作是學(xué)生要掌握的基本技能和知識(shí)點(diǎn)，主觀創(chuàng)作題就是沒有固定的題目限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)意越好則得分越高。比如用Word設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)或者制作一個(gè)自我介紹的PPT等，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生非常喜歡，尤其得到老師的評(píng)語后，熱情更加高漲。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)室的開放式管理

為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主選擇，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)行了開放式管理，即分為指導(dǎo)性開放和自學(xué)式開放。指導(dǎo)性開放即為教學(xué)計(jì)劃中的36學(xué)時(shí)上機(jī)，這是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，可以對(duì)學(xué)生直觀和及時(shí)的了解。自學(xué)式開放就是學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇到電子閱覽室刷卡（校園卡）上機(jī)，或者在雙休日到指定機(jī)房進(jìn)行上機(jī)，并安排有指導(dǎo)教師值班。這樣學(xué)生可以自由安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也能讓資源得到充分的利用。

1.2.3 全上機(jī)形式的第三方認(rèn)證考試，實(shí)現(xiàn)教考分離

期末考試采用第三方認(rèn)證（廣東省高校考試管理中心）考試，這種考試形式類似國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，客觀題和操作題全部都在上機(jī)中完成，這樣既實(shí)現(xiàn)教考分離又能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視。由于老師不能成為考題的主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)老師的依賴就小很多，緊迫感增強(qiáng)了，主動(dòng)性自然就調(diào)動(dòng)起來。第一次通過性考試的及格率盡管在60%以上，但是這個(gè)成績已經(jīng)達(dá)到廣東省高校的平均及格率了，這顯示我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革已經(jīng)取得初步的成果。

2 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

經(jīng)過快兩年的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沁m應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和學(xué)生需求的一種較好的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)改革中存在著一些問題，我們也根據(jù)這些問題尋求解決的方法。

2.1 實(shí)踐過程中存在的問題

通過實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合我校的實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：

1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度大, 項(xiàng)目設(shè)置不合理。由于實(shí)行第三方考試認(rèn)證，我們使用的教學(xué)平臺(tái)也完全依賴別人，里面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而且細(xì)，有些題目與基礎(chǔ)理論銜接不強(qiáng)，部分項(xiàng)目的設(shè)置重復(fù)性高，缺少綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。而且指導(dǎo)教師完全沒有參與到考題的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生也沒有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2）學(xué)生仍然缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主動(dòng)選擇，實(shí)驗(yàn)資源利用率不高。由于學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)方式，突然改變的教學(xué)方式讓他們幾乎不適應(yīng)。首先是少數(shù)學(xué)生在這樣寬松的授課和實(shí)驗(yàn)過程中，讓他們?nèi)鄙賹?duì)課程的認(rèn)真性。其次，學(xué)生仍然被動(dòng)在老師引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)講到哪里學(xué)生就做到哪里，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生幾乎很少。而且實(shí)驗(yàn)室的開放給他們并沒有帶來過多的變化，很多同學(xué)認(rèn)為周末回家或者在宿舍也能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其結(jié)果是機(jī)房沒有幾個(gè)人上機(jī)，宿舍沒有幾個(gè)人練習(xí)，資源浪費(fèi)依然存在。

3）資源有限和投入不足制約開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果[6]。由于設(shè)備陳舊，再加上資源有限，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排不得不大大降低。而且開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)也必將增大耗材消費(fèi)和儀器損壞。盡管我校已經(jīng)允許新生帶電腦，但是擁有自己的電腦并積極使用在實(shí)驗(yàn)課程的只是少數(shù)同學(xué)。同時(shí)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開，無形增加了教師的工作量。在這樣的條件下，教師工作的積極性不高，實(shí)驗(yàn)的開發(fā)性不大，因而直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。

2.2 探索應(yīng)對(duì)策略，對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不斷完善

經(jīng)過一系列教學(xué)探索和老師間的交流，我們采取了以下對(duì)應(yīng)的策略：

1）任課教師參與部分題目的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。我校已與廣東省高校考試中心達(dá)成協(xié)議，由任課教師出一部分題目存放在試題庫中，這樣既能控制考試的難度，又能結(jié)合本校學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)，發(fā)揮他們主動(dòng)創(chuàng)造能力，我們也增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成獎(jiǎng)勵(lì)分和創(chuàng)造題目獎(jiǎng)勵(lì)分制，并把優(yōu)秀的作品放在校園網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行公示。學(xué)生在論壇中能夠相互評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，不僅擴(kuò)大了影響力也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2）開放與約束管理并進(jìn)。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是對(duì)學(xué)生放任自流，必須制定相應(yīng)的規(guī)則對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行約束，即對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程開放，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行約束，建立符合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的監(jiān)控體系，控制和保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。所以，我們盡量完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓老師和學(xué)生在線的情況進(jìn)行直觀的表示，并設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。

3）實(shí)施教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)，設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金和競(jìng)賽基金[7]。學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，并設(shè)立了專項(xiàng)基金，用于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究使用。為了激勵(lì)學(xué)生，我校也設(shè)立了競(jìng)賽基金，成立教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主導(dǎo)的興趣小組，設(shè)計(jì)和組織各式教學(xué)比賽。同時(shí)，也鼓勵(lì)與企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來，比如我校與中國移動(dòng)聯(lián)合開發(fā)的校園陽光數(shù)字化工程，很大一部分都是由學(xué)生設(shè)計(jì)和開放的。

3 結(jié)束語

通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，不僅增強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也對(duì)教師的能力有很大的提高，而且教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生水平的差異，實(shí)行因材施教。但是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式的變革，而是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的改革。在這個(gè)過程中，教師、實(shí)驗(yàn)管理人員和學(xué)生的思想觀念都需要很大的轉(zhuǎn)變；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法、教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核制度也必須在改革中適時(shí)調(diào)整，以順應(yīng)本校發(fā)展情況和社會(huì)需求等方面，最終使開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)施下去，取得更加出色的效果。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革探討

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程內(nèi)容多、涉及面廣、加上學(xué)生之間的差異，決定了該課程教學(xué)過程中會(huì)遇到一些問題。討論了大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性，并對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行的探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，熟悉、掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)已成為高等學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，在提高大學(xué)生信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。最近幾年，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國中小學(xué)逐步開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力有了一定的基礎(chǔ)，但同時(shí)又存在著地域和能力之間的較大差異性，如何彌合這種學(xué)生間的知識(shí)與技能的差異，如何給“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程正確地定位，如何在精減課時(shí)情況下既能保證課程正常開展，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，一系列的問題是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者重要的研究課題，也使該課程的改革勢(shì)在必行。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程是在學(xué)生大一第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，由兩部分組成：一是理論知識(shí)部分，主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，二是實(shí)踐部分，重點(diǎn)是介紹計(jì)算機(jī)的操作及常用軟件的使用。大部分學(xué)校基本采用一次理論教學(xué)、一次上機(jī)操作的學(xué)習(xí)模式。目前教學(xué)中主要存在以下問題：

1)課程內(nèi)容多，涉及面廣

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”理論知識(shí)廣而散、概念多而雜，涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等多方面內(nèi)容，而且這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)又“一個(gè)不能少”，要在有限的學(xué)時(shí)里完成這些教學(xué)任務(wù)，很多教師不得不進(jìn)行“滿堂灌”，時(shí)間一長，有不少學(xué)生就認(rèn)為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課很枯燥，難以理解和掌握，從而失去了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

2)學(xué)生水平差異較大

由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平也差別很大，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)水平參差不齊，這種差異在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐部分表現(xiàn)得尤為突出。有些條件好的學(xué)校計(jì)算機(jī)教育開展規(guī)范，學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)能熟練地掌握各種常用軟件的使用，而一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至沒有用過電腦，這種差異使整個(gè)課程在教學(xué)中存在著較大的困難。在進(jìn)行課程教學(xué)過程時(shí)，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，覺得這是重復(fù)內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間，從而失去學(xué)習(xí)積極性，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容多、速度快、上機(jī)內(nèi)容消化不了，而產(chǎn)生抵觸情緒，自我放棄。

3)教學(xué)方法陳舊

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，加上現(xiàn)在基本利用多媒體課件授課，使這門課程在教學(xué)中普遍存在著信息量大，速度快，學(xué)生被動(dòng)的看、聽，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且系統(tǒng)地講授勢(shì)必需要大量的課時(shí)，但實(shí)際上該課程的學(xué)時(shí)較以前已被大大壓縮。筆者所在學(xué)校原先該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為56課時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)各占28課時(shí)，基本能滿足教學(xué)要求，但隨著高校精減課時(shí)、優(yōu)化教學(xué)改革的實(shí)行，該課程總學(xué)時(shí)數(shù)一下減到32課程，壓縮43%，面對(duì)同樣的內(nèi)容，壓縮近一半的課時(shí)，再按傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本行不通，所以，對(duì)該課程的改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革思路

1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精講多練

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程內(nèi)容多，涉及面廣，在有限的課時(shí)下根本不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講授，事實(shí)上針對(duì)很多相關(guān)的基本知識(shí)也只要求學(xué)生能了解即可，知其然而不用知其所以然，所以在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同院校、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于屬于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的，教學(xué)中作重點(diǎn)保證，而對(duì)覆蓋不到之處讓學(xué)生自學(xué)，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”。當(dāng)然教師也要充分擔(dān)當(dāng)好學(xué)生自學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，明確學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)?shù)厥海贾孟鄳?yīng)的習(xí)題，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。

2)改革教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

在教學(xué)中要充分重視各種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法、采用不同的教學(xué)手段。構(gòu)建起以多媒體教室教學(xué)、機(jī)房教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外開放式輔導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)手段的教學(xué)平臺(tái)。以理論講授為主的教學(xué)內(nèi)容，可以課堂講授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源授課，學(xué)生課后也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并安排固定的時(shí)間段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。而實(shí)踐環(huán)節(jié)也可通過安排課下固定的上機(jī)時(shí)長來彌補(bǔ)機(jī)房教學(xué)時(shí)間有限的不足。充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)資源，將各種教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互配套的立體化教學(xué)體系。

3)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中一種新型教學(xué)模式，這種模式能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問題的能力。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可設(shè)置不同要求的任務(wù)來解決學(xué)生入學(xué)前存在的知識(shí)與技能的差異性。具體可分為兩種形式：一種是寫明具體操作步驟，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)說明，逐條操作，完成相應(yīng)的“任務(wù)”。這種形式的小“任務(wù)”適于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的早期，同時(shí)對(duì)于那種即使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也能按照步驟一步步地完成。另一種以問題的方式提出任務(wù)的目標(biāo)，但不給出具體步驟，學(xué)生必須在真正理解并掌握相關(guān)操作知識(shí)點(diǎn)的情況下才能完成相關(guān)的任務(wù)。最后，還可結(jié)合學(xué)生的不同層次布置一些具有提高能力的綜合性“任務(wù)”以滿足一些有能力也有興趣的學(xué)生進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，會(huì)有一種收獲的喜悅、一種成就感，從而比較輕松地掌握相關(guān)的操作點(diǎn)。

3 結(jié)論

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程雖然只是作為一門公共基礎(chǔ)課來開設(shè)，但是它也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論也在不斷翻新，如何促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改善和提高，解決該課程在教學(xué)中普通存在的難題，取得良好的教學(xué)效果，這需要我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者不斷地探索和研究。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:基于微課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)模式研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來使微課作為一個(gè)新元素給高校課堂教學(xué)注入了新的活力。文章論述了微課的概念、類別和特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀，探討基于微課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)模式，并以Word知識(shí)點(diǎn)“編輯Word長文檔”為例，將微課教學(xué)模式融入其中。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)：教學(xué)模式：編輯Word長文檔

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，社會(huì)人才需求對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的需求，高校教育模式的更新也刻不容緩，微課利用簡短精煉的教學(xué)形式和系統(tǒng)且邏輯嚴(yán)密的課程體系引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的重大變革，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課是全校學(xué)生的一門必修課，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求下掌握基本辦公軟件的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)往往受到課堂時(shí)間和學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的限制，學(xué)生只能當(dāng)時(shí)看清教師講授步驟，沒有充分的進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與輸出，未能取得較好的教學(xué)效果。微課可以利用其不限時(shí)反復(fù)看反復(fù)練的特點(diǎn)，克服因教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)生能力產(chǎn)生的困難，使教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1認(rèn)識(shí)微課

微課，是指在制定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕蘔內(nèi)容，以清晰明了的方式集中說明一個(gè)問題且時(shí)間在10分鐘以內(nèi)的小課程。教學(xué)視頻為微課的主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)的組合。

1.1微課的特點(diǎn)

微課的獨(dú)特處就在“微”字。它是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，制作出內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短，資源容量小，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題突出，重難點(diǎn)清晰的成果簡化的微視頻。

1.2微課制作的關(guān)鍵點(diǎn)

眾所周知傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講稿或教案的撰寫是教學(xué)過程的重點(diǎn)，微課也如此，沒有準(zhǔn)備充分的教學(xué)文本，微課的教學(xué)效果將直接受到影響。另外，教育技術(shù)也會(huì)直接影響微課制作效果。微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)視頻畫面的清晰度、網(wǎng)絡(luò)的流暢性、圖媒制作和音響效果都直接影響學(xué)生的感知能力，影響教學(xué)效果。除此外，教師的教學(xué)風(fēng)格也是微課制作的關(guān)鍵。微視頻中教師的普通話水平、語速、語音高低、口語準(zhǔn)確規(guī)范性、教學(xué)激情都會(huì)感染到學(xué)生。對(duì)于會(huì)錄入教師畫面的微視頻還對(duì)教師的儀表體態(tài)有要求。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及各專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容兼顧深度和廣度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和興趣的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的信息運(yùn)用能力。課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)知識(shí)、Word文字處理知識(shí)、Excel表格處理知識(shí)、Powerpoint演示文稿和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等幾大模塊。

如今計(jì)算機(jī)雖然已經(jīng)普及，但對(duì)于剛高中畢業(yè)步入大學(xué)的學(xué)生來說他們的計(jì)算機(jī)水平受到家庭經(jīng)濟(jì)和家庭教育的方式的不同的限制，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力差別較大，計(jì)算機(jī)知識(shí)接受與消化時(shí)間也有較大差異。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)由于其公共課的特點(diǎn)一般是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，又為了迎合現(xiàn)代應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的總學(xué)時(shí)有限，理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)幾乎相當(dāng)，且這門課知識(shí)涉及廣，重難點(diǎn)也較多，且多是教師操作引導(dǎo)式方式教學(xué)，若不及時(shí)將所講授知識(shí)反復(fù)練習(xí)多次鞏固，往往容易忘記課堂授課內(nèi)容，使得這門課程達(dá)不到好的教學(xué)效果。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課教學(xué)模式

針對(duì)上述存在的問題，本研究提出了基于微課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。將微課引入到傳統(tǒng)教學(xué)過程中，既能夠提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，又強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)安排，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力和實(shí)踐操作能力，充分發(fā)揮了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及最大效用。

3.1有效使用網(wǎng)絡(luò)資源，為微課教學(xué)提供有力的技術(shù)支持

利用現(xiàn)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流以及資源共享，每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)隨地訪問、獲取公共空間上的微課等教學(xué)資源。這種學(xué)習(xí)平臺(tái)從QQ群、微信群、公眾號(hào)、局域網(wǎng)共享到在校園網(wǎng)上建立的教育頻道都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和管理。允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用計(jì)算機(jī)或手機(jī)觀看微課，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，為師生及同伴間的同步、異步互動(dòng)提供交流平臺(tái)。

3.2使用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)軟件，創(chuàng)建一個(gè)綜合性的知識(shí)檢測(cè)體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)軟件是一套專門為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課研發(fā)的考試軟件。因大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共課，上課班級(jí)較多，在授課、測(cè)驗(yàn)與考試環(huán)節(jié)中工作量較大，因此使用專門的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)軟件來進(jìn)行輔助教學(xué)。在授課過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷更新題庫知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置考試或練習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。一方面使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)與錯(cuò)誤原因，進(jìn)行多次練習(xí)。另一方面，教師通過考試系統(tǒng)軟件統(tǒng)籌全班某次練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并找出錯(cuò)誤率較多的題目進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，并記錄下易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)便于后期做成微視頻。

3.3根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，編寫配套教材并制作微課資源

根據(jù)本校教學(xué)的特點(diǎn)編寫適用于本校學(xué)生的教材，注重項(xiàng)目式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。既有理論分析又有實(shí)際操作步驟，并詳細(xì)編寫實(shí)訓(xùn)部分，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。將重難知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，利用現(xiàn)有各類視頻制作、編碼軟件以及嵌入技術(shù)等方式制作微視頻，如：錄像機(jī)+白板式、錄屏+ppt式、手機(jī)+白紙式、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具式等。保證視頻的質(zhì)量、可讀性和完整性，并對(duì)制作后的視頻進(jìn)行檢測(cè)試用，并根據(jù)反饋對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整及改善。

3.4設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施過程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示，分為3個(gè)部分，教師課堂知識(shí)梳理、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)與互動(dòng)交流。教師先在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧，并將配套授課文本、微課文件、電子教案和練習(xí)素材共享給學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)后，在課后利用教師的教案文本進(jìn)行復(fù)習(xí)，并觀看微課文件，并自主完成相關(guān)練習(xí)素材，來鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，為下次課堂實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。在課堂實(shí)訓(xùn)前，教師需先設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)考核知識(shí)點(diǎn)，逐漸增加實(shí)訓(xùn)難度，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)目的。在課堂實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生利用考試系統(tǒng)軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)自己未掌握牢固的知識(shí)點(diǎn)，利用微課視頻多次觀看反復(fù)操作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，教師在實(shí)訓(xùn)過程中注意監(jiān)控學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，及時(shí)更正學(xué)生的解題思路，并與學(xué)生溝通實(shí)訓(xùn)情況，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題并調(diào)整下次課堂教學(xué)內(nèi)容。

在Word教學(xué)內(nèi)容中，編輯Word長文檔屬于Word高級(jí)排版的內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)也較多，包含了樣式設(shè)置、項(xiàng)目符號(hào)與項(xiàng)目編號(hào)設(shè)置、生成目錄等內(nèi)容。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講一遍并不能使學(xué)生掌握，必須學(xué)生邊看邊做，因此采用微視頻錄制的方式較為合適，學(xué)生可以針對(duì)一個(gè)操作看無數(shù)次，直到看懂理解為止。長文檔的編輯考察的知識(shí)點(diǎn)較多，因此需對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開進(jìn)行微視頻的制作，來達(dá)到短小精湛、內(nèi)容突出的目的。在微課的設(shè)計(jì)過程中，需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下表1所示，本例中由于其他知識(shí)點(diǎn)已在前面講過，所以沒有在此列出。教學(xué)方案設(shè)計(jì)好后，再利用相關(guān)工具開展微視頻的制作。

5結(jié)語

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的支持下，在個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)改革的號(hào)召下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)也需要進(jìn)行革新，引入微課的教學(xué)模式可以在講授、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等多個(gè)階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，適用于全校新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，同樣這種教學(xué)模式也可以引入到其他專業(yè)其他課程中。對(duì)于微課教學(xué)方式還有很大的創(chuàng)新與發(fā)展空間，也可根據(jù)課程的不同進(jìn)行針對(duì)性的變革，是未來教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本論文將以MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)為背景，針對(duì)目前我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教課程教學(xué)中存在的問題，簡要分析MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中面臨的問題，有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)以大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合MOOC平臺(tái)來推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)之上，闡述MOOC平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的好處，最后總結(jié)大數(shù)據(jù)技術(shù)與MOOC的有效融合，以期為以后的研究者提供一些有效的參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC 大數(shù)據(jù)技術(shù) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 融合

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，過去許多難以表達(dá)的信息都可表示成數(shù)據(jù)來進(jìn)行加工、處理和儲(chǔ)存。我們可以利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)來預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)，從而影響人們的價(jià)值體系、知識(shí)體系和日常生活。對(duì)大數(shù)據(jù)的駕馭和對(duì)其潛在功能的認(rèn)知將影響到數(shù)據(jù)內(nèi)部價(jià)值的更好利用，促進(jìn)教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)和交通等社會(huì)生存各領(lǐng)域改革的順利進(jìn)行。大數(shù)據(jù)思維也是形成大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)代的新思維體系。MOOC就是在大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的， 其實(shí)現(xiàn)了便捷的知識(shí)互換與交流，適合學(xué)科間的學(xué)習(xí)交流、師生互動(dòng)、專家培訓(xùn)、特殊教育、與外界溝通的教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)不單純是為了掌握大量數(shù)據(jù)信息，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理，提高數(shù)據(jù)的“加工處理能力”，這是大數(shù)據(jù)技術(shù)的關(guān)鍵所在。

一、大數(shù)據(jù)的特性及其價(jià)值

1、大數(shù)據(jù)的特性

（1）大數(shù)據(jù)的海量特性。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得過去許多不能獲取、計(jì)算、儲(chǔ)存與分析處理的信息有了數(shù)據(jù)化的可能。在衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，智能手機(jī)及平板電腦等智能設(shè)備追蹤人們的生活并將其以數(shù)據(jù)的形式存于數(shù)據(jù)庫中。

（2）大數(shù)據(jù)的潛在特性

“大數(shù)據(jù)”中的“數(shù)據(jù)”不同于“數(shù)字”，數(shù)據(jù)不僅包括簡單的數(shù)字，還有其背后的各種隱含信息。例如，如果學(xué)生的考試成績是90分，那“90”只是一個(gè)“數(shù)字”，而在其背后的學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)能力、智力水平、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、人際關(guān)系等，才是“數(shù)據(jù)”的實(shí)質(zhì)所在。我們所能看到的大數(shù)據(jù)僅是冰山一角。理解大數(shù)據(jù)的潛在特性成為能否賦予數(shù)據(jù)新價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)從數(shù)字支撐轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)支撐的首要關(guān)鍵因素。[1]

2、大數(shù)據(jù)的價(jià)值

（1）預(yù)測(cè)價(jià)值

預(yù)測(cè)價(jià)值作為大數(shù)據(jù)的優(yōu)秀價(jià)值，是指將數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)用到數(shù)據(jù)上以實(shí)現(xiàn)預(yù)估事物發(fā)生可能性的目的。預(yù)測(cè)系統(tǒng)以海量的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，能夠接收和處理龐大的數(shù)據(jù)量，具備發(fā)達(dá)的自我改善和系統(tǒng)糾錯(cuò)功能。利用大數(shù)據(jù)，人們可以較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)地震、洪災(zāi)、海嘯等自然災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間，人們的衣食住行都被記錄下來，人類不再是互不相關(guān)、獨(dú)立存在的個(gè)體，而是相互串聯(lián)、相互依存的共同體中的一部分。

（2）科研價(jià)值

以前信息獲取與流通不暢，人們通過處理數(shù)據(jù)來探索未知世界，缺乏分析處理數(shù)據(jù)的有效工具使得這種方式存在著較大缺陷。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種信息隨手可得，處理數(shù)據(jù)的能力也得到很大提升，大數(shù)據(jù)技術(shù)能實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)數(shù)據(jù)的搜集與處理，使研究具有更高的準(zhǔn)確性，同時(shí)也使得研究人員能在更深層次和更多領(lǐng)域中獲取與使用更為完整全面的數(shù)據(jù)。[2]

二、MOOC的基本情況

1、MOOC的發(fā)展

MOOC（massive open online courses）大規(guī)模在線開放課程。MOOC發(fā)端于二十世紀(jì)末的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，興起于二十一世紀(jì)初的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，在行為主義學(xué)習(xí)理念下繁榮。MOOC通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)提供著優(yōu)質(zhì)的教育資源與完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展現(xiàn)了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的可能性，被譽(yù)為教育史上的“一場(chǎng)海嘯”、“一次教育風(fēng)暴”、“五百年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。[3]

2、MOOC的特征

（1）大規(guī)模

第一，學(xué)生規(guī)模龐大；第二，MOOC平臺(tái)中參與高校眾多；第三，大規(guī)模還指有大量教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式參與課程教學(xué)；第四，平臺(tái)中有大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程；第五，大規(guī)模還意味著需要更多的投入。

（2）開放

第一，學(xué)習(xí)對(duì)象的開放，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“有教無類”；第二，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性；第三，課程資源與教學(xué)內(nèi)容的開放性；第四，網(wǎng)絡(luò)課程的開放高質(zhì)量；第五，最基本最重要的就是教育理念的開放。

（3）在線

第一，教育組織機(jī)構(gòu)和教育者可隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容和資源上傳到MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二，具備上線資格的任何人可在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，并能得到及時(shí)反饋；第三，在線課程更加實(shí)惠經(jīng)濟(jì)；第四，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（4）課程

第一，課程組織方式強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”；第二，課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組；第三，課程學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)交互；第四，課程評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。[4]

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單一；

2、學(xué)生的初始計(jì)算機(jī)能力差異較大；

3、課時(shí)數(shù)較少，理論課與實(shí)踐課缺少有效銜接；[4]

4、教學(xué)內(nèi)容單一，不能因材施教；

5、教學(xué)互動(dòng)較弱，未充分發(fā)揮學(xué)生主體性；[1]

四、MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的好處

1、根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

2、增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性；

3、提高課程教學(xué)的質(zhì)量；

4、有效評(píng)估教學(xué)效果；

5、提升實(shí)踐教學(xué)水平，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；

6、提高高等教育的國際化水平。[1]

五、MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方案

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（1）不同專業(yè)收集與處理的數(shù)據(jù)雖然表現(xiàn)形式與使用方式不同，但數(shù)據(jù)類型與特點(diǎn)基本類似。因此，在教學(xué)中應(yīng)擺脫單純面向辦公軟件為主要內(nèi)容的教學(xué)思路，多介紹大數(shù)據(jù)的基本特征以及各個(gè)行業(yè)在大數(shù)據(jù)的影響下關(guān)于數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、收集、處理與分析的基本原理與方式。

（2）目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及各種信息處理軟件大多是面向的是有限的數(shù)據(jù)，對(duì)于大數(shù)據(jù)的處理并未涉及。因此，應(yīng)增加大數(shù)據(jù)處理技術(shù)與方式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（3）為了使學(xué)生更好理解大數(shù)據(jù)的基本概念與特征，應(yīng)結(jié)合具體的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入了解，學(xué)以致用。

2、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和MOOC平臺(tái)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容和更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平影響著教學(xué)水平，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)與MOOC，建設(shè)課程教學(xué)資源，豐富課堂互動(dòng)形式。課程資源作為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要方式，亟需解決資源類型、資源數(shù)量、資源質(zhì)量、資源高效擴(kuò)散和資源有效利用的問題，使用分布式資源服務(wù)器或者建設(shè)分布式數(shù)據(jù)庫，使課程資源的存儲(chǔ)空間更大、擴(kuò)展性更強(qiáng)、訪問量更高。

總結(jié)

通過對(duì)MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本概念、特征及目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的融合是研究人員應(yīng)考慮的首要關(guān)鍵問題。面向個(gè)體化、多樣性的教育對(duì)象、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、有效評(píng)估教學(xué)效果與提高教學(xué)實(shí)踐水平的MOOC平臺(tái)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下學(xué)生發(fā)揮主體性、教師評(píng)價(jià)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的有效方式。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為二十一世紀(jì)的熱門技術(shù)越來越受廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著越來越重要的作用，本文對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概況、特點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)介紹，探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

21世紀(jì)是一個(gè)信息的時(shí)代，計(jì)算機(jī)從最開始在實(shí)驗(yàn)室里科學(xué)家的工具普及到現(xiàn)在的家家戶戶，逐漸改變了我們的交流方式和生活習(xí)慣。而掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)是大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為我國高校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在讓大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作。該課程理論知識(shí)抽象又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，課程知識(shí)更新速度快，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以滿足課程教學(xué)的需求。教育工作者不斷的嘗試將圖像、視頻、多媒體等新的技術(shù)加入的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中來，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門新興的技術(shù)，對(duì)搞好大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課注入了新的動(dòng)力。

一、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課教學(xué)存在的問題

1.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程概述

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的目的是讓大W生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和擁有常用軟件操作能力，使大學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)為今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工作中的問題打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程包括計(jì)算機(jī)的硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)安全等方面的常識(shí)性知識(shí)，是大學(xué)生新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課之一。

2.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)特點(diǎn)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課是一門既注重理論知識(shí)又具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐性的課程，根據(jù)本人對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)計(jì)算機(jī)教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容更新快。科技發(fā)展日新月異，特別是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，知識(shí)更新速度比較快，課程內(nèi)容跟隨計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科技發(fā)展而更新，所以課程內(nèi)容不會(huì)一成不變。

2.2《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性，操作性很強(qiáng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教授的內(nèi)容相當(dāng)部分是如計(jì)算機(jī)工具軟件的使用等實(shí)踐性，操作性很強(qiáng)的知識(shí)，需要同學(xué)在實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐才能更好地掌握。

2.3《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程涵蓋范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不像計(jì)算機(jī)專業(yè)課程那樣只針對(duì)計(jì)算機(jī)某個(gè)領(lǐng)域，而是涵蓋了涉及計(jì)算機(jī)的各方面知識(shí)，面廣但不深入，知識(shí)點(diǎn)多，需要老師做出努力，將各方面知識(shí)連貫好，才能更好地教授給學(xué)生。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

3.1大一新生進(jìn)入大學(xué)前，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，甚至有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，教師在教學(xué)中很難找一個(gè)好的適合所有學(xué)生的方法。

3.2《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程涉及到很多抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來比較困難，而老師傳統(tǒng)上就是在講臺(tái)上直接講，學(xué)生在下面聽，雖然會(huì)用到一些圖片、視頻等工具輔助演示講解，但總體還是無法形象地呈現(xiàn)原理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

3.3《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于價(jià)格昂貴，更新速度快，但是學(xué)校資金有限，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備無法得到及時(shí)更新或者是沒有。例如在計(jì)算機(jī)組成這章節(jié)里，教師一般以傳統(tǒng)圖片文字講解，這樣很難把計(jì)算機(jī)硬件組成講清晰，最好能學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行組裝，這樣才能更好的加深認(rèn)識(shí)，，但是很多計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室由于經(jīng)費(fèi)有限，無法提供到學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行組裝和拆解。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

1.虛擬現(xiàn)實(shí)的概念

1965年，美國ARPA信息處理技術(shù)辦公室（IPTO）主任Ivan Sutherland發(fā)表一篇名為《The Ultimate Display》的論文，提出了一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)：將計(jì)算機(jī)的顯示屏幕作為“一個(gè)觀察虛擬世界（Virtual World）的窗口”，該窗口能逼真表現(xiàn)出景象、聲音、事件和行為。這邊論文的發(fā)表被人們認(rèn)為是研究虛擬現(xiàn)實(shí)的開始。人們不斷地利用計(jì)算機(jī)在屏幕中構(gòu)建虛擬世界，用各種傳感器來捕抓用戶動(dòng)作來表現(xiàn)虛擬世界的各種行為。隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件的不斷提高，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也不斷發(fā)展，但是直到2014年4月，F(xiàn)acebook斥巨資20億美元收購虛擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)Oculus，才引起公眾、媒體的強(qiáng)烈關(guān)注，虛擬現(xiàn)實(shí)從此走入爆發(fā)式發(fā)展。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，VR）也可以稱為靈境技術(shù)或人工環(huán)境，是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感器、人機(jī)交互等先進(jìn)技術(shù)綜合起來，構(gòu)建起一個(gè)虛擬環(huán)境，用戶借助計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備從視覺、聽覺、觸覺與虛擬環(huán)境進(jìn)行自然地相互作用、相互影響。使用戶感覺自己如同在真實(shí)環(huán)境之中。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)的特征

2.1沉浸性

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是計(jì)算機(jī)根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境模仿出逼真的三位立體環(huán)境，用戶通過佩戴頭盔等交互設(shè)備與虛擬環(huán)境進(jìn)行視覺、觸覺、嗅覺的交互，使用戶在虛擬環(huán)境當(dāng)中猶如真實(shí)環(huán)境一樣。

2.2交互性

虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的人機(jī)交互是用戶使用鍵盤、鼠標(biāo)或者是使用特定地虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)備如頭盔、交互手套等傳感器與計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，計(jì)算機(jī)根據(jù)用戶的視覺、聽覺、觸覺等變化而反饋出不同的虛擬影像和聲音從而達(dá)到用戶對(duì)虛擬環(huán)境中的各種對(duì)象的交互。

2.3構(gòu)想性

計(jì)算機(jī)通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把抽象概念的東西直觀地表現(xiàn)出來，讓人們能直接去形象地感受到。現(xiàn)實(shí)世界中不存在的東西也可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)想呈現(xiàn)出來，讓人類的想象力無限延伸，不斷創(chuàng)新。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)的分類

3.1桌面虛擬現(xiàn)實(shí)

桌面虛擬現(xiàn)實(shí)是利用小型計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)現(xiàn)實(shí)世界仿真，所有虛擬世界都通過計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)，用戶通過鼠標(biāo)、鍵盤等輸入設(shè)備與虛擬現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交互。由于用戶是在電腦屏幕面前與虛擬世界進(jìn)行交互，所以很容易受到周邊現(xiàn)實(shí)環(huán)境的干擾，無法得到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，但所用的設(shè)備相對(duì)要求不高，成本相對(duì)較低，如果學(xué)校教育資金投入有限的情況下，這類虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)不失為一個(gè)好的選擇。

3.2沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)是利用頭盔式顯示器或其他設(shè)備，把用戶的視覺、聽覺和其他感覺封閉在一個(gè)虛擬的空間里，通過數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互，讓用戶身臨其境完全沉浸其中。但沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)所需的設(shè)備一般都比較復(fù)雜和昂貴，在學(xué)校教育方面推廣的話需要強(qiáng)大的資金支持。

3.3增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性虛擬現(xiàn)實(shí)

不同于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）試圖完全替代真實(shí)世界，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性虛擬現(xiàn)實(shí)（AR）是在現(xiàn)實(shí)世界基礎(chǔ)上融合有利用計(jì)算機(jī)虛擬出來的虛擬景象，虛擬景象根據(jù)現(xiàn)實(shí)景象信息的變化而發(fā)生變化。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性虛擬現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)實(shí)世界的擴(kuò)展。

3.4分布式虛擬現(xiàn)實(shí)

分布式虛擬現(xiàn)實(shí)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把不同物理位置的不同用戶通過網(wǎng)絡(luò)相連到同個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)空間，共同體驗(yàn)同一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。多個(gè)用戶可以實(shí)現(xiàn)對(duì)同一虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，達(dá)到協(xié)同工作分享信息的目的。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的應(yīng)用

1.在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)上的應(yīng)用

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有些知識(shí)點(diǎn)、原理比較抽象、實(shí)踐性很強(qiáng)，老師教學(xué)上按傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講授，學(xué)生被動(dòng)地聽，單向地傳輸知識(shí)，按照文本上的描述來理解沒有實(shí)際的操作，這對(duì)原理的認(rèn)識(shí)是比較抽象和困難的，無法達(dá)到很好的教學(xué)目的，而把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)加入到教學(xué)中來就很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足。

比如在計(jì)算機(jī)組成這章單元里，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件的各個(gè)組件和組件如何組裝構(gòu)成計(jì)算機(jī)的。教師在課堂上一般按照課本講授課本內(nèi)容，有些老師會(huì)加上一些組件的圖片或視頻輔助講解。這種傳統(tǒng)的講授方式主觀性比較差，學(xué)生無法形象地去理解。有些老師可能會(huì)在課堂上直接拿一臺(tái)真實(shí)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行拆解講解，這樣相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段主觀一些，但是缺少學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手參與操作，老師只有一個(gè)人，不能手把手教每個(gè)學(xué)生，而且坐在后排的學(xué)生根本就看不到老師的演示講解，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)，無法達(dá)到教學(xué)目的。引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很好地解決這個(gè)問題。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把計(jì)算機(jī)各硬件虛擬展示出來，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中自己動(dòng)手組裝，拆解，形象地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)各組件的樣子、位置、功能。學(xué)生沉浸在虛擬環(huán)境對(duì)虛擬計(jì)算機(jī)進(jìn)行組裝、拆解過程中遇到問題和想法就可以馬上和老師進(jìn)行溝通和交流，這樣就加深了學(xué)生對(duì)原理的理解。

又如在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的信息檢索單元中，很多學(xué)校老師是在這單元里嵌套介紹本校圖書館資源的利用，如何檢索查到館里找到一本書。一般老師在課堂上通過文字、圖片、視頻來介紹如何去找書，但在具體的找書、借書的整體過程無法形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只是被動(dòng)聽，沒有主動(dòng)參與到這個(gè)借閱過程來，這樣比較難記得住，到最后還是知道如何檢索、借書。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，根據(jù)實(shí)際圖書館樣貌建立虛擬圖書館環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬圖書館環(huán)境中漫游，模擬借還過程，這樣，讓學(xué)生能對(duì)圖書館的資源和圖書借還過程有一個(gè)形象的了解。

2.在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)上的應(yīng)用

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需要做的有些實(shí)驗(yàn)可能會(huì)破環(huán)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的本身的組成和配置，比如前面提到的計(jì)算機(jī)組成章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，需要把計(jì)算機(jī)進(jìn)行拆解組裝，還需要把系統(tǒng)重新分區(qū)格式化等重新設(shè)置，這樣會(huì)容易造成實(shí)驗(yàn)室的管理混亂，增加實(shí)驗(yàn)室管理難度。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，把需要實(shí)驗(yàn)的設(shè)備虛擬化，學(xué)生虛擬地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作而不破化實(shí)際計(jì)算機(jī)設(shè)備，既不增加管理成本、減少學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入又能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效率和效果得到提高，而且還能減少學(xué)生在試驗(yàn)中可能造成的意外人身傷害，保證學(xué)生安全。

四、結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一個(gè)新的技術(shù)，在醫(yī)學(xué)、工業(yè)、房地產(chǎn)等領(lǐng)域越來越受到重視，在教育領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用，其沉浸性、交互性、構(gòu)想性的特點(diǎn)能在高校教育中有著很好地發(fā)揮，相信在不久的未來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將在高校的教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 文章針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以使用Word制作長文檔目錄為例，展示了微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。探討了以學(xué)生為中心的微課制作過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，再針對(duì)該問題完成微課教學(xué)內(nèi)容的選取、設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

0 引言

在當(dāng)今信息化社會(huì)的大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握和熟練的應(yīng)用已成為信息化社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的最基本要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為高校基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分內(nèi)容，其主要的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)常用軟件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而讓學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)更好地解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門注重實(shí)踐操作的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，很難利用學(xué)生的課余時(shí)間完成對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)。并且對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)踐操作在日后需要應(yīng)用時(shí)很容易忘記之前學(xué)過的知識(shí)和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動(dòng)形象的視頻畫面完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，從而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的個(gè)性化差異

由于全國各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的信息化教育程序的差異，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄５拇笠恍律挠?jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用非常熟練，有的學(xué)生又很少接觸到計(jì)算機(jī)，甚至還有少數(shù)同學(xué)幾乎沒有使用過計(jì)算機(jī)。然而在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生教授的內(nèi)容卻是完全相同的，這種統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生來說不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生又顯得難度過高，很難使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。

1.2 教學(xué)方法單一

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上一般都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解和演示，再安排學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。由于上機(jī)時(shí)間有限，很多同學(xué)無法在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，課后練習(xí)又沒有教師的輔導(dǎo)，這樣的情況會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

1.3 教學(xué)課時(shí)少

在學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)普遍減少，以我校為例，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)由原有的60學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在的45學(xué)時(shí)，在這些課時(shí)中不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握常用的計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和操作。由于課程的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差距明顯，部分學(xué)生會(huì)明顯跟不上教學(xué)進(jìn)度，在課后練習(xí)時(shí)又不能得到有效的指導(dǎo)，問題逐漸積累嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。

如何在學(xué)時(shí)少、知識(shí)內(nèi)容多、任務(wù)重的情況下更好地組織教學(xué)內(nèi)容，如何充分利用信息技術(shù)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)水平是我們面臨的嚴(yán)峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，能有效解決所面臨問題。

2 微課的特點(diǎn)

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點(diǎn)。其中短小精悍是微課最主要的特點(diǎn)。由于最容易被接受且學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間是5-10分鐘，所以微課視頻的時(shí)間一般為10分鐘左右，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。其次微課授課內(nèi)容明確，主題突出、設(shè)計(jì)合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實(shí)現(xiàn)手段，講授過程多以知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)主題來呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點(diǎn)狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比更加精簡。最后微課基于網(wǎng)絡(luò)，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動(dòng)設(shè)備，有助于網(wǎng)絡(luò)的傳播與使用。微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以充分利用課余的時(shí)間碎片，結(jié)合課堂教學(xué)深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

微課不是單純地將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切片并加工成視頻，制作微課應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排和規(guī)劃，重新組織教學(xué)信息，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出趣味性和實(shí)用性，只有這樣才能吸引學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1 教學(xué)內(nèi)容選取

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程中，使用Word進(jìn)行長文檔排版是其中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作中也是必須要掌握的一項(xiàng)技能，但是從學(xué)生后期的應(yīng)用情況來看，特別是在對(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告或畢業(yè)論文等長文檔的排版時(shí)，很多學(xué)生對(duì)長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學(xué)生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動(dòng)生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規(guī)范，也非常容易出錯(cuò)，如果對(duì)論文的內(nèi)容稍有改動(dòng)后還會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去更新目錄。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都表示大一學(xué)習(xí)完之后由于長時(shí)間沒有使用，到具體應(yīng)用時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有太多映像。對(duì)于學(xué)生存在的問題，以學(xué)生最感興趣的畢業(yè)論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)選取的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合微課的時(shí)長進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)。

本次微課采用了場(chǎng)景再現(xiàn)的導(dǎo)入形式，微課的導(dǎo)入部分顯示一位學(xué)生正在使用手工錄入的形式制作畢業(yè)論文的目錄，在制作過程中發(fā)現(xiàn)這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯(cuò)，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導(dǎo)入方式生動(dòng)形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學(xué)目的和內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以我校畢業(yè)論文的排版格式為案例，從分析一個(gè)完整的目錄結(jié)構(gòu)開始，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到要制作出一份目錄，必須要先設(shè)置文檔各級(jí)標(biāo)題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節(jié)符、制作不同頁碼、插入目錄等知識(shí)點(diǎn)，在分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)再通過實(shí)例演示具體的操作過程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也就完成了畢業(yè)論文目錄的制作。

3.3 微課的制作

微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合的形式以更好地展示要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。

準(zhǔn)備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動(dòng)屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，盡量使講解的過程生動(dòng)有趣。最后再將錄制好的視頻進(jìn)行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。

3.4 微課的應(yīng)用

微課視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，不僅可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參考，也可以作為課堂資源進(jìn)行引入，這樣的引入方式更容易吸引學(xué)生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，課后可輔助學(xué)生鞏固練習(xí)，即使是學(xué)生因?yàn)殚L時(shí)間未應(yīng)用和學(xué)習(xí)而遺忘相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也可以通過微課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展，應(yīng)用微課教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

4 小結(jié)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程在授課的過程中結(jié)合微課的應(yīng)用，可以很好地解決學(xué)生差異化大的問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況利用課余時(shí)間，結(jié)合微課視頻來完成課程的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，同時(shí)也可以作為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作的參考資料。但是，要制作出好的微課需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解進(jìn)行精心提煉，對(duì)微課視頻的制作要求D文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，只有生動(dòng)有趣并實(shí)用的微課視頻才更能吸引學(xué)生去觀看和學(xué)習(xí)，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以要完成微課的制作需要投入大量的時(shí)間和精力，需要整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作分工，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷地探索和改進(jìn)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的研究

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”是一種在創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，結(jié)合政府的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式改革；教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。2015年，總理在《政府工作報(bào)告》中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國家戰(zhàn)略。隨后，頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。政府提出的有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)意見為教育界帶來了新的機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是值得我們分析和研究的問題。所以，探索如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下與教學(xué)的有效結(jié)合已刻不容緩。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。熟練操作計(jì)算機(jī)、掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)已成為當(dāng)前學(xué)生必備的基本技能，也是畢業(yè)生爭(zhēng)取優(yōu)秀工作崗位的重要前提。而“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是大學(xué)的公共課程，對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用。但在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中還存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的提高與發(fā)展。

1.1教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備落后，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，所以，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的潮流，畢業(yè)后才能更好地融入社會(huì)。但有些高校存在計(jì)算機(jī)資源有限，計(jì)算機(jī)設(shè)備及所學(xué)內(nèi)容落后的問題，學(xué)校機(jī)房配置落后，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能較低，降低了高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)成效。[1]

1.2教學(xué)方法陳舊

目前，大多高校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)采取的還是傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，或者是多媒體與教學(xué)形式的簡單相加。這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效、大量地傳授系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。但該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師的教，卻忽視了學(xué)生的積極參與，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和反饋，無法對(duì)學(xué)生做到因材施教。[2]

1.3教與學(xué)工作的脫節(jié)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，師生間的溝通交流只局限在課堂上，課后輔導(dǎo)時(shí)間有限。此種教學(xué)方式，教師的教學(xué)目標(biāo)及課件的編寫缺少學(xué)生參與，造成教學(xué)的目的性不強(qiáng)。同時(shí)，教師缺少對(duì)學(xué)生課程預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，使學(xué)生無法正確把握教材重點(diǎn)。

1.4課堂上的“低頭族”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，高校學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)。智能手機(jī)作為一種通訊工具，在為大學(xué)生活帶來便利和娛樂的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)秩序及日常生活帶來了消極的影響。學(xué)生在課堂上只顧著玩手機(jī)，無心聽講，出現(xiàn)了“低頭族”的現(xiàn)象。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響了教學(xué)效果。[3]

因此，怎樣充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)條件結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們深入掌握計(jì)算機(jī)操作技能是一個(gè)值得探索和思考的課題。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革辦法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以做如下改革，輔助大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。

2.1進(jìn)行教材改革，更新設(shè)備資源

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，為了適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的需求，各高校可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自編教材，從教材層面體現(xiàn)出各專業(yè)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系和具體應(yīng)用。[4]

另外，高校應(yīng)增加計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的投資，積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源。同時(shí)，要重視對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)設(shè)備的定期檢查與維護(hù)，提高計(jì)算機(jī)的使用性能，以便能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的順利開展。

2.2 改革教學(xué)模式，提高教學(xué)成效

1.創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，豐富教學(xué)模式

創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)的全程教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)，以課程為主線，建立師生的關(guān)聯(lián)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教的工作的管理和學(xué)生學(xué)的過程的全環(huán)節(jié)管理和銜接，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的閉環(huán)管理。

（1）教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課件、課堂作業(yè)及補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，接收學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)等反饋信息。教師根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果。

（2）學(xué)生基于教學(xué)平臺(tái)，了解課程的信息，下載學(xué)習(xí)資源，在線觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻和教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教師和教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）通過平臺(tái)，拓展和補(bǔ)充教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

（4）通過平臺(tái)，充分發(fā)揮第三方公共社交平臺(tái)作用，利用即時(shí)通訊工具用戶基數(shù)大、使用快捷等特點(diǎn)，設(shè)立特定用戶群，教師管理，學(xué)生相互交流，形成良好的學(xué)習(xí)互助機(jī)制。

（5）通過平臺(tái)，建設(shè)作業(yè)管理系統(tǒng)，基于平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的管理，全程實(shí)現(xiàn)無紙化。

2.創(chuàng)建掌上教學(xué)APP，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前信息的主流是移動(dòng)互聯(lián)化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們生活的很多方面。著名的移動(dòng)數(shù)據(jù)分析機(jī)構(gòu)指出：目前將手機(jī)作為首選和唯一上網(wǎng)工具的用戶占44%，利用手機(jī)獲取信息的用戶占43%。在高校中，學(xué)生更易接受新生事物，這個(gè)比例將更高。開發(fā)基于手機(jī)端的APP應(yīng)用，充分利用學(xué)生容易浪費(fèi)掉的碎片時(shí)間，可以通過手機(jī)APP隨時(shí)隨地參與到日常的學(xué)習(xí)中來，如在線看視頻、聽培訓(xùn)、預(yù)習(xí)功課、回看課堂實(shí)況、做作業(yè)、課程評(píng)價(jià)等。通過移動(dòng)應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也可以通過移動(dòng)APP實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線交流。因此，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)基于手機(jī)的移動(dòng)教學(xué)APP應(yīng)用，在高校的教學(xué)工作中有著更加深遠(yuǎn)的意義。

3.采集日常教學(xué)數(shù)據(jù)信息，定制個(gè)性化教學(xué)模式

通過日常教學(xué)及教學(xué)平臺(tái)等多渠道采集學(xué)生的的學(xué)習(xí)及行為信息、教師的教學(xué)情況，構(gòu)建數(shù)據(jù)模型。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提高教學(xué)效果。

2.3改革考核方式

大學(xué)計(jì)算C基礎(chǔ)課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，該課程的考核可以從多個(gè)方面入手：學(xué)生的日常表現(xiàn)，日常上機(jī)作業(yè)，在線考試成績。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)在線試題系統(tǒng)，組建試題庫，實(shí)現(xiàn)教考分離。能客觀、全面的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3結(jié)束語

通過教學(xué)方式與教學(xué)模式的改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。通過打造一體化的教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的線上、線下聯(lián)動(dòng)，前臺(tái)、后臺(tái)的貫通。

只有真正的用互聯(lián)網(wǎng)思維、方法和手段去改變了我們的教與學(xué)，才能談得上推進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化。合理地利用網(wǎng)絡(luò)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下將多元化教學(xué)模式運(yùn)用到“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，不但有利于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的發(fā)展和完善，更有利于學(xué)生綜合能力和動(dòng)手能力的加強(qiáng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。

大學(xué)計(jì)算機(jī)論文:基于微課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：微課已經(jīng)成為全球教育尤其是在遠(yuǎn)程教育及信息化教育領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，課堂教學(xué)作為教育改革的優(yōu)秀和關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。微課教學(xué)以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂中的”課上”活動(dòng)和”課下”活動(dòng)進(jìn)行融合，呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化和自由協(xié)作等特征。該文針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)形式進(jìn)行了探討，利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)變大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)有課堂教學(xué)觀念、提高大學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑具有積極意義。

1.概述

微n作為全球教育界的熱點(diǎn)已經(jīng)廣為大家熟悉，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)過程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身就與信息技術(shù)息息相關(guān)，在微課教學(xué)的應(yīng)用上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，更有嘗試創(chuàng)新的必要。因此，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文就微課在該課程中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)理解和看法。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課特點(diǎn)

微課一詞是2008年由戴維?彭羅斯首次創(chuàng)立。微課將十到二十分鐘的短視頻作為教學(xué)的主要載體，根據(jù)課程的實(shí)際情況，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。在微課教學(xué)中，主要使用課堂教學(xué)視頻，并結(jié)合學(xué)生反饋情況和教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，微課教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式很多不具備的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的長處的同時(shí)，加人更多的新鮮元素在課堂中，特別是在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，這樣的教學(xué)效果變化尤其明顯。微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

首先，重點(diǎn)突出。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，主要分為計(jì)算機(jī)基本原理、操作系統(tǒng)的使用、word文檔制作、excel文檔制作、ppt制作等幾個(gè)大的板塊。在教學(xué)中，可利用微課視頻，對(duì)幾大模塊分重點(diǎn)講解。這樣，既條理清晰又重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解掌握。

其次，容易演示。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，有大量教師演示及學(xué)生操作的內(nèi)容。微課視頻能夠?qū)嶋H的為學(xué)生提供演示，學(xué)生也能在視頻演示下，完成實(shí)際操作。這樣的教學(xué)方式，有利于實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三，短小精悍，使用靈活。一般微課視頻在十到二十分鐘左右，課程時(shí)間較短，內(nèi)容突出。學(xué)生不但在課堂上能夠?qū)W習(xí)，還能夠在課下利用空閑時(shí)間，完成復(fù)習(xí)鞏固工作，能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。另外，對(duì)教師來說，也能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活的使用視頻，對(duì)教師的教學(xué)和研究有很大的幫助。

最后，容易修改。微課將教學(xué)內(nèi)容按模塊，分成各個(gè)小點(diǎn)。由于微課的這個(gè)特點(diǎn)，在教師教學(xué)過程中，方便根據(jù)實(shí)際情況，增減內(nèi)容，而不影響其他微課內(nèi)容。在不斷地優(yōu)化改革之下，能使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)比，微課教學(xué)更加靈活多變，是一種新的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，微課對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。對(duì)于教師，必須掌握微課教學(xué)方法，學(xué)會(huì)制作微課視頻，并靈活應(yīng)用視頻開展教學(xué)工作。另外，教師還要隨時(shí)了解學(xué)生反響，針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整、更新教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生，需要適應(yīng)新的教學(xué)方式，充分利用自己的空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)，通過微課教學(xué)，掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，并能自主實(shí)踐，自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這就對(duì)學(xué)生的自覺性提出了更高的要求，還要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，首先應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是一門大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，針對(duì)全校所有低年級(jí)學(xué)生，還需要本門課程的微課教學(xué)能適應(yīng)各專業(yè)各不同基礎(chǔ)的學(xué)生，它的教學(xué)必須具有普適性。在對(duì)本課程的微課改革中，應(yīng)更加注意大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)能力。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，微課的制作可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、確定主題；2、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)；3、微課制作；4、設(shè)計(jì)微課配套資源；5、展開微課教學(xué)。其中對(duì)于微課的制作，是微課的重點(diǎn)，也是大部分老師完成微課教學(xué)的技術(shù)難點(diǎn)。對(duì)于微課視頻的制作，大致可分為幾個(gè)步驟。首先，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)劃好微課視頻的腳本；其次，按計(jì)劃對(duì)視頻進(jìn)行錄制和拍攝；最后，對(duì)拍攝的視頻做后期處理編輯，如添加字母等。此階段，需要教師對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體重難點(diǎn)，有較清楚的把握，還需要教師有較高的視頻制作水平。因此，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

1）確定主題。將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總體劃分為七大模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在微課制作中，根據(jù)七大模塊的重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2）細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。分別將以上七個(gè)模塊的主題知識(shí)不斷細(xì)化，旨在明確每個(gè)模塊中的重要知識(shí)點(diǎn)，配合相應(yīng)的演示，使學(xué)生更容易理解和操作。以Word文字處理為例，可根據(jù)Word文檔功能，分為頁面布局、字體設(shè)置、段落設(shè)置、插入、引用、郵件等知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)功能講解及演示。每個(gè)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)微課視頻時(shí)間控制在15分鐘左右。短小精悍的小視頻，既能清楚表達(dá)主要知識(shí)點(diǎn)，又容易抓住學(xué)生注意力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，還可根據(jù)Word文檔的主要功能，制作微課專題，如：“通知”制作、“長文檔”排版、“簡歷”制作等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本操作的同時(shí)，真正能將這些功能用于實(shí)際工作中去。

3）微課制作。在微課教學(xué)中，微課視頻的制作及其質(zhì)量，是整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。微課一般采用視頻錄制的方式，用15分鐘左右的小視頻，闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在制作的過程中，應(yīng)按照計(jì)劃知識(shí)點(diǎn)，提前組織好語言，盡可能簡潔清楚的闡述課程內(nèi)容，同時(shí)要保證視頻及音頻的清晰。錄制好清晰的視頻音頻資料后，應(yīng)做好后期的編輯和處理，添加視頻字幕，保證微課資料的質(zhì)量。

4）設(shè)計(jì)微課配套資源。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門著重操作的課程，完成微課教學(xué)后，學(xué)生需要自己操作，才能完全掌握課程重要知識(shí)。因此，本課程，在準(zhǔn)備微課視頻的同時(shí)，配套為學(xué)生準(zhǔn)備了相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作文檔及資料，將教、學(xué)、練三方面結(jié)合起來，三位一體，提高教學(xué)質(zhì)量。

5）展開微課教學(xué)。以上準(zhǔn)備工作完成后，教師可以將微課應(yīng)用到課堂上。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微課不到需要教師教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生與老師配合，在觀看視頻后，自主練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)多方面收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度做出適當(dāng)調(diào)整，不斷優(yōu)化微課教學(xué)資料。

4.結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，作為計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程，其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有更多的嘗試。本文將微課教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)聯(lián)系起來，使微課能夠在計(jì)算機(jī)叫教學(xué)中發(fā)揮它短小精悍，使用靈活的特點(diǎn)，打破時(shí)間或空間對(duì)課堂的限制，讓學(xué)生能夠利用自己的空閑、零散時(shí)間掌握基本計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，也為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種方式，可以自主的加快或放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。將微課使用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中來，能為可當(dāng)教學(xué)注入更多的新鮮力量，提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，微課的教學(xué)才剛剛起步，還有很多工作需要做。隨著微課的發(fā)展，微課視頻制作技術(shù)的進(jìn)一步提高，其作用和優(yōu)勢(shì)必將在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中更好地體現(xiàn)。