時間：2023-05-24 14:38:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效閱讀步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高效課堂；課堂環節；教學案例
當今中國的許多中學，都在推行課改，實施高效課堂。何為高效課堂？筆者認為，在單位時間內，能夠給學生最多的訓練，使得學生收獲最多，感悟最深的課堂，就是高效課堂。“高效課堂教學追求的就是在單位教學時間內獲得最大的教學效率。”為了獲得最大的教學效率，課堂環節的設計顯得尤為重要。下面，我就以一個英國老師的教學案例來探討如何設置高效英語課堂的一些環節。
2013年，我有幸赴英進修，在英國牛津的學習中心上課將近三個月。在培訓期間，我先后接觸了英國的五位老師。五位老師各有所長，且風格各不相同，她們的很多課，都給我很多收獲。其中，語法老師Kath以備課認真細致、講解精辟到位而尤為學生喜愛。她的一堂閱讀&語法課，給我留下了十分深刻的印象。這節課環節巧妙，思路縝密，步驟流暢，層層深入，得到當時學生的一致好評。
這節課的目標是訓練學生的閱讀技能和掌握第三條件句的語法知識，是為中等英語水平的學生而設計的。課堂的第一個環節是巧妙引入，這是高效英語課堂必不可少的第一步。只有一開始調動和吸引了學生，學生才會對接下來要學習的內容產生濃厚的興趣，從而引起注意力的高度集中，確保課堂效率。kath老師用titanic的幾張圖片引出本課話題，然后把全班分成五個小組，開展了一個關于titanic的小組知識競賽。知識競賽的題目都很新穎有趣，大家都搶著回答。回答完每個問題，她又給每個小組分別記分，這樣極大地調動了學生的參與熱情，并為接下來閱讀文章提供了相關的背景知識，一舉兩得。緊接著，老師開始引導學生閱讀文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速閱讀，同時找出與所給的人名和數字相關的信息，做好筆記。在回答時她要求學生自己組織語言，并且不能再看文章。這個任務的設置，巧妙地訓練了學生在閱讀中獲取信息和轉換信息的能力。一般的老師可能只會讓學生在閱讀時找出原文中相關的信息作答，而這樣做，無法培養學生用自己的語言表達的能力。但是Kath老師的做法，雖然只有一個細節的不同，但是她設置一個任務，同時達到了雙重的目的。然后，老師要求學生開始第二遍閱讀，把從文章里抽出來的六個句子放回原處。這兩遍閱讀訓練的是學生閱讀時抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老師要開始挖掘文章的細節信息了。這時候，有些老師可能會讓學生直接再閱讀文章，完成下一個任務。可是kath卻別具匠心地要求學生把文章先放在一邊，不看原文，只是憑借前面兩遍閱讀所留下的一些記憶，來判斷一些true or false 的細節信息。學生做完題后，再回頭讀文章，最后核對答案。這樣做，其實是用兩種不同的方式來考查學生對文章的理解，并且訓練了學生的記憶力，讓人耳目一新。從以上幾個閱讀任務的設計，我們可以看出要構建高效英語課堂，就要讓一個課堂環節同時承載多個教學目的，給學生多方面的訓練。
閱讀步驟完成之后，老師開始講授語法。語法講解用的是text-based approach。她先用文章中的一個原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出語言現象，然后讓學生觀察這個句子的結構，并準確說出主句和從句中各包含幾個單詞。接著她讓學生小組討論，歸納出第三條件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。當學生掌握了第三條件句的結構和用法之后，老師再要求學生自己從課文中多找出幾個第三條件句的例子，力求觸類旁通，舉一反三。最后是學生用自己總結歸納出來的語法規律做題。Kath的語法教學，其實是分為“感知―探究―生成―訓練”的四個環節，學生先通過觀察例句，感悟語法現象，再通過小組協作，得出語法規律，最后做題。這樣習得的語法規則，能夠給學生留下深刻的印象，不容易遺忘。與之相反，如果老師只是生硬地把第三條件句的語法結構拋給學生，讓學生被動地接受，這樣的語法課，是何等枯燥乏味，課堂效率又會是怎樣。
整堂課所有的任務，都是以小組協作的形式完成的。基本上每個課堂環節，都是學生先相互協作討論，對照修正答案，然后老師再和全班學生一起核對答案，這是一種交互的學習過程，是高效課堂教學的核心。這堂課充分體現了學生的自主性、探究性和合作性。
縱觀這節課，好像步步都是意料之中，然而卻又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老師都采用過，但是幾乎每個課堂環節，kath老師都有自己的獨特和巧妙之處，妙不可言。這堂課已經過去很久了，但是它給我留下了不可磨滅的印象，就好像是發生在昨天一樣。也許這就是高效課堂的魅力吧。
課堂環節是一堂課的有機組成部分，課堂環節如何設計，直接影響到一堂課的課堂效率。要構建高效課堂，好的課堂環節起著舉足輕重的作用。從一堂外籍老師的英語課上，我們領悟了一些設計高效課堂環節的技巧，希望能對大家有所啟發。
參考文獻：
蘇曉玲.高效課堂教學模式初探.課程教育研究，2013（3）.
第一曲――記時閱讀
中學生閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，進行計時速讀測試可以增強緊迫感，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。
（1）訓練前，學生先不要看書。
（2）待老師發出“開始閱讀”的命令之后，才開始閱讀；同時，老師在黑板上隨時記下閱讀的時間。
（3）當某位同學讀完文章后，記下自己所用的時間。
（4）讀完文章后，馬上把文章收起來，學生憑記憶筆答測試題。
（5）答完題后，老師逐題公布正確答案和判分標準，學生互相評判。每個人所得的分數就是自己的理解率。用“%”來表示。
（6）每個人計算出自己的速度（所讀文章字數除以所用的時間）和閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）。
（7）每人將本次訓練的數據準確地記在閱讀訓練本上，老師將全班訓練的數據登記在記分冊上，以備將來總結分析之用。
第二曲――量化閱讀
為滿足快速高效閱讀量化訓練的要求，把中學生應有的閱讀能力分解為若干能力點，使每個能力點的訓練都得到量化處理。這種采取先分項，后綜合的訓練方法，實現了快速高效的量化訓練。
由于實現的量化，每次訓練都可以在計時的全過程中，通過“讀”（計時閱讀）、“答”（筆答測試）、“判”（根據統一標準評判分數）、“算”（計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個步驟，嚴密而精確地掌握每個參訓者的有關數據。參訓者可以根據自己的狀況采取措施，從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
第三曲――系統化閱讀
根據《語文課程標準》的要求，中小學生閱讀能力有如下幾個方面：
（1）提要和概括能力。即歸納段意的能力，提煉篇章中心思想的能力；（2）劃分層次，辨析思路的能力。即分段分層，理解段落篇章結構的能力；（3）準確理解文中詞語、句子的能力；（4）評價和鑒賞能力。即分析鑒賞作品選材、剪裁藝術特色的能力，領會鑒賞作品結構藝術的能力；辨析、體會作品的表現手法的能力；體會鑒賞作品語言特色的能力；理解文章形象特征，體味優美意境，理解作品中的景、事、物的表現作用，以把握作品主題的作用；（5）快速閱讀能力。初中要達到每分鐘500字，高中要求達到每分鐘600字。
根據中小學生的閱讀能力構成，快速高效閱讀法為此設計了9項單項訓練：
①快速閱讀訓練；②快速歸納段意訓練；③快速提煉中心訓練；④快速辨析段落思路訓練；⑤快速辨析篇章思路訓練；⑥快速理解文中句子訓練；⑦快速理解文中詞語訓練；⑧快速鑒賞文學作品訓練；⑨快速評價文學作品訓練。
然而，長期以來，在中學課堂閱讀教學中，我們不少教師還是停留在靜態的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內容要點和中心思想”、“分析文章的結構”、“分析概括作者在文中的觀點態度”等六項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內容和表達技巧”、“主要運用了哪些寫作原則、規律和方法來表現的內容”、“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種方法對于掌握閱讀的基本知識和技能無疑是有效的，但對知識難度加大加深的高中學生來說則效果不佳，作用甚微。
現實中，不少教師還停留在自己津津有味的引導中，把牽著學生的鼻子走，完成課堂的教學目標當著能事。殊不知，教師的教學任務是完成了，可學生的收獲甚微，對文本的閱讀在固定的軌道上運行，有的只是統一的或共性的東西，自己的疑問、認識、理解、體會都只能爛在自己的肚子里。久而久之，閱讀能力的提升也就成了一句空話。
新的《語文課程標準》明確提出：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。”而這就必須強調學生在閱讀中的自主性和獨立性，它在某種意義上昭示著包攬式的閱讀教學模式的結束。通過教學實踐的反復摸索，筆者認為提高閱讀教學效益的關鍵在于尊重學生閱讀的主體地位。
一、創設情境，激學生提高閱讀興趣。
著名特級教師李吉林，其“情境教育”理論之所以深入人心，是因為它能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。高中學生雖說自我意識增強了，但其閱讀的盲目性、隨意性普遍存在。我們若能在閱讀教學前創設有效情境，就能引導他們的閱讀注意，激起他們的閱讀興趣，達到提高閱讀教學效益的目的。如：教學《故都的秋》，則可利用多媒體設備展示南國的秋景、北國的秋景乃至異國的秋景等，讓同學們在一張張如詩如畫的圖片中自然產生對秋的熱愛和渴知的情感，激起學生心底對作者筆下秋景描寫了解的渴求，從而有效提高其閱讀的動力和激情。
二、設置疑問，助學生把握閱讀重點。
高中學生已具備了一些基本的閱讀方法和技巧，但在教學過程中通過了解，絕大部分學生對文本重點的把握仍很模糊，甚至全文讀完不知講了什么，重點就更不用說了。為此，在教學中我們可設置一些疑問，啟發學生思考，引導學生往文本的重心上走，助其把握閱讀重點，從而有效提高閱讀教學的效益。同樣以《故都的秋》為例，可引導學生抓住文中的語句：“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”讓學生思考作者為什么這樣說，何以見得？讓學生在閱讀中解決問題，而在此過程中學生也就很快把握了文章的重點。
三、解開束縛，還學生自主閱讀空間。
學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求。因此，在教學中，師者要放開手腳，讓學生自主選擇學習方式和合作伙伴，讓學生在自主的、愉悅的環境中高效完成學習任務，最終達成高效閱讀的目的。
在教學中我們常可看到這樣的情景：學生讀到動情處，有的大聲朗朗，有的寂靜沉思，有的提筆勾畫，有的欣欣然訴之于同桌……因此，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟文本。同時，根據課文內容的特點，可打破原有的課堂教學組織形式，讓學生自由組合，選擇學習伙伴進行朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。在這樣一種自由、寬松的學習氛圍中，讓學生自由表達閱讀感悟，達成自我的閱讀成果。
四、方法探究，引學生領悟閱讀策略。
在閱讀教學中，教師可提供多種閱讀策略供學生選擇，學生可根據具體情況和自身實際進行挑選，以達到最有效的閱讀效果。如：到了高三階段，面對考綱中規定的名著閱讀，不少同學是手足無措，這時教師則可提供“程序閱讀法”。
所謂“程序閱讀法”，就是教師按照正確的學習策略，規范學生的閱讀步驟，學生按程序操作，教師個別點撥，學生經過反復實踐，最終形成單向線形到多向路徑的規范化閱讀的良好習慣。程序閱讀法，可以使學生規范閱讀步驟，節約閱讀時間，養成良好的閱讀習慣，在整體感知中獲得自己的情感體驗，領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在進行名著導讀訓練時，就可指導學生采用分工合作的方法分成“閱讀建議――精彩片段――點評感悟――探究思考”四個步驟進行。這樣一來，學生在尋找語文資源時分工明確，節約了大量的時間，同時在交流時又能為別人提供新鮮的素材，每位同學都扮演著不可或缺的角色。
[關鍵詞]新課標 高中 英語教學
一、新教材帶來的挑戰和困難
盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發現新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現 “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。
1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。
4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。
二、應對挑戰和困難的方法
《新標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。根據這個理念,我們從構建新型課堂教學模式入手,通過優化課堂教學結構,對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的構想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序,優化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據單元版塊的內容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內容。
2.調整。即為了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,教師可以調整單元內知識呈現的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟。
降低難度,增強學生的自信心。
5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關環節,達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環節,突出重點,教學層次分明,教學過程透明。
6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養學生的發散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網絡輔助教學。現代教育技術的發展為學生的英語學習創造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術和網絡技術,制作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。
三、體會:堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在
1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創造性地使用教材,有所取舍和調整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發者
在單元課型和課時設計上應堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學情實際出發,進行“教材重組”,將單元教學目標科學地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學任務落到實處;教學過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。
高效課堂應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要由學生經歷不知到知的過程，由不能到能的過程。老師在課堂中要有意識地引領學生去分析、解決自己發現、提出的問題，在探究性的學習中，學生的思維插上想像的翅膀，并使得他們在放飛思維的過程中有所領悟和體驗，有所提高和發展。讓學生自由地思，引領學生攀越知識的高山，能力的高山，讓他們在文本中思，在生活中思。不僅有助于豐富語言積累，良好語感的形成，活躍思維的發展，更有助于語文綜合性素養的形成。
一、多讀多寫，是主要內容
多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標準中的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規定，“課內習作每學年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習作”，這是對寫作量的“多”的規定。可見，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是課程標準用語文實踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑？這種人不理解內涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學基本規律的“多讀多寫”，是內涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機制在于“多”，體現了從量變到質變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。在課程標準中，讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養的唯一途徑。培育語文素養的途徑更多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。因此，在應用“多讀多寫”這一語文教學規律時，要避免用它取代培育語文素養的其他途徑。
二、訓練，是必不可少
“訓練”，含有“訓與練”的意思。“訓”，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”：“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練。“訓練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。以往課程中出現的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰術等弊端不是倡導“訓練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓練是題海戰術”等說法的蛛絲馬跡。20世紀90年代末的語文教育大討論中，有識之士因對”訓練“不當導致的種種弊端不滿而對訓練提出責難，這是可以理解的，因為它有助于糾正失誤。但是，假如因為”訓練“有過實踐層面的失誤就對”訓練“加以全盤否定，那是不可取的。在課程標準中，雖然少提”訓練“字眼，但”訓練“精神卻一以貫之。課程標準中的”語文實踐“，”識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習“五個板塊中的一些具體要求，也是在要求”練“。如，就第一學段的教學目標來說，”識字與寫字“要求中的”認識“”掌握“”養成“”學會“，哪個能離開練？”閱讀“要求中的”學習“”閱讀“”誦讀“”積累“等，和”練“又何等的密切相關：”習作“要求中的”寫“、”運用“，”口語交際“中的”養成“”復述“”講述“”發表“，”綜合性學習“中的”表達“等，和”練“的聯系又是多么的緊密。再說”訓“。葉圣陶先生的”訓“的核心是”教是為了達到不需要教“，主張教學時，學生”見不到處給他們點說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當然，遇到實在不明白處，還是給他們講解“。”提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。“呂叔湘對”訓“的表達是，”相信學生有自己學習的能力，教學的目的就是讓學生盡量發揮自學的能力，方法就是為他們的學習提供條件，包括圖書、儀器和種種實物，也包括教師的誘導、啟發、講解和檢查“，”教育就是誘發學習者的積極的、主觀的努力“。上述有關”訓“的含義，對老師的”訓“的要求和課程標準的精神是一致的。課程標準要求”教師是學習活動的組織者和引導者“，其中有個重要的責任，就是引導學生”練“。在”識字“教學中，要引導學生”充分利用生活經驗“去”練“，在創設的”豐富多彩的教學環境“中”練“，培養正確讀寫漢字的能力；在閱讀教學中，要引導學生”在主動積極的思維和情感活動中“”練“，培養”感受、理解、欣賞和評價的能力“，培養獨立的閱讀能力、積累語言的能力；在習作教學中，要為學生自主寫作”提供有利條件和廣闊空間“，引導學生練就”觀察、思考、表現、評價“的能力，做到”能具體明確、文從字順地表述自己的意思“；口語交際教學中老師的”訓“，就是要創設互動的交際情境，引導學生練”聽與說“，培養口語交際的基本能力。
三、循循善誘，是巧妙引導
循循善誘，最早出自《論語?子罕》”夫子循循然善誘人。“”循循“，有步驟的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導別人學習。孔夫子是啟發式教學的創始人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應該是很高的吧，他對孔夫子的”循循善誘“的教學方式近乎崇拜。他說”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾。“意思是說，孔夫子先教他知古今，達；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望。孔子的有步驟的教學始于學生的”憤“”悱“狀態，他主張”不憤不啟，不悱不發“。”憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。“啟發式教學就是要從學生想弄懂卻無法弄懂，很想說清卻無法說清的時候開始，然后有步驟地引導學生去弄懂、去說清。蘇格拉底是西方啟發式教學的鼻祖，他的教學也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導一個青年對正義與非正義的認識的經典案例可以得到佐證，這里不再贅述。”循循善誘“的教學方法是古代的，也是現代的，它符合建構主義學習理論。建構主義的核心在于意義建構，同化或順應是完成意義建構的基本方式。在學習中，所學知識能納入原有的認知圖式中，這是同化。在外顯學習中，假如能夠有步驟地引導學生去接近各自的原有的認知圖式，同化就順利得多。假如原有的認知圖式不能同化新的知識，那就要改變原有的認知圖式以適應新知識的學習，這就是順應。有步驟地引導學生學習，也會使順應變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構主義中的意義。
Big6模式分成六個步驟來實施，同時從六個方面提高信息素：
（一）定義任務———提高信息需求能力1）任務或者信息問題的定義，即要解決或者回答什么樣的問題，如學生要完成哪些課堂任務、家庭作業等。2）確定完成任務（信息問題）所需要的信息。
（二）搜索策略———提高信息檢索能力1）把對解決問題有用的所有可能資源設想出來，比如：哪些問題可以在課本上找到答案、哪些問題可以利用網絡解決、哪些問題可以與同學或家長探討、哪些問題要請教老師等。2）評估各種不同的資源按照便利性、可獲得性等要求，來確定利用的優先順序，如課本、同學、網絡、老師、圖書館等。
（三）獲取信息———提高信息獲取能力1）找出這些資源，進入實際查找工作。2）在這些資源中進一步提取有用的信息，同時記錄下來以備再用。
（四）運用信息———提高信息使用能力1）閱讀、傾聽、觀看有用的信息，從洽談中獲得有用的信息等。2）提取有用的信息，如做好記錄、保存為電子文檔等。
（五）整合信息———提高信息整合能力1）按照形成的提綱或老師的要求，整理組織從不同渠道提取的有用信息。2）表達信息，比如整理成文章，向同學發送電子郵件或進行演講等。
（六）評估信息———提高信息評價能力1）評估解決問題的過程，是否簡單高效。2）評估解決問題的結果，自己與老師是否滿意有效。Big6給了我們一個解決問題的分析框架，那就是定義任務———搜索策略———獲取信息———運用信息———整合信息———評價信息，它的每一步對于學生解決問題都非常必要，盡管有時某些步驟被隱藏或以不同的順序出現。
Big6對中學生信息素養的提高
Big6的信息問題解決模式能夠有效地整合到中學生信息素養教育中，教師可以利用Big6通過對課程的設計，進一步將信息素養的培養整合到各個學科中，從而取得更好的效果。
（一）Big6對中學生表達和交流信息能力的提高在Big6模式的第一、二環節即定義任務和搜索策略中，應用“頭腦風暴法”，能讓學生們暢所欲言，表達自己的想法，實現協作學習。第五環節即整合信息中，要求學生表達和呈現自己的作品，如使用演示文稿、書面報告等方式與他人交流，使表達、交流信息的能力得到鍛煉。
（二）Big6對中學生搜索信息的能力的提高現有資源的多樣性和豐富性，使得具備對資源進行篩選、排序的能力尤為重要。Big6第三環節即獲取信息，讓學生學會查找、判斷和選擇信息的方法和步驟，有助于把現代信息技術的運用能力與檢索能力結合起來，使信息技能內化為自身的信息素養。
（三）Big6對中學生閱讀和理解信息能力的提高就培養信息素養而言，閱讀和理解以各種媒體為載體的信息是關鍵，Big6第四環節即運用信息，可以提高學生快速閱讀、辨識與主題相關內容的能力，在發現問題、主動探究中，將閱讀的內容與自己的知識和經驗結合在一起，從而實現真正意義上的知識建構。
（四）Big6對中學生評價信息能力的提高Big6模式的第六環節即評價信息，將學習過程和結果進行總結性的評價。利用明確的評價標準，進行自評、互評和師評等。其中，學生要格外注重對學習過程的評價，總結得失，為今后的自主學習提供經驗。
總結
作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要會傳授知識，更要注重引導學生學會自己獲取知識，培養學生學習的主動性和積極性。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。語文課堂的發展是迅速的，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該注重高效。如何使課堂高效，這是一個值得不斷探索和實踐的問題，下面我想談談自己的兩點看法：
一、改變方式，教學相長
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了。教師把更多的時間投入到課外的備課、資料的搜集、課件的制作和導學案的編寫上。而課堂則重在引導學生自主學習。學生分組學習、質疑、討論、搶答、板書等。如果教師不去研究學生的個體差異，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”；不去仔細考慮課堂上學生可能出現的認知偏差，合理地設計教學活動等問題，那么高效課堂就無法得以實施。
高效課堂關注的不再是教師講了多少知識，而是學生的學習過程中思考了多少，參與了沒有，掌握了學習方法沒有。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入到學習之中。比如課堂上學生回答不完整，教師要及時點撥，引導學生深層思考和情感投入。回答完之后通過簡潔的點評，讓學生明確正與誤。對每一個積極參與課堂回答的學生及時給予鼓勵，同時提出更高的要求，使學生得以進步。當課堂討論陷于沉默時，教師應發揮自身的教學機智來調動課堂氣氛。引導學生大膽質疑、獨立思考，還應要求學生上臺板書要工整，語言表達要清晰，遇到困難懂得與其他同學合作、交流，共同解決問題，充分發揮團隊的協作精神。
另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，做到教學相長，互為補充，互相啟發。例如：講評現代文閱讀時，教師不要急于給出答案，先請學生回答閱讀步驟和解題思路，教師引導，學生補充，教師再完善，師生共同完成。這樣做的目的是讓學生以后在閱讀教材時能夠掌握解題思路，讀中有思，思中有讀，提升閱讀能力。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，因為會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成自主學習的良好習慣。
二、課堂引導，實現高效
課堂引導是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的效果。教師必須細細揣摩，吃透文本，導到重點上，導到學生的疑難之處，才能更好的促進我們的教學，利于學生思維的發展，閱讀的提高。教師在課堂教學中，要通過合理靈活的提問，引導學生自主學習，使課堂變得高效。
教師應根據課堂上學生的回答及時調整引導的內容，啟動加分機制，刺激學生的思考和參與，使整個課堂活躍高效。教師的導要有一定的啟發價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，激發他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考、討論、回答，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整，形成靈活的教學風格。
教師課堂提問的難易，引導的多少要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提的問題應在備課時精挑細選，克服課堂提問的隨意性，做到數量適中，也要避免太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會。因此教師的提問要講究藝術與技巧，目的在于啟發引導學生對問題有比較全面準確的理解。當大多數學生的回答與參考答案不一致時，教師應充分綜合多方意見，認真考慮，作出準確的判斷和引導，而不是盡信答案，制約學生思維的靈性。
總之，語文課堂教學要實現高效，就必須加強教師自身業務的鉆研，教學中敢于打破陳規，嘗試各種新方法，在課堂實踐的基礎上不斷地思考、總結、創新，才能促進教與學的高效發展。
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習作本。（5）明確獎勵機制。第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
（二）校內推廣取得的成果
讀文章，巧標記
培養預習能力的第一步，就是讓學生真正的學會看書，大多數學生閱讀時只是大概的瀏覽一遍，這種通讀文章后毫無閱讀痕跡的行為是極其錯誤的，當日后再次翻閱復習時會無法找到自己疑惑的地方和課文的重點，會大大降低學習的效率。真正的閱讀需要達到三遍甚至三遍以上，由淺入深的反復揣摩，并詳細在課文上標注，這樣才能真正理解文章，跟上老師上課的節奏。所以邊讀文章邊標記是極為重要的第一步。
先通讀一遍文章，了解文章的大體意思。再仔細從頭閱讀，學生可用不同顏色的筆作記號，重點內容可用紅筆劃出，自己有感觸的語句可用黑筆劃出，對比鮮明，思維的清晰性也得以體現。在閱讀到生動優美的語句時，可用波浪線劃出，分析修辭方法，在旁邊簡單標注，寫下這種修辭方法的好處以及突出表現了什么特點，這是一種對自己閱讀能力的提升，更是寫作知識的積累。讀到自己不熟悉的詞語和生字時，用圓圈或者方塊圈起來，可先利用字典、百度等工具查詢，標注正確解釋，若還不清楚，標記問號在課上提問或同學間交流。文章讀完后，根據自己的理解將段落劃分為層，可以按照事件的發展或者情緒的變化分層，用簡潔的語句總結每一層的主題內容，文章結構一目了然。
勤思考，廣發散
通過對文章仔細的閱讀和詳細的標注，W生已理解了文章的內容和包含的信息。學生可回憶在預習本篇文章之前學習過的其他文章，找出結構、題材、思想主題相近的文章，分類比較，有能力的學生可以把這些文章做成集合，觀察已學文章的重點語句和回憶老師當時上課時講讀文章的步驟，舉一反三，自主分析這篇文章，大膽猜想老師的授課內容和步驟。這樣逐漸培養自己的自主能力，不再需要一味的盲目跟隨老師的步伐，而是可以做到和老師齊頭并進，甚至走到老師的前頭，高效率高收益的掌握整堂課，讓知識的吸收更加輕松牢固，對語文學習的興趣也更加濃厚。
除了對同類文章的發散，學生更可關注文學常識，通過網絡書籍等工具了解更多關于作者和寫作年代背景的知識。不同的作者在不同年代的作品都有著很強的時代印記，他們的個性和思想也暗含其中。杜甫晚年的郁郁不得志，魯迅在白話文運動時期對新青年的喚醒，這些都是作者思想的集中體現，便于學生更好地理解文章思想主題。這些文學常識更能豐富學生的知識，開拓學生的視野。學生可以翻閱作者的其他作品，當作課外讀物來閱讀，了解此作者的寫作風格，既增長了知識又與課堂上學習的內容相呼應，提高了閱讀的興趣，達到事半功倍的效果。老師在課堂上也可以布置預習任務，每天讓一位同學上講臺為大家介紹文學常識，檢驗學生的預習效果，同時也讓學生鍛煉了自己，更勇于表達。
善總結，妙臨摹
在完成了閱讀和知識發散后，學生應該做一個本課的小結，將知識整體化。根據課后的思考題找到大體的總結方向，清楚透徹的了解文章的中心思想，作者的思路。可將文章的總結設置為問答式，文本主人公的形象是什么？本文作者寫作的意圖是什么？文章層次是如何遞進的？帶著問題縱觀全文，明確自己的目標，就能精準明了地總結出文章。
課本中選取的文章大多出自名家之手，他們行文流暢，感情細膩，能夠鮮明地表現出主題。在平時的寫作中，學生經常犯的錯誤即使文字綴余，主題含糊不清，不能直觀的描述，文不對題的情況時常發生。通過閱讀和分析，文章的結構已經了然于學生的心底，這時候開始臨摹寫作是最有效的。學生在預習中，可選取與預習文章相同的題材和描寫對象，不論是寫景還是寫人都和文章作者定成相同的文章基調，模仿大師的筆觸，多運用相同的修辭手法和表現方法，思考作者的描寫重點具體在哪里，在自己寫作的時候也有意的將重點轉移。課前預習臨摹的習作不需要篇幅很長，學生只需要找到自己薄弱的環節，重點練習，字數控制在一百字左右即可。日積月累的臨摹寫作可以讓學生慢慢形成清晰的思維，并掌握許多經典實用的文章布局結構，對寫作能力有很大的提升作用。
一、構建高效課堂要注重采用有效的教學方法
生物教學,應該注重有效性教學方法,教書之道,在乎效應二字,無論“好”也罷,“壞”也罷,總有個結果,有了結果才能夠改進。對于學生而言,可以知道自己學習中的不足,而越發努力學習,對于老師而言,可以知道教學中的缺失,繼而改進,最后提高學生的學習效率,提升老師的教學水平。有效性教學的方法就是在這“好”與“壞”之間產生的,有效性教學方法的探索過程,其實是教學反思的過程,教學方法只有注重教學結果,繼而反思,再加以改進,才能真正成為有效性教學方法。其實,打造高效課堂沒有絕招、新招,新課程注重過程、體驗,倡導探究能力的培養,只是教法的選擇有所側重。新課程倡導探究,但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的,是要投入更多物力的,明明是知識目標,討論中增強對學生的刺激強度,使學生印象更深刻即行,非要探究不可,那就不一定能實現高效。高效課堂要遵循最優化教學原則,最優化不等同于節節課最好,而是相對好。探究的方法只對部分教學內容有效,對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同環節,不同環節承載著不同的方法和能力,進行某一內容的教學,探究能力是可以分解開來有選擇性、有所側重地進行訓練的。生物學科很注重實驗探究能力的培養,但要讓學生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的,因此,生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現給學生,而不呈現實驗結論,留下了生物實驗的分析空間,讓學生在教師引導下分析得出結論。實驗資料分析———這是生物學課程的一個特色。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環節,實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養,但這種課型的教法或模式不能稱為探究,應該叫探討更為合適。與此同時,講述、談話、演示等方法,仍然是不可替代的主要教學方法。因為教師要把眾多的生物學現象、原理與規律呈現給學生,對學生的啟發和引導,要通過演示與講述呈現情境、設置疑問,要通過師生對話交流所思所想引領學生打開思路,去求證,去“發現”。總之,我贊成探究,但也不會因此而丟掉其他更好的教學方法。
二、構建高效課堂要注重建立有效的課堂結構
課堂結構無外乎:第一段,創設情境,引入課程。第二段,探究、研討、展示、講解,深化課程。第三段,綜合歸納,小結課程,如用概念圖構建小知識體系。第四段,聯系實際,運用課程。然而,如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段,教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結構模式的內容。“二五”課堂結構模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”,把每節課分成“五大環節”。
1.遵循“五項原則”。(1)教學任務課時化原則。(2)啟發性原則。(3)面向全體原則。(4)自主學習原則。(5)目標激勵原則。
2.課堂的“五大環節”。第一環節是“自主閱讀”,第二環節是“指導學習”,第三環節是“引導探究”,第四環節是“自主練習”,第五環節是“歸納總結”。第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系,目的是激發學生的學習興趣,引起學生的認知注意,采取自主閱讀的方式進行,一般情況下耗時5分鐘;第二環節一般是原理探究、方法歸納等,通常耗時8~9分鐘,其可選擇的學習方式有:指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作;第三、四環節內容通常是解題引導、變式訓練、方法形成、鞏固訓練、課堂檢測,通常耗時28~29分鐘,可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、展示交流、自主練習”;最后一個環節為“歸納總結”,通常耗時3分鐘,主要做法是布置任務、強化要求、總結歸納、導學反思。
關鍵詞：英語教學；復習課；高效課堂；試題評講；ICIC；任務閱讀
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0051-01
當前，不少英語教師仍舊片面重視語言知識、卻忽視了學生運用語言能力的培養。特別是在試題講評課上，教師一言堂、滿堂灌的現象屢禁不止；學生筆耕不輟，疲于應付，苦不堪言，而教師所強調的重點、難點并沒有為學生所理解、所掌握。為此，如何在高考復習講評課中找到一條高效課堂模式，提高學生的語言運用能力，成了迫切需要研究解決的課題。
一、ICIC教學模式
就高效課堂來說，一般注重先學后教，先練后講，以練促講，講學生最需要講的內容。這就要求教師首先要讓學生根據已有知識和認知水平來感悟所學語言點的用法，然后對學習過程中存在的問題給予指導，最后，配以一定的練習鞏固所學的知識。在整個教學過程中，學生都處于思考的狀態，都在積極主動地內化新知識，這與傳統的講授式教學法相比，更有利于培養學生的自主學習能力和提高課堂教學效率。經過高三英語試題講評課一年的實踐探索，把這種教學模式稱之為ICIC模式。具體地說，就是通過“質疑（Inquiry）――合作（Cooperation）――講解（Instruction）――鞏固（Consolidation）”模式來打造高效試題講評課堂。下面以任務型閱讀為例加以說明。
二、ICIC教學模式實踐的過程與步驟
1. 課前質疑（Inquiry）
高考英語復習中的任務型閱讀，考查的不僅僅是閱讀能力，還涉及在研讀內容基礎上用具體的詞進行準確填空的能力。此項講解，不能僅僅停留在幻燈片直接打出答案來對照，還應該引導學生以導學案為抓手，學會領悟新課標精神及高考考點，學會課前質疑。課前引導學生質疑的問題設計如下：（1）結合教師的批閱，反思自己本次十空對了幾空，錯了幾空。（2）反思錯的那幾空涉及考查能力的哪些方面，哪些直接來自文章內容，哪些是需要轉變的信息，哪些考查對主題句的識別和主旨概括能力。（3）未核對答案之前，在分析錯誤原因歸類的基礎上，結合文章中篇章信息，得出合適的答案。
2. 小組合作（Cooperation）
在學生個體質疑及二次做題基礎上，開展基于學習共同體的學生小組合作探討和質疑。這可以滿足學生求知及探究的欲望，給他們一個平臺分享探究的思維體驗，而且學情反饋可以激勵先進，突出問題，方便教師的針對性講解。在此部分設計的引導問題如下：（1）小組長負責統計，確認共性問題是什么，哪些問題通過二次校正基本解決了，哪些問題僅僅是個性問題，哪些問題出于難度太大的題。（2）對于個性問題，課堂可以暫不討論；對于難度太大的題，也可不必討論。重點關注共性問題，思考共性問題重點考查哪些方面的能力。（3）小組討論后，小組需要求助的題目還剩下哪些，能否幫助其他組解答其他的題目。
3. 課中講解（Instruction）
上課之前，教師需要研讀試題，吃透試卷內容，了解命題特點，并統計學生答題情況，找出屬于共性的典型錯誤，分析錯誤原因。根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，形成針對性的點撥并準備充分的變異訓練，多方位訓練學生能力。但教師預設并不能完全取代生成，要針對學生做題及思維探索中存在的共性問題加以引導，深度探究，師生歸納。對于直接能夠從文章中找到的信息沒必要過多指導與訓練；而對于改變詞形，則需要重點分類進行指導。另外，對于總結概括能力也得具體指導。
4. 課后鞏固（Consolidation）
課后鞏固練習，一般分為三種：常規練習、生成練習、反思練習。常規練習所設計的題目要有代表性，完全根據高考考綱對于任務型閱讀的要求，全面考查學生查找能力、推理判斷、轉換信息能力以及總結概括等能力，并考核所填十空中每個單詞的詞性及形式變化。這能讓學生領悟答題技巧，學了一道題，會了一類題。課堂中預設外生成的知識，選擇相關的配套題目，進行變式再訓練。通過變式訓練，使一題多用，多題重組，給人以新鮮感，喚起學生天生的求知欲，提高解題能力。最后，學生需要有一些反思練習。反思練習，建立在學生理解消化所學、整理錯題本的基礎上。對于出錯率較高的題目，教師要充分發揮學生主體作用，引導學生深入探究解題要領，從題目立意、干擾、變式、思路等方面進行研究，從一般試題中總結出規律，力求學生能夠舉一反三。
三、結束語
經過一學期的實踐探索，深感基于ICIC模式的英語試題評講課，課堂上有了明顯的顯性變化。學生質疑和合作的時間有了明顯增加，而教師講解的時間卻有了相應減少。更為欣喜的是，學生在課堂上不再消極聽講、疲于應付，轉而在課堂上積極參與、自主思考、合作探究、勤學好問、善于總結，綜合能力得到明顯提高。
參考文獻：
【摘要】高效是我們課堂教學的“終極目標”，務實是課堂教學的手段。因此，為實現這一目標，要改變語文課堂教學方式，著力在課前準備、課堂施教、課后總結反思等環節上，精心準備、精講精練、精煉總結等方面上下工夫，倡導精致教學，向課堂要質量、要效率，從而使學生樂學，教師樂教。
關鍵詞 精致；語文；務實高效
新課程改革讓語文教學煥發勃勃生機，語文課堂以前所未有的多種情態展示在人們面前：情智課堂、智慧課堂、詩意課堂……語文課堂教學精彩紛呈。雖然教學形式豐富生動，但還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。語文教學質量依然低下，教師費心、學生費力，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。課堂是教學的主陣地，無論語文教學被注入什么樣新的精神，語文課堂教學都應該是務實高效的。綜觀現階段的語文課堂教學，不難看出，生動形式的背后有泡沫,究其原因有如下幾點:
1.教學目標模糊
課程目標是語文教學的總綱，課堂教學目標必須是明確的，但在實際課堂教學中，語文教師在備課時制定的教學目標，多數缺乏全面的思考，忽視了總課程目標和分散的課堂目標之間的關聯，也沒有考慮到各個時段目標的不同側重點。
2.文本解讀粗淺
課前準備的主要工作是對文本的解讀，語文教師只有先于學生走進文本，與作者對話，與編者交流，讀出自己獨特的心得體會，這樣走進課堂時才能做到有備而來，才能引導學生真正把文章讀得深刻。但實際情況并非如此，籠統的淺閱讀，最終導致的是學生理解的膚淺和認識的粗陋。
3.教學密度稀薄
不少教師由于缺乏對教材整合和重構的能力，篇篇都不放過，趕時間、抓進度成了他們的課堂追求。這就嚴重稀釋了課堂的教學密度，消磨了師生的激情，降低了課堂的效率。
4.遷移能力不足
在實際教學中，往往有很大一部分學生不能實現語文知識和能力的有效遷移。這主要是受制于兩種授課方式，一種是教師把文本研習的課堂變成“講堂”，教師一講到底，學生只是被動靜聽，其思維能力得不到應有的訓練。另一種是教師把傳授語文知識的課當成“學堂”，強調學生系統地理解并識記，但學生只是被動理解，無法獲得語文知識的遷移能力和寫作遷移能力。
目前，舊的課堂教學方式與新課程理念的矛盾、教學內容多與課時緊張的矛盾日漸凸顯。因此，如何構建務實高效課堂，是我們每一位教師畢生都要研究的課題，它將把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師輕松地教，讓學生快樂地學。
一、精心準備——吹起打造高效課堂的集結號
（一）教師“潛心會文本”
1.用心解讀文本
著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”
2.合理制定教學目標
語文教師把握好教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標組織教學活動，能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性和有效性。
（二）學生“初識廬山真面目”
要讓學生認識預習的重要性，教給預習方法如讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，“等常規性步驟。
二、精巧設計——掌握構建高效課堂的金鑰匙
（一）精彩的導入——未成曲調先有情
于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入的方法很多，諸如懸念設置法、猜謎激趣法、故事引路法等，不管哪種方法，都應力求省時高效，講究知識性、趣味性、啟發性。
（二）精彩的學習過程——能探風雅無窮意
1.精心提問——何愁無處下金鉤
高效的課堂必然是思考的課堂，我們要根據學生認識事物的規律和學習語文的規律，細細揣摩，精心設計課堂提問，啟發學生思考，引導他們積極思維。
2.精講精練——樹花開滿庭芳
課堂教學中，語文教師要因勢利導、循循善誘，讓學生全身心地主動參與整個教學的思維過程，并使其長時間地處于“跳一跳摘果子”的憤悱狀態之中，這樣才可以最大限度地訓練學生的思維，從而獲得比較高的遷移能力。
（1）研究“學”的有效性
教師要解決學生有效自主學習的問題，課堂教學就要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、內化。
（2）研究“練”的有效性
在語文課堂中進行行之有效的練習，不僅能幫助學生鞏固所學內容，更能激發出新的思維火花。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業，加強“有效訓練，分層作業”，真正提高課堂教學的有效性。
3.讀寫結合——落霞與孤鶩齊飛
葉圣陶先生說:“學生讀得好,才能寫得好。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”讀是寫的基礎，寫是讀的升華，寫從讀中汲取營養，要以寫促讀，以讀促寫，二者互為補充。
4.閱讀拓展——伸展語文學習的觸角
教師在教學中應加強對小學生課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，養成良好的課外閱讀的習慣。閱讀拓展方法很多，如拓讀作者簡介、拓讀時代背景、拓讀同題材文章、拓讀不同體裁文章等。
三、精練的總結反思——奏響高效課堂的和諧音符
1.學生自我反思。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西，讓學生始終處于主動探索、主動思考主置。
2.教師總結反思。大量的教學實踐表明，“優秀教師=教學過程+反思”。語文教師如何對自己的教學進行反思呢?寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例及經驗論文等都是很好的反思形式。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，是基礎教育課堂教學的永恒主題，需要我們不斷地去探索與實踐，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。
參考文獻
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社
[2]宋星紅.如何打造小學語文高效課堂.2008(5)
