時間：2023-05-23 15:45:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效翻轉課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：翻轉課堂；教學；數列的概念
翻轉課堂教學模式，是一種全新的教學模式，極具創新意識，主要是在學生自主學習的基礎上建立起來的。翻轉課堂理念源自歐美國家，最近幾年內，逐漸被北美學校接受和認可。因此，我國教育界應當對翻轉教學給予足夠重視，積極在課堂教學中引入此教學理論。
一、翻轉課堂教學模式的一般特征
翻轉課堂教學模式的出現，極大程度上改變了傳統教學，對課堂教育的發展具有深遠影響。翻轉課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。
1.教學流程的重構
傳統的課堂學習模式，主要是課堂學習，課后作業；而翻轉課堂的教學模式正好相反，主要是課上作業，課后學習。學生需要在課后獨立學習，以此學習和掌握課本知識，實現知識的傳遞，這對學生的自律能力和自學能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業情況進行講解，保證所有學生充分吸收知識。
2.教學組織形式的變革
變革教學方式。傳統的教學模式中，主要是以班級作為整體開展教學，不利于學生個性化發展；但是翻轉課堂教學模式，將學生作為課堂主體，教師能夠根據學生學習能力以及學生的需求，以此針對性地設計教學內容，充分激發學生的內在潛能，促進學生發展，進而達到教學目標。
3.師生角色的轉變
轉變師生角色。傳統的課堂教學，教師作為課堂的主體部分，學生通常情況下都是被動地學習，無法調動學生的學習熱情；在翻轉課堂中，教師將學生作為課堂主體，有利于調動學生的學習熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學生成為翻轉課堂學習中的探索者，以此實現知識的內化。
4.教學資源及教學環境的革新
在翻轉課堂教學模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學實踐控制在10 min內，課堂教學具有明確清晰的教學目標，教學內容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現形式采用微視頻，現如今微課堂已經成為翻轉課堂教學的重要組成部分。利用視頻進行教學，學生如果遇到不懂之處，或者教學重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學生能夠反復進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學習進行自主控制。翻轉課堂模式下的教學，學生不僅僅在課堂中享用校內資源，在課下學習階段，學生也可以利用網絡環境中的資源，豐富學習資源。
5.評價方式的多元化
傳統的課堂教學，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉課堂中，評價方式更加多樣化，例如調查、討論、檔案等內容，能夠從多方面對學生進行評價。此外，翻轉課堂教學模式中，能夠充分結合形成性評價和總結性評價，多元化的評價方式，更能體現出學生的學習能力以及知識的掌握程度。
二、翻轉課堂在高效教學中的具體應用
1.信息傳遞
與傳統課堂學習相比較，翻轉課堂具有明顯特色，在翻轉課堂教學活動中，教師可以播放提前做好的教學視頻，學生可以在課下觀看和學習。本文主要是針對《數列的概念》知識內容進行闡述，對于此節課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向學生具體傳遞數列知識。具體內容如下：
首先講解數列的定義：數列也就是某一列數具有一定的規則，按照一定次序進行排列。數列中的每個數字，都可以稱作此數列的項。
其次列舉出幾列數字，然后對學生提問，以下幾組數中是否具有數列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對學生提出要求，要求學生對數列的表示方式進行自主學習；要求學生對數列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯系和區別；要求學生對數列中的項與序號之間的關系作出思考，可以結合過往的數學知識進行思考；要求學生對數列通項公式的意義進行總結歸納，正確寫出數列的通項公式；要求學生利用舉例的方式，明確通項公式和數列的項。而學生在觀看微視頻之后，可以結合自身的掌握程度，對視頻進行反復播放，調節播放進度，保證自身對知識的全面掌握。可以查閱相關資料，找尋與微視頻中內容接近的知識，以此解決教師問題。根據教師提出的學習效果檢測，進而明確自身的不足。具體學習效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數列的本質是函數；數列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內化
吸收內化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學習效果檢測答案之后，可以將學生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學生無法解答的問題。
例如：有的學生認為數列和函數不一樣，主要是由于數列有定義域，而定義域指的是正整數或者部分正整數，同樣具有對應法則，也就是通項公式；有的學生認為數列就是函數，主要是認為現階段所學的函數圖像都具有連續性，而數列的圖象是許多點所組成。這也就說明數列就是函數的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結，數列可以作為特殊的函數，既有相同之處也有不同之處。但是，本質上兩者是相同的，然后可以提問函數和數列的相同性質都有哪些？學生通過思考能夠說出單調性和奇偶性。其次是學習成果展示，通過課堂討論，以及課下學習，能夠保證所有學生對數列的概念做到掌握，每位學生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學生知識的掌握程度，開展針對性習題練習，以此鞏固學生的知識，最終完成整堂課教學內容。
翻轉課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉課堂對學生具有更高的要求，學生必須具備足夠好的自主學習能力，自律水平較高，能夠利用教學視頻開展學習活動，同時能夠在學習中解決產生的疑問。總之，翻轉教學對學生的全面發展具有重要幫助，有利于創新人才的培養。
參考文獻：
[1]張盛冬.翻轉課堂帶來高效教學：課例《數列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.
關鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉課堂 應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉課堂在初中英語課堂應用的現實意義
1.1 調動學生學習的主動性
利用翻轉課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內容要比傳統教學模式講述的內容少很多，但是課程內容的質量卻很高。由于教授的內容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質量上，還是在學生學習能力、自主能力和創造能力的培養上，都得到了很好的效果。
1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法
翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉課堂也增加了知識內容，優化了自己的知識結構，從而提高學生的學習效率。
1.3 體現了學生在教學課堂中的主體地位
教學是一個教與學的過程，在傳統的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據教師課前放映的視頻進行內容學習和問題討論，讓學生充分地占據課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質量和效率。
2 初中英語翻轉課堂教學的應用策略
2.1 做好科學的學習規劃，實現自主學習過程的優化
在課程開始之前，教師可以讓學生根據自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內容和效果的監督，從而使學生的學習規劃更加完善，提高學生的學習效率。
例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據學習的內容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結合教師講解的內容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業，并對自己的作業進行檢查，總結課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。
2.2 設計具有針對性的翻轉課堂教學內容
翻轉課堂的開展主要依賴于網絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
3 結語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現出來。它適應了現代教學理念的發展，不僅改變了教師傳統的教育模式和方法，也豐富了教學內容，能夠充分地體現出課堂中學生的主體地位，激發學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質量。因此，教師必須轉變傳統的教學理念，利用創新思維進行課堂教學設計，要將翻轉課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現代化設備充實課堂，創造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養學生全方位發展，打造高質量、高效率的課堂。
參考文獻
[1] 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 馬小林.基于翻轉課堂的英語教學改革探索[J].中國校外教育，2013（13）：12-13.
一、高三語文復習課的要求與現狀
高三語文復習課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養學生的文學積累和語文素養，而高三學生面臨的一個最大問題便是高考，他們需要學會如何在試卷上書寫規范且正確的答案。這就要求高三語文教師應特別注重對學生知識的梳理及答題技巧方面的指導。“題海戰術”固然不可取，但必要的強化訓練是必不可少的。所以高三語文復習課是整個高中學習任務最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學科，高三語文復習課似乎更難處理。當前最緊要的應是找準高三語文復習課的最佳切入點.使學生不僅能掌握系統的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強化，從而開發最高效的復習課堂。
二、“翻轉課堂”的特點與優勢
“翻轉課堂”是源于美國的一種教學模式，其最大特色便在于“翻轉”二字。所謂“翻轉”即是“顛倒”的意思。它是對傳統教學方式、師生關系的顛覆，是對知識傳授與內化的逆向安排。在傳統的課堂中，教師一般只側重于知識的傳授，而鞏固內化的過程則放在課下。教師無法了解學生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導。而在“翻轉課堂”中，教師可以將傳統課堂上的知識進行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學生在課下學習，并整理下發相關任務單、學案等資料，幫助學生發現、思考、總結問題：而在課上則主要針對學生在課下自學過程中遇到的難題進行討論。“翻轉課堂”以顛覆性的自信姿態襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當利用，必將有利于打造高三語文復習的高效課堂。
三、“翻轉課堂”在高三語文復習課中的具體作用
1.變機械為靈活，有利于學習個性化
就高三學生而言，他們已形成了一套自己的學習方法。而且由于每個學生的個性特點和基礎素養不同，他們在同一時間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統課堂進行高三語文統一復習，很難獲得理想的效果。
“翻轉課堂”主要由課下預習和課堂討論兩部分構成，這樣的拆分形式就彌補了傳統課堂機械死板的教學短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規定學生在課下自學完成，但是何時觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性。基礎差一些的學生也可以在聽不懂的地方隨時暫停，進行思考或者在學習平臺上與老師和其他同學交流。而理解能力較強的學生則可以快進觀看，節省時間，提高學習效率。由此可見，利用“翻轉課堂”的靈活翻轉性，可以真正做到尊重學生的個性差異，有利于進行因材施教。
2.化零散為系統，有利于知識鏈條化
高三復習涉及的知識點眾多，而語文學科更是具有知識繁雜、系統性不強的特點。如果單純利用每節40分鐘的課堂進行知識講解，不僅耗時巨大，而且效率低下。在“翻轉課堂”中，可以利用微課將知識進行點化處理，從而使得每一個知識點得到聚焦。雖然每節微課時間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點將每一專題知識進行規劃，一個知識點錄制一節微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進行編號，形成微課系列。如此，學生在課下自學時，便會條理分明。長此以往，學生在學習微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。
3.轉被動為主動，有利于學習興趣化
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；高效教學
自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現，其中最為典型的就是翻轉課堂。
一、翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉課堂式教學模式”，指的是教師將授課內容中的重難點部分制作成教學視頻或PPT的形式，學生則利用課余時間自主學習教師錄制的教學資源，理解授課內容，并通過互聯網對授課內容進行深入的學習與拓展，完成知識的吸收內化。在課堂上，學生分組講授自己對于學習內容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實現對知識的完全理解與熟練掌握。
二、翻轉課堂對大學英語教學的意義
1.改變傳統師生關系，突出學生的地位
翻轉課堂對于大學英語教學最重大的意義就在于轉變了傳統的師生關系，突出了學生的主體地位和重要作用。在傳統的課堂教學中，教師居于高高在上的中心地位，而學生只能機械、被動地接受教師所灌輸的知識。有什么疑問不能及時提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學生覺得課堂枯燥，學習積極性下降，逃課現象大量出現。而翻轉課堂則徹底改變了這一不合理的狀態。它將學生置于課堂的中心，成為課堂的主導者，而教師只是學生學習的引導者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進步，這樣的課堂既高效又和諧。
2.翻轉課堂增加了學習中的互動性
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從知識的灌輸者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談。當學生遇到自己不能解決的問題時，教師可以及時給予指導。當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到課堂上出現的問題，并根據具體情況進行調整，從而進一步提高翻轉課堂的效率。
三、翻轉課堂對大學英語教學的啟示
1.對教學的啟示
在翻轉課堂教學模式下，教師的地位退而居其次，但教師發揮的作用加強了。
首先，課前教師要更全面地備課，對授課內容做到爛熟于心。如果教師不能對授課內容有深刻的認識與理解，就難以做出實用的教學視頻與PPT。此外，自主學習的學生會在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認真備課便難以為學生解惑。
其次，課上教師要注意把握好學生討論的方向。翻轉課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識與經驗。教師不僅要為學生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉課堂就不是在提高效率，而是在浪費時間。
2.對學習的啟示
高中的學習是機械死板的，而大學學習則是靈活自主的。翻轉課堂對于學生的啟示主要體現在自主學習和創新方面。21世紀是一個終身學習、自主學習的時代。作為當代的大學生，必須懂得自主學習。在翻轉課堂的模式下，學生更應該提高自己的學習積極性，在不斷的探索中學會自主學習，學會開拓創新。
3.對教育改革的啟示
進入21世紀以來，我國的教育改革已經進入了“深水區”和攻堅階段。面對層出不窮的社會問題，急需大量富有創新能力的人才。但傳統的“填鴨式”教學培養出來的大部分人才并不能適應當今社會發展的需要。而翻轉課堂這一新型教學模式則正好彌補了傳統“填鴨式”教學的缺點與不足，適應了時代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。
大學中以自主學習為主要學習方式，要求培養學生的自主學習與創新能力，而翻轉課堂的教學模式正好與大學學習方式相適應。推廣這一教學模式不僅符合我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學效率，為學生的學習帶來樂趣。翻轉課堂是一種新時代的創新型的教學模式，必將在未來的大學英語教學中大放異彩。
參考文獻：
[1]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），2014（1）：9-12.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.
翻轉課堂這一新式教學理念的出現，增加了有效的教學方法。在高職院校教學中，應重視學習技術，同時也不能忽視學生在體育方面的學習，避免出現人才發展單一等問題。
一、翻轉課堂模式應用的概念
翻轉課堂教學模式是指教師利用網上視頻向學生傳授知識的教學模式，相比傳統課堂，翻轉課堂最大的不同點是學生不用親自到課堂，而是利用視頻進行學習。視頻是翻轉課堂最大的特點，通過互聯網視頻就可以進行老師與學生、學生與學生之間的答疑和討論。在信息化的環境下，翻轉課堂教學模式目前在教育界已經成為新型的教學模式。
二、翻轉課堂模式應用在高職院校體育教學中的特點和必要性
（一）信息化的教學使學生更容易接受新知識
生活在信息化時代，信息技術已經滲透到我們生活的方方面面，學生對信息時代的電子產品或者軟件有興趣。如，通過視頻、短片或者很常見的多媒體教學，都可以激發他們對體育的熱忱，發揮他們的主動性，讓他們在體育鍛煉中獲得成就感，達到培養學生體育習慣和增強身體素質的目的。
（二）視頻精短，節省課堂時間
高職院校體育教學中內容豐富、開放性強，學生可以根據專業和愛好選擇1～2個體育活動，翻轉課堂上用到視頻教學，可充分發揮教師專業特長，教師通過視頻向學生傳授知識，學生只需每天花費18～30分鐘下載學習內容，節省了課堂時間，生動富有畫面感視頻的能讓同學了解和學習新的體育技能。
（三）教學目的明確
在每一節體育課的視頻中，教師講解重點新技能。比如，網球的學習，第一節課的內容視頻上可以介紹網球的基本規則，第二節課的內容是展示正確的握拍方式和發球的方法，以此類推，對學生由淺入深進行教學，組織實際訓練，教學目的明確，達到學生學成并運用的目的，針對性地進行訓練，強化他們的身體素質。
（四）利于交流
網絡交流是很快捷的交流方式，翻轉課堂上通過視頻教學，可隨時參與到老師、同學的互動中。如體操，觀看視頻時，有不理解的動作，可以提出疑問，解決難點，自己掌握學習節奏，學會快速解決知識難點。
（五）方便后期學習
互聯網可以幫助我們更好地管理信息，學生可將下載好的學習視頻進行保存，如果在今后的實踐過程中還有疑惑，在課余時間可以將視頻回放，解開疑惑，便于以后復習和鞏固。
三、翻轉課堂模式高效應用在高職院校體育教學中的對策
（一）轉變教學理念
培養具有高素質的綜合性技術人才，是高職院校的教學理念之一。翻轉課堂主張學生自主學習，在老師的指導下完成實踐，體現出理念與實踐相結合、學以致用的教學目標。當下社會不再是以文憑衡量人才，而是要求將所學知識學以致用，高職教育注重知識轉化為能力，我們可以從翻轉課堂高效的教學方式中受益。
（二）優化教學設備
在信息快速流通的時代，學校使用的多媒體教學設備要保持正常運行狀態，確保能夠流暢地與學生進行視頻教學。
（三）豐富體育教學內容
體育是一門對身體素質考核的學科，高職院校的學生可以根據自己的專業和愛好進修體育，學習體育知識，掌握1～3個體育運動技能，增強身體素質，養成運動習慣，為學生今后的生活提供正能量。比如，服裝設計專業，以“體育精神”為主題，可以在學校的運動場所進行繪畫；或者成立校園俱樂部，如健身俱樂部、羽毛球俱樂部、攀巖俱樂部等。
（四）簡潔教學視頻
翻轉課堂支持簡潔的網絡視頻教學，體育教學除了要學習基本的體育知識，也要注重體育實踐活動，對體育技能的掌握能力，而每段視頻播放的是一個重點知識，最好能控制在15分鐘內，這樣既能把要講授的內容清晰地傳達給學生，又可以減短學習時間，提高學習效率。
（五）驗收學習成果
翻轉課堂輕松高效，教師經過一小段學習時間，要驗收學習成果，比如，將每一課提出的疑問收集成冊，抽取問題向學生提問，以便教師了解學生的學習進度和收獲，及時制定教學計劃，強化訓練，創造性地組織和開展教學，使翻轉課堂的作用在高職院校體育教學中得到發揮。
［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。
二、翻轉課堂的定義與特征
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
摘 要：信息技術的發展帶來了教育上的革命，為教師實現翻轉課堂教學模式提供了發展的機會。這種教學模式對于課堂時間的利用做了重新的規劃，其模式為學生課前看教學視頻，課堂上進行探究、討論做相應練習，完成知識的內化。但在實踐中教師應該清楚我國教育的實際情況，找到翻轉課堂與我國新一輪課程改革的結合點，真正實現翻轉課堂教學模式在我國的生根發芽。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理
在全球經濟競爭不斷加劇，科技進步和知識經濟的挑戰下，對創新型人才培養有迫切需求。高中地理在高中時代化為單獨的課程，讓學生了解人文環境、自然環境以及社會與環境之間的關系等，教師在課堂上采用怎樣的教學模式對學生影響巨大，一個好的教學方法能促進學生學習效率的提高，翻轉課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式產生于美國一些中小學教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學的趨勢，本文將這一模式與高中地理教學結合進行探討。
一、合理設計教學視頻
社會已經是信息化時代，全民進入網絡化階段，我們所處的周圍環境都受著科技進步的影響，科技進步與發展不僅給我們日常生活帶來便利，而且還充分體現在教育事業上。網絡和信息技術已經成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經成為主要的教學模式，正確運用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據大綱要求設計相關的地理教學視頻，在講解有關知識點時結合教學視頻，使難懂的知識點形象化，有利于學生的理解。
二、小組模式下進行合作學習
地理翻轉課堂中，應設計以合作探究為主的課堂活動。學生在自學環節已經基本了解了需要學習的主干或原理性的知識，而課上的活動應讓學生有機會應用這些知識，實現知識的內化。通過分組，把4～6個人分為一個小組，根據自身擅長的領域進行分工合作，而小組合作的方式讓學生能夠與同伴進行交流溝通，從同伴中彌補自己學習的不足。老師從中協助時給予各小組足夠時間討論，并幫助學生提供相應的輔助材料，當學生碰到難點時適當指導，讓學生往正確思路思考。最后小組討論結束后，各小組匯報組內討論的結果，教師根據結果給予一定的評價，再指出正確的結果，讓學生對知識點更加深刻。
翻轉課堂的教學設計在高效傳授知識的同時，能對傳統的地理課堂中學生活動參與不足做出很好的彌補。正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到翻轉課堂教學帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發展的因素，繼承傳統中的優秀精華為指導思想，正確運用翻轉課堂教學。
參考文獻：
王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].中職教育，2013.
關鍵詞：慕課理念；小學數學；有效教學
G623.5
慕課教學模式提出以來，受到了無數教育界人士的積極肯定。作為一種先進的教學模式，慕課在基礎教育領域應用的越來越廣泛，也提高了學生們學習的興趣，激發起學生的學習激情，才能共同的營造一個良好的學習氛圍。只有在老師的積極引導下慕課才能發揮出它強大的功能特征，創造性的把小學數學與慕課教學相結合起來，非常有利于小學數學課程的高效率開展。
一、慕課和翻轉課堂對小學數學教學的影響
作為一種新型的教學載體，慕課在小學數學中的應用有著得天獨厚的好處，慕課把網絡學習的教學模式應用到小學數學的課堂，把高技術應用到課堂上，充分調動學生的學習積極性。采用多樣的教學模式已經徹底改變了傳統的單一的教學方式，把更多積極正能量的因素引入課堂，豐富課堂教學內容，讓小學生在高技術下可以學到更多有用的知識，有利于小學生綜合能力的快速提升，同時對培養學生的積極主動的學習習慣也著非常大的作用，也對小學數學教學有著積極的影響。
（一）翻轉課堂為我們提供了一個新穎的教學模式
所謂的翻轉就課堂就是把學習知識的場所搬到課外，把對知識整理的場所搬到課內。讓學生在課外探索性的學習知識，主動獲得知識的信息量，然后在課堂上對信息加以整合處理，變成屬于自己的知識。這種翻轉課堂的學習方法給我們提供了一個新穎的教學模式，不同于傳統課堂的是可以營造一個良好的學習氛圍，學生可以在課堂上更加的積極，同時學生也會對小學數學課程越來越感興趣，有利于小學數學課程的高效率的開展。
（二）翻轉課堂改變教室和學生的角色
傳統的教學模式中老師是課堂上的主導者，老師在課堂上一味的進行課堂傳授，而不留給學生足夠的時間去總結和思考，這種教學方式的效率是非常低下的，學生會越來越厭倦課堂，失去對數學的學習興趣。翻轉課堂的教學理念就是要讓學生成為課堂中的主人公，在課堂上時刻發揮著積極主動的作用，讓學生進行獨立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻轉課堂提供了可以借鑒的教學組織模式
翻轉課堂彌補了以往的教育理念，學生可以在家中學習知識，可以培養學生自主學習的能力。但是這種學習方法也存在著許多的弊端，小學生的自制能力還比較的差，不能完全做到自主學習，也有可能利用網絡玩游戲什么的，這就給慕課教學理念帶來了挑戰，所以應當做到在教學中相互借鑒，逐漸完善慕課的教學理念，共同獲得提高。
二、慕課在小學數學教學中應用的策略
（一）勇于創新與實踐，搭建虛擬與現實學習的橋梁
魍車慕萄Ю砟鉅丫不在適合當代的教育，慕課的理念同樣有著一些弊端，這就要求我們大膽的創新與實踐，發揮出慕課教學的最大威力。學生在家中通過看老師提前錄制的視頻，看完之后再做一下視頻后面的章節檢測，及時的鞏固提高課堂上學到的知識，提交答案之后會馬上進行檢驗并且給出評價，最后學生有不會的或者是不懂得地方還可以及時反饋給教學平臺，平臺會給出相應的解答。其實在慕課教學中就擔心學生的自制能力欠缺從而嚴重影響學習，可以在每段視頻的中間都夾雜一個小問題，只有回答之后也能繼續視頻的播放。這樣可以起到督促學生學習的作用。
（二）根據學科知識領域的特征和要求，有選擇地“翻轉”
在小學數學課程中有的方面適合慕課教學理念，但有的課程卻是不適合慕課。所以這就要求老師們抓住數學中教學的方方面面，有原則的進行翻轉，對于不適合翻轉的部分堅決不能給予翻轉，每個學科都有著不同的科學知識領域的特征和要求，老師要認真加以分析，找出適合慕課的部分。比如在小學數學課堂一些運算法則和解題技巧都可以通過慕課的形式開展，在視頻中開展課程，但是想一些實踐課程有動手要求的課程，就不適合進行翻轉，一旦翻轉學生不能動手進行操作，就失去了動手操作的能力，非常不利于課程的有效率的開展。
（三）增添課堂互動，幫助學生個性化學習
一個好的課堂是在互動中進行的，慕課教育模式下的小學數學課程也是如此，只有通過互動，才能激發起學生們的上課熱情，更好的投入到課堂，才能達到想要的課堂效果，小學生數學能力和水平參差不齊，老師需要在和學生的互動中掌握住他們的水平范圍，進而因材施教，針對每個學生的特點進行教學，非常有助于小學數學課程的了高效率的進行。還可以幫助學生找到一個適合自己的學習方法，幫助學生進行個性化學習。
總而言之，慕課教學模式在小學數學中的應用存在著機遇和挑戰，老師要牢牢把握住學生每個時期的學習特點，利用好慕課進行教學，有選擇的翻轉課堂，有效的提升小學數學課程的教學質量。所以，當前小學數學教學的過程中，教師應該積極的將慕課教學模式運用到實際教學中去，并且在實踐中不斷的減壓和發展這一教學模式，找到提升學生的能力的最有效的辦法。
參考文獻：
關鍵詞:開放教育；微信公眾平臺；翻轉課堂
隨著智能手機和平板電腦在學生群體中的大量普及，智能移動設備的便攜性和網絡接入的便利性尤為突出，學生的移動學習需求與日俱增。微信是學生群體中使用最為廣泛和粘度最強的智能手機應用之一，通過綜合應用信息化技術，在無需掌握開發技術的情況下，整合開放教育現有平臺的資源，提出一種基于微信公眾號高效地搭建微課移動學習平臺的應用方案，為開放教育的學生提供課程學習、網上答疑、資源下載、知識測試等教學服務。
1平臺的分析
基于微信公眾號建立微課移動學習平臺，其本質上是建立新平臺，通常而言，是不能有效減輕學生和教師對新系統認知和學習的負擔的。為了降低新平臺帶來的認知和學習負擔，必須讓新平臺具有現成的綜合信息集成功能，而且能有效達到課程教學的目的，方便教與學。讓學習者和施教者都在一個平臺上進行，才能達到高效、便捷的目的。
1.1現有系統分析
以廣州電大開放教育的計算機類一體化教學課程為例，統設課全面實施網考，省開課程推行全網絡課程。面向學生的教學平臺，主要包括國開學習網、電大在線系統、全網絡課程平臺、網上教學活動安排系統、考試成績查詢系統等。每一個平臺或系統都可視為“信息孤島”，學生和教師都有不同的帳號密碼、不同的網站地址、不同的設計界面。基于微信公眾號建立新平臺，利用微信本身用戶的強大粘度和已有的使用習慣，在不增加用戶賬戶密碼和界面操作學習負擔的情況下，整合開放教育現有平臺或系統的資源到微信公眾號上是最有效的辦法。
1.2平臺結構分析
學習者和施教者都是平臺的用戶，平臺的結構分析應從學習者和施教者的需求兩方面入手。移動學習讓學習者可以根據自身意愿、偏好和需求自動選擇適合自己的學習資源和學習方式，那么學習者的需求主要是課程資源齊全和獲取方便，例如可隨時搜索實訓報告下載地址、教學視頻、課程安排等。而施教者的需求主要是資源簡單和推送信息可達。學習者和施教者的共同需求是具有互動功能。
2平臺的搭建
根據對平臺結構的分析，施教者可以在不具備開發能力的情況下，搭建微課移動學習平臺。除了整合現有平臺或系統以外，借助一系列免費平臺和軟件工具。
2.1微信公眾平臺的使用
微信公眾平臺支持訂閱號和服務號，訂閱號不能直接用超鏈接的方式跳轉頁面，只能通過建立一個圖文消息頁[1]，通過嵌入二維碼圖片或閱讀原文鏈接到第三方平臺頁面，頁面可以是視頻服務平臺的微課教學視頻地址、教學資源云存儲地址等。公眾號的自動回復功能可以設計為智能問答機器人模式的問題反饋和課程資源檢索菜單，投票管理可以設計為課程的在線練習題推送，群發功能設計為課程資源推送、拓展知識推送、課程信息推送等。
2.2視頻服務平臺的使用
微課是以視頻為主要載體，施教者在沒有被指定選用視頻服務系統的情況下，可以自主選擇在線視頻媒體平臺進行教學視頻，例如騰訊視頻、優酷視頻等免費平臺。優點是平臺功能完善、服務性能甚高、數據分析全面，還可以結合微信公眾號作為自媒體運營。缺點是廣告植入、評論騷擾等。
2.3微課制作工具的使用
微課制作應該采用最高效的方法完成教師的教學任務，高效的本身體現在在時間短，讓微課制作不會成為教師的額外工作負擔。主要是依靠一些易于使用、簡單方便的軟件工具完成對教學視頻的錄制、轉碼、剪切和合并等操作，讓軟件工具服務于人能輕松做到“用完即走”，釋放教師因制作微課而占用的不必要時間。因此，選擇合適的軟件工具尤為重要。例如屏幕錄制和視頻處理軟件可以選用錄屏王、屏幕錄制專家和視頻剪切合并器等。
2.4云存儲平臺的使用
教學資源的云存儲可以通過網絡跨越時間和空間的限制，滿足施教者快速實現教學資源的共享和推送，滿足學習者在自主學習中對教學資源的需求[3]，免費云存儲平臺可以選擇百度云、360云盤、騰訊微云等。
2.5在線測評系統的使用
“翻轉課堂”的教學形式面臨最大的挑戰是如何管理學生的自主學習[1]，學生必須較高質量地先行完成學習任務，教學視頻中設置問題、測試練習等跟蹤學習效果，控制學習過程，以保證課堂交流的高效率[2]。在線測評系統的使用可以根據需要，設計在線試題、在線評價、網絡投票、報名簽到等內容，例如問卷星等免費系統。
3平臺的應用
平臺應用的設計定位是輔助教學，為網考的統設課程和省開的全網絡課程提供教學和服務支持，以開放教育計算機類一體化教學的課程為例，利用平臺進行“翻轉課堂”教學。平臺應用可分5個主要步驟：(1)課前任務布置課程開始第一周除了常規教學以外，講解“翻轉課堂”教學實施環節。每雙周根據教學內容推送布置課前學習任務和在線測試，學習者觀看指定微課視頻并完成在線測試，在微信公眾號上進行師生“線上互動”。(2)網上教學活動每雙周固定時間進行課程網上答疑，設置答疑主題和形式，推送討論區的答疑帖子和實訓報告下載地址，在國開學習網上進行師生或生生“線上互動”。(3)課堂實訓任務每單周進行“翻轉課堂”教學，錄制精華版一體化教學視頻，布置課堂實訓任務，以實訓報告或堂上作業形式完成任務，任務過程中形成師生或生生“線下互動”。課堂上錄制的一體化教學視頻，確保教學內容的不斷迭代更新。“翻轉課堂”在互動中促成的集體一體化教學視頻錄制，都將會成為課后快速推送的高效教學資源，可看作“教學反饋”。(4)課后練習測評課后練習測評是在學習者已經順利完成課堂實訓任務的基礎上設計的，屬于進階式練習，以網考的應試題型為主進行推送，可看作“學習反饋”。(5)拓展知識推送撰寫或轉載圖文進行消息推送，拓展學習者知識，讓學習者了解所掌握的知識在工作中如何解決問題等，從而滲透到專業或課程學習中，開闊視野，激發學習興趣。
4結語
微信公眾號應用于移動學習領域，為學習者提供了更多的學習選擇，同時也為施教者提供了新的教學選擇。通過綜合信息集成方式，整合現有平臺和免費平臺，高效地搭建基于微信公眾號的微課移動學習平臺，為開放教育計算機類一體化教學課程提供了一種新的學習模式和途徑。而進一步提高學習效果，充分挖掘微信公眾號在移動學習的支持能力和優勢，以及實施“翻轉課堂”的適應性和效率性，是今后數據評估研究和實踐的目標。
參考文獻
[1]張曉蘭,陳奮.基于微信公眾號的移動學習平臺建設[J].通化師范學院學報,2016,37(8):5-7.
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[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，掌握英語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握英語，對于高職高專學生具有積極的意義。高職高專大學英語教育的目的最終不僅是為了讓學生掌握足夠的英語知識，培養學生的自主學習能力也是非常重要的方面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求教育工作者應該著眼于高職高專學生素質的全面提高，認真貫徹素質教育的理念，采用先進科學的教育模式提高學生的學習能力和各項能力，并且注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在這一過程中，教育工作者必須重視高職高專學生的英語教學工作，并積極通過信息技術，提升英語教學的效率。
1 . 翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”，又被翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”。傳統《大學英語》課程教學過程通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、練習來完成。在翻轉課堂教學模式中，這種傳統形式受到了顛覆，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。教師與學生之間、學生與學生之間的活動探究在翻轉課堂里將是一種常態，活動包括問題的答疑、知識的運用等。這樣的課堂將會是一個知識碰撞、靈感迸發的地方。學生從原來知識學習的被動者轉變為知識學習的主動者，從而達到良好的教育效果。翻轉課堂教學模式具有以下幾個方面的特征。
1 . 1 教師角色的轉變
翻轉課堂實現了教師的角色逐漸由知識講授者、課堂組織者向學習的指導者和推動者的轉變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生在學習中遇到困難時，教師便會向他們及時提供必要的學習支持。自此以后，教師便成為學生快速獲得學習資源、利用學習資源、處理學習信息、應用新知識到真實生活情境中的促進者。“翻轉課堂式教學模式”不僅需要新的技術和設備，還需要教師和學生改變原有的教與學的觀念。從教師角度來看，教師不再“以教為主”，主要任務是準備教學視頻、輔導答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。
1 . 2 課堂時間的重新分配
翻轉課堂教學中，課堂上的大部分時間交由學生支配，讓學生能夠全身心地充分投入到課堂學習活動的學習中去，小部分時間留給教師，以便為學生提供具有針對性的輔導，大大減少了教師在課堂上知識講授的時間，這是翻轉課堂的另外一個重要特征。來源于現實生活中的、具有真實學習情境的課堂學習活動能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。
翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課下去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，來增強課堂中學生之間的交互性。這種教學形式的轉變有利于提升學生對知識的理解深度。另外，教師在課堂上進行形成性評價時，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評價有利于幫助學生更加客觀地認識自己的學習情況。因此，翻轉課堂是一個構建深層次知識的課堂，而學生則是課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間。但翻轉課堂的關鍵之處在于教師如何組織課堂學習活動來實現課堂時間的最大化、高效化利用。
1 . 3 學生角色的轉變
在個性化的網絡學習環境中，學習者能夠根據自己的學習需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏進行個性化學習。雖然，翻轉課堂教學獲得了學生的高度參與，并且賦予了很強的學習靈活性，但學生并非是完全獨立地進行學習。在網絡化協作性學習環境中，學生們需要根據各自的具體學情不斷與同學、教師進行討論交互，以便能夠擴展和深化自己對知識的認識。
在大學英語的翻轉課堂中，無論是在課前知識傳授環節上，還是在課堂知識內化環節上，都是把課堂學習的權利和自主權交給學生，學習時采取何種學習方法，使用何種學習策略，沿著何種學習路徑都是由學生自己決定，學習任務主要由學生自己完成，讓學生有充分的學習權利，并成為學習的主人，幫助提升學生自主學習、獨立解決問題的能力。
2 . 通過翻轉課堂教學模式提升學生自主學習能力的途徑
自主學習是由學習者自己決定各自的學習行為及學習內容，自主權交給學生，由其自己確定學習路徑、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果的過程，具有自立性、自為性和自律性三個特性。這充分說明了，學習歸根結底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等，由自己主宰自己的學習。在《大學英語》這門課程中，主要通過以下途徑來提升學生的自主學習能力。
2 . 1 利用微課視頻，提升自主學習能力
翻轉課堂離不開微課視頻，傳統的教師課堂知識講授的環節放到了課前，并由學生自主學習完成。課前學習包括微視頻知識講解和習題強化，是學生完成課前學習的關鍵素材，是促使學生達到深入學習的關鍵。課前深入學習是對基礎知識的全面把握，是知識學習的一個重要環節，是一切知識遷移應用的基礎。學習歸根結底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等，由自己主宰自己的學習。由此，在課前知識傳授環節上，學生可以在任意時間、任意地點自主把握視頻學習的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學生的學習興趣和自主學習能力。
2 . 2 加強課堂互動，鞏固學生主體地位
翻轉課堂教學中，加強師生互動、生生互動方式的組織。課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內化，使學生的認識得到進一步深化，是翻轉課堂中最具突出價值的部分，也是翻轉課堂能夠提高教與學效率的關鍵所在。對于高職高專的學生來說，在翻轉課堂的教學模式中能極大地改變“啞巴式”英語的局面，促進學生開口說英語，并在課堂上積極討論、積極發言。
在課堂小組討論以及答疑的過程中，學生全身心、高效、全面地參與到課堂學習活動中，通過自主探究，或與同學、教師進行交流討論來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應用。當然，高職高專的學生自主學習能力相對較差，這就需要教師加以正確的引導和幫助，培養和提高學生的自主學習能力和自覺能動性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平臺，改革學生評價體系
為了更加有效地實施翻轉課堂，基于我院的網絡教學平臺――泛雅網絡教學平臺，不僅可以實現學生課前利用微課深入學習，也可以根據教師設置的任務點、章節測驗、考試、小組討論等多種形式對學生所學知識進行評價。這種評價及考核體系打破了傳統的以平時出勤考核、書面作業、期中考試等為主體的評價體系。網絡平臺可以真實有效地反映出學生于何時何地學習微課等情況，而嵌入式的任務點可有效讓學生了解自我學習的情況，并有利于教師對每位學生的學習進度、學習狀況的了解與監管。
翻轉課堂教學模式一般分為課前微課視頻學習―課中小組討論發言―課后章節測驗三個環節；而對于學生的評價則貫穿整個教學前后過程，教師不僅對學生的課堂表現進行評價，課前課后都可以通過泛雅平臺實施評價，這打破了傳統的教學評價體系，有利于教師對班級學生學情的監管和學生動態的整體把握。
3 . 結語
“翻轉課堂”是新興的課堂教W模式，在高中語文課堂教學中的應用不但充分地尊重了學生學習中客觀存在的個體差異，而且能提高學生的自學能力、探究能力和解決問題的能力。但也必須承認，“翻轉課堂”在應用的過程中仍然存在著諸多問題。那么在高中語文教學中應該怎樣設計“翻轉課堂”進行教學呢？
一、翻轉課堂教學任務的設計
開展“翻轉課堂”教學的前提條件是語文教師必須對教材能夠透徹而深入地進行理解，能夠設計出針對具有不同學習水平學生的自學內容，對高中語文教材中的知識點進行分類總結，并把重難點和疑點以提問題的方式呈現給學生，讓學生在問題的指導下進行學習和思考。“翻轉課堂”在語文教學中的開展和運用就是要以這些自學項目為根據，通過應用微視頻教學課件，使學生獲得語文知識。在課堂教學過程中，要讓學生成為學習的主角，把學生的學習主動性充分地挖掘出來，表揚和鼓勵學生積極主動地展現自我的語文能力。對學生自學項目內容的設計不但可以充分體現出語文教師的學科素養和教學能力，更能使學生對語文的自主學習和自主思考能力得到培養和提高。
“翻轉課堂”教學任務的設計既要體現出美觀性，又要考慮到實用性。設計的最終目的就是為了培養和提高學生的語文能力和綜合素養，讓學生成為學習的主角，從而真正體現“翻轉課堂”的教學意義。讓學生在“翻轉課堂”中進行自主學習時，要及時掌握學生產生的疑問，并對疑問給出詳盡的解答。對于“翻轉課堂”中出現的情況和學生產生的問題，語文教師不但要做到心中有數，而且要能夠進行及時總結和歸納，從而糾正學生學習中存在的偏差，提高學生學習的效率和順利地完成自學項目內容。為了提高學生的學習效率和拓展學生的語文學習思維，可把全班學生分成多個小組，讓每個小組輪流解答學生自學中產生的疑難問題，對于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統一解答。
二、突出學生在“翻轉課堂”中的主體地位
語文教師不但要了解“翻轉課堂”的性質和特點，更要掌握這種教學模式的正確方向和具體應用方法。“翻轉課堂”就是利用微視頻教學內容，讓學生通過觀看，掌握語文教學中的重難點和疑點，并對學習過程進行總結與歸納，從而形成完善的課堂教學過程。高中學生在課堂教學前，都會對將要學習的教學內容進行預習，因此學生在觀看微視頻時就有一定的知識基礎，教師可以在“翻轉課堂”上通過對話，了解每個學生的語文學習情況，制定出具有針對性的練習和作業。學生學習微視頻教學內容，為老師的授課節約了很多時間，但老師要利用這些時間對學生的語文學習進行了解，以滿足學生對語文知識的渴求和對學生進行具有針對性的輔導。
高效優質的語文課教學，離不開老師和學生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對話可以幫助老師及時了解課堂的教學狀況和效果，更能及時解決一些學生急于知道的問題。因此，高效的師生對話可以拓展學生的語文思維空間，可以開拓學生的學習視野，提高學生的學習效率，提升學生在學習中的主體地位，更可以使老師對學生的語文學習引導發揮出更大的作用。在高中語文的教學中要充分提高學生的個體學習能力，學生的個體學習主要體現在閱讀和寫作中，學生通過閱讀和寫作可以形成自我的對話。因此，在“翻轉課堂”上要重視學生的個體學習需求，針對學生的個體學習情況，按排相應的教學內容。
三、完善“翻轉課堂”教學模式的評價機制
教學過程的完整性需要評價機制的完善性，如果評價機制不夠完善，就不能對學生的學習結果進行客觀的評價。語文教師應根據教學內容、教學方案、學生學習能力的高低、學生在課堂上的表現及作業的完成情況等建立統一的評價系統，做到對每個學生進行評價時都能客觀、公正、公平。對于學生之間的互評打分、教師給學生的評價打分、家長給學生的評價打分，應根據一定的比例進行統計，以體現分數的真實性。學生學習語文時個體之間的差異是客觀存在的，這就要求評價原則要有一定的彈性。對于那些因為不認真學習而造成的語文成績不好的學生，要給予他們一定的壓力，并經常督促他們進行學習，因此在對他們進行評價時要更嚴格一些；對于那些努力學習語文的學生，但是語文成績還是不能提高，就要多表揚和多鼓勵，教給他們正確的學習語文的方法，在對他們進行評價時就不能太嚴厲和太苛刻。
關鍵詞：翻轉課堂；基礎教育；應用策略
上世紀末開始，我國教育經歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉變，學生成為教學的中心，成為學習的建構者，教師從知識的傳授者變為學生旁邊的指導者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構教與學過程，是未來教育的發展趨勢。“翻轉課堂是將傳統的知識傳授和知識內化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉課堂在當前我國基礎教育獲得廣泛運用，但翻轉課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉課堂的優勢分析
在基礎教育階段，廣泛應用翻轉課堂，存在得天獨厚的優勢條件，不僅構建了新型的教學模式，而且實現了信息化技術與教育領域的完美結合。首先是革新傳統教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構了師生關系、提升了學生能力。從整個教學活動來看，翻轉課堂打破傳統“填鴨式”教學模式，實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將知識傳授和知識內化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內容，以學生的需要為出發點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發揮主體地位，教師成為學生的指導者。基礎教育階段是培養學生學習興趣、激發學生探究未知的好奇心、為學生創造參與學習積極性的重要階段，翻轉課堂改變了傳統教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關系。從課堂教學來看，翻轉課堂增加課堂教學中的互動性，實現師生雙向效應。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉課堂是以學生的課前自學為基礎的，學生在課前預習教學重點與難點，掌握每節課的基礎知識。課上教師通過設置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現翻轉課堂的有效利用，由此，教師及時監控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內化過程中出現的問題，有利于新課的繼續學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。從學生學習能力來看，翻轉課堂提高學生的自主學習能力，實現學生的個性化發展。學生的自主學習能力是進行翻轉課堂的基礎，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預習環節得到最大程度上的優化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據不同學生的興趣錄制視頻，實現因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內容的需要，而且學生根據自己興趣選擇學習材料。翻轉課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發揮，有利于學生的深度學習。長期持續有效的翻轉課堂，使學生具有選擇教學內容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協作是翻轉課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協作與配合能力。小組內的分享、組間的互評與質疑則為學生提供表達與交流的機會。
二、翻轉課堂的應用劣勢
任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優勢與劣勢。拋開翻轉課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉課堂“三大”重要構成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質量上也有待提高，難以適應翻轉課堂的教學需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關重要。在基礎教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統的教學模式，對翻轉課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，要實現新型師生關系的轉變，從而適應現代教育的轉型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內化知識”課堂的掌控，翻轉課堂要求通過教師設計課堂活動，實現學生知識內化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內難以完成教學計劃，影響翻轉課堂教學目標的實現。其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉課堂的主觀條件，要求學生依據教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內容的重點與難點。在基礎教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關系到學習質量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續翻轉課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。最后，教學視頻質量低下，缺乏系統性。教學視頻是實施翻轉課堂的物質基礎。在傳統的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現階段，網上教學視頻設計粗略、內容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質量與水平。
三、翻轉課堂的應用策略
翻轉課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關注與推崇。基礎教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉課堂已經成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉課堂存在其自身的優勢，但在應用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統的教學模式還是翻轉課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導”，“實施翻轉課堂包括課前視頻、在課堂上引導學生知識內化鞏固等多個環節，其中最關鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設計教學活動，必須認真考慮學習任務與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現的困難與問題，注意教學內容的連貫性，避免因為安排不合理而導致學習目標不能實現。實施翻轉課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網絡讓學生觀看，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網絡技術，以及利用網絡平臺，進行可視化教學的能力。就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉課堂的重要主體，學生是翻轉課堂順利開展的關鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發揮會直接影響學習質量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續學習打下堅實基礎，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現。就學校而言，學校要營造良好的信息技術環境。翻轉課堂的開展離不開信息技術環境的支撐。翻轉課堂要以信息技術為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉課堂要以視頻為基礎，需要學校為教師提供資金與技術支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應及時更新多媒體設備，實現教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉課堂所帶來的教學魅力。由上可見，翻轉課堂既可以促使教師發揮更大的優勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉課堂，教師可以帶領學生更深入、更廣泛地學習。翻轉課堂的教學過程實質上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎教育階段對翻轉課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現深刻認知與具體應用相結合，促使翻轉課堂在基礎教育階段發揮更大的教學成效。
參考文獻
[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[2]向潘.翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略研究[J].教育教學論壇，2016,（30）：178-179.
[3]楊在英.翻轉課堂在小學教學中的對策研究[J].吉林廣播電視大學學報.2015，（11）：108-109.
