時間：2023-05-16 11:09:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
哪一位教師不希望自己的課堂是高效的呢？一節高效的課堂，學生可以圓滿地完成學習任務，教師可以圓滿地完成自己的教學任務，學生高興，教師省心又省勁，何樂而不為？但是，在現實中，又有多少位教師的課堂能達到這樣的理想狀態呢？從以前的談論中、從以前的閱讀中，我發現，一節高效的課堂不僅與教師相關，而且與學生的學習方法和學習狀態相關，還與學生的學習內容相關。下面就結合自己的思考和教學實踐，從以下幾個方面談一談我對高效課堂的理解。
一、高效課堂不僅僅是教師一個人的事情
教學作為一種實踐活動，它首先涉及的是教師，但是學習的主體卻是學生，高效課堂應該是在學生和教師共同努力下才可能達到的。而且，打造高效課堂的方法應該是多種多樣的，針對不同的內容，采用多種多樣的講授方法才是打造高效課堂的可行之路。
二、學生是高效課堂的主體
教是為了學，學要靠好的習慣。一個學生如果沒有良好的學習習慣，他就不可能有高效的學習。為此，我認為，一個高效課堂首先體現在學生學習方法的高效上。學生有了高效的學習方法，提高了自己的學習效率，教師的教也就隨之高效了。所以說，高效課堂的高效體現在兩個方面，一個是教的高效；一個學習的高效。二者合一，高效課堂就出現了。學生學習的高效，不能依靠教師的一節課講解來達到，而是應該依賴平時的一系列高效措施來訓練完成的。這是一系列的學習和自悟而達到的學習狀態。
三、高效課堂，不僅涉及教師的教、學生的學，還涉及教和學的內容
如果教學內容安排得不合理，脫離學生的學習實際，那么，不論你如何教、不論你如何學，在具體的實踐中都不可能達到高效的目的。所以說，打造高效課堂，除了教師和學生外，還涉及教材的編寫者，涉及編寫教材時，編者的思路。
四、高效課堂不是一節課、一門學科的事情
學生學習的內容，沒有主副之分，沒有重要與次要之別。所以，不要把一節課的高效作為追求的目標，不要把一個學科的高效作為自己的驕傲。
提高課堂教學質量是保證教育質量，提高教學績效的關鍵。高三語文復習要運用課改理念，結合學生實際制定出適宜自己班級的優化課堂教學的措施，確保課堂教學優化的探討和實施，以提高教學質量。筆者就此談幾點看法，跟同行交流。
將學生研究和教材研究結合起來 構建高效課堂的前提是教師吃透教材，了解學情，以學定教。因此，要改變過去側重教材研究的思想觀念，加強對學生的研究。一是要加強對學生學習情況的研究，包括學習狀態、思想動態、知識結構、學習動機、需要的研究，全面了解、掌握學生的學習情況和學習需求。二是要加強對學生學習方法的研究，即學法研究。同樣的教學內容，由于學生學習方法不同，學習效果截然不同。加強學法研究，為學生提供必要的學法指導，使學生用符合教材特點和自身特點的學法學習，提高學習的效率。這幾年，我特別重視讓學生學習借鑒我校中心教研室編輯出版的校本教材《經典學法》，學生每期必看，在班會課上交流。學生學習習慣，學習方法大有改觀。在此基礎上，研究教材內容，結合學生學情合理整合教材內容，根據學情選擇教學方法，設計教學內容，使得教學方法得當，教學內容貼近學生實際，提高課堂教學的針對性和實效性。讓不同層次的學生各有所得，真正實現“教”與“學”的統一。
將教師精講和學生精練結合起來 高效的課堂教學，是教師精講和學生精練的有機結合。課堂上教師講什么、怎樣講，學生練什么，如何練？既不能完全依照教材內容設定，更不能根據教師主觀意愿確定。精講精練包含兩方面的內容。一是講解和練習內容有針對性。講解和練習的內容要根據學生的需求確定。學生需要什么教師就講什么，講是幫助學生釋疑解惑，是對學生學習思路的拓展和學習方法的引導。我校胡叢奕校長提出的“三講三不講”的理念。只講易混點，只講易錯點，只講易漏點；不講學生已學會的，不講學生能學會的，不講學生不能學會的。這就是指導們我構建“綠色課堂”的指針。精練是幫助學生鞏固學習內容，是對學習內容的引申和拓展，不同層次學生的練習應當有所區別，有所側重。二是講解和練習內容要精煉，過程要簡潔。教師要精心設計講解和練習的內容。講要抓住問題的重點、難點，思路要清晰，內容要簡潔，做到深入淺出，教師點撥恰到好處，不能越俎代庖；練要視學生的具體情況而定，習題有層次性，練習要起到舉一反三的作用，使學生在有限的時間內，通過練習將所學的知識鞏固、深化和拓展。在高三沖刺的最后一個月，我們主張老師多做題，學生少做題。其目的就是讓老師做選題的工作，把學生題海里解放出來。從實踐看，這是行之有效的好辦法。
將傳授知識和提高能力結合起來 高效的課堂是知識傳授和能力培養的有機結合，是學習過程和學習方法的有機結合。知識是培養能力的前提，反過來能力又能促進更快地獲得知識。高效的學習過程是將學生能力的培養融于知識的學習之中，將知識的傳授貫穿于能力的培養過程之中，二者互為一體、密不可分。因此，教師在教學過程中，一要為學生搭建自主探究學習的平臺。在自主探究學習過程中，學生要運用已有的知識和已形成的能力來完成學習任務。既是對已有知識和能力的實踐過程，也是對新知識和能力的探究、培養過程。二要創設更多的教學環節引導學生多思考、多動手，多質疑、多討論，多交流、多合作。我摸索出了“記—講—練”的復習模式，就是課堂分三塊，“記”用時5至7分鐘；“講”用時10至15分鐘；“練”用時15分鐘左右。這個模式較好的突出了學生的主體，效果甚好。三是要加強學習方法的指導，為學生自主探究學習提供好方法、好經驗。
將扎實復習和研究《考綱》結合起來 構建完整的學科知識體系，將所學知識系統化、網絡化、結構化。高質量地掌握教學雙基，要求考生自己體會、理解基礎知識的內涵和外延，并解決具體問題。在掌握知識的同時，重視掌握知識的過程、思路和方法，并能運用知識分析、解決相關的問題。提高學生應考能力。要深入研究《高考大綱（新課標）》，吃透精神，把握高考命題的方向。要重視對考試大綱的反復學習和深入研究，教師要吃透大綱，明確高考備考的方向。在此基礎上，集中學科組智慧全力研究高三教學，充分發揮老教師和學科帶頭人的作用，保證各科在骨干教師的引領下，共同研究協商完成備課任務，既彌補青年教師未帶過高三年級經驗不足的缺陷，又達到學科集體的整體優化。將高三教學的教學重點時刻關注，教學難點高效突破，教學盲點緊盯不放。
總而言之，只要我們心系學生，心系課堂，心系效率，構建高效課堂就不是夢。
一、高效課堂的涵義
高效是針對低效而言的，高效是學生學習效率高的同義詞。所謂高效的數學課堂，是指通過師生的共同努力，而創建的高質量的教學活動。如果用一個量化的概念來說，就是在每一節課中，學生都能最大化地獲得知識和能力，教師能夠高質量地實現預先設定的教學目標。具體來說，是一節課要具有高效的課前準備，高效的教學實踐環節，高效的課后反思。同時更是體現新課改，注重能力培養，注重三維目標實現的有效標志。
也有人說高效課堂是教學成功的標志，是學生知識獲得的體現，是教師用有限的課堂時間，通過采取科學有效的教學方法，給學生提供最佳的學習環境，使學生獲得最高效的學習效率。利用有限的學習資源，實現最大化的效應。能夠通過一系列的措施和手段，激發學生的學習興趣，使其具有較高的學習積極性，在積極主動的學習過程中，獲得必須的知識和能力。
二、構建高效高中數學課堂的策略
（一）更新意識
新課改的實施，加速了素質教育的進程，也使廣大教師的教學理念和教學模式發生了根本的改變。在傳統的教學模式中，教師過分研究怎樣進行教學，關注學生對知識的掌握情況，關注學生學會了多少知識，積累了多少知識，對教材內容掌握得怎樣，而對于學生學習能力的提高、學習習慣的養成，尤其是應用知識解決問題的能力等關注則很少。長期以來，在這種教學模式的影響下，學生成為學習匠，缺少創新意識和創新能力。而且導致學生背負沉重的學習壓力，淹沒在題海中，埋頭在書桌上，沒有課余生活，沒有學習的樂趣。老師一個人在講臺上演講，學生被動地成為知識的接收器。課堂沉悶壓抑、枯燥無味。教學缺乏民主，學生缺少參與，師生沒有共同學習和探討的意識。學生則把學習看作是負擔，甚至厭倦數學學習。
（二）轉變理念
新課改以來，老師要更新教學理念，轉變教學思路。徹底摒棄那些影響學生學習效率的陳舊的教學方法和教學模式。把學生的主體性在課堂中充分體現出來，讓學生成為課堂的主角和主人，教師則為合作者、指導者、策劃者。
改變教學方法，發揮學生的主體性，使其在老師營造的和諧的教學環境中，放飛思維，積極主動地學習，獲取知識，形成能力，陶冶情感，最終實現能力和知識雙豐收的可喜局面。特別是近些年，新課程改革后，高考試題中，逐漸增加了很多能力考查的內容，這為高中數學教學指明了教學方向，學習能力、應用理論知識解決問題的能力成為高中數學學習的重要內容，也是高效課堂內涵的內容。為學生創設發揮能力的機會和情境，讓學生通過自己的努力和老師的引導，體會知識形成的過程，體會學習后帶來的成就感，在成功的喜悅中，培養學生的數學學習興趣。
（三）掌握方法
學生學習能力高的體現，主要表現在學習方法上，學習方法是否科學，直接影響著學生的學習效率，因此教師在教學中要注意學習方法的傳授。
1.做好課前預習
預習在高中數學學習中，占有很重要的位置，學生能夠做到提前預習，對于提高課堂教學效率具有很大的保障。在教學前，充分地閱讀教材內容，對一些知識點要建立起是什么？為什么？怎么樣？這樣可以嗎？新舊知識有什么聯系等等的問題構架。然后在正式上課時，學生對知識點的理解和掌握就很容易了。
2.及時反饋
對學生的練習內容，要做到及時反饋，這個反饋的過程，即可以檢驗教學效果，也可以暴露學生的學習缺陷。特別是從心理學角度來看，學生如果能夠及時地發現自己的缺陷，對于促進他們學習成績的提高，將發揮重要的作用。教師應該重視教學中的反饋，作為教學的指導者和策劃者，對學生知識的掌握情況必須要做到了然于心。
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。課堂教學應該是多種多樣的，各種方法都在競爭，都在開放，這才是大好局面。通過高效課堂活動開展，我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度、價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效地學習，從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。我認為我們的語文課應從以下幾個方面入手：
一、創設情境，激發興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特性。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動積極、執著的去學習，去探索。
二、積極鼓勵學生自主參與
“學生是學習的主人”讓學生在參與中生動活波的發展，在發展中積極主動的參與，人人都有參與和發展的機會。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難的能力。
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂
電教媒體以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，超常提高，超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，高效課堂中我認為應該做到以下幾點：
1.師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。
2.關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系.
3.效課堂需要充分的課前準備，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。
4.效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。
就高中數學教學而言，教師由于受到傳統應試教育觀念的深遠影響，而導致他們在教學過程中，總是以“高考大綱”為教學指揮棒，“考什么教什么”，不僅表現在教學形式上的循規蹈矩，還表現在教學過程中的重結果輕過程。在學生機械學習的過程中，智慧、天性、創意思維被抹殺，嚴重影響其全面發展。再加上教師在教學中對于學生主體的忽視，導致教師“教”與學生“學”的兩方面不合拍，是影響課堂教學效率和質量的重要原因；學生由于自身學習能力、學習方式以及長久形成的學習習慣方面的偏頗，致使他們在數學學習中，缺乏主動性，依賴性強，自主學習能力差。但又迫于高考的壓力，埋頭苦學，“考什么學什么”，絲毫沒有興趣可言，同時在數學學習中也容易滋生厭學的情緒，從而嚴重影響學生良好學習情感體驗以及個性品質的形成，導致課堂的高耗低效。那么，在具體的教學活動中，如何才能實現高效課堂的構建呢？
一、做好構建高效課堂的準備工作――備課
“凡事預則立，不預則廢。”精心的課前設置是上好一堂課，保證課堂質量的重要前提，因此，教師在授課之前，一定要在備課環節上下足功夫。這里所說的“備課”，并不是指簡單的撰寫教案、教例，而是既要“備教材”，花功夫鉆研教材，理解教材，用心琢磨教學重點和難點，又要“備學生”，深入、全面地了解學生的實際情況，以學生的實際認知情況和規律來設計課堂的教學活動。針對課堂教學中可能出現的情況，做多方面、多角度的預想。還要設計具有針對性、實效性的高質量的隨堂練習，既能“趁熱打鐵”，又能及時收到學生的反饋，有針對性地進行二次講解和輔導。
此外，在“備課”中，教師一定要注意留白，注重課堂生成。
二、做好構建高效課堂的自我工作――良師
作為高中數學教師，要想構建高效的數學課堂，必須嚴格要求自己，不斷學習、探索和成長。因此，在數學課堂教學中，教師要做到以下幾點：先學后講，這也就是說在授課過程中，教師要先引導學生進行自主的或者生生之間合作的學習方式，對于知識進行初步的學習、探索。之后才是教師對于學生自己不能解決的問題加以點撥和講解；有講有不講，在教學實踐中，根據學生的實際學習情況，講解內容要取舍得當。學生已知的，或者是通過自主學習能夠解決的，不講；課堂教學的難點、重點、易混淆和遺漏的，講。這也就是說，要在課堂教學中，盡量減少和避免無效的課堂環節；及時矯正反思，根據課堂上學生的反饋信息，有效地改善教學方法，幫助并指導學生糾正學習行為和習慣；合理布置作業，摒棄傳統的“題海戰術”，選擇具有針對性，符合學生自身水平，起到發展思維、遷移拓展、提高能力作用的作業。
三、做好構建高效課堂的引導工作――良方
“授之以漁，不如授之以漁”，學生只有掌握了科學、合理的學習方法，才能養成良好的學習習慣，終身受益。因此，要構建高效的數學課堂，教師還要適時地教給學生學習方法，如課堂預習的方法，以提高學生的課前預習效率。再如課上學習的方法，課后聯系和鞏固的方法等等。
總之，數學的改革之路是逐步累積的，構建高效的數學課堂也并不是一蹴而就的，需要我們每一位教師投身于教育事業，不斷地提高、發展、努力。同時，要多管齊下，共同努力，為數學課堂增光添彩。
關鍵詞：高效課堂；自主學習；人力資本理論
在教育效率問題上，教育工作者從來沒有停止過追求。“學什么”和“怎么學”作為教育的基本問題，成為學者和一線教師探討和研究的話題，學習目標、教學步驟、學習方法、課堂模式、教學方式、評價手段等的探索和運用在學校風生水起，由此產生的高效課堂被一線教師奉為“寶貝”，對高效課堂的演繹可謂百家爭鳴、百花齊放。
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，而高效教學應該是以學生的自主學習為基礎的，其最主要要素是學生高效的自主學習，沒有學生高效率的自主學習和課前預習就不能實現高效的課堂教學，高效課堂就不是真正意義上的高效課堂。
綜合各種自主學習的定義，筆者認為所謂自主學習是一種教學模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然，這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。也就是說自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下，使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育。
據此，學生的自主學習應當有兩種方式，一種是根據自身學習欲望、學習習慣、知識儲備、學習能力等決定自主學習方式、學習內容和學習效果。這種自主學習，因為學習目標、學習時間和學習空間的安排是自己決定的，課本及老師的學習提示只不過是他自主學習的參考，學什么、怎么學完全由他自己決定，這樣的學習會更積極主動，學習的收獲也會更大，學生在課堂上的發揮也會更加自由和貼近學習目標，課堂教學也就有效、高效，教師的教學任務、學生的學習任務更容易達成。
自主學習的另一種方式是在教師的指導下，有明確的目標、有具體的內容、有規定的時間，學生根據教師的預設問題進行自主學習，這種自主學習在某些程度上是處在一種相對封閉、單調、僵化的學習環境中，按照某一固定模式進行學習。這種自主學習模式會有兩種結果，一種是發散思維欠佳的學生長期處在這樣的環境中，依賴于教師設定的特定的問題情境，產生依賴心理，缺少啟發，離開這一情境，學生則無從下手，這樣的學習效率不高，學生的能力得不到培養；另一種是發散思維非常好的學生，會據此觸類旁通，舉一反三，掌握真正意義上的自主學習方式，最終達到熟練掌握學什么、怎么學的方式、方法，積極主動地發揮自己的主觀能動性，學習任務更容易完成。
人力資本理論認為：教育要強調對于人的健康、知識、技能、創造力等方面的作用。教師追求的應該是學生的發展和自己的專業成長，學生的健康成長和自我完善是一切教育工作者的出發點。學校教育的價值在于促使學生自由生長，當然這種自由生長需要必要的指導和調控。
作為基礎教育的小學教育，不能僅僅滿足于為學生今后發展打下堅實的知識、技能和行為習慣基礎，更重要的是要最大限度地開發學生的潛能，培養學生養成良好的學習行為習慣。這就要求教育工作者要善于觀察和分析學生的行為現狀，理性對待學生的學習能力，有的放矢地培養學生的自主學習能力。對于自主學習習慣和能力比較好的學生，由于平時堅持閱讀、思考、寫作和實踐性反思，他的自主學習方式會更加靈活和有針對性。在一定的教學情境中，他會根據自己以往的自主學習經驗，學習和思考文本所提供的的信息，內化為知識儲備起來。在這個過程中，教師要引領和促進學生朝著既定的學習目標靠近并生發出新的問題，讓學生自由生長，使學生在積累文本知識的同時，學生的思維能力、創造力等能力得到激發和鍛煉、提升和完善。自主學習習慣和能力較差的學生，教師要創設當前學習的情境，積極營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，指導學生自學文本，自由探索，自由發展，自己思考和歸納文本信息，自己發現問題、思考問題、解決問題。在這一過程中適當引入同伴互助，小組探討，自由發揮，使學生在自己認可的情景下，主觀能動地學習。教師在學生自主學習的基礎上，由易到難，層次、遞進式地適當預設學習目標，做到收放自如、有的放矢。假以時日，學生自主學習習慣、方式、能力就會得到提升，我們的課堂就會更加有效，我們的教學就會更加高效。
參考文獻：
一、轉變學生思想是構建高效課堂的基礎
我們的傳統教育多是“教師教、學生學”的教學模式，“學生要聽老師的話”“學生到學校就是來接受教育的”等等諸如此類的灌輸，使學生早已習慣師教我學的模式，很多學生認為學習是老師的事，家長的事，而不認為學習是自己的事情。學校對學生的自主創新精神，豐富想象力，團隊合作精神的培養不夠。要想成功打造高效課堂，必須轉變學生的思想，特別是初中數學的學習，抽象性的思維大量增加，如果學生不變“要我學”為“我要學”，會覺得非常枯燥無味，越學越差。著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”因此我們要加強學生作為一個生命個體的主體意識，激發學生通過學習學會生存，學會生活的意識，認識到學習是自己的事情，積極主動地要求學習。
我覺得課改給予了教師許多的培訓，也應該對學生進行一些相關的培訓，使學生轉變觀念，樹立正確的學習觀，知識觀，上課觀。當然，課改推行之后，我們教師觀念的轉變都非常不易，學生的觀念轉變并非易事，這是需要一個過程的，在這個過程中，老師要有耐心和決心，態度要親切誠懇，不斷摸索方法，持之以恒，相信我們的教育會越來越好。
二、從興趣入手是提高課堂效率的切入點
興趣是最好的老師。興趣是活躍課堂氛圍之水,興趣是引領學生深入探究的前提,興趣能點石成金。而數學知識相對于物理、化學、生物等理科知識來說比較抽象,如果不是帶著興趣去學習數學的話，學習起來往往會感到很枯燥。因此在教學中,教師要善于制造氛圍,把數學與生活聯系起來,設計一些具有誘惑力的問題,以激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于亢奮活躍狀態。教師在教學過程中,要設法創設一些有趣的感受知識、培養技能的教育教學情境,春風化雨般地將知識融會貫通。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能激發學生的思維、興趣。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間，使全體學生得到發展。
三、創造合作進取的學習氛圍是構建高效課堂的基本要求
學生是學習的主體，課堂教學是否高效，自然也主要看學生有效學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，小組分組時應遵循“組間同質，組內異質”的原則，即不同小組之間各組的整體學習及活動水平大致相同，但同一個小組之間各成員的學習活動水平應該不同。從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿合作氛圍。通過小組合作評價調動學生主動參與，同時教師適時激勵，這為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做好準備。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師采用啟發式教學，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。
四、優化數學課堂的宏微觀結構是構建高效課堂的根本保障
課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。讓學生根據學習目標主動參與探索、討論、交流、合作。問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者、促進者、組織引導者和合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的宏微觀結構，實現數學高效課堂的構建。
五、培養學生的數學學科素養和思維方法是構建高效課堂的動力和源泉
陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，因此要培養學生的數學學科素養和思維方法。
一、教師主導作用與小學數學高效課堂的關系
方法與績效小學數學高效課堂，也是一種教師科學教學方法與小學生切合實際學習方法的體現，這種方法能讓教師的教學效率提高，讓小學生的學習效率提高。因而，在此則表現為方法與績效的關系：其一，教師教授小學生體驗與選擇學習方法。教師的主導作用不僅是教師教法的體現，更主要是教師教會小學生如何在不同知識的學習中去體驗不同學習方法的效果，進而在這些學習之間做出自己的判斷，選擇一種或兩種適合自己的學習方法來，作為以后數學學習主要方法，當然，在這樣的過程中教師要注意加強小學生的引導，既不能盲目跟隨其他同學，也不能剛愎自用為所欲為，選擇與運用學習方法標準有兩個：一是適合自己嗎？二是運用它學習效率提高了嗎？其二，小學生自我檢驗學習績效。小學生在教師的主導下選擇或確定了自己的學習方法，教師就會利用教材內容或組織教學環節，引導他們積極地檢驗自己的方法，是否高效是否適合，一般從兩個方面著手：第一，小學數學學習小測驗，用小學生的數學分數說話；第二，學習新知識的速度與掌握的效果，即看誰能在最短的時間內理解并掌握所學習的新知識。
二、打造小學數學高效課堂教師主導作用發揮路徑
教師主導作用發揮的路徑有多種，只有能打造高效課堂的才是最好的。而且，由于教師所任教的年級、教師的個性與教師任教班級學生的整體素質不同，因而其實現路徑也不同。
1.課前主導一是，教學環節設計主導。教師在課前通過備課與教學設計的方式，通過對教材內容的優化組合，運用，且學生實際與本課教學內容實際的環節或步驟，來加強對于學生引導，讓學生在小學數學學習的步步入勝的體驗中去高效學習。尤其是讓小學生在成功體驗的積累中加強自我學習的主動性與積極性。二是，教學興趣內容適當拓展主導。一旦小學生掌握了適合自己的學習方法，其學習績效是非常高的，在這種情況下，教師就不能局限于教材內容了，要教材內容的關聯性加強知識性的拓展，讓小學生在梯級難度挑戰中去實現更高效的自我。
2.課堂教學主導其一，教學細節推動主導。課堂教學中，教師不再滿堂灌，很多知識的學習都交付給學生自主學習，因而，教師要注重課堂教學中的細節推動，尤其是利用教學中的難點與重點，激發小學生的挑戰精神、合作精神與探究精神，讓他們在這種困難的克服或戰勝中，去突破難點與重點，再者教師及時跟進指點與激勵，會讓他們在挑戰的勝利中強化知識與學習方法。其二，學習興趣強化主導。興趣引導是教學的法寶之一。針對新知識且難度較大的知識，教師要注意從小學生興趣點切入，先讓小學生從解決自己感興趣的問題入手，即使很難他們因為興趣也會堅持，不會因為難而喪失學習信心或產生挫敗感。由此，在問題的不斷解決中慢慢地實現各種突破，并鞏固了小學生的學習興趣。
三、結語
小學數學高效課堂的打造，是教師主導作用發揮直接成果體現，也是小學生高效學習能力成功培養與適合自己學習方法的正確選擇。由此，教師主導作用不僅表現為教學知識性與方法性的主導，也表現為小學生體驗性、反思性與感悟性的主體活動過程。教師的主導是方向性的、技巧性的、實驗性的與方法性的指導。
作者：彭建彬 單位：江西省吉安市吉州區長塘中心小學
關鍵詞：高效課堂；激勵機制；因材施教
以前，歷史學科在多數教師、家長以及學生的心目中都是“副科”，在很多學校沒有得到重視，所以多數歷史教師的中級以上職稱很難獲得。近年來，隨著職稱制度的改革和課堂教學的改革，我校的歷史學科得到了重視，文科綜合的中考成績年年在縣里得到較好的名次和受到表彰，部分歷史老師也獲得了中、高級職稱。也因這種刺激，我校的歷史課堂越來越有趣和高效了。為了向每周的2個課時要質量，所有教師都在追求高效的課堂教學。如何實現歷史課堂教學的高效，實現歷史教學質量的提高，是我校所有歷史教師在今后一段時間進行教研和教改的努力方向。下面結合我校實施課堂教學改革以來的教學過程，我就歷史高效課堂的教學談幾點認識建議。
一、何為高效課堂
高效課堂就是教與學都高效的課堂，是在教師的引導下學生能主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在我們學校，通過教研組的教研活動，一致認為高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。高效課堂要達到三個“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。高效課堂要符合兩個目標：（1）教師的需要；（2）學生的需要。上面的三個“標準”、三個“量”、三個“動”和兩個“目標”揭示了高效課堂的本質。
有專家提出用“八看”標準來判斷一堂課是否高效：一看教學目標是不是落實了“三維”要求，二看教學程序是不是實現了“先學后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”，五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學手段是不是實現了現代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現了“堂堂清”。這“八看”的標準，從不同層面細化了高效課堂，對教與學的辯證關系作了清楚的闡釋和要求，值得我們借鑒。
二、如何構建高效的歷史課堂
（一）提高歷史教師的專業素質和敬業精神
1.歷史教師要有過硬的專業素養。當前，在很多人的心目中，歷史仍然是“副科”，不被重視。教師沒有過硬的專業素養就很難激發學生學習歷史的興趣；不能在課堂上激發學生的學習興趣，歷史在學生的心目中也要變成“副科”了，這樣又怎能談“高效課堂”呢？
2.充分的課前準備。目前我校的課堂教學改革就是要求教師在課前做好充分的準備，要求提前給學生導學案（預習案），課堂上教師要有學案，課后還要有診斷題目等。
3．活躍課堂狀態，還學生學習的舞臺。我校的課堂理念就是：讓老師的教變為學生的學，學生是學習的主體，教師是學習的主導；把講臺變為學生學習和展示的舞臺，讓學生的個性在課堂展示中得以張揚，讓學生的激情在課堂中得演繹。
4.注重學生學習的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，如問題的提出、問題的分析、問題的解決、答案的呈現等。科學的學習方法為創建高效課堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打開未知世界的鑰匙。
（二）跟蹤學生的學習過程，讓學生及時完成相關的學習任務
根據我校課堂教學改革，學生的學習不僅僅是在課堂上，課堂主要是學習展示的空間和舞臺，學生的學習和鞏固有相當部分在課堂外。結合這一特點，教師除了在課堂上教學歷史知識，還必須跟蹤學生的課外學習過程，其具體做法是：
1.課前預習，督促學生認真完成學案。學生利用歷史《同步學習與探究》，通讀教材內容，結合學案的“探究過程”找出教材中對自己而言的重、難點，回答“動腦筋”，完成部分“開放作業”題，同時提出自己的疑問，以待課堂解決。做到這些，課堂學習才有目標，才能有的放矢，也才能提高學習效率。
2.認真進行課外補充，加強輔導和鞏固，做到“堂堂清”。讓學生充分利用好《同步學習與探究》上的“開放性作業”，對剛剛學過的內容及時鞏固，同時讓學生在小組內進行幫扶學習，逐漸形成應用所學知識分析、解決問題的能力，力爭做到“堂堂清”。
（三）把握好課堂上的師生關系
1.明確教與學的關系，創建師生平等平臺。教學活動是學生和教師共同完成的，教學的雙方都要對教學過程熟悉，準確進行定位，明確自己在教學過程中應該扮演的角色；教師應該創建一個師生平等的教學平臺，讓每個學生都能在上面張揚自己的個性。也只有這樣，教和學才會相得益彰。要達到上述結果，就必須加強師生交流，教師要因材施教，精心組織教學。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；自主學習
一、前言
進入新世紀以來，教育部不斷積極倡導自主、合作、探究式學習，加大力度推進高效課堂的實施，力求實現由傳統的滿堂灌教育模式向真正以學生為主體的自主探究式學習轉變。高效課堂的順利實施，關鍵在于引導學生積極參與，勤于思考，相互配合，最大限度地利用好課堂教學的時間，高質量、高效率地完成教學任務。更為重要的是，一定要引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學高效的學習方法，從而獲得全面而優質的發展。
二、語文高效課堂開展現狀及問題分析
自2001年開始實施新課改以來，高效課堂的倡導和推進已經走過十多個年頭，當然大部分地區確實探索出了許多行之有效的課堂教學模式和方法，多數一線教師也不斷的除舊布新，在教學實踐中進行大膽的嘗試，比如創設多種不同類型的學習小組，開展伙伴教育，鼓勵學生之間相互討論等，也積累了一定的經驗。
然而，從目前的情況來看，高效課堂的產出和投入的比例還是相對較低，很大程度上流于形式而沒有得到完全地落實。這主要表現在以下幾個方面：首先，教師用于串講課文、督促漢字識記的時間仍然很多。滿堂灌、填鴨式教學形式依然存在，機械式的重復相同內容，大量無需動腦的抄寫作業隨處可見。其次，應試教學依然是普遍性的存在，教師包辦的任務太多，留給學生自主學習的時間少之又少，根本沒有充分發揮學生的主體作用。最后，教學方式太過單調，沒有充分激發學生的學習興趣和積極參與課堂的熱情，導致學生的語文能力提高緩慢，部分甚至滋長厭學情緒。
三、加強自主學習，發展優質高效課堂
高校課堂的主旨在于鍛煉學生的學習能力，使其能在課堂上獲取豐富的知識和積極良好的情感體驗。為此，教師必須轉變思維模式，真正將學生視為課堂主體，動用一切手段和方法引導他們獨立思考、積極探索，為他們提供自我表現的機會和情境，逐步培養其自主學習的能力。具體而言，可從以下幾個方面入手：
（一）激發學生的自主學習興趣。“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣和熱情是培養其自主學習能力的首要一環和重中之重。只有讓學生對語文知識和能力的作用有清晰的認知，產生濃烈的興趣，他們才會更加主動更加請愿地全身心投入，從而在課堂上密切緊跟教師的節奏，專心聽講，用心思考，積極參與課堂的討論和互動，高效高質的掌握相關知識，獲得良好的學習效果。
根據筆者在教學實踐中的經驗，激發學生自主學習的動機和興趣，首先就要建立和諧的師生關系，取得學生的信任，所謂“親其師，信其道”，只要他們信賴并且愿意配合教師的引導，課堂才會活躍，學生的熱情才會被點染。其次，教師要致力于營造良好的課堂氛圍，為學生創設更多更有趣的討論機會和話題，讓他們在輕松愉快的環境中完成學習任務。最后，教師要不斷地更新教育理念和課堂模式，為學生課堂注入新鮮感，最大限度出現視覺審美疲勞。
（二）指導學生轉變學習方法。所謂自主學習，就是要讓學生掌握更多的主動權和選擇權，在這其中，科學高效的學習方法可以事半功倍。因此，教師必須指導學生轉變學習方法，幫助他們掙脫被動學習的窠臼，引導每位學生找到最適合自己的學習方法。
筆者在教學中，往往比較注重培養學生課前預習的習慣，引導他們借助工具書等在上課前將生字詞掌握，能夠順利的讀通課文，并標注自己有疑問的部分，這樣課堂學習就更有針對性，教師的課堂教學也就可以更加注重其綜合能力的培養而非簡單的漢字識記。此外，要鼓勵學生提問，雖然經過了課前預習，但是學生不可能透徹的理解課本內容，這就需要他們在課堂上提出自己的疑問，通過提問、討論和回答，不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且會讓他們體味到疑難解開、柳暗花明的成就感和滿足感，學習的主人翁意識也就自然而然的得到增強。
（三）為學生預留足夠的自主學習時間。由于上課時間有限，課業壓力不斷加大等原因，教師在課堂上往往完成既定的教學任務而采取自己多講、多說，學生多聽的形式，這樣就在無形當中壓縮了學生的自主學習時間，不利于他們學習能力的提高和綜合素質的培養。為此，教師一定要注重教學模式的轉變和自身角色的轉換，更多作為一種引導者和答疑解惑者出現，面對學生的提問和質疑，一定要為他們預留獨立思考和小組討論的時間，盡量讓他們在自身思維的碰撞中找到答案。此外，在每節課的最后也要為學生留下回顧總結的時間，幫助他們梳理本節課的內容，并對個別能力較弱的學生進行單獨的輔導。
四、結束語
培養學生的自主學習能力是推進高效課堂發展的重要方式。為此，教師必須更新教育理念，改革傳統的教育模式，幫助學生樹立主人翁意識，激發自主學習的興趣和熱情，充分發揮主觀能動性，真正讓獨立思考與合作探究相融合，促進學生的全面優質發展。
參考文獻：
[1]曹明海.語文課程與教學論[M].山東人民出版社，2005（3）.
關鍵詞：高校教育;英語教學;實踐教學;自主學習
在時展需要和高校教學改革的大背景下，高校英語教學模式開始了重大變革，能夠體現以學生為本，充分激發學生學習積極性的自主與實踐教學模式正受到教育工作者的極大重視。自主與實踐教學模式是一種具有自主性、積極性、知識多元性的體現學生進行個性化學習的與時俱進的學習模式，該教學模式擺脫了傳統教學的束縛，使學生擁有更加廣闊的學習空間與學習資源，在這種更能體現學生個性化學習的模式下，學生高效學習的目的更易達成，也更易于學生養成合理與合適的學習方式與學習習慣，對實現終身學習理念奠基。
一、英語自主實踐教學的意義
高效滿足各層次學生學習。所謂英語自主教學與學習是指在一定的教學硬件條件下，學生自主進行對學習資料的選擇與運用，從而在更大的空間上多層次的滿足不同英語水平的學生對英語學習難度的選擇，及其學生對英語學習程度的自身要求。在廣闊的資源下，學生可根據自身興趣及特點進行個性化選擇學習材料。學生可更好的掌握教學要求中的內容，在此基礎上會有更大的自主選擇權。
學習資源更加豐富。自主學習的特色就在于學習資源各加的豐富，從自主學習硬件條件極大滿足的條件下，學生可在各個方面包括：計算機、網絡、視頻、語音等各個渠道選擇最適合與自己的學習資料進行個性化的英語學習，調動提高學習效率的主客觀因素，對學習效果的提高是顯而易見的。在自主學習的硬件幫助下，學生還可以在體驗新鮮的學習方法和學習環境的同時，品味學習的樂趣，激發思維潛能，強化對英語的學習效果，提高對語言學習的興趣及其對語言應用的能力。
戰略性教學的新高度。所謂自主學習即是在新時代下對個人能力的挑戰，也是教學戰略性的提升。在該種模式教育下，不僅是對教學內容的掌握，更是對學生自身能力的提高，是學生在有限時間對資源最大整合力及其自我控制的鍛煉。在逐漸養成的個性化、健康的學習方式的同時，也有利于學生全面的提升英語語言應用的技能。
傳統教學上的升華。英語自主教學是傳統教學方式方法的變革，體現于教學效率的提升，是在保留傳統教學中“大方向指引”的教學策略的同時，在資源的多元性上的極大提升，一定意義上說是對傳統英語教學課堂的有利延伸。自主教學是在一定的硬件投入下的，搭建起提高學生學習效果的平臺，便于學生提高學習效率及學習方式。
二、自主教學中應注意的問題
自主教學的把控。所謂英語自主學習是指教學與學習均以學生為中心。在自主教學中必須將傳統的教學模式中教師的控制權改為學生的參與權，充分尊重學生的選擇權與參與權。做好對課堂的調控，在制定合理的教學秩序下，要做到收放有度，既要給學生定好學習的大方向，又要給予學生一定的自由空間，既要合理安排教學內容，又要使學生自主參與學習。
自主教學的統籌兼顧。為避免個別接受新的學習方法慢、對自主學習熱情較低的學生不能很好的進行學習的現象的出現，在有限的時間內使每個課堂上的學生都可以進行很好的學習。每位教育工作者必須做到統籌兼顧，對個別學生進行個別教育，最大程度上發揮以學生為中心的模式。
自主教學應授之以漁。在自主教學中，最重要的是要令學生認識到學習方法的重要性，鑒于此，必須對學生進行學習方法的教育，在一定的高效的學習方法的教育下，令學生養成適合自己的學習習慣及制定自己的學習方法，事實上，教學方法的優劣對于學生說來是因人而異的，同一種教學方法并非適合所有的學生。在此基礎上學生才可以游刃有余的進行自主性學習，降低對教師的依賴，進而在一定的課堂時間內，可以對知識進行最大的整合，充分提高英語的應用能力。
自主教學的主觀教育。包括對教育工作者及學生兩方面的主觀培養。首先，對英語教育工作者進行戰略性的教學理念的培養，在教學模式及教學素養上進行合理提升，也即對于教師和教育教學管理活動的參與者而言的。其次，對學生進行主觀上的自主學習的教育，對學生要進行自主學習精神上的灌輸，讓學生在觀念上能夠明白為什么要這樣去做;在心理上做好準備，明確自己就應該這樣去做;對結果及方式有一定的心理預期。
自主教學的客觀投入。英語自主實踐教學是一個投入較大的教學方式，因此對自主教學的硬件投入是必須的，而且是必須保質保量、跟進時代步伐的。足夠的教學條件是保證高效教學的前提性條件，能夠為學生的學習提供便利和科學的保障。在加大硬件設施投入的同時，也要提高軟件質量，使得教學設備適應提高教學質量的需要。因此在一定基礎上應盡量加大教學硬件上的投入。
三、結語
所謂高效英語自主教學，是在計算機網絡與數字化語音教學的結合的基礎上，充分利用多元化的資源，進行自主實踐教學與自主合理學習。該種學習方式是對學生綜合能力的鍛煉，同時也是高效的、先進的學習模式的體現，對已經具有成年人的自控力的高效學生來說，是在有限的時間里對資源的最大整合。
參考文獻：
摘 要：提高學生的學習效率就要先提高課堂效率的有效性，這樣才能帶動學生成績的提升。要提高課堂效率的有效性，教師就要激發學生的興趣，讓學生帶著興趣和熱情高效地學習政治。
關鍵詞：高中政治教學；課堂有效性；措施研究
政治是一門幫助學生全面發展的學科，它不僅教給學生知識，還教給學生一些道理。在教學的過程中最重要的就是課堂有效性，如果這節課學生不能高效地學到知識，那這一節課就相當于白上了，因此，教師在教學過程中要不斷改善課堂，給學生一個高效的學習環境和氛圍。
一、激發學生的興趣，提升自身素養
在學習的過程中，興趣是影響學生發展的重要因素，所以，在教學過程中，教師要改變教學模式，激發學生的興趣。例如，教師可以根據教學內容給學生設置情景，讓學生在情景中學習，這樣學生就會積極地配合老師進行學習。政治課本上所講的知識很多都來源于實際，所以，教師可以先讓學生看一些小故事或是小視頻，通過這些故事吸引學生的興趣。另外，在教學過程中教師還要提高自身素養，首先，教師自身要做一個品德高尚的人，這樣才能獲得學生的尊重和支持，其次，教師還要提高自己的幽默感，這樣在課堂上教師就可以活躍課堂，豐富學生的學習生活。
二、小組合作學習
要想讓學生在課堂上收獲更多的知識，就要讓學生參與到課堂中，這樣學生才會真正地吸收教師所講的知識，將課堂教學效率達到最大化。小組合作學習就是一種將課堂交給學生的教學方法，在教學的過程中教師只是起到一個引導和監督的作用，學生才是課堂的主體，一切知識的討論和總結都要學生通過自主思考和合作討論得來。其次，教師還要教給學生一些好的學習方法，只有掌握了正確的學習方法，學生才能輕松、高效地學習知識，否則學生即使再努力也得不到想要的結果。由此可見，在教學過程中教師的指導對學生學習成績的提高是很重要的，所以，教師一定要在教學的過程中教給學生正確的學習方法，輕松地學習。同時在必要的時候教師要給予學生一些點撥，增強學生的信心。
政治教學和其他學科有一點不同，就是政治還要教給學生做人處事的知識，是一個學生綜合素質提高的途徑，在教學的過程中教師一定要了解學生的興趣，讓學生帶著興趣學習，為學生制訂合理、科學的教學模式，讓學生參與到課堂上，這樣課堂效率就會提高，從而學生的學習效率也會提高。
參考文獻：
韋家政.高中政治教學有效性的探究[J].企業科技與發展，2010（22）.
