時間：2023-05-15 15:20:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學課堂的有效教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學是一門自然科學，它與材料、工農業、能源和資源的開發、環境保護以及生活的方方面面都有著密切的關系，對實現社會主義“四化”建設起著及其重要的作用。初中化學教學是化學教育的基礎階段，因此在實際教學中必須注意培養學生學習興趣，激發他們的求知欲望，提高課堂教學效率，引導和幫助學生們過好基本概念關，實驗操作關等，使學生們能更好地掌握基礎知識和基本技能。那么如何提高初中化學課堂教學的有效性呢？下面就自己工作六年以來，在實踐中的一些做法，談點體會。
一、注重新課引入，激發學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。教師在實際課堂教學過程中應因勢利導，幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地學。教學中我們常借助于圖片、動畫模型、幻燈、電影視頻等運用多媒體技術進行直觀引入教學。一般來說學生剛接觸化學時，會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到非常有意思，學習興趣很濃厚，但是當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。這時在課堂教學中應多注意將抽象內容具體化，例如在學習分子原子是，我們就運用動畫模型，分子分解，原子重新組合，從動畫過程中理解分子原子的概念，分析物理變化和化學變化。在學到基本原理時，常插入電影視頻引入，以激發學生學習的興趣。比如，在學習質量守恒定律時，我在課堂教學時就以“狄仁杰的電影視頻”引入，學生興趣一下就提起來了，讓學生在愉悅的情景中學習。這些生動具體的新課引入，激發了學生的學習興趣，消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
如在學習《二氧化碳與一氧化碳》第一課時，用了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？用這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。如在學習《空氣》第一課時，以猜謎語的形式引入：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。學生們爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。
二、重視演示實驗，加強直觀教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。所以在課堂教學中應重視演示實驗，這幾年我的感受是：空洞的講，不如做實驗。只是要成功地做好演示實驗，還要注意幾個方面：一是課前準備要充分。首先要熟悉課本，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，思考如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何記錄現象。其次演示實驗所需的藥品儀器都要準備齊全，缺少一樣都會影響進程，也會影響學生的情緒。最后演示實驗教師最好能在課前試做兩次，做到心中有數，否則實驗不成功，會讓學生失望。二是演示實驗中，操作要規范。教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。三是演示實驗中，現象要明顯。產生的現象盡量使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何才使現象明顯？我想這都是教師需深入思考的。比如在做六單元活性炭吸附紅墨水中的色素時，按著實驗步驟做出來的效果并不明顯，學生看不到顏色變淺或是退去，教師在演示這個實驗時可以多做一步，放置一段時間后，可以做過濾操作，濾液非常澄清，與之前加的紅墨水進行對比，現象明顯。加強演示實驗的教學，也能有效提高化學課堂教學。
三、注重挖掘教材，適時啟發與點拔，發散思維
教師要熟悉教材，挖掘教材。變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。教師應深刻領會教材編者意圖，挖掘教材的內在聯系，盡可能用精練的語言來啟發學生。
例如在學習九單元《溶液的濃度》第一課時時，教材安排在兩杯等量水中，分別加一勺糖和兩勺糖，完全溶解，兩杯糖水的甜度一樣嗎？先從味覺入手，與生活貼近，學生很明白，這就是濃稀問題。緊接著問，化學中如何定量表示溶液的濃稀呢？教材安排了實驗，通過等量水中加入硫酸銅的量不同，所呈現的顏色不同，也能辨別溶液的濃稀，這是從視覺上看的，也不能定量表示，所以提出了，化學上定量表示的方法很多，初中主要學習溶質的質量分數。接著就介紹溶質質量分數的定義，表達式，緊接著對表達式的應用。教材的安排盡然有序，一定要挖掘教材，只有明白了編者的意圖，才能啟發學生，讓學生輕松接受知識。接下來可以讓學生完成下面題目：將50克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是多少呢？能就公式進行簡單的計算嗎？問題出現看似很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是那么簡單的計算，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中。教師可適時啟發：50克物質一定完全溶解了嗎？如果沒有怎么辦呢？這個問題要以通過教師啟發、點拔學生來完成或通過師生共同合作討論來完成。這樣不僅讓學生復習鞏固了以前學過的知識，也教會學生對已經學過的溶解度進行運用，當然更鍛煉學生的思維，長期堅持下去，學生的能力會很快提高，也提高了課堂教學的有效性。
四、重視學生參與，提升學習能力
教師更要明確自己的角色，“教師為主導，學生為主體”。教師是教學活動的組織者、合作者、參與者，學生才是學習的主人。因此，教師要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。在課堂教學中，教師要搭建好平臺，激發學生的興趣，使學生積極主動地去學習。所以小組合作，交流討論就顯得尤其重要。教師可設定一些由淺入深的問題或在問題設計上盡可能提供些開放性的問題，讓小組以交流討論、合作探究、講座的形式去解決。例如：在學習五單元《質量守恒定律》“反應前后物質的質量關系”的探究活動中，教師可設計如下問題：①質疑、猜想，讓學生提出猜想，反應物的質量總和與生成物的質量總和到底存在什么關系；②制定實驗方案，密閉容器內，探究紅磷燃燒和鐵與硫酸銅溶液的反應；③學生分組動手實驗探究，并記錄現象和數據；④對現象和數據進行分析；⑤討論、交流總結得出質量守恒定律的結論；⑥對結論進行運用，分析碳酸鈉與鹽酸的反應，條在空氣中燃燒的反應，天平為什么不平，由此也得出運用質量守恒時應注意什么。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養，學生全程參與，小組合作，交流討論，提高了學生的動手動腦能力，使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態度與價值觀也得到很好的體現，提高了課堂教學的有效性。
在整個教學過程教師應當指導學生，傾聽每個學生的觀點，讓學生充分展示，不要限制學生的思考方向，適當地進行鼓勵，對學生的錯誤多一點寬容，多用一些激勵性的話語。久而久之，學生與教師之間會增進感情同時又能培養學生養成良好的學習習慣，這樣做能促進學生的進步，大大的提高課堂效率。
參考文獻
[1].初中化學課堂教學優化初探[J].成才之路，2008（29）.
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）22―0075―01
初中化學教育是一個承上啟下的重要教學階段，它承接著小學關于化學學習的相關問題，也為未來高中化學學習提供了基礎和條件。化學課堂是幫助學生實現素質教育的一個重要場所，本文主要針對初中化學課堂教學的有效性進行分析和研究。
一、建立和健全教育教學觀念
哲學上常說，物質決定意識，意識反作用于物質，要想做好一件事情，發揮好主觀能動性是非常重要的。這個觀點同樣適用在化學教育之中。好的教育教學觀念可以促進教學相長，壞的教育教學觀念則對教育教學非常不利。所以，如果想要提高化學教學的有效性，就必須轉變以往的教學態度，讓教師們用嚴謹治學、不辭辛勞的精神來進行備課和教學。轉變觀念是個漫長的過程，短期內可能看不到成效，但是對于長期的教育教學、提高化學教學的有效性是非常重要的。在傳統的教育教學過程中，化學老師主要是負責授課，學生則是一味接收，師生關系是不平等的，這對于提高初中化學課堂教學的有效性是不利的。化學是一門具有創造性的學科，在教育教學過程中，應該充分地給予學生自主能動空間，讓他們發散思維，成為學習生活的主人。例如，在進行水凈化課程的時候，可以讓學生自己進行操作，因為實驗簡單，容易操作，風險也很小，對于學生自己來說，親自做實驗可以增強自己實驗能力的自信，對于他們未來的學習很有幫助。
二、寓教于樂，用興趣激發學生學習積極性
學習本身是一件非常愉快的事情，知識讓我們的靈魂變得豐滿，思想變得充實。但是，由于以往教學的功利性，過分追求學生在分數上的突破，使得化學教育教學工作在開展的時候，十分的不合理。對于初中化學課堂教學有效性的促進上也是毫無幫助，那么，我們究竟如何在教學方式上提高初中化學課堂教學的有效性呢？這個問題可能是許多老師的疑惑，筆者根據自己的經驗和教訓，認為寓教于樂的教育教學方式是一個比較好的答案。我們在教育教學的過程中，應該多增加歡樂，例如換一種教學方式，吸引學生的眼球。在做“水的凈化”實驗的時候，一般老師都是將河水或者是江水倒入過濾器中進行過濾，上課階段，學生覺得很乏味，提不起興趣。但是，如果我們換一種方式教學就不一樣了，例如，在進行這節課教學過程中，我們將河水或者江水倒入一個量筒之中，然后利用棉花和玻璃棒來使得水變得清澈，這個過程在節約時間的同時，轉變了以往的教學方式，讓學生覺得有趣多了，也增加了他們對于過濾知識的一些想法，拓展了他們的實驗思維。
三、完善和加強實驗硬件設施
筆者經過實地調查和分析了多個學校的化學實驗器材構成和完備程度，大部分被調查學校的化學教學設備都存在明顯不足，或者是設備器材老舊等問題，這對于初中化學課堂教學有效性的提升十分不利。化學器材是化學課程必不可少的實驗設備，器材不足或者是器材老舊，直接影響到了教學質量，老師無法演示化學實驗，學生無法親自嘗試使用化學器材，這些都使得化學教學只能是紙上談兵，古人說“紙上得來終覺淺，緣知此事要躬行”這句話對于化學課堂來說，顯得尤為重要。我們都很清楚，化學教育是一門既動腦也要動手的課程，單憑借一本課本想要學好化學簡直是天方夜譚。所以，目前學校里完善和加強實驗硬件設施應經成為迫在眉睫的事情。筆者認為，在完善和加強實驗器材上，我們必須做到以下幾點：
1. 保證化學實驗器材的完整性和可用性，對于老舊器材應適當予以處理。
2. 保證學生人手一個化學實驗器材，在教學過程中，盡可能地與老師共同完成化學實驗。
3. 做好維護化學器材工作，使化學器材能夠發揮它應有的效用。
關鍵字 初中化學 課堂教學 有效性
隨著新課改的提出，教師的教學方法不斷地呈現多樣化的趨勢，而新課改中初中化學要以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感。在注重培養初中學生的綜合素質和創新能力的現代化社會，初中化學教學是整個初中課程教學體系中的重要組成部分。因此，為達到此教育目標，如何提高初中化學課堂教學的有效性也成為了化學教育者們不斷探討和學習的重要課題，結合本人的課堂教學實踐，提出了以下幾點體會。
一、提高課堂講授有效性，激發學生學習化學的興趣
教師通過系統性的講授使學生能用最少的時間獲取最大量的知識，極大地提高學習的效率，教師的講授語言需要直觀性和幽默性，授課內容要簡明化和系統化。充分的利用教學資源、演示趣味的實驗和先進的多媒體設備，在講授的過程中，以教師為主導，調動學生們學習化學的主體作用，激發學生的學習興趣，也是提高課堂講授有效性的重要手段。
教師可以通過創設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。一個新穎精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣；并且從聯系生活入手，學以致用，誘發學習興趣。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。
興趣是學生主動學習化學知識的內在動力，教師在教學內容的設計和課堂教學過程中要通過奧秘無窮、豐富多彩的化學實驗現象和富有感染力的教學活動，激起學生的好奇心，使他們對化學產生興趣，將智力因素和非智力因素有機結合，培養和發展學生的豐富想象力，活躍學生思維，誘發創造思維潛能。在講授的過程中調動學生們的學習興趣，喚起學生們的學習熱情，是提高課堂講授有效性的重要因素。
二、提高教學方式有效性，挖掘學生自主、探究、合作學習的能力
初中新課程提倡學生要進行自主、探究、合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這些學習方式代表了現代教學系統未來發展的方向，是有效教學的重要手段之一。
提高化學課堂中教學方式有效性，第一要引導學生進行有效合作學習，教師是合作學習的策劃者和組織者，通過選擇適合合作學習的內容和時機，有效地指導學生合作學習的方法，建立和諧的合作小組并及時公正評價合作學習的效果，精心設計教學過程，以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體形式，合作學習才能真正的發揮其實效。第二引導學生進行有效自主探究學習，教師要激發學生的內在動機，做好科學探究的“啟蒙”，在教學方式上巧妙創設問題情景，合理地指導，啟發學生提出有價值的問題，激勵學生的自主探究能力，要以學生的發展為本，要動心、要用心，才能有更大的突破和發展空間。
三、提高實驗教學有效性，培養學生的自主創新能力
實驗是化學學科的重要特點之一，是培養學生自主探究能力的重要手段。化學實驗對于學生掌握化學基本操作、掌握化學知識、形成多種能力具有特別重要的意義。在課堂上教師充分利用實驗教學激發學生學習動機，培養學生自主探究能力，利用實驗教學讓學生體驗過程與方法，有利于學生三維目標的達成，在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質，從而提高教學有效性，培養了學生的創新能力。
化學課堂演示實驗是整個化學課堂教學的重要部分,在教學中具有重要的意義。教師通過課堂上的演示實驗,指導學生進行觀察和分析實驗現象得出正確結論,培養了學生的觀察能力和思維能力,且對學生的實驗技能也起著示范作用。為了提高演示實驗的趣味性，在新課前,教師需要設計一兩個富有啟發性的實驗,利用出現的奇妙現象,引導學生思考,使學生產生激奮、高昂的學習興趣。
為了提高學生自主創新能力，需要教師變演示實驗為學生設計性實驗，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究性、設計性、科研性的實驗。教學中我們可以安排學生自擬實驗方案，自主詳細設計實驗操作過程，老師可以和學生一起討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。設計性或探究性實驗，不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能，設計性和探究性實驗可以激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力。
四、結束語
隨著新課改教學目標的不斷深入，提高初中化學課堂教學有效性的課題將被不斷地深化和研究，通過本人的幾點教學實踐中的體會，希望可以引導更多的化學教育者們來不斷提高和完善初中化學教育，為教育者們提供更廣泛的思路。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.化學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2010?.
一、充足的課前準備，為化學課堂有效教學奠定基礎
“工欲善其事，必先利其器”。充足的課前準備是上好一堂有效率的課的第一步。而所謂的充足包括以下方面。
1.備課
認真備好一堂課可以幫助教師充分理解教材。只有讀透教材，教師在教學過程中才可以對教材中的教學內容進行取舍、補充，做到“用”教材而不是“教”教材。這樣就可以保證學生在有限的課堂教學中學到有用的知識，大大節省課堂時間，從而提高課堂教育的有效性。
教師要備好課，就必須從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考目標，以重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”、“采用什么方式學”等問題為主要內容進行教學設計。所以備課過程中教師等于對課堂學習中學生可能碰到的問題進行了一系列設計，就為課堂教學排除了可能存在的障礙。而且備課時以學生情況為依據選擇適合的教學方法，量體裁衣，由淺入深，循序漸進，可以幫助學生更好地吸收知識。
2.實驗準備
化學是一門以實驗為主的學科，所以化學課的課前準備中，實驗準備必不可少。完整的實驗準備應該包括兩個方面：第一，教師在課前要先做一次實驗，熟悉實驗中的各步操作，這樣在課堂上演示的時候會更順利，節約課堂時間。第二，教師要對實驗中可能出現的失敗及造成該失敗可能原因進行預測和分析。這樣做，即使在課堂上出現問題也不會手忙腳亂。
二、輕松的課堂環境，激發學生學習化學的積極性，使課堂教學更有效率
在課堂教學過程中，每個學生與教學環境都存在一種相互影響、相互作用的動態關系，人的各種心理活動與人的外部行為是在特定學習空間產生的。因而，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是為學生營造輕松的課堂環境。輕松的環境不僅可以抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發生，使課堂教學更有效。
當學生處于輕松的環境時，學生的心情是愉悅的，而放松的心情可以使學生的注意力更多地集中在教師所說的每句話上，那么整堂課的教學效率就會自然而然地得到提高。
三、善于利用化學實驗，使學生更快掌握化學知識
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性。所以在實際教學中，教師應該重視化學實驗教學。我們可以通過實驗為學生直觀地展現化學反應，并引導學生進行推理，再通過推理進一步做出判斷，從而實現由感觀的實驗現象提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生通過現象探求新知，使學生在觀察的同時伴隨積極的思考，從而發現事物的本質，總結化學知識。
所以教師應善于利用從實驗現象中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象，促進概念性認識到理性認識的飛躍。通過實驗方法，學生更扎實地掌握化學知識。
四、積極鼓勵，讓學生敢于提問犯錯，并從錯誤中吸取教訓
著名教育學家陶行知曾說：“表揚和鼓勵更能使孩子獲得進步，盲目的批評只會扼殺孩子的積極性。”課堂上對學生的教育也是一樣。
關鍵詞：高中化學；教學模式；自主學習；合作意識
一、把合作式教學模式引入高中化學課堂教學中
在高中化學教學課堂中，教師要有意識地培養學生們的合作意識，因為化學課是一門基礎性學科，是和生活實踐有著緊密的聯系，在化學教學和實驗環節都需要學生們的通力合作，教師進行正確的引導，給予學生們進行合作學習和探討問題的空間，有利于促進學生對化學學科的學習。對于高中化學的合作式教學模式可以采取以下方式進行：學生分組教師引導小組討論教學測評的綜合模式。
例如，在高一化學教學過程中，講述“元素的性質與原子結構的關系”內容時，教師首先對學生分組，然后進行課程導入——同周期、同主族元素金屬性與非金屬性的遞變規律探討，小組進行分組討論，然后得出討論結果，教師要適時進行引導，最后對討論結果進行分析和評價，教師的科學評價能夠激發小組的學習熱情，實現化學教學課程的順利進行，以達到提高高中化學的課堂教學效果的目的。
二、在高中化學教學過程中要尊重學生的主體地位
在新課改的大背景下，高中化學也進行了一系列的改革，增強學生的自主學習意識，培養學生主動參與、積極探究、獨立思考能力已經成為化學的改革目標。培養學生主動獲取知識的能力以及分析問題、解決問題的能力，在教學過程中要發揮學生的主體地位。傳統的教學模式中“填鴨式”教學嚴重束縛了學生學習的積極性，尤其是化學學科，理論性非常強，而且化學語言也不易理解，教師就要結合學生的接受能力，進行積極地引導，使學生由被動學習向主動學習轉變，產生對化學學習興趣。比如，在高中化學教材必修1“硫與氮的氧化物”中關于二氧化氮和一氧化氮的教學過程中，教師可以提出引導性問題，N2、NO以及NO2的物理性質和化學性質，然后引導學生自己去尋找答案。給予學生足夠的空間能夠提高學生學習的主動性和積極性。
三、充分發揮實驗課程在高中化學教學中的重要作用
高中化學學科是一門實驗性很強的學科，教師要充分發揮實驗課的作用，因為化學實驗具有探索性、實踐性和創造性的特征，通過實驗課能夠為學生創造自主探索的學習氛圍，提高學生的學習熱情，培養學生的創新能力，利用化學實驗課程能夠提高高中化學的教學效果。從而實現教學模式的創新。在化學實驗教學過程中，教師要進行正確的指導，可以依據“提出問題設計方案進行實驗結果分析”的完整過程去學習化學知識，在一系列的實驗課程中學生利用化學知識分析問題、解決問題的能力得以提高，能夠體現高中化學課堂的教學效果。
綜上所述，在進行高中化學教學的改革中，進行課堂教學模式的創新，充分發揮學生的合作學習意識，尊重學生的主體地位，同時發揮化學實驗的輔助作用，能夠提高高中化學的教學效果。高中化學教學過程中，不僅要培養學生學習基礎知識的能力，更要培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，做到學以致用，才能培養出合格的社會主義接班人。
參考文獻：
［1］宋福全.高中化學新課程有效教學模式的探討［J］.中國教育技術裝備，2008（23）.
一、轉變教育觀念強化效率
在課堂教學中，必須樹立“使每分鐘都要高效”的觀念，課堂教學時決不能浪費一分一秒。要加強對課堂教學時間的科學控制。要排除一切耽誤教學時間的人為因素與環境因素，杜絕一切與教學無關的活動。這就要求教師要提高自身素質，特別是避免出現口頭語等與課堂教學無關的因素。教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧、思維能力的訓練，注重興趣和情感態度價值觀的培養。而“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂教學高效率的重要方面。“足夠”的容量和“適度”的節奏要視學生的基礎而定。“大容量”并不要求增加“課標”以外的知識點，而是緊緊圍繞知識點，拓寬加深，使學生能夠全面理解和靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內容，而且包括思維的訓練。另外，學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數學生理解掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，才能使不同層次的學生都獲得較大的效益，得到應有的發展。只有學生的主體作用得到充分發揮，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。因為學生學習主動，態度積極，思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。
二、提高學生自主學習與合作學習的效益
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教學模式及學生學習方式的轉變成為一個重要的課題。怎樣進行自主學習與合作學習，這是每位化學教師需要探討的問題。
合作學習是指學生為了完成共同的任務，進行明確的責任分工的互學習。它鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
自主學習與合作學習相結合的教學模式，是以學習任務引領學生參與教學活動，以學生完成任務為內驅力，主要通過學生自主學習、合作探索，以及師生共同建構知識體系，實現教學目標的一種教學模式，結合了化學教學的要求和學生的實際。
三、注重課堂教學的預設
“教無定法，卻有章可循。”隨著新課標的施行，自主、合作、探究教學模式的深化，課堂教學的動態生成愈來愈明顯，這樣就對教師的教學設計（即課堂教學的預設）提出了更高的要求。因此，教師只有緊跟時代步伐，精心備課，才能設計好教案，提高課堂效率。
1. 精心制訂教學目標
教學目標是每堂課的“綱”。“綱”舉才能“目”張。因此教師要提高課堂教學效率，首先必須在設計教學目標上下功夫。教師必須深入鉆研化學新課標和化學教材，準確把握每堂課的教學目的和要求，并落實到各項教學目標的制訂中去。教學目標的制訂，要根據新課標和教材要求，把學生應該掌握的基礎知識和基本能力都設計到教學目標中去，不應有所遺漏。
2. 把握教材和深入挖掘教材
深入鉆研教材，熟練駕馭教材是提高課堂教學效率的基礎。要準_地把握教材，關鍵在于弄清吃透新課標，分析教材的重點、難點和疑點。這就要求廣大教師理解《義務教育化學課程標準》；比較必修與選修知識體系、新舊教材的差別、不同版本教材的異同；考慮教材中各種材料，如“活動與探究”、“家庭小實驗”等內容在課堂上的運用。在理解與分析的同時進行獨立思考，形成自己對教材獨到的見解，力求準確深刻地把握教材，總結出每堂課的知識的內在規律，找出向學生傳授知識、培養能力的突破口。
3. 要擴大課堂教學的容量和密度
課堂教學的容量和密度與課堂教學效率有密切關系。課堂教學的容量和密度應包括每堂課的重點、難點和疑點。教師只有在教學中突出重點、突破難點、解決疑點，既重視知識傳授，又加強能力培養，全面完成教學任務，才能有效地提高課堂教學效率。反之，一堂課的容量和密度不夠，教師該講的重點沒有講清甚至遺漏，該進行的雙基訓練沒有到位，課堂教學內容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率。一堂課只有短短的40分鐘，教師要充分利用課堂上的每一分鐘，緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點和疑點。教師講解應簡明扼要，要言不煩；提問應富于啟發性，使學生思想有所悟；練習應精選習題，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。
四、改進教學方法
新課改的目標之一，就是改變課程實施時，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。
1. 課堂要注重舊知復習
上課開始時對舊知識的復習應當是課堂教學的關鍵，有時還是課堂教學的重點。《化學課程標準》指出：“化學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎，掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。比如在講解《二氧化碳制取的研究》時可以先復習《氧氣的實驗室制法》等，進行教學時就很容易使學生明白反應物的狀態和反應條件決定氣體發生裝置等問題了，課堂效率就會明顯提高。
關鍵詞：化學教學，有效反饋，效率
課堂教學反饋其實就是學生自學成果的展示。具體地說，就是教師在教學過程中輸出的信息，經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來，從而對后續的教學產生影響。有效的教學反饋能對課堂教學的效率產生有益的影響。
1、善于捕捉差異思維信息，促進有效反饋。
由于學生個體存在差異，其思維方式也存在著差異性，所以教師在選擇反饋內容時，除了不同層次的思維要選擇，也要選擇同一層次的不同思維，特別是學生中那些與眾不同的獨特解法，更是寶貴的教學資源。教師要善于從眾多的信息中捕捉，這樣學生交流時思維才能碰撞產生火花，并且在傾聽別人方法的同時取長補短，培養思維的廣闊性。
例如：在進行《物質的鑒別》這一專題復習時，我盡量引導學生從多角度去思考問題，比如：請你用盡可能多的方法鑒別一瓶食鹽水和蒸餾水？有的學生一口氣就講了六、七種方法。又如：在化學實驗的設計上，可以讓學生多想一想：同一套實驗裝置還可以用來做哪些試驗？該套裝置改進后還可以用來做哪些試驗？如何改進？一個問題問下去，學生反應很強烈，不同學生的想法和方法都不一樣，通過課堂交流反饋，實現師生、生生間的有效互動。然后通過這些反饋信息找出最佳方案。
2、善于捕捉差錯信息，促進有效反饋。
教師要有利用錯誤資源的意識，但不能凡是錯誤都呈現。反饋時把那種有普遍性的、有一定蒙騙性但又涉及化學知識本質的差錯作為寶貴的教學資源，因為它能引發更多學生的思考，澄清模糊的認識，教師應深入到學生中去觀察傾聽捕捉，使反饋呈現精彩。
例如：《常見的酸》這一節的教學在講到根據化學方程式進行相關計算的時候，有這樣一道題：在100 毫升水中加入20 克氫氧化鈉固體和足量的稀硫酸，請問：充分反應以后生成硫酸鈉多少克？題目一出來，學生一看很容易，就立馬下筆做，我巡視了一下教室，發現學生當中出現了兩種不同的做法，方法一是根據20 克氫氧化鈉固體的質量來進行計算的，方法二是用100克水加上20 克氫氧化鈉固體的質量，即把氫氧化鈉當做是120 克來進行計算的，兩種做法有明顯的差異。當看到這樣的問題出現時，脆就讓兩個同學上黑板演示，一個是采用方法一的做法，是正確的，另外一個是用方法二的做法，是錯誤的，兩個同學一做完，就引起了講臺下面其他同學不同的反應，接著我順勢利導，指出：有溶液參加的化學反應，實際上真正參加反應的是溶液中的溶質，水只是做為一種介質，使反應更容易進行而已，因此，本題中的計算應以20 克氫氧化鈉為準進行計算。經過這樣一點撥以后，學生對化學反應的本質有了進一步深刻的認識。
3、善于捕捉重點信息，促進有效反饋。
在課堂上學生一個接一個反饋，時間往往不夠，效果也不明顯。這時不妨以“并聯板塊”的方式呈現，當然呈現的材料是同一種難度，不存在方法好壞之分。教師在教學設計時對學生的答案有多種預設，但心中要有一個反饋時的理想狀態，反饋時盡量體現從易到難，方法從低級到高級的順序，使反饋活而不亂。
例如：在講《金屬的化學性質》時，我提出了這樣一個問題：真假黃金如何鑒別？（提示：真黃金的成分是金，假黃金的主要成分是銅―鋅合金）學生想到了很多方法，我讓學生先在腦海里一一羅列出來，然后提示學生：在做化學鑒別題時往往是先用物理方法鑒別，再用化學方法鑒別，鑒別的方法往往是按照由易到難排列的。在教學的導學案上我設計了下面的表格加以引導，讓學生把問題落實到筆頭上：
鑒別方法 實驗步驟 實驗現象 實驗結論
物理方法
化學方法
這樣一來，學生按照這樣的次序來一一做答，整個解題思路清晰而有條理，反饋靈活而又有序，達到了有效反饋。
4、善于捕捉實際問題，促進有效反饋
教師在設計反饋問題時不能過深，要根據學生的認知規律和心理特點，符合學生的實際情況，從教學目標出發，精心設計調查反饋問題，這樣的反饋才能激發學生的興趣。化學課堂教學反饋要注重聯系生活實際，從生活中來，到生活中去，充分滲透化學的學科思想和內涵。
例如：在講解《質量守恒定律》這一節時，學生對質量守恒定律的宏觀意義很容易理解，通過一系列的化學實驗，很容易得出：化學反應前后各物質的質量總和保持不變。但是，怎樣從微觀角度理解質量守恒定律呢？這一點學生缺乏抽象思維，往往很難理解。想到小時候玩過的積木，于是我就問學生：大家小時候玩過搭積木的游戲吧，絕大部分的同學都說玩過。抓住這一契機，我又緊接著問學生：同樣一套積木可以搭成不同的建筑物，把它們打散后，再重新搭成新的建筑物的時候，每塊積木本身變了嗎？積木種類變了嗎？每種積木塊的個數變了嗎？所有積木塊的總質量變了嗎？學生思考后很快得出結論：都沒有變。接著，我又問：如果我們用原子代替積木塊的話，大家能不能得出質量守恒定律的實質了？通過這一系列的問題設計，學生很容易地就理解了質量守恒定律的微觀意義：化學反應前后，各原子的種類和數量都不變，原子本身的質量也不變。又如：在講解化合價的概念時，我從學生們熟悉的膠水入手，詢問學生：膠水有何功能？學生們很快回答：當然是粘合紙張等東西。緊接著我因勢利導：那么今天我們要學習的化合價其實也有與膠水相似的作用，所不同的是它是用粘合我們前面所學過的一系列化學元素的。這樣一來，學生通過已有的知識對化合價就有了一個感性的認識，為接下來的學習、反饋作了一個良好的鋪墊。
總而言之，在實際教學中，我們要以學生發展為本，從一切為了學生，為了學生的一切，一切為了學生的方針出發，不斷更新教學理念，通過分層反饋，調控教學環節，及時發現教學中的問題，糾正教師教學和學生學習過程中的一些偏差，調控后續教學，從而更好地診斷教學過程，及時發現教學中存在的一些問題，使教學過程始終處于最優化狀態，實現有效反饋。
參考文獻
1.馬社雄.加強課堂反饋提高教學效益[J].教法研究，2012.5
關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效對策
化學的學習不僅需要教師采用綜合的教學方式有效地提高教學效果，還需要培養學生的科學思維和實驗技能。化學被稱為理科學科中的文科，這是因為學生在學習化學的時候對化學知識點要做到準確記憶，換句話說就是打好基礎知識才能更好地利用所學知識。
一、開展實驗教學
化學知識比較零散，學生在記憶上存在很大的困難，所以教師在教學時應該考慮學生在記憶知識點時會遇到的問題，有目的地幫助學生提高記憶效率。化學中很重要的一部分內容都是通過化學實驗得出結論的，所以教師應該為實驗課程的開設留出一部分時間，不要過分地追求課堂教學的進度而縮減甚至取消實驗課時。通過實驗教學不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能使學生對這一部分知識產生更深的印象從而增加記憶的效果。例如，在學習“鎂在空氣中燃燒的實驗”時，在實驗條件允許的情況下應該讓學生親自操作這項實驗，觀察鎂在燃燒過程中產生的現象。通過對實驗的操作和實驗現象的觀察，使學生更加深刻地記憶學習的知識點。化學的學習需要學生通過不斷的觀察才能夠獲得一定的信息，通過對觀察內容的分析找到問題的結論，這種嚴謹的科學思維是學習化學需要培養的。實驗教學不僅能夠使學生加深對理論知識的記憶，還能夠提高學生的實踐能力，這種教學方式符合新課程改革的要求，也是素質教育所倡導的教學理念，不僅能讓學生獲得令人滿意的化學成績，還可以提高學生的綜合能力和素質。實驗課程的開設也需要教師做好管理工作，對于存在安全隱患的實驗器材應該嚴格管理。首先要保證學生的安全然后才能夠順利地開展實驗教學，對于應用的實驗器材學校也應該給予資金上的支持，經常更新和維修實驗器材，保證實驗的有效性。
二、聯系生活教學
化學知識貫穿于生活的方方面面，教師在教學過程中應該利用好生活中的實例進行教學。首先是為了提高學生學習化學的興致，最大限度地激發學生的思維。為了避免學生思維的僵化，應該不斷通過聯系生活的教學方式開闊學生的眼界。學生的學習效率和教師的教學方式有著很大的關系。聯系生活實際進行教學就是幫助學生找到記憶知識的根據，教會學生將理論知識和實際生活相聯系，這樣才能夠真正體會到化學知識的價值。而且聯系生活的教學方式能夠提高學生對知識的運用能力，例如學習“甲烷的爆炸條件”這一知識點的時候，學生通過對甲烷爆炸的學習，能夠在生活中注意到家庭中使用的天然氣存在的安全隱患。比如當知道家里的天然氣泄漏時，不要開燈或者使用電器設備以避免引起爆炸。這種化學知識的學習不僅能夠增加學生的生活常識，還能夠幫助學生更好地進行自我保護。所以聯系生活的教學方式對提高學生的化學知識運用能力有很大的幫助，但是聯系生活的教學方式應該具有一定的教學目的，不能夠完全脫離課本沒有目標地向生活中延伸。所以教師在進行教學時應該拿捏好每種教學方式的度，最大限度地發揮每一種有效教學方法的作用，為學生提供更多的學習上的便利，而且還應該不斷地改進生活教學的應用形式，在選擇生活教學素材的時候應該擇優而選。通過這種教學方式不斷提高學生的理性思維，從而提高學生的學習效率。
三、利用好多媒體教學設備
上文中講到實驗教學在化學教學中的重要地位，但是前提是學校具備這樣的實驗條件，有一些實驗器材比較昂貴，很多中學滿足不了這樣的教學要求，這就需要教師借助其他手段幫助學生學習。多媒體教學設備的推廣應用為教師的教學和學生的學習提供了很多便利，所以教師應該利用好現代化的教學設施。有一些化學實驗考慮到其操作的難度和實驗的安全性不能讓學生親自操作，這樣的實驗就可以通過觀看視頻的方式讓學生仔細觀察實驗的現象。結合視頻的畫面進行理解能減輕學生的學習負擔，幫助學生提高記憶的效率。這些實驗視頻無論是實驗的畫面，還是實驗過程中的聲音，都與真實的試驗場景非常一致，所以這種教學方式能夠提高學生的聽課興趣，使課堂的氣氛更加活躍，學生思考的積極性也會有所提高。精美的課件也能增加課堂對學生的吸引力，所以教師應該熟練地運用好這種現代化的教學方式，提高化學的教學效率。
初中化學課堂教學效果的提高還需要教師選擇合理的教學方式，能夠集合多種教學方式的優點不斷改進教學模式，與時俱進地采用新型有效的課堂教學方法，不斷提高學生學習化學的興趣，結合學生的學習特點和學習需求有目的地制定教學計劃，發揮好每一種教學方式的優勢，不斷提高自身的授課能力以及更新教學理念，這樣才能夠達到更好的教學效果。
我認為初中化學的有效課堂教學應該達成以下幾個方面：一是要培養初中生學習化學的興趣，為高中階段的繼續學習或終生學習打下堅實的化學科學基礎；二是要樹立正確的化學觀念，積累學生的化學科學素養；三是逐步提升學生的化學知識儲備和科學探究的能力。
一、培養化學科學素養這個核心
新課改實施后，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關概念的表述也不要求十分嚴謹，采取了“模糊化”處理。但這并不意味著科學性要求的弱化：科學性一直是理科教學的生命線，既然化學素養中的基礎層次的“概念”不能再摳字眼或咬文嚼字地教，就應該把教學的出發點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養，即“不能教教材，而應用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機的進行觀念教學的嘗試。比如在教“化學變化”時，我將新老教材的兩種概念的表述一起呈現在學生面前，讓大家一起討論差異之處。然后介紹太陽燃燒、核反應等課本并未涉及的變化類型，最終大家一致認同新教材的表述比較科學：在化學變化中有新物質生成。經過這樣處理，有利于破除狹隘的“二元論”理念，形成科學的變化觀。再比如新教材中p192第10題要學生設計實驗說明鹽酸中那哪種微粒是石蕊變紅？（此類探究題在近幾年的中考卷中反復出現）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性的結論當做合理的觀念植根于學生的頭腦，其實這種觀念不值一駁：食鹽溶液、氫氧化鈉溶液中難道就沒有氫離子了嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是在教學中我就提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量的變化觀：只有當氫離子的濃度達到一定程度才能變色。實踐表明，學生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初高中的內容銜接做了適當的鋪墊。
二、圍繞實驗探究主線
毋庸置疑，化學實驗在激發學習興趣、發展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實驗”代替“真實實驗”這種陋習，仍然用“紙筆探究”替代“實驗探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實驗用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學生看的更清楚”！好在我校生源基礎較好，課改的推進沒有人為干擾。于是我在教改中真正做到了以下幾點：
1、開足實驗
新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變為澄清。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！
2、做好實驗
怎樣將精心準備的實驗做好也是有講究的。為了增強實驗的可視化效果，我有時會叫后面的學生湊經講臺觀看或者來回巡視；公開課時一般都用實物投影儀放大。為了增加師生互動、鼓勵學生積極動腦、動手，不要只做個觀眾，我經常會讓一兩個同學上臺合作完成實驗，其余同學參與點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了共同探究的目的。同樣實驗課我也是認真備課，課前和實驗員老師共同檢查儀器、藥品等，實驗開始后一直巡視檢查、耐心指導、及時答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領者”、“組織者”和“參與者”角色。
3、用好實驗
關鍵詞：課堂教學；有效性；情境導課；探究活動；檢測機制
在新課程改革的大背景下，課堂教學要求教學過程要注重學
生自主學習，注重學生的活動，注重課堂中學生參與意識和創新能力的培養，通過課堂教學，更加有效地進行素質教育，實現課堂教學的有效性。
筆者通過多年來課堂教學實踐的探索和課題的研究，對化學課堂教學策略有了新認識。
一、情境創設導課，提高課堂教學有效性
創設情境，是指教師將抽象深奧的化學教學內容融入一種假
設的或真實的環境中呈現給學生，以提高課堂教學效果。化學教學常常可以通過歷史故事、新聞資料、生活常識、實驗、科研成果等作為導課的情境，引起學生的興趣，提高學習效率。
1.從實驗著手創設情境導課
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂教學中應盡量運
用化學實驗來創設情境，激發學生興趣，提高課堂教學效果。
如，通過噴泉實驗進行“氨氣”學習的導課，能使學生學習氨的性質記憶深刻，難于忘卻。所以化學課堂教學要盡量開發實驗的
功能，把知識教活，把學生教活，讓學生喜歡化學，從而提高教學
效果。
2.新聞資料導課
大氣污染的學習可以通過新聞報道導課。如，中新網西安2013年2月10日電：從除夕到大年初一，西安及周邊城區持續出現霧霾天氣，PM2.5數值頻頻“爆表”，截至10日中午，部分區域已突破霧霾紅色預警值。通過身邊事實導課很容易讓學生接受知識，并拓展知識應用，提高課堂教學有效性。
二、探究活動開展與落實，提高課堂教學有效性
化學課堂教學活動形式多樣，如探究活動，可以通過學生的自主探究、生生合作探究或師生合作探究活動，完成化學課堂教學內容，提高課堂教學有效性。
以探究為核心的活動形式包括實驗探究、問題交流討論、閱讀自學等。
科學探究是學生全面發展的需要。精心設計并組織學生開展、實施科學探究活動，是進行課程改革，尤其是理科課程改革的當務之急。通過化學實驗科學探究，不僅可以激勵學生產生強烈的求知欲望，還能促進學生自主學習，讓學生親歷實驗的成功與失敗，通過問題、假設、實驗、分析討論、歸納總結、反思交流等活動，使知識在學生頭腦中得到升華，產生更深刻的印象，既鍛煉學生的思維能力，又能培養學生的學習興趣，同時也提高了學生的探究能力和創新意識。
例如，鐵與水反應的探究：結合鈉、鎂與水反應的條件，提出假設（1）鐵與冷水反應；（2）鐵與熱水反應；（3）高溫下鐵與水蒸氣反應，并提供給學生足夠用的各種化學儀器和藥品，讓學生結合理論知識或日常生活經驗得出鐵與冷水、熱水都不反應，并開始設計實驗完成鐵與水蒸氣是否反應的探究。課堂教學中充分體現學生的主體地位，合理發揮教師的指導作用，以民主和諧為原則，努力激發學生的學習興趣，引導學生分析鐵與水蒸氣反應需要解決的問題：如何獲得水蒸氣，鐵和水蒸氣在什么條件下反應，如何驗證產物等。科學探究過程問題情境的創設已不是老師單方設疑，更多的問題情境是由學生自己創設并解決時，如選擇什么儀器，藥品用多少，實驗操作順序如何設計，怎樣保證實驗安全等，實驗設計具有開放性。老師則更多地指導學生分析對比各種實驗設計，肯定設計的突出優點，指出設計的不足，強調實驗操作的安全性，取眾人之長，設計出更合理、更完美的實驗。多肯定、少批評，引導學生質疑。
這樣的課無論是學生還是老師都能不斷從問題的提出、解決、再提出、再解決中獲得結果，教學效果良好。
三、建立課堂檢測機制，提高課堂教學的有效性
課堂雖然只有45分鐘時間，但課堂檢測是很必要的。課堂檢測內容要典型、適度、適量，要低起點，有梯度，適合于全體學生，檢測時間約5～10分鐘，檢測題量要小，易于批改。通過課堂檢測的完成過程可以達到以下效果：（1）監督學生獨立完成任務，提高學生獨立完成任務的能力；（2）批改首先做完學生的答案，及時反饋信
息，存在問題當堂糾正；（3）促進學生在各個環節中做到積極主動地完成任務，提高學生的學習效率；（4）達到“當堂知識當堂清”的教學效果，同時將所學知識通過檢測訓練內化為解題能力；（5）既利于優生的培養，又能關注到學困生，并對學困生課下適時輔導，提高全體學生素質，進而提高教學效果。
課堂檢測常見的方式包括課前檢測和課后檢測。課前檢測能清楚地反映學生前一節課的學習效果和課后的復習鞏固成果，為當堂教學的合理安排和有效教學提供依據。課后檢測則能了解課堂教學是否真正地完成了任務，教學效果到底如何，提供當堂課彌補的機會。
總之，課堂教學過程只有做到自始至終由教師有效整合教學
資源，合理地搭建教學平臺，學生積極發揮主觀能動性，積極主動地參與到學習中來，才能真正實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞:化學課堂 互動教學 真實有效
在基礎教育課程改革的滾滾浪潮中,如何改革傳統的課堂教學模式,形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前初中化學課堂教學改革的一個重要問題。“新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,以豐富教學內容,求得新的發現,從而達成共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。”因此,建構交往互動、共同發展的課堂教學模式是新課程化學課堂教學改革的一項重要任務,而如何開展真實有效的互動教學則成為新課程化學課堂教學研究的一個重要課題。
一、目前化學課堂中互動教學存在的主要問題
教學中的互動是一種互動雙方互為主體、相互平等的主體間關系,這就決定了互動教學是一種相互對話、相互溝通和相互理解的過程。在課堂教學中,如果互動的雙方不能以自由、平等、自主、全面發展的主體而存在,互動關系就會被異化,呈現出虛假效率低的互動。主要表現為:
1.形式上的互動
課堂教學提問是師生互動的主要形式,然而大多數教師的問題存在水平偏低、有效性差、分配不恰當、待答時間不充足、缺乏科學設計。一些課堂上,教師經常問“對不對”“好不好”這一類毫無啟發性的問題,這種對話,實際上卻仍是在用提問的方式“灌”給學生。這種形式上的互動難以對學生的智慧活動構成挑戰,難以形成學生良好的化學素養。
2.少數人的互動
由于在化學學習中,學生間的學習是存在著差異的。在師生互動中,教師設計的問題如果不能面向全體學生,重優輕差,學困生就會因學習困難而失去了互動的機會,這樣就會阻礙互動教學的有效開展。
3.單向性的互動
新課改已進行幾年,但新教材老教法仍存在化學課堂中,體現在學生跟著教師走、教師跟著教材走。教學中的互動基本是教師分派任務,學生完成任務,然后教師判決好壞。在互動教學過程中,教師和學生都是互動的主體,地位平等,教學相長。
二、在化學課堂中開展真實有效的互動教學
從實踐的角度來審視化學課堂的互動教學,既是為了找出化學課堂互動教學中存在的缺失,更是為了找出適當的途徑和方法,來消除化學課堂互動教學中的不合理性,以便在化學課堂中開展真實有效的互動教學。
1.提高化學課堂提問的有效性
課堂提問作為一種可操作、可演示、可評價的教學手段,其作用不可低估。在教學中,通過教師精心設計的提問,可以激起學生已有的認知水平與正在研究問題的認識沖突,點燃思維的火花,激勵求知欲望,完成和諧而又高效的學習過程。一個完整的提問包括發問、待答、導答、結束問題等幾個方面。在此之前,問題的設計是提問的關鍵。在課堂教學中提問要做到:(1)要以實現教學目標為目的,不應單純為了追求課堂效果而提一些華而不實的問題。(2)要以推進學生的思維能力的發展為條件。教師要根據教材內容和特點以及學生的認知能力進行提問,避免其過難或過易,造成學生無所適從或過于輕視。(3)課堂發問要語言精練,形式要多樣、新穎。課堂發問要面向全體學生,注意到提問的面,正確處理好、中、差三類學生。
問題提出后,要給予學生判斷、思考的時間。學生回答問題時,教師要適當的導答。可通過點撥、舉一反三、整體分解、遷移、追問等方式,為學生架設問題的橋梁。結束提問時教師應給予及時的評價總結,有利于提高學生的自我認識水平。
2.體驗探究,還給學生學習的主體地位
《化學課程標準》指出,新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身的優勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成價值觀的過程。
學生的積極參與不是從表象上感知的,而是通過在整個探究過程中學生行為和思維過程的統一反映。學生始終作為學習的主體,充分參與學習,以主人翁的姿態去研究問題、發現問題、積極思維、主動實驗,而不是按部就班或忙碌地被教師牽著走。體驗探究,可分三步進行:(1)認清探究的問題來源于實踐,來源于學生。探究的問題應具有開放性,方激起學生思維的火花。(2)學生的合作探究是順利進行科學探究的重要環節,也是發展學生科學探究能力的重要內容。合作探究要進行科學分組,一般4到6人一組為宜,組內人員的實力配備要基本均等,這樣有利于組內的差異學習和小組間的公平競爭。在探究過程中,要明確組員的任務,令每個成員的研究成果都要在小組內進行分析、討論、補充,使他們發揮所長,協作互補,共同完成任務。(3)學生展示探究成果。各小組通過展示、匯報、交流與評價其探究成果,不僅能培養學生的表達能力,更能鍛煉學生的綜合能力。
3.重視評價,將評價滲透在互動教學的每一個環節
每個人都有被認可的愿望和需求,學生都渴望老師的鼓勵和肯定。也許教師的一句話就能改變一個孩子的一生。構建促進學生全面發展的評價體系,有助于真實有效的互動教學開展。化學課堂對學生的評價要注重過程評價與結果評價相結合,特別要關注對學生學習過程的評價。這一評價方式除了能了解學生的瞬間表現外,還有利于教師了解學生科學素養的發展水平及學生發展中的需要,能進一步幫助學生明確發展的方向,增強發展的動力,使學生正確認識自己,追求更好的發展。
課程改革的關鍵是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學,因此,當前我國正在進行的課程改革最終要落實在課堂教學改革上。課堂教學改革涉及諸多方面的問題,而如何開展符合新課程理念的真實有效的互動教學是其中一個重要問題,作為一線教師我們應努力的實踐和探究,建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景,促進每一個學生的全面發展,為實現我國基礎教育學校課堂教學的改革做出貢獻。
參考文獻:
[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要(試行)》.2001.
[2]袁孝鳳.《給教師的建議》上海:上海教育出版社,2005.
【關鍵詞】高中化學；課堂教學；有效性；辦法
一、課堂教學有效性的定義
有效性的課堂教學就是要讓學生在課堂教學的有限時間內，得到進步。從某種程度上說，課堂教學的有效性主要表現為：第一，教師要保證在教學的過程中做到授課內容的統一；第二，教師采用的教學手段和教學方法要適合學生的學習；第三，教師要保證學生能夠在課堂上有限的時間內，提高學生的整體能力[1]。
二、高中化學教學現狀
目前，我國的高中化學教學水平很低，造成這種情況的主要原因是教學方式方法不當導致的。新時期下，教師雖然已經應用多媒體來進行教學，但是并沒有正確掌握多媒體教學的方法，使得化學課堂的氣氛不活躍，同時，還存在教師和學生不平等的情況，教師并沒有將學生作為學習中的主體，而是將自己作為主體，完全忽略學生的地位，同時，教師還忽略了其他教學目標的達成。這些情況都在影響著化學的課堂教學，對學生的成長和創新精神的培養十分不利。為此，教師應該想盡一切辦法培養學生的綜合能力，進而提高化學課堂教學的有效性[2]。
三、增強高中化學課堂教學有效性的辦法
1.采取課題引入方法
要知道，好的課題能夠激發學生的學習興趣。在新課程標準下，教師要培養學生的團體精神，促進學生的相互交流，進而提高學生的學習成績，因此，教師要精心準備課題引入，進而激發學生的學習興趣。比如，在學習《原電池原理》的時候，教師可以向學生講解伏特發明電池的故事，伏特通過動物做實驗，然后將不同的金屬放在自己的舌頭上做實驗，這種課堂導入的方法，能夠激發學生的學習興趣，讓學生真正了解到原電池的原理，這樣的教學會達到事半功倍的效果[3]。
2.創設情境
化學新的課標就是要求教師培養學生的綜合能力，增強學生的探究和問題意識，所以，化學教學的情境性是最重要的。比如，在講解高中化學《物質的量》這一課時，可以向學生提出問題，問題可以與生活相結合，可以讓學生猜測或是推算5KG的大米有多少顆，學生可能會通過日常的學習手法，先估計50顆大米的質量，然后再通過運算得出5KG大米有多少顆，通過這樣的問題情境能夠讓學生充分認識微觀粒子的含義，這種學習方法能夠讓學生更好的理解物質的量的概念，并且還能夠達到提高化學課堂教學的有效性。
3.多媒體教學
在現代電子信息技術發展迅速的時代，應該借助多媒體教學手段來提升教學的有效性。比如，在講解《Cl2》這一課的時候，教師可以通過多媒體進行教學，在課前可以制作有關于Cl2的圖片和課件，以及一些因為Cl2泄露而引發的爆炸事故的音頻以及視頻資料等，在課堂教學的時候，教師可以將這些資料播放給學生觀看，從而引發學生的求知欲望，讓學生對Cl2有一個深入的認識。此外，教師還要向學生提問，比如視頻資料中所發生的事故，反映了Cl2的什么性質？這樣的提問能夠增強學生的學習興趣，還能夠讓學生通過圖像了解到爆炸的真實情況，還能夠讓學生準確地避免危險的發生，一舉兩得[4]。
4.開展實驗演示
在高中化學教學的過程中，教師可以通過實驗向學生們做講解，并且培養學生正確的實驗方法。因為化學實驗在化學的學習中也占據著重要的位置，所以，要在教學中，將化學實驗功能充分發揮出來，這樣不僅能夠拓展學生的知識，還能增加學生動手的機會。比如，在學習《Cl2與水反映的性質》時，可以通過實驗進行講解，第一種水是通入Cl2的飲用水，另一種是放置一段時間的養魚水，學生就可以通過這兩種水與Cl2進行實驗，然后通過顏色對比，讓學生了解水與Cl2反應的性質。然后再通過設置問題情境的問題讓學生了解實驗的目的和Cl2與水反應的性質。可以向學生提問：氯水的顏色較淡，說明的問題是什么？又發生了什么樣的化學反應？這樣的教學方法能夠讓學生了解到化學學習的真正含義，進而有效提高化學課堂教學水平。
四、結束語
總而言之，在化學的課堂教學中，應該改變傳統的教育觀念，采用有效的教學方法，這樣才能夠提高學生的成績，進而提高化學課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]虞加強.關于高中化學課堂教學有效性的探討[J].數理化學習（教育理論），2011（2）：82-83.
[2]王英.提高新課程化學課堂教學的有效性[J].讀與寫（上，下旬），2014（11）：206.
