時(shí)間：2023-05-06 18:31:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中生物論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效課堂教學(xué)的前提
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會(huì)減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對(duì)生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求地自覺(jué)探索。以對(duì)待親生孩子的責(zé)任心、愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。注重每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。本人在教學(xué)中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時(shí)，我用生活中學(xué)生最常見(jiàn)的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有興趣就沒(méi)有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人、合作者，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高。其次，“要給學(xué)生一杯水，你要有一潭水”。
日常生活中要不斷查找本學(xué)科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學(xué)過(guò)程。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)有一潭水。在這一潭水中我們應(yīng)選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)努力逐步取得成功，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這才是成功而有效的課堂教學(xué)。最后，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過(guò)的時(shí)候，知識(shí)才能融進(jìn)人的精神世界。”情感是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感活動(dòng)，課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系
有人曾經(jīng)形象地說(shuō)，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰。教師的一個(gè)微笑、一次凝視、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們選擇自己喜愛(ài)、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個(gè)字念錯(cuò)了，學(xué)生立馬給我糾正，我說(shuō)：“謝謝你們，我今天又學(xué)會(huì)了一個(gè)字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)。”學(xué)生大聲地說(shuō)：“不用謝。”這樣，學(xué)生才能盡情釋放個(gè)性，把自己的所問(wèn)所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)飛揚(yáng)起來(lái)，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，不僅保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，抓住學(xué)生的某些獨(dú)到之處用鼓勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)；當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，利用幽默的語(yǔ)言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時(shí)時(shí)流露出充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，這些看似平常又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生的陽(yáng)光、是課堂的生命，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
三、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，做好教材中選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
作者：張春玲 單位：吳忠市第一中學(xué)
一．注重錯(cuò)因分析
講評(píng)時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面：
1．概念模糊不清
題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）
A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體
錯(cuò)解：C
錯(cuò)因：對(duì)單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體，誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A
2．審題粗心大意
題2 蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）
A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物
錯(cuò)解：C
錯(cuò)因：此題所問(wèn)的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時(shí)，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A
3．思維狹窄片面
題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。
錯(cuò)解：毛桃
錯(cuò)因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒(méi)有考慮到Aa是其子代的基因型，果實(shí)是由母本的子房壁發(fā)育而來(lái)的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃
4．干擾因素的影響
題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個(gè)過(guò)程中有機(jī)物的變化是（ ）
A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對(duì)
錯(cuò)解：A
錯(cuò)因：很多學(xué)生僅從數(shù)據(jù)上看，認(rèn)為有機(jī)物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B
5．忽視潛在因素
如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過(guò)程中并不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，即不能制造有機(jī)物還要消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物是減少了。
6．語(yǔ)言表述含糊
很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字表述答案。
二．注重思路引導(dǎo)
在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。
題5 一條含有1000個(gè)氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解題思路：首先明確本題涉及的知識(shí)點(diǎn)，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程、密碼子的概念；其次是思考這些知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基稱(chēng)為密碼子。最后形成氨基酸個(gè)數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：136，所以答案應(yīng)為D。
三．注重技巧傳授
習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師要善于將題型分類(lèi)，總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對(duì)問(wèn)題情景能分析透徹，對(duì)知識(shí)能綜合、靈活運(yùn)用。講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類(lèi)數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫(xiě)出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類(lèi)數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來(lái)解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類(lèi)為2×3=6種。
四．注重思維發(fā)散
很多試題都是源于書(shū)本的，只是命題人在題設(shè)條件、問(wèn)題的情境和設(shè)問(wèn)方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺(jué)，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評(píng)時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問(wèn)題情境，變換設(shè)問(wèn)方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。
題7 在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì) ，原因是 。
變題如下：①改變?cè)O(shè)問(wèn)方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會(huì) ，原因是 。②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì) ，原因是 ；三碳化合物含量會(huì) ，原因是 。通過(guò)這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)光合作用的條件和過(guò)程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識(shí)的理解。
五．重策略訓(xùn)練
缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點(diǎn)的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識(shí)方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評(píng)，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進(jìn)行策略訓(xùn)練。
1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來(lái)，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之顯性化。要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。
題8 一對(duì)正常的夫婦生了一個(gè)患白化病的兒子和一個(gè)正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個(gè)白化病男孩的概率是 。若根據(jù)題意畫(huà)成下圖就很清楚。
2．答題策略 很多學(xué)生失分的原因并不是因?yàn)椴粫?huì)解題，而是因?yàn)槠浔硎龊磺澹荒芮兄袉?wèn)題的要害。答題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學(xué)生對(duì)答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范化的表述。
一、生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，因著一定的生活積累和認(rèn)知能力，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的期待，也有著自己的個(gè)性理解和看法．這也就是說(shuō)，基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對(duì)身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法，在新課開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)總會(huì)有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時(shí)，更好地解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題．這也就要求教師在課前備課的過(guò)程中能夠精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用已有的對(duì)于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去．那么，如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望呢?我認(rèn)為，我們教師可以從以下兩個(gè)方面著手．新課的導(dǎo)語(yǔ)是非常重要的，但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法．對(duì)于初中生物課來(lái)講，教師要向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，必須設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式．如教師可以在備課時(shí)，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂(lè)，在新課開(kāi)始時(shí)，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應(yīng)時(shí)的音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會(huì)呈現(xiàn)的無(wú)窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探求知識(shí)．
二、生活化情境的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)于一節(jié)課來(lái)講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過(guò)程．也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)．如何設(shè)計(jì)富有生活化情境的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)一個(gè)生物教師的教學(xué)能力和水平．相對(duì)于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過(guò)程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題．而針對(duì)于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個(gè)生活化的知識(shí)模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動(dòng)認(rèn)知中完成對(duì)知識(shí)的掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際加深對(duì)抽象的知識(shí)的理解．此外，教學(xué)過(guò)程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)都能夠更多地接觸現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無(wú)處不在．這樣一來(lái)，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價(jià)值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力．
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來(lái)知識(shí)的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識(shí)，去找尋適合自己知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對(duì)于生物課程來(lái)說(shuō)，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個(gè)體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識(shí)和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗(yàn)．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地從教師那里接受知識(shí)，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動(dòng)地將自己探究的知識(shí)，有效地融入到自己原有的知識(shí)框架和體系中去，從而提高自己的知識(shí)理論修養(yǎng)，以便進(jìn)行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力．
四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí)，提升探究意識(shí)和能力
教師在課堂上除了要進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外，在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進(jìn)生活，去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)和探究能力．適時(shí)適量、精心設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行有個(gè)性的、有創(chuàng)新性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，營(yíng)造生活化的初中生物教學(xué)情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學(xué)方式，調(diào)整傳統(tǒng)以來(lái)的教學(xué)思路，更多地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活來(lái)搜集生物教學(xué)的素材，以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，并嘗試運(yùn)用靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去．在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更是要營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．此外，教師還要著意于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的自由學(xué)習(xí)的空間，精心布置一些能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地走進(jìn)生活，更多地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，更多地進(jìn)行探究活動(dòng)的課堂作業(yè)練習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力．
作者：季小亮單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)
工業(yè)革命激發(fā)了人類(lèi)征服自然的欲望，過(guò)度的資源利用讓人類(lèi)最終受到了大自然的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如今的人類(lèi)已經(jīng)逐漸改變征服自然、改造自然的觀點(diǎn)，開(kāi)始思考著如何能將人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)二者相平衡。國(guó)外針對(duì)生態(tài)美學(xué)的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學(xué)”論點(diǎn)或是“詩(shī)意地棲居”命題，開(kāi)設(shè)有關(guān)課程等，這種結(jié)合教育的研究值得我們學(xué)習(xí)。而我國(guó)的生態(tài)美學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，主要是借鑒西方國(guó)家的生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境美學(xué)等理論，同時(shí)與我國(guó)實(shí)情相結(jié)合，甚至將中國(guó)的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實(shí)理論研究。雖然我國(guó)對(duì)生態(tài)美學(xué)的理論研究較多，但實(shí)證研究較少，尤其是學(xué)校教育等方面沒(méi)有過(guò)多的研究。
二、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教學(xué)內(nèi)容
(一)生物的形式美
生物獨(dú)特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機(jī)制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個(gè)體的外在形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)繁殖、偽裝，以及團(tuán)隊(duì)的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn)，在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達(dá)了這種生態(tài)美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開(kāi)的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲(chóng)，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運(yùn)送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機(jī)制美的方面，在傳遞能量、吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn)，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。
(二)生物群體的和諧美
生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡與穩(wěn)定，是生物群體和諧生存的基礎(chǔ)。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結(jié)合，無(wú)論是整個(gè)地球生物圈還是小池塘都有其獨(dú)特的生態(tài)美。初中生教學(xué)內(nèi)容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表，園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表，這樣的內(nèi)容不僅貼切學(xué)生生活還不會(huì)違背主要教學(xué)內(nèi)容。
三、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育計(jì)劃
(一)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加感性認(rèn)識(shí)
讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，全身心去感受和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如，在進(jìn)行校園生態(tài)環(huán)境考察時(shí)，就能很好地讓學(xué)生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。
(二)引用古代詩(shī)詞陶冶情操
中國(guó)古典詩(shī)詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩(shī)詞作品當(dāng)中，也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學(xué)過(guò)程中引用古典詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的情操，增加對(duì)生態(tài)美的感受。
(三)增加多媒體教學(xué)內(nèi)容刺激直觀感覺(jué)
學(xué)生對(duì)于生動(dòng)有趣的圖像比起文字會(huì)更有感覺(jué)，更有印象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該展示一些形象有趣的圖片來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，此外，也可以展示具有鮮明對(duì)比的圖片來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式為學(xué)生介紹內(nèi)容，能豐富學(xué)生的情感，引起對(duì)生態(tài)環(huán)境的感受與思考。
(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強(qiáng)興趣
教師在授課中應(yīng)當(dāng)添加模擬的生態(tài)情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣就能讓學(xué)生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面直觀的刺激，那么學(xué)生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處，逐漸產(chǎn)生對(duì)大自然力量的感嘆，從而培養(yǎng)了生態(tài)美學(xué)觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、總結(jié)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景
多媒體教學(xué)的開(kāi)展，不僅有利于教學(xué)過(guò)程的豐富多樣，更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。而這個(gè)過(guò)程的完善，其實(shí)質(zhì)就是在于多媒體設(shè)備能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)合，讓學(xué)生體會(huì)到“生活化教學(xué)”的妙處。利用多媒體電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)有效性的提高十分有利。比如，在進(jìn)行《生物圈》這一課的講解時(shí)，教師就可以利用多媒體電教設(shè)備，進(jìn)行生物圈各種情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不同的情境下扮演不同的角色，鞏固生物的知識(shí)。當(dāng)教師展示的影像為海洋的時(shí)候，學(xué)生就要自動(dòng)地想象自己是一個(gè)海洋范圍內(nèi)的生物，用最為形象的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行演繹；而在教師轉(zhuǎn)換多媒體為大地的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就要進(jìn)行迅速的變化，與大地場(chǎng)景相吻合。通過(guò)這樣的教學(xué)形式創(chuàng)新變化，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的自信心和理解能力，加大師生間的互動(dòng)，為今后更高一級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)方法不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生自己的想象力和思維能力，符合人本教育、素質(zhì)教育的全面性發(fā)展。
二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果
生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了大部分的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，還有一部分是涉及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的課程。這一部分的教學(xué)內(nèi)容不是單純依靠教師的講解就能夠讓學(xué)生完全掌握的，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地去追求實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)的錯(cuò)誤和失敗中汲取教訓(xùn)，從而掌握正確的知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生將理論的學(xué)習(xí)課程應(yīng)用到實(shí)際的動(dòng)手操作中。就比如，教師在教學(xué)《練習(xí)使用顯微鏡》這一課內(nèi)容的時(shí)候，就需要從實(shí)驗(yàn)室中拿出顯微鏡，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的操作，然而我們都知道，對(duì)于顯微鏡這種精密的微型設(shè)備來(lái)說(shuō)，一旦沒(méi)有注意到一些小的細(xì)節(jié)，就可能會(huì)發(fā)生一些意料之外的事情。這個(gè)時(shí)候，教師如果能在課前教學(xué)之際，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行一段視頻影音的播放，其主題便是圍繞著顯微鏡的使用。這樣通過(guò)影像的講解，學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的先后順利理順，并能有效地避免一些不必要的錯(cuò)誤發(fā)生。
多媒體電教設(shè)備在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用極為廣泛，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的用處更是非言語(yǔ)所能表達(dá)清楚的。這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更是綜合考驗(yàn)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的各方面的生物學(xué)習(xí)能力，是生物教學(xué)中最為重要的一個(gè)組成部分。多媒體電教設(shè)備的有效應(yīng)用，對(duì)教育的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性都有很大的影響，甚至可以說(shuō)，這是教育發(fā)展的一個(gè)積極性的標(biāo)志。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講的形式，也是教學(xué)中重要的組成部分，畢竟課堂是一個(gè)學(xué)生和教師互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程。所以說(shuō)，多媒體電教設(shè)備和理論教師教學(xué)的完美結(jié)合，才是教學(xué)活動(dòng)真正煥發(fā)魅力的時(shí)刻。筆者真心希望每一位初中生物教師都能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)視為基石，將多媒體教學(xué)設(shè)備作為磚瓦，為學(xué)生構(gòu)建一棟成才的高樓。
作者：杜倩 單位：河北省滄州市青縣第二中學(xué)
一、模型的概念、分類(lèi)及特點(diǎn)
物理模型是以實(shí)物或圖畫(huà)形式表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。因此，物理模型具備實(shí)物或圖畫(huà)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實(shí)事物相似、本質(zhì)非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點(diǎn)。
二、物理模型建構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
1.模型建構(gòu)活動(dòng)是滿足學(xué)生所需的一個(gè)理想課堂。
不久前筆者對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中理想的生物課堂是充滿科學(xué)性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強(qiáng)，涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等方面的知識(shí)，很多理論抽象、晦澀，學(xué)生很難用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知想像去理解有關(guān)概念和理論體系，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。模型建構(gòu)活動(dòng)是能滿足學(xué)生心理需求、發(fā)展需求的一個(gè)課堂。學(xué)生通過(guò)在模型建構(gòu)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，將在生物體中存在的結(jié)構(gòu)或發(fā)生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過(guò)所建構(gòu)的模型直觀呈現(xiàn)，在動(dòng)手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構(gòu)新的知識(shí)。
2.“遺傳與進(jìn)化”模塊中適合進(jìn)行物理模型建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容歸納。
筆者通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出人教版生物教材必修二“遺傳與進(jìn)化”模塊可進(jìn)行建構(gòu)物理模型活動(dòng)的內(nèi)容。
3.物理模型建構(gòu)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)例及分析。
例如，減數(shù)分裂的過(guò)程，雖然教材中有相關(guān)的圖示及說(shuō)明，但對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于一個(gè)較難理解的生理過(guò)程，尤其是在細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體及DNA數(shù)目的變化，在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得非常困難。因此，筆者想到了運(yùn)用物理模型展示此動(dòng)態(tài)過(guò)程。在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，筆者將學(xué)生分為兩人一小組，布置他們利用課余時(shí)間尋找到用以模擬細(xì)胞、染色體的材料，男生組制作卵細(xì)胞的形成過(guò)程，女生組制作的形成過(guò)程，并要求在下一節(jié)課上進(jìn)行模型展示及匯報(bào)。學(xué)生制作出的模型選用多種不同的材料，有學(xué)生選擇橡皮泥、卡紙、彩筆作為模型建構(gòu)的材料，他們將白紙剪成圓形代表細(xì)胞，用橡皮泥表示染色體，用膠水將橡皮泥固定在卡紙上；也有學(xué)生選擇用不同顏色的彩筆和白紙作為材料，用不同顏色的彩筆畫(huà)出細(xì)胞、染色體的變化，并且他們都注意到了畫(huà)出。紡錘體和紡錘絲以及染色體中部的著絲點(diǎn)，更有幾組學(xué)生考慮到了減數(shù)第一次分裂前期一對(duì)同源染色體的非姐妹染色單體之間可能發(fā)生的交叉互換。在接下來(lái)的匯報(bào)課中，學(xué)生紛紛上講臺(tái)展示了自己和同伴完成的模型，根據(jù)所做的模型講解出減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，有些學(xué)生講錯(cuò)了某個(gè)過(guò)程變化，其他學(xué)生紛紛給予糾正。通過(guò)對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的模型建構(gòu)，將時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)生活中能利用的材料，小組合作進(jìn)行模型建構(gòu)，在其他學(xué)生面前進(jìn)行模型展示、匯報(bào)，不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，而且在無(wú)形中提升了他們對(duì)于生物學(xué)科的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了新課改所要求的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。
作者：沈泉 單位：湖南省懷化市湖天中學(xué)
1．注重核心概念教學(xué)
核心概念既是概念中的重點(diǎn)，又是生物學(xué)中的重點(diǎn)，這就要求教師在講解時(shí)要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細(xì)心，在教學(xué)方式上注意要適時(shí)改變，使核心概念的講解稍顯生動(dòng)、形象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒(méi)有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過(guò)相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來(lái)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來(lái)，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”
2．融合探索精神培養(yǎng)
課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，一堂富有激情的課是經(jīng)過(guò)教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問(wèn)解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過(guò)程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物能力．
3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程
其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來(lái)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來(lái)個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開(kāi)頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來(lái)，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．
4．反復(fù)講練深化理解
核心概念是化學(xué)概念中的關(guān)鍵所在，要求學(xué)生務(wù)必把這些知識(shí)掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時(shí)，一定不要擔(dān)心用時(shí)過(guò)多，可以通過(guò)反復(fù)講練來(lái)讓學(xué)生徹底明白這些概念所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念和其他知識(shí)聯(lián)系到一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中讓這些知識(shí)在其腦海形成一棵知識(shí)樹(shù)．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味．一段時(shí)間后學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)能力、理解力，又在學(xué)習(xí)中找到了輕松學(xué)習(xí)的好方法．例如在進(jìn)行基因知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓同學(xué)們回顧染色體、基因、DNA之間的關(guān)系，將這些概念統(tǒng)一起來(lái)，然后進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高生物知識(shí)能力．
二、結(jié)語(yǔ)
一、多種學(xué)習(xí)環(huán)境混合
學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生不僅要在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，也要走出教室，通過(guò)參與生物實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定多樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容以電子課件的形式投放，學(xué)生根據(jù)教師提示和引導(dǎo)，參與到生物教學(xué)活動(dòng)之中。像搜集相關(guān)信息、查找圖片材料、投放思考題、模擬實(shí)驗(yàn)、操作測(cè)試等等，都可以提升課堂互動(dòng)指數(shù)，為教學(xué)提供直觀感，課堂教學(xué)自然更高效。《日常生活中的生物技術(shù)》的內(nèi)容與生活關(guān)系密切，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重了生活認(rèn)知積累。首先進(jìn)行分組討論：我們生活中有哪些生物技術(shù)？學(xué)生討論后，進(jìn)行成果匯報(bào)。有的小組總結(jié)：我們住的房子和鳥(niǎo)巢有很多相似點(diǎn)，穿的衣服和羽絨的作用差不多，吃的東西生物技術(shù)更豐富。飲料由生物制劑調(diào)兌，饅頭需要發(fā)酵技術(shù)，為防止霉變，有很多食物需要風(fēng)干、脫水，或者放進(jìn)冰箱低溫保鮮。有的小組總結(jié)：食物中毒肯定與生物技術(shù)有關(guān)，毒牛奶、毒饅頭、毒豆芽、瘦肉精和各種食品添加劑，都涉及生物技術(shù)。從學(xué)生的討論總結(jié)中，很明顯感覺(jué)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累是比較豐富的，現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)將這些經(jīng)驗(yàn)積累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)故意性大為提升。
二、多種展示手段混合
現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，已經(jīng)將原來(lái)課堂教學(xué)輔助教具實(shí)物投影機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、影碟機(jī)等合多為一。特別是多媒體連網(wǎng)之后，多媒體多元化特征更為凸顯。多媒體信息來(lái)源廣泛，展示手段多樣。因此，教師要充分利用多媒體信息多樣展示方式，將生物教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體聲、光、電的形式，有效激活課堂教學(xué)情境，用強(qiáng)大視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)沖擊力，激發(fā)學(xué)生感知系統(tǒng)，在向?qū)W生傳遞更多信息的同時(shí)，提高學(xué)生感知度。學(xué)習(xí)《生物多樣性》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性任務(wù)：根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)查找，用你最喜歡的方式展示“生物多樣性”。提示：生物分類(lèi)要清晰，植物和動(dòng)物分別展示，注意抓住生物特性。任務(wù)布置完之后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，有查閱教材的、有上網(wǎng)搜集信息的，還有很多學(xué)生自發(fā)開(kāi)始討論。展示時(shí)，有的學(xué)生列出圖表，有的學(xué)生展示圖片，有的學(xué)生邊接受邊演示，特別是用演示方式展示生物多樣性，學(xué)生特別歡迎，課堂氣氛被點(diǎn)爆。
三、多種學(xué)習(xí)方法混合
多種學(xué)習(xí)方式相混合，這是混合式學(xué)習(xí)模式的重要內(nèi)容。課堂上聆聽(tīng)教師講解、參加各種實(shí)踐活動(dòng)、上網(wǎng)查找資料信息、發(fā)送郵件、咨詢(xún)教師和同學(xué)等等，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件，任意選擇適合學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。初中生物學(xué)科內(nèi)容和生活關(guān)聯(lián)度很高，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注生物、在網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)生物、在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用生物，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)寬度，學(xué)習(xí)視野會(huì)更開(kāi)闊。綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，教師還要注意延伸課堂長(zhǎng)度，鼓勵(lì)學(xué)生在課下也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)生物。在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)論述題，要求舉例進(jìn)行論證，讓學(xué)生在課下完成：①舉例說(shuō)明生物多樣性面臨哪些威脅？生物多樣性面臨威脅主要來(lái)自什么呢？②西北高原狼、狐貍、鷹等食肉動(dòng)物被大量捕殺，最終導(dǎo)致草原迅速退化。這是為什么呢？③生物多樣性保護(hù)途徑有哪些？作為一名中學(xué)生，你準(zhǔn)備怎樣保護(hù)生物多樣性呢？在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)答案的表述都有許多精彩之處，很顯然，學(xué)生在課下查閱了大量資料，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多層次的整合。混合式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展必然選擇，教師要在教學(xué)實(shí)踐中大膽引入，創(chuàng)設(shè)層次鮮明、氣氛活躍、個(gè)性十足的高效課堂，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。教師要在整合教學(xué)資源、運(yùn)用多媒體展示、學(xué)法指導(dǎo)等方面，根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出正確判斷，這樣才能提升混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果。
作者：薛芹 單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校
一、嚴(yán)格要求、規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該建立在嚴(yán)格要求、規(guī)范操作的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槿魏我粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身的要求和規(guī)律，如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前不進(jìn)行嚴(yán)格的要求，學(xué)生就不能進(jìn)行規(guī)范的操作，進(jìn)而帶來(lái)很多我們意想不到的后果。如我第一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就因?yàn)槭孪葲](méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生沒(méi)有規(guī)范操作，導(dǎo)致十幾張生物裝片和幾個(gè)顯微鏡鏡頭遭到了不同程度的破損。雖然這些破損帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失不大，但也引起了我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課前嚴(yán)格要求、操作時(shí)規(guī)范操作的重新認(rèn)識(shí)。生物教師都明白，有很多生物實(shí)驗(yàn)是生化實(shí)驗(yàn)，如果不嚴(yán)格按照規(guī)范操作，有時(shí)候帶來(lái)的后果是我們沒(méi)有辦法承擔(dān)的。如有的化學(xué)物質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生反應(yīng)，所釋放出來(lái)的能力和破壞力是我們沒(méi)有辦法估量的。所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)格要求、規(guī)范操作是教師不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。
二、因地制宜做好生物實(shí)驗(yàn)
生物課最大的特點(diǎn)是與我們的生活息息相關(guān)，很多生物現(xiàn)象都可以在自然環(huán)境中找到，所以我們教師要時(shí)時(shí)關(guān)注周邊環(huán)境，積極地為生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材。例如，在講解“動(dòng)物的生活習(xí)性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察蚯蚓的活動(dòng)，總結(jié)一些類(lèi)似動(dòng)物的習(xí)性。讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀察代替實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)更具開(kāi)放性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和掌握。另外，很多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有合格的實(shí)驗(yàn)室，不少實(shí)驗(yàn)儀器也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足或者管理不善而殘缺不全。面對(duì)這種情況，生物教師就更要因地制宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在做“顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用普通的純藍(lán)墨水來(lái)代替染色劑，雖然實(shí)驗(yàn)效果稍有欠缺，但不影響學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的觀察。又如，在做“運(yùn)用吲哚酚試劑檢測(cè)維生素C”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是沒(méi)有吲哚酚試劑的，我可以用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來(lái)消毒的碘伏代替吲哚酚試劑，也可以很好地完成褪色反應(yīng)。我們花比較小的代價(jià)就能完成一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)困難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的一個(gè)有效途徑。
三、加強(qiáng)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
初中生物教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)較多，有時(shí)候因?yàn)閷?shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材的限制，很難讓所有的學(xué)生都進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)操作。因此，小組合作學(xué)習(xí)就變成了教師比較偏愛(ài)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。另外，一些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生很難單獨(dú)完成，所以我們要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這包括實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)中的分工、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形成等過(guò)程。教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重各組成員的搭配，要盡可能地使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。總之，教無(wú)定法，在生物教學(xué)中，教師要按照具體情況制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，要采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得到知識(shí)。這也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。
作者：曹劉英單位：甘肅省環(huán)縣虎洞學(xué)區(qū)
1996年5月， 國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱）。 同年8月，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開(kāi)了全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級(jí)中學(xué)新課程方案研討會(huì)”。會(huì)上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開(kāi)始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點(diǎn)工作。作為高中二年級(jí)開(kāi)設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來(lái)試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的意義。現(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會(huì)，試 對(duì)高中生物新大綱的特點(diǎn)做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊大綱）編寫(xiě)的現(xiàn)行高中生物（全一冊(cè)·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性?xún)?nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專(zhuān)題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)， 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征。現(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。
1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整
舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元， 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類(lèi)生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上，首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。
知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新
新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程”，說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類(lèi)型來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：定性分析類(lèi)型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類(lèi)型（幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定）；模擬探究類(lèi)型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過(guò)分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類(lèi)型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類(lèi)型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫(xiě)實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類(lèi)學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實(shí)性。初中生正處在感性思維向理性思維過(guò)渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學(xué)生理解相對(duì)比較理性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講“血液流動(dòng)的管道——血管”這部分內(nèi)容時(shí)，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說(shuō)：“同學(xué)們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學(xué)生踴躍地拿起了我為他們準(zhǔn)備好的紗布，幫我“止血”。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一邊行動(dòng)，一邊講講他這樣做的理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問(wèn)：“止血的部位和血管的種類(lèi)有沒(méi)有關(guān)系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生扮演了一次白衣天使，主動(dòng)想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
二、引經(jīng)據(jù)典，勾勒文學(xué)色彩
在教學(xué)中，我會(huì)引用一些成語(yǔ)、詩(shī)句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，我用課件展示了一些成語(yǔ)和詩(shī)句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識(shí)框架。
三、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥(niǎo)、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅(jiān)韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。
四、重視生物科學(xué)史，以情動(dòng)人
生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無(wú)數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>
五、滲透愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
初中階段是學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期。這時(shí)，可以抓住機(jī)會(huì)，在生物課堂上滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國(guó)環(huán)境狀況不容樂(lè)觀的內(nèi)容，并通過(guò)資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國(guó)家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)保活動(dòng)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會(huì)責(zé)任感，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學(xué)的很多知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，也容易覺(jué)得枯燥。對(duì)此，可以利用語(yǔ)言藝術(shù)，把抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的故事，幫助學(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個(gè)流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。我把B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊(duì)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)明了人體的免疫機(jī)制，取得了比較好的教學(xué)效果。
七、結(jié)語(yǔ)
分析高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)，有助于制定有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)具體問(wèn)題具體分析，可以推斷出以下幾個(gè)教學(xué)特征：重復(fù)性特點(diǎn)，全面系統(tǒng)性特點(diǎn)，能力的培養(yǎng)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。內(nèi)容過(guò)多的重復(fù)，部分學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)復(fù)習(xí)很排斥，這就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法要靈活，復(fù)習(xí)注重創(chuàng)新。其次，復(fù)習(xí)是對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)的回顧，復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)多而且復(fù)雜，行之有效的辦法就是教師提前將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，上課的時(shí)候集中精力復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
二、高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建
高考即將到來(lái)，這給學(xué)生增添了很多壓力。依據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，學(xué)生的生物成績(jī)才會(huì)切實(shí)得到提高。
（一）教師應(yīng)提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率
生物課本知識(shí)在前期學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)被學(xué)生所認(rèn)知，在復(fù)習(xí)的時(shí)候容易讓學(xué)生失去興趣。為避免這種情況的發(fā)生或改善學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的狀況，可以講解歷年高考試題。高考題，題型新穎，視覺(jué)獨(dú)特，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生練量的生物習(xí)題，對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化以及查缺補(bǔ)漏，這種方法可以提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。需要注意的是教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)有代表性，出現(xiàn)可能性較大的試題進(jìn)行細(xì)致、耐心、清楚的講解，這樣有助于學(xué)生更好的掌握解題方法，理解解題思路，從而達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)效率的目的。
（二）引導(dǎo)思考生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
生物課的學(xué)習(xí)要求課程的學(xué)習(xí)講理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣也可以讓學(xué)生增添對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。教師利用引導(dǎo)的方式，給學(xué)生詳細(xì)解答，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度進(jìn)行思考。從理論性知識(shí)到實(shí)踐，要在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生感興趣，還需要運(yùn)用多種方式練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
（三）有側(cè)重點(diǎn)的開(kāi)展復(fù)習(xí)工作
復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生在高考前的學(xué)習(xí)很重要，教師在這一段時(shí)期的教學(xué)責(zé)任較大，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要有選擇的進(jìn)行復(fù)習(xí)。尤其是生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，要有針對(duì)性的進(jìn)行全面系統(tǒng)、詳細(xì)的講解，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行粗略的復(fù)習(xí)。高考這期間，學(xué)生的思想壓力、精神壓力、身體壓力均比較大，精力消耗較大。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種情況，在復(fù)習(xí)課指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，對(duì)所需復(fù)習(xí)的知識(shí)提取精華，重難點(diǎn)及時(shí)提出，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，這樣更利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。同時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)基本概念的理解和記憶，掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，理解基本概念，進(jìn)而深度挖掘，理解應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。
（四）注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
生物學(xué)科有大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且在高考中占有一定的地位，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)平時(shí)所學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的攻破，以及講解簡(jiǎn)單易懂的題目。為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的做題能力可以在練習(xí)復(fù)雜的題目中得到提升，以致提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生講解難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，巧用舉一反三的例題，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，讓學(xué)生掌握做題方法，提高學(xué)生的辨析能力和運(yùn)用能力，把握住做題的規(guī)律。
（五）復(fù)習(xí)模式中需要注意的事項(xiàng)
復(fù)習(xí)的過(guò)程漫長(zhǎng)，持之以恒的態(tài)度必須具備，如若中間有間斷，則不能達(dá)到最佳效果。復(fù)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃遇到困難，不要逃避，應(yīng)及時(shí)溝通，尋求解決問(wèn)題的辦法，不能遇到困難就放棄，而且也不能盲目復(fù)習(xí)，要保證學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃也必不可少，按計(jì)劃復(fù)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期目的。也應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同的學(xué)生設(shè)定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃。有問(wèn)題應(yīng)在課堂上及時(shí)反饋出來(lái)并及時(shí)解決，提高課堂效率。
三、結(jié)語(yǔ)
