發布時間：2022-03-15 10:52:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中生物論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中生物的重要性
首先，初中生物以基礎生物知識為主，包含自然、人類的基本生物常識，這些知識都是學生所必須掌握的常識性知識體系，對于學生日后的生活有著很大的指導作用。比如，生物中的酵母菌對日后社會實踐中釀酒有著指導意義，生理知識對于學生的健康以及自我保護有著不可忽視的作用。其次，初中生物與各個學科之間有著密切的聯系。比如，初中生物中的“綠色植物光合作用”部分，主要講了植物光合作用的原理以及條件，二氧化碳、水、土壤等條件都與化學中的元素息息相關。所以提高對初中生物的重視度，對于學生化學的學習有著很大的幫助。最后，我國生物科學在近兩年取得了令人矚目的成績，這僅僅靠高等學府生物教學是遠遠不夠的，更需要在學生小時就培養學生對生物的興趣，引導學生去關注生物科學的發展，為祖國生物科學的進步貢獻自己的力量。
二、初中生物課堂教學現狀
教育部規定從2015年開始，中考將取消生物課程的考試，并在初二下半學期就結業，這使得許多學校生物課程成為了“冷門學科”并漸漸被忽視。首先，學生對生物學習沒有興趣，不愿主動提問，教師忽視課堂互動，使得初中生物課堂教學呈現學生被動學習的狀態。其次，教師在初中生物課堂教學的活動中，更習慣于簡單的傳授書本中所要求掌握的知識點，而很少將課本中的知識與現實生活聯系起來，激發學生對生物學習的興趣。最后，在初中生物課堂教學中，很多觀察性和動手性的內容都被教師一語帶過，導致了學生無法正確使用顯微鏡等生物實驗中常用的儀器，并且缺乏綜合觀察分析的能力，認為要簡單地記住老師告訴的實驗結果就可以了。
三、初中生物課堂有效教學策略分析
1.提高初中生物課堂的互動性。
學生是學習的主體，學生學習的主動性是實現教育教學最終目的的關鍵所在。然而，在現代教育中，“填鴨式”的教學模式仍然存在，“老師講什么，學生學什么”的被動灌輸式學習法仍然比較普遍，應試教育的大背景下，許多教師對于學生學習主動性的培養顯得相對欠缺。所以要想增強初中生物課堂教學的互動性，就必須注意以下幾個方面：首先，要激發學生的學習興趣，引導學生主動去學習。培養學生主動去學習的能力，能夠更好地發揮學生的主觀能動性，從而使學生能更好地將理論應用于實際生活，實現教學活動的最終目標。其次，要提高教師課堂提問的有效性。課堂上提出的問題要由淺入深，逐步引導，不能因為太難而使學生失去興趣，也不能太淺顯以至于達不到教學目的。再次，在初中生物課堂教學活動中，教師應多設計一些趣味性的互動環節，比如“師生互換”，學生上臺講課，老師坐在臺下聽課并提問。最后，在布置課堂作業的時候，要采取多樣化的作業模式，激發學生學習和研究生物的興趣，而不局限于單一的課后習題。所以，教師應根據學生的具體學習和接受情況，設計啟發式的問題，通過啟發式提問，活躍學生的思維。學生學習生物的興趣得到提高，教師提問技巧得到改善，課堂的互動達到良好狀態，對于初中生物課堂的有效教學有著重要的影響。
2.理論聯系實際。
在初中生物課堂教學的活動中，教師不能單一地將某一概念孤立起來去傳授，這樣容易導致學生無法形成系統的生物概念體系。另一方面，教師也不能只簡單地傳授生物知識的概念，而忽視生物與生活的聯系。教師需要將抽象的概念通過生活或者實驗變得直觀、形象、具體，以易于學生理解和掌握。例如，對于“克隆技術”、“生態農業”、“人工生態系統”等概念，有些教師只注意對這些概念的傳授，而教師常常忽視聯系現實對這些經典的內容加以講解。生活是知識的源泉，引導學生將生物知識體系與社會實踐相結合，是初中生物課堂有效教學應用的價值追求。
3.注重生物實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準，單純的理論教學會令學生產生枯燥的情緒，引起學生對生物學習的逆反心理。所以，教師需要根據學生的實際學習情況，有選擇性地使用一些相關的教學儀器。教學儀器可以幫助學生直觀而且詳細地了解生物的內涵。
四、結語
總之，初中生物課堂教學的情況直接決定了學生對生物知識的掌握狀況，并且對學生學習生物有著啟蒙的作用，對新時代全方面人才的培養有著不可忽視的作用。對初中生物課堂有效教學策略的分析，能夠幫助教師更好地進行教學活動并且順利完成教學目標，激發學生們對生物學習的興趣，引導學生們熟練掌握生物知識與技能。
作者：于海燕 單位：吉林省鎮賚縣大屯鎮中學
一、當前初中生物課堂的現狀分析
1.生物課程在初中生心目中地位現狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數、外占據的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學積極性現狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據學生整體的學習壓力，理解學生傳統的學習壓力，并不會像語數外三門主科的作業量。在教學成績方面，并沒有語數外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。
3.初中生物課堂教學方法現狀
在傳統教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續傳統的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。
二、當前初中生物課堂存在的問題分析
初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動能力差
在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。
2.生物課堂缺乏實踐能力
生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。
3.初中生物課堂與生物實驗脫節
在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態。生物知識與生物實驗想脫節嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過我們分析初中生物課堂的現狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養成生物思維的習慣。
1.轉換師生關系
在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。
2.教學過程開放
傳統的教學方法主要按照老師的思維習慣進行，不能有效發揮學生的創新能力和發散思維能力。現代化的教學法中，要盡力減少傳統教學方法的禁錮，在課堂教學中，教師站在引導學生的角度去改變教學方式，讓學生在啟發式教學方法中培養自主學習的興趣，養成學生在生活和學習中思考學到的生物知識。
作者：許光傳 單位：福建省泉州市德化縣第三中學
一、實驗教學法在初中生物教學中的重要性
1.有利于幫助學生更好地理解、掌握生物知識。
生物學科的科學性很強，有的規律看似很平常，但是實際上都是通過大多數生物學家經無數次實驗證實總結而來。實驗是生物學科發展的基礎，在學習生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學可以幫助學生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學生的學習效率。如在探究種子發芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關系并不明確，教師可以設計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學生觀察三粒玉米粒的發芽情況，同時應分析發生這種現象的條件，總結種子發芽的基本條件。通過實驗，學生的記憶會更加深刻。
2.有助于提高學生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現象和事物都比較感興趣。實驗教學的探究性、趣味性較強，可以有效地激發學生的思考和學習興趣，也可以鍛煉、培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學生自己動手制作一個生態瓶，并且指導學生每天觀察、記錄在這個生態瓶中各種物質（包括非生物物質以及生物物質）的變化，最后做出自己的總結。這種實驗教學方式可以引導學生自主思考，培養學生的思維能力以及獨立性，養成獨特的學習習慣。
二、實驗教學法在初中生物教學中的實際應用
1.邊學邊實驗。
所謂邊學邊實驗，主要是指在實驗室里，由學生自主實驗，而教師在一旁指導。這種實驗教學的目的是讓學生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結果的成就感和喜悅感，進而培養學生的實驗興趣，提高學生的知識應用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應向學生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學生自己動手實驗的過程中，教師應在旁巡視、觀察，一旦發現學生遇到無法解決的問題，應及時出面指導，幫助解決，協助學生順利完成實驗。通過邊學邊實驗的教學方式，一方面可以調動學生的實驗參與興趣，給學生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學生的學習障礙，提高教學的針對性和有效性。
2.鼓勵學生自主實驗。
生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學習中的一小部分，教師應該不斷豐富實驗教學的內容，以學生的實際生活為實驗素材，為學生布置一些課外小實驗作業，讓學生課后自主完成。當然，教師也應該鼓勵學生自主發明一些小實驗，自己設計實驗目的、實驗方案、實驗過程。不管學生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應該給予肯定和鼓勵，允許學生做的實驗失敗，協助學生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學生了解科學的嚴謹性，養成樂于探究事物發展規律的精神。但是需要注意的是，在學生自主實驗的過程中應指導學生明確自己的實驗目的，進行實驗后引導學生自己進行實驗總結，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導學生探究鼠婦的生活環境。要求學生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環境，總結鼠婦的生活環境特點。在自主實驗的過程中可能需要學生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導學生自主學習，在探索、思考中學習，在錯誤中反思、總結，這種教學方式的效果肯定優于傳統的“灌輸式”教學。
三、結語
綜上所述，初中生物教學中開展實驗教學法顯得尤為重要。實驗教學法可以引導學生自主探究、學習，各種生動、有趣的實驗更能夠激發學生的學習興趣，而且在實驗的過程中也可以培養和提高學生的創新能力與實踐能力。教師應在教學實踐中不斷總結，充分發揮實驗教學法的優勢，提高初中生物教學效率和質量。
作者：敖圖雅 單位：內蒙古北方重工業集團第二中學
一、概念教學要建立在對話與交流的基礎上
課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流。
比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。
二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念
“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。
三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識
初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。
四、結合多媒體課件進行教學，直觀優秀概念
現代信息技術逐漸地進入到課堂教學當中，多媒體技術也越來越受到師生們的歡迎。生物課程是一門抽象性和理論性比較強的學科，多媒體課件集多種功能于一身，因此，在教學生物知識的時候，結合多媒體課件進行傳授的話，有利于加深學生對相關生物知識的記憶和理解；而且多媒體課件的合理使用，還能夠為學生構建一個理想的教學環境，讓學生在這種愉快的環境下掌握更多的生物知識。比如，在組織學生學習“細胞增殖”、“減數分裂”、“神經調節”等一些比較抽象復雜的生物知識時，為了讓學生更好地去理解這些難點，教師就可以用動畫來演示這些過程性的知識，通過演示，讓一些知識更加的直觀生動，有利于學生的理解與記憶。概念是組成生物知識的優秀部分，概念教學對促使生物教學活動發揮著奠基的作用。為了讓學生更好地去理解相關的生物知識，教師在教學時，就要采取適當的教學手段和策略，緊緊圍繞關鍵概念對學生進行知識的傳授，引導學生對相關的生物學概念進行有效的構建，逐漸地提高概念教學的質量，促進學生對相關生物概念的認知構建，而且還能夠靈活地運用，讓學生在掌握概念的基礎上學習更多的生物知識，以此來促使概念教學有一個實質性的提升。
作者：張玉敏 單位：河北省唐縣白合鎮中心學校
一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育
由當前初中生物教材看，所選內容或多或少的涉及到了環境知識，為環境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環》、《空氣質量與健康》、《環境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態環境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環境教育，培養學生的環保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環保知識，并以此為切入點和突破口，結合教學內容，引導學生把握生物知識，形成環保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環》時，教師可以恰當地滲透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現狀，引導學生從身邊小事做起，節約用水，培養學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環境污染與保護內容，可讓學生了解環境污染產生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環境保護意識．
二、聯系生活實際，引導思考探究，有效加強環境教育
知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內容，注意聯系生活實際，融入生活實例，加強環境教育，靈活滲透環保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節能減排盡綿薄之力，增強學生的環保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態環境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現有關人類活動破壞生態系統的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們日常生活中有哪些小習慣可能會影響甚至破壞生態環境?請你以小組為單位，展開“我為環保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態環境，哪些活動可以破壞生態環境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環境保護意識，激發學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育
在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環境的良好習慣，全面踐行環境教育．第一，教師可以組織學生利用課余時間對校園環境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環境綠化情況進行深入分析、調查統計，并指出其存在的環境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環境污染等情況實踐調查活動，并撰寫相關調查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網絡論壇、貼吧等形式加大環境教育知識宣傳度，讓學生了解環境保護的迫切性，提高學生環保意識和責任感．或開展“節能減排、低碳環保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環保創意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環保教育，樹立環保意識，共建綠色生活環境，提倡健康有機生活．
四、結語
總之，在初中生物課堂教學中，教師要重視環境教育，認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育;注意聯系生活，引導思考探究，有效加強環境教育;注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育，從而培養學生環境保護意識和責任感，形成正確的生活與衛生習慣，提升學生生物科學素養和綜合素質，促進學生的全面發展．
作者：葉樹梅 單位：江西省贛州第二中學
1在初中生物課堂教學中推動開放式教學
所謂的開放式教學,就是廢除掉傳統的“封閉式”學習指導,使用動態的、差異的、開放學習指導。教學組織形式與教學的內容都是動態的、開發的。跟傳統教學的注入式、滿堂灌比較起來,使學生的創造了得到了很大的發展空間。初中生物課程本就是一個不斷發展完善且更新速度快的學科,因此,其開放式的課堂教學是課程的本身就擁有,自然就需要開放的理念去對待與學習。在初中生物教學中,可以對教學資源的開放、教學目標的開放、作業的開放、教學空間與時間的開放、評價開放這五個大的方面進行開放。比如,在初中生物綠色植物相關部分內容教學時,教師就可以進行開放式的教學,帶領著學生走進大自然去,讓學生能夠親自的對不同的綠色植物進行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區別等,通過對這些相似類型的觀察與比較,增強學生的記憶。又如,在進行環境的保護與污染的教學時,教師把學生帶到學校外,讓學生自己去調查分析環境污染給人類生存會帶來哪些影響以及其污染的原因,并且讓學生在通過親自了解之后制作出保護環境的有效預防措施,利用這樣開放式的教學方式來加深學生對教學內容的理解。而且考核的方式也能運用開放式,將考場由枯燥的教室轉移到新鮮的大自然之中,通過觀察學生科研素養、科研的態度以及實驗操作技能等來進行最終的評價,這樣讓學生的考核成績更加的具有含金量,實現考核成績能夠代表真實的實踐能力。
2提高初中生物教師的教學素質
我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領導者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領導者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學生。據有關調查表明,學生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學的思路創新,對教師的素養進行提升將是關鍵點。增強教師與學生相處的能力、完善其和學生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學生。比如,在初中生物心臟的結構特點教學時,為了讓學生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發起學生愛表現本能的同時也拉近了老師與學生之間的距離,起到正確引導學生的作用。
3在初中生物教學中進行分層教學
在傳統的教學中,都是追求的人人平等,不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別,都進行統一的教學,這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現象出現,從而導致因材施教難以實現。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力的去學習,達到自己的目標,就是教學的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據學生的這種狀況所改善出來的教學方法,它把根據學生的真實水平進行區別的教學,使得學生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學習的自信,也就實現了提高教學效率的目的。比如,在初中生物教學中,教師可以根據對學生成績的了解,把學生分成甲、乙、丙、丁四等,根據學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據學生的學習進步情況做實時的調整,以刺激學習提高學習成績的動力。
4結語
綜上所述,隨著我國新課改的逐漸普遍,為了充分的激發學生的創新能力與實踐能力,諸多學校都已經將提升學生的綜合素質作為了首要目標,把尊重學生的主動精神和開發學生的潛能當作重要任務。因此,初中生物教學的教師,應當是不拘一格、盡可能地對生物課程進行深入改革和探究,從而使其教學思路得到不斷的革新與進步。
作者：奚勇 單位：吉林省白城市大安市第五中學
一、國內外研究現狀
在國外，美國在六十年代末，七十年代初就興起一種教育運動，叫有效教育學校，但它是以教育科學研究為基礎，探索如何提高家庭社會經濟地位較低的兒童的學習成績、提高經濟落后地區的教育質量。“有效教育”（MS—EEPO）理論最先由是由云南師大教育學院書記、副院長孟照彬教授創建的孟照彬教授提出與創建。該理論立足與國家視野和國際視野，做大眾教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。其優秀理念是“教育要講效率，過程要講優化”。
（二）有效教育的理論基礎
建構主義理論所蘊含的教學思想主要反映在認識觀、知識觀、學習環境觀、教師觀、師生角色的定位及其作用。以人為本，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教學中實施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教學中應用可行性分析
有效教育是一個集“學習方式—課型方式—評價方式”三維為一體的教育教學方法，其系統操作性、實用性強。這完全符合新課改下對學生的培養要求。
（二）備課方式的案例研究
要素組合方式的基本概念：要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。
（三）案例分析
第二節《種子植物》（第1課時）教學目標：①運用觀察的方法識別種子的基本結構。②描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。重點：①通過解剖觀察的科學方法識別菜豆、玉米種子的結構和功能；②描述菜豆種子和玉米種子的相同點與不同難點：觀察胚的結構。課型方式：要素組合
1.導入
①實物導入：展示茁壯成長的豆芽。[引言]同學們喜歡吃豆芽嗎？豆芽是由什么發育而來的？[種子]種子能萌發長成幼苗的奧秘在哪？與什么有關？[種子的結構]②出示學習目標。
2.觀察菜豆玉米種子結構
①分發各種不同的種子（每組至少3~4種）。領取解剖針、培養皿等實驗器材；②觀察菜豆種子的結構（做中學+動中學）；③師講解和示范科學觀察菜豆種子的步驟方法和注意事項；④4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學習卡；⑤小組匯報呈現種子各部分結構及名稱，師加與講評、檢測。（中測）；⑥觀察玉米種子的結構（做中學+動中學）；⑦師講解和示范科學觀察玉米種子的步驟方法和注意事項；⑧4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學習卡；⑨小組匯報呈現種子各部分結構及名稱，師加與講評、檢測。（中測）。
3.種子的功能、產生種子的意義：
（1）4人小組：對比大豆種子，觀察豆芽的結構，并討論：①種子的各部分發育后變成了幼苗的哪一部分。②種皮和子葉有什么作用？③玉米胚乳遇碘變藍說明了說明？（看＋想+做＋說＋聽＋小動組合）。（2）小組發言，師加以講評和檢測（中測）。（3）師生共同歸納種子各部分的功能。
4.小結、練習
（1）學生對實驗和內容進行歸納小結。（2）課堂鞏固練習（想+做）。（3）教學評價方式的案例研究（經典性評價）。本節課的重點和難點的確定完全符合教材的要求，本節課則對這兩個內容進行了整合，體現對教學素材進行了個性化的處理。在本節課的實驗操作過程中，學生會對此現象產生疑惑，這就激發了學生的創造性。學生四人小組合作交流探究，解剖并觀察菜豆和玉米的種子結構，這是生生互動，教師加以評講是師生互動。
四、有效教育實施效果調查與分析
（一）調查對象
此次調查對象是隨機調查玉州區的部分初中學校的一線教師6人。學生則是隨機抽取城北初中的4個班級的學生192人。
（二）調查結果和分析
通過調查，教師在對“EEPO的態度”的態度方面，有大部分的教師持支持的態度，只有少部分人不支持也不反對。88%的教師都得到了相應有關EEPO的培訓，并且運用EEPO的方法來進行備課，實施EEPO教學后，課堂氣氛中有87%的教師認為課堂氣氛比之前的火熱，師生關系融洽，能與學生友好的相處，能公平的對待每一位學生，但對教學目標與計劃的完成只有50%，說明實施EE?PO的課堂的某些環節耗時太多，教師不好把握，但由于評價方式的改變，使得有50%的教學認為自己的生物課堂有自己的特色，對教學效果還是比較滿意的。
五、結語
EEPO有效教育的優秀是“有效”，怎樣好好運用EEPO來提高教學質量，就是我們進行教育改革的要點，然而，中考仍然是初中學校不可回避的現實，升學率仍然是教師們必須面對的瓶頸，如何把素質教育和應試教育結合起來，是我們迫切需要解決的難題。我相信EEPO是一個解決難題的好方法，但愿同行們能再接再厲，把EEPO實驗快速推進，加速新課程實施的進程，使教學呈現欣欣向榮的景象。
作者：黃東群 單位：廣西壯族自治區玉林市玉州區城北初級中學
一、生活教育理論指導下的初中生物課程資源的開發
（一）生物教學內容編排與生活聯系
初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應用生活教育理論進行指導，開發初中生物課程資源，首先應該將生物教學內容與日常生活聯系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題“：同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關系嗎？”接著聯系學生的答案，指出：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形色色的生物。現在的生物學正飛速發展，涉及到的行業越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關生物學的研究事例，并對現在我們生存環境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環境問題、資源匱乏、森林破壞、轉基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關鍵在于教師能否發現貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。
（二）生物教學情境創設與生活接軌
對于初中生物而言，多數學生并沒有抱著非常專業的態度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創設上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調節》一節的教學中，講到激素調節作用時，可以讓學生根據圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發育作用很大。第二，情境創設的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創設，可以適當的邀請家長前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。
二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐
（一）聯系生活實際，開展生物課外實踐活動
生活教育理論是一種全新的理論，應用該理論指導初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應注意多個方面的細節。第一，必須保證聯系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發育過程；在學校的空地上種植當季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯系起來，認識種子的結構，種子的萌發情況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學生的社會實踐活動結合起來，帶領學生走進自然、深入社會開展調查研究，撰寫調查報告并開展討論。
（二）結合生物探究課題開發校本課程
生物課程資源的實踐，還應該結合生物探究課題，積極開發校本課程，通過開發全新的研究領域和課程，可推動初中生物教學的全面進步，為學生學習及教師教學水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結合生物探究課題開發校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經過大量的調查與研究，不可直接投入，避免對學生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導，超出指導范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學中，否則會與當下的教學構成沖突，不利于教學工作發展。
三、總結
本研究對生活教育理論指導下的初中生物課程資源開發、實踐展開討論。從目前取得的成果來看，很多學生的理論能力與實踐能力都獲得了一定的提升，教學工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學都在朝著良性循環發展。在今后的工作中，應進一步健全生活教育理論指導，深入挖掘初中生物課程資源，為學生各項能力的提升做出更大貢獻。
作者：顧小鈺 單位：如東實驗中學
一、通過生物實驗，激發學生學習生物的興趣
在實驗的過程中，教師除了對學生進行實驗指導外，還要在一定程度上給予學生自信，要允許學生在實驗過程中有所失誤。當學生出現失誤時，教師要給予一定的鼓勵，幫助學生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學生就能摸索并總結出實驗的規律，并從實驗的過程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位和自我管理意識，最重要的是激發了學生學習生物的興趣。
二、讓學生參與課前實驗準備，培養學生學習生物的興趣
初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。
三、通過實驗教學培養學生的觀察和實踐能力
在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調節顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調節準焦螺旋時切忌用力過猛或調節幅度過大，導致損壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。 教師要引導學生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯系起來，實現用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一并進行分析，然后總結出正確的結論。通過觀察實驗，學生們就會發現：加熱干燥的小麥種子后，食管內壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。
四、開展探究性實驗教學，培養學生的創新思維
新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣，逐步培養學生的創新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養學生各方面能力上比課堂教學更有優越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發現的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的升華，使學生的創新思維和發散思維得到很好的培養。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向學生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學生經過思考和討論，最后得出結論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啟發下，對實驗進行了思考和探究。
五、合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
要想搞好生物實驗教學，教師就要想方設法調動學生的積極性，引導學生留心于生活，仔細觀察生活，并根據學生的心理特點合理安排并組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯系起來，讓學生通過實驗來理解知識，并增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學生用橡皮錘叩擊被實驗學生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學生突然向上跳起。然后，兩名學生進行交換做相同的實驗，結果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內的感受器受刺激而產生興奮，興奮沿傳入神經傳到脊髓的神經中樞，神經中樞發出興奮，通過傳出神經傳到效應器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學生就很容易接受了。
六、結語
總而言之，在生物實驗教學中，教師只有通過各種生動有趣的實驗激發學生對生物學科的興趣，使學生在實驗中獲得知識、掌握學習生物的方法和技能，才能使學生真正樂于學習生物，喜歡上生物這門課。
作者：信曉亮 單位：河北欒城樓底中學
一、重視教材前言的作用
每本教材在最開始部分都有一個前言，對教材進行整體介紹，讓學生對該學科有個大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學是對生命現象和活動規律的探索，介紹了課本上的一些例子，向學生提出了簡單的問題，如“樹葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發學生對自然和生命等方面知識的渴求，使學生產生強烈的求知欲，讓學生珍惜生命，熱愛大自然，了解人與自然和諧發展的重要意義，為以后更好地開展教學活動奠定基礎。然而，有些教師在進行第一節生物課時卻忽略了前言部分的作用，認為這部分沒有多大意義，只是簡單地讀一讀前言，甚至是不學前言部分，直接學習第一章節的內容。殊不知，學生是否有興趣學習生物學科，與前言有著很大的關系。因為教師通過對前言的講解，可以讓學生對生物課有個大致的了解，告訴學生生物課可以解決他們不知道的許多問題和秘密，這樣學生對生物學科就會產生強烈的好奇心，從而吸引學生對生物知識進行探究。
二、樹立學生的學習主體地位
傳統的教學模式是師講生聽、師寫生記、師問生答，在教學活動中教師起主導作用，整個課堂教學以教師為中心，學生只是被動地聽講，教師的每一句話，學生都必須言聽計從，教師的命令必須無條件執行。這種落后的教學模式已經不符合新課程標準的要求，對教學效果的提高和學生的發展非常不利。新的課程標準要求發揮學生的主體作用，教師要甘當配角，在教學中起指導作用。鑒于此，教師在教學活動中要進行角色轉變，即由“主導作用”向“指導作用”轉變。如在進行生物實驗時，在確保實驗安全的情況下，教師要讓學生獨立操作，并結合教材內容自主完成實驗報告，自己只需在學生遇到困難時進行指導即可，這樣才能鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對生物知識的理解和記憶，從而提高教學效果。
三、加強師生間的交流和互動
新課程改革要求教師要進行互動式教學，通過師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養學生的學習興趣，激發學生的積極主動性，使學生會學、善學、樂學，變“要我學”為“我要學”。例如，在學習“肘關節”這一節內容時，教師可先讓學生觀看模型或圖片，并結合學生的胳膊認識肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具體位置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進行對比，對各個結構的作用進行詳細的示范和講解，并讓學生親自感受屈肘和伸肘的完成過程。通過師生間的互動，課堂氣氛非常活躍，課堂形式也比較開放靈活，有效調動了學生的學習積極性，培養了學生自主構建知識的能力。此外，在教學過程中，教師還要加強和學生間的情感交流，了解學生的學習特點、實際需求和內心發展，在學習和生活中關心學生、呵護學生，促進師生間的情感交流。這樣，學生便會對教師的課程產生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進教學活動的開展。
四、注重發揮生物實驗課的作用
生物中許多知識都是通過觀察和實驗得到的，但有的教師因為圖省事并不進行實際操作，而是單純地對實驗進行講解，致使學生對生物知識缺乏興趣，認為其過于抽象和難以理解。要改變這一現象，教師必須要對實驗課引起足夠的重視，在實驗前詳細講解實驗過程、目的、注意事項以及如何寫實驗報告，同時指導學生對生物實驗進行實際操作，及時糾正實驗過程中出現的異常現象，通過實驗讓學生體會、理解、掌握并深化生物知識。這樣，不僅可以有效激發學生的學習興趣，更讓學生在學到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力。
五、加強課后練習
進行課后練習是每個學科不可缺少的環節，加深對所學知識的記憶，并將其靈活運用到實踐中。在布置課后練習時，教師要讓學生多做一些有代表性的習題，引導學生從不同的側面和角度解決問題，使學生能夠舉一反三。同時，教師還要對課后習題進行講解，及時糾正學生在練習時發生的錯誤，培養學生良好的學習習慣和科學的思維方法，通過精講精練讓學生真正理解和吸收所學知識，感受到生物科學的規律和學習帶來的樂趣。
六、結語
總之，初中生物新課程標準要求教學活動要面向全體學生，著眼學生的終身發展，全面提高學生的科學素養。因此，初中生物教師要不斷創新教學理念，結合學生的學習規律和發展特點，有針對性地選擇教學方法，加強師生間的交流與互動，樹立學生的學習主體地位，注重發揮生物實驗的直觀作用，使學生在生物知識技能、動手操作能力、情感態度和價值觀等方面得到全面發展。
作者：郭玉華 單位：河北省石家莊市第二十八中學
1初中生物課堂生活化教學的操作程序
1.1列舉生活實例
初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。
1.2提出生活問題
日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。
1.3進行探究活動
師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象。活動中對學生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。
1.4構建知識體系
在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。
1.5知識學以致用
生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建
我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。
3結語
立足初中生物學的教學實際，初步構建生活化教學模式，加強了課程內容與學生生活的聯系，體現“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿生活氣息，煥發生命活力。但同時也要看到，生活化教學模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學對教師提出更高的要求，需要教師有較強的課堂組織管理和調控能力；如何調和豐富的教學活動與有限的教學時間之間的矛盾，如何正確處理科學世界與生活世界的關系等，都是有待繼續深入探索的問題。初中生物課堂生活化教學模式的初步構建僅是為教師提供一個參考，具體使用時應根據教學內容的特點及學生的學習心理、認知水平等實際情況做出靈活應變。相信隨著教學改革、教學研究的進一步深入，生活化教學模式會有一個不斷完善的過程，在生物教學上將會有更廣闊的應用前景。
作者：陳麗敏 王偉 單位：閩南師范大學生物科學與技術學院
1情境導入促進課堂教學質量的提高
情景的導入并非讓老師一節課都為學生營造一種學習情景，而是可以采取情境導入的方式，在上課之初便提升學生的學習興趣，使學生對本節課的講授內容產生興趣和探究的欲望，進而讓學生帶著這種情感來進行課堂學習，這樣學生便可以進入一種良好的學習狀態，課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進行課堂教學內容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時，我們可以先讓學生思考這樣一個問題：為什么會有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產生呢？為什么種瓜不能結出豆，而種豆不能結出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會有“龍生九子，九子各不相同”的說法產生呢？他們中間有著什么生物學基礎么？這樣學生帶著這種疑慮便開始進行討論，學生的興趣也被進一步的激發，老師在這種情況下帶領學生學習《生物的遺傳與變異》也會使學生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識，促進課堂教學的開展。
2注重合作學習在課堂教學開展中的益處
合作學習可以使學生在集體討論和集體思考的環境中進行學習，這有利于學生主體地位的形成，利于學生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進行問題的思考和學習，使學習效果加強。例如在學習《預防傳染病》時，我們可以先讓學生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環節；（3）傳染病的預防及應對。這樣學生可以在集體的環境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進行討論。等學生討論完后，老師可以讓每個小組根據自己討論和研究的結果進行回答，找出學生所普遍存在的問題，然后進而可以分析出學生學習中的難點，在進行教學時額可以有計劃的進行側重。這樣一方面可以節省時間，減少不必要的時間浪費，并認識到學生的不足之處；另一方面通過小組討論學生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發揮，并且可以使學生對學習充滿興趣，這樣學生的學習積極性提高，利于學生提高對生物學習的興趣。除此之外，合作學習還有利于學生形成合作思維，有利于學生綜合能力的提升。最后老師可以再對學生的綜合學習進行總結和回顧，是課堂學習效果進一步提高。
3注重提問在課堂中的作用
劉開曾言“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學生產生疑問，進而進行思考，同時通過對學生的提問和學生的回答，可以讓老師明了學生對課堂教學內容的掌握情況，以便有針對性的進行講解和復習。在課堂教學過程中，學生的注意力成一個曲線下降的狀態，在二十分鐘左右時學生的注意力會下降，這時學生聽課質量便會下降，而通過提問可以將學生的注意力再次集中，有利于學生的學習效率的提高。因此在教學過程中我們應當注意對學生的提問，同時在提問中我們也應注意一下幾點問題：（1）提問的時間；（2）提問的內容；（3）提問的學生。再提問時我們應當注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學生進行上節課的復習和這節課預習情況的測試；在上課時可以通過提問來看學生對老師所講內容的掌握度并提升學生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學生的記憶。在提問時應注意對提問內容的選擇，既要選擇與所授內容息息相關的問題，同時也應當注意問題選擇與學生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學生的興趣，也不能太過復雜使得學生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統籌兼顧，既要注意到程度好的學生，也要給程度稍差的學生以表現的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學生進行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學生回答，這樣可以全面的調動學生的積極性，營造一個全班學生共同學習的和諧氛圍。
4結語
總之，要想使得課堂教學效率提高，一是需要老師注意營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，提升學生對課堂教學的關注度；二是需要老師注意采取合理的教學方式和教學手段來引導學生融入課堂教學氛圍；三是注意教學內容的高效性，避免主次不清的現象發生。
作者：蘇春雨 單位：江蘇省南師附中宿遷分校
一、個人活動時的自主管理
生物社團的活動形式多樣，在各種不同的學習任務中教師都要滲透對于學生自主管理能力的培養。社團成員時不時會碰到一些需要自主完成的學習任務，在這種個人活動的過程中，學生的自主管理能力將會直接影響到活動的效果。教師要結合活動的內容以及學習任務的難易程度給予學生開展活動一些好的建議。這將會幫助學生更好的實現自我管理，在高效的活動過程中更優質的完成學習任務。在一次生物社團活動中，我給學生提供了如下資料：“人類活動正在使許多水域環境遭到破壞，工廠和生活污染物的排放，農田中農藥和化肥隨雨水進入水體，使許多水生動物大量死亡。”我們家鄉有這樣的事情發生嗎？怎樣改變這種現狀？這是一個非常典型的需要學生查閱大量資料來完成的社團活動，也是非常適合獨立展開的學習任務。在學生正式展開調查前，我有意識的和學生們探討了針對這個社團活動的一些基本思路。通過社團成員間意見的交互，學生慢慢就如下過程達成共識：“調查——訪問——討淪——寫出調查報告——撰寫給政府的倡議書”。隨后，需要的是學生在良好的自我管理以及高度的執行力的支配下很好的將這個社團活動完成。通過這種社會性的調查活動，讓學生很好的走進社會大課堂，了解社會的現狀，認識周圍的生活環境，體會參與社會服務的意義。同時，學生獨立完成這一任務也是對于自我管理能力的一種鍛煉，在今后類似的活動題材下，學生都會有更多的實踐經歷，這對于社團成員自身的成長無疑有著很重要的意義。
二、小組協作時的自主管理
不少社團活動都是以小組協作的形式展開的，這類活動也能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力。小組協作類的活動任務，往往需要學生們具備較好的合作精神與配合意識，大家有一個共同的目標，每一個小組成員都完成好自己的任務，才能夠保障整個活動過程的順利進行，收獲良好的活動成效。在這樣的活動過程中，學生的自主管理主要集中在兩個方面：一方面，學生要約束自己的行為，要將自己的任務完成好；另一方面，學生要積極配合小組內其他成員，在合作中來共同推進活動的有效進行。如組織學生進行小組扦插成果展的社團活動：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學，主要讓學生學會處理扦插材料的方法，而準備插床、扦插、水肥管理等更多的任務則需要學生課下通過小組合作完成。大約一個月后，再在課堂進行小組扦插效果的評定。這樣的協作形式則能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力，大家只有齊心協力才能夠更好的完成這個活動任務。另外，七年級上冊的“認識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以成為社團活動的內容，都需要小組協作來完成，都可以很好的鍛煉學生的自主管理能力。
三、師生互助時的自主管理
那些需要師生互助展開的社團活動，同樣可以很好的鍛煉學生的自主管理能力。師生協作的社團活動，通常教師要給予學生一些重要的活動過程的指導，學生的自主管理則體現在認真聆聽教師的活動指導，很好的將這些內容在后續的活動中予以實踐。只有這樣，學生才能夠按照正確的方式展開相應的活動內容，并且能夠收獲預期的效果。七年級上冊的“外界溶液濃度影響根細胞吸水”、八年級上冊的“菜青蟲的取食行為”等活動都源于生活，并且這些活動都需要在教師的引導下展開。教師可以有針對性的創設這類生物社團活動，活動過程中，可以讓學生在勞作中培養發現和解決問題的能力，也是對于學生的自主管理能力的一種有效鍛煉。如有的學生采集樣本，利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下成功地預防了病害。這個過程中，學生需要有良好的自我管理意識，要嚴格按照正確的步驟與方法進行觀察分析，學生的自主管理能力得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，學生通過自己的親身實踐，體驗了勞動的艱辛、成功的喜悅，明白了勞動成果的來之不易，這也是生物社團活動帶給學生的非常有意義的收獲。
作者：張雪梅 單位：江蘇省鹽城市初級中學
1轉變教學觀念，發揮學生的學習主體作用
徹底改變應試教育下填鴨式的教學方式，要把封閉式課堂教學改變成為開放式教學，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生成為學習的主人，把學生的學習積極性、創造性、主觀能動性充分調動起來，并使其最大限度地發揮，同時教師也要對學生的學習過程進行指導，幫助學生解決學習中的困難和疑惑。
2加強學習，提高教師的教學水平和能力
要想提高學生的綜合素質，教師首先要從自身做起，通過學習不斷提高自己的教學水平，為更好地開展教學工作奠定堅實的基礎。一是拓寬自己的知識面。生物學與其他學科以及社會生產生活等密切相聯，因此教師不但要熟練掌握生物學科的知識，還要積極學習其他學科的內容；不僅及時了解生物學的最新成果、相關知識和改革趨勢，還要掌握現代教育學的基本理論和國內外教育的發展方向，以開闊自己的視野、拓寬自己的知識面。二是通過到大學進修學習、遠程培訓、與其他教師交流教學經驗、到其他學校參觀學習等方式，提高教師的教學水平，豐富教師的教學經驗，從而提高教學效率；三是培養教師自我評估教學過程的意識，以便及時改進教學過程中存在的問題和不足，從而提高教學質量。
3積極參加教研活動
在做好教學工作的同時，教師要積極參加教研活動，通過與其他教師的相互交流，學習對方的教學經驗、教學策略和教學方法，并及時改進自己的教學活動，促進自身深入了解教學規律和教育改革動態，加強對生物知識的理解和認識，強化責任感和使命感。
4采取多種教學方法，激發學生的學習興趣
良好的教學方法能有效促進學生的學習。在教學中，教師要改變傳統單一的教學方式，靈活運用多種教學方法，如小組合作學習、多媒體教學、實驗教學等，以吸引學生的注意力，促使學生主動參與到學習中來。同時，教師要對學生在教學中的表現給予鼓勵和肯定，使學生充滿學習的信心，體驗成就感，從而產生自主學習的興趣。總之，素質教育的實施不可能一蹴而就，教育體制改革需要經過長期的努力。因此教師要深刻領會新課標的精神實質，積極轉變教學觀念，創新教學方法，充分發揮現代化教學手段的優勢，通過實驗、多媒體等多種教學方式激發學生的求知欲和學習興趣，使學生在掌握豐富知識的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，以推動初中生物教學質量的提高，促進學生的全面發展。
作者：李偉華 單位：河北省石家莊市欒城區樓底中學
一、創設情境，激發興趣
從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應地激發其內在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節時，教師可以為學生創設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統世界的奧秘。
二、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調教學內容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白生物源于生活，用于生活。
三、直觀教學，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發學生排斥心理，降低生物教學成效。實現教學手段多樣化，豐富教學內容，對于激發學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養學生的學習興趣，進一步提高教學質量。
四、結語
課堂教學的有效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著素質教育的深入推進，初中生物教師必須對教學模式進行全面的革新，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，切實提高初中生物教學的有效性，進而達到提高生物課程教學質量的目的，促進學生科學素養的全面提高。
作者：趙慧 單位：內蒙古自治區牙克石市第四中
一、應用懸念激趣導入法
人們往往會因為好奇心的驅使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學中完全可以借助學生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學生學習興趣的同時，還可以培養學生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經典的問題可以讓學生迅速的進行思考和探索，提升學生在學習上的自主能動性，讓他們積極的參與學習，從而達到提升學習效果的目的。比如說在講解《細胞的癌變》這一課時，就將大科學家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向學生講解，居里夫人因為長期從事相關的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”以及“一母生九子，九子各不同”來提升學生的興趣，讓學生在快樂的氛圍里學習到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。
二、采取生活實際導入法
生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應當密切的結合現實，讓學生從現實出發，學習在課本而最終回歸到現實。老師完全可以根據學生已有的感性認知和以前的經驗設計合適的課堂導入法，使得生物教學的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調節》的時候，可以借助初二學生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學為例，使用提問的方式導入課堂教學。比如提問學生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產生的原因是什么呢？讓學生就這兩個問題進行討論，對最終的問題進行集合交給老師，老師再對相關的問題進行講解，這樣學生也會聽得更認真，最終的效果也會更好。
三、設計問題串導入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導學生進行學習，而對于問題串的設置應當處于已知和未知，情境與目標以及簡單與復雜之間。引導學生進行從易到難的學習過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細胞液的濃度的差異會造成細胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達到讓學生透徹的理解相關知識的目的，提升學生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學的各個環節得到有機的統一。
四、結語
總而言之，使用有效導入法在實現了生物教學各個環節的順利結合之外，更是激發了學生極其強烈的好奇心，激發了學生活躍的思維能力，也為課堂定下了很好的情感基調。所以說，老師應當合理的在課堂上使用教學導入法，此方法對于提升學生的教學效果有及其積極地意義和價值。
作者：伊莉單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚二中
一、運用提問技能，創設問題情境，誘發學習興趣
問題的最好載體是情境，因此，設計問題的時候，在根據教學目標、教學內容和學生的認知水平確定問題基礎上把這些問題與學生的生活經驗、懸念等情境結合起來，創設生動富有趣味的問題情境，能夠更好地誘發學生學習興趣，促進學生思維。例如：在講授《免疫與計劃免疫》中的“免疫”時，我根據現實情況舉例。這一課的教材安排時間正是“水痘”的多發時間，面對班級中得了水痘剛剛病好上學的學生，我問道：“張某某同學，你的病好了，歡迎你。你是什么病呀？”，“通過得病后，你對這種病有什么了解？”等問題。問題的難易適度，由淺入深，一環扣一環，在師生的一問一答的過程中，既親和了師生關系，也調動了其他聽著的好奇心，誘發了學習興趣。
二、運用溝通技能，幽默課堂，激發學生學習興趣
幽默是通過談吐，使聽者覺得可笑，有趣，而意味深長，可是人得到一種精神享受。教師在教學中利用詼諧的語言，創設輕松和諧的教學氛圍，可使學生以愉快的情緒參與學習。在課堂中出現幽默元素，給學生奮進以精神食糧。例如：我教生物學這門課程已有十幾年了，課程的安排時間都在下午的1-2課時。此時是一天中學生學習狀態不佳的時段，尤其是夏季，即使學生午休后，狀態也是一樣。學生們常是哈欠連片，怎么辦？幽默就有了它的用武之地，平時我愛看書，那就多多關注幽默書籍。講課前，給孩子們講一兩個幽默故事。學生們聽課哈哈大笑，學習精神就振奮起來了，有了學習興趣，提高了課堂效率。
三、實驗法，提升演示實驗、分組實驗，使興趣再上一臺階
（一）加強演示實驗，在教學條件允許的情況下，能讓孩子們看到的，盡量讓他們看到。例如，講《鳥的生殖與發育》一課時，我經常演示的是“觀察鳥卵的結構”這一實驗。這個實驗雖不復雜，但經常會由于雞蛋是人們平時接觸最多的食物，感覺對它了解太深了而被忽略它的內在知識，從而省略了這一實驗。當孩子們在課堂上看到真實的雞蛋時，高興得不得了，當把雞蛋打到燒杯中觀察結構時，有很多的孩子們興奮得舉手爭著搶著回答他看到的知道的，并教育學生將今天學到的知識回家宣傳。經過多次的不定時不定點的調查，及在日常生活中與人們的攀談中獲得：有好多的人都不知道小雞是由胚盤發育成的，都認為小雞就是卵黃發育，胚盤發育成頭的。經過宣傳后使平凡的事情變的不平凡了，使普通的知識不普通了。學生受益，身邊的人們也明白了事情的真偽，讓事實展現在人們面前。
（二）增加實驗，使孩子們有盡可能多的動手機會。時間只要充裕，就可增加生物實驗。如：在講授完《植物體的組成》之后，為了讓學生們看到導管的存在與作用，我設計了下面的小實驗：我們這里有很多的果樹，到了春天會變成花的海洋，花的世界，尤其是梨花白如雪。這時，我會采摘一枝梨花，把它放在稱有紅墨水的瓶中，放到教室的窗臺上，在陽光的照射下，逐漸變成粉紅色的花朵，讓學生們看到這一過程，達到教學目的。同時，在講授《花的結構》以后，當粉色的桃花開的似火的時候，會特意組織孩子們春游，在玩耍中親眼看一看桃花的結構。再如：在講授了“傳粉”中的“人工授粉”之后，到了梨樹授粉時，我會帶著孩子們幫果農們義務授粉，在理解知識的同時了解到所有知識都來源于生活，來源于勞動，從中體驗到勞動的樂趣，排斥不勞而獲的可恥。了解農民的辛苦，作為他們的子女今后該怎么做。
四、運用媒體應用技能，課堂多媒體教學，提升學習興趣
當前，國家大力投資教育，在九年義務教育普及過程中，不僅給孩子們免去了教科書的費用，還免費為農村校園安裝了多媒體設備，使老師們不再收到粉塵污染，重要的是使學生們開闊了視野，提高了課堂教學質量，提升了學習興趣。生物學是一門自然科學，是研究生命現象和生命活動規律的科學，是農、林、醫、衛、環保及其它有關應用科學的基礎。有了多媒體設備，就可以將實際生活、實物、實驗等有機的結合到現實的生物課堂中。總之，我們要好好的利用多媒體設備，別讓它成為生活的擺設品。在十幾年的生物學教學實踐中，我深深的體會到利用課堂教學激發初中生學習興趣，是非常重要的。這一教學過程的實施必須從生物學科本身的特點出發，充分考慮學生的年齡特點，及不同年級學生對知識的不同需求，結合現實生活，結合實際情況來精心設計每一堂課，才能收到滿意的教學效果。
作者：周淑蘭單位：青縣盤古中學
案例反思創設優質、高效的生物課堂是生物教學永恒的追求．通過以上兩節課的分析我們不難發現:兩位教者在課前都做了精心的準備，潛心的設計．然而通過教學實踐，這兩節課在教學效果上還是有差異的．如何真正有效地開展課堂教學呢?筆者認為，課前必須要“洗課”．就是選擇和篩選．需要“洗”去什么?如何“洗”?下面結合自身的教學實踐，淺談如何洗課．
一、“洗”出明確的教學目標
教學目標是課堂教學的前提和關鍵，也是選擇教學方法的依據，在教學中起導向作用．因此，教師在備課時、首先應結合課程標準和考試說明制定出符合教學內容、符合學情的課時教學目標，即在每節課中，應明確具體知識目標在了解、理解和應用水平上的要求;應明確對學生能力、情感態度和價值觀的培養應達到何種程度．例如在“植物的開花和結果(第一課時)”一節的教學中，教師首先要制定三維目標:知識目標:(1)識記花的基本結構，知道各部分的功能，明確雄蕊和雌蕊是花的主要部分．(2)學會解剖和觀察花的基本結構的方法．(3)通過學習“花的結構及其主要功能”，學生樹立“生物體結構與功能相適應”的辯證觀點．能力目標:(1)通過解剖、觀察和探究花的基本結構，培養學生的實驗操作能力、觀察能力及探究精神．(2)培養學生的審美觀和創新能力．情感態度價值觀目標:(1)樹立正確的人生觀和價值觀．(2)培養學生熱愛花、熱愛大自然的美好情感及學習生物學的興趣．目標確定后，教師就可以根據教學目標確定教學手段和方法．
二、“洗”出有效的教學設計
有效的教學設計應是實現了預設目標的課、是學生愿意學的課(形式和內容是學生感興趣的)、是有內容學的課(有意義的)．因此，教師在進行教學設計時應基于教學目標、學生主體、學習內容這三個方面．筆者在教學植物的開花和結果(第一課時)是這樣設計的:以花的美為本節課的主線，以期培養學生熱愛花、熱愛大自然的美好情感及學習生物學的興趣，同時培養學生的審美能力．教學環節:欣賞花(花的形態美)———認識花(花的結構美)———探究花(花的功能美)．這樣設計層次分明、由淺入深，符合學生的認知規律．通過學習“花的結構及其主要功能”，學生樹立“生物體結構與功能相適應”的辯證觀點．在學習雄蕊和雌蕊是花的主要結構這一重點知識時設計了一個探究性學習活動(探究花———花的功能美)———某生物興趣小組為了探究“雄蕊和雌蕊是花的主要結構”設計了這樣一個實驗:【實驗方案】在同一株豌豆上選甲、乙、丙三朵豌豆花，在開花時去掉甲花的雌蕊，去掉乙花的雄蕊，丙花完好，三朵花都套上透明的塑料袋．結果甲花不能結出果實，乙花不能結出果實，丙花能結出果實．從以上設計可以看出:(1)探究性學習模式有利于改變學生的學習方式，學生由被動接受到主動探究，調動學生學習的積極性，使學生的學習能力、思維方法、創新精神和實踐能力得到培養，為終身學習打下基礎．(2)有利于提高課堂教學效率．簡單的問題由學生自己總結獲得，可以集中精力，突破重點難點知識，時間利用分配更為合理，特別是學生參加了知識的發現、探索和獲得過程，對知識的感知、理解、記憶會更加深刻．(3)有利于學生情感交流和個性發展，在探究的氛圍中，學生積極、主動、放松，大腦處于活躍狀態，學生的參與意識、競爭意識、表達能力都有所發展，經常有成功的激勵，其自主學習的動力大大增強．在這樣的一個日新月異的社會里，作為教育者，我們有責任不斷進行教育改革，不斷研究教育規律，為學生營造良好的學習氛圍，促進他們主動發展，積極進取，成為具有終身學習能力、創新意識和創新本領的人才，這是我們始終不變的追求，“探究性學習”是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環節的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結和完善。
作者：潘仕龍單位：江蘇省南京市江寧區陸郎初級中學
(一)利用互聯網開展探究式教學
隨著電子計算機技術的高速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到當今的課堂教學中，多媒體技術同時也為課堂探究式教學的開展提供了條件，使課堂質量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術為課堂教學提供了便利，互聯網的普及也為課堂教學提供了許多豐富的教學資源。初中生物課堂可以利用互聯網的便捷性開展探究式教學。例如，在學習植物類生物的過程中，教師可以讓學生利用互聯網收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學生進行適當地引導。通過讓學生上網收集資料，能夠使學生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學生的課外知識，還能提高學生的自學能力。
(二)利用模型開展探究式教學
日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現研究對象。在初中生物探究式課堂教學中，物理模型教學主要以讓學生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學習血液循環時，教師可以讓學生自己根據課本知識畫出血液循環路線圖;在學習植物細胞時，教師可以讓學生制作植物細胞的結構圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數學模型兩種形式，教師在讓學生學習抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學生對研究對象進行定量描述時可以利用數學模型進行探究。
(三)利用調查訪問開展探究式教學
生物知識來源于日常生活，學生學習生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學生對生物現象進行調查訪問的探究方式，用科學的、客觀的數據或信息發現生命活動的規律，形成系統的實驗方案，最后驗證得出結論。例如，在學習傳染病的預防時，教師可以結合日常生活，讓學生制作一個常見傳染病的表格，表格內容包含常見傳染病的名稱、發病原因和發病癥狀等，學生通過調查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結，以學習小組的形式共同交流傳染病的預防知識。在這個過程中，學生不僅能學到傳染病的有關知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學生學會制作表格、調查走訪的方法。
(四)利用實驗開展探究式教學
實驗的目的是為了讓學生積極參與課堂教學，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生產生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設計實驗是生物課堂進行探究式教學的重中之重，同時也是激發學生學習熱情、培養學生動手能力的關鍵環節。設計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設成立;第二步是設計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養了學生的動手實驗能力，通過對實驗進行觀察和記錄還使學生思維能力得到拓展。
綜上所述，在初中生物課堂進行探究式教學，可以培養學生的合作能力、自主學習能力、動手能力和思維能力。教師可以通過互聯網、模型、調查訪問和實驗等方法開展初中生物課堂的探究式教學。教師只有在學生探究式學習的過程中積極引導，才能有效提高探究式教學的課堂效率。
作者：郭蔚單位：江蘇省泰州市興化沈倫中心校
1規范操作,讓學生會動手
激發了學生好奇心,學生就有動手的強烈愿望,但隨之而來的可能就是學生亂動手。亂動手違犯操作規程,一方面可能發生不安全事故,另一方面也難以得到相應的實驗結論。因此在實驗教學中,教師應規范學生的操作過程,教師要求學生做好實驗預習,讓學生明確實驗目的、原理、步驟方法,熟知注意事后,再動手進行操作。學生如果第一次接觸的實驗,教師應先作示范,言傳身教。在具體實驗操作的過程中,教師應要求學生按課本規定的實驗步驟進行操作,仔細觀察實驗現象、分析現象、得出實驗的結論。對不同的實驗結果要幫助學生分析得到不同結果的原因,創造條件要允許學生重新做實驗。在學生操作過程中,教師應巡回察看,及時指導,發現問題及時解決。這樣,規范學生的實驗行為,實驗不但能順利進行,取得良好效果,而且養成學生規范實驗的習慣。
除了亂動手之外,還有一種情況就是不敢動手。有些學生懼怕實驗操作,特別是一些帶有不安全因素或略有“恐懼”性質的實驗,常常不敢動手,尤其是女學生。教師一方面要指導學生熟悉儀器和用具的原理和使用方法,分解操作程序,幫助學生掌握操作要領。比如在實驗前,對解剖刀,酒精燈等實驗用器的使用方法和注意事項進行詳細講解。另一方面要幫助學生確立科學態度,樹立信心,敢于實踐。使學生在動手實驗前做到心中有數,實驗就會水到渠成,不但學生敢于動手,也會取得更好的實驗效果,實現實驗教學的目的。
2課外延伸,讓學生勤動手
由于受時間、地點等條件的限制,許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成,如“光合作用需要光”“,葉的蒸騰作用過程”等教學內容,在課堂實驗的有限時間內無法看到結果,課堂講授也只能作一般性描述,因此課外延伸,讓學生在課外完成相關實驗成為教學的一個重要環節和補充。學生如果能用課內學習到的實驗技能運用到課外,學生的動手機會就會增加,動手能力也會得到提高。如七年級教材中學習有關葉脈的作用,我們增加了一個小實驗——讓學生自己選擇相應的葉片,做成相應的葉脈書簽。在學完“根對水分和無機鹽的吸收”一節后,課內實驗是蘿卜切去一半,然后放置到水分、陽光充足的地方,數日后,蘿卜發新芽,學生在獲得這一實驗結果后,我提出了這樣一個問題“:如果把這一個已生發新芽的蘿卜倒置,結果又會怎么樣？”學生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂,在家里做起實驗,幾天后,學生交回了他們的成果:本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長,一個別致的盆景就此誕生了。這種課內外結合的實驗給學生很大的自由實驗的空間,也能給學生充足的實驗時間,很好地調動了學生實驗的積極性,對課堂內無法完成的實驗,學生在課外常常是樂此不疲。
總之,動手能力是創新能力的基礎。在生物實驗教學中,教師既要讓學生愛動手敢動手,又要會動手勤動手,要有意識地培養學生的動手能力,從課內到課外,著力提升學生的動手能力。
作者：石亮光單位：福建省武平縣實驗中學
