時間：2023-04-13 08:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安全課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:教學設計 學習目標檢測 作業紙 成果展示 教學效果
近年來,多次參加有關德國職業教育理論及其實踐的研討會,并且有幸參加了北京市教委組織的汽車應用與維修專業赴德培訓團接受德國職業教育理論與實踐的培訓,收獲甚大。德國職業教育模式的理念及實施方式對我系汽車技術類專業課程體系建設、教學改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面具有重要的指導意義。以德國職業教育模式為參考,我系開發出了汽車電子技術專業、汽車技術服務與營銷專業的課程專業標準、課程教學標準、課程設計方案(包括課程教學設計總體方案、課程教學任務設計方案、課程教學活動設計方案),通過培養原有師資力量或引進高素質人才將汽車技術類專業師資隊伍建設成為年齡結構、職稱結構合理的雙師型教師隊伍,將實訓基地建設成為北京市重點實訓基地。在上述各項教學建設任務中,受益最為突出的是課程設計方案的建設。通過將課程設計方案進一步細化后,即可得到每次課的課堂教學設計。本文將主要結合汽車保養課程中的汽車輪胎檢修內容來談如何實施理論課和實驗課的教學設計。
一、理論課和實驗課的教學設計
1.課程設計思路
經過廣泛的企業調研與組織實踐專家研討,得到我系汽車技術類各專業學生應具備的職業能力,總結出各專業學生在校期間應重點學習的各門課程,制定出相應課程的教學標準。具體到每門課程及課程內的每次課如何進行教學設計,可采用如下思路:
(1)根據課程教學標準,考慮學生與教學設施的實際情況,確定課程的學習任務;
(2)確定每個學習任務的教學目標、學習內容、采用的整體教學方法及考核法等;
(3)完成學習任務下的每次課(理論課或實驗課)的教學設計。每次理論課或實驗課的教學設計主要包括學習活動設計、教學方法設計、教學媒體設計及時間分配等方面。
2.理論課教學設計
(1)理論課教學設計實例
汽車保養課程中的輪胎檢查理論課教學設計(如表1所示)。
表1輪胎檢查理論課教學設計
專業:
汽車電子技術 課程:汽車保養
教學內容:輪胎檢查 4課時(20人班)
根據學生、設備情況可以進行調整
序號 課程步驟 具體內容 教學法 教學媒體 課時
1 提出問題 教師提出學習情境(故障現象):
某轎車在80km/h時速時,方向盤抖動。
教師問:為什么會出現這種現象?要解決抖動問題需要學習那些方面的知識?
針對學生說出的原因及解決辦法進行總結,得出學習內容:輪胎功能、輪胎與輪轂的組合、輪胎標識、輪胎種類、輪胎的結構等。 講授法
頭腦風暴法;(教師應加強引導) 實物
圖片
黑板 20min
2 輪胎功能及其與輪輞的組合 學生分組借助工具書及資料,查找輪胎的常見故障現象、輪胎功能、輪胎標記、剎車距離與花紋深度的關系、輪胎與輪輞的組合。 自主學習
2人小組
教師指導 教材
其他資料
黑板 30min
3 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的1～4題,可以兩人一組完成(或布置幻燈片讓學生完成)。 自主學習
成果展示 教材
作業紙 15min
4 輪胎標識 學生分組借助工具書及資料,查找輪胎標識的含義;教師講解輪胎高度、輪胎轉速的計算方法。 自主學習
(獨立完成)
教師指導
教師講授 教材
黑板
投影儀 25min
5 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的5～9題。 自主學習
成果展示 教材
作業紙
幻燈片 15min
6 輪胎種類 教師講授輪胎的種類、應用范圍及各自的特點。 教師講授 教材
投影儀
黑板 20min
7 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的10～14題,可以兩人一組完成(或布置幻燈片讓學生完成),結果自己展示出來。 自主學習
成果展示 教材
作業紙 15min
8 輪胎的結構 教師把輪胎名稱標在黑板上,與學生交流,師生對話,小組補充完成內容(如13題) 分組(4人)
教師指導 實物
圖片
模型 25min
9 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的10～11題,可以兩人一組完成(分小組如同桌),結果自己展示出來,對答案。 自主學習
成果展示 教材
作業紙
幻燈片 15min
10 教師總結 結論:通過上述知識的學習,掌握了檢查輪胎有無問題及選擇合適輪胎的方法。 教師講授 黑板
投影儀
(2)理論課作業紙
輪胎檢查課堂教學所用的作業紙的樣式如表2所示。該作業紙共有3頁,表2所示的是作業紙第1頁。作業紙第2、3未列出。
表2輪胎檢查課堂作業紙樣式
作業紙
頁碼:1 課程:汽車保養
教學內容:輪胎檢查 姓名:
班級: 學號: 分數:
學習情境:客戶要求更換輪胎
1.根據圖示描述故障現象
2.據圖指出標記的名稱和最小值
3.下圖為剎車距離與花紋深度的關系
a)讀圖,剎車距離從7到1.6變化多少?
b)為什么會這樣?
剎車距離(濕面)
速度60-100km/h
4.根據汽車廠家維修手冊選擇輪胎與輪轂的組合
輪胎 輪輞
二、實驗課教學設計
1.實驗課教學設計實例
汽車保養課程中的輪胎檢修實驗課教學設計可以采用表格形式,也可以使用一般文本形式。具體的設計過程如下:
(1)學習情境設計
通過設計一個在汽車4S店或維修廠常見的場景引入課堂教學。本次課采用的課堂引入方式為:演話劇。具體的實施方式如下:
①教師扮演顧客,學生扮演維修工人。故障描述:顧客的汽車在公路上行駛,打開車窗,聽到右后車輪有嗒嗒異響,開直線時要握緊方向盤,否則汽車向右側跑偏。請學生檢查。
②學生檢查輪胎外觀,進行故障確認。用舉升機將故障車升起,檢查輪胎是否有局部損壞。在舉升故障車時,應注意舉升機的使用注意事項。
③教師強調注意事項,進行安全教育。
(2)學生分組
采用隨機組合法,將學生分為5組,每組4人。
(3)布置學習任務
工位1:學習并查找輪胎標識。其任務為:熟悉標識,畫出輪胎圖。
學生查找資料,確定標識的含義。教師將輪胎上重要的標識用顏色筆作出記號,引導學生查找。
工位2:學習輪胎修補工具的使用及修補輪胎。其任務為:學習輪胎修補方面的資料,用修補工具、材料修復輪胎。
工位3:輪胎拆裝。其任務為:熟悉輪胎與輪轂的裝配關系、輪胎的外觀檢查、輪轂的外觀檢查及拆裝輪胎。
工位4:輪胎動平衡檢測。其任務為:檢測輪胎的動平衡特性,安裝平衡塊。
工位5:成本核算。其任務為:核算修1個輪胎的費用與換1個輪胎的費用,并進行比較。
每組學生對應1個工位,20分鐘后進行互換。
(4)教師演示
教師分別演示拆裝輪胎、動平衡及修補輪胎的方法。
(5)巡視及指導
學生在練習過程中,教師進行巡視,觀察學生練習情況。對于存在的安全隱患要及時排除,并解答學生提出的問題。
(6)學習成果展示
學生完成學習任務后,應向全班同學展示其學習的成果。
(7)學生完成作業紙
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(8)教師評價
教師評價采用回答問題并給予獎勵的方式。利用20、30、50三檔分數題,對向學生進行課堂學習效果的檢測。口答形式,分3輪進行,每組抽取1題,若本組不能回答,將由其他組進行搶答。將各小組得分的情況記入表3所示的積分表。最后得分高者為優勝組,給予獎勵。獎勵方式為:利用所學技能,將故障車的故障排除,并請其他組同學觀看。
表3各小組得分記錄表
輪次 小組1得分 小組2得分 小組3得分 小組4得分 小組5得分
第一輪
第二輪
第三輪
總分
2.實驗課作業紙
輪胎更換/修補實驗課教學所使用的作業紙如表4所示。
表4 輪胎更換/修補實驗課作業紙
作業紙
頁碼:1 課程:汽車保養
教學內容:輪胎更換/修補 姓名:
班級: 學號: 成績:
學習情境描述:顧客的汽車在公路上行駛,打開車窗,聽到右后車輪有嗒嗒異響,開直線時要握緊方向盤,否則汽車向右側跑偏。請學生檢查。
請說出造成汽車向一側跑偏的原因是什么?
――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
請寫出輪胎的結構名稱以及作用:
序號 名稱 作用
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3.在何種情況下,輪胎需要做動平衡檢測?
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
4.通過下圖分析:為什么當輪胎花紋磨損到1.6mm時,必須更換新輪胎?
――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
5.請簡要敘述修補輪胎的過程。
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
四、結束語
汽車電子技術類專業的核心課程與重要專業課程的課堂教學采用本文設計的理論課和實驗課教學設計形式后,由于學生已經習慣于傳統的教學形式,難以及時適應新的課堂教學形式,剛開始的幾次課的教學效果并不理想。但在逐步適應新的課堂教學形式后,課堂教學效果開始明顯好轉。在新課堂教學方式實施到約1/2進程時,其教學效果開始明顯好于傳統形式課堂的教學效果。下面將試點班(0653221、0823211)與未實行新課堂教學方式的對照班(0653222、0823212)的反映課堂教學效果的數據列出,如表5所示。注:0653221班和0653222班的生源質量相同,這兩個班的汽車發動機電控系統檢修課程由同一位教師任課;0823211班和0823212班的生源質量相同,這兩個班的汽車發動機電控系統檢修課程由另一位教師任課。
表5試點班與對照班的課堂教學效果數據
數據類型
班級 1～4周
學生認可度 5～8周
學生認可度 9～15周
學生認可度 16周(期末考核期)
及格率優良率
0653221 53.4% 78.1% 91.7% 93.2% 34.9%
0653222 87.8% 88.2% 86.9% 86.0 23.3%
0823211 56.7% 80.3% 93.2% 93.2% 37.2%
0823212 87.8% 88.2% 86.9% 86.0 25.6%
通過上表可以看出:實行新課堂教學方式班級的教學效果一直在穩步上升,并最終達到教學效果明顯好于對照班。由此可以證明本文介紹的基于德國職業教育模式的理論課與實驗課的教學設計是切實可行的。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003.
[3]李向東,盧雙盈.職業教育學新編[M].北京:高等教育出版社,2005.
關鍵詞：《計算機網絡》課程;微課教學;實踐能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0185-02
一、引言
《計算機網絡》課程是計算機科學與技術專業學生必修的專業基礎課之一。課程涉及計算機、通信、電子等多個學科領域，理論性強，概念抽象。同時，課程對學生的實踐能力提出了較高的要求。目前，對該課程的教學，很多高校仍采用傳統的以知識傳授為主的教學方式，輔助以模擬實驗和實訓。從實踐效果看，這種方式難以培養學生的實踐能力。
二、《計算機網絡》課程實踐能力培養存在的問題
1.理論知識抽象，理論掌握難以深入。《計算機網絡》主要內容以比較成熟的網絡技術為主，系統地向學生講授有關概念、原理和應用技術。通常按照計算機網絡的體系結構依次分析各層功能及協議的工作原理，從而使學生形成對網絡各層及網絡體系的系統認識。但是這些理論內容較為抽象、枯燥，很難通過理論講清楚，學生很難通過理論知識來形象地構建網絡模型，從而出現學其而不知其所用的問題，影響最終的學習效果。
2.操作環節欠缺，實踐能力培養不足。目前，受傳統教學模式影響，《計算機網絡》實踐教學部分大多依靠普通的課堂教學或者實驗教學實施。學生在理論教學環境中接受實踐訓練，難以產生真實環境所帶來的特殊感受，且操作遺忘率高，難以體現學習自主性，教學效果不好。同時，學校為學生提供的用以進行專業實習、實訓的實驗設備數量不能滿足教學需要，而且因為計算機網絡設備發展很快，新型設備不斷推出，受經費影響，學校也很難追隨網絡設備發展的步伐，不斷購置新型網絡設備，導致實踐能力培養的環境與計算機網絡技術發展，以及學生就業技能培養需求的差距不斷拉大，無法幫助學生構建完備的實踐技能體系。
三、微課教學應用于《計算機網絡》課程的優勢
微課是基于網絡多媒體技術及信息處理技術，將“課”微處理化形成了一段短小生動展示并陳述、解決一個核心重點問題的教學音視頻。將微課教學應用于《計算機網絡》課程，不僅是課堂教學的有效補充，還適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求，并且對教師的專業發展具有長遠的作用和意義。
1.時間短、內容精、容量小、易傳播，適合學生自主化學習。教學視頻是微課的核心組成內容，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，微課突出了課堂教學中某個學科知識點中的重點、難點、疑點內容。相對于傳統一節課要完成的復雜教學內容，微課內容更加精簡。微課視頻及配套輔助資源一般在幾十兆左右，視頻格式以支持網絡在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式為主，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備，實現移動學習，適合學生自主化學習。
2.可為學習者提供豐富的學習資源。微課的提供者可以來自本校教師，教師在教學過程中將學生難以理解的內容制作成微課給學生，為學生提供學習資源。互聯網上還有許多其他教師制作的微課，學生也可以下載。此外，在互聯網上，許多從事計算機網絡工作的工程技術人員也制作了許多小視頻，比如水晶頭的連接、網絡配置等方面的內容也可以當做微課來使用。
3.可有效彌補師資數量不足、教學質量不高的問題。長期以來，優秀教師始終是最寶貴的教學資源，是影響教學質量的核心因素。而受傳統教學模式的影響，優質師資資源的受眾只是小部分，這也是一些優秀教師的課爆滿的根本原因。優質師資資源的價值沒有得到更大的發揮，影響了《計算機網絡》教學質量進一步提升，也造成了極大的浪費。利用微課，可以組織優秀教師將《計算機網絡》課程中的核心知識點制作成微課，可以擴大優質師資資源的受眾，有利于教學質量的提升。
4.有利于構建教師成長進步的新途徑。網絡技術發展速度很快，教師必須不斷學習新技術，才能跟上技術前沿。同時，《計算機網絡》課程教師還應具備豐富的網絡工程實踐經驗。在傳統教學模式下，教師也提高這兩方面的能力是比較困難的。利用微課，對傳統的教學與教研方法進行革新，突破傳統的聽評課模式，可以推動教師專業素質的發展。一方面，通過微課的制作，可以使教師全面梳理《計算機網絡》課程的知識點，增強對教學重點、難點問題的理解。另一方面，為了制作好微課，教師需要對教學內容的設計，教學重點的把握以及課程的講述等方面，不斷地進行反思，將理論與實踐融會貫通，才能讓學生在掌握理論的同時學習到主流和先進的實用技術，達到預期的教學效果。
四、《計算機網絡》課程微課教學設計原則
1.清晰定位原則。微課教學設計必須有清晰的定位，這樣制作的微課才有更強的針對性。教師需要清楚微課受眾的情況，需要了解的知識點是什么，關注的問題是什么，才能準確確定微課內容。同時，微課教學應定位為對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。就是說，微課制作不能像課堂上講解新知識一樣，它應是解惑而非授業。教師應以此為基點構思《計算機網絡》微課的設計。
2.突出重點原則。微課時間短，不可能像課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行重點講解。《計算機網絡》微課內容的選取，應側重于兩類：一是重點、難點、理論知識點，即針對學習過程中存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。二是實踐操作知識點。《計算機網絡》課程有很多實踐性知識點，對于學生而言，不具備進行課后實踐的條件，而這些內容又非常重要，對于提高學生解決實際問題的能力具有關鍵意義。
3.多媒體呈現原則。在傳統課堂上，教師與學生面對面，可以與學生之間有神態和眼神的交流，微課只是視頻，更容易使學生產生疲倦感。因此，制作微課需要特別注意吸引學生的注意力，需要多使用多媒體，提升學習積極性，激發學習動力，保持學習興趣。具體而言，要做到動靜結合，給人以動態感、空間感。要注重圖文并茂，增強表現親和力，要注重顏色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。總之，要利用好多媒體技術吸引學生的注意力。
五、《計算機網絡》課程微課教學設計
1.教學目標――生成和提高實踐能力。教學目標即明確教學是為培養什么類型人才而服務的。準確的教學目標是《計算機網絡》課程微課教學設計成敗的首要因素。計算機網絡的教學目標可分為三個層次，分別為網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師、網絡相關科學研究。著眼實踐能力的《計算機網絡》課程教學目標應以第二層次為主要目標，著力培養學生掌握網絡集成、網絡管理、網絡安全、網絡編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網絡規劃設計、網絡管理與維護、架設各種服務器和網絡軟硬件產品的開發等工作，使其成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，可以直接解決實際問題的應用型人才。
2.教學內容――圍繞重難點問題確定。要緊扣培養學生實踐能力提出的需求，客觀分析影響學生實踐能力生成的難點，結合學生的認知水平，接受知識能力的高低，突出專業技能培養，培養學生的核心技能。按照《計算機網絡》課程的實際構成，可制作以下教學內容的微課：網絡組建，包括局域網組建、無線局域網組建、城域網組建、廣域網組建等微課。網絡互連，包括LAN-LAN互連、LAN-WLAN網互連、WLAN-WLAN網互連、LAN-WAN-LAN網互連、WAN-WAN網互連等微課。網絡規化設計與網絡施工，包括做網線、布線、安裝網卡、安裝模塊與設備等，安裝各種系統軟件、管理軟件及系統配置等微課。
3.教學手段――合理運用媒體技術。微課媒體技術，通常包括課堂實錄型視頻和內容演示型視頻兩種。對于《計算機網絡》課程中知識較抽象、難理解，如分組交換、IP多播、TCP與UDP等理論知識，可使用課堂實錄型視頻，在講授過程中，將之與日常生活進行類比，加深學生對理論知識的理解。對于網絡中一些復雜工作原理，如分組交換、IP層分組轉發、RIP工作原理、滑動窗口機制、TCP連接管理等知識應采用多媒體演示教學制作微課。對于實踐性教學內容應以內容演示型視頻為主制作微課。一方面，直接拍攝網線制作、網絡布線、網卡安裝、模塊安裝與設備調試等視頻內容制作微課。另一方面，利用Packet Tracer等軟件錄制IP地址劃分、域名規劃、IP地址分配等知識點的示范教學，提高微課教學的效益。
六、結論
提高學生實踐能力是《計算機網絡》課程教學的必然要求。本文提出利用微課教學提高學生實踐能力培養，研究了《計算機網絡》課程微課教學設計應遵循的原則，提出了《計算機網絡》課程微課教學設計應注意的問題，希望可以給《計算機網絡》教學提供一些參考。
參考文獻：
[1]王吉，邱海斌.淺析計算機技術在微課程開發中的實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（17）：205-205，207.
關鍵詞：幼兒師范；體育課；教學改革
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0146-02
隨著國家對學前教育的重視以及幼兒園教育改革的深入，幼兒園健康教育越來越受到重視，這對幼兒高等師范畢業生提出了新的目標，對幼兒師范教育專業體育課的教學也提出了相應的改革要求。同時，由于幼兒師范體育課的專業性不突出，與高中體育課區別不大，因而促使幼兒師范體育課改革日益成為一個值得研究的課題。
一、幼兒師范體育課教學改革的必要性
1.幼兒園健康教育的需要
教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定的幼兒園健康教育的目標是：“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”、“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”、“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”、“喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。”這些教育目標的實現，需要幼兒園教師具有相應的知識技能和活動設計與指導能力，這些知識技能主要要通過幼兒師范體育課來培養。當前的幼兒師范體育課，考慮幼兒園健康教育的需要較少，內容和教學方法主要是針對師范生體質的提高和體育技能的學習，畢業生不太適應幼兒園的需要。
2.當前幼兒師范體育課存在的問題
為達到幼兒園健康教育的目標，《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”然而，幼兒師范體育課教學卻較少與幼兒園對師資的要求對接，表現出以下三大問題：一是教學內容專業性不突出。體育課還是以體育技能技巧訓練和鍛煉身體為主，與中學體育課區別不大，沒有體現幼兒師范的專業要求，較少注重幼師生在幼兒園體育活動中的設計與指導能力的培養，較少注重幼兒體育游戲的設計與指導、幼兒律動和幼兒操的創編與指導。第二，教學設計的兒童性不突出。幼兒教師要具有一顆童心，幼兒體育與健康活動的組織需要教師有兒童的心態和行為，和幼兒一起游戲、活動。但幼兒師范體育課設計中的成人化特點突出，兒童性不夠，潛移默化的影響可能導致幼兒體育活動設計與指導的成人化。第三，教學模式自主性不突出。幼兒師范的體育課主體上還是傳統的教學模式，學生的自主性少，參與課的設計與實施少，不利于培養學生的教學能力。
二、如何進行幼兒師范體育課教學改革
1.改革教學內容，突出專業性
教學內容改革是課堂教學改革的重要內容，幼兒師范體育課教學內容的改革應突出專業性。幼兒師范體育課的專業性應體現在：第一，要掌握幼兒園健康教育和體育活動中教師必備的體育專業知識技能。第二，要掌握幼兒園健康教育和體育活動設計與指導的知識技能。第三，要掌握幼師生自己鍛煉身體、增強體質的知識技能。因此，幼兒師范體育課教學內容的改革也應該圍繞這三個方面展開。首先，在體育課中增加幼兒律動、體操、體育游戲、舞蹈、運動健康等方面的教學內容，讓學生自己會做會創編。其次，增加幼兒體育活動設計與實施（教法）方面的內容，讓學生體驗幼兒園體育活動的教學方法，讓體育課成為幼師生模擬實習的場所。最后，保持傳統體育課的特色，讓學生學習鍛煉身體的技能技巧，如跑跳、球類活動、體育游戲，等等。
十分重視有著特殊才藝的幼兒教師，應該成為幼兒教師招聘中優先考慮的重要條件。在幼兒師范體育課中，可以適當增加拉丁舞、健美操、藝術體操、乒乓球、武術等內容，以培養學生特長。學校也可以根據自身的條件和辦學特點，把這些內容從體育這一門大的學科中分離出來，成為一門單獨的必修或選修學科。總之，體育課也要考慮培養學生的特長。
2.改革教學設計，突出兒童性
幼兒教師要具有一顆童心，要能和幼兒融為一體，體驗并感受幼兒的快樂，和幼兒一起游戲、學習。這就要求，幼兒師范的教學具有一定的兒童性，體育課教學更是如此。幼兒師范體育課如何突出兒童性呢？筆者認為要從以下兩個方面入手：第一，教學設計體現游戲性。成人性體育鍛煉項目如跑、跳、球類等，適當的情況下可以游戲的形式展開，或在其中穿插游戲。第二，教學設計要富有趣味性。興趣是吸引學生參與體育活動的重要動力，明白“有趣味才有興趣”的道理。幼師專業的體育教學設計要遵循學生認知原則，注重由易到難，在技能學習的練習過程設計中，要注重組織形式的多樣性，激發學生學習的興趣。要注重活動形式的兒童化，使體育活動具有童趣，這既有利于學生活動情趣的激發，又有利于培養學生的童心，潛移默化地影響學生的幼兒園體育活動設計理念，讓學生在多種組織形式的練習過程中，了解這種教學形式，從而運用于幼兒教學中。要防止過分注重技能的掌握，枯燥的練習，從而導致學生的學習興趣不高。可以選擇一些活潑輕快的韻律操、富于趣味的身體活動游戲，以更加激發和培養他們的運動興趣，從而使學生樂而不疲地參加活動。
3.改革教學模式，突出自主性
目前幼師專業體育教育中傳統而陳舊的以灌輸知識為主的教學模式依然存在，忽視了學生學習的自主性，不利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，必須進行改革。體育課教學模式的改革可從以下三方面著手：第一，整體設計上體現自主學習。現在大多數體育課都是傳統的教師在上面教，學生在下面學，按照技能學習的準備部分、基本部分、結束部分把45分鐘占得滿滿的。下課后，也不布置課后作業。以健美操為例，很多學生經過一年的學習后，聽不懂音樂節奏、不會領操更不會編排。要改善這種情況，就得真正地還課堂給學生，讓他們自動思考學習。在課堂上，用檢查作業的形式，盡量把準備部分和結束部分的時間還給學生來組織。基本部分教學上，教師在傳授技能的同時，多注意傳授領操的口令、手法及編排技巧。課后，一定要布置相應的作業拓展知識。如：用本次課所學的內容只改變上肢動作編一段熱身操，下次課教師隨機抽取進行領操；新編一段健美操用本次課上教師所教的領操口令和手式進行進行簡單步法的領操；以本次課所分出的小組為單位把以學的內容變換隊形，等等。作業的布置內容要循序漸進，讓每一個學生都有上臺單獨鍛煉的機會，培養他們良好的心理素質。第二，讓學生輪流當小老師。在體育課的教學中，學生除了要掌握知識技能之外，還要學習教學方法，培養教學技能，以便畢業后能開展幼兒園體育教學活動。因此，可以讓學生輪流當小老師，任教一整堂課，或者任教一個片段，學生備課可以分小組進行，教師給予指導。第三，讓學生上幼兒園模擬課。一名學生當幼兒園體育教師，其他學生當幼兒，完全按照幼兒園教育要求設計教學內容和組織教學活動。要提前幾周確定教學人選，讓學生有充足的準備時間，可分小組備課，讓更多的學生有參與設計的機會。教師要進行必要的指導，課后要進行師生反思點評。這樣做，既可以培養學生的自主性，又可以培養學生的從教能力，而且學生會很感興趣。
總之，幼兒師范體育課存在專業特點不突出、與幼兒園教育不相適應的問題。改革的思路是：改革教學內容，突出專業性；改革教學設計，突出兒童性；改革教學模式，突出自主性。
參考文獻：
[1]楊平.江蘇省幼兒高等師范學校學前教育專業體育課程的研究[D].南京師范大學，2008-6.
[2]李捷.論如何上好幼兒師范學校體育課[J].科技信息，2012，（3）.
一、教材編寫未能充分體現中職德育特色
改革開放以來，中職德育課教材進行過三次重大改革。第三輪課改后，現已形成比較完整和科學的教材體系，但還存在諸多不足：一是尚未形成富有職業教育特色的德育課程體系；二是現有教材修訂不夠及時，與社會生活銜接不夠緊密；三是各地校本教材的開發不到位。教材是教學的依據，沒有一套嚴謹、完整和科學的德育教材，就無法保證課堂教學的實效性。
二、德育課沒有真正與中職學生實際結合，沒有做到與專業課有效結合
長期以來，德育課教學無論從內容還是形式上都存在著脫離實際空洞說教的現象，要克服這一現象，必須堅持德育教學和專業課教學相結合的策略。中職生是按專業進行編班和實施教學的，這就要求我們的德育課教學必須和學生的專業實際緊密結合，為學生的專業學習服務。只有讓學生認識到德育課所具有的實際作用和重要意義，學生才會從根本上改變他們對德育課的態度。作為中職學校的德育課教師，不僅要掌握本專業的知識，還要了解各專業的學生最需要具備的職業素養，然后結合德育課的內容進行具體教學。這就要求德育課教師平時多和專業技能課教師進行交流，掌握不同專業的不同信息。比如，通過參加學前教育的舞蹈課，發現學前教育專業的學生行為習慣良好，但缺乏吃苦精神和堅持的毅力，遇到困難容易放棄；通過觀摩機械、電子電工專業的實訓課，感覺到這些專業在操作過程中，安全的重要性遠遠大于技能的精確性等等。教師對學生進行明確的學情分析，在教學中才能做到有的放矢，因材施教；才能讓學生感受到德育課也是“有用”的，從而激發和增強學生學習德育課的自覺性。
三、教學理念陳舊，教學設計和方法創新不足
1.中職德育課教學改革的根本出路在于創新。
一節成功的德育課，從課堂教學設計、教學方法和手段的選擇上，要做到獨具匠心。我們要不斷追問自己，我們的教學為什么引不起學生的興趣？根本原因就是缺乏一個“新”字。比如，案例教學法是德育課教學的常規教學方法，我常常思考：你是按照什么標準選取案例的，你選取的案例為什么達不到應有的教學效果？實際上，教學資源或案例的選取標準就四個字：“小、近、親、實”。“小”指的是從小處著眼；“近”就是和學生接“地氣”；“親”則是讓學生感到這事就好像是發生在自己身邊；“實”是選取的案例要符合學生實際。我按照“小、近、親、實”的標準精選課堂案例，創設教學情景，提高了課堂教學的實效性。
2.教師要善于借助計算機多媒體技術、網絡資源等現代技術手段及方式實施課題教學。
對于計算機多媒體技術和網絡資源進入課堂教學，我們現在討論和關注的焦點是如何使用及高效實用的問題。我們很難想象在教育新常態下德育課教師遠離計算機多媒體技術和網絡資源授課的情景。現在“微課”剛剛走進課堂，“慕課”又緊跟著向我們走來，德育課教學僅靠“一張嘴”、“一支粉筆”和“一塊黑板”的時代一去不復返了，我們應嘗試利用手機，讓微信走進課堂，為教學服務。
四、沒有和學生建立起和諧融洽的師生關系
一、激發學生學習的興趣，上好第一節課
“興趣是最好的老師。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于中職學校機電專業的學生來說，激發學生對車工技術的學習興趣，可促使學生愿學、樂學，從而學好專業技術。我們在進行課堂教學的過程中，可以利用之前學生所車削的產品，比如“高腳酒杯”“陀螺”等，讓學生通過實物直觀地感受，從而調動學習的積極性。
二、教學設計是關鍵
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統的方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的過程。教師應該根據自己對教學內容的教學設計認真地進行備課，按照教學六認真的要求，力求從各個方面入手，既要緊扣本課課題的內容，又要突出講解重點、難點，這樣才能做到有的放矢。教師在備課時，要按照教學大綱，教學計劃，全面考慮，并且把課備好，在實習教學全過程中貫穿工藝課的講解。比如：游標卡尺、千分尺等各種量具的應用，通過多媒體和網絡教學資源，通過設計讀數比賽等活動，使學生實習操作之前熟練地掌握和應用，這樣有利于實習課的順利進行，確保教學質量。對癥下藥，因材施教。一是好奇心理，學生對實習實訓有著一種新鮮好奇的心理，他們對實習實訓缺乏足夠的思想準備，而實習實訓則需要學生具有吃苦耐勞的品質，具有更強的組織性、紀律性，具有更高的安全意識和團結協作精神。教師須因勢利導，把學生的這種心理引導化為學習的動力，讓學生有足夠的心理準備去克服實習實訓中出現的各種困難，為完成實習實訓教學的目標打下基礎。
三、教師的技能是核心
學生信服的教師是什么類型的？什么樣的教師運用什么樣的教學方法能夠吸引學生的注意力？我們通過召開教研組會議、隨堂聽課、學生評教等活動，廣泛收集相關資料，最終發現，中職學生對教師的信服不在于教師身材的高矮、樣貌的美丑，更大程度上取決于教師對學生真誠的關心和學生對教師技能的膜拜。因此，要想讓學生愿學、樂學，教師的技能是激發學生學習興趣的核心。教師不僅要有責任心，還要具備較高的專業能力，才能得到學生的尊重和信賴，也才能真正上好課，特別是實踐課。中職學校大多數是青年教師，有的剛從學校畢業，“從學校到學校”，缺乏生產實踐經驗，要上好實踐課難度很大，“打鐵還需自身硬”，要加強學習，不斷提高自身的動手動腦能力，提高實踐課教學能力，使自己真正適應教學需要。要真正上好課，還需要有良好的管理方法，要學會管理課堂，做到課堂教學秩序穩定。同時還要有良好的教學方法。這就要求我們的教師在課堂之余，要注重對學科技能的訓練，只有自己具備較好的車削加工技術和零部件生產能力，學生才會對你進行肯定，才會愿意聽你講，才會跟著你學。另外，教師在進行實訓指導的過程中，還應該加強對學生操作的巡視，針對學生存在的不足及時地給予指正。對存在的問題不但要細致講解，而且還要進行動作要領的反復示范，使學生對規范動作有充分理解，并能根據動作要領熟練操作。
四、實訓設備配置和保養是前提
科學、完善的實訓設施條件是提高實訓課教學實效性的前提條件，不可或缺。這就要求學校投入資金，建立科學、規范、標準的實訓室，改善實訓教學環境，滿足實訓教學需要。現在的中職招生或新生入校都安排有參觀實訓場地的環節，良好的實訓設備是激發學生學習興趣的前提條件，不管實訓老師的教學設計和專業技能有多好，但是缺乏必要的實訓設備讓學生進行操作，這不僅讓學生無法掌握專業技能，而且還會挫敗學生學習的積極性。因此，我們的教師應該熟悉實習實訓所用儀器設備的規格、性能、使用方法及注意事項，同時做好設備的調試與檢測。了解實習實訓可能出現的問題，以及讓學生重點掌握哪些操作，對出現的誤差如何指導學生進行分析，操作應注意哪些問題等。有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣對車工教學的成功起著定向作用。在興趣的指引下，加強對學生職業意識和職業道德的培養，使其形成嚴謹、敬業的工作作風，為今后解決生產實際問題和職業生涯的發展奠定基礎。
作者：楊介波 單位：四川省宜賓市興文縣職業技術學校
《快速跑》觀課報告
看了段老師上的《快速跑》這節課后，讓我受益匪淺。 段老師的《快速跑》，準備部分是趣味熱身，打破傳統繞操場跑的枯燥熱身，激發學生的興趣。趣味熱身中滲透了快速跑的輔助動作練習：擺臂、原地高抬腿跑......讓學生在快樂中進入學習狀態。教師先讓學生觀察快速跑的動作要領，讓學生分組進行自主練習，練習結束教師示范講解擺臂動作要領，糾正錯誤動作，讓學生再次練習體會動作。集合隊伍，講解擺臂和蹬腿的動作要領，隨后讓學生練習擺臂和蹬腿的結合，教師巡回指導，表揚表現好的同學。為了增加和體會學習快速跑的興趣，教師利用跳繩設練習環節。教師先示范，利用跳繩固定步幅讓學生慢跑，加快速度，步幅練習，這樣在練習中步幅得到增加。練習結束后，教師又設計了計時跳繩游戲。再次調動學生的積極性。結束部分教師帶領學生做放松練習。讓學生充分放松身體。 教學過程充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，采用情境教學模式、比賽手段和自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境，真正體驗了運動的樂趣，既激活了學生參與體育活動的熱情，又提高了跑步教學的效果。
本節課教學過程流暢、循序漸進。通過趣味練習、游戲、小組比賽等多種手段充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣，讓學生自主探究、自主練習。整堂課學生表現積極，學習興趣濃厚。教學設計合理規范，從開始部分的趣味熱身、導入，到基本部分的自主學習、器材練習、接力游戲，到結束部分的放松練習，都符合新課程標準的理念，突出健康第一的指導思想、尊重學生的個體差異、注意因材施教。本節課教師合理引導學生去探究，去自主學習。這節課根據學生的心理活動規律組織教學，結合教材特點組織教法，使學生學的愉快，得到情感和心理上的滿足。本案例簡便實效，有效地激發了學生的學習興趣和熱情，培養了良好的意志品質，發展了學生的運動技能。
我的建議：
一是要注重課堂教學安全，我們上課首先要考慮的是對學生進行安全教育，部分教材要運用保護與幫助，練習前就要告訴學生如何練習才是最安全的，哪些動作絕對不能做，總之要考慮周全。
二是要注重區別學生，在課堂教學設計時要考慮區別對待的教學原則。體育活動時，學生表現出來的活動能力參差不齊，所以安排接力跑時要合理分配。
三是要注重發展學生的體能，在體能練習環節要讓所有學生的體能得到鍛煉和增強，練習密度要適當，不能太低。如果體能練習強度不夠，這節課就不是一節成功的體育與健康課，是無效的。在實效課堂的背景下，每一節體育課都要求體能練習，因為任何運動都要有體能做保證，體能是運動的基礎和根本。
傳統的集隊——跑步——徒手操——主教材內容的學習，沒有為主教材作鋪墊，這是一種我們在平時訓練課教學中經常看到的情況。
教學流程：首先是訓練課常規：隊員集隊，宣布訓練的內容，安排見習生的活動。其次，隊員慢跑徒手練習。最后，在教師的帶領下做徒手練習。接下去，進入主教材訓練內容的學習。
特點：這堂課的導入與熱身大眾化，環節節奏比較平緩，少有起伏，隊員經常性地上這樣的課，已經程式化地接受了這樣的現狀。隊員能預見下一階段將要進行哪些活動內容，不需要教師過多地講解和組織，隊員就能把活動進行下去，訓練訓練課的組織紀律很容易掌控。
存在的問題：（1）隊員的學習興趣不能被調動。（2）訓練受訓練課學習教學效果上的影響，導致隊員對主教材學習活動時間的浪費。（3）對訓練課氣氛活躍程度的影響。
反思：此堂訓練課是按照普通導入和熱身。在上訓練課時，對教學計劃的設計這個環節，不需要太多的考慮，它已經成為程式化的內容。
鑒于上面這些情況，我們認為在今后的訓練訓練課教學中要避免出現類似的情況，避免熱身和主要練習學習的嚴重脫節，使訓練訓練課時間利用得更加有效，從而提高訓練水平的效率。
二、階梯式導入和熱身的課
在前面的研究過程中，在不改變主教材的情況下，對導入與熱身部分做了一定的修改。特別是熱身的部分，把原來的徒手練習改成了熟悉出拳速度的專項準備活動，這樣可以使在上一堂課上反映出來的教學時間浪費的問題得到解決。
導入與熱身環節的教學流程：首先是訓練課常規：隊員集隊，宣布訓練的內容和要求。接著，跑步熱身：隊員慢跑中練習出拳的速度與技術。最后，做徒手出拳練習：教師帶領隊員做原地熟悉出拳的技術性動作，為主教材的學習作準備。然后進入主教材內容的學習，主教材和第一次訓練課的設計基本相似。
訓練課特點：此次課的熱身活動與主教材內容密切相關（在熱身活動中，用熟悉出拳速度這個和主教材息息相關的內容代替了徒手操）。這樣可以避免了上一次課中浪費時間的問題。隊員的一些活動也是在教練的統一指揮下有序地進行鋪開，訓練訓練課紀律比較容易掌控。教學中的熱身活動為主教材的教學做了鋪墊，讓隊員能有目的地進入主教材的學習。熱身是學習新技術的輔助練習，在新舊技術之間起到了橋梁的作用，為隊員學習新技術鋪平了道路。學習主教材的效果也有所增加。
不足之處：（1）隊員的學習積極性不高。在此次課的教學中，隊員的學練還是在教練統一的引導下進行的一種活動，沒有內化為隊員內在的學習動力，隊員的興趣沒有被激發出來，隊員的主觀能動性沒有體現。在這里，隊員的學習活動雖然已經是從“被動”轉變為“會動”，但還沒有達到“愛動”的程度，說明教練在教學設計上沒能照顧到隊員的差異。（2）隊員個性發揮的空間沒有。雖然此次課在教學設計上力求擺脫第一次課的呆板、程式化的教學模式，隊員的活動更加有興趣，有了些挑戰和不確定因素，但隊員還是被教師牽著走，自我發揮的空間還很小，由此可見訓練訓練課的教學效果還有不少的提高空間。
反思：這次課的設計上，吸取了上一節課所體現出來的浪費時間的問題，運用鋪墊式的導入與熱身作為主教材內容學習的基石，比之上一堂課在學習節奏上更加緊湊，隊員的有效活動內容也有所增加，隊員的學習學習積極性也有所提高。但是也存在著一定的問題，就是隊員的學習行為還不是主動地學習，有些隊員的能力上的差異還沒能照顧到，個別隊員跟不上教師引導的節奏，訓練課的氣氛還沒完全調動起來。
三、活動型的導入與熱身的課
有了前面經驗和教訓，我們在不改變主教材內容的情況下進行修改，嘗試使用其他的導入方式，以期獲得更加好的訓練課教學效果。所以，在第三次課的教學設計中，我們把導入與熱身活動都和主教材直接聯系起來，所有的活動都在為主教材的學習做一個鋪墊作用。把徒手出拳練習改成了看教練手勢和聽教練訊號進行練習，能給隊員以一定的自由發揮的空間。
導入與熱身環節的教學流程：首先是訓練課常規：隊員集隊。接著，游戲：看教練手勢做前后左右移動，聽教練口令后回到原地；再次“出拳”游戲：教練先示范技術動作，然后隊員分小組進行自我創設練習的方法。最后，進入主教材內容的學習，主教材和第一、第二次課的設計基本相似。
點評：在這堂課上，導入與熱身活動與主教材已經結合在了一起，使隊員從一開始就進入了主教材學習的訓練課環境。首先，教師把原來的練習改成聽看信號位置移動，能讓隊員的注意力快速地集中起來。接著在游戲中，教師給隊員做了簡單的動作示范，為隊員的創想練習打下了基礎；同時教師給隊員提出了一些活動要求，并進行了安全上的提醒。最后，教師讓隊員以小組為單位在各自的區域內進行練習，其在這個期間巡回參與并指導隊員練習。這樣的安排能使隊員有自己發揮和創想的時間和空間，有利于隊員主觀能動性的發揮，從而將導入與熱身活動與主教材結合在了一起，使訓練課氣氛變得很活躍。同時，也使隊員從前兩堂課的“被動”學習到“會學”，再到此次課上的“愛學”。在這種情緒的驅動下，訓練課氣氛活躍，隊員學習積極性高，訓練課的教學效率就自然會提高了，這正是我們所期望的。
不足之處：（1）紀律性略難掌握，（2）隊員在以小組為單位進行練習時，有些隊員由于能力上的問題，沒有積極參與。
反思：這是第三節實踐研究訓練課，由于導入與熱身的設計有了較大的改變，我們感覺到隊員的情緒比之上兩節課的有了很大的改變，隊員的學習積極性有大幅度提高，隊員對主教材內容學習和掌握也比之前要好得多。但是在這堂課中我們發現還有不足之處，比如在發揮隊員的主觀能動性的過程中，帶來了一些紀律上難于掌控的問題，也出現了一定的安全隱患。因此，還需要我們在今后的教學實際中考慮解決這些問題。
關鍵詞： 初中思想品德課教學 教學新理念 目標教學法
學源于思，思源于疑，深刻而直接地揭示了疑、思、學三者的辯證關系。讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，為學患無疑，疑則有進等。目標教學法是以目標為中介的教學方式，是一種學生體驗性學習的教學方式，學生在提出目標、解決目標的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養了發現目標的能力、探究與合作的精神。在初中思想品德課教學中，教師有意地創設目標情境，組織學生探索活動，讓學生提出學習的目標和要解決的目標，或由教師自己提出這些目標并指導解決它們，與此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯，不斷培養學生的多種能力和綜合素質。
一、新課標下的思想品德課教學的新理念
（一）自主學習的理念。
全日制義務教育《思想品德課程標準》指出：在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的目標，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。引導學生自主學習，主要包括以下兩層含義：一是正確發揮教師的引導、啟發的作用，教師要介紹目標的背景資料，要創設目標情境，要啟發、引導、創造條件、營造氛圍等。二是充分發揮學生的自主作用，自主學習的目的是使學生能夠主動去探索社會現實及自我成長的目標，而不是將書本中的內容作為教條來死記硬背。思想品德課的學習過程，就是通過學生自主學習，不斷激發道德學習愿望、提升自我成長需求，自覺形成良好的思想品德的過程。
（二）學生為主體的理念。
舊的思想品德教材，通常是站在教師教的角度編寫，其知識的理論性、系統性較強，導致了教師照本宣科，被稱為教本。基礎教育新課程改革是以學習主體為中心的，思想品德課程根據學生的年齡特點，引用了大量的比喻、典故、英雄模范人物的事跡等典型事例，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化，思想品德課程的教學目標、教學手段、教學內容及教學理念上都有了嶄新的變化。新的七年級思想品德教材，是以落實課程標準中成長中的我的部分內容為主，以學生自身的成長為其關注點，側重體現對學生成長的關愛，引導學生在關愛生命的前提下，關心自己的生活，關心自己的學習，關心自己的成長，關愛自己的心情，關愛自己的安全與健康，關愛、自尊、自強是這冊書的核心概念。新的七年級思想品德教材從學生的角度編寫，充分挖掘學生身邊的教學情境，注重學生情感、態度、價值觀的教育，淡化了知識性，留給教師可支配的因素增加了，教師根據教學需要，能夠大量地搜集到學生成長中的目標，來開發、利用課程資源和學生的實際資源。
二、新課標下思想品德課目標教學法
七年級思想品德課目標教學法，以教會學生思考為出發點，以全日制義務教育《思想品德課程標準》為依據，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。筆者在實際教學中總結出了七年級思想品德課四步式目標教學法。
（一）教師創設情境，學生形成目標意識。
教學設計不僅要考慮到教學目標，而且要考慮是否有利于學生知識的建構，要把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。教師創設情境，激發學生興趣，一要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創造條件，使學生很快進入目標情境。這是首要環節，要讓學生以積極的態度參與本節課的教學活動。教師創設目標情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像，也可以是一組材料、一個小品，只要能很好地為教學服務就是好情境。
（二）教師激勵質疑，學生學會質疑。
學習過程就是從有目標到沒目標再到有目標的求知過程，學習的終點不是沒目標而是產生新目標。教師必須轉變教學觀念，營造一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，讓學生感到心理安全和心理自由。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。把教材內容的重點、難點目標化，教會學生質疑問難，培養學生的學習能力，提高學生分析目標和整合目標能力。讓學生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長智慧。
（三）教師重點點撥，學生要“會學”。
教師要指導學生按照學科知識的系統性，把知識理順，編織成網。每節課知識就可以并聯在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來。知識理成了線、結成了網，再及時查漏補缺，這樣學生就從“會問”升華為“會學”。學生抓住了知識的精華和內在聯系，完成了學習知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。對于復雜的內容，學生也能夠融會貫通，了如指掌。
（四）教師激勵評價，學生拓寬創新。
教學評價要注重對學生平時行為的評價，重視過程的評價和綜合素質的評價，力求做到知行統一。既重視學生校內的表現評價，又應試圖強調家庭社會的評價。評價內容應具體、適度、透明。評價方法自主化，以學生自評、互評為主，結合家庭評、社會評、教師評。只有進行全面合理的立體化評價才會有力地引導學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析、解決實際問題的能力，從而使學生的知識面得到拓寬，使他們學會把握時代脈搏，緊跟時代步伐。
總之，在初中思想品德課教學中，必須遵循教育教學規律，遵循新課標理念，不斷實踐，不斷完善改進，真正提高思品課教學成績。
【關鍵詞】學習支架;支架式教學;教育技術公共課;教學設計
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0040―04
教育技術公共課是教育部規定的師范院校學生的一門必修課程,在培養師范生了解和掌握現代教育技術基礎知識、基本理論與基本方法,特別是教師教育觀念的轉變和掌握現代化教學手段、培養學生運用信息技術學習的能力,獲取信息、加工信息、評價信息以及把信息運用于教學的能力,進一步完善學生信息策略、增強信息意識、加強信息倫理道德規范等方面都起著非常重要的作用。但教育技術課程內容較多,包括的知識面比較廣,幾乎涵蓋了教育技術學專業的大部分課程的內容,而課程教學時數相對有限,所以每次課堂教學中教師講解信息量很大;同時,現代教育技術公共課是面向全校的各專業的學生開設的,學生人數比較多,采用大班授課給課堂教學帶來了許多不便;另外,部分學生不清楚或不知道學習教育技術公共課的真正目的,不了解教育技術公共課的內容對以后的學習和工作有何幫助,對所學知識不能完全理解和接受。因此教育技術公共課的教學效果并不盡如人意,仍存在著不少問題。本文試圖從教學的角度出發,將支架式教學引入到教育技術公共課的教學中,確立學生在學習過程中的主體地位,培養學生的自學能力,提高學生的教學設計能力,以期改進教育技術公共課的教學效果。
一 支架式教學簡介
1 什么是“支架”
支架(Scaffold)原意是建筑行業中使用的“腳手架”,腳手架就是工人們在建造、修葺、或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺或柱子等,是一種臨時性的支撐架構[1]。根據這個建筑隱喻,伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持[2]。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton-MeDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人為“支架”所下的定義是根據學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助[3]。
2 對“學習支架”的理解
前蘇聯著名心理學家維果斯基(Lev Semenovich Vygotsky,1896-1934)的“最近發展區”理論,為教師如何以助學者的身份參與學習提供了指導,也對“學習支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”。這個發展區存在于學生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間(Vygotsky,1978),是學生需要“支架”幫助才能夠完成任務的區域。
學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展。通過支架(教師或有能力的同伴或某些有用的資料)的幫助,管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己(學習過程被內化)。當教師發現學生能夠有能力順利穿越最近發展區時,撤去支架。
學習支架的形式多樣,分別適用于不同性質的教學任務。從其表現形式看,學習支架可以為范例、問題、建議、向導、圖表等。除了這些可設計的學習支架外,學習支架還有更為隨機的表現形式如解釋、對話、合作等。[4]
3 支架式教學的涵義
根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件,支架式教學被定義為:“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入”。 [5] 如圖1所示。
支架式教學是人們根據建構主義學習理論開發出的比較成熟的教學模式之一。支架式教學的進行,是利用學習支架為學生的學習提供必要的、有用的幫助。
4 支架式教學實施的基本環節[6]
按照學習支架理論,支架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立,而且是通過“學習支架”不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學的基本環節主要包括以下幾個方面:
(1) 搭腳手架――圍繞當前學習主題,按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。
(2) 進入情境――將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。
(3) 獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括:確定與給定概念有關的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學生自己探索;最后爭取做到無需教師引導,學生自己能在概念框架中繼續攀升。
(4) 協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能會使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能會有所調整,并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構。
(5) 效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價,評價內容包括:自主學習能力,對小組協作學習所做出的貢獻,是否完成對所學知識的意義建構。
其中在評價形式上包括過程性評價和總結性評價。但是具體采用什么評價方式,對哪些內容進行評價都要根據實際需要而定,而不是機械采用。
從以上幾個方面看出,學習支架的建立存在于每一個環節中,而且以上幾個環節沒有絕對的先后關系,而是相互交錯,互相促進,相輔相成。[7]
二 基于支架式教學的教育技術公共課的教學設計
1 課堂教學的支架式教學模式
從理論上來說,支架式教學是典型的以學為主的教學模式,然而現代教育技術公共課內容多課時少,應用支架式教學存在一些困難。從課堂教學來看,教師向學生發送的信息和學生向教師發送的信息不均衡,盡管如此,本文試圖結合教育技術公共課部分知識點,將支架式教學靈活應用于課堂教學的某個或幾個環節中,探討如何有效發揮支架在課堂教學中的作用。在教學中學生進行探索可以在課后進行,學生獨立探索所應用的資源也大部分來源于課后,所以一般是教師提前提出問題,課后搜索資料,討論再回到課上進行(也包括在課后)。當然值得一提的是這并不是課堂教學的全部。課堂教學的支架式教學模式如圖2所示。[8]
圖2中,從教師指向學生的粗黑剪頭代表教師給予學生的學習支架,從學生到教師的細黑線剪頭代表學生的反饋意見,學生之間的細黑線剪頭代表學生之間給予的學習支架,學生的學習支架還可以從圖書館、網絡自己尋找。
2 課堂教學的支架式教學案例
課程內容:學習教育技術的意義(某一部分內容的教學設計過程)
學習教育技術課程,首先需要解決的問題就是學習教育技術課程的意義,這個問題的有效解決對于學生學好本門課起著非常重要的引導作用。興趣是第一位的老師,只有學生對本門課感興趣了,了解了學習教育技術的意義,才有學習的動力。但是按照學校目前的課程設置,學生在學習本課程之前對于教育技術的知識了解甚少,只是在大學一年級學習了計算機文化基礎課程,所以只是在不同程度上了解或者掌握了部分計算機方面的基礎知識,這只是為技術方面的學習奠定了一定的基礎。在理論層面上,由于學生通常在大學三年級才涉及到教學設計類課程,所以在教學設計方面的知識也幾乎為零。在這樣的情況下,想立即讓學生了解學習本門課程的重要性是比較困難的,如果直接向學生講授其意義,也難以保證教學效果。基于以上考慮及分析,筆者認為對于這部分教學內容在設計上以問題為出發點,更易于切入主題,且應從學生的切身條件出發予以引導,學生會更容易理解學習教育技術課程的意義。
(1) 創設情景,建立支架
中心問題的提出:假設我們將要或已經走上工作崗位,作為一個新時代的教師,應具備什么樣的素質?
(2) 引導學生思考。
支架一:過去教師如何教學?此問題對于每位學生講都有話說,因為學生在小學甚至是中學階段所經歷過的,知道自己的老師當時是怎樣教學的。
支架二:社會發展了,作為一名教師又應該如何跟上時代的步伐?學生思考,然后將自己的想法說出,得出應該怎樣跟上時代的步伐等等,教師逐步引導到2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。
支架三:繼續引導學生討論,《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中應具有怎樣的教育技術能力?為什么?教育技術能力的涵義是什么?
教師給與引導:教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。[9]
2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中從四個層次對教師教育技術能力提出要求:意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任。意識與態度:即能從教學角度認識到教育技術的重要性及其價值所在,一方面需要形成一種將教育技術應用與教學設計、教學資源、教學活動、教學評價等方面的意識與態度,另外一方面要能夠形成一種不斷學習技術與方法、促進專業發展和個人發展的意識與態度;知識與技能:即理解掌握應用教育技術所必須的教育理論與觀念、信息技術知識與技能、教學設計方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能;應用與創新:即能夠開展教學環境的設計與管理、教學活動的設計與管理、教學資源的設計、開發與管理、教學評價活動的設計與實施、教學科研活動等,以及能應用技術與同事、家長、學生、管理人員、技術人員就教學、科研、管理等各個方面開展的合作與交流;社會責任:即能從社會責任角度促進學生在利用技術、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規范地成長。[10]
教師提問:對比一下,看看我們都做到了嗎?做到了哪些?
學生通過對比討論,發現自己離要求還有較大距離,得出沒有較強的教育技術能力很難適應將來工作崗位的結論。
教師提出問題:我們如何才能達到此目標,如何培養我們的教育技術能力?
學生討論集中意見。學生認為可以通過學習技術,學會備課,并將學到的教育技術運用于教學。
教師:這只是教育技術能力中的一部分,可以通過教育技術公共課來培養學生的教育技術能力,通過公共課能學到什么,能達到什么目標,以引起學生強烈的興趣,并告訴學生如何學習教育技術課程。
(3) 獨立探索。教師建議學生課后搜集相關資料或進行實地調查,調查一些中小學教師,得出一個教師從業后的需求,加深理解。并推薦通過網絡,圖書館等可利用的資源。
(4) 協作學習。整個探索過程可分為獨立探索和合作進行,通過有目的地調查,探索,協商、討論,得出較為一致的意見,從而達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構。
(5) 效果評價。對學習效果的評價。在課堂教學中,教師能夠看到課上的學生活動,對于課堂進行的效果及學生的討論情況可以做一下簡單的點評。
當教師覺得學生對教育技術有了進一步的理解后就可以進入教育技術公共課的系統教學了。前面雖然用了較多的時間去討論,但這樣會使學生真正了解學習此課程的作用,并引起學習的興趣。
通過支架式教學在教育技術公共課教學中的應用實踐,學習支架在教學中起到了重要的作用,但在學習支架的設計和使用上應該注意以下一些方面:第一,學習支架應用應視不同的學習內容而定。對于理論性比較強的內容,可以采用問題、建議、圖表等學習支架進行教學,同時采用理論與實踐相結合的方法,以促進學生對理論透徹理解;對于媒體的制作和使用部分的內容采用范例式支架。第二,學習支架應用應根據學生的不同而靈活多變。學習支架的形式多樣,在教學設計時根據教學內容的要求,依據學生的特點選用適合學生的形式嘗試應用于教學中,這樣才能提升教學效果。第三,教育技術公共課教學應結合學生的專業特點。只有將教育技術公共課教學緊密結合學生的專業,從學生實際需求出發,教學時才能貼近學生,增加教學的關聯性,學生才覺得學習的目的性更加明確,激發學生學習本課程的興趣,為日后學生的專業學習與專業教學提供有利的幫助。[11]總之,學習支架的應用應考慮各個方面的因素,根據具體情況的不同而設計出恰當的形式。本文只是對支架式教學在教育技術公共課教學中的應用進行了一些嘗試,難免會有不當之處,隨著研究的進一步深入,會逐漸得到發展和改善。
參考文獻
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論文摘要：本文結合學校及學生實際情況，在國際貿易專業課教學中，著重對網絡環境下國際貿易專業課合作學習方式進行了實踐和思考。
隨著以網絡技術為代表的信息技術的飛速發展，以及現代社會對人才質量的高要求，信息技術逐步走入了中職學校課堂。網絡環境下課堂教學以其靈活、變通、快捷的特點和高效的雙向互動性，成為實現雙向互動交流的代表性媒體，并逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新的教學模式，符合現今提倡的“自主、合作、探究”學習方式對學習環境的要求。當今的中職國際貿易專業課教材的知識體系偏重理論知識，而弱化實際操作技能。如果我們采用傳統的教學方法，照本宣科，實際的教學效果則不盡如人意。因此，在中職教學中，如何利用網絡環境，進行國際貿易專業課教學，成為我們中職學校專業課教師目前面臨的重要問題和挑戰。在實際課堂教學中，筆者利用網絡環境，對國際貿易專業課教學中的合作學習方式做了有益的嘗試。
一、網絡環境下國際貿易合作學習的實踐
在網絡環境下，教師將學生組織成小組相互合作學習。學生小組通過網絡搜集大量的感性資料，并利用資料協商解決問題，每個學生都有可能利用不同的資料，從不同的角度思考問題、各抒己見，通過共同討論取長補短，最終實現全面的掌握。教師則主要在學生討論交流的基礎上，對一些難點或不同觀點進行講解、啟發和答疑，指導學生得出正確的結論。通過集體的力量獲得知識、掌握技能的過程就是提高合作能力、培養合作精神的過程。
為更好地達到教學效果，在國際貿易基礎知識教學中，筆者較多采用網絡環境下小組合作學習方法。現以“傾銷”章節教學為例，介紹一下具體做法。
1. 合理分組，明確分工
筆者將2007國際貿易專業“3+2”班級的學生（共30人）按照“組內異質，組間同質”的原則分成5人一小組，目的是當學生有不同意見的時候，表決時可以采取少數服從多數的形式。機房座位是圓桌安排，10人一桌，學生人手一臺電腦，因此一桌是2個小組。筆者要求小組成員要互相支持、互相尊重。每人都有發言權，出現意見分歧可以討論，但是不要出現對抗；而且小組成員要有明確分工，一般分為學習匯報者、學習檢查者、信息加工者、小組記錄者和發言計時者；并要求小組中學生角色的扮演要經常互換，使每個人都在不同角色中得到鍛煉和提高。
2.創境激趣，提出問題
教師在教學的初始環節要發揮組織者的作用，利用多媒體軟件聲、色、動畫與文字相結合的優勢，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創設完整、真實、形象的直觀情境或問題情境，通過網絡演播，使學生產生身臨其境的感覺。這一階段，要造成新舊知識經驗的不一致，激起學生心中的疑問和主動探究的欲望，讓學生發現問題或教師提出問題。
夸美紐斯說“一切知識都是從感官開始的”。因此，就這章節內容，筆者利用網絡資源，首先播放了一則FLASH片段，并出示CCTV中國經濟年度人物央視頒獎詞：他按照國際規則在海外捍衛了自己和行業的合法權益；他為行業協會的價值作出了超前的解釋；他以民間的力量推動公正的世界貿易秩序；最關鍵的是———他贏了！以此引出民間應訴國際貿易壁壘第一人———溫州黃發靜。
接著，請學生觀看一則新聞播報：一則歐盟對中國出口(大部分為溫州出口)的可完全袖珍（塑料外殼）打火機立案進行反傾銷調查的新聞。
觀看后，學生紛紛抱不平，情緒激動，為什么溫州打火機價格低、質量高，反而要被征收反傾銷稅。面臨“坎”的時候，筆者適時提出問題：什么是傾銷，如何判斷商品是否構成傾銷，溫州打火機的出口是否構成傾銷，為什么。
網絡提供的規模龐大的信息庫，給國際貿易專業課教學注入了新的生機和活力，為學生個性化學習創設了一個生動形象的逼真教學情境。
3.自主探究，利用資源
學生利用內容豐富、信息量大、交互功能強的網絡學習資源，動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域。這一過程中，學生自始至終參與探究，是知識的主動發現者。教師是學生探究過程中的指導者和領航員，引導學生正確地對信息進行檢索，確定達到目標的最佳途徑。
在這一環節中，學生利用搜索引擎，在短時間內了解到大量與問題相關的知識，理解了什么是傾銷，如何判斷商品是否構成傾銷。網絡與專業課教學的整合，一方面使專業課的內容不再局限于課本，適當利用網絡上的相關資源，有限的教材擴展到了無限的網絡信息時空，專業課教學內容更新了、拓寬了、變活了，學習內容成為一江洶涌澎湃、不停激蕩的源頭活水，大大延展了學生個性化學習的空間。另一方面，給學生提供了以自己喜歡的方式進行探究學習的機會，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，也有利于個性的進一步發展。
4.協作交流，相互促進
這一環節是運用計算機網絡特有的交互、調閱等功能，在個體之間、小組之間、師生之間進行多種形式的交流，實現信息、思維、情感共享。這個環節是全體師生完成意義建構的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習、提高人際溝通和交往能力的過程。
在這一階段中，學生討論：溫州打火機是否構成傾銷？中國出口企業如何應對反傾銷調查？教師作為引導者、組織者，適時巡視各小組討論進展情況，必要時，對個別小組加以指導。開放的課堂氛圍，充分發揮了學生的主體性，同時增強了學生團結合作、大膽嘗試、活學活用、敢于競爭的意識。
學生通過小組合作學習，結合入世后溫州打火機應對反傾銷勝訴第一案，共同探究中國出口企業如何應對反傾銷調查，最終得出應對措施，突破了本節課的難點。根據各個小組建議的措施，總結展示如下：一旦立案，企業應積極應訴，并作出快速反應；充分發揮行業協會等中介組織的作用；提升自身產品的檔次；展開國際化經營、把產品的價格鏈條放在全球范圍內配置；建立健全的產業安全預警機制，加強企業自律；加強產業安全方面的宣傳、培訓和國際交流，建立國際反傾銷案例庫；利用WTO爭端解決機制解決問題。
總之，在協作交流中，教師應該作為平等者中的首席參與學生的交流，與學生開展平等而親切的對話，使學生的討論更富有意義。
5.實踐應用，內化知識
為使學生感受學以致用的樂趣，體會學習的價值，教師在實踐應用階段，要根據學習的內容，圍繞發展智力、培養創新精神和實踐能力的目的，組織設計有趣味、有層次、與生活密切聯系、有實際應用價值的問題，引導學生運用所學知識創造性地解決問題。
在這一層次，筆者對現有的教材進行加工，針對目前中國外貿企業（包括溫州地區企業）頻繁遭遇反傾銷訴訟的實際情況，結合溫州奧康皮鞋遭遇反傾銷調查案例，提出開放性問題：“2006年10月7日，歐盟對中國的皮鞋實施征收為期兩年的16.5%的反傾銷稅。鞋革行業是溫州第一大支柱產業，溫州鞋企占中國出口歐洲皮鞋總量的1/4以上。因此，2006年10月23日，奧康集團正式向歐盟一審法院提起訴訟。隨后，溫州泰馬、廣東南海金履和廣東萬邦等3家企業跟進，也宣布要上訴。兩年過去了，目前官司還沒有結束，正在進入復審階段。假設你是奧康集團外貿部員工，請你思考一下可以從哪些方面進行抗訴？可以借助哪些力量一起抗訴？在出口受阻的情況下，有哪些措施可以避開反傾銷調查，使產品仍然暢銷國外？”
在這一階段，進入遷移反饋區，它為不同智能優勢的學生設置了舞臺，讓學生更加自主自信。學生是多元智能的存在，在教師的引導下，能夠實現對知識的個性化理解，以及對學生進行了情感態度價值觀的教育，實現了新課程倡導的三維目標的有機融合。
6．總結學習，建構意義。
把當前所學知識的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程總結為所學知識的“主題”，即意義建構的過程。在這一環節中，筆者根據學習目標，利用多媒體軟件能及時反饋效果的功能，組織學生進行檢測，包括自我評價和小組學習評價，總結學習的優缺點，為后繼學習積累經驗。
在整個學習過程中，師生都處于和諧互動的狀態。學生是信息加工與情感體驗的主體以及意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、學生構建意義的促進者和良好情操的培育者。教師通過與學生一起參與學習活動，通過多媒體教學網絡的反饋信息收集功能，及時了解并協調指導學生的活動，以保證學生學習活動的順利完成。
二、網絡環境下國際貿易合作學習的思考
1.網絡環境下課堂教學目的應明確，保障專業課教學目標的實現
少數教師對網絡環境下課堂教學目的認識不明確，認為在教學過程中使用了計算機，教學就先進，教學手段就現代化，學生就學得好，而忽略了計算機只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。比如教學中少數教師不考慮教學內容的貼切性，把課件制作得色彩艷麗，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續性。這樣的課件就根本達不到應用網絡教學的真正目的。因而網絡化教學課件制作必須明確目的，充分展現教師的教學風格。這就要求在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，碩士論文自然地把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。
2.著力發揮信息技術不可替代的優勢
在教學設計時，要結合具體領域、專業特點和具體的教學目標要求，著重分析信息技術不可替代的優勢，并通過適當的教學策略發揮這些優勢。與傳統教學技術相比，信息技術在呈現教學內容和創設教學情境等方面確實具有較大的優勢，但信息技術決不是適用于所有的教學內容和教學目標的萬能技術。因此，在教學設計時要考慮以下問題，以確保發揮信息技術的優勢和實效：信息技術是否適用于當前的教學內容、學習者和教學目標？信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢，如果有，具體體現在哪些方面？應如何通過有效的教學策略和教學管理使潛在的優勢轉變為教學實效？總之，不能將信息技術優勢泛化，不加選擇地將信息技術應用于所有的教學內容和教學活動。
3.適應學生的個別差異和多樣化的發展需求
教師在教學設計時，應分析學生的年齡特點、認知特點和學生多方面的差異，掌握學生的已有知識經驗，發揮信息技術交互性強并能很好地支持個別化學習的優勢，為不同認知水平、不同的認知風格和發展需求的學生創設個別化的學習環境。提供個性化的學習工具和資源，創設自主學習的機會。教師在教學設計中應結合具體需求，充分發揮信息技術在支持交流互動方面的潛在優勢，并將信息技術支持下的交流活動與真實的人際交往活動相結合，創設教師、學生以及信息技術相互促進的教學環境，幫助學生在教學的社會交往活動中合作建構知識技能，逐步學會適當地表達觀點、交流思想、與人合作。
4.促進現代信息技術與其他教學技術的結合
摘 要 文章從制定安全責任制度、安全教育、場地器材、體育課教學過程的組織設計等方面，對《體育與健康》課的安全防范問題進行了闡述與討論。體育課的安全問題是學校體育工作的重要問題，同時也是學校安全工作的重要組成部分，沒有安全保障，就談不上健康及學校體育工作的順利實施和開展，更談不上學校體育教育工作的改革。
關鍵詞 體育與健康課 安全 防護
《體育與健康課程標準》指出：“無論學生選擇何種運動運動項目進行學習，都要將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養學生的健康體魄，確保“健康第一”思想落到實處。”學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，促進學生健康成長，自然會想到：要健康發展，首先要有安全作為保證。要實施好安全問題，上靠方針政策，下要靠全體師生員工的齊心協力，而體育安全的具體實施者是體育老師，更需體育老師深入細致做好防范工作。如今安全的過度責任化，體育課安全問題無處不在，許多體育教師“談安全色變”，安全第一，采取消極態度。其實，要真正實現課程目標，要敢于面對安全，在實施中真正落實，安全問題是可以做到有效防護的。經過多年的教學實踐，積累了一點體育課安全防范問題的初略認識，從制定安全責任制度、安全教育、場地器材、體育課教學過程的組織設計等方面來共同探討。
一、制定安全責任制度
學校體育是國民體育的基礎，是我國特有發展的戰略重點。學校相關部門要學習相關文件、辦法，如《體育法》、《學生傷害事故處理辦法》等，并結合實際制定出符合學校實際的安全任制度、管理辦法，健全安全預警機制，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，使學校的體育安全管理遵循積極預防，依法管理、各負其責，保障學校體育與健康課的安全工作規范、有序地進行。
二、安全教育
安全教育是體育課的安全防范問題的主要手段之一。加強安全宣傳教育，才能提高師生安全意識和防護能力。體育教研組應按照標準和地方課程設置要求，將安全教育納入教學常規內容；每學期開學一次以安全教育培訓為主的教研活動和體育理論課；特別是入學新生要及時了解學校的體育課安全制度和規定，如體育課必須穿運動服裝、聽從指揮、做好準備活動等；定期或不定期進行安全防范講座，通過多種途徑和方法，熟悉安全規章制度、安全救護常識，指導學生預防安全事故等，出現損傷，立即處理或送醫院救治等。
三、場地器材
體育課是以身體活動練習為主的課，對安全防護問題首當其沖就是場地器材。場地方面：要有合理的規范布局，考慮安全因素，如設置跳遠場地要遠離投擲場地，體操器械的放置離其它物體有一定的距離等。器材方面：購買合格產品；定期和不定期檢查、維護；熟練掌握其性能等。對場地器材的合理布局、合理使用、安全檢查是落實好安全防護工作的重要內容之一。
四、認真教學設計
上好一節安全的體育課，認真對體育課的各部分的教學進行認真的設計是一名體育教師必須具備的基本條件。
（一）課的開始準備部分
開始準備部分是一節體育課的基本組織內容之一，安全教育和準備活動應納入該部分的重點。安全教育使學生對安全防范有充分的認識和重視，準備活動使學生生理、心理充分進入運動準備狀態，準備活動做得如何，直接影響教學任務的完成，同時也是預防運動損傷的主要措施，對此要有高度的認識和重視。
（二）課的基本部分
基本部分是學習掌握體育知識，發展身體素質、體質，提高運動技能水平的主要階段，是直接關系到課的任務安全順利完成的基本保證，是安全防范的重要階段。必須高度重視：教學內容選擇，應充分對其安全問題有明確的認識，結合實際，場地器材是否能滿足安全防護需要，如上跳箱，首先要檢查跳箱、助跳板是否牢固，是否存在安全隱患；組織教學設計，應考慮保護和幫助、分組、注意的問題、合理安全的練習組織方法等，盡可能把各種安全問題都考慮進去；在具體實施過程中，加強教育，使學生明確教學內容的安全問題，根據實際選擇調整學習場地，如遇多班體育課，必須協調，絕對不要多項活動混在一起，多項運動要有一定的安全距離，遇到安全隱患大的項目，時時提醒學生注意安全，防止一切安全事故的發生。
（三）課的結束部分
關鍵詞：技工學校；微課；實訓教學；電力拖動；降壓啟動；輪胎式起重機
中圖分類號：G712；G434；G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0060-02
“電力拖動線路及應用”課程是中等職業學校電工類專業的一門集理論知識與技能訓練為一體的專業課程，對于培養高素質的應用型人才具有重要作用。該課程的教學主要集中于元器件檢查、電路安裝及檢修等內容，電路檢修為教學的難點。教師一般采用集中教學再個別輔導的方法處理，學生基本能完成教學目標。實際上，學生脫離教師走上工作崗位后，無論是電路安裝還是電路檢修，并不能實現校企的有效銜接，企業還要對學生進行相應的技能訓練。況且，一部分學生對職業的定位不清晰，操作技能基礎不扎實。為了化解這些難題，提高教學效果，教師要結合教學經驗和學生特點，在教學中采用微課的學習形式，提高學生的學習積極性，增強學生的實際技能，培養高素質的應用型人才。
一、微課的概念及實施意義
1. 微課的來源及概念
微課是“微課程”（micro-lecture）這個泊來概念被引進到中國后的一種本土化稱謂。在2006 年薩爾曼?可汗推出可汗學院，他錄制的微型視頻在美國基礎教育領域風行一時，并波及世界。在國內，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”概念，并在各學校開展微課建設。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
2. 微課的實施意義
微課的實施，可以為學生提供自主學習的環境，是課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。更重要的是，內容被永久保存，可供查閱和修正，這樣有利于學生隨時查閱資源，最終促進學生自主學習，增強教學的有效性。還能使教師通過選題、設計目標、精選教學內容、拍攝微視頻等過程，提高知識講解與總結的能力，更快地促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐，最終實現教學相長。
二、微課的實施過程
現就“電力拖動”中的“輪胎式起重機降壓啟動電路的檢修”這個課題內容作為實施的案例。為了解決重點、突破難點，現設計該課題的電路檢修環節采用微課的教學方式引導學生完成學習任務。具體教學程序為：課前微課預習――課中微課實施――課后微課鞏固。
1. 課前微課預習
教師在實施新課前，共享微視頻作為課前學習任務給學生，學生利用課余時間觀看微視頻并完成學習任務。例如，在“輪胎式起重機降壓啟動電路的檢修”的教學設計中，教師共享電動機不能啟動的微視頻給學生，接著設計以下兩個問題：從視頻中你有什么發現？你如何處理視頻中電動機的異常？學生觀看微視頻后，通過查閱資料，思考并設法完成教師的問題。這樣，以學定教，先學后教，利用微課中微視頻的精、簡、直觀等特點來設計問題，吸引學生的注意力，調動學習能動性，提升學習的趣味性。
2. 課中微課實施過程
教師要針對教學重點、難點、疑點，進行微課教學設計。為了讓整個教學設計中的知識更加完整和內容更加豐富，現把整個教學環節劃分為以下幾個部分：解決課前疑惑――明確學習任務――編寫檢修方案――實施檢修方案――驗收成果――評價。
（1）解決課前疑惑。課前進行微視頻學習時，有些學生不能解決在學習中遇到的問題。因此，教師在教學實施環節中，要引導學生匯報課前學習結果，通過匯報的結果判斷學生對知識點的解決程度，以此掌握學生的學習疑惑并幫助學生解決。學生通過交流想法尋求老師和同學的幫助，最終解決課前的學習任務，引出本課題――電路的檢修的知識點。
（2）明確學習任務。解決課前微視頻的問題之后，教師馬上發放任務單，引導學生明確任務。具體內容如下：廣州某集裝箱碼頭有限公司共有10臺輪胎式起重機，該批起重機都能正常作業，采用Y-降壓啟動方式。近段時間，出現了較多的啟動報修現象，大致情況為三相異步電動機不能正常啟動。為了保證公司的正常作業，現委托本校學生充當技術人員，制定一份對該批不能啟動的輪胎式起重機的檢修作業方案，并實施檢修。這樣，通過發放任務清單，布置真實的工作任務，創造機會讓學生進入企業實習或工作，提供模擬實踐的機會。
（3）編寫檢修方案。學生接到任務單明確任務后，通過閱讀學習資料、教材、小組討論交流等方式編寫檢修方案。教師要巡回指導，幫助學生完善檢修方案，并展示檢修思維導圖：通電試車判斷故障現象分析故障原因確定故障點排除故障看通電試車成功與否若是，則交付驗收，若否，則重新分析故障原因。這樣，通過引導學生有效地利用學習資源，結合多媒體、PPT等教學手段輔助整個教學過程，最終讓學生在編寫檢修方案過程中順利融入企業工作流程，校企得到有效的銜接，提高了技校學生的實際技能。
（4）實施檢修方案。根據完善的檢修方案，學生可以在教師的指導下進入實施環節。實施的具體內容如下。1）教學資源準備：教師在實施任務前要準備教學資源，以幫助學生完成檢修任務。具體資源有教材、工具、工作頁、微視頻等。2）引導學生利用有效資源：在教學實施前，教師把學習資料、工作頁等電路檢修的相關資料存入計算機中。學生實施檢修任務遇到疑問時，教師應及時引導學生查閱相關資料。3）灌輸6S管理理念：學生檢修電路時，需要通電試驗判斷電路的故障現象，通過故障現象確定故障點，最后排除故障。每個環節的實施過程中，教師都要適時提醒學生注意安全，使用萬用表或工具時都要規范操作，任務完成后要整理工作臺、工具箱等。 4）解疑答難、示范操作：學生檢修時會遇到各種疑問，通過查閱資料也不能解決問題時，教師應當從旁協助學生，甚至示范操作。5）播放微視頻：示范操作后，如發現較多學生的電路檢修思路還是不清晰時，教師要及時播放“輪胎式起重機降壓啟動電路的檢修步驟”微視頻。通過以上教學環節的實施，可以幫助學生梳理檢修思路，掃清學習障礙，最終順利解決重點、突破難點。
（5）驗收成果。為了檢驗學生對知識點的解決情況，教師要精心設計驗收表。驗收表的內容，包括電路選擇、故障判斷、故障原因分析、電路檢測、通電試車、安全文明生產等。當學生驗收失敗時，教師在時間允許之下引導學生進行第二次檢修，并指導學生再次觀看微視頻以便達到二次驗收的目的；若學生驗收成功，則引導學生實施6S的內容并填寫驗收結果。
（6）評價。學生完成任務之后，教師設計一個包括個人、小組和教師三方評價的表格。為了讓學生自身的學習成就感得到最大的滿足，提高教學效果，評價表中個人評價可占總評的40%，小組評和教師評各占30%。通過這個評價表，可以檢驗出學生的學習效果。
3. 課后微課學習
課后，教師布置“電動機不能能耗制動”的新的微課作業，并設置問題讓學生思考。這樣，知識得到前后貫通，提高了學習效果。
三、實施微課的效果及思考
1. 實施微課的效果
在本次課實施完畢之后，學生的學習效果及教師的教學水平都有不同程度的提高。其具體表現如下：在判斷故障現象方面，由不會判斷到會判斷；在確定故障點方面，由思路不清晰到較容易確定；在排除故障方面，由不能實現到可以實現；在學習積極性方面，由之前的較懶散到學習能動性提高；在工具、儀表的使用方面，由不夠規范到能規范操作；在查閱資料方面，由意識不強到意識增強，需要時會查閱；在安全意識方面，由之前的不強到現在的較強。通過實施微課教學，發現學生不管是在專業技能上，還是在職業素養上，都有了明顯的提高。例如，故障現象的判斷從不會到會、確定故障點從思路不清晰到容易確定、儀表的使用從不夠規范到能規范操作，等等。
2. 實施微課的思考
（1）微課作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，教學主題與教學內容的設計直接影響學習者的學習動機。按照微課的教學方式，先學后教，以學定教，鼓勵學生進行更高層次的思考，讓學生學會思考，掌握查閱資料的方法，這樣可以提升學習的趣味性和有效性。
（2）學生往往不能到企業親自觀看輪胎式起重機的電路維修，因而學校可以安排專業課教師定期下企業參加實踐活動。通過教師的這一活動，把企業真實的任務檢修步驟制作成“微課”，課上把“微課”播放給學生觀看，使學生意識到本門課所學知識與技能對將來工作的用途，明白這是企業工作崗位所需要的，讓學生盡量零距離地接觸到企業的生產實際，為今后的就業打下良好的基礎。
當然，本次課也存在一些問題。例如，部分教師制作微課的水平不高、中職學生自主學習能力存在一定的差異。因此，只有部分學生能利用微課進行自主學習。總之，微課作為新興的教育資源，必將加速中職專業課教學與信息技術的深度融合，提高教學效率，培養出越來越多符合社會需要的應用型人才。
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