時間：2022-11-22 20:02:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、國際教學理念的變革動向
（一)在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養和教育
現今世界幾乎所有的西方發達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內容都穿插在政治或法律等的課程中進行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項班級活動及各門學科的教學過程之中，并且在選拔教師時首先注重德才兼備的原則。
(二)課堂教學關注學生的主體性和差異性——小班化與分層教學
現代教育學的理論與實踐證明，課堂教學成功與否的關鍵，就在于對學習者學習狀態的關注。由于學習者自身條件和學習興趣的不同，表現在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學原則。但是理論歸理論，在班級教學中教師真要面對幾十位個性迥異的學生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此西方一些國家在這方面已經進行了不少的努力和探索。
(三)關注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性
在一些西方國家的基礎教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教學方法已經是絕少見到了。相反，執教者都會傾其心血和智慧力圖實現教學過程的互動性、趣味性，并力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生“發現”知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一關注焦點。
在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發學生的學習興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學內容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結論，一般情況下教師不會把答案或權威的觀點直接告訴學生，這種通過合作的形式來完成一個教學任務的理念在英國課堂十分多見。
二、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示
綜上所述，國外課堂教學改革的動向凸顯了如下特點：注重學生公民素質的培養；關注學生個體的主動發展；促進課堂的空間開放；豐富課堂教學的手段和方法，增強課堂教學的人文氣息與生命活力。簡而言之，它始終圍繞如何促進課堂內兒童成長這一生命主題，同時并將其核心價值定位于兒童主動發展這一教與學的互動過程之中。
通過對上述理論研究和實踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進我國課堂教學的改革。
第一、重新定位學校中的道德教育，融入公民意識的培養
在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學生如何做一個合格的“公民”以主動的意識。因此，在現今的德育內容中除了強調愛國主義、政治思想以外，還應有關于人權意識、憲法意識、規則意識、生態意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應突破原來單純設置專門課程來進行強制教學的模式，而注重在日常課堂教學中滲透式地進行公民意識的培養。
第二、加強課堂中的師生互動
中國式的課堂傳統強調教師的灌輸，這種“獨白式”的教學不僅剝奪了學生自主表現的良好機會，而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實情景。而在國外，課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現雙向交流、教學互動及激發學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導向作用。簡言之，加強課堂中的師生互動，激發學生個體的主動創造精神，這應成為我國當前基礎教育及課堂教學改革的關注重點。
第三、著眼發展、轉變評價觀
[關鍵詞]教學改革；理念；興趣；能力
新課改的教學理念是――“學生為主體，教師為主導”，以學生的“學”代替老師的“教”，以“我要學習”替代“要我學習”。同時打破了傳統的教學理念――以教師為主的“講授式”課堂，“教總比不教好，教多總比教少好，教的越多越好”的經驗主義的束縛，運用所學到的先進理念解決了思想上的疑惑，對課堂教學改革在不斷的摸索中前行。
一、提高認識，轉變理念
要進行課堂改革先要改變教學理念。教師應該是課程實施的組織者、促進者、開發者，而不是以往教學中的權威者。教學關注的也不應該只是學生的分數，而應該關注學生的終身發展，注重學生的差異和每個學生的個性特點，采取因材施教的有效措施，激發學生的自信心和學習興趣，不斷提高學生學習效率。只有通過激發學生的學習欲望，才能把學生吸引到教學活動中來，形成自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的課堂教學方式，才能真正的實現“以學生為主體”的課堂教學模式。只有先樹立課堂教學改革的理念，才能進行真正的課改。老師“教”的再好，不如學生“學”的好。曾經問過自己，“為什么課堂上講的少了，學生的成績不降反升呢？”經過教學方法的對比和冷靜的思考，得出了答案：教師講的知識是100%，而學生至多只能接受50%。但學生通過自學，課堂中老師講的少了，也許學生只是得到了80%的知識，而在這80%中能夠接受的卻是80%，這樣學生最終得到的是64%，所以會不減反增。所以支持“放手”給學生的課堂，用蔡林森校長的話說就是“要相信我們的學生能讀懂教材。”
二、教無定法，貴在得法
課堂改革不是模式型的改革，沒有固定的課堂模式。課改不是一成不變的，不要照搬照抄，要根據學情，還要根據在教學過程中進行的總結反思，進行適當的調整，進而形成適合教師自己以及學生的課堂教學模式。
我最先嘗試的是“導學案”模式，這種模式需要團隊的配合，課下有大量的工作要做，不是一兩個人就可以完成的。但是從短短的一學期中，我體會到了學生是渴望知識的，更是渴望教師能夠發現他們的能力，同時也企盼教師能給他們提供一個展示自我的平臺。通過深入的思考和對學生的了解，我開始嘗試“先學后教，及時鞏固”的教學方式。嚴把學生預習關，提高課堂效率，教學中有意識的留給學生思考的空間和時間，以問題引導學生思考，激發他們的學習興趣。這樣的教學使學生對知識有了更好的把握能力，運用的更加自如，學生時常提出質疑并認真思考。其實學生能夠提出問題本身就是深入思考的體現，老師幫他解決了問題，會使學生對知識理解的更好。進而我對課堂教學改革也有了更深的理解，也在教學反思中得到了更多的經驗。曾經聽過其他教師進行的“導學案”形式的公開課，但是整個課堂卻是講授式的教學，沒有體現“以學生為主體”的教學理念。課改就要做到實實在在：一是不怕進度慢；二是不怕講得少；三是要滲透，循序漸進，切忌急于求成；四是要“精”，精講精練，恰到好處；五是要“細”，細心、細致觀察到存在的問題并且想辦法解決；六是要“恒”，有恒心，有毅力，堅持不懈；七是要“實”，課改就要做到實實在在，腳踏實地，一切落到實處，不搞花架子。
三、合作探究，激發興趣
課堂改革的關鍵在于激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習熱情、學習興趣，才能更好的讓學生投入到課堂上，才能收到更好的學習效果。激發學生的學習興趣有很多的方法，在課堂中最常用的就是合作探究、設置問題。
邊摸索邊總結，開始在課堂上讓學生進行“小組合作學習”。在學生預習的基礎上，進行小組討論，互相解答問題，同時總結出存在的疑問并且提出本小組的疑問。一個小組學生提出的問題另一個小組可以幫助解決，解決不了時再由教師進行解答。當學生的疑問都解決后，再由教師設置問題，設計“問題串”而形成教學主線。通過類比、啟發等手段，按照提出問題、獨立思考、討論與交流、解決變式問題等多種活動，使教學從問題出發，由分析、認識問題切入，逐步深入、層層遞進，在辨明正確與錯誤的過程中，解決問題并獲得對數學知識的正確理解，引導學生進行更加深入的思考，從而提升了學生對本節課知識的認識，并且將知識點補充完整。
小組合作學習具有幾方面的特征。對學生來說，最重要的是學習過程，學生要從學習內容入手展開思考，對知識要有深入的理解。在教學中堅持兩個原則：即學生能自己說出來的，教師不引導；學生能自己學會的，教師不教。先根據課前的預習，提出相關問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流尋找答案，然后再次提出類似的問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點，并作出自己的解釋，教師最后進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。
教師必須做好主導工作，把課堂的主動性始終掌握在手上，要做到收放自如。同時，每節課要定好學習方向，把握重點難點，課堂上不能老是圍繞細枝末節討論，這些應該在課前預習中自己解決，課堂多解決或者只解決重點難點。所以我們必須抓好 “課前預習”這塊，在上課前就把握學生的學習方向，讓學生清楚下節課該如何學習，在課堂研討時，教師就要深入小組，了解學生對知識的把握、理解，將學生有偏差的理解引導回來，使他們在展示環節能夠直指教學重點，令課堂重點突出，展示流暢。
四、綜合訓練，提升能力
課堂改革的目的是提高學生的學習能力和綜合素質，現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。
通過課堂改革，看不到成績優異的同學“霸占”課堂，更多的卻是全體學生的積極參與，互相交流。通過這樣的課堂教學方式，使課堂教學成為一個融數學知識、技能、思維、方法、思想和精神于一體的完美課堂。整個過程總結起來共有六個環節――課下自學、合作探究、質疑解惑、引導思考、總結引申、練習鞏固。
通過這樣的學習方式，學生的各項能力都會得到展現和提升。比如邏輯思維能力、發散思維能力、理解能力、運算能力、語言表達能力、自主學習能力、合作溝通能力等。而且通過一個學科的課改，可以帶動學生對其他學科的學習，從而達到“以一帶多，全面提升”的效果，學生的整體成績會不斷地提升。
五、踐行課改，成績輝煌
課堂改革的成果會在高考成績上有明顯的體現。2015屆學生是實施課堂教學改革的第一屆學生。在高中階段，文科班的數學成績一向低于理科普通班。在2015年高考中，高四班（文科）數學成績曹穎136分，孟軍偉135分，張麗潔128分，劉欣宇124分，全班平均分102分，高于理科普通班。曹穎同學穩定的發揮，以總分619，位居黑河地區第二名，全省排名第122名，考入北京外國語大學。2015屆的文科班創造了五項紀錄：最高分突破600，黑河地區排名第二，全班21人重本，二表本科全班抬，文科最高分高于理科最高分（理科最高617分）。五項紀錄全都是1978年建校以來的第一次。
這個成績的取得是對教學改革工作最大的肯定。堅信課改的方向是明確的，素質教育提倡的教學方法是科學的，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念是先進的，融合了課改思想的教學理念和教學方法是正確的。在今后的工作中再接再厲，發揮先進教法的優勢，繼續完善教學方法和課堂教學模式。相信有了更加完善的教學方式，一定會讓更多的學生受益，在今后的教學工作中一定會取得更高的成績，為高校輸送更多更好的優秀學子。
濰坊市自2001年9月始就進行了“主體活動教學”的課題研究。“主體活動教學”以素質教育思想立論，它著重改變教師不注重調動學生的積極性、主動性，只一味灌輸的“填鴨式”教學行為，充分突出了學生在學習過程中的主體地位，最終要構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，讓課堂充滿生命活力的新型教學模式。隨著課題研究的進一步深入，學生學習方式有了變化，自主學習的時間明顯增多，但新的矛盾開始突顯：如何讓學生的學習成果落到實處?經過課題組成員很長一段時間的探索、學習和實踐，發現學案能很好地解決這一問題――學案教學把重心放在“學”上，并根據學生、教材的特點進行誘導和輔導。把學生的動眼、動手、動腦貫穿于教學全過程，培養了學生獨立閱讀、獨立思考、獨立獲取知識的能力。這不僅能有效地提高課堂學習效率，更有意義的是，養成了學生自主學習的良好習慣。我們的老師形象地把學案教學稱之為“名片理論”，即書寫是最好的落實方式。
2．目前學案教學中存在的有關問題
2003年來，新一輪的課程改革對我們傳統教學提出了新挑戰：在培養目標上，重視學生積極主動學習態度的形成和各種能力的培養；在學習方式上，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革；在教學方式上，要求教師由知識的講授者轉變為學生學習過程的設計者、組織者、引導者和合作者。一句話，充滿活力的課堂是新課改的追求目標和具體體現。
隨著課改的深入，盡管本市的課堂組織形式上有了一些變化，但在活躍課堂氣氛，培養學生的學習習慣和能力上仍缺乏行之有效的做法。究其原因，關鍵在于學案設計的指導思想滯后：從內容上看，過多注重習得性知識；從形式上看，大都以簡單填空的形式呈現；從組織形式上看，仍然沿襲過去的老做法――教學流程一般是學生在學案的引導下，先進行閱讀教材，直接從教材中獲取信息來理解掌握教材知識，然后教師進行強調規范。在這種模式下，學生學習方式單一，更多地是個體自主學習，由于缺乏交流的平臺，群體互助式學習無法在現有學案的基礎上開展，合作、探究更無從談起。曾經是教學改革的推動者，卻成為課改的桎梏。
筆者曾經在一些學校聽過課，發現只要老師注意發動，學生都能對學習表現出很高的熱情和興趣；通過問卷調查來看，學生也普遍對學案教學持肯定態度，但也對學案的設計和使用方面傾向于希望有更多的參與機會。學案這一有效的形式如何才能與當前的課堂教學改革相適應呢?
3．讓學案改革與課堂教堂改革同步
3.1問題的設計是課堂教學改革的關鍵
課堂因互動而精彩。之所以有些課堂不活躍，我認為關鍵在于“學習活動設計”處理方式簡單，缺少有啟發性問題的設計：以兩位教師處理人教版必修Ⅲ《生態系統的穩定性》的不同方式更直觀地說明這一問題：
在處理“抵抗力穩定性和恢復力穩定性”這一部分知識時，教師甲學案的設計為：
(1)抵抗力穩定性：生態系統抵抗________并使自身結構和功能保持的能力。
①產生原因：生態系統內部具有能力，它包括抗災害的自我恢復能力和抗污染的自我凈化能力。
②影響因素：生態系統的這種能力有大有小，一般地說，生態系統越單純，________越簡單，它的自動調節能力就越________，抵抗力穩定性就越________。
③舉例：________________
(2)生態系統在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復到的________能力。
①與抵抗力穩定性的關系：二者之間存在著________的關系。抵抗力穩定性越高的生態系統，恢復力穩定性就越________，反之亦然。
②舉例：________
教師乙在處理相關內容時的學案設計為：
“資料分析”，科學家對某原始森林生態系統進行了長期的觀察與研究發現：
材料一：氣候干旱，對該生態系統中物種數量及營養結構影響不大；
材料二：森林中發生局部火災后，森林中種群密度降低，但是由于陽光充沛、土壤中無機養料增多，植株迅速生長，生物種類和數量迅速恢復正常；
材料三：森林某部分，由于大面積過度砍伐，生物種類和數量及其營養結構遭到嚴重破壞，經過了很長一段時間，也沒有恢復正常。
①從以上三個材料中，你能分別得出什么結論?
②與森林生態系統相比較，氣候干旱對草原生態系統的影響卻非常大。為什么?
③你認為生態系統抵抗力穩定性與生態系統的成分、營養結構的關系應如何描述?
④試用曲線圖的形式，表示出抵抗力穩定性、恢復力穩定性與營養結構復雜程度之間的關系：
前者的教學組織形式，更多地是指導學生進行自主讀書、主動填寫，學生學習書本知識(間接經驗)時脫離了自己的直接經驗，不能把概念原理建立在他們的感性經驗基礎之上。由于教學方式和學習方式單一化，即使學生掌握了書本知識，但學習效率和教學質量都難以提高；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題。后者的教學中，教師對教材知識的呈現方式作了適當的變化，不是把現成的知識提供給學生，而是以“問題組”的方式呈現。學生依據教師所提供的問題和材料，進行自主思考、分組討論，交流與展示。學生的學習體驗，知識整理，認識的深化大都在討論中完成。在討論中發生思維碰撞，迸發出思想的火花；在討論中，發現自我缺陷，進行自我完善；在討論中，學會協作互助，養成合作精神。
現代合作教育學派認為，在合作學習、競爭學習和個體學習的三種學習情境中，合作學習是最重要的一種學習情境，也是最有效的一種學習方法。因此要體現出課改理念中的“合作與探究”，變個體學習為群體互助式學習，學案中問題的設計是關鍵。
3.2學案改革要體現多種方法的綜合與優化
“創新是歷史的延續”。強調學案的改革，不是對原有學案設計的全盤否定，而是理性地批判、繼承與發展。生物科學作為由生物學事實和理論構成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。就高中生物教學內容來看，并非所有的教學內容適合于接受學習，也并非所有的知識都適合于探究學習；從教學方法比較，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”(巴班斯基)
1．學校辦學條件落后
農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農村小學學生人數多則百余人，少則數十人乃至十幾人、七八人，經費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學校”恐怕連維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經費和辦學條件所限，農村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經費和機會。
2．教師教學觀念轉變慢
課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現轉變。這也從側面反映出農村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。
3．教師互動交流困難多
農村小學本來就規模小，平行班多數沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農村學校布局分散，經常性地開展校際之間的教學交流活動也不現實。
4．學生整體起點低
由于家庭經濟方面整體上與城鎮學生相比相對落后，所以，農村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮學生相比，加之農村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮學生，致使農村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農村學生多數性格偏于內向，不擅言談，課堂上的思維表現、活躍程度等都與城鎮學生有一定差異。這也為農村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。
5．師資水平相對差
關鍵詞：小學美術；課堂教學；教學改革
如今，越來越多的人認識到了美術學習對于學生的重要意義。美育在素質教育過程中是必不可少的，其對于開發智力、陶冶情操、培養美感、提高人才全面素質非常重要。那么，肩負著美育任務的小學美術課堂，又應如何改革創新，實現高效呢？
一、借助“同課異構”教學模式促進課堂教學改革
此種教學模式建立在“同課”的基礎之上，并通過教師的個性化教學方式來達成教學目的。在小學美術教學過程中，為了讓學生的藝術審美能力及想象力得到發展，小學美術教師應在常規教學環節有意識地采取“同課異構”教學模式，進而通過此種教學模式的實施，確保教師的個性化教學手段、教學方式以及教學理念在小學美術課堂中得到更好的呈現，使學生更為高效地領會和接受美術知識。同時，通過此種教學模式的實施，亦能夠達到小學美術課堂教改的目的，使小學美術教師的專業能力得到鍛煉和提高的契機。
二、采取課上啟發式教學模式促進課堂教學改革
小學美術教師應意識到，美術課程是一門充滿了藝術魅力的課程，如若教師采取平鋪直敘的講解方式，將會讓學生感到美術課堂同其他課程的授課方式區別不大，進而逐漸喪失學習美術知識的興趣。有鑒于此，小學美術教師應使學生通過在美術課堂上的學習活動，認識到藝術之美。小學美術教師應改變以往平鋪直敘式的授課方式，在美術課堂上采取啟發式教學模式，即美術教師不直接向學生講解和介紹相關美術知識，而是逐步引導學生自行發現美術知識，如此，學生不但能更為深刻地領悟所學的美術知識，亦能使學生自身的美術藝術素養獲得寶貴的養成契機，從而使學生的審美旨趣獲得提升空間。小學美術教師應鼓勵學生敢于發揮自身的想象力，并在想象力的驅使之下去自由地進行美術創作，從中感受到美術的魅力所在。
三、結合游戲激活美術課堂，創新美術教育
游戲是小學生普遍喜歡的活動形式，參與性強，積極性高。因此，在小學美術課堂中融入適當的游戲，能吸引學生參與教學，活躍課堂氛圍。為此，教師應把握小學生的性格特點，融入游戲環節，使其通過游戲更好地掌握新的知識和技能，更好地形成對于美術學習的興趣。如在《水墨游戲》課程教授中，小學生對于水墨畫的學習興趣不高。為了避免枯燥乏味的水墨畫教學，教師可精心設計課堂，融入游戲成分。如設計一個游戲場景，播放舒緩的輕音樂，讓學生隨著線條翩翩起舞，自由地跳躍，進而趁熱打鐵，播放《賽馬曲》，讓學生在歡愉的氛圍中，聽著音樂畫墨線，一邊感受到駿馬馳騁草原的景象，一邊進行繪畫創作。學生在游戲中繪畫，體驗著不同墨色之間的轉變，同時，一幅幅水墨畫躍然紙上。在游戲氛圍的襯托下，學生的思維變得更加活躍，在無垠的時光中自由遨游。游戲創新了美術課堂，激活了美術課堂，大大提升了美術教學效率，也提升了學生對于美術學習的興趣。考慮到小學生的特點和美術學科的特點，教師可在教學中多組織開展一些游戲活動，必會對美術教學改革有所裨益。
四、依托鼓勵評價，讓學生增強對美術知識的學習興趣
【關鍵詞】教學改革 利弊 矛盾體 實事求是
凡事都有有利的一面，也有弊的一面，要想清楚地看清事情的全局，必須從實際出發，實事求是，去體驗事情帶給我們的好處，以及想不到的壞處，之后抓住事情的本質，針對性解決出現的矛盾體，實現利益的最大化，其實數學課堂教學改革也不例外。
一、數學課堂改革給教學課堂、老師、學生帶來的好處
數學課堂教學采用的是1241模式教學，即一個學案，二條主線，四個環節，一個反饋。
一個學案：學案用來指導和引領學生學什么和如何學，內容設計以學生為中心，學案的內容包括：學習目標、學習重點以及學習的具體問題。其中問題或習題的設計是學案的重點。
對老師來說：覺得教學不是照搬教條，一味的追隨課本，而是有目標、有重點、有內容地根據自己學生的實際情況設計出一系列趣味性、創造性強的試題，讓學生充分感受到學習數學不是一種負擔而是一種樂趣。
對學生來說：使學生聽課不是那么費力，而是單刀直入，直奔主題，同時，設計出的趣味性、創造性強的試題，使學生從思想上接受數學的學習是"玩中有學，學中有玩"的一種游戲。
兩條主線：即數學概念和運算，概念是數學的靈魂，圍繞概念的一系列問題設計，可以讓學生思維動起來，活起來。恰到好處靈活多變的問題可以讓學生思維脈搏有利的跳動，特別是與他們專業知識緊密相連的問題，往往更能引起學生的興趣。
對老師來說：數學概念本來就是一種抽象、難懂、難講、讓學生難理解的一種數學表示方法，現在呢？可以讓概念轉化成問題--和專業課相連的問題，恰到好處地展現數學在專業課中的實際應用，同時也提高了學生學習數學的興趣。
四個環節：即自主學習--合作探究（生生互動，師生互動）--訓練檢測--總結提高
自主學習：學習的內容有學案給出，其中問題的設計要緊扣重點、分散難點，富有啟發性、新穎性、趣味性的特點，通過學習能讓學生對本節的基本內容有一個初步的認識，對難點、疑點較清楚。
合作探究：包含兩個方面，生生互動和師生互動，生生互動是學生之間探索答疑；師生互動是解決共性問題，這一環節也是掌握學習的重點、剖析難點、突破難點、答疑和矯正的過程，通過這一環節，應使學生心中十分明確本節主要內容、教學目標及要求。
訓練檢測：可在學案中給出訓練題，題目形式是靈活多樣的，通過此環節可以鞏固本節的內容、掌握方法、培養技巧、查缺補漏、克服和避免已出現的問題、糾正概念和問題理解上的偏差。
總結和提高：可以讓學生用簡練的語言敘述或板書、圖示等多種多樣的形式，培養學生總結概括能力，同時，教師引導學生發散思維，提高學生的抽象思維能力，以及對學習中存在的疑點匯總。
對老師來說：涉及四個方案，使教學變得更明確，清晰。
自主學習，是學習更有目標性、重點性，而不是只講課本，浪費大量的時間。同時，可以把題型設計的具有啟發性、新穎性、趣味性，進一步在本節的內容形式上有一個初步認識，對本節難點、疑點較清楚認識。
合作探究，使老師和學生相結合，共同解決問題，共同渡過難關，同時，也是學生抓住重點、剖析難點、突破難點，還能進一步使學生形成互補，共同解決存在的差異。
訓練檢測，是最鍛煉學生的一個過程，它體現了學生動手動腦的過程，老師可以根據一道題的內容，設計出多種類型的題型，這樣有助于學生的發散思維，從各種角度掌握做題的方法，尋找做題的弱點和盲點，查漏補缺，克服和避免易出現的錯誤，從而達到對概念的理解，以及出現的偏差，從根部解決問題。
二、課堂改革給教學課堂、老師學生帶來的弊端
1、盲目追求教學形式的花樣翻新
小組合作式學習，是新課程提出的理念，它的作用便于展開交流、互動、促進學生資源的互補，解決了既要面向全體學生，又要注重學生的差異表現的矛盾，而且，有利培養團隊精神，合作意識，增加凝聚力。不是所有的課堂、所有的教學環節都適合開展合作學習。有的數學課堂教學多次合作的場面，不管問題有沒有價值，有沒有明確的學習任務，給沒有給合作方法，就讓學生合作，這實質是浪費教學資源，消耗寶貴的教學時間，學生不會得到真正的體驗。
2、教學只求"表面熱鬧"
在平時聽課中發現，有的老師上課表面上看起來課堂氣氛異常活躍，對學生下邊的表現，老師全然不顧，只是陶醉于自己創造出的"活躍"的課堂氣氛里，還有的教師將發揮學生的主體性等同于"滿堂問"盲目追求課堂教學中提問題，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度分析。也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與。
所以，在新課改的教學中，教師要重新認識教學，認識課堂，認識教材，同時結合1241，不斷探素新的教學模式，在新型的師生互動關系中，重建教師自己的角色權威，發揮角色的作用。
首先，要反思教學行為，轉變教學方法
課堂教學時思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個"靜"字，要給學生充分的思考時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考都拿出來，讓大家討論、明辨、爭論、互相取長補短。
其次，追求教學特色，形成獨具魅力的教學風范
廣大數學老師在教學中追求獨具魅力的教學格式，我們應該在借鑒學習別人教學方法的同時，把自己的特長發揮出來，千萬不可套在一個固定模式里畫地為牢，我們要正確地學習其中的精髓，不要人云亦云，亦步亦趨。作為數學教師可以通過挖掘教材，發揮特長，形成自己的教學風格來吸引學生，到達最佳的教學效果。
總之，數學課堂教學改革是一個復雜而又現實的問題，是一把雙刃劍。只有審時度勢，把握好利弊，才能有利有節地從容應付。
參考文獻
[1]張奠宙，李士，《數學教育學導論》，高等教育出版社，2003年
實踐證明學案導學教學模式是一種具有前瞻性的有效教學模式：它改變了以往滿堂灌或簡單問答式的教學模式，此教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的教學案，認真閱讀教材，發現問題，通過合作交流探討問題，教師引導解決問題，然后根據教學案要求完成相關內容，此教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對各從面學生的自我發展和自我價值的體現都有十分積極的作用。培養學生參與意識，使學生學有所獲，從而提高學生的學習興趣。
一、在學案導學教學模式下的教學案編寫的要求：
首先，學習目標明確具體，具有可操作性和可達成性。其次，能幫助學生梳理知識體系。提供適當的學習方法和學習策略的指導。第三，要提供檢測學習效果的適當材料。
二、學案的使用及注意事項
學生自學教材，完成教案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好的掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：首先要指導學生自學的方法。如告訴學生教學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。其次教師應注意要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。再次要有適當的預習檢測。檢查學生的自學能力。培養學生的成就感。也為下面的講授提供依據。知道哪些是學生的難點。
學生分組討論學案中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關內容，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論、交流形成共識。
學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展開交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。展示與交流學案中的部分問題和學習成果。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做補充。
三、教案編寫時注意的問題
處理好教材內容和教案內容的關系。在當今應試教育下各個學校的教材都基本相同，都是根據大綱要求編寫的。教師要以綱為綱，要根據當地學生的基本能力和基本技能設計相應的教學內容，要用教材教，而不是教教材。明確服務的對象。編寫教案本是為了教學，如果是了應付檢查就不難想象教案的質量。要與時具進，不少老師經常教一個年級的一門課程，年復一年，對教材相當的熟悉，甚至可以倒背如流，盡管如此也不要范經驗主義錯誤，要做到常備常新、因材施教。處理好基本格式和隨心所欲的關系。教案的基本格式：課時學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸等。
四、教案使用中要注意的問題
要調整好教師的備課方向。對學習目標和內容有著清楚的表述，教師就不能在單純的從我講什么課的角度來設計教學內容了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材就像要求學生那樣去認真閱讀，凡是要求學生熟悉的、理解的、感悟的、表達的，自己都做一番切實的嘗試。二是深入研讀學案。教師要對學案上的問題獨立或合作加以解決，既然是要學生完成的任務，老師理應能夠完成，更何況很多問題會有多種答案。老師在研讀教材上的問題的過程中，知道了哪些問題該怎樣去思考才好，知道了哪些問題學生學起來有困難，這就找到了課堂上所要關注的重點，這就是備課所要備的重點。那么就在教案上有針對性的備策略，想說法。等到學生學習遇到困難時，及時地給予指導。教師備課時還要有一個全盤的考慮，教師要在適當時間對課堂學習做出總結，強化重點，以利于學生在解決了一系列具體問題后有一個新的整體把握。
1.要處理好做題與讀書的關系。問題是讀書的起點，由問題引起讀書，通過讀書解決問題。在這個讀書、思考、積累、表達的過程中，提升學生的閱讀能力。
2.要處理好“放”與“扶”的關系。教師在課堂教學時，要努力做到：新知識讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；規律放手讓學生尋找；知識體系放手讓學生建構。
3.真正把課堂還給學生。課堂要有放有收，課堂應是學生的舞臺，表演者是學生，老師的角色應是導演，真正體現學生是主體，老師是主導的地位。把課堂放給了學生，你要能及時掌控舞臺的主題，不能把悲劇演成喜劇，也不能把喜劇演成悲劇。如果人生是一個大舞臺，那么課堂就是一個小舞臺。只有把每個小舞臺演好了，才能演好教學的大舞臺。
[關鍵詞]課堂 教學 數學
數學教學是一種目的性明確的認知活動，因此它的有效性就成為了所有教育工作者所共同追求的目標。有效的數學教學應該能夠體現社會價值和個人價值，使教師能夠達成既定的教學目標，學生能夠得到發展。根據學生需要的數學教學改革應該從以下幾個方面努力。
1教師提高素質，精心組織教學素材
對于老師來說，新課改是一種新的挑戰，在這個新的挑戰中是否能取勝取決于老師自身專業素質的高低。老師作為課程的開發者，應該做到很好的駕馭教材和創造性地使用教材，對教材中所有知識點進行適當的取舍、整合及加工。老師在數學專業知識上要認知規律，把握好教學的起點，講解好教學中的重點知識，在教學中的難點上要有突破，同時在教學時要注意學生的優點，使自身的專業素質得到提高。在教學藝術上，要認真研究，立足實際，爭取做到把教學、學習和科研融為一體。
2更新教師的教學理念
在傳統的教學中，老師是至高的權威，從某種程度上講學生只是被動的接受知識。為了徹底改變這種不正確的理念，老師應該主動更新自身的教學理念。更新教學理念是教學改革的先驅，要徹底摒棄陳舊腐化的教學思想，從一個全新的角度來認識、教授數學教學問題，使課堂教學更具有生命力。因此，教師要督促自身的不斷學習，要摸索實踐，把新的教學理念化為自身的新思想。
3課堂教學方式要適應學生的需求
3.1教學情境要寬松。鼓勵學生主動參與、合作學習，讓他們在主動學習中，開發自己的潛力、發展空間及創造力，建立互幫互助的、融洽的人際關系。
3.2要注重培養學生主動學習探索。在教授學生知識的同時，也要培養他們獨立學習的能力。指導他們認真反思知識獲取的過程，激發學生學習興趣、培養學生學習能力，引導學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
3.3要因材施教。教師應該根據學生個性的差異，采取不同的教學方法，使數學教學的內容多樣化，保持學生的獨立性，以滿足學生多樣化的學習的需要。
3.4要根據學生的實際情況組織教學。要根據學生原有的數學基礎，進行教學活動。一部一個腳印，不能讓現有的教學與學生現有的生活及原有的知識點脫節。
3.5變“學生傾聽教師”為“教師傾聽學生”。傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。
高中新課程改革從試點到全面展開已有七年時間，作為新課改的主陣地，課堂教學改革怎樣才能符合時代的要求呢?我的看法是：
一、教改必須切合本地實際
隨著教學改革的不斷深入，許多地方的學校都出現了一種新的教學方式：即南以前教師的照本宣科改為把課本交由學生自己去閱讀、理解，然后提出問題由教師和學生或者由學生和學生進行討論，最后由老師進行總結和歸納。誠然，這種教學方式對調動學生的主觀能動性，培養學生獨立分析能力具有一定的積極作用，對某些地方的學生不失為一種好辦法。但是，這種教學方式是否對每所學校每個班都實用?我們是否一定要照這個模式來改革我們的課堂教學，我認為大可不必。任何先進的經驗都要切合本地區學生的特點，不能照搬。就像十月革命勝利的經驗不能照搬到中國革命中來一樣，沿海地區學校的經驗不一定對內地學生管用：大城市學校的經驗也不一定適應邊遠山區的學生，由于沿海地區以及大城市的學生普遍見多識廣，視野開闊，思維敏捷，上述教學方法對他們來講就比較適用，但內地學生尤其是邊遠山區的學生在這些方面就差一些，如果我們也把課本完全交給他們去閱讀，理解，則要不了多長時問，他們會把整本書讀完而不得要領，當然也提不出多少問題來和教師同學們進行討論。因此，我認為“精講多練”更適合這些學生。這種方法一是可以改變“滿堂灌”：二是可以在練習中培養學生分析問題和解決問題的能力。當然，課本還是必須要讀的，但重點應放在課前預習和課后復習上，如果學生做不好這兩點，那么課堂上老師的精講以及學生的多練就會落空。
二、教改必須切合本校實際
眾所周知，由于歷史的原因，各地學校有重點與普通之分，重點中學的生源師資以及硬件設施是普通中學無法比擬的，重點中學成功的經驗未必適用于普通中學。因此，我認為還是要貫徹“因材施教”的原則，好的方法可以借鑒，但一定要結合本校實際，在現有師資、生源及硬件設施不配套的情況下，重點放在培養教師的教學理念上，舊的教學模式必須打破，但要循序漸進著來，新課程改革的內容很多，但課堂教學改革始終是重中之重，還是那句話“向四十五分鐘要質量”。從實際行動中切實貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的主方針，教師要當好導演的角色，不要越俎代皰太搶學生的“飯碗”。
三、教改必須切合本學科實際
不同的學科有著不同的特點，學科之間可以相互借鑒，但絕不能生搬硬套。比如歷史學科，一般都是從大的歷史事件人手，教師設疑，學生討論、交流，最后師生共同歸納、總結：而化學課有自己的學科特點，大部分內容用實驗探索的方式完成，可以先由學生設計出簡單的實驗方案，然后學生自己動手完成，教師只需存一旁點撥：也呵以先由教師提出設想，然后通過實驗來加以驗征，這樣做，既體現了理科教學的特點，又激發了學生學習化學的積極性，同時也培養了學生大膽探索、積檄參與的精神。
總之，任何先進的經驗，先進的教學方法都要切合本地區不同學生、本學科不同特點的實際，不能死搬硬套犯教條主義錯誤。古人云：“兵尤常形”，那么，我們是否可以提出“教無定法”呢
內容摘要：本文主要圍繞如何加強大學課堂教學改革這一中心命題展開，從激活課堂氣氛;創造性地使用教材;分組課堂討論、交流，使學生真正參與進課堂等方面進行論述。
關鍵詞：大學 課堂 教學改革
對于老師來說，課堂教學是一門藝術，是一門值得不斷探究的學問。因為，課堂是整個教學的主要構成部分，它不但要求老師要在有限的時間里能傳達無窮知識的可能，還要盡可能保證被接受者能最大限度地有效吸收，所以，課堂教學的設置構思就顯得格外重要。下面試從幾個具體的方面展開論述。
一、激活課堂氛圍，更多情感投入
課堂氛圍的營造可能常常被我們忽略，原因主要來自許多傳統的觀念的影響，比如老師傳授知識就好，學生學不學是學生的事，和老師沒什么關系等等。可是，試想如果你在講臺上講得精疲力竭，學生在下面一點反應都沒有，各行其是，你恐怕也很難保持講課的激情，就更不要談什么教學靈感了。我有一位同事，她就很重視課堂氛圍的營造，比如，她有一次上課，上了幾分鐘感覺課堂氛圍讓她很不舒服，她感到整個能量場是淤積的，不順暢，所以，她停了下來對學生說：“能量是共振的，你在消耗我，我也在撕扯著你，現在的氛圍讓我喘不過氣來，想必你們也感覺到了，現在休息五分鐘，五分鐘過后重新開始。”五分鐘過后，同事明顯感覺到教室里的能量場在一點點蘇醒，果然，后半節課漸入佳境，她問同學們感覺是不是好多了？大家相視一笑。這個例子除了讓我們了解到課堂氛圍對于教學效果的重要之外，還有一個關鍵性的因素，那就是教師對教學的情感投入，我的這位同事如果沒有從學生的角度投以自己感情的關注，她是不會去在意學生是否真正很好地吸收了她所傳授的知識。所以，在傳授知識之外，老師還要自覺地投入自己的情感，切身為學生著想，與此同時，你也會得到同等的回報，好的學生，好的教學氛圍會帶給你無限靈感。
二、靈活地運用教材，為學生自主創新創造條件
教材是整個教學過程中的一個核心存在，你的組織教學都要圍繞這個中心展開，那么教材的運用也是課堂教學的關鍵一環。首先，教材的選擇要慎重起見，一定要根據講課老師的實際授課內容以及他的授課實踐來衡量，同時，教材不是越新越好，對于某些理論性較強的文科專業來說，有些教材是屬于比較權威、專業的，不能因為它不是近三年或是近五年的新教材而不選。其次，怎么很好運用教材也是很重要的，主要應根據實際的教學情況而定，有時教材內容太豐富，可是我們的教學課時遠遠不夠，調整教材內容就勢在必行。另一方面，我們也要考慮學生的實際接受能力，找到他們的興趣點，興趣是最好的老師。比如，我上《大學語文》這門課程，由于課時太少，往往講到唐宋就快結課了，所以有學生就找我聊天說，老師能不能講點現當代作家的作品，我權衡了一下說，那么我以后在講完一個朝代后就穿插著講一個現當代作家以及他的作品怎樣，事實證明，效果很不錯，師生的相互交流也是很重要的。
三、課堂分組討論交流，角色互換，讓學生真正參與課堂
傳統的課堂通常是老師就是唯一的主角，所謂的師生互動也只是公式化地老師提問學生回答，而在大學，連這種公式化問答操作起來都很困難，普遍情況是老師一提出問題，學生們紛紛沉默，低著頭，會的不會的同學都不反應，課堂一片死寂。當然這主要存在于大班上課，專業小班的課由于人數少，師生交流多，課堂討論還是比較積極有效的。為了吸引學生的注意力，尤其是大班教學，除了傳統的理論授課，學生必須要被拉進課堂，讓他們的注意力從手機、耳機、課外書以及其他雜事中轉移到課堂學習中來。我根據自己的實踐教學大概談談我的做法：先按各班情況分學習小組，能學生自由組合最好。老師就教學內容給出相應的主題，讓學生圍繞這一主題備課，每個小組自行講課，最后派出一個代表在課堂上進行講課，老師和同學都參與評講，對于優秀的學生我們也可以適當地給予物質表揚。這種教學的好處在于，學生不再僅僅是個“旁觀者”，他可以參與進來，可以嘗試做“老師”的感覺，既培養了其自主學習的能力，又鍛煉了語言表達能力。我初次進行操作的時候，心里還很擔心學生會怯場，不配合，教學效果達不到我預期的樣子。但是當我看見學生在緊張了幾分鐘后就開始發揮自如地講解自己準備的內容時，我驚訝于他們潛在的能量。還有的學生在談論愛情這個主題時，旁征博引，結合自己和周圍同學的實際情況侃侃而談，甚至還在課堂發問，儼然一個專業的愛情專家。講了三毛的學生課后對我說，她第一次這么詳細地了解了三毛，可能以后永遠都忘不了，我聽了很欣慰，也許她自己準備的這一課會是她開始自主學習的第一步，而培養他們自主學習的能力不正是大學教學要達到的主要目的嗎。
以上就是我對大學課堂教學的一些拙見，寫下來只是為了與同行分享、學習和探討。
（作者單位：四川文化藝術學院）
組 長：
副組長：
成 員：
領導小組具體負責“導學案教學”課堂改革的組織、管理、指導與推進；要充分發揮學校教導處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。各教研組、備課組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；進一步完善常規管理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保“導學案教學”課堂教學改革工作健康、持續、快速發展。
導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。導學案教學是以“導學案”為載體，學生依據導學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動------探究”提供課堂時空。
（一）“導學案教學”理念具有超前性、先進性和時代性,“導學案教學”的落腳點是以學生為本，關注學生全面發展，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。
（二）“導學案教學”，促使教師教學觀念的根本性轉變
“導學案教學”主要從學生的角度和學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。
“導學案教學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師由“演員”變為“導演”，學生由“觀眾”變為“演員”成為主角，昔日的“教案”變為“導學案”教師由先前課堂上給學生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”編制“導學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教學設計的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。
（三）“導學案教學”，促使學生學習方式的轉變
“導學案教學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。
“導學案教學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。
（一）培訓
1.理念的轉變
（1）教師的教育理念和課程理念的轉變存在著不同程度的差距，轉變課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。
（2）轉變教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學生學習積極性，發揮主觀能動性。
（3）轉變教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。
2.導學案培訓，學校的培訓抓好以下四點：
第一，加強理論學習。組織教師學習課標、教材、導學案相關理論等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握導學案相關內容。
第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求和教學內容，準確解讀導學案，研究導學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到胸有成竹。
第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解導學案，熟悉“導學案教學”的一般過程，重點掌握導學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣。
第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研究課，研討交流“導學案教學”操作的方法步驟，推進“導學案教學”的優化。
（二）使用
導學案的使用范圍是一——六年級語、數、英、綜合、五心等學科。一、二年級和藝體科可適當放寬政策和降低標準，但必須與學校的整體
規劃同步推進。（三）“導學案教學”模式構建
“導學案教學”課堂教學中常采用的具體教學模式：一般用于新授課的誘導式教學模式，基本程序是：情境創設—獲取信息—提出問題—交流研討—歸納總結—練習應用；一般用于單元復習課的開放式教學模式，基本程序是：質疑—探究—小結—應用；一般用于程序性知識學習和教學的技能式教學模式，基本程序是：示范—嘗試—評價—作業。“導學案教學”的主要過程是：制定導學案，指導自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練。學校通過安排教師參加培訓、研討、示范課等多種形式，完善“導學案教學”教學模式。學校要通過校本教研研究“導學案教學”，通過研究導學案來指導教師進行二次備課，做好導學案與本校實際結合的文章，指導教師提出修改意見。學校主要領導及業務主管領導緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監督、指導“導學案教學”的推行。教師通過集體學習和個人自學等形式，弄清“導學案教學”的概念、內涵、意義及方法步驟等，抓好“導學案教學”的落實，發揮自己的聰明才智，創新教學方法，形成有本校或本人特色的“導學案教學”模式，推進“導學案教學”向縱深發展，提高課堂教學效益。
（四）“導學案”的編寫程序及格式要求
1.導學案的編寫程序
（1）每學期開學前兩天內，由各年級各學科負責人制定學案編寫計劃，上報教研組或教導處，并組織專題會議，布置學案編寫任務。計劃書要明確模塊的教學內容與任務，明確教學時段、周數、總課時數，確定各章節的教學時數;平均、合理地將教學內容及相應的課時數分配給組內教師，確定備課進度和時間。
（2）鼓勵教師要建立各自的教師博客，加入學校工作QQ群和網站會員，在上課前一周將備好的學案及將實施的備課內容個人預設等（電子版）發到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評論、建議、實施互備。
（3）提前一周進行集體備課，主備教師應將學案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。
（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導處主任或分管教務副校長、審查，方可使用。
（5）導學案在使用過程中教師可做相應的調整，并做好調整與反思記錄。使用后的導學案教師應根據自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
2.導學案的格式要求
（1）學校統一制定學案的制作模板或紙張，學案模板由教導處統一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。
（2）導學案頁面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學生做答案、修改和記筆記。
（五）導學案的管理
導學案使用過程中，學校教導處、教研組要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研、備課活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用課堂教學隨機觀課、公開課、研討課，研討交流等活動，加強過程性指導，優化“導學案教學”課堂教學。要在管理、落實上下功夫，做好過程性評價和終結性評價，促進“導學案教學”課堂教學改革的健康發展。
一是導學案的撰寫。各年級、各學科任教師要認真開展集體備課活動，認真研討導學案中問題的設置，以保證教師的二次備課及學生的課前預習。
二是導學案的使用。課前要加強檢查，學校要定期、不定期安排相關處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅持課前檢查學生的預習情況。課堂要保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
三是導學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的導學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準。
四是導學案整理歸檔，教研組、教務處要定期收集、整理教師優秀導學案，以備下一學年度教師借鑒和各項專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理相關導學案，供復習、備考使用。
（六）“導學案教學”的評價
學校在“導學案教學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師開展課堂教學改革的主要依據。
（一）制訂方案，擬訂計劃
學校結合實際，制訂“導學案教學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各年級組、備課組要制定相應的實施計劃和細則，保證“導學案教學”課堂教學改革工作規范有序地進行。
（二）強化研究，求實創新
推進“導學案教學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“導學案教學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“導學案教學”課堂教學改革的順利開展；二要結合學校實際，正確處理“導學案教學”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“導學案教學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校將進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“導學案教學”課堂教學改革深入開展。
（三）強化管理，抓實過程
一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“導學案教學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“導學案教學”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要抓實過程。備課組要認真開展研究，研討教學模式；每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題及時糾正，使“導學案教學”課堂教學改革不斷完善。
（四）培植典型，示范帶動
按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“導學案教學”課堂教學改革向縱深發展。一是分學科
組織導學案教學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結合實際總結“導學案教學”課堂教學的經驗與做法，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“導學案”中選出優秀“導學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與各級評比，幫助教師研究好教導學案例，促進教師專業成長。第一階段：組織發動階段（__年2月—__年3月）
1.召開全體教師會、教研會、專題培訓會大力宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統一到教學改革上來，要深刻理解推行“導學案教學”課堂教學改革是關乎我校進一步落實課程改革，推行素質教育，構建“生態課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學習并推行“導學案教學”課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學改革，一切服從和服務于課堂教學改革。
2.爭取上級部門支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關學校認真學習課堂教學改革成功經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。
（1）學校拿出一定時間，規定地點，適時地組織教師培訓學習。
（2）各年級組長、備課組長組織本組教師依據學科特點進行理論學習探討和培訓。搜集有關知識經驗，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進行“導學案教學”課堂教學改革的指導和借鑒。
（3）各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。
（4）教務處對各年級課程的設置、“導學案教學”課堂教學改革的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。
3.要做好“導學案教學”課堂教學改革的物質準備及宣傳工作。
第二階段：嘗試實施階段（__年4月—6月）
一是探索使用“導學案教學”中，課堂教學成功經驗中的學生觀、教學觀、學習觀和人才觀。
二是探索“導學案教學”課堂教學中學生自主學習模式。
三是不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素質。
第三階段：總結深化階段（__年7月）
通過經驗交流會，把學習借鑒“導學案教學”課堂教學經驗向本土化位移；總結表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創新。
課堂教學改革是教育追求發展，不斷試圖完善自身的一種實踐方式。隨著我國基礎教育改革進程的穩步推進，4R理論在我國中職體育課程課堂教學改革實踐過程中得到了廣泛運用，不僅豐富了中職體育課程課堂教學改革理論，也進一步推進和完善了體育課程課堂教學改革工作。
1.4R理論概述4R理論是源于《后現代課程觀》
一書的一種后現代主義觀點，所謂4R，即指代豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。豐富性是指教學課程具有應當具有一定深度、多層意義及多種可能性（解釋）；回歸性是指課程產生于對自身進行反思所帶來的反復性和復雜性之中，為經驗的反思性重建、重構和轉變提供了機遇；關聯性包含兩種含義，其一為課程與教育之間的聯系，它豐富了課程教學資源，其二為課程與文化之間的聯系，后者為前者提供了存在基礎，創建了發展環境；至于嚴密性是指，豐富性和關聯性并非缺乏規范，而是對當前可供選擇的關聯開展有目的的選擇的一種思想觀念。
2.4R理論在中職體育課程課堂教學改革實踐中的價值分析
在中職體育課程課堂教學改革實踐中應用4R理論，是促使教學過程開放化和系統化、調節師生關系、實現中職體育課程教學目的一種方式。
（1）豐富性特點可改變教師關系，豐富教學內容。4R理論的豐富性在中職體育課程課堂教學改革實踐中的體現為：其一，為學生與學生之間以及學生與教師之間關系的轉變提供了多種可能性；其二，教學課程深度的擴展可極大地豐富教學內容，為課程內容的預選提供了更多可能性。這些特點對于體育教學而言，對于實現主體權利和提升學生學習質量具有推動作用。在課堂教學課程中，教師多同學生互動交流，以了解學生對于體育課程教學的理解和期望，營造自由民主的課堂氛圍。如此便可在開放性的課堂教學過程中，根據學生需求，采取恰當的教學方法，激發學生潛在的創造力和學習能力，在實現主體權利的基礎上，提升學生成績。
（2）回歸性特點可提升學生的自我認同感，強化其學習動力。回歸性特點主要體現在，在體育教學過程中，它為學習或教學經驗的反思性充足和重構均提供了可能性。在中職體育課程課堂教學過程中，課程是由片段任意組合而成的，教師和學生通過討論或其他途徑了解到課程內容的不足或教學方式的缺陷。學生和教師回歸性思考和分析這類問題，我們稱其為回歸性在體育課程教學中的體現。通過信息的反饋，教師和學生作為課堂參與個體均可以反思自我，并嘗試著通過創造力解決該類問題，由此在自我提升的過程中獲得自我效能感和價值感。
（3）關聯性特點有助于推動適合符合本土體育文化的建立。不論是九年義務教育抑或中職高職體育，根據其教學內容我們可以發現，我國教學體育課程深受國外體育教學模式和思想的影響。當然基于關聯性特性及當前體育課程文化深入發展需求，體育課程文化應當同世界其他國家體育文化相融合。但是應當明確的是，體育課程的本質是建立適合本土文化傳統和國情的一種教育文化，因此在中職體育教學活動中，教學內容和課程目標的設立應當結合我國文化和民族精神特質。
（4）嚴密性特點為生成性體育課程的實現奠定了基礎。體育課程同課堂教學是完整統一的，需要教師同學生的共同參與。自2001年《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》制定頒發以來，中職體育課堂教學便要求為學生規定學習領域的目標。由嚴密性特征可知，通過探索不同選擇方案，明確其聯系，有目的地進行選擇，有可能會實現課程內容的精致化，推動課程向前發展。如，進行籃球授課，就先應當保證學校有足夠全班學生進行學習的籃球場地和籃球。而隨著學生球技的提升，因為學生之間思想和技術上的個體差異，因此每位學生的收獲也會有所不同，而此時教師需要根據學生需求變化，再次進行體育課程內容生成。
在中職體育課程教學中應用4R理論優勢明顯。不僅有助于豐富課程內容，加深課程的深度，且可通過師生之間對話和反思實現中職體育課程生成性目的，由此實現體育課程課堂教學價值。
作者：周員漢 單位：江西省崇仁師范學校
