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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程研究生畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
網(wǎng)()創(chuàng)建于二5年十月的研究生論文服務(wù)中心，為畢業(yè)論文需求用戶提供畢業(yè)論文寫作指導(dǎo),并發(fā)表各類研究生畢業(yè)論文。包括發(fā)表碩士論文、職稱論文、工程碩士論文、mba畢業(yè)論文、會計畢業(yè)論文、中級職稱論文、在職碩士畢業(yè)論文、在職博士畢業(yè)論文、英文計算機論文、英文論文、、職稱、核心期刊等業(yè)務(wù)。
論文應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不應(yīng)脫離專業(yè)范圍，要有一定的綜合性，關(guān)于科技創(chuàng)新論文格式，
關(guān)于科技創(chuàng)新論文格式
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關(guān)鍵詞 研究生；本科生人才培養(yǎng)；高等教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0020-03
An Investigation of Exertion of Postgraduates on Quality of Cultivation of Undergraduates//Liu Guofu1, Li Hui2, Xiong Yan1
Abstract It has the great potential to study how to improve the quality of the cultivation of undergraduates by using the educational resources of postgraduates. According to the advantages and properties of postgraduates, the important exertion of postgraduates on the higher education from three ways, i.e. graduation thesis, activity of science and technology and tutorial system of undergraduate, has been analyzed.
Key words postgraduate; cultivation of undergraduates; higher education
Author’s address
1 College of Mechatronics Engineering and Automatic, NUDT, Changsha, China 410073
2 College of Humanities and Social Sciences, NUDT, Changsha, China 410073
可持續(xù)提高大學(xué)本科教育質(zhì)量對各國大學(xué)的本科教育提出挑戰(zhàn)，從不同角度研究、實踐促進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高已成為世界性的課題。其中利用研究生教育資源促進(jìn)本科生教育及提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革研究中極具探索潛力的一個方面。國內(nèi)外一些高等學(xué)校近年來紛紛開展利用研究生教育資源提升本科教育質(zhì)量的探索與實踐。以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、柏林大學(xué)和巴黎大學(xué)為代表的歐洲各國大學(xué)近年來為順應(yīng)社會和教育的變化，采取一系列的改革措施以加強和改進(jìn)本科教育，各自利用其龐大的研究生教育和科研項目資源，建立一種新的本科教育模式，以提供新的本科教育體驗，提高本科教育質(zhì)量[1]。國內(nèi)一些高等學(xué)校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)等針對不同本科人才培養(yǎng)需求和學(xué)生個性發(fā)展需要，積極成立本科生院，設(shè)立本科生科研計劃，實行本科生導(dǎo)師制和本碩連讀試點等，逐步形成多樣化的人才培養(yǎng)機制[2]。從這些舉措來看，不同程度地開展研究生教育拓展本科生培養(yǎng)方式的改革和探索，取得良好的效果，極大地促進(jìn)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。可以說，正是由于這些舉措的實施和在其他高等學(xué)校的逐步推行，使得目前高等教育在大規(guī)模擴大招生后，生源質(zhì)量相對降低情況下，仍能保證本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。
因此，世界范圍內(nèi)的大學(xué)加強和改進(jìn)本科教育已成為一種共同趨勢，利用研究生教育以及科研資源提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為國際高等教育發(fā)展的共同認(rèn)識。盡管國內(nèi)對于研究生教育促進(jìn)本科生培養(yǎng)機制研究的相關(guān)理論、實踐正處于不斷深入研究、探索階段，尚未建立起完全成熟并廣泛推行的運行模式，但在讀的碩士、博士研究生在提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用卻是不容置疑的。在高等教育擴招的今天，有效利用研究生這一重要資源，充分發(fā)揮其在本科實踐教學(xué)中的作用，將很大程度上有利于本科教育的發(fā)展，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成高校的核心職能[3]。針對研究生在本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的優(yōu)勢和特點，筆者擬從畢業(yè)論文、大學(xué)生科技活動和本科導(dǎo)師制3個環(huán)節(jié)分析研究生在高等教育中所起的重要作用。
1 研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中的優(yōu)勢和特點
在本科教育中，研究生具有得天獨厚的優(yōu)勢。本科生培養(yǎng)與研究生教育有機地融合在一起，互相促進(jìn)，這將有助于開拓學(xué)生思維，從而大大提高研究生與本科生雙向的學(xué)習(xí)興趣。同時，將有助于形成兩者相互支持發(fā)展的良好態(tài)勢。
1.1 研究生是本科學(xué)生的良師益友
研究生剛通過嚴(yán)格的考試，一般具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向。更為重要的是，研究生通常剛經(jīng)歷過本科生活，對大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活都非常地熟悉和了解，了解本專業(yè)學(xué)生的興趣和愛好所在，他們之間有更多的共同話題，便于他們溝通交流，可以對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予較全面的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，相對于教師來說，研究生具有更多的時間和精力，有利于其及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于向任課教師反映學(xué)生對教學(xué)的意見以及向?qū)W生傳達(dá)任課教師對學(xué)生的愿望要求。這樣在教與學(xué)兩方面有效地傳遞教學(xué)信息，不但可以促進(jìn)任課教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和壓力，容易形成良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)相長。這一切正是成為良師益友的有利條件[4]。
1.2 有利于提高本科生的實踐能力
以理工科學(xué)生為例，研究生一般都有一定的科研經(jīng)歷，對本領(lǐng)域的科研以及實驗操作比較熟悉，可以對本科生實施具體的實驗指導(dǎo)。研究生的時間比較充裕，可以手把手地教，通過帶領(lǐng)本科生實驗，讓本科生參與到科研工作當(dāng)中，既提高了本科生的動手能力和實驗水平，也鍛煉了本科生的科研能力，對于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和科研水平有很重要的意義。
1.3 有利于研究生能力的培養(yǎng)
通過指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活，解決本科生的實際困難，研究生自己也得到鍛煉，提高了解決問題的能力和實踐能力，鍛煉了自己的工作能力。通過指導(dǎo)本科生實驗操作，鍛煉了自己的科研能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。這樣，研究生畢業(yè)之后不光是在知識水平和實驗?zāi)芰ι嫌兴岣撸诠芾砟芰Α⑻幚砣穗H關(guān)系的能力上也都有所進(jìn)步，提高了研究生的綜合素質(zhì)，為研究生畢業(yè)之后更快地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)，對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。
2 研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用
大部分研究生與本科生年齡相差無幾，具有較多的共同語言，容易溝通；而且專業(yè)知識比較豐富，對科研領(lǐng)域接觸較多，思維相對活躍。根據(jù)上述研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中擁有的優(yōu)勢和特點，筆者認(rèn)為研究生作為導(dǎo)師的主要助手參與導(dǎo)師的本科人才培養(yǎng)任務(wù)，主要有協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、參與本科生導(dǎo)師制實現(xiàn)對本科生的多重指導(dǎo)、參與并輔助指導(dǎo)本科生的科技活動等3個方面。
2.1 協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文[5]
畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃中最后一個環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)，它是本科4年學(xué)習(xí)成果的一個反映。對于培養(yǎng)學(xué)生收集分析資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用、專業(yè)技能、基本的科研能力等各方面的能力，具有十分重要的意義。但是畢業(yè)論文環(huán)節(jié)也存在兩個問題：導(dǎo)師數(shù)量不足或者精力投入不足；在連年擴招以及就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生花費大量的時間和精力去應(yīng)聘，造成論文實踐環(huán)節(jié)的不連貫性，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量大打折扣。
針對畢業(yè)論文階段的問題，可以選拔聘任部分進(jìn)入課題研究階段的研究生，讓其擔(dān)任本科生畢業(yè)論文階段助理導(dǎo)師，形成多層次、多元化、結(jié)構(gòu)合理的本科生指導(dǎo)隊伍。指導(dǎo)教師可以在選題、研究內(nèi)容、研究方案等方面對本科生畢業(yè)論文進(jìn)行總體把關(guān)，而文獻(xiàn)檢索、實驗指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等具體指導(dǎo)工作則可以由研究生來完成。這樣不僅可以大大減少指導(dǎo)教師的工作壓力，而且通過研究生協(xié)助指導(dǎo)，能夠保障本科生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中接受更多的實時指導(dǎo)，避免因指導(dǎo)教師忙于各項工作對本科生指導(dǎo)不足的現(xiàn)象，有利于本科生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中切實體會到科研的過程，能夠有效地達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。
2.2 參與本科生導(dǎo)師制，實現(xiàn)對本科生的多重指導(dǎo)[6]
本科生導(dǎo)師制是因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的需要，是我國高等教育發(fā)展的趨勢。實行本科生導(dǎo)師制對提高本科生質(zhì)量，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才有著十分積極的作用。在學(xué)分制、選課制普及的基礎(chǔ)上，目前全國大部分高校都開始實行本科生導(dǎo)師制。
由于研究型大學(xué)的教師一般都承擔(dān)了大量的科研、教學(xué)任務(wù)和研究生培養(yǎng)工作，本科生人數(shù)眾多，在此情況下，要實現(xiàn)給每一名本科生都配備一名導(dǎo)師，顯然是不現(xiàn)實的。根據(jù)國外的教育經(jīng)驗，一般采用“金字塔”式教育輔導(dǎo)方式，即“導(dǎo)師”指導(dǎo)博士、碩士研究生，碩士研究生直接輔導(dǎo)本科生，利用研究生教育的優(yōu)勢，反哺本科教育，實現(xiàn)二者的有機銜接。本科生在與研究生進(jìn)行合作研究與交流的過程中，定期討論自己的學(xué)習(xí)研究計劃，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的基本技能，可以使本科生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、求實的科學(xué)態(tài)度和基本的科研素養(yǎng)，從而使他們對科研產(chǎn)生濃厚的興趣，提高創(chuàng)新思維和科研能力。
2.3 參與并輔助指導(dǎo)本科生的科技活動[7]
大學(xué)生的科技活動既有普及性的科技制作和實踐訓(xùn)練活動，也有學(xué)生自主提出的新概念和新設(shè)想，自主設(shè)計進(jìn)行的創(chuàng)新性研究與實踐活動。通過工程實踐研究素質(zhì)訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新基金項目，培養(yǎng)學(xué)生一定范圍知識的綜合應(yīng)用能力。目前，許多高校已將大學(xué)生科研素質(zhì)訓(xùn)練和科技活動納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，逐步建立起課程教學(xué)與創(chuàng)新實踐活動并重的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。
然而，大學(xué)生科技活動涉及科技?xì)夥諣I造、科技活動開展、科技創(chuàng)新基金項目管理、課題咨詢指導(dǎo)專家和指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、科技活動實驗基地建設(shè)、科技成果評審與激勵等諸方面的工作，當(dāng)科技活動成為本科生“必修課”的時候，就需要足夠的指導(dǎo)者。為保證本科生科技活動得到及時、有效的指導(dǎo)，發(fā)動與鼓勵研究生加盟到本科生科技活動與創(chuàng)新實踐中，鼓勵具有科研經(jīng)歷、掌握研究方法的高年級研究生或博士生擔(dān)任本科生科技活動的輔助指導(dǎo)教師，這樣不僅化解了本科生科技活動短缺教師矛盾，也將高年級研究生和博士生活躍的思維、廣博的知識及研究方法運用到具體的項目指導(dǎo)實踐中，潛移默化地影響本科學(xué)生。
3 總結(jié)
研究生在提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中具有十分重要的潛在作用。通過協(xié)助導(dǎo)師做好本科生的教育工作，既可以培養(yǎng)研究生的組織管理能力與奉獻(xiàn)精神，又在本科生與導(dǎo)師之間架起一座溝通的橋梁，起到承上啟下的作用，同時也融洽了本科生與教師的關(guān)系，帶動更多的本科生參與到教師科學(xué)研究團隊中來，接受更多的知識教育與團隊合作意識的熏陶，可謂一舉多得。相信隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，研究生必將在本科實踐教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，為本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的推動作用，從而達(dá)到本科生與研究生教育協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[4]周小紅,鄭興華.研究生在高等教育中的作用初探[J].高教視窗,2008(10):216-217.
[5]何江濤.研究生協(xié)助指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的利弊分析[J].中國地質(zhì)教育,2009(2):42-44.
1 評定對象
國內(nèi)高校在讀全日制研究生（包括碩士研究生和博士研究生）.獎學(xué)金面向國內(nèi)高校的全部對口專業(yè)，平等對待.
2 獎學(xué)金額度
每年在全國高校評選出10名使用LMS Virtual.Lab三維多領(lǐng)域仿真平臺進(jìn)行課題研究的優(yōu)秀在讀研究生，給予每人5 000元的獎學(xué)金資助.
3 評定條件
(1)參評學(xué)生在讀期間的學(xué)年平均成績優(yōu)秀，無不及格科目.
(2)用LMS Virtual.Lab進(jìn)行研究生畢業(yè)論文相關(guān)的課題研究，且課題內(nèi)容具有實際工程背景支持，最好結(jié)合實際橫向項目的合作課題.
(3)命題能推動行業(yè)核心技術(shù)進(jìn)步或具有明顯創(chuàng)新研究價值.
(4)領(lǐng)域包含但不限于汽車、航空航天、船舶、兵器、交通、能源、通信、電子、化工、工程機械、家用電器、輕工業(yè)、醫(yī)藥和IT等.
(5)論文完成后應(yīng)署名LMS高校獎學(xué)金資助支持，并共享論文電子版.
(6)優(yōu)先考慮LMS Virtual.Lab的高校正式用戶.
4 申請流程
符合條件的學(xué)生請在課題開題階段與LMS聯(lián)絡(luò)，并進(jìn)行意向溝通：
(1)對符合評審條件的申請人，需填寫“LMS Virtual.Lab高校獎學(xué)金申請表”(下載地址為：省略/download.asp?id=1F540652-C116-4BD7-8AD7-1291255DFEDC)，并必須經(jīng)負(fù)責(zé)導(dǎo)師簽字確認(rèn)和學(xué)校認(rèn)可.
(2)LMS會盡快與申請人確認(rèn)，并根據(jù)書面材料組織評審.
(3)按照評審程序的規(guī)定公布評審結(jié)果并發(fā)放獎學(xué)金.
5 評審程序
(1)具體評定工作由LMS負(fù)責(zé)，組織LMS公司專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家組成動態(tài)評定小組，進(jìn)行綜合評審.
(2)鑒于論文完成后學(xué)生將畢業(yè)離校，該獎學(xué)金將在課題開題階段即進(jìn)行初評，并在課題中期報告通過后進(jìn)行復(fù)評，以確保課題的進(jìn)展和質(zhì)量.資助的最終依據(jù)是開題報告和中期報告，但建議申請人提前或隨時通過電話、E-mail和面談等形式與評定小組進(jìn)行充分溝通.
(3)該獎學(xué)金申請盡量在正式開題之前即向LMS提交，最遲需在開題報告完成后1～2個月內(nèi)提交.初評和復(fù)評結(jié)果將在LMS官方網(wǎng)站公布，并于每年秋季的LMS用戶大會根據(jù)復(fù)評結(jié)果統(tǒng)一發(fā)放該獎學(xué)金.
(4)針對碩士研究生和博士研究生的論文差異進(jìn)行適度把握，原則上碩士5篇、博士5篇，但暫不做硬性區(qū)分，即名額之間可作適度調(diào)劑.
(5)對所有入選的在讀學(xué)生，LMS將采用租或借等形式給予最新版本LMS Virtual.Lab軟件的友情贊助支持，并歡迎獲獎學(xué)生畢業(yè)后加入LMS公司.
6 本年度申請截止日期
本年度申請截止日期為2012年6月15日，之后提交的申請將參與下一年度的評選.
7 聯(lián)系方式
聯(lián)系人：柳佳；聯(lián)系電話：010-84973605-406；E-mail：jia.省略.
關(guān)鍵詞：土木工程；研究生培養(yǎng)；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0041-03
隨著中國高等院校研究生教育的普及，研究生教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為關(guān)注話題。研究生教育是繼本科教育基礎(chǔ)之上的更深層次的教育，是培養(yǎng)高技術(shù)人才和研究型人才的重要途徑，研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量是中國能否向尖端技術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展的重要因素。因此，研究生尤其是工學(xué)類研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要，畢業(yè)生的質(zhì)量直接影響著今后社會和經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)度和方向，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)一大批理論研究型及工程應(yīng)用型人才的使命，以保證國家和社會發(fā)展對高級人才的需求。
對土木工程學(xué)科而言，土木工程是國民經(jīng)濟的支柱，土木工程學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)影響著現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程和基礎(chǔ)設(shè)施的完善。在土木工程專業(yè)研究生人才培養(yǎng)上，高校教育工作者應(yīng)逐漸縮小高校教育和企業(yè)單位對人才需求的差距，使之順應(yīng)社會發(fā)展的需要，使研究生畢業(yè)后能夠更好地將所學(xué)理論和研究成果應(yīng)用于實踐。
一、研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
目前中國研究生招生規(guī)模逐漸擴大，可招收研究生的高校和專業(yè)也逐漸增多，為學(xué)生們提供了更多深造和學(xué)習(xí)的機會，但隨之而來的問題也逐漸顯現(xiàn)。在研究生的培養(yǎng)模式上，各大高校存在著不足和需要改進(jìn)的地方。
首先，研究生培養(yǎng)模式單一。例如，悉尼大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式體現(xiàn)了多元化的特點，既有研究型為主的研究型學(xué)位，又有以工程實踐能力培養(yǎng)為主的工程型學(xué)位，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和興趣選擇發(fā)展方向[1]。中國碩士研究生教育一般為2年半，學(xué)生在校期間，既要學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，又要撰寫論文，閱讀大量文獻(xiàn)，同時還要為找工作做準(zhǔn)備，這使得學(xué)生難以深入研究領(lǐng)域。
其次，研究生教育教學(xué)模式傳統(tǒng)化。很多大學(xué)的研究生教學(xué)和本科教學(xué)并沒有本質(zhì)區(qū)別，即教師以口授為主，學(xué)生思維禁錮，課堂氣氛不活躍，缺乏獨立思考和批判精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)研究生獨立科研工作的能力。
再次，研究生教育大眾化，論文答辯形式化[2]。高校師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與研究生招生人數(shù)的快速增長之間的矛盾，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。研究生的畢業(yè)論文大多是羅列和堆砌前人的研究成果，較寬松的論文評價標(biāo)準(zhǔn)和流于形式的論文答辯體制是造成這種現(xiàn)狀的主要原因。
最后，研究生思想功利化。很多學(xué)生選擇攻讀研究生，其本身對科研并無興趣，而是基于本科和研究生就業(yè)待遇的差異，這就造成研究生不能專心致力于研究，缺乏做研究所需的基本科研精神。
二、中國土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索
（一）確定土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念及目標(biāo)
土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)在保證碩士研究生具有正確價值觀和良好道德情操、具備堅實理論知識和科研能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)工程實踐能力，使之能夠具有解決實際工程中復(fù)雜問題的能力，成為與國際形勢接軌、掌握建筑領(lǐng)域尖端技術(shù)的高素質(zhì)工程型人才[3]。
（二）明確土木工程研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素
單一的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的個性和特長得不到充分發(fā)揮，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使研究生教育無異于本科教育，大部分缺乏獨立研究和創(chuàng)新的能力。就土木工程專業(yè)來說，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用。
（三）研究生培養(yǎng)模式的建議
首先，高校應(yīng)改革土木專業(yè)研究生教育模式。例如將土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)類型細(xì)化到理論研究型和工程實踐型等方向，使研究生的培養(yǎng)更具有針對性。在課程設(shè)置上，由于土木工程學(xué)科所包含的知識面寬，涉及的內(nèi)容廣，因此，課程設(shè)置要有針對性和普遍性，多設(shè)置基礎(chǔ)課程[4]，使學(xué)生主要掌握學(xué)習(xí)方法，而非單純地學(xué)習(xí)課程本身。同時，教師要使學(xué)生形成完整的知識框架和體系，使學(xué)生有機會接受該領(lǐng)域最前沿的知識和研究方法，使研究生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)到撰寫論文等工作中學(xué)到做科研應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力，并在此基礎(chǔ)上使研究生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實驗或?qū)嶋H操作中。
其次，針對研究生畢業(yè)后缺乏實踐和動手能力的現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。鑒于土木工程本身的學(xué)科特點，實踐與應(yīng)用更是重中之重，因此，校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式具有更重要的現(xiàn)實意義。在教育體制上應(yīng)盡快為高校創(chuàng)造條件，如建立產(chǎn)學(xué)研培訓(xùn)基地，使研究成果直接轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)需要，企業(yè)可以為高校的科研工作提供資金支持，同時高校可以為企業(yè)運作帶來技術(shù)保障。高校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，使學(xué)生能夠通過學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價值和意義。高校應(yīng)實行學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制度，學(xué)校導(dǎo)師可以從事科研生產(chǎn)工作，企業(yè)導(dǎo)師也可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，這樣既可以加強高校師資隊伍建設(shè)，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實踐能力上得到充分提高。
再次，應(yīng)借鑒國外教育體制，實行研究生教育寬進(jìn)嚴(yán)出制度，這樣既可以使更多的學(xué)生有機會接受更高層次的教育，又可以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和質(zhì)量。嚴(yán)格控制畢業(yè)論文的通過率，提高論文評價標(biāo)準(zhǔn)，避免論文答辯流于形式。可以借鑒國外論文評價體制，對論文的質(zhì)量采用等級制度，提高學(xué)生撰寫論文的積極性。同時，在就業(yè)上應(yīng)縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學(xué)習(xí)的功利性，又節(jié)約了國家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養(yǎng)出具有科研精神和工程實踐能力的高層次人才。
最后，加強自主創(chuàng)新能力建設(shè)是中國經(jīng)濟社會和發(fā)展的重要決策和部署，創(chuàng)新能力是人才所需要具備的重要內(nèi)容。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中國目前研究生教育的關(guān)鍵，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是經(jīng)濟需要也是時代所趨[5]。土木工程創(chuàng)新型人才就是要在該領(lǐng)域提出新理念、新技術(shù)、新方法、新技術(shù)、新材料，能在土木工程領(lǐng)域有所創(chuàng)新。由此，提高土木研究生的創(chuàng)新能力需要設(shè)立該學(xué)科的高校和教育工作者不斷探索和實踐，提出切實可行的措施，可以將部分高校作為試點，將土木工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念深入到教學(xué)和實踐中。
就土木工程專業(yè)的研究生而言，第一，高校應(yīng)努力營造良好的創(chuàng)新文化氛圍，注重研究生的學(xué)術(shù)交流活動，開展各類能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的比賽和活動。如建筑模型設(shè)計比賽或軟件應(yīng)用競賽，或者舉辦學(xué)術(shù)論壇、設(shè)置創(chuàng)新課題等，提高和鍛煉研究生獨立思考的能力。第二，可以通過科學(xué)地改革課堂教學(xué)模式、調(diào)整課程安排，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，使研究生在課堂學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新思維的鍛煉并且養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，而不是單純地接受，墨守成規(guī)。第三，土木工程專業(yè)研究生教育應(yīng)在保證研究生具有良好理論基礎(chǔ)和科研能力的前提下，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)研究生的工程實踐能力。第四，教師也應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，鼓勵學(xué)生積極思考和獨立完成科研工作，將創(chuàng)新理念貫徹到教學(xué)實踐中。
三、結(jié)語
通過對研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，對土木工程研究生教育提出了建議，借以引起教育工作者對研究生培養(yǎng)的重視。研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，對于學(xué)生本身，應(yīng)以更好地促進(jìn)研究生自身能力的提高為目的，需要研究生在理論和實踐之間找到平衡點。對于高校，從教學(xué)理念到教學(xué)模式都需要認(rèn)真探索、科學(xué)改革，土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)更需要經(jīng)過不斷地實踐和檢驗來找到一條適合經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的研究生培養(yǎng)模式，真正為國家培養(yǎng)出高技術(shù)人才，使之成為科教興國的中流砥柱。
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Postgraduate training mode of civil engineering specialty
LI Fanghui， ZHAO Yongjiang， ZHAO Wenjun
（School of Architectural Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang 150080， P. R. China）
關(guān)鍵詞：研究生教育；環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范化；管理方法；監(jiān)控體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0227-04
隨著世界科技的不斷進(jìn)步，社會對高科技人才的需求迫在眉睫，而研究生培養(yǎng)已是我國高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是各個辦學(xué)單位面臨的十分重要的問題，而加強研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化是解決該問題的重要途徑之一。作者結(jié)合自己的研究生教學(xué)管理經(jīng)驗和本校實際情況，總結(jié)了信息類研究生環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范化的方法和經(jīng)驗，并已形成了相應(yīng)的管理體系，促進(jìn)了信息類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、復(fù)試采用綜合考核辦法，嚴(yán)把招生入口關(guān)
研究生招生由初試和復(fù)試兩個環(huán)節(jié)組成，初試由教育部統(tǒng)一指導(dǎo)完成，復(fù)試由各個高校在教育部指導(dǎo)下自行完成。我校信息類研究生招生復(fù)試采取綜合性復(fù)試的方法，由筆試考試、上機實踐、綜合面試三方面組成，由初試成績加上復(fù)試成績所得的總成績確定錄取資格。
筆試考試分專業(yè)進(jìn)行，由專人命題、專人閱卷，并由專門審核小組進(jìn)行成績審核；上機實踐考試內(nèi)容除基礎(chǔ)知識外還需編寫調(diào)試相關(guān)程序，考生在指定時間內(nèi)做完題目會立刻得到分?jǐn)?shù)，這種考核方式重點突出了對考生實踐能力的考查；綜合面試重點考查學(xué)生外語基礎(chǔ)、邏輯思維、工程實踐以及創(chuàng)新能力。
圖1為我校研究生招生錄取過程框圖。經(jīng)過幾年的實踐，我校信息類招收的研究生質(zhì)量明顯提高，充分體現(xiàn)了研究生教育必須牢固地樹立起質(zhì)量是根本的觀念。
二、培養(yǎng)過程規(guī)范化
（一）建立教學(xué)督察和質(zhì)量評價體系
1.教學(xué)督導(dǎo)。研究生教學(xué)督察深入教學(xué)第一線，參與各項教學(xué)的評優(yōu)、獎勵、表彰。采取綜合督察和專項督察相結(jié)合[1-3]。綜合督察主要對研究生日常教育教學(xué)工作進(jìn)行全程督察，督察周期和時間較長，從而完成研究生日常教學(xué)監(jiān)管。專項督導(dǎo)是針對研究生教學(xué)工作中的難點和熱點問題以及教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行督察，這項工作針對性強、重點突出、督察目的明確。綜合督察是研究生課程教學(xué)質(zhì)量提高的監(jiān)管手段，督察組采取隨堂聽課、教學(xué)資料檢查（任課教師的課堂授課質(zhì)量、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教案、多媒體課件和和教學(xué)管理的檔案歸檔等）、教學(xué)結(jié)束考核等。隨堂聽課包括必聽課和選聽課。必聽課一般是指新任職的老師，督察形式是每2周隨堂聽課一次、檢查教案和教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)大綱相符，下發(fā)調(diào)查表，組織任課教師和學(xué)生進(jìn)行座談，總結(jié)授課質(zhì)量，糾正存在不足。選聽課則由督察組隨機抽取聽講，不定期深入課堂，課后與學(xué)生座談，了解授課情況，總結(jié)授課質(zhì)量；檢查研究生的各類實驗、專題報告，全日制專業(yè)碩士專業(yè)實踐報告、專題技術(shù)等環(huán)節(jié)。從課程督察延伸到研究生培養(yǎng)方案的制定、學(xué)位論文的開題、培養(yǎng)實踐的中期檢查、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文答辯以及各類與研究生教學(xué)相關(guān)的活動等。
2.質(zhì)量評價。教學(xué)質(zhì)量評價主要是對信息類研究生課程教學(xué)質(zhì)量、科研能力、學(xué)位論文、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行整體評估[4-6]，其目的主要有：
一是評價任課教師教學(xué)效果，授課內(nèi)容是否適合，課堂教學(xué)講授能力，教學(xué)效果是否顯著以及學(xué)生的滿意度。信息類研究生開展外語授課是非常必要的，外語能力是社會發(fā)展的需要，也是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，外語課程的教學(xué)資料、老師課堂講授能力都非常重要。如何評價外語教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二是評價研究生導(dǎo)師的綜合能力，即研究生導(dǎo)師的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平以及責(zé)任心。作為信息類研究生導(dǎo)師，首先要具有較強的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。研究生招生規(guī)模小的時候，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)少，指導(dǎo)教師給予足夠的指導(dǎo)和重視。隨著研究生招生人數(shù)的增加，研究生教育資源處于相對緊張狀態(tài)，導(dǎo)師對自己指導(dǎo)的學(xué)生缺乏責(zé)任心，出現(xiàn)了開題報告形式化、論文質(zhì)量達(dá)不到要求、混文憑等現(xiàn)象。注重研究生導(dǎo)師綜合能力評價是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。
三是評價信息類研究生教學(xué)管理部門的規(guī)范化管理水平，主要是針對教學(xué)管理人員和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)范化管理水平進(jìn)行評價，這是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
結(jié)合我校信息類研究生培養(yǎng)中課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)中所存在的問題，我們建立了一套研究生培養(yǎng)質(zhì)量全過程的監(jiān)督體系，加大了研究生培養(yǎng)質(zhì)量全過程的督導(dǎo)與檢查力度，充分發(fā)揮研究生教學(xué)督導(dǎo)組作用[7，8]。
（二）注重實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)
注重研究生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，把研究生教學(xué)（科研）實踐環(huán)節(jié)與本科教學(xué)相結(jié)合。一般采取以下兩種方式進(jìn)行。一是每個學(xué)期開學(xué)初由學(xué)院教學(xué)管理部門根據(jù)本科教學(xué)工作，安排研究生為本科任課教師擔(dān)任課程輔導(dǎo)；二是協(xié)助學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)實驗室的任課老師指導(dǎo)本科課程實驗，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計、參與導(dǎo)師的科研課題、積極拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合基地。這項工作開展以來使研究生的動手能力得到了鍛煉，該項改革在2008、2010、2012年獲得了校教學(xué)成果獎。積極舉辦學(xué)術(shù)交流活動，各學(xué)科定期聘請國際知名的教授學(xué)者到我院作學(xué)術(shù)報告，學(xué)院研究生導(dǎo)師定期為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告和前沿性學(xué)術(shù)講座等，從而提高研究生的文獻(xiàn)閱讀能力。以研究型實驗室為單位每周組織學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高研究生的學(xué)習(xí)熱情。加強研究生科研實踐能力的培養(yǎng)，從1998級碩士研究生開始實行了中期篩選考核，中期篩選含筆試考試和計算機軟硬件設(shè)計兩項內(nèi)容，具體實施流程見圖3和圖4所示。這項實踐也得到了學(xué)校研究生培養(yǎng)部門的充分肯定，2003年獲得了校教學(xué)成果二等獎。
兩項考核其中一項存在問題的學(xué)生，學(xué)生將推遲半年或一年進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。
（三）規(guī)范研究生論文選題工作，加強論文中期檢查
研究生開題報告由學(xué)院集中組織，研究生進(jìn)行公開答辯，由督導(dǎo)組、責(zé)任教授、研究生導(dǎo)師組成專家小組聽取學(xué)生開題答辯，開題報告內(nèi)容由教研室主任和責(zé)任教授審核把關(guān)。每一學(xué)期由督導(dǎo)組、責(zé)任教授、學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師、研究生教學(xué)管理人員組成專家組，對研究生學(xué)位論文工作進(jìn)行中期檢查，采取抽查形式進(jìn)行，由學(xué)生對自己的論文進(jìn)行20～30分鐘的匯報，檢查小組對學(xué)生論文進(jìn)展情況進(jìn)行分析，并提出相關(guān)問題請學(xué)生進(jìn)行解答，針對學(xué)生實際情況提出指導(dǎo)性建議，學(xué)院將檢查意見和檢查結(jié)果以書面形式反饋給研究生導(dǎo)師，督促導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)位論文的完成加大指導(dǎo)力度，確保畢業(yè)質(zhì)量。
（四）加強校企聯(lián)合培養(yǎng)提高研究生的實踐能力
實踐能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤以碩士研究生培養(yǎng)過程最為體現(xiàn)。我們與多個IT公司、研究所、企業(yè)等聯(lián)合建立研究生聯(lián)合實習(xí)基地。實習(xí)環(huán)節(jié)由研究生導(dǎo)師、學(xué)院和企業(yè)管理部門統(tǒng)一安排，由實習(xí)單位確定現(xiàn)場指導(dǎo)老師。具體過程由學(xué)生向?qū)W院提出申請，導(dǎo)師同意，學(xué)院審核，企業(yè)考核等，確定學(xué)生的實習(xí)崗位。學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)院和實習(xí)單位聯(lián)合管理，包括實習(xí)時間確定、實習(xí)崗位的安排，實習(xí)指導(dǎo)老師的確定，學(xué)生對實習(xí)情況定期進(jìn)行總結(jié)匯報。雙方合作共同完成學(xué)生的實習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計。實踐證明，如果研究生在導(dǎo)師和學(xué)院合理安排下到較大企業(yè)進(jìn)行實習(xí)鍛煉，充分實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)過程，這項工作開展合理，學(xué)生動手能力會得到很大的提高，為學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)提供了有力的支持。
（五）充分發(fā)揮研究生獎助學(xué)金和學(xué)校各類資助項目作用
高校研究生培養(yǎng)機制改革的不斷深入，研究生培養(yǎng)已從傳統(tǒng)的計劃內(nèi)、計劃外模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可劊ㄖW(xué)金資助模式。這項工作的開展對研究生培養(yǎng)單位要求非常高，獎（助）學(xué)金如果使用不當(dāng)，可能會對研究生培養(yǎng)工作起到負(fù)面影響。為更規(guī)范地開展研究生獎（助）學(xué)金評定工作，我們對研究生獎（助）學(xué)金評定方法進(jìn)行了科學(xué)的研究與探討，制定了研究生獎（助）學(xué)金評定細(xì)則，成立專門評定小組，自行開發(fā)了研究生獎（助）學(xué)金評定系統(tǒng)，通過系統(tǒng)評定消除了手工評定的不足。這項工作的開展充分證明了獎（助）學(xué)金使用得當(dāng)對提高研究生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。獎學(xué)金評定系統(tǒng)利用計算機對學(xué)生基本信息、課程信息、課程成績信息、中期篩選成績信息以及綜合加分信息等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理之后，按照既定規(guī)則自動生成獎學(xué)金等級。評定系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖如圖5所示。
三、嚴(yán)把出口關(guān)，保證研究生學(xué)位論文的撰寫質(zhì)量
為更好地保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生畢業(yè)論文答辯這一環(huán)節(jié)上，我們采取了多種措施保證研究生畢業(yè)質(zhì)量。
1.學(xué)位論文雙盲評審。研究生管理部門統(tǒng)一安排評閱人，評閱人采取盲審評閱，評審合格提交答辯委員會答辯。嚴(yán)格把好學(xué)位論文評審環(huán)節(jié)，制定一系列評審要求，評閱人由2～3人組成，2個評閱人中有1個人評審不合格，將評審意見返給導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生對論文進(jìn)行修改，確認(rèn)修改全格后學(xué)生可提交第3本學(xué)位論文，由學(xué)院安排第3個評閱人進(jìn)行評閱，3個評閱人中有2個評閱人提出學(xué)位論文不能參加答辯，則取消學(xué)生答辯申請，將評閱人提出的修改意見進(jìn)行反饋。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)，學(xué)生對學(xué)位論文進(jìn)行修改，3個月后再提交盲審。
2.學(xué)位論文集中答辯。答辯委員會由研究生管理部門統(tǒng)一安排。答辯主席由責(zé)任教授、系主任、督導(dǎo)組老師、教研室主任等擔(dān)任。答辯委員由研究生導(dǎo)師擔(dān)任，對學(xué)生的論文答辯嚴(yán)格把關(guān)。答辯結(jié)果有：通過答辯，有條件通過答辯，未通過答辯。通過答辯和有條件通過答辯的學(xué)生學(xué)位論文則可提交學(xué)位委員會討論是否授位，答辯未過的學(xué)生要求在導(dǎo)師指導(dǎo)下對論文進(jìn)行修改，3個月后交學(xué)院重新提交答辯申請。
3.學(xué)位委員會討論嚴(yán)謹(jǐn)。充分發(fā)揮學(xué)位評定委員會職責(zé)，在討論學(xué)生授位時，學(xué)位委員會嚴(yán)格把關(guān)。對有條件通過學(xué)生的論文重點討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)論文未按答委要求進(jìn)行修改且不合格的學(xué)生將不予討論和表決，由學(xué)位委員會提出修改意見并進(jìn)行返饋，導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)對論文進(jìn)行修改，半年后提交學(xué)位委員會討論。
四、結(jié)束語
實踐表明，研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化是研究生培養(yǎng)的需要，管理工作高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。要求學(xué)生積極參加導(dǎo)師研究課題，以課題為背景對自己的理論研究、實驗結(jié)果進(jìn)行論證，從而保證創(chuàng)新點的真實性和可靠性。
以上數(shù)據(jù)為我校信息類近十年研究生培養(yǎng)相關(guān)資料統(tǒng)計，由此可見規(guī)范化管理是高質(zhì)量培養(yǎng)研究生的重要保障。通過調(diào)研與實際工作對比，學(xué)生對規(guī)范化教學(xué)管理方法反映良好，對學(xué)生培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。本文是對信息類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化的探索，總結(jié)了信息類研究生環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范化管理方法、實現(xiàn)過程和實施效果，對研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化進(jìn)行了有益的探討，分別從研究生招生、培養(yǎng)過程、畢業(yè)等方面進(jìn)行了介紹和總結(jié)。根據(jù)實際總結(jié)出了相應(yīng)的管理措施，對提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量取得了較好的效果。
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1.規(guī)模的急劇擴張1991年專業(yè)學(xué)位研究生教育開始試點，我國專業(yè)學(xué)位研究生的招生對象主要是行業(yè)內(nèi)的在職人員。一直到2009年，“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生形式出現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模開始擴大。近年來，研究生招生政策全面向?qū)I(yè)碩士傾斜，專業(yè)學(xué)位研究生教育更是迅猛發(fā)展。2010年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生占整個研究生招生規(guī)模的比例已達(dá)到24.67%。2011年全國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模將近13萬人，其增幅超過了16%。2013年專業(yè)碩士招生比例已達(dá)到40.3%。2014年專業(yè)碩士招生規(guī)模占整個碩士研究生招生規(guī)模的42%，預(yù)計很快我國的專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士比例將達(dá)1:1。專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生單位近幾年也有大幅增加。目前，我國專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位共有509個，占我國博、碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%以上。其中，普通高校495個，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點2679個，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點70余個。如工程碩士在2010年有128個招生單位，2011年就達(dá)到了361個，是2010年的2.8倍多。
2.專業(yè)學(xué)位類別迅猛增多1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會第9次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點意見》，開啟了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的先河。同年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會第十次會議批準(zhǔn)在我國設(shè)置和試辦法律碩士、教育碩士、工程碩士、工商管理碩士等六種專業(yè)學(xué)位。十年后，教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知》，通過金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。2011年2月13日，國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議審議通過我國第39種專業(yè)碩士——審計碩士。目前這39種碩士層次的專業(yè)學(xué)位設(shè)置，基本覆蓋了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要領(lǐng)域。
3.制度化、規(guī)范化在近十年的時間里，國家對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展力度是清晰可見的，相關(guān)政策文本的出臺，使專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展更為制度化和規(guī)范化。比如在《關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》中，將全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)工作納入普通高校畢業(yè)生就業(yè)總體工作，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)合格者獲碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書，執(zhí)行普通高校畢業(yè)生的有關(guān)管理和就業(yè)政策。這就為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)問題提供了制度化規(guī)定，有了保障。
二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展背后的困境
1.社會認(rèn)同度低一方面，傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)至上”的觀念認(rèn)為高校是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型精英的地方，一直忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生、家長、社會公眾大多不知道什么叫專業(yè)學(xué)位研究生，很多人把專業(yè)學(xué)位定義為“次等”的學(xué)位，缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本的正確的理解。由此，專業(yè)學(xué)位研究生教育一直不被認(rèn)可。另一方面，用人單位往往會對專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生歧視，在升值或者評級的過程中因為專業(yè)學(xué)位而受到限制。由于大規(guī)模的專業(yè)碩士教育，其含金量與認(rèn)可度在社會上還有一個檢驗認(rèn)定的過程，還有一個認(rèn)識接受的過程。
2.照搬學(xué)術(shù)學(xué)位模式現(xiàn)階段，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，幾乎照搬學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)模式，弱化了職業(yè)性、實踐性。在課程設(shè)置體系上，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示有52.9%的同學(xué)認(rèn)為只有一到兩門課與學(xué)位專業(yè)不同，有4.18%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置完全相同。可見，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位與全日制的學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置接近90%的相同，相當(dāng)多高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案是對學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)方案的“復(fù)制粘貼”，只是調(diào)整、刪減部分課程，增加實驗課，或是給基礎(chǔ)理論課增加配套的實驗?zāi)K，沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育自身獨特的價值導(dǎo)向和教育規(guī)律。在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的濃重學(xué)術(shù)性，多數(shù)高校忽略了實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。以傳授知識為主，不能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育所特有的實用性、技術(shù)性、實踐性，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏靈活性、多樣化和針對性，無法適應(yīng)不同地區(qū)對人才規(guī)格的需要。
3.考核方式單一目前高校對于學(xué)生評價方式還是停留在基本的畢業(yè)論文和平時的情況。這對于專業(yè)學(xué)位研究生教育是不合理的，純理論分析過于學(xué)術(shù)，缺乏專業(yè)學(xué)位研究生的實踐知識的創(chuàng)新和對理論知識的實際運用。所以，單一傳統(tǒng)的評價方式不能客觀評價專業(yè)學(xué)位研究生。
4.培養(yǎng)質(zhì)量有待提高⑴生源是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。一方面，考生在選擇考研報考方向時，大多數(shù)都是以學(xué)術(shù)型學(xué)位作為第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的報考情況，雖然報考人數(shù)在增多，但是2015年并未達(dá)到報考趨勢1:1的理想比例。另一方面，在專業(yè)學(xué)位研究生招生的過程中，很多報考專業(yè)學(xué)位研究生的考生不是第一志愿，而是在沒有被原報考的學(xué)術(shù)型學(xué)位錄取后或是在學(xué)術(shù)型學(xué)位復(fù)試淘汰后調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位研究生教育中。可見，生源不佳一開始就制約了專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。⑵導(dǎo)師在很大程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生教育對導(dǎo)師的專業(yè)訓(xùn)練提出了相應(yīng)的要求。目前，高校導(dǎo)師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)能力大幅提高，但他們?nèi)狈ι鐣v練，社會實務(wù)經(jīng)驗不足。高校導(dǎo)師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生教育的過程中不自覺偏向理論知識，滿足不了專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出，“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。目前，有些專業(yè)學(xué)位研究生并沒有落實“雙導(dǎo)師”，落實了“雙導(dǎo)師”的專業(yè)學(xué)位研究生教育中，校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)不夠清晰明確，校內(nèi)導(dǎo)師幾乎不參與學(xué)生實踐，校外導(dǎo)師作用發(fā)揮甚少，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的教育相互分離。通過對某高校2014屆550篇全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文進(jìn)行調(diào)查，真正實施“雙導(dǎo)師制”，共同指導(dǎo)研究生論文的僅有15篇，占該類論文總數(shù)的2.7%。師資隊伍缺乏經(jīng)驗，“雙導(dǎo)師”在實際中流于形式，不利于培養(yǎng)出滿足社會要求的高質(zhì)量人才。⑶質(zhì)量監(jiān)控體系不完善。現(xiàn)階段，我國尚未建立起與專業(yè)學(xué)位研究生教育相適宜的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為論文指導(dǎo)和答辯中的學(xué)術(shù)型傾向和實習(xí)的敷衍塞責(zé)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價與學(xué)術(shù)型研究生教育趨同，特別是對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、實踐性指標(biāo)缺乏有效的監(jiān)控手段和保障機制，以至于有些學(xué)生沒有經(jīng)過嚴(yán)格、規(guī)范的實習(xí)及生產(chǎn)實踐，只是完成了畢業(yè)論文，或者同學(xué)術(shù)型研究生一樣在校內(nèi)實驗室完成專業(yè)實踐。正是由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)尚不明晰，質(zhì)量保障機制尚未建立，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格不具有實質(zhì)性的銜接，以至于很多畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)位研究生教育之后，尚不能直接進(jìn)入和勝任職業(yè)崗位。
三、走出專業(yè)學(xué)位研究生教育困境的路徑
1.從政策和宣傳上，提高社會認(rèn)可度⑴國家政策及時跟進(jìn)。一方面，相對于學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)學(xué)位起步晚，國家的相關(guān)政策欠缺，政策的制定內(nèi)容不夠及時和完善。在這種情況下，群眾感受不到國家政策對于專業(yè)學(xué)位的重視，自然對其認(rèn)可度不高，報考存在相當(dāng)大的顧慮。另一方面，社會需求在不斷改變，國家的政策不能一錘定音，需要隨實際情況而變更。每年的專業(yè)學(xué)位報考人數(shù)很大程度上取決于考生及其家長對于相關(guān)政策的研究和就業(yè)扶持的分析。⑵加強專業(yè)學(xué)位研究生教育宣傳工作。利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道大力宣傳專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢，促使社會各界人士全面認(rèn)識專業(yè)學(xué)位，顛覆學(xué)術(shù)學(xué)位能力優(yōu)于專業(yè)學(xué)位能力的傳統(tǒng)觀念，加強社會各界對專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育在觀念上的重視程度。學(xué)校在招生的過程中，可以通過發(fā)放資料、招生視頻等介紹專業(yè)學(xué)位研究生教育，是考生、家長和社會大眾全面了解專業(yè)學(xué)位的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感。
2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式高校應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系框架，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。創(chuàng)新教學(xué)方法，加強案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運用。完善課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，注重培養(yǎng)過程考核和能力考核，著重考察研究生運用所學(xué)基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。同時，加強實踐基地建設(shè)。高校應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，明晰各方責(zé)任權(quán)利。明確研究生實踐內(nèi)容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保證實踐質(zhì)量。促進(jìn)實踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文工作的緊密結(jié)合，注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力。
3.改革考核方式，強化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育要求的是學(xué)術(shù)知識與經(jīng)驗知識的統(tǒng)一，所以仿效學(xué)術(shù)學(xué)位的考核方式是行不通的。在考核方式上要有專業(yè)學(xué)位的獨特性，考核過程中有目的、有針對性的對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行考核，建議適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`技能考核的比例，將理論成績與實踐成績相結(jié)合。目前以學(xué)位論文或者畢業(yè)設(shè)計的考核中，專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值。專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)反映研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平，可將研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等作為主要內(nèi)容，以論文形式表現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類評閱。在學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中，應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
【關(guān)鍵詞】評估；導(dǎo)師；管理
研究生指導(dǎo)教師不同于本科教學(xué)老師，他們與學(xué)生近乎于一對一的關(guān)系，因此導(dǎo)師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)一支高水平的研究生導(dǎo)師隊伍，是時下我國高等教育改革刻不容緩的任務(wù)。但隨著研究生教育的擴招，導(dǎo)師隊伍相對不足，某些高校不得不放低標(biāo)準(zhǔn)，擴充研究生導(dǎo)師隊伍，于是出現(xiàn)了一系列的問題，如導(dǎo)師素質(zhì)良莠不齊、評估體系不夠完善，導(dǎo)師自律性管理模式也顯現(xiàn)弊端。因此完善評估體系，構(gòu)建醫(yī)科院校研究生導(dǎo)師學(xué)科管理平臺，是加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)與管理，提高導(dǎo)師隊伍水平，保障醫(yī)學(xué)研究生的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的必要條件。
建立完善的評估體系，一是在評定導(dǎo)師資格時，需要有一套行之有效的評估體系；二是在導(dǎo)師考核評估時，亦應(yīng)有其相應(yīng)的評估體系。下面分述如下：
一、提高導(dǎo)師增列標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師遴選評估體系
研究生導(dǎo)師增列標(biāo)準(zhǔn)的高低是研究生導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵和根本點。目前，隨著研究生的急劇擴招，各大院校亦推出為數(shù)不少的新上專業(yè)，呈現(xiàn)出生多師少的局面，醫(yī)科院校更是如此。為了解決矛盾，在導(dǎo)師的遴選上不得不放寬條件，致使大量“不合格”的導(dǎo)師進(jìn)入導(dǎo)師隊伍，為研究生教育埋下了隱患。因此提高導(dǎo)師增列標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師遴選評估體系，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件之一。
在導(dǎo)師遴選實行過程中應(yīng)引入競爭機制，適當(dāng)?shù)南薅ㄔ隽袑?dǎo)師的比例無疑會增強導(dǎo)師的競爭意識。在公開、平等、競爭、擇優(yōu)等原則下，建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選準(zhǔn)入制度，制定基本的準(zhǔn)入條件，比如除學(xué)歷、職稱等硬指標(biāo)外，還可將近五年的科研經(jīng)費、科研成果和在研項目等列入遴選評估體系。例如國內(nèi)一些著名高校和科研院所將以第一作者或通訊作者身份發(fā)表高水平SCI雜志論著及以第一完成人身份承擔(dān)省部級以上、研究經(jīng)費在30萬元以上科研課題為研究生導(dǎo)師增列的必備條件，這在很大程度上保障了導(dǎo)師隊伍的整體學(xué)術(shù)水平。另外，由于醫(yī)科院校的特殊性，在遴選臨床專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師時，還應(yīng)考慮指導(dǎo)教師的臨床技能、職業(yè)素養(yǎng)和臨床帶教水平等工作情況。總之，在研究生導(dǎo)師的增列過程中，使一批具有真才實學(xué)的科技、臨床工作者走上研究生導(dǎo)師的工作崗位，以提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。
二、建立聘后評估體系，構(gòu)建研究生導(dǎo)師管理平臺
建立聘后考核評估體系，廢除導(dǎo)師終身制。對研究生導(dǎo)師實行“能進(jìn)能出”的動態(tài)調(diào)整機制和彈性化管理模式。為達(dá)到這一目的，必須制定科學(xué)、合理并具有可操作性的評估指標(biāo)體系。醫(yī)科院校的導(dǎo)師考核評估可從以下幾個方面來考慮：
（一）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)業(yè)績
師者，傳道授業(yè)解惑者也，只有具有這樣能力的教師才能稱為“師”。導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平是構(gòu)成傳道、授業(yè)能力的因素之一。而學(xué)術(shù)水平在一定程度上依賴于學(xué)術(shù)業(yè)績來進(jìn)行量化，如科研成果情況，具體表現(xiàn)為論文、專著、教材、專利等的質(zhì)量和數(shù)量，導(dǎo)師的科研成果越多，級別越高，提示導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平越高。除了以科研成果來評價學(xué)術(shù)業(yè)績外，導(dǎo)師參與學(xué)術(shù)交流活動情況（包括參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外進(jìn)修及講學(xué)、合作研究等）及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響力，即其學(xué)術(shù)兼職情況也應(yīng)列入評估體系。
（二）導(dǎo)師的科研項目和科研經(jīng)費
科研項目與經(jīng)費是導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)研究的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力的根本保障。科研項目，特別是國家級、省部級以及企業(yè)的重大橫向科研項目應(yīng)在評估體系中占較大的比重。因為這些項目要求跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿、解決學(xué)科研究領(lǐng)域熱點、難點問題，反應(yīng)了導(dǎo)師的科研現(xiàn)狀。另外，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及充足科研經(jīng)費的科研項目有利于研究生的培養(yǎng)。在課題的完成過程，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)及學(xué)術(shù)能力，實現(xiàn)科研的人才培養(yǎng)功能。醫(yī)學(xué)研究屬于自然科學(xué)，科學(xué)的設(shè)想往往需要用實驗的方法去驗證，沒有科研項目、沒有實驗經(jīng)費，研究工作自然無從可談，至于學(xué)生培養(yǎng)更是成為鏡中之花，水中之月，因此對于沒有研究項目及科研經(jīng)費的導(dǎo)師應(yīng)督促其積極申請，在規(guī)定年限內(nèi)若沒有科研項目及相應(yīng)的科研經(jīng)費，可以考慮取消導(dǎo)師資格，當(dāng)其獲得科研項目后再次申請。
（三）導(dǎo)師的臨床帶教工作
醫(yī)學(xué)院校的研究生，特別是臨床專業(yè)的研究生，除了科研工作外，還需掌握相應(yīng)的臨床技能，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和臨床思維能力，因此，作為臨床專業(yè)的研究生導(dǎo)師，除了對學(xué)生的科研進(jìn)行指導(dǎo)外，還承擔(dān)著臨床帶教的責(zé)任。導(dǎo)師醫(yī)德的高低、醫(yī)術(shù)的好壞直接影響輸出人才的質(zhì)量及“未來醫(yī)生”的合格率。鑒于醫(yī)學(xué)的特殊性，這一點應(yīng)將其加入評估體系。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的投入
師的含義就是“為人之師”，即教書育人。一個導(dǎo)師，他的學(xué)術(shù)水平再高，如果沒有把足夠的精力和時間投入到研究生培養(yǎng)之中，也不能稱其為“導(dǎo)師”。有報道稱，隨著大量的擴招，有的導(dǎo)師帶著十幾個甚至幾十個學(xué)生，以致出現(xiàn)學(xué)生一年也見不上導(dǎo)師幾面，學(xué)生畢業(yè)時，導(dǎo)師連學(xué)生的名也不知道的尷尬局面。因此在評估體系中，除限制導(dǎo)師招生數(shù)量之外，還應(yīng)量化導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的投入，并建立與研究生學(xué)業(yè)成績的形成性評估相對應(yīng)的量化考核體系，該體系的量化指標(biāo)可以通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時間的長短、精力投入的多少來計算。包括導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與研究提供的幫助；例如幫助研究生選擇并制定合理的、可行的、能勝任的研究主題和研究課題；指導(dǎo)研究生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從事科研，安排文獻(xiàn)閱讀，直至完成畢業(yè)論文答辯。
（五）研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量和水平
研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高低（如是否國優(yōu)、省優(yōu)、校優(yōu)等）很大程度上反映了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也在一定程度上反映了研究生導(dǎo)師的帶教水平。考核指標(biāo)除畢業(yè)論文本身的質(zhì)量外，還應(yīng)包括及獲獎情況等。為防止和獲獎滯后的影響，可以吸收國家自然科學(xué)基金課題結(jié)題評審的經(jīng)驗，在研究生畢業(yè)兩年后綜合評估畢業(yè)論文質(zhì)量。
研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而繁雜的工程，導(dǎo)師管理平臺的構(gòu)建將對這個工程起到積極的促進(jìn)作用。為保證研究生導(dǎo)師隊伍考核評估的可操作性，導(dǎo)師的考核評估應(yīng)將過程性考核和聘期屆滿評估相結(jié)合，考核時還應(yīng)將量化考核指標(biāo)與定性考核指標(biāo)相結(jié)合，前者包括導(dǎo)師科研項目、科研成果、所指導(dǎo)研究生的科研業(yè)績、臨床技能、綜合素質(zhì)等；定性指標(biāo)包括導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的精力投入、教學(xué)情況、治學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等。考核評估指標(biāo)設(shè)計應(yīng)力求合理、簡潔和方便，力求既能真實反映導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，又能提高導(dǎo)師申請科研項目、從事科研的積極性，形成人才培養(yǎng)與科研的良性互動。
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1.1必要性
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，擁有國家重點（培育）學(xué)科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、博士和碩士學(xué)位點以及及博士后流動站。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實驗室建設(shè)及模擬實驗平臺是基礎(chǔ)，實證研究方法是手段。現(xiàn)如今國內(nèi)具有農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科研究生培養(yǎng)資格的高校基本都購置必備的實驗軟件及數(shù)據(jù)庫，強調(diào)實證研究方法在研究生培養(yǎng)與科研中的運用。實證研究平臺建設(shè)有利于我校研究生培養(yǎng)緊跟農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科研究的特點，可以大大提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，實證研究創(chuàng)新平臺建設(shè)可由多個學(xué)位點共享，通過購置實驗軟件，可業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、企業(yè)管理等多個學(xué)位點使用，充分提高實證研究創(chuàng)新平臺的利用效率。
1.2可行性
隨著實證研究方法在科學(xué)研究中的廣泛運用，國內(nèi)已有許多銷售教學(xué)實驗軟件的公司，已有北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)以及中國人民大學(xué)等多家單位專門提供實證研究所需的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、土地管理學(xué)等數(shù)據(jù)庫，而且以上軟件及數(shù)據(jù)庫受到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可而得到廣泛運用。經(jīng)濟與管理學(xué)院已著手加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究能力的培養(yǎng)，實證研究方法也成為日常研究中運用的主要方法，為實證研究平臺的規(guī)范建設(shè)提供了前期準(zhǔn)備。經(jīng)濟與管理學(xué)院與北京大學(xué)和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等實證研究水平高的相關(guān)院校建立了相互交流關(guān)系，為實證研究創(chuàng)新平臺的順利建設(shè)提供了有利的外部環(huán)境。
2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設(shè)思路與內(nèi)容
2.1項目建設(shè)思路
在經(jīng)濟與管理學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)和農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位點建設(shè)，依托兵團屯墾經(jīng)濟研究中心、公司治理與管理創(chuàng)新研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心和棉花經(jīng)濟研究中心等平臺，積極改善教學(xué)研究條件，豐富教學(xué)研究資源；充分調(diào)動研究生導(dǎo)師、研究生及其相關(guān)人員的參與積極性，對項目任務(wù)進(jìn)行明確分工，院內(nèi)組織定期對項目進(jìn)度進(jìn)行檢查，邊建設(shè)，邊完善，最終形成特色鮮明、經(jīng)濟實用、功能齊全的集專業(yè)實驗室和專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟管理研究生實證研究平臺。
2.2項目建設(shè)內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)
2.2.1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設(shè)。實證研究的基礎(chǔ)是對調(diào)研方法和數(shù)據(jù)分析的掌握。一是在學(xué)院國家級實驗教學(xué)示范中心“經(jīng)濟與管理實驗中心”原有實驗平臺上，補充購置相關(guān)統(tǒng)計與計量分析實驗軟件包，便于更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、統(tǒng)計作圖、建模分析、預(yù)測與模擬等功能，使研究生在熟悉實地調(diào)研方法和程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握和運用最新研究方法分析問題，提高研究生的實證研究技能。二是結(jié)合新疆（兵團）農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，引入土地整理規(guī)劃、農(nóng)村調(diào)查與計量分析、農(nóng)業(yè)政策分析、農(nóng)產(chǎn)品期貨等方面的實驗課程，購置相關(guān)軟件包，根據(jù)本學(xué)科各類研究生的需要適時開設(shè)，滿足分類培養(yǎng)的要求。通過實驗室建設(shè)，進(jìn)一步改善實驗教學(xué)條件和教學(xué)手段，經(jīng)過對各類實驗軟件及程序?qū)W習(xí)與應(yīng)用，提高研究生實地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、定量分析及政策評價等方面的技能，尤其是進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐能力。
2.2.2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是在現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建議大學(xué)圖書館或與其合作購置與本學(xué)科緊密聯(lián)系的外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，方便研究生隨時下載、閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，掌握國外最新研究動態(tài)，為其論文選題、理論與實證研究提供支撐，推進(jìn)研究的創(chuàng)新性。二是購置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計與案例數(shù)據(jù)庫，為研究生的論文撰寫提供充分的論據(jù)，推進(jìn)實證研究的開展。如購置國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與政策數(shù)據(jù)庫、人地系統(tǒng)主題數(shù)據(jù)庫以及反映糧食、棉花、油料等大宗農(nóng)產(chǎn)品和特色瓜果、蔬菜、畜禽等特色農(nóng)產(chǎn)品信息的網(wǎng)站賬號等。通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，逐步豐富農(nóng)林經(jīng)濟管理各類專業(yè)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資源，為教師和研究生的研究工作提供有力支撐，進(jìn)一步從創(chuàng)新性、規(guī)范性、論據(jù)充分性等方面提高研究生畢業(yè)論文質(zhì)量和水平，增強本學(xué)科研究生培養(yǎng)在區(qū)內(nèi)外影響力。
2.2.3新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。通過與校、院圖書館合作，組織人員全面收集新疆（兵團）“三農(nóng)”問題相關(guān)文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，運用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)方法與軟件，打造特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。二是新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫購置。加強與新疆（兵團）統(tǒng)計局的溝通、協(xié)調(diào)和合作，設(shè)法購置統(tǒng)計局農(nóng)村（場）固定觀察點數(shù)據(jù)，或通過簽訂合作協(xié)議，借助其調(diào)研力量或合作調(diào)研，獲取本學(xué)科研究所需微觀層面數(shù)據(jù)，支撐研究生實證研究。三是新疆（兵團）農(nóng)村（場）固定觀察點建設(shè)。整合學(xué)院兵團屯墾經(jīng)濟研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心及棉花經(jīng)濟研究中心的力量，依托211工程重點學(xué)科建設(shè)項目，多方籌集經(jīng)費，通過在全疆（兵團）范圍內(nèi)合理選擇樣本村（連），著力建設(shè)本學(xué)科的農(nóng)村（場）固定觀察點。通過組織本專業(yè)教師、研究生和綠洲三農(nóng)學(xué)社成員定期赴各點調(diào)研，收集和整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫。在滿足本學(xué)科師生實證研究需要的同時，適時進(jìn)行商業(yè)化運營，以此使特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)邁入良性循環(huán)，最終實現(xiàn)自我良性發(fā)展。通過新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，推進(jìn)新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，尤其是微觀組織層面數(shù)據(jù)資源調(diào)查、收集與整理，在培養(yǎng)研究生實地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與分析等技能的同時，促進(jìn)研究生從本地區(qū)實際出發(fā)開展研究，進(jìn)一步凸顯學(xué)科培養(yǎng)特色，提升本學(xué)科在國內(nèi)的地位。
3農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設(shè)預(yù)期效益
通過3～5年努力，可以初步搭建起集專業(yè)實驗室、專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟管理研究生實地研究平臺，進(jìn)一步改善教學(xué)研究條件，豐富教學(xué)研究資源，著力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是研究生創(chuàng)新能力、研究能力及實踐能力的提高，增強本學(xué)科培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，提升本學(xué)科在區(qū)內(nèi)外的影響力。
3.1將成為本專業(yè)研究生實證研究訓(xùn)練的重要平臺
有利于研究生掌握和運用主流的實證研究方法開展學(xué)術(shù)研究，增加實證研究尤其是實地調(diào)研方法在研究生畢業(yè)論文中的比重，提升博士研究和學(xué)術(shù)性碩士研究的學(xué)術(shù)功底和科研水平，提高專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實際及動手操作能力，提高畢業(yè)論文和公開質(zhì)量，最終提高本專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2將為本專業(yè)教師教學(xué)科研水平及實踐能力提高創(chuàng)造條件
有利于加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以適應(yīng)本學(xué)科多層次、多類型研究生培養(yǎng)對師資的要求。
3.3將成為學(xué)院對外交流、社會服務(wù)與產(chǎn)學(xué)研互動的平臺
關(guān)鍵詞： 國外專業(yè)學(xué)位教育 我國專業(yè)學(xué)位教育 教育啟示
近年來，隨著職業(yè)分化越來越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、大批量、高層次的特點。專業(yè)學(xué)位的設(shè)立與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是是構(gòu)建終身教育體系的積極嘗試，是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才的重要途徑。發(fā)達(dá)國家發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位的歷史較長，積累了豐富的成功經(jīng)驗，而我國專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展時間較短，因此發(fā)達(dá)國家的相關(guān)實踐經(jīng)驗值得我們很好地研究總結(jié)并合理借鑒。
1.專業(yè)學(xué)位的特性。
國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”深入理解專業(yè)學(xué)位的特性，是開展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標(biāo)來看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類是以“專業(yè)”實踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實踐與應(yīng)用。
專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會計師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務(wù)的責(zé)任；深入掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現(xiàn)；在理論、實踐活動中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。
2.國外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r。
2.1美國。
美國是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。美國在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理科學(xué)碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。
2.2英國。
英國碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進(jìn)行評估。英國工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業(yè)設(shè)計與社會需要的判斷能力；團隊精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。
2.3日本。
近年日本研究生教育改革的重點是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中，顯著特點是將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識、技術(shù)和能力等基本準(zhǔn)入條件。
1999年9月文部省（2001年后改名為文部科學(xué)省）修改研究生院設(shè)置基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識產(chǎn)權(quán)7個領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院84所。
3.我國專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
3.1教育規(guī)模較小。
雖然我國的專業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。
3.2社會認(rèn)同度不高，就業(yè)前景不清晰。
在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫等號，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。
3.3教師的不全適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。
專業(yè)學(xué)位應(yīng)運而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，重點還是以課程教學(xué)為主，對實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。
3.4專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。
目前，我國除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國家“注冊風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。
4.國外專業(yè)學(xué)位教育對我國專業(yè)學(xué)位教育的啟示
4.1加強媒體宣傳，增強對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同。
利用強勢媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)，逐步增強人們對全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識。要使人們認(rèn)識到全日制專業(yè)學(xué)位的自身特點：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才；人才理論基礎(chǔ)扎實，實踐與應(yīng)用能力強；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要；授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學(xué)位教育。
首先，逐步擴大高校對專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性。可采用多樣化和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補課堂教學(xué)時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠(yuǎn)程教育的手段進(jìn)行教學(xué)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。
4.3實現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。
我國高校應(yīng)借鑒國外先進(jìn)培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，樹立為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育理念。在制訂專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對性強，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才。
4.4加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學(xué)位研究生自身社會適應(yīng)能力。
培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點和需求。同時，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當(dāng)一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價值、更有社會吸引力。
4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。
專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。
4.6實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。
根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點，有些專業(yè)可以不要求寫學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價值的調(diào)查報告、畢業(yè)設(shè)計、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價值。
4.7大力加強基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來，實行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價體系。可聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家擔(dān)任教學(xué)實踐指導(dǎo)，加強專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)質(zhì)量；評估指標(biāo)
軍事院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估,是指軍隊研究生教育主管部門和培養(yǎng)單位,以研究生教育培養(yǎng)為對象,依據(jù)科學(xué)、客觀、可行的評估標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)地收集評估所需的信息,通過定性和定量分析,對評估客體給予合理價值判斷的過程，是人才培養(yǎng)評價的核心組成部分。加強評估指標(biāo)體系建設(shè)，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估更具科學(xué)性、可測性對提高軍隊院校工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著極其重要的現(xiàn)實意義，同時也是亟待我們深入地展開研究的重要課題。
一、評估指標(biāo)體系建設(shè)中存在的問題
（一）評估指標(biāo)不夠全面
軍校研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系必須緊密結(jié)合軍隊研究生教育培養(yǎng)實踐，能夠有效反映研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況并加以指導(dǎo)。評估指標(biāo)必須能全面、準(zhǔn)確和客觀地反映出研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如果缺乏全面性，那么評估的可信性就會大打折扣。研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估一般情況下考察研究生的思想、政治表現(xiàn)，獲全國優(yōu)秀博（碩）士學(xué)位論文數(shù)、獲軍隊優(yōu)秀博（碩）士學(xué)位論文數(shù)、全軍學(xué)位論文的抽查情況。然而僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要加以豐富和細(xì)化。在研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)體系建設(shè)過程中，為了突出某些指標(biāo)而偏廢了另一些指標(biāo)的現(xiàn)象也是屢見不鮮,例如,因為強調(diào)研究生的政治素質(zhì)就只注意研究生的政治表現(xiàn),而忽視了對于其學(xué)風(fēng)、思想道德水準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確地評價和把握。我們要加強對研究生教育規(guī)律的研究，不斷豐富指標(biāo)體系。
（二）評估的可測性不強
評價的實質(zhì)是測量學(xué)位與研究生教育的真實狀態(tài),因此必須有明確的描述性語言或量化內(nèi)涵,以便于評價過程的有效操作管理運行。評價指標(biāo)體系中,有些指標(biāo)僅屬于定性的,在量化方面模糊也是允許的，但一定要有所體現(xiàn)，以改善評估指標(biāo)體系建設(shè)中可操作性不強的問題。例如，在對其進(jìn)行作風(fēng)的評價只有定性的描述是不夠的，要依據(jù)一定的規(guī)則模糊處理，提高評估指標(biāo)的可測性。另一方面，由于兼顧指標(biāo)的全面性，造成某些指標(biāo)過于繁瑣，從而增加了實際評估的操作難度。
（三）指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不當(dāng)
指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置是各項評估指標(biāo)重要程度的體現(xiàn)，是評估指標(biāo)體系建設(shè)中的基本問題之一，同時也是最容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)。如德育（一級指標(biāo)）指標(biāo)體系的權(quán)重要設(shè)置多少合適的問題，軍隊院校要有別于一般的地方院校對此方面的要求，所以在參照地方院校的指標(biāo)體系時必須增加權(quán)重。
當(dāng)然，在指標(biāo)體系建設(shè)過程中還存在其它問題，如忽視動態(tài)性、開放性和缺乏針對性也是值得關(guān)注的。
二、關(guān)于評估指標(biāo)體系建設(shè)的幾點思考
（一）更新評估觀念，強化發(fā)展意識
研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估的目的就是“以評促建”、“以評促優(yōu)”，評估客體發(fā)展意識在此得到強化，這里評估客體包括軍隊院校和研究生本身兩個方面。我們的評價活動就是為了有利于促進(jìn)評估對象（評估客體）的主體可持續(xù)發(fā)展。鑒于此,評價活動應(yīng)走出“技術(shù)理性”控制的傳統(tǒng)模式,轉(zhuǎn)而經(jīng)由“實踐理性”,促進(jìn)評估對象的主體性解放。傳統(tǒng)評價模式追求客觀化和科學(xué)化,將評價簡化為單向考評式的檢驗,這在某種程度上有其積極意義,但如果把它強調(diào)到極端,就會導(dǎo)致忽略評價的價值特性,致使受評主體的發(fā)展主動性與特色性在被抽象成一組僵硬的數(shù)字的控制性評價活動中被泯滅。因此,應(yīng)當(dāng)把評估活動看作是評價者與被評價者之間共同交流、協(xié)商的過程,排除評價者對受評者的控制,倡導(dǎo)質(zhì)性評價。
（二）瞄準(zhǔn)質(zhì)量提高，突出“四個能力”
研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估就是挖掘出能夠反映研究生質(zhì)量諸多要素的整合體與實際需要之間對比量化關(guān)系。這里我們應(yīng)把握如下兩個問題：一是培養(yǎng)質(zhì)量評估是目標(biāo)實現(xiàn)程度的比例關(guān)系，它不僅與研究生知識、能力和素質(zhì)等質(zhì)量要素有關(guān)，而且與培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)；二是研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)強調(diào)其在學(xué)習(xí)和研究過程中的研究生自身質(zhì)量的提高。在新的形勢下，工科研究生培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由培養(yǎng)技術(shù)型人才向培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，是一種任職教育加學(xué)歷教育的結(jié)合。而在評估時多是對研究生的學(xué)位論文，課程的設(shè)置等為主，這樣就會帶來這樣的矛盾，即評估的成績優(yōu)秀而實際的工作業(yè)績卻很平淡。究其原因，最主要的就是評估指標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，評測的價值取向偏離了研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了研究生質(zhì)量的提升，把在現(xiàn)行的教育背景下的評測目標(biāo)與任職需要完全等同起來。這樣，在實踐層面上就要求我們重視學(xué)員的入學(xué)綜合評測，并認(rèn)真組織實施。因此，在組織評估過程中要著眼培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，強化目標(biāo)意識，緊緊抓住研究生質(zhì)量提高這個基本點，主力考察對研究生“四個能力”的培養(yǎng)，即創(chuàng)新能力、實踐能力、自主能力和控制能力。
1．創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心，主要看他是否能在與軍事斗爭密切相關(guān)的軍事技術(shù)和理論、作戰(zhàn)訓(xùn)練、武器裝備系統(tǒng)的等方面開辟新穎有見地的創(chuàng)造性超越。在評估指標(biāo)體系中，主要考察畢業(yè)論文的選題、質(zhì)量和學(xué)術(shù)文章的質(zhì)量，課程內(nèi)容是否具有前沿性、相應(yīng)的授課方式是否有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2．實踐能力
實踐能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重點，主要看其在軍事指揮、技術(shù)管理和教育訓(xùn)練等方面的實踐素養(yǎng)和意識。在評估指標(biāo)體系中，主要考察實踐環(huán)節(jié)設(shè)置效果，如部隊代職評價、作學(xué)術(shù)報告評價，課程內(nèi)容是否具有實踐性、相應(yīng)的授課方式是否有利于實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3．自主能力
自主能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要旨，看其獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及在這個過程中的主觀能動性發(fā)揮的程度。在評估指標(biāo)體系中，主要考察其獨立完成領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師布置的任務(wù)，獨立完成相應(yīng)的科研課題的情況。
4．控制能力
控制能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，主要看其在學(xué)習(xí)、科研和生活中與人的團隊協(xié)作意識、溝通能力、感召能力和指揮能力等。考察研究生參加各項活動的情況，參與日常管理情況，與人交往情況等。
（三）采用多種手段，引入彈性指標(biāo)
1．充分調(diào)動評估客體周圍因素
事物之間的聯(lián)系是普遍存在的，評估客體與周圍事物不然存在著密切地聯(lián)系，在評估時，要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，從周圍事物去探究評估客體本質(zhì)，并把這種做法應(yīng)用到實踐活動中。例如，在對研究生思想政治情況評估時，可利用學(xué)員隊干部的評價和學(xué)員民主互評。軍校學(xué)員隊干部長期戰(zhàn)斗在教學(xué)和管理的第一線，與研究生學(xué)員朝夕相處，同學(xué)員廣泛接觸，對其思想、生活和作風(fēng)各方面的情況都相當(dāng)熟悉，便于對學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)確地評價。再如，對研究生自主能力的評價時要重視教員和導(dǎo)師（組）對學(xué)員的評估。
2．合理利用其它測評結(jié)果
研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估屬于單項評估指標(biāo)，在評估指標(biāo)中要適當(dāng)利用其它相關(guān)的測評結(jié)果，并為其設(shè)置合理的權(quán)重。對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評估時，可以利用研究生中期考核的評測結(jié)果指標(biāo)和研究生畢業(yè)后用人單位評測這兩個指標(biāo)。這樣兼顧了各個單項評測的聯(lián)系，體現(xiàn)了指標(biāo)體系建設(shè)的全面性和開放性原則。
3．引入彈性指標(biāo)
由于各個培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致，生源質(zhì)量不一，要根據(jù)具體情況，應(yīng)用彈性機制，對評估結(jié)果給予修正。例如，在指標(biāo)體系中可以考慮增設(shè)入學(xué)綜合測試這個彈性指標(biāo)，其起到負(fù)反饋作用，即入學(xué)綜合測試成績越高，指標(biāo)權(quán)重越小；反之亦然。另一方面對待彈性指標(biāo)引入我們要慎之又慎，不可盲目為之，要充分的研究和論證彈性指標(biāo)引入的合理性。
（四）樹立德能并舉，注重軍人素質(zhì)
關(guān)鍵詞：凍土動力學(xué)；研究現(xiàn)狀；展望
中圖分類號：P642.14文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-0432（2014）-01-96-1
1凍土動力學(xué)的研究現(xiàn)狀
H.A.崔托維奇1930年出版《凍土力學(xué)》奠定了凍土研究的基礎(chǔ)。凍土動力學(xué)是凍土力學(xué)的一個分支學(xué)科，在近些年來的研究中被逐漸重視起來。我國學(xué)者從上世紀(jì)90年代初就開始研究凍土的動力學(xué)特性，而國外對于這一方面的研究還要更早于我國。對于測試方法的研究，主要包括循環(huán)三軸試驗、超聲波無損測試、循環(huán)單軸試驗等。這些實驗主要進(jìn)行動彈性模量、阻尼比、動泊松比等動參數(shù)的測定。對于動彈模影響主要有以下因素：
首先是最大應(yīng)力的影響。若起始應(yīng)力接近于零，根據(jù)統(tǒng)計回歸的資料表明，動彈模受到這一因素的影響效果并不明顯。因此，可不予考慮最大應(yīng)力的影響。其次是應(yīng)變問題的影響。隨著應(yīng)變的增長，動彈模的變化呈直線減小，其減小的幅度會受到凍土溫度的影響，凍土溫度降低其減小的幅度增大。再次是頻率方面的影響。動彈模的變化隨頻率增快而增大，其變化的趨勢接近于對數(shù)曲線。最后是溫度的影響。溫度越低動彈模越大，當(dāng)頻率較高達(dá)到5Hz時，動彈模增大的趨勢呈現(xiàn)出斜率逐漸減小趨于平緩；當(dāng)頻率較低達(dá)到0.IHz時，其增大的趨勢與高頻時剛好相反。通過統(tǒng)計回歸可以得到如下方程：
3測試技術(shù)
凍土的動力學(xué)中的典型參數(shù)主要四種，即泊松比μ，動彈性模量E，動剪切模量G，和阻尼比η。目前動三軸試驗法，共振柱法和波速法被廣泛地用在凍土力學(xué)參數(shù)測試中。
動三軸實驗法具有一定的適用范圍，一般在大應(yīng)變（10-4-10-1），低頻率（零點幾赫茲到十幾赫茲）范圍內(nèi)較為適用。由于該種實驗方法能夠較好的對地震動荷載進(jìn)行模擬，因此這種實驗方法在實際中得到了廣泛的應(yīng)用。動單軸試驗與動三軸實驗的不同之處在于其不施加圍壓，根據(jù)不同的加載方式，可以將動單軸實驗分為兩種類型，分別為恒應(yīng)變速率等幅動應(yīng)變振動試驗（即強度試驗）和恒應(yīng)力幅值動荷載（即蠕變試驗）。共振柱法適用范圍與動三軸實驗相反，其更適用于應(yīng)變較小，一般為10-5-10-3的范圍內(nèi)，頻率較高，一般為幾赫茲到幾百赫茲的范圍，是一種無損檢測方法。試樣的動模量與共振頻率，邊界條件，試樣尺寸有關(guān)，其計算公式為：
式中：fn為共振頻率。阻尼比通過自振法得到，即給試件施加一個初始角位移，之后，突然釋放，試樣就處于自由振動狀態(tài)，計算公式為：
4展望
凍土動力學(xué)應(yīng)該在以下幾個方面展開深入研究：首先，因為凍土結(jié)構(gòu)和動荷載都十分復(fù)雜，所以凍土的本構(gòu)關(guān)系確定起來比較困難，應(yīng)發(fā)展粘彈塑損傷斷裂本構(gòu)模型。其次模型試驗具有很大的優(yōu)點，其聯(lián)系了室內(nèi)試驗結(jié)果和工程實際，應(yīng)給予足夠重視。總之要想不斷發(fā)展完善凍土的動力學(xué)，擴展在工程實踐中的應(yīng)用范圍，就需要將室內(nèi)試驗，模型試驗，現(xiàn)場原位試驗，和實際工程檢測緊密結(jié)合在一起。
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意；化學(xué)工程領(lǐng)域；人才培養(yǎng)
作者簡介：劉峙嶸（1969-），男，江西蓮花人，東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，教授；樂長高（1967-），男，江西撫州人，東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，教授。（江西 撫州 344000）
作者簡介：本文系江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：JXYJG-2011-028）、江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：JXYJG-2012-057）、江西省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：JXJG-11-8-14）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0034-02
專業(yè)型碩士是我國研究生教育的一種形式，與學(xué)術(shù)型碩士處于同一培養(yǎng)水平。國務(wù)院學(xué)位委員會將專業(yè)學(xué)位定位為具有特定職業(yè)背景的學(xué)位，主要培養(yǎng)特定職業(yè)背景的高層次專門應(yīng)用型人才。2009年首次招生以來，專業(yè)碩士發(fā)展迅速，專業(yè)類型、招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加。預(yù)計到2015年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生均衡發(fā)展的總體格局。[1-3]
化學(xué)工程領(lǐng)域是一種工程碩士專業(yè)學(xué)位。化學(xué)工程是研究化學(xué)工業(yè)和其他工業(yè)過程中所進(jìn)行的化學(xué)過程與物理過程共同規(guī)律的一門工程學(xué)科，涉及在化工、煉油、輕工、冶金、能源、醫(yī)藥、環(huán)保、軍工等部門從事產(chǎn)品研制、工藝開發(fā)、過程設(shè)計、系統(tǒng)模擬、裝備強化、操作控制、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)管理等內(nèi)容。
東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院2002年獲得“應(yīng)用化學(xué)”二級學(xué)科工學(xué)碩士點授予權(quán)，2005年獲得“化學(xué)工藝”二級學(xué)科工學(xué)碩士點授予權(quán)，2008年獲得化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，2010年獲得“化學(xué)工程與技術(shù)”一級學(xué)科工學(xué)碩士點授予權(quán)。該學(xué)科擁有先進(jìn)的實驗平臺，雄厚的科研開發(fā)實力。“化學(xué)工程與技術(shù)”碩士點擁有一支知識和年齡結(jié)構(gòu)均較合理的師資隊伍。
產(chǎn)學(xué)合作是一種學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工程實踐相結(jié)合的教育模式，相對于其他類型的人才培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)合作對化學(xué)工程領(lǐng)域人才的培養(yǎng)更為重要，豐富的實習(xí)實踐訓(xùn)練、扎實的研究訓(xùn)練對提高研究生就業(yè)競爭力有很大幫助。與19世紀(jì)研究生教育產(chǎn)生時所處的社會環(huán)境不同，現(xiàn)代社會更加強調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研的一體化。我校“化學(xué)工程”領(lǐng)域一直高度重視產(chǎn)學(xué)合作教育對化工人才培養(yǎng)的重要作用，對“產(chǎn)學(xué)研”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意”結(jié)合培養(yǎng)化學(xué)工程領(lǐng)域高級人才進(jìn)行了一些探索和實踐，取得了成效。
一、“產(chǎn)”為先、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識
東華理工大學(xué)（原華東地質(zhì)學(xué)院）是江西省人民政府與工業(yè)和信息化部國防科技工業(yè)局（原國防科工委）共建的一所具有地學(xué)優(yōu)勢和核科學(xué)特色的高等院校，我校“化學(xué)工程”領(lǐng)域長期以來一直為核化學(xué)化工行業(yè)培養(yǎng)高級人才，一直與核化工企業(yè)保持良好的合作關(guān)系。
我校建校以來，長期受部委管轄，與當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)聯(lián)系很少。自從學(xué)校下放江西省人民政府管理以來，經(jīng)過多方努力，積極與地方企業(yè)聯(lián)系，義務(wù)為地方企業(yè)提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，增進(jìn)了雙方的了解和相互信任，局部彌補了企業(yè)領(lǐng)軍人物和專業(yè)人才比例偏低的不足。目前已與江西省內(nèi)十多家化工企業(yè)建立了廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，如江西撫州添光化工有限公司、江西撫州三和醫(yī)藥化工有限公司、江西贛亮醫(yī)藥原料有限公司、江西撫州蒼源生物科技有限公司、江西撫州市臨川之信生物科技有限公司、江西省永方電源有限公司。通過不同層次層面的合作，形成了校企長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，促進(jìn)了企業(yè)通過加快引進(jìn)高校技術(shù)成果來提升企業(yè)的科技競爭力，形成了產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的化工初中高級人才培養(yǎng)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)科研創(chuàng)新基地，又是企業(yè)破解行業(yè)技術(shù)問題和研究生培養(yǎng)的共同體。
產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作方式，產(chǎn)學(xué)研合作是一個系統(tǒng)工程，其功能和作用都是雙向的。導(dǎo)師鼓勵研究生走出“象牙塔”，向社會學(xué)習(xí)，向基層學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，努力使專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐有效銜接，讓研究生在“做中學(xué)”，進(jìn)一步增強研究生創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)的收獲在于教學(xué)培養(yǎng)的人才和科研成果最終流向企業(yè)，通過一年實踐學(xué)習(xí)，對實習(xí)企業(yè)有一定了解的化學(xué)工程領(lǐng)域研究生畢業(yè)后選擇回實習(xí)企業(yè)就業(yè)，這些研究生對企業(yè)工藝流程有比較深刻的了解，不需要經(jīng)過培訓(xùn)，很容易上崗；企業(yè)的技術(shù)骨干也可以到我校通過攻讀化學(xué)工程碩士學(xué)位提高理論水平。
二、“學(xué)”為主、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學(xué)校不必建立一個比真實化工廠的工程實踐環(huán)境更好的化學(xué)工業(yè)實驗室，通過多層面、全方位的產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校既可有效地解決化學(xué)工業(yè)實驗室建設(shè)所需要的經(jīng)費不足和場地缺乏等問題，同時能夠解決實踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中化工專任教師“弱工程化”的問題，增加接觸化工企業(yè)的機會，增強工程實踐能力，以提高化工專業(yè)課程教師工程素質(zhì)和培養(yǎng)“雙師型”教師。
另外我校“化學(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科教師在承擔(dān)各級縱向科研課題的同時，也通過與化工企業(yè)廣泛合作，承擔(dān)大小橫向研發(fā)項目，在促進(jìn)自身科研水平提升的同時，也為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。所有這些縱向橫向項目的開展都為研究生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提供了充足的題目來源和經(jīng)費支撐，為研究生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了必備基礎(chǔ)。
創(chuàng)新是在一定范圍內(nèi)、時間內(nèi)做別人沒有做過的事，提出別人沒有提出過的東西的一種活動過程及其結(jié)果。進(jìn)入化工企業(yè)的專業(yè)型研究生，采取1+2或2+1模式，每位學(xué)生分配學(xué)校和企業(yè)雙重導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)整個培養(yǎng)過程。學(xué)生在校遵守學(xué)校的各項管理制度，進(jìn)入企業(yè)則必須遵守企業(yè)的員工管理制度。使研究生“真刀真槍”作畢業(yè)設(shè)計（論文），在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠在理論知識學(xué)習(xí)扎實的基礎(chǔ)上獲得足夠的實際工程技術(shù)鍛煉，獲得較強的化學(xué)工程專業(yè)技術(shù)核心能力，為研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)造了條件。該學(xué)科及時與化工企業(yè)交流合作，了解化工企業(yè)對化學(xué)工程領(lǐng)域高級人才知識結(jié)構(gòu)的需要，不斷調(diào)整專業(yè)型化學(xué)工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案/培養(yǎng)計劃，制定出符合化工市場需求的應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容；聘請多名企業(yè)工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師或工程實踐指導(dǎo)教師，形成了化工專業(yè)理論教師與化工企業(yè)工程人員相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的實踐教學(xué)體系；突出研究生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4-5]
三、“研”為線、點燃創(chuàng)意火花
化工企業(yè)所取得的科研成果由校企雙方共享，校企雙方以互惠互利、共同可持續(xù)發(fā)展為原則。通過產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，可進(jìn)一步提高我校化學(xué)工程領(lǐng)域研究生群體的社會貢獻(xiàn)率，優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)和能力骨架，增強研究生分析問題及解決實際問題的能力，同時促進(jìn)合作單位研究開發(fā)能力、科技創(chuàng)新能力和綜合競爭實力的不斷提高。[6]
高校應(yīng)充分發(fā)揮教書育人、科學(xué)研究及服務(wù)社會三大職能。“化學(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科教師穿梭于學(xué)校和生產(chǎn)企業(yè)之間，能及時了解什么是社會急需的技術(shù)和適用的技術(shù)，密切關(guān)注科技成果應(yīng)用價值來提高科技成果轉(zhuǎn)化率，根本上解決經(jīng)濟科技“兩張皮”，擺脫長期以來科研成果在實驗室“睡大覺”現(xiàn)象，切實充當(dāng)產(chǎn)、學(xué)、研的紐帶和橋梁，讓彼此從原來的松散聯(lián)盟變成緊密合作體。目前“化學(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科多名知名教授被化工企業(yè)聘請為省級科技特派員或承擔(dān)省級產(chǎn)學(xué)研課題。2010年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司科研項目“雷貝拉唑羥基物鹽酸鹽”先后獲得撫州市科學(xué)技術(shù)獎一等獎和江西省科技進(jìn)步獎三等獎，2011年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司科研項目“奧美拉唑氯化物”又先后獲得撫州市科學(xué)技術(shù)獎一等獎和江西省科技進(jìn)步獎三等獎，2012年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司“醫(yī)藥中間體技術(shù)創(chuàng)新團隊”被認(rèn)定省級技術(shù)創(chuàng)新團隊，這些科研成果里也凝聚了我校“化學(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科教師和研究生的心血和汗水。研究生在企業(yè)實踐期間體會到比別人擁有更多的信息就會有更多的創(chuàng)意，也觀察到如何將好創(chuàng)意應(yīng)用到商業(yè)，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。
大力開展產(chǎn)學(xué)研深度合作，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)工程領(lǐng)域研究生，是我們今后將繼續(xù)探索和實踐的目標(biāo)。
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