時間：2023-03-27 16:56:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電類專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:高職機電類專業其課程教學內容體系構建應體現職業性、高等性、一線性和技術應用性等特征,高職院校機電教學在結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的狀況,提出了機電類專業教學要求
一、機電類專業培養規格和要求
(1)具有良好的政治素質,職業道德和敬業精神,遵紀守法。
(2)具有良好的基本文化素質。
(3)掌握滿足本專業所需的專業基礎知識,具有較強的自學能力和拓寬專業知識的能力。
(4)掌握機械技術的基本理論,其有較強的機械制圖、識圖能力,具有機械制造中的工藝、工裝設計方面及—般機械產品的設計、制造的能力。
(5)掌握機床的結構、原理,具備數控機床的編程及操作能力。
(6)掌握以電工電子技術、設備控制技術、電機與電力拖動為主的專業理論知識,具有較強的從事機電一體化設備的使用、調節、維護、技術改造、數控設備的維護等工作的能力。
(7)具有一定的英語水平,有閱讀和應用本專業一般性英語技術資料的能力,具有較強的計算機操作能力,掌握計算機技術在本專業的應用,具有較強的專業實踐操作能力,要求獲得中等技術等級證書。
(8)能通過有關部門考試取得下列證書:高等學校英語應用能力a或b級證書;計算機二級證書;以及專業職業技能證書。
二、機電類專業教學要求
1.開展機電類專業社會調研和國內外比較研究。
2.按機電類專業技術領域和職業崗位(群)的需要設置和調整專業(方向),并提出人才培養目標和規格。
3.正確處理好知識、能力與素質的關系,以適應社會需求為目標,以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案。
4.突出應用性、實踐性的原則,重組課程結構,更新教學內容。
5.提出師資、實驗、實訓基地、教材和教學方法、手段的建設規劃。
6.在實踐的基礎上,提出專業人才培養規格和課程體系改革、建設方案。
三、機電類專業教學設計
1.歸納和總結適合實踐教學的方法
項目教學法:是將一項任務讓學生獨立完成,從信息的收集、方案設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
小組教學法:是根據教學任務、目的,結合學生特點,將學生分成小組,在教師的指導下,進行學習、討論、實訓,體現各小組特點的一種方法。
實例教學法:又稱為產品教學法,是以制作實際產品作為教學內容,讓學生在教師的指導下,運用已掌握的理論知識和工藝操作能力,分析思考、討論和設計各環節,逐步形成具有各自特點的加工方案。
模擬教學法:是旨在營造人為環境或情境,使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會,以及隨時進行評價的可能性。
2.以職業技能鑒定為手段。改進考評方式
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準,而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求,通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績,或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。
在對學生學習課程的成績進行評定時,應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則,從重結果評價轉向重過程評價,重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(1)動手能力方面,主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力;
(2)對于知識目標,著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度;
(3)方法能力方面,主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力;
(4)社會能力,則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。
動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分,知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。
3.注重機電專業教師隊伍的“雙師”結構,加強專兼結合的專業教學團隊建設
高等職業院校機電專業教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,根據國家人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排機電專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系,研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視專業中青年教師的培養和教師的繼續教育,提高專業教師的綜合素質與教學能力。加強骨干教師與教學管理人員的培訓,建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師,提高機電專業教師隊伍整體水平。(作者單位:湖北黃岡職業技術學院)
關鍵詞：專業學位研究生；培養模式；雙導師；自主管理
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0148-02
一、引言
武h理工大學機電工程學院每年免推和考取的碩士研究生達200多人，其中專業學位研究生招生規模日益擴大，主要服務于汽車、建材行業，行業背景針對性強、對畢業生工程實踐能力要求高。專業學位研究生類似于本科培養中的卓越工程師，是國務院學位委員會于1990年開始設立的，專業覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫學等擴展到工程、教育、建筑等學科，其目標是在研究生學習期間掌握一定的職業技能和獨立從事科研工作的能力，為今后在相關工作崗位從事科研、技術管理等工作奠定重要的基礎。
在美國、日本等發達國家，在入職前獲得專業學位已成為從事某項職業的必備條件，經過多年的發展，已逐步形成了一整套完整的職業教育培養體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國的工科研究生培養最初以培養理論創新性人才為主，在工程實踐技能、專業技能方面的培養較為薄弱，且在行業應用背景方面強調不夠，難以滿足我國工業的快速發展對高級專業技術人才的需求。工科專業碩士學位的設置是我國研究生教育改革的一項重大舉措，經過近年來的探索實踐，工科專業碩士招生規模不斷擴大，畢業生以實踐技能強、理論知識豐富的優勢，廣受用人單位的歡迎。
武漢理工大學機電類工科專業學位研究生培養以起點高、平臺寬、應用廣、特色強為特點，不僅吸引了眾多應屆生報考，還面向企業在職技術人員進行定向培養。由于專業碩士研究生招生規模不斷擴大，且其培養模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養質量，首先必須明確其培養模式的內涵，明確培養目標；然后需要構建一支能夠緊密協作的校內導師與企業導師隊伍；最后應充分發揮學生的主觀能動性，通過制定一系列的實驗室管理措施，使得工科專業碩士在此框架下能夠實現自主學習和自主管理。
二、專業碩士研究生培養模式的內涵
專業碩士研究生與學術性碩士研究生在培養模式方面，前者注重培養學生的理論創新能力，因此在培養過程中，強調基礎理論的學習，并設法在新理論提出、理論創新應用與實踐探索方面進行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養學生的實踐創新能力，因而在培養過程中，一方面強調基礎理論的學習，另一方面強調將理論用于工程實踐，實現實踐創新，并掌握必需的職業技能。
武漢理工大學機電類工科專業學位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節假日進行集中學習、走馬觀花的弊端，符合當今社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業教育體系、實現終身教育的理念，充分發揮了校企聯合培養的優勢。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養模式，即利用半個學年的時間在校學習理論課程，然后在企業從事約半個學年的工程實踐，最后依據工程實踐情況，提出畢業論文的研究方向，利用半個學年或1個學年完成畢業論文。
在導師隊伍建設方面，由于涉及企業實踐環節，一般由校內導師牽頭，通過學院聘任企業研發部門實踐經驗豐富的工程師擔任企業導師，雙方協作，校內導師與企業導師分別在校內理論學習期間與企業實踐學習期間充當主要角色，在實踐學習階段結束后，結合企業的實際工程需求，簽訂技術合作協議或合同，同時簽訂人才聯合培養協議，由專業碩士研究生承擔項目研發的主要工作，并以此提出畢業論文的方向。
三、機電類全日制專業學位研究生培養模式改革探索
專業學位碩士需具備實踐能力，不僅要有完善的知識體系，也要能靈活應用最新科技。專業型碩士理論課程主要集中在第一學期，第二學期主要授予一些實踐性較強的專業課，實踐課程主要圍繞著各個實驗室的科研隊伍、設備以及自己導師的科研項目進行，為以后的研究、工作打下良好的基礎。
每個實驗室應加強日常管理。細節決定成敗，只有從平時做起才能養成良好的習慣。為提前走入工作崗位做準備，打下牢固的基礎。規范實驗室的正常學習、工作秩序，確保實驗室成員正常的工作時間和良好的工作狀態，嚴肅實驗室工作作風。例如，實驗室采取嚴格的考勤方法――每天用指紋打卡機分別在四個考勤時間節點的前半小時內進行打卡簽到，錯過打卡時間不得補簽，特殊情況因故遲到的需經負責教師同意并備案后方可補簽。實驗室每個人應從自我做起，“隨手關閉一盞燈，隨手擰緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實驗室桌面應擺放與實驗室相關的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應整齊有序；不僅創造一個安全舒適、清潔優美的工作場所和空間環境，并且養成遵章守紀的習慣，使自己成為一個有素養的人，真正做到“人造環境、環境育人”，保障實驗室的學習環境和學習效率。
實驗室成員應遵守實驗管理規定，對嚴格遵守者予以表揚、優先安排項目工作、優先推薦參評各級獎勵、年度表彰、特別獎勵等。對違反實驗室各項管理規定者，按累計扣分，照以下規定處理：凡在一學期內累計違規扣分達5分者提出告誡，應向實驗室例會提出書面說明與檢討，進入為期2周的考察期，若態度端正，表現良好，效果明顯，經實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除5分；被告誡3次者按記10分處理；累計達10分者由實驗室例會提出批評并在實驗室例會做檢討，同時進入為期4周的考察期，若態度端正，表現良好，效果明顯，經實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除10分。考察期內表現不佳并仍然犯錯者，按相應扣分的雙倍進行處罰，當扣分累計達15分者直接由實驗室例會討論，停止其所有實驗室學習和研究工作，勒令離開實驗室并報學院研工辦備案。
論文摘要:遠程開放教育與高職教育在教育目標、教學內容和教學資源等方面的共性，使得兩類教育教學資源的優化整合存在一定的可行性，主要表現在教學硬件資源、教學輔導資源和教師資源等方面的整合。遠程開放教育與高職教育教學資源的優化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現整合的根本所在。
一、兩類教育的共性
遠程開放教育和高職教育是培養技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業的飛速發展，社會對機電類專業技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發展帶來了機遇和挑戰。
1.教育目標的共性
遠程開放教育和高等職業教育的最終教育目標都是強調應用型和職業型人才的培養。機電類相關專業對畢業生的實際操作能力要求較高，學生步人工作崗位后主要從事一線生產工作。因此，高職院校在保證學生理論學習夠用的基礎上，突出實踐性教學環節，以培養大量優秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學生的實踐工作能力，使學生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標上存在共性。
2.教學內容的共性
教學大綱和教學內容是根據教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學大綱的設定和教學內容的安排上具有一定的相似性。但由于學生的年齡層次和學習方法存在差異，遠程開放教育教學內容的設置更適合自學，高職教育則更適合課堂教學，但兩類教育的教學內容都是以滿足社會需求為目標，保證學生在今后的工作中夠用、實用。
3.教學資源的共性
遠程開放教育中，機電類專業的教學資源主要包括講義、教學錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習、教學輔導等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現實的和虛擬的實驗設備以及輔導教師的實驗指導等;另外，一些學校也增加了實驗的硬設備供學生完成實踐環節的學習。近年來，國家大力支持高職教育的發展，高職院校的教學資源不斷豐富，輔導資料、講義等理論教學資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓設備。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，其中“精品課程建設工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優質教學資源共享，其中包括很多優秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復的教學資源，互用教師、教學設備、教學場所和網絡資源。
遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學習形式靈活、教學方法多樣、教育設施先進的特點;而高職學校的實踐性教學環節抓得比較扎實，一般具有相當規模的校園，其師資力量相對比較穩定、數量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學校辦學層次單一、教學形式較為傳統、學生學習時間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協調發展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現學分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發展高職教育，為高職學校提供了很多資金和設備的支持，因此高職學校通常都有大量的先進設備。然而，數控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產品設備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統大、分校多，各級學校發展存在一定的不平衡現象，各地區之間也存在一定差異，有些學校實驗實訓的設備較少，實踐性環節的質量有待于提高。利用當地高職學校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學思路不斷拓寬;同時，也可以提高職業技術學校設備的利用率，為國家節省大量資金。
二、兩類教育資源優化整合的主要途徑
1.教學硬件資源的整合
遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現教學硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環節安排在當地的一些高職學校或其校外合作的企業完成，既可以節省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學生的素質，為國家培養更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網絡資源，為學生提供網絡學習平臺及資源，培養高職學生利用網絡和計算機自我學習的能力，為學生的終身學習打下一定的基礎。
目前，一些遠程開放教育學校與當地的職業教育中心學校或高職院校建立了密切的合作關系，一部分遠程開放學員已經在這些高職學校完成了一些實踐性環節，取得了非常好的教學效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業起初是中央電大、中國汽車工程學會和北京中德合力技術培訓中心聯合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設。該專業開辦伊始，北京中德合力技術培訓中心與北京電大共同進行課程建設，北京中德合力技術培訓中心先進的實驗實訓條件，為辦好汽車運用與維修專業提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統的網絡教學資源和北京中德合力技術培訓中心硬件資源的力量及優勢集聚起來，不斷提高辦學質量。目前，這種教學模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數控技術專業開設了“可編程控制器應用實訓”“數控自動編程實訓”“機電一體化系統綜合實訓”等重要的實踐性環節，學生通過實驗才能理解和掌握教學大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網絡虛擬實驗系統也具有一定的難度。然而，許多高職學校的機電專業都設有這些實踐性環節的實訓室，利用率并不高。遠程開放大學可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設備完成實踐性環節的教學工作。
2.教學輔導資源的整合
遠程開放教育更注重網上教學輔導資源的建設，機電類專業的實踐性很強，很多教學內容與生產實踐關系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學錄像、生產加工錄像、多媒體動畫等教學輔導資源，幫助學生深人理解教學內容。高職教育學生的學習時間相對固定，課程的實踐性強，但學生基礎較差，很多教學內容只靠教材講解很難掌握，課后復習有一定難度，也需要增加必要的網絡輔導資源，幫助學生消化理解課堂教學內容。因此，遠程開放教育和高職教育在網絡教學輔導資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學環節較多，更容易完成教學生產錄像等輔導資源的建設;而遠程開放大學，則可以提供資金支持和網絡平臺支持。例如，兩類教育中負責同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統等先進的工具在網絡平臺溝通，共同商討優化整合教學輔導資源的方法。兩類教育的學校可以建立公共的教學輔導平臺，并將教學中都能使用的一些優秀教學輔導數據(如教學錄像、生產加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠程開放教育學員和高職院校學生都可以取得權限登錄網站下載和使用教學輔導資源，作為課堂教學的必要補充和自學資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內容，可以通過這些輔導資料進一步學習和鞏固。
另外一些高職院校，如鎮江高等專科學校利用電大系統的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓教育資源以及本校教師自行開發的遠程教育資源為高職的學生開設了一些網上選修課程。這種網絡選修課程可以使高職學生自由靈活地運用學習時間，也可以緩解學校師資力量緊張、教學場所和教學時間安排緊張等問題，同時還能培養學生自學的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學輔導資源上的整合可以充分發揮遠程開放教育彈性學習的優勢，同時也可以充分利用高職教學和實踐性資源，滿足不同學生的需求，這種方式值得提倡和推廣。
3.教師資源的整合
遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環節的教學能力，而高職院校的教師可以學習網上教學的先進經驗。以江蘇電大為例，其機電類專業主要包括機械設計制造自動化(本科)專業、數控技術(含機電方向)專業、汽車(維修)專業，每個專業都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業的發展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責任教師將自己整理的優秀教學資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優秀資源。
兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現師資短缺的局面，許多學校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供必要的前提條件。
此外，教師的素質對教育質量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學校建立教學資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓，或參加一些專業培訓，開闊教師的視野，將高職教育一些優秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環節中融人項目制教學的元素。這些培訓提高了教師理論教學和實踐教學的素質，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。
三、優化整合需要進一步解決的問題
遠程開放教育和高職教育經過多年的發展，都已經形成了各自的教學體系，重新打破原有的體系，將教學資源優化整合不是短時間內能夠有效完成的，必須經過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內容廣泛，是一項非常復雜的工作，需要相互合作的學校能夠以誠相待、互相監督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優化整合，必須解決以下幾個問題:
1.觀念的轉變
首先，從內部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學是由上至下的系統辦學，強調縱向聯系和發展，忽略學校間的橫向聯合。因而，優化整合遠程開放教育系統內部資源，必須從根本上轉變這個觀念，加強各個學校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發展的兩類教育，必須使兩類教育在發展中既堅持自己的特色優勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現共同發展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學體系，在短期內不容易被接受。因此，觀念的轉變是有效整合的重要前提。
2.政策的支持
兩類教育的深人融合發展，需要教育管理部門出臺相應政策和法規來協調規范，統籌兼顧，合理調配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠程開放大學和高職學校的領導應該加強合作，在教學軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學工作量的統一協調、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領導的有力支持，可以充分調動相關教師和學生的積極性，保證資源共建的工作順利進行。
論文關鍵詞：高等職業教育；柔性化；教學研究；教學模式
隨著世界經濟的全球化，中國經濟與世界經濟的聯系越來越緊密的，為了緊跟世界經濟和技術的步伐，我們當今社會對從業人員提出了更新、更高的要求，不僅要求其具備良好的職業能力，還要有很好的繼續自我學習能力，有很好的個人綜合素質能力。作為培養應用性技術人才的高職高專院校，適應社會對應用人才不斷更新的需求，其院校的人才培養模式必須隨之調整和優化，應該在重視必需的基礎理論知識學習的同時，其教育重心放在培養學生的應用技術能力上。相對而言，高職高專院校過去那種傳統教學模式只注重老師教的過程，而忽視了學生 “學與練”的有機結合，從而導致了學生的理論和勞動技能的嚴重脫節，另外一方面，學校的知識和技能培訓往往更新不及時，這些都導致了高職高專院校滿足不了現代職業技術教育對職業能力培養的要求。高等職業教育的發展要適應社會對人才的需求，滿足社會發展的客觀要求，就必須要有新的教學理念，要有新的教學方法，在學生培養過程中進行教學改革是勢在必行的。
一、柔性教學的背景
柔性教學是基于柔性教育理念的一種新型的教學方法，其內涵是：以滿足社會經濟文化與科學技術不斷發展變化的客觀要求，以培養學生對未來社會適應能力為宗旨，在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組織性、可選擇性和可持續發展性的教育，其強調是教育的彈性和靈活性，注重開發學生的能力和激發學生的主觀能動性，強調培養學生對客觀環境變化的應變能力，注重培養學生的終身學習意識、適應崗位變化能力。
要實現柔性教育理念，高職高專院校在教育實踐中上，就必須是以學生為本，實施能力教育，其在制定人才培養目標和日常的教學過程中，特別是在課程內容選擇、課程體系建設、課堂教學管理和實踐活動中，一定要強調教給學生是可轉移的技能，是實踐動手能力，這些能力具體包括學生的知行能力、適應能力、自我驅動能力、交往能力和團隊合作能力等等，這些能力會影響著他們將來的就業和創業，從而直接影響受學生的一生。在對學生的評價，應該強調學生發展性的評價，對學生實施多元化的柔性化的評定方法，對學生的評價管理，不僅僅是要看重他的各項成績和相關學位證書、技能證書，還更應該看重學生的個人檔案。學生的個人檔案記錄了學生大學期間的所有事件，這些包涵了學生在課內課外的思想行為、學生的人際關系、學生對自己評價態度、學生參加和組織的活動和可轉移技能實踐等等方面，這些都是為學生未來的就業或創業做準備的。教育應該具備一定的柔性，這已經成為世界各國教育界的共識，有許多教育機構和眾多學者在關注和研究，如何進一步提高教育的柔性。可以說，柔性教育已經成為了學術界研究的熱點之一。
二、高職高專柔性教學研究
近幾年來，我們國家的高等職業教育得到了飛速的發展，為我們國家的社會主義經濟建設輸送了大量人才，但同時也暴露出了高職院校在學生培養、教育模式、教學設施、辦學條件等方面存在的諸多弊端，再加之高職高專近幾年的快速擴張，學生的人數在不斷的增加，個人素質差異增大，學生將來畢業的去向的多樣化，這些種種都對現有高職高專院校的人才培養目標、人才培養模式和教學方法沖擊較大，高職高專院校教育質量也出現明顯的下降，這些已成為了一個不可否認的事實。眾所周知，學校生存和發展的生命線是教育質量，要保證教育質量，學校就應該實施因材施教，對不同素質的學生要有區別地對待，采用相適應的教學方法，以到達較好的教學效果；另一方面，隨著社會經濟的發展，科學技術的不斷創新，各行業間的聯系越來越密切，社會對職業從業人員的要求也越來越高，這就要求學生掌握的專業知識和勞動技能要全面，要有可持續學習能力，原來那種局限于某一專業的專才教育模式已經適應不了現代社會的發展，不利于學生將來的職業發展，同時，社會對應用性技術人員的要求也多樣化。在這樣的背景下，高職高專教育的差別化、個性化趨勢將越來越明顯。高職高專教育就是要把實實在在的技術和技能教會給學生，學生應具備一定的可持續性的自我學習能力，培養出的學生是能較強適應社會的實踐能力的應用性人才。高職高專的教育發展只有適應社會發展的客觀要求，滿足社會對人才的需求，才能保證其發展的正確方向，具有其發展的動力，所以，高職高專教學更應該注重的是傳授給學生可持續發展能力，培養學生對未來社會的適應能力，以提升學生就業競爭力。要實現高等職業教育目的，高職高專院校就應該根據社會對不同人才的需求，制訂柔性的人才培養模式，構建能定時更新的開放式的彈性的課程體系，科學地設置課程，實施靈活的多樣化的教學體系，實現專業課程多樣化的功能，以滿足市場對人才的不同需求。與我國相比，國外的高等職業教育就緊密跟隨著社會的科技發展和滿足社會需求，對傳統教學進行革新，在課程體系、教學內容和教學方法上進行了全方位、深層次的改進和探索。
目前，我們高職高專教育很多還是沿用傳統的教育教學模式，出現了諸如專業設置沒特色，課程特色不鮮明，人才培養缺乏“細分市場”的概念，不能很好地適應社會發展和滿足人才市場需求；課程體系、課程內容不能隨著市場需求的變化適時進行調整；教師的教學受到傳統的課堂教學教育模式理念的束縛，形成了教師教學生學，單一以知識講授為中心的課堂教學方式。這種傳統教學模式是剛性的，沒有柔性，使得高職高專教學無法跟上社會發展和社會需求變化，培養出的人才不能很好地勝任現實崗位，無法讓用人單位滿意，也使的我們的高職高專教育處于十分被動的地步。
高職高專的教育目的是培養應用型技術人才，高職高專學生僅僅在課堂上學好理論知識是遠遠不夠的，還必須要有較強的實踐技能，應對此問題，高職高專教育就必須要通過加強實踐性教學環節，來使學生在加深理論知識理解的同時，培養學生適應社會實踐能力，以提升學生就業競爭力。要克服傳統教育教學模式這種剛性有余，柔性不足的弊端，高職高專教育只有通過柔性化教學改革，使其在建設教學制度、設置與選擇專業、構建教學內容等方面均具有一定開放性和柔性，使得其教育具有一定的彈性和靈活性，更能適應滿足社會發展的需要。由于在柔性教育中，學生的能力開發被注重起來，學生的主觀能動性被激發出來，學生應對客觀環境變化的能力培養被著重強調，學生的終身學習意識被樹立，這樣學生具備了將來適應崗位變化能力，這些都將大大提高高職高專學生的就業競爭力，充分顯示高職高專職業教育的優勢。
三、柔性教學在高職高專機電類專業教學中的實踐
在高職高專教育中，機電類專業應用領域廣、專業種類多、社會需求大，學習專業的學生人數也多，因此，當前高職高專教育存在的種種弊端就在機電類專業的教學過程中顯得尤為突出，可以說機電類專業的教學現狀是很有代表性的，所以我們就通過對高職高專機電類專業柔性教學研究與實踐，來探索柔性教學在高職高專教育的應用。機電類專業是一個多學科交叉的專業，其涉及面廣，課程內容概念性強，知識點繁多并且十分抽象枯燥。針對高職高專機電類專業教學的現狀，我們采用了一系列的措施，來實現柔性教育的改革。我們把“學生能學以致用”作為教學指導思想，著重清理了教師教學與學生學習、教師授課與教材選用、學生學習與選用教材等種種關系，建立了機電類專業的柔性的人才培養計劃，激發了學生的主觀能動性，調動了學生的學習熱情，讓學生學習掌握了實實在在的實用性技能，為學生的將來就業和創業打下了良好的基礎，也使得我們培養出的機電專業應用型人才能夠完全適應現在社會需求；我們制定了柔性化的專業教學計劃，設置與之相適應的柔性課程體系，完善管理體系的柔性，教師采用并加強了多樣性、互補性的教學方法，在現有的課程學習內容多而課程學習學時少現狀下，通過種種措施，來化解矛盾和克服困難，從而保證教學質量。在學校教學改革中，我們根據現階段學生的學習特點和心理特點，進一步的整合優化教學內容，對學生因利勢導，實行柔性教學，同時也注重學生的個性發展，這樣充分激發了學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，使得我們的高職高專教學能緊跟時代的發展步伐，培養出的人才能夠更好地勝任將來的工作崗位。
實施柔性化教學首先要讓學生對自己專業的培養計劃有一個充分了解，能夠掌握和了解本專業相關的市場動態和從事本專業行業發展趨勢等各種信息。也只有在這樣的前提下，我們才能夠地利用各種有關的信息，采用柔性化的教育手段，有效引導學生建立起正確的人生價值觀、學習觀和就業觀，才能激發出學生的主觀能動性，使學生樹立起適合自己的生活學習的目標，不斷地充實完善自己。實施柔性化教學的措施主要有以下幾點：
（一）設置柔性課程體系
“應用為主、理論夠用、研究提高”是適合高職高專教育的理念，滿足社會需求是高職高專教育的目標，我們遵循這些思路，來構建柔性的課程體系和設置教學內容，在整個教育過程中，我們把學生的基本素質、基本技能和專業應用能力的教育作為我們的培養重心，進一步注重加強學生的基礎教育，注重強調培養學生的可持續發展能力，只有這樣，我們的高職教育才能為我們高職高專的學生畢業后的繼續學習和可持續發展做好準備。我們采用的主要措施總結為：根據課程在學生教育中的所起的作用，把課程分為三大類：基礎公共課程、專業模塊課程和講座課程。基礎公共課程是學生掌握知識結構的根基，是每個學生必須掌握的知識，是整個課程教學的基礎，必須要加強加厚；專業模塊課程包含了專業基礎課程和專業課課程，其又可再細分成了相關的專業單元和專業模塊，這是學生將來從事職業的專業基礎，必須要強化專業技術基礎課的學習，并進一步加強實踐性環節的教學，并且要保持專業課程教學內容的時效性，對此，我們采用專業單元和專業模塊的不同組合，及時地調整專業課程，我們還通過以開設一些綜合性課程的選修課，克服專業細分方向的局限性，以更好的適應不同發展方向的專業。這樣，我們建立了合理的基礎課內容體系，并同時使整個課程體系具備了較好的柔性。在注重學生的學習教育的同時，我們還密切跟蹤專業教學的最新發展動態，并根據現代企業的發展和人才需求，及時地更新調整專業選修課，從而使我們高職高專的學生具備較好的職業適應性。講座課程主要是給學生講授一些例如相關專業的人才培養計劃和人才需求狀況、相關相近可從事專業的特點和發展、可從事行業動態和新興行業發展方向及職業需求、從業人員的崗位結構和職業能力、以及學生的身心健康等相關內容，從而使學生對自己有一個充分的了解，知道自己現在應該做什么，將來才能做什么。這類講座課程必須是具有很強的系統性和柔性，只有這樣，講座課程才能達到其真正應有的教育效果，以很好地滿足現代高職高專的職業教育的要求。
（二）實施柔性課程教學
為了培養能適應社會的應用型人才，我們遵循“以學生為中心，發揮學生潛能”的教學思路，實現課堂教學的形式多樣化，采用學生喜聞樂見的教學方式，運用現在先進的教學設施來輔助教學，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。我們通過設計和創造出一個真實的教學環境，學生在這種身臨其境的學習活動中，能夠充分學習和鍛煉自己的能力，自己通過觀察和反思，從中學習和掌握知識。另外，我們一定要讓學生有機會展示自己，這樣我們才能清楚地認識和了解學生，才能真正做到因材施教，全面充分地培養學生的能力。在具體的教學活動中，我們從以下幾個方面的措施。
1.采用剛柔并濟的課程內容和課堂管理。我們根據教學內容的不同作用，把教學內容分為剛性教學內容和柔性教學內容。剛性教學內容是學生必須掌握的學習內容，一般為那些已經形成了完善理論體系的那一部分知識內容。柔性教學內容主要講授一些該課程當前的研究發展趨勢、該課程和行業，該課程與其他課程的關系等的教學內容，讓學生能更好的學習掌握專業課程。對于這兩種不同教學內容，我們采用不同的教學模式。在教學中，我們以學生為中心，以發揮學生潛能為教學目的，我們實現了課堂教學形式的多樣化，教學管理柔性化。我們要注重培養學生的自我學習能力，要充分了解學生情況，理解學生心理，通過合理地使用激勵措施，從而提高了學生的學習主動性，調動了學生的學習積極性，達到改善學生的學習效果的目的。在具體從事教學的過程中，我們非常重視讓教師和同學通過教師與同學、同學與同學的互動，來共同分享學習的收獲和經驗，共同進步。對于不同層次學生所取得的學習進步，我們要充分肯定，只有這樣才能引導學生建立起正面思維，增強學生自信心，起到一個事半功倍的教學效果。我們經常根據所講授的課程特點，采用諸如互動式教學、討論式教學、情境式教學和實地考察等方式來組織教學。例如在學習某法律課程的教學過程中，我們可以設置一個案例，讓學生在模擬法庭里，分組模擬不同的雙方，從事與法律課程學習相關的行為，進行訴訟和辯護。先由學生互相討論，再不同小組相互交流學習心得和體會，最后教師進行點評和總結。這樣，大家一起加深相關法律理念的理解和學習運用法律知識的能力，變枯燥的法律條文學習為生動的法律教育，學生充分理解法律理念，再通過教師的總結，就進一步掌握了相關法律理念的內涵。學生經歷了一個清楚法律條文——認識法律——掌握運用法律——全面認識和理解相關法律的過程，從而對相關法律概念有了一個深入的、系統的認識和掌握。
2.加寬加厚基礎課教，適時更新專業選修課。基礎課是學生掌握知識結構的根基，我們要適當地加寬加厚其的教學。例如我們加大諸如機械制圖、機械加工基礎、電工學、計算機應用等基礎課的教學內容和教學方法的改革，我們著重點協調這些基礎課和后續相關專業課程之間的關系，去掉其中的一些重復落后的內容，并根據現在專業變化及時地更新調整補充教學內容，適時調整基礎課的課程和學時，建立起一個合理、有效的基礎課內容體系，實現基礎課課程教學的柔性化。在加寬加厚基礎課教學的同時，我們也適時地更新專業選修課。我們知道，現代科學技術的發展都是由若干相關學科、甚至是不同學科之間的相互交叉、滲透所產生的結果，新興學科在不斷產生，相關相近學科也在不斷地交叉滲透，所以我們要充分掌握專業教學最新的發展動態，了解清楚企業對人才的需求，適時更新專業選修課，另外還要通過在專業課中開設綜合性課程的選修課，以克服專業方向細分對人才培養的局限性。總之，采用加寬加厚基礎課教學， 適時更新專業選修課的教學措施，使得我們的學生有扎實的理論基本功，又不乏對本專業、本行業發展的眼光。
3.強化技術基礎課，加強實踐性環節。機電類專業的學生將來從事是一種實踐操作能力很強的職業，要具備扎實的專業理論基礎和較強的動手操作技能。所以，我們一直在強化技術基礎課，加強實踐性環節。諸如機械設計、機制工藝學、液壓與氣動技術、單片機、PLC控制與應用、傳感器測試技術等技術基礎課是機電類專業學生將來從事相關職業的技術基礎，我們不光是要不斷的強化其理論教學，更要積極地更新實驗設備和拓展實習基地，加強其實踐性環節，培養學生的動手操作能力。我們構建了“基礎實驗+綜合設計+創新訓練+工程應用”四層次的實踐教學體系，來培養學生實踐能力，以提升學生社會競爭力。我們要求技術基礎課的授課教師要熟悉掌握本專業、本課程的發展現狀和發展方向，在實際的教學過程中，要根據該課程的專業發展需要，適時調整授課內容和授課重點，并根據當前相關技術的發展現狀，及時引進新的實踐環節和方法，加大和改進實踐環節。
（三）完善管理體系是實施柔性教育的保障
要確實有效地實施柔性教育，真正有效的達到柔性教學的效果，必須要有一個完善的、與之配套相適應的柔性管理體系。反之，也只有在建立了一個健全有效的管理體系的前期下，柔性教育的各項措施才能夠順利實施，柔性教育才能有序地運行，柔性教育才能達到的其良好目標。我們在注重學校學生的規章制度建設的同時，也要為學生創造寬松的學習生活環境，應該重視發揮學生的主動意識。我們建設完善了學生的柔性管理體系。例如建立健全學生管理的信息平臺，我們為專業學生提供了相關專業介紹、人才培養模式、從事行業動態、人才交流市場、學生管理制度等全方位的信息服務，引導學生建立起正確的學習觀和就業觀。在學生管理中，我們引入了適當的競爭激勵機制，有效地激發了學生的主觀能動性，提高了學生的學習積極性，從而把學生管理變成了學生的自覺行動。我們建立了柔性的學籍管理制度，實行學分制，對學生進行靈活、規范、動態學籍管理，采用適合柔性的學生專業評價體系，更加重視對學生發展性的評價，評定方法是多元化、柔性化的，這樣對學生進行多方面的、動態的評價，調動學生的學習積極性和主觀能動性，增強學生的自我學習能力，挖掘出學生的潛能，這樣就促進提高了學生的全面素質；在同時，我們還注重建立健全了一套行之有效的引導機制，對學生進行適當的指導和及時的引導，保證學生能夠沿正確的方向發展，等等這些都是柔性教育的重中之重。
（1）傳統的教學方式。目前，傳統的教學模式往往是大班教學模式，其缺點：第一，針對性較差，教師的教學內容的選擇、教學方法的確定以及難度的把握不可能照顧到所有的學生。其次，互動性會受到限制，導致在學習過程中遇到的問題不能及時的解決，也導致學生個性特長展示的限制。再次，預習-聽講-練習-復習-考試的學習模式，在長期的強化后使學生逐步養成了過于依賴教師的被動學習習慣，不利于學生主動學習、善于思辨以及想象能力的培養，創新思維能力很難得到鍛煉和提高。
（2）新課程新知識的更新較快。電氣信息類專業，電子技術、自動化技術和計算機信息技術相互促進、相互滲透、共同發展，現代電子技術的發展為計算機技術的發展提供了物質基礎，計算機技術的發展又為電子技術的發展提供了前進的動力。伴隨而來，出現了各種新技術和新知識。
（3）實踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學生惰性比較嚴重，缺乏主動和積極思考的習慣，參加的實踐活動只限于課程的實驗和開設的實踐環節。這只是一種相對比較被動的實踐，這對于創新能力的培養和鍛煉遠遠不夠。
2我院學生實踐和創新能力的培養體系
在我學院的電氣工程及其自動化本科專業教學計劃中，電子設計能力作為教學培養的核心能力和特色能力予以突出。
（1）課程培養體系。課程培養體系以單片機課程作為核心課程，電路原理、數電、模電、電力電子技術和傳感器技術作為基礎課程，智能儀器儀表、嵌入式系統作為提高課程形成了電子設計能力的理論培養體系。按照電子設計能力培養的要求，按基礎、應用、實用和綜合的方式整合相關知識的課程，每個學習情境也引用具體的產品項目，每個項目都要求從產品的技術要求出發，按照技術資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設計方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設計、軟硬件調試、器件及模塊電路性能測試、性能指標測試等步驟實施。教學內容的選取充分體現了學生綜合能力培養的要求，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
（2）實踐教學體系。實踐教學體系按基礎層、應用提高層、綜合設計開發層和科技創新層逐次提高的方式來設計實踐訓練環節，從最基本的電路板設計到最小系統設計，再到控制系統的設計，從簡到難分布在第四到第六學期構成實踐培養體系。該體系注重“厚實基礎，自主學習，提高能力，不斷創新”。根據實踐環節的特點，在每一個層的訓練過程中，以制作真實產品為任務；在訓練方法上采取普適性通用工作過程六步法，即從咨訊、決策、計劃，到實施、檢查、評估的步驟，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐，形成“企業式”的訓練情境。我院“電子產品設計及制造工程訓練中心”，如圖2所示，是一個面向電氣、通信、計算機、機電類專業，以學生電子設計專項技能、嵌入式系統應用開發能力、電子產品設計制造工程能力的培養為目標的校內工程訓練中心。其功能定位密切針對我省電子信息裝備制造業所急需的人才培養，具有鮮明的應用性、工程性特征。中心的實踐教學體系由課程實驗、專項技能實訓、工程綜合訓練等三大模塊構成，教學、科研和服務功能有機融合，以構建系統的電子基礎工藝、嵌入式系統應用為主要方向的電子產品設計、制造及檢測的產學研基地為核心建設目標。該工程訓練中心建成后，將對我校電氣、通信、計算機、機電類專業完善實踐教學體系，提高實踐教學效果，強化學生電子設計專項核心能力，培育具有地方特征的專業特色發揮重要作用，有利于進一步推動相關專業內涵建設工作的深化。
（3）第二課堂的學習。我院目前主要有電子愛好者協會和計算機愛好者協會的第二課堂的建設。通過協會，從大一新生開始就吸收成員，從最初的興趣培養，到后面的能力培養。相對應的學院開設有對應開放實驗室和提供相關儀器儀表供學生課余時間使用，過程中有指導教師參與解答學生的問題和困難。目前，我院建設有四級科研訓練體系，如圖3所示，學生通過學習可以參加各類競賽和主持或參與申報各類的科研訓練項目。目前也取得了較好的成績和效果。
（4）實踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統考核方式為多元化考核評價方式，重視職業技能的考核，注重職業能力的培養。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內老師、現場專家、學生考核評價相結合，或是學校、企業與社會考核評價相結合等多種評價方式，各種評價主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結合，校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合的考核評價模式，既培養了學生使用現代信息技術的能力，也鍛煉了學生的表達能力和團隊合作精神。
3結語
關鍵詞：高職院校；項目導向；動態松散型專業群
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0163-03
近十年來，隨著職業教育的不斷發展與改革，高等職業教育逐步形成了以適應經濟發展需要，以就業為導向，突出能力本位與職業素質全面發展的人才培養模式。知識與經濟的迅速發展，使社會分工形成了高度分化和高度綜合的有機統一，單純的專業教育已無法滿足社會對一專多能復合型高素質技能人才的需求。為此，多年來各高職院校都在探索以專業群形式促進專業人才的培養，各種形式的專業群建設在一定程度上促進了高職教育的發展。
當前的高職院校專業群建設基本呈現三個特點：一是以資源共享和專業調整為建設專業群的目的；二是基于相關相近原則組建專業群；三是基于“平臺+模塊”教學模式的專業群模式。這些專業群模式在高職教育建設初期、軟硬件條件相對薄弱階段在一定程度上緩解了專業建設的壓力。但在專業群建設實踐中也存在如下缺陷：一是未在人力資源、教學資源等方面形成真正意義上的集聚體，屬于“形聚而神不聚”；二是缺乏完善的專業群協同機制，即大部分專業群除共享“平臺+模塊”中的平臺教學外，各專業之間的關聯性不強，缺乏配套合作與互動機制；三是缺少群內外協作交流的創新文化。
為改變這種狀況，我院根據區域經濟發展的特點和人才的需求情況，在現有的軟硬件資源配置條件下，在專業群建設礎上，提出基于項目導向的動態、松散型的專業群建設思想。即在資源共享、面向區域產業結構的專業群建設前提下，通過動態、松散模式組建以項目為紐帶的專業群，以具體項目為載體使不同專業、不同系部的專業教師都參與專業群建設，實現資源利用最大化、利益最大化，最大限度地激發專業群的建設活力。
筆者結合機電一體化專業群建設實踐，介紹我院在專業群建設各個階段的主要工作及實踐過程。
專業群現狀與改革思路
（一）現有專業群的狀況
早在2004年初，我院根據順德“兩家一花”（家電、家具、花卉）的產業結構特點，先后以國家級重點專業“家具設計與制造專業”、“制冷與冷藏技術專業”和“智能家電制造專業”為龍頭，建設“家具專業群”、“制冷專業群”、“智能家電專業群”。機電一體化專業、模具專業、數控專業參與以制冷專業為龍頭的“制冷專業群”。在制冷專業群建設過程中，采用“平臺+專業”模式先后建設以“制圖”、“機械分析應用基礎”、“機械制造基礎”、“機械加工實訓”四大平臺課程，服務于整個專業群的建設。基礎平臺課程的建設在一定程度上為工科類專業在機械制造方面打下了較為堅實的基礎，但制冷龍頭專業主要培養制冷與冷藏裝備的檢測、調試、維修與生產管理方面的人才，學生主要學習制冷裝置原理、構造、檢測、安裝等技能。由于制冷專業的特殊性，在專業教學和實踐中，作為群成員的機電、模具、數控專業無法深層次參與到課程、實踐等教學過程中。在制冷專業群建設過程中，其他專業有種有勁使不出的感覺。
鑒于上述原因，我們及時調整思路，根據順德政府提出“打造服務于家電制造行業的裝備制造類產業”的產業規劃目標，打破專業、系部的壁壘，組建以機電一體化專業為龍頭，電氣自動化、數控技術、模具設計與制造專業為成員的機電類專業群。以突出為順德裝備制造類產業服務的特點、強調專業的靈活性和適應性、培養學生的崗位適應能力和遷移能力為目標，建設適應區域經濟與產業發展的機電一體化專業群。
（二）專業群的改革思路
專業群的建設要突出適應區域產業發展的需求、以注重學生能力和職業綜合素質培養為主線；以機電一體化技術專業為核心，以家電制造產業鏈為紐帶，以產業崗位群為依據，構建制造類專業群；以職業能力為目標，搭建多層次共享的課程平臺，建設資源共享型校內外實訓基地。
以項目導向為紐帶組建交流合作型師資團隊；形成有特色的組織文化，提高教師的職業轉向能力和教學資源的使用效益，進而提高學生的崗位適應能力和遷移能力，教師的綜合科技項目開發能力，以及專業群的整體建設水平。
基于項目導向的松散型專業群建設實踐
很多高職院校組建的專業群以專業涉及的核心技術或相關技術相同或相近為原則組建，龍頭專業多為核心技術所屬專業或建設基礎較好的專業。但這類專業群大都限于現有學系的內部，很少有跨系部的專業群。然而，無論從學生就業，還是為企業提供服務來看，這都是有局限的。學生就業往往面對橫向的職業崗位群或是縱向的職業崗位鏈，過于有針對性的專業培養會影響學生的就業質量和發展前途。技術的生命周期在迅速縮短，新技術、新工藝的開發需要聯合進行科研攻關；為企業提供服務也是綜合性的，需要在學校內部形成合力。因此，應積極探索組建基于項目導向的松散型專業群。
（一）松散型專業群的內涵
松散型專業群的內涵可以稱之為項目導向型專業群，是針對當前相對穩定的、制度化的專業群提出的，希望突破專業本身的建設模式，從系統集群的角度，以項目（最好是現實問題或企業的真實項目）為紐帶，組建內容開放、形式松散、模式動態的專業群。專業群的構成不是固定不變的，而是隨著不同項目有不同形式。專業群的組成不一定對學科進行劃分，也不對組織架構與專業行政歸屬進行劃分。根據項目不同，同一專業分屬不同專業群。
（二）松散型專業群的組織形式
專業群的顯著特點是群內專業的相近性、交叉互補性、師資與資源的共享性以及服務于區域經濟發展與產業集群的統一性。雖然在行政規劃下形成某種專業群，且群內也實現各類資源的共享，但由于各個專業的專業特色及行政歸屬等因素，專業群內互動缺乏活力，存在各自為政的現象。為此，在專業群資源共享前提下，可以項目為紐帶，使群內各專業或與群外專業相互競爭、合作形成動態的松散型專業群。這種松散型專業群（如圖1所示）以科研教改、畢業設計、技能大賽、創新實踐、校外實踐、定崗實習等各種具體項目為催化劑，實現各專業甚至跨系各專業在學生技能、創新能力、團隊協作、教師及資源等方面的協同發展。
（三）建設實踐
近年來，在機電類專業群架構下，我院逐步形成了機類、電類專業基礎平臺，專業實訓條件等方面的資源共享。機電專業通過聯合各專業組建的基于項目導向的松散型專業群也在實踐中取得了良好的效果。
職業技能大賽項目組 職業技能大賽既是充分體現專業教學水平的一個平臺，同時，又是考評學生綜合專業素質和團隊協作精神的實踐項目。自2008年首次舉辦全國職業院校技能大賽以來，我院先后舉辦了“自動生產線安裝與調試”、“數控機床安裝與調試”、“復雜部件造型、多軸聯動編程與加工”等技能大賽項目。每項技能大賽都是綜合型的比賽項目，對知識與技能的復合型要求比較高。為此，我們先后以機電一體化專業、自動化專業師生組建“自動生產線競賽項目組”；以機電一體化專業、數控專業師生組建“數控機床安裝與調試競賽項目組”；以模具專業、數控專業師生組建“復雜部件造型、多軸聯動編程與加工競賽項目組”。通過跨系、跨專業組成競賽項目團隊，形成具有專業特長的競賽指導教師團隊；采取競賽團隊負責制度，從競賽項目要求、內容規劃、競賽實踐條件準備等方面進行分析和準備；對學生采取集中培訓、校內海選初賽選拔的方式，將知識運用能力好、實踐技能強、團隊協作精神好的學生組隊代表學校參與競賽。先后獲得廣東省技能選拔賽“自動生產線組建與調試”一等獎、二等獎各一項；“數控機床安裝與調試”一等獎兩項；“復雜部件造型、多軸聯動編程與加工”一等獎、二等獎各一項；獲得一等獎項的參賽隊參加全國高職高專相應的技能大賽分別獲得二等獎一項（自動生產線安裝與調試）、一等獎一項（數控安裝與調試）；三等獎一項（復雜部件造型、多軸聯動編程與加工）。近三年來，我院已經形成以職業技能大賽項目為紐帶的多各競賽項目團體，各競賽項目組根據競賽內容的不同，適時調整項目團隊成員，使得項目組跨專業、跨系部將專業教師及學生聯合起來。競賽極大地激發了專業教師與學生的參與積極性，同時通過校內的選拔、培訓，使得各專業學生積極競爭參與；各專業教師、學生之間的團隊協作與集體榮譽感也得到增強。目前，我院已經形成穩定的技能競賽團隊，各專業教師的參與，也逐步提高了教師的專業技能水平，教師當前最前沿技能要求的把握能力也得到了提高。
跨系、跨專業的畢業設計項目組 畢業設計環節是學生畢業前綜合運用專業知識與技能的重要環節。通過專業指導教師加企業工程師、跨專業教師聯合、跨系跨專業指導教師聯合等不同方式，以真實項目結合專業知識進行畢業設計指導，畢業設計形式有作品、論文、技術改造、技術創新等。有創意或者與企業相關的真實作品往往融入了多種專業知識與技能的綜合技術應用。如電風扇葉片模型的制作、卡通鬧鐘外形的制作、智能化電飯煲結構與功能設計等畢業設計項目，我們聯合設計學院工業設計專業、機電工程系的模具設計專業、數控加工專業、機電一體化專業四個專業的教師和學生組成畢業設計團隊，從產品的功能分析、外形設計、結構設計、模具設計、數控加工、電器系統設計到最后的組裝調試，讓專業教師和學生都參與整個環節。這種真實作品的設計制作流程使得跨系跨專業的教師和學生能夠協同工作，在工作過程中不斷碰撞出創新思維的火花，使得學生對于跨專業的知識與技能的掌握得到提升，同時，鍛煉了學生基于工作過程的團隊協作精神。除了跨系跨專業的綜合畢業設計項目外，更多的是專業加企業的畢業設計團隊形式，如模具專業、機電專業、江蘇百年軟件科技有限公司三方聯合指導學生設計并制作出基于伺服驅動自動脫模機構，除了做出真實的模具和電控外，還申請了專利，使專業教師、企業人員、學生都在該項目中得到了綜合鍛煉。
科研教改項目組模式 制冷專業與機電專業教師組成“空調焓差室增加中央空調測控系統”科研項目組，該項目屬于縱向科研項目，資金為10萬元。項目團隊從項目規劃、設計、電氣系統安裝、測控系統程序編制、項目施工、項目調試等整個環節帶領制冷和機電專業學生全程參與，兩個專業的師生在參與項目的過程中實現了專業交叉，并順利完成了該項目。另外，機電專業、數控專業、模具專業組成項目組完成的省級教學改革項目“高職機電類專業工學結合人才培養方案的構建與實踐”獲得了省級教學改革成果一等獎。這些通過科研項目、教改項目組成的專業團隊，極大地促進了各專業教師相互交流、相互協作的積極性。
校外實踐項目組模式 職業院校教師必須了解當前企業的設備、技術發展狀況以及如何提升自身的專業實踐能力。為此，我院要求每年每個專業都要有教師下企業實踐鍛煉。教師參與企業實踐都必須帶有真實的項目、實實在在地參與到企業的實踐環節中。例如，2006年10月至2007年9月，我院以電子工程系專業教師和機電工程系機電專業教師組成項目團隊參與廣東鍛壓機床廠柔性FMS自動生產線及數控設備的技術改造工作。項目組5位教師與北京FANUC公司、北京藍拓機床改造公司一起對廣鍛柔性生產線4臺大型數控機床進行數控化改造，參與項目分析、接線施工、系統調試、機械安裝等各環節。通過近一年的企業實踐，5位教師掌握了FANUC數控系統改造的全部工作流程，以及柔性自動生產線控制系統及設備安裝調試的注意環節等很多無法在學校學習到的實踐經驗，并且帶領自動化專業和機電一體化專業學生20余人在畢業設計環節參與到廣鍛現場改造工作中，以企業現場真實問題作為畢業設計，使學生深入了解專業知識在企業生產中的應用。
除上述形式的項目組形成的專業群外，機電專業先后參與“信昌工程機械班”訂單模式的專業群；與模具專業、數控專業、電子系自動化專業等參與挑戰杯創新大賽組建的專業群；與自動化專業組建的精品課程項目組、對外企業培訓項目組、技師考核項目組等。這種通過多種形式組建跨專業、跨系的松散型專業群的模式將不同專業教師、學生緊密聯系起來，形成專業教師、學生之間的良性互動，專業知識與技能的相互交叉融合，團隊協作精神不斷提升，在一定程度上促進了各專業良流，促進了各專業的發展。項目實施為學生提供了較好的技能實踐機會。
松散型專業群建設原則、效果與存在問題
（一）松散型專業群建設原則
建設基于項目導向的動態、松散型專業群需要遵循以下原則。
人本性原則 建設松散型專業群，必須牢固樹立一切從以學生為主體的角度出發，以培養學生適應經濟發展與企業技術需求的技能為著重點，突破目前專業劃分的桎梏，突破教師本位思考模式和行為方式，以綜合項目構建學生實際需要的職業能力。
開放性原則 松散型專業群是不同專業之間相互聯合、相互交叉、相互協同的運作模式；專業群除了群內專業之間的交流外，還要根據項目的性質與群外專業合作交流。因此，松散型專業群必須以開放的形式吸收和接納不同專業參與，從而使專業群成為可持續發展的自為組織。
物質性原則 專業群是整合教學條件、發揮資源效益的有效途徑；通過項目實踐，建立和積累教學資源平臺、實踐資源平臺、科研教改資源平臺、課程資源平臺等。這些資源平臺要實現交互功能，通過不斷完善，形成良性循環，從而改善教學條件。
（二）松散型專業群建設效果與存在的問題
幾年來，機電一體化專業通過參與松散型專業群建設與實踐，在教師科研、實踐技能、技能大賽、課程教改等方面取得了很好的成績。專業群建設實現了資源共享、互助互利、協同發展、學生綜合職業技能提高等方面的良性發展。但也存在一些問題，如個別專業教師參與積極性不高、大面積學生參與的跨專業項目有限、教學管理制度滯后等。
因此，建設適應經濟與產業發展、促進學生綜合技能培養、加強專業教師協同交流、完善資源共享的項目導向型專業群還需要不斷探索與研究。相信隨著職業教育的發展，這種基于項目導向的松散型專業群建設模式將成為專業群建設的新模式，為高等職業教育發展提供一種新思路。
參考文獻：
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[4]肖冰，韓秋瑩.無界化理念與高職院校專業群建設[J].教育評論，2009（3）：30.
作者簡介：
王鴻博（1973—），男，河南三門峽人，碩士，順德職業技術學院副教授，研究方向為機電一體化專業教學。
羅勇武（1956—），男，廣東茂名人，順德職業技術學院副院長，教授，研究方向為高職教育管理。
關鍵詞：專業英語；教學內容；技能訓練；任務驅動
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0269-02
隨著我國經濟的不斷發展和經濟全球化的不斷深入，既有專業知識又有較高英語水平的技能型人才越來越受到社會的歡迎。目前，高職學生英語技能主要通過大學英語課、專業英語課以及第二課堂（如英語角、口語大賽等活動）來培養。從培養專業應用技能角度來看，專業英語的學習尤為重要。傳統的專業英語教學側重專業詞匯的記憶和科技文章的閱讀，忽略了語言應用技能的培養，這與高職教育培養技能應用型人才的理念不符。同時，專業英語的教學改革往往被高職院校忽視，在日益國際化的今天，如何提高高職院校學生專業英語的應用技能，值得教師好好去探索和實踐。2009年我院和德國商會（上海）合作成立了“雙元制學徒培訓中心”，并連續招收了多屆學員。鑒于外資企業的培養需求，我們在專業核心課程的學習中加入專業英語知識，旨在學習專業詞匯、鍛煉實踐環節的語言交流，以早日適應工作崗位。經過幾屆學員的教學，我們積累了多方面的經驗，并試著將好的經驗和方法在機電《專業英語》課程中推廣和實踐。針對機電一體化技術專業學生的就業需要和自身發展需要，本教學改革主要內容如下。
一、優化教學內容
1.教學內容緊扣專業技能培養目標。在專業英語詞匯和句型講解的基礎上，將專業課程融入專業英語的教學中。目前機電《專業英語》的教學內容基本涵蓋機電專業主要課程，但基本以泛泛的陳述為主，無法深入到專業知識的英文閱讀和表達的學習中去。如何讓學生真正掌握英語應用技能，并在專業英語的學習中復習本專業知識，為今后就業打下良好基礎，一直是我們思索和亟待解決的問題。鑒于高職院校專業英語課時量少，且學生馬上面臨就業的現狀，本著不求多但求精而有用的原則，選擇4門機電專業核心課程的主要內容來講解和分析應用。課程4個任務分別為：任務1――識讀工程圖紙（Read Engineering Drawings），任務2――測量工具和機床（Measuring Instruments and Machine Tools），任務3――電工工具和電機控制線路（Electric Tools and Motor Control Circuits），任務4――傳感器和PLC（Transducers and Programmable Logic Controller）。前2個任務側重“機”類知識，重點培養學生識讀英文圖紙的能力，掌握常用鉗工工具和機床的名稱、使用方法的英文表達；后兩個任務側重“電”類知識，掌握常用電工工具的名稱和使用方法，三相電機的基本控制電路的分析，以及傳感器、可編程控制器的應用知識，為今后機電設備的維修維護工作中的語言交流打下基礎。
2.教學內容貼近實際應用。目前，專業英語的教學資源相對少，網上下載下來的英文資料有很多錯誤，而專業性強的英文論文晦澀難懂，英文原版的專業教材成為寶貴的可借鑒和參考的資料。機電學院的中美合作Bates項目在6年的教學過程中積累了多本英文教材和課件，如Russ Schultz and Larry Smith的《Blueprint Reading for the Machine Trades》、Frank D.Petruzella的《Programmable Logic Controllers》以及Pete Stafford的《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》等，這些為貼近實際應用的英文資料的整理提供了參考，同時一些教材中好的教學方法和思路也可以借鑒，如《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》就是專門為非英語母語的機加工專業學生提供語言培訓的教材。下面以“機”類知識點為例，看一下如何使內容貼近實際應用。工程圖紙的識讀是很重要的技能，首先我們要介紹公制和英制圖紙的主要區別，包括單位換算及投影視角不同等，其次就是各種線型、形狀、位置、公差的英文表達，并舉例分析圖紙。在工作中，難免會接觸到工量具和機床的結構和使用，所以這一部分知識點也要分析，并結合實際讓學生理解。
二、任務驅動，激發學生學習興趣
項目教學、任務驅動是目前較好的激勵學生參與教學的方法。教學中學生分小組，每一個任務貫穿多個知識點的學習，每個知識點穿插一個技能訓練環節，如圖紙分析、識讀產品說明書、情景對話等，以此確保每位學生參與進來。下面以“電”類知識點為例來看一下如何穿插技能訓練環節。現在很多產品的說明書都是英文版本，學生自學時會遇到很多理解困難，而這種識讀能力會影響到個人的發展前景。將專業課程中用到的各類傳感器、步進伺服電機等的英文說明書以課堂任務的形式引入教學環節，讓學生閱讀后分析其結構、功能等知識。情景對話是語言學習的重要環節，可以設定主題鼓勵學生展開交流對話。對話需要搜集大量的專業詞匯、組織句子等，故這種教學最好以任務形式在課堂中布置下去，讓學生利用業余時間去準備。如2013年機電一體化技術2011級學生拍攝的5分鐘的電機星三角減壓啟動線路排故的英文視頻就取得了很好的效果。手機、相機和電腦的普及可保證學生自行完成拍攝及后續處理任務，同時激勵學生的學習興趣。
三、過程化考核方法保實施
為配合教學的實施，在課程考核方面也要做出一定的革新。學生進行分組教學，如40人的班級5人/組，共8個小組，每個知識點視學生的掌握情況及參與程度等進行綜合評價，4個知識點各占總評成績的25%。《專業英語》優化教學內容，激發學習興趣的教學改革實施后，取得了較好的效果，學生積極參與到教學中，并自主地完成任務，能夠結合專業應用把英語講出口。同時，在教學過程中我們也遇到了一些困難和瓶頸。首先，多數高職院校專業班級人數多，分組實施中每個同學都參與，但參與程度是不同的，很難做到給每個學生均等的參與機會。另外，這種教學方法會布置大量的課后作業，如何讓學生有興趣地去完成需要任課教師的技巧。最后，專業英語課程教學要求教師既具備專業知識，又要有較高的英語水平，故非英語專業畢業的教師亟待提高自身英語水平。
參考文獻：
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[2]孫寶鳳.物流專業英語教學改革的探討[J].教育教學論壇，2014，（4）.
關鍵詞 創客教育；工程訓練；教學改革；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0115-03
Engineering Training Teaching Reform and Practice based on Maker Education//YANG Yi， LIU Zan， TANG Rulong
Abstract Maker education is paid great attention due to development
of students’ practical ability， problem solving ability and innovation ability. Engineering training is an important teaching link for promo-
tion of college students’ engineering quality. Relying on the creation environment and equipment resources， we explored a new teaching system and new platform based on maker education， striving to cul-
tivate the students’ consciousness of innovation， creation and entre-preneurship.
Key words maker education； engineering training； teaching reform； innovation ability
1 前言
務院辦公廳2015年的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》指出：“積極倡導敢為人先、寬容失敗的創新文化，樹立崇尚創新、創業致富的價值導向，大力培育企業家精神和創客文化，將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。”創業成功的基礎和前提是培養大批具有創新意識和創業能力的人才。作為我國技術創新體系的一個重要組成部分，高等學校應主動適應“大眾創業、萬眾創新”的要求，通過構建新的創新創業教育體系和平臺，引導大學生實現創業的夢想。
工程訓練中心是高校為培養高素質創新型人才而建立的一個面向全校學生的工程實踐教學平臺，是大學生工程素質教育和創新創業教育的實踐性教學基地。學生通過基礎訓練和項目訓練，獲得生產工藝技術及組織管理能力的基本訓練，提升解決問題能力、實踐能力和創新能力。工程訓練是開展創客教育的理想平臺[1]。
2 創客教育與工程訓練
創客是指基于興趣與愛好，在個人制造實驗室里利用開源硬件，把創意轉變為現實的人。當一個創意的雛形在創客腦海中形成后，隨即借助CAD軟件、三維掃描儀、3D打印機等工具快速地把設計變為產品。創客具備的共同特質是實踐、創新和分享。創客教育是把創客精神融入教育而產生的一種全新的教育方式，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“學生實踐來架構課程，獲得直接經驗為核心旨趣”為原則，以“創造中學”為主要學習方式，以培養各類創新人才為目的。創客教育旨在提供合適的用于創造的環境、資源與機遇，通過自我探索，協同伙伴或教師的支助，培養自己的批判性思維、創新性思維與問題解決能力，實現全面發展[2]。
工程訓練是高等工程實踐教育的重要環節，起源于傳統的金工實習，并隨著高等工程教育改革發展逐漸形成的具有中國特色的一種工程實踐教學模式，內容覆蓋機械、電子、電工、信息、自動控制、工業管理等學科。工程訓練是集知識、能力、素質培養于一體的工程實踐教學方式，通過制造工程實踐，傳授制造工程知識，訓練工程實踐能力和創新思維，培養工程素質[3]。工程訓練涉及的學生專業眾多，年級層次不同，在高質量、高層次工程技術人才培養方面，起著其他課程所不可替代的作用。
創客教育所倡導的培養具有創新意識、創新思維和創造能力的高素質人才，與高校工程訓練的目標和宗旨基本一致，依托工程訓練平臺的設備、場地和師資的優勢，搭建高校創客教育基地，將創客教育與工程訓練緊密結合、有機融合，會極大地促進工程技術人才培養質量的提升。
3 創客背景下工程訓練平臺的改革
構建分層次、多模塊的漸進式教學體系 按照“基礎訓練普及化，專業訓練復合化，創新訓練個性化”的指導思想，通過優化整合現有教學資源，加強內涵建設，構建“三能力、四層次、六模塊”的個性化分類培養漸進式創新創業教學體系（圖1）[4]。該體系根據全校現有50多個工科專業的不同學科背景、不同訓練需求，為培養學生的基本創新能力、綜合創新能力和創新創業能力，將工程實踐教學劃分為4個層次，即工程認知基礎訓練、基本創新技能訓練、專業創新實踐訓練和創新創業綜合訓練。每個層次配置6個實踐教學模塊，每個模塊中包含本領域的若干訓練項目，每個項目針對不同年級不同層次的學生又設置不同的內容與深度，供全校各專業實訓時使用，也供全校學生根據自己的興趣愛好和自身發展的需求進行選修。基地根據教學體系建設的需要，近年來新增了數控銑床、數控車床、電火花線切割、3D打印機、萬能搖臂銑、平面磨床等實訓設備，建成了擁有100臺計算機的CAD/CAM實訓室和PCB制版流水生產線。
設立開放性創新訓練項目 依照工科學生的成長規律，設計基于項目驅動的金字塔型結構創新訓練新方法，在不同年級設計不同難度的項目。比如對于機電類專業，各年級分別制作自滑四輪小車避障三輪小車單片機自控小車，循序漸進，貫徹整個大學過程。
第一級別的項目訓練在二年級進行，通過金工實習、電工電子實習，完成一個單一的機械制作項目或電子設計項目，如自滑小車或電子貓，讓學生了解“簡易產品”的設計思路、制作方式。
第二級別的項目，結合各專業實際產品，以相關核心課程和相關能力要求為基礎，進行專業的綜合能力訓練，如避障小車轉向機構中涉及機械原理課程中的連桿機構、凸輪機構、不完全齒輪機構等。
第三級別設立綜合性或與企業相結合的中小型創新實踐項目，如機電類專業要求完成“具有賽道障礙識別和軌跡判斷功能的重力勢能驅動自控行走小車”，目的在于拓展學生的專業知識，訓練學生的實際應用與綜合創新能力。
學校注重大學生科技團隊建設，每年劃撥專項經費扶持團隊并設立機電類大學生創新項目，鼓勵在校本科生以團隊形式申報。在項目開展中以學生為中心，項目執行中遇到的各種問題，鼓勵學生自尋解決方式，讓學生在項目開展過程中提高分析和解決問題的能力，掌握對多學科知識進行融會貫通，發揮他們自主學習的能力，真正意義上營造一個開放、寬松、批判性的創新創業實踐教學環境。
競賽與訓練的融合 基于各種競賽，設計“自行設計自編工藝自購材料自己加工自我評價”五段運行模式，實行從概念設計產品的全開放學習過程，向學生提供自主學習、交互學習和研究學習的創新實踐平臺（圖2）[5]。學生在學習過程中積累了豐富經驗，再積極參加各類競賽活動，如大學生機械創新大賽、電子設計競賽、工程訓練綜合能力競賽、“挑戰杯”等，增加對新知識的渴望與探索，再有針對性、有方向性地學習，以濃厚的興趣驅動學習，增強學習效果的同時增強團隊協作意識。實踐證明，通過各類競賽，學生運用了已有的知識，理解了邊緣知識，探索、發現、獲得了新的知識，這對他們來說是一個不斷進步的過程。
創客空間的建立 創客空間是一個為培養學生創新能力、動手實踐能力和問題解決能力而建立的創新服務平臺和創業教育載體[6]。創客物理空間配備了3D打印機、3D掃描儀、3D雕刻機、小型多功能機床、電焊機、切割機、臺鉆、鉗工臺、電路板雕刻機、示波器、穩壓電源等滿足不同需求的學習工具及先進的技術裝備。虛擬空間通過提供各種應用軟件、數字化資源、學習平臺、學習支持服務等，為學習者提供學習、交流和知識共享的平臺。空間面向創客全天候開放，由教師和學生志愿者共同管理。
空間定期開展各種技能培訓和創新實訓，保證工具和器材使用的安全性。為保證創客空間訓練項目的教學效果，從創新課程開設、創新信息、學生動員、材料準備，到設備調度、協助加工、經費使用、成績評定、優秀作品的評獎等，都建立一整套運行模式，使項目在各個環節都有章可循。
為幫助大學生創業，創客空間每季度舉辦一次“創業青年面對面”大講堂活動，邀請成功青年企業家、優秀校友等走進校園，開展講述創業故事、分享創業感悟等教育引導活動。定期開展免費創業培訓、創業實訓和仿真訓練等，通過創業沙龍、創客咖啡等活動，促進大學生創客之間的交流，幫助他們積累創業經驗和資源。另外，利用學校創業園給學生提供真正的創業實訓，經過選拔進入創業園的項目，學生可獲得一個實體空間和一筆創業資金，去面對一個充滿競爭的市場，讓“準創客”品嘗到創業“滋味”，從而明確和調整創業思路。
4 實踐效果
工程訓練平臺現面向南華大學10個學院51個本科專業開展不同層次不同需求的實訓教學服務，每年服務學生數超過5000人，年訓練人天數達6萬。平臺上開設訓練項目近80項，其中綜合性、設計性、創新性項目占50%以上。
近年來，平臺新增設備400余萬元，面向全校大學生立項創新訓練項目200余項，承擔各類教學研究項目20項，獲省級教學成果獎2項，校級教學成果獎5項，發表教學研究論文20余篇，出版實訓教材2部，編寫創新訓練講義30多種。
學生通過平臺訓練，獲得省級以上研究性學習與創新性實驗計劃項目20項，完成的創新作品獲國家級獎勵10余項，省級一等獎近20項，省級其他獎勵50多項，創業園入住項目百余項，受益學生近萬人。
目前，平臺教學資源面向全校師生開放，教學體系及其管理模式對其他實踐課程的建設發展起到較強的示范和推進作用，成為全校學生進行社團活動、科技創新、學術講座、創新大賽和實訓教學的多元化綜合訓練基地。
5 結束語
創客教育激發了大學生的學習積極性，踐行了“主動學習”和“實踐中學習”的理念，有效提升了學生的自主學習能力和創新思維能力，順應了社會創新人才的培養需求。工程訓練作為大學生的一門必修公共基礎課，通過對各教學要素進行一系列的改革與創新實踐，與創客教育深度融合，不斷培養學生的“創新、創造、創業”意識，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高素質創新型工程技術人才。
參考文獻
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論文摘要：中等專業學校傳統的教學模式已逐漸和現階段社會的需求不相協調，這就需要一種新的模式來替代，文章就模塊式教學這種新的方法的特點和實施方法進行 了闡述。
中等職業教育要想實現以就業為導向的目標，必須注重培養學生的職業能力，必須從市場和企業的需求出發，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。我校在機電專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、專業模塊教學及其特點
所謂專業模塊教學，是以專業大類作為一個專業模塊。每一個專業模塊又由兩類模塊構建而成，第一類稱為基礎模塊 ，第二類是多個小專業模塊。專業模塊教學具有四個顯著特征：
1．課程體系及專業的設置與行業及工種是“軟性對應”，專業面大大地拓寬，專業的適應性大大地增強。畢業生和用人單位均有更多樣和更多次的選擇機會。
2．其基礎模塊教學突出一個“寬”字，強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養學生的文化素質、自學能力和創新創業能力。
3．其小專業模塊教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速發展的專業需求，強化專業技能和實訓教學。
4．指導專業模塊教學全過程的教學總目標是“三加”，即全面加特色，知識加能力，專業加專長。
二、專業模塊教學的實施辦法
(一)優化專業設置 。增強適應性
我校機制專業是省級重點專業，師資力量較強，我們以該專業作為相對穩定的骨干專業來重點培植。同時，以機制專業為龍頭，帶動機械類其他專業發展，進一步實現機與電的兼容。
(二)以提高全面素質為基礎。實行“寬基礎”教學
1．根據教育部有關規定，我校將文化基礎課與專業課的比例定為 4：6。將德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育列為必修課，法律、禮儀等為綜合講座；另外還開設了日語、音樂、美術、攝影等選修課。
2．根據“寬基礎”的教育思想，我校將專業基礎課進行了優化設置，機電類專業均開設了相同的專業基礎課。另外，在教學內容上，我們著重進行課程綜合性、應用性改革，打破學科界限，刪除較難、較繁、重復的教學內容。
(三)以能力為本位 ，實行“活模塊”教學
根據中等職業學校的目標定位于：在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。我校采取以下做法：
1．專業課進行優化重組，突出以能力為本位及適應性原則。例如我們改造專業課、增設新興課等。
2．課程設計課題多樣化、綜合化。根據學生實際，適當降低課題的難度和深度，著重培養學生綜合應用的能力、運用各種工具書及資料的能力、分析問題及解決問題的能力。
(四)實訓模塊多樣化，培養實踐能力與創新能力
我們在專業課教學中加大實踐訓練力度，將專業課理論與實踐教學比例定為 1：l。在教學實踐中，我們創設了靈活多樣的實踐教學模塊。
1．加大實驗課時，強化動手能力。我校先后建成了機械零件、液壓傳動、金相、電工電子、電拖、家電、物理、化學、語音室、微機室、多媒體教室等 11個實驗室。各門課實驗開出率為 80％以上，實驗課題以培養學生的動手能力為教學目標。
2．校內外實習相結合，培養綜合職業技能。校內實習基地主要完成基本技能訓練，校外實習基地主要完成各工種的拓展實習和生產實習。校內、校外實習相結合，各有重點、相互補充，全面培養學生的綜合職業技能。
3．產教結合，培養創新創業能力
(1)技能訓練課題化。例如，在鉗工技能訓練模塊中，我們確定技能訓練目標。另外，我們還留出一定時間，讓學生自由制作(自己設計課題、自己擬訂工藝)，學生們應用學過的知識和技能，充分發揮自己的創新能力，制作出各種精美的工藝品和實用工具 。
(2)生產實習項目化。我們除了在基地中安排正常的鉗工實習、焊工實習、熱處理實習等金工實習之外，還注重教學實習與生產相結合。在項目的生產實習過程中，學生受到了完整的產品設計、生產工藝、生產操作、質量意識、綜合應用能力等多方面的綜合體驗和鍛煉。
(五)培養“雙師型”教師隊伍
在試行專業模塊教學的過程中，由于專項實踐教學對教師的實踐能力和實踐教學的水平提出了更高的要求，因此，培養“雙師型”教師已勢在必行。近兩年我們結合教學需要主要采取以下培養途徑，使一批中青年“雙師型”教師脫穎而出。
1．采用“派出去，請進來”的辦法，將青年教師派到工廠實踐鍛煉，再將 企業 (特別是校外實 習基地 )中的有實踐經驗的工程技術人員請進來，擔任專業課特聘教師。外聘教師歸屬專業教研室管理，加強校內外教師的交流與合作。
2．有實踐經驗韻老教師對青年教師實行“傳、幫、帶”。每年均有“傳、幫、帶”計劃和重點。
3．由專業課教師兼任實習指導，培養青年教師的實踐能力。凡我校開設的技能訓練項目，專業課教師都必須在較短時問內，經培訓掌握 1-2項技能，并通過考核取得技術等級證書。
三、所取得的效果
【關鍵詞】高職語文 模塊化教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0109-02
一、模塊化教學概述
模塊化教學是受積木游戲、建筑搭建、家具組合、計算機組裝等的啟發而創造的一種新的教學模式。模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。模塊化教學的特點是：培訓目標明確，每個模塊的學習都以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，讓學生能夠根據自己的情況，選擇不同的專業模塊學習。
高職語文模塊化教學就是借用積木的小巧靈活和可以組合的精髓，針對不同專業對語文能力的不同要求，制定不同的教學目標，選用不同的教學內容，采用不同的教學方法和教學評價標準的教學模式。高職語文模塊化教學是當前高職語文教學改革的熱點，本文試對此加以探究。
二、高職語文實施模塊化教學的必要性
（一）實施模塊化教學是專業人才培養的需要
語文是工具性、人文性、藝術性相統一的基礎學科，但各專業人才對語文知識和能力的要求是有差異的。工科類的學生，其今后的工作對聽、說的能力要求不高，但對應用寫作能力有較高的要求。經管類的學生，其今后的工作不僅要求有較高的寫作能力，而且要求有較高的口語表達能力。只有針對不同專業的人才對語文能力的不同要求來選定語文教學模塊，實施模塊化教學，才能符合專業人才培養需要。
（二）實施模塊化教學是因材施教的要求
我國高等教育已進入到大眾化的階段，作為最后一批錄取的高職學生，生源的質量已經有所下降，加上很多專業文理兼招，學生語文素質參差不齊，如果執行統一的教學目標，統一的教學內容和考核評價標準，有些學生學習動力就不足，積極性就不高，教學目標也就難以實現。因此，教師必須考慮因材施教的問題，即應針對不同基礎的學生，實施不同的教學內容模塊，采用不同的教學方法，采取不同的教學評價標準，以激發每個學生學習的積極性，使每個學生看到自己的進步和成績，不斷增強學習信心。
三、高職語文實施模塊化教學的原則
（一）區別對待原則
應根據專業培養目標對語文能力的不同要求，制定不同的語文教學內容、教學方法和評價標準。語文能力包括聽、說、讀、寫能力，但根據所從事工作（工種）的不同，對學生語文能力的要求有所差異。高職各專業的培養目標十分明確，不同的培養目標對語文能力的各方面要求是各有側重的。比如經管類的學生今后工作的主要對象是人，經常與人打交道，對口語表達能力要求比機械類、機電類和冶煉化工類高；語言類專業的學生聽、說、讀、寫各方面的能力都要強，否則難以勝任工作。所以，高職必須根據專業培養目標來設計不同的語文教學模塊，制定不同的語文教學內容。
（二）以學生為主體的原則
模塊化教學，就是把教學內容分成若干個模塊，不同的教學模塊安排在不同的教學班進行，讓學生根據自身語文學習和能力及興趣的需要，自主選擇教學模塊。因此，在編班上應打破傳統教學班人數的限制，讓學生自主選擇。學校應把語文課安排在同一時間上，讓學生能根據自己的基礎和興趣選擇適合自己的班級就讀。
四、高職語文模塊化教學設計
實施高職語文模塊化教學可進行如下設計：
首先，按照專業特點及其對語文能力的不同要求對學生進行分類，并按類來安排教學模塊。把專業相近，語文能力要求基本相同的學生劃歸為同一個類，如機械類專業、電氣類專業、冶煉化工類專業和計算機類專業對應用寫作能力都有較高要求，可把這些專業的學生劃歸理工類，安排學習應用寫作模塊；物流管理、財務管理、市場營銷、酒店管理等專業不僅要求具備較高的應用寫作能力，而且要求具備較好的口語表達能力，可把這些專業的學生劃歸經管類，安排學習應用寫作和口才與演講等教學模塊；外語和文秘等專業對聽、說、讀、寫能力都有較高要求，可把這些專業的學生劃歸語言類，安排學習漢語模塊、寫作模塊和文學模塊。
其次，按語文基礎的不同情況，把學生分為不同的層次，針對不同的層次，設定不同的教學目標。在高職語文教學活動中，許多教師在教學目標的設計上搞“一刀切”，無論學生處于什么樣的基礎水平，對其教學要求都一樣，忽視學生的學習基礎與能力的差異性。這樣的教學目標要求往往會挫傷一部分學生的積極性。因此，實施模塊化教學，既應把教學內容分成不同的模塊，也應把教學對象分成不同的模塊，即應根據學生語文基礎的不同情況分為最好、較好、較差三個層次班，針對不同的層次班，設定不同的教學目標。對于最好的層次班，教學目標設定應提高，讓學生處于努力向上的思維狀態；對于較好的層次班，教學目標設定應稍微低些；對于較差的層次班，應進行緩沖處理，適當降低學習目標。以應用寫作教學目標的設定為例，對最好的層次班，不僅要求能夠準確地掌握各文種的概念和用途，而且要求能夠熟練地掌握各文種的寫作方法，出口成章，下筆成文，能夠寫出格式規范、中心明確、語言準確、邏輯嚴密的應用文，能夠評價和欣賞文章。對較好的層次班，只要求能夠準確地掌握各類文種的概念和用途，能夠熟練地掌握各類文種的寫作方法，能夠寫出格式規范、中心明確的應用文。對較差的層次班，只要求學生能夠基本掌握各類文種的概念和用途，基本掌握各類文種的寫作方法，能夠寫出格式基本規范、中心明確、文從字順的應用文。
再次，因材施教，針對不同的層次班級，采用不同的教學方法。不同層次的班級，學生的學習能力和學習方法及學習主動性存在很大差異。最好層次的班級，學生基礎好，掌握了一定的學習方法，可采用討論式的教學方法，以培養學生的口語表達能力和批判性思維能力。較好層次的班級，學生有一定的語文基礎，應精講多練，通過練習，讓學生掌握好語文知識和寫作技能。較差層次的班級，學生基礎差，學習積極性不高，教師應著重講清最基本的知識概念，注重啟發學生理解問題，講解應深入淺出，力求通俗易懂，同時應增強教學內容的趣味性和教學方式方法的新穎性，以激發學生的學習興趣。
又次，針對不同的層次，采取不同的評價標準。高職教育是技能教育，其考試不是選拔考試，而是終結性的考核，它以考核衡量學生掌握知識和技能為主要目的，所以應針對不同的層次采取不同的評價標準。層次不同，確定的教學目標不同，采取的測評方式和評價標準也應該不一樣。但不管對哪類層次的學生，都應注意對其學習過程的評價，包括他們學習的態度、課堂的表現、作業的成績和校園文化實踐活動能力的表現等。對最好層次班的學生，可側重考評其作業，對較好和較差層次班的學生，可側重考評其學習態度和課堂的表現。部分試題也可以按不同層次類別的學生來出，讓層次高的學生做難度大的題目，讓層次低的學生做難度低的題目。總之，考核方式及評價標準應多元化，以有利于學生進步和學生發展以及增強學習信心為原則。
最后，編寫一本多用，符合模塊化教學需要的高職語文教材。實施模塊化教學應有教材作依托，但是，目前高職語文教材有很多直接使用本科院校的《大學語文》。《大學語文》是針對大學本科生編寫的，其教學內容以文學賞析為主，很少有漢語和寫作的內容，不適合高職院校使用。作為公共基礎課的高職語文課，應為提高學生的綜合素質和競爭能力，為學習專業課服務，其內容應該涵蓋漢語知識，寫作知識和文學欣賞等。
一、《高等數學》課程教學的現狀
1.對高等數學重要性的認識不足。
部分高職院校對高等數學在高職教育中的地位和作用認識不一,導致忽視高等數學在實現人才培養目標中的作用,課時數一再壓縮,有的專業數學課時占總課時不到3%,有的專業甚至不開設高等數學。
2.課程設置單一,不能滿足各個層次學生的學習需要。
學生數學成績差異大,尤其是文理兼收的專業班級,學生在高中時所學內容不同、對同一內容的要求也不同,文理學生的數學基礎差別大。而在高職課堂教學的內容與進度都是統一的,導致基礎好的“吃不飽”,基礎差的“消化不了”。
3.教學方式落后。
教學模式基本上是班級集中式授課,教學手段基本上是“黑板加粉筆”,教學方法存在老師講、學生聽與記的“填鴨式”現象,缺乏學生的參與討論,不利于調動學生的主觀能動性,不利于學生創新潛能的發揮。
4.教師知識結構不能適應高職教育發展的需要。
教師只從事數學基礎理論課的教學,與高職相關專業缺少必要的聯系,對相關專業的人才培養目標、學生的職業能力等缺乏深入的了解、分析,對專業所需的數學知識是什么知之不多,因而知識結構單一,不能適應高職教育發展的需要。
5.教學內容過于強調學科的系統性和邏輯性,忽略應用性。
現有的教材過于強調數學本身的系統性和邏輯性,重視傳授知識,輕視知識的應用,與專業的需要脫節,用數學知識解決專業問題少。
6.學生數學基礎較差,學習積極性不高。
高職的招生對象主要是高考低分的學生和職高畢業生,他們的數學基礎知識整體較差,數學能力不強,對數學的學習興趣不濃,又加上無升學的壓力,部分學生只求“六十分”,學習積極性差,這給數學教學增加了難度。
7.評價的內容、方式單一。
評價的內容側重于數學的基本理論、基本計算,重結果輕過程,評價多采用試卷,重理論輕應用。
二、《高等數學》課程改革的目標
依據國家教育部關于高職高專教育教學改革的基本要求,我們應遵循高職教育人才培養的基本規律,更新教學觀念,明確教學目標,變革教學內容,改進教學方法,改善教學手段,改革評價方法,實現“專業類別不同,開設課時不一,目標要求不同,側重內容各異,精選教學內容,滲透思想方法,重在知識應用,提高綜合素質”的改革目標,有效地促進學生個性、全面、和諧和可持續地發展。
具體目標是:確定各專業類別的教學內容;補充數學在相關專業上的應用,并編寫成講義;適當采用多媒體教學;制定專業類數學課程標準;建成精品課程。
三、《高等數學》課程改革的原則
教學目標上堅持“掌握概念、突出數學思想、培養應用能力、提高綜合素質”的原則;教學內容上堅持“以能力培養為主,理論必需、夠用”的原則,適度保持學科本身的理論性、系統性和嚴密性,突出課程的基礎性和工具性;教學模式上采用分層次教學,關注全體學生的發展,突出全體性原則;教學手段上,堅持傳統教學手段與現代教學手段有機結合的原則。
1.突出數學課程的基礎性和工具性。
數學課是各專業人才培養課程體系中的基礎課,課程內容應針對不同的專業,面向職業崗位或職業崗位群,按照突出應用性、實踐性的原則,結合專業基礎課與專業課重組課程結構,讓學生學習有用的數學,獲得必需的知識。一方面要體現“必需、夠用”的原則,為專業課的學習提供必需的數學基本知識、思想方法,另一方面以提高學生的基礎性素質為己任。
2.突出數學教育的全體性。
數學課程目標應面向全體學生,并能夠滿足學生多樣化的學習需求,體現數學教育促進每一個學生全面發展的功能。數學教育既要關注全體學生的發展,又要關注不同學生的不同發展。高職學生中存在大量的數學后進生,教師應因材施教,分層設計目標,分層實施教育,讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣,感受成功。要開發適合于不同學生學習水平的學習材料,為來源多元化的學生搭建一個公共學習平臺。
3.堅持傳統教學手段與現代教學手段有機結合的原則。
傳統教學手段與現代教學手段各有優劣,教師要根據教學內容的不同選擇適合的教學手段,以提高教學效果。
四、課程改革的內容
1.確立教學目標。
《高等數學》是高職各專業必修的基礎課與工具課。一方面它為后續專業課程的學習提供必需的數學概念、理論方法和運算技能,另一方面培養學生的基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴謹的科學態度與科學的思維方式。高等數學更是一門解決實際問題的技術。它在培養和提高審美能力等方面發揮著特有的作用,對學生形成良好的思想品質和辯證唯物主義世界觀有積極意義。
(1)知識目標:使學生獲得數學的基本概念、基本理論、基本運算,了解數學在專業中的應用,為學習專業后續課程和進一步獲得數學知識奠定一定的基礎。
(2)數學思想方法與數學能力目標:領悟無窮與極限、微分與積分、數學建模等數學思想,鑒賞數學美,掌握求極限、導數、積分等基本方法性,提高基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。
(3)應用能力目標:具備求最值、求解最優化問題的能力,具備求不規則的平面圖形面積、幾何體體積等能力,具備審美能力,并運用于工程、設計等實際工作中,具備一定的數學建模能力,并能用于求解相關專業中的面積、體積、投資與成本等問題。
(4)情感及素質目標:具有理性思維和科學素養,實事求是,尊重客觀規律,反對迷信,有較強的求知欲,有較強的毅力,具有鑒賞能力,有團結協作精神,有理想、有抱負,熱愛祖國,有振興中華的使命感和責任感,提高學生的數學素養、人文素養和可持續發展能力。
2.變革教學內容。
針對不同專業對數學教學的需求,選擇適合專業需要的教學內容,增加數學在專業上的應用,弱化形式化的推理論證,強化知識的應用,體現數學的應用價值。大膽取舍內容,重新進行組合,構成不同專業類的數學課程體系。
3.更新教學模式。
根據(2004)16號、(2006)16號文件精神的要求,圍繞高職人才培養目標,以專業人才培養方案為指導,以各專業崗位職業能力為依據,把高等數學課程內容分為基礎應用模塊和拓展模塊等兩大模塊,其中基礎應用模塊分為《一元函數微積分》、《微分方程與拉普拉斯變換》、《概率統計》、《線性代數》、《級數與傅里葉變換》等五個子模塊,拓展模塊為《多元函數微積分》。
“基礎應用模塊”是教學內容的主體,它包含高等數學課程中的最基本的知識、在相關專業方面的應用和數學實驗,對相關專業的學生都是必修課。建筑工程類專業的學生必修基礎模塊中的第一子模塊《一元函數微積分》,生物工程類專業學生必修基礎模塊中的第一子模塊《一元函數微積分》和第三子模塊《概率統計》,機電類學生必修基礎模塊中的第一子模塊《一元函數微積分》、第二子模塊《微分方程》、第四子模塊《線性代數》和第五模塊《級數、拉普拉斯變換和傅里葉變換》,根據學生基礎實際和相關專業教師要求,在機電類專業復次函數、向量,在生物工程類專業復習有關濃度計算問題。在基礎模塊的教學中,教師要根據專業的實際,補充數學在專業上的應用。在基礎模塊的教學中,教師要精講,讓學生熟練掌握,通過這些最基本的訓練,讓學生掌握常用的數學工具和基本的數學思想,了解數學實驗和數學在相關專業中的應用。一方面滿足后續課程對數學的要求,另一方面使學生學會運用高等數學的知識、思想方法去觀察、分析和處理專業中的實際問題,提高學生數學建模能力。
“拓展模塊”是選修模塊,它是對教學內容體系的完備,它是為學生所學專業對數學課程有特殊要求或準備繼續深造(專升本)的學生設置的,目的是使學生掌握微積分的較深層次知識,進一步提高學生的基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。
4.改進教學方法。
根據不同的教學內容和教學對象,采用不同的教學方法,靈活采用遷移、類比、歸納、抽象、概括等方法,適時采用啟發式教學方法。講究教學方法的靈活性,增強教學內容的趣味性,削弱推理的邏輯性,突出知識的應用性,激發學生的學習興趣。
5.改善教學手段。
(1)適當采用多媒體教學,優化課堂教學。引入多媒體教學,使現代教育技術與傳統的教學手段有機結合起來。尤其對于數學上難懂且難以板書的部分(如導數、定積分的定義等)采用多媒體教學,為學生創設一個生動、形象、活潑的學習情景,有效突破教學難點,提高教學效率和教學效果。
(2)保留傳統的教學模式。根據《高等數學》課程的特點,教師主要采用傳統的課堂講授方式,板書式教學直觀,學生注意力不易分散,學生與教師的互動與共鳴效果好。一些邏輯推理、數學思想和方法的講述還是通過傳統課堂教學方法來完成,效果更好些。
(3)開設數學實驗,打破數學課只有習題課,沒有實驗課的傳統模式。開設數學實驗課,培養學生的數學建模能力、科學計算的方法與手段、數據處理能力,使學生在不斷的應用與探索中領會數學與現代高新技術的完美結合,并獲得現代科技所需要的數學知識與數學素質;利用現代教育技術實現數學教學過程的演示、驗證實驗,通過數學計算、符號處理的數學實驗,把數學應用引入理論教學中,促進對數學規律的理解、認識,使講授―記憶―作業的傳統學習過程變為學生自主探索―思考―解決問題―應用的過程。不僅使學生掌握必要的數學知識,而且使學生獨立參與,從而提高學生學習數學的積極性和主動性,提高對數學的應用意識。
6.改革評價方法。
(1)評價的內容。恰當評價學生的知識和技能,注重學生學習過程和學習方法的評價,注重評價學生的知識和技能的運用和應用能力,重視評價學生的創新意識和創造性思維的能力,重視針對學生的科學素質的評價。
(2)評價的方式。形成性評價和終結性評價相結合,以形成性評價為主,定性評價與定量評價相結合。采用課堂評價、作業評價、小論文評價、階段測驗評價、學期終結考試評價等方式。
參考文獻:
[1]張海濱,李大衛.高職院校高等數學課程教學的現狀及改革對策.遼寧教育研究,2005,(09).
Abstract: From the personnel training goal's localization of the higher vocational education, this paper proposed connotation and the basic principle of the personnel training model “the order form” of higher vocationalmechanical and electrical specialty, emphasized the concrete implementation form of “order form” personnel training model which is as cooperation of school and enterprise, especially, put forward the teaching organization modelthe “order form”which is vocational schools should take the market as the guidance , take the full employment as the goal, combining with the exploration of Shanghai electrical machinery institute higher vocational schools.
關鍵詞: “訂單式”培養;積極探索;遵循原則
Key words: “order form” training;positive exploration;follow the principle
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0187-02
0引言
堅持以就業為導向,積極開展訂單式人才培養,大力推行校企合作、工學結合人才培養模式,這是國家對全面提高高等職業教育教學質量的新部署,也為我國高等職業教育的進一步發展指明了方向。隨著經濟社會的不斷發展,社會和企業對人才的需求不斷增大,但眾多的高職院校畢業生卻找不到合適的工作,給社會帶來了很大的就業壓力。其原因主要在于學校培養出來的學生技能和素質并非企業所需,達不到企業的標準和要求,“產品”不適銷對路。基于這種狀況,上海電機學院高職學院在創新“訂單式”人才培養模式方面進行了積極的探索與實踐。
1“訂單式”人才培養模式的內涵
一般認為,高職教育的“訂單式”培養是指用人單位與培養單位簽訂用人協議,雙方共同制訂人才培養計劃,充分利用雙方的有利資源,共同參與人才培養過程,實現預定的人才培養目標,最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。可見,高職教育的“訂單式”培養是一個復雜的系統和過程,涉及方方面面的因素,其主要內涵體現在以下方面。首先,在人才的整個培養過程中,要求校企雙方的共同參與。企業不只是與學校簽訂用人協議,負責接收畢業學生,而且參與從培養方案的制訂到實施以及整個培養過程。其次,“訂單式”培養模式涉及三個主體,即學校、企業和學生,三方主體在主觀意愿上的一致性是達成合作培養的基礎。“訂單式”培養的關鍵是實現人才規格的“適銷對路”,其核心和最終目的是達到理想就業,這是衡量“訂單式”培養的基本標準。
2“訂單式”人才培養模式的現實依據
2.1 高職教育改革的趨勢要求“按需培養、企業錄用”的“訂單式”人才培養模式,以明確的教育目標、專一的教育內容、模塊化的教學體系、動手與動腦相結合的教育方法,主動適應市場對高職教育改革的要求,打破了傳統人才培養模式的束縛,為企業培養了各類急需的高技能人才,滿足了市場的需求。
2.2 企業人力資源的現實需求“訂單式”人才培養模式是按照企業意圖,共同培養適合用人單位的“個性化”需求的人才,其最大特點是專業設置與企業需求相協調,技能訓練與崗位要求相協調,培養目標與用人標準相協調。
3“訂單式”人才培養應遵循的原則
3.1 方法的靈活性為了促進“訂單式”培養的健康發展,校企雙方都應發揮各自優勢,創新教育模式,實行靈活多樣的教學方法,學員既可以在學校學習,也可以到企業參觀實訓,更可以采用半工半讀、工學交替、頂崗實習等方式方法。
3.2 評價的客觀性由于企業及早地通過“訂單”向學校明確了用人標準,在校企雙方簽訂的協議中明確了雙方責任、權力、義務和違約條款,對學生的“規格”、“型號”和質量標準都提出了具體要求,這樣,對“訂單式”培養的評價就有了客觀依據。
3.3 利益的雙贏性“訂單式”培養是一種雙贏的合作模式,只有堅持“訂單式”培養利益雙贏性的原則,才能使“訂單式’”培養的路子越走越寬。對于學校而言,“訂單式”培養有助于學校根據實際需要把握辦學方向,調整專業設置,使專業設置更加符合企業和市場的需求。
4高職機電專業“訂單式”人才培養模式的探索
高職機電專業“訂單式”培養的具體做法是:在機電一體化和電氣自動化兩個專業開展試點,采取“2+1”培養模式,即學生前2年在學校修完所學專業必修課和限選課的基礎上,留出應修總學分的5%~8%作為任選課學分(與此對應的任選課門數為4～6門),于第3年按照企業與學院商定的課程、教學方式和考核方式進行授課和考核。所學課程和考試成績記入學生檔案,教學和考核工作由學院管理、監督和歸檔。學生修完指定課程后,可以選擇在合作企業做畢業論文或畢業設計,并按照學校的相關文件規定進行管理和答辯。修改的教學計劃和課程呈報學校教務處批準和備案,受學校監管。在采用“訂單式”人才培養模式時主要考慮以下幾個因素。
4.1 以人才需求為導向,校企共同制訂培養方案學院在推出兩個“訂單式”班時,均與企業磋商,共同制訂人才培養目標及培養方案。教學計劃先由學院根據人才培養方案,制定公共基礎平臺課程及行業基礎平臺課程,然后和企業協調制定專業基礎平臺和訂單專業課程。該教學模式實行從實踐到理論、再從理論到實踐,理論與實踐互促互進的模式,最后半學年根據訂單培養計劃,有針對性地到企業進行為期半年的頂崗實踐。1/3以上專業教學在職業現場進行,學生直接參與企業的運行和管理工作,為進入社會打下良好基礎。企業參與教學方案制定全過程,大大增強了教學針對性,提高了教學質量。
4.2 以嚴格管理為手段,校企共同參與教學考核學院堅持嚴格管理,邀請上海大眾汽車有限公司、上海柴油機廠、上海工具廠等企業參與學校教學全過程的質量監控,共同實施技能質量控制。在分工上,教學管理由學院、企業共同實施,學院負責考核理論教學部分,企業負責考核實踐教學部分;在教學設計、頂崗實踐安排上,學校的教育教學活動與企業的經營運轉活動盡量協調一致;在教學管理上,承擔教學任務的合作企業嚴格按教學計劃派專家到校授課。
4.3 以能力培養為主線,校企共同提高學生素質學院在與教學相關的各個環節上創造條件,培養學生適應現代旅游企事業生產崗位群的各種能力。一是在教學內容上,加強學生動腦、動口、動手鍛煉,培養能說會做的能力。二是在教學管理上,實行“教學――實踐――教學――實踐”雙循環互動教學模式,把課堂傳授間接知識與現場獲取實際經驗結合起來,大力推行“教、學、做”相結合的教學模式。在學生實習結束后,學院召開座談會,探討問題,提出改進措施和努力方向,促進學生能力的提高。三是在實踐教學上,利用企業和“訂單”班開展活動、組織出游的機會,有意識地培養學生敬業、勤奮、吃苦精神和組織管理能力、交往合作能力及創業精神。四是在教學資源利用上,把企業物質資源和智力資源作為專業教學資源的重要組成部分,充分利用企業的設施設備和專業技術人員,加強對學生的能力培養。
5高職機電專業“訂單式”人才培養模式的思考
“訂單式”培養具有很強的針對性與目的性,因而要求辦學的基本軟件與硬件條件要與之相配套,高職院校要從以下幾個方面做好準備,完善“訂單式”人才培養的基本條件。
5.1 注重課程設計的“項目性”“訂單式”培養究其實質就是“能力本位”教育,而實現此目標就必須將原學科體系設置的課程知識點與完成工作項目所需的知識點對應進行分拆,將原跨項目的學科課程體系回歸到原始態的工作項目整體性的知識、技能、情景體系;以工作崗位為依據,以工作項目為載體,以項目過程為線索,以項目結果為目標,將知識、技能、態度、情景融為一體,構筑以培養學生的職業能力為終極目標的職業教育課程模式,即“素質項目”課程。
5.2 注重師資隊伍建設的“三重性”“訂單式”素質項目的教學給教師帶來了極大的挑戰,因教學內容既含操作技能又含專業知識、工作情感。此時,教師的身份具有“三重性”,即知識傳授者的教師、操作技能指導者的師傅、工作態度與情感引導者的領導。教師原有的學科課程知識的結構是“條條”形的,要求知識的深度;而現素質項目所需知識是“塊塊”形的,特別強調知識的廣度與工作任務的貼近性與有用性,一個項目所需知識應是原幾門學科相關知識的有機重組。項目操作技能不同于學科的專業實踐,它強調與實際工作的緊密性與仿真性,一個項目的操作要能真正生產出符合社會標準的有用“產品”,這一塊也恰恰是高職教師的弱項。
5.3 注重實踐基地的實用性學生操作技能培養的物質前提是實踐教學基地,學校的教學只有在擁有對口性、先進性、開放性、完備性的實踐教學基地進行,才能培養出適應生產、管理、服務第一線需要的高技能人才,使學生實現“零距離”上崗,降低企業的人力資源培養成本,從而為其創造利潤,這也是高職院校順利獲得企業人才“訂單”的前提。實踐基地的建設要體現教學的職業場景,讓學生有身臨其境之感,在環境中陶冶人的職業情操。
參考文獻:
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