開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道路工程畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文；改進(jìn)對(duì)策；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；聯(lián)合指導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zl1027）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生對(duì)某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程要求學(xué)生更加自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)往往輕設(shè)計(jì)過(guò)程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只要在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前按時(shí)提交設(shè)計(jì)文件，一般都可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時(shí)抱佛腳的方法應(yīng)付，沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索和閱讀方法，如學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不甚了解，對(duì)自己所做設(shè)計(jì)采取的措施沒(méi)有很好的進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)題報(bào)告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時(shí)間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項(xiàng)目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，高校無(wú)力采取與對(duì)研究生論文進(jìn)行管理相似的措施對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績(jī)效考核等因素導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機(jī)制不完善的社會(huì)條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實(shí)學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動(dòng)力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細(xì)的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績(jī)證明、獲獎(jiǎng)證明和榮譽(yù)證書(shū)；而等到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的成績(jī)公布時(shí)學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動(dòng)包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對(duì)于用人單位更透明和更易掌握，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生參加這些活動(dòng)的激勵(lì)措施。作為高校的服務(wù)對(duì)象，受教育者、用人單位和社會(huì)在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動(dòng)改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取的主動(dòng)改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計(jì)的運(yùn)行范圍內(nèi)互動(dòng)；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)”與相關(guān)活動(dòng)為核心對(duì)教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的環(huán)境，避免個(gè)別師生由于對(duì)教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開(kāi)展多種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來(lái)源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實(shí)際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足，只求通過(guò)答辯，得過(guò)且過(guò)。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實(shí)習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實(shí)上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骱蛨?bào)考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作陷入被動(dòng)局面。

在生產(chǎn)項(xiàng)目的高峰期、攻堅(jiān)期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項(xiàng)目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強(qiáng)度。項(xiàng)目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實(shí)習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機(jī)會(huì)充分發(fā)揮了到本單位實(shí)習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)期望到生產(chǎn)單位參加實(shí)際項(xiàng)目工作以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，課程設(shè)計(jì)的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計(jì)之間的連續(xù)性、互補(bǔ)性，局部獨(dú)立性、片面性較強(qiáng)，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計(jì)，收集、分析設(shè)計(jì)資料，還有學(xué)生需要花費(fèi)很大精力對(duì)以前做的課程及各個(gè)課程之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無(wú)形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總時(shí)間，分散了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)展、加深的精力。

同時(shí)，無(wú)論是在課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)感到題目太大，無(wú)從下手，缺乏主動(dòng)性，也是一個(gè)突出的問(wèn)題。基于學(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)始終圍繞同一個(gè)工程案例展開(kāi)，以此為學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和加深的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中則要求學(xué)生對(duì)同一路段進(jìn)行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合開(kāi)展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫(xiě)、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時(shí)間，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作要求獨(dú)立完成寫(xiě)作過(guò)程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化

以土木工程專業(yè)道路方向?yàn)槔趪?guó)家實(shí)施發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實(shí)施和參與科技活動(dòng)的企事業(yè)單位越來(lái)越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強(qiáng)調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認(rèn)為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強(qiáng)調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無(wú)疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動(dòng)僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，有的高校將這一計(jì)劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)。盡管該計(jì)劃以學(xué)生為申報(bào)人，但由于種種原因，該計(jì)劃項(xiàng)目的執(zhí)行往往忽略了科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和精力有限等。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，往往由于學(xué)生沒(méi)有專門的時(shí)間，只能擠占課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，而參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時(shí)間，因此難以保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。對(duì)參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請(qǐng)做畢業(yè)論文，可以從時(shí)間和精力上保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)項(xiàng)目完成時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少，且本科生參加實(shí)驗(yàn)需熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程為輔。同時(shí)為保證大學(xué)生能切實(shí)完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在該計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)中宜要求申報(bào)人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實(shí)科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項(xiàng)目的主體是大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時(shí)，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

四、各改進(jìn)對(duì)策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計(jì)、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。

對(duì)原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于保持和加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直接接觸生產(chǎn)實(shí)際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的優(yōu)勢(shì)，但往往易受生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和生產(chǎn)單位實(shí)際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長(zhǎng)項(xiàng)和調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問(wèn)題，適合教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)或承擔(dān)了科研項(xiàng)目的年輕教師開(kāi)展該項(xiàng)工作。

相比之下，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化無(wú)論對(duì)師生還是高校而言都更易實(shí)施，在面臨題型多樣化選擇時(shí)可能大部分學(xué)生會(huì)參加該類畢業(yè)設(shè)計(jì)，但它無(wú)法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的傾向，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且喜愛(ài)探索性活動(dòng)的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

對(duì)三個(gè)改進(jìn)對(duì)策還需進(jìn)行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)后加入選題學(xué)生數(shù)量、實(shí)施后培養(yǎng)效果等的分析，并對(duì)各因素分配權(quán)重系數(shù)后計(jì)算綜合得分。

五、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取題目多樣化的策略，對(duì)如何畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者是更加廣義上的“選題”。對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.

鄭健龍.高等教育質(zhì)量保障：政府、社會(huì)和高校共同的責(zé)任[J].中國(guó)高教研究，2007，（5）：8-11.

第2篇

為了更好地實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，文章首先分析了個(gè)性化培養(yǎng)的意義，并分析了土木工程專業(yè)的特殊性，最后提出了土木工程專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)策略，具體包括：構(gòu)建雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：

土木工程專業(yè)；個(gè)性化培養(yǎng)；雙導(dǎo)師；實(shí)習(xí)實(shí)踐；畢業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生思想靈動(dòng)、個(gè)性鮮明、不愿遵從于呆板的模式，因此不愿拘泥于常規(guī)教學(xué)，因材施教是教育培養(yǎng)面臨的新課題和方向。土木工程專業(yè)是教育部設(shè)置的老牌專業(yè)，專業(yè)涉及范圍廣、內(nèi)容多，各高校在培養(yǎng)思路、方法和模式上做法不一。通過(guò)在福建江夏學(xué)院工程學(xué)院從事學(xué)生工作和教學(xué)工作，筆者對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)有一定的感觸，現(xiàn)以土木工程專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，探索土木工程專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方法[1]。

一、個(gè)性化培養(yǎng)的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：要注重因材施教，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同特點(diǎn)，積極發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)。即根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定符合其自身發(fā)展的教育機(jī)制和教育方法，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其成為特點(diǎn)突出、全面發(fā)展的綜合性人才。個(gè)性化發(fā)展就是指發(fā)展每個(gè)人的主體性，即個(gè)人特有的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、思維方式和行為方式等多方面的自由發(fā)展[2]。本科階段教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，高等學(xué)校必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育需求，建立以個(gè)性化培養(yǎng)為核心的教育機(jī)制，要在保證專業(yè)人才培養(yǎng)的前提下，用靈活多變、創(chuàng)新的教育模式，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。

二、土木工程專業(yè)的特殊性

土木工程專業(yè)是國(guó)家教委在1996年組建的專業(yè)，由原來(lái)的建筑工程（工業(yè)與民用建筑）、橋梁與隧道工程、公路與公路工程、巖土工程等合并而成的一個(gè)大的專業(yè)。培養(yǎng)目前由原來(lái)的單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄埽丛谥鞴ツ骋环较虻耐瑫r(shí)，兼顧其他方向的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以比較自由地由一個(gè)方向轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向而不至于太吃力。土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)從事鐵路、公路、機(jī)場(chǎng)等工程和房屋、橋梁、隧道、地下工程的規(guī)劃、勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)等技術(shù)工作和研究工作的高層次工程人才。土木工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)貫穿培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的始終，是學(xué)生領(lǐng)悟理論知識(shí)、鍛煉綜合實(shí)踐能力和提高科學(xué)文化素養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的部分。目前，我國(guó)正處在工程建設(shè)的中，對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越大，這就要求高校在實(shí)踐教學(xué)中改變教學(xué)思路，更新教育理念，明確新環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)新型人才中的作用，采取切實(shí)可行的辦法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期[4]。

三、土木工程專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)

在本科課堂教育的基礎(chǔ)上，與省內(nèi)業(yè)界優(yōu)秀企事業(yè)單位建立實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，所建立的人才培養(yǎng)體制是要以學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)海西建設(shè)為目標(biāo)。一方面，在為學(xué)生配備思政輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上，每班配備1~2名研究生以上學(xué)歷的教師作為專業(yè)輔導(dǎo)員，即校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段為學(xué)生指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及未來(lái)擬選擇的擇業(yè)方向給予意見(jiàn)和建議。專業(yè)導(dǎo)師一般擔(dān)任比較重要的專業(yè)課程，課后需留有足夠的課程答疑時(shí)間，這為學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)，拓展和加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)提供了良好的途徑。學(xué)生也可在此期間咨詢專業(yè)相關(guān)的其他問(wèn)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，保證了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，保證了因材施教的基本原則。另一方面，學(xué)校與多家企事業(yè)單位建立實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠“走出去”，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前，福建江夏學(xué)院工程學(xué)院已與建筑工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理，以及工程質(zhì)量檢測(cè)、工程造價(jià)咨詢、工程招投標(biāo)等多行業(yè)多單位建立了合作關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇企業(yè)校外導(dǎo)師。導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)問(wèn)題的解答等多方面的幫助，學(xué)生可以到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，親身參與工程建設(shè)的各個(gè)階段，在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)“課程+專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)+實(shí)踐平臺(tái)”的雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，使其有更加明確的個(gè)人發(fā)展方向和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。近幾年學(xué)校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面寬廣，綜合競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，社會(huì)聲譽(yù)良好。

（二）科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)綜合訓(xùn)練[5]，更是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)其個(gè)性化的最重要的形式。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等有重要意義，更重要的是學(xué)校通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)合自己的興趣與個(gè)人發(fā)展方向，以及個(gè)人的特長(zhǎng)和想法，將理論運(yùn)用在實(shí)踐中，從而為未來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。福建江夏學(xué)院工程學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，在個(gè)性化培養(yǎng)方面取得了較好的效果。首先，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前統(tǒng)籌安排，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，在前一學(xué)期末讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及擇業(yè)需求選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，利用寒假時(shí)間按各方向要求查找相關(guān)資料、熟悉相關(guān)文獻(xiàn)、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位等，有針對(duì)性地做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。其次，充分利用社會(huì)資源，開(kāi)設(shè)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向。根據(jù)社會(huì)需求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁工程設(shè)計(jì)、道路工程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)報(bào)價(jià)及畢業(yè)論文六個(gè)方向。其中工程招投標(biāo)方向以工程實(shí)例為題目，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。其他五個(gè)方向同樣以工程實(shí)例為題目，由校內(nèi)教師和校外高職稱教師共同指導(dǎo)。這樣既達(dá)到了教學(xué)與工程實(shí)際結(jié)合的目標(biāo)，又縮短了畢業(yè)生適應(yīng)工作需求的時(shí)間。最后，通過(guò)嚴(yán)格的過(guò)程控制，達(dá)到良好的預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)有一定的懈怠，這就要求加強(qiáng)教學(xué)管理，創(chuàng)新管理機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期明確進(jìn)度安排，具體到周，要求學(xué)生嚴(yán)格按照進(jìn)度完成各階段任務(wù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施考勤制度，明確獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)不能按要求完成任務(wù)的學(xué)生給予警告、扣分，情節(jié)嚴(yán)重者可取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，通過(guò)過(guò)程跟蹤、成果評(píng)閱、組織答辯的方式，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果完成的獨(dú)立性、成果的質(zhì)量、對(duì)理論的把握程度及思維、拓展能力進(jìn)行考核。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力有助于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。除實(shí)習(xí)實(shí)踐、參與工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)外，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等也是一個(gè)良好的途徑。福建江夏學(xué)院工程學(xué)院目前已組織各年級(jí)學(xué)生申報(bào)、參加多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在學(xué)科競(jìng)賽中，多次獲得福建省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等和三等獎(jiǎng)；獲得福建省招投標(biāo)大賽二等獎(jiǎng)；在CAD軟件大賽、竹簽設(shè)計(jì)大賽，測(cè)量技能競(jìng)賽、工程造價(jià)軟件競(jìng)賽中也取得了優(yōu)異成績(jī)。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，保證了學(xué)生的素質(zhì)拓展，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)要求高校教育必須以人為本，在保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型培養(yǎng)。大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)必須與專業(yè)結(jié)合，通過(guò)增強(qiáng)教師輔導(dǎo)、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作等方式，盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

作者：巫生平 蔣國(guó)平 單位：福建江夏學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李洪欣,李潤(rùn)瑋,楊建中.建環(huán)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2013,1(22):34-37.