時間：2023-03-27 16:37:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇找教學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“寫教學故事”就是讓教師將自己認為很有意義的某一教學事件，具體地記敘出來，使之成為一個相對完整的案例。在敘述故事的同時，可以不拘形式地結合發表一些自己的觀點或體悟。顯然，這樣的教學故事和教育論文是有著根本區別的。如在表達方式上，“教學故事”是以記錄實事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學故事”是記敘為主，兼有一點夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作思路上，“教學故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點為中心的演繹思維方式。由于“教學故事”記敘的就是教師發生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會覺得困難，而且會善于、樂于講述眾多的這樣的故事。
請先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學故事：
教學《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”
學生很有興趣地默讀思考。一會兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：
“更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時，魏王‘信不過自己的耳朵’；當大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙。”
“我認為這是一種成功的笑。因為更羸說到做到，他成功了！”
“從課文最后的一個自然段可以看出，大雁掉下來是在更羸的預料之中的，而且課文前面就講到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下來。’從‘只要……就……’可以看出更羸對這件事很有把握，大雁被‘射’下來，不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑。”
“啊！是胸有成竹的‘笑’，也是十分得意的‘笑’。”我點了一句。
“我有補充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：‘我可以試試’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，沒有大笑。”
“我認為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因為那只大雁，雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇壞了。”
……
我為大家的議論感動了，說：“同學們對更羸的‘笑笑’理解得非常透徹，那更羸的本事又是怎么來的？”于是，“柳暗花明又一村”，同學們的思路又開始登臨一個新的制高點。
課文中僅此“笑笑”二字，但感悟的空間卻很大。讓大家自由地議論，就很自然地對整篇課文作了整合的思考，才發現了在“笑笑”背后的豐富蘊意，以此“點”帶動“面”，使“笑笑”這個不起眼的詞成了“感悟”的觸發點。
過去，我常為學生感悟不起來而困惑，現在看來是沒有找準“感悟””的“觸發點”。一旦找對了這種極富挑戰性的“觸發點”，學生的感悟就會自由地奔涌而出。這與更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有異曲同工之理。
以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業化成長。本學期繼續以養成教育為抓手，結合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。
二、工作重點
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養，有計劃地組織青年教師評優和競賽活動，不斷發現新人，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業余時間參加培訓學習，提高自身業務水平。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
2、充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。 4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發展。
四、密切家園聯系，共育幼兒。
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。
五、搞好幼小銜接工作。
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規工作檢查。
4、“三八婦女節”節日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶祝“六一”的文娛節目。
五月份：
1、“勞動節”節日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶祝“六一”國際兒童節活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
8、清點財產、資產、資料歸檔。
***，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業于中山大學化學系，本科學歷，獲理學學士學位。畢業后一直在南海市第一中學任教，有十三年教齡，八年擔任班主任工作，多年擔任化學備課組組長工作。現任高一化學備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學班化學課。
一九九五年十二月，經佛山市中級職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職七年。根據職務晉升條例，符合申報中學化學高級教師條件。
二、本人述職
任現職八年來，能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
（一）、探索課堂教學藝術，提高自我形象，展現教師風采
任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節課都當成是優質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課；課堂的形式多種多樣，讓學生上臺自己動手做實驗，體現實驗的樂趣，培養動手的能力，讓學生上臺當小老師講課、評習題、評試卷等，開展辯論活動，培養學生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設計比賽等。教學中還注意樹立教師的個人形象，展現教師風采，多與學生接觸和溝通，與學生打成一片，做到既受學生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學生的表率，吸引學生。
（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質量
在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質量。
在95－96學年度，我擔任高二（5）－（8）班四個班的化學教學工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學中，針對其只需通過“會考關”且對化學學習易“降溫”的特點，立足于基礎知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學生都能聽懂；做到既能穩定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環境中掌握了化學基礎知識。在該學年度的化學會考中，兩個理科班的同學全部通過會考，其中有76位學生優秀，優秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優秀率為45.2%。
在96-97學年度，我擔任高三理科重點班307、308班的化學教學工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習題的訓練強度，使學生樹立化學科的高考意識。在授課過程中，我經常采用：“提出問題－自學－討論－精練－評講”的教學方法，根據本節課的教學要求，聯系教材的重點、難點和關鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發性的問題，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發學生發散思維，廣泛進行討論，再針對學生自學和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結構系統，講精華，講關鍵，講規律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習題，并控制課堂練習的時間和數量，講究練的方法，不搞題海戰術。評講習題主要是講解題方法、思路、規律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學生的化學素養。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學數學系錄取，這是南海一中全面恢復普高后的零的突破。
99－2000學年度，我擔任高三化學班的化學教學兼班主任工作，全班77位同學，獲學校“十優”稱號的有二人，南海市優秀學生干部一人，南海市“三好學生”一人，當年的高考中，共有54位同學上省線，其中化學單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學成績優異獎的獎勵，其中，何志球同學、李碧環同學分別以730、721分的優異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學和汕頭醫學院臨床專業錄取；關倫超同學以化學成績730分一舉奪得該年度南海一中的X科第一名；我班的劉永錦同學更以綜合科882分的優異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強實驗教學，提高實驗能力
加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學生動手的機會，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人，加深印象，記得牢，學得活，興趣盎然。同時，組織和指導學生開展化學實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學習興趣，開闊視野，培養和發展學生能力，發揮學生的聰明才智。每年化學會考的實驗操作考查中，學生通過率100％。
針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導高考復習的體會，發現采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學試題為藍本，閱讀分析試題，找關鍵詞、關鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學生就有關的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學的知識，目的在于提高學生對實驗題的意識。第三是實戰階段，動手做高考題或模擬題或專項訓練題，并注意規范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓練，學生的實驗能力都能得到相當大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關心學生，做學生的表率。任教12年來，共擔任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學校的多次表揚和獎勵。1999-2000學年度，我擔任的306班，不管在班風上和學風上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學被評為學校“十佳”學生，陳德昌同學被評為南海市優秀團干，李碧環同學被評為南海市“三好學生”。92-93學年度，我擔任環保班的班主任，針對本班學生素質的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風和學風，以學風促班風，收到了明顯的效果，本班的紀律表現和學習成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學獲得了特等獎學金的獎勵。
在學科教學上，也能注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發學生的上進心。在教學中，還注重培優補差工作，對差生的輔導采取四優先，即課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、實驗動手優先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關心，借以調動其學習積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學習上的潛質，使他既認識到自己的不足，又能產生趕上去的信心，最后，在化學會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優異成績被仲愷農業學院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續多年擔任備課組長的工作。積極帶領本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學校領導的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學年度，學校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學年度，學校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學上的疑難問題，使新教師能早日成為教學骨干，同時也促進了自己的業務提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰經驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學大綱或考試大綱的要求而忽視了學生的接受能力。他們的優點是專業知識新穎、系統、全面，實驗能力強，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學生的情況，決定各章節的授課時數，各章節的練習題等，對于課本中出現的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務必使實驗效果更好，教學效果更佳。如關于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現象明顯，但能清楚觀察到現象的學生只有前排的幾位同學，而后排的同學只能看到最后的結果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發現用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學生都能清楚地觀察到噴泉的現象。在以幫帶教的總結上，胡燕華老師說：“在生活中，在學習中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步。”
（六）堅持學習，教研結合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先行，才能教出學而不厭的學生。”因此不斷學習，終身學習，使自己永遠立于教育教學的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學之余，我堅持學習各種專業技術知識，充實自己，不斷提高教學水平。如學習教學多媒體的應用技術等，現在已能自如地運用PowerPoint、Authorware、Excel等多媒體輔助教學，還能充分利用Internet網上資源輔助教學，使教學效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔公開課和示范課，與同行互相切搓學習，互相提高；也能堅持學習與本專業有關的知識，參加由南海市舉辦的中學化學青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學院主辦的教學進修班的學習；還能積極撰寫教育教學論文，提高理論水平，其中教學論文《把好“三關”、精練精評、形成能力》獲南海市2000年教學論文評比中學組三等獎；《化學知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學院學報自然科學版；《培養興趣，訓練方法，提高質量》一文被錄入《中國改革與發展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學論文集》中；《化解知識層次，突破教學難點》在校內交流；教育論文《一身四心，分心有術――成功班主任必備》在校內交流。
三、今后的努力方向
1、堅持政治學習和業務進修，提高自己的政治思想覺悟和業務能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學校安排的各種教學活動，積極參加由廣東省教育學院組織的教師進修班的學習，不斷提高自己的教學水平的業務能力。
2、加強教研能力，盡量把教學實踐活動上升到理論高度。積極投身學校的教學改革工作，認真學習各種教學理論，開展主體式教學模式和研究性學習，積極撰寫教學論文和教學心得。
一、創設情境，激發參與
我班開辟了環保展示廳、綠色故事街、綠色生態墻及環保操作區：在這里，孩子們在老師、家長的帶領、引導下，進入各個操作區，在聯一聯、拼一拼、找一找、說一說、貼一貼、畫一畫等多種形式下，通過自己的體驗，了解動植物的秘密，學會用心與自然對話，學會用心聆聽自然的聲音。通過這種心與心的交流，心與心的感悟，激發起幼兒愛護環境的情感，幫助幼兒從小樹立環境保護意識，產生教育一代人，帶動一代人的效應。
二、實施活動，感悟價值
我班每一項活動的設計和開展，不僅要追求形式的創新和完美，滿足孩子的好奇心和對美的追求，更要打動孩子的內心世界，感悟其價值所在，內化為孩子素養。爭取每一次活動都讓不同的幼兒有不同的收獲，力爭每年都有一次讓孩子值得回憶的活動，要讓孩子感悟到“生態體驗活動終身難忘”。
如：我班舉辦的結合環保節日“9月27日世界旅游日”開展的十·一黃金周親子旅游、結合“國際生物多樣性日”開展的“參觀淹城野生動物園”，幼兒制作保護動物倡議牌，爭當小小環保宣傳員；還有利廢制作大比拼、家庭時裝秀等活動都給孩子留下了深刻的印象。既展示了孩子的聰明才智又增強了孩子從小事做起，關愛環境，保護資源的責任心。
1.從幼兒心靈要求出發，開辟更多的體驗式課堂
我班致力于充分開發生態區域、教室、墻面等課程資源，同時與社區、家庭共建，建設生態社區和生態家庭，把它們都納入生態課程的設計、開發和管理范疇。在每個話題中，增加了一定數量的生態體驗課，如：每天一個生態體驗活動、每周一節生態體驗課，每月一個生態專題活動。使課程內容成為充實幼兒生活、引發幼兒主動探究式學習的活教材，為幼兒的后繼學習及為幼兒的可持續發展打基礎。例如，《小鳥的家》在活動開始時，教師帶領著孩子們在優美的音樂中，伴著老師優美的朗誦聲，頭腦中展現百靈鳥在藍天中自由自在飛翔的美麗的畫面，于是教師再用可怕的聲音轉換畫面，進入另一個環節。孩子們的神經一下子緊張起來，眼睛一下子瞪得圓圓的，然后流露出的是一種驚奇害怕的感覺，原來是百靈鳥被抓了……
2.運用多種輔助教學手段，讓體驗教學更深入
在體驗式教學中，有些事一時利用圖片很難說清楚，尤其是許多數學概念的抽象性都很強，又很難與生活聯系，如果只靠老師用語言描述很難建立起直觀的形象。例如，在教學《過度包裝》時，如果只利用課本中的幾幅插圖，而不讓幼兒實際操作，就很難讓幼兒理解小正方形拼成的一個大正方形的存在，在教學這一課時，老師就利用了多媒體課件，做成了變魔術的課件，并給孩子提供了一些材料如：重疊的三角形片和正方形片。然后讓孩子們利用手中的材料自己做一做。在《大米那里來》等一些語言活動中，老師做成了動畫課件，讓孩子們在這種看一看、聽一聽、說一說的體驗活動中，達到了前所未有的狀態，通過自己動手操作，有了從體驗到感受到理解的過程。還有“垃圾變寶貝”、“青蛙在流淚”、“動物與天氣”、“會說話的眼睛”、“動物的本領”、“布衣的一生”、“讓愛住我家”、“心靈的對話”等等活動，都適當地借用了課件來增強體驗的感覺，讓體驗教學更深入。
3.創設情景師生互動，達成主體體驗的交流與升華
【關鍵詞】經管類專業課程；雙語教學；建議
一、就業導向下經管類專業課程雙語教學的必要性
在社會經濟日益國際化的大趨勢下，大量的外企、合資企業、物流、管理機構等迫切要求經管類學生掌握的專業知識能夠在實踐領域英語化，不僅能看懂和翻譯資料，還要能開口說、動筆寫。相對理工科學生來說，經管類學生的工作使得學生必須更多地使用外語，熟練的英語應用能力將大大提升學生的就業競爭力。同時，學生想進一步學習深造，想出國旅游、定居等，都要求極高的英語應用能力。高校必須以市場為導向，以就業為導向，以培養學生的應用能力為目標，勇于實踐，才能培養出合格的復合型人才。
二、目前經管類專業課程雙語教學中存在的問題
目前經管類專業課程雙語教學中存在許多亟待解決的問題，比如傳統教學模式的先天缺陷使得大部分學生的英語水平及專業理解力還處于一知半解的狀態，學生積極性不高，課堂互動效果也不夠理想；大部分雙語教師的英語水平也并非太高，不能勝任；考核方式過于死板，學生沒有展現自己才華與風采的舞臺等。
三、就業導向下經管類專業課程雙語教學的幾點建議
（一）把商務英語講授納入到經管類專業人才培養方案
在專業課程雙語教學之前即在學生大二第一學期開設商務英語相關課程，即把商務英語課程作為大學英語與專業英語的橋梁和紐帶，承上啟下。
同時，雙語教學的課程安排也要與其他專業課設置進行通盤考慮，形成有機的整體。比如《管理學》、《基礎會計》、《市場營銷學》、《物流學基礎》、《國際貿易理論與實務》等課程可以作為學生專業課程雙語教學的適應性課程，在教師講授中穿插雙語，可以嘗試中英文結合，核心概念可以使用英語講解，難點分析以中文為主進行展開。
（二）積極探索經管類課程雙語教學的教學模式改革
1、情景模擬教學模式
雙語教學中，教師的角色是培養學生的學習興趣，講解課程的重點和難點，要引導并指導學生進行一定的自學。經管類專業課程的雙語教學中，可以模擬招聘會英語面試現場，也可以設置相關專業場景讓學生來解決實際問題，設立工作項目，能讓學生有切身感受，鍛煉口語表達能力，激發學習熱情。
2、Presentation教學模式
Presentation在英語中的釋義有“提供”“顯示”“演示”“報告”等，用于商業和教育領域時指“演講”“演示”簡言之，就是教師把學生分成幾個小組，然后給每個小組布置課題，讓他們以小組為單位進行討論、準備，課題可以是教師規定的，也可以是學生自己選的。學生準備充分之后，各小組用Presentation進行課題演示并演講，最后進行師生互動，給出相應分數。這種形式不僅給老師一個良好的反饋，也讓學生學習如何靈活運用自己所學的知識，在轉杯與討論過程中，也鍛煉了學生的個人表達能力和團隊合作精神。與此同時，還可以鼓勵學生在課后根據自己選定的課題，進行深入研究，完成小論文。
3、案例分析教學模式
經管類課程大多實用性極強，教學中應該結合章節內容，選擇貼切的精彩案例，可以由學生獨立完成分析，也可以把學生分成幾個小組，討論完成案例分析。這種教學模式的主體是學生，可以大大提高學生的參與熱情，啟發學生獨立思考，在分析過程中學會了理論聯系實際，培養學生的發散性思維，并真正解決實際問題，同時又提高了學生英語理解能力和表達能力。
4、教學手段多樣化
經管類課程雙語教學中，由于合適教材選擇方面的困難，應該充分利用其它資源，比如網上的資源，可以編寫專業術語對照表，搜集多種教學輔助材料，比如找一些英文解說，中文字幕的視頻，不一定局限在專業領域，相關的都可以。還可以充分利用多媒體設備、語音室等教學手段，幫助學生克服畏難情緒，培養學習興趣，提高專業素養和實際的英語應用能力，取得良好的學習效果。可以開展英語角、英語沙龍等活動幫助學生提高相關技能。
（三）積極開展經管類課程雙語教學的考試方式改革
傳統的考核方式可能只是期末的一張卷紙，學生一開始學習就是結果導向的，來上課也只是為了學分，以通過考試為目的，并沒有真心想從這門課程的學習中學到什么。在經管類課程的雙語教學中，可以改變過去一張期末卷紙給分數的情況，建議改成考查方式，提高平時表現成績的比重，比如采取筆試和口試相結合的方式，可以適當增加口語多占比重；再比如進行更細的劃分：課堂發言占10%，小組討論表現占10%，案例分析占15%，小論文占15%，期末卷紙占50%等。總之，要充分調動學生的學習積極性，真正提高英語應用能力，不要嚴格局限在考核方式上。
（四）加強雙語教學師資建設
雙語教學推行過程中，培養高素質的教師是關鍵，可以從兩個方面著手：一是加強現有教師的雙語教學培訓；二是積極引進優秀的雙語教師。學校院系可以采取一系列措施，建立有效的激勵和約束機制，不斷提升教師教學水平，一切為教學服務。
（五）其它應注意的問題
1、課前應該對學生進行摸底調查。學生英語的底子不同，領會能力及關注點也不同，為了更好地上好雙語課程，必須在開課前對學生進行問卷、訪談式調查，以便有針對性地上好課。
2、課堂外語使用比例應漸進式增加，由易到難。比如可以制作中英文對照的PPT，便于學生理解掌握；講課過程中，要結合學生實際情況先培養學生興趣，慢慢提升英語使用比例，如果學生不懂，也可以用中文再講授一遍。英語只是學習的工具，不能一味強調使用英語，最重要的目的是學生領會專業知識，提高英語能力，不可在教學中本末倒置。
3、提倡小班授課，以30人為宜。經管類課程雙語教學中非常注重課堂效果，有時還會進行案例分析、小組討論等，所以班型不宜過大，課堂上的講授、溝通也方便，教師可以隨時觀察學生的學習情況，也便于學生的自我展現。
參考文獻：
[1]歐陽強.“宏觀經濟學”雙語教學改革與實踐[J].阜陽職業技術學院學報，2012（1）
[2]吳志平.《管理學》雙語教學中的Presentation教學模式[J].當代教育論壇，2010（6）
[3]郭虹.《市場營銷學》雙語教學模式探析[J].市場論壇，2012（10）
作者簡介：
王倩（1980.2-），女，山東東營人，碩士，副教授，工作單位：沈陽工程學院管理學院，研究方向：企業戰略管理、人力資源管理。
姓名：張xx
教齡：11年
現任? 三?? 年級? 語文教師
內心感言：
作為教師，我總在思量：怎樣才能在學生心里種下美德的種子，讓他們為自己開一朵美麗的花？
事跡材料：
為自己開一朵美麗的花
——陳村鎮青云小學張海珠老師個人事跡
參加工作以來，張老師始終奮斗在教育教學最前線。因為她深愛著教育事業，所以希望自己有能力讓她班上的每一個孩子都能為自己開一朵美麗的花。
為自己開一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學習提高自己，還不斷給學生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應該用一生的力量去做的事。
為自己開一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵的語言，找孩子們的閃光點，鼓勵孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個叫小群的男孩子，他不認識字，又懶，還很喜歡去捉弄別人。每次課前都能聽到關于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽到這些，張老師都會批評小群并且耐心教育他，可無論怎樣教育都無濟于事。后來，張老師安排他掃地，沒想到，他居然每天都做得很好。看到這，張老師覺得機會來了，便表揚了小群，沒想到他竟然像變了一個人，對班里的事更關心了。
為自己開一朵美麗的花，需要堅持。每當孩子們氣餒的時候，張老師總會給他們加油鼓勁，讓孩子們為自己的美麗綻放而堅持下去。
張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅持為自己盛開一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。
姓名：xx
教齡：6年
現任? 二? 年級?? 語文?? 教師
內心感言：
我的學生因為有了我而快樂，我的生命因為有了學生而精彩。傾心關注稚嫩的童心，細心傾聽期盼的心聲，精心呵護放飛的童真。
事跡材料：
春風化雨? 潤物無聲
陳村鎮青云小學馬燕媚老師個人事跡
她始終堅守著一個信念：對工作腳踏實地、真抓實干；對學生要真情實感，富有愛心。正是擁有這個信念，她從未放棄對工作的熱愛，盡職盡責，勇于創新。
在語文教學中，認真鉆研教材，向著新課標"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學習，能針對學生的個性特點，因材施教，充分發揮學生的思維能力，調動學生的積極性，用各種設備進行教學，提高學生的語文素質。大膽承擔學校的公開課等活動。
作為班主任，她一直實行科學民主管理，優化管理，想方設法調動學生的積極性，營造"比、學、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調控。每天都堅持抽出時間來和學生交流，及時了解學生學習生活狀況，及時做好細致的思想工作，做到"春風化雨，潤物無聲".就在她剛踏入三尺講臺的第三個年頭，班上有個成績不錯的同學，但是有一個不好的習慣，就是經常不按時交作業，而且有抄襲作業的情況。他是個比較內向的孩子，平時，在班級里不怎么和其他同學交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。于是每天她都換個話題跟學生聊天，經過反復地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業的情況，而且發現他慢慢變得樂意和班級同學溝通了，人也變得樂觀了許多。
任現職以來，她任教的班級每個月都被評為星級班級；2012學獲順德區第五屆小學語文教師綜合素質大賽陳村鎮初賽低年級組一等獎；2013學年獲陳村鎮小學語文試題設計（二年級）評比一等獎；2013學年獲陳村鎮小學品德教師教育故事演講比賽二等獎；2015學年撰寫的教學論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學低年級語文朗讀有效訓練》均獲區三等獎。
姓名：xx
教齡：14年
現任? 一?? 年級??? 語文???? 教師
內心感言：
愛是最好的教育，而表達愛的最佳方法是贊賞、鼓勵、歡喜和糾正。
事跡材料：
教尺丈量出公平與關愛
——青云小學梁棣華老師個人事跡
梁棣華老師，愛崗敬業，認真履行班主任的工作職責，做到為人師表，以身作則，成為學生學習的楷模。
她能抓住一切機會對孩子們開展感恩教育。如：利于三八婦女節、父親節、母親節讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵孩子買份禮物表孝心等。在接受他人關愛、支持和幫助時，給他人以回報，不要只圖索取和享受。
她能創設機會讓每個孩子能自信的展現自己。小學生，培養自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學一起上舞臺大顯身手。
她能努力培育學生良好的學習習慣和生活習慣。好習慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長上存孩子在家幫忙做家務，勤奮學習，關愛家人的視頻和圖片，其他家長和孩子能取長不短，共同進步。
由于工作勤勤懇懇、踏踏實實，她任教的班級每個月都被評為星級班級，多篇教育論文和教學論文獲省級、區級獎勵，多次被評為"陳村鎮優秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮學科中心教研員"……
xxx
教齡：15年
現任 五 年級 數學? 教師
內心感言：
對我而言，學生的喜愛是一份珍貴的榮譽，更是永遠的激勵。好好教書，潛心育人，堅定信念，永不懈怠，這是我的職業追求，更是我的職業使命。我會秉承愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續前奔。
事跡材料：
從教16年來，梁綺娟老師始終忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，無私奉獻，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實實，勤勤懇懇，顧全大局，教學成績顯著。(本文來自于范-文-先-生-網)十幾年如一日，視學生如自己的子女，呵護她們的成長，幫助她們成才。表現出一名教師良好的職業道德和高尚的人格情操，深受學生和家長的愛戴。
她覺得教育的范疇里除了自愛，更重要的是去愛別人。作為教師，她覺得著力點就是愛學生。她曾用關懷，讓學生淚流滿面；她曾用愛心，去揚起學生心海的風帆。十六年來，她當過班主任，做過數學科科組長。她始終在完成各項工作任務的同時，用愛心去點亮學生的心燈，用愛心去演繹師愛、母愛。她的數學課，最能激起學生學習的興趣，能最大限度地體現學生的主體性。她的課，作業最少，她要求學生每天都要做好。有時她把愛心轉化為對學生的尊重，有時她把愛心體現在對學生的嚴，體現在對學生習慣的培養上。她的課，學生沒有坐姿不正的，沒有不思考的，沒有遲到的……她的課，學生愛上！
為了關愛和轉變特殊生，梁老師老師與孩子、家長打成一片，通過家校合作，很多特殊生在她細微處的關愛下成了她的知心朋友，她的愛心是真誠、寬容和坦誠，她贏得了所有學生和家長的心。她還因勢而導，在學生中把愛心傳遞。同學們困難之際的相濡以沫，孝敬長輩，尊老愛老。她的班級充滿溫情，她的學生傳遞著愛心。課堂中，她把各種教學方法有機地結合起來，教學中做到融整體把握、突出重點，實現師生、生生、生本之間的平等對話，她的課因學生個性的張揚而美麗，因教學理念的前衛而精彩。
xxx
教齡：20
現任? 五年3班語文教師
內心感言：
"教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"這是德國著名教育家第斯多惠的名言，激勵著肩負神圣使命的我在教育崗位無怨無悔地勤懇耕耘。
事跡材料：
只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋
甘愛儀是青云小學的副校長，她熱愛教育事業，敬業愛崗，關愛學生，遵循教育規律，敢于創新，致力提高教學效率，在師生中享有較高的威望。
著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生".甘校長用愛心塑造學生的心靈，用人格魅力去感化學生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關愛學生，潛移默化地走進孩子的心靈。她通過組織學生開展 "學習爭章"、"辯論賽"、"故事會"、"好書推介擂臺賽"、"我是小小書法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學科活動，她和學生建立深厚的師生情誼，班級掀起了好讀書、樂讀書的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學榮獲陳村鎮"學法守法"征文大賽第一名。
她的課堂教學特色：有趣、創新、簡約、高效，學生們都喜歡上她的課。她知識淵博，她的課堂是活力的給人以啟發的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導學生看馮驥才的小說《俗世奇人》，給學生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結尾耐人尋味，同學們在捧腹大笑中得到啟發。
她是一個風趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂，用幽默代替批評，同學走神了，她不會直接點名批評，而會說："某某小組有個同學喜歡云游四海，他的心估計已經到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學大笑，分心的同學馬上醒悟過來了。她也會適時表揚和鼓勵：送給答題動腦筋的同學——"你的想法最有創意！";贈給朗讀投入的學生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學生——"你的見解很獨特！"給寫作進步的同學——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫得多美呀！""欣賞你的作品，簡直就是享受！"……讓學生感到學習的樂趣，成功的喜悅。
"只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋"就是甘愛儀老師的真實寫照，她覺得：只要是跟學生在一起上課、學習，就是她最大的幸福！
姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現任四年級（3）班的語文教師
內心感言： 育人之路修遠兮，吾將上下而求索
事跡材料：
愛生如子，悉心栽培
馮九妹老師一如既往以滿懷真誠對待教育事業，在教育這片熱土上用良心、愛心對待學生，對待家長。積極協助班主任搞好班務工作，經常同班主任交流學生的學習、生活、紀律表現的情況，共同研究提出有效的教育方法。
馮老師熱愛學生，像愛自己的孩子一樣，用自己博大無私的愛感化他們，打開他們心靈之門的鑰匙。無論是優生，還是后進生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對馮老師說："馮老師，周桂宜身體很弱，動不動就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學習，我不想讓上體育課"面對這樣的情況，馮老師沒有正面地回答她媽媽的問題。只是說："社會需要的是全面發展的人才，要成為對社會有用的人，就必須從小德、智、體全面發展，參加體育鍛煉一方面可以增強體質，培養良好堅強的意志，提高競技水平和審美能力；另一方面可以調節緊張的學習生活，勞逸結合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學在英語、數學、語文、體育、美術、手工制作等比賽中都獲得許多獎，還評為鎮的"三好學生"成為學校全面發展的學習標兵。
馮老師從教30多年來，工作兢兢業業、積極進取，曾多次被評為鎮的"優秀班主任"、"先進德育工作者。
姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現任六年級（4）班的語文教師
內心感言： 為人師表，痛并快樂著。也曾有失落和彷徨，但憑著對事業的熱愛，她堅持了下來。她深信：簡單的事重復做，你就是專家；重復的事情用心做，你就是贏家。成就學生，就是成就自己。
事跡材料：
用閱讀為生命奠基
每一屆學生，她都會精心挑選學生喜聞樂見的書籍，由淺入深。除此之外，學生們還要背誦唐詩，每個人都要過關。不只是學生讀，她還和學生們一起讀，飯前、睡醒午覺之后，都是全班雷打不動的閱讀時間。再加上每周一次的閱讀分享會，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經典能純凈孩子的心靈世界，激發他們一生的文化向往，長此以往，學生們受益非淺。人們發現，她的學生有這樣的特點：不怕作文且談吐不凡。
美國作家凱勒說：一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰能持之以恒呢？在繁重的教學壓力下，在紛繁的班級工作中，課外閱讀是何其珍貴！學生們離開了學校，走向社會，帶走的不僅是知識，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。
遇見最美的自己
在她的眼里，每個孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據孩子們的興趣和特長，鼓勵學生參加學校的第二課堂。班級學生在各項活動的人數多，獲區、鎮獎勵的學生人數率高，看著學生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學生在日記里這樣寫道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨迷茫時，我幸運地遇見了你，也遇見了最美的自己。"
桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動有你，讓我們遇見最好的自己，生命因你而精彩。
附最近的成績：2016年她撰寫的論文《練武強身，習武修心》獲廣東教學學會二等獎。撰寫的語文教學論文《創設情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創新閱讀》獲區三等獎；2014年度評為佛山市優秀少先隊輔導員2015年2月輔導學生參加第十五屆全國華人少年作文獲一等獎；輔導學生《開學第一課"乘著夢想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區教學研究室一、二等獎。2016年輔導學生參加鎮法律征文比賽獲三等獎。
xx
教齡：18年
現任 三、五 年級? 音樂 教師
內心感言：
我始終堅信：每一個孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤中萌芽并健康快樂地成長……
事跡材料：
以童心童趣與孩子們同處
——青云小學廖友弟老師個人事跡
廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學工作總能從兒童思維視角出發，見解獨到，充滿童趣的教育教學方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。
廖老師對兒童劇教學工作有著濃厚的興趣，多年來一直對兒童劇編導進行
(一)教育學背景知識不足，缺乏教學訓練
在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學專業背景，而在美國，生物教師多為生物學科的研究生，這就使得他們教育學方面知識較匱乏，實際教學過程中難免缺乏專業技能，只能采取“經驗式”的教學模式，所以無法駕馭以學生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認為經驗式教學更為穩妥，對于新的教學方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學方面專門知識的培訓必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓的必要性。
(二)教師投入到教學的時間不夠充足
高校的教師總是身負雙重的責任:科研和教學。而結合美國高校的實際情況，對于大多數教師來說更傾向于科研，導致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關注教學。在美國，從世界一流的研究型大學到名不見經傳的文科學院，重視教師教學的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴格要求，校方對科研和教學的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現美國高等教育領域的大變革，增加教師在教學上的時間投入是毋庸置疑的。
(三)缺乏對教師的激勵因素
外在獎勵影響著大多數教師的專業決策，當然教學也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發表，不重視本科生的教學。有的教師對于教學工作表現得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學工作中，也花費精力參與了教學類的訓練，然而遺憾的是，政府與學校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學銜、教學獎項甚至是同事和校內管理層的口頭認可，這些應有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學質量的積極性必將受到嚴重打擊。學生對新的教學方法適應過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學質量這場硬仗中，要想突出重圍，實現高等生物教育領域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學類培訓固然能一解教師缺乏教育學基礎知識的燃眉之急，但培訓結束后，教師能否將所學應用到自身課堂中，還得取決于校方的態度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學改革能否成功。(2)加大教師教學研究的時間投入，學校在工作日程、教學管理上也需做到精細的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學類訓練、增加時間投入和開設外在獎勵一定會給教師的教學帶來些影響，但對于教師來說，經驗式教學的思想已根深蒂固，實難發生本質的改變，建立起持久、大規模的循證教學體系仍然困難重重，故“波及整個生物領域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內在的隱性因素。
二、影響教師質量提升的隱性因素
(一)教師的職業認同
教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學習，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業準則。而這些“準則”便是美國生物教師職業認同的主體。首先“認同”一詞多出現于社會科學領域，Twiselton認為“認同的建構被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發生的”，是個人對自己在所處的社會環境中的評價和看法。認同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環境的改變，在不斷修正調整，以更好地適應當前。這里我們所說的美國生物教師的職業認同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學研究，它包括教師在生物的學科領域內是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學生時代，從課程、實驗的學習到學科文化的日常熏陶，將科學研究當做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業認同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學科內的學術準則影響，在遵循準則的基礎上，努力獲得同行的認同，并調適自身以融入到共同體當中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業認同的內在同一性。雖為“內在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學工作，顯然，美國生物教師的職業認同是自科研領域萌芽并茁壯成長的，這就必然導致了對教學的忽視。教師們會認為花時間與精力去嘗試新穎的教學方法便會減少他們科研的產出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學上的變革。于是，職業認同就成為阻礙教師改善教學水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。
(二)職業認同與提高教學質量的沖突
通過前部分論述，我們已承認職業認同作為隱性因素制約著教師的教學，而深究此種影響，我們總結出以下3個方面的沖突。第一，我們觀察美國大學生物教師的成長過程，將會發現他們是在一個科研遠勝于教學的學科文化中成長的。本科學生在參與相關科研項目時，職業認同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學生盡情學習自己研究領域內的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學游戲的規則，大量且集中的科研活動使得其職業認同蓬勃發展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求。科學研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業認同里對教學的排斥性也使得學生喪失了對教學工作的正確認知。當今美國很多高校新手教師的培養模式仍為“學徒式”，即模仿曾經為自己授課的教授或導師的方法來教學。于是對他們而言，教學就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學納入為職業認同的一部分，那么提高教師教學質量便是癡心妄想。第二，美國高校內，對于教學有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導師對教學的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學兩結合的思想，但美國大多數導師仍不允許學生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導師甚至公然命令所帶學生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學抱有興趣;在他們的學術生涯里，一般不會選擇鐘愛教學的學生加入自己的團隊，而且一旦發現學生的重心由科研轉變到教學，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關指導。所以教師自學生時代便一直害怕承認教學也是其職業認同的一部分，對教學工作的熱情和興趣，也漸漸變為職業成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導師層面的脅迫使得學生在潛移默化中抵觸將教學歸納到教師的職業認同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優越感，而“科學家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學，于是教學便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學便意味著同行中更低的身份地位，是其事業道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發表學術論文、獲得的研究經費等可量化的評價指標越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學質量的提高則無量化指標，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學，專攻科研，以在最短時間內尋求最快的事業發展。基于以上對3方面沖突的論述，不難發現，職業認同作為一直被忽視的阻礙教師教學改革的因素，是在解除了培訓、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現生物類教育改革的癥結所在。此種排斥教學的職業認同形成后，教師對于教學方面的訓練持懷疑態度，會認為參與這類訓練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業地位，而在Science或是Nature上發表文章，在學科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學質量，在提供培訓、時間和外在激勵的同時，要更加重視調整教師的職業認同，使得教學同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學納入職業認同中，從而引領整個教師共同體的改變。
三、提升教師質量的措施
美國教育家博耶于1991年發表了《學術反思:教授工作的重點領域》，他提出大學里學術的內涵不應僅僅指專業的科學研究，而應該包括相互聯系的4個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術(教學學術)。產出知識一直是學術的代表，隨著大學與社會的聯系日益緊密，應用知識也逐漸被納入到學術當中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學術所接受。而博耶對“學術”內涵的重新闡釋，拓寬了學術的范疇，將傳播知識的教學也納入其中，為大學教師提高教學質量、處理好教學與科研以及社會服務之間的關系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現大規模的教學變革，使得教師的教學由經驗式向著研究型教學發展，我們必須要對教師的職業認同進行修正，將教學納入其中，并處理好教學與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:
(一)調整研究生教育，培訓教育學知識
在研究生培養過程中，除了專業課程，還應增設教育學的課程。學生學習作為合格教師應盡的職責，有關研究型教學的相關知識等;其次將生物教學類的論文計入到學生的畢業成績，學生要想順利畢業，教學類論文也是考核之一，必須完成，那么教學作為必修模塊必然引起學生重視;最后政府可舉辦一些長期的教育培訓，研究生均有機會參與，培訓內容主要針對教學方法，教育思想等教育學知識。每名學生將會配備專門的教學導師，導師在培訓開始前需接受專業訓練，一旦培訓開始，他們將指導學生進行學習，這樣就達到師生的“雙培訓”。美國的研究生教育是孕育優秀教師的搖籃，其培養出的學生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學知識的相關訓練納入到研究生教育中，培養的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學放在與其同等的位置，作為職業理想不可缺少的一部分。
(二)創建教學學術交流平臺
教師科研方面的職業認同大多源自專業領域的學術期刊，學術論文的發表和同行評閱是職業認同的重要部分。如今想要將教學納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經有一些學術期刊意識到這一點，積極拓展有關教育的專欄模塊，如Science雜志開設有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優質的教育教學類的研究論文。這些論文將對教師的職業認同產生深刻影響，直至他們將研究型教學真正當作是自己的專業活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標準，或者是國家級別的期刊，這樣才能保證論文的質量和教學研究的重要性。如有美國細胞生物學協會和霍華德•休斯醫學研究所(HHMI)舉辦的生命科學教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學教育領域內的優秀學術論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學術期刊，教學類期刊數量十分有限，且質量上良莠不齊，因此在修訂教師職業認同的同時，需建立完善的教學類學術期刊平臺，嚴格把關期刊質量，同時保持數量的增加;除了期刊之外，學術會議也是需謹慎對待的“要點”，學術會議是學科內“大家”交流分享學術成果的場所。在會議上教師能實現面對面的交流與辯論，實現了思維的碰撞和學術的進步，教學作為傳播知識的學術，也需要會議平臺，但大多會議是關于專業的科研，很少涉及教學，為數不多的教學會議也只是流于形式，缺乏真正的學術交流。如某次教學會議的主題是討論教師如何改變傳統的講授模式多引入有效的教學方法。可會議上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學生聽”的課堂。可見與會者根本沒有領悟教學改革的本質所在，才出現這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學學術會議的基礎上還應該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。
(三)加大教學在教師職業能力考核中的比重
在教師的職稱授予過程中，本應依據教學與科研參半的標準，但實際過程中，在美國的大學，尤其是研究型大學，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學已經成為大家長期遺忘的部分，得不到應有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學”的惡性循環。要想擺脫教學低于科研的現象，在對教師的職業考核中，對教師教學目標的實現情況，教學技能和組織策略的使用情況等都實行量化統計，將這些都歸為職業考核內容，且所占比重與科研相當。這樣既能將教學與職業生涯緊密聯系起來，以修訂教師“殘缺”的職業認同，也能使教師對教學技能、教學方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎。
四、結語
【關鍵詞】初中歷史；思考；課堂教學
初中歷史課現在和地理、生物等科目都是所謂的小科目，不是很受重視的，在這種情況下，很難說學生把歷史學的怎么樣了。造成這種狀況的原因是多方面的：有教師的教板教條，學生的厭學情緒，學校、家長與社會的漠視等等，無一不對初中歷史課堂的教學帶來負面影響，要克服這些難題需要各方面的共同努力，站在一個專業從事初中歷史教學的教師的角度，對如何提高初中歷史課堂的有效教學引發幾點思考。
一、培養學生學習歷史的興趣
“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。每個學生都有求知好學、渴望知識的愿望，關鍵在于老師怎樣去激發。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思考教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應依據我校學生的特點，首先要讓學生愿意聽我的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以起到很快的吸引學生注意力的作用。導入是一節課的開始，同時也是同學們是否對這一節課感興趣的關鍵，如果導入好了，學生就很自然地將注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史知識奧秘的興趣。當然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以從貼近學生生活實際的問題入手，從學生感興趣的內容入手，一定要恰到好處，以免沖淡了主題。
只有學生對學習歷史感興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。要搞好教學關鍵在于提升學生的興趣。在情景教學中，運用各種情景的主要目的就是為了充分調動起學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態下主動學習，這是歷史課教學獲得成功的關鍵。那么，在歷史課的教育教學過程中，我們可以運用不同的教學手段，比如：可以采用講述歷史故事、歷史辯論賽等形式和教學內容有機結合的方法進行教學，以便激發學生的求知欲和新奇感。不過，我認為這只是解決了形式上的問題；要真正培養起學生學習歷史課的興趣，還得從課堂教學內容本身去下深功夫，這樣教學效果會更好。
二、在進行教學設計時一定要考慮到學生的實際情況
學生是學習的主人，課堂教學的主體。因此在備課和進行教學設計的時候要充分考慮到學生的實際情況。自己的設計再精妙，沒有學生的配合也不會有好的效果。因此備課的時候，我們要考慮到我們設計的教法是不是符合學生的實際情況，這種教學方法適合學生嗎？如果不適合，在哪里需要改進？都要充分的考慮進去。同時要根據學生的實際情況，調整教學設計，調整重點難點的設置，調整對學生的訓練方向，引導學生學會學習，學會歸納，培養他們自主學習的能力和習慣。尤其是提問的設計要圍繞教學目標、教學重點，要適時適量，并針對學生實際。但實際情況卻是：一些教師的提問帶有很大的隨意性，提出的問題簡單化。長此以往，將給學生以誤導，歷史學習就是簡單地劃書背書，歷史學習不需要深入的思維活動。如此，學生便對歷史學習失去了興趣。
一節課的設計，作業的布置也很關鍵，少布置一些簡單重復的練習，大膽布置非常規的作業題。比如由老師或學生設計問題，寫成論文，促使學生離開課本作業，走進圖書館找答案，加寬作業覆蓋面，讓他們在自主學習中獲取探尋及獨立思考的樂趣，這對學生自學能力的培養和探究式學習習慣的形成至關重要。一節課老師上得再圓滿，但畢竟只有45分鐘；一節課老師準備得再充分，知識畢竟是老師收集好灌輸給學生的，我們的教學不僅僅只停留在45分鐘課堂上，學生有個體差異，課堂上的東西也不一定讓每個學生吃得飽，也不一定能挖掘每一個學生的潛能，我們應考慮延伸第一課堂，充分利用課外資料，培養學生探究式學習的習慣。
三、教給學生學習和解決問題的方法
傳統教育中，我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，一堂課死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實施素質教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續著“填鴨式”的教學，這顯然不合時宜。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生通過自主學習、合作探究去發現問題并能學會解決問題。讓學生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，學生在教師的引導下成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學生探索求知的欲望積極化。
四、改革考試制度
傳統的應試教育教學體系把教學集中在課本上、課堂上，在教學大綱規定的范圍內轉圈，以分數的高低給學生和老師定優劣。為了應付考試，教師在課堂中反復“咀嚼”教材，課后圍繞教材布置大量作業，考試時學生死記硬背教材，考完就忘。要改革現有歷史教育弊端，必須首先改革歷史課的考試制度，必須從形式和內容方面加以改進。可以采取筆試、口試、史論文章相結合的方式。筆試：用閉卷形式考查必須掌握的基本知識點；口試：老師當面提問題，考學生思維的敏捷性、知識的廣度和是否有獨立見解，這是對平時閱讀的檢驗；史論文章：可開卷，允許學生走進圖書館，利用工具書，考學生分析、解決問題的能力和從課本以外獲取歷史信息查找資料的“科研”能力。這樣的考試給學生一個導向，即使把教材背得滾瓜爛熟，也不一定能獲得高分，迫使學生走進圖書館，增加閱讀量，并且學會思考，學會表述，學會運用，最終讓學生獲得應該獲得的歷史人文素養。
總而言之，在初中歷史的課堂教學中，只要做好觀念轉變，尊重每一個學生，適當地調動興趣和激發熱情，這樣學生才能在歷史課堂中真正地“活”起來，才能構建一個寬廣的學習天地和舞臺，改善歷史學科的教學與學習。學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
參考文獻：
[1]王柱根.論初中歷史課堂上的有效提問策略[J].當代教育論壇 2009年06期
因為愛，我愿意奉獻
參加工作以來，我始終以《中心小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，把教書育人當作自己的天職。
在少先隊工作中，實施德育工作。我平時用自己的言行感染學生，使學生在自己的言行中受到熏陶。要求學生做的事，我身體力行。曾經教一年級時，學生年齡較小，在家嬌生慣養，不愛勞動，學期開學初學生輪流值日時，有的學生不掃地，說不會掃，但我沒有責怪學生，沒有批評學生，而是帶著學生去掃，教他們去掃，也許是“隨風潛入夜，潤物細無聲”吧，絕大多數孩子按照值日制度進行規范地值日。由于有的學生沒有養成良好的衛生習慣。班上和校園內到處是雜物，我利用晨會對學生進行健康衛生教育，要求各班開展“彎腰行動”，要求紅領巾監督崗的同學先做起，同時在學校里走路時看到雜物，我親自撿起放入垃圾箱，在這樣的言行熏陶之下，同學們紛紛將紙放入紙簍，有的學生不注意將紙屑扔在地上，馬上就有人指責，這樣久而久之，學生養成了講衛生的良好習慣。班上有的學生時常遲到，每天早上我6點左右到校，在這樣的影響下，學生遲到的現象漸漸地減少了，養成了按時上學，不遲到的良好習慣。我就是通過自己的一言一行，一舉一動，在平凡的小事中，教育學生，影響學生，培養學生形成良好的行為習慣。
平時我關心學生、了解學生、尊重學生、信任學生，用真情打動學生、感化學生，在這樣的前提下，做后進學生的轉化工作。班上有一名叫丁俊杰的學生，在學習上作業拖拉，甚至不做，上課也有不守紀律的行為。但這位學生性格很直，活潑、愛勞動、愛贊賞。我在深入了解情況后，不是直接批評他，而是動之以情，曉之以理，從正面教育他，引導他，像對待自己的子女一樣和他談心，問他：“為什么作業不交？”這位學生很真誠地吐露出實情：作業有的不會做，愛面子，怕老師批評他，同學們嘲笑他。我真誠地告訴他：“學習不懂的問題問我，我幫助你。”后來這位學生在關心和教育下，逐漸樹立了信心，作業基本能按時完成，其他行為方面表現得也比較規范，期中考試成績有了較大的進步。我針對他的進步，在班上特意表揚了他，他感到莫大的欣慰和興奮，經過一段時間，這位學生不僅愛學習，上課還能大膽回答老師提出的問題，而且，能夠關心集體，自覺遵守班級的各項規章制度。在最后的畢業測試中取得了滿意學的習成網績。
為了更好地實施德育工作，我以《小學生日常行為規范》為準則，開展了豐富多彩的活動。如：組織學生開展“慈善一日捐”的活動。倡議學生捐出一天的零花錢，幫助困難的人。清明節，要求各班開展“學習烈士精神”的主題會，向學生介紹革命烈士的英雄事跡。讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，教育學生要珍惜這個大好時光，好好學習，把祖國建設得更加美好。通過這樣的活動，培養學生熱愛祖國的良好品質。平時要求各班長期堅持勞動教育，教育學生懂得“勞動創造一切”，幸福的生活是靠勞動創造來的，勞動最光榮，要尊重各行各業的勞動者，教育學生要珍惜勞動成果，愛護公共財產，培養學生勤儉節約的習慣，積極參加力所能及的家務勞動和公益勞動，培養學生從小就熱愛勞動、勤儉樸素的良好品德。
對于學困生我從不嫌棄，耐心幫助。發現他們的閃光點及時給予表揚，樹立他們的自信心。在班上找學習好的同學給他們當師傅，團結他們使他們不孤單，把學生分成“三人行”學習小組，讓成績好的幫助學困生。我在放學時再把他們留下，把當天學的知識再講一遍，進行查漏補缺。對特差的學生，我利用星期天主動上門為他們補課。如張敏、呂勝通過補差，都考上了理想的中學。
在平時的教學工作中，我還注意促進學生各方面發展，上學期班上一位學生叫馬秀琪，這位學生學習成績尚可，但怕回答老師提出的問題，問其原因：愛面子，回答錯了怕班上的同學譏笑她，針對這一情況，我從正面引導她，從她的閃光的思維中激勵她，幫她樹立信心，經過一段時間的鍛煉后，改掉了她的缺點，養成了敢于回答問題愛回答問題的良好習慣。還有一位叫許杰的同學，這位學生聰明，成績突出，膽大，有“自傲”的情緒，經不起表揚，我對他的表揚控制一定的“度”，對他出現的錯誤毫不隱瞞地指出來，同時也采用恰當的方法進行批評，改變他那“自傲”的情緒，促進他良好地發展，以及良好的學習習慣的養成。
功夫不負有心人，老師的愛溫暖著學生，老師的勤奮帶領著學生。激發起他們自覺學習的愿望，養成了良好的學習習慣，學生在調研測試中總是名列前茅。有耕耘就有收獲，《讓課堂充滿活力》獲《大學英語》報刊基礎英語教育論文大賽二等獎，《淺談數學課堂教學生活化》發表在《中國教育報》，《優化教學過程，提高教學效率》刊登在《教師教育科研》雜志。多年來我曾被評為鎮政府、中心校的“十佳教師”“教學能手”“優秀團員”。上屆六年級的孩子們在畢業時給我留言:老師,您教我兩年,您辛苦了!老師,祝您身體健康，工作開心順利!老師：祝您桃李滿天下,越過越年輕!.......更有幾個學生，聯名給我班教師送來了錦旗，此時，上課的勞累，批改作業的繁重，教導工作和少先隊工作的瑣碎等等都化為烏有。此時，我是最幸福的.
我只是在做著自己的本職。恪守著自己的職業道德。沒有太多的豪言壯語——只因為愛，所以我愿意！
關鍵詞：快樂成長；營造環境；托班孩子
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0258-02
什么是快樂？快樂就是感到幸福或滿意。快樂的情緒能引發幼兒對操作的興趣，保持對操作的積極性，也能使孩子有活潑、天真、友愛、自信、富有同情心等表現，還能促進孩子身體的正常發育。教師要營造良好的師生關系，還要為幼兒創造一種關懷、寬松、平等、和諧的精神氛圍，給予幼兒充分的關愛，滿足幼兒的需要，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快。由此可見，托班教師有一顆快樂的童心，用心給孩子營造快樂的成長環境是非常重要的。
一、教師要用一個快樂的心情去感染孩子
《幼兒園教育綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”教師的情緒直接影響到孩子的身心健康，教師的擁抱、撫摸、點頭、微笑及親切慈愛的語言，不但能使孩子感到安全，對世界產生基本的信任，而且使孩子感受到自身的價值，從而充滿信心地、愉快地探索世界。因此，教師應和孩子一起玩，一起瘋，一起鬧，想孩子所想，急孩子所急，成為孩子的真正朋友。從孩子的眼睛中看待自己，看待自己的教育。教師應用支持、合作、引導的方式和孩子互動、交往，讓孩子們的童年充滿快樂，充滿探索和發現，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功。正如教育家陶行知所說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，您立刻覺得和小孩一般大，一塊玩、一處做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”只有自己有著快樂的心情，才能快樂地教育孩子。
二、戶外活動中快樂游戲
玩是孩子的權利，是孩子的天性。如果不讓孩子玩，實在是太殘酷了，這也無情地剝奪了孩子的正當權利。游戲是一件重要的事，貝科夫說玩耍是健康發育的標志，“如果孩子不愿意玩時，肯定就有問題了”。冰心有句話說得很好：“讓孩子像野花一樣自然生長。”游戲對孩子的心理發展至關重要，特別是在幼兒期。幼兒通過游戲感知事物，進行活動、展開想象、動手制作，不斷開發自身潛能，在游戲的快樂中成長、長大。
1.戶外游戲的體驗。對一個人的教育，只有讓他自己去體驗，讓他自己去發現，才可能在以后的情境中產生明智的行為。如第一次和孩子們做“吹泡泡”的游戲時，孩子們連拉圓圈都不會。這個孩子拉好了圓，那個孩子又放下了手。拉好圓圈就費了很長時間，但我沒有放棄，直到孩子會做這游戲為止。學會后孩子們非常高興，之后不斷地重復做著這游戲，讓他們回活動室都不愿意。這次游戲讓孩子們體驗到了戶外活動的樂趣，也為以后戶外活動的開展打下了基礎。
2.快樂的晨間活動的體驗。“一年之計在于春，一日之計在于晨”。早晨給孩子一個愉悅、快樂的活動，會給孩子的一天都帶來快樂。你看，我會經常和孩子們一起踢球、扔紙球、“開”飛機、投籃、用輪胎過小河、跳輪胎等等。常會有家長參與我們和我們一起玩。就像馮丁洋爺爺每天拉著洋洋和我們一起活動，“洋洋快來和小朋友、黃老師一起玩，可好玩了”。洋洋高興地加入了我們的活動。晨間活動中你會看到場地上那一群連走路都讓人擔心會摔跤的孩子們，不斷地跑，不停地跳，是那么投入、那么高興，一個個笑得是那么燦爛。此時孩子的動作能力不僅得到了發展，同時享受到了活動的快樂。
3.散步的快樂的體驗。孩子愛玩的東西大多數和他的興趣愛好是一致的。滿足孩子的需求，孩子就會得到快樂。帶領孩子們飯后散步是良好習慣的培養，但這樣的活動比較枯燥，孩子們往往不能較好地排著隊散步。為了讓孩子們快樂地散步，我不直接組織排隊，而是模仿各種小動物散步，如：學魚游、鳥飛、螃蟹走、烏龜爬、象走、鴨走、貓走等一些活動量較小的動作，孩子們可喜歡了，吃好飯就鬧著去散步，走廊上、平臺上、大操場上都留下了我們托班孩子們快樂的腳步。
三、營造托班孩子集體生活的快樂環境
獲得快樂的童年，是每個兒童與生俱來的權利。兒童，尤其是獨生子女的快樂體驗、快樂發展離不開群體，這些只有在群體中才能充分實現。讓每個孩子在集體中體驗到快樂，滿足孩子對快樂的心理需求。托班孩子上幼兒園，是孩子從家庭生活走向社會生活的第一步。從熟悉、自由、寬松的家庭來到陌生的環境，遇見陌生的同伴和老師，體驗具有約束的集體生活，這的確給孩子帶來不少壓力。怎樣讓他們盡快適應這新環境，在幼兒園快樂地生活呢？首先，托班孩子的好奇心強，對周圍環境有濃厚的興趣，對新鮮事物有強烈的好奇心，看到好玩的事物會主動去接近、去探索。營造可以讓孩子們藏藏、找找的環境，如讓孩子去找一找、翻一翻、玩一玩自己喜歡的玩具，讓孩子帶自己喜歡的玩具到幼兒園，暫時保留孩子自己的習慣。其次，教師要親切地抱抱、摸摸、牽牽他們的小手，通過身體接觸讓孩子對教師產生好感。最后，設法轉移孩子的注意力，穩定情緒。教師設計豐富多彩的活動吸引孩子注意力。通過創造許多快樂游戲、布置優美環境等讓孩子體驗到快樂，從而樂于在幼兒園中生活。
四、讓孩子在親近大自然中獲取快樂
大自然是人們獲得聰明才智的源泉，無數的成功者都常親近大自然，正是大自然的永恒魅力給了他們無數啟迪，使他們離成功越來越近。大自然的永恒魅力給了他們無數啟迪，使他們離成功越來越近。遠離大自然的話，使孩子童年缺乏想象力、缺乏應對復雜環境的能力，作為教師，要敢于讓孩子接近大自然，讓他們在各種復雜的生存環境中得到鍛煉。現在孩子雖然吃得好，穿得好，卻遠離了自然，很多孩子分不清麥子和水稻，有些孩子甚至以為花生是長在樹上的，對一些樹木和花草更是陌生地叫不上名字。大自然是一個讓人終生受用的老師。來自大自然最直接的生活體驗，能在孩子心中能留下難以磨滅的印象。大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷，在每一個季節都向孩子們獻出妙趣橫生的禮物——風、雨、雪、霧，而幼小的孩子個個好奇、好問、好探索，他們生機勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。正如杜威所說：兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。帶孩子走進大自然，在大自然中玩，感受、體驗和發現自然界的變化和奇妙，其樂無窮，受益無限。我班孩子特別喜歡挖土機，我們來到幼兒園旁的工地上，感受真實的挖土機，孩子們圍著挖土機露出了驚奇的眼神，摸摸這兒，摸摸那兒，車上坐坐，學著做小司機，玩得都不想回去了。孩子很渴望了解、親近大自然。大自然激發了孩子的好奇心、熱愛大自然的情感，他們也過得愉快充實。親近自然的人，自然生長的人，才是健康的人，才是真正意義的人。
孩子們在快樂、和諧、寬松的生活環境中，娛樂了身心，生活能力提高了，動作協調能力也提高了，師生關系融洽了。如何給孩子營造快樂的環境中還有多種載體，有待教師在教學實踐中進一步探索。總之，給托班孩子營造快樂成長的集體生活環境是教師義不容辭的責任。
參考文獻：
教師在孩子的成長過程中扮演著重要的角色，無論是哪個時期都離不開教師。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
教師德育自我評價范文一：課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，從而提高教師的教學水平。
新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教
師的經驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產生影響。
傳統的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平。可以說自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。
教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：
一、對課堂中的情感、態度、價值觀進行反思評價 在傳統課堂教
學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發展的體現。如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展，那么教師情感、態度同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、
創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發展。教學活動結束后，教師要對自己的課堂教學行
為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。
二、從教師的課堂教學評價中進行反思評價 借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。
三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價 學生是課堂教學的主體
他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。 四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出反思評價 虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對
自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中
主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。 也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己
教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
教師德育自我評價范文二：今學期有幸成為開發區一中小學部的一名骨干教師，為了不辜負領導的期望和同事的信任，我勵精圖治，拼搏進取，力爭獲得自我提高和模范帶動雙豐收。下面將工作情況總如下：
加強學習，努力提高自身素質
要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識和過硬的素質，這樣才能擔當起教學、教研等各種重任。這學期我堅持業務學習和理論學習并重，業務上向名家學習、向同事學習，學習他們先進的經驗，學習他們成功的教學思路和教學模式;理論上向書本學習，我網絡讀書，學習了王金戰老師的《讀書哪有那么難》，獲得了許多關于讀書、學習及成長的經驗，大所裨益。為了保證學習的質量，我堅持每天學習時間不少于2小時，并及時寫好讀書筆記。
工作與積累并重，探索與交流同行
在日常的教學教研工作中，我及時地把工作中的心得體會，教訓，困惑等寫成教學隨筆、教學案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實現經驗資源的交流和共享。在教學之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。 發揮模范到頭作用，引領大家共同進步
為了探索新的作文教學模式。我攜手三級部的語文教師參加了隨筆化作文教學改革。為了更好的實施這項改革，我為三級部制訂了寫作教學計劃及與之相配套的閱讀教學計劃和背誦教學計劃。從教學設計，課堂實施，作文評改等方面我們按著計劃要求精心研究，科學操作，認真總結，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學煥發了新的生命，學生的寫作水平實現了質的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級部的教改成果——《快樂隨筆集》支持學校的發展，維護學校的形象
作為一名骨干教師，要具有大局意識，除日常教學之外，我還力所能及的做一些有利于揚學校正氣，樹學校形象的的事情。我經常在開發區教育信息網的教育論壇版塊中的教學交流、德育工作及學校管理欄目中發帖、跟帖，為學校的各項工作助威、喝彩。我還積極參加了全區的隨筆化作文教學改革論壇，為學校爭得了榮譽。
骨干教師之路辛苦而幸福，我堅信只要堅定目標，有信心，肯付出，這條路會越走越寬，越走越光明。
教師德育自我評價范文三：能夠參加本次語文骨干教師培訓我感到非常幸運。本次培訓學習從教學目標的設定、識字教學、閱讀教學、寫作教學、怎樣聽評課和教師的專業成長等幾個方面進行。通過培訓，讓我領略了名師的課堂風彩，欣賞到了各位專家的精彩報告，但最讓我感到慶幸的是我收獲了累累的果實。
一、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.
通過學習，真正體會到教學是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強教材的分析，把握好教材，從學生的角度去考慮問題，根據學生的實際情況和教學內容設定具體詳細的教學目標，運用多種多樣的教學方法或手段，開展各種適合學生認知特點的教學活動，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格的乃至優秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。
二、重新認識到教學應重視交流與溝通
主動學習、主動探索的重要性，尤其要注意全體學生的課堂參與度。教學的主體是學生，而不是教師，這一點大家都明白，但真正做起來卻很難，往往我們注重的是教師怎樣教，而忽略了學生怎樣學，在以后的教學中，我要更多的去關注怎樣指導學生學，怎樣讓學生主動地學，要教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。
三、語文教師要做一個“有心人”。
其一、語文老師要是一個留心觀察的人。觀察生活，發現生活中的語文教學資源。觀察學生，是否每一個學生都在積極參與學習活動，及時調整教學思路。
其二、語文老師要有一顆敏銳的心，要善于發現學生的閃光點，哪怕只是一點小小的進步，教師都應當給與鼓勵。
其三、語文老師要有上進心。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學識和徹底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優秀教師應在繁重的教學工作之余，擠時間去學習充電，像這一次高標準、高效率的培訓學習機會我一定好好珍惜。
四、學做一個不斷反思的教師
反省和創新，才能不斷超越自我和發展自我，才能擁有屬于自己的“教育財產”，才能將自己對教育的熱愛和追求變成永遠。 思想如果不化作行動，就失去了生命與活力，經驗如果不加以反思和運用，就失去了存在的意義。優秀教師應勤于反思，對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視。
這一次培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。 另外我認為培訓的形式再多樣化一些，再具體一些就更好了。比如讓參加培訓的老師實際講一講課，現場開展教研活動，讓專家給予指點與評價。
關鍵詞： 碩士研究生 師生溝通 存在問題 原因分析
人是社會性動物，溝通與交往的需求是人與生俱來的本能。成功的溝通對于學習者的成長及在當代社會成為終身學習者具有不可低估的作用。碩士研究生階段學生的學習成長主要受益于導師的人品、人格、學術水平、學術底蘊及科研方向，依托課程、論文寫作和科研課題（氛圍）等載體，進而提高自己的問題意識、科學研究素質和創造能力，研究生的學習和成長大都可以還原為師生之間的溝通。可見，師生之間溝通和互動對研究生的培養和全面發展具有重要作用。
一、碩士研究生師生溝通及其組成要素
溝通是傳者與受者為了達到某種目的，采用一定的媒介和方式就某方面主題進行雙向信息分享以期達到某種效果的活動。從本質上看，師生溝通是人際溝通在教育領域的體現，是師生之間為求得理解而發生的以符號①為媒介的交互作用②。碩士研究生的師生溝通不同于童年時期和青少年時期的師生溝通。碩士研究生階段，學生的思維模式已形成，個性逐步凸顯出來。師生之間的認同主要是智慧、人格和品德，教師在學生中的地位主要是基于知識的吸引和學術的成就，依靠人格、人品，以及對情感的聯絡，學生對導師的評價更富于理性，也更全面、更深刻。師生之間的交往力求在平等基礎上的溝通，更多地表現出一種近乎朋友的交往和認同。碩士研究生階段的師生溝通也不同于本科階段的溝通，其溝通對象主要是自己所選或所指定的導師及院系其他研究生導師。
碩士研究生師生溝通特指在碩士研究生階段，碩士研究生與研究生導師以符號為媒介發生的信息傳遞和信息交換并相互影響而獲得體驗和理解的一個過程。
從溝通的系統結構模式（見下圖）我們可以了解到，社會系統中的溝通系統包括傳播者和受傳者、目的、信源、媒介、技巧、情境關系噪音、效果，即溝通主體、溝通動機、溝通內容、溝通方式、溝通策略、溝通的影響因素、溝通效果等方面。由于碩士研究生師生溝通受到溝通主體碩士研究生及導師、所在學院、學校學習氛圍、學校管理機制，以及社會環境等諸多因素的影響，確立碩士研究生師生溝通的組成要素為溝通的動機、內容、方式、策略、主體影響因素及溝通的效果六個維度。
溝通結構模式圖
二、碩士研究生師生溝通現狀及存在的問題
隨著我國碩士研究生招生規模不斷擴大，研究生與導師溝通的問題日益凸顯，師生之間缺乏交流和溝通，或交流溝通的機會較少，甚至互不了解等情形已成為普遍現象，這不僅影響了研究生培養的質量，而且給碩士研究生本人、導師、學校及社會均帶來了不同程度的負面影響，近年來因為研究生與導師溝通不暢而導致的不良后果也時有發生。碩士研究生師生溝通的滿意度處于模糊不確定到滿意的狀況，對溝通狀況的評價整體狀況統計數值偏低。由此我們可以發現，碩士研究生師生溝通過程中仍存在一些問題和隱患，從溝通的動機、內容、方式、策略、主體影響因素看主要表現為以下幾方面。
（一）部分研究生缺乏溝通的主動性。
主動性和求知欲是學習動力的源泉。目前時常有導師提到目前研究生的學習動機不強，缺乏溝通的主動性已成為比較普遍的現象。學生上研動機不明確、學習態度不端正、對專業的認同不高，時常出現導師費盡周折主動找學生溝通的現象，也有一部分學生對導師的學術水平和能力不認可，不信任導師，研究生對“導師老板”暗火重重，疏于與導師的溝通。
（二）師生溝通關注認知忽視思想與情感，非學業溝通較薄弱。
研究生階段學生學習主要目的之一在于依托課程、論文寫作和科研課題（氛圍）等載體，提高自己的問題意識、科學研究素質和創造能力，同時這一過程也受益于導師的學術水平和學術底蘊及科研方向。從溝通內容來看，碩士研究生師生溝通主要集中于畢業論文的寫作、發表文章、專業學習中遇到的問題，師生之間的溝通突出了“導學溝通”，學習問題在師生溝通中占據主導地位。師生溝通關注認知，忽視思想與情感。非學業的溝通，如思想和生活中的困惑及情感溝通顯得比較薄弱，僅有師生禮儀性的問候，向導師表述情感困惑和看法，進行內在情感交流的學生比較少；部分導師僅關注學生的專業及科研，對于學生的心理、情感、情緒則不聞不問。還有研究生戲言，導師把自己和學生固鎖在科學世界中，排斥價值理性和科學世界以外的內容，不屑進入正常人的生活世界。目前，研究生在交流師生情感時，一部分同學顯得特別漠然，導師只是在這一特殊的學習階段學院硬性安排的、一個與自己形成固定導學關系的老師而已，是開題、答辯過程中一個不可或缺的人物，其余時間和學院或學校其余的老師沒有什么差別。
（三）溝通沒有制度保障，大多采用不定期溝通。
按間隔頻次的固定與否，溝通可分為定期溝通和不定期溝通。導師與研究生的溝通大多采取不定期溝通的方式。由于導師時間、精力、責任心及學生數量和學習積極性的影響，目前師生溝通缺乏制度性的保障，采取隨機溝通的方式，難以確保研究生師生溝通的質量和教育質量。
（四）師生之間位差效應顯著。
“位差效應”一詞來源于管理學，指由于地位的不同使人形成上位和下位的心理，具上位心理的人因處于比別人高的層次而有某種優越感，居于下位的人因處于比別人低的層次而又自卑感③。在我國，師生因地位、角色的不同呈現天然的不平等地位，長期以來教師在教學活動中具有絕對權威。研究生教育雖已非“灌輸”、“獨白式”教育，但完全的“對話式”教育并不多，在理科院系尤為突出。教師與學生單獨溝通時，難以以平等的心態與學生平等對話。
（五）研究生問題意識薄弱。
研究生的學習和成長受益于許多方面，其中與自身的基礎和背景有十分密切的聯系。研究生的科學研究素質、學習目標的選定，尤其是問題意識對學習的效果均產生至關重要的影響。研究生階段是培養科研能力的關鍵時期，是否具備發現問題的獨特視角和質疑精神也是衡量學生原創能力的重要標志。
學生的專業基礎、閱讀書目范圍和深度、研究問題的主動性和積極性及對所研究問題的敏感性決定了研究生的問題意識。擴招后，學生的專業基礎不扎實，學習的主動性和積極性較原來有所下降，導師普遍感受到學生的問題意識有所下降、依賴書本，提不出有深度和獨特視角的問題，喜歡幼兒園阿姨式的導師，更有甚者在學習過程中幾乎提不出問題，離研究型和創新型人才有較大的差距。
三、碩士研究生師生溝通存在問題的原因探析
（一）溝通行為主體的影響。
1.學生因素
由于學生在專業認同、專業基礎、入學動機、學習態度、理解與領域能力上存在差異，且大多研究生在讀期間面臨不同程度的經濟壓力、就業壓力和情感壓力，因而部分研究生在溝通動機上缺乏溝通的主動性，問題意識薄弱。
2.導師因素
導師的專業水平、指導能力、工作壓力、經濟壓力、責任心及導師的本人素質直接影響了師生溝通的主動性和溝通的質量，尤其是擴招后的碩士研究生的數目急劇上升與導師精力有限性的矛盾導致師生定期溝通無法得到保障，研究生培養的質量同時也受到制約。
3.師生雙方共同因素
（1）師生性格匹配程度。師生之間溝通是否順暢，取決于雙方的性格特征、行為方式等方面特征的匹配程度。“個性”、“性格”直接影響到師生溝通是否順暢，他們之間的性格匹配程度是決定其溝通狀態的重要因素。
（2）導師對學生的重要程度。導師在不同時期對不同的研究生而言具有重要性是不同的。對于大部分研究生而言，導師是其研究生學習階段的“重要他人”④，對其研究生生活具有重要的指導和影響作用。然而，不同的研究生對導師往往存有不同的期望，對導師重要性的認識不同；在研究生教育的不同階段，同一研究生個體對導師的認識也會發生變化。由于這些原因，研究生的溝通動機有所差異且是不斷變化的，這也直接影響到學生問題意識的產生。
（3）師生溝通的技巧
溝通技巧同樣是影響溝通效果的一個重要因素。溝通是一個編碼和譯碼的過程，導師所傳達的信息有時候不能被學生準確地譯碼，是溝通問題產生的原因之一。溝通中編碼和譯碼存在不一致是時常發生的事情，這需要師生之間加強對彼此的理解才能解除溝通的障礙。
此外，師生雙方應該嘗試著接納和了解彼此的情感，并非在問題出現時把產生問題的原因推卸給彼此，歸因中存在的自利性偏差（self-serving bias）引導人們將他們的成功歸結于自己，否認或推脫自己失誤的責任。從系統論的角度來說，研究生指導過程中的困惑，在相當大的程度上應該歸謬于制度而不是人。但是，當研究生感到自己沒有得到很好的指導時，就集中譴責導師這一主觀因素。同樣，當導師在譴責研究生不認真學習、不盡心科研時，總是批評研究生的學習動機：“讀研只是混文憑”，而忽略自己在端正研究生科研態度、努力營造良好科研環境方面的欠缺。
另外，導師如何表達自己對學生的感受也十分重要，這些反應可以建立或毀掉學生的自我概念。導師如何傳達不當的信息則會讓學生否定自己的情感和內心的事實。導師的責備，或在面對面溝通中一個搖頭的姿勢，會使學生漸漸產生否定自己的感覺，并依靠別人的評價判別自我價值。從吉諾特的和諧溝通理論我們可以發現，師生溝通中導師應該采取積極聆聽和“對事不對人”的方式。
（4）師生對自己角色的固化認知。自古以來，我國在師生關系上推崇以師為本、師尊生卑的師道尊嚴，這種關系信仰權威、重視權威、將權威神圣化與絕對化。在神圣光壞的籠罩下，學生的主體性和獨立性受到排斥和壓制，學生逐漸喪失溝通的動機和需要。在師尊生卑的關系下，教師與學生在兩種層面上交往：一種是在假設的虛假層面，即把學生假設為無知或少知、不成熟需要教育的人，教師處于絕對的主導地位。另外一種是外觀層面，即學生覺得教師有威嚴感，需要敬而遠之，教師認為學生弱小，需要保護。這樣一來，師生雙方是不需要取得理解的，即使要理解，也只是理解這種既定的假設狀態⑤。有同學認為導師很嚴厲也很權威，對導師有懼怕心理，這些都是師生對自己角色固化認知的表現。
（二）教育體制的影響。
1.傳統教育體制的延伸
從基礎教育和中等教育來看，我國的教育幾乎沿襲以升學為目的的辦學模式，教師關注和優待優秀學生是一個不可否認的事實。教育活動的經濟效益被強調和重視，人心靈的培養也受到忽視，人文精神備受冷落。教育者與受教育者的關系以“改造—被改造”形式呈現在人們面前，“教育的工具性價值優越于教育的目的性價值、科學知識優于人文精神的教育，作為手段和知識成為教育目的本身”⑥，因而造成師生之間溝通重科技、輕人文關懷，關注認知忽視思想情感的結果。研究生教育屬于高等教育的高層次教育，仍不可避免沿襲中等教育體制的特點，形成“關注認知、忽視情感，非學業溝通薄弱”的局面。
2.研究生招生培養機制存在缺陷
（1）研究生數量增長過快。自1999年擴招以來，研究生的師生比失調，師資的缺乏使研究生導師有限的精力與學生的迅速增長形成較為突出的矛盾，這也是師生溝通缺乏主動性、溝通時間得不到保障的重要原因。
（2）研究生入學考試外語要求使一部分專業基礎扎實、外語薄弱的考生無緣獲取研究生教育的機會，從而使一些僅有外語基礎、問題意識薄弱、專業基礎差、學習動機不明確、混文憑的考生“乘虛而入”。
（3）導師指導制度的缺乏。英美國家的研究生培養中有專門的導師指導制度，對于導師的指導要求和督導導師導學的情況均有詳細的量化要求，他們稱為“學習日歷”。導師指導制度為師生溝通提供了一個量化的具體標準，杜絕了溝通的隨意性，使溝通有制度保障。我國在這方面缺乏應有的制度保障。
（三）就業機制的影響。
研究生的就業問題已成為目前大多研究生面臨的較大壓力。隨擴招大流進入碩士研究生行列的部分研究生，為了躲避就業壓力或希望通過獲取更高的學歷為就業提供方便而選擇讀研。然而，目前的就業現狀使他們原有的夢想破滅，就業單位對畢業生的要求不僅僅憑學歷，而更看重學生的綜合素質。有學生甚至抱有“學與不學差別不大”、“上研無聊”的想法，利用學習時間參加社會實踐或與今后就業密切相關的活動，使研究生與導師疏于溝通，造成導師與研究生的溝通長期處于被動狀態。
注釋：
①符號，是人們用來承載思想、感情、信息等溝通內容的客體。它主要分為語言符號和非語言符號兩大類，前者分為口頭語言和書面語言，后者分為身體語言、人際距離和輔導語言系統。溝通的符號對于溝通雙方而言必須具有統一的、通用的含義，否則會造成溝通的困難甚至中斷.
②張麗萍.走向以人為本的師生溝通[D].華東師范大學，2001：2.
③曹建軍.師生溝通從“位差效應”走出來[J]，北京教育，2005（5）.
④美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論基礎上首先明確提出一個概念。所謂重要他人，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。轉引自吳康寧著：教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998：244.
⑤劉驚鐸.交往之教育價值的理論解讀與中國教育改革的重新定位[J].教育理論與實踐，2000（10）.
⑥吳全華.現代教育交往的缺失、阻隔與重建[J].教育研究，2002（5）.
參考文獻：
[1][德]哈貝馬斯著.張博樹譯.交往與社會進化[M].重慶：重慶出版社，1989.
[2]張東嬌.教育溝通論[M].太原：山西教育出版社，2003.
