時間：2022-10-18 05:13:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學項目，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1信息來源
統計來源于我所2010—2013年4年間受理的藥企申請的化學類新藥查新委托單、查新課題申請書、查新報告書。我所與教育部科技查新工作站海南大學分站是海南省僅有的兩所具有查新資質的單位，而海南大學分站受理查新的范疇主要為綜合類，與我所受理的醫藥、衛生類查新明顯不同。因此，統計我所化學類新藥查新，基本上可反映海南省藥企向查新機構申報化學類新藥查新的情
1.2統計方法
以2010—2013年間查新咨詢委托單、查新課題申請書、查新報告書為依據，選擇藥企及藥物研究所為研究對象，刪除研究內容為中藥、生物制品等的相關查新數據，保留化學藥品查新數據，輸入MicrosoftExcel，并對各項數據進行統計。
1.3分析結果
藥物分類以《中華人民共和國藥典•2010年版•二部》為依據，如果《中華人民共和國藥典•2010年版•二部》未收錄，則參考《新藥轉正標準》《藥品說明書》進行分類。2010—2013年，我所受理47個藥企申請的共計148項化學類新藥查新委托。
（1）年度分布：148項化學類新藥查新項目2010—2013年間年度分布為23項、46項、32項和47項，分別占各年度總查新項目的5.56％（23/414）、8.33％（46/552）、7.08％（32/452）、8.09％（47/581），較往年有了較高的增幅。2003—2009年7年間，藥企申請的化學類新藥查新項目共計46項，年度最高不過為10項。
（2）單位分布：共計47所藥企，申報項目5項及5項以上的藥企9所，合計80項，占全部的54.05％（80/148）。其中，申報較多的藥企有海南普利制藥有限公司（18項）、海南中和藥業有限公司（13項）、海南錦瑞制藥股份有限公司（12項）等。
（3）藥物類型：藥物類型有20余類，其中心腦血管用藥32項（基本上以治療高血壓藥為主）、抗生素類30項（基本上以β－內酰胺類、抗真菌類及大環內酯類為主）、消化系統用藥15項（主要有抗潰瘍藥、胃黏膜保護藥、止吐藥等）、抗腫瘤藥14項、解熱鎮痛類藥11項、降糖降脂類9項、抗病毒類7項，這7類藥物共計118項，占全部的79.73％（118/148）。
（4）查新要求：與一般科研查新的要求明顯不同，148項化學類新藥的查新要求主要為檢索藥品的上市情況、報批臨床研究情況、制備工藝創新情況及藥品的質量標準。
2數據庫的選擇與檢索
2.1課題受理
藥企一般有專門負責課題申報的工作人員，但往往并非該課題科研人員，對課題缺乏了解。因此，在受理該類查新申請時，查新受理人員與查新委托人員應該進行充分的溝通、交流，明確查新點及查新要求；如遇到不確定因素，應直接與課題科研人員溝通，以保證查新順利完成。以某藥企申報的“注射用奧美拉唑鈉工藝改進及產業化”為例。該課題委托人（非本課題科研人員）提出的查新點是“注射用奧美拉唑鈉的制備工藝”，經查新人員檢索后，發現相關的奧美拉唑鈉的制備工藝專利文獻較多，而相比較后，發現提出的制備工藝缺乏新穎性。后與該課題科研人員交流，才明確該課題的查新要點應該是“奧美拉唑鈉工藝改進是劑型改進，是通過制備奧美拉唑鈉脂質體，以克服目前上市的奧美拉唑鈉存在穩定性差的問題”。又以“纈沙坦氨氯地平片的研發”為例，查新委托人提出的查新要點是“纈沙坦氨氯地平制備的組成成分；纈沙坦氨氯地平制備的工藝流程，即將處方中的纈沙坦過80目篩網，苯磺酸氨氯地平及二氧化硅過120目篩”。根據其提出的查新要點，查新人員進行了一一驗證，發現已有相關的文獻報道。經過再三溝通，最終查新委托人提出該課題的查新要求為檢索“纈沙坦氨氯地平片”在國內的上市情況。
2.2數據庫選擇
化學類新藥查新數據庫的選擇一般包括中國生物醫學文獻數據庫、中國知網、萬方數據庫、維普數據庫及中國專利等通用型數據庫，國家食品藥品監督管理局網站（/）、中國醫藥信息網（/）等專業數據庫及網站，以及美國食品藥品管理局網站（FDA，fda.gov/）、Pubmed數據庫（ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、美國專利商標局（USPTO，uspto.gov/）、世界知識產權組織（WIPO，wipo.int）、歐洲專利局（/）、化學文摘（CA）數據庫等國外常用數據庫和網站。藥品標準是國家對藥品的質量規格和檢驗方法所做的技術規定，是藥品生產、銷售、使用和檢驗單位共同遵守的法定依據，其內容一般包括：名稱、成分或處方的組成；含量及其檢查、檢驗的方法；制劑的輔料；允許的雜質及其限量、限度，技術要求以及作用、用途、用法、用量；注意事項；貯藏方法；安裝等。目前，我國現行藥品標準種類多而亂，除《中華人民共和國藥典》外，還有衛生部頒布的藥品標準，包括中藥材標準、中藥成方制劑標準、化學藥品及制劑標準（二部一至六冊）、新藥試行標準（未成冊）、新藥轉正標準和國家食品藥品監督管理局頒布的藥品標準，包括中成藥與化學藥地方標準上升國家標準、新藥試行標準（未成冊）、新藥轉正標準、各種修訂標準（未成冊）。而且藥品標準在引用、檢驗保密、可信度等方面存在諸多問題，如藥品質量標準信息不暢、查詢困難。因此，如果涉及藥品標準的查新，除了選擇《中華人民共和國藥典》、國家食品藥品監督管理局網站外，還可選擇國家藥典委員會網站（）、藥智網（/）等網站。國家藥典委員會網站之化學藥品欄目提供了化藥標準提高品種的公示，而雜志信息欄目提供了《中國藥品標準》雜志2003年以來的目次，涵蓋了國家藥品標準頒布件、國家藥品標準（新藥試行標準轉正式標準）頒布件等信息。藥智網為藥品專業門戶站，免費提供藥品質量標準、藥材標準、藥品說明書、中藥材、醫保用藥及行政保護品種等信息和數據的查詢。目前，藥智網收錄的藥品標準有40000余條，標準來源于中國藥典、新藥轉正標準、進口藥品標準、國監局單頁標準、衛生部藥品標準、中成藥標準匯編、化藥地標升國標等藥品標準。
2.3關鍵詞的檢索策略
關鍵詞檢索是信息資源檢索中的重要檢索方式，而關鍵詞的合理選擇及通配符和組配符的合理應用，可有效提高檢索的查全率及查準率。（1）選擇合理的關鍵詞：要將化學藥品的通用名、商品名、同義詞以及英文關鍵詞找準、找全，特別是對于化合物，應找全其化學名、結構式、分子式及化學登記號。（2）靈活應用通配符與組配符：應用“and”“＋”“空格”等邏輯符號，把多個關鍵詞連接起來進行檢索，可縮小檢索范圍，增加檢索的精確度；亦可以采用“？“”％”等通配符進行檢索，以避免漏檢。如卡培他濱（capecitabine），化學名為“5＇－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］胞嘧啶核苷”，其中文別名還有“5－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核甙”“5－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核苷”。以“中國生物醫學文獻數據庫（CBM）”為例，其化學名的檢索表達式可采取如下方式“：???脫氧???氟?????戊氧基?羰基”或“％脫氧％氟％戊氧基％羰基”或“脫氧and氟and羰基”等。
3結語
關鍵詞： 項目化學習 多元呈現 教學模式
一、項目化學習的背景
在教學過程中如何提高教和學的有效性，充分調動學生的主動性，是教育者所面臨的不可回避的問題。一直以來，很多教師習慣于一種“線性”教學，其主要特點是：依照教學進度，選擇活動，組織材料，以對學生預期的行為變化的估計為目標而進行教學。這種線性教學有其價值。然而，這種由教師發動的教學難以在真正意義上滿足學生需要，活動的動機主要由教師誘導而不是由學生內在發動，活動的選擇權在教師而不是在學生，甚至可以說學生的學習是被迫的，被強制接受的。對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔，壓力，學生的學習體驗是痛苦的，而苦學是一種不能持續的學習行為。為此，我認為在不完全否定現行教育的前提下，在化學課中引入非正規活動，有益于改變教師主觀的教育弊端，并能促使教師的立場更多地轉移到學生角度。
傳統的老師繞著書本轉、學生跟著老師走的知識觀已經不能適應新時代的發展；傳統的教學觀念抑制了學生選擇的權利，使學生不知道學什么、怎樣學，完全依賴于教師，逐步失去自我個性，從而導致學生學習興趣的逐步下降，缺乏主動求知的欲望。
在此背景下，提出“項目化學習?多元呈現”教學模式，它是一種既非預定的線性教學模式，又非一般的教學計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學。
二、“項目化學習?多元呈現”教學模式的結構與操作
三、“項目化學習?多元呈現”教學模式的實施條件或環境
1.創造民主寬松的課堂環境。
“真正的教育必須培養出能思考會創造的人”。學生的學習取決于他做什么，而不是教師做什么。教師提供足夠的機會，給學生更多自由和主動。教師要讓學生懂得尊重別人的發言，養成認真聽取別人發言的習慣，營造寬松民主的氛圍。
2.培養團結、合作的精神。
心理學研究表明：同齡人之間的最容易進行心理溝通。如果將學生按“口”字行座位圍坐的形式進行小組合作學習，則很容易形成個體與個體，小組與個體的交流，又由于小組人數少，學生心理壓力小，容易很自然地參與討論，大膽地發表不同見解。同學間彼此啟發，互相激勵，從而不斷取得進步。
3.注重學生的智能差異，讓學生自己選擇操作方式。
同一年齡階段的兒童，每個人的智能都有不同組合，有各自的優勢智能。有的學生動手能力比較好，有的學生想象能力比較好，有的學生語言表達能力比較好，等等。針對學生的智能差異，對學生進行因材施教，鼓勵學生自由、自主地表現，不要給學生過多限制。
親愛的同學們，大家上午好！
我是陳老師，今天我們三年級的全體同學聚集在這里，是為了做一件大事，那就是按照學校的課程安排，我們三年級的項目化學習要正式啟動了。
有同學會說，老師，項目化學習，我們要學習些什么呀？項目化學習，簡而言之，就是老師帶著孩子們根據生活中的問題去做一系列的探究，在這個過程中，我們一起發現，一起探究，一起創造，我們三年級的探究主題就是大家每天都會用的一件物品，大家猜一猜是什么？它能告訴我們時間，它能給爸爸媽媽打電話，外出時，爸爸媽媽還能知道我們的定位。此外，它還能發朋友圈，它是什么呢？對了，電話手表。有使用電話手表的同學請舉手！ 哇，這么多同學都有使用電話手表，看來電話手表特別受歡迎。
但是，同學們有沒有想過我們現在使用的電話手表是怎么設計出來的呢？大家在使用的過程中有沒有想過能加入自己的創意讓這個手表更受歡迎呢？我們可不可以帶著“如何讓小天才電話手表”更受歡迎呢？這些都是我們的項目化學習想帶著孩子們一起尋找的答案，希望同學們可以開動腦筋一起加入我們的探尋之旅哦。
那要設計一款我們自己的電話手表，首先我們要對現在的電話手表有更加深入的認識，今天我們請來的主講嘉賓陳紅羽阿姨，她是小天才電話手表一位非常資深的工作人員，同時她也是我們學校家委會的會長，今天她變身老師，要跟我們講講“小天才“的前世今生，讓我們用熱烈的掌聲歡迎她！ 在聽講座的過程中，我希望同學們可以做到以下兩點：1. 認真傾聽，保持安靜。 2. 做筆記。大家可以做到嗎？
【關鍵詞】項目教學法 分析化學 實訓改革 運用
分析化學是我國高校化工類及生物類等相關專業的一門極具實踐操作性的重要的基礎專業課程，對培養我國高校學生的實踐性和創造性具有極其重要的意義。分析化學實訓需在強調實驗問題和實際技能的基礎上，應用更加規范的操作標準，從而培養學生在實際工作中認真肯干、勤勞踏實、實事求是嚴謹的學習態度等[1]。項目教學法作為應用于分析化學課程中有別于傳統教學模式的一種更為有效的課程教學革新方法，已經成為我國高校分析化學教學中應用和研究熱點方法，此方法在實際應用中雖然取得了一些成績，但是仍然存在著一些問題，因此，本文針對項目教學法在分析化學實訓改革中的應用進行了簡要的分析和論述，以期在分析化學課程改革應用中提供可參考的意見。
1 項目教學法的概述
1.1 項目教學法的概念及特點
項目教學法指的是將與實際應用較為貼近的、科學合理的某些項目在教學實施過程中加以運用，輔導學生通過自身能力主動完成任務的過程。學生在完成項目的過程中，應將涉及的相關理論知識與教學實踐相結合，從而有效提高學生動手能力的一種教學方法[1-2]。目前，項目教學法已經成為了流行于世界各國教育界的一種新的教育改革方法，項目教學法能將傳統的學科教育的主要知識內容轉化為一些相關的教學項目，通過項目教學法學生可以親身經歷和參與項目的整個開發過程。項目教學法強調的關鍵是學生應在教師的指導下，依靠自己能力獨自尋找答案的過程，最終在實踐中獲得結論。項目教學法的重要特點是將學生作為教學的主體，教師則扮演引導的作用，而項目則是整個教學過程中的主線。
1.2 傳統分析化學課程教學和實訓中存在的問題
我國高校的分析化學課程具有很強分析檢測等實踐性內容，其中有關課程的實驗和實訓部分占的比重比較大[3]。傳統教學方法主要分以下兩種方式：一是將理論內容和實驗內容同時進行授課。一般是先進行理論授課，然后再配合理論進行實驗的操作學習，這種方式的優點就是若先進行理論知識講解再進行實踐訓練，則在進行實驗和實訓的同時已經充分認識和了解實驗原理和步驟的內容，便于理解和吸收。若先做實驗，再進行理論授課則會使學生產生一定的感性認識，也便于學生對理論知識的吸收和理解。二是將理論與實驗進行分開教學。理論有專門的理論教學老師，而實驗操作則也有相關的實驗教師進行負責，這種情況往往會導致教師對教學大綱和課程內容都有自己的理解和認識，各自負責自己的內容會使學生對學習內容產生單方面的認識和了解，不能在有限的時間內完成完整的項目[2-4]。例如，在分析化學檢測試驗中，溶液配制、標定和測定一般會分開進行，這就導致學生在實際操作訓練時由于時間限制而導致無法獨立完成完整項目的操作。此外，有些課程在實驗中教師已經將教學步驟和設備準備完成，學生只要一味的根據老師提供的步驟操作即可，因而導致學生在實際工作中無法明確實驗組分的具體含量等。
1.3 分析化學課程采用項目教學法的必要性
分析化學作為一門高校專業必修基礎課程，其學科較其他學科在較強的理論知識的背景下同時具有更強的實踐性。一直以來，我國許多高校在分析化學課程教學時過于強調理論課教學，而將分析化學實驗課和實訓課作為了輔助教學環節，這種重理論輕實踐的教學方式直接導致學生在學習分析化學時很難消化吸收課堂教學內容，對理論知識空有想象，無法將其與實際進行聯系，從而不利于高校學生對分析化學課程的學習。項目教學法不僅能使學生獨立自主的進行計劃的制定，并且在此基礎上創建實施的機會，同時可以在一定時間范圍內允許學生自由組織和實施制定學習計劃。項目相關活動開始后，學生會遇到一些無法想象的困難，這時就需要自己克服和解決難題，對學生的意志品質也是一種鍛煉。分析化學項目教學過程中，學生通過親身對化工產品進行分析檢測，進行職業化實踐訓練，對實際工作環境和特點以及相關影響因素進行認識和了解，在操作和訓練中不僅培養出學生誠實守信的職業素養，同時還能鍛煉學生細心耐心的職業習慣。每個有關項目實施，都是為學生能親身參與到創造實踐活動中的一個機遇和挑戰，有利于培養和激發學生的學習的熱情和自主性，從而使學生將課堂上學到的內容和知識應用到實踐生活中。
2 項目教學法在分析化學實訓改革應用中存在的問題
2.1 企業項目與分析化學課程轉換之間缺少組合優化的問題
分析化學教學中的項目任務主要是根據我國各類企業質量管理部門、中心實驗室及技術監督部門中一些相關的產品測試和檢驗活動，由于企業自身性質的不同，其在生產任務和工程操作具有較大的特殊性。應明確在企業生產實施過程將所有項目內容都涵蓋于一個工作任務中是不可能的，因此，這些企業中已存在的具體項目任務模塊不能單一的進行教學模式轉變。我國企業項目于分析化學課程缺少優化組合是制約項目分析法應用的主要因素之一。
2.2 項目教學法實施過程中教師缺乏相關的職業經驗
我國高校的教師隊伍在職業行為規范、職業素養和職業習慣方面較為匱乏，師資力量建設是能夠成功實施項目教學法的重要因素。目前，我國高校教師一般直接來自于高等教育院校畢業，存在著一個普遍的現象就是這些教師缺乏企業的工作經驗，很多教師不知道分析化學課程的哪些內容與實際工作是相關聯的，也不了解一個合格的化學檢驗工作需要的職業能力是什么，更加不了解有關檢測的國家職業標準，所以，我國高校教師在項目教學時無法通過典型的職業工作任務來組織分析化學教學課程。
2.3 項目教學法課程教學缺少多元性的評價體系
我國高校在分析化學學科實施項目教學法時，缺乏科學、合理、高效的評價體系，項目教學法實施時應強調學生學習過程的評價，評價時對學生專業知識和相關技能掌握等方面予以重視，實際操作中還需做好操作規范、加強安全環保，同時培養團結合作精神等綜合素質的人才。然而我國分析化學項目教學評價尚處于初級的探索階段，缺少多元化評價體系，不能發揮評價機制的實施導向功能。
3 項目教學法在分析化學實訓改革中的實施措施
項目教學法在分析化學教學過程中應按照六個步驟進行實施，依次為咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估，這六個步驟中有關資訊、計劃、實施和檢查的階段實施的主體應為學生，教師在這些階段擔任好一個輔導者的角色，這期間只有當學生遇到問題時，才應予以指導。而在決策階段與評估階段則需要教師的全場參與，教師必須親自投身到每一組學生中去，并給學生提出科學合理的建議，同時應給予其公平公正的評價。以下是檸檬酸的質量檢驗作為進行分析化學課程實施項目教學法的例子。首先，教師應明確項目任務。教師先進行企業情景模擬，將檸檬酸的質量檢驗作為工作項目簡介如下：某企業主要生產項目包括食品添加劑檸檬酸，因此，要求企業對生產的檸檬酸進行抽樣檢測，對檸檬酸進行抽樣質量分析，檢測某一批次的檸檬酸質量，同時制定檢測報告提交于質檢部負責人進行審核。測試過程中應正確使用、維護儀器設備。將檢測項目與實際工作內容中所涉及的相關技術理論知識和操作規程進行引導，提出問題等。這些問題可引導小組學生自主學習教材、產品樣本、操作說明書等相關學習內容。對于較為重要的教材內容和參考資料教師應直接給予教學相關內容明確的章節代碼指示作為指引，從而便于學生學習和吸收相關理論知識。
其次，教師應制訂和設計科學合理的操作方案。實施過程中可將學生分成小組，每組五至六個人，確定一人為小組長，然后開始采取小組長負責制，每當有工作任務或活動時都是以小組長為中心，小組長負責組織和安排工作任務，并對所要進行的工作項目進行計劃和分工。小組討論可按以下內容和步驟進行：第一，了解常用食品添加劑的類型和屬性，檸檬酸的技術指標、包裝、貯存和運輸等的特殊要求；第二，熟悉檸檬酸的化學性質和屬性，檢測檸檬酸的常規檢測項目、檢驗方法和步驟等；第三，要進行酸堿滴定分析原理的學習，熟練掌握檸檬酸含量測定的方法；第四，對各項設備儀器的操作和使用要規范，同時確定檢測所需的試劑和標準溶液配置正確。教師需向學生講解此次實施項目的目的和所要達成的目標是什么，只有充分的認識和理解所要進行的項目內容，才能有效的激發學生的學習熱情和學習主動性，更加利于分析化學學習的學生清楚了解此項目真正的目的及意義，鍛煉學生的綜合分析能力等[4-6]。
再次，教師組織學生進行方案的實施。實施計劃的設計不僅要得到分析檢測的檸檬酸產品結果，同時還應加強學習和掌握專業化知識。方案實施階段學生和教師之間應遵循自主學習與互相合作的原則。其中的自主學習是指教師不能直接將答案告訴學生，而應將一個現實存在的問題，只向提供學生提供處理問題的方法，比如，教材內容上與這一問題相關的知識點和資料等，這種方式能很好的培養學生的自主學習精神。此外，通過與同學的合作交流來培養學生的團隊合作精神，使得學生踏入社會后能迅速適應工作中的協作與交流。
第四，教師與學生要進行交流評價。讓已經分好的每個小組都選擇一個同學作為代表宣布本小組對檸檬酸質量檢驗的結果如何，同時要進行理由闡述，同時讓參與其中的其他小組代表進行提問，然后進入到現場評定環節。這種方式一方面能夠增強學生對已經獲得的檸檬酸檢驗項目工作成果的認識，有利于分析和解決問題能力的提升。另一方面，給予學生足夠的思考時間、在實際活動中提高學生學習分析化學的主動性和積極性，培養學生使用多媒體設備，進行展示與交流，提高學生的溝通交流能力。在小組之間進行共同討論與交流，這種方式不僅能將實際操作結果化為學習的果實，同時還為學生提供了輕松愉悅的學習環境，有效提高學生綜合分析能力等。
綜上所述，采用項目教學法在分析化學課程教學中的應用，將高校分析化學教學中的理論與實踐教學進行融合與統一，不僅能夠有效提高學生分析化學理論水平的掌握，同時采用項目教學法能將實訓教學資源有效利用，便于學生掌握分析化學所需的各種儀器的使用操作和提高學生自身分析問題和解決問題的能力，并且能培養學生的創新精神以及團隊精神。因此，項目教學法在分析化學實訓改革中具有十分重要的意義。
【參考文獻】
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在教改過程中，發現存在以下問題:(1)對于具體教學項目的設計，需要依據在企業調研收集的真實工作任務，這需要大量的企業調研，同時需要教師有良好的工作實踐經驗，才能把握好項目的難易程度。(2)在教學實施中，學校的教學設備有時不能滿足需要。在以后的教學過程中，我們將不斷加大企業調研力度，結合企業工作需要，完善我們的教學項目;在現有條件下，通過自己設計、自己使用，或者借用企業的設備資源，來努力滿足項目化教學需要。
基于工作過程的教學情境構建中出現的問題
項目化教學中很重要的一個環節就是教學情境的設計與構建。基于工作過程的課程教學情境構建需要使教學過程中的要素能真實模擬實際工作中的要素，不僅要從實際工作的任務或真實有效的場景出發，還要讓學生按照實際工作的流程或規范來解決問題，完成任務［1］。以《醛和酮的結構、性質與應用》項目為例，根據課程知識與能力目標，以典型化工產品的生產、轉化利用工作過程貫穿教學，通過調研精細化工企業工作崗位，依據工作項目的實際執行過程，設計了以下典型教學情境:(1)化工原料的采購與產品銷售;(2)醛、酮類產品的生產;(3)醛、酮類產品的分析鑒定;(4)醛、酮類產品的分離提純;(5)醛、酮類產品的加工轉化等。然后根據教學情境安排項目任務，使項目任務覆蓋相應的教學內容，通過項目任務的完成過程，培養學生的知識應用能力，使其能夠很快的滿足企業用人需要。在教學情境構建過程中，存在以下問題:(1)構建與企業工作實際相一致的教學情景需要有良好的實踐條件，甚至一部分已經超出學校能力所及。(2)對于一些涉及高危險的教學情境，通過仿真、模擬盡管可以有效避免事故的發生，但是無法鍛煉學生危險環境中的工作能力，不利于以后工作需要。針對上述問題，我們將加強實驗室建設，積極與相關企業進行聯系合作，引進企業的實踐條件，努力構建滿足需要的教學情境［2］。
師資隊伍不能完全滿足高職教育需要的問題
近年來，高職教育迅速崛起，高職院校蓬勃發展，盡管高職教育的師資隊伍得到了補充，但是高職培養的面向生產、建設、服務與管理第一線需要的高端技能型人才，高職院校的師資隊伍要求明顯區別于普通高校，而目前高職院校的師資大部分畢業于普通高校或者科研院所，這就使得高職院校的師資隊伍建設落后于高職教育的快速發展。為了加快職業教育師資隊伍建設，教育部、省以及學校都出臺了相關文件，加大了職教師資培訓力度。《有機化學》課程主講教師中高級職稱2人，中級職稱5人，初級職稱1人。其中碩士5人，在讀博士1人，有3人具有三年以上企業工作經驗。近三年來，有4名教師在香港、德國或國內知名院校參加職業教育培訓，接受培訓教師的職業教育理念顯著提升;有6名教師利用寒暑假和節假日下企業進行實踐鍛煉，實踐教學能力迅速提高;7名教師具有“雙師素質”。為了進一步滿足課程改革和建設需要，我們還從企業聘請了經驗豐富的高級職稱兼職教師3人，指導實踐教學和課程建設工作。目前，師資隊伍建設還存在以下問題:(1)重視對教師實踐能力的要求，忽視了教師職業教育理念的提升和職業教育教學水平的提升，輕視職業教育教學方法的學習。(2)教師實踐能力的培養過程缺乏監督機制，沒有好的評價規范。在以后的師資隊伍建設中，我們將積極爭取更多的職教師資培訓機會，積極與地方企業進行產學研合作，利用企業鍛煉機會，不斷提高職業教育理念和實踐教學水平，建設一支滿足職業教育需要的教師隊伍。
教學資源與裝備滯后于項目化教學需要的問題
經過中央財政支持的化工實訓基地和國家骨干院校項目建設，我院實驗條件得到了很大改觀，可用于《有機化學》教學的有基礎有機實驗室、有機合成實驗室、分析檢測中心、精細化學品生產性實訓車間、化工生產仿真實訓室等，基本上能夠滿足項目化教學的需要。但是還存在以下問題［3］:(1)圖書資源老化、免費網絡數據資源有限、用于信息檢索的計算機數量遠遠不足;(2)在實驗室硬件建設先行的情況下，實驗配套設施與裝備沒有及時跟進，譬如學生從事危險實驗時需要的防護服、護目鏡等匱乏。(3)一體化教室數量不足，普通教室或者一般實驗室缺少配套的多媒體教學設備;(4)班級學生數過多，生均實驗儀器有限，不能保證每個學生獨立的完成項目或者任務。實踐條件的改善需要學校優化現有設備資源、擴大實驗室規模、合理布局實驗室;全天候開放實驗室，使實驗資源能夠得到充分利用［4］;積極吸納企業資源，建立和完善校外實訓基地。《有機化學》課程教師在利用校外資源，落實工學結合，用真實的企業文化氛圍、工作環境和工作任務訓練學生技能等方面做了大量工作［5］。近五年來，在教師的帶領下，學生積極參與，利用企業資源完成企業委托新產品開發、技術改造項目2項，申請并獲授權國家發明、實用新型專利5項。通過將課堂延伸到企業，實現了學習與工作的零距離對接。目前能夠參與這些項目并從中收益的學生較少，我們將不斷努力，爭取企業的支持，以使更多的學生能夠參與其中。
結語
近三年來的《有機化學》課程項目化教學改革成效顯著。項目化教學突破傳統的封閉式教學模式，將理論與實踐結合，激發了學生興趣，從而有效的提高了教學效果。同時，在教學改革中也出現了一些問題和困難，我們將想方設法克服困難，繼續大力推進《有機化學》課程項目化教學改革，努力為培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才而服務。
作者：孫賓賓單位：陜西國防工業職業技術學院化學工程系
關鍵詞：高職院校 基礎化學 雙語 項目化 課程標準
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0143-01
高等職業教育的人才培養目標關鍵在于培養適應社會需求的高素質實用型技術人才。從高等職業教育的人才培養目標出發，其課程設置和教學可以考慮引入項目化教學法。
目前我院化學工程系和應用化學系的國際合作辦學正在如火如荼的開展中，基礎化學雙語項目化課程作為化工類合作辦學專業的一門重要的專業基礎課，其內容紛繁復雜，改革任重道遠。課程改革首先應該根據專業的人才培養計劃，制定相應的課程標準。
1 課程概述
《基礎化學（雙語）》是培養從事化工生產、環境工程、生物工程、食品生產、分析檢驗等行業的人員所必備知識體系的重要學科之一。通過該課程的學習，使學生了解和掌握化學雙語基本知識、基本原理及基本實驗技能，熟悉化學知識和技能的應用，培養分析和解決實際問題的能力，為后續專業課程和今后工作打下一定的基礎。為了達到這些目標，本課程既有一定的理論知識教學，又有一定的實驗技能的訓練。課程設置應該突出學生主體，注重學生的能力培養；尊重個體差異、注重過程評價；整合課程資源、改進教學方式、拓展學習渠道。
2 課程目標
2.1 知識目標
（1）了解原子、分子結構，熟悉元素周期表及其元素性質變化規律。（2）理解化學反應速率與外界條件的關系，掌握簡單級數反應特點及其轉化率等有關計算，掌握溫度變化對化學反應速率的影響，理解催化劑對化學反應速率的影響等。（3）理解化學平衡、離解平衡、沉淀平衡、配位平衡和氧化還原平衡規律及熟悉其應用。（4）了解能量的兩種形式熱和功，并對不同過程的熱和功進行計算；理解化學反應能量的產生以及化學反應熱效應的計算方法。（5）了解自發過程的共同特征；理解熵和吉布斯函數的引出及其用途；掌握化學變化過程方向的判斷方法。（6）熟悉脂肪烴、芳香烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物等有機化合物的組成、結構、分類及命名，掌握其性質。（7）掌握常見有機化合物的制備方法。
2.2 能力目標
3 內容標準
4 課程實施建議
4.1 教學方式與考核方式
4.1.1 教學方式
首先要注意培養學習的主動性和學習興趣，在《基礎化學（雙語）》課程每部分內容教師應設置恰當的任務或情景，啟發學生分析，深入淺出的講解，結合生產實際舉例等措施來激發學生學習的主動性。其次要湖中理實一體化，一方面通過實驗現象分析總結上升到理論知識這一過程符合學生的認知規律；另一方面通過操作和現象分析能達到鍛煉學生動手能力以及分析問題能力的目的。
4.1.2 考核方法
對學生的學習考核不能單憑期末的一張試卷定成績，尤其針對目前基礎薄弱的學生，如何能達到教學效果和培養目標，必須進行多方面的成績考核，并加強過程考核。不僅考核學生對知識的掌握程度，還要從學生技能提高、學生學習的態度、對知識的應用性理解以及分析問題解決問題的能力提高等方面加以考核。
4.2 課程質量標準與教學評價
4.2.1 課程質量標準
（1）課程體系：《基礎化學（雙語）》是無機化學、有機化學、分析化學和物理化學傳統的四大化學的綜合內容，他們之間的融合有著一定的困難，但也有著內在聯系，因此教師要協調好這些教學內容，做到讓學生容易理解和接收新知識，同時也要保持為后續專業課程服務。（2）職業關鍵能力與素質培養：《基礎化學（雙語）》知識是進行化工生產、分析檢驗、生物化工、環境工程等專業必備的基礎知識，不但要培養用化學方法理論聯系實際、解決實驗問題能力，更要培養企業生產過程中的作為一名員工的化學素質。
4.2.2 學習評價
教學評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段，在課程教學中起著導向和質量監控的重要作用，是推動和促進課程實施的重要環節和保證。《基礎化學》課程教學應倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，努力將評價貫穿于學習的全過程。課堂教學包括兩部分：教師的教和學生的學，因此應分別進行評價。
參考文獻
[1] 王乾.《化學實驗技術》課程的項目化教學探索[J].職業教育研究，2009，37（8）.
關鍵詞： 項目教學法; 中職; 化學教學; 作用;
化學這門學科具有一定的抽象性，學生在化學學習的過程中，對于構建系統性的邏輯體系仍然存在一定的困難，對化學的實踐運用仍然存在困惑，通過將項目教學法應用于其中，能夠加強師生之間的溝通，深化課堂教學目標，將理論與實踐進行結合。這對提高學生的化學學習能力有著十分重要的意義。隨著當下社會的進一步發展，化學能夠應用的領域也在不斷地拓展，而化學實驗的學習也能夠推動學生動手能力的培養，對學生的未來發展有著十分重要的影響。對此，化學教師在幫助學生構建理論知識的同時也需要進行實驗教學。在教學中不斷突出學生的主體地位，讓學生自主探究學習。
一、項目教學法概述
（一）定義
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
（二）特點
首先，項目教學法具有目標指向多重性這一特點，因此，學生應當不斷創新自身的學習方式，激發對化學學習的興趣。作為教師也應當合理地引導學生發揮自身的組織引導作用，通過創新教學方式，優化課堂教學內容，最終對學生展開全方位的評價。其次，項目教學法具有短期性這一特點，在將項目教學法應用于中職化學教學的過程中，在有限的時間以及空間之內對學生進行訓練，最終確保學習效果。最后，項目教學法具有良好的可控性，在項目教學法推進的過程中，要求學生和教師共同參與，在其中通過對項目展開全過程的指導，從而提高學生的綜合學習技能。
（三）原則
在項目教學法推進的過程中，首先，應當遵循典型性原則，在對項目選擇的過程中應當選擇一些典型的項目，從而確保教學的規范以及系統性。其次，應當遵循綜合性原則，在項目教學的過程中，可以圍繞某一個專題展開全方位的教學，確保理論與實踐能夠結合。最后應當遵循循序漸進的原則，教學項目不僅僅應當結合當天學生的學習實際，同時也應當結合這一年齡階段學生的興趣愛好，在控制項目實施難度的同時，也應當注重項目開展的層級性。
（四）實施方法
化學科目注重理論與實踐相統一，通過實驗能夠培養學生的核心素養，同時也能夠提高學生的動手能力。在實驗的過程中，感受化學的魅力。在對知識進行理解的基礎之上將化學知識應用于實際生活之中。教師在實際教學過程中需要優化項目教學方案，重視學生理論學習的同時也應當加入相應的實驗操作。教師通過開展實驗探究活動，提高學生的化學素養。化學中的有些知識點需要通過實驗過程，學生才能強化對知識點的理解。然而，在新課程改革不斷推進的背景之下，需要學生學會自主探究，重視學生實踐能力的培養和提高，最終培養學生的科學探究與創新意識。教師在設計實驗活動的過程中，需要綜合學生的思維能力和綜合素質。此外，教學過程中可以引入相應的多媒體設備，將化學知識以動畫視頻的形式呈現，以此來激發學生的學習興趣，優化整個教學過程，提高教學有效性[1]。學生的興趣一直以來是所有教學的重點，尤其是針對理科學科來說。學生只有培養了足夠的興趣，能夠自覺參與學習過程，激起探索的欲望。在化學學習的過程中，教師可以通過將化學與生活聯系起來，讓學生認識到化學的重要性，從而將其運用到自己的生活中，激發學生的興趣點，產生對化學的好奇心，能夠自覺參與到化學活動之中，提高對化學知識的掌握程度。
（五）作用
在將項目教學法應用于中職化學教學的過程中，教師應當充分發揮自身的指導作用，通過布置完整的項目來引導學生獨立完成，從而提高學生解決問題的能力以及動手能力。在項目教學法推進的過程中，主要包括信息的收集方案、設計以及綜合評價。在項目教學實施的過程中，要求每位學生都應當發揮自身的特長，合理控制項目實驗的細節，只有這樣才能夠確保項目的順利完成，充分發揮項目的學習指導作用，在中職化學教學的過程中，可以將項目作為學習方式，使學生在較短的時間內高質量地完成項目任務，加強理論與實踐的結合，不斷提高學生的綜合實踐能力，確保課堂教學效果。除此之外，在將項目教學法應用于課堂教學的過程中，作為教師也應當合理控制項目的難易程度，選擇合適的項目類型，在激發學生學習興趣的同時，充分體現項目的實用價值，明確課程的教學目標[2]。
二、項目教學法應用在中職化學教學中的策略
（一）選擇項目內容
選擇合適的項目內容是提高項目教學法應用效率的重要前提，同時也是中職化學教學的核心環節，因此內容的選擇是尤為重要的，所選擇的項目內容，不僅僅應當符合這一年齡階段學生的學習水平，同時也應當注重不同學生的個性化特征以及發展差異。針對一些學習基礎較好且熱愛化學這門科目的學生，教師可以引用一些具有一定難度的項目；針對一些綜合能力較弱的學生，教師也可以選擇一些難度較低的項目任務，并且設置合理的項目完成目標。項目的類型應當處于教學大綱范圍之內，只有這樣才能夠滿足這一年齡階段學生的綜合能力需求，并且完成預設的課堂教學目標[3]。除此之外，在對項目內容難度進行選擇的過程中不僅僅應當考慮學生的發展水平，同時也應當結合學生的思維方式以及綜合能力，在確保項目使用價值的同時展開教學。由于化學這門學科在很多行業都有十分廣泛的應用，因此，在對這些項目展開選擇的過程中，一定要注意使用。一些實驗材料十分廣泛，這時候如果學校沒有相應的實驗材料，教師可以根據項目內容展開就地取材，充分體現項目的實用價值。
（二）開展項目分組
項目分組學習能夠使學生發揮主觀能動性，自主地去學習、去思考、去應用所學的內容。正如孔子所說“三人行，必有我師焉”，每個人都有值得他人學習的優點，通過項目分組學習的模式，學生在相互交流中取長補短、共同進步，從而使化學學習變得有趣，化被動為主動，提高學習化學的效率。在項目分組學習模式的開展過程中，教師可以根據學生的具體情況進行分組，有針對性地開展教學活動。在中職化學教學開展的過程中，教師要想更好地提高項目分組教學的效率，就需要組織項目分組學習模式。在小組學習開展之前，為各小組確立明確的學習目標，這樣才能夠做好小組成員的分工，讓每個學生都能夠參與到活動中來。在項目分組學習開展的過程中，只有確定更加明確的目標，才能夠進行更為合理的分工[4]。在項目分組學習中，每個成員都能夠有各自的任務，各司其職，提高學習效率。在中職化學教學開展的過程中，教師還應當豐富項目分組形式，對項目分組的最終結果進行客觀評價，這樣可以確保評價結果的合理化和多元化。通過分析，利用多元化的評價方式可以讓學生快速地發現自己在學習過程中存在的問題，也可以引導教師不斷總結教學經驗、探究教學問題，教師在講解過程中就可以利用這一教學方式對學生展開提問：“為什么在項目分組探究的過程中，有的小組能夠在短時間內完成，但有的小組不能？”接著，學生可以根據自己的任務完成情況進行自評。最后，結合學生的自評和互評，教師進一步尋找問題根源，探究解決方案，由此提高合作效率。“項目分組學習構建了一個可以相互交流的小組，在這個小組中大家為了同一個目標相互努力，共同合作。”這種學習模式將全班看作整體，根據學習能力、性格等因素將這個整體劃分為若干個小組，在這個小組內，學生進行相互的交流、溝通，為完成共同的目標而努力。這種模式改變了傳統的教師和學生之間的距離感，加強了師生之間的聯系，是現代化教育理念的體現，也是目前中職化學教學改革的大趨勢，指引著中職化學教師教學活動的方向。
（三）推進項目驗收
在項目教學法推進的過程中，檢驗和評價在其中是最終環節，作為教師只有對這種項目開展的成果進行及時并具體的評價才能夠明確學生在中職化學學習過程中存在的不足之處，在將項目教學法應用于中職教學的過程中，應當注重實踐的重要性。例如，在開展如何去鐵銹的項目教學時，教師可以引導學生對物質進行分門別類，并且觀察生銹的鐵的反應過程，通過探索去鐵銹的物質，并且將其應用于實踐之中。由于項目的評價種類是十分多元化的，一方面可以使學生通過自我評價的方式對最終的項目實施結果進行驗收，并且與預期目標進行比較，從而衡量學習成果；另一方面是教師的評價，教師在進行評價的過程中，不能夠實施十分片面的等級評價，而是從學生的綜合素質能力出發，展開全方位的評價。
三、結語
通過加強實驗的操作和探究能夠培養學生的核心素養。在當下化學的教學中教師應當從教授學生化學知識逐漸轉變為培養學生獲取化學知識的能力，從而提高學生的學習能力，培養學生的化學核心素養。化學作為中職教學體系中的重要部分，推動素質教育也能夠滿足化學教學改革的實際需求并且注重培養學生的化學核心素養。在中職化學教學過程中，采用項目教學法，不僅僅能夠提高課堂效率，同時也能夠引導學生將化學知識運用到日常生活中，不斷提高學生的綜合實踐能力。教師為了更好地實施項目教學法，也可以從以下幾個方面入手，通過注重內容的選擇，從而滿足學生學習水平的需求，提高實用價值，同時也應當做好分組實施，監督學生的實際學習進程，并做好項目的驗收評價工作，及時反饋學生的學習成果，確保中職化學教學的整體質量。
參考文獻
[1]徐潔.項目教學法在中職化學教學中的應用[J].現代職業教育，2020(12):116-117.
[2]李昱霖.項目教學法在中職化學教學中的應用[J].現代職業教育，2018(30):189.
【關鍵詞】項目教學法 生物化學 學習興趣
生物化學是一門公認的既難教又難學的課程,其基礎理論知識多而瑣碎,有限的實驗課也只能給學生提供有限的理解和認知空間。筆者發現,相對于本科生而言,高專醫學院校的專升本的學生對于生物化學的基礎知識普遍有較強的求知欲,究其原因,是他們在專科階段臨床實習過程中認識到基礎知識的重要,故而產生了主動學習的動力。而這一動力,恰好與項目教學法的宗旨一致。針對這一情況,筆者將項目教學法運用于護理專業專升本學生的生物化學的教學過程中,并取得一定的效果。
1 全盤考慮精心設計教學項目
1.1 設計教學項目要注重學生現有的知識結構
學生在高中階段只學習過生物和化學,因此,問題的設計要以已學學科為基礎。如果提出的問題超出學生現有知識結構,一方面,學校圖書館現有的資源不可能短時間內滿足大量的學生進行查閱;另一方面,學生耗費大量的精力和時間查閱出的資料,超出現有的知識結構而接受困難。因此教學項目的設計要以學生已學過的知識為基礎,學生有一定的理論基礎,而且有現成可查閱的資料,這樣可以使提出的問題得到系統化的解決,知識得到橫向和縱向的拓展。如此一來,既培養了學生獨立思考的能力,又提高了其學習積極性。如與蛋白質的變性作用有關的高溫殺菌;高血氨病人為什么限制蛋白質的攝入;肥胖者為什么限制糖的攝入量;脂類代謝與高血脂、動脈粥樣硬化的關系等。這些實例應該屬于當前最為普遍的病例,稍微有點醫學和生活常識的人都能說出一二,學生可查閱相關資料深入了解。
1.2教學項目的設計要有意識地拓展生物化學知識在臨床的應用
生物化學是醫學的關鍵性橋梁學科,既有與臨床學科的縱向聯系,又有與解剖、組織學、病理、病理生理學、藥理學等學科橫向聯系。因此,教學項目的設計要有意識地拓展生物化學知識的臨床應用,要盡可能地聯系臨床,尤其要多聯系臨床常見病和多發病,使學生早期接觸臨床,為后續課程教學和臨床應用做好鋪墊。設計教學項目時要根據教學大綱要求的重點內容進行研究設計,整理生物化學各章節的內容,設計一些與臨床密切相關的問題。如實驗課上以糖尿病為教學小項目時,可以提出問題:糖尿病病人為何會出現“多飲,多食,多尿”?在對糖尿病病人的化驗單進行分析時,提出血糖正常值的意義、血糖的來源與去路、引起血糖異常可能的原因等問題,等學生解決這些問題后可以引申提問糖尿病患者為何可用胰島素治療?是不是所有的糖尿病患者都要用胰島素?通過逐步的提問,可以使學生充分理解和掌握所學的相應知識點,培養學生的臨床應用思維,也可以提高學生的學習興趣,增強學習的主動性,而且也給學生今后的學習創造了良好的開始,有助于縮短學生參加臨床工作的心理適應過程。
2 項目教學法以團隊學習小組的形式展開
2.1“團隊學習”的含義與組建
2.1.1 “團隊學習法”的含義。“團隊學習法”是指在課程教學中教師將學生按一定的標準分成若干團隊,學生以團隊為單位開展互助學習,互相溝通,取長補短共同完成教學項目。
2.1.2 團隊學習小組的組建。團隊學習小組由班長和學習委員按照不同性別、學習層次、學習能力的穿插搭配組成,人數4~8人左右為宜,可根據班額大小適當調整。
2.2 以團隊開展項目學習
根據學生認知基礎和教學大綱要求教師對教材內容進行重組整合,從而設計合理的教學項目,也可以是臨床病例,但內容必須貫徹到循證醫學思維中來。有學生通過團隊組織對其進行研究,通過創設一種類似科學研究的氛圍,以教學項目中的具體問題為載體,讓學生通過收集分析和處理信息等活動來實際感受和體驗知識,進而深入地領會知識的內涵,同時讓學生在學習的過程中真正體會到創造的成就感和學習的快樂。
2.3教師總結與點評
項目教學法對授課教師也提出了更高的要求,只有深入地探討和研究,不斷地總結經驗教訓,才能正確地運用項目教學法更好地指導高校生物化學課教學。因此教師對教學項目必須全面把握,通過對學生在學習過程中對項目中案例的分析、整合程度,以及與所學知識結合的緊密度、團隊合作程度、陳述效果等進行評價。
通過全面的學習,學生通過對學習項目的細化和總結,把理論知識的基礎性、單一性、典型性與臨床應用中的復雜性、綜合型、多變性有機結合起來,溫故而知新。教師根據每一組的具體學習情況和學習效果,進行查缺補漏,及時的反饋給學生存在的問題,好的方面給予肯定,不足的給予引導,錯誤的予以糾正。
項目教學法在生物化學中近一年的運用當中,筆者與專業課教師密切配合,及時根據具體情況進行適當調整,學生的學習效果有了明顯的提升。項目教學法的運用要把握住醫學教育以學生解決問題的能力為側重這一方面,增強以“知識的應用性”為重點的醫學教育,培養學生的競爭意識和合作能力,增進學生的情感交流與團隊精神,讓學生在教材知識、信息檢索、資料查閱,討論交流這一系列的學習過程當中,建立了平等和諧的人際關系,在專業教育的同時對學生綜合素質的培養也實現了一大突破。
【參考文獻】
關鍵詞：課程項目化；高職化學制藥專業；教改；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0010-02
作者簡介：蔡鶴權，男，副教授，研究方向為化學工程、制藥工藝。
隨著我國高職教育對學生職業能力方面的重視程度不斷加大，課程項目化教學已成為當前高職院校教學改革的必然要求。高職化學制藥專業的課程項目化教學改革要以當前教育教學為基礎，努力探究“工學結合”的人才培養模式，根據課程項目化改革的方向和要求進一步整合課程內容，促進教學體系的建設和發展。要依據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和《關于制定高職高專專業教學計劃的原則的意見》的文件要求，切實在課程設置和課程教學模式、方法的改革中注重實踐性教學，有效增強學生的實踐能力。
一、當前高職化學制藥專業課程項目化教改的基本情況
當前我國高職化學制藥專業課程的項目化建設處在起步發展階段。在課程建設中，逐步實現從化學制藥專業將來的工作和職業需求出發，依據典型事例進行項目化教學，在教學過程中側重于對學生的實際操作能力的培養，通過教師的引導和幫助，共同完成一個科學規范的項目，并對工作成果進行評價和全面分析，以期實現科學定論。在高職化學制藥專業課程的項目化建設中，通過前期準備工作的有效開展，使學生基本能夠在教師的指導下發揮自身的特長，在項目課程的實踐性工作開展過程中進行科學創新。在工學結合、校企合作和教學模式中，高職化學制藥專業課程項目化建設要立足于職業能力的培養，努力造就大批高素質、技能型的專門人才。
二、高職化學制藥專業課程項目化教改中存在的問題
當前我國高職化學制藥專業課程項目化教改中存在著諸多問題，主要體現在以下幾個方面：
1.教師素質有待提升
由于傳統應試教育、教學方式的影響根深蒂固，教師的教學方式方法往往拘泥于理論的教學，而對于實踐性的教學缺乏必要的知識基礎。要實現高職化學制藥專業課程項目化教改的可持續發展，提升教師素質是重要基礎。化學制藥專業課程項目化建設涉及到實驗操作和紛繁復雜的實驗結果的解釋和論證，必須要求教師在熟悉書本知識的基礎上，具有精密的實踐操作能力。要明確當前化學制藥專業崗位對人才實踐能力的要求程度和學生實驗水平的標準。當前，由于教師在化學制藥專業課程項目化改革中缺少深厚的知識體系，沒有較強的實踐能力，缺乏對項目化課程教學的周密安排和部署，在應對課程項目化實踐中的問題時，不能及時有效地解決問題，不能對學生解疑釋難，以致難以實現對學生實驗興趣的激勵和創新能力的有效培養。
2.學習資源有待完善
在高職化學制藥專業課程的項目化教改中，學習資源是教改的重要基礎，尤其是在針對課程內容進行教學實踐的過程中，由于學習資源建設不到位，學生無法做到遵循化學制藥知識體系，有效及時地進行科學實驗，對于課程的項目化教改只能拘于形式，不能在方案制定中放開思路，不能拓寬實驗的思想和理論空間。在學生進行實踐性學習的過程中，缺乏必要的知識資源和硬件設備的大力支撐，學習資源建設有待進一步完善。
3.實驗教學設備缺乏保障
由于在資金方面缺乏必要的支撐，當前我國高職化學制藥專業在課程項目化教改中的實驗教學條件亟待改善，在儀器設備的更新方面，還遠遠不能實現科學發展，與時俱進，無法滿足當前科技快速更新對學生實驗設備的需求，甚至由于學校的資金不到位，造成設備配置不足，無法保障學生有針對性地進行有效的實驗。
三、解決高職化學制藥專業課程項目化教改中問題的對策
有效解決當前高職化學制藥專業課程項目化教改中的問題，對于推動和促進項目化改革具有重要的意義。
1.大力提升教師隊伍素質
要提升學生的素質，切實推動高職化學制藥專業課程項目化教學改革的有效開展，首先必須大力提升教師隊伍素質。一是要加強教師隊伍的培訓工作，通過專業系統的培訓，使教師及時更新教育觀念，增強實踐教學和組織能力，拓寬知識領域，以發展的眼光進行課程項目化教學。二是要積極有效地引進人才，通過專業人才的指導，既幫助教師明確當前高職化學制藥專業就業領域的發展情況，同時也幫助學生明確今后走上工作崗位的內容和要求。
2.積極完善學習資源
在科技飛速發展的今天，學習資源已不再拘泥于課本和參考書，而擴展到相關領域的各種書籍和理論材料。因此，在高職化學制藥專業課程項目化教改的過程中，要積極完善學習資源，需要不斷豐富學校圖書館中的相關書籍，并實現及時有效的更新。此外，還需要學校在課程項目化教材建設中，為學生提供方便的網絡資源平臺，保障學生能在實踐過程中有效查找資料和信息，切實創造科學嚴謹的教學氛圍。
3.改善實驗教學設備條件
在高職化學制藥專業課程項目化教學的過程中，實驗教學設備是進行教改的物質基礎。切實有效地改善當前落后的實驗教學設備，是實現課程項目化教改目標的首要環節。只有科學、充足地配備實驗教學設備，才能保障項目化教改工作有效開展。學校要積極籌措資金，加強實驗教學設備建設的力度，保證在課程項目化教學中每個學生都能獨立進行實踐。同時，也應注意及時引進先進的教學設備，使學校的實驗教學與工作崗位有機銜接，避免出現因設備落后而造成的脫節。
總之，高職化學制藥專業課程項目化教改要堅持項目引領和任務驅動的教學方法，將化學制藥專業的理論知識與實驗操作科學地結合，有效消除學習和工作的鴻溝，在實踐性教學中提升學生的綜合素質，全力打造技能型、精英型人才，積極培養創新型人才，為學生的就業奠定堅實的基礎。在高職化學制藥專業課程項目化教改工作中，還要注意因材施教，因地制宜，加強教師隊伍建設，積極改善實驗教學設備條件，完善教學資源，努力實現課程項目化教改工作的可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職 《無機化學實驗》 項目化教學 創新能力
《無機化學實驗》是一門高等職業技術學院化學化工類專業必修的以實驗操作為主的專業基礎課程。傳統無機化學實驗課程的教學方式一般是先介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學生只需要按照實驗內容完成實驗、處理實驗數據，最后完成實驗報告。這種教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學方式不僅無法激發學生的學習熱情，學習效果差，而且使學生養成了“按部就班”的習慣，失去了主動學習和培養創新精神的機會。傳統教學模式培養的高職畢業生不能滿足社會經濟發展的要求，這也使很多高職學生畢業時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學結合、校企合作，以就業為導向、職業能力培養為主線，改革人才培養模式”，培養“大量高素質技能型專門人才”。在這一精神的指導下，《無機化學實驗》課程的教學模式應該順應社會發展的需求，積極進行項目化教學的探索和實踐。
1.項目化教學特征
所謂“項目化教學”是從職業的實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，教師和學生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學活動。在“項目化教學”過程中，學生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內容和展示形式，為學生創新能力的發展提供了有效的途徑。
2.項目化教學的實施流程
項目化教學是一種“行為導向”教學法，其實施流程如下：
2.1項目確定
在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯系日常生活或當地化工行業的生產實際。這樣才能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下提高協作能力、人際交往能力和職業能力。例如：“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫學上用于消毒、洗胃，與學習生活聯系比較緊密，學生才會有比較濃厚的興趣。
2.2項目開發
項目確定后，教師根據學生的性別、技能水平等將全班學生分成多個小組，每個小組人數最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務，并分配給各個小組，要求學生團結協作，充分利用圖書館和網絡資源收集所需要的資料，小組內部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學向全班同學展示、匯報。例如“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務：任務1.設計“驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”的方案；任務2.配制標準溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性；任務4.根據實驗完成實驗報告。
2.3項目方案制定
資料準備充分后每個小組就開始制訂完成任務的方案，各組派代表利用幻燈片向同學們展示制訂的方案，然后在老師的引導下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學性、可行性、經濟性和環保性，最終師生共同歸納總結討論結果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應對學生進行一定的指導和引導，使學生既能學到專業知識提高專業技能，又能提高團結合作能力和口頭表達能力。
2.4項目實施
實施項目是項目化教學的關鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執行，積極利用無機化學實驗室的實訓條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當的指導，讓學生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養學生的集體意識，而且能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.5項目評價
學生完成實驗項目后，應及時進行考核、評價和總結。項目考核標準可參照相應專業的職業資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實驗操作、實驗習慣、團隊協作能力、實驗原始記錄、實驗數據分析與處理、實驗報告、項目總結等為依據。考核和評價成績公布后，要展開小組討論，讓學生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學生，提高教學質量，而且能有效提高學生的應職應崗能力，同時積極推進“雙證書”制。
3.項目化教學的體會
這種“項目引領，任務驅動”的教學方法能將無機化學的理論知識和實驗操作有機地結合在一起，使教師、學生真正地做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學有著傳統教學不可比擬的優勢，但是也應認識到以下幾個問題。
3.1教師的素質須不斷提高
項目的確定既要基于書本的教學內容，又要聯系化工生產實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業相應職業崗位的要求。因此，項目化教學對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業知識、周密的準備和一定的生產實踐經歷，就將無法應對項目化教學過程中學生遇到和提出的諸多問題。
3.2學習資源須不斷完善
在項目開發和方案制定時，教材已不能滿足學生的需要，他們將借助于更多的書籍和網絡資源。所以學院需重視圖書館建設，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯網資源，構建較完善的教學平臺，為師生提供良好的學習環境。
3.3實驗教學條件須進一步改善
良好的實驗條件是提高實驗教學水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預期目標，實驗室應配備足夠數量的實驗儀器和設備，讓每個學生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。
總之，無機化學實驗課程的項目化教學提高了學生的質量，符合當前化工行業對化學化工類高職人才的需求，所以教師應積極推行項目化教學，為企業為社會輸送更多、更優秀的專業人才，使無機實驗教學與社會經濟發展形成良性互動。
參考文獻：
［1］楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐［J］.西安電力高等專科學校學報，2010，（1）：29-32.
關鍵詞： 高職院校 化學類課程 項目化教學 考核評價
基于“工作過程”的項目化課程教學，實現以“行動導向”組織教學活動的教學模式是一種很好的高等職業教育模式。經典的項目教學法的過程是：項目任務布置―方案制訂―方案實施―師生點評―方案修改―成果推廣，但在實際的實施過程中最好綜合使用行為導向教學方法，以及所相關的頭腦風暴法、CBE法等其他教學方法。項目教學方法的教學項目設立主要是依據現實工作項目的具體過程分析而確定的，項目教學方法的主要特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中。
實施項目教學的教學效果如何評價？學生學習的質量如何考核？考核評價是項目化教學的重要環節，是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養素質和職業素養的重要手段。良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。在項目化教學的實踐中，需要形成比較科學、實用的基于項目化教學的評價體系。目前，我院正在進行課程項目化教學改革，我通過檢驗、藥學等專業化學類課程進行項目化教學改革的實踐，對項目教學的考核評價做了一些的探討，希望對實施項目化教學的改革有所幫助。
傳統的教學方法是教師講、學生記，教師圍繞課程教學大綱來講授知識的形成與應用，傳統的考核評價方式多采用閉卷筆試，試卷以課程的知識點、計算方法、應用實例的理論解釋為主要尺度，由于受出題題型、考試時間、試卷幅面等客觀條件的限制，大多考核一些死記硬背條條款款的概念、術語、簡單理論、問答、計算，題型呆板，在測試內容的深度和廣度方面存在很大的局限性，無法體現高職化學課程“實踐性強”的特點，因而也不能全面反映學生的知識水平和能力，更無法真實展示學生的創新意識。學生成績的好壞往往取決于試卷的難易程度，而職業教育教學所需要的能力培養得不到訓練和提高，因為學生是被動學習。教學質量很難說清楚是學生問題，還是教師問題，即使考好了也存在高分低能的問題。采用項目化教學方法，與傳統方法明顯不同，課堂的主體是學生自己，一切都圍繞著項目（或任務）來進行，學生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，項目教學的過程是學生是自主學習知識，并且運用知識解決實際工作的過程。
考核是手段不是目標，但考核方式對教學活動開展和教學目標的實現具有很強的導向作用，為實現培養目標，衛生類高職化學課程的考核應注重平時學習過程和實際技能的考核，注意過程化，平時考核的次數要適當增多，期末成績占總成績的比重應適當降低。成績考核應從傳統的卷面測試向應用能力的全面評價轉變，強調理論知識與應用能力的“齊抓共管”，擺脫應試學習模式的束縛，更加注重學生綜合素質的考核，將綜合能力評價納入人才培養方案中，充分發揮其導向和激勵作用。考核評價系統應隨項目化教學的改革而變化。在項目化教學中應注重對學生完成項目（或任務）過程的考核評價，通過過程跟蹤學生的能力要素，以客觀、真實的結果評價學生的學習效果，即在項目（或任務）的完成過程中考核評價學生的各種能力形成、各種素質形成、各種知識運用的情況。
具體操作可以先根據專業的總目標，構建新的教育教學課程標準，結合國家職業鑒定標準要求，擬定各學習項目的考核標準，構建一體化項目考核標準，并將此標準納入教學大綱；再按照各門課程特點，以項目為基本單位，重點突出本能力模塊的核心內容、關鍵技能建立理論與實踐一體化的考核題庫；接著在各一體化項目結束時，隨機從考核題庫中抽取一套題進行考核，統一安排，實行監考教師輪換或課題項目導師交叉監考等方式進行集中考核，為實行教、考分離奠定基礎。
另外，可以根據不同的學習項目，建立一體化項目考核評分表。“一體化項目考核評分表”是在實施教學項目考核中，對各考核項目的考核標準進行具體的評價和評分依據。根據不同的項目，考核方法和考核內容可以存在差別。制訂“一體化項目考核評分表”時，應考慮到評分表的適用性和通用性，在考核內容上除了考核學生專業基礎理論知識外，還需重點考核在實際工作過程中必需的專業技能，同時還必須注重學生的學習態度及職業素養。為此我們制訂了不同科目、不同一體化教學項目的考核評分表。在實施“一體化項目考核評分表”考核時，采用公開化、過程化考核，效果明顯，即在上每一個項目的時候，以學習小組為考核單元，通過抽簽方式將不同的實施一體化項目考核評分表發放給各學習小組長，考核時采取臨時抽簽考核的辦法進行具體考核。上課時小組長會督促本組成員認真學習、訓練過程中要求小組成員人人過關，課后還進行集中學習或分頭查閱資料等。教學實踐證明：以小組為基本學習單元，有效控制了課堂秩序，增強了學生的集體榮譽感，培養了學生團隊協作能力，提高了學生的查閱資料和信息處理能力，充分發揮了學生學習主動性，學習效果好，學生滿意度高，考核結果較好。最后，不同科目根據相應項目建立相應的綜合考核成績表，綜合評價成績應覆蓋各個方面：主要包含學生出勤率和學習態度等占10%；小組學習成果的展示成績占20%；平時作業成績占10%；知識考核成績占20%；一體化項目考核成績占40%。
當然，隨著項目化教學的實施，教師的行為、身份在教學過程中都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進行時，教師的身份可能會是提醒者、巡視者、咨詢者、自由參與者、過程控制者、問題記錄員等；項目結束教學點評時，教師是指導者。學生在不同階段應有各自不同的任務。因此，指導老師還可根據不同階段設立不同的考核評價方法，考核的主要內容可以包括:項目任務完成報告，平時考核檢查表，項目報告評價表，項目成績統計表，各種能力形成情況評價測評表，等等。
參考文獻：
［1］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究［J］.職業技術教育，2005，（22）：46-50.
關鍵詞：參考區間；常規化學項目；兒童
檢驗項目的參考區間通常是正常個體檢測結果的95%分布區間[1]，也是疾病診斷和健康評估的重要依據。近年來，我國國家衛生健康委了基于參考區間研究數據的相關行業標準，如WS/T 402—2012《臨床實驗室檢驗項目參考區間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗項目參考區間》[3]和WS/T 405—2012《血細胞分析參考區間》[4]。由于兒童在生長發育、營養狀態等方面與成人有明顯差異，所以其檢測項目的參考區間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗項目參考區間，對兒童相關疾病的診斷、療效觀察、預后判斷及健康評估都有至關重要的作用[5]。國家衛生健康委臨床檢驗中心于2017年對參加全國室間質量評價的兒童醫療機構的實驗室進行了兒童常規化學項目參考區間的調查。本研究對各實驗室回報的數據進行分析，為兒童常規化學項目參考區間的建立提供數據支持。
1材料和方法
1.1研究對象
采用基于Web方式的室間質量評價（external quality assessment，EQA）軟件系統向2017年參加全國EQA的婦幼保健院及兒童醫院檢驗科發放參考區間信息調查表。此次調查覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的395家實驗室，調查13個常規生化項目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨酰基轉移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準物以及使用的參考區間是否進行過驗證等信息。
1.2數據處理
對收集的數據進行整理，剔除明顯錯誤數據（包括未填報、參考區間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對各項目參考區間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進行統計，計算參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍，并采用兩獨立樣本t檢驗對按性別和/或年齡分層的項目進行比較。以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1調查回報情況
對395家實驗室發放了兒童常規化學參考區間調查表，有122家實驗室回報了數據，回報率為30.9%（122/395）。回報結果的醫療機構的級別及性質分布見表1。
2.2參考區間來源
對兒童13個常規化學項目的回報結果進行整理，結果顯示參考區間來源主要為
《全國臨床檢驗操作規程》（簡稱《操作規程》）和試劑說明書，其中《操作規程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。
13個項目中，對參考區間進行驗證的實驗室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。
2.3各項目參考區間分層情況
在13個常規化學項目中，K、Na和Cl項目未分層的實驗室比例達98.2%；Ca、P、TP和Alb項目未分層實驗室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實驗室按年齡進行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項目按性別進行分層的實驗室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項目參考區間的分層相對復雜，有35.0%的實驗室按年齡和/或性別進行分層。見表3。
2.4未分層項目參考區間上、下限情況
13個常規化學項目中，65.0%～98.2%的實驗室未對參考區間進行分層。對參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍進行統計，結果顯示大多數項目的中位數和眾數值基本一致，有部分項目的參考區間上、下限變異范圍相對較大。見表4。
2.5按性別分層的項目參考區間上、下限情況
Cr、ALT、AST、ALP和GGT項目參考區間按照性別進行分層的實驗室比例相對較高。除ALT項目參考區間上限、AST和ALP項目參考區間下限差異無統計學意義（P>0.05）外，其他項目的參考區間上限和下限不同性別之間差異均有統計學意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。
2.6按性別和/或年齡分層的項目參考區間上、下限情況
有65.0%的實驗室ALP項目的參考區間未進行分層。參考區間上、下限分布的統計結果顯示，參考區間上限的差異相對較大，見圖1。有35.0%的實驗室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統計學意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區間上、下限及差值差異均有統計學意義（P<0.05）；而各年齡段內各組間比較差異均無統計學意義（P>0.05）；見圖2。
2.7按方法學分組的參考區間上、下限情況
酶法的Cr參考區間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。在ALP項目中，不同方法參考區間的下限差異無統計學意義（P>0.05），比色法的參考區間上限中位數稍高于速率法，但差異無統計學意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區間的變異范圍相對較大，見圖3。因此，參考區間的設定應與實際檢測方法相匹配。
3討論
本研究對全國122家醫療機構檢驗科所使用的兒童常規化學項目參考區間的現狀進行調查，雖然未收集到所有實驗室的結果，但此次納入統計的實驗室覆蓋了全國不同地區、不同級別、不同性質的醫療機構，可以從某種程度上反映我國臨床實驗室兒童常規化學檢測項目參考區間的實際情況。
