時間：2022-07-31 22:45:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統計交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學合理的考核制度，不僅能充分發揮工作人員的潛能，而且有利于建立一支廉潔高效、富有活力的工作團隊。在平時工作考核中，由于一些考核指標設計不科學，考核制度不完善，考核內容不具體，造成考核結果的不公平，影響個人潛能發揮和機關工作效率的提高，為此，我們統計局年初制定了《××縣統計局"比奉獻、創一流"活動方案》，對本單位的考核辦法作了初步的探索和嘗試。
完善考核機制，為人盡其才提供制度保證
以考核的結果對干部晉優評先，是考核工作的重點和難點。因此，完善機制，形成網絡至關重要。一是加強領導，周密部署，強化考核的重要性。年初，××縣統計局下發專門的考核文件，成立考核領導小組具體負責考核工作，召開考核專題會議，講清考核的重要內容和方式，并提出具體要求，為考核工作營造氛圍。二是明確目標，細化職責，強化考核的科學性。年初，根據現行崗位職責，對每個人分別擬定出年度工作目標、工作任務和具體工作措施，在年初核定每個人的工作任務時，采取個人申報、集中演講、全員互評、領導審核的方法進行；通過自下而上的方法，核定后的每個人的工作任務、目標和措施，進行張榜公示，接受大家的監督和點評。三是全員參與，上下結合，強化考核的群眾性。每次考核時，采用同一種考文秘雜燴網核表格，首先進行全員互評，第二進行中層干部對一般人員評分，第三進行分管領導對分管人員評分，最后進行單位主要負責人對全員的評分。分層次評分，統一進行匯總。通過參與評分的次數與體現評分的權重。既簡便易行，又科學合理。
充實考核內容，為晉優評先提供科學依據
在以往的考核中存在著重年度考核，輕平時考核，重近期表現，輕全面考察，形成"霧里看花"，造成考核結果不夠理性、深入、客觀。為此，我們在今年的整體考核中，對考核的內容作了大幅調整，一是突出全面性。在活動內容和考核指標上，既包含了公務員考核的德、能、勤、績、廉五個要素，又歸納了組織部、宣傳部、紀委等領導機關所開展的系列活動，同時，還兼顧了上級部門的一些重點考核指標。二是強調針對性。重點突出業務考核，活動方案在對每位同志的業績考核方面，一改以往憑印象打分的做法，按照三定方案和現行崗位職責，對每個人分別擬定出年度工作任務、工作目標和具體工作措施，對每個人的每項工作，分別設定記分標準，充分體現不同崗位的職責和特點，做到考核工作重點突出，兼顧全面。三是注重科學性。對工作任務和工作目標的核定力求細化和量化。按照百分制計分，其中，工作業績、精神狀況、開拓創新、協調協作、廉政勤政等項目按照各自的權重，占有相當的分值。同時，對上述每個考核項目又分別設置了具體考核內容。在此基礎上，把調研信息、各級考核評比和違規違紀設定為加和減分項。調研信息、各級評比成績優異的可以按規定加分；違反縣局規定的，按規定進行扣分；出現縣委、縣政府、縣紀委、縣人事部門規定的一票否決行為的，在本局考核中同樣予以一票否決。四是堅持公平性、既有群眾意見，又有領導審核意見。考核堅持分段考核、遠近結合和分級考核、加權平均的原則，每季度進行小評，年終進行總評；實施考評時，全員參與互評，適當加重科室負責人和分管領導以及主要領導的記分權重。既能體現出群眾的意愿，又能突出業務主管的綜合意見。
強化民主監督，為公正合理營造良好氛圍
本文來源：文秘站 為了保證考核工作的嚴肅性和公正性，我們制訂了嚴密的考核紀律。一是明確責任。實行考核工作責任制，一方面在局成立考核工作領導小組的基礎上，主要負責人親自抓；另一方面成立考核工作指導小組，明確考核要求和責任，要求考核人員要對考核結果的真實性、準確性負責。對考核結果失真失實的要追究其失職責任。二是嚴肅考核紀律。要求考核人員認真履行職責，嚴格遵守組織人事紀律和廉潔自律有關規定，并按規定的程序和要求實施考核，對違反紀律規定的進行批評教育，給予黨籍處分。三是加強監督。考核期間公布舉報信箱，開通舉報熱線，廣泛征求群眾意見，接受社會對考核工作的整體監督，充分體現廣大干部群眾的知情權、參與權、選擇權和監督權。四是擴大民主。要實現考核工作的科學化、制度化，必須依靠群眾，努力提高考核工作的民主化程度。充分吸納方方面面的意見，創造干部群眾廣泛參與、評價干部言路暢通的良好局面，充分調動大家參與考核工作的積極性，確保通過考核，創造一個人盡其才、才盡其用的用人機制和建立一支清正廉潔、務實高效的機關團隊。
一、激發興趣，情知互動
數學課堂教學是認識和情感兩條主線相互作用、相互制約、相互發展的過程。積極的情感交流，可以激發學生的新奇聯想，使學生形成對知識的強烈追求、積極思考、主動探索的意識。積極的情感體驗，促使學生增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高學生完成學習任務、參與交流活動的熱情，又能促進學生心理健康發展，為學生的數學“再創造”提供積極的課堂氛圍。例如，從青島市和昆明市2003年各月降水量統計圖進行教學。
教師：你在圖中可以看到，通過一條折線就可以看到數量的變化，我們稱之為單式折線統計圖。通過第一幅統計圖你能知道什么？學生1：我知道在青島市降水量最多是在2003年的7月份153毫米。最少是在1月份11毫米。學生2：我可以知道青島市2003全年的降水量。學生3：我可以知道青島市2003年1至7月的降水量變化情況，整體上升的，其中1到7月是逐漸上升，8到12月是下降的。
在教學中，要結合教學內容創造生動直觀的情境，組織學生參與形式多樣的學習活動，讓學生充分體驗學習數學的價值和樂趣。本課為了讓學生充分體會復式折線統計圖產生的必要性，在學生對單式折線統計圖充分理解的基礎上，通過富有挑戰性的問題，激發學生的探究欲望，使學生在思考中明確兩張單式折線統計圖不便于比較，從而萌發了將兩張單式折線統計圖合起來的想法。
二、注重過程，設計其有開闊探究空間的問題
在數學課堂中教師要扮演一個導演的角色，為學生提供機會，讓他們可以暢所欲言，表達和展示自己的風采，表達自己的意見，進行數學交流，參與活動，并且能夠在活動中發展自己的觀察能力、操作能力、數學猜想能力，還有推理和邏輯等各項數學思維能力。通過各種不同的互動，學生們能夠從數學和知識技能中找到自信，找到著力點，逐步培養觀察和分析問題的思維習慣，激發起學習數學的探索熱情，激勵自己繼續深入學習數學。
教師：現在我們想要知道的是：兩個城市中哪個月的降水量更接近圖形，哪個相差更多，該如何處理才好？請與你的同桌交流一下。學生：可以把兩幅圖合在一起。因為兩幅圖中的折線離得太遠看起來不方便，如果把兩條折線放在一起，這樣兩條折線的距離近些，看得清楚，便于比較。教師：顯而易見，從圖上可以看到，只要統合兩幅圖，進行比對觀察就可以看清楚問題所在。而且。如果我們想要知道更多精確的信息，那就需要再次進行計算。問題非常明顯，大家的分析都很到位。這就是我們今天要學習的復式折線統計圖。
由上可知，教師在教學中要勇于探索，從開發學生的思維為出發點和切入口，才能找到發展學生思維的可能。
三、豐富活動材料，提供探究空間
各有關學校：
根據山東省教育廳《關于開展2019年度西部隆起帶和“三區”人才支持計劃教師專項計劃項目績效評價工作的通知》，省教育廳將于2020年10月底委托第三方機構對各地2019年度西部隆起帶和“三區”人才支持計劃教師專項計劃項目執行情況和成效進行評價，為做好迎查工作，各派出學校和受援學校要根據評價內容，認真準備好各類檔案材料，材料不全的要及時補充完善，做好迎查準備。各學校務于10月23日前將檔案材料整理好，所有材料一式2份，學校自存1份備查，上報縣教體局人事科1份，匯總整理全縣檔案。
根據評價指標，學校應整理以下方面的檔案材料：
1.受援學校管理制度健全。受援學校根據選派計劃制定支教教師教學管理、日常管理、考核管理、福利制度等的相關管理制度與措施。（要求提供完善相關制度）
2.派出學校根據選派計劃、方案等文件選派教學能力強、素質高、表現好，教育教學工作認真的骨干教師進行支教。提供《支教教師花名冊》，《報名摸底情況統計表》。（要求報名摸底情況統計表上報名人數要多于支教選派人數，從報名人員中選出優秀的去支教）。
3.選派學校、受援學校與選派教師簽訂三方協議。
4.支教教師按要求及時到達受援學校支教。（要求提供支教介紹信，并按介紹信上的報到時間到受援學校支教，有相應的報到記錄或接待記錄、照片、簽到表、支教教師考勤表等材料）。
5.支教教師到受援學校支教時間達到2個學期。（提供支教教師簽到表、考勤材料）。
6.支教教師完成教學工作，按照受援學校要求授課（帶班），教學課時量達到學校規定要求，不低于省定標準，課時量達不到的將相應扣分。（要求提供受援學校兩學期排課計劃、教學安排，支教教師兩學期實際上課課程表、上課到崗情況考勤表、教案等）。
7.開展教研活動。通過示范教學、專題報告、集體教研等形式指導和推進受援學校教師開展培訓和學科課題研究。（要求提供教研活動計劃、方案；支教教師參加教研活動材料）。
8.支教教師日常管理。受援學校加強支教期間的日常管理工作，受援學校管理考勤到位。（要求提供受援學校日常管理、考勤材料）。
9.支教教師管理、考核。受援學校對支教老師支教期間的德、能、勤、績、廉進行考核，并對考核結果運用的不扣分，考核結果未運用的扣分。（要求提供支教教師年度考核材料；所教課程成績提升情況；受援學校支教教師的工作總結；考核結果運用資料等）
10．積極促進派出學校受援學校教學交流。受援學校通過支教教師加強與派出學校聯系、交流，解決支教過程中出現的新問題、并提高學校管理水平的得分；否則，不得分。（要求提供受援學校與派出學校進行教學交流的相關證明材料）。（該項結結合訪談或問卷調查情況）。
11.支教工作總結。支教工作結束后，支教教師對支教情況做總結，并形成工作總結。（要求支教教師提交工作總結）。
12.對支教教師與本校教師同等對待。在教學管理、課時安排等工作中與本校教師同等對待，實行統計管理。（要求提供相關佐證材料）。（該項結結合訪談或問卷調查情況）。
13.主動關心支教教師生活和工作。受援學校負責人主動關心支教教師的生活和工作，通過制度管理和人文關懷，為其安心支教創造良好的條件，確保支教工作順利進行。（要求提供相關證明材料）。（該項結合訪談或問卷調查情況）
14．積極配合派出學校和支教教師工作。組織受援學校教師、管理人員與支教教師結對跟學，加強與派出學校的交流，組織干部職工觀摩學習支教教師和派出學校的先進經驗，切實通過支教工作提高辦學教學水平。（要求提供結對跟學、組織觀摩學習相關材料）。
15.對支教教師生活保障落實情況。受援學校保證支教教師支教期間的安全，為支教教師提供必要的工作、生活用品和保障，為支教教師安排適宜居住的周轉宿舍。（要求提供受援學校提供保證支教教師安全、提供生活保障的相關制度及落實材料；周轉宿舍照片（結合現場滿意度調查情況）；提供就餐方便的相關證明材料等）。
16.支教教師擔任班主任情況。（要求提供班主任相關材料）
17.支教教師公開課開展情況。每位支教教師在受援學校開設不小于4 節公開課的，不足的扣分。（要求提供開設公開課計劃、通知、課件或教案、開公課總結等材料）。
18.支教教師教研情況。支教教師積極參與各種教研活動，與其他教師共同探討教學理念、教學方法。（要求提供教學研究相關證明材料）。（結合對同事的調查問卷）。
19.帶徒情況。每位支教教師與1-2 位教師結對，并言傳身教，提高其教學育人和管理水平。（要求提供課程安排材料；結對教師名單、工作心得；支教教師工作總結；.受援學校考核）。
在主題開展過程中，我們覺得秋天的天氣變化不僅是秋天的一個重要特征，而且天氣的變化和幼兒的生活密切相關，考慮到我們班級體弱兒較多的特點，我們想通過對天氣變化的討論，引導幼兒懂得保護自己，了解保護自己的方法。于是，我們從了解天氣變化入手，開展本次活動。
內容與要求：1、通過統計、交流，進一步感受秋天的天氣變化，引發幼兒繼續探索氣候變化的興趣。
2、能合作記錄統計結果，并在與同伴的合作中，體驗合作的快樂。
重點與難點：
重點：會用簡單、清楚的方法進行記錄。
難點：能和同伴合作記錄統計結果。
材料與環境創設：活動前將幼兒11月的天氣記錄進行匯總，幼兒記錄用紙、筆等，展示用小黑板兩塊。
活動流程：經驗回顧 討論操作 交流展示 思考延伸
活動過程：
1、導入討論
（1）師：前幾天，我們小朋友到場地上去干什么了？為什么好幾天沒找到云寶寶啊？
（2）師：什么樣的天氣我們能找到云寶寶？
（3）師：你們還知道哪些氣象變化？
（4）出示匯總表：老師已經把小朋友記錄的11月份天氣情況都放在一張表格里，你們看看11月份有哪些氣象變化？
（5）師：那么，11月份到底有幾天晴天，幾天陰天呢？今天，我們就一起來統計一下吧！
2、討論操作
討論：
師：統計的時候，怎么樣讓人家知道你統計的是晴天還是陰天呢？
引導：用不同的標志表示不同的天氣情況。
難點：晴到多云等變化的天氣標志如何表示。
操作：
幼兒兩人合作進行統計。
教師觀察：幼兒能否先分工后合作。
幼兒能否用討論的記錄方法進行統計。
3、交流展示
（1）展示幼兒的記錄結果。
（2）請部分幼兒介紹統計結果：
你們統計的結果是什么？
你們是怎么統計的？（先做什么后做什么，怎么分工的）
（對可能出現的不一致進行討論）
（3）師：小朋友進行了統計，可是，你們的統計準確嗎？有什么辦法知道你的統計結果是正確的呢？
引導：將所有的天氣天數相加，和11月的天數比較，一致的為正確。
4、思考延伸
（1）看了統計結果，你覺得秋天的天氣是怎么樣的？
【關鍵詞】應用數理統計；教學方法；實踐教學
應用數理統計是對隨機現象的統計規律進行演繹和歸納的科學，已經成為越來越多專業的學生必修的一門基礎課。但是學生在學習掌握這門課的過程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開，問題難以入手，方法難以掌握，習題難做。如何解決這一問題？具體可以概括成以下幾種方法。
1引經據典，消除學生的畏懼心理
應用數理統計作為數學的一門有特色的分支學科，所以比較抽象，很多學生對該門課都有畏懼心理，因此在每學期的第一次課，首先可以向學生介紹應用數理統計的起源和發展，增強學習的趣味性，然后還可以介紹應用數理統計的一些熱門運用。
概率論起源于博弈問題。15～16世紀，意大利數學家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過"如果兩人賭博提前結束，該如何分配賭金"等概率問題。而數理統計的發展史相對簡單一些，在19世紀20、30年代，費希爾提出了許多重要的統計方法，開辟了一系列統計學的分支領域，如相關分析、回歸分析、試驗設計、多元正態總體的統計分析等。
在教學過程中，我們特別注意這些知識背景的補充介紹，一方面讓學生了角前后知識的聯系，同時也在無形之中向他們灌輸了研究問題的思想方法。更重要的是，了解這些知識使他們能更好地理解課程內容之間的內在聯系，學習的時候不再孤立地看待這些知識點。
2理論聯系實際，加強實踐教學
傳統的教學方式是知識傳授型的，教師是教學的主體，只重視教的過程，忽視了教學是教與學互動的過程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學方法不能充分調動學生學習的主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和不同學生的個性發展，現代教學方法主要是挖掘學生的學習潛能，以最大限度地發揮和發展學生的聰明才智為追求目標。因此，在應用數理統計教學中，教師在注重傳授課程內容思想方法和應用背景的同時，充分調動學生學習的主動性，布置一些靈活的題目，讓學生親自實踐、親自收集和處理數據，利用應用數理統計方法解決一些實際的小問題。
案例教學法就是一種很好的實踐教學方法。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。教師應結合應用數理統計應用性較強的特點，在課堂教學中，注意收集日常生活中的一些實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒體設備及真實材料再現實際案例活動，將理論教學與實際案例有機的結合起來，使得課堂講解生動清晰，收到良好的教學效果。
注重師生間交流，加強啟發教學
應用數理統計的傳統教學是學生忙于應付大量公式的記憶和復雜的計算，沒有時間去進行創造性思考，同時這種教法也不可能讓人有所創新。要想獲得最佳的教學效果，師生間的交流是必須的。教學不是你教我學，更不是你講我聽，而是師生雙方互動的結果，師生雙方都給對方提供信息。教師的輸出對學生來說是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動，接受、處理儲存信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又是信息輸入。教學活動就是為促進這種交流，讓這種交流更有意義。
在課堂交流中，應鼓勵學生積極發言，參與到教學中來，引導學生了解問題的直觀和背景，教會他們如何運用數理統計方法去思考問題和分析問題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過交流隨時了解學生對課堂教學的意見和建議，掌握學生接受知識的程度，及時調整教學內容與進度。這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，也密切了師生關系，還有助于帶來積極的教學效果。
4利用一題多解，培養學生創新思維能力
應用數理統計這門課學習的目的并不是要求學生僅僅會做幾道題，而是為了能夠解決實際問題，而實際問題是千變萬化的，不是用一兩個公式就能解決的，這就需要學生的創新。所以對學生的創新能力的培養是相當重要的。實踐表明，通過一題多解的鍛煉，不但可以加深學生對概念的理解，使學生將所學知識相互聯系起來，還可以培養學生靈活多樣運用知識的能力，達到培養學生的創新能力的目的。所以在講題時，可以鼓勵學生試著用多種思路去分析題，開發學生的智力，使學生掌握更多的分析問題的方法，以便在今后的學習過程中，更好地去分析問題和解決實際問題。
總之，要加強教師和學生的交流與配合，靈活運用多種教學手段，激發學生的學習積極性，通過具體的實例把抽象的概念形象化，不斷培養學生分析問題和解決問題的能力，讓應用數理統計的學習變得容易起來。
【參考文獻】
1.1材料選擇
2009.11.1～2013.11.1來我院急診科就診的110例重癥有機磷農藥中毒患者，年齡35～57歲，平均年齡（44.83±6.45）歲。根據護理方法的不同進行隨機分組：治療組、對照組，每組分別有55例患者，對兩組的一般情況進行統計學處理，差異沒有統計學意義（P>0.05）。
1.2方法對照組
使用一般傳統的護理措施進行護理；使患者迅速遠離毒物，通過患者的家屬了解患者接觸的毒藥種類及劑量，根據患者的個體情況，使用清水或1:5000高錳酸鉀進行反復洗胃；對患者的生命體征進行密切檢測，對各項指標進行詳細記錄，在使用阿托品的過程中，要注意阿托品中毒現象；對患者呼吸道進行相應護理，防止呼吸衰竭的發生；定期囑家屬給患者翻身及拍背，促進痰液排除。治療組：使用一般傳統的護理措施，詳細見對照組，并輔以護理干預，包括飲食護理、心理護理。由于對患者的洗胃、導瀉等操作，導致患者的消化功能受到影響，因此，要及時給患者補充營養，防止負氮平衡的出現，給予患者高蛋白、高能量、高維生素的飲食；對患者的心理進行護理，增加與患者的交流，贏得患者的信任，勸導患者摒棄自殺的念頭，對患者的心理障礙進行排解，在生活及精神上對患者進行幫助，囑家屬多安慰患者，關心患者，使患者感受到家庭的溫暖，并提高患者對治療的依從性，爭取早日康復。
1.3指標觀察
在對重癥有機磷農藥中毒的患者中采用不同的護理措施后，對治療組及對照組的滿意程度進行比較。
1.4統計方法采用
SPSS17.0統計學軟件對研究的結果進行統計分析，以P<0.05為具有統計學意義的指標。
2結果
通過對治療組與對照組進行不同的護理后，結果顯示治療組的滿意度為96.36%，對照組的滿意度為72.73%，對兩者的護理后滿意度進行統計學統計，差異具有統計學意義(P<0.05)。
3討論
重癥有機磷農藥中毒是一種發病急，進展快的兇險疾病，如不及時治療，容易導致死亡，致死率非常高,在搶救的過程中，成功的關鍵在于進行及時的急救處理及良好地護理干預，在本研究中，使用護理干預的措施對重癥有機磷農藥中毒的患者進行護理，結果顯示患者的滿意程度顯著地提高。重癥有機磷農藥中毒的急救關鍵是快速達到阿托品化，在此過程中，要對患者做好護理工作，對患者的生命體征進行密切的監測，對發現的異常及時進行處理，使用和藹的語言與患者進行交流，努力對患者進行勸解。對患者的飲食進行合理安排，使患者早日康復出院。
4總結
公共管理類課程實踐性教學方式較多,其中采用較多且很成功的是案例教學法。案例教學是運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。當然,案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察,而是為從一種不同的背景審視理論與實踐的關系開辟了道路,是以情景模擬的方式使學生們置身案例所描述的特定情景中來運用所學的知識獨立地觀察思考、分析問題,而不是直接進入社會實際活動中去直觀感受、觀察實踐。社會調查卻是要通過深入社會搜集直觀感性的第一手材料,進而分析研究材料,形成理性的調查結論,是知識從感性向理性深化的過程,具有鮮明的參與社會實踐的特征。在實踐基礎上從搜集直觀感性的材料、分析研究材料到形成理性的調查結論的認識過程,就是調查的過程。
在農村公共管理課程中引入社會調查法來展開實踐性教學,引導學生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學習知識的相關信息,通過觀察社會、了解社會,可以實現課堂學習與社會中的現實問題的有機聯系,促使學生運用所學知識解釋社會現象,實現感性認識到理性認識的逐步加深,做到從實踐中來,到實踐中去,實現學會認知,學會做事,學會合作,學會生存。
二、社會調查法的框架
作為一種系統的、科學的認識活動,社會調查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調查自身所具有的內在邏輯結構的一種體現。主要包括以下幾個步驟:
(1)提出調查主題。這是整個社會調查工作的基礎,需要在理論分析的基礎上提出有價值的、有創新的,具有可行性的調查主題或觀點,盡量具體化和精確化,以便界定調查對象、調查區域范疇和實施調查。
(2)調查準備。在明確調查主題后,需要為實現調查目標而進行調查設計和準備調查問卷。調查設計主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當的調查方法以保證調查資料的收集和分析過程的規范和科學。調查問卷的設計是調查準備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設計問題,采用可觀察指標,注意構建可操作的變量和指標之間的邏輯關系,選擇適當的問卷結構,這直接影響到所收集的數據質量和后續的研究。此外,簡潔和被調查者易于理解的調查問題能保證調查的順利進行和數據質量的真實,在設計問題時必須要考慮被調查者的時間資源、個體認知能力等情況。
(3)社會實地調查。在這個環節,調查者要深入社會,根據不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調查訪談過程中,往往可能由于現實條件的變化或調查設計與現實之間存在的偏差等,需要根據實際情況靈活地調整預定的訪談方法或對調查問卷進行修正。
(4)數據整理和分析研究。社會實地調查完成后,收集到的一手資料需要進行整理、統計和分析,得出調查研究結論并撰寫調查報告。
三、社會調查法在農村公共管理課程實踐性教學中的應用案例
筆者將社會調查法引入農村公共管理課程的實踐性教學,取得了良好的教學效果。下面以“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度調研”為例對社會調查方法在農村公共管理課程實踐教學中的運用進行說明。
(一)確定調查主題
根據農村公共管理課程的教學內容,在選擇什么內容或問題作為社會調查主題時,主要考慮調查主題的有價值性、可行性等,因而選擇“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度”作為調查主題。這是因為:(1)本課程學習對象為北京農學校農林經濟管理專業的本科學生,需要從實踐中認識社會,加強專業和課程認知。(2)課程學習的85%以上的學生來自北京郊區,分布于北京市的海淀區、朝陽區以及延慶縣、平谷區等九個郊區縣的44個鄉鎮,調研地點的分布具有一定的代表性,學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點或選擇調研樣本進行隨機抽樣調查或滾動取樣調查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調查的質量,而且調研成本低。
(二)調查準備
調查準備主要包括了調查問卷設計和社會調查的組織安排準備兩方面的內容。
1·設計調查問卷
調查問卷的設計一定要緊密圍繞調查主題,本著全面、科學、可操作性來設計調查問題和構建變量和指標之間的邏輯關系。根據當前北京郊區農村經濟狀況、農村公共管理的現狀、農村公共管理的教學內容及學生的認知能力等,以了解京郊農民對當前農村公共管理的滿意度以及影響京郊農村公共管理水平的因素為主要內容,除被調查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設計了與調研主題相關的5大類66個問題,其中關于農村公共管理主體的有15個問題,關于農村基層民主的共計20個問題,有關基礎設施建設及發展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設計了子問題以便搜集更詳細的資料,此外還設計了需要補充說明的問題項。通過這些問題,可以考察京郊農村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關情況,能使學生對京郊農村公共管理狀況有一個直觀、真實的認識,從社會實際狀況出發來深入而直觀地認識農村公共管理的內容、方式、目的等,加深對該課程內容的理解,并從課程學習角度去理解相關政策的實施基礎與意義。
2·前期組織安排
隨著課程內容的推進,在調查前1個月布置具體的社會調查事宜。主要是介紹社會調查方法、調查數據可靠性的把握、調查報告的撰寫以及本次社會調查的要求等,督促學生做相關的知識儲備,尤其是對調查問卷要做詳細的解釋,保證學生理解調查問題及調查目的,減少調查者因對問題的不理解造成的數據錯誤。因為考慮到少部分學生家庭所在地在北京市城區或京外省份,自主聯系京郊農村調研存在一定的困難,為了保證每個同學都能實際進入京郊農村調研,于是按宿舍將學生分成若干調查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區農村的學生,要求每組來自城區家庭的學生必須跟隨來自郊區的學生進行調研。各小組自主推選一名組長,主要負責小組調查活動的開展和與教師的聯系,調查分工等由組內成員自行協商。
(三)京郊農村調查與資料收集
在調查準備階段,各調查小組根據組員情況,確定調查地點,細化到京郊的村莊。各小組優先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地為調查村莊,依靠親戚、朋友、同學等熟人幫助,在被調查村莊有選擇地發放問卷或面對面地調查與訪談,既降低了社會調查的成本而且還能保證問卷的回收率和數據質量。在調查過程中,被調查農民的問題補充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補充資料。學生在調查總結交流中往往對這個環節的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學到了課本上沒有的東西、對相關教學內容有了更深的理解、團隊協作精神的培養、調查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。
(四)調查數據整理、分析與報告撰寫
將調查得來的原始數據資料進行整理、分析是撰寫調查報告和定量研究的基礎。這個環節中,指導學生根據調研主題,分析調查問題之間的邏輯關系,撰寫調研報告。各調查小組成員的知識結構和水平的差異影響著各組選擇的數據分析方法。更多的小組選擇EXCEL進行數據整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統計軟件進行分析,實現了農村公共管理課程與統計分析課程的結合,學以致用使分析結果更為深入和全面,并加強了課程學習間的聯系。
(五)調查的總結、交流
前面的工作只是完成了一項社會調查,但要取得良好的教學效果,完善社會調查法的實踐性教學成效,調查的總結與交流是必不可少的環節。進行調查成果的交流,各小組以PPT形式匯報各組的調查情況、調查結論等,就調查中反映出的問題進行討論,分享調查體會與經驗,并且回答老師和同學的提問,實現知識的啟發、碰撞、提升。同時對調查中暴露出問題的總結,比如對于組織安排、問題設計、調查難點等進行總結,以便在今后的社會調查中避免出現相同的問題,完善社會調查法的實施和提高調查效果。從學生對調查交流、總結的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導致調查時間和次數比預想的多,很多學生在經過社會調查后改變了原先對社會調查的簡單認識;更多的學生反映經過社會調查后對農村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認識,并開始思考相關問題,而且還在調查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調查的村民面對學生說出自己的想法并期望學生們能解決他們說到的問題時,很多學生的反映是認識到專業課程學習的重要性和激發出的強烈的社會責任感。此外,社會調查對交流、溝通能力以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結中反映比較突出的一個方面。
(六)社會調查的評價考核
各小組完成社會調查后,在規定的期限內要求上交調查報告、填寫后的調查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調查實踐成績由調查報告成績、交流匯報老師打分和學生評分三部分組成。交流匯報中,參加匯報會的課程組教師和各調查小組根據調查匯報和回答問題情況打分,分別匯總平均后得到教師評分成績和學生評分成績。調查報告成績、交流匯報教師評分和學生評分成績分別按照60%、20%和20%的比例加權得出小組社會調查實踐成績。每個學生的成績以小組成績的85%為基數,15%按照每個學生在小組社會調查中的分工和表現等給出。科學、合理的評價標準和評價方式有助于借助評價考核來檢驗課程教學效果和學生學習能力與素質的提高情況,有助于完善實踐性教學的各個方面。
通過統計我局目前在運的主變壓器，其風控系統應用的交流接觸器系；五六十年代的設計制作水平---C系列產品廣泛應用。故障率高，維護工作量大。由于風控箱的機電邏輯電路是由各種繼電器來完成的，而繼電器常會出現線圈燒毀或接點燒死等故障，尤其是在風機出現短路等故障的時候。由于風控箱的故障率高，相應的維護工作量就很大。C、B系列接觸器其生產工藝和使用膠木材料做外殼的缺點日趨明顯，嚴重影響了主變壓器風冷系統安全運行的可靠性，給維修帶來不便，造成不必要的重復性的檢修和維護，同時也是造成不必要浪費的根源，與企業倡導的節支增收極不相適應。因此對老式C系列產品進行換代，更換為新型LC系列產品勢在必行。
從材料和電路方面對C、B系列交流接觸器，作分析如下：
1.整體結構C系列交流接觸器使用普通QZ型號漆包線，線圈骨架采用笨重的膠木材料，散熱效果差，且易老化斷裂、破碎損壞。其主接點和輔助接點為外露式，啟動和斷開滅弧性能不好，因此要求在失電情況下，彈簧要有足夠的彈力使其接點斷開、才能達到要求的滅弧效果，同理：在帶電勵磁情況下，則要求磁鐵有足夠的吸持功能，才能確保交流接觸器各接點可靠吸持，在設計時也就決定了其笨重的外形是不可變的，即磁鐵體積大、運行效率低、吸持功率高損耗大（耗電量相大80～120W）。
2.運行特點（弊端）交流接觸器在運行狀態下，環境溫度在35度時，其線圈溫度達95度以上，因此其在長期運行時線圈極易損壞，并且在損壞時線圈還容易燃燒，造成火災，甚至燒壞整個風控箱。如2002年留旺2#變風控箱燒毀、2005年店頭4#變風控箱燒毀。均是由此原因造成。另外C系列交流接觸器和外露式結構，其接點極易吸附塵土，造成接點不通或接點過熱燒毀。以CJ100A為例、其正常運行時吸持功率一般在80～120W之間，使用壽命短。1～2年時間內發現線圈過熱而損壞的占50%左右。
3.開放式結構，動、靜磁鐵易受潮氧化，使動、靜磁鐵生銹，工作時產生噪聲，即：線圈電流增大、使線圈燒壞。
隨著科技不斷進步和發展工業控制技術理論的不斷成熟與完善提高及制造工藝的不斷提高，如：LC1系列交流接觸器的產品出現，使得其可靠性大幅提高，固要以作為主變壓器風冷控制裝置的主要元件，充分利用全密封結構。由于二者在結構上、安裝尺寸上相同，完全可以進行互換。更換后能確保控制系統安全、可靠性的運行。交流接觸器的故障率大大降低。
LC1系列交流接觸器使用分析如下：
1.LC系列結構：采用阻燃導線繞制線圈，結構為全塑+阻燃材料，耐溫阻燃重量輕、體積相對縮小、接點為全密封式，不易粘掛塵土、滅弧性能好、使用壽命長。在故障時不燃燒，能有效地防止故障擴大。
2.正常運行時，吸持功率低，只有30～45W左右，正常運行時線圈溫度低，只有65～75度左右（環境溫度35度），接線方便，接引不易松脫，接線座接觸面大、不易發生接觸不良、過熱現象。
建筑施工企業主要有人員流動性強、工程項目分布點多、勞動密集等特點。傳統的信息統計方法是書面記錄,信息化不同于傳統方法最明顯的優勢在于信息的易得性和準確性。將數據信息化有利于企業信息交流的流暢,不會出現橫向或者縱向信息交流不暢的現象,這樣就能有效進行各種信息交流,使得企業更進一步發展。計算機網絡信息系統恰好能適應建筑施工企業流動性強、數據量大、項目范圍廣的特點,將計算機通信技術作為施工企業信息交流儲存的有利武器,打破企業空間、地域、時間的局限,為管理人員創造出新的管理方式與環境,使其準確、及時地獲取企業各種信息。因此,創建計算機網絡信息系統為企業建立共同交流信息的平臺,企業成本的核心為施工信息,系統中的信息也主要來自于施工信息。
1.2提高施工技術的整體水平
建筑施工行業有傳統的施工習慣以及固有的行業特點,這些特征都會影響施工企業在施工過程中對信息技術的運用。在傳統施工過程中引入以計算機為核心的信息技術,以期通過新型的計算機信息技術改造傳統的生產、施工方式。
1.3杜絕擾亂建筑市場的不良行為產生
各行業的主管部門若沒有科學的管理方法,將會擾亂市場。在招投標活動中,若是沒有及時有效的信息公布、廣泛的信息傳遞,投標單位可能就會減少很多,這樣的活動不符合投標規范要求,若是運用信息化管理手段,就能及時傳遞招標信息,在一定程度上能保證招投標過程中的公平、公開、公正性,從而對建筑市場進行有效的監督,對施工企業加以管理,營造一種和諧競爭的行業環境。
1.4降低信息的風險性
建筑工程具有龐大的信息量,時時刻刻都有新信息的產生,新技術、新材料的推廣,各種資訊、咨詢信息的交流,尋求合作的信息,因此創建建筑工程信息系統是極為有必要的,可以保證信息的及時性。在系統數據流通的過程中,若是有阻礙信息傳遞的阻力存在,就會對人力、資源產生不必要的浪費,既會對企業利益產生損害,又會影響建筑市場的發展。由此可見,利用信息化管理可以彌補信息反饋、傳遞機制的不健全。在項目實施過程中進行網絡信息化管理,可以使得材料供應商、設備供應商與開發商、業主、分包商、承包商、工程師、設計師等之間進行協同工作,達到減少成本、降低風險、保證質量的目的,同時還能合理地縮短工期。
2信息技術在建筑施工管理中的設計和應用
2.1進度控制信息化管理
進度控制信息化管理主要包括施工總承包進度和進度管理模塊與其他信息模塊相連接兩大內容。施工總承包部的管理工作主要有兩種工作方式:網絡——子網絡和WBS(項目工程分解結構)。依據制定的工程總體進度網絡計劃,通過建立里程碑,將WBS節點上分配的資源自動導入網絡圖。這樣就可以利用網絡下發工作并對其進行分解,接受分包商上傳的任務完成情況,同時進行實際進度的自動統計匯總,做出與計劃進度的對比分析。進度與其他信息模塊的連接主要有以下四點:進度與合同管理模塊連接;進度與采購模塊連接;進度與支付申請連接;進度與設計變更、合同變更連接。
2.2機械設備管理信息化
機械管理主要包括:設備進出場的記錄;設備的編制與審核;設備易損件的查閱和統計;設備維護的提示維修保養時間;設備的損耗統計;設備檔案等。
2.3質量與安全控制信息化
2.3.1質量控制信息化。工程項目的質量信息化管理是指在工程施工質量管理規范和標準的約束下,對工程項目中每一質量控制單元進行管理,主要包含的功能模塊有工序檢測、質量檢測管理、質量缺陷、工程項目劃分及事故的登記處理等。每個管理者應當依據國家標準進行相應模塊的質量管理,保證在施工過程中嚴把質量關,以期做出精品工程。
2.3.2安全控制信息化。施工安全信息化管理是指相關施工安全信息的收集與維護,主要有安全檢查、安全措施、安全操作規范、安全事故及處理、傷亡事故、安全會議、安全培訓等。
2.4合同與資料管理信息化
2.4.1合同管理信息化。所謂合同管理信息化工作,就是要對工程施工各個部門有關該項目的合同進行信息化建檔、分類、歸檔。分包商、施工總承包部就能以多種形式依據自己權限的不同進行對分包合同、總承包合同、材料采購合同等進行追蹤、查詢,以監督合同的執行情況,同時還能對歸檔的文件進行變更的全面化管理。
2.4.2施工資料管理信息化。進行施工管理的時候,會產生許多施工資料,這些資料數目繁多、種類繁雜,并且還與時間編號有著極為緊密的聯系,這就要求這些資料要按照一定的順序進行歸檔,并依據資料管理的規程、國家標準以及城建檔案館的要求和規定,保證進行施工管理的過程中,資料具有可追溯性。僅依靠傳統資料整理是很難做到這一點的,只有
英文名稱：Special Steel
主管單位：中國金屬學會
主辦單位：大冶特殊鋼股份有限公司;中國金屬學會特殊鋼學會
出版周期：雙月刊
出版地址：
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1003-8620
國內刊號：42-1243/TF
郵發代號：38-183
發行范圍：
創刊時間：1980
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
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聯系方式
【關鍵詞】經歷 思想 推理 抽象 模型
數學思想的內涵十分豐富，其中最基本的是數學推理、數學抽象以及數學模型的思想。面對“既是數學之‘冠’，又是數學之‘根’”，“既有隱形之能，又具顯性之神”的數學思想，我們需要的不僅是行動者的勇氣，更需要思想者的睿智。下面結合課堂教學，談談筆者的感悟。
一、豐富感知，領悟推理思想
說起推理，許多人在認識上存在著局限性，認為對學生推理能力的培養就是加強邏輯證明能力的訓練，其實不然。課標提出，要通過多樣化的活動來培養學生的推理能力。第一學段應著重“在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想”，在此過程中感悟推理的思想。
【案例1】蘇教版三年級下冊《認識小數》
創設穿越時光隧道回到原始部落結繩計數的情境，這個部落一共獲得了124只獵物，請在“計數器”上畫珠子表示。
教師設疑：部落里又逮到了1只獵物，他們想把這只獵物平均分成10份，其中的9份用來招待客人，那剩下的一份在繩子上又該怎么表示呢？
小組討論后展示設計作品，并請原創者交流。主要有三種觀點：（1）一只獵物平均分成10份，其中的9份用來招待客人，那剩下的一份不能畫得和“1只”一樣長，應該短一點。（2）因為不滿一只，所以要作個記號，把它和前面的“124”隔開，這樣看得清楚一些。教師順勢追問：這一份畫在這根繩子的左邊還是右邊呢？學生表示畫在右邊，這樣數位越往右，表示的數就越小。
在此基礎上，學生嘗試在計數器上表示出這一份。作品一：在“個位”的右邊添加一豎線，畫一顆珠子表示；作品二：在“個位”的右邊畫一個圓點，再添加一豎線，畫一顆珠子表示；作品三：在“個位”的右邊畫一個圓點，再添加一豎線，畫一顆珠子表示，并在該豎線下面標注“十分位”。
教師追問：為什么把這個數位叫做“十分位”？學生回答是媽媽教的。教師在肯定的同時，提問為什么稱為“十分位”？
同桌交流后分享：因為它表示把一只獵物平均分成10份，所以叫“十分位”。在上面畫一顆珠子就表示1份，是十分之一；畫兩顆珠子就表示2份，是十分之二。隨后學生在“計數器”下寫出這個數并自學書本，了解小數的讀法及各部分名稱。
小數的產生有兩個原因：一是十進制計數法擴展完善的需要，二是分數書寫形式的優化改進。小數的出現標志著十進制計數法從整數擴展到分數，使分數與整數在形式上獲得了統一。上述片段中，教師善于對素材進行加工，學生“從頭想起”，由整數數位猜想小數數位，不知不覺中用歸納推理引申出“十分位”的概念。
二、逐層推進，領悟抽象思想
抽象是一個去生活化、去情境化的過程，就是把生活中與數量、圖形有關的東西抽象成概念，并用符號表達。既要關注知識的來龍去脈，還要讓學生知道知識“從哪里來”到“哪里去”，這就需要教師提供知識產生的背景材料。
【案例2】蘇教版四年級下冊《折線統計圖》
出示書本主題圖，學生交流從“某地5月21日白天室外氣溫情況統計表”中獲得的信息。討論得出：通過觀察統計表，我們可以清楚地了解到每個時刻的氣溫。除了制作統計表，制作統計圖同樣可以獲得這些信息。
出示條形統計圖，學生比較兩者，說說條形統計圖的優勢，交流從該圖上獲得的信息。
教師設疑：最高氣溫是24℃，除了看數字，還有什么辦法？學生認為可以看直條的高度。教師建議大家用手勢比劃每個時刻的氣溫，然后追問：大家在比劃的過程中看的是每一根直條的哪一部分？學生異口同聲回答是每一根直條的最高部分。
討論一：既然我們看的是每一根直條的最高部分，那索性將直條隱去，只留一條代表它最高部分的小短橫，這時我們還能看出每一時刻的溫度嗎？出示用小短橫代替直條的圖。討論二：繼續簡化，將小短橫縮小為一個點，還能看出每一時刻的溫度嗎？出示用點代替小短橫的圖。隨后全體學生再次用手勢比劃氣溫的變化，多媒體適時出現學生描述的折線變化路徑。教師介紹折線統計圖，學生交流從折線統計圖上獲得的信息。
本片段中，教師并未急于引入正規折線統計圖的學習，而是巧妙地將條形統計圖作為“引子”，由“面”抽象出“線”，由“線”抽象出“點”，使學生不僅知其然，而且知其所以然。動手比劃氣溫的變化也是匠心獨運，手過雖無痕，但心中已留痕！
三、化繁為簡，領悟模型思想
模型思想是此次修訂課標新增的核心概念，學生對模型思想的感悟通常會經歷一個從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步積累經驗、掌握建模方法的過程。建立模型思想的本質是使學生體會和理解數學與外部世界的聯系。
【案例3】蘇教版五年級下冊《認識方程》
多媒體出示天平，學生說說天平的用途。在天平的左邊放入兩瓶牛奶，天平傾斜；在天平的右邊放入200克砝碼，天平保持平衡，表示兩邊物體的質量相等。學生說一說這一組相等的關系，即：2瓶牛奶的質量=200克。
出示生活中具有相等關系的五幅圖，思考每一幅圖中存在怎樣的相等關系？圖片一：一盒鮮莓派138克（23克×6枚）；圖片二：臺秤上四塊月餅共重380克；圖片三：小紅今年身高152厘米，比去年長高8厘米；圖片四：從A地到B地，甲車每小時行100千米，4小時到達，乙車每小時行80千米，5小時到達；圖片五：一支鋼筆35元，是圓珠筆價格的5倍。
學生交流，教師在黑板上貼出教學卡片：6枚鮮莓派的質量=138克，4塊月餅的質量=380克，去年的身高+8厘米=152厘米，甲車行的路程=乙車行的路程，圓珠筆單價的5倍=鋼筆的單價。
教師逐步引導學生把這些相等的關系用數學的式子來表示。比如，2瓶牛奶的質量怎樣表示？“100”告訴我們了嗎？沒有告訴，那怎么表示呢？為什么想到用“x”表示？那鮮莓派呢？此處學生產生分歧，辯論后達成共識：每個鮮莓派的質量已經告訴我們，應該是23×6=138。學生依次交流余下的幾個算式：4x=380，x+8=155，100×4=80×5，5x=35，分別說一說x表示什么意思。學生交流6個式子的共同點，得出等式的概念。繼續提問：同為等式，它們之間又有什么不同之處呢？經過討論，學生總結得出不含x的等式表示的是已知量之間的相等關系，而含x的等式表示的是已知量和未知量之間的相等關系，進而得出方程的概念。
方程是刻畫數量關系的重要數學模型。本片段中，學生從相等關系的視角研究生活現象，在實際情境中抽象出數學問題，進而分析已知量與未知量之間的關系，從而初步建立方程模型。這種在建立模型過程中的整體認知，很大程度上將會引領學生解決問題時思維方式的轉變，那就是“對于數量關系的關注”要優于“對于計算結果”的關注。
一、分析結題條件
研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。
二、結題組成員的組成和作用
結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
三、結題的程序及實施過程
（1）學生根據研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
四、結題成果的表達方式
成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。
五、在研究性學習結題中的指導策略
1.科研方法的指導
結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數據處理、統計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。
2.思維方法的指導
（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發展的規律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。
3.學習形式的指導
首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。
