時間：2022-06-12 03:08:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學家校合作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、師德方面
身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
二、教學工作
在教學上，我近幾年一直擔任小學數學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內容的相互聯系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節課能認真批改作業，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切
三、班主任工作
四、指導青年教師
近幾年來,我十分重視青年教師的指導工作,關心他們的成長,承擔培養青年教師的義務,指導他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導他上的課也獲得了一致好評
五、取得成績
從教11年，我在較好地完成教學工作的同時，還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功
2.“優質課”評比2007年3月，我在縣第六期小學數學骨干教師培訓班組織的“構建有效課堂，體現學科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學數學骨干教師課堂教學比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協作區研訓活動中
上了一節縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學數學骨干教師培訓班實踐活動期間，開設了一節研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評
3.撰寫教學論文2007年和2008年連續兩篇教學設計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績
5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優秀等次
6.教科研活動2005年7月被高淳縣教育規劃課題《針對小學生的個性，有效進行數學學習》聘為課題組組員；2005年2月被高淳縣教育規劃課題《農村小學家校和諧關系的研究》聘為課題組組員；2005年7月被江蘇省教育學會課題《農村小學家校和諧關系的研究》聘為課題組組員2008年，我主持的高淳縣教育科學規劃第一期個人課題《新課程理念下小學數學課堂導入技能的策略研究》順利結題2009年，我主持的高淳縣教育科學規劃第二期個人課題《數學猜想在小學數學課堂中的應用》也即將結題
數學文化的核心是數學的觀念、意識和思維方式。所謂數學的觀念和意識，也就是人們常說的數學的頭腦、數學的素養，準確地說是指推理意識、抽象意識、整體意識和化歸意識。比如說推理意識，它體現了演繹邏輯的可靠性、嚴謹性和思維方式的廣泛性、深刻性，這有助于學生不盲從、有條理、善思辯，在錯綜復雜的問題面前不被表面現象所迷惑，能夠透過表象看本質，揭示相互之間的關系，從而更有效地解決問題。我們認為，數學文化的滲透應有機結合現行數學課程各模塊的內容，選擇介紹一些對數學發展起重大作用的歷史事件和人物，反映數學在人類社會進步、人類文化建設中的作用，同時也反映社會發展對數學發展的促進作用。學生透過領略、接受數學文化，了解人類社會發展對數學發展的影響，認識數學發生發展的必然規律；了解數學對推動人類社會發展的作用；了解數學對于其他各種科學、技術、文化發展的作用；了解人類從數學的角度認識客觀世界的過程；發展求知、求實、勇于探索的情感和態度；體會數學體系的系統性和嚴密性，了解數學真理的相對性。
一、數學課堂教學――建構以數學小課題研究為主的學習模式
傳統的數學優勢是所傳授的知識比較系統，知識點分散，學生容易掌握，不足的是知識分得比較零碎，學生在建構知識鏈的困難較大。開展數學小課題研究能培養了學生的探究能力和應用數學意識。
比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識為主工具的實踐活動。活動分為三個板塊：第一板塊：確定方位，測量長、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個板塊是在活動的過程中生成出來的，在繪制平面圖后，學生想制作立體模型圖，陳列到學校的門口。于是數學老師和美術老師同上一節課，數學老師解決測量中高的問題，美術老師解決制作立體模型的問題。
再比如二年級的“我們去春游”小課題研究，綜合了活動策劃、購買物品、購票策略等等，學生需要綜合運用加減乘除的知識；“今天我當家”小課題研究，主要是讓學生體驗一天時間里的買菜、燒飯等活動的統籌安排，在這過程中學生對克、千克、秤的知識有了了解；還有“包裝的問題”、“我愛學校”等小課題研究活動，讓學生在探究學習過程中不僅學到了知識，而且還參與到社會、生活中，學習與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學科之間還得到了很好的整合，學習方式也得到了很大的改善。
二、校本課程――把豐富的數學資源引進學習領域
進行數學文化建設，開發校本課程是一個重要的途徑。通過數學校本課程建設，可以把豐富的數學文化資源引進到數學學習過程中。
由于每節課的時間有限，教師在完成知識教學的任務后，很少有時間讓學生了解數學知識發展的歷史。在當代國際數學教育視野中，數學史首先被看作理解數學的一種途徑。數學史對于揭示數學知識的現實來源和應用，對于引導學生體會真正的數學思維過程，創造一種探索與研究數學學習氣氛，激發學生對數學的興趣，培養探索精神，揭示數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，進而揭示其人文價值，都具有十分重要的意義。
小學數學文化史涉及的數學史知識包括：
1.數學知識的來源和背景；2.數學思想方法；3.數學欣賞；4.數學家的成長故事以及取得的成就。
此外，數學的理性品格應成為重要的數學文化內涵，許多大數學家在成長過程中遭遇過挫折，不少著名數學家都犯過今天看來相當可笑的錯誤。這些史料不僅可以使學生在數學方法上從反面獲得全新的體會，對學生正確看待困難、樹立學習數學的自信心，還可以使學生體會到數學不僅僅是訓練思維的體操，是科學研究的工具，更有著豐富多彩的人文內涵。
三、數學專題網站――學生更自由而廣闊的數學學習世界
在當今知識外儲化的時代，學生的學習時空不應該局限于學校，數學教育應該隨時隨地滿足學生的需求。網絡，就能滿足學生的這種需求。我們學校建設的數學網站就是動態傳播數學文化的平臺。該網站由6個板塊組成：闖關GOGOGO,學生可以在這里進行智力沖浪，解決問題，獲得積分，體驗成功和競爭；數學小游戲，讓學生在學習數學之余放松身心；數學故事，讓學生在閱讀一個個精彩故事中感受數學的好玩；數學小論文，讓學生把自己的數學學習心得體會發表在網站上與同學共享；數學人物，讓學生在網上與數學家“親密接觸”；數學思考，教會學生解決問題的策略，等等。
四、學生數學社團組織――揮灑學生數學才華的場所
美國東部時間5月24日，86歲高齡的著名數學家、1994年諾貝爾經濟學獎得主約翰?納什和他82歲的夫人艾麗西亞?納什，在美國新澤西州乘坐出租車時不幸遇車禍身亡。當時他們乘坐的這輛出租車在新澤西收費公路上超車時與另外一輛汽車相撞，失控后撞上了道路護欄， 夫婦倆被彈出車外。兩人有可能沒有系安全帶，司機幸免于難。
納什在數學界的貢獻有目共睹，幾天前剛和夫人一道赴挪威領取數學界的諾貝爾獎――阿貝爾獎，23 日剛乘飛機返回美國，成為全球第一位同時榮獲諾獎和阿貝爾獎的科學家。阿貝爾獎由挪威皇室頒發，獎勵在數學界有突出貢獻的科學家。阿貝爾獎頒獎詞對納什進行了高度評價，說獲獎者的突破已發展成為應用廣泛、功能強大的數學方法，成為研究非線性偏微分方程的關鍵工具，其影響遍及該理論的所有分支。
納什生前是著名經濟學家和博弈論創始人，主要研究博弈論、微分幾何學和偏微分方程，先在麻省理工學院從事助教工作，后任普林斯頓大學數學系教授，專攻博弈論、微分幾何學和偏微分方程。1958年，納什因在數學領域的優異工作被美國《財富》雜志評為新一代天才數學家中最杰出的人物。
1950 年和1951年納什的兩篇關于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，即著名的納什均衡，從而揭示了博弈均衡與經濟均衡的內在聯系。納什的研究奠定了現代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都是沿著這條主線展開的。
納什不僅取得了極高的學術成就，他與精神分裂癥抗爭的故事還被搬上了大銀幕。納什最為人所熟知的是身為影片《美麗心靈》的原型，該片聚焦納什一生在博弈論上取得的突破性成就及其與疾病斗爭的感人事跡，曾在2002年獲第74屆奧斯卡最佳影片和最佳導演大獎。
羅素?克勞在《美麗心靈》中飾演納什，他在驚悉納什夫婦的死訊后第一時間發推特悼念道：“納什和艾麗西亞是一對杰出的組合，妻子多年來一直照顧著飽受精神分裂癥折磨的丈夫，兩人致力于在全球號召關愛精神疾病患者。他們美麗的不只是頭腦，更是心靈。”
約翰?納什于1928 年6月13日出生于西弗吉尼亞州的工業城布魯菲爾德的一個中產階級家庭，生活在一個充滿親情的溫馨家庭，幼年大部分時間是在母親、外祖父母、姨媽和親戚家的孩子們的陪伴下度過。父親老約翰?納什是一名電氣工程師，任職于阿巴拉契亞電力公司，喜歡和納什分享自己在科學技術上面的興趣，耐心地回答他提出的各種自然和技術的問題，并且給了他很多的科普書籍。母親瑪格麗特?弗吉尼亞?馬丁結婚前是當地的一位中小學教師，教英語和拉丁語，出于職業天性對納什的教育格外關心，早在納什進入幼兒園前就開始親自進行教育和輔導，母子關系親密。
納什從小顯得內向而孤僻，喜歡一個人躲在一邊埋頭看書或玩自己的玩具。雖然并沒有表現出神童的特質，但卻是一個聰明、好奇的孩子，熱愛閱讀和學習，特別熱衷做電學和化學的實驗，也愛在其他孩子面前表演。然而在布魯菲爾德當地的中小學就讀時，老師發現納什愛特立獨行，存在社交障礙，養成不良的學習習慣。憂慮的父母曾經想過很多辦法加以糾正，但效果不明顯。
小學時期，納什包括數學在內的各科學習成績并不理想，在老師眼中是一個智力水平低于其他學生的孩子。納什在數學上非常規的解題方法常常受到任課教師批評，然而他的母親卻不以為然，認為這種另辟蹊徑的思維恰恰是兒子數學才華的體現，對他信心百倍，而且經常給予熱情鼓勵。
納什上小學四年級時開始顯露數學才華，讀高中時常?？梢杂脦讉€簡單的步驟取代老師寫得滿滿一黑板的推導和證明。他在中學時期有幸讀到貝爾撰寫的數學家傳略 《數學精英》，而且證明了其中提到的和費馬大定理有關的一個小問題。納什接受父母的安排，高中的最后一年在布魯菲爾德專科學院選修了數學。然而，他此時還沒有當數學家的想法。
1945 年6月，獲得喬治?威斯汀豪斯競賽獎學金的納什進入卡耐基梅隆大學開始學習化學工程專業，逐漸展示出數學才能。他1948年讀大三時，同時被哈佛大學、普 林斯頓大學、芝加哥大學和密執安大學錄取。其中普林斯頓大學最為熱情，該校數學系主任萊夫謝茨?所羅門寫信敦促猶豫不決的納什選擇他的學校，接受1150 美元的獎學金。
考慮到優厚的獎學金和學校離家鄉較近，納什選擇了普林斯頓大學。他在阿爾伯特?愛因斯坦當時生活的地方學習，并且和這位著名科學家相識。納什對拓撲、代數、幾何、博弈論和邏輯學情有獨鐘，學業有成。1950 年，22歲的納什以“非合作博弈”為題撰寫的博士論文畢業，獲得美國普林斯頓高等研究院的博士學位。他宣讀的博士論文雖然只有27頁，卻頗有見地提出了一個重要概念，這就是后來被稱為“納什均衡”的博弈理論，對博弈論和經濟學產生重大影響，奠定了數十年后他獲得諾貝爾經濟學獎的基礎。
1950 年夏天，納什來到美國蘭德公司工作。作為美國最重要的以軍事為主的綜合性戰略研究機構，該公司先以研究軍事尖端科學技術和重大軍事戰略而著稱于世，繼而又擴展到內外政策各方面，逐漸發展成為一個研究政治、軍事、經濟、科技、社會等各方面的綜合性思想庫。那時候，蘭德正試圖將博弈論用于冷戰時期的軍事和外交策略。
納什那年秋天回到普林斯頓大學后，并沒有繼續博弈論方面的研究，而是開始鉆研在攻讀博士期間曾經感興趣的純數學里的拓撲流形、代數簇、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程等，并取得一些突破。1958年，他因為在拋物和橢圓型方程方面豐碩的研究成果，眼看就要獲得菲爾茨獎，然而由于一些結果沒有來得及發表，只得遺憾地與這個國際數學界的最高獎項擦肩而過。因為性格因素而不是學術水平，數學系沒有給他分配教學任務。
妻子照顧30年 “瘋子”丈夫重生
納什個子1.85 米高，體重接近77公斤，長著一張英國貴族的英俊容貌。1955年，他開始和一個自己的漂亮學生艾麗西亞約會。這位在麻省理工學院物理系讀書的南美姑娘對導師崇拜得五體投地。他們于1957年喜結良緣，隨后的漫長歲月證明，在納什的一生中，與獲得諾貝爾獎相比，與艾麗西亞的結合是更重要的事情。
雖然兩人結為伉儷，但納什仍然喜歡獨來獨往。他有著天才們常有的驕傲和以自我為中心的毛病，因喜歡鉆研折磨人的數學難題而被人們稱為“孤獨的天才”。納什不善于為人處世，不被周圍的人待見。同輩人認為他不可理喻?！凹{什孤僻，傲慢，無情，幽靈一般，古怪?！庇幸粋€同事這樣形容說，“他沉醉于自己的隱秘世界， 根本無法理解別人操心的世俗事務。”
結婚后的第三年，納什精神失常的癥狀日趨嚴重，成為當時世界最有名的“瘋子”之一。他總是穿一件普林斯頓的套頭衫，手里拿著一本經常不打開的厚厚的書，兩腿大開地躺倒在椅子上。醒著的時候他眼睛直直地看著前方，睡著的時候就仰著頭像死去了一樣。他打扮得像嬰兒，現身于1958年的新年晚會上。兩個星期之后，納什手持一份《紐約時報》走進一間坐滿了教授的辦公室，然后宣布說，自己通過手里的報紙獲取到一些關于來自宇宙神秘力量的信息，而只有他才能夠破解外星人的密碼。在面對一個教授為何那么肯定是來自外星人信息的提問時，他回答道：“有關超自然體的感悟就如同數學中的靈思，是沒有理由和先兆的?！?/p>
1958年秋天，30歲的納什取得麻省理工學院的終身職位，這時艾麗西亞懷孕了。在喜得貴子的同時，他因為幻聽幻覺被確診為嚴重的精神分裂癥。雖然不斷地進行診治，但不見根本好轉，短暫的恢復后又會復發。從此，納什淡出了學術界，幾乎被人們遺忘。
1960 年夏天，目光呆滯的納什蓬頭垢面，長發披肩，經常赤腳行走在普林斯頓的街頭巷尾。看見他胡子叢生，身子晃晃悠悠的模樣，人們都盡量躲開來。1962年，當納什被認為是理所當然的菲爾茨獎獲得者時，糟糕的精神狀況使他失之交臂。到20世紀80年代，有幾項榮譽性獎項差一點就要授給納什，最終都因為他的病狀而放棄。80年代末期，諾貝爾獎委員會開始考慮給予博弈論領域一次機會，納什在候選人名單中名列前茅，但最后也因為對博弈論的懷疑和對他健康的擔憂而沒有實現。
正當納什本人的精神狀態處于失常的時候，70 年代和80年代出版的經濟學課本、進化生物學論文、政治學專著和數學期刊的各領域中頻頻出現他的名字?！凹{什”已經成為經濟學或數學的一個名詞，像“納什均衡”、“納什談判解”、“納什程序”、“德喬治-納什結果”、“納什嵌入”和“納什破裂”等。盡管他的博弈理論影響力越來越大，然而他本人卻銷聲匿跡， 默默無聞。不少年輕的數學家和經濟學家都曾經運用過納什的理論，他們從這位著名經濟學家和博弈論創始人論文的發表日期推斷，以為他已經逝世。一些人即使知道納什還在人世，也因為他精神失常病癥和特殊狀態將其視為奄奄一息的人。
在發現他患病后，納什的結發妻子艾麗西亞幾近崩潰。幾年后他們離婚了，但是艾麗西亞并沒有放棄前夫。她沒有再婚，而是依靠自己電腦程序員的微薄收入和親友的接濟，繼續照料納什和他們唯一的兒子。她一再堅持，前夫應該留在普林斯頓。理由是行為古怪的一個人在別的地方可能會被視為“瘋子”，而在普林斯頓卻不同， 這個城市海納百川，充滿愛心，人們會想他可能是一個天才。
在納什生病的30 年間，艾麗西亞堅持陪伴和照顧，領著他輾轉波士頓的麥克林醫院和普林斯頓的特倫頓精神病院，積極進行治療，幫助他走出困境。由于日復一日的精心照料，呵護有加，納什的病情到1970年時逐漸穩定下來，在20世紀80年代末期漸漸康復，從瘋癲中蘇醒過來，眼神變清澈了，行為有了邏輯。而他的病情好轉似乎是為了迎接自己生命中的一件大喜事：1994年，他和約翰?C?海薩尼和萊因哈德?澤爾騰兩位博弈論學者共同獲得了諾貝爾經濟學獎。
經過幾十年的風風雨雨，納什與艾麗西亞在2001年復婚了。在漫長的歲月里，艾麗西亞在心靈上從來沒有與納什分開過。她是一個偉大的女性，用自己的一生與命運進行著頑強博弈，并最終取得了成功。而納什也是一名勝利者，在得與失的博弈中取得了均衡。
關鍵詞：教育行動研究；發展軌跡；思路與方向
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0003-01
傳統教育研究即旨在"解釋、預測，以及控制教育現象"，[1]然而20世紀三四十年代西方興起了行動研究，作為一種研究范式，它竭力溝通理論與實踐-即學術研究者的世界和社會實踐之間的歷史性裂痕，為整個教育研究找回了某種自我意識。八十年代，學者將教育行動研究引介到我國，作為一種平民化的研究方式，它為我國的教育研究帶來了活力。但作為一個舶來品，它在我國沒有深厚的根基也是一個不爭的事實。因此，只有通過發展-反思-繼續發展-再反思這樣一個螺旋上升的過程，教育行動研究在我國的發展才能日臻成熟。
1.行動研究的緣起
學者麥克南經過詳細的文獻研究后指出：行動研究是19世紀后期教育科學化運動中科學方法的派生物。[2]我們一般認為行動研究出現于20世紀三四十年代的美國，聯邦政府印第安人事務局長科里爾為改善印第安人與非印第安人的關系，邀請了一些印第安人加入由科學家和實際工作者組成的研究小組而取得了良好的效果，被視為最早的行動研究嘗試；隨后勒溫將其直接運用到社會心理學的研究上，在1946年出版的《行動研究和少數民族問題》一書中指出：沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動，把行動研究定義為"將科學研究者與實際工作者之智慧與能力結合起來以解決某一實際問題的一種方法"。由于科里爾沒有對行動研究作出具體闡述，所以國內一般尊稱勒溫為"行動研究之父"。
2.教育行動研究發展的三個階段
1953年，美國哥倫比亞大學師范學院院長考瑞在《改進學校的行動研究》一書中首次將行動研究引入教育領域，半個多世紀以來在經歷了興起-衰落-復興的軌跡后教育行動研究風靡全球。
2.1興起—衰落：技術取向?？既鹬鲝垖⑿袆友芯恳暈橐环N"合法"的教育研究形式并鼓勵教師參與，他提出：所有教育研究工作應有應用研究成果的人擔任，研究結果才不致白費。教師、學生、行政人員及家長不斷檢討學校措施，學校才能適應現代生活之要求?？既鸢l表《改進學校的行動研究》的同一年，弗謝和古德遜發表《關于合作性行動研究的幾點思考》，指出了兩個重要主題：一個是內隱價值，肯定了教師的內隱價值觀在行動研究中的作用；另一個是文化成見，鼓勵教師在制度化處境中尋找自由探索的空間。[3]但由于極大地受實證主義的影響，強調方法-目的工具性，[4]嚴格要求標準化與普遍化，此時的教育行動研究脫離了自然情境，應用價值不大。50年代末，因研究方法論的粗淺、教師訓練不足、研究的信效度不高等原因，教育行動研究逐漸衰退。
2.2衰落—復興：實踐取向。1970年教育行動研究在英國復蘇，斯滕豪斯組織實施的長達五年的人文課程計劃為其提供了范例，主張教師成為研究者，他指出"教學是一種藝術，而所有的藝術都是一種探究和實驗，教師作為一個藝術家也就意味著教師是研究者"。斯滕豪斯與埃利奧特等強調實踐的重要性，鼓勵從做中學，即借由對教育事實與現象的深度了解來促成對教育實務的改進。同時美國也再次興起了行動研究的熱潮，1969年施瓦布發表"實踐：課程的語言"一文，并相繼發表了《實踐：折衷的藝術》《實踐：轉為課程》《實踐：課程教授要做的事情》等文章，雖沒有直接倡導行動研究，但卻提醒人們關注并選擇適宜的理論作為課程的基礎。這一階段未涉及教育變革中的價值判斷問題，亦未觸及教育制度、隱含的意識形態等的質疑與挑戰。
2.3復興—繁榮：批判取向。80年代之后批判取向的教育行動研究逐漸崛起，1983年蕭恩發表了《反思性實踐者》，1986年凱米斯與卡爾合著《成為批判者：教育、知識與行動研究》，通過對教育理論與實踐關系的重新考察提出批判的或解放的行動研究，提出教師成為反思實踐者，戳破了教育研究中價值中立的幌子，主張揭示教育研究中個人及團體的真正利益及教育不公平的根源?？栒J為未經批判的歷程，實踐者對教育價值的理解可能被政治或經濟等非教育力量瓦解，教育價值的實踐也可能因為機構的結構或意識形態而受到阻礙。凱米斯還堅持教師建立被他稱為"元實踐"的自我批判的教師-研究者共同體，以便系統地形成自己的研究傳統。1993年國際性刊物《教育行動研究》出版，其在教育中的地位確立。
從教育行動研究興起與發展歷程中不難看出，盡管不同研究者在不同時期從不同角度對行動研究進行了詮釋，但無論是最初勒溫提倡的民主的合作式行動研究，還是斯滕豪斯的教師成為研究者理念，抑或是施瓦布為大力倡導的實踐模式、準實踐模式和折中模式，埃利奧特強調的教師本位行動研究以及舍恩和凱米斯倡導的反思性實踐者，其出發點都在于鼓勵教師在實踐中從事理論研究，達到解決實際問題的目的。
3.我國的教育行動研究
20世紀80年代，臺灣學者王文科在《教育研究方法》上首次將行動研究引介到中國；1984年杭州大學心理學家陳立將行動研究介紹到大陸地區；而楊堅紅于1987年第1期 《教育研究》上發表的《向幼教科研工作者推薦行動研究法》與蔣楠在1987年第1期《比較教育研究》上發表的《"行動研究"簡介》幾乎同時將行動研究譯介到教育領域。自此不少中小學教師紛紛嘗試行動研究，在他們看來行動研究是一種比較隨意的、平民化的研究方式，擺脫了傳統研究過于強調嚴謹的文獻分析和統計測量的羈絆。20世紀90年代以來出現評析行動研究的碩博研究生學位論文，也出版了相關的著作，時下回避行動研究的教育研究方法專著已不多見，但我國教育行動研究在取得一定成績的同時也存在不小的問題。
3.1國外的研究成果介紹增多，但缺乏本土化的思考。近年來，我國學者對行動研究的方法和步驟進行了不少描述，如張正東先生把研究步驟歸為六步：（1）教師在日常教學中發現問題；（2）調查問題產生的原因；（3）分析原因，提出解決問題的假設辦法；（4）制訂具體行動計劃；（5）采取行動并觀察結果；（6）思考、描述行動結果。他認為一輪行動研究結束后如發現還存在問題可以再次擬定行動計劃并行動，直到滿意為止。王薔教授則把行動研究的過程歸為開放型和定向型兩類，認為研究者要想正確分析、評價自己的方案并成功撰寫研究報告，必須收集足夠的數據。筆者以"行動研究"為檢索詞對中國期刊全文數據庫（CNKI）進行跨庫檢索，到2011年4月底共檢索到題名與行動研究相關的論文2010篇，而主題與行動研究相關的論文多達6415篇。[6]但國內討論的主要是其概念、過程與模式，大多是對國外行動研究的譯介，較少本土化的思考，如張正東先生關于教育行動研究的六步總結實際上和凱米斯與麥克唐納的螺旋式發展過程的觀點相似。
3.2嘗試建構自己的理論體系，但存在研究泛化的現象。教育行動研究因為背負跨越教育理論與實踐鴻溝的期待，又因為關系教師專業發展、校本課程開發、校本教師培訓等的發展而日益受到重視，其中不乏嚴肅認真的研究者，但也有相當數量的跟風之作，存在研究泛化的現象，主要表現為：一是研究內容上的重理輕用。綜觀我國有關成果，多數集中在概念體系思辨性的、描述性的理論研究上，而設計良好的、深入教學一線的、通過論據真實反映問題和解決問題的研究實例較少。這顯然與行動研究從問題出發并以解決實際問題為鵠的的本質大相徑庭；二是理論研究的低水平重復。我國的研究成果不僅以譯介概念、思辨描述為主，而且在內容上存在低水平重復現象，高層次、創新的研究成果鳳毛麟角。
3.3嘗試進行教育行動研究，但缺少過程性的描述。90年代初不少中小學教師嘗試行動研究，合作行動研究受到青睞，如顧泠沅在上海青浦縣開展的"大面積提高青浦縣初中數學教學教改"的實驗，首都師范大學的"全面提高北京市初中教育質量"課題，華東師范大學葉瀾老師主持的新基礎教育改革更明確地以合作行動研究的方式開展。但這些課題都只關注本身要解決的問題，對實踐過程的描述不夠，如來自高校的研究者與中小學教師如何有效地開展合作行動研究？高校教師所代表的大學文化和中小學教師所代表的中小學校文化之間有什么文化沖突？文化沖突是怎樣有效融合的？在行動研究改進過程中有哪些困惑？這個改進的過程是如何實現的？對教師發展有何影響？這些在已有研究中都缺乏深入的探討。
總之，國內外的文化背景不一樣，教師的專業起點不一樣，在行動研究過程中所面臨的問題也是不一樣的。所以，我們不能簡單地套用和移植國外教育行動研究的理論，而應立足于自己的國情進行本土化的分析，最終尋求科學、和宜的解決策略。
參考文獻
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關鍵詞：培養興趣 發展技能 提高能力
一、玩中說，培養表述興趣
數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規中矩、嚴密精確。教師又偏差地對待和處理教材，使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”，“趣味數學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調節學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數學的趣味，激發學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數學信息，用數與形來描述數學事實，匯報活動情況。使學生的數學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。
二、學中說，發展表述技能
通過學生學習數學的過程，引導學生運用數學語言表述數學的本質、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發展，培養創新意識。
1.說概念本質
在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質，讓學生不但能說出概念的具體內容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內在聯系和混淆之處。如教學“分數的基本性質”時，要求學生運用“性質”語言邊算邊說[……同時……相同的數（零除外）……]運用性質的過程，這樣，不但豐富了數學語言的表述，而且對性質的理解、歸納、總結、記憶，就成了水到渠成印象深刻。
2.說計算算理
加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數學語言的培養，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24= 學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2;再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數計算法則：1、相同數位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數學語言的表述技巧得到了深化和提煉。
3.說解題思路
應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。
4.說操作過程
通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐;等高不等底的圓柱和圓錐;不等底不等高的圓柱和圓錐;等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。
5.說幾何特征
幾何形體的學習重在說其特征及聯系，可以培養學生的空間觀念，發展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側面，側面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。
三、用中說，提高表述能力
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一、提供練習機會
教師設計一些家庭作業可以為學生提供練習和鞏固的機會。學生在完成家庭作業的過程中可以運用課堂中所學的知識和技能，從而達到練習和鞏固的目的。比如學生通過家庭作業可以檢驗對知識的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強應考能力等。據調查，教師在低年級布置家庭作業的主要目的是讓學生運用課堂中所學的知識和技能。一項對中小學五年級、八年級和十年級的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中學生自從小學一年級以來每天做25至30分鐘的數學家庭作業，那么學生對于數學知識的學習將相當于增加了3.5學年以上時間。
二、做好課堂準備
教師布置家庭作業可以使學生為下一堂課做好準備。家庭作業要求學生完成課堂中尚未完成的學習任務，從而為后面的教與學做準備。比如：學生可能在課堂中遺留了一些數學方面的疑問，而在家庭作業中這些疑問會得到解決；教師可以設計一些激發學生對下一堂課主題思考的家庭作業，如教師要求學生列出將要在下一堂課中完成的作文的提綱。
三、參與實踐活動
家庭作業增加了每個學生參與學習、應用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在課堂中學生的參與度是有限的，而家庭作業則使每個學生都可以積極地投入到學習活動中，比如實施和報告科學實驗、撰寫論文、評論一本書或開展其他的課題等。
四、發展學生個性
家庭作業可以培養學生的毅力、責任心、自信心、成就感和時間管理能力。發現和發展學生的一些不能從學校獲得的天賦和才能。這此天賦和才能一般屬于音樂、美術、戲劇、機械、建筑和學生感興趣的其他領域。一些教師設計家庭作業是為了幫助學生學會管理時間、制定學習計劃、培養學習能力和發展研究能力。在家里學生可以控制他們在不同的技能訓練上所花的時間，他們使用的書籍和資料的數量，為完成作業向家長、兄弟姐妹和朋友請教的次數。學生完成家庭作業時還要學會排除干擾，從而意志力也得到了鍛煉。
五、改善親子關系
家庭作業可以引導和促進親子之間積極的交流。親子就家庭作業展開的對話有助于提高課程內容、家庭作業和學習在他們心目中的重要性，使學生學會如何在現實生活情境中運用課堂所學知識。家庭作業能引發父母和孩子對學校正在教授的內容的討論。一些家庭作業有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學習樂趣和交流思想，還能讓父母向孩子表明他們對其學業的支持。早期研究(Maertens & Johnston,1972)發現如果學生能夠得到父母對數學家庭作業的反饋意見，那么他們將能更好地掌握數學知識和技能。近期研究(Van Voorhis,2000)發現當學生和父母都對科學課程的家庭作業懷有熱情時，這些學生能夠完成更多的作業，作業的正確率也更高。那些與父母態度不一致的學生則正好相反。
六、加強家校交流
家校交流的主渠道是家長和教師的交流。家庭作業能夠讓教師和所有的家長產生聯系，并讓所有的家長參與孩子的課程學習活動。教師能夠通過一系列的作業使家長了解課堂教學的內容、孩子的進展情況、如何支持孩子的學習和發展，及時與教師進行聯系。比如有些教師要求家長在孩子完成的家庭作業上簽上姓名和日期；一些家庭作業的完成需要家長給有明顯不足的孩子額外的幫助，這些家庭作業要求教師提供清楚的指南或訓練方案以使家長成功地扮演“家庭教師”的角色。
七、促進同伴互動
教師可以本著促進學生們共同思考、互相激勵和學習的目的設計家庭作業。學生可以在作業、課題、應考學習等方面和朋友、同學進行短期或長期的合作。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進行合作學習。研究表明當中小學生在家庭作業上互相幫助時，他們將獲得更好的數學和英語成績。
八、執行有關政策
教師設計一定數量的家庭作業也是為了執行學?；虻貐^的政策。個別教師、校長、全體教職員工、地區行政管理者或家長協會都可以決定學生每天或每周應該完成一定數量的家庭作業。政策指令的制定應考慮到影響家庭作業完成的其他因素。比如：小學、初中和高中學生的家長反映他們在周末有時間輔導孩子的家庭作業，但是一些學校只在非周末的時候布置家庭作業，這勢必減少了親子互動的機會，從而影響家庭作業完成的質量。
九、樹立學校形象
布置家庭作業可以向家長和公眾表明學校對學生的學習安排了一個嚴格的學業計劃，設置了一定高度的標準。研究表明好的學校安排家庭作業，好的學生做家庭作業，好的教師布置更多的家庭作業(Corno,1996)。當對學校工作和家庭作業的期望得到滿足時，家庭、企業和其他的社會團體更有可能支持學校的工作和學生的學習。
十、懲罰問題學生
一些教師將家庭作業用來糾正學生的學習和行為問題；也有老師反映通過布置家庭作業對分心或表現差的學生實行懲罰是不好的。一些研究者發現用于懲罰學生的家庭作業一般是沒有精心設計的、超負荷的。這種懲罰性的家庭作業不利于學生掌握知識，阻礙了學生的身心發展。
家庭作業的不同的目的之間不是相互排斥的。家庭作業可以達到一個目的也可達到多個目的。比如，初中和高中的教師反映他們布置家庭作業是為了幫助學習復習、培養學習技能和管理時間的能力（Muhlenbruck等，2000），這就涵蓋了家庭作業在練習、準備和發展個性三個方面的目的。
綜上所述，我們可以發現美國中小學家庭作業目的定位是很有特色的，有些方面值得我們借鑒。
首先，中小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位家庭作業目的的。教師不僅從家庭作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從家庭作業與學生個性發展的關系定位家庭作業的目的；不僅從家庭作業對學生的影響，而且從家庭作業對親子關系、家校關系、社會政策的影響來定位家庭作業的目的，從而把家庭作業變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產生聯系的一種中介。這種家庭作業目的觀對我國中小學教師很有啟發：教師應該更多地從學生個性發展的角度來設計家庭作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計家庭作業；家庭作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過家庭作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
其次，如果以當代的智力理論為參照，我們可以發現美國中小學家庭作業目的定位把握了智力培養的重要方面和關鍵之處。家庭作業強調親子互動和同伴互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學生的人際關系智力。人際關系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培養對學習的自我管理能力為目的的家庭作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力在有的研究者看來是智力的元成分，是智力的本質所在，與學生學習成績有很高的正相關(Sternberg,1985)。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節或監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些家庭作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。
當然美國對中小學家庭作業的目的定位也有一些不足之處。比如好教師應該布置更多的家庭作業、利用家庭作業懲罰學生、把嚴格規定的數量多的家庭作業作為吸引公眾的招牌等觀點都不應為我們推崇。也許美國中小學家庭作業目的定位給我們最大的啟示應該是，在作業量適當的前提下我們可以通過設計家庭作業發揮它更大的作用。
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女性得主在諾貝爾科學獎的一百多年歷史中已屬鳳毛麟角，而兩次獲獎者則在當時是絕無僅有。
清苦的求學生涯
居里夫人原名瑪麗，1876年11月7日生于波蘭華沙一個中學教師家庭。她有三姐一兄，父母收入低微，全家生活相當貧困。
瑪麗從小酷愛學習，深受父母和老師的喜愛。中學畢業后，由于大姐和母親相繼去世，家境更加困難，瑪麗只能輟學在家，操持家務。
為了從經濟上支持二姐去法國學醫，瑪麗到一些偏僻的邊遠地區當了五六年的家庭教師。待二姐畢業當了醫生后，她才于1891年辭別了父親，去法國求學，時年24歲。
瑪麗考取了巴黎大學理學院物理系。她很貧窮，生活十分清苦。到了冬天，在冷得無法入睡時，就干脆把所有的衣服全穿上。但她早晨總是第一個來到教室，坐在第一排，如饑似渴地學習，成績在班上名列前茅。兩年后，她就通過了物理學學士的學位考試。又過了一年，她再次通過了數學學士學位考試。27歲的瑪麗于1894年到皮埃爾?居里的物理實驗室工作。
志同道合的科學伴侶
皮埃爾?居里于1859年5月15日生于巴黎一個醫生的家庭?，旣悂淼綄嶒炇視r他35歲，任巴黎市立理化學校物理實驗室主任，在電磁學的實驗研究方向成就卓著。他同瑪麗有著獻身科學的共同志愿，結下了親密的友誼，并萌發了純真的愛情。
1895年，36歲的皮埃爾以《在各種溫度下物質的磁性》為題通過了博士學位的考試，并升任理化學校教授。同年與28歲的瑪麗結婚。他們便是日后科學史上著名的居里夫婦。
放射性元素釙的發現
19世紀末，有實驗物理學上的三大發現：1895年倫琴發現了x射線，1896年貝克勒爾發現了天然放射性元素鈾，1897年湯姆遜發現了電子。
居里夫人決定把鈾鹽和鈾射線的研究作為自己博士論文的選題。她在巴黎理化學校的儲藏室里利用簡陋的儀器認真地逐一檢驗有關化學元素的放射性。
1898年初，居里夫人發現了釷和它的化合物也能像鈾一樣發出射線。4月，她向巴黎科學院提交了論文《鈾和釷的化合物之放射性》。
同時，居里夫人還發現瀝青鈾礦和銅鈾云母這兩種礦物的放射強度要比鈾和釷的放射強度大得多。她大膽猜測其中一定含有新的不為人們所知的放射性元素。
她的這一發現太重要了。皮埃爾決定暫時中止他在晶體方面的研究，直接參與瑪麗的工作。就這樣居里夫婦開始了他們在科學研究方面幸福的合作，去共同尋找那些新的具有更大放射性的元素。這種合作一直持續了8年之久，直至皮埃爾于1906年不幸逝世為止。
他們的科研進展很快，3個月后，物理測量已經證明了這種新元素的存在，雖然還沒有從化學上把它分離出來。1898年7月，居里夫婦向巴黎科學院提交了《論瀝青鈾礦中的一種放射性新物質》的報告，說明發現了比鈾強400倍的放射性新元素，居里夫人建議以她祖國波蘭的名字命名為釙(Polonium)。這一報告也用波蘭文在華沙的雜志上發表。
放射性元素鐳的發現
居里夫婦再按再厲，乘勝前進。僅過了半年，1898年12月，他們又向巴黎科學院提交了報告《論瀝青鈾礦中含有一種放射性很強的新物質》，發現了比鈾的放射性強200萬倍的新元素鐳(Radium――“放射”的意思)。
鐳的發現再次轟動了科學界，但還是有人表示懷疑：沒有原子量，就沒有鐳!鐳在哪里?拿鐳出來給我們看看!
為了把鐳分離出來，測出它的原子量，居里夫婦開始了艱巨的實驗工作。沒有錢購買含鐳的瀝青鈾礦，他們只能改用瀝青鈾礦礦渣，礦渣中的含量只有百萬分之一!沒有實驗室，他們向學校申請借了一個木棚，它先前是醫學系的一個尸體解剖室，下面是泥土，上面是千瘡百孔的玻璃頂蓋，夏天炎熱難耐，冬天冷得出奇。他們在這樣惡劣的條件下，一鍋一鍋地、一天一天地堅持不懈地工作了4年之久，硬是從成噸成噸的礦渣中，提煉出了0.1克鐳鹽――純氯化鐳RaCl2，并初步測出鐳的原子量為225(精確值為226)。由此，人們也就消除了懷疑，確信了鐳的存在。但是，居里夫人的健康受到了極大的損害，她的體重減輕了10公斤。然而，她卻幸福地回憶道：“正是在這陳舊不堪的棚子里，度過了我們一生中最美好最幸福的歲月?！?/p>
1903年，居里夫人以其《放射性物質的研究》論文獲得索爾本大學理學博士學位。同年，居里夫婦同貝克勒爾一道獲得諾貝爾物理學獎。居里夫婦把所獲得的7萬法郎獎金捐贈給了幾個科學團體、公益事業和波蘭來求學的貧苦青年，留給他們自己家庭開支的只有兩小筆，房間的破舊帳幔換了新的，住宅中安裝了洗浴設備。至于居里夫人本人，則連帽子都沒有換一頂新的。
居里夫人的科學課
1906年4月19日，巴黎飄著細雨，皮埃爾在上街途中專心致志地思考著科學問題，不幸被一輛馬車撞倒，車輪碾碎了他的頭顱，奪去了這位年僅47歲的巴黎科學院院士的生命。當時居里夫人只有39歲，這一突如其來的打擊使她極度悲痛。
居里夫人是一個堅強的女性。她很快抑制了悲痛，謝絕了教育部門提出以居里遺孀身份領取國家撫恤金的辦法，而是接替了丈夫在大學的職務，用加倍的工作來寄托對親人的哀思。除了教學和研究工作以外，她還要撫育年僅9歲和2歲的兩個女兒，以及照料年近80歲的公公。每天清晨，她要先安排好家中的事情，然后匆匆去趕火車上班。為了省錢，她一直乘坐設備簡陋、氣味難聞的二等車。中午，他不能回家吃飯，在實驗室吃點面包之類的干糧。晚上，他回家后不顧一天工作的疲勞，還要給火爐添煤，做晚飯，一直到伺候一家老小睡覺后，她又開始了閱讀、研究和寫作工作，有時要到翌晨兩三點鐘。
居里夫人依照居里生前的囑托，要教育好他們的兩個女兒。她通過觀察大女兒伊琳娜的小學教育，逐漸形成了自己的看法：一是讀寫訓練耗時太多，二是科學課程缺少實踐。于是她向朋友們倡議，咱們親自給孩子們上課吧!
這是一場偉大的教育改革和創新的實踐!居里夫人和著名科學家朗之萬、讓?佩蘭等人親自對他們的孩子上小學數理化的課程。居里夫人的物理課，據當時學生的課堂筆記，一是強調實踐，教孩子們做了一系列有關基本物理量及其因果關系的實驗，其智慧在于使用簡易常用的古典儀器探究前沿科學，如使用帶有閥門的玻璃球測
量空氣與水的比重；二是啟發學生主動學習，不是從背誦枯燥的定義出發，而是處處體現了科學的邏輯推理、定量研究，如使用水中加糖加油、置換實心空心物體，再現阿基米德浮力原理等等。
居里夫人在1907年和1908年這兩年問的科學課有了結果，她那當時才10歲的女兒伊琳娜在20多年后，也獲得了諾貝爾科學獎――1935年，38歲的伊琳娜和她35歲的丈夫約里奧因人工放射性方面的研究而榮獲諾貝爾化學獎。
居里夫人再次榮獲諾貝爾獎
居里夫婦曾經用了4年的時間提煉出了0.1克純氯化鐳，測定了鐳的原子量。皮埃爾逝世4年后，1910年，居里夫人則提煉出了純鐳元素，并測定了鐳的各種物理、化學性質。她還受命制備了0.2克純氯化鐳，封存于小試管內，存放于巴黎國際度量衡標準局，成為鐳的第一個標準國際計量單位。1910年，居里夫人還出版了他的杰作《論放射性》上下兩卷，長達近千頁。
1911年，居里夫人申請競選巴黎科學院院士。皮埃樂在生前于1905年當選過巴黎科學院院士。結果，居里夫人僅以1票之差落選，這是院方歧視婦女和某些人的嫉妒所造成的不公正的結果。而當年的諾貝爾化學獎卻只授予了居里夫人一人。其時從來還沒有別的獲獎者，無論男女，得到過兩次諾貝爾科學獎的崇高榮譽。正如愛因斯坦所說的那樣：“在一切可贊美的事物中，唯有居里夫人的名聲，是永不毀滅的?！?/p>
巴黎醫學科學院的第一位女院士
1914年，巴黎鐳學研究所成立。同年，第一次世界大戰爆發。居里夫人把價值高昂的實驗用鐳1克(時值100萬法郎、15萬美元)封入50磅重鉛罐，秘存于保險庫，以免戰亂失落。戰爭時期，她受法國紅十字會委派，奔波于國內外各地，指導戰地醫療隊應用x射線診療工作。她在給郎之萬的信中說：“我決定把自己的一切力量貢獻出來，為我的第二祖國服務。”
1918年戰爭結束后，居里夫人立即恢復了她在鐳學研究所的研究工作。她的《放射學和戰爭》一書成了她在戰爭時期應用和發展x射線技術和鐳輻射療法的經驗總結。
1922年，居里夫當選為法國巴黎醫學科學院的第一位女院士。
為科學事業奉獻終生
長期同放射性物質接觸嚴重損害了居里夫人的健康。她于1934年7月4日因惡性貧血癥等病逝于法國的阿爾卑斯山療養院，享年67歲。從戰后到她去世的15年問，巴黎鐳學研究所的實驗室總共提出報告483份、論文34篇，居里夫人親自參加了其中31項研究課題。她在臨終前才完成的第二部分論述放射性的專著《放射性》(兩卷)卷帙浩大，于1935年作為她遺著的一部分出版。
愛因斯坦在悼念居里夫人的悼詞中這樣寫到：“她性格堅強，她思想純正，她嚴于律己，她處事客觀和廉潔――所有這些品質很少在一個人身上兼而有之。她每時每刻都感到自己是在為社會服務，而她偉大的謙虛不曾給她留下自我欣賞的余地?！?/p>
偉大的愛國主義者和國際主義者
居里夫人不僅是偉大的科學家，也是偉大的愛國主義者和國際主義者。她熱愛波蘭，熱愛法國，也熱愛中國。居里夫人在1921年3月接見過當時的北京大學校長，1929年9月接受過當時清華大學物理系第一屆畢業生施正元到實驗室研究錒系元素釙的放射化學性質，并于1932年12月主持了施正元的論文答辯，北平研究院鐳學研究所的鄭大章也接受過居里夫人的指導。
今天，我們紀念居里夫人榮獲諾貝爾化學獎100周年，應該記住她放棄申請制鐳專利權時所說過的擲地有聲的話：
【關鍵詞】發展;學生;數學;語言
語言是思維的過程，也是思維的結果。對小學生來說，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數學”，但不會“說數學”，缺乏數學語言。因此，教學中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進行訓練。創設教學情境，引導學生用完整、準確、科學的數學語言表述思維的過程，提高他們的數學語言表述能力，充分發揮他們的潛能。
一、玩中說，培養表述興趣
數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規中矩、嚴密精確。長期以來，教師又偏差地對待和處理教材，使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”，“趣味數學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調節學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數學的趣味，激發學生的學習興趣。
二、學中說，發展表述技能
（一）說概念本質
在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質，讓學生不但能說出概念的具體內容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內在聯系和混淆之處。如教學“分數的基本性質”時，要求學生運用“性質”語言邊算邊說[……同時……相同的數（零除外）……]運用性質的過程，這樣，不但豐富了數學語言的表述，而且對性質的理解、歸納、總結、記憶，就成了水到渠成印象深刻。
（二）說計算算理。
計算教學中必須重視數學語言的培養，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24= 學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2;再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數計算法則：1、相同數位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數學語言的表述技巧得到了深化和提煉。
（三）說解題思路。
應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。
（四）說操作過程。
通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐;等高不等底的圓柱和圓錐;不等底不等高的圓柱和圓錐;等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。
三、用中說，提高表述能力
1 初中數學“雙組”教學模式
1.1 雙組
雙組，指在初中數學教學中組建的數學學習組和數學興趣組.
1.2 初中數學“雙組”教學
初中數學“雙組”教學，指在初中數學教學過程中，為培養學生綜合素質而開展的有利于學生數學學習和數學興趣發展的教學活動.
1.3 初中數學“雙組”教學模式
初中數學教學
2 初中數學“雙組”教學的實施
2.1 實施原則
2.1.1 循序漸進原則
初中學生剛從小學過來，學習依賴性較強，加之受注入式和應試教學的影響，學習缺乏主動性.因此，教改應循序漸進.
2.1.2 因材施教原則
每個初中生數學學習的接受力不同，興趣也有差異，在組建學習小組和興趣小組時，應充分考慮學生的興趣特長和優勢，盡可能做到因材施教.
2.1.3 優勢互補原則
按照“組內異質、組間同質”的原則組建學習小組和興趣小組，讓學生在活動中取長補短，使學習效益最大化.
2.1.4 及時激勵原則
在教學活動中教師指出學生不足的同時，努力尋找閃光點和成績，及時激勵或獎勵，讓學生不時體驗到學習的成就感，以增強學習信心.
2.1.5 減負原則
“雙組”教學在學校規定的教學時間內進行，不增加課時．
2.2 實施步驟
第一步，宣傳動員.農村學生和家長對教改陌生，在教改之初廣泛宣傳，讓學生尤其是學生家長了解教改目的與意義，以營造家長支持、學生配合的教改氛圍.
第二步，組建雙組.將全班30名學生按“組內異質、組間同質”的原則分為5人一組，全班共6個學習小組.由各組學生自選組長，學生按小組就座.同時，又將全班30人按數學興趣分為2~6人不等的多個活動組，以同樣方式選組長，但兩類組長不兼任.
第三步，開展活動.在教學中每周有1節課開展興趣活動，學習活動、興趣活動分兩條線在教學中交叉進行．
第四步，反思總結.在“雙組”教學中，教師不斷分析總結.同時，讓學生不斷總結反思，談(寫)學習和活動中的體會、收獲與問題.
2.3 開展“五學五小”活動，培養學生綜合素質
“五學”，指在課堂上各學習小組開展的自主學習、合作學習、探究學習、競賽學習和督促學習.“五小”，指在數學興趣活動中開展的小論文寫作、小先生教學、小調查研究、小測量和小設計制作.
2.3.1 開展“五學”活動，培養學生的學習能力
①開展自主學習，提高自學能力.
聯合國教科文組織提出21世紀教育應有“四個支柱”，即學會學習、學會做事、學會共同生活和學會生存.可見，學習能力是人的一個重要能力.因為知識在不斷更新，而一個人的在校時光短暫，新知識需要我們在工作實踐中自主學習.教學中可通過以下方式培養學生的自學能力：一是讓學生預習新課，回答需要通過閱讀理解才能回答的問題；二是教給學生閱讀數學課本的方法，如抓關鍵字句、概念，借助圖表分析問題，歸納例題的解答步驟，提煉例題中的思想方法，遇省略的解答過程在草稿推演，等等.
②開展合作學習，加深知識的理解力.
古人云：學習而無友，則孤陋而寡聞.這說明合作學習有利于增長知識.在合作學習過程中同學彼此交流、相互爭辯，能夠加深知識的理解，從而學得更牢.
③開展探究學習，培養創新能力.
美國數學教育家G.波利亞說過：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現.”探究性學習是新課程特別倡導的學習方式，能培養學生的科學精神與探究能力.數學探究活動能促進學生對數學“三基”(基本知識、基本技能、基本思想方法)的理解，能夠培養學生創新精神.［1］
在教學中，學生通過努力能夠在較短時間解決的問題，就讓小組討論和探究完成.因為“討論是一種培養創造性品質的好方法.討論可使一種想法啟迪另一種想法，各自從不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解題方法的范圍.”［2］但不可能什么都讓學生探究，也不是什么學生都能探究.有的探究要延伸到課外，有的探究只讓少數學生做，有的探究學生不可能探究出結果.
④開展競賽學習，培養競爭意識.
當今社會各行業競爭加劇，學生在校能感覺到的多是升學競爭，還體會不到未來的生存競爭和就業競爭.為培養學生的競爭意識，班上開展競爭式學習：一是小組內競爭學習，二是班內小組間競爭學習.例如：課堂上競爭答問，看誰的回答正確且表述清楚；看誰的作業書寫工整且錯誤少；看誰考試失誤少、成績進步大.同時，對學習進步者和成績優秀者均給予獎勵.
⑤開展督促學習，培養自控能力.
初中生學習自律性差，尤其是數學學困生.針對這一情況，我在教學中實行監督學習制，組內一對一監督，為小組共同進步打基礎，同時也培養學生的自控能力.
2.3.2 開展“五小”活動，培養學生綜合能力
皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”
針對學生的興趣，“教師的任務就是鼓勵和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中”(福祿信爾).前不久，《國家數學課程標準》制定組組長史寧中教授，在澳門、寧波的發言中提出了“數學教學的四基”：數學基本知識，數學基本技能，數學基本方法，基本數學活動經驗.［3］因此，開展數學興趣活動很有意義.
①開展小論文寫作，培養學生的思維能力與寫作能力.
“數學中的寫作是以過程為目標的學習活動，指學生將自己對數學概念的理解、對解題方法的體會、對解題過程的回顧、對學習方法的總結等寫成文字的活動”，它可以幫助學生建構數學知識，有效地促進學生對數學的理解；可以幫助學生提高“元認識”水平，提高學生解決數學問題的能力；可以幫助學生形成良好的認識情感；對發展學生創造性思維和批判思維，形成數學思想也具有一定的價值；可以幫助我們了解和評價學生的數學學習水平；可以為教師進行教學決策提供信息.［4］另外，丘成桐教授在2004年6月22日的《文匯報》中撰文指出，常見我國數學家解決外國人的猜想，卻幾乎沒有聽到中國人有過什么重要猜想，這一點源于基礎教育中“中國學生提的學術問題很少”.而寫數學小論文有利于培養學生提出學術問題的習慣，有利于學生數學語言的學習和數學表達.
②開展小先生教學，培養學生的組織能力與表達能力.
利用活動課時間，開展小先生(優生)教學活動，一方面，讓小先生感受師生角色換位后的體驗，認識到教師的不易和艱辛，從而有助于尊重教師和教師的勞動；另一方面，小先生通過備課寫教案、講課、批改作業，既加深了自身對知識的理解，還培養了組織能力和表達能力；另外，輔導了學困生學習.
③開展小調查研究，培養學生的科學精神與協作能力.
開展小調查活動，讓學生通過查資料、編問卷和撰寫調查報告，培養學生的科學精神與研究能力；同時，通過調查中同學的互幫互助與分工合作，培養學生的組織能力與協作能力.在今天，學會與人合作是取得成功的重要條件，因為“個人成功＝15%的專業技能＋85%的人際共處和處世技巧”(戴爾?卡耐基).
④開展小測量活動，培養學生的繪圖能力與實踐能力.
數學，尤其是幾何，有大量涉及測量的內容，通過實地測量，讓學生體驗數學知識的應用、數學與我們生活的緊密聯系，同時培養學生的繪圖能力與實踐能力.
⑤開展小設計制作，培養學生的想像能力與創新能力.
教育家劉佛年在《數學學習論》中指出：“創造并不神秘，非要有科學理論才能創造，那就高不可攀了，只要有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新方法，都稱得上創造.”正是基于這樣的認識，我在數學興趣小組中開展了小設計、小制作活動.通過這些活動，在豐富學生數學學習生活的同時，培養學生的想像能力和創新能力.
2.4 開展“四評四獎”活動，增強學生學習的成功體驗與學習自信力
2.4.1 開展“四評”活動
心理學實驗表明，學生了解自己的學習成果比不了解學習成果的學習積極性要強得多，學習效果也好得多.［5］教育家蘇霍姆林斯基也曾告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望.”因此，教學中及時的評價與激勵十分必要.我在教改中就開展了“四評”活動：①自評.每學期學生對自己的數學成績與活動情況(課堂互動情況、交作業情況、小論文、小設計等)自評，分A、B、C、D四個等級.②組評.每學期小組對組員的學習和活動情況評比，分A、B、C、D四個等級.③師評.每學期對全班每個學生的活動成果評比，分A、B、C、D四個等級.④校評.每學期學校領導對教師指導的學生成果進行評比，分A、B、C、D四個等級，其結果與教師的教改津貼掛鉤.
2.4.2 開展“四獎”活動
在精神獎勵的同時給予物質獎，獎筆者發表的書刊等.設四類獎：①學習優勝獎.對數學定時作業和期末考試，成績最高的都獎.②學習進步獎.獎勵學習進步者(分為階段進步者、學期進步者)，讓他們看到學習數學的希望，以增強學習成功感和自信心.因為“自信是成功的第一秘訣”(愛默森).③作品優秀獎.對評出的數學活動優秀成果給予獎勵.④作品發表獎.對在?？凸_發行期刊上發表的作品進行獎勵.
3 初步成果
3.1 增強了學生學習數學的主動性
通過教改實驗，學生學習的積極性提高了，學習的主動性增強了.
3.2增強了學生學習數學的自信心
通過教改實驗，數學學困生有了轉變，學習的態度更端正了，學習目更明確了，學習數學的信心增強了.
3.3全班數學成績有了提高
通過教改實驗，班上學習的氛圍更濃了.特別是通過小先生(優生)教學，在小先生得到鍛煉的同時提高了學困生的成績.中等生在與優生的合作學習、探究學習和活動中，積極向優生看齊，為爭取獲獎和當小先生，學習更努力，進步較快.這樣，全班數學成績有了提高.
3.4 取得了一些物化成果
學生在數學活動中取得了一些物化成果(數學小論文、調查報告、小設計、小制作)，有多篇文章發表或獲獎.例如：賴小林、徐川等同學撰寫的數學小論文《“大邊對大角”的證法探究》發表在中國數學會主辦的《中學生數學》初中版2008年第7期上；楊杰、羅超等同學撰寫的《初中生數學學習習慣調查報告》，趙俊雄、文欣等撰寫的《初中生學科興趣與偏科調查報告》，均發表在?？?另外，一些有一定創意的小設計和小制作在學校展示.
4 反思
4.1 防止單一的學習方法，靈活運用多種學習方式
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式.”但具體到一節課，應根據學習內容和學生實際靈活選取學習方式，防止固定用某一種方式學習.例如：難度較大的內容較適合講授式學習；優生較適合探究學習；學困生適宜與優生合作學習.
4.2 防止合作探究表面繁榮，注意學習有序和實效
合作學習、探究學習過程中，課堂上容易出現表面熱鬧且教師難于控制的局面，其結果并效果不好.因此，注意活動監控和有序，確保學習取得實效.更何況，目前“在分數和名次起主導作用的情況下，學生和教師所感受到的‘競爭’壓力遠遠超過‘合作、交流、分享’的欲望”［7］.
4.3 加快初中升學考試改革，努力為課改定向導航
“對學生而言，追求分數是學習的一種意義，而不是全部．”［6］當前，升高中主要還是以一次性的文化考試為依據，雖然現在很多地區有了學生綜合評價，但在錄取中能真正發揮作用的不多.或者說，目前綜合評價力度還很不夠，沒能達到預期效果，還沒有引起學校、教師、學生尤其是學生家長的足夠重視.難怪有論者說，“當前，教育改革如此艱難的一個重要原因就在于缺乏社會的尤其是學生家長的強烈支持.國家利益和老百姓的個人利益似乎是矛盾的，前者是要培養適應社會發展需要的高素質人，顯示出對教育的高瞻遠矚，而后者卻沒有那么‘時髦’，他們更關心教育的直接結果，而不是那些難以評估的教育價值.”［8］
參考文獻
1 金曄.關于課堂教學中數學探究活動的幾點思考［J］.中學數學教學參考(初中)，2008(3)
2 呂傳漢等.論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習［J］.數學教育學報，2001(4)
3 2006-2007數學教育高級研討班紀要［J］.數學教育學報，2007(3)
4 胡耀華.數學寫作的價值及若干教學建議［J］.數學教育學報，2007(3)
5 張定強，趙宏淵，楊紅.高中生數學反思能力培養的基本模式與實踐探索［J］.數學教育學報，2008(1)
6 遲艷杰.教學意味著“生活”［J］.教育研究，2004(11)
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是每個教師的不懈追求。小學科學課涉及到物理、化學、地理方面的知識。實踐證明，科學教學如果純粹憑借老師的說和寫，學生的掌握程度是非常低的。而科學探究則讓純粹是書面的東西走到學生中間，讓學生切身感受科學的魅力，從而增加學生學習的興趣。結合小學科學學科和小學生的特點談談在科學課堂中提高教學有效性的做法。
一、從激發學生興趣著手
興趣是知識的源泉，興趣是學生獲取知識的內在動力?？茖W課每周僅有兩節，教師與學生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論文等作業需要學生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養學生的持久學習興趣是科學課本身的特點之一。怎樣將學生的直接興趣持續下來？這就需要教師應用靈活多變的教學方法進行教學。
例如在教學六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發學生學習興趣，我帶領學生在學校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學生根據自己的經驗推測蚯蚓喜歡什么樣的環境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因此學生的實驗興趣進一步被激發，經過學生的反復實驗后再和同學交流自己的發現，從而得到正確的結論。
心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力。學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就會更加濃厚。
二、渲染教學情境激發求知欲
教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！崩缥以诮虒W《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調整回形針放置的位置，在調整的過程中他們發現了磁鐵的不同部位的磁性有強有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關。情境教學”模式就是利用這個機會去創設情境，教給他們發現事物規律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。
科學與生活聯系密切，生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現象時，我帶領學生到大自然中去，結合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結合平時的生活經驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們去研究。同時也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。
三、開展小組合作
《小學科學課程標準》指出：“小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進（學生）知識的建構?！?/p>
如教學《液體的溶解》一課時就可進行小組合作學習。首先進行分小組，在每個小組內首先解決以下幾個問題：一是合理分工，明確職責二是建立有序的合作交流常規。三是培養良好的合作學習習慣在明確分工的基礎上按要求進行實驗，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統一意見并記錄下來。2、是一名學生用小棒在水中用力攪動一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態，把看到的討論后記錄下來。最后得出結論，并把記錄的情況匯報給全班同學，在全班同學討論的基礎上老師進行小結，得出正確的結果。
小組合作學習是新課標所倡導的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用。
四、培養學生的動手操作能力
實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。
五、讓學生體驗科學探究
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
培養研究生創新能力的策略分析學術論壇有利于研究生創新能力的培養。通過參加學術論壇，研究生可以博采眾長，從中獲取和充實專業知識，掌握學科前沿的最新動態，了解同行的研究思路、方法和技術。涉獵其它學科領域的知識，能拓寬知識面，優化知識結構，掌握多種技能，從而為學術創新奠定必要基礎。從心理學的動機理論看，當研究生看到自己的創新思想引起參會者更多的關注與重視時，就有動機學習和創新，會使自己充滿成就感，也有利于激發創新意識，增強科研創新動力，通過濃厚學術氛圍的熏陶，還有積極進取勤奮學習、刻苦科研使創新能力得到提高。同時還能激發研究生學術熱情，啟發科學思維，在其讀書報告基礎上進行學術觀點展示，培養研究生的創新思維和綜合能力，并逐漸凝練其研究領域成果。
(一)以“發現教法”為基礎
開創學術論壇新模式發現法(也叫探索法)是美國認知主義心理學家杰羅姆•S•布魯納在《教育過程》一書中提出的。探索法在當前的研究生教育中得到廣泛應用。學術論壇活動就是充分運用發現法這種教學法，要求研究生在導師的認真指導下，通過自己的探索和學習，搜集文獻資料，形成學術觀點?！鞍l現”某一具體學科領域事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。我校通過開展研究生學術論壇活動，引導研究生在導師的指導下進行學術交流，培養研究生創新思維和能力。發現法是開展研究生學術論壇的理論基礎。為全面提高研究生培養質量，推進學風建設與研究生教育，我校教育學研究生加強學術壇活動建設。
1．高度重視
保障“有效開展”學術論壇“有效教學理論”要求研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略，為了保障學術論壇活動的有效開展，切實提高研究生創新能力，教育科學學院成立了“學術論壇工作領導小組”;根據學生實際情況，在征求同學意見的前提下，合理安排每位同學的報告時間，做到了定時定人開展學術論壇活動。與此同時，每次論壇活動均要求報告同學邀請其導師在內的1－3名老師蒞臨指導，并針對同學擬定的報告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。
2．形式多樣
營造“樂學善思”的學術氛圍學術氛圍是師生群體在共同的研究實踐中形成的，從心理學方面看，積極向上的學術氛圍可以感染學生、激勵學生的探索行為，可以從“刺激－反映”理論得到解釋，樂學善思的學術氛圍有利于研究生創新能力的培養。我院學術論壇的形式是初級論壇中級論壇和高級論壇相結合。初級論壇在導師和學科教研小組的研討指導后發展為中級論壇，以高級論壇帶動初級論壇。論壇結束后研究生根據導師的指導意見和專家的建議對自己的課題進行總結反思，整理成學術論文投稿發表。
3．勤抓落實
注重實踐與創新“學用一體”以“政產學研用”五位一體理念為指導，我院積極相應國家政策與實踐基地合作，立足本地資源優勢，與黃石市教科院合作成立了湖北師范學院教育學研究生工作站，長期開展合作教研活動。為使研究生科研創新能力和實踐能力都得到培養鍛煉。從學期初開始醞釀并制定了學術論壇實施方案，以方案和制度為指導，認真落實，對所有同學的報告嚴格要求。所有報告同學均提前將報告主題上交，同時要求報告所用課件提前一周提交校內導師和工作站實踐導師修改、審核。每次報告均要求報告學生導師參加，同學必須提出意見和建議，以期幫助報告同學修改，同時鍛煉學生思辨能力，拓展研究視野。一學期以來，通過一系列有力、可行的措施，教育學碩士研究生的學術水平均得到較大的提升，所有學生對科學研究的步驟、方法、技巧均有了更深入的認識，使研究生科研創新與社會教學實踐得到有效銜接。
4．營造平臺
力爭學術水平與綜合素質“全面發展”為提高研究生的學術水平和綜合素質，我院建立校內學術研討制度。定期舉行研究生學術論壇，能給研究生提供舞臺和機會發表自己的學術觀點，讓更多的專家和教師參與指導。學術論壇吹動學術交流之風，學術論壇創造了一種自由、富有時代氣息的學術空間。做學術報告既幫助研究生凝練研究內容，也為研究生展示自我提供了平臺。研究生能在學術論壇這一舞臺上激情高昂，盡情的展示自我，展示自己的研究成果。學術論壇也增進了教育學一級學科涉及的二級學科的不同學科領域之間的了解和溝通，而且啟發了大家對社會、對人生、對學術的思考，對研究生提升自身綜合素質有很大的幫助。
(二)以“科研興趣”為導向
自主創建“勤學善研”好氛圍“興趣是最好的老師”。科研興趣是研究生從事學術研究、進行科研工作的動力。研究生教育中的學術活動有效開展需要廣大研究生積極參與，一方面參與學術論壇的同學是本次成果展示的聽眾，可以豐富自己的知識面，學習科研方法;另一方面，參與者也是擬評委，能為報告人指出缺陷，讓報告人及時發現并改進不足之處，同時參與人也提高了學術觀點的凝練和語言表達能力，使雙方都達到良性互動。在學術論壇組織過程中，我院堅持“以人為本”的生本教育理念，營造濃厚的學術氛圍，幫助同學提高學術思維，了解學術前沿和動態，以學生需求為依據，以學生發展為要求，以“學術論壇工作領導小組”指導同學，構建了形式多樣的論壇形式。論壇的基本形式之一是由單一同學根據自己的研究方向選取研究課題，在有一定研究成果或思路之后，以自己講解的形式引導所有同學進行討論和交流。形式二是在專業老師的指導下，以教育學基礎課程為主線，確定一些研究課題，通過小組形式進行調研和分析，最終各組分別匯報研究成果和得出的結論。在此基礎上互相提問、質疑和答疑，這一方式有效的培養了學生的團隊意識和合作能力，鍛煉了學生的學術思維能力，發展了學生的思辨能力。形式之三是由外出參加學術活動或學術年會的同學講解最新的研究動態和前沿，分享參加會議的感受和注意事項。通過這一論壇形式，促進了學生對學術前沿的把握和了解，拓寬了學生的知識面和眼界。此外，本學期還通過邀請校內外專家學者講座的形式增強研究生的科研興趣。邀請外校專家開展高級論壇15次，研究生工作站實踐導師開展學術講座29人次，邀請本校教學名師講座開展中級論壇10人次。第一，成功邀請多位全國知名專家講學。成功邀請到外校講座的知名專家，如臺灣輔仁大學林梅琴教授、華中科技大學博導李太平教授、“磁湖學者”郭冬生教授、中央教科所博士后于澤元教授等全國知名專家來為研究生做專題講座。第二，定期邀請全校優秀教師做科研輔導。我院優秀教師長期為研究生做好科研做輔導，如教育科研經驗豐富的鄧李梅教授開展“打造高效課堂的實踐與思考”專題報告，每年必出多篇省級優秀學位論文的優秀指導老師向光富做“實證論文寫作”研究方法指導。第三，長期邀請研究生工作站優秀實踐導師作報告。如成功邀請到黃石市第十四中學教學副校長馮世飆做“德雅載物，春風化雨”報告、副校長涂國民做“懷揣教育夢想，爭做四有教師”報告，黃石市廣場路小學優秀語文教師滿紅蓮做“小學語文實踐活動設計”報告，優秀教師汪細強做“發揮專業能力，讓學有所用———課程研究開發為例”報告，黃石三中的高級教師肖燕鵬做“中學教師開展課題研究的實施方法”報告等。這些活動的開展，培養了研究生科研興趣的同時，還創建了勤學善研的好氛圍。
(三)以“學習積累”為主體
貫徹堅持“求真務實”全過程“羅馬建成，非一日之功”。積極倡導研究生平時多讀書、多學習專業理論，多積累知識。秉承求真務實的精神，認真學習做好學問，在積累中提高創新能力。功在平時貴積累，精心準備多展示。在學術論壇時間中，我院研究生在選定方向和研究課題后，廣泛收集文獻資料，在導師指導下逐漸形成自己學術觀點。掌握科學有效的研究方法，精心準備，多積累多參與學術論壇演講比賽，力爭出色地展示出自己的研究情況。如本學期13級教育學研究生開展的學術論壇有教師教育方向的田子荷同學做“教師的專業發展與教師教育一體化建設”研究報告，學前教育方向的湯雅黎同學做“幼兒園語言教育活動有效教學的問題及策略研究”報告，田一君同學做“提高高中生英語作文水平的有效教學”研究報告，邵智博同學做“中學數學新課導入的有效方法與反思”研究報告，李維華同學做“語言支架在英語教學中的案例研究”報告，劉海閣同學做“全納教育視域下”培優輔差“教學的困境及出路”研究報告，夏熾同學做“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”報告。學術論壇是研究生培養過程的重要組成部分，參與學術論壇有利于創造濃厚的學術氛圍。通過開展研究生論壇活動，可以激發研究生自主學習研究能力。在發現中學習探索中進步，培養創造性思維，提高研究生綜合素質，對研究生的培養具有十分重要的意義。首先，開拓知識視野，增強學術意識。學術意識是研究生成長過程中必須具備的。尤其是研一學生，即使是觀摩研究生學術論壇也能擴大自己的視野，增強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強他們學術意識的敏銳度。其次，跟蹤研究前沿，提升創新能力。科研能力是研究生綜合能力的核心指標。在參加學術論壇活動中，查閱和搜集大量的專業文獻資料，可以豐富專業知識，也可以學習撰寫學術論文的規范和要求。同時進行學術交流，有助于突破自己固有的思維模式，迸發創新思想。這些都能為科研寫作打好基礎。再次，博采眾家之長，強化綜合素質。綜合能力是研究生質量的重要內容。通過學術論壇，可以鍛煉研究生創造性思維，提高語言表達能力。培養他們勤奮刻苦、積極探索的創新精神和勇氣。另外，通過交流還可以鍛煉他們的社會交際能力和團隊協作精神，從而使他們的綜合能力得到明顯提升。
(四)以“內涵建設”為核心
積極爭取“優質高效”保質量《教育規劃綱要》指出:“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設離等教育強國的基本要求?！蔽倚＝逃龑W研究生定期開展學術論壇活動，貫徹落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力”。研究生教育是我校當前建設和發展的重要內容。我校堅持走已提升質量為核心的內涵式發展之路，全面提高研究生培養質量已納入我校建設發展的重要日程?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。通過系列學術論壇活動的開展，本年度教育學研究生產出了豐碩的科研成果，科研數量和質量都有很大進步。以13級參加學術論壇的41名教育學研究生目前科研成果為例，2014年度已發表的省級學術論文45篇，每人次年均發表量達1．09篇，比往年有很大提高。全體教育學研究生都非常積極地參加學術講座。我們邀請到教育學海內外資深教授博導為教育學研究生做高級論壇講座，加強了研究生的科研興趣和研究熱情，對研究生開展初級論壇起到了很好的引領示范作用。很多學生領略到專家學者的風范，意識到要以做學問為快樂，更加發奮潛心鉆研。如13級王泓荔同學發表EI論文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏熾同學發表“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”，劉路同學在《教學管理》發表“從三效維度談有效教學評價”，湯雅黎同學發表“信息時代家園合作的偏差及其匡正策略”，孫遜同學在《教育科學論壇》發表“農村幼兒教師成就動機與繼續進修意愿的關系研究”，龔書靜同學在《教育與教學研究》發表“繪畫在幼兒語言教育中的應用分析”，張欣宇同學發表“PSD:英語教師專業發展的新探索”，馬媛同學在《教育與教學研究》發表“幼兒園美術教學活動中的誤區與有效性策略”等學術論文。人才培養是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培養過程中，要對教育理念、教育方式、教育內容等進行一系列的深入改革，著眼于長遠，使教育完全為研究生的綜合素質全面發展而服務。通過學術論壇這個學術交流平臺，營造出良好的學術氛圍，增進師生學術上的互動交流。為研究生創新能力和綜合能力的培養提供基礎保障。
二、結語
