時間：2023-01-20 01:41:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇資格制度論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學歷教育是執業素質形成的基礎，教學改革的目的就是要使在校的學歷教育滿足建筑行業對人才的要求，把執業素質教育和培養應用型人才統一起來，培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，具備從事土木工程規劃、設計、施工、養護與維修、試驗與檢測及工程管理等工作的能力和創新精神的高級應用型工程技術人才。
（二）優化課程體系與教學內容
課程體系是教學的總體安排，傳統土木工程專業受學科專業劃分的影響，存在諸如專業建設重學科，輕課程體系；專業課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小[2]；重技術而忽略工程管理、職業道德和人文素質的培養等問題。在山東省特色名校建設與教育部應用技術大學改革試點背景下，山東交通學院土木工程專業結合我國建設領域全面實行注冊工程師執業制度的行業特點，課程體系的安排既滿足了專業培養目標要求也充分考慮相關注冊考試需求，構建了人才培養四級平臺課程體系（以橋梁工程方向為例），如表1所示。課程體系由培養基本學科能力和素質的基礎知識平臺、培養專業基礎知識和基本實踐技能的專業基礎知識平臺、培養工程能力的專業方向知識平臺和培養執業素質、能力的執業能力擴充平臺四個課程平臺組成，前兩個課程平臺為土木工程專業共用平臺，后兩個課程平臺根據專業方向及對應的注冊考試要求調整。以注冊建造師考試為例，要求在課程體系中建立以工程技術為基礎、工程法規為依據、工程經濟為重點、工程管理為核心的系列課程模塊[3]，涉及相關課程有“行業法規”“工程項目管理”“工程經濟”“工程招投標與合同管理”“橋梁工程”“道路工程”“橋梁施工技術”“道路施工技術”等。表1土木工程專業（橋梁工程方向）人才培養四級平臺課程體系教學內容的安排要充分考慮執業資格考試內容的需求。根據建設行業執業資格考試均以現行最新行業規范、規程、標準為依據，注重考查解決實際工程問題的綜合能力的特點，要解決現有教學內容普遍存在教材內容滯后、課程間脫節、知識點重復等問題。土木工程專業在教學改革過程中要注重課程內容的調整優化，避免課程間內容重復，例如在可將“基礎工程”“橋梁工程”課程中橋梁施工方面內容整合到“橋梁施工技術”中講述；要注重教學內容的動態發展與更新，將最新行業標準、規范，新技術、新工藝、新材料和新設備及時擴充到教學中，確保知識的更新緊跟行業發展，適應資格考試特點；要注重知識綜合應用的實際工程案例的講授，例如講述“橋梁施工技術”“道路施工技術”等施工類課程時可將建造師考試的案例分析題作為課堂例題講述，講述“結構設計原理“”鋼結構”等設計類課程時可將結構工程師考試（專業部分）的考試題作為課堂例題講述。重視課程群建設，通過課程群的建設促進課程體系和教學內容的整合與優化。課程群的建設對培養學生嚴謹的科學態度、嚴密的邏輯思維能力和科學的世界觀起著不可替代的作用；對提升學生的分析、解決問題的能力有極大的幫助。目前，山東交通學院土木工程專業正在建設“工程項目管理課程群”和“橋梁工程課程群”兩個省級精品課程。以“橋梁工程課程群”為例，由專業基礎課“結構力學”“結構設計原理”和專業課“橋梁工程”“基礎工程”“橋梁施工技術”構建而成，課程群建設中以適應行業對專業人才知識能力需求為導向，以橋梁“設計+施工”工程能力培養為主線，以正確處理課程整體與局部的關系、強調課程群理論知識的綜合應用為重點，以建立學科知識體系和培養執業能力為目標。
（三）改善教學方法與手段
土木工程專業具有工程實踐性強、知識綜合運用能力要求高的特點，在實際教學活動中要有針對性的采用合理的教學方法和手段以提高教學效果，加強工程訓練，培養工程素質。以學生為中心，積極推行案例式、啟發式和討論式教學方法，充分調動學生獨立思考能力和創新意識，激發學習興趣，培養分析問題、解決問題的能力，切實提高教學效果和質量。例如“工程項目管理”課程中關于變更和索賠的內容，教材是只列出條文，學生學習枯燥、理解困難，可采用案例式教學和討論式教學相結合的方法。可以以建造師考試相關真題為案例，組織學生扮演業主、承包商、監理三方角色進行辯論，引導學生對變更索賠程序、依據、合同價款調整方法等進行深入思考，最后由師生對案例共同評價[4]，案例討論不在拘泥于標準答案的獲得，而是引導學生工程管理專業的基礎理論知識、相關法律法規條文及工程造價等知識進行綜合應用，培養學生的實際工作能力。充分利用現代教育技術，采用多媒體授課，建立課程間共享、師生共享的多媒體資源庫。如在“橋梁施工技術”課程教學過程中，通過多媒體授課展示實際工程施工圖片、動畫、視頻，將工程現場場景呈現于課堂，使教學內容變得豐富且直觀，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。利用網絡教學平臺，建立共享的多媒體資源庫，以方便師生查閱、學習。多媒體資源庫的建設除了包括教材內容外，還要考慮執業資格考試的要求，將實際工程設計案例、施工案例、招投標案例、合同管理案例等以及各類執業資格考試試題列入其中。
（四）建立與職業資格制度相適應的實踐教學體系
實踐教學在土木工程應用型人才培養中占有非常重要的地位，解決工程實際問題也是注冊工程師考試的重點之一。土木工程專業實踐教學改革要適應培養工程應用型人才的需要，就必須摒棄傳統實踐教學模式，結合學科特點及實習實訓教學自身規律，以提高基本技能和專業技能為目標，以能力培養為主線，構建與理論教學相輔相成的實踐教學體系。山東交通學院土木工程專業結合專業特點、教學環節、實踐環境和執業考試要求，注重校內試驗室、實訓基地、校外實踐基地的建設。針對不同教學內容、階段選擇不同實踐教學方式，培養相應的能力，構建了以執業能力培養為目標的四級能力培養的實踐教學體系，如圖1所示，實踐教學體系中執業能力的擴充貫穿于整個實踐教學環節。要加強與校外實習實踐基地及產學研項目合作，堅持走校企共建的道路，在互動中保持學校教育與工程建設的同步。目前已與多家設計院、施工企業、監理企業建立了良好的產學研合作關系，實行開放式教學、訂單式培養，為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。
（五）設立有效的考核體系
設立有效的考核體系，做到考核形式多樣化，考核目標具體化，教學質量利益化。考核內容要以培養學生工程素質、能力為核心，對學生的課程考核要注重過程考核，弱化期末考試考核，做到考核形式多樣化。將課程考核目標進行分解并量化，讓教師有目的地教學，學生有目的地學習。改變傳統考核體系必然有阻力，需要教師推動，學生配合，學校層面要制定激勵政策，鼓勵考核模式改革，促進教學質量提高，并讓學生、教師從改革中得到各自利益。
（六）培養“雙師型”教師，構建多層次師資力量
1構建科學合理有效的專業技術資格評定條件體系是知識經濟時代的必然要求
我國的專業技術評價制度（職稱制度）始于計劃經濟時期，經歷了任命制、評定制、職務聘任制三個階段，實現了兩次飛躍。第一次是由技術職稱評定制度，改革為專業技術職務聘任制度，第二次是由評聘合一的專業技術職務聘任制度過渡為專業技術資格社會化、專業技術職務社會化的平行運行制度。隨著社會主義市場經濟體制的發展及各行各業改革的深化，人事管理逐步由過去的身份管理，轉變為崗位管理，而作為專業技術隊伍建設重要基礎的職稱評審工作，卻在很長一段時間內，基本上按著一套方法、標準等在實施。綜合來看，我國專業技術評價條件體系一直在進行改進，也對我國主業技術隊伍建設和科技進步發揮了歷史性的重要作用。但已與現代政治制度、經濟體制和管理體制不相適應。在知識經濟時代，人才、特別是專業技術人才，已經成為經濟發展和社會進步的決定性因素。相比較而言，專業技術人才在自我發展、公平公正，尊重與參與等方面的需求，更加強烈，而且專業技術資格評定條件體系具有強烈的導向作用。針對新形勢新要求，現有的專業技術資格評定條件體系存在不少問題亟待解決，如：對科研成果的要求更多的是講“量”，而對“質”重視不夠；不同系統使用同一個量化標準可比性不強；不少量化標準難以細化，不易操作；教學工作的量化標準不好把握等等。隨著我國行政管理改革的不斷深化，構建科學合理有效的專業技術資格評定條件體系，是我們面臨的重大課題。
2我國部分省份構建自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的探索
作為我國自然科學研究人員的職稱評價法律依據，中央職稱改革辦公室于1986年的《自然科學研究人員職務試行條例》，在很長的一段時間內，對建立科研人員專業技術職務聘任制度，造就一批素質優良的專業技術人員隊伍，建立規范工作制度，促進科研院所職稱工作規范化、制度化，起著至關重要的作用。但是，隨著知識經濟的發展，現有的評價方法，已經無法適應科學技術發展對自然科學系列專業技術隊伍建設的要求，也無法對自然科學系列專業技術人員的能力和水平，做出相對客觀公正的評價。為了進一步規范自然科學研究系列專業技術資格評價工作，更好地發揮專業技術資格評價條件體系的導向作用，我國各省基于自身的省情及國家的相關規定，對自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系，不斷進行改進和優化。江蘇省出臺了《江蘇省自然科學研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學副研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學助理研究員資格條件（試行）》，對從事自然科學研究人員的專業理論知識、專業技術工作經歷、業績與成果三方面提出具體要求，評價的標準主要為科技獎項、科研項目、科研成果效益、技術成果、學術水平等方面。主要有以下幾個特點：一是強調研究的內容要有創新性，二是承擔項目要求高，三是將發明專利等指標作為評價條件之一，四是關注科研開發的社會與經濟效益，五是不采取分類評價。安徽省出臺了《安徽省自然科研系列專業技術資格標準條件（試行）》，主要從基本條件、申報條件和業績條件三個方面入手。主要內容與特點是：一是采取分類評價。將從事自然科學研究的專業技術人員分為從事科研及科研管理工作，從事技術開發和成果轉化，從事科技情報、信息查新、文獻咨詢及軟科學研究三類人群。二是不把論文作為必備條件。三是突出科技成果轉化的實際經濟收益。湖北省出臺了《湖北省自然科學（工程技術）系列高中級專業技術職務任職資格評審條件》，主要從申報條件、評審條件兩個方面入手。主要內容與特點為：一是把論文論著作為必備條件，二是不采取分類評價，三是突出國家級科技獎勵的重要地位，四是突出科研成果的應用開發價值，以及取得的社會經濟效益。
3構建浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的建議
目前浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價工作，主要依據《自然科學研究人員職務試行條例》、《關于進一步改革完善高級專業技術資格評審管理工作的意見》、《浙江省專業技術資格評審工作實施細則（試行）》等文件實施。隨著社會經濟的不斷發展，這些評價標準與條件已不能滿足自然科學研究專業技術人員自我評價訴求，條件的設置可操作性弱，對專業技術人員的導向性不強，在專家評審時不利于進行科學全面的評價。針對上述問題，筆者通過對自然科學科研人員發放問卷的方式，進行調研。在調研分析的基礎上，組織召開座談會，聽取專家對完善職稱評價體系的意見。針對現有浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系存在的問題，以構建以能力和業績為導向、科學的社會化的分類人才評價機制為目標，根據調研結果，借鑒國內職稱評定的實踐，結合職稱評定的發展趨勢，提出如下建議：第一，科學確定評價思路。專業資格評價反映的是一個人的工作水平、能力、業績、職業道德、接受繼續教育的程度等。按照科學人才觀的要求，相應的評價條件體系要堅持重業績、重能力、重貢獻的導向，強調以人為本，重視潛力的發展。通過分類評價的方式，不唯論文、不唯獎項，突出產學研所獲得的經濟和社會效益，在綜合考慮獎項、論文、專利等成果的同時，兼顧過程性指標，對科研活動進行全方位考量。第二，進行分類評價。分類評價,有利于明確不同類別人員的評價條件和重點，更好地發揮評價條件體系的導向作用。
浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件評價對象,為省內企事業單位和其它社會組織中,從事自然科學研究專業技術工作的在職在崗人員，應根據其研究內容不同，將專業技術工作分為基礎研究、應用研究、科技咨詢與科技推廣、專利服務四大類，明確各個類別的評價條件和要求。第三，內容涵蓋要全面。目前，浙江省已出臺的文件多以高級職稱評價為主，無法對各市和省級主要部門,開展中級職稱評審起到較強的指導作用。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系應該涵蓋中高級職稱的評審，評價對象為自然科學研究系列的助理研究員（中級）、副研究員（副高級）、研究員（正高級）。第四，要重視基本條件。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體,系應對申報各級職稱的基本條件,作出具體規定，包括思想道德條件、學歷資歷條件、破格申報條件、外語要求、計算機應用能力要求、年度考核等級要求、繼續教育要求等。如思想道德條件,要強調職業道德及學術道德，繼續教育,要依據省里實施的細則進行規范管理。第五，評價條件要以認可度作為依據。筆者向主要省屬、市屬科研院所中的中級、副高級、正高級從事農業、林業、醫學、藥學、科技管理、化工、生物等專業的科研人員發放問卷，進行調查。將國家科技進步獎二等獎排名第一設定為100分，其它打分項目以此為標準進行賦值。要求填寫人根據所從事的專業工作領域，認真、負責、客觀地對表格內各項目進行打分，由此,分析科研人員對科技成果的客觀評價與認可度。通過求平均、看頻率，確定科技成果及其不同排名的影響力，這種分析方法,可以成為確定浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系中,具體評價條件的依據。
研究人員對于“國家科技進步二等獎”和“國家自然科學二等獎”不同排名的參與者認可度大致一致。第六，具體評價條件要明確規范。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系,可將各級各類專業技術人員的評審條件,分成專業理論水平、專業技術工作經歷與能力、專業技術工作標志性成果三塊，評價條件應該嚴謹規范，對專業理論水平、專業技術工作經歷這兩塊內容要作定性不定量的描述，強調應該具備相應級別的能力和經歷，在每年的評審中由專家把關，以適應經濟社會發展要求。第七，注重業績指標。為進一步突出科研成果對經濟社會發展的貢獻率，在項目、論文等要求之外，浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系,應增加產學研合作項目、專利、社會貢獻等評價內容或指標。例如從事科技咨詢與科技推廣的專業技術人員申報研究員，可以在專業技術工作標志性成果評審條件中強調：作為技術帶頭人參與的技術推廣達到顯著規模，獲得顯著的社會經濟效益，并獲得與科技推廣相關的較高榮譽。這些業績指標,可以納入“專業技術工作標志性成果”中作為選擇項之一。第八，倡導標志成果。在成果體現方面，浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系,應給予申報人員對標志性成果的選擇權，打破傳統評價對論文、項目的必備要求，兼顧多元化與實效性。在“專業技術工作標志性成果”這一評審條件中，可以由申報人在獎項、科研項目、論文論著、知識產權、業績指標這5項具體內容中進行2-3項的選擇。例如從事專利服務的專業技術人員申報助理研究員在“專業技術工作標志性成果”的評審條件中，可以由申報人在以下5-6個條件中進行2-3項的自主選擇：組織制定專利管理規章制度和工作計劃；獨立完成一定量的專利申請文件；獨立完成本單位或委托一定數量的專利檢索查新、專利統計分析等報告；參與或主持一定數量本單位專利侵權糾紛和訴訟案件；以第一作者在一定級別的期刊上發表一定數量的論文。第九，破格申報條件要明確具體。對不具備規定的學歷（學位）或資歷條件，但在自然科學研究中,業績和成果突出者申報高級專業技術資格，可以設立打破一般晉升途徑的評價方法，規定明確具體的破格申報條件。可以在以下5項成果中選取2～3項：作為第1完成人獲已授權發明專利；作為第1作者發表SCI、SSCI收錄論文；主持省部級科研項目；獲省部級科技獎勵；在本專業崗位上貢獻突出。面對世界和未來，自然科學系列專業,技術資格評定工作面臨的機遇和挑戰并存；面對生存和發展，自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系改革迫在眉睫。我們要用面向世界和發展的眼光來認識自然科學研究系列專業技術資格評價條件，它既是事實評價，也是價值評價。我們應該把握好自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的導向性，從而高效地評價人才、預測人才、吸引人才、留住人才，積極發揮專業技術人員創造性，為祖國繁榮富強服務。
作者：王瑩 葉琳 單位：浙江理工大學 浙江省科技廳
關鍵詞：職稱；工程技術；問題；對策
中圖分類號： E271 文獻標識碼： A
基于公司人力資源開發的視角，職稱評審在企業人才培養、員工激勵、科技創新能力提升和企業持續穩定發展中的作用日益凸顯。公司的職稱評審機構也在通過制定規章制度、嚴格審查程序等措施，不斷加大職稱評審的工作，但在職稱評審過程中仍存在一些突出問題，如學歷專業不符合要求、任職年限不符合條件、論文質量差、論文抄襲、論文與個人簡歷和工作業績不相符等，針對以上現象，筆者進行了認真梳理分析，結合職稱評審在公司人力資源開發和管理中的重要作用，提出有效措施，以期在促進職稱評審工作規范化、制度化、科學化發展方面有所貢獻。
一、近三年中、高級職稱評審情況
2011-2013年，30人參加高級工程師評審，5人未通過，不通過率13%；183人參加工程師評審，22人未通過，未通過率12%。其中因學歷問題未通過2人，論文質量差15人，論文抄襲8人，論文與個人從事工作不符2人。
二、職稱評審過程中存在的主要問題
1、參評人員對職稱評審不夠重視，上報材料不規范
一些工程技術人員符合職稱參評條件，但本人認為待遇提高不多，參評比較麻煩，以各種理由推辭，放棄參評機會。公司多次催促才草草上報，上報材料不齊全，資料填寫不規范，對這項工作不夠重視。
2、論文水平呈下降趨勢
目前優秀的論文越來越少，論文質量差，有些技術人員平時在施工組織中不善于總結，臨近職稱評審了東拼西湊，照搬工藝和工法，論文質量一般，文不對題，有的在施工工藝、施工方法上出現低級致命錯誤，甚至個別人員借用、抄襲別人的論文，助長了不良風氣。
3、職稱與本人業務水平不相符
一部分人憑學歷和年限，評聘了職稱，職稱與本人業務水平不相符，同樣級別的職稱，水平差別比較大，并且缺少常態化考核。還有部分人員技術水平高、工作能力強，表現突出，但由于學歷原因，無法晉升高一級職稱。
4、部分評委水平不高，責任心不強
公司成立了工程系列職稱評審委員會，初評會前將論文發給各位評委評閱。部分評委投入時間、精力有限，審閱論文時不夠認真，有的簡單寫幾句評語了事，甚至連抄襲的論文也未能核實。
二、做好職稱評審的主要對策
1、注重提高論文質量，嚴把抄襲關
在論方寫作的內容、格式、技巧方面，要求參評人員加強與現場實際工作的聯系，嚴格按照參評論文格式要求，加強提升論文寫作水平，注重提高論文質量。初評會評委對論文提出意見讓參評人員修改完善，對部分無工程實例泛泛空談及大而全的論文或者直接照搬照抄施工組織設計、施工規范、技術交底及作業指導書的，初評會評審時不予通過，取消當年評審資格。
在論文抄襲方面，加大對參評論文的審查力度，今后打算各專業由一個評委總負責，避免公司內部之間抄襲。所有參評論文將采取抄襲網上查證，發現抄襲者，一經核實，將取消其后三年度的參評資格。
2、認真落實評審條件、嚴格審核評審材料和考核工作業績。
嚴格按評審條件要求，從學歷、任職年限、專業技術成果和工作崗位等方面進行審核，對不符合條件的不予評審。對畢業證、資格證書、任職時間、獲獎材料進行審核，采用本人檔案、歷年人力資源部人事文件、網上學歷查詢系統相結合的辦法，對個人上報材料進行嚴格審核，確保材料真實準確。
公平公正地對工程技術人員進行工作業績考核，職評前，組織公司的各職能部門中層干部對參評人員的工作成績、業務水平、工作能力及工作態度等方面進行測評，并要求參評人員所在單位領導對參評人員進行業務水平、能力的鑒定。
3、加大宣傳力度，做好評審前的組織工作。
由于參評人員較多，為促進評審工作規范有序開展，評審前召開會議對評審工作進行布屬，提前組織報名、填表工作。對申報人員進行條件、資歷、繼續教育等情況的評審前把關，對申報人填報的材料逐項進行檢查指導；對業績材料提出具體要求。由于一線工程技術人員工作忙，投入較大的精力對參評人員進行逐人指導，到填寫規范、上報材料齊全。
4、建立初級專業技術職務評審委員會委員業績檔案，對因審查不嚴造成三人次評審重大偏差的委員，將取消初評委資格。對調離技術管理崗位或責任心不強、不稱職的評委及時進行調整。
5、積極搭建職稱評審交流平臺，加強溝通
由于工程分散，導致參評人員很少有機會溝通、交流，建立了員工職稱評審QQ交流群、初評會評委交流群，QQ群的建立，方便了工程技術人員之間的聯系，取長補短、齊頭并進，共性問題可在群中討論，也可以及時將公司政策及動態信息傳達到施工一線。各位評委有好的建議或者方法，在群中分享，互相學習，極大地方便了職稱評審工作。
6、提高有職稱人員的待遇，并適當提高技術津貼的標準。
為提高工程技術人員參評職稱的積極性，在職務晉升、工資待遇、崗位調整、職業生涯規劃、培訓等方面適當給予傾斜，并提高在施工技術、經營、科技管理等相關專業技術人員的補貼。
7、專業技術資格實行評聘分開，聘約管理。
對評審通過的人員，在聘任前把人員的相關情況進行分類匯總，提交公司黨委常委會議研究決定，對待崗超過三個月、擅自離崗、不服從公司安排、違紀或者有異議的員工，不予聘任。按照受聘的專業技術職務，專業技術人員從聘任之日起享受相關待遇。
8、大力抓好工程技術人員的繼續教育和考評，強化提高他們的技術水平。
通過對專業技術人員的繼續教育，增強專業能力，不斷提高工程技術人員業務素質。以公司統一組織的內部培訓為主，輔以送培、委外培訓、員工業余自學，注重培訓實效性。定期對工程技術人員進行考評，原則上每年一次，考評結果作為評先評優、晉職晉級的參考依據。
論文摘要：本文從研究生招生、培養工作以及研究生導師制度等三方面，探討提高研究生教育質量的途徑。
近年來，我國研究生招生規模迅速增長，研究生數量日益增加。以我院為例，1978年，我院僅招收9名碩士研究生，而目前，在讀研究生已過千人。在研究生規模的不斷擴大的同時。對研究生教育管理模式的創新探索也在持續進行。教育工作者力求尋求最佳的途徑和方法來提高研究生教育質量。
實踐證明。提高研究生的教育質量不能單純的重視教學培養教育，這是一項涉及研究生招生、培養、導師制度等各個方面、所有環節的系統工程。下面，結合我的工作的經驗，就提高研究生教育質量談些粗淺的想法。
一、研究生招生工作
研究生招生工作是提高研究生教育質量的起點。在目前的研究生招生體制下。要從源頭抓好研究生教育工作，要著重做好以下兩點工作。
1，控制生源質量
生源的質量在一定程度上決定了研究生“成品”的質量。因此。提高研究生的教育質量，首先要做的就是提高生源的質量。而提高生源質量一般需要較大的報考人數作為保障，這對某些熱門專業來說不成問題，但相對冷門的專業、新招生專業就很難了，這些專業往往報名人數卻很少，上線人數甚至達不到招生簡章上公布的招生人數。這就要求我們必須加大招生宣傳力度，突出學科特色，以廣泛吸納優秀學生報考。其中，尤其要重視鼓勵外校優秀生源報考，這一方面可以擴大考生規模，提高生源質量。另一方面又可以拓展學生知識結構，加強學校之間的聯系，避免學術上的“近親繁殖”。
2，改進錄取辦法
目前。我校碩士研究生人學考試分為初試和復試兩個階段。考生的最后成績采用綜合計分法，其中初試總成績占60%復試總成績占40%其中專業課筆試成績占20%面試成績占15%外語聽力、口語成績占5%。這種錄取方式的優勢在于考核的全面性和公正性，但往往會出現以下兩種情況，一是一些專業突出、學術上有一定潛力的“偏科”考生因為初試時的外語或政治成績不達國家線不能進入復試，而有些“全科”考生雖然進入復試但專業方面卻很平庸，二是由于復試成績在綜合計分中所占比例較低，有些靠著“背功”在初試階段取得高分，但在復試中證實專業素質不符合錄取條件的考生，卻由于綜合計分排名較高而被錄取。
為改變這一狀況，建議在保持綜合計分法錄取的前提下，對錄取方式以下改革，第一，加強初試試卷的合理性、科學性，使之能真正考出考生綜合素質水平和學術能力。通過這一層篩選把“死背書”的考生直接攔在復試門外。第二，適當加大復試成績在綜合計分中的比例。將錄取的決定權更多的留給學校和導師。第三，規范復試評分標準。著重考察考生的學術潛力和科研素質。由于新的錄取方式大大增強了導師在研究生錄取方面的決定權。必須同時制定嚴格的評分規則和錄取紀律，杜絕人情分。
二、培養工作方面
提高研究生教學培養水平是提高研究生教育質量的關鍵。而研究生的培養基本上是按照各專業制定的研究生培養方案進行的。研究生培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、課程設置及學分、培養方式、考核方式、學位論文、必讀書刊等基本內容，是研究生招生、培養、就業及日常管理的依據。提高研究生教學培養水平首先要提高研究生培養方案的水平。
目前，研究生培養方案主要存在以下問題，
1，課程設置不合理
課程學習是研究生掌握知識與技能的主要途徑，研究生的教學必須重視課程設置的合理性，應該在學位課和非學位課之間形成合理的比例，既有一定的覆蓋面又具有方向性，應該反映各學科、各領域的最新進展，促進教學與科研前沿更加緊密的結合。
但是，由于研究生規模的擴大和師資的增強不成比例，造成師資的相對匱乏，致使研究生的課程設置不規范。隨意性較大。課程的設置和教學不是從專業培養目標所需的知識結構出發。而是根據教師情況，有什么人就開什么課，因人設課的現象嚴重，甚至還出現一名導師開設七門專業課的情況。這使得研究生課程體系不規范，缺乏必要的嚴肅性，影響研究生全面掌握本基礎理論知識。知識面不能達到應有的寬度，對本學科不具有必要的全局觀。
因此，有必要對目前研究生課程的設置進行必要的改革，一是力求做到課程設置的科學合理，二是集合全校的師資力量。進行優化組合。以應對師資匱乏的現實，三是通過兄弟高校、科研院所等多種途徑，采取學生代培、教師代課等多種方法開設必要的專業課程，四是充分發揮研究生教學督導組的作用。通過隨機聽課、召開相關人員座談會等形式，進一步加強和規范研究生教學管理，加強課程建設，完善培養環節，保證研究生的培養質量。
2，培養脫節
研究生的培養主要是課程學習和學位論文寫作兩個階段。根據我校《關于修訂全日制碩士、博士研究生培養方案的意見》，碩士生前四個學期主要是課程學習階段，在一年半到兩年的時間內要學6—8門學位課，在第四學期完成論文的開題，進入學位論文寫作階段。課程學習階段因時間緊、任務重，需要投入很大的精力去學習、消化。開題前倉促選題，在文獻查閱、資料收集和調查研究方面都很不足。從第五學期開始又面臨就業壓力，要忙于用人單位的面試、公務員考試等。很大的精力用于找工作，直接影響到學位論文的質量，有的甚至不能按期完成學位論文。
建議在研究生培養方案的指導下。由導師指導研究生制定一份個人培養計劃。制訂培養計劃不僅要考慮到學生的課程安排，還應該把課程學習與論文寫作有機結合起并相互促進。使學生早定下研究的方向，早些接觸和收集與論文有關的資料。這樣的課程學習就有目標性，也能使學生主動調整自身的知識結構，自我學習、自我完善。
3，學位論文寫作
學位論文工作是研究生培養的重要環節。是培養研究創新能力，綜合運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題能力的主要環節。學位論文的水平充分反映研究生的科研能力、創新能力，同時也是能否獲得學位的重要依據。但目前卻存在著有些研究生不會選題、導師指定了選題卻寫不出符合要求的論文的現象。甚至出現不能如期提交論文、抄襲他人論文的現象。
要想把好學位論文質量關，首先要把好開題關。只有選題適當，對課題的研究現狀、意義和價值等能作出說明和通過可行性論證的才能進行課題研究。開題小組專家不認可的選題要重新做開題報告。其次要把好論文評閱關。嚴格按照學校的《研究生管理規定》、《學位授予工作細則》的規定，從時問上、形式上嚴格要求，只有按時提交論文并通過校內外專家評閱的論文才可申請學位論文答辯。不通過者視論文修改情況再提出論文評閱的申請。同時要擴大論文“雙盲”評審的范圍和比例。不僅全日制研究生的學位論文要進行“雙盲”評審，抽檢對象也應包括同等學力、高校教師、教育碩士等在職攻讀碩士學位的研究生。抽檢的比例也應適當擴大，促進研究生及導師更注重論文的質量。最后要把好論文答辯關。答辯委員會必須堅持實事求是的科學態度，本著“堅持標準、嚴格要求、保證質量、公正合理”的原則，審『蒯論文，組織論文答辯。審議授予學位等工作中要嚴肅認真、堅持原則、不投違心票。指導教師應回避不得擔任答辯委員會委員。答辯委員會根據申請人論文寫作和答辯情況以無記名的方式投票表決。決議經全體委員三分之二以上同意，方可通過答辯。杜絕出現看導師面子“放水”的現象。
三、導師制度
完善的導師制度是提高研究生教育質量的保證。
眾所周知，研究生的指導教師在研究生培養過程中起著舉足輕重的作用，導師對研究生的全過程指導是我國研究生教育質量保證的重要舉措，是構成教育質量過程監控的主要部分。導師的思想水平、學術水平、指導能力和責任意識直接關系到研究生的培養質量。研究生導師不僅要教書育人、搞科研，更要善于培養和指導研究生。目前，在導師制度的落實方面主要存在以下問題，
1，導師隊伍缺乏
雖然我國研究生招生規模迅速增長、學位點不斷增加，但導師的數量并沒有得到同比例的發展。以致出現個別導師要帶二十多個研究生，導師很難指導好每一個研究生，也出現了先帶學生后評碩士生導師的現象。
2，導師質量有待提高
雖然對增評研究生導師有明確的科研成果、項目等方面的要求，但只要成為導師，不論其是否履行了導師職責，也不管其學術水平，都不影響其導師資格。
我認為研究生導師隊伍的數量和質量是同等重要的兩個方面。對于學術水平和科研能力強的教師可以大膽的破格評聘，同時也應加大兼職導師的隊伍，對其他院校、科研單位的專家的評聘不僅可以擴大導師隊伍也可促進學術交流。
不可否認，我國實施職稱制度以來，在發展和穩定我國專業技術人員隊伍，促進科技、教育、文化、衛生等各項事業的繁榮和發展，尊敬知識、尊敬人才，調動專業技術人員積極性，發揮專業技術人員作用，激勵各行業人才成長和促進經濟建設等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱評審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業評審標準不統一導致評審結果不公平；有些行業論資排輩之風盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評上個工程師、助教。職稱評定體現不了個人水平和業績能力，有時連庸才也能評上個高級職稱，造成職稱貶值的怪象出現。
由于職稱具有一種“品牌效應”，“含金量”褒貶不一，在某些專業成為人才追求的“終極目標”，比如教師、醫師專業技術人員獲得中、高級職稱資格后一旦被聘用，就可以相應地晉升工資，在住房公積金、醫療保障、退休年齡延長等方面享受優惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業，特別是私營企業，即使評上工程師、研究員的職稱也享受不了加薪、住房、醫療等優厚待遇。正因如此，一些專業技術人員為了得到相應的職稱資格，削尖腦袋花費了不少心思，使本來非常嚴肅的評審工作也變了味，走了樣。
一項科學評價人才的職稱制度，在正常的工作中卻變了“異類”，剖析原因，主要有如下方面：
一是職稱評價缺乏科學性。現有職稱評審辦法不能與被評審者的崗位能力、業績、實際貢獻和敬業精神完全掛鉤。職稱評審不嚴密，缺乏科學性，論資排輩現象嚴重，這就給一些投機分子在評審材料中摻假創造了“良機”。
二是職稱評價缺乏公平性。被評審對象的職數限制，使許多參評對象蒙受了不公平待遇。在某些專業技術人員相對較少的單位只要符合條件都可以申報評定職稱，而在專業技術人員較集中的單位由于受到崗位職數額度的限制，造成一些優秀人才長期難以“露頭”的尷尬狀況。
三是職稱評定抽象單一。目前采用的資格評審方式，在一定程度上受到內外因素的困擾與影響，涉及能力和業績的標準條件又比較簡單和抽象，評委們面對一大堆申報材料無法量化考察，只好將評審注意力側重在學歷、資歷、論文、計算機等硬件上，這無疑淡化了人才的真實水平和貢獻。
四是職稱評判標準不一。國家雖然對專業技術人員的職稱評定有嚴格的要求和規定，但在同一地域、同一行業的職稱評審委員會里，由于評委對評審條件的理解和把握尺度不一致，結果導致了嚴重的不公平現象，使同一層次、同一職務的專業技術人員的實際水平相差甚遠。
在今后的職稱制度改革中，職稱評價不良現象必須得到有效的遏止。
一是推行專業資格結構評價。在職稱評價體系中，按照“模塊化”運作模式，將評價條件分解為品德、學歷、資歷、學識、技術、能力、業績等若干要素，分別實行量化評價。其中為了充分突出專業技術人員的能力和業績，學識、技術、能力和業績在整個評價過程中要占總分的60%－70%，并且將取代學歷、資歷、論文等成為職稱評審的首要條件。對在職稱評價中業績平平、能力低下、達不到規定條件和分數的專業技術人員，則不授予專業技術職務任職資格。
二是調整與完善職稱評價制度。為確保職稱評審質量，應實行科學的社會化的評價機制。要將由業務主管部門負責組織實施職稱工作，逐步過渡到由行業學會、協會等社會團體組織的評價中介機構承擔，避免或減少官方干預。政府人事職能部門要從微觀的職稱評價工作中脫離出來，著力發展和規范社會評價中介組織，指導制定或調整各類專業技術人才評價指標體系等宏觀管理工作。同時，改革傳統、封閉的評價方式。針對不同職稱系列或專業，分門別類，采用切合實際的評價方式區別對待。如對職業性強的中小學教師，通過制定等級崗位任職條件，規定專業理論知識、教育教學工作能力和業績成果等具體標準，經相應組織形式，直接競聘上崗，把職稱評審所引發的連帶矛盾和問題適度化解。在修訂評審標準的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現場“說課”、實地考核、調查評估等多種評價方式和手段，分類量化，綜合評定，評價結果將更加客觀公正。
三是實行特殊評審政策。將職稱評價向企業或特殊人才和關鍵崗位傾斜，充分調動有突出貢獻專業人才的積極性和創造性。對獲得國家發明專利或實用專利，并且專利應用達到一定規模，取得顯著經濟效益的專業技術人員可不受學歷、資歷限制，職稱評審一步到位；對企業專業技術人員論文數量不做限制性要求，對論文達不到規定要求者，可提供能反映其能力和貢獻的科技改造、技術創造、發明專利、研發項目、工藝方案、技術鑒定報告、項目可行性方案、行業標準等替代，進一步突出對企業工程技術人員創新能力的評價；對享受政府特殊津貼的專家，獲得省級以上科技進步獎、技術發明獎、自然科學獎等獎項之一的主要執行人，或獲得兩項以上發明專利的主要持有人及省級以上優秀企業家等稱號者，可組織專家評委團，以面試答辯的方式，破格評審專業技術資格。
四是相關職稱制度的配套政策。科學制定職稱制度相關配套政策，可以學習和借鑒國外的一些成功經驗，將研究型與應用型的專業技術人員分類，收入分配機制分軌，統籌兼顧相關利益主體，處理好效率和公平的關系。在基本養老、基本醫療等社會保障體系方面，創造和諧共享的社會氛圍，激發各類專業技術人才創造活力和創業熱情，更好地提高和促進我國社會的科學水平和技術進步。
關鍵詞：法國；學位；文憑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）08-0015-02
法國在《帝國大學法》頒布后，形成了中央集權的教育制度。在其后漫長的發展過程中，雖然追求大學自治與民主的聲音不絕于耳，依然未能改變中央集權的教育制度。所以在今天的法國，文憑分為國家文憑和校級文憑。國家文憑由政府授權的單位頒發，遵照“全國高等教育和科學研究審議會”制定的章程行事，校級文憑由學校自行頒發，只需按照學校的規定行事。其中，校級文憑不享有國家文憑所享有的權利。本文側重對國家文憑進行梳理，在梳理時按被授權的主體分別進行說明。文章分為學位制度與文憑制度的涵義、 現有的文憑與學位兩個部分。
一、學位制度與文憑制度的涵義
所謂學位制度是指“當前國際上廣泛采用的一種高層次人才培養制度，是關于各種學位的構成，各級學位代表的學力以及學位授予資格的系統規定。”[1]借鑒學位制度的涵義，可將文憑制度理解為：文憑制度是指關于文憑的構成，各級文憑代表的學力以及文憑授予資格的系統規定。之所以將學位與文憑分別進行說明，是因為有些學校不能授予學位，只能頒發文憑。
二、法國現行文憑與學位制度
根據被授權的主體，本文將法國文憑發放單位分為：高級中學、大學技術學院、高級技術員班、大學校和綜合大學。每個單位發放的文憑或學位都可用于工作或在相應的學校繼續深造。
（一）高中頒發的文憑
法國中學畢業會考文憑被列為一級高等教育國家文憑，也就是通常所說的業士文憑。將其列為一級高等教育國家文憑，主要基于以下原因：“第一，法國的中學學制為7年（初中4年，高中3年）比大多數國家的中學時間都長，畢業會考非常嚴格和統一；第二，中學畢業會考文憑曾同時是大學法律和神學專業的初級學位，也被視為相當于大學一、二年級的學習合格憑據。”[2]
（二）大學技術學院頒發的文憑
大學技術學院是招收高中畢業生進行兩年培養的短期高等技術教育機構，其目標在于培養高級技術員和高級技工。“教學形式有大課，指導課，車間實習和2年年末的為期6個星期的實習。教學內容分為普通文化課，專業基礎課和專業課。”[3]“每學年32周，每周32課時，兩年共約2000學時。其中理論課，指導課，實踐課分別占總課時的20%，35%，和45%。大學技術學院不實行學分制，注重平時成績的考查，考查和實習合格，取得大學技術文憑。”[4]
（三）高級技術員班頒發的文憑
高級技術員班創辦于20世紀50年代，旨在為各行各業培養高級技工，一般設立于職業高中之中。其在課程設置和教學上注重應用性和靈活性，強調專業知識。與大學技術學院相似，高級技術員班學生的成績也由期終考試評定，成績合格者，授予高級技術員證書。
（四）大學校頒發的文憑和學位
1.各種證書。大學校是法國高等教育獨特的組成部分，主要包括工程師學校、高等商業學校、高等農業學校和高等師范學校。“大學校的學制各不相同，除了2年預備班（CPGE）的學習，工程師學院和商業學院一般為3年，高等師范院校為4年，其他1到3年不等。”[5]大學校是法國的精英教育，其目標在于為法國培養高級行政官員、學者、企業管理人才及工程師。大學校主要招收大學校預備班結業的學生和持有高中畢業會考證書的高中畢業生。學生在大學校修完相應的課程，考試合格分別授予工程師、建筑師等證書。
2.工程師博士學位。1973年7月27日頒布的法令，對大學三個階段的文憑和學位進行了統一和調整，新設的“博士―工程師文憑”改變了大學校不授予學位的傳統。“工程博士學位是為工科院校的畢業生更好地從事應用研究所設置的一種學位，學制3至4年。”[6]第一年攻讀深入學習文憑，進行理論學習和研究方法訓練，參加有關的研討班；后2到3年博士候選人到實驗室實習并從事研究，進一步加深與工程師職業相關的學科知識，學習嚴格的推理，撰寫博士論文。博士論文答辯通過，授予博士―工程師文憑。
（五）綜合大學頒發的文憑
法國的大學系統分為三個相互獨立又前后銜接的學習階段，各個階段的學生只要修完相應的學分并考試通過（有的需要論文答辯通過）就可取得相應的學位或文憑。前兩個階段為本科教育階段，第三階段為博士生教育階段。在法國沒有研究生教育階段，它的研究生教育階段相當于中國等其他國家的本科生教育階段。
1.第一階段：普通學業文憑。本階段為基礎教學階段，學制2年。教學目的在于“使學生得到并加深基礎學科知識，使其多樣化，以便他們能進入一個范圍較廣的工作領域；學會工作方法，取得對科學的敏感度”。[7]“本階段不分專業，只設下列主修方向：法律、經濟與社會行政、文學藝術、人文科學、社會科學與應用數學、科學、神學、體育運動科學技術。教學分為理論課、指導課和實踐課三種。”[8]“第一階段學習結束，通過考試，可以獲得大學普通學習文憑。第一階段允許留級一次。”[9]
2.第二階段：學士學位與碩士學位。本階段為專業學習階段，教學目的是“組織不同程度的普通教育和專業教育，特別要考慮到針對某種或某類職業做準備；同時，使學生進一步完善其知識，加深文化修養，引導他們從事相應的科學研究”。[10]第二階段與第一階段一樣，學制2年，這兩年具有相對獨立性，第一年獲得學士學位，第二年獲得碩士學位。
3.第三階段：博士教育階段。學制一般3―4年，是一種“研究性培養和通過研究進行的培養，包括實施個人或集體具有創造性的科學工作，和不斷進行科技革新的專業培養。”[11]1984年《薩瓦里法》對法國第三階段的學位與文憑進行了改革，取消第三階段博士和國家博士學位，改設新博士學位，新增指導科研工作能力證書和LMD學制。
（1）深入學習文憑。深入學習文憑在第三階段第一年授予，要求選修與博士論文相關的課程，并參加研討班，撰寫小論文。考試合格，小論文通過即獲得深入學習文憑。它是一種研究型文憑，為進行研究工作做準備，其間的小論文一般成為博士學位論文的雛形。
（2）高級專業學習文憑。與深入學習文憑為研究做準備不同，高級專業學習文憑是一種為就業做準備的高級資格，不可用于申請博士學位。“這種文憑專業性和應用性較強，主要通過研究班，進行高度專業化的應用性培養，訓練從事某種專門職業活動的技能，教學注重實際知識的傳授，實習占較大的比重。”[12]
（3）新博士學位。1984年的《薩瓦里法》對原有的學位制度進行了改革，規定：“為更好適應國際通用的學位制度，取消大學第三階段博士，改設博士學位，并冠以頒發學位的高校名，學制作適當延長，同時取消原有的國家博士學位”。[13]這種博士學位被稱為“新博士學位”。“新博士學位的學制一般比原第三階段博士多一年左右，即：（碩士）或（工程師文憑）+（深入學習文憑）+3至4年研究工作。新博士學位候選者，可以是大學博士文憑或第三階段博士文憑的獲得者；也可是高等專業學習或深入學習文憑的持有者；還可是沒有經過正規大學培養的人。”[14]“新博士學位獲得者，必須系統深入地掌握基礎理論和專門知識，進行創造性的科學研究，并獨立取得科學成就，必須提出高水平純理論性博士學位論文。”[15]
（4）指導科研資格。指導科研資格是在取消國家博士學位后設立的，由于它一般要求申請者取得博士學位后工作幾年并取得一定的學術水平，“指導研究資格并不是、也不應被視為申請人的第二個博士文憑，就其學術水平和價值而言，它高于博士文憑”[16]，所以也有學者將其稱為法國的博士后文憑。
（5）LMD學制。隨著歐盟的建設，為進一步推進歐盟一體化進程，法國與其他歐洲國家于1998年開始嘗試統一歐洲學制，LMD學制便是其中重要的措施之一。所謂LMD學制，即是“學生在大學三年級畢業時獲得‘學士’學位，五年后獲得‘碩士’學位，八年后獲得‘博士’學位。”[17]
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一、適度包裝決不造假
包裝本是一個中性詞，比喻對人或事物進行形象設計，使之美化和有特色，不含貶義。幾乎可以說：包裝行為，人皆有之。譬如，在文明社會，人們去參加一個重要的社會活動前，一般都會習慣地把頭發梳理清爽，衣帽穿戴整潔，鞋灰擦干凈，男人會修刮胡子，女人會化個淡妝，顯得容光煥發，彬彬有禮，自己覺得很有信心，他人看來也蠻舒服，適度包裝沒有什么不好。但是，近年來，有些人和事包裝過度，成為造假且蔓延成風，欺世害人不淺。因此，社會上有些人誤把包裝等同于造假，成了貶義詞。我以為，我們應該把適度包裝與惡意造假切割開來，還包裝一個清白。業務工作總結作為申報者的自薦書，當然要著重寫成績、寫貢獻，把自己最美好的一面顯示出來，只要是真有其事，自我贊美幾句，無傷大雅。當然，人無完人，瑕不掩瑜，對于一般的缺點或失誤，少寫甚至不寫，也無可厚非。但如果把沒有的事寫成有，把一分成績放大成十分成績，甚至把別人的成績變成自己的功勞，抄襲別人的文章變成自己的佳作，那就是典型的造假了。
近年來，個別申報人員造假的情況時有發現，尤其在專業論文方面，請人捉刀或從網上下載論文，改頭換面成為自己的創作，有的甚至一字未動地將原文中的錯誤也一并拿來，鬧出不少笑話。高評委的成員多數是會計專家，此類問題一經發現，都予以嚴肅處理，不僅被取消參評資格，還會對你的道德誠信形成一個污點，影響以后的人生發展。其實，會計實務工作者與會計理論研究人員、會計教師的工作任務不同，評審中對論文的要求也不要求相同。現行規定除了對破格申報人員適用破格條件第三項時，有論文的數量、字數和刊物等級等求以外，正常晉升人員的論文，只要求能理論聯系實際，結合本職工作，撰寫具有應用價值的專業論文即可。應該說，對于要求晉升高級專業職務的人，這個要求并不很高。大學畢業后工作十來年、數十年，經歷了那么多的工作磨煉和不斷的繼續教育，只要是有心人，總不會毫無體會、心得，把它們梳理一下，選一個自己最熟悉的命題，進行探討，只要條理清楚，言之有理就行了。如果沒有寫過論文，也可以提供對實際工作有指導意義的調查研究報告、管理建議書等能代表自己專業水平的資料。我想，只要認真對待，應該不會成為不可逾越的障礙。所以，高師申報人員必須具有最起碼的道德誠信水平。決不造假。造假會被戳穿，即使僥幸蒙混過關而獲得晉升，也于心有愧，一輩子背包袱，何苦呢!
這里需要提醒：申報高級會計師資格的專業論文內容必須與財會工作直接有關，與財會工作無關的其他專業論文，高評委難以評價，無法確認。其次，如果有多篇專業論文，在總結中可只選一、二篇代表作，介紹其寫作的背景、主要論點及其依據，以及對實際工作的指導意義等等，其余論文可只作概括敘述。
二、實事求是當仁不讓
會計人員具有許多優點，其中之一就是謙虛謹慎，處世低調，羞于談論自己的成績，尤其是涉及為企業創造效益的話題。過份謙虛，不敢顯示會計工作的艱難和成績，不利于爭取領導的重視與支持，不利于會計職能作用的充分發揮。長期以來，會計的任務是記賬、算賬、報賬。有的單位領導認為：只要會寫字、會打算盤的人，就能當會計。企業里流傳：一線工人創造價值，供銷人員實現價值，他們都能增加經濟效益；會計人員嘛，收收付付，記賬造報表，會算企業經濟效益有多少，卻不能創造效益。改革開放后，會計創造經濟效益已經被社會上越來越多的人所認同，會計通過成本管理、預算管理、資金管理、資本運作、合理籌資、內部控制、防范風險、稅務籌劃、充分運用國家優惠政策待遇等途徑，為企業創造效益，已是不爭的事實。申報高級會計師資格的同仁應該當仁不讓，理直氣壯地在總結中如實反映這方面的工作和業績，這正是實事求是的態度。目前的問題是：會計直接為企業創造的效益可以計量，也容易確認作出貢獻者，而間接創造的效益，往往是多人參與，甚至是整個單位全員參與，并且效益遞延實現，時間跨度較長，情況非常復雜，較難計量，或雖可計量卻難以區分各人的貢獻大小。稍有不慎，會計人員就會涉嫌“爭功”，因此，寧愿避而不談或籠統寫上幾句。對于這種情況，我以為不妨先把整個事情作一概括介紹，然后說明自己在其中擔當的角色是建議者、組織實施者或執行者，做了哪些具體工作，起了什么作用，等等，審閱者自然會從中了解底細，作出判斷。
三、突出重點寫出特色
送審的業務工作總結中，有相當部分內容雷同，千人一面。最常見的是有關財會管理制度建設方面的內容，許多業務工作總結中都有類似“建立、健全一系列財會管理制度，取得了良好的效果”的內容，列舉了一長串制度的名稱，附送了一本本或一份份裝訂整齊的各種制度，但很少介紹制度的特點和具體作用。有的人每到一個新崗位，就建立、健全了一整套管理制度，似乎他的前任從未有過任何制度。無規矩不成方圓，會計離不開制度。不過，要在一個單位真正建立起一整套行之有效的財會管理制度，并得到認真貫徹實施，取得成效，絕非易事。一般情況下，需要一定時間進行調查研究，提出初稿，征求各方意見，多次修改補充定稿，經單位領導拍板，然后布置施行。施行后還要根據外部環境和內部需要的變化，不斷修訂完善，監督執行，逐步見效。在這個過程中，需要領導的大力支持，有關部門和相關人員的理解、配合。如內部會計控制制度，必然涉及到方方面面的崗位職責、分工權限與利益，實施中矛盾重重，不足為怪，會計人員特別會計機構負責人必須花大力氣進行溝通、協調，化解矛盾，取得共識，才能真正落實，貫徹執行，不大可能一訂而就。這種籠統的描述，有點應付的色彩，可信度不高。所以，建制度改制度，必須寫出背景，寫出特色，寫出實踐效果。
【關鍵詞】本科畢業設計 過程管理 信息系統
1 前言
高等學校本科畢業設計（論文）是本科實踐教學過程中的重要環節，更是本科教學計劃的最后一個重要環節，是衡量本科教育培養水平的重要依據。
如今，隨著社會的發展，高校教學規模的逐步擴大與深化、畢業設計（論文）任務布置環節的逐漸細化都將有效地促使畢業設計過程管理的信息化、現代化。然而，現階段畢業設計的過程管理大多依然沿用傳統人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續擴招的要求，同時也對提高高校本科教學秘書的工作效率產生了制約。本論文在對本科畢業設計過程管理流程和方法研究的基礎上，希望通過在其中引入信息系統的應用，提高本科畢業設計工作的效率，從而進一步促進本科教學相關環節的進步。
2 本科畢業設計（論文）過程管理信息系統的應用探索
2.1 實際過程管理工作程序分析
為了完成本科畢業設計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業設計過程管理工作的程序，從而為后續工作提供堅實的基礎。實際本科畢業設計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業設計指導組、教師題目申報、題目審查、公布題目學生選題、選題結果統計、實施階段、答辯資格審查、畢業設計論文評閱、畢業設計答辯、成績評定、畢業設計總結、整理歸檔。
2.2 實際過程管理工作問題分析
（1）學生。現有工作程序下，學生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負擔，而且由于數據量大，繁瑣復雜，工作中極易出現錯誤。
（2）教師。在現有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關信息，如不能及時更新數據，將對后續工作的進行產生影響。
（3）管理者。畢業設計整個過程中，作為管理者要面臨來自學生、教師的各種信息數據，數量龐大，且需要隨時更新；學生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現與學校現有教學系統數據的對接。
2.3 信息系統設計方案
2.3.1系統功能
本系統由相互管理的學生、教師、管理者共同組成。
（1）管理者
1）信息維護。通過現有教學管理系統導入學生、教師個人信息，設置操作權限，并對用戶信息進行添加、修改，畢業設計相關通知、公告。
2）審查管理。設置畢業設計題目、類型等基礎參數，審查教師申報題目、學生提交文檔及學生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業設計答辯成績錄入。
（2）教師
1）信息維護。對個人信息進行維護，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態，查閱畢業設計通知、公告及學校相關管理規章制度。
2）審查管理。評閱論文，對論文進行修改、刪除，提交評閱分數、意見，對學生進行選擇，回答學生咨詢的問題。
（3）學生
1）信息維護。對個人信息進行維護，查閱畢業設計通知、公告及學校相關管理規章制度。
2）查閱管理。查閱指導教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態，查看各階段評閱分數，向指導教師、評閱教師進行咨詢。
2.3.2方案設計
在對實際過程管理工作中問題分析的基礎上，提出信息系統管理方案。設計本科畢業設計過程管理信息系統，具體工作流程如下：
（1）準備基礎數據表。本系統需要準備多張相關基礎數據表，包括學生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態表、相關文件表、專業信息表等。由管理員向系統直接導入學生、教師的相關文件及專業信息表，為后續畢設工作提供基礎數據。
（2）基礎數據操作。該階段由指導教師陸續在系統中錄入申報題目相關信息，管理員對教師所申報題目進行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統，此時學生可以查閱題目信息及指導教師信息，并進行選題。選題結束后畢設工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學生需要在系統內完成相關信息的填寫，由檢查小組組長在系統內錄入學生各環節成績。
（3）評閱答辯階段。管理員通過系統對學生答辯資格進行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統評閱論文并錄入評分及評語。答辯結束后由答辯小組組長在系統內錄入學生答辯成績，系統根據規定比例自動計算學生總評成績。完成錄入工作后，系統自動生成相應表格并可以打印，方便整理歸檔。
3 結語
為了改善傳統畢業設計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現代高等教育理論方法，結合畢業設計（論文）教學管理的實踐， 提出了構建本科畢業設計（論文）教學管理的信息系統的解決方案，既規范畢業設計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學生、管理者的工作效率。
【參考文獻】
[1]趙潔.本科畢業設計（論文）教學管理信息系統的應用研究[J].廣東工業大學學報，2007，（6）.
關鍵詞：學位管理 學位申請資格 合法性 合理性 人文關懷
高等院校學位管理包括學位授予和學位證書頒發。在我國，高等院校對學生授予學位是對學生道德水準和學術水平的終極評價，而學位證書的頒發乃是法律賦予高等院校的重要使命。但是，近年來，與高校學位管理有關的糾紛時有發生，一些不能如期拿到學位證書的學生母校的事例早已不是新聞。這些現象反映出了我國高校學位管理存在違反上位法、程序不規范、評價標準界限不清等問題，因此，規范和完善高校學位管理制度是高等教育發展亟待解決的問題。
一、當前我國高等院校學位管理的依據
（一）國家授權
無論從學位的產生和發展歷史，還是從學位與學術、教育、管理的關系來看，學位制度同時具有學術、教育、管理三個特征。因此，高等院校在學位管理中必然需要行使學術性權力和行政性權力。所謂學術性權力是指在高校內，具備教師資格和一定職稱的學術人員所具備的評價學術能力的權力，包括評定學生的考試成績以及論文水平。這一權力的運作規則是法律無明文規定則不得行使；另外，《中華人民共和國教育法》第21條規定：“國家實行學位制度。學位授予單位依法對達到一定學術水平或專業技術水平的人員授予相應的學位，頒發學位證書。”這就說明，高校對學生學位的管理是經過國家授權的行政行為。
（二）法律規定
目前，我國高等院校進行學位管理的主要依據是《中華人民共和國學位授予條例》和《學位條例暫行實施辦法》。兩法規定了授予本科、碩士、博士學位的條件，各級學位授予細則雖有區別，但都要同時滿足三個條件：一是擁護黨的領導和社會主義制度；二是達到一定的學術水平；三是本人申請。這三個條件是任何高校授予學位都不可逾越的紅線， 因此，任何高校制定的學位授予辦法都應該將這三條列入其中，超出這三條實體內容以外的條件都是不合法的。
二、我國高校學位管理存在的問題
（一）高校學位管理規章制度與上位法矛盾
我國高校基本上都將考試舞弊與學位證書掛鉤，無論是期末考試還是一些等級考試，一旦發現學生存在作弊現象就會取消學生申請學位資格。高校一般會在新生入學期間將這一制度告知學生，為的是避免學生日后出現此類違規行為，很少有人對這一制度的合法性產生異議。事實上，高校將考試舞弊與學位證書掛鉤的規章制度與上位法存在抵觸，因為我國高校學位管理的主要依據《學位授予條例》和《學位條例暫行實施辦法》均未對考試舞弊的學生不能取得學位作明文規定。當學生確因作弊而被取消學位時，學生往往以校方規章制度違背了上位法為依據提出訴訟，在此類案件中，高校敗訴案占了一定比例。2011年曾有過這樣的案件：鄭州航空工業管理學院某生因在全國大學生英語四級考試中使用作弊工具而被學校取消申請學士學位資格，該生認為學校這種行政行為嚴重違反法定程序，向學校和省教育廳申訴失敗后，向鄭州市二七區人民法院提起了行政訴訟，最終法院判決認定鄭州航空工業管理學院關于取消作弊學生申請學士學位資格的規章制度與《學位授予條例》和《學位條例暫行實施辦法》相違背，因此判決該生勝訴。此后，因作弊而被取消學位申請資格的學生母校的事情就時有發生。
盡管我國高校在學位管理上存在違反法規的行為，但是大部分學校仍沒有改進學校規章制度，即現存的規章制度與上位法之間的矛盾依舊存在，不少因在校期間考試作弊未取得學位證書的學生在就業上屢屢碰壁；由于已有很多學生高校勝訴的案例，考試舞弊這顆校園毒瘤越來越難被摘除，高校的學術風氣勢必受到影響。因此，必須出臺新的政策法規或者采用新的手段來解決二者間的矛盾。
（二）高校學位管理存在程序不規范現象
眾所周知，田永案不僅是開高校行政訴訟之先河，還成為學位糾紛的先例，此案因此被最高法院作為司法先例進行公告。此案中，田永雖然之前已經被學校要求退學，但他沒有直接學校退學的決定，而是學校拒絕向其頒發包括學位證書在內的諸多證件的行為，仍可以反映出高校學位管理中存在的缺陷。其中凸顯的是學校對田永進行學位管理沒有按照正規程序。規范的學位管理程序是：對不授予學位的學生，學校應該事先以書面形式告知其原因，給予學生申訴的機會，并事后為相對人提供相應的救濟途徑， 使學位授予行為公開、公平、公正。再如，劉燕文狀告北大不授予其博士學位一案，法院的判決書再次證明了我國高校學位管理在程序上不夠規范：“本案被告校學位評定委員會在做出不批準授予劉燕文學位前，未聽取劉燕文的申辯意見；在做出決定之后，也未將決定向劉燕文實際送達，影響了劉燕文向有關部門提出申訴或提訟權利的行使，該決定應予撤銷。”
（三）部分高校學位管理中對學生的評價標準不合理
高等院校享有一定程度的學術自，其中就包括了部分學術自由權。因此，高校對于《教育法》未明確規定的方面，可以依據自己的實際情況進行規范和細化，包括制定培養目標和教學計劃、開設課程、選擇教材以及制定考試評價標準等等。高校對學生的學術要求體現了學校的辦學目標與方向，尤其是在重點高校力爭建設世界一流大學的背景下，基于學生的學術成就成為大學排行的重要指標之一。因此有些學校認為自己有權制定管理制度評判學生學業水平和能力，將我國高校普遍進行的各類考試與學位管理掛鉤，例如：許多重點高校將通過英語四級考試作為獲得學位的標準之一，江蘇省幾乎全部高校將計算機二級與理工科學位管理直接掛鉤。部分學校做出這一決定是切實考慮到學生與學校的發展，把通過等級考試與學位管理相關作為提高等級考試通過率的最佳辦法，帶有一定的合理性；但還有一些學校單是參考該省名校的管理方案作出這種決定，沒有考慮到學生的實際情況，導致很多學生因未通過等級考試而不能獲得學位，直接影響到了學生的前途。由此可見，高校學位管理中對學生評價標準應當改進，趨于合情合理。
（四）高校論文評價主體不規范
論文答辯合格是碩士生、博士生能否順利獲得學位的重要標準，但是當前我國一些高校存在論文評定不規范的現象，主要表現為答辯委員會同意授予學位，但學位評定委員會不同意授予學位。劉燕文狀告北大不授予自己博士學位一案就是很典型的案例，對劉燕文的博士論文答辯7位同行專家全票通過，答辯委員會同意授予其博士學位，但是，校學位評定委員會在有5位評委缺席的情況下，論文答辯贊成票未過半數，最終決定不授予劉燕文博士學位。劉燕文以學校缺乏“程序正義”，影響其向相關部門申訴為由，將學校告上法庭，終于在二審時獲得勝訴。可以看出我國高校現有的論文評定辦法難以避免校學位評定委員會做出不專業、不準確評價的可能。
三、關于我國高校學位管理問題的對策
（一）學位立法應與時俱進
近年來，高校學位管理不規范、不合理的現象，讓人們注意到了我國學位立法的滯后。若學位法不能夠走在學位管理的前面，高校和學生的權益與發展勢必受到影響。因此，出臺新的學位法勢在必行。1980年出臺的《中華人民共和國學位授予條例》和1981年增加的《學位條例暫行實施辦法》，已經不能適應我國高校學位管理形勢的需要。這兩部法規較為籠統，對學生的思想政治和學術水平的評價標準沒有清楚的界定。比如，學位法沒有對是否取消考試舞弊學生申請學位資格作出規定，導致高校學位糾紛時有發生。為了保障高校為國家和社會培養出合格的人才而不貽誤人才，學位法應該對考試舞弊學生在原則上做出取消學位申請資格規定的同時責成高校視其作弊行為的程度、情感與態度給予學生相應的處分。另外，學位法還應對評價學生學位論文的主體進行規范，可以引進“外行”進行評價，但權重須有限制，避免對評價的效度造成負面影響。只有盡快消除法規盲點，才能從根本上規范高校學位管理。
（二）高校學位管理要堅持合法性與合理性相結合
高校學位管理必須以合法作為前提，因此高校學位管理不得與法律相抵觸。目前，高校出臺的學位管理制度違反上位法的現象很多，諸如取消考試作弊學生學位申請權，學位與英語四六級、計算機二級掛鉤等等。其中，有些規章制度雖與上位法發生抵觸，卻帶有一定合理性，如為保障學校學術氣氛、嚴懲道德缺失的學生而取消其學位申請資格。然而，當觀念的合理性與法律的權威性沖突時，高校仍需要本著合法性的原則，對于考試舞弊的學生依據學位法雖不能取消其學位申請權，但可以在其他方面對學生進行懲戒；還有一些高校的學位管理規定不僅不合法而且也沒有經過推敲，諸如江蘇省絕大部分高校理工科學位與計算機二級掛鉤的規定，不僅超出了法律許可的范圍，而且沒有充分的科學理論證明理工科與計算機二級考察科目二的相關程度，（下轉24頁） （上接19頁）以至于使通過計算機二級成為評價理工科學生的學術水平的一項指標，此外，計算機二級考試報名費用之高，屢次失利的學生難以支撐。因此，高校學位管理要堅持合法性與合理性相結合，保障學生權益，盡量體現出新時期高等教育的人文精神。
（三）堅持以人為本的原則，保障學生的救濟權
學校在進行學位管理時，須兼顧行政目標的實現和學生利益的保護，如果一味地強調行政目標的實現，那么可能對學生權益造成不同程度的損害，應該結合學生的客觀情況，本著以人為本的原則對學生予以救濟。例如廣東省某高校2008級學生牛某因大四上學期一門選修課考試作弊，被學校取消學位申請資格，牛某得知不能獲得學位而放棄了幾天后即將進行的研究生入學考試，多次向學校有關部門解釋情況也未得到同情，事后學校也未向牛某提供任何救濟途徑，導致其畢業一年仍未找到工作。此案說明，學校的學位管理不僅違背了現行法律，更沒有體現合情合理的人本精神。為了高校和學生的和諧發展，學校有必要在學位管理中堅持以人為本的原則，盡量將學生的利益損失降到底線，為學生提供盡可能多的救濟途徑。
參考文獻：
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[2]許中華.高校學位授權的行政法分析.理論界，2007.（8）
[3]談玲，肖靖.論高校訴訟風險的產生原因及規避辦法.湖北汽車工業學院學報，2003（9）
【論文摘要】 2006年南開大學突破堅冰，首先打破了博士生“零淘汰率”。當時在社會上引發了強烈的反響。2009年夏天，南開大學又有33名博士生不幸被淘汰。我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統文化和價值觀以及現在“嚴進寬出”的大背景的影響，使我國缺乏必要的淘汰機制。因此我們的高等教育自然面臨著教育質量下降的危險與質疑。為此，應當樹立正確的淘汰評價觀念，加強淘汰機制在各個環節的作用。 快速
快速
一、影響我國淘汰機制的原因
我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統文化和價值觀的影響，同時我國現在“嚴進寬出”的大背景也是影響淘汰率的因素。
（一）我國傳統文化和價值觀的影響
在我國二千多年的文化發展中儒家的思想慢慢成為主導我國傳統文化的主流思想和主流價值觀,對我國現階段的社會、文化和價值觀產生了重要的影響。儒家思想的理論基礎是“性善論”,其倫理思想的核心是“禮”和“仁”,倡導“仁者愛人”,與人為善,人與人之間以和為貴,這種思想對于淘汰制的實施有較大的影響。導致研究生導師、論文評閱人、答辯委員會成員等在研究生培養過程中,普遍都存仁厚之心不忍淘汰不合格的學生。另一方面，公眾把教育和學校過于理想化了，在被教育的過程中，有成就者會被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會認為失敗到一敗涂地，這是一種“病態”的期待。學校因管理需要而讓一些學生“淘汰”或者退出的做法，已經超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國不被公眾所理解和接受。
（二）我國“嚴進寬出”教育大背景的影響
我國高等教育的“低淘汰率”是和大學準入機制的“高淘汰率”相對應的，在高考時已經淘汰了大批不合格的學生，這個考核非常嚴格，而且是相對公平公正公開的。公眾會認為，通過了高考而進入大學的多數都是好學生，因此他們中的絕大部分應該是適應大學學習生活的，通過艱苦努力進入大學后往往心情放松要求松懈，60分萬歲心理占據主導。這一點是我國高等教育 “低淘汰”最根本的原因。
二、我國高等教育淘汰機制的現狀
我國傳統的考試機制給高考、考研和考博都帶來了激烈的競爭,但是在學習過程和評價標準上卻相對要求寬松，容易拿到相應的學位。
（一）培養模式缺乏淘汰機制
淘汰制的踐行,體現在研究生招生、課程學習和論文幾個階段對研究生培養的實行淘汰的環節上,研究生導師、論文評閱人、答辯委員會成員等在研究生培養過程中,受我國傳統文化思想的影響,普遍都存仁厚之心,即使在某個培養環節遇到了不適合攻讀博士或碩士學位的研究生,但在處理時,往往網開一面,不愿因為自己的原因,而使研究生接受教育或獲得學位受到影響,同時由于相應的配套措施的不到位,這些直接實施淘汰制的相關人員認為自己的所作所為會影響到被淘汰學生的成長與發展。（二）培養過程缺乏淘汰機制
目前我國博士生仍然采用的入學考試制度,淘汰機制前置,入學后不再有規定的淘汰率,只要學習成績達到較低地規定要求就準于過關,缺乏競爭性,不能完全體現高端人才培養的特征,制約了大學科研和教學水平的提高,因此需要引入博士生資格考試和中期考核制度,在一定程度上提高大學的辦學和科研水平,合理有效地使用有限的教育資源。將淘汰機制后置使博士生考試成為規避功利、潛心學術指揮棒的關鍵步驟。
（三）評價體系缺乏淘汰機制
當前我國博士生培養質量的評價體系也不夠完善, 評價的程序方法不規范。絕大部分高校對博士生科研能力評價采用規定篇數的方式進行。這樣簡單的、機械式的評價標準, 現實中不僅不能客觀綜合地反映博士生的科研能力, 而且造成了博士生為完成論文指標而弄虛作假、濫竿充數的現象。
三、我國高等教育淘汰機制的改革措施
我國的淘汰制一直主要強調準入機制，集中在入學淘汰。使我們的高等教育自然面臨著教育質量下降的危險與質疑。為此，應當樹立正確的淘汰評價觀念，加強淘汰機制各個環節的作用。在入學淘汰環節，對于研究生選拔，應加大學校自主權，加大復試的比重；同時完善監督體制、分權體制。在課程學習淘汰方面，一方面要嚴格課程考核，防止“營養學分”出現；另一方面要進行綜合考試鑒定的淘汰，將平時學習與年度性的資格鑒定結合起來。博士生招生制度也要健全合理的淘汰機制。目前我們的入學考試制度過分注重對碩士課程掌握情況的考察, 尤其是對外語能力的考察, 很難評估考生的能力平臺以及考生對今后研究領域的理解能力和對某一學科的研究潛力, 勢必影響博士生教育終極目標的實現, 更無法體現高端人才培養初衷, 最終將限制中國博士生教育的發展, 不利于向中國前沿和基礎科研領域輸送真正的合格高端人才。這種淘汰機制應當以寬口徑的選擇博士生資格考試參與者為起點, 立足我國目前教育資源、教育制度環境, 強化博士生資格考試對考生在跨學科、跨國界、甚至是跨文化的研究能力、創新能力、科研潛力的篩選。要建立科學規范的、嚴格的、系統的、完整的研究生培養的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監督制度。還要擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施。
結論：
通過對我國高等教育的淘汰機制進行分析后，我們會發現其實淘汰機制和激勵機制一樣，是為提高教育的質量。高校是培養人的機構，每一個人都有不同的個性和特點，適應不同的發展路徑。淘汰也可能是為了尋找更適合的發展路徑。相信建立暢通的渠道和完善的淘汰善后措施后，終有一天，“淘汰”將不意味著失敗，而是自然的退出，是人生重新選擇的開始。
參考文獻
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關鍵詞: 獨立學院 畢業論文 質量管理
畢業論文是獨立學院本科教學計劃中最后一個綜合性實踐教學環節,是學生綜合運用所掌握的專業理論知識和基礎技能,按照規范的程序和方法進行的一項教學活動。其主要目的在于培養學生收集、檢索、加工各種信息材料的能力;正確運用專業規范語言闡述問題、分析解決問題的能力等。畢業論文不僅是對學生所學知識及綜合運用能力全面而系統的檢閱,而且是對獨立學院教學質量總體水平高低的評估。因此,如何加強畢業論文的科學管理、提高畢業論文的質量,已經成為獨立學院全面推進教學改革,實現人才培養目標的重要內容之一。
一、影響獨立學院畢業論文質量的主要因素
1.學生認識不夠,投入時間精力不足。
大多數獨立學院將畢業論文安排在第八學期,也就是學生在校的最后一學期。這一學期對于學生來說也是最忙碌的一學期,因為一方面,隨著就業壓力的逐漸增大,一些學生不得不利用這一學期,把主要精力和時間放在考研復試、求職擇業、出國上。另一方面,一些學生還有課程考核不及格,必須重新復習,補修不及格科目,以免影響畢業和拿學位。這樣一來,學生真正用于畢業論文的時間和精力就十分有限了。加之,部分學生到了最后一學期,思想上松懈下來,沒有對畢業論文工作引起足夠重視,認為畢業論文就是走形式、走過場,最終都能順利過關。因此,出現了馬虎應付,甚至抄襲現象,嚴重影響了畢業論文的質量。
2.師資力量薄弱,指導教師業務水平和能力參差不齊。
由于獨立學院正處于辦學初期階段,還未建立一支高素質、穩定的專任教師隊伍,大多教師資源是與校本部共享的,加之招生規模的不斷擴大,師資力量遠遠不能充分滿足教學需要。進入畢業論文階段后,師資不足的問題就更加明顯、突出。每個指導教師都要指導8―10個學生的畢業論文,一些高級職稱的教師指導的學生人數更是多達10人,甚至20人以上。此外,教師還要承擔其它教學、科研任務。繁重的工作壓力使得教師根本無法投入大量的時間和精力來指導畢業論文。為了確保教學任務的如期完成,只能起用一些職稱低、缺乏經驗的年輕教師擔任畢業論文的指導教師,這些年輕教師專業水平、科研能力及論文指導經驗不足,并不具備獨立指導畢業論文的資格與能力,造成了畢業論文質量的下滑。
3.管理經驗缺乏,質量監控機制不健全。
與必修課和選修課課程相比,畢業論文的環節復雜,涉及問題多、彈性大、過程長、管理難度相對較大。而獨立學院辦學時間短,教學管理經驗不足,尤其在畢業論文的實踐教學管理方面經驗十分匱乏,相關的制度尚未健全。比如,大多獨立學院沒有對畢業論文管理制定具體、詳盡的實施細則與管理措施及質量評判標準。許多獨立學院在畢業論文的管理上,除了布置上嚴格要求外,并沒有對選題、開題、論文撰寫情況、評閱、抽檢等整個過程實行嚴格的質量監控,疏忽了對內容、內涵的監控,在一定程度上影響了畢業論文質量。
4.經費投入不足。
隨著獨立學院辦學規模的不斷擴大,獨立學院的教學經費主要用于教學設施的建設,對畢業論文所需的實踐教學經費的投入嚴重不足,實踐教學條件、實驗設備、畢業設計場所等都難以滿足畢業論文的實際需要,而畢業論文的管理經費,如指導教師的專項培訓經費、對學生的一些相關技能培訓經費、論文過程關鍵環節的管理經費更加無從談起。
二、提高獨立學院畢業論文質量的對策和措施
綜合分析影響獨立學院畢業論文質量的因素,我認為,目前獨立學院畢業論文工作存在的問題主要是管理問題。因此,結合多年的教學管理實踐,我就如何提高獨立學院畢業論文質量方面提出了幾點對策和措施。
1.加強學生對畢業論文教學重要性的認識。
畢業論文是獨立學院本科教學計劃中一個重要的不可或缺的組成部分,是培養和提高學生的創新精神和實踐能力,實現獨立學院人才培養目標的一個綜合性實踐教學環節,與其他教學環節相輔相成,構成完整的教學體系。學生作為撰寫畢業論文的主體,必須從思想上高度重視,認識到畢業論文的重要性,認真學習相關的規章制度,明確自己的任務、職責,樹立強烈的責任感、使命感,以誠信認真的態度去對待畢業論文工作,合理安排畢業論文與就業考研等其他工作的關系,投入充足的時間和精力,確保畢業論文的質量。
2.深化教學改革,完善教學計劃。
畢業論文實質上是學生在校期間所學知識的深化與升華,需要一個長期的積累過程,而不是單純靠畢業前一個學期就可以完成的。因此,教學上應遵循科學規律,注重學生平時的基礎訓練,并有步驟地將相關課程納入到教學計劃中。
①開設寫作課。對學生進行寫作方面的系統輔導和培訓,使學生掌握檢索資料、選題,確定論點到論文結構、語言表述等寫作基礎知識,初步了解本院畢業論文格式的要求、規范等。
②改革部分專業課程的考核方式。一些課程不再采用傳統的閉卷考試方式,而采取案例分析、調研報告或論文等形式,側重對學生寫作水平、研究能力的培養。
③開展假期社會實踐活動,撰寫學年論文。實踐活動可以提高學生的實踐能力,將所學的理論知識與實踐相結合,學以致用。學年論文則作為畢業論文的準備,畢業論文可在學年論文的基礎上進一步加深、拓展,這樣既減輕了學生畢業前的負擔,又有利于提高畢業論文的質量。
④開設專題講座課程。如針對高年級學生開設一些專業性強的專題講座,由資深教授講授本專業本領域的最新思想動態、研究成果,使學生及時了解最前沿的資訊,為撰寫畢業論文打下良好的專業知識功底。
⑤對教學計劃進行調整。傳統的本科畢業論文的教學集中安排在第八學期進行,時間一般為12―18周。教學時間安排過于集中,學生無法合理安排各項工作。要保證畢業論文和學生就業考研互不影響,達到雙贏的目的,就只能對傳統的教學計劃進行微調。在總學時不變的情況下,從第七學期(或提前到第三個暑假)開始,分散安排畢業論文教學,將畢業論文的教學時間拉長。這樣一來,學生就能充分利用節假日課余時間,在第七學期末完成或基本完成畢業論文的主要研究工作,相對延長第八個學期的空閑時間,減緩畢業論文與學生就業考研等其他工作在時間上的沖突。
3.加強師資隊伍建設。
加強獨立學院教師隊伍建設是提高畢業論文質量的關鍵。只有教師本身的科研能力、專業水平過硬,指導起畢業論文來才能得心應手,才能確保畢業論文整體質量的穩步提高。在教師隊伍建設上,除了大力引進優秀人才,建立一支高素質、高水平的專任教師隊伍外,還要充分利用校本部的師資力量,與校本部實行資源共享。與此同時,還應重視對教師進行培訓,挖掘潛力;通過學科建設,加大科研獎勵力度等方式,營造學術氛圍,鼓勵教師投身科研,建立以學科帶頭人為核心的學術團隊。利用學術團隊來指導畢業論文,教師之間定期交流,集思廣益,避免指導教師單兵作戰;建立嚴格的獎懲制度,把指導教師的考核與切身利益掛鉤(如提職升級、評優評先等),激發教師的工作積極性。
4.健全完善各項管理制度,嚴格實施質量監控。
從畢業論文過程來看,主要有選題、開題、組織、成稿、定稿、答辯、評分等幾個主要環節,每一個環節都應制定相應的制度和具體措施,使論文管理更加規范化、科學化、實效化。如制定《獨立學院畢業論文撰寫規范》、《獨立學院畢業論文評分標準》等,對畢業論文的組織領導、指導教師的職責、畢業論文的選題、撰寫規范、質量監督、答辯及成績評定等作出詳細而周全的規定,使畢業論文的管理具有可操作性。同時,對畢業論文的整個過程實施監控是提高畢業論文質量的一項必不可少的手段。由校、院、系部三級共同負責,分初期、中期、后期,對每個環節實行跟蹤監督,初期監督主要從選題、論文提綱及指導教師隊伍資格審查等環節入手,中期監督主要從教師指導情況、計劃執行情況的抽查等環節入手,后期監督主要從對論文撰寫的質量、論文答辯、論文評閱、論文抽查等環節入手,對畢業論文的整個工作過程,結合本科教學評估的標準和要求,嚴格執行和落實各項制度,實施質量監控,保證畢業論文質量的提高。
5.加大經費投入,激勵學生科研創新。
獨立學院應多渠道籌集資金,保證教學管理經費的投入。一方面,加強學科基本條件建設,培育出優勢學科,爭取更多的科研項目和科研經費,添置必要的圖書資料和設備,并適當增加指導教師的工作量核算,為畢業論文工作提供有力的物質保障。另一方面,學院出臺相應政策和激勵措施,鼓勵學生在課余時間參與科研項目和學術研究,,并在經費上給予一定的支持。學生通過參與科研,可以了解到該專業的發展水平和發展動態,接觸到一些學科前沿的知識,獲取第一手資料,為撰寫高質量的畢業論文奠定堅實基礎。同時,實施畢業論文的評比表彰制度,為畢業論文的提高創造良好的環境。如我院每年都進行畢業論文評比,評選出優秀論文,并將優秀畢業論文匯編成冊,推薦發表,對在畢業論文的教學工作中成績突出的指導教師也予以表彰,充分發揮了評比表彰在教學實踐中的激勵作用、示范作用,收到了較好的效果,促進了畢業論文質量的提高。
總之,加強畢業論文管理,提高畢業論文的質量是獨立學院一項長期而艱巨的任務,獨立學院應從自身的實際情況出發,以長遠、發展的角度去思考和探索,大膽創新和改革,建立有效的質量監控機制,構建制度化、科學化的管理模式。只有這樣,才能保證不斷提高畢業論文的質量,培養學生的創新精神、實踐能力和綜合素質,全面實現人才培養目標。
參考文獻:
[1]張華.本科畢業論文與教風建設.高教研究,2006,(3).
[2]邱菊.新建高校畢業論文(設計)管理模式探索.和田師范專科學校學報,2006,(6).
一、當前本科畢業設計（論文）工作存在的問題
面對新形勢下高等教育面臨的挑戰，地方高校本科生畢業設計（論文）工作也遇到了新問題，出現了新情況。
1.學生方面存在的問題
（1）學生規模增加過快。近年來，地方高校擴招嚴重，學生人數增加較快，整體素質參差不齊。雖然目前各高校對本科教學投入增加較大，辦學條件有了不同程度的改善，但與現代教育發展要求之間還存在一定距離。學生人數的大幅增加與教師人數、實驗室資源等增加還不成比例。
（2）就業壓力、考研和公務員熱影響大。我國畢業分配制度已從包分配轉變為面向市場的自主擇業，隨著招生人數的增加，加上世界性的金融危機的影響，就業難度也越來越大，尤其是一些基礎學科，與企業需求間有一定差距，學生就業壓力一般比較大。絕大多數高校都將畢業設計（論文）工作安排在本科教學計劃的第八學期，而此時正是學生忙于參加各種招聘會的應聘、面試、筆試上。招聘會越來越多，學生的期望值越來越高，而現在的就業形勢越來越嚴峻，學校又有就業率指標要求，所以畢業設計的客觀環境也變得越來越不理想。另外，現在許多學生忙于考研及復試、調劑、司法考試、公務員考試等，這些都會導致畢業設計（論文）時間投入不足，準備不充分，草草收場，質量不高。
2.指導教師方面的問題
（1）師資力量匱乏，教師精力不夠。教師資源緊缺是影響畢業設計(論文)水平提高的另一個主要因素。對地方高校各專業進行調查，發現由于擴招大部分專業教師與畢業生的師生比例都在1：15以上。高級職稱老師指導畢業生人數基本都有十幾人甚至更多，造成畢業設計(論文)工作負擔過重，很難對每個學生進行充分的指導。
（2）一些指導教師水平不高，責任心不強。在畢業設計(論文)指導上，由于責任心不強等主觀因素和科研任務較重及指導學生數較多等客觀因素的影響，指導教師很少與學生見面，缺乏指導，學生遇到問題得不到及時解決，沒有階段性的檢查驗收和改進要求，使做設計（論文）過程出現無謂的偏差而后再修正。個別教師責任心不強，對學生的進展不聞不問。對論文寫作沒有認真指導，初稿上交后，教師沒有真正花點時間認真審閱論文的結構、規范性等，甚至有的根本不看，導致草草裝訂。
3.管理方面存在問題
盡管一般學校都有針對本科畢業設計（論文）制定的規章制度條例，但許多院校在執行中不夠嚴格、不規范，缺乏可操作性，對該工作疏于檢查、監督，實施不力。缺乏對畢業設計（論文）全過程的有效監控，指導工作缺乏有效的績效考核，缺乏質量評價體系，缺乏對指導教師真正有效的監督機制和獎懲措施。
二、完善本科畢業設計（論文）管理體系，開展多元化模式改革與實踐
1.學生層面的改革與實踐
（1）提高思想認識，端正學習態度。加強對學生的思想教育，幫助學生樹立正確的學習態度，提升學生對于畢業設計（論文）重要性的認識，培養學生良好的學習習慣，提高學生的誠信度。在畢業設計（論文）工作開始時，要求各學院召開畢業設計（論文）動員與宣傳會，向學生講解做好畢業設計（論文）工作是就業和考研的前提，如果沒有做好畢業設計（論文）將會導致不能按時畢業，則就業和考研只能是空中樓閣和水中明月。
（2）鼓勵學生積極參加各種科研活動和科技競賽。鼓勵學生自己開展科技研究，組織學生參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學研究的過程中來。在學校層面上組織和鼓勵學生積極參加國家、省、市和大學主辦的各類科技文化競賽活動，如挑戰杯、數學建模、電子設計大賽、結構設計大賽、機械創新設計大賽、創業設計大賽、化工設計大賽、文科類征文比賽、外語類短劇大賽、藝術類匯演和創作競賽等。通過這些活動可以鍛煉學生實踐動手能力，將所學基本知識、基本技能進行綜合應用和消化吸收，提高學生畢業設計（論文）能力和質量。
2.指導教師層面改革與實踐
（1）建立完善的導師負責制。畢業設計（論文）教學實行導師負責制，指導教師應對整個畢業設計（論文）階段的教學活動全面負責。指導教師負責培養學生獨立分析問題、解決問題能力和創新精神，注重啟發、調動和發揮學生的主動性和積極性。指導教師要重視對學生進行思想政治教育，注重教書育人，以嚴謹的治學態度與高尚的職業道德影響學生。指導教師應組織學生認真學習畢業設計（論文）工作手冊、大綱及指導書，認真指導學生制定出詳細的工作進程計劃。
（2）加強資格審查，嚴格限制指導學生數，靈活選聘導師。規定畢業設計（論文）指導教師必須由中級以上職稱的教師擔任。提倡校內外指導教師相結合，可以根據需要選聘校外企事業單位符合條件的專業人員做指導教師，特別是當學生在校外進行畢業設計（論文）工作時，尤為必要，同時，有效地解決了由于擴招學生人數多，指導教師數量不足的問題。同時，嚴格限制每名教師指導學生人數。
（3）組建指導團隊，加強青年教師培養。建立指導教師學術梯隊，由相近研究方向的教師組成導師團隊，擔任相近領域題目的學生指導工作。充分發揚老教師的傳幫帶作用，利用老教師豐富的畢業設計指導經驗和優良師風，感染和教育新教師。鼓勵教師積極進入實驗室，更多參與科研項目、企業委托項目的研究、開發，提高自身水平。
