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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園國培培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村幼兒園 轉崗教師 國培計劃 課程構建
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003
根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2012年“國培計劃”實施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國培項目的組織與實施。四川省2012年“國培計劃”的主要任務是按照教育部、財政部的統一部署，配合完成“國培計劃――示范性項目”，組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目①。
四川幼兒師范高等專科學校作為省級國培任務承擔機構之一，組織實施了農村幼兒園骨干教師短期集中培訓、農村幼兒園園長短期集中培訓、農村幼兒園轉崗教師集中培訓、農村幼兒園中青年骨干教師置換脫產研修等4個子項目，共培訓630人。其中，包括來自達州市和德陽市的194名農村幼兒園轉崗教師集中培訓項目。
四川幼兒師專在參與2011年“國培計劃”的子項目――農村幼兒園“轉崗教師”培訓中，對“轉崗教師”的培訓課程進行了前期調研，并在課程實施后進行了滿意度調查，對轉崗教師提出的意見和建議進行了分析整理，為2012年“國培計劃”子項目――農村幼兒園“轉崗教師”培訓的課程設置提供了有效借鑒。
1 課程構建存在的問題
農村幼兒園轉崗教師的培訓在實施的一年時間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設置緊緊圍繞“轉崗教師”的特點展開；注重課程在知識、技能和態度三方面的重要性、常用性；注重基礎理論與實踐能力的有機結合等。但在2011年培訓結束后的教師反饋意見中還是發現了一些問題：
1.1 前期調研空洞，未遵循“按需施訓”的原則
為保證培訓課程的實效性，“國培計劃”的承訓機構都會提前向各級各類幼兒園教師進行培訓需求調查或在第一期培訓后對學員進行滿意度調查，然后根據反饋意見再來進行課程方案的構建。但總體來說，這兩類調查問卷在設計中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對性，特別是對學員參訓后滿意度的調查問卷，常常是為完成向四川省國培辦遞交的總結報告而設計的，如某承訓機構對學員的滿意度調查：“本次培訓項目滿足了你的學習需求嗎？” “你對本次培訓的目標設置與課程設置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實到具體的培訓課程和培訓方案上，從學員提交的問卷中也不能找到改進下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數培訓內容依然存在重理論輕技能，忽視對農村轉崗幼兒教師終身學習理念的培養。
1.2 課程設置不全面
農村“轉崗教師”基本都是非學前教育專業畢業，她們在學前教育專業理論知識和專業能力方面的表現參差不齊。因此，該培訓的課程設置應滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項目的落實中卻存在著依據不同專家自身專長、資源來修改課程主題、確定培訓內容的現狀，因而構建的課程缺乏系統性、缺少情境性、缺少指導性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農村幼兒園轉崗教師的實際需求。正如第一期培訓后有學員產生了這種困惑：培訓的結果是讓我們在實際教學中反而不知道幼兒園教學該如何組織了。
2 課程構建的目標
目標是個人、部門或整個組織所期望的成果，而培訓目標是課程設置的前提和起點。構建科學的課程體系，是實現培訓高效性的關鍵要素，也是打造承辦機構培訓品牌的精髓。
在四川省教育廳頒發的448號文件中指出：“組織農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師、新入職的非學前教育專業高校畢業生進行15天的培訓。通過培訓，幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。” ②
為適應學前教育蓬勃發展對農村轉崗幼兒教師專業素質和能力的要求，提高農村轉崗幼兒教師的綜合素養，促進農村學前教育事業的發展，農村幼兒園轉崗教師培訓的課程應圍繞以下目標構建：
2.1 職業認同感
深化農村轉崗幼兒教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業化的認識，幫助他們樹立正確的價值觀，提升其職業幸福感和責任感。
2.2 專業能力
幫助農村轉崗幼兒教師理解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點和學習方式，了解幼兒園與小學教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進教師和兒童發展的專業能力。
2.3 示范引領
通過總結與概括，提煉出具有指導、示范作用的農村轉崗幼兒教師培訓經驗，推出一系列培訓成果，以便在同行中交流推廣。
同時，在課程構建中還應圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發的《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，根據《標準》中各項目具體目標任務和培訓對象需求，將建議課程內容和自主設置課程內容相結合，以提高培訓的實效性。
3 課程構建的原則
3.1 按需施訓原則
“按需施訓”是國培課程構建的最重要原則，學以致用是教師在職培訓的靈魂。農村幼兒園轉崗教師在職培訓的目的就是要通過培訓，既彌補自己專業知識與技能的缺陷，同時要能在實際的教育教學中會用和善用這些知識與技能。因此，在課程的設置中應以轉崗教師的現實需要（實際工作需要和個人發展需要）為起點，改變以往“有什么給什么”的課程構建理念，教給農村轉崗幼兒教師“應知應會”的知識與技能，最大限度地滿足每位參訓者的學習要求。
3.2 動態變化原則
人的思想和行為隨時處在發展與變化之中。作為培訓主體，農村轉崗幼兒教師在培訓過程中會不斷產生新問題和新需求，因此，在課程實施過程中不應是構建好了之后就一成不變，而應根據實施情況，不斷修改和完善課程體系，實現課程的動態變化，以滿足參訓學員的新需要。
3.3 分層分類原則
課程的構建應充分考慮學員之間的差異和學員對培訓的多元化需求，在此基礎上再進行分層分類構建課程內容，使不同水平的施訓者在課程構建方面各有側重點，以滿足不同參訓學員的個性化需求。因此，培訓機構可以采取訂單式培訓模式，為學員量體裁衣，制定有針對性的培訓目標與培訓內容，使參培學員在原有基礎上有所提升，教學行為有所改變。
3.4 共性與個性結合原則
課程構建既要遵循“國培計劃”通知公告中的有關要求，同時還應緊緊圍繞“國培計劃課程標準”的基本要求，既體現國培計劃的統一要求，又充分考慮各地的實際情況和教師的發展需要，開發出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結合農村幼兒園特點，構建了“鄉土游戲的開發與應用”、“農村幼兒園自制玩教具”、“農村留守幼兒的家長工作”等一系列課程，為豐富農村幼兒園教育活動內容提供了有效借鑒。
3.5 理論與實踐相結合的原則
農村幼兒園轉崗教師的在職培訓要想取得預期效果，必須堅持理論與實踐相結合的原則，既注重理論知識的學習，又注重轉崗教師教學技能和方法的習得。培訓任務承擔機構應從《標準》里的建議課程模塊（專業理念與師德、專業知識和專業能力）中選擇不少于培訓所設專題總數的50%的專題，并遵循《標準》中的課程結構要求，注重設置實踐類課程。按照四川省國培辦的要求，農村幼兒園轉崗教師培訓項目的實踐類課程原則上不應少于總課時的30% ，而專家團隊里的一線教師比例原則上也不應少于總人數的30%，這樣的設置有利于轉崗教師有效將理論轉化為實踐行動，更好地服務于幼兒園教學。
課程是教師入職及職后培訓的核心要素，是教師專業發展的生命線。針對農村幼兒園轉崗教師的實際需求，構建科學、有效的課程體系，將對促進農村幼兒園的教育質量起到積極作用。
注釋：
①②川教函[2012]448號文件.
參考文獻：
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繼續教育學院作為項目管理協調機構，專門成立了“國培計劃”項目辦公室，依托教師教育學院、后勤集團、教務處、圖書館等部門，建立了職責明確、分工合作、務實高效的組織管理機制，從教學團隊、教學管理和后勤服務等方面保障項目的質量。
（二）注重前期調研
對中小學、幼兒園教師進行前期調研，總結以往培訓的經驗得失、充分掌握培訓對象的基本情況，摸清他們對培訓的需求和意見，及時發現問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎和前提條件。我校自2010年承擔“國培計劃”項目以來，一直堅持調研先行的原則，不斷加大調研工作力度，將前期調研作為制定培訓方案和實施培訓工作的基礎性工作，主動了解培訓對象現狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。
我校繼去年在昆明“兩區”（倘甸產業園區、轎子山旅游開發區）紅土地中學、紅土地鎮中心學校、紅土地鎮大坪子希望小學、紅土地鎮二坪子小學、鳳合中學和轉龍鎮中學6所中小學開展“國培計劃”專題調研的基礎上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮中學、瀘水縣第一小學、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區中對龍中心學校、白漢場中心學校、嵩明縣嵩陽鎮二小、西山區觀音山小學、石林縣巴江中學、紫玉小學等學校，同時在我校舉辦云南省義務教育農村中小學幼兒園教師培訓省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉項目小學數學100人，初中數學100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產研修項目200人，“送培下鄉”項目幼兒園教師培訓50人，幼兒園轉崗教師培訓項目150人。
一、主要做法
通過加強培訓需求調研、科學設計培訓方案、推進培訓模式創新、強化培訓過程管理等舉措，昆明學院負責實施的項目做到了目標明確、按需施訓、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網絡匿名評價中，昆明學院獲得了學員的較好評價，得分排名位于省內院校前列。
（一）領導重視
“國培計劃”不僅對提高農村中小學教師專業化水平、綜合素養、專業持續發展能力及促進城鄉教育均衡發展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學院黨政領導班子對該項工作高度重視，親自對村小學教師培訓項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓班等項目的參訓學員進行了培訓需求調查。通過走訪、座談和問卷調查等方式，針對培訓方式、培訓途徑、時間安排、課程設置、教學形式、師資選聘、教學監控、培訓效果、后勤服務等具體問題，認真聽取學校領導、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓項目工作的意見、建議和需求，充分了解農村學校教師的培訓需求和對培訓工作的意見。
通過認真調研，科學分析調研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設計、立項申報、競爭投標、優化課程、提升質量等提供了更加可靠的依據。
我們根據調研掌握的情況，從培訓教師的實際需求，分項目、分類別、分學科更加合理地設計培訓方案，進一步優化培訓課程內容，更好地落實教師職業道德教育、教師專業標準和“國培計劃”課程標準的基本要求，切實增強培訓的針對性；根據項目特點、課程內容和工作要求，結合教師需求，采取更加科學的方式開展培訓，增強培訓的實效性。從而體現國家要求與我省實際相結合、教育改革發展與參訓教師專業發展需求相結合、項目基本要求與培訓模式創新相結合，探索適合省情的我校“國培計劃”項目實施工作的機制，努力提高我校“國培計劃”項目工作的質量和水平。
（三）優化培訓方案
科學合理的培訓目標、富有針對性的培訓內容、優秀的培訓專家和合適的培訓方式是培訓成功的幾個關鍵因素。在前期調研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎上，我們反復調整修訂培訓方案，力求在目標定位、內容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優化。
在培訓目標上力求科學合理，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，幫助參訓教師轉變教育觀念，更新學科知識，提升教學能力，培養學習習慣，促進專業發展，并強調階段性目標的達成與教師長遠專業發展的統一。
在課程設計上緊扣3個“標準”，即中小學、幼兒園教師專業標準（試行）、中小學相應學科的“課程標準”（《幼兒園教育指導綱要》）、《“國培計劃”課程標準》；圍繞3個維度：提升專業理念與師德、豐富專業知識、增長專業能力；注重體現地方特色和學員實際，在將師德教育、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應用》等，使培訓內容得到進一步豐富和優化。
在培訓方式、方法方面，努力促進傳統的知識型教師培訓向現代的研究型教師培訓模式轉變，并大力推進實踐性培訓，大幅度增加名師示范課和學員研究課的比重。設計上充分考慮了集中學習與跟班跟崗研修相結合、脫產培訓與跟蹤指導相結合、理論學習與實際觀摩相結合、專題講座與討論交流相結合、必修課程與選修課程相結合。引導培訓主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導環節設置了研修和實踐的硬性任務，以活動和任務驅動來促進教師實實在在的“變化”。
為保證培訓質量和效果，我校加強與省內外高校、教研及培訓機構、中小學、幼兒園的合作，整合省內外優質教師培訓資源。與西南大學、南京師范大學、華東師范大學等高校相關機構建立了教師教育合作關系，聘請國內外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學、幼兒園建立了合作伙伴關系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內外高校教育專家、一線優秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓專家有的來自高校，有的來自省、市、區不同類別的教研機構，有的來自中小學、幼兒園教學工作一線。總體來看，省內外專家基本達到35%，一線優秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質優、理論水平高、教學能力強、培訓經驗豐富、培訓效果較佳。
（四）創新培訓模式
2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓項目中采取了“送培下鄉”的實施模式。我校實施的“送培下鄉”子項目共3個：初中數學、小學數學和幼兒園教師培訓。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓機構及培訓地中小學或幼兒園共同合作的方式，將培訓送到中小學或幼兒園教育教學現場，通過“在教學一線發現問題、研究問題和解決問題”的模式進行。
與其他短期集中培訓相比，“送培下鄉”在形式和內容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓的比重超過了70%。
初中數學學科“送培下鄉”由繼續教育學院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學合作，培訓安排在蒙自市第三中學進行；小學數學學科“送培下鄉”由繼續教育學院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓科和文山市第五小學合作，培訓安排在文山市第五小學進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉”由繼續教育學院與安寧市教育局、安寧市教師進修學校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓安排在昆鋼幼兒教育中心進行。
“送培下鄉”不是簡單地將培訓地點從大學課堂搬到學員所在地，而是基于教學現場、走進真實課堂，切切實實體現實踐性培訓要求。“送培下鄉”更注重體現理論聯系實際，力爭做到“四送”，即給學員送去“先進的教育理念、實用的教學策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學”。整個過程以提升教師教學技能為中心，以學科教學為基礎，以問題解決和典型案例為載體，在注重學員教育理念與師德感悟的基礎上，圍繞實踐性教學組織培訓內容，重點安排了名師示范課、學員研究課和課后說課、議課、評課等內容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結合的環節，努力創設民主開放的培訓氛圍，在為參訓學員提供可借鑒的、先進的教學程序、教學策略和教學方法的同時，讓學員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學員能夠學有所獲、學有所成。而專家講座也與名師示范課、學員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學員議課、評課，然后結合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學員加深對教學理論的理解，而且有利于提高學員的觀課、評課能力和教學實踐能力。
在其他各個項目的實施中，專家們充分關注學員的實際需要，圍繞培訓目標，通過豐富的專題講座、教學觀摩、參與式教學等多種培訓活動，使每位參訓學員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發和提高。在培訓過程中設計了較多學員參與的環節，培訓專家和學員共同分享，共同提高。專家們豐富的學科知識、先進的教育理念、精湛的教學技藝、忘我的服務精神、靈活生動的培訓形式，不僅給學員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓管理的同志深受感動和啟發。
（五）規范項目管理
對參訓學員嚴格管理，悉心關懷，做好后勤工作，提供相關學習、生活條件，是培訓工作順利進行的重要保障，同時也是培訓機構組織能力的重要體現。為保證項目實施質量，加強培訓期間的管理與服務，我們根據我校承擔培訓項目及人數增加的情況和有關要求，提前做好各項準備工作，并在培訓過程中注重規范項目管理，加強過程監控和項目資金監管，完善質量評估機制。
二、培訓效果
在省及相關州市教育行政部門的關心支持和我校相關部門的共同努力下，我校所承擔的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現了項目的“示范引領”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領導、社會同行、參訓學員、頂崗實習生和指導教師的充分肯定。
昆明學院承擔的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學員滿意度調查中反饋的情況看，各個項目的參訓學員對培訓均給予了很高的評價，絕大多數學員感到收獲很大。富有針對性的培訓不僅帶給了參訓學員新理念、新方法、新技能，而且在學習交流中認識了專家、結交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓教師提升其教學能力和專業素養，培養學習習慣和促進專業發展起到了較好的推動作用。
同時，通過承擔“國培計劃”項目，也對我校相關部門提高服務質量和工作水平產生了十分積極的影響。尤其是直接承擔培訓任務的院系，他們把項目實施作為推動自身服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育，促進教師教育和教師繼續教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學及其他教師職后教育的管理和教學水平。
三、存在的問題及建議
我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。
一是“送培下鄉”項目因學員跨州（市）集中，增加了部分學員參加培訓的成本和困難，同時也給培訓機構帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉”項目時，讓中小學教師在當地集中培訓，這樣才能真正體現“送培”的本意。
二是后續跟蹤指導方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓讓學員學習到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學員在自己工作崗位上去應用，幫助他們形成專業持續發展的能力，真正讓學員的教育教學工作產生實質變化，這是培訓最終需要達成的目標。但什么樣的后續跟蹤指導更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。
作為培訓承辦機構，我們會認真總結“國培計劃”經驗，努力改進管理和服務工作，不斷提高項目質量，讓每一位前來學習的老師得到更大的收獲。
首先，要進一步抓好培訓承擔機構和相關辦學部門的自身建設，根據國家推進現代教師培訓制度建設的總體要求，不斷強化培訓機構內涵建設，轉變教育觀念，提升“國培計劃”項目的組織管理水平，增強服務能力，努力提高培訓質量。
全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。
二、繼續教育對象
取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。
（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。
（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。
（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。
（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。
（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。
關鍵詞：ADDIE模型；國培計劃；有效性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0021-02
教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”（烏美娜，1994）其過程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）這五個基本因素或步驟。ADDIE（五個步驟的英文首字母）模型具有教學系統設計模型的基本屬性和特征，能夠系統化地發現、診斷、解決參訓人員問題，因此被廣泛地應用于工商企業、政府機構以及社會組織的培訓中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個基本過程既體現了系統化流程的思想，又具有靈活性和內省性的特點。
始于2010年的“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是提升教師專業技能、促進教師專業發展的重要舉措。作為國家級的培訓工程，“國培計劃”學員來自眾多省市，其所在地域政策、環境、理念的差異性，加大了培訓的難度。因此，部分院校在實施過程中存在培訓內容針對性不強、課程老套、培訓形式單一等問題，培訓的實用性難以得到保證。本文以某高校“國培計劃（2013）―幼兒園骨干教師培訓”為例，分析ADDIE模型在“國培計劃”中的應用過程，以期為教師培訓提供一些參考和啟示。
一、ADDIE模型在“國培計劃”中的應用
1.分析階段。分析階段是培訓項目首先要進行的階段。“國培計劃”通過競標的方式，選取具有優秀師資、豐富經驗的機構院校承辦，高校取得承辦權后就開始對項目進行分析。通過深入教學一線，全面分析培訓對象及其工作環境，診斷并找出問題的根源，以此確定培訓的總體目標，為后續的設計階段提供依據。因此，分析階段是培訓順利開展的前提和基礎。分析的內容包括如下：①需求評估與分析。確定培訓對象現狀與期望狀態之間的差距，分析存在差距的原因，根據調研結果和經驗，確定減小差距的方法。②培訓對象分析。既包括培訓對象性別、年齡、學歷、教齡等基本信息，還包括培訓對象現有知識水平、工作培訓經歷、對培訓機構的態度、渴望的培訓內容、喜歡的培訓和考核方式。本項目培訓對象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業基礎以及較為豐富的工作經驗，在基層幼兒園起骨干和引領作用。因此，在培訓設計階段要充分考慮培訓對象的這一重要特征。③環境分析。環境分析包括三個方面：開發環境，目前培訓對象所處環境，對于發現參訓人員問題至關重要；實施環境，培訓課程將要實施的環境，不同省市的培訓對象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時還要考慮學員的參與、學員之間的關系等因素；應用環境，學員將所學知識帶到工作崗位的進行實踐的環境。值得注意的是，部分學員來自基礎設施相對落后的農村，這就要充分考慮課程的設計與實施是否適合學員知識的遷移與轉化。
2.設計階段。設計階段是在分析階段的基礎上，將培訓的總體目標細化，確定達到目標的方案。培訓方案要做到針對性強，科學可行，既不要將原有的培訓方案照搬照抄，也不要過于追求方案的新穎而脫離實際。培訓方案的設計主要包括培訓內容、培訓方式、考核方式三個方面：①培訓內容。培訓內容應以培訓目標和培訓對象為基礎進行設計，目的是能夠解決學員的實際問題。本項目根據以往的培訓經驗和前期的調研基礎，了解到學員所缺乏和急需提升的主要是：現代教育理念的更新、學前教育改革與發展前沿動態的把握、自身教學能力和研究能力的提升、教學內容改革與課程開發、教育教學資源整合等。因此，針對學員存在的不足，從專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面提升骨干教師的理論基礎、實踐能力以及科研水平。②培訓形式。培訓形式是培訓內容的承載，通過什么樣的傳遞系統將內容傳遞給學員對培訓效果至關重要。本培訓對象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問題來參加培訓的，學員渴望通過培訓，提升認識、分析、解決實踐中所面臨問題的工作能力。基于這一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設計教學、經驗交流、觀摩學習等以實踐為導向的方式，輔之以問題中心、課題引領、多向互動的教研范式。③考核方式。學員的考核方式包括形成性評價和總結性評價，在實施過程中以形成性評價為主，評價內容包括參訓人員的出勤狀況、課上提問參與程度、作業完成情況、是否服從遵守組織紀律等；培訓課程結束后，要進行總結性評價，包括：研修日志、心得體會、學生作品等。在本階段要制定學員的考核標準，設計中期調查問卷、作業及測試題等，要保證通過多種考核方式檢測學員的學習情況。
3.開發階段。開發階段是將設計的藍圖變為現實的過程。參與培訓的相關教師創建并整合設計階段構建的內容，并進行反復研討，不斷根據反饋進行回顧和修訂，對培訓材料逐步完善。本“國培計劃”項目采用“名師名園”雙輪驅動策略，組織一個具有較高專業水平和學術水平的培訓教師隊伍，并貫穿于培訓的全過程；在實踐教學環節，組織受訓學員實地考察、觀摩一批經學院精心挑選的優秀幼兒園，目的是讓學員獲得如何辦好幼兒園、如何成長為一名優秀的幼兒教師的切身體驗。但應注意的是，培訓專家、材料的引進和培訓環境的創設，應以滿足學員的需求為目的，在吸收、整合的基礎上保證培訓材料、環境的針對性和適切性，切勿脫離學員的實際情況。
4.實施階段。實施階段是在不同的培訓環境下向學習者輸出教學活動，傳遞培訓內容，但該環節并非靜態單向、一成不變的，而是動態、交互的過程。培訓的實施過程中還應不斷地觀察學員、獲得學員的反饋，及時對發現的新問題做出相應的調整，以提高培訓的針對性和有效性。在本項目的實施過程中，經過一段時間的學習、實踐之后，培訓相關人員調查學員仍未得以解決的疑難問題，組織學員以分組合作的形式進行專題研討，并通過小組間的論辯，把問題引向縱深，使學員的溝通交流、思考研究切實得到加強。此舉措受到了學員的積極參與和一致好評。
5.評估階段。評估要貫穿整個培訓過程，它是對學員、教師以及培訓院校的共同檢測，是培訓順利開展并進一步完善的保障。在實施過程中按照前面設計的考核方式，對學員的學習過程進行評估，檢驗學員的學習效果。
在本次培訓中，通過座談和問卷調查的方式，獲取學員對該項目的滿意度統計。結果顯示，學員對培訓的課程以及實踐活動非常滿意。主要體現在：提升理念、指明工作的方向；經驗交流、收獲友誼；理論與實踐實踐結合，學之即用。同時，學員也對培訓的改進提出了建議與意見：在教師培訓模式上應該增加互動、交流；應多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現有基礎上，多開設一些前往幼兒園參觀的培訓形式等。培訓院校一定要重視學員提出的反饋意見，并根據實際情況作出相應的調整，因為這些意見和建議對未來培訓的逐步完善也是十分必要的。
二、提高培訓有效性應注意的幾個問題
在分析ADDIE模型五個基本步驟應用于“國培計劃”的基礎上，對于提高培訓的有效性，以下幾個方面應該引起思考。
1.注重學員的“個性”與“共性”問題。“國培計劃”的培訓學員來源廣范、人數眾多，若按照每一位學員的問題進行培訓的設計，則存在很大的局限性。這就需要培訓院校診斷、分析學員的個性問題，并提煉總結，找到“個性”問題的“共性”，以此來進行培訓的設計，這樣既提高了培訓的針對性，又提高了培訓效率。
2.加強對學員的跟蹤評估機制。盡管形成性評價、總結性評價在一定程度上能夠診斷學員的學習，但由于培訓時間較短、培訓與應用環境存在差異等原因，使評價最終無法精準、全面地檢測學員的學習成效。為了避免教師培訓出現“培訓時心動，培訓后激動，回去后一動不動”的弊病，要加強學員的跟蹤評估機制，通過電話、網絡等多種形式調查其所在的工作環境中的教學反思情況。此措施既能幫助學員解決返崗工作后應用所學知識遇到的問題，又有利于提升培訓院校的培訓水平。
3.培訓與教師考核相結合。目前許多教師參加培訓缺乏積極性，甚至認為只是完成短期任務，因此造成學習過程中沒有積極投入，使得培訓流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當干預，把學員培訓的結業證書與個人的相關考核結合起來，以此來提高學員的外在學習驅動力，激發學員參訓的積極性，提升教師培訓的效果。
本文詳細闡述了ADDIE教學設計模型應用到“國培計劃”的過程，目的是使培訓人員能夠充分考慮培訓實施過程中的各種因素，使培訓有序進行。同時增強培訓內部各因素的聯系，使整個過程和之后的培訓成為一個動態、有機的整體。教師培訓是一個系統的、長期的過程，只有動態地去不斷加以完善，教師培訓才能夠取得實實在在的提升。
參考文獻：
在培訓中，依據國家教育部、財政部的相關文件精神及要求，我們做了充分的準備工作；明確培訓目標和任務；構建科學的培訓體系；加強師范生頂崗實習管理；不斷創新學前教育培訓模式；形成了科學完善的教師培訓格局。
一、培訓準備精細化
做到“兩個明確”：
1. 明確培訓目標。解決農村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農村幼兒園骨干教師的職業道德、教師教育水平和專業能力，促進骨干教師專業成長；幫助幼兒園“轉崗教師”樹立學前教育專業思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農村幼兒教師整體素質的提高；以更新農村公辦園園長的教育理念為出發點，幫助園長熟悉幼兒教育的發展趨勢、探索幼兒園教育規律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉幼兒教育的均衡發展。
2. 明確培訓任務。“轉崗教師”短期集中培訓任務：
（1）樹立學前教育專業思想，培養職業道德素養、法制素養、人文素養、科學素養、情操修養和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發展、幼兒教育和保育等專業基本知識。
（3）掌握班級環境創設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當地資源利用等專業技能。
二、培訓過程系統化
實現“三個確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質量和學員的學習效率。
2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統籌規劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質量，構建了科學的課程體系。具體如下：
（1）“轉崗教師”短期集中培訓項目：以“專業技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質提升、幼兒園環境創設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發展與保教知識、課程資源的開發與利用等內容。
（2）置換脫產研修項目：結合農村幼兒園骨干教師的發展水平與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內容：一是專業理念與師德。通過研修，了解國內外學前教育前沿信息，改革動態，發展趨勢；提高教師職業道德規范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發展規律，掌握幼兒園教育特質，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養和專業理念。二是專業知識。提高運用現代教育教學技術和獲取網絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業化成長與發展。三是專業能力。加強案例研究，拓寬專業領域，構建知識與能力的新平臺，增強其自我發展能力。內容包括：環境創設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發與利用；教師的專業發展與培訓等。
（3）農村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內容貼近農村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業理念與師德”中選取了2項內容（師德修養；專業理念）；在“專業知識”中選取了4項內容（幼兒發展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業能力”中選取了5項內容（環境的創設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發與利用），切實提高了培訓實效。
3. 確立優秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。
三、培訓方式多樣化
做到“六個結合”和“四個突出”。即省內與省外相結合；專家與一線教師相結合；理論與實踐相結合；教學與科研相結合；課例觀摩與成果交流相結合；集中培訓與在崗研究相結合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發展。
聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質，充分發揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養其特色化教學能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學習考核。
（1）理論考核與實踐考核相結合。理論考核以課程作業、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。
（2）過程考核與結果考核相結合。過程考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業提交情況等；結果考核主要對學員提交的各種任務性作業進行質量考查。
（3）綜合考評采用百分制：學習表現占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。
2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。
3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業發展情況及發揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。
五、培訓交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網站，實現了跨地域的多種交流方式。
六、培訓效果
1. 服務質量提升。通過問卷調查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。
2. 專業素質提升。解決了農村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農村發展學前教育事業的迫切需求，受到了學員的普遍好評。
3. 辦學質量提升。加強了我校與省內各幼教部門之間的聯系，加深了對農村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。
4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。
5. 培訓業績提升。
（1）文本成果：培訓方案及具體教學計劃、學員手冊、學員調研問卷、研修日志、教學設計、案例評析、論文、反思總結、培訓簡報、培訓管理檔案（登記表、信息數據庫、跟蹤座談聯系信息、結業證書信息、考核表、自評報告）等。
短短20天，我好像從里到外受到了一次洗禮，是心靈的震撼和理念的轉變，讓我再一次感受到思想火花的碰撞，能夠與來自甘南州和臨夏州的40名同行姐妹們一起學習探究，交流研討，真的就像重新走入校園，傾聽老師的教誨一樣，似一塊干燥的海綿拼命的吸收著知識的養分。
20多天里的每一天，感覺都是幸福而又充實的，每一天都能傾聽到權威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那里得到解決，每一天都有豐碩的收獲，并把所得的收獲塵封在日志里。
一、專家講座，讓我有了思想的升華
開班第一天，我有幸聆聽了總院幼兒園張君園長的講座，讓我開闊了眼界，進一步提高了我對幼教這一職業的思想認識，她的報告-《幼兒園的管理，教師該干些什么？》，使我有了更深的理解和覺悟，比如：教師的觀摩教學，墻壁的裝飾，園領導及教師的表情等等，都是我們教師該干的；甘肅民族師范學院院長張俊宗的學術報告-《高貴人生》，以大教育家孔子為照，讓我明白了如何讓自己的人生高貴起來，可謂：“君子在于修養，高貴在于修養”，〈這是出自《論語》的，希望大家能讀一讀這本書〉；蘭州市城關區教師進修學校校長何偉濤的專題報告-《關注教育要關注教師自己》，教師的愛與責任》，從什么是教師？什么是教師培訓？怎樣的教師是好教師？影響教師職業道德的主要因素是什么？……等等都一一作了剖析，深刻解讀了教師這一職業的神圣與偉大。……熱情洋溢的精彩講座意味深遠，讓人意猶未盡。
二、理論研討，讓我拓展了知識
12月4日至12日，期間的每一天都有權威專家不同課型的幼兒教育理論課程講授，如《幼兒健康教育學》、《圖案與手工制作》、《學前教育及幼兒教師教育》、《幼兒園的課程與教學活動》、《幼兒韻律操》等等共120課時，專家們獨到的見解到引領著我反思自己的教學行為，更新著我的教育理念，許多困擾我很久的問題在聽理論課后豁然開朗，感到自己根深帝固的一 些認識受到了沖擊。其中幾位專家的課給我留下了深刻的印象：
如：蘭州市七里河區民族幼兒園于麗紅園長的課題為《努力創建有民族文化，民族特色的優質幼兒園》，從中讓我了解了幼兒園的管理。包括一是領導、教師要有飽滿的精神狀態。二是要抓住每一個可利用的機會創辦自己的特色；三是要強化園本課程，努力提高教師的素質；在幼兒課程環節里，她說“一定要抓教研組長，教導主任，抓課程設置，比如：可以做《西北農家樂》這一主題的特色課程，來體現自己的課程設置；在幼兒園環境創設中，她指出：如果是民族地區的幼兒園，比如回族為主，可以根據回族文化、服裝、禮儀等特點來創設環境，如：用紙杯做各種各樣的穿回族服飾的娃娃，還可以用橡皮泥制作各類清真食品（如：馓子、釀皮等），在孩子之間傳承回族文化的精髓，展現園本文化。
又如：西北師范大學馬以念教授的專題課――《如何提高幼兒的教育質量問題》和《關于幼兒的心理健康問題》，讓我觸動很大，就拿我個人來說，對于掌握的幼兒教育理念是陳舊的封閉的，沒有創新思維，尤其在了解幼兒身心健康方面存在著很多誤區，認為孩子只要不生病就是健康的，認為孩子只要掌握了這節課的內容就是完成課程任務了，其實不然，馬以念教授對此作了層層剖析，她說：要提高幼兒教育質量就要轉變理念，要關愛幼兒身心健康，就要關心孩子生理，心理社會這三方面標準的健康，要讓孩子輕松、愉悅的獲得知識，就要讓孩子在游戲中完成，因為游戲是幼兒園教育教學的“靈魂”。以上的解讀，她以一個鮮活真實的案例告訴了我們：說的是某縣一所兩口子辦的私立幼兒園，有10名教師（都是招聘的），幼兒數是逐年遞增的，這所幼兒園就建在他們家的后院，園內種了茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜，蘋果樹、杏樹、梨樹等果樹，還養了雞、鴨、小兔子等家禽；孩子們的玩具是她們自己做的，滑梯是水泥的，滑梯下面是磚壘起來的自己挖的迷宮洞，有好多攀巖臺介的一堵水泥墻是孩子們的攀巖墻，秋千、軟梯都是自制的，更有趣的是，院子里面有一個大塑料水缸，水缸下面孩子夠得著的地方，安裝了十幾個水籠頭，這就是孩子們洗手用的，而洗完手的水又流到了菜地里……，孩子們在菜地里做操，隨時可觀察到書本上的出現的事物，他們玩得很開心，很愜意，沒有一張難過的臉，更讓人觸動的是該園教師的有創新思維的管理理念，他們的孩子如果誰撿到了紙片或者是危險品等，交給老師，老師就給他一毛或兩毛錢，然后鼓勵孩子去買園內菜地里的蔬菜（一個茄子或者一個西紅柿）再把買來的蔬菜拿回家給爸爸、媽媽，這樣孩子開心，父母也高興。為此，這所幼兒園里沒有一個哭鬧著不愿來園的幼兒……聽了馬教授的講座，讓我深深地體會到：只要你肯動腦，沒有條件可以自己創，只要孩子們玩的開心，再土的玩具在他們的心中也是精品，那么，這所幼兒園也是他們最向往的樂園。
三、名師的觀摩課，讓我對自己的教學有了深刻的反思
12月13日―16日去蘭州研修的期間，共聽了呂子婕等9名金城名師的9節觀摩課，有語言活動，音樂活動，科學活動，美術活動，每十個活動設計得很輕松，包括整合性、生活性、發展性、游戲性，教學過程中教師對孩子們提出的每一個問題都是啟發性的，一針見血的，這些方面是我平時沒有思考過的，也是容易忽視的，特別是對于發展性，這讓我猛然意識到什么叫做“以幼兒為本”，如果在整節課中，老師只是關注了自己的教學形式是否多樣，是否生活化，游戲化，而忽視了根本的孩子的發展，整個活動看以熱鬧多樣，但對于孩子來說，他們只是熱鬧場景中的過客，最后什么也沒留下，這是我們經常會犯的錯誤，可不要視而不見。在不同名師的觀摩課中，給我印象最深的是軍區總院幼兒園骨干教師馬玲潔的一節韻律活動和蘭州市實際幼兒園高級教師吳瓊的一節歌唱活動《懶惰蟲》。吳瓊教師的歌唱活動《懶惰蟲》尤為突出，教師的教學過程具一定游戲色彩，由師生據歌詞：“它的嘴巴扁，它的毛兒黃，誰是一只小小鴨？拍拍翅膀找媽媽，媽媽拍拍你肩膀，你就站在媽身后”。分角色游戲，再找小雞：“它的腦袋圓，它的嘴巴尖，它是一只小小雞，誰是小小雞，站在媽身后”。即而轉為媽媽變了，不找小鴨和小雞了，聽歌曲，聽聽媽媽要找什么呀？師播放歌曲《懶惰蟲》，又范唱，又通過提問，幫助幼兒理解歌詞，使幼兒通過自述“什么樣的人叫懶惰蟲？”“他身上哪 里痛？”“懶惰蟲什么一身是痛？”“自己愿不愿意做懶惰蟲？”又通過游戲《找懶惰蟲》，幫助幼兒記憶歌詞，通過反復唱弱起拍找懶惰蟲，誰都不愿做懶惰蟲，從而體驗懶惰蟲的壞處，感受歌曲詼諧情趣，并懂得做個勤勞的孩子，兩位教師語言嚴謹。教學過程注重孩子的發展性，給我的音樂教學注入了“催化劑”，她們也成為了我的“影子”老師。9名金城名師的每了節觀摩課我都作了詳細記錄，真希望有空下來與大家共享……在這里給大家帶來兩點也是教學經驗吧，希望與大家共勉。
一、是怎樣設置活動環節？
①發現孩子的需要，孩子的興趣點。
②我要讓他知道什么，我要干什么。
③要通過什么方法， 通過什么手段來達到目標。
④教學過程要層層遞進，由簡到難。
⑤選擇的教學內容一定要與孩子們的生活習慣緊密聯系起來，并且能給他一定的啟發。
二、是教師如何評課？
①是看總體的教育效果。
②對總體的活動進行評價：精神是否飽滿，孩子的參與性是否強，孩子的精神狀況如何。
③評課時要給教師以肯定，不可過分挑別。
④看活動目標是否達到，設計意圖是否結合幼兒身心發展規律。
⑤看活動準備是否充分。
⑥看整體的教學過程
⑦看活動小結。
⑧評課時還要說出自己的觀點。
四、實踐研修，讓我開闊了視野
12月19日―21日，我們赴蘭州進行了為期三天的觀摩研修，參觀了省內示范性幼兒園共4所，他們舒適和諧的育人環境，先進的管理理念，每一處每一個細節都讓人很震撼。
1、蘭州理工大學附屬幼兒園，年輕教師多，待人熱情好客，注重孩子的體能發展， 桌面游戲多，且親子活動范圍 廣。
2、蘭州七 里河區民族幼兒園具有深厚的民族特色，教學活動的材料很有情感性，處處彰顯著民族風情。
3、總院幼兒園富有現代氣息，環境創設的非常好，無不體現該園的園本文化，簡直是一所藝術殿堂。教師和孩子們的作品讓人汗顏。
4、省保育院將近有100年的歷史了，規格高，各種硬件設備齊全，師資力量雄厚，教師們注重孩子的發展性，區角活動豐富多彩……，四所不同風格，不同層面的幼兒園深深的感染著我，讓我大開眼界，我把最珍貴，最美好的東西都定格在了鏡頭里。
五、國培，讓我收獲滿滿
從理論知識到實踐研修，整個培訓期間，雖然遇到了種種困難，但我始終以飽滿的精神狀態去應對各項培訓任務， 不僅在知識上是收獲滿滿。而且很榮幸的被評為“國培”優秀班干部，為此我很自豪，因為我代表著廣河縣學員。
20天，在合作寒冷的冬天，我收獲到了春天般的溫暖，收獲已經迎來了中國幼教的春天！此次培訓，不僅是知識的更新，素質的提高，它更是一種交流，有人總結：培訓就是一種心動，培訓后是激動，回去后是一動不動，這個可能是許多培訓的真實寫照，但是這次的“國培”相信會是個例外，我會將自己所得的以經驗毫不保留的傳遞給大家，和大家共同交流，一起在實踐中學習，在反思中進步，讓每一個孩子在我們的精心呵護下健康，快樂地成長！最后送給大家一首臺灣著名作家的劉庸的小詩《攀登心中的顛峰》以求共勉！
攀登心中的顛峰
你可以一輩子不爬山，但你的中心必須要有一座山它可以使你前往高處。
為期15天的2013農村幼兒園轉崗教師國培學習馬上就要結束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓我有幸聆聽了來自省內各地幼教領域知名的專家學者對幼兒發展規律、幼兒教師的專業成長、幼兒教師的角色內涵等多方面精辟闡述，讓我這個幼兒園轉崗教師茅塞頓開，受益匪淺。同時，本次培訓也得到了常德市教育學院的親切關懷與照顧，敞亮的教室、噴香的飯菜、干凈溫暖的宿舍、豐富多彩的實踐與活動，讓我有了回家的感覺，體會到了國家對幼兒教育空前的關注與重視，內心狂喜。15天的培訓時間似乎太短，離別時我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀；15天的培訓又很長，它已經對我產生了深遠的影響，指引我今后努力的方向。
一、重新解讀了3--6歲兒童的年齡特點、學習特點和學習興趣
湖南省幼兒師范高等專科學校高級講師余智慧在她的講述中系統全面的闡述了到：
3--6歲兒童的年齡特征認識活動靠動作，心理活動有延續性。認知活動直觀形象，教師的語言、動作可以夸張、形象、生動渲染情緒引起幼兒有意注意與學習興趣。他們情緒作用大，堅持性不強，依戀性強烈，愛模仿，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量減少小組合作。
幼兒園孩子所有的經驗的獲得都稱之為學習。幼兒園的學習生活離不開練習，動手操作，直觀形象的觀察活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得經驗。
幼兒學習方式可以通過多種學習方式來完成，觀察模仿學習、操作學習、語言理解性學習、體驗學習、交往學習等都可以成為幼兒學習的方式，教師要設計符合幼兒特點、趣味性強、游戲性強、操作性強、內容豐富多彩的活動。同時關注孩子的個體差異性，尊重個性，因人而異，因材施教，讓每個孩子擁有一個快樂難忘的幼兒園生活。
二、對幼兒園的保教結合、教育特點有了很清晰的認識與理解。
進入幼兒園多年來，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動。有時候會突然間茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。
幼兒因年齡太小，他們的生長發育過程需要成人的精心照料，幼兒園的進餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動占幼兒園活動的2/3。讓孩子在吃中吃出學問、吃出禮貌、吃出一個好身體；在睡中睡出一個聰明的大腦、健康的身體。在生活活動中培養孩子良好的生活習慣、衛生習慣和初步的獨立自主能力，促進孩子身體正常的發展和機能的協調，為幼兒的終身發展學習奠定良好的基礎。保中有教，教中有保，保教結合，保教并重。
魯迅在散文詩《風箏》中寫道：游戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使。培訓學習中，我認識到，游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，應當是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。 在游戲的選材上要考慮，對幼兒知識技能情感發展要有促進作用等因素，還要考慮游戲與教學內容的整合。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。
這次培訓讓我把幼兒園的每天三節可的集體教學活動應當再減少的想法更為確定，把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。
三、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。其實要成長為一名專業的幼兒教師首先必須樹立敬業、樂業、幼兒的教育觀。把幼教當成職業來干，努力追求稱職；把幼教當成事業來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學習，善于總結，勇于創新。
四、重新認識了幼兒教師的角色內涵，感受幼師美。
每一個孩子都是天使，幼兒教師每天都與孩子們在一起，幼兒教師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關心愛護別人的孩子。
幼兒教師是這個世界上最美麗的人！她們用智慧去影響孩子，在每個孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子！
像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們日日有天使環繞，天天看天使般的微笑、聆聽天使般的聲音。看到每個孩子成長中的點滴進步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽，用智慧澆灌著希望的幼苗！
五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向
這次授課的老師們都是來自全國各地幼兒教育專家學者，有碩博導師、學者教授、優秀教師等，超強大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把研究生的癮，更是見識了專家們淵博的學識，對知識的信手拈來、侃侃而談和精準獨到，我不得不豎起大拇指對我們的專家說：你們太棒了！
參加培訓的學員是各地區幼兒園260名骨干教師，她們精彩的才藝表演、幼教的智慧、豐富的幼教經驗、別具一格的創新等等讓我五體投地。我們在學習中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。
我嘆服我們的專家與幼兒教師，更是看到了自己的差距。
文末，改編了汪國真的一首小詩表明心跡。
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
緊接著，我們在領導的引領下開展了今天的考察活動。此行受益匪淺，真正感受到一座充滿朝氣的開放城市里，教育確實名符其實走在改革的前列，令人驚嘆！
看，一走進校園，看到的是色彩斑斕的大堂，這濃濃的色彩能讓孩子活在七彩斑斕的童話世界里。不對嗎？看學員們剛跨入大堂就拿起了攝像機拼命地在每個角落搜尋著各方資源、各方寶物，一晃晃的燈光在不停地閃爍著，就像尋找那個童話故事的主角。
我們跟隨著大隊，走進了三樓音樂廳。大屏幕上顯示一行醒目的字幕“熱烈歡迎廣東第二師院幼兒園國培班學員蒞臨我園參觀交流”，簡單的一句歡迎詞，就深深體會到主人翁對活動的重視，客人的尊重，相比廣州華南師范幼兒園真是一詞代替“天淵之別”的感覺。
一、所聽
在音樂廳，首先由寶安區教育部周主任簡單介紹了他們開展課改活動的一些情況。接著培訓部秦義老師給學員們作了一個精彩的報告。主要內容：1、了解寶安區課改的背景；2、了解研訓教一體的機制；3、重點講解了寶安區教師培訓模式。如：外培：大量投入經費，把園長、骨干送到高校繼續進修學習。而內培：（1）五段互動式培訓；（2）半日觀摩集體教研；（3）明師工作坊；（4）特色講座；（5）網絡互動式；（6）教壇三人行；（7）一課一席談。秦老師還詳細解讀了“五段互動式與半日觀摩集體教研”的開展。
五段互動式：由主題講座、課例實踐、辯課互動、點評提升、研修反思五個階段構成的，每個階段都有各自的目標與要求，也有時間的規定，保證了活動有效地開展，而且做到人人有任務，個個能落實的教研效果。
半天觀摩集體教研活動的操作：又由半日觀摩聯結經驗、小組討論形成意見、主題研討交流經驗、專業引領總結提升四個環節來組成的。它的主要特征：1、活動有指引；2、參觀有要求；3、觀摩有主線；4、觀摩有重點；5、活動有延伸。教師們就對著這幾個標準開展有效的教研活動。
聆聽完報告后，讓我深深體會到：深圳寶安區的教育領頭人在課改的新形勢下，注重教師的專業發展，善用各方資源、采用有效的手段，打造了一批“幼教專業人才”
二、所看
隨后，我們分成了兩組，走進了班級，圍繞“區域活動創設與環境布置”進行實地考察。人家說“百聞不如一見”確實如此。當走進教室，清雅而又富有色彩的墻面裝飾到處展示著創意的幼兒作品，豐富的材料、立體多面的作品都合理的投放在區域里。每個區域的設計都“別有用心”，教室的每一個角落都得到了利用，有孩子的一張畫、一件手工作品、一張記錄的表格，孩子們日常在區域的繪畫與手工都被老師們小心保存了下來。在這里到處找到孩子成長的記憶、留下了教育的痕跡。每到一個教室，我都敬佩老師“用心、創新、有效地進行環境的布置”。在寶安區機關幼兒園，讓我再次讀懂：孩子就是這里的主人。
三、所思
通過今天的外出參觀學習，新的教育思想、教育理念、教育方法、教育經驗，都不斷地在撞擊著我。我想，通過這次參觀學習，對我園今后的工作改進有如下的思考：
1、加強師資培訓，注重教師專業成長。汲取深圳有效經驗與方法，在我園嘗試開展五段互動式培訓。
【關鍵詞】轉崗教師 幼教化培訓 措施
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0147-02
引言
對幼兒園轉崗進行幼教化培訓對幼兒教育有重要意義，眾所周知，幼師的師資教育一直很缺乏，這就需要對富余的中小學教師進行轉崗，從而這就需要對從未從事學前教育工作的轉崗教師進行培訓工作，通過培訓，來幫助幼兒園轉崗教師樹立正確的學前教育專業理念，掌握專業的知識。下文將提出有效促進幼兒園轉崗教師幼教化培訓的措施。
1.幼兒園轉崗教師存在的問題
對于轉崗教師來說，他們在幼兒教育知識方面非常匱乏，不能很好地與幼兒進行溝通，因為大多數轉崗教師基本上是由小學教師進行轉崗而來的，年齡普遍偏大，在使用兒童化語言技能上極其的不熟練，很難適應幼兒教學的過程中，缺乏幼兒教育的經驗，使得不能很好的管理幼兒園的兒童[1]。因為轉崗教師是小學教師轉崗而來，那么在教學對象上來說就發生了很大的轉變，從而導致轉崗教師在教學方式上出現很大的不足，例如，有的教師原先是教五年級的小學生，現在卻在教幼兒園小班兒童，在教學方式上肯定不能夠適用，而且小學生的認知能力強，不像小班的兒童，對很多事物都處于一個模糊的概念，使得教師不能沿用以往的方法來進行教學，就使得教師變得束手無策。另外，小學教師在小學工作中更加容易獲得成就感，而轉崗來到幼兒園進行教學后，教師往往會產生一種消極心態，認為自己的能力不足才被轉崗到幼兒園來工作的，這就導致教師在進行幼兒園教學時帶有一個負面情緒，覺得自己很難融入幼兒園教師的全體，從而影響幼兒園教學質量。
2.促進幼兒園轉崗教師幼教化培訓的措施
2.1培養轉崗教師的正確教育觀
在對轉崗教師進行培訓時一定要注重對轉崗教師教育觀的培養，觀念對教師而言是尤為重要的，但是在進行轉崗教師教育觀培養之前需要將前期工作做好，即需要加強培訓制度的落實，在對幼師培養的宣傳過程中，需要加大力度，教育行政主管部門可以聽過行政干預，將教師培訓工作的落實與行政領導的業績進行掛鉤，將培訓真正落實到實處[2]。對于教師來說，也需要處理好培訓與工作的沖突以及家庭與自我發展之間的矛盾，不斷的提升自己的技能，使得自己更好的勝任幼兒教師的工作。
在將培訓制度加強后，就需要開始對轉崗教師對正確教育觀念進行培養，首先，轉崗教師需要調節自己的心態，轉變對工作的認識，形成積極的工作認同，這是成為一個幼兒教師的必要前提，雖然對于長期進行小學教育的轉崗教師來言，觀念轉變很困難，但是可以通過教育活動本身的各個環節和過程，慢慢的培養轉崗教師熱愛崗位的情感；其次，轉崗教師可以全面了解兒童，充分認識到保教活動的特征和功能。學前教育與高等教育在一定的程度上是具有相似性的，都是為了培養學生的綜合素質能力，但是這兩種教育還是存在區別的，學前教育主要是在生理保護與I、心理導向與培養這兩個方面進行對兒童的培養，在某種程度上來看，學前教育的內容更加寬廣，因此，轉崗教師需要全面了解兒童，掌握保教活動的特征和基本內容，對保教活動進行有效地實施；最后，要培養轉崗教師的與幼兒的溝通能力，使得轉崗教師與幼兒之間建立起良性情感關系，在保教活動中，可以有意識的引導轉崗教師和幼兒進行積極的互動，同時還要培養轉崗教師內部之間的情感聯系，使得教師內部能夠互幫互助，進而實現轉崗教師正確教育觀的培養。
2.2實踐與理論相結合的培訓內容
在對轉崗教師進行幼教化培訓時必須注重實踐與理論相結合，這就要求培訓內容必須源于實踐，服務于實踐，并且改善與實踐，這樣才能更好地、全面地、積極地培訓教師的行動和思維，從而使得轉崗教師主動的參與到學習活動中，使得轉崗教師不斷獲得新的經驗。通過精選培訓內容，其效果不僅能夠改善教師的教學實踐，而且還能夠高效率的培訓轉崗教師，使得轉崗教師對以往的教學經驗進行總結，并且在這基礎上吸收更多的關于幼兒教育的新經驗，嘗試新的教學活動，體驗在幼兒教育過程中樂趣，并且對自身教學活動中存在的問題進行反思和總結，發現自身的問題，進行調整后，使得轉崗教師更加適應幼兒教育的環境，在這樣的培訓過程中，使得受訓教師獲得期望的知識技能和新經驗，并且在整個培訓過程中獲得自我發展的能力。
3.結語
綜上所述，在對幼兒園轉崗教師進行培訓的過程中，最主要的及時對轉崗教師正確教育觀的培訓，轉崗教師需要對自身的職業進行肯定和認同，明確自身的本職工作內容，在調整好自身的心態后，全心全意地投入幼兒教育工作中。
參考文獻：
[關鍵詞]案例教學；案例設計；幼兒園；園長培訓
[中圖分類號]G612
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）31-0038-03
[基金項目]本文系貴州師范學院“國培計劃”專項課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。
[作者簡介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學院教育科學學院助教，研究方向：教育政策。
學前教育是教育的基礎階段，幼兒園園長是學前教育隊伍中的領導力量，幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質量。教育部提出要積極適應國家教育改革需要，適應全國幼兒教育發展需要，適應幼兒園園長專業素質提高需要，不斷創新培訓內容與方式，努力提升培訓質量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓模式。案例教學作為一種新興的教學方法備受關注，部分培訓者也試圖在幼兒園園長培訓中盡可能地采用這一方法，以促進幼兒園園長在培訓中全面進步與發展，提高培訓質量和水平。
一、案例教學的內涵
案例教學是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”[1]。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓中筆者是這樣定義案例教學的，即學員（本文中指接受培訓的幼兒園園長）提出在幼兒園教學、管理等方面存在的優秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學習的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個優秀園長所需具備的素質的教學方法。由于幼兒園園長培訓安排的課程多為三個小時完成一個主題課程學習，因此，在培訓中十分適宜采用案例教學。
二、案例教學在幼兒園園長培訓中的優勢
案例教學存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴謹性和一致性，對培訓者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓中案例教學存在一定的優勢。
（一）直觀性
幼兒園園長的工作比較繁瑣，時常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結構性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機整合多個學科的知識才能解決。常規的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學成為必然選擇。
案例教學通過一個或多個問題情境的呈現，使得培訓者和學員深入研究、細致分析，將現實世界與學習內容結合，將抽象的原理、概念具體化，學員可以清楚了解知識在實際生活中的運用，真正吸收和接納所學內容。
（二）深入性
案例教學在培訓中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學情境有更為清晰和深入的認識，在討論中進行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個處于現實情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經內化了的知識經驗進行深入的挖掘和創新的整合，提高自身處理問題的能力。
（三）全面性
案例教學不僅適用于結構良好的問題，同時也適用于結構不良的問題。一個教學案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個生動形象的思維模式，要求學員必須收集信息、形成問題，并構建一個切實可行的行動方案。這是對學員綜合知識的培養，是一種全面的教學方法。
（四）實踐性
實踐性是案例教學的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓中的重要優勢。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經驗的教育實踐者，然而他們不一定能將這些知識與經驗充分地運用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學法可以使學員在經驗與活動中獲取知識、增長才干，將其已有知識經驗上升到理論的高度，用“理論指導實踐”，進一步提高幼兒園園長的實踐能力。
三、案例教學在幼兒園園長培訓中的應用
（一）案例教學在幼兒園園長培訓中的前期準備
1.了解學員
無論采用何種教學方法，了解學員都是教學的必要準備，案例教學法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規的了解學員認知水平、已有經驗等，培訓者在利用案例教學法時還必須掌握學員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進行調查，以便設計出更符合學員實際需要的案例。
2.設計案例
案例的設計不僅指案例的編寫，還包括案例教學流程的設計。案例的編寫應包含背景、問題、方法和評論四個部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓者要針對可能出現的回答，事先設計較為貼切和合理的評論及總結。
案例教學流程設計也是案例設計的重點，缺乏合理的流程設計，案例教學的作用就很難發揮出來，或者設計好流程卻執行不力，也會削弱教學效果。案例教學流程設計包括：基本原理的講授和學習，基本原理是解決情境問題的基礎；背景介紹；任務介紹及安排；安排學員討論；培訓者評論總結。
3.教室布局
傳統教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓者說、學員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學法。案例教學需要大量的師生互動，以及學員間的互動、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。
圖1講座式
圖2放射式
圖3馬蹄式
圖4T形式
圖5矩形式
由于園長培訓中很少運用到圓形桌，在這里就不再討論園長培訓中的圓形課桌椅布置。
（二）案例教學在幼兒園園長培訓中的課堂控制
案例教學流程設計中已經涉及培訓者在培訓中的課堂控制，嚴格按照案例教學流程設計控制課堂十分重要。
第一，基本原理的講授和學習。培訓應介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關于幼兒園管理或教學的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓者應幫助學員理清和掌握案例出現的時間、地點、社會環境等。第三，任務介紹及安排。布置學員的討論任務及認知方向。第四，安排學員討論。提示開始討論，培訓者巡視教室，給予各個學習小組一些必要的指導。第五，培訓者評論總結。培訓者應先做簡單評論，引導學員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進行最后的評論總結，并告知學員自己的評論仍非最終答案，鼓勵學員在實踐中進一步完善自己的答案。[2]
（三）案例教學在幼兒園園長培訓中的課后安排
1.要求學員設計疑難情境解決方案
培訓者可設計一個疑難情境，要求學員在課后自學，進一步提升學員解決實際問題的能力。學員課后學習的內容應包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據知識與經驗設計出創造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創造性；（4）可一定程度上結合自己所在的幼兒園的實際情況。
2.要求學員在網絡學習平臺提交一份實況處理案例及反思
案例教學的目的是讓學員在學習后能更好地處理幼兒園發生的各種問題，培訓者可以要求學員在學習結束一個月內在網絡學習平臺上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓者案例教學中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個部分。編寫要求：（1）內容真實可靠，必須來源于實際工作和現實情境；（2）解決方案必須體現與所學基本原理相關的知識。編寫案例的主要目的是檢驗學員受訓知識的內化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學員進一步了解自己在知識應用中還存在哪些不足，以便進一步提升自己。
四、小結
案例教學本身具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等優點，能較好地適用于幼兒園園長培訓，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓中高效率地運用案例教學法，培訓小組及專家還有很多工作要做，課前了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預期的設計開展，課后還需要對學員進行進一步的安排，使課堂知識內化為學員自己的知識能力，真正達到培養學員成為優秀幼兒園園長的目標。
參考文獻：
2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，該文件明確了學前社會教育在整個學前教育課程體系中的獨立地位，在宏觀的政策上給予了社會領域教育制度上的支持和指導。當前我國大力倡導基礎教育中的學前教育，以促進幼兒的全面和諧發展，并開始關注幼兒個性和社會性發展。現實中，我國幼兒園在社會領域的教育認識和具體實施中依然存在較多問題。筆者在理論研究的基礎上，對贛州市的公辦園進行抽樣調查，經調查分析，提出幾點專門針對贛州市公辦園社會領域教育活動實施的建議和對策，目的是為區域公辦性幼兒園的社會教育活動實施的改革提供建議，促使教師在實際教學中的不斷反思，提高社會教育的趣味性和有效性，切實促進幼兒社會性的發展。
一、幼兒園
(一)環境創設
兒童的社會性發展受到成人為其創設的物質環境的深刻影響。兒童會在不知不覺中受到環境本身所提供的一些線索和暗示來參與活動。比如，閱讀區的進門處在地上粘貼了三雙小腳丫，幼兒就知道此區域一次只能有三個小朋友參與。對于幼兒教師來說，更多的是在觀察兒童活動、分析幼兒心理的基礎上，不斷為幼兒創設適宜的、變化的環境，借助環境創設對幼兒提供隱形提示和指導。正如蒙臺梭利教育一樣，教師要努力為兒童提供“有準備的環境”，潛移默化地為兒童的社會性發展提供經驗和實踐。在實際教學中，教師可以以環境創設為教學的輔助手段，更好地幫助幼兒達成一些社會教育的目標。幼兒園所要做的就是積極支持和配合教師為幼兒創造一個適合社會性發展的物質環境和精神環境。
(二)園長的教育理念
幼兒園實行的是園長負責制，園長全面負責幼兒園的教學工作，園長的教育理念必然影響整個幼兒園的教學。因此，園長要不斷學習，革新并提升自己的教育理念，重視社會領域教育對于兒童發展的重要價值。同時，給予幼兒教師更多教學上的支持，廣泛搜集信息，鼓勵幼兒教師積極參加相關的培訓和學習機會。同時，要加強制度建設，給予社會領域教育活動制度上的支持和保障，對積極參加社會活動教學的教師予以適當獎勵，提高教師的積極性。
(三)設置專門的社會領域
教研組，定期開展教研活動不能因為擅長該領域的老師少，社會活動開展較難，不易把握，而不設置專門的教研組。和其他教研組一樣，定期開展開放式的園本教研實踐研討活動，鼓勵幼兒教師自由發言、暢所欲言，在平等開放的氣氛中達到相互交流的目的。同時，根據本園的園情，和其他幼兒園一起，共同組織園級社會領域課程公開課、觀摩活動，積極參加省市組織的幼兒園課程比賽。可以積極組織“老帶新”“結對幫扶”活動，積極發揮老教師和優秀教師的模范作用，為新教師的專業化成長提供幫助。有條件的幼兒園，應定期或不定期實施園際交流與觀摩活動，真正做到資源共享。總之，要充分利用集體的力量，群策群力，提高社會活動的組織頻率和教學質量。
二、幼兒教師
幼兒教師要采用多種方式，諸如國培、進修等方式，促進自身專業化的提高。教師要充分利用課余時間，深人學習和鉆研社會教育活動的特點和教學方法，拓寬社會教育的學習內容，尤其是結合幼兒的生活實際和時代特點，提高內容的生活性和趣味性，重點是改進教學方法，采用活學活用、趣味游戲的方式，調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒參與、操作和體驗，明確表揚的具體指向性，提高幼兒的參與性和教學效果。比如，中班社會活動《找朋友》。當教師問幼兒喜歡哪些小朋友一起玩時，大部分孩子喜歡的都是班上很受歡迎的幼兒，當問他們為什么時，他們的回答則是:“她很漂亮”“他魔方玩得好”“她有很多芭比娃娃”“他不打我”“他請我吃好多好的”等，這些回答往往是表面化的，而沒有指向內部實質，即受歡迎的幼兒其實是表現出了某些親社會行為，或者是擁有積極友好的交往策略。這樣的結果要求幼兒教師在總結小朋友的回答時，應當引導幼兒意識到親社會行為和積極的交往策略可以幫助我們獲得更多的朋友，要啟發幼兒去思考哪些行為可以幫助我們交到更多的好朋友，并鼓勵他們去做。下一個階段，教師就可以通過情境表演、觀察演示、角色扮演等方式先幫助幼兒理解分享、謙讓、合作等交往策略和親社會行為的含義，以及哪些具體的行為可以將其表現出來。在這個過程中，教師要積極創設環境，給幼兒提供大量實踐、練習、體驗的機會和平臺，幫助兒童切實習得適宜的交往策略和社會行為。
作者：宋京蕓
一、基本普及學前教育政策出臺的背景
（一）國際和國內的教育觀念發生了轉變
自上世紀80年代以來，有關幼兒的科學研究表明，學前期是人生中各方面發展最為迅速的時期，腦的結構和機能在很大程度上受環境和教育的影響和制約，有很強的可塑性。隨著對幼兒階段不斷深入的研究，人們對幼兒階段的教育逐漸變得更客觀、科學，加快發展學前教育也逐漸受到世界各國的重視。我國對學前教育的觀念也在逐漸發生轉變，2010年《規劃綱要》中提出“基本普及學前教育”的戰略目標，是在長期對學前教育的關注和研究中提出來的。河南省相關政策的出臺正是對國家宏觀教育政策的響應。
（二）經濟的可持續發展需要學前教育的支持
經濟的競爭關鍵是人才的競爭，學前教育既關系到個體未來的發展，又關系到國家的未來。美國佩里學前研究表明，在學前教育方面每投入1美元，其效益為6美元，[1]足以證明對學前教育投資的回報率是非常高的。河南地處中原地區，是全國人口大省之一，盡管全省整體經濟規模較大，但人均經濟量水平卻很低，且省內地區經濟發展極不平衡。據中原藍皮書《中原經濟區發展報告（2011）》中顯示，全國六個經濟區的競爭力比較中，中原經濟區人均經濟社會發展水平排名最后；六個經濟區89個城市綜合競爭力排名表明：鄭州市排名17位，但不及排名首位的深圳的1/10，中原經濟區的其他城市排名均在30名之后，得分都低于平均值。中原經濟區的發展關系到中國經濟整體發展水平，而經濟發展需要教育推動，學前教育又被認為是回報率最高的人力資本投資。因此，河南省落實基本普及學前教育的政策已是迫在眉睫。
（三）學前教育自身發展的現狀難以滿足社會的需要
1、入園率低
近些年來，我國學前教育雖有所發展，但整體發展水平不高，是我國整個教育體系的薄弱環節。表1是我國學前、小學、初中和高中階段（2008年-2010年）的入學率：可見，全國幼兒入園率不但遠遠低于義務教育階段入學率，而且低于同屬于非義務教育的高中階段。河南省學前的毛入園率與全國趨勢基本相同，同樣低于小學、初中和高中階段的毛入學率。與全國相比，2010年河南省學前的毛入園率52.8%，低于全國將近四個百分點。
2、教育經費不足
長期以來，我國學前教育的經費支出僅占整個教育經費支出的1.3%。而河南2010年的財政性學前教育經費投入僅占教育總投入的0.85%，低于全國的投入。教育經費不足，嚴重制約著學前教育的發展和質量的提高。
3、師資短缺
當前，師資短缺是影響著學前教育發展的重要因素，較低的師幼比影響著學前教育的發展和質量的提高，表2是我國和河南省的師幼數量情況。可見，近幾年來，全國幼兒園的師幼比有所提高，但遠遠低于我國《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》（試行）中的規定：教職工：幼兒的比例，全日制為1:6—1:7，寄宿制為1:4—1:5。河南省2010年的師幼比雖有所提高，卻明顯低于全國的平均比率，且與本省2010年小學、初中和高中階段的師生比1:21.83、1:16.97、1:18.42相比，[4]也明顯偏低。
4、公辦園數量少
公辦園數量少是制約我國學前教育發展的因素之一。就河南而言，2010年河南幼兒園共7698所，公辦園1490所，公辦園占幼兒園總量的19%。可見，民辦園已是河南學前教育的主力。但民辦園多以盈利為目的，收費高，而且有些園的教育質量難以保證，相比之下，人們更愿意選擇性價較高的公辦園，而公辦園數量有限，因此，造成當前“入園難”問題。
二、基本普及學前教育的政策內容和目標
（一）政策內容
《規劃綱要》明確提出了“基本普及學前教育”的發展任務，并提出明確政府職責，把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。同時還指出工作重點是發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。
（二）政策目標
1、提高幼兒入園率
《規劃綱要》中明確提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”并在戰略目標中提出了具體指標，河南省根據國家的整體規劃和本省實際情況，也制定了戰略目標的時間表和具體指標（見表4）由上表數據可知，2009年河南省學前一年的毛入園率76.0%，高出全國74.0%的兩個百分點，在2015年和2020年的規劃目標也分別高于全國平均水平的兩個百分點，具有一定的可行性。河南學前三年的毛入園率2009年與全國持平，2015年和2020年分別高于全國一個和兩個百分點，這對河南來說，具有可行性，同時也具有一定的挑戰性。
2、大力發展公辦園
公辦園數量少，難以滿足社會的需求，大力發展公辦園是未來十年發展學前教育的目標之一。河南省學前教育三年行動計劃（2011年—2013年）顯示，到2013年，河南要新建、改擴建幼兒園6600所，其中新建公辦幼兒園將達到4000所，其中70%以上的幼兒園基本達到辦園標準。
3、提高學前教育質量
《規劃綱要》中提出“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”[6]，科學、高質量的學前教育是提高入園率的重要前提。河南省已經建立相應的評估機制，保質保量地完成基本普及學前教育的目標。
4、形成惠及全民的學前教育
弱勢群體的教育是重中之重，河南省經濟相對落后，外出打工人員較多，留守兒童的教育問題尤為突出。《規劃綱要》中提出重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。
三、河南省在政策執行中應注意的問題
當前，河南省學前教育整體發展水平相對較低，結合河南省情，筆者認為，河南在貫徹落實基本普及學前教育這一政策，應注意以下幾方面。
（一）大力發展公辦園的同時避免小學化傾向
河南省人口眾多，但省內高校數量有限，對河南考生來說，高考簡直就是千軍萬馬過獨木橋，學生的升學壓力非常大，分數、學習成績是教師、家長及學生關注的主要對象。家長更多是關注孩子知識的獲得，出現高中的知識初中學，初中的知識小學學，那小學的知識無奈只能強加給幼兒園階段。當前，部分幼兒園為了滿足家長的需求，已經出現了小學化傾向。幼兒園的教育是為小學教育做準備的，但并不等同于小學的教育。因此，在大力發展公辦園的同時，要避免小學化傾向，同時，還要轉變那些已經出現小學化傾向的幼兒園。應遵循幼兒身心發展的規律，采取科學的保教方法，保證幼兒健康、快樂地成長。在政策執行中，首先，河南省各級政府可通過相關文件規定，幼兒園保教的基本內容和相關要求，不得將小學知識內容提前在幼兒園階段講授，各地區的幼教專干不定期對各個幼兒園的教育教學活動進行考察，并制定相關量化標準進行考核；其次，各級政府應以文件的方式要求，任何小學不得對剛入學的孩子進行入學測試，不得以任何形式對孩子的入學設置門檻；最后，各級政府應定期對各地區家長進行培訓，或開展幼兒教育的相關知識講座，逐漸改變家長的教育觀念，條件好的社區可以成立社區教育委員會來進行相關工作。
（二）教育經費的投入應兼顧公平，照顧弱勢群體
《規劃綱要》中提出，“明確政府責任，加大政府投入”。但是政府在加大教育經費投入的同時，要避免以往的“錦上添花”，而應是“雪中送炭”，也就是說在資源有限的情況下，要優先滿足有特殊需要的群體，農村幼兒園應是重點扶持的對象。河南省是國家對中西部農村學前教育推進工程試點之一，獲得專項資金5500萬元，要保證這項資金的專款專用，不得截留、擠占或挪用。同時，還要加強對流動兒童和留守兒童的重視，對農村家庭經濟困難、城市低保家庭和農民工子女接受學前教育予以資助，確保教育經費在最需要的地方發揮作用。此外，還應對江浙一帶的教育進行考察，學習他們的成功經驗。盡管河南經濟與江浙相差較大，但政府要有長遠眼光，教育的投資不會立竿見影，我們不能急功近利，應著力保證加大教育投資。
（三）加強政府職責，避免民辦園與公辦園的無序競爭
由前文數據可知，當前，民辦園是河南省學前教育事業的主力。要大力發展學前教育，短時間內提高幼兒入園率，離不開民辦園的大力支持。因此，政府在大力發展公辦園的同時，也要積極引導、扶持民辦園的發展。一方面，政府不僅要負責民辦園的注冊，批準手續，而且還應對民辦園進行相關工作的培訓和指導。加強對民辦園教師職稱和待遇問題的管理和落實。另一方面，政府還要對民辦園適當的資金扶持，加大政府與民辦園的聯系，使民辦園產生歸屬感。可通過減免幼兒園的租金，調整幼兒園用水、用電、用氣等方面的價格等方式來降低民辦園的運行成本，從而使民辦園降低收費標準，發展成為優質平價，甚至低價的民辦園，促進民辦園與公辦園平等的良性競爭。同時，還應加強公辦園與民辦園的合作，實現某些教育資源共享，只有民辦園和公辦園共同和諧發展，才能更好地促進河南學前教育事業的發展。
