時間：2022-04-15 19:26:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語語法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新形勢 高中 英語 語法 教學 探究
一、前言
高中英語語法教學的重要性毋庸置疑，人教版英語（NSEFC）的教師用書序言中提出明確要求：在高中英語教學活動開展中，必須符合中國高中生的認知規律，循序漸進的高中英語語法教學可以更好的促進學生科學理解及把握英語[1]。然而，高中英語教學中，語法的訓練不是最終目的，讓學生切實把握和熟練運用一門語言才是高中英語課程開設的根因。所以，問題的關鍵已經不是傳統英語教學中語法教或是不教，而是在新的課程改革中，怎樣做到發掘學生認知規律，并最終提升語言運用能力的英語語法教學方式的探討。
二、新形勢下我國高中英語語法教學的問題存在
（一）傳統英語語法教學方式的普遍存在
當前，雖然應試教育模式被廢棄多年，素質教育事業不斷前行，但是好多學校的教學工作依然以高考為中心，教師為了升學率進行教學，廣大學生為了分數而學習，枯燥的語法知識體系，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性。再加上我國教師隊伍正處在轉型的重要時期，許多老教師仍然習慣于傳統，忽視環境的轉變，而不少新進教師缺乏經驗，面對新英語教材、新教學要求而不懂如何開展，這些情況導致了許多教師反將新教材用來配合落伍的傳統教的英語育理念和教學方法。把握語法體系錯誤的理解為英語教學的最終目的，在很大程度上忽視了學生的口語交流能力，忽略了語法和語言技能之間的客觀聯系。在整個英語教學過程中，新教學理念的缺失，教學方法的不合理運用，甚至依舊沿用老套的“填鴨式”、“灌注式”教學模式，把眾多的高中英語語法知識強加給疲憊的學生，造成學生在課堂上極為被動，在英語課程結束后，教師布置大量的語法題目，致使學生如機械般訓練，毫無學習機動性可言。這些問題的存在客觀上導致學生學習興趣不高、接受效率較低，且逐漸失去了獨立思考和探究知識的能力，造成學生綜合語言使用能力的低下。
（二）過度忽視高中英語語法教學
教育部在《普通高中英語課程標準》里明確提出：“要改變高中英語教學中對語法和詞匯的過度講解情況，重視對學生實際語言應用能力的培養。”[2]近年來，有不少老師泛泛的以為新課標就是淡化高中英語語法教學，強調口語的至關重要性，以為語言基礎知識特別是詞匯和語法被曲解為并不重要。于是，在高中英語語法教學中出現這樣一種現象：教師把教材上的語法內容數言帶過，走馬觀花，讀讀、講講一遍過。這樣就導致了學生對英語語法的學習片段化、膚淺化，囫圇吞棗怎能達成良好的教學效果。實際上，強調英語語言綜合能力的運用絲毫沒有差錯，但語法恰好是學生的基礎薄弱環節，語法的不熟悉直接導致英語基礎知識的脆弱，導致英語口語的“中國話”傾向，閱讀和表達技巧的提升也受到極大的制約。所以，以上兩中教學現狀和傾向都是片段的，不科學的，不利于英語教學在中國的發展。
三、新形勢下高中英語語法教學的要求
《新課標》的宏觀目標在本質上是：開發學生的語言綜合運用能力。該種能力的開發和培養是以語言技能、語言知識、教學方式、情感態度以及文化意識等集成認知為根基的，并且《新課標對》7、8、9級語法教學目標有明確要求[3]。可見《新課標》并不是疏遠、忽略高中英語語法教育，而是對高中英語語法教學提出了更新、更高、更遠的預期，整體思路為：高中英語語法教學不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制義務教育普通高中英語課程標準解讀》里面提出：語法無處不在，英語新課程標準并不是忽略英語語法，而是在語法的學習中要滲透新的教學理念，啟用新的教學方式。筆者總結多年高中英語教學一線經驗，對人教版英語語法教材思路整理如下：
四、新形勢下的高中英語語法教學方法探究
（一）語法的語境感受和初步認知
在語法教學活動中，將當堂預講的語法作為目標內容，教師在正式課堂開始前，應做好教學活動的情境設計工作，該工作以有益于學生語法意識提升，激發學生主觀能動性，刺激學生探究欲望為設計標準，探究可以幫助學生對當堂語法知識學習輕松化的環境營造途徑，促使學生在課堂的學習中將形式興趣性、內容意義性、教學成果功能性三者有機結合起來。首先，英語代課教師要科學細致的搜集涵蓋目標語法內容的素材，可以是文字、圖片、音頻或者視頻，以能夠吸引學的注意力和最大激發學生興趣為佳，讓學生在輕松、振奮的情緒里以看、聽、讀的認知方式接觸目標語法，充分調動視覺、聽覺來進行信息的接收。在這個過程中，教師一定要充分利用觀察教學法，在各語法知識點環節銜接以及其他信息轉化時，教師要敏銳的抓住時機，將學生的注意力引入到目標語法內容的進一步闡述上來。并且要注意把學生從某一目標語法的感觀特征中抽離出來，運用理性的思維進一步深化該語法的特性，將目標語法要傳達的意義和運用方法進行模塊構建假設，讓學生進行探討、協商與反饋，并最終由師生互動得出語法的語言運用規則。如：人教版高中英語教材中的Reading And Listening等板塊中一般涵蓋單元重點語法的句子結構存在，任課教師可以設置聽與讀的任務方式引出目標語法內容，并進行相關探討。
（二）形式操練和對比講解
解讀《新課標》要求不難發現，高中階段三年的的英語教學需從英語語言的角度展開，高中英語語法的教學活動要為這一標準的達成服務，將語法科學順暢的運用到英語語言的感知、閱讀、理解、運用以及創作中來，多元目標有機融為一體，滲透到教學活動的各個環節。形式操練，實際上是對目標語法內容的模仿，著重于整體語言的形式和結構的熟悉和強化。模仿是人類最原始的本能，是學習和認知新事物的最為行之有效的途徑。形式的模仿之后還要注意課業的操練，課業的形式和內同極為重要，直接關系到學生鞏固知識、進行語言運用的興趣。如：人教版高中英語的講授中，教師可以對教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板塊的練習進行素材整理和改編，力求削弱死板的模式練習，做到形式的趣味性和知識的輕松性相結合，把重要語法知識付諸于學生們所喜聞樂見的形式，調動學生積極性，提升教學效果。
（三）情境模擬和語言運用
英語的本質是一門語言，是一種人際交流、文化傳播的工具。語言的產生、發展，語言活動的進行首先離不開的就是情境，沒有情境就沒有語言，沒有情境語言無法找尋存在的意義。語言從情境中誕生，也要在情境中學習，所以，在英語的學習中，教師一定要注意語言情境的營造[4]。但是，總結多年的高中英語教學經驗后，筆者發現：高中英語課本語言環境的存在過于虛擬化，對于那些對英語語言環境基本上完全陌生的同學來說，這是枯燥的和嚴重削弱積極性的。所以，教師在新形勢下一定要運用多種手段，創設一種更生動形象、更直觀體現的教學氛圍，最好能讓學生身臨其境般的對英語語法環境進行體驗和感悟。近年來，隨著多媒體技術的不斷發展創新，利用多媒體作為輔助手段進行教學已經被眾多學校采用，然而，英語課堂多媒體的應用率卻少之又少，多媒體更多的被運用在了地理、數學等科學性學科之上。其實，英語作為一種語言，更需要多媒體立體環境的事實重現和營造。如：在人教版高中英語語法的講授中，教師完全不必拘泥于教材多年不變的刻板練習，充分利用多媒體現代教育工具，將圖片、聲音、影像等各種視聽方式結合運用，使學生突破教材枷鎖，體驗原生態的英語語境生活，多種感官刺激帶來的真實的撲面而來的英語生活氣息，可以激發學生綜合運用英語的欲望。
（四）朗讀和背誦
語言是一種極具魅力的符號，古人搖頭晃腦，朗誦詩書，一方面拓展知識，一方面加強記憶。通過不同的節奏和語氣大聲朗誦有助于對語言的感知、感悟，有助于語言規律的發掘和語言特性的開采，而這些語言本質性的東西，通過簡單的講解和枯燥的聯系時永遠也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英語語法的教學中，一定要鼓勵學生對相關語法項目的內容進行朗讀和背誦，通過反復的朗讀和背誦，體悟語法的作用和使用技巧，培養學生敏銳的語感，深化學生的英語思維，讀書百遍，其義自現。短小精湛的英語短文的背誦，自然而然的會影響到學生的知識儲備，提高學生的英語自覺。
五、結語
《新課標》強調學生的語言綜合運用能力，客觀上要求高中英語語法教學必須做出傳統模式的改變，教學方法的創新。在新時期人教版高中英語語法教學中，任課教師不能再把教學工作的重點滯留在語法、考點的機械講練中，而是要把英語語言的表達形式、內在文化意義以及語言交際媒介的運用有機融合[5]。高中英語教師通過課前預設環境，在課堂展開時對學生進行語法的語境感受和初步認知，通過生動的素材提示將學生帶入到語法學習中來；進而通過趣味素材的語法形式操練和對比講解，整編和改造后的優質素材打破傳統枯燥的英語語法課堂，提升學生語法學習的積極性；然后進行語法的情境模擬和語言運用，充分調動多媒體教學手段，振奮學生的多維感觀，鞏固基礎知識；最后進行語法美文的朗讀和背誦，培養學生語感，提升學生英語語言運用的綜合化和自動化。這一高中英語語法教學思路基于《新課標》要求，是新形勢下高中英語語法教學方式的新的創新，對我國目前的高中英語語法教學，特別是人教版英語教材的解讀與講授具有深遠的實踐意義。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語教學課程標準試驗[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23
[2]洪映梅.新課程環境下英語語法教育的重要性[J].福建教育學院學報，2013（27）：40
[3]王晶.論英語教學中的情感教育[J].黑龍江科技信息，2011，（06）：131
【關鍵詞】高中英語 語法教學 困難 對策
隨著新一輪課程改革的深入，高中英語語法教學也受到了一定的影響，面對新教材、新理念、新要求，其在教學過程中也出現了一些困難和問題，影響和阻礙到高中英語教學的順利進行。下面，文章就高中英語語法教學面臨的困難以及應對的措施進行簡要的分析和探討，從而使高中英語教學在更好的滿足新課改要求的同時，不斷提高教學水平和學生的實踐能力。
一、高中英語語法教學中的困難
1.教材方面的困難。自新一輪課程改革以來，高中英語試用新的教材，而其中的語法部分不再是之前較為針對性、系統性和順序性的劃分，而是將其穿插在不同的教學部分中，使得教師在進行語法講解時很難適應這種支離破碎的結構，給備課造成了極大的困擾。同時，教材更多的是以學生為學習中心，側重于學生的自主探索和學習，因而導致教師和學生都不太適應新的教材結構編制。
2.學生方面的困難。高中英語語法教學在學生方面面臨的困難主要有兩方面，即：
（1）存在抵觸、畏難情緒。英語作為外來語種，其在文字書寫、思維表達、遣詞造句、句型結構以及地域文化等方面同漢語都有著很大的不同，這就導致有些學生在學習、理解和運用英語時，不能很好的適應和理解其語法結構，存在抵觸心理，而這一情況又直接導致學生英語成績的不佳，長此以往就容易使學生產生畏難情緒，使他們不愿意學習英語。
（2）無法靈活應用。高中學生的作業多、課業重，再加上升學的壓力，導致其業余活動時間較少，無法充分的通過時間交流來提高和鞏固自身的語法掌握情況，導致大部分學生都是理論知識充分，卻無法真正將語法知識應用到實際交流中去，造成語法學習的“畸形”。
3.教師方面的困難。高中英語語法教學在教師方面面臨的困難主要就是無法調動學生積極性。部分英語教師在進行語法課堂教學時，依然沿用傳統的“一言堂”模式，導致學生參與課堂教學的機會不多，只能被動的接受教師講授的語法知識，課堂氛圍單調、枯燥、煩悶，無法激發學生對英語語法的學習興趣，調動不起他們的積極性和主動性，導致課堂教學索然無味，質量不高。
二、解決高中英語語法教學困難的措施
1.嚴格遵循語法教學原則。高中英語語法的教學原則主要包括四大方面，即：針對性、漸進性、實踐性和區別性。英語教師在進行語法教學時，必須要嚴重遵循這四大原則，并將其巧妙的融合到實際的課堂教學中去，將語法知識點由易到難、由簡及繁、循序漸進的教授給學生，并將一些容易混淆、出錯的重點、難點問題著重講解，并通過作業、興趣小組、課前演講、課外活動等方式提高學生的實際應用能力，加深他們對語法的理解和掌握，從而更好的提高學生的語法應用能力。
2.加強語法教學方法的多樣化。新課程改革以來，高中英語教材更多的偏重于學生的自主學習和實際應用能力，因此，英語教師在授課時也應該積極調整和改變教學方式，從多個角度入手，采用不同的方法進行英語語法的教學，提高學生對語法知識的新鮮感和興趣，激發他們的學習主動性，從而取得更好的語法成績。目前，常用的英語語法教學方法主要包括幾種，即：層次教學法、圖示法、合作探究法、總結歸納法、交際教學法以及觀察對比法等。
3.充分利用情景教學。英語是一門典型的語言類學科，其語法多是通過不同的語境、氛圍來實現的。因此，在對語法的教學過程中，教師要盡可能的設計一些典型語言情景，讓學生通過設身處地的實踐應用，更加深刻的了解、認識和掌握語法結構的應用條件，從而不僅提高了學生的語法掌握程度，也增強了課堂教學的趣味性和積極性。例如，教師可以通過圖片、視頻、影視片段等進行情景設置，然后讓學生進行生動的表演，并在表演結束后，組織其他學生進行點評，找出其中的典型語法結構，以及存在的語法錯誤，并討論正確的語法應用，從而加深和增強學生對語法的掌握。例如，夏天到了，教師可以問：What are the characteristics of summer？并組織學生用正確的英語造句進行問答，如：
S1：The weather is very hot in the summer.
S2：Many flowers open in summer.
S3：Summer active insects.
S4：The summer to eat ice cream.
S5：Summer thunderstorms more days.
教師要對學生的回答進行點評，指出語法錯誤的地方，并予以正確的用法指導，從而使語法教學更加的形象、生動，利于學生記憶、掌握和應用。
綜上所述，語法學習是英語學習中的重要組成部分，也是英語實際應用的核心內容。面對新課改的教學要求，高中英語教師應當在遵循教學原則的基礎上，積極調整和創新教學方法和模式，加強情景教學的應用，從而更好的提高語法教學課堂的有效性。
參考文獻：
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[2]楊成.新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略[J].中小學外語教學（中學），2009（05）.
關鍵詞：高中英語；語法教學；教學策略；教學質量
一、做好課前準備，提升學生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此高中英語教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課備學情備教材。高中學生對于英語語法知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的語法知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。高中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多的激發學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。
二、優化導入方法，提升語法教學的質量
高中英語語法的教學和學習比較枯燥，課題通過優化課堂導入來激發學生的學習興趣。語法教學導入的方法有很多，比如故事導入、歌曲導入、多媒體導入等等。 當下的高中英語語法教學已經不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的年代了，當下隨著科學技術的發展和社會經濟的發展，一些現代化的教育手段不斷涌現出來，其中電子白板最為搶眼。電子白板的使用極大了改善了目前的高中英語語法教學，無論是教學過程還是教學設計，都與以往發生了翻天覆地的變化。新技術的使用創新了課堂的教學過程，也使得教學內容的呈現方式出現了多樣化。高中生的注意力集中的時間是有限的，在學習的過程中如何課堂枯燥乏味的話，也會降低他們的學習積極性和學習欲望。電子白板的使用，豐富了知識呈現的方式，由原來的教師單一的灌輸和講授變成了視頻、語音、文字、圖片等方式，使得知識擁有了生命，把死的知識變得更加的靈活，對學生形成了眼睛、耳朵、手腦等全方位的調動，一定程度上促進了教學質量的提升。比如在講到If you go to the party， you’ll have a great time時，在授課的時候，英語教師可以首先給學生播放一段人們聚會的視頻，讓學生觀看聚會的熱鬧場景，緩和課堂氛圍，營造寬容的教學氛圍，讓學生輕輕松松的參與課堂教學。
三、從學情出發，實現信息技術與英語語法教學的整合
有效的課堂教學不是教師講授了多少知識，而是學生習得了多少知識和能力，在高中英語教學中更是如此，只有激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上獲得了相應的語法知識和能力，課堂教學才能算是有效的或者高效的。信息技術在高中英語語法教學中的應用，給教育教學提供了很多的思路，但是在設計教學內容和教學過程的時候，必須緊緊圍繞著學情，無論采取何種教學方式，英語語法知識通過信息技術呈現的內容必須能讓學生接受，否則是不可能實現有效教學的，由此可見，從學情出發，實現信息技術與教學方式的整合就顯得非常重要。信息技術與學生學習方式的整合，首先，反應在學生學習的途徑上，信息技術實現了學生學習途徑的多元化，可以觀看視頻學習，也可以通過網絡信息搜索來學習等等；其次，反應在學生學習的興趣上，信息技術融入到高中英語語法教學上來轉變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術融入的課堂較為活躍，教學的方式比較開放，學生也比較喜歡；最后，反應在知識的反饋和鞏固上，信息技術有效的利用自身的優勢，能及時的實現課堂總結，檢驗學生的學習效果，從學生反饋的數據信息來調整接下來的課堂設計和教學過程，有利于促進學生的深度發展。信息技術在高中英語語法教學中的應用也使得課堂教學和知識學習不再受到時空條件的絕對支配，信息技術可以實現流動式教學和靈活式教學，滿足了學生個性化的需求，對于課堂中學不會的知識，學生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學習。信息技術環境下，很多的教育教學資源實現了網絡化推送，很多的資源實現了共享互通，互聯網就是一個學不完的數據庫，學生在學習的過程中就可以在網絡上搜索到自己想學習的內容，這樣不但可以提升學習效果，還能激發學生的探究意識和自主學習意識，激發他們學習的主觀能動性，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。高中英語教師可以把語法的教學內容制作成課件到網上，讓學生在課下通過自學來熟知相應的動作要求，這樣學生自覺反復操練、模仿強化，上課時進行個別指導，教學效果自然會大大提升。
四、從教學理念著手，反思自身的教育思維
對于高中英語語法課堂的教學來說，以往教師在設計教學過程的時候往往都是從自身的經驗出發，在備課的時候僅僅的只注重教材知識點，都忽視了學生的存在，也忽略了學情，導致教學過程枯燥，學生的接受能力有限。一名優秀的教師應該具備與時俱進的教學思維，自覺的相應國家的教育方針和政策，具備科學化的教育教學理念，當遇到課堂教學難題的時候，一定會從自身找問題，自覺的更新滯后的教育思維。當教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學習先進的教學策略，優化課堂的設計，構建高效課堂。思想決定行動，行動決定結果，為此，一名優秀的英語教師應該具備科學的教育教學思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進步。比如在以往的高中英語語法課堂教學中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識講完，然后采取題海戰術的方式，覺得學生練習的越多，思維就越靈活，見的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語語法教師就應該及時反思，優化習題的設計，做到精講精練，提升練習的有效性。新形勢下，英語語法課堂教師一定要培養學生的思維意識和探究意識，提升他們的習得能力，讓學生學會解題，學會學習，學會總結和反思，給他們探究的時間和空間，掌握一定的學習方法。
參考文獻：
一、當下國內微課研究的現狀
微課與現代化教育需求、背景相符，特別在語言與文化類的學科教學中，微課應用能夠提高教學質量與效率。并且微課有機的組成核心為若干和教學內容相關輔助的視頻，這也是微課最大的特點。通常情況下，微課能夠經過視覺與聽覺兩種途徑來穿刺立體、綜合信息，以便學生充分了解相關知識點，讓學生直觀了解知識的信息。例如：在高中英語語法的教學過程中，應用微課能夠經視頻傳達語言文化的背景，以便學生學習，這也是傳統的英語不能實現的，尤其與音頻配合，可以為創造出身臨其境之感，加強語言知識的輸入，使得學生學習相關知識。
二、微課和高中英語語法結合優越性
1.針對性比較強。由于高中學生英語語法的水平，會因為學生自身興趣、學習能力與基礎等受到影響，所以在班級里面學生學生學習存在巨大差別。因為學生掌握的知識存在差異，在進行分層次的教學過程中，經常會加大操作難度，伴隨微課出現，能夠對上述問題進行彌補。此外，由于英語語法內容相對枯燥與復雜，主要包含詞法、時態與句法等，嚴重影響了學生的學習積極性。因此，在教師對視頻制作時，需要融入分層的教學理念，能夠使得學生按照自己興趣來選取學習內容，以便學生進行學習。并且微課制作過程高效性與靈活性比較高，高中英語教師需要根據學生實際情況制作微課的視頻，進而提高高中英語的語法教學效果。
2.限制的條件比較少。就目前而言，高中英語語法的教學中，主要采取傳統的教學模式，這種教學模式常會會因為各種因素受到干擾，例如：時間、環境與氛圍等。在學生學習的過程中，容易發生精神懈怠與交頭接耳等情況，加之，受到課時的限制，教師的反復講課效率相對較低，以至于學生無法充分掌握知識點。但是在高中英語的語法教學中應用微課，可以規避傳統教學模式缺陷，不可以占用學生大部分學習的時間，教學的內容不復雜，主要是通過某個知識點對英語語法的知識進行分解，把一節課的講授知識分成小課程，再分次的傳給學生，使得學生學習不受到空間與時間制約。伴隨現代化物質的基礎設施完善，學生僅需將提前錄制視頻經網絡發送給學生，使得學生隨時隨地的學習，進而提高教學的質量。
三、在高中英語的語法教學中應用微課的有效性與價值
1.明確教學過程之中學生主體的地位。現代化教育理念指出，在教學的過程中，學生屬于絕對的主體，全部教學的對策需要把學生主體的發展作為目的，而教師只可以作為引導者和輔助者。在高中英語的語法教學過程中，需要把寫生當作教學的主體，使得學生掌握高中英語課堂的教學主動權，也就是把學生主觀的參與當作基礎，使得學生可以全身性參與教學活動。而在微課的教學環境下，學生對于高中英語的語法教學有較高的興趣，可以加強學生主觀能動性，進而提高學生學習的效果。
例如：在進行虛擬語氣這種語法教學時，教師可以將學生分成不同小組，一個小組5-6人。然后讓學生用英語進行交流與對話，經10分鐘左右的交流以后，教師再讓小組代表將本組交流成果顯示在微視頻上，讓其他學生進行評價。教師就同學成果，讓其他同學指出虛擬語氣的應用不足與巧妙之處，這樣不僅可以發揮學生的主觀能動性，而且能讓學生明確語法的用法。
2.提高學生學習的興趣。就當下高中生的情況來看，學生學習動力主要依賴于學習的興趣，對于現在的高中生而言，若學生對于高中英語的語法充滿興趣，學生就會主動學習英語語法，主動配合教師的課堂教學。如果學生對于英語語法學生缺乏興趣與熱情，在高中英語的語法教學中，學生就會表現出被動、低迷和遲鈍，導致教學難度加大，在很大程度上會降低教學效率與教學質量。但是在高中英語的語法教學中應用微課視頻，突破了高中英語的語法傳統教學缺陷，能夠提高學生課堂學習興趣與熱情，使得學生積極配合和參與教學活動，進而提高高中英語的語法教學效果和質量。
例如：在實際教學過程中，教師可以組織小組比賽，每個小組5-6個人，課前讓小組總結所學的語法知識并造句。經過小組討論以后，在課上讓小組成?T通過微視頻為呈現本組總結與語法應用的情況，觀察哪一個小組總結的比較全面，總結小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵，各方面相對較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠提高教學的效果。
3.將復習框架重點突出。微課的視頻主要把知識點、現象與案例作為基礎，給教師課堂教學營造便利、靈活環境。在高中英語語法的教學中學習的難點與重點就是語法，為讓學生對高中英語語法的知識有便捷與直觀認識，在教師設計語法教學時，需要保證所選教學內容與學生生活貼近。
例如：可以選擇與北京奧運會有關的內容進行講解，因為奧運會已經結束，所以需要采取過去進行時來講解，再把講解詞發至學生，在學生默讀相關講解詞時，可以對視頻播放畫面進行回顧。然后教師需要對教學內容進行設計，經口、眼與耳等感官互動，以便學生充分了解英語的語法知識。
4.?Ω聰敖?行合理引導。選擇微課進行高中英語的語法教學時，主要特點為目標明確、知識完整與主題突出等，可以在相關情景中充分展現教學關鍵內容。通常微課錄制方式比較多，設備的攝像法屬于常見方式，教師可應用常見視頻錄制的設備，例如：數碼相機與手機等，對生活視頻進行錄制，視頻內容在5分鐘以內，使得學生可以在相對真實生活的情境中進行學習。
例如：在對過去進行時視頻進行復習時，教師需要應用一些常見事件進行教學，引導高中學生對所學知識進行回憶，然后經發言方式使得學生充分了解過去進行時。通過上述方法進行高中英語的語法教學，能夠對學生詞匯量進行豐富，同時能夠對學生發散思維的能力進行培養。構建主義觀念認為，學生學習不是獨立與單一的，但是在特定環境之中，可以經過同學、教師合作、新媒體技術應用，提高知識獲取效率。
5.豐富與開放了教學內容。就既有高中英語的教材來看，教材內容均是經各方面的專家精心挑選與編排，這樣不僅符合現實生活的需求，而且滿足高中學生認知能力的現狀，有著較高的合理性和科學性。然而，教材當中內容的選擇與質量保證都有一定限制，并且教材更新的速度和學生的認知能力、社會生活變化的速度不一致，長久下去會阻礙了高中學生英語的素質能力，導致學生學習效果受到影響。而在高中英語的語法教學中應用微課視頻，能夠對教材自身局限性進行彌補，
例如：教師可按照某個知識點，對相關微視頻進行搜集，并且每個視頻需要和時事相結合，然后拓展高中英語語法的教學內容，有效豐富高中英語語法的知識。
關鍵詞：高中英語；語法教學； 發現的問題； 解決辦法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0053
一、提高英語語法學習的重要性
語法是各種語言結構的基礎。沒有語法，就沒有有意義的句子，人們的交流就無法構成語言，也就沒有能形成交流和傳承文化的載體。建構主義語言學家喬姆斯基認為，語言不僅是一套習慣的體系，更是受規則支配的體系。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學在高中英語學習中具有重要作用。
1. 英語語法的熟練掌握，能使學生更好地了解和分析句子的結構，對主、謂、賓、定、狀、補等句子成分能很好地把握，有助于學生在閱讀理解中對長難句的分析，更好地理解閱讀材料，提升閱讀理解的正確率。
2. 英語語法的熟練掌握，能提升學生寫句子的能力，使學生正確地書寫定語從句、賓語從句等一些長難句，有利于學生在英語書面表達中的書寫，讓學生在書面表達中有好的表現，提高自己的作文優勢。
3. 英語語法的熟練掌握，能使學生在英語學習中不再只是就事論事，能夠懂得把語言變通、舉一反三，使有限的語法變通得無限表達，提高學生的語言表達能力。
語法是一門語言的使用規則，在語言學習中，學習語法是基礎。教師在教授語法知識時，要充分激發他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習英語中最有吸引力的部分。
二、高中英語語法教學中存在的問題
語法教學是如此的重要，但在實際的教學中為什么卻受到忽視甚至是冷落和排擠呢？下面，我們就要對現今外語教學中所存在的問題加以闡述。
1. 考試、政策方面
近年來，新課標改革在全國實行開來，英語更加重視交際交流，使教材中越來越淡化了語法的學習，高中英語的聽力課、閱讀訓練課、口語表達、對話等，成為改革的重點，而高中英語語法教學的改革問題卻少有人問津，而自2007年至2014年以來我省高考題就取消了語法改錯，而這一考試的試題走向，更加使得我們教師在教學過程中不斷淡化了語法的教學，甚至是直接不教，使得廣大學生對語法一知半解直至一無所知。
2. 教師教學方面
一方面，教師的教學觀念一直沒有從根本上發生轉變，許多教師仍然沉浸在陳舊的教學模式中，滿堂灌、填鴨式仍是屢見不鮮。而另一方面，課堂上在交際教學法的影響下，有些教師片面地認為教師只要給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識；也有教師認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的；甚至有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重。
3. 學生學習方面
教師陳舊，或不得法的語法教學使得本就生澀的英語語法學習變得更加枯燥無味，學生不喜歡上語法課，或是習慣于只被動地聽，生硬地抄教師在課堂上的講解，從不主動積極地去思考、去探索、去總結。課后題海戰術，只是做一些很表面的配套選擇題，完全中斷了語法知識之間的內在聯系，內容過于分散，學生無法形成系統的語法概念，而等真正要用時，又再次犯相同的語法錯誤，這使得學生產生挫敗感，對語法失去興趣，產生畏懼。
三、高中英語語法改革的建議與方法
我們不是為了讓學生學好英語語法而進行語法教學的，而是為了使學生能夠更好地學好英語而教學英語方法的。所以，筆者認為英語語法教學應該從以下三方面進行：
1. 從感知到認知
教師需要讓學生先通過感知，到感悟，再到認知的過程。在不斷感悟語法規則的過程中學會準確表達。所以，在高中英語語法教學中，教師應該先讓學生自己觀察句子結構，發現句子的結構特點，自己總結規律，先自己對句子結構形成感知，然后再閱讀語法解說，進而形成感悟，再在此基礎上進行強化訓練，在不斷糾正錯誤的過程中，加深理解和記憶，從而形成認知，學生就會懂得如何去運用。如：在講解分詞短語作后置定語時，教師不要直接給出中文定義，而是可先給出相應句子，讓學生來感知它們的不同。
We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.
We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.
讓學生感受這兩個句子的不同，同樣是要將cook放入句中，為什么不一樣，提出疑問，讓學生思考，而學生則會發現兩個句子的先行詞分別與cook一個是被動、一個是主動的關系，它們的形態也不一樣。之后教師再給以解釋，并給出相應練習，讓學生運用，形成認知。
2. 喻語法于生活
語法學習是一種很枯燥的東西，所以教師可以將語法的學習投射于我們息息相關的生活中，使學生感到語法并不是死物而是可以運用于生活中的有趣工具。如，我們在學習定語從句時，可以以做游戲的方式，教師口頭對班上的人或物，用定語從句進行描述，讓學生來猜。這樣可使課堂活躍，學生也會喜歡上語法的學習。
[關鍵詞]新課程標準；高中英語語法教法；存在的問題；教學策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0144-01
2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）提出了語法教學的必要性和重要性。教材的改編更是強調語法教學不是簡單的讓學生記住一些語言規則，而是應將傳統的語言教學形式與其意義和交際功能有機結合起來，讓學生在實際語言運用中內化語言規則，從而能準確運用所學的語言項目。為此，在新課程背景下如何教語法顯得更為必要。
一、新課標對高中英語語法教學的要求
《新標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。標準中九級語法教學的目標要求是：1、在八級要求的基礎上，進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用；2、逐步接觸和了解較為復雜的語言現象，對較復雜的語言現象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。這正是標準對語法教學目標要求的精髓所在。
二、傳統英語語法教學中存在的問題及其表現
在新課改的背景下，重建課堂已成為課程實施與教學改革的重要任務之一。然而，當前高中英語語法教學依然沿襲了傳統的語法教學模式，即教師依舊逐個語法點地講解，師生雙方不斷地重復著“練習、講解、再練習、再講解”的艱辛語法學習之旅。整體課堂氣氛沉悶，學習方法單一，無法激發學生的學習積極性，同時學生實際語言運用能力也沒有得到發展，主要表現在以下幾個方面：
（一）高中英語語法教學過分強調語法規則
老師只強調講解語法規則，學生死記規則，沒有注意到語法規則只是對語言規律性的總結，語言現象遠比語法規則豐富得多。所以有的學生會做語法題，但在實際生活中不會運用。在語法考試中，考查死規則的成份過多，如選擇，動詞填空，改錯，生硬的句法轉換等；學生在實際使用過程中，由于老師和教材對語法規則的誤用，導致學生不敢也不能靈活運用語法規則，他們總是用規則來控制語言，這樣，有的學生盡管語法規則運用自如，但是沒有文采，也沒有意義，不能起到溝通的作用。
（二）高中英語語法教學過分拘泥語法教材
教師的教與學生的學，都以教材為中心展開，唯書本是從，在教材編寫過程中對語法規則過分強調，如每單元后都有很明確的語法條目，甚至課文內容都是為語法內容而設置的，忽略了語言是為人服務這一主旨，從而使語言的學習變成語法的學習，實為本末倒置。
（三）高中英語語法教學過分精講語法細節
一般的英語語法書對詞類的講解過細，如名詞的單復數，介詞、冠詞的用法等等，從而把學生培養成鉆研語法的機器，忽視不見森林的情況。
三、高中英語語法教學的有效教學策略
（一）體驗式教學法的教學策略
體驗式教學的各環節都突出了學生“體驗”的地位和作用。其教學策略主要有如下幾種方法：
1、情境體驗法――教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像再現情境，播放音樂渲染情境和扮演角色體會情境等手段，強化學生的情感體驗。
2、換位體驗法――在教學活動中，師生或生生角色互換，學生相互從對方身上獲取信息，或讓學生走上講臺，學生講，師生評的一種合作探究方式。
3、實踐體驗法――有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十”。知識來源于生活，又服務于生活。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室融于學生的課外生活中，開展相應的第二課堂和社會實踐活動，能使學生在活動中得到內在情感的體驗和升華。
以NSEFC Module3 Unit1的語法項目---情態動詞為例（canand could；may and might； will and would；shall and should；must and can’t）。如，事先安排一名學生晚些時候進教室。學生討論以下問題。
T：Hello，is everybody here？
S：…isn’t here.
T：Can you guess why he＼she isn’t here？
學生猜測各種可能的情況，教師提示可用到的情態動詞.摘錄學生的部分答案如下：
He＼She may gotothetoilet.
He＼She must gototeachers’ office，because I……
教師打開教室門讓某學生進來，揭曉答案：―The teacher asked me to come later（學生笑聲一片）民主、自由的環境，溫馨的課堂氣氛使學生愉快地參與知識的獲取過程，以最快、最自然的狀態融入課堂。所以“體驗式”教學不僅幫助學生掌握了語法知識，更有效地激活了語法課。
（二）顯性與隱性語法教學
認知心理學的研究表明，？與學習有關的兩大機制是顯性學習和隱性學習。前者處于有意識狀態，而后者處于無意識之中。在二語習得研究領域，較早涉及顯性和隱性學習以及相關知識研究的是Kristen的監控模式與Biolytic的二語習得理論。
【關鍵詞】 英語 高考 語法基礎
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0001-01
筆者從事高中英語教學多年,帶過幾屆畢業班,經過對近5年的高考英語試題研究分析,發現高中英語的語法知識,在試題中占很大的比重。要想英語高考獲取高分,除非掌握住扎實的英語語法知識也別無他法。發展英語的語言能力,離不開語法知識的深入學習。
1 高中英語語法教學存在的問題
1.1 語法教學模式固定,重講解輕訓練
多數的高中英語教師在語法就學的過程中,教學模式單一固定,先講授該英語語法的用法,如“動詞的-ing分詞及-ed分詞”,分析語法規則,然后對之進行分類。接下來就是舉出一些例子,給出一定范圍的練習。教師的這種語法教學形式的結果,就是教學中造成了學生思維模式的固化。造成學生對教師的依賴性極強,脫離教師的引領,學生就像失去拐杖一樣,寸步難行。同時教師也是一樣,不帶領學生一起學習,生怕學生會出現這樣和那樣的錯誤。
1.2 學生被動的英語語法學習
還有部分的教師,單純地認為英語的語法學通了,英語就不會有問題了。在這樣的思想的指導下,就只是在課上重著墨地講解語法知識,對于每條語法規則,逐個學生進行檢查,直到過關為止。學生完全處于被動狀態的對于英語語法的學習,對于不懂的語法概念也只有機械的硬背,結果是學生對于英語語法的學習毫無興趣。學生的英語語言學習和應用能力嚴重欠缺,英語課堂教學效果低下。
1.3 忽視語法在語言學習中的積極作用
還有部分高中英語教師,對新課改的理念在理解上存在偏差,在課堂教學過程中,為了注重學生的綜合素質的提高,注重語言學習個應用能力的培養,但是在英語的語法上有些淡化的跡象。殊不知,英語也是語言的一種,任何一門語言的學習都是一個動態的過程,不一定活動安排的多少,而在于教師對學生的有效指導和控制。學生的學習能力和語言表達水平,都是由語言基礎知識的牢固與否決定的,使得理論與實踐相結合。如果沒有堅實的語言基礎,那么學生在英語的語言運用上也是不可能見實效的,在準確性上也會出現諸多問題的。筆者首先是讓學生能夠真正的認識到語言的交際功能,語言是在活的生活環境中的具體運用。只有學生明確了語法在英語語言學習中的重要作用,才能提起他們的語法學習的關注程度,進而對語法的基礎知識牢固的掌握。這樣才能在運用中做到準確無誤,語言才能流暢,減少行文中因語法的失誤而造成失分的現象。
1.4 在英語的教學過程中,割裂語法與用法的聯系
多數的英語教師,在語法的課堂教學中,還是習慣沿襲傳統的教學模式-------割裂語法與用法的教學。高中的英語語法,設計到14種之多,如過去將來時、過去完成時、被動語態、直接引語和間接引語、定語從句、情態動詞、動詞的-ing分詞及-ed分詞、不定式、主語和謂語的一致、名詞性從句、省略、倒裝、狀語從句和構詞法,但是,部分教師只是對語法和規則單純的講授,而對于應用放在了課下學生自己練習。課上孤立地研究語法,不通過定量的用法練習,不可能掌握語法。如,高考英語“Grammar and vocabulary”一個環節,主要對學生語法的應用掌握情況的檢查。這種模式下教育出的學生只是失分嚴重,語法學習成為了“軟肋”。
2 英語語法教學的改進措施
英語語法教學需要英語教師首先在教學理念上及時的更新,教師的教育理念決定學生在語法方面的學習效果。筆者針對高中英語語法教學中存在的問題,結合學生的英語基礎和學情,積極采取有效的改進措施。
2.1 突破傳統語法教學模式求創新
英語新課程改革在不斷的深入,2011版的新課標出臺,學生的個性不斷展現,筆者認為必須要更新傳統的教學觀念,在高考壓力面前,從教學模式上力求創新。對于傳統的語法教學方法科學的繼承,以學生為本,兼顧學生對英語語法的接受與對英語的興趣。通過一定 的語境,引導學生關注感知語法知識,在一定量的練習與交際活動中讓學生體驗并運用語法知識,在實踐中學習語法規則,培養語法意識。
2.2 重視學法的指導
正確的學法,能夠讓學生對英語語法教學產生興趣,并會主動的探究學習,從而養成良好的學習習慣。如筆者在高一英語牛津版必修1 《Module 1Unit 1 School life》的語法教學中,本課主要項目是Introduction to attributive clauses,筆者圍繞“定語從句”創設使用該語法項目新的語境,通過多種手段設計使用該語言形式的聽說讀寫活動,培養學生在特定的語境中,在聽、說、寫的活動中學習語法知識。
2.3 在實踐不斷總結語法知識
英語語法知識的學習,一旦脫離開一定的語境,學生會感到枯燥難懂。筆者經過長期的教學實踐發現,語法需要教師指導學生在實踐中有針對性的練習,任何一項技能都需要不斷的實踐,英語語法也是一種語言,更是需要大量的語言實踐中才能發現規律,在不斷的練習中培養學生的語感。通過大量的聽、說、讀、寫,才能有所通過。
總之,高中英語語法教學中問題還需要教師認真鉆研教法、學法,創新教學模式,讓學生在理解的基礎上掌握語法才是科學的。
參考文獻
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關鍵詞：現狀；誤區；嘗試；新型語法教學模式
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-034-2
傳統英語教學大多偏重語法知識的傳授，教師往往采用“呈現（語法規則）＋操練（句型）”的模式，先集中講解，再做習題。這樣表面上緊扣了考綱，實際上效果甚微，學生容易產生厭倦心理。也有教師提倡“淡化”語法教學，認為語言知識點講多了，就是應試教育。加之牛津高中英語教材中的語法知識比較分散，這便使教師產生了要“淡化”語法教學的錯覺。
由于近年來高考英語對單項填空的考查要求有所下降，使得部分教師和學生忽視了對語法部分的講解和學習。而這樣做不僅造成了學生單項填空題失分嚴重，甚至影響了聽力理解、閱讀理解和書面表達等問題的解答。這對于英語高考無疑會產生無可挽回的重創。筆者認為，新時代的高中英語教師千萬不能“談語法色變”，亦不能因擔憂學生產生厭學情緒而淡化語法教學。相反，英語教師應該充分了解所教學生的基礎，并有針對性地進行新型的英語語法教學的嘗試。
一、高中英語語法教學的總體要求
英語課程標準要求從語用的角度出發，改變傳統的教學方法，注重語法的形式、意義和運用的結合，注重將語法與聽說讀寫技能融為一體，與語篇教學相結合，采用功能語言教學法，讓學生通過自己感知、體驗、實踐、參與、合作等，體會語言的魅力，形成積極的學習態度。
英語語法在高中英語教學中應該擺在重要的位置，無論在什么時候，教師應該更多地研究高中語法知識的教學理念和方法，多在課堂上為學生創設輕松活躍的課堂氛圍，使之能在有限的時間內進行有效的語法學習。學生應該有意識地進行自主學習，多聽多練，多思考多討論、多回顧多總結，真正形成自己的一套語法體系。
二、現代英語教師語法教學的誤區
誤區一：一次硬塞N多的語法規則，面面俱到
高中英語語法項目繁多，如詞類（名詞、代詞、動詞、數詞等）、句法（簡單句、復合句）、復合句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）、非謂語、虛擬語氣和口語交際等。很多英語教師唯恐遺漏任何語法點，他們會在語法課堂上，語法項目的選擇一個不落，語法細則條條講解。而往往這樣的語法教法只會導致學生云里霧里，什么也沒有掌握。
誤區二：過度重視語法教學，忽略聽說讀寫的綜合提升
由于現在的英語高考除了20分的聽力外，其余100分都涉及到學生語法知識的掌握。如：單選題的考察、完型、閱讀、任務型的語篇閱讀易會涉及到句法、詞法的掌握；書面表達的完成更需要考生極其清晰的語法體系。因此，部分高中英語教師將英語教學完全歸結到語法教學上，課課談語法，堂堂練語法，很少考慮訓練學生說、讀等技能的全面教學。這樣勢必會讓學生因缺乏完整教學而與綜合能力的提升失之交臂。
誤區三：重復使用一種教學模式，課堂失去生機
很多的英語教師一直非常苦惱英語語法教學的模式，這樣長久以來，高中英語語法課堂的做法都是：教師講——學生練——教師再講——學生再練。周而復始，教師環節過于老套，墨守成規，沒有變化。教師教得煩累，學生學得無趣。整個的語法教學便演變為互相折磨的過程——學生聽不懂，解題沒思路；教師教不會，教學無結果。
其實，語法并不是單靠教師教會的，而是通過學生自己不斷回顧、感受、體驗和總結出來的。這點筆者深有感觸，記得在學生時代，第一次接觸語法整體系統學習時，課堂上老師都會耐性細致地講授紛繁復雜的語法細則。但記得當時的自己總是似懂非懂，解題時模棱兩可，全憑感覺。直到我踏入了教師行業，開始從事英語教學，涉獵語法教學時，通過不斷回顧、感受、體驗和總結，自身最終才建立了較為系統的語法體系。
本人現在恰逢高三英語教學學段，高三的教學時間緊、任務重、課堂教學單一枯燥。為了改變這種不爭的現狀，筆者一直不斷地在嘗試新型的語法教學模式。
以下筆者將以英語語法（定語從句）教學為例，談談我對英語語法教學新型模式的嘗試。
三、高三英語語法復習新型教學模式的嘗試
1．引導學生討論、回顧以往所學
心理學研究表明：每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲。教師如果能真正調動學生的這種欲望，便使學生在自主探究過程中的學習成功了一半。小組討論就是一劑良藥。因為小組討論不僅形式非常新穎，而且能為學生探究和獲得新體驗提供有效空間，更好地激發學生的學習興趣。
針對定語從句，本人是這樣組織學生進行小組討論的。要求學生進行5人小組討論，討論的內容為：定語從句的解題步驟和關鍵。小組討論結束后，每個小組由一位同學進行總結發言，并且每一組不允許有重復觀點。
以下便是小組代表的精彩發言：
A同學回答：定語從句必須要有先行詞，而且可以被還原到從句中去；
B同學回答：定語從句的先行詞總是名詞或代詞；
C同學回答：定語從句引導詞的確定取決于先行詞在從句中充當的成分，充當主語或賓語，引導詞用that或which。充當狀語時，根據狀語的性質來選擇關系副詞。如：充當時間狀語，則用
when，充當地點，則用where，以此類推。
D同學回答：假如主從句之間有逗號，則為非限制性定語從句，引導詞一般用which。
2．匯總小組精華，形成系統理論
小組討論后，各小組都由代表表達了討論結果，一般來說，經過小組討論的內容總是有依據的、科學且經得起推敲的。當代表們說出了這些細則時，教師必須充當一名評審員，肯定正確的表達，并重復學生的總結；假如學生的總結是不完整的，教師也應該予以肯定，重復并添加完整。通過這一匯總的環節，學生的討論過程得到了肯定，學生的內心充斥滿了成就感。同時，在教師重申整合小組的討論結果時，學生的腦中亦形成了系統的理論。由于該成功是自身參與的結果，在學生腦海中所留下的印跡將會十分深刻。
3．利用造句途徑，檢測學生掌握
在第一個小組討論的環節中，筆者往往會添加以下做法。要求每位組員在討論的過程中，思考并組內交流一句貼合學生生活實際的定語從句。匯總結束后，我會要求每組以競賽的方式，讓學生們將自己的句子呈現在黑板上。有競賽就會有勝者和淘汰者，為了不被淘汰，每位同學都會自發且主動地參與。之后，教師和同學們將一同來診斷句子的正誤，同時會讓造句的作者來分析和交流。正確最多的組即為winner，于是便會受到來自老師和同學們熱烈的稱贊“Congratulations to you！”
以下即為同學們的部分造句展示：
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．實戰高考精題，診斷語法體系
經過了造句的展示，同學們對定語從句的體系有了更牢固的掌握。于是，該到了讓同學們一顯身手的時候了。每到這個時候，我便會拿出最近一年的高考真題，讓學生來感受該語法在實際高考中的考察難度及方式。先進行15題操練，然后通過批改，診斷出有問題的題目和選項。教師這時不能心急地每題都自己講，千萬不能認為重復講解的次數越多，效果就越好。相反，教師只能講解5題左右，之后應該嘗試讓部分學生來分析和解答。學生通過自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用階段還課，鞏固復習效果
在許多藝術教師的課堂上，常能聽到“還課”這一說法，顧名思義，其意義就是讓學生通過課后的復習和鞏固掌握課堂所學，再通過還課讓老師來檢測學生所掌握的程度。筆者認為這么有效地檢測方式為什么不能用到我們的語法教學過程中去呢！于是，受其啟發，筆者在系統復習完每一項語法一周以后，會不定期的要求學生就上次所練真題進行還課。即：讓學生將上星期所復習的語法進行整體口述回顧，同時學生必須能對老師提出的上周所練部分錯題進行準確分析。
通過這環環相扣的新型語法教學模式的嘗試，學生們對英語的語法課堂一點都不畏懼，相反，都非常向往和感興趣，且有強烈的參與感和成就感。他們對語法知識的掌握也在隨著一次次的新嘗試而有了更深層次的發展。
“教無定法，貴在得法”！筆者相信只要能激發學生全面發展的教學方法或模式都是好的，且是值得借鑒的。在英語語法教學的這條漫漫長路上，本人將繼續不斷嘗試，探索更為科學有效且有借鑒性的教學模式，為高中英語教學的發展共謀出路。
［參考文獻］
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［2］何廣鏗.英語教學法基礎［M］.廣州：暨南大學出版社，2001.
［3］白宗旺.提高高中英語語法教學效果［J］.現代閱讀，2011（09）.
【關鍵詞】微課 微課資源 高中 英語語法
一、引言
在高中英語的教學中，語法的教學難度較大，教師在講授和學生在學習過程中都存在一定的困難，有的語法教師反反復復講解，但是學生還是不能夠正確地應用，嚴重增加了教師的工作負擔。隨著教育技術的發展，微課教學漸漸得以推廣，微課教學具有針對性強、教學時間短等優點，非常適合高中英語語法教學。而且近年來，微課資源發展迅速，為在高中英語語法教學中運用微課進行學習提高了便利的條件。因此，合理運用微課資源進行高中英語語法教學被提上日程。
二、微課和微課資源
1.微課。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點
等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。其錄制的時間短，時間在3～5分鐘為佳，最長不超過10 分鐘。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統課堂無法替代的優勢，迅速成為一種學習的重要手段與資源，并得以迅猛發展。
2.微課資源。微課資源是一種以微課為基礎的學習資源，它是基于資源微型化的需求、視頻資源的優勢、學習技術和環境的發展延伸等多種因素產生的，在某種程度上來說，微課資源是網絡視頻課程資源的“升級版”，相比于網絡視頻課程，微課資源有著廣域化的學習受眾、多元化的應用載體、多樣化的應用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最與眾不同的特點。
近年來，我國的微課資源的建設迅速發展。自2012年以來，各級各類“微課大賽”在全國各地開展，參加大賽的人數也在持續增長。以微課為資源進行系統建設的平臺也得以蓬勃發展，如中國微課網、鳳凰微課網、第一視頻教程網、微學習教育網、傳課網等。另外，有關于微課資源的學術研究也出現快速增長之勢。
關于微課資源有哪些作用，廣大學者從不同的角度通過研究發現微課資源對于語文、數學、英語等各個學科的學習都起到了積極地促進作用，如吳麗亞（2016）從教師課堂教學、學生自主學習、校本教研3個角度，闡述了微課對英語教學的促進作用。那么微課資源對于高中英語語法學習有何促進作用呢？本文將從微課資源在語法教學課前、課中及課后這三個階段的具體運用中具體闡述這個問題。
三、微課資源在高中英語語法教學中的應用分析
微課的主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；“短小精悍”，使用方便等特點促使微課在高中英語語法教學的課前、課中及課后三個環節使用能夠起到各種不可估量的效果。
1.課前提高預習效果。在課前，可以借助微課資源來提高學生對相關語法知識的預習效果。通常對學生而言，獨立做好課前相關語法的預習是一件很困難的事。但是如果使用微課資源進行預習的話，能夠大大提高課前預習的效果。微課以視頻為主要載體，短小精悍，主題突出，相較于傳統的使用課本進行預習的方法，借助微課資源進行預習，學生能更直觀的學習、了解相關語法知識，為將要進行的相關語法學習做好準備。
對于這個階段微課視頻的選擇，教師可以選擇一些簡單介紹相關語法的視頻。如，在學習高一英語必修二Unit 4 Earthquake中的語法定語從句時，在課前可以讓學生觀看介紹什么是定語從句和定語從句有什么特點的相關視頻，如第二界微課大賽網晉城一中的常燕子教師的定語從句（基礎知識）微課視頻就很合適。
2.課中增強學習效果。在課中，可以使用微課資源來增強學生對相關語法知識的學習效果。微課是根據不同學生的學習情況精心設計的教學內容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，微課多樣性的真實情境也有利于激發學生的學習興趣，將會取得更加明顯的教學成效。
在這個階段，教師對于微課視頻資源的選擇尤其要慎重。首先，要基于所授班級學生的特點選擇符合學生需要的微課視頻資源。是選擇采用歸納法進行教學的視頻，還是采用演繹法的或是引導發現法的？是選擇圖片使用多的，還是音頻、視頻使用多的視頻？這些都要在充分了解學生特點的基礎上合理選擇。其次，選擇微課視頻資源時，還要考慮到內容的合適度。微課資源形式多樣，教師一定要根據自己的教學目標選擇教學內容合適且難度合適的微課視頻。選好課中微課視頻后，在進行具體教學時，教師還要發揮好自己的指導和引導作用才能有效地使用微課資源進行語法教學。
在課中使用微課資源進行英語語法教學的具體步驟是：第一步，引導學生并和學生一起觀看微課視頻，讓學生做好筆記。第二步，讓學生進行小組討論他們都學到了些什么，然后讓小組派代表呈現他們討論的結果。這個過程，通過全班同學的合作可以慢慢豐滿相關語法知識。教師要對每位學生提出的知識點要做進一步的講解并配合相應的練習進行操練。第三步，系統歸納總結相關語法知識。這一步可以通過再次觀看微課視頻來完成，經過教師的引導講解，讓學生再次觀看同樣的微課視頻，學生會有不一樣的感受，能很好的起到歸納總結和鞏固的作用。第四步，鞏固相關語法知識。鞏固學習主要是通過練習的形式來完成。
3.課后查缺補漏，鞏固學習。在課后，微課資源可以充當“家教”幫助學生查缺補漏，鞏固學習。課堂時間有限，許多學生僅僅通過課堂上的學習不能掌握所學語法知識，不少學生都通過課后請家教輔導的方式來幫他們提高學習效果。其實，在課后合理使用微課資源完全可以替代家教的作用。任課教師可以根據不同學生的特點選擇合適的微課，通過移動設備分享給相應的學生，讓他們進行課后的自主學習，幫助他們查缺補漏，鞏固學習。這種課后微課的使用實際上就是對學生的課后輔導，而且在某種意義上，這種微課課后輔導的效果可能比請家教輔導效果更好。使用微課進行課后輔導是在任課教師的組織下進行的，這種輔導是和該教師的課堂教學聯系在一起的，是一個連貫的過程；而請家教課后輔導，請的家教可能根本就不了解一個學生在課堂上是怎么學習的以及學習的內容是什么，所以好多家教的課后輔導都是跟學生在學校的學習是脫節的，這實際上增加了學生的學習負擔，在一定程度上違背了請家教輔導的本意。
這個環節的微課視頻可以是上課時用的視頻，也可以根據學生的特點重新選擇其他更合適的微課視頻。在這個環節，每個學生可以根據自己對所學語法知識的掌握情況及自己學習的需要選擇怎樣看視頻（可以通過暫停控制觀看的速
度）以及觀看視頻的次數。教師可以通過布置作業的方式來監督和檢測他們的課后微課學習的效果。此外，微課資源容量小，方便永久保存且可以重復使用，學生可以隨時隨地的進行學習。
總之，教師可以在自己語法教學的課前、課中及課后合理運用微課資源輔助教學，課前可以使用微課資源進行預習，課中可以借助微課資源進行學習，課后可以使用微課資源進行查缺補漏，鞏固學習。其中，課前和課后的微課學習是學生自主地進行學習，是在教師看不見的地方進行的學習，其學習效果如何和學生的自主學習能力有很大的關系；而課中的微課學習是在教師的監督和引導下進行的學習，學習效果是三個階段中最好的，而且在課中微課學習的過程中，教師也教授使用微課資源進行有效學習的方法，在一定程度上，能增強學生的自主學習能力，進而影響學生課前、課后微課學習的效果。所以，教師一定要做好課中微課資源使用的教學工作。但注意在語法教學的課前、課中及課后三個環節并不一定要同時都使用微課視頻，教師可以在課前、課中及課后三個環節的其中某一個或某兩個環節使用微課資源輔助教學也是可以的，教師一定要根據自己的教學內容，教學對象，教學目的等合理選擇和靈活使用微課資源。
四、 微課資源在高中英語語法教學中應用的意義
微課資源的使用對于高中英語語法教學中課前、課中及課后三個環節的學習起著各種積極的促進作用，所以在高中英語語法教學中使用微課資源進行輔助教學是一個很有意義的方法。而微課資源對于高中英語語法教學的具體意義主要體現在使用微課資源對于參與整個教學過程中“教”的主體――教師及“學”的主體――學生而言的各方面意義上。
1.對教師。首先，教師通過尋找優秀的微課視頻資源，可以學習其他優秀教師好的教學經驗。運用微課進行語法教學最關鍵的就是微課視頻資源的尋找，教師要找到合適的微課資源必須要觀看大量的微課視頻，在這個過程中，教師課可以欣賞其他教師微課中的精彩之處，學習其它教師寶貴的教學經驗來促進自己的專業發展。其實尋找優秀微課資源的能力的提高本身就是一種發展。其次，使用微課進行語法教學可以降低教師的上課壓力，提高教師的教學有效性。教師借助微課資源來進行語法教學上，在一定程度上可以避免遺漏了教學重點內容的講解，減輕了教師的上課壓力。另外，通過微課資源進行語法學習，教師可以站在學生的角度和學生一起觀看視頻，有助于教師進行“以學生為中心” 的有效教學。
2.對學生。微課是根據不同學生的學習情況精心設計的教學內容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，因此也將會取得更加明顯的教學成效。通過微課學習，更有利于營造學生自主學習的環境，提高學生的自主學習能力。微課可以創設多姿多彩的真實化情境，有利于激發學生的學習興趣。微課學習教學目標明確，主題突出，針對性強，使用方便，既可以引導學生學習新的知識點，還能幫助學生查漏補缺，強化鞏固知識。
綜上所述，在高中英語語法教學中借用微課資源進行輔助教學，不僅能大大提高英語語法的教學和學習效果，而且對于教師和學生都要非常積極的意義。
五、 總結與反思
在傳統的課堂教學模式中合理使用微課資源進行有效教學是一種不錯的教學方式，教師們要勇于嘗試。其中，特別要注意微課資源在課中的使用，教師要做好引導作用，注意培養學生的自主學習能力，這樣也有助于發展學生離開教師的監督自己借助微課資源或其他手段進行學習的能力。雖然微課有許多不可超越的優點，帶來很多方便，但是傳統的課堂教學才是主流，微課只是傳統教學的補充，教師們要分清主次，在使用微課資源時要注意把握一個度的問題，教師要根據自己教學的需要合理適當的使用合適的微課資源，不能盲目使用。
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在語言的組成部分當中，語法是必不可少的一個環節，也是中國人學習英語的重點和難點所在。現階段，我國高中英語教學當中普遍存在一個問題：強調交際能力忽視語法教學。所以說，在當前高中英語教學形式之下，怎樣教學生語法是一項值得思考的問題，現在國內普遍認為任務型教學法能夠較大程度上提高學生學習英語的能力。
2. 任務型教學法在高中英語課堂上的教學理論和遵循原則
2.1 任務型教學理論
所謂任務型教學，其教學思想的實質就是交際語言教學思想的理論范疇，從某種程度上來說，任務型教學的指導理念與交際語言教學是大致相同的。因此，就前者來說，我們可以將其理解為交際語言教學發展或者延伸的一種重要的方式與手段。在任務型教學過程當中，關于語言這一領域的運用理念能夠有效地向實踐課堂進行轉變。在任務教學的結構當中，所涵蓋的要素有很多，這些要素之間始終保持協調運轉的關系。相比于其他形式的教育教學活動，任務型教學更加強調的就是學生的認知與生活經歷緊密相連，從而自然而然地與客觀教育教學背景相聯系，所體現出來的無疑是以人為本的理念。
2.2 任務型教學需要遵循的原則
在英語教學活動當中，興趣所帶來的引導作用是不容小覷的，因此，任務型教學法一定要體現出來一定的趣味性，只有這樣，才能夠使得學生融入到課堂學習當中來，進一步配合教師的教學工作。譬如說，學生在學習定語從句的時候，建立利用多媒體讓學生欣賞Home alone這部電影的片段，如此一來，學生就會從傳統枯燥無味的英語語法教學中脫離出來，陶冶了自身的情操。并且在學生看完電影之后，教師還可以舉行一些趣味性的比賽或者活動，讓學生靈活掌握定語從句的用法。再比如說學習虛擬語氣的時候，讓學生自動分成若干了小組，進行分工合作，通過多種方式搜集相關信息和圖片，然后對信息進行整合，就拿Olympics這一單元來說，教師可以提出一個問題“What would you do if you were a volunteer of Olympics？”來導入虛擬語氣的教學，使每一個學生都能感覺到自己有話可說，并且能夠說好自己的觀點，然后對于學生所提出的觀點加以總結，指出虛擬語氣當中各種表達方式的共性與特性，在實踐當中得到正確的認識。在這種情況之下，實際的活動容易從側面上激發學生的參與熱情，為學生提供更為廣闊的學習語法的環境和空間。
除此之外，關于合作學習原則也是高中語法教學當中具有價值的一項原則，其主要著眼點在于營造一種積極向上的課堂氛圍。在合作學習之下，學生能夠強化課堂討論，教師與學生、學生與學生之間的聯系不斷加強，有利于問題的解決和課堂教學質量的提升。而對于教師而言，更要認識到合作學習所帶來的理論與實踐之間的結合，讓學生在理論的引導下，對于實踐產生興趣，而又通過實踐加深學生對于理論知識的印象與理解。
3. 任務型教學在高中英語語法課上的教學模式
通過對以往的實踐經驗進行分析，能夠看出來，當前任務型教學在高中英語語法課堂當中的使用形式具有多樣性的特征，筆者將這些方式歸納為三個階段，只有在一定程度上將這三個階段有機結合，才能夠將英語語法課堂教學提升到一個新的高度上來。
3.1 任務型教學法前期活動
在前期活動這一個階段當中，英語教師所需要重點注意的問題主要涉及到兩點，其一是關于現有的話題的介紹，其二是研究性學習。就前者而言，其在課堂前期進行，主要是希望能夠將體現在不同范圍之中的英語語法任務更為有層次地嶄新在學生面前。通過這種形式，學生更加能夠明確學習目的，教師也需要讓學生明白接下來的學習任務是什么。就后者而言，其主要目的就希望學生能夠完成某一個階段的學習內容，為了能夠在最大程度上完成這一目標，教師可以在適當的時候為學生提供一些有效的資料來推動任務的完善。值得一提的是，伴隨著現代化互聯網技術的高速發展，教師可以積極引導學生有效利用互聯網資源來進行資料的搜集與整理，一方面，這樣能夠在客觀上培養學生搜集和整合信息的能力；另一方面，通過互聯網進行資源的搜集，還能夠實現師生之間、學生之間的資源共享。譬如說在學習虛擬語氣的時候，關于虛擬語氣應用的分類有很多種，如果單純依靠課堂講解，可能需要幾個課時，因此，在教學之前，教師應當引導學生自己先去互聯網當中搜集資料，在課堂上進行討論。經過課堂討論之后，學生大致能夠將虛擬語氣中be的用法劃分為以下幾種：
（1） 主語和動詞be，如果主從句主語一致，并且謂語部分包含動詞be，通常可以將主語和動詞be省略：If repaired earlier， the tractor would not have broken down.
（2） “it+ be”的省略：If necessary， I would send more farmhands to help you.
在總結了之后，教師再引導學生進行語法的靈活運用，這樣一來，就能夠達到活學活用的目的，并且還能夠有效節約課堂時間。
3.2 任務型教學法的應用過程
在任務教學法的應用過程當中，重點所在就是主題討論，從而有效拓寬學生的認知能力，使其語言使用能力也能夠提升到一個嶄新的層面上來。具體而言，教師可以將學生分為若干個小組，引導學生進行小組討論，并針對相應的愈發的使用發表自己的觀點，在交流的過程當中提升自我。譬如說在學習狀語從句的時候，學生往往對于九種形式的狀語從句形式掌握不熟練，以至于在訓練的時候不知道該如何選詞填入其中。教師可以先提出常用引導詞，如when， as， while， as soon as， before等，以及特殊引導詞the minute， the moment， the instant， the second， every time等，然后讓學生討論并舉例說明這類詞匯的用法，指出區別所在。
3.3 任務型教學法的后期總結
在后期總結這一階段，教師和學生的主要任務就是實現能力遷移。主要原因在于，當學生剛解除了某一個新的知識，難免會在應用和理解上存在問題，這個時候就需要強化評價與反饋工作。譬如在掌握了定語從句、狀語從句、名詞性從句之后，學生往往對于其中的用法存在著一定的混淆，并不能夠完全劃分清楚區別。教師可以通過布置課后習題的方式，統計學生的共性弱點所在，然后做出強化訓練，將任務型教學法的實際價值發揮出來。
總而言之，任務型教學法在高中英語語法教學當中占據重要位置，它能夠在較大程度上幫助學生學習英語語法，并且能夠減輕學習者在參加大班學習時內心所存在壓力，讓每一個學習者都能夠積極地參與到學習中來，進而大膽地應用自己所學的知識。從另一個角度來說，怎樣創新有效地使用任務型教學法是現階段的一個難點問題，為了避免出現紕漏和誤差，高中英語教師應當在教學過程中不斷探索實踐。
參考文獻
【關鍵詞】語法教學 presentation 自主學習 合作學習
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0111-01
一、對高中英語語法教學的認知
眾所周知，高中英語新課改已有一定進程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級說課，公開課等活動中，傾向于閱讀課，因為閱讀課研究有體系可循，語法課研究并不那么成熟。學生也認為語法棘手。高中英語語法內容為時態，被動語態，非謂語動詞，構詞法、句中詞性成份、從句、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬等，難度大，學生語法薄弱，導致單選、改錯、閱讀、寫作等題失分嚴重，因此教師要探索高中英語語法教學方法與策略，使語法課堂也高效。新課改背景下，使語法教學呈現多樣化。傳統模式教師講、練，學生被動接受，機械訓練，課堂沉悶，采用有效教學方法與策略很必要。本文著重從教學實踐以下方面來探索。
二、呈現語法
教師呈現語法現可用多種途徑，如brainstorm，借助圖片、歌曲、影像等。在高三學倒裝句時，筆者從“江南style”導入“我班style”讓學生回想他們運動會入場的情景，比較A、B兩種解說的優劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈現（presentation）倒裝句，激發興趣，學生躍躍欲試，很有成效。可以說，A good presentation is half done.
三、運用教學媒介
多媒體教學使語法教學有新突破。教師可運用多種媒介，錄音機及電腦音頻、視頻，或靜或動，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語法生動、直觀，課堂容量加大。在教情態動詞時，我引用紀錄片《舌尖上的中國》片段，讓學生學must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 學生喜聞樂見。在教句首否定詞倒裝句時，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學習主語是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學生跟唱，記住了only加主語不倒裝，使語法教學事半功倍。
四、溫故知新
學生常混淆非謂語動詞和時態，have done 和 have sth. done、定語從句和同位語從句等。因此盡管每單元聚焦一種語法，教學卻不能孤立，要根據學情，溫故知新，理清概念。在學必修3 Unit 5同位語從句時，我利用教材Page37第二部分表格，讓學生造句，朗讀，發現特點，回顧前兩單元從句作賓語、表語、主語，學生歸納，以口訣辨異同，之后引出定語從句，作比照，如此，學生充分了解所學語法，概念清晰，融會貫通。
五、結合單元知識學習
高中英語每單元語法并不孤立，閱讀部分為語法打下基礎，在選修6 Unit 2 Poems閱讀文中，詩歌B即是本單元語法――虛擬語氣的句子，可以閱讀和語法融合，在閱讀時刻強調虛擬，讓學生發現句型，使學生背誦We would have won if we had trained harder.以此為模板，運用歸納、演繹，學習此虛擬句型。可套用框架仿寫詩，在學虛擬之中寫詩，在寫詩之中學虛擬，事實證明，收效甚好。同樣在listening，speaking和writing環節都可融合語法，強化單元詞匯、語篇的學習及鞏固加深。
六、情景呈現
根據語法內容，用影像，創設真實情景，使學生如置身其間，能激發學習積極性， 達到讓學生參與的目的。語法是在具體的語言實踐中總結并運用規律的過程，以具體情境為依托，使語法具體、明了，印象深刻。在學習間接引語時，我用課件顯示人物對話，讓學生重現情境并彼此轉述，學生表現積極，主動吸收運用語法，學習效率高。在一次教現在完成進行時態時，課堂上有兩個女生一直說話，我適時利用這一情形說：They two have been talking. 正是這一備課時未料到的插曲，創設了身邊真實情境，使學生易學易懂。
七、自主學習與合作學習
語法規則是從具體的語言中抽象概括而來，學語法要觀察、分析、總結。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學生自己動手實踐。教師呈現語法不必一語道破、全盤托出，要給學生以思維空間，激勵學生思考，探究規律。使學生在課堂上自主學習。發展學生主動探究，合作學習和自主學習相結合，能夠使學生互相促進。在互助、競爭中有更佳表現。
八、練習鞏固
語法學習要經歷呈現、分析、總結運用的過程。學生運用所學，可以通過聽說口頭練習，也可以書面習題來練習。如學定語從句，可以由簡到繁，先從填寫引導詞that、which 等入手，再找定語從句，而后用定語從句連接兩個句子，文章改寫及至寫含有定語從句的句子、語篇。根據學生狀況設定不同層次的練習，有針對性的訓練，有效適當的練習能鞏固語法，使學生掌握語法。“Perfect” practice makes perfect.
九、結束語
教無定則，得法至重。教師可根據實際教學內容，教學條件及學情，采用不同教學方法及策略，只要教師潛心鉆研，勇于探索，就能增強語法教學的效果。
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準；高中英語語法；教學模式
《普通高中課程標準實驗教科書?英語》（以下簡稱《實驗教科書》）吸取了現代語言教學理論和實踐成果，以話題為核心，以結構和功能為主線，通過多種“任務型”活動和完成項目來實現教學目標。在新課程標準下，高中英語語法教學要遵循學生的認知規律，摒棄一講到底的傳統的“滿堂灌”的教學方式，循序漸進，反復運用和實踐，最終達到新課程高中階段語言技能的語法教學目標。
按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《實驗教科書》對語言技能的語法教學提出了相應的具體內容和標準。所有這一切語法教學目標的內容和標準都是通過《實驗教科書》每單元語言學習（Learning about Language）中的語法項目而實現的。這些語法項目在編排上都出現在每個單元的前五部分，即熱身（Warming up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）和語言學習（Learning about Language），特別是大量出現在閱讀課文中。其語法項目的教學模式可歸納為“呈現（Presentation）―發現（Discovering）―歸納（Induction）―實踐（Practice）―活用（Produ-
ction）”五個階段。這就要求教師在語法教學中使用發現和探究的方法，啟發學生發現單元中重點語法項目和結構，歸納總結，進而實踐活用。
一、呈現（Presentation）
在高中英語語法教學的呈現階段，教師在特定的交際情景中展示新的語法項目，重點介紹該語法現象的表現形式及其含義和交際功能。在這個階段，學生對這種語法項目的形式和含義的準確理解顯得尤為重要。如在教授必修四模塊的強調句型時，教師可通過情景例句介紹強調句的語法功能、含義功能和其表現形式，讓學生準確理解強調句型的功能用途和結構。
二、發現（Discovering）
在發現階段，教師應指導學生在該單元語法形式認知和理解（呈現階段）的基礎上，從本單元熱身和閱讀課文中準確辨認和找出該單元的語法現象，特別是從閱讀課文中可找出大量的含有該語法現象的句子。這一階段的重點應該放在對語法項目形式準確辨認和理解上。例如，在教授《實驗教科書》必修三模塊的第三單元賓語從句時，在呈現階段之后，可引導學生從閱讀課文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的賓語從句。
有些學生可能會把課文中一些定語從句、狀語從句、表語從句或強調句式誤認為賓語從句，這就需要教師從賓語從句的結構形式進行合理的引導，通過小組分析辯論等課堂形式去偽存真，讓學生真正理解和掌握賓語從句的結構形式和功能。
三、歸納（Induction）
高中英語語法教學的歸納階段，對課堂教學提出了更高層次的要求。這一階段的重點是要求學生通過各種分析、歸納、演繹、推理等思維方法探究和發現語法現象的規律和規則。例如，上一階段提到的教師在教授《實驗教材》必修三模塊的第三單元賓語從句時，教師可設計各種形式的課堂小組活動，如讓學生找出賓語從句的引導詞有哪些，在學生歸納的基礎上，教師還可做必要的補充。賓語從句要用陳述句的語序學生也很容易通過例句比較分析得出。此外，一些特殊情況下的賓語從句的用法也可通過例句讓學生發現和歸納出其規則，如，否定的轉移、虛擬語氣、主謂一致、形式賓語it等與賓語從句相關的用法。
四、實踐（Practice）
在實踐階段，教師主要通過課堂控制和指導性的練習，讓學生準確運用所學的語法項目規則。這一階段應重點關注語言的準確性。教師可根據《實驗教科書》設置相關的練習和活動任務，讓學生在控制性的內容中能準確地運用所學的語法項目規則達到這一階段的語法教學目標。
當然，教師還可以根據授課班級的情況，創設不同的語言情境練習和實踐形式，如傳統的單項選擇題、短文改錯和語法填空題目等，讓學生在控制性的語境中練習運用語法結構。
五、活用（Production）
在活用階段，教師應該給學生大量的機會，讓學生自由運用所學的語法項目表達思想和交流情感，合并和內化語法規則，這一階段應重點關注學生語言表述的流利性。教師在課堂教學中可設計各種不同形式的聽、說、讀、寫的任務和活動（如辯論賽、會話采訪、講故事、小組討論及話題寫作等），鼓勵學生使用所學的語法項目，自由地表達思想和交流情感，達到活用的目標。
當然，在活用階段，學生可能在交流和表達的過程中，對語法項目的運用中會出現或多或少的錯誤，教師不要急于糾正和打斷，以免造成學生心理上的緊張且挫傷學生的積極性。
總之，在新課程標準下的高中學英語的語法教學中，教師要在這五個階段“呈現（Presentation）―發現（Discovering）―歸納
（Induction）―實踐（Practice）―活用（Production）”，通過大量的課堂教學實踐和任務活動，幫助學生準確地理解和掌握英語語法項目，探究、發現、合并和內化語法規則，以最終語言的“活用”為終極目標，完成新課程標準下高中階段英語語法的教學任務。
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