時間：2022-08-05 03:55:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇復材實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高職藥學專業；藥物制劑技術；精品課程建設
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2011)08(b)-108-03
藥物制劑技術是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性技術科學，具有工藝學性質。本課程對學生藥物制劑職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用，是高等職業學校藥學專業的一門必修專業核心課程。
為加強學生職業能力培養，我校非常重視精品課程建設，通過精品課程建設，把課程教學功能從傳統的傳播知識、培養人才向培養具有必備的藥學基礎理論知識和專門知識，掌握藥學專業基本技能，能在藥品生產、檢驗、經營、使用等領域的一線工作崗位從事藥品生產、藥品檢驗、藥品調劑和藥品經營管理等工作的高技能專門人才轉變。在這一背景下，筆者完成了藥物制劑技術校級精品課程的建設及申報，并順利通過驗收。現把本課程精品課程建設過程中的體會總結如下：
1深刻認識精品課程建設的內涵
精品課程是指在同類課程中，其教學理念、教學內容、師資力量、教學手段、教學管理等方面相對領先，質量屬于優秀的課程，其內涵至少包括四個方面：①精品課程建設就是將課程建設成精品，是使課程精益求精的過程。②精品課程建設不僅僅是教材或教學內容的建設，還涉及到諸多內容，因此，精品課程建設是一項系統工程。③精品課程建設的主體是教師。高校教師既是教學工作者，又是行業一線的專家能手。其雙重身份和角色決定了他們在精品課程的課程設計和實施方面應該是主力軍。④高職院校精品課程建設的目的是提高學校整體教育質量和教學水平。培養符合行業需求的高技能專門人才。
2明確課程開發思路，優化課程設計
藥物制劑技術的課程開發思路是以工作過程為導向、工作任務為驅動，為專業培養目標服務，進行校企合作。
在具體操作中表現為課程組密切與制藥企業合作，從分析藥物制劑技術領域職業崗位(群)的知識、技能和索質要求人手，將藥物制劑制備技術人員的工作情境轉化為若干學習情境。以此來開發、改造本課程。
具體步驟為：在課程開發時，針對專業主要崗位進行企業調研。根據崗位技能要求，確定典型工作任務；歸納典型工作任務，確定行動領域；將行動領域轉化為學習領域，確定人文素質領域、職業能力領域、職業拓展領域；引入企業生產項目，由易到難、由簡到繁，設計學習情境，開發以工作過程為導向的學習情境；結合職業資格標準，設計教學情境具體實施環節，融合職業素養的形成與學習過程。見表1。
3完善課程教學設計，提高課程建設質量
課程建設是專業建設的核心，是提高教學質量的根本保證。課程建設的水平、質量和成果是衡量高校教學質量和辦學水平的重要標志。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。在精品課程建設中，課程內容建設是核心。主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學手段改革、教材教輔編制和實踐環節建設。
3.1師資隊伍建設是課程建設的基礎
精品課程建設應該由科研水平、學術造詣較高，教學經驗豐富的高職稱教師主持。通過精品課程建設，逐步形成一個結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、專兼結合的教師梯隊，最終形成一支年齡結構、職稱結構、學緣結構合理，教學質量較高，具有敬業精神的師資隊伍。3，2教學內容改革要不斷適應制劑技術發展的需要
精品課程建設要達到既定目標和建設目的,主要是通過傳授教學內容來實現的。教學內容改革應符合高職高專人才培養目標要求，授課內容及時更新、整合，及時補充新知識、新技能和新成果，并積極運用現代教育理念和教育方法，改革傳統教學內容，實現教學內容的科學化、現代化。
在藥物制劑技術課程建設中，教學內容改革主要體現在加強教學內容的實用性上。在藥物制劑制備過程中，增加藥品生產程序中生產前檢查、生產中質量控制、生產結束后清場等內容，使教學內容與藥品實際生產相對接，增加教學有效性。
3.3教學方法與手段的改革是不斷提高教學效果的保障
將教學內容高效率地傳授給學生要通過科學有效的教學手段。在藥物制劑技術精品課程建設中，合理運用現代信息技術，改革傳統的教學方法、教學手段，形成一套教師教授有效、學生樂于接受，能有效地調動學生學習的積極性，促進學生積極思考的教學模式。采用的主要教學方法與手段有：
第一，項目教學充分實現教學做一體化的指導思想。在藥物制劑技術教學時，傳統的教學方法中，項目教學的思路不是很清晰，主要是先進行理論內容(即制備必備理論知識)講解，然后在下次課時進行相應實驗操作，這種方法容易造成學生對知識的掌握不連貫，理論與實踐相脫節，學生學習過程中有一定的被動性。本學期部分劑型進行了教學做一體化的項目教學，如在顆粒劑制備項目教學中將理論教學內容轉移至實驗室，先給出實驗項目，即顆粒劑的生產指令，學生接受生產指令后。先聽教師的講解，教師講解時結合實驗設備及現場的原輔料進行搖擺濕法制粒的現場示范，教會學生如何制軟材、如何制粒、干燥過程中應注意什么、如何進行整粒、對所制備的顆粒應該做哪些常規檢查、如何檢查等。學生看到制備出的顆粒半成品后，實驗興趣大增。然后由學生親自操作。在教師示范過程中對容易出現的問題，如輔料的選用、軟材的濕潤程度、制粒的原理、烘箱烘干的缺陷等能給學生啟發，提出相應的思考題，要求學生在自行操作時注意這些環節。課程結束后，讓學生說出實驗感受，從而自然過渡到接下來的顆粒劑制備必備理論介紹。這種教學方法增強了學生自主學習的積極性和參與意識，培養了學生分析和解決問題的能力。然而項目教學法并不適用于所有教學內容，這是由于本課程教學內容中各個項目的難易度不同，這種教學方法適合對操作技巧要求較高而制備程序又不很復雜的實驗項目，如顆粒劑、乳膏劑、栓劑等。
第二，教學中全程采用多媒體。直觀的圖片和動態視頻使教學的直觀性大大增強。在相應劑型制備內容的講解時采用流程教學法，即首先給出制備流程，該流程為符合GMP要求的生產工藝流程圖，標有相應的潔凈度要求，目的是培養學生良好的藥品生產意識。按照流程圖的順序詳細介紹每一生產工序的操作方法和要點，最后用典型的案例進行歸納和
總結，這樣教學邏輯性強，在流程中強化知識點，避免了藥劑學知識點過于零散而造成的學生學習難度大這一常見現象，同時能及時了解學生的實際學習效果。
3.4教材教輔的編制是精品課建設中的一個重要環節。是課程教學內容和手段的集中體現
精品課程的教材應是系列化的優秀教材或反映專業優勢的特色優秀教材。通過精品課程建設，根據自編校本特色教材，開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。
3.5實踐教學是突出學生核心職業能力培養的有效途徑
職業能力包括方法能力、專業能力和社會能力，其中方法能力是基本發展能力，通過方法能力的培養使學生學會學習、學會工作；專業能力是基本生存能力，通過專業能力的培養使學生掌握知識和技能；社會能力是基本發展能力，通過社會能力的培養使學生學會做人、學會共處。
【關鍵詞】模塊化教學法；建筑CAD；應用與實踐
1.引言
《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。
我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。
2.模塊化教學法應用
2.1模塊化教學內涵
模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。
2.2 模塊化教學在職業教育的應用
對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。
職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。
2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用
國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。
3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐
3.1 關于建筑CAD課程
建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。
課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。
3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分
建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。
模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。
模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。
3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐
建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，
4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析
建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。
學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。
如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：
第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；
第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；
第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。
第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。
第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。
5.總結
總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。
參考文獻：
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[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）
作者簡介：
王武兵：（1971—），男，碩士，副教授，重慶市市級精品課《建筑計算機輔助設計》主講教師，現任教于重慶建筑工程職業學院。
關鍵詞: 高職高專 外貿英語函電 教學策略
一、高職高專外貿英語函電教學現狀
外貿英語函電是商務英語寫作與國際貿易實務相結合的一門應用型課程,通過外貿英語函電課程的學習,不僅能讓學生熟悉外貿業務各環節的知識,而且能訓練學生有關外貿業務各環節的英語表達能力,掌握外貿工作中商務信函的寫作技巧。盡管各高職高專涉外專業大都開設了這門課程,但從企業反饋來看,學校培養出來的學生普遍實踐能力不強,與外貿用人單位所需的人才存在差距。究其根源,筆者認為同職業院校外貿函電課程的教學現狀有很大關系。
(一)教材內容缺乏時效性、實用性
目前外貿英語函電教材和書籍種類繁多,但大部分教材的內容陳舊,大同小異。比如,外貿英語函電教材仍是大篇幅介紹電報和電傳,但是隨著電子商務的發展與互聯網的普及,國際貿易交流的途徑已經通過電子郵件和傳真進行;內容模塊還是沿襲以往的信函格式,詢盤、報盤、還盤、訂單、裝運、保險、爭議和解決、業務等模塊,忽視了實踐。
(二)教師知識結構亟待優化
外貿英語函電課程性質與語言特點決定了教師必須具備以下兩種素質:語言能力和外貿業務能力。有些教師由于缺乏國貿專業知識,將外貿英語函電課當成了精讀課文來教授,過分強調英語語言知識的學習,導致學生無法掌握外貿活動的規則和操作程序。而另一極端是有著外貿專業背景的教師只專注業務知識的講解,忽略了外貿函電的格式、專業詞匯、語言文體特點,導致學生無法規范用語,不能撰寫得體的外貿英文函電。
(三)教學方法單一
長期以來,外貿英語函電的教學都是采用傳統教學模式,以教師為中心,只強調教師的“教”而忽視學生的“學”及“練”。大部分教師以講述為主、有提問、沒討論、沒設置相應的練習;而有些教師光講述、不提問更不討論。隨著外貿企業對外貿從業人員職業素質要求的提高,外貿英語函電課程采用傳統的“灌輸式”教學模式已不合時宜。
二、外貿英語函電教學策略
作為職業院校的教師,我們需更加注重理論與實踐相結合,以能力為本位。同時根據社會和用人單位的要求,特別注重學生動手能力的培養,使得該課程的教學能夠真正為實現職業院校的教育目標服務。
(一)加快教材建設
國家應該組織相關專家學者和出版單位出版順應時展、內容充實、語料真實的教材及參考書;任課教師應有針對性地自編出版教材及參考書,補充適時性的外貿業務中的函電往來和單證資料,并向學生介紹電子商務、EDI(Electronic Date Interchange)等在外貿中的應用。
(二)建設雙師教學隊伍
外貿函電教師除了應具備深厚的英語語言功底之外,還必須加強對外貿業務知識的學習與掌握。學校應鼓勵有英語專業背景的教師利用假期進入外貿單位進行社會實踐和市場調查,并及時反饋相關信息;鼓勵外貿專業出身的教師利用進修提高自身的英語水平。注重提高師資隊伍“雙師素質”的同時,應尤其重視從企業、行業聘請既有理論知識,又有豐富實踐經驗和動手能力的技術骨干任兼職教師,完善雙師結構。
(三)運用多種教學方法
1.案例教學法
案例教學法是根據教學目的和培養目標的要求,教師在教學過程中,以案例為基本素材,把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題,培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。以下給出的是課程環節中的案例和教學設計。
案例:我國某外貿企業向國外尋購某商品,不久接到外商3月20日的發盤,有效期至3月26日。我方于3月22日電復:“如能把單價降低5美元,可以接受。”對方沒有反應。后因用貨部門要貨心切,又鑒于該商品行市看漲,我方隨即于3月25日又去電表示同意對方3月20日的發盤所提的各項條件。試分析,此項交易是否達成?
教學設計:在教授“報盤,還盤,接受”函電環節時,老師首先準備、設計與教學內容相適應的案例,然后將案例材料分發給學生。在分析,討論此案例之前,老師引導學生思考分析此案例時所需的知識點及在這個案例中可能用到的函件類型,促使學生提前查找,仔細閱讀相關資料應對下一步的分析、討論。
在分析討論環節老師監督每個學生積極參與,用英語發表自己的觀點,在發言結束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點。討論后最好能形成統一的意見或認識。在此案例中,學生只要在課前查閱過資料應該不難得出結論:這項交易未能達成,因為我方3月22日電是還盤,按法律規定一項發盤一經還盤即告終止,原發盤人對還盤又未作答復。而3月25日電是對失效的發盤表示接受,據此不能達成交易。
最后是案例總結:案例分析,討論結束后,老師及時總結本次討論,指出本次案例討論的思路,討論的難點、重點,主要解決的問題。例如,教師對上述案例進行總結時,概述一項有效發盤的條件、還盤的含義及接受的期限。然后是復習函件的類型、相關的專業術語等,使得學生對自己的討論結果有個清晰的框架。
2.“情景模擬”教學法
外貿函電課程教學要突出其實踐性、操作性強的特點,應把學生的角色真正設計成為外貿公司的業務員,通過不同角色身分的練習,讓學生對用英文函電處理各類情況有更加深刻的體會。以下給出的是課程環節中的情景模擬和教學設計。
模擬的情景:
教學設計:在教授“還盤”這一函電環節時,提供以上模擬情景,然后安排兩個學生一個小組,每個學生都身兼出口商和進口商的身份,要求學生分別站在自己公司的立場上給對方擬寫還盤信。還盤信是所有函電類型中最需寫作技巧的類型之一,其核心內容是價格問題,所以教師應引導學生思考作為出口商時應如何說服對方接受自己的報價,而作為進口商時如何要求對方降價。
3.模擬實訓
職業院校以培養應用型人才為特色,應不斷強化實踐,因此在外貿英語函電這門課程的教學中應融入大量的實訓,讓學生模擬真實的商業場景,處理具體的問題。外貿英語函電設置了相應的實訓專周,可以讓學生在實驗室完成,利用局域網進行外貿函電各流程的模擬實訓。學生按照老師的要求完成國際貿易流程中各個環節的函電寫作,通過局域網發送給位于主機的老師,老師在電腦上回復和評閱這些函電。
三、結語
外貿函電課程在職業院校涉外專業的地位日益顯著,所以,對目前教學實踐中的一些問題與不足,相關部門、專家學者、任課教師應引起高度重視,并在教學實踐中不斷探討和摸索出一些更有效的方法,從而提高高職高專外貿英語函電的教學效果。
參考文獻:
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關鍵詞： 會計技能大賽；高職；會計專業
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）03-0098-03
一、會計專業技能大賽的重要性
湖北省職業院校（高職組）會計技能大賽是由湖北省教育廳主辦，省內會計專業最高級別的技能競賽，每年十一月份統一組織比賽，全省共有40余所高職院校參賽，比賽前三名能代表省參加國家級會計技能大賽。自2012年教育部把高職院校會計技能競賽列入全國高職院校技能比賽以來，高職院校參與度逐年增長。積極推動了全省會計專業教學改革，許多學校越來越重視技能大賽的排名，“普通教育看高考，職業教育看技能大賽”這已經成為教育界的共識。
1. 技能大賽提升院校影響力
據統計資料顯示，截止2016年，全國高職院校共1335所，湖北省高職院校129所。超過半數的高職院校都已開設會計專業，招生人數居高不下。在日趨激烈的競爭環境中，如何培養質量更高的會計人才成為會計專業的培養目標。技能競賽是除會計技能證書之外，最能體現會計職業能力的試金石。近幾年，湖北省技能競賽中涌現出一批杰出的教師和優秀的學生，相應地提升了院校的專業影響力。
2. 技能大賽評價會計技能水平
對于如此多的職業院校來說，能在會計技能大賽中獲取名次，一定程度上體現了本專業優秀學生的會計技能水平。2016年湖北省會計技能大賽改變其原有賽制，比賽分為A、B兩組同時進行，A組選手由每個參賽學校自行擬定，B組選手直接由省教育廳隨機從各校會計專業在籍學生中抽取，使比賽成績更加公平，更能代表各校的綜合技能水平。
3. 技能大賽促進專業教學改革
指導學生參加競賽的過程中，能了解最新會計技能的要求以及市場對會計專業人才的需求。技能大賽對于高職院校的教學改革具有重要的推動作用。在技能大賽中總結更好的教學方法，制訂更符合人才培養模式的人才培養方案，促進教學與專業改革。
二、技能大賽反映出教學的不足
1. 培養目標不夠明確
高職會計專業的學生普遍情況是高考分數不高，基礎較差，學習比較被動。2016年的高考錄取分數線創往年新低，學生學習的氛圍不濃厚。在上課過程中，很多學生覺得知識比較難懂，不容易消化，由開學的勁頭十足極度配合的狀態轉變為消極懈怠。老師上課進度難以推進，培養目標相繼降低，歷年會計從業資格證的通過率不高。應將培養目標定為“崗賽證、教學做”為一體，學生在畢業時就能直接上崗，在學校時，學生不僅要學習，還必須要參加學校組織的各種會計技能競賽、考取會計從業資格證。這樣通過三年的學習與實踐，能夠全面的提高學生的綜合素質。
2. 考核體系不夠完善
在理論與實訓的教學過程中，沒有建立明確的考核體系。理論課程基本是按照過程性考核+水平性考核的方式，學生期末最終考試成績等于過程性考核成績加上水平性考核成績，但是兩者所占的比例由教師自己協調，給教師了很多的自，但每位教師衡量的標準不同，每個班級的考核成績有偏差。實訓課成績也是由教師自己核定，沒有統一的標準，教師要求松一些，學生的總體成績就高。很多同學十分注意過程性考核的成績而忽略了期末的水平性考核成績。
3. 理論課程重于實訓課程
會計專業沒有設置相應的選修課，理論課程都是大滿貫，課程安排不合理。老師們總覺得學生學習這些知識是必要的，而現在會計專業大多數理論課程還是采用“課本+粉筆+PPT”模式教學，教學方法缺乏主觀能動性，學生課堂互動不夠。學生每周因課程太多而倍感乏味，相繼失去了對會計核心課程的興趣，考核體系也不完整，沒有相應的參照標準。學生對于實訓課程的興趣比較高，但由于機房不足，實訓課程沒有貫穿大學所有學期，頂崗實習前的實訓課程對學生的要求不夠嚴格，學生對于實訓課程的重視程度不夠。實訓的過程中綜合能力沒有得到應有提高。
4. 教學案例過于陳舊、片面
在教學過程中，很多案例已經沿用了多年，案例教學、情境教學、行動導向教學方法一直被提倡和沿用，但計專業課程的教學還是以講授為主。如在講《財務管理》課程中，很多教師經常以理論為主，忽視了案例教學的重要性，其實在該課程中公式計算看似很重要，但對于學生來講，應該學會更加宏觀的看待問題，通過案例了解如何管理企業的財務，了解同樣的資金在不同的時間具有不同的價值；如何通過投資、融資、營運資金管理企業；收益如何分配，在了解這些原理的基礎上去講計算，學生才能更易懂。《企業財務管理》課程內容比較固定，知識的更新不像《納稅實務》多變，很多教材經過不同版本的印刷，但是書上的案例沒有太大變化，過于陳舊，案例也沒有聯系其他學科的理論知識，學生學習的知識零散并且不夠系統，無法滿足企業對綜合性人才的需求。
5. 校企合作沒有在教學中真實體現
“校企合作、定向培養”的辦學模式已經成為國內教學的一種“新時尚”。產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好職業教育，培養生產、建設、管理、服務一線人才的重要途徑。但是現在不僅是我們學校，所有的高職會計專業都面臨企業虛設、校企合作聯系少的現狀，會計職業的特殊性，大多數企業不愿讓學生接觸自己的主要業務和核心材料。學生畢業踏上工作崗位后，無從下手的問題確實沒有達到校企合作的建立的初衷。例如汽車檢修專業，就可以很好的實現校企合作，讓學生在校期間就能與企業接觸，很好的鍛煉學生。
三、技能大賽對專業教學改革的啟示
1. 培養目標明確
學生的培養目標不能一味的關注考證，也要關注學生的全面能力。在日常教學中，要把競賽內容、教學內容與考證內容深度融合，盡可能的為學生提供更多的就業保障，同時應把提高職業教學能力作為培養目標。培養目標結合考證與競賽，讓全體學生參與，營造學習氛圍。
2. 考核體系要科學
考核體系應加強過程控制：（1）實行學分制，增加學生選課自，一些不太重要的課程可以開設為選修課，學生可以根據自己的興趣選擇課程，修滿規定的學分就可以順利畢業；（2）按4：2：4比例核定學生成績，加強過程控制，測試成績占40%，平時成績占20%，期末成績占40%，加大測試成績的比例，注重測試效果；（3）對會計核心課程要實行月考，每月對學生的學習情況測驗，通過測驗反映出知識掌握的薄弱處，以后的課堂著重講解；（4）畢業考核定為分崗實訓和網中網競賽，畢業前嚴格考核，通過分崗實訓和小組對抗賽的形式，提升學生綜合實力。
3. 理論教學要創新
創新地改變傳統的教學模式，讓理論教學與實踐教學有機的結合起來，理論中有實踐，實踐中有理論。在會計技能競賽中把學生分成不同的崗位，日常教學中同樣可以參考大賽，在學習專業知識時，把學生分成不同的小組、不同的角色。當學生掌握本崗位的能力后，可以進行角色互換，了解不同崗位之間的關聯性。這樣不僅培養了學生的綜合能力，也培養了他們團結協作的精神。
4. 實踐教學要落實
細化比賽項目的課程內容，構建完善的實踐教學模式。強化全仿真實踐教學能讓學生更好地發現問題、分析問題、解決問題。“競賽+任務”的教學模式應在會計專業展開，在競賽中檢驗實踐教學的成果。學生通過競賽可以提高對理論知識的學習熱情、掌握專業知識、技能、素質，突出實踐教學環節，能更好地促進學生職業能力的形成和發展，增強學生的崗位專項技能。在深入實訓的基礎之上，開發教學軟件，幫助教師完善知識體系。
關鍵詞：高職教材 高爐煉鐵設備 編寫與思考
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
教材建設是高等學校建設的一項基本內容，高質量的教材是培養合格人才的基本保證。大力發展高等職業教育，培養和造就適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型、技術技能型人才，要求我們必須重視高等職業教育教材改革與建設，開發具有高等職業教育自身特色的教材。
一、高爐煉鐵設備課程的地位和作用
教材是實現教育目標的主要載體，是教師用來構建學生知識結構的外部工具和手段，也是體現教學內容和教學方法的載體。
高爐煉鐵設備是冶金技術專業――鋼鐵冶金方向學生的一門專業必修課。學生學習煉鐵設備對全面掌握高爐煉鐵有著重要意義。因為高爐煉鐵設備是高爐煉鐵的重要組成部分，高爐煉鐵離不開高爐，高爐生產離不開設備。如原料加到高爐內，就需要供料設備和裝料設備來完成；又如為了強化高爐冶煉，向高爐內送入熱風，就需要鼓風機和熱風爐來完成，同時高爐能否正常生產，很大程度上也是由設備決定的。不僅如此，設備的質量和運轉狀況直接影響著煉鐵的成本。學好煉鐵設備，不僅能夠全面了解和掌握煉鐵設備的結構，還可以為維護好設備，延長設備的使用壽命，降低煉鐵成本打下良好的基礎。
高職《高爐煉鐵設備》既要符合高職教育的基本原則和基本要求，又要結合高職學生的學習特點，體現以應用為目的，以講清煉鐵設備的基本組成結構、基本工作原理、在生產中所起的作用，以及爐型計算、貯礦槽、煤氣處理、渣鐵處理、鼓風機和熱風爐的計算與選擇方法，強化操作技能、現場一般事故的判斷和處理能力為教學重點，突出高職教育的特點，加強理論知識和實踐能力的聯系，加強高爐煉鐵工藝與煉鐵設備的聯系，加強高爐煉鐵生產與高爐煉鐵設備的聯系。
二、高職高爐煉鐵設備教材目前存在的問題
（一）缺乏“高職”特色。 目前使用的高爐煉鐵設備教材主要分三種：一是借用本科教材。理論知識偏深，技能知識缺乏。高職與本科教育在培養目標上有較大的差異，高職的培養目標是具有“技能型和應用型”。二是沿用專科教材。技能操作方面知識存在著明顯不足，難以符合高職教學基本要求。三是新的高職教材缺乏技能培養項目的開發，特別是技能操作項目的開發，比如上料工、熱風爐工、配管工、噴煤工、卷揚工等的操作要求、操作方法等的要求。另外高爐煉鐵設備教材版本滯后嚴重，教材中大部分設備已經很陳舊，不能及時反映高爐煉鐵的新設備、新知識、新工藝和新方法，教材的滯后性，在一定程度上制約著鋼鐵冶金專業學生技能操作的訓練。
（二）缺乏專業知識和操作能力的融合。目前，高職高爐煉鐵設備教材缺乏與職業崗位所需的專業知識、操作能力、操作方法，以及一般事故的判斷處理能力的結合。比如：高爐送風系統，教材中只有鼓風機、熱風爐的工作原理、結構組成、常用耐火材料等，缺乏熱風爐操作部分；如熱風爐燒爐制度、送風制度、調火原則、熱風爐換爐操作、休風和復風操作，以及熱風爐常見故障的判斷與處理方法等。這些內容恰恰是崗位操作工人必須熟悉和掌握的。這種理論與實際的脫節，致使學生參加技能鑒定考試時，缺乏技能操作的知識，通過率較低。沒有從根本上體現以應用型、技術技能型職業崗位需求為中心，以素質教育為基礎，以學生操作能力培養為本位的教育觀念。
（三）缺乏理論與實際的結合力度。目前高爐煉鐵設備教材主要以高爐各大系統設備的基本組成、基本結構、基本工藝以及各種工藝、設備的優缺點等為重點，根本沒有各系統、各崗位的操作程序、操作方法、操作要點、操作注意事項以及故障的判斷與處理等。比如高爐噴煤系統，教材中只有制粉系統、熱煙氣系統、噴吹系統的工藝及各系統的設備結構、特點和使用范圍，缺乏各系統的操作步驟、正常噴吹時各系統的征兆、故障時如何判斷處理以及噴煤的安全注意事項等。
（四）缺乏與職業資格證書制度的銜接。“雙證制”是高職教育的特色所在，但目前高職高爐煉鐵設備教材的編寫與勞動保障部門頒發的煉鐵各崗位操作人員職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。主要是各崗位技能知識的部分嚴重缺乏。為此，本人結合自己十幾年的高爐煉鐵教學經驗編寫了適合高職學生的《高爐煉鐵設備》教材，較好的解決了理論與實際相結合、職業崗位專業知識和崗位操作能力相結合的問題。使學生學完煉鐵工藝和煉鐵設備后，能夠順利的取得高級煉鐵工的技能鑒定證書，在頂崗實習期間能很好的完成現場操作任務。
三、高爐煉鐵設備教材編寫的原則
按照理論夠用，重在素質教育、技能訓練的基本原則，本著為區域行業企業服務的理念，在對企業做人才需求調研的基礎上，以“校企合作、工學結合、頂崗實習”為方針，教師與企業合作開發體現工學結合特點的優質校本教材，其中的案例、數據均來自酒鋼生產一線，實現了教學內容與工作內容對接。完善高職院校的人才培養模式，為社會培養更多的技能型人才，為區域經濟的發展做出貢獻。
在高爐煉鐵設備理論知識的編寫中要做到“必須、夠用”，強調 “實用、適度”，在操作技能知識的編寫中要做到以“技術應用能力”為主旨，適當減少理論知識中定性、定量分析計算以及純推理性的內容，增加實例和案例，增加現場實際的操作要點、操作方法、操作注意事項，以及一般故障的判斷和處理方法的內容。盡量做到圖文并茂，以圖載文。增加設備的直觀性，便于學生的理解。
四、高爐煉鐵設備教材的編寫
在《高爐煉鐵設備》教材內容編寫過程中，圍繞貫穿技術技能能力培養這一條主線進行闡述，貫徹好用、夠用、實用的原則，不斷深化、完善編寫思路和內容，以打造精品、實用教材的目的來精心編寫，具體主要從以下幾方面進行的。
（一）從目錄的編寫到課程內容的確定。首先對酒鋼煉鐵工藝和設備進行了深入細致的調查研究，與同類教材進行比較、分析，并結合自己多年教學實踐經驗的積累、總結、創新，取長補短編寫出教材的目錄綱要，再不斷逐章逐節地編寫、充實、創新。全書共十一章，內容包括高爐煉鐵工藝流程及技術經濟指標、高爐本體、高爐冷卻、高爐車間原料系統、爐頂裝料設備、送風系統、煤氣處理系統、噴吹系統、渣鐵處理系統，以及煉鐵車間布置和能源的回收利用。結合酒鋼高爐煉鐵的生產實踐，系統介紹了高爐煉鐵各系統的工藝流程、設備基本結構和工作原理、基本設計原則、主要設備工藝參數的計算與選擇、各大系統崗位的操作制度、操作要求、操作流程，以及現場常見故障產生的原因、處理措施等。從理論到實際，由淺入深、結構合理、重點突出，所舉實例大部分以酒鋼高爐煉鐵生產工藝和設備為主，介紹現有設備的同時，也介紹先進企業的新設備、新技術、新工藝。努力使教材具有科學性、實用性和完整性的突出特色。
（二）對現有教材內容進行整合。以企業真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化。如熱風爐部分的編寫，不僅闡述了熱風爐的原理、組成部分、各部分結構、格子磚砌筑以及熱風爐管道、閥門等，還重點闡述了熱風爐的操作：如熱風爐燒爐制度和送風制度、熱風爐的換爐操作、休風復風操作、倒流休風操作、熱風爐憋風的原因和處理原則，以及熱風爐常見故障與處理等。
（三）教材編寫走校企合作的道路。“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向。國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。“校企合作”是辦學層面上的概念，是一種辦學模式；“工學結合”是人才培養層面上的概念，是一種育人模式。校企合作的基本內涵是產學合作，它是工學結合的基礎；工學結合是實施校企合作教育的有效途徑和方法。
在高爐煉鐵設備教材的編寫中，邀請了具有豐富實踐經驗，對煉鐵工藝、設備和操作充分了解的酒鋼煉鐵廠副總工參與主審工作，使我們的教材與酒鋼的生產工藝緊密結合，能夠反映酒鋼生產的最新技術。使學生進入企業就基本可以上崗操作。
（四）教材內容與職業技能鑒定證書相結合。當前在職業教育中要大力推行職業資格證書制度，要將國家職業技能要求融入到職業教育的教材中，使學校教育真正符合當前社會需求，在編寫《高爐煉鐵設備》教材內容時，將冶金企業煉鐵各崗位職業技能鑒定中級、高級資格認證有效結合起來，編入中高級煉鐵工、高爐原料工、熱風爐工、爐前工等各工種所必需的的理論知識和技能知識的要求，并編寫各崗位對應的理論、技能題庫，使學生在畢業前順利地通過中、高級煉鐵工資格認證。
（五）編寫《高爐煉鐵設備》的思考。
1.遵循職業教育教學特點，重點突出實際操作技能。高等職業教育既不同于高等本科教育，又有別于中等職業教育，它培養的是既有一定的理論知識，又有實踐操作能力的高等技術應用型專門人才。高職的性質決定其教材建設應該突出高等職業教育以崗位需求為導向的特色。內容上，要注意實踐教學與理論知識教學的比例安排；要跳出本科教材的圈子，擺脫理論分析長而深的模式，對于理論知識應遵循“適度、夠用”的原則；“讓學生聽了就能懂，看了就能會，學了就能用”；要加強實踐性教學環節，融入充分的實訓內容，在理論與實踐兼顧的基礎上必須做到把實踐放在首位，培養“下得去、留得住、用得上”的技術和技能型人才，體現高職教育對技能型、應用型人才培養的具體要求。
2.靈活適用的單元式結構。把教學內容按照工作過程分成幾個單元，每個單元分成基本知識、技能操作、能力測試幾部分。其中的知識要點和技能操作都是圍繞具體工作崗位的應知應會而編寫。比如皮帶打滑、撕裂、跑偏的原因和處理措施，是高爐原料工必須掌握的知識；開口機、泥炮的操作規程、注意事項、出鐵“跑大流”時，如何處理等、如何更換風口等是爐前工必須掌握的知識和技能。完成所有單元的學習，學生就能夠上崗實習。
3.針對高職學生的學習心理特點。始終貫徹以學生為主體的教學思想，在教材結構、內容體系、語言描述、例題選用等方面，均力求符合高職學生的認知發展規律。在教學中首先應該加強自信心的教育，榜樣的力量是無窮的，以酒鋼的“風機大王”，“看水大師”為榜樣，使學生消除沒有進入本科院校的憂慮，樹立良好的自信、自強、自立的信心，努力消除他們在學習過程中可能產生的距離感和神秘感。每個單元所選的習題，均參考職業技能鑒定有關標準，使教學更具有針對性、實用性，更加貼近職業崗位需求標準。
4.在編寫層次上，針對高職學生層次，以育人為主題。面對世界范圍內科學技術的飛速發展和競爭的日益加劇，結合職業要求，與生產實際緊密相連，與勞動部門頒發的技能鑒定標準銜接。在編寫教材的內容和體系上有所創新，以提高學生的綜合素質，培養創新意識和創新能力，不僅編寫紙質教材，還有網絡課件、教學素材、電子教案、試題庫等精品課程網站等教學資源，以方便教師的“教”與學生的“學”。及時接受各方面的反饋信息，并適時實現教材內容的更新。
五、結語
“工欲善其事，必先利其器”。教材建設是高職院校三大基本建設之一，高質量的教材是培養高質量優秀技能型人才的基本保證。大力發展高等職業教育，培養和造就高素質、高技能人才，客觀上要求我們必須高度重視高等職業教育的教材改革和建設，編寫和出版一大批體現高等職業教育特色的優秀教材，使高等職業教育由傳統的“教育專家導向”轉向“企業專家導向”，使教育程式由“教程”逐步向“學程”轉化，以推動我國高職教育向前發展。
參考文獻
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關鍵詞：高考 能力 規劃 訓練
高考語文年年變，次次新，學生顯得焦慮，教師感到迷茫。面對時間短、范圍廣、內容多、任務重、要求高的復習現實，何處才是如愿的歸途?我們認為，一切著眼于提高能力，方是搞好高考語文復習的上策。
一、鎖定能力，明確出發點和歸宿
常言道：萬變不離其宗。放眼高考，學生靈活運用語文的能力始終是考點。鑒此，首先，通過解讀《教學大綱》和《考試說明》，強化目標意識，確定復體思路。其次。以高考試題、試卷為藍本，把握高考試題創新的基本思路及命題規律。研究近年來乃至往屆高考試題的總體設計、總結各題型的解題方法、規律，讓學生熟悉題型，熟悉考法，甚至了解批法，以便學生熟悉考題框架，消除陌生和畏懼心理，提高解題效率。再次，立足研究，摸索命題趨向，把握復習的側重性和有效性。進行分時段、多層次的能級訓練，形成運用知識的四方面的能力：一是語言知識和語言表達的能力；二是古詩文的閱讀能力；三是現代文的閱讀能力：四是寫作能力(包括敘事能力，說理能力，說明能力)。最后，教師心中要有“熟，透，化”的“一盤棋”的總體規劃，有法可依，忙而不亂。才能以不變應萬變。
二、圍繞能力，制作通盤的規劃
1.確立階段性和層次性
總復習可進行四個階段的安排：第一階段――橫向復習，即依據課本有選擇性地進行復習，使課本知識系統化。一方面，著重講授篩選后的文言文。繼續積累拓展，并從閱讀習慣與方法抓起，強化文言閱讀能力。另一方面，進行文化著作的研讀。教會學生研讀(即研究性閱讀)方法，通過“通讀與博采，質疑與設問，比照與思辨及邏輯與辯證”等多種環節加強研讀能力的培養。第二階段――縱向復習，按照考綱分設四個專題，項項落實，項項訓練，最后穿線連珠，達成系統化。第三階段――綜合訓練階段，進行限時限量的系列訓練，旨在提高學生運用知識的各種能力。第四階段――集中性綜合訓練與自由復習的交叉階段，既全面檢測學生綜合運用的各種能力，又放手讓學生自己總結，查漏補缺，進入考前調整狀態。由分到合，循序漸進，注重能力，力求環環相扣，步步落實。其中，作文訓練穿插其中，重指導，重講評，重落實。
2.加強可控性和針對性
所謂可控性，就是定量控制，即對課時量、課堂教學容量及訓練量進行控制。前、中、后三個時期略有區別，基本做法是：采用講、練、評結合的方式，前期以講評為主，后期以練評為主，訓練有的放矢，減少無效勞動。所謂針對性，就是定度控制，根據學生身心發展的水平和特點，適時調整訓練的節奏和內容。
3.求取靈活性和效用性
復習計劃除了時間和內容的安排，還有教學方法的安排。某一階段某一專題某一課時采取什么樣的方法，力求具體縝密，有效可行。同時又能根據復習進展的實際，靈活地加以調整，使復習發揮出最大效益，取得最佳效果。
三、強化能力，落實訓練的扎實措施
1.增強課本的底氣
(1)以新授課文為試卷，強化訓練。葉圣陶先生曾說，“語文教材無非是例子”，學生必須“盡可能自己去探索”。據此，我們大膽地將新課當試卷，有針對性地出題，培養學生分析、綜合、觀察、想象等能力。(2)向課本外拓伸延展，在比較中提高能力。概念性的知識，固然需要講清，讓學生在比較鑒別中化知識為能力。
2.注重“練、講、評”的有機結合
(1)在“練”字上動腦筋，下工夫。重視分類訓練，重點練，練扎實，練到足夠的深、廣度。通過精練，力求觸類旁通。首先，講究練習的明確性、單一性和系統性。以文言文為例，出題時有意識地安排點讀、釋詞以及有關古漢語語法方面的能力訓練。練習時注意設置梯度。其次，練習并注意分析：①試題的測試目標；②立意與命題的角度；③干擾項的設置；④解題的思路和依據。(2)在“講”字上做文章。評講時注意做到：幫助學生總結、交流經驗，樹立樣板，鼓勵學有創見；歸納、概括練習題的基本類型和分析問題的思路、方法。一方面，講知識內容和試題特點，達成認知共識。另一方面，講方法，促成能力遷移。
3.求實、務實，構建知識系統，增強應變能力
關鍵詞：課堂教學；教學做一體化；安防系統；攝像機選取
高職教育強調崗位業務知識和實踐操作技能，能適應在生產、管理、服務一線的技術應用性人才，理論知識的講授是以“能用為度”“實用為本”，側重“做什么”和“怎么做”。如何激發學生的學習熱情，快速掌握理論知識的同時提高實踐操作技能，讓學生在未來激烈的就業競爭中取得優勢，一直是高職院校不斷研究探索的重點，也是高職教師必須思考的問題。要實現這一目標，高職教學微觀層面(與宏觀相對而言的，不涉及整體性，更關注教育者與受教育者個體的知情意行)的改革關鍵是改變課堂教學模式，突出對學生專業知識、動手能力和職業素質的培養，實現“教、學、做”在時間與空間上一體化，促使課堂教學質量不斷地提高。“教學做一體化”課堂教學是集理論知識傳授、現場觀摩、實踐操作技能學習、訓練為一體，其中“做”是關鍵部分，體現了適應工作崗位的職業能力。以“做”為中心將教師的教與學生的學有機結合起來，教師邊教邊做、學生邊學邊做，使得課堂理論教學與實踐技能培養進行無縫對接。教師教完每個學習項目，學生不僅學會相關的理論知識，而且動手能力提高和強化。在具體實施“教學做一體化”課堂教學模式時，以學生學習活動為主體，在實訓的環境下，采用項目任務驅動形式，通過教師引導幫助下，學生邊做邊學，強化學生對知識點的吸收效果及增強學生的綜合職業能力。[1]
1實現“教學做一體化”課堂教學的要求
將課堂教學中“教、學、做”三者有機地統一起來，增強學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和技能的提高，學生在“做”的過程中求學問、獲能力、得快樂，應從以下幾個方面著手：
1.1做好課前準備工作
精心選取教材。不需要追求建立明確完備的知識體系，從滿足就業、行業需求為準，結合多種教學資源，設計學習情境并細化成學習任務，根據完成任務的需要來決定理論知識的取舍安排。教學設計合理。首先結合教學大綱的要求制定好教學計劃，整合各單元的知識要點和實踐技能操作，確定每節課的教學目標，并以此將單元學習的內容進一步任務化，制定出難度適中的教學任務。開課之前，教師必須進行精心編排設計，反復的推敲認證教學方案的可操作性、合理性，考慮課堂活動中可能出現的各種問題，做好“教師在教中做、學生在學中做”的準備工作，保證“教學做一體化”課堂教學有效地實施。[2,3]
1.2恰當選擇教學場所
一體化課堂教學不是普通的理論課，與實訓課也存在一定的差別。不能很快講授完教學內容，留出大量的時間讓學生自己進行實踐，造成理論教學與實踐教學脫節；也不能在學生動手操作時不斷地打斷講授理論知識，這會使學生不能清晰地理解知識，造成對知識整體學習的邏輯出現混亂現象。為了使得理論和實踐在短時間內交替進行，合理設置情景任務，課堂教學場所可直接安排在實訓室或工廠、公司等，結合工程實體、模型和設備樣品，使學生身臨其境，教師在講的同時可現場演示，學生在聽的同時觀看實物加深印象，或邊聽邊操作加深理論知識的理解。
1.3合理組織課堂教學內容
教學內容的選擇和安排，直接關系著一節課的成敗，教學過程不是日復一日不斷地教給學生新知識，更不能機械式的講授理論知識，而是鍛煉學生用已學的知識和方法去嘗試學習新知識、解決新問題，能夠將其轉化為自己的知識和能力并很好地應用。“教學做一體化”課堂教學組織程序主要以任務為主線，首先，根據教學時間設置多個融合一定技能的情境任務。需要組織理論知識時，要以邊講邊示范的形式，講授理論要點和實際操作；然后布置任務，并給出具體的學習成果的評價標準，學生通過對所提出的任務進行分組討論后動手操作，學生在做的過程中可能會出現錯誤，教師應注意觀察及時給予指導和幫助，使得學生在完成任務時掌握所學知識和鍛煉操作技能；最后，師生對學生的學習成果進行共同評價，教師指出需要進一步改進的地方。每節課教學盡可能按照這幾步驟完成，體現達到“教學做一體化”效果。[4,5]
1.4切實提高課堂教學管理能力
因為“教學做一體”模式下的教學結構與傳統的教學有所不同，要摒棄傳統課堂教學的三中心：教師-教材-教室，就必須要求教師能夠有效地管理課堂，合理地分配時間及掌控教學節奏。課堂教學管理首要的是課堂秩序，師生之間合理互動。從學生管理角度，對于不遵守紀律或做與課堂學習無關的學生要及時管理和教育。學生的平時表現也要納入最終成績考核，充分發揮任務考核評價的激勵功能，以督促學生積極參與的同時遵守課堂紀律，使“教學做”活動開展得井然有序。[3]從教師自身角度，要調動學生學習興趣，提高學生學習積極性，這就要求教師具備“雙師素質”—理論素質和實踐素質，即具備扎實的專業理論知識，肯動手、勤動手、會動手的實踐修養，同時教師要實時地關注學生思想動態，了解學生內心世界，從學生實際出發選擇恰當的教學方法，活躍課堂學習氛圍，促使學生更好地學習，通過授課、實訓、實習，引領學生走技能提升之路，使學生形成相關行業的職業素養。
1.5巧妙利用教學資源及考核方法
在課堂教學過程中，教師應當結合學生已有的知識實踐能力，恰當地運用現代多媒體教學資源，除了文本、圖片的使用外，可采用音頻、視頻、動畫和仿真等方式展示教學內容，教學電腦可直接上網，即時搜索設備參數，網上規范標準的講解等。除此之外，還可以把學校的建設、生活場景變為學生的實踐場景，有機地結合理論和實踐情景，為學生創造良好的學習情景。[6,7]布置每個情景任務時就要說明考核評價標準，并使得學生明白“學和做”達到什么程度才獲得合格、良好或優秀。不再以期末考試成績為主，而是采用形成性考核方式，即項目任務考核可階段性進行，滲透到學習成果中，考核方式多樣化，以教師點評為主，結合師生共同評價。
2“教學做一體化”教學模式運用舉例
安防與建筑弱電系統工程這門課程可設置成為一個弱電范疇的大情境項目，課程內容包含入侵防盜系統、閉路電視監控系統、出入口控制系統、停車管理系統、有線電視系統及電話系統等，然后對大情境項目任務化，每一個系統作為子項目，再對每個子項目劃分3～4個學習任務，這種自上而下的情境任務設置方式在邏輯上更具連貫性，更容易促使學生積極參與課堂活動。閉路電視監控系統作為一個項目任務，可劃分多個學習任務，如：監控攝像機安裝、制作同軸電纜的BNC接頭、數字硬盤錄像機及控制鍵盤的使用、監控系統設計等，本文以“閉路電視監控系統中攝像機與鏡頭的類型選擇及應用”為例闡述“教學做一體化”課堂教學的實際應用。課堂教學在實訓室安防系統區內進行并采用現代多媒體教學資源講授理論知識。教學開始前，根據全班人數及學生成績差異分組，每個學習小組人數為6～8人，小組長民主選定。
2.1“教學做一體化”課堂教學內容程序如下
(1)講授知識并演示。通過展示攝像機實物和多媒體PPT中文字、圖片，講授攝像機及鏡頭的分類、主要性能參數。(2)實地參觀。帶領學生到實訓中心和教學樓的一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等安裝攝像機的場所，參觀的同時結合相應的建筑平面圖給學生介紹選取攝像機需要考慮的要求。(3)布置學習任務。學習任務內容：分組討論設計后，繪制出各層設置攝像機的位置，標明選取攝像機及鏡頭的類型并寫出設計選取依據。(4)評價總結。各組相互換取設計成果，比較查看后討論攝像機位置設定是否合理，設備類型選取是否合理，然后教師給予總評。[8]安防與電話電視系統中每個學習任務可按上述教學程序進行，注意任務情景的設置可以是真實環境也可以是模擬環境，這里不一一列舉。
2.2“教學做一體化”課堂教學實際應用
課堂上，在講授攝像機及鏡頭結構時將常見的攝像機實物呈現給學生，讓學生對各類攝像機及鏡頭有一定的感官認識。攝像機及鏡頭按照攝像器件、成像顏色、規格尺寸、組合方式、供電方式、鏡頭視場等劃分很多種類，一一介紹過程中，對于規格尺寸和組合方式的分類，就讓學生觀看和比較攝像機的規格尺寸和外形組成，然后判斷有幾種類型，并將不同類型進行分開擺放，最后教師給予正確的劃分并進行相應的講解。在講到鏡頭的焦距、光圈像差等主要性能參數時，有的學生用攝像機拍攝實景，調節鏡頭焦距來觀察影響確定焦距的兩個物理量：被攝目標的大小及距離。有的學生還拿出手機拍照遠近不同景物，來體驗成像時光圈變化、聚焦過程及景深現象。學生們興致勃勃地參與到活動中，通過使用攝像機拍攝不同場景，對攝像機結構、分類及主要性能參數有了較深的理解。為了使學生更好地掌握不同類型攝像機應用特點，組織帶領學生到實訓中心和教學樓進行實地參觀“邊看邊講”，并給每組發一份相應的建筑平面圖。每走到安裝有攝像頭的地方，就介紹為何此處選用此類攝像頭及安裝注意事項，如：為什么選擇黑白攝像機，為什么攝像頭安裝方向順著光源等，特別是一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等場所，強調攝像頭安裝角度、高度和防護措施。學生邊看邊聽邊記錄在平面圖對應的位置上。在此基礎上布置學習任務，現場發給學生某一商貿中心大樓的各層建筑平面圖，由各小組長負責分發給各組成員。學習任務內容：根據不同場所實際條件選擇不同類型的攝像機。要求：(1)繪制出各層設置攝像機的位置；(2)說明所選取攝像機的依據及基本安裝原則。學生開始分組討論進行設計，教師要注意觀察，對學生在做的時候提出的問題或存在的困惑，應及時給予解答，同時教師注意時間的分配，留有足夠的時間進行總結。評價總結時學生以小組為單位交換設計成果，相互查看學習后指出設計的不足，最后教師多用鼓勵性語言對設計內容進行總評，糾正學生設計不合理的地方，給出最佳設計方案。
2.3“教學做一體化”課堂教學效果
90%以上的學生都很好地完成了每次布置的學習任務。通過實施“教學做一體化”課堂教學模式，使得學生的學習興趣有所提高，專業知識更扎實，動手操作能力也得到鍛煉。對“教學做一體化”課堂教學過程中學生課堂表現情況進行一個月記錄，匯總后發現：參與課堂活動的學生人數不斷增多，玩手機、睡覺、講話的學生人數不斷減少，全班學生的學習氛圍良好，注意力集中，積極討論思考每一個問題。雖然學生課堂表現的評估帶有一定的主觀性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學模式給學生學習帶來的變化。隨著課程學習的不斷深入，在視頻監控系統整體設計時，學生能根據建筑物各區域的實際要求設置監控點，選取相應的攝像機及鏡頭種類，確保所需監控范圍被全部覆蓋。對監控系統安裝調試時出現的故障問題能快速地分析查找出故障原因并解決，特別是終端設備顯示圖像的質量，學生通過調整攝像機及鏡頭主要參數得到清晰且穩定的圖像，整個監控系統可以實現預期的基本功能。
3結束語
“教學做一體化”課堂教學模式符合社會發展，培養的人才更符合生產就業的需求，已逐漸引起高職教育的重視。采用“教學做一體化”教學的方法講授安防與電話電視系統施工這門課程，以項目任務為導向，使學生通過實踐加深對書本中理論知識的理解，提高動手操作能力，畢業后真正成為高素質的技能型人才。這種“教學做一體化”課堂教學模式仍處于不斷地探索、完善、推廣階段，需要教師把更多的時間和精力投入到教學組織中，充分利用情景教學資源達到最佳的課堂教學效果，在各門課程應用中不斷地得到強化。
參考文獻
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（一）核心：職業文化
每個職業都有自己特殊的職業文化，以現代社會的職業結構及各職業為基礎，又形成普適性的職業文化。職業文化最基本的內容應是職業社會與職業單位的制度、習俗與道德，具體包括職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等。高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，絕大多數畢業生未來將在企業工作。高職院校推行的產學結合、校企合作、訂單培養等培養模式，高職學生的學習場所，也由學校課堂教學擴大到了企業及實訓基地，在企業進行頂崗實習實訓等。這就要求在高職院校人才培養中必須自覺融入產業、行業與企業特征，充分體現職業屬性。
（二）特色：海洋經濟
浙江是國家促進東海海區科學開發的重要基地，是國務院確定的全國海洋經濟發展示范區，建設好浙江海洋經濟發展示范區，不僅事關浙江經濟社會發展全局，也關系到國家實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。海洋經濟是浙江發展的優勢和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實海洋經濟發展示范區國家規劃，積極轉變海洋經濟發展方式，加快做大做強海洋產業，構建現代海洋產業體系，把浙江基本建設成為海洋經濟綜合實力強、海洋產業結構布局合理、海洋科技教育先進、海洋生態環境良好的海洋經濟強省。這既是浙江建設海洋經濟強省的戰略選擇，也是促進浙江經濟轉型升級的現實需要。《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》經國家正式批復后，貫徹落實“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學科建設取得顯著成效”的目標，構建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務，已經成為當前和今后一個時期浙江省高等教育建設的一項重點工作，涉海類高職院校的文化建設、專業建設和人才培養模式，都將注入鮮明的海洋經濟特色。
（三）基礎：人才培養模式
浙江國際海運職業技術學院是一所以航海類專業為重點，船舶工程、港口物流、海洋旅游專業并進發展的高等職業技術學院，90%的專業涉海，無論是專業設置還是人才的培養和輸出，都與海洋經濟息息相關。和海洋產業及企業開展產學結合、校企合作的高職人才培養模式，為構建海洋經濟特色的高職職業文化提供了堅實的基礎。
二、海洋經濟特色高職職業文化的構建路徑
（一）高職校園文化突出特色職業文化建設
高職校園文化主要是培養學生的職業道德和職業人文修養，提升學生職業能力，培養學生的職業精神、職業道德、職業認知和創業創新精神。涉海類高職院校應在校園文化建設中加強海洋經濟特色的高職職業文化建設，明確重點，突出特色。一是開展多種形式的海洋經濟宣傳活動。以《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》為重點，大力宣傳發展海洋經濟的重大意義，以及海洋產業發展的政策與總體規劃，幫助學生了解海洋產業發展的現狀與趨勢，了解海洋產業的人才需求及能力要求，了解自己的專業與職業，明確自己的職業定位，激發職業認同感和榮譽感。二是提煉具有海洋經濟特色的校訓。校訓是高職文化建設的點睛之筆。“德行四海”是浙江省國際海運職業技術學院的校訓。這一校訓的提出，不僅是由于學院設有航海專業、船舶專業、港口專業、海洋旅游專業等海洋經濟類的專業，而且與學院打造“海字號”高職院校的辦學目標和辦學特色密切相關。浙江國際海運職業技術學院要從國際化、全球化的高度和視野出發，積極拓展國內與國際兩大辦學領域，借鑒和吸收當今世界航海教育的先進辦學理念和管理經驗，著力打造“海字號”高職院校，培養一批又一批“知行天下、踐行天下、信行天下”、“德能雙馨”的高素質技能型人才。三是開展以海洋經濟為主題的校園活動。鼓勵各類校園活動中融入海洋經濟內容，突出職業文化特色，有針對性地強化海洋經濟特色職業文化建設。學院圍繞海洋經濟和海洋產業，開展海洋經濟專題講座、海洋企業家座談、校企合作成果展等職業文化活動，增加學生對職業的了解，提高其職業適應能力。
（二）專業設置融入海洋經濟特色的職業文化
根據《浙江省海洋經濟發展示范區規劃》，浙江省將重點發展涉海現代服務業、海洋新興產業、臨港先進制造業和現代海洋漁業，特別要加快發展涉海生產性和生活業，推動涉海金融服務業、航運服務業、商貿服務業、海洋信息與科技服務業加快發展。經濟、科技和社會發展所引起的職業演變，對高職教育有重大影響。為此，浙江省教育廳在《浙江省高校海洋學科專業建設與發展規劃（2011-2015年）》中明確提出：“根據海洋經濟發展對涉海高技能人才的需求，啟動涉海職業教育強省建設計劃。打造涉海高等職業教育的浙江經驗，建設一批具有國際水平、中國特色的涉海高等職業學校。重點建設、建成浙江國際海運職業技術學院等3-5所具有國家示范（骨干）水平的涉海高等職業院校，爭取1-2所涉海高職院校躋身全國高職院校百強行列。”涉海類高職院校應根據海洋學科專業建設與發展規劃的要求，結合自身優勢和發展需求，加強專業建設。同時，要深入研究海洋經濟及海洋產業發展的政策、規律和趨勢，預測分析職業和職業能力變化，及時開發或調整專業，主動應對職業及人才需求的變化。每個傳統職業都包含有自身的職業文化，每個新興職業也需要職業文化的提煉和積淀。海洋經濟類的每個專業學科，都對應著相應的職業或職業崗位群，專業學科教育中的很多內容，都在傳遞相應的職業文化。因此，涉海類高職院校要根據專業所指向的職業或職業崗位群，提煉和總結每個專業和職業中具有海洋經濟特色的職業文化，并將職業文化融入專業教學，培養貼近海洋產業的高技能人才。
（三）學生的思想政治教育和實習實訓環節貫穿
職業文化內容一是將職業文化內容納入學生的思想政治教育內容。職業精神、職業道德、職業紀律既是職業文化的基本內容，也是高職學生思想政治教育應涵蓋的方面。涉海類高職院校應把職業精神、職業道德、職業紀律等內容納入學生思想政治教育教材和課程，通過校本課程開發和選修課等方式，將海洋經濟特色的職業文化融入學生的思想政治教育。可以邀請航海企業負責人、知名海員以及其他海洋產業的代表人物到學校做專題講座，分享奮斗經歷和心得體會，以自己親身經驗與師生交流，使高職學生正確認識即將從事的職業，培養職業精神和職業道德意識。同時，可通過學習涉海類企業的管理制度、員工守則、崗位規范等內容，讓學生深入了解企業的各項制度和約束，培養學生的職業紀律意識。二是在學生實習實訓中貫穿職業文化。校內實訓應采用高仿真模式，參照涉海類企業的管理模式，制定實訓管理制度，引入企業廣泛實施的5S管理和ISO9000質量管理體系，讓學生了解現場工作流程、操作方法，使學生明確自己的崗位工作內容和職責，培養學生的職業規范、職業道德和職業責任意識。在涉海類企業及用人單位建立校外實訓基地，為學生提供在企業崗位實踐的機會，使學生在真實情境下了解職業操作與規范、工作流程與方法、工作紀律與制度。這樣既能提高學生解決實際問題的能力，又能使學生體驗海洋經濟類企業所具有的職業文化和企業文化。通過實習實訓，使學生在提高專業技能的同時，不斷提高自己的職業文化素養，更好地適應企業崗位要求。
【關鍵詞】中原經濟區，市場需求，高職藝術設計，教學改革
中原經濟區地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊深厚，在全國改革發展大局中具有重要戰略地位，2012年11月，在國務院批復《中原經濟區規劃》之后，中原經濟區的建設正式上升為國家戰略；高職藝術設計教育作為一種面向地方經濟的高等職業教育類型，其主要任務就是為地方經濟建設和社會發展的需要培養大批高級應用型人才。隨著中原經濟區建設的不斷深化，中原地區對藝術設計人才的需求與日俱增，而傳統高職藝術設計教育在人才培養定位上比較模糊，忽視藝術設計教學的實踐環節，導致學生就業缺乏競爭力，因此，為了更好的適應中原經濟區建設對高級應用型人才的需求，高職藝術設計專業進行必要的專業設置調整、教學模式改革就顯得尤為必要。
一、根據中原經濟區建設的需求調整高職藝術設計類的專業設置。高職藝術設計類專業的設置受到方方面面的影響，但最主要的是受區域經濟的影響；因此，高職的藝術設計專業設置要以中原經濟區建設的產業結構、技術結構的發展為依據，根據實際需要調整專業結構，并且還要考慮到產業的發展前景，具有一定的前瞻性。
1.專業設置應滿足多層次的市場需求。中原經濟區建設綱要里面提出要加快中原地區文化創意產業的發展，這就促使設計藝術人才市場的需求進一步擴大，現如今，互聯網技術高速發展,各行各業相互滲透、相互融合,傳統的單一技能應用型人才已不符合中原經濟區建設的需求, 為此，在同等學力專業培養計劃中設置多層次的學習選擇，可以有效解決生員素質差距和市場人才需求不一致的現狀。以我校環境藝術設計專業為例，教學中除塑造專業基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應市場設計人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎的學生提供了選擇發展的興趣空間。
2.專業設置應適應市場不平衡發展的需求。中原經濟區的發展建設需要專業技能人才,作為與市場經濟發展聯系最為緊密的高等職業教育,其根本任務就是要培養具有較強的專業操作技能的人才，然而設計藝術人才培養也有較大的不確定性。就國內而言，不同的地域有著不同的經濟發展特征，不同行業領域的發展也不盡平衡，因此，中原經濟區的建設要求高職藝術教育的專業設置要深入研究當地或臨近發達地區的行業特征以及對設計人才需求細分市場，將其作為設計藝術辦學的重要依據。另外，在教學培養計劃制定中，最大限度增加專業方向的適應性，也能夠滿足設計人才市場需求的不平衡性。
3.專業設置應體現中原經濟的區域特色。中原地區是中華民族和華夏文明的重要發源地，其理位置重要，經濟總量大，市場潛力巨大，文化底蘊深厚，在全國改革發展大局中具有重要戰略地位，因此高職藝術設計的專業設置要體現其區域特色；首先，鄭州航空港區和各種專業園區建設，需要大批建筑裝潢設計人才；而以往的畢業生由于培養方向的局限性，實踐操作技能普遍不高，難以適應現代社會高層次的裝潢設計人才的需求；其次，新農村的建設促進了鄉村民俗游、采摘游等旅游項目，但與此相適應的地方文化特色的旅游產品開發和富有文化內涵的景區形象策劃極其匱乏，最后，在中原經濟區建設過程中，為了適應競爭激烈的國內外市場，為企業在市場競爭中提供一個很好的機遇，需要大批平面設計、企業形象策劃、媒體動畫類的設計人才，這些都為高職藝術設計的專業設置提供了很好的市場支撐。
二、根據中原經濟區建設的需求調整高職藝術設計專業的課程結構
高職藝術設計專業的人才培養目標具有以職業為導向的特點,要求培養具有較強的基礎理論知識、實踐動手能力、工作協調能力和創新設計能力的復合型技術和管理人材，因此其課程結構的設置應體現理論與實踐并重、知識和技能共舉等特點。
1.課程結構應以社會需求為導向，體現學科的綜合性。在中原經濟區建設的背景下，中原社會經濟蓬勃發展,各行各業相互滲透交叉發展,傳統的單一技能應用型人才已不符合當今的需求,隨之而帶來的人才結構變化是對高職藝術設計領域大量復合型人才的需求，因此，為了把學生培養成為具有較強的基礎理論知識和動手實踐能力,同時具備較高的綜合素質,形成較為寬廣的藝術設計綜合知識面，需要把課程內容的實行橫向整合,主要是跨專業的整合,即強調課程內容的綜合性。
2.課程結構應強化專業理論課程與實踐課程的有機結合。列寧曾經說過 :“無論是脫離生產勞動的教學和教育,或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動,都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。” 因此，在制定改革方案時，必須認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合中原經濟區的具體情況以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學內容加以調整，強調實用性，通過學生全面、多樣、自主的實踐活動,培養他們自主性、創新精神及實踐能力等諸方面素質的綜合發展。
三、根據中原經濟區建設的需求強化師資隊伍的培養
在中原經濟區建設的背景下，高等職業院校藝術設計教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要, 與人才培養目標緊密結合起來，與課程建設與改革緊密結合起來，與學生未來就業與發展緊密結合起來，按照開放性和職業性的內在要求，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力，同時大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。建設一支符合新世紀高職藝術設計教育需要的 “雙師型”與“技能型”結合的高素質教師隊伍。
四、根據中原經濟區建設的需求加強校企合作、強化實習實訓基地建設
作為高等教育的重要組成部分，高職藝術設計專業是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，其發展改革離不開產業、企業的需求導向，為了保證課程設置的有效性,高等職業院校要按照教育規律和市場規則,本著建設主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯系行業企業,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件。另一方面，要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,以企業為主組織實訓;加強和推進校外頂崗實習力度,使校內生產性實訓，校外頂崗實習比例逐步加大,提高學生的實際動手能力；最終，在實習、實訓基地里學生以一個準設計人員的身份進駐實習單位，參與企業工作，親身參與設計與實施，使學生的綜合能力在相對集中的實習實訓過程中得到鍛煉，為將來由學生到設計從業者的轉型做好準備，同時為順利中原經濟區的建設與發展積累實踐經驗和作品。
綜上所述，在中原經濟區建設高速發展的前景下，高職藝術設計專業的學生將得到更多的就業機遇和更好的發展前景，同時也會面臨更大的就業挑戰和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術設計專業應當深入思考職業教育內涵，在專業建設中把握科學性、增強預見性、提高靈活性，通過特色專業的建設更好地服務于區域經濟發展。
參考文獻：
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Abstract： In order to make the mathematical modeling teaching would be able to transit from college to university， the article analyzes the mathematical modeling teaching difference of university and college from the student administrative level， training goal， knowledge requirement. Based on the analysis of situation， it puts forward the strategies of optimizing teaching materials， changing the classroom teaching mode， updating teaching ideas and leading the students to do research together， providing reference for mathematical modeling teaching of the newly upgraded undergraduate colleges.
關鍵詞： 數學建模；教學；專升本；對策
Key words： mathematical modeling；teaching；top-up；countermeasures
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0217-02
0 引言
學校作為培養人才的基地，廣大的教育工作者面臨的一項重要的任務就是圍繞加快培養創新型人才這個主題，積極探索教學改革之路。數學建模和數學建模競賽在這種形勢下作為我國教育史上的新生事物，一經出現便得到了各級教育管理部門的關心和重視，同時也得到了科技界和教育界的普遍關注。由于數學建模教學和競賽活動有利于培養人才，特別是培養人才的綜合能力、創新意識以及科研素質，因此，在實際工作中發揮著積極的作用。作為剛升格的高等院校，只有加強建設師資隊伍以及提高教學質量，才能實現專科向本科的轉變并且在教育領域具有較強的競爭力。作為一名數學建模競賽的指導教師，想通過分析本專科數學建模的差異以及教學對策，探討我院如何快速實現專科向本科的轉型，希望對我院的發展具有重要的現實意義。
1 數學建模本科與專科教學差異
1.1 學生層次不同 在進入大學時，專科生的總分就大大低于本科，而數學差是其中的主要原因之一。由于很多專科生認為自己基礎薄弱而產生自卑心理，從而排斥學習，學習的主動性和數學各項基本技能普遍較弱。所以對于專科生不宜講太過理論化的數學建模知識，盡量從簡單的例子出發提高他們的學習積極性。[1]本科生的數學水平相對較為整齊，入學時的數學基礎較扎實，學習的主動性強，他們已具備比較扎實的數學基本功，講得太淺，反而提不起學習積極性。所以對于本科生應適當加大難度，讓學生懂得從不同方面去思考和解決問題。
1.2 培養目標不同 高等專科學校的教育應以培養應用型人才為目標，人才的知識能力結構是應用型，而不是學術型，主要強調理論知識的應用和實踐動手能力的培養。而本科教育的培養目標是培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。對于本科學生，不僅需要介紹數學建模在實際中的應用，更重要的是通過數學建模培養學生抽象、歸納、演繹、類比、模擬、移植等思維方法，從而培養學生的創新能力。[2]
1.3 掌握知識要求的差異 從廣度上看，專科學生主要考察微積分的積分知識，解析幾何以及基本統計分析方法的使用等。而本科學生要求有一個比較完整的數學體系，不僅需要掌握以上內容，還需要掌握概率論、線性代數、復變函數、微分方程等方面的數學知識，甚至大學物理、大學化學等各個方面的知識。從深度上看，專科學生只需要了解一些基本的概念和簡單的應用，而本科要求對數學知識深入理解和綜合應用。結合近幾年本科賽題與專科賽題進行分析。
2 教學對策
怎樣才能將教學目標轉化成調整自己教學的方向和方法，不僅是擺在數學建模指導教師面前一個現實而緊迫的問題，更是真正實現專轉本的關鍵。根據以上對于數學建模本科與專科教學差異的分析，主要從以下幾個方面來思考教學對策：
2.1 分析專科數學建模教學特色及優勢，在繼承中尋求發展 雖然本專科的數學建模存在很大差異，但不能對專科的教學全盤否定，而應在繼承中尋求發展。我校是一所百年老校，擁有豐厚的積累和傳承，在專科層次已經取得非常優秀的成績，對于專科數學建模教學的特色和優勢應繼續保持。
①理論課和實訓課有機結合。
理論課以教材為主線，教師圍繞教材章節歸納講解不同類型數學和常用的思維方法以及建模的步驟。而實訓課則是注重培養學生建模的實戰能力，將三個學生分為一個小組活動，教師在理論課上提前布置與本節相關的數學建模題目，課后小組成員共同查資料，通過互相啟發、討論最終寫出論文。[3]然后，由各組學生演示自己的成果，這樣既可以提高學習興趣和增加學習信心，還可以增強學生思維能力，更能增加各組的配合。最后，由教師點評，總結各組學生優點和不足之處。
②開辟數學建模的第二課堂，帶領學生一起進行科學研究。
每年在全校范圍內吸收各個專業的學生參加數學建模的培訓。一方面進行日常的培訓學習，另一方面，安排優秀的學生到數學建模實驗室進行研究工作，讓學生也進行高水平的數學建模實踐演習。例如機械系的學生研究機器人避障、模具使用壽命等課題，機電系的學生研究線切割機、示波器等課題，計算機系的學生研究排課系統、搜索算法等課題。這樣，學生不僅開闊了視野，擴展了知識面，同時也激發了他們探索研究的興趣，并提高了分析和解決問題的能力。
2.2 優選教材，提高學生的知識面 教材作為教學工具和教師完成教學任務的依據，在教學活動中具有十分重要的作用。專科選用以韓中庚教授主編的《應用數學建模》和顏文勇教授主編的《數學建模》。這兩本教材以實用為主，為學生比較容易進入建模狀態，更為他們提供了解決常見問題的方法和范本。而對于本科，由于涉及的深度和廣度比較寬，不可能教會學生每一種方法，更重要的是教會學生數學建模的思維模式和創新思維的能力。一般選用以當今比較有名的幾本教材分析姜啟源教授主編的《數學建模》和吳孟達教授主編的《數學建模》。當然“盡信書則不如無書”，如果教師認為教材內容及其編排對學生不適合時，也可以根據學生的具體需要采取刪除、替代、補充等方法來解決。
2.3 轉變課堂教學的模式，提高教學效率 數學建模過程具有鮮明的創造性、綜合性以及實踐性。數學建模十分注重培養學生的創造性思維和創新意識，并將實踐放在最重要的位置，此外，提高學生從事現代科研和工程技術的開發能力是其最重要的目標。數學建模教學尤其是數學建模競賽的培訓是一條很好的培養高質量創新型人才的途徑[4] ，多年來，我們對數學建模的教學模式做了如下探索：
2.3.1 充分再現數學發現的思維過程
在各門課程中融入數學建模的思想和方法，除了一定程度上改變數學理論教學和實踐脫節的現象，還培養了學生的創新思維能力。盡管學習的是前人創新性思維的成果，但是在建模過程中同樣也展示了數學發現的思維過程，實質也是培養學生創新思維的過程。但是這一點經常被教師所忽視，他們往往隱去了發現數學知識的過程而注重傳授數學知識，這些無形中扼制了學生的創新思維。而數學建模能讓學生在建模過程中體會數學發現的創造性樂趣從而培養了創新思維，從而彌補了基礎數學教學的缺陷。在教學中，教師應當遵循認識規律引導學生多分析、多思考以及多提問，鼓勵學生通過不斷的模仿而深入學習，將掌握的知識與實際應用問題聯系起來而逐漸形成自己的建模能力。為了充分發掘和調動學生的各種潛能，教師還應當通過設計小課題讓學生課外動手動腦以發揮各種能力。
2.3.2 更新教學形式
滿堂灌、填鴨式以及保姆式等傳統的課堂教學形式養成了學生依賴教師的心理，這樣在調動學生主觀能動性以及激發學生創造性思維方面就顯得比較困難。因此，為了在創新能力方面有所突破，必須打破傳統單一的教學模式，即探索和嘗試一些行之有效的新的教學形式。近幾年以來，我們根據教學建模的要求，有意識的嘗試了很多不同于傳統的教學模式以求充分調動學生的主觀能動性、思維積極性、創新意識以及創新能力。
2.4 更新教師教學觀念，提高教學水平 教師的教學水平取決于兩個方面：一方面，他自己對知識的熟練程度；另一方面，他在教學方法和技巧方面的知識和經驗。作為數學建模教師，僅僅擁有精神的專業知識和廣博的科學文化知識還是不夠的，具有一定的科研能力是必不可少的一部分。廣大數學建模教師為了不斷的提高自身的素質和專業教學水平，必須自覺的刻苦學習，勇敢探索和實踐，最終實現以教學帶動科研，以科研促進教學。
作為本科院校的教師不能只停留在按部就班按照教材完成每學期的教課任務上面。要想成為一名稱職的高校教師，僅僅具有全面的專業知識和課堂組織能力外，還應當是一位從理論到實踐的教學理論的學習者、研討者以及探索者，應當能夠有效的幫助學生樹立新的學習理念并培養學生獲得終身學生的能力。首先，要更新教師自身的教學觀念，立足于培養具有良好人文素養和科學精神、獨立自主的學習能力、基礎扎實、知識全面、適應力強的高素質人才。例如采取多種形式進行教師研討，以一個問題為起點，討論研究該問題的方法，以及方法的應用領域，一般情況下的使用以及各種算法的討論。
3 結語
綜上所述，筆者認為要想真正從專科走向本科數學建模教學，關鍵是協調好教師、學生、教材以及教學環境之間的關系；通過合理配置資源，使有限的投入產生較大的效益；將教學目標作為調整自己的教學方向和方法。通過分析專本數學建模課程的差異性，將創新實踐和能力培養作為教學目標，通過合理的教學方式和方法，使學生通過學習數學建模，除了調動學習積極性外，還能有效提高利用數學和計算機解決問題的能力。[5]學校由專科升為本科，教師也應該升格自己的教育觀念，只有提高自身素質，明確見血目標，并且立足于教學實際改革原來專科數學建模教學的現狀，才能使“專升本”院校的大學生數學建模教學跨上一個新臺階。
參考文獻：
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[2]沈文選，楊清桃.數學建模導引[M].哈爾濱工業大學出版社，2008年1月.
[3]池春姬.高職專科院校數學建模教學的探索與實踐[J].齊齊哈爾醫學院學報，2007，28（2）：210-211.
關鍵詞：電氣工程及其自動化;人才培養模式;課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0038-02
為解決山東省高等學校面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省在地方高校中遴選了一批基礎型、應用型和高素質技能型人才培養特色名校進行重點建設。山東理工大學（以下簡稱“我校”）入選了首批應用型特色名校立項建設單位，電氣工程及其自動化專業是我校重點建設的專業之一。
根據我校的辦學特色，以及電氣工程及其自動化專業特點，設立的建設目標是立足山東半島制造業和藍黃經濟區建設，面向全國城鄉電網改造升級與智能電網發展，培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才。學校和學院從深化人才培養模式與課程體系改革，加強師資隊伍建設，完善產學研合作體制機制，改善實驗實訓條件建設，增強社會服務能力，輻射帶動專業群等6個方面對專業進行了建設。
一、專業基礎及特色
我校電氣工程及其自動化專業本專業前身為農業電氣化專業，1977年開始招收本科生，1998年改為電氣工程及其自動化。在30多年的發展歷程中，始終以培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才為目標，積極服務于電力及其相關企業。本專業2007年被評為山東省特色專業，2009年被確定為國家級特色專業建設點;緊密圍繞智能電網建設以及節能降耗等生產實際，形成了智能配電網自動化、輸電線路暫態分析與保護、現代電氣傳動與節能技術、新能源發電及并網控制技術等特色優勢方向。電氣工程及其自動化專業所在的電氣與電子工程學院現有4個本科專業，另外3個分別是自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術。由于4個專業中既有“強電”專業，也有“弱電”專業，因此在發展和建設過程中，可以強弱結合，協調發展。
我國智能電網的迅速發展，加大了電力及其相關企業對電氣工程及其自動化專業人才的需求。隨著山東半島制造業的蓬勃發展和山東“一藍一黃”經濟區建設的推進，城鄉電力需求越來越大，城網、農網智能化改造升級陸續展開，對電力系統運行維護、設計開發、分析研究等人才需求越來越大。同時，相關企業對電氣傳動與節能、新能源開發利用等技術人才的需求日趨旺盛。因此需要緊密結合電力及其相關企業的人才需求，根據行業的動態發展，不斷改革培養模式和課程體系，以實現學生知識、能力、素質協調發展。
二、人才培養模式建設思路及內涵
根據山東省特色名校的建設要求，以及我校的辦學基礎和特色，我校電氣工程及其自動化專業的辦學定位是應用型人才培養。在學校制訂的“知識、能力、素質”三位一體的人才培養體系的大框架下，針對電氣工程及其自動化領域的新發展、新要求，制訂了“一強二弱，三融四化”的人才培養模式。
“一強”指電力系統強電知識和技能。主要學習電機、發電廠電氣部分、高電壓技術、電力系統分析、電力系統繼電保護、電力電子等方面的知識和技能。
“二弱”指電力系統控制與通信兩方面弱電知識和技能。其中在電力系統控制方面，主要學習計算機控制、電力系統微機保護、嵌入式系統、電氣控制與PLC等方面的知識和技能;在電力系統通信方面，主要學習信號與系統、通信網絡、無線通信、光纖通信等方面的知識和技能。
“三融”指企業技術人員融入師資隊伍、學科前沿融入課堂教學、研究成果融入教學全程。其中企業專家融入師資隊伍，指從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，舉辦講座、指導畢業設計和實習，參與專業建設、課程開發和教研教改活動;學科前沿融入課堂教學，指將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入課堂教學;研究成果融入教學全程，指將本專業在電力系統故障監測與定位、智能配電與用電、電氣傳動與節能、特種電機及其控制、分布式電源及其并網控制等方面的研究成果融入課堂教學和實踐教學全程。
“四化”指課堂教學同步化、實踐項目層次化、課程設計綜合化、畢業設計實戰化。其中，課堂教學同步化，指將數字電子技術、嵌入式系統基礎等基礎課實施“同步互動式”課堂教學改革，課堂教學與實踐教學同步，教師與學生、學生與學生進行教學互動;實踐項目層次化，指實踐主要包括實驗課程、電工電子實訓和生產實習，實驗課程由驗證性加深過渡到綜合性，由實驗室過渡到實訓中心，再由綜合性發展到創新性，由實訓中心過渡到創新實驗室，分階段分層次進行;課程設計綜合化，指專業課程設計內容綜合2門以上課程，3～4名學生設計一個題目，培養學生的創新意識和團隊合作精神，為做好畢業設計打下良好的基礎;畢業設計實戰化，指畢業設計題目緊密聯系科研課題或生產實際，實行一人一題，真題真做。
三、課程體系建設
課程體系建設是實現人才培養目標，實踐培養模式的基礎，在對電力行業及相關企業充分調研的基礎上，結合我校自身特點和專業特色，緊密圍繞智能電網建設、新能源開發與利用、廠礦企業節能降耗的發展需求，在專業課的設置上，構建“一強二弱，三融四化”課程體系，提出以精品課程體系建設為龍頭，構建模塊化培養框架，[1]在公共必修課、學科基礎課和素質教育課的基礎上，專業課由專業公共課、電力系統運行與控制、電力系統繼電保護與自動化、電力電子及其應用4個方向模塊構成，如表1所示。
表1 電氣工程及其自動化專業課程體系
序
號 課程類別 課程名稱 備注
1 專
業
課 強電課程 弱電課程 專
業
公
共
課
控制類 通信類
電機學
電力電子技術
電力系統分析
電氣控制與PLC
高電壓技術
電力系統電氣部分設計
電力系統繼電保護 自動控制原理
嵌入式系統基礎
計算機控制技術
電氣檢測技術 信號與系統
現代通信原理
電力系統通信
電力系統安全分析
電力系統控制
學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統運行與控制方向
電力系統微機保護原理與算法
電力系統自動化
學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統繼電保護與自動化方向
電力傳動與控制系統
電力系統柔性輸配電技術
學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力電子及其應用方向
2 公共必修課 大學英語、計算機應用基礎、C語言、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、軍事理論、體育、文獻檢索
3 學科基礎課 高等數學、復變函數與積分變換、概率論與數理統計、線性代數、大學物理、工程制圖、大學物理實驗、電路、電磁場、模擬電子技術、數字電子技術
4 素質教育課 中國傳統文化、大學生發展與職業規劃、大學生就業指導、學科導論、經濟學概論等
5 實踐環節 入學教育及軍訓、社會實踐、公益勞動、金工實習
電子工藝實訓、電氣工程實訓、生產實習
模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、綜合課程設計
畢業實踐與畢業設計、畢業鑒定
提出對“嵌入式系統基礎”“電機學”“電氣控制與PLC”“發電廠電氣部分”“電力系統自動化”“高電壓技術”“電力系統繼電保護”等專業核心課程按照省級精品課程標準進行建設;對實踐性比較強的課程，如“電力系統安全分析與控制”“電力系統柔性輸配電技術”“電力系統繼電保護”“電力信息技術”等，開展校企共建，即按照企業工作流程、崗位技能和綜合素質要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材、共同組織教學;先由學校的專業教師進行課程基礎知識講授，再由企業一線工程師進行實際項目的實戰技巧講解，并形成教學案例。
在培養計劃的制訂過程中，對專業課程教學內容進行了重新審視和更新，不求全和細，重視精和新，并且要求每門課程至少有3名教師可以講授，制訂了所有課程的教學大綱。在制訂過程中充分注意了課程之間的銜接，剔除了后續課程中學生在其他課程中已經學習的內容，減少課程門數和課程內容的重復，實現了課程的重組和整合，提高了課程綜合化程度。[1]
在教師教學過程中，鼓勵教師進行先進教學方式改革。在山東省特色名校工程建設的資助下，學院通過硬件條件的建設，實現了“嵌入式系統基礎”課程的“同步互動式”教學，即講、學、練、考一體化的教學方式，取得了很好的教學效果，下一步將對“電氣控制與PLC”等實踐性強的課程進行“同步互動式”教學改革;另外，學院積極鼓勵教師將科研成果向教學轉化，改革教學內容，組織教學案例，對專業性很強的課程，如“電路系統自動化”“電力系統分析”等進行了“案例式教學”改革，[2，3]拓寬學生的視野;為了加強學生自主學習和創新能力的培養;鼓勵教師進行“框架式”教學改革，打破傳統的“教與學”課堂教學模式，在教學大綱和教師的引導下，讓學生參與到課堂教學中來，并能自主創新的完成教學內容。
四、主要改革成果
第一，在“一強二弱，三融四化”人才培養模式的引領下，制訂了電氣工程及其自動化專業培養方案，對未來人才培養的培養目標、主干學科、課程體系、專業主干課程、主要實踐環節及教學安排進行了規定，并進行了實施。培養方案中增加了實踐性課程的比重，通過增加實驗、實習、實訓等環節的課時和科目，在保證質量的前提下，增強學生實踐動手能力的培養，滿足應用型人才的培養要求。
第二，通過“培養、引進、共享”的師資隊伍建設措施，對人才隊伍進行了建設，每年選派至少2名骨干教師到國內外知名高校訪學，啟動了青年教師素質提升工作，通過到知名高校助課、下企業鍛煉、學歷提升等渠道，對青年教師的教學和科研素質進行提升，同時每年至少聘任兩名行業企業技術骨干擔任兼職教師。
第三，對實驗實訓條件進行了建設，新建高電壓技術實驗室，110KV變電站仿真實驗室，擴建了電力自動化綜合實驗室，使電氣工程及其自動化專業的實驗實訓內容更加貼近行業及相關企業的生產實際。
第四，積極發揮已有精品課程的示范和引領作用，按照精品課程的標準建設了多門核心課程、校企共建課程和雙語課程，形成高質量課程教學資源。
第五，通過電氣工程及其自動化專業建設的帶動作用，促進自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業的人才培養模式和課程體系改革，并且對3個專業的師資隊伍建設、核心課程、實驗實訓條件等方面起到了很好輻射帶動作用，帶動了3個專業的發展。
參考文獻：
[1]趙舵，馮曉云.電氣工程及其自動化專業人才培養及課程改革的研究[J].電氣電子教學學報，2008，（S1）：88-89.
【關鍵詞】 平面設計專業 校本教材 開發與研究模式
“校本課程開發”這一名詞是近年來我國教育研究者從西方教育文獻中引進的新名詞。它是國家課程的重要補充，是課程資源達到合理配置的有效途徑；旨在凸顯學校及地區的特色，對于學校開展特色教學有重要價值。
校本教材是學校根據國家的教學目標和課程計劃，而自主開發的教材，其目的是為了適應自身的環境和學生的個性發展。[1]目前，隨著我國經濟的快速發展，社會對平面設計人才的需求日益增多，對專業水平的要求也不斷提高。因此，中職院校能夠針對學生的特點和社會需要，開發實用、適用、有價值的平面設計專業校本教材，對學生掌握適應市場需求的技術技能具有重大意義。
1 開發校本教材的背景
如今，我國中職院校中計算機平面設計專業所用的教材雖然增加了許多實訓的內容，但結構體系和教學內容并未有較大變動，它的主要教學理論仍舊是老套、深奧和復雜的內容。中職院校教育課程改革的宗旨是將企業實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引入教學中，以學生能勝任的工作任務為核心形成學習項目。[2]因此，對于中職院校而言，當下所使用的國家統編教材難以達到課程改革的要求，并且不同地區和行業對人才素質的需求也存在較大分歧。所以，各院校應根據自身環境情況，開發出符合區域經濟發展特點和學校實際情況的校本教材。
2 開發與研究校本教材的目的
（1）校本教材的開發有利于提高教師的專業水平。教材的變革和開發，不僅僅是變革教學內容和方法，更是人的變革。校本教材的開發更注重教師的發展，而不單是教材文本的開發。教師能夠通過設計、開發和評價校本教材的實踐過程，完善自己的專業水平和知識結構，進一步提高教學水平和研究能力。這樣既培養了教師的合作精神，使專業得到各個方面的發展；也變革了教師的傳統教育思想，更新了教育理念。（2）校本教材的開發有利于學校形成特色教學。中職院校以當地企業所需的平面設計人才為依據開發校本教材，明確教育目標；知識和技能以實際需要為標準，難易程度符合學生特點。因此，校本教材的開發是奠定學校特色辦學的基礎。（3）校本教材的開發有利于學生的個性發展。校本教材的開發追求的就是一種“以學生為本”的教育理念。它更加重視學生原有的生活經驗和學習經驗，重視學生的學習需求和個體差異。美國路易斯安那大學的多爾（W.Doll）說過：“學生不再是知識的被動的接受者，而要成為課程發展的積極參與者，學生的經驗要被納入到形成中的課程體系中。”[3]因此，校本教材的開發要以學生為主，旨在提高學生的專業知識、職業素養并弘揚個性的發展。
3 開發校本教材的步驟
開發校本教材首先要確定編寫任務；然后選擇教材主編；由主編組織編寫小組；完成校本教材的立項申請書；由學校校本教材開發領導小組進行批復；以上完成后就可以編寫教材了，教材的編寫也是一個復雜的過程，它需要先對人員進行分工，然后調研，收集、整理資料，討論并修改初稿；最后審核定稿完成，就可以印刷并投入使用了。
4 開發平面設計專業校本教材的要求
（1）建立科學合理的開發機制。學校要開發校本教材應成立專門的開發領導建設委員會，成立平面設計專業小組。由負責人組織教材的開發和編寫工作，制定開發校本教材的規范及管理事項，對校本教材的開發及使用等工作進行統一管理。（2）校本教材要適應當地發展需要。當今中國社會，各地的經濟發展與產業結構差異較大，針對平面設計專業，北方城市落后于南方城市，內陸地區落后于沿海地區。為了追趕發達地區，中職院校應立足當地，了解本地的需求和發展，適應市場，開發適應當地經濟發展的校本教材，為本地平面設計行業服務。（3）校本教材要符合實用、趣味性的原則。開發校本教材要符合中職學生的學習水平和特點，教材不能復雜深奧，要將理論與實踐將結合，與學生未來的職業任務相一致。教材內容要吸引學生，讓學生感興趣，增加趣味性。例如：在編寫平面設計專業《平面設計與制作》一書時，在內容設計上應做到專業建設緊貼市場、課程建設緊貼工作崗位、教學情境緊貼職業場景、教學內容緊貼崗位能力。如依據崗位主要工作任務進行課程結構分析，確定課程內容，使用以“項目教學法”為主的多種教學方法進行教學，以項目為載體按企業工作過程設計教學情境進行課程教學實施，培養學生的知識、技能和職業情感與素養。結合職業教育的實踐教學特色，貼合學生真實生活的教材，更能發揮校本教材的作用。（4）企業共同參與校本教材的開發。職業院校的教育目的就是確保學生就業，也就是培養學生勝任企業崗位工作需要的專業技能。[4]這就需要掌握該崗位的工作任務、能力和素質等要求，所以讓企業參與進來，共同開發校本教材是實現職業教育目的的條件。例如：平面設計專業的校本教材開發，可以調研本地廣告行業的發展趨勢和職業特點，邀請崗位技術骨干共同研究開發，有利于校本教材更加符合當地的社會環境和需求。
5 平面設計專業校本教材的研究模式
將教材制定出來后，運用怎樣的模式投入使用，進行教學活動就成為需要我們研究的問題，教學模式應該緊扣不同的教學內容，針對平面設計專業可以用以下幾種模式進行探究。
（1）活動式。教師要做好準備工作，為教學營造出活動的環境和氛圍，讓學生在活動中親身體會豐富的教學內容；活動后讓學生總結所經歷的行為，沉淀所學知識，以便積累經驗。（2）分組式。組織學生分組進行集體探討，共同完成一個平面設計作業。成員之間相互協作，共同努力，在這種模式下，可以培養學生的團結合作能力，提出不同的意見，擴展思維，共同進步。
6 結語
職業院校的校本教材要緊密結合當地的發展環境和職業特點，教學化處理平面設計崗位的工作任務，使學生的學習過程與企業的工作過程相一致，才能培養出符合職業需要的合格人才。校本教材的開發和研究工作不是一次性工作，它要經過不斷修改、完善和實驗的過程，才能更適應學生的發展。所以，建議使用校本教材的教師將自己的心得和建議及時匯總反饋，以便對本校的校本教材進行補充和完善。
參考文獻：
[1]王榮珍.校本課程開發的問題與策略[J].甘肅教育，2011（03）：33-35.
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