時間：2022-09-21 11:32:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生成教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一． 指導(dǎo)思想：
以縣教委教育工作會議精神和我校本學(xué)期工作目標(biāo)為指導(dǎo)，以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實驗區(qū)建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養(yǎng)成教育為基點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的校園禮儀和和社會禮儀為重點。根據(jù)我校的實際情況，把教育學(xué)生和管理學(xué)生有機(jī)結(jié)合，提高德育工作的針對性和實效性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境，積極創(chuàng)建追求實效，育人為本的德育校。
二、工作目標(biāo)
通過社會主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，幫助學(xué)生認(rèn)知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)，確立自信心和奮斗目標(biāo)。工作重點為養(yǎng)成教育和理想教育，使學(xué)生成為有知識、明禮儀的合格中學(xué)生。
三、工作思路：
真正落實“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念，以育人為工作中心；以全體學(xué)生為活動主體；以班級文化建設(shè)為突破口。以校訓(xùn)、校歌、校徽等學(xué)校文化建設(shè)為重點，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以“奧運(yùn)年”為契機(jī)，開展多種形式的“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育活動，從奧運(yùn)禮儀入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重學(xué)生思想體驗的形成過程，在活動中體驗，在參與中發(fā)展。
四、本學(xué)期常規(guī)工作
1．落實市縣德育工作會議精神，加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，以觀念的更新推動德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用，大力開展班級文化建設(shè)；開展優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任評比活動，以和諧班風(fēng)促優(yōu)良校風(fēng)。
2．落實全員德育，開展學(xué)生成長導(dǎo)師制。提高德育工作的針對性和實效性。結(jié)合我校實際，以建立良好師生關(guān)系為主題，面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評選、表彰活動，引導(dǎo)教師樹立人人都是德育工作者的觀念。
3.加強(qiáng)學(xué)校德育信息化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校園德育網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用，構(gòu)建師生思想、情感交流的平臺。
4．加大不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化力度，加強(qiáng)問題研究，執(zhí)行班級、年級、學(xué)校三級管理，落實幫教活動，開展不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化研究。
5．加強(qiáng)住宿生管理力度，使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。
6 ．加強(qiáng)對班干部、團(tuán)干部培訓(xùn)，提高班、團(tuán)干部的管理水平，努力實現(xiàn)班級自主管理。
7．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。
8．加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)養(yǎng)成教育。
（1）繼續(xù)加強(qiáng)班級量化管理，推行月紅旗班、進(jìn)步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評比活動。
（2）繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對面”的咨詢工作，提高學(xué)生的咨詢率、面詢率，注重實效。
（3）堅持和完善家訪制度，深入開展家長學(xué)?；顒樱瑢崿F(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。
（4）嚴(yán)格升降旗制度，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育。
（5）辦好廣播、板報、櫥窗，充分發(fā)揮宣傳作用。
（6）規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊的使用。
五、本學(xué)期重點工作
（一）．加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)。
（1）進(jìn)一步貫徹落實教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》及《密云且中學(xué)班主任工作條例》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。
（2）開展“學(xué)生最愛戴的教師”評選活動，促進(jìn)形成全員德育工作氛圍。
（3）以我縣開展的班主任基本功大賽為契機(jī)，充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用，加經(jīng)強(qiáng)驗交流和表彰，以推進(jìn)我校班級管理再上新臺階。
（4）進(jìn)一步推進(jìn)新型班集體文化建設(shè)，加強(qiáng)對班干部、團(tuán)干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮班干部、團(tuán)干部的作用，加強(qiáng)民主管理、自主管理，使學(xué)生成為學(xué)校的主人。
（二）.加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育
1.以“3.5日學(xué)習(xí)雷鋒”活動為為契機(jī)，組織全體中學(xué)生成立學(xué)雷鋒小組，開展系列活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛公物、團(tuán)結(jié)互助、文明禮儀等方面美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想、信念。
2.與班級文化建設(shè)為相結(jié)合，以“清明節(jié)、勞動節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機(jī)開展系列主題教育，對學(xué)生進(jìn)行行為教育和品德教育。
（三）以“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育實踐活動為中心內(nèi)容，抓實養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。
1.拓展學(xué)生“十個文明習(xí)慣”的培育形式，幫助學(xué)生認(rèn)知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)法制教育和珍愛生命的教育，預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。
1.通過落實法制校長定期講座制度、每兩周一次舉案說法制度和組織學(xué)生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式，面向全體學(xué)生，開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動。
2.加強(qiáng)對不良行為學(xué)生的教育和管理
（1）建立學(xué)校不良行為學(xué)生的總體檔案和個體檔案，做到底數(shù)清，情況明。
（2）進(jìn)一步明確學(xué)生成長導(dǎo)師制工作職責(zé)，從思想、行為、學(xué)習(xí)、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學(xué)生的狀況，有針對性的做好不良行為學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學(xué)期進(jìn)行成功案例征集與評比。
（3）貫徹縣教委《關(guān)于加強(qiáng)嚴(yán)重不良行為學(xué)生教育和管理工作的意見》（2005年11號文），認(rèn)真落實六項制度，即：不良行為學(xué)生不到校追蹤制度，出現(xiàn)問題及時報告制度，學(xué)期轉(zhuǎn)化情況上報制度，法制校長定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學(xué)生談話制度，定期案例評析制度。要嚴(yán)格學(xué)校、年級和班級三級管理，明確各自職責(zé)。在發(fā)揮導(dǎo)師幫教作用的同時，充分發(fā)揮同伴幫教的作用，對極個別嚴(yán)重不良行為學(xué)生還要確定民警幫教人，不斷增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果。
（五）心理健康教育工作
一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用，通過講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能，做好學(xué)生個體、不良行為學(xué)生、特殊家庭學(xué)生的心理咨詢工作，幫助學(xué)生解決成長中的困惑。
面向中學(xué)心理健康教師，開展心理健康咨詢個案和心理健康教育課教學(xué)設(shè)計征集、評選活動。
一、指導(dǎo)思想 以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹國家教委頒發(fā)的《小學(xué)德育綱要》精神，突出以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的心理潛能，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)師生的公民道德意識，讓每一位師生都進(jìn)步、成長、發(fā)展。以心理健康教育為主線，滲透10個100佳的教育活動，使每個班的德育教育有自己的個性、有自己的特點。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育基地的建設(shè)，利用家校互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)與家長、社會、學(xué)生的交流。傾聽他們的意見，讓學(xué)生、讓家長愛學(xué)校，愛學(xué)習(xí)。
二、工作目標(biāo) 學(xué)校德育工作本著“先做人后成才”的宗旨，把培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的未來合格公民作為基礎(chǔ)目標(biāo)，堅持以愛國主義教育為主旋律，以文明禮儀和養(yǎng)成教育為突破口，努力達(dá)到“三做、四愛、四遵守”的德育要求。（“三做”即在家做個好孩子，在校做個好學(xué)生，在社會做個好公民。“四愛”即愛校，愛家，愛祖國，愛人民。“四遵守”即遵守學(xué)校紀(jì)律，遵守公共秩序，遵守公民道德，遵守國家法律。）
三、工作重點 為確保學(xué)校德育工作落到實處，抓出成效，該年度的德育工作重點概括為“一中心、兩教育、三治理”。“一中心”即培養(yǎng)師生公民道德意識為中心。公民道德意識包括環(huán)境保護(hù)意識、公共設(shè)施愛護(hù)意識、公共秩序遵守意識、遵紀(jì)守法意識、文明交際意識等。“兩教育”即堅持開展“福民小學(xué)生形象”教育，堅持開展十個“一百佳”的評比教育。“三治理”即堅持在教學(xué)樓、綜合樓內(nèi)開展治理“追、跑、喊、叫、擠”的活動；堅持在校內(nèi)外開展治理“亂丟、亂吐、亂涂、亂畫、亂刻、亂踩、亂攀”的活動；堅持開展治理“不文明語言、不規(guī)范行為”的活動。抓好“心理健康教育”的課題研究，建立德育網(wǎng)絡(luò)。通過10個一百佳的評比形成班級特色，突出班級的特色。
四、具體工作與措施 1、 充分調(diào)動教育創(chuàng)新中心每一個成員的積極性，團(tuán)結(jié)創(chuàng)新、高效、盡職、盡心、盡情做好學(xué)校教育工作，做到職責(zé)分明、團(tuán)結(jié)合作、再上臺階。 2、 確立“民族精神代代傳”為教育主題，圍繞愛國篇、責(zé)任篇的內(nèi)容有序地開展系列活動。 本學(xué)期我校進(jìn)行“民族精神代代傳”為主題教育含兩部分內(nèi)容：（1）愛國篇。 ① 夸夸我們的老師（第2周，周三）。 ② 多姿多彩迎國慶（第5周）。 ③ 國情知識競賽。 ④ 國歌、隊歌、校歌競賽。
(2) 責(zé)任篇。 開展“做文明生、創(chuàng)規(guī)范班”活動。 1、“語言美、行為美、形象美”：進(jìn)行進(jìn)校門與師生、同學(xué)問好，著裝、路隊訓(xùn)練。2、“愛校園、愛班級”：整治亂丟、亂扔、亂涂、亂畫現(xiàn)象。3、“課間紀(jì)律，我遵守”：整治課間追逐打鬧、高聲喧嘩現(xiàn)象。 3、堅持德育課題研究與具體實踐相結(jié)合，將養(yǎng)成教育、道德規(guī)范教育目標(biāo)細(xì)化，內(nèi)容具體化、序列化，開展“做文明生、創(chuàng)規(guī)范班”活動，進(jìn)行嚴(yán)格的行為訓(xùn)練，如進(jìn)校門和師生打招呼，放學(xué)路隊、課間紀(jì)律、治理亂丟、亂扔現(xiàn)象等。 4、建立教育網(wǎng)頁、發(fā)揮家校互聯(lián)，師生互動、資源共賞的作用。 5、成立禮儀小導(dǎo)游培訓(xùn)班與小記者班結(jié)合起來，融禮儀和報道于一體。 6、創(chuàng)建潘天壽小學(xué)的特色：堅持把學(xué)校德育工作放在素質(zhì)教育的首位。緊密結(jié)合學(xué)校的特色¬¬——潘天壽藝術(shù)學(xué)校。積極開展藝術(shù)教育，并把廉政教育結(jié)合特色化教育，制定切實的科研課題，創(chuàng)建自己的德育特色。 7、 加強(qiáng)師德教育，堅持“傾之以愛，動之以情，曉之以理，言之以信，導(dǎo)之以行，見之以范”的德育工作方法。 8、 充分利用廣播站、板報?？⑿麄鳈?，發(fā)揮正面引導(dǎo)和榜樣示范作用。 9、 嚴(yán)格大隊部、值日老師、值日生的督促、檢查，認(rèn)真做好日常行為規(guī)范的班級評比工作，堅持做到每天一公布，每周一評比，每月一總結(jié)，營造競爭氛圍，實施班級值日評比方法。10、 堅持課堂滲透與主題隊會相結(jié)合，挖掘思品課及其他學(xué)科的德育內(nèi)涵，提高課堂教育質(zhì)量，讓主題隊會課活潑、豐富、高效。高、中、低年級各準(zhǔn)備一節(jié)思品課，主題班（隊）會公開課。 11、堅持上好心理健康教育課，嘗試養(yǎng)成教育心理剖析研究。12、教育中心兩周一例會，一月一小結(jié)。 13、圍繞“廉政文化進(jìn)校園”開展一系列活動：演講比賽、黑板報比賽、主題中隊會等等。
五、重視家校聯(lián)系，發(fā)揮教育合力 積極推進(jìn)學(xué)校、社會、家庭教育的“三結(jié)合”，主動跟社區(qū)做好溝通工作，開展各類校外教育活動。建立“五老”隊伍，充分發(fā)揮老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老勞模在教育中的輔導(dǎo)作用。辦好家長學(xué)校。做好“百名教師訪千家”的家訪工作，保質(zhì)保量用好學(xué)生成長手冊，發(fā)揮家校路路通的作用，要求班主任做到每年對班內(nèi)學(xué)生的家訪率達(dá)到不少于三分之一，三年家訪學(xué)生的覆蓋率達(dá)到百分之百。把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
六、改革評價制度，品嘗成功喜悅 繼續(xù)實施“我能行，我真棒——特色學(xué)生評比方案”，豐富內(nèi)涵，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，張揚(yáng)學(xué)生個性，讓每個學(xué)生都能獲得成功。在活動中，我們將更注重過程、注重活動、注重評比活動對學(xué)生所起到的激勵教育作用。通過學(xué)生成長檔案袋、班級“成長的足跡”公布、學(xué)校學(xué)生才藝展示月三方面來考評。
七、重視學(xué)科滲透，加強(qiáng)德育科研 學(xué)科德育是傳統(tǒng)且有效的德育途徑，切實加強(qiáng)思想品德課教改力度，繼續(xù)抓好學(xué)科教學(xué)滲透思想道德教育的工作。定期對班會課、晨會課、學(xué)科滲透情況組織研討、觀摩、評比等活動。同時，積極開發(fā)校本課程，用好校本課程。 全體教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，作好學(xué)習(xí)筆記，每月寫好教育心得，撰寫有一定質(zhì)量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。定期舉行班主任工作經(jīng)驗交流會。
（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求
當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR和世界形成整體認(rèn)識；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實踐性，在小學(xué)高年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動課程，給小學(xué)生提供貼近社會生活的機(jī)會，發(fā)展綜合實踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。
（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要
在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時間不長，還是一個全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實習(xí)內(nèi)容單一，實習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實踐教學(xué)，建立實踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，知識在未來社會發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動社會進(jìn)步的巨大動力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識，那將難以適應(yīng)知識的更新速度和現(xiàn)代社會的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學(xué)習(xí)的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設(shè)計系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識。終身學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)實使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。
二、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程設(shè)置構(gòu)想
人才培養(yǎng)是一個完整、動態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實踐課程的實施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。
三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現(xiàn)全程性
目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，同時開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實踐競賽活動、社團(tuán)活動等，同時組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊會的組織與實施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學(xué)生體驗課堂教學(xué)工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學(xué)會對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評價；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性
1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個學(xué)期的教育見習(xí)與教育實習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實）習(xí)以及志愿支教活動，幫助學(xué)生直接的感知和體驗小學(xué)教育教學(xué)的各個方面，在這種感受體驗中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。
2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實踐活動技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實踐三個方面來訓(xùn)練。
（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業(yè)的設(shè)計與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)和頂崗（就業(yè)）實習(xí)以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動，讓師范生對小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級、二年級，每學(xué)期集中安排一周時間。第二階段是教育實習(xí)，要求學(xué)生在對教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對性的實習(xí)。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動。第三階段是就業(yè)（頂崗）實習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會處理班級日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報告。畢業(yè)實習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實施發(fā)展性評價等方面；第三，班隊活動設(shè)計與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學(xué)校要求設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長實施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。
（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現(xiàn)開放性
1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習(xí)。確保每個學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結(jié)合教育實踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動態(tài)，同時，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評改作業(yè)、組織班隊活動等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)（頂崗實習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現(xiàn)形成性
1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評價機(jī)制。規(guī)范的評價機(jī)制對教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實處。
2．訓(xùn)練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測試、計算機(jī)等級考試、大學(xué)英語四六級考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等次。學(xué)生通過規(guī)定的各項專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實習(xí)。
時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，但與此同時，我們也不能忽視它的不足。那就是：片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的知識傳授功能，而對學(xué)生的心理健康教育相對放松或缺乏。這種教育上的缺陷，會帶來很多消極后果。愛因斯坦說：“一個人智力上的成熟，在很大程度上有賴于性格上的偉大?！币簿褪钦f，健康心理與聰明才智同等重要。因此，我校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，將“身心健”放在了第一位。那么，作為學(xué)校教育工作者該如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化其素質(zhì)教育功能呢？筆者認(rèn)為，可從如下幾方面入手。
一、加強(qiáng)心理健康教育軟硬件建設(shè)，提供強(qiáng)有力的教育保障
健全的工作體制和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是心理教育工作扎實、有效開展的關(guān)鍵。把心理健康教育落實在教學(xué)、管理、服務(wù)、育人等各個環(huán)節(jié)，不斷完善心理健康教育保障機(jī)制，全力為學(xué)生搭建心靈溝通的平臺。
1.構(gòu)建完善的心理健康教育組織保障
我校在2007年學(xué)校工作報告中明確提出：“只有建立培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的有效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的心理素質(zhì)，教育工作才能收到事半功倍的效果”。為此，我校形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專職心理教師、班主任、任課教師及專家學(xué)者廣泛參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，為我校自始至終、有條不紊地開展心理教育工作提供了強(qiáng)有力的組織保證。同時，為了規(guī)范地開展工作，我校制訂了《佛山三中心理健康教育工作實施細(xì)則條例》、《佛山三中心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》、《佛山三中心理健康教育教學(xué)方案》、《佛山三中心理輔導(dǎo)教師評優(yōu)細(xì)則》等，對我校的心理健康教育工作的宗旨、原則、管理模式、開展工作方式、評估考核和相關(guān)注意事項都作了明確的規(guī)定。目前，我校已建立了比較完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
2.提供強(qiáng)有力的心理健康教育物質(zhì)保障
目前我校的心理輔導(dǎo)中心已完成設(shè)計論證和招投標(biāo)工作，即將開始動工修建。建成后該中心將有教師辦公室、個體咨詢室、檔案室、測量室、放松室、電話咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、展示室、宣泄室、閱覽室、觀察室、活動課室、教師培訓(xùn)室等具有十幾個功能的綜合室，面積達(dá)1200多平方米，集咨詢、放松、活動、宣傳教育于一體，設(shè)備齊全、功能完善、環(huán)境優(yōu)雅。未來幾年我們將以創(chuàng)新的精神與時俱進(jìn)，繼續(xù)進(jìn)行大膽的嘗試，全面改善心理教育工作條件。
3.積極打造心理健康教育專業(yè)師資隊伍
為了進(jìn)一步提高心理教育教師隊伍的水平，促進(jìn)我校心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展，按 “向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”的工作思路，堅持“抓基礎(chǔ)、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學(xué)習(xí)、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級培訓(xùn)機(jī)制。目前我校的心理專職輔導(dǎo)老師全部獲得廣東省心理B級以上的資格。學(xué)校還建立以政治教師、骨干班主任、資深老教師及其他相關(guān)人員組成的心理健康兼職教師隊伍，協(xié)助專職教師進(jìn)行心理健康教育。
4.加強(qiáng)心理健康教育時間、教材、用具保障
通過努力，三年內(nèi)力爭高中三個年級每周開出一節(jié)心理健康教育課。結(jié)合本校實際，積極開發(fā)出系列化的心理健康教育校本教材。根據(jù)心理健康教育的實際，有針對性地購買和制作心理健康教育所需要的教學(xué)用具，開發(fā)心理健康教育所需要的多媒體教學(xué)課件及師生心理狀態(tài)調(diào)查軟件，形成系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校實際開拓心理健康教育新途徑，如宣傳欄、廣播站、網(wǎng)站等。
二、采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，提高我校心理健康教育的教研水平
我校在早期開展心理健康教育時，最早引鳳筑巢，聘請心理學(xué)方面的專家來校指導(dǎo)并親自講課或組織教育活動。例如，在1995年就通過開設(shè)心理健康課對學(xué)生進(jìn)行教育，聘請佛山大學(xué)心理學(xué)教授顏濃秋來校執(zhí)教。2005年以來，定期聘請華南師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師鄭希付教授和王玲副教授來校指導(dǎo)。他們結(jié)合高中學(xué)生的特點，通過高考減壓講座、提高學(xué)習(xí)效率及行為訓(xùn)練的團(tuán)體活動等形式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育和知識性教育，深受學(xué)生的歡迎。在他們的指導(dǎo)下，我校劉娟老師與專家合作寫出了《高中生家庭心理輔導(dǎo)》一書。
用科研課題帶動學(xué)校心理健康教育工作的開展，使心理健康教育更加科學(xué)、有效。
2005年，由余麗華副校長主持的國家“十五”規(guī)劃省級課題《高中學(xué)生心理教育多元整合模式的實驗研究》批準(zhǔn)立項，并被列為省級重點科研課題。在課題實施的各個階段，先后有十多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵，帶動我校心理健康教育上新臺階。
三、強(qiáng)化特色意識，推動心理教育工作常規(guī)化
1.充實心理教育內(nèi)容，增強(qiáng)針對性和實效性
針對高中學(xué)生年齡特點，我校面向全體學(xué)生，認(rèn)真貫徹以人為本的教育理念，分階段有層次地開設(shè)心理教育課程，狠抓心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)，提高心育課堂教學(xué)水平。采取的具體措施主要有：一是新生入校后及時建立學(xué)生心理檔案，并對學(xué)生在校三年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤分析，為其他教育教學(xué)活動的開展提供心理參考。二是積極與上級有關(guān)部門配合完成教師心理教育資格證書培訓(xùn)工作，達(dá)到全體任課教師普及C證，不斷提高獲A證、B證教師的比例。三是開展好心理健康教育第二課堂，以心理健康教育選修、心理健康講座、心理健康沙龍等活動為載體，使心理健康教育更加個性化和有針對性。四是加強(qiáng)學(xué)生快樂成長俱樂部建設(shè)，培育心理教育骨干力量。
2.加強(qiáng)合作，縱橫聯(lián)動，全面開展心理健康教育校本研究
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是校本教研的三個要素。在了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，在開展心理教育過程中，各學(xué)段之間都特別注意銜接，高中三個年級加強(qiáng)縱向聯(lián)合。通過舉辦專題系列講座、開展觀摩活動等環(huán)節(jié)，形成了充分凸顯我校辦學(xué)特色的心理教育。近年來，學(xué)校舉行了系列“健全心智 健全人格”論壇，多次外請專家講座及組織心理沙龍大家談等活動。同時，組織心理輔導(dǎo)兼職教師到名校考察、學(xué)習(xí)和交流。“佛山三中心育節(jié)”，與“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“教學(xué)公開周”一同構(gòu)成佛山三中辦學(xué)特色的亮麗風(fēng)景線。
四、特色成效顯著，辦學(xué)成果輝煌
多年來，我校堅持以學(xué)生成才為目標(biāo)，以素質(zhì)拓展為重點，以活動為載體，以優(yōu)良校風(fēng)為依托，努力創(chuàng)新心理教育實踐，全面構(gòu)建心理教育工作格局，心理教育工作成效顯著。一是學(xué)校被授予“全國中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”稱號，被確定為“廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)?！薄ⅰ胺鹕绞行睦斫】到逃冗M(jìn)單位”。二是教師心理素質(zhì)明顯提高，教風(fēng)明顯改善，師德素質(zhì)明顯提高，先后有一百多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵。三是學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高，佛山電視臺、《佛山日報》、《佛山晚報》以及《廣州青年報》等多家媒體對我校高考期間的心理教育工作進(jìn)行了大量的報道，對我們積極工作給予了充分的肯定。四是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更上新臺階，我校學(xué)生違法犯罪率為零，操行評定優(yōu)秀率超過95%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率85%以上。
成功源于不懈的追求。今朝所做的一切，是全體三中人攜手共進(jìn)的結(jié)果。乘著新課程改革的東風(fēng)，在今后的工作中，我們相信，在上級有關(guān)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在學(xué)校“以人為本 依法治校 科研興校 質(zhì)量強(qiáng)?！鞭k學(xué)思想的指導(dǎo)下，佛山三中的心理健康教育之花，必將結(jié)出更加豐碩的成果。
作為校長，只有不斷學(xué)習(xí)、充實和修正自己，不斷提高自己的綜合實踐能力，努力踐行校長領(lǐng)導(dǎo)力，用卓越的智慧、科學(xué)的方法帶領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展，才能起到校長所應(yīng)具有的靈魂作用、核心作用、主導(dǎo)作用。本文僅從提升校長策劃力和變革力的視角，談?wù)勍黄茖W(xué)校發(fā)展難題、推動學(xué)校全面發(fā)展的感悟。
一、精心策劃，精準(zhǔn)定位，突破職業(yè)學(xué)校發(fā)展瓶頸
“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！边@是黨的十八屆三中全會通過的決議中對職業(yè)教育的要求。這一決議和相關(guān)要求為職業(yè)學(xué)校發(fā)展指明了方向和目標(biāo)，對推動職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。當(dāng)前，要想生存和發(fā)展，只有走苦練內(nèi)功、提升內(nèi)涵、塑造品牌、創(chuàng)建特色的道路，即在軟實力建設(shè)上尋求突破和提升。因此，我們把學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的基調(diào)精準(zhǔn)定位為“做精、做細(xì)、做強(qiáng)”。
1.“做精”，就是精心謀劃。把有限的資金投入到專業(yè)建設(shè)、教師培訓(xùn)和教育教學(xué)獎勵中去。為此，我們審時度勢，決定把物流專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)、汽車維修與營銷專業(yè)等建設(shè)成為學(xué)校精品專業(yè)和優(yōu)先發(fā)展專業(yè)。
2.“做細(xì)”，就是精細(xì)管理。在梳理學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，我們對學(xué)校各項工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和完善。在管理制度建設(shè)上，重過程、重細(xì)節(jié)、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果。提倡專注地做好每一件事，在每一個細(xì)節(jié)上精益求精，力爭做到最佳。
3.“做強(qiáng)”，就是增強(qiáng)凝聚力。一所學(xué)校凝聚力的強(qiáng)弱并不單純?nèi)Q于物質(zhì)待遇的高低，而主要取決于學(xué)校的文化。先進(jìn)的學(xué)校文化可以使每個人在學(xué)校里找到適合自己的位置，在特定的位置上充分發(fā)揮個人才能，實現(xiàn)個人的理想和價值。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，是校長深邃的教育思想的直接體現(xiàn)，它會形成強(qiáng)大的“思想磁場”，凝聚人心，聚合強(qiáng)大力量，把學(xué)校推向一個新的高度。
二、務(wù)實創(chuàng)新，力求變革，提升學(xué)校競爭力
務(wù)實創(chuàng)新、力求變革是對學(xué)校辦學(xué)規(guī)律認(rèn)識的深化、拓展和升華，而不是隨心所欲的主觀遐想和標(biāo)新立異；創(chuàng)新和變革的目的在于探索新知、推動發(fā)展，前提是校長必須有正確的思想方法、實事求是的態(tài)度、變革求新的勇氣。因此，創(chuàng)新與變革必須從實際出發(fā)，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，必須把勇于探索的精神和科學(xué)求實的態(tài)度結(jié)合起來，必須尊重實踐，尊重廣大教職員工的創(chuàng)新精神。
（一）變革干部管理模式，強(qiáng)化社會責(zé)任意識
在職業(yè)學(xué)校發(fā)展不景氣的大環(huán)境下，學(xué)校干部隊伍中也不可避免地出現(xiàn)了工作懈怠、推諉、不主動、不思進(jìn)取的作風(fēng)。為了強(qiáng)化干部隊伍的社會責(zé)任意識，我們采取了兩大舉措。
1.調(diào)整干部，改變管理方式。
調(diào)整了校區(qū)校長，確定了德育校長、教學(xué)校長、后勤校長等，實行在校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的“條塊結(jié)合、縱橫貫通”的管理模式。分條：校區(qū)校長主要抓落實，要求工作從布置到落實一竿子插到底，此為縱；分塊：德育、教學(xué)、后勤校長兼管兩個校區(qū)處組工作，負(fù)責(zé)布置、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，此為橫。這種管理模式的改變，強(qiáng)化了干部的責(zé)任意識，使校長和校長辦公會的要求、意圖能夠快速有效地執(zhí)行，工作效率、效果有了顯著提高。
2.轉(zhuǎn)變觀念，建立學(xué)習(xí)型班子。
為了加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變管理方式，我們改變了校長辦公會、校區(qū)行政會單一布置工作的性質(zhì)，把它變成集學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討和工作等多種功能于一體的學(xué)習(xí)型實體。每一次校長辦公會、校區(qū)行政會上都安排有針對性、有主題的學(xué)習(xí)和討論，把務(wù)虛的思想溝通與務(wù)實的工作部署緊密結(jié)合在一起，力求練就一支團(tuán)結(jié)、廉政、高效、開拓、受群眾擁戴的好班子。
（二）創(chuàng)新職教德育模式，全面提升育人水平
根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，我們堅持德育為先，確立了全面、全員、全程德育的教育模式。
1.加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高育人能力。
長期以來，我們一直特別重視對教師的德育培訓(xùn)和理論提升。全力支持教師參加市、區(qū)組織的班主任培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)。嚴(yán)格執(zhí)行執(zhí)證上崗制度，定期組織班主任和任課教師參加專題講座，觀看魏書生、任小艾等教育名家的講座光盤，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的最新理論知識。加強(qiáng)校本教材培訓(xùn)，組織班主任參加班會、主題教育活動的觀摩研討，舉辦班主任基本功競賽、職業(yè)技能競賽等。要求班主任堅持寫德育工作反思和案例分析，倡導(dǎo)班主任走出去拜師學(xué)藝、參加德育科研。建立獎勵機(jī)制，鼓勵教師參與各級別課題研究，撰寫教育論文，每年召開德育研討會等。通過一系列舉措和機(jī)制保證，學(xué)校德育干部、班主任及任課教師的育人意識、育人水平有了顯著增強(qiáng)和提高。目前，一支有創(chuàng)新意識、富有朝氣、懂教育的德育隊伍已經(jīng)形成。在大家的共同努力下，學(xué)校德育實效性顯著增強(qiáng)，德育科研成果豐碩喜人。
2.創(chuàng)新德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生成才。
貼近社會要求，貼近學(xué)生實際，貼近成長需要，不斷創(chuàng)新德育內(nèi)容，圍繞學(xué)生“會做人――立業(yè)之根，會做事――立見之本”，要求學(xué)生做到“三要”：“要有追求目標(biāo)，要有一技之長，要有健康心態(tài)”。每年新生入學(xué)期間，我們在開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時，開展職業(yè)理想教育，用勞動模范的事跡激勵學(xué)生樹立追求目標(biāo)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握一技之長，為立足社會打下良好的基礎(chǔ)。針對青春期學(xué)生易發(fā)問題，我們開展心理健康教育，讓學(xué)生以健康心態(tài)迎接職校生活。
3.創(chuàng)新德育途徑，堅持文化育人。
我校在文化育人的過程中，堅持培育三種文化：通過個人文化建設(shè)，如文明禮儀活動等，滲透人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；通過班集體文化建設(shè)，如競賽等，弘揚(yáng)集體主義精神；通過學(xué)校文化建設(shè)，如大型活動等，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)力求達(dá)到養(yǎng)成教育經(jīng)?；?、思想教育多樣化、德育考核過程化、大型活動制度化、多彩活動系列化的目標(biāo)。一年一度的軍訓(xùn)、校園運(yùn)動會、校園藝術(shù)節(jié)、廣播操比賽、專業(yè)技能競賽等，深深吸引著學(xué)生；各種大型禮儀活動，使學(xué)生獲得集體主義情感，養(yǎng)成服務(wù)社會的意識；堅持多年的校園值周活動，提升了學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的能力，活動中，學(xué)生的六種意識顯著增強(qiáng)：潔凈整齊的衛(wèi)生意識、熱情周到的服務(wù)意識、文明禮貌的禮儀意識、嚴(yán)格規(guī)范的自律意識、吃苦耐勞的勞動意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識。每年，我校精心組織安排學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐，強(qiáng)化對學(xué)生的企業(yè)文化教育、紀(jì)律教育、生產(chǎn)安全教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生接受先進(jìn)企業(yè)文化的熏陶，盡早接受企業(yè)文化，為更快地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。這些舉措不僅有力地形成了我校特有的校園文化，也形成了“和諧、奮進(jìn)、求實、創(chuàng)新”的校風(fēng)，鑄就了“拼搏進(jìn)取、永不滿足、爭創(chuàng)一流”的“慧翔精神”。創(chuàng)新，打造了魅力德育，提升了育人質(zhì)量。
三、以實現(xiàn)“理實一體”育人方式為突破口，改革教學(xué)工作
我校始終把提高質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，確立了“德技雙優(yōu)”（關(guān)注品德與技能培養(yǎng)）“理實一體”（理論與實踐相結(jié)合）的育人方式，對教學(xué)進(jìn)行全面改革。
1.以特色項目帶動專業(yè)建設(shè)。
學(xué)校十分重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以特色項目帶動專業(yè)建設(shè)，引入先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)施，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，廣泛開展多種形式的校企合作。
2.以“訂單培養(yǎng)”方式實現(xiàn)校企資源共享。
實行二年級升學(xué)工學(xué)交替，三年級頂崗實習(xí)。積極推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。
3.以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改。
以技能競賽為平臺，制定了《校內(nèi)專業(yè)技能大賽制度》《教師學(xué)生參加技能比賽管理獎勵暫行辦法》等，校內(nèi)常年開展專業(yè)技能競賽，達(dá)到專業(yè)全覆蓋、學(xué)生全參與，形成了重技能、學(xué)技能、練技能的氛圍。
4.改進(jìn)學(xué)生評價機(jī)制，開展學(xué)分制改革。
針對學(xué)生不同的個性和特點，發(fā)揮學(xué)生特長，提升學(xué)生自信。學(xué)生在社團(tuán)活動、技能大賽、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)研、論文撰寫、作品展示中的表現(xiàn)均記入學(xué)分，讓其特長得以展示，并將參與率、獲獎率與教師考核、班集體考核、爭先評優(yōu)掛鉤。
5.文化課和活動課相結(jié)合，專業(yè)課推行“理實一體”的教學(xué)模式改革。
文化課教師定期組織學(xué)科競賽、學(xué)生作業(yè)（作品）展示，專業(yè)課教師廣泛采用多媒體教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、場景模擬等方法和手段，推進(jìn)教學(xué)模式改革。每學(xué)年積極開展課程設(shè)計比賽、單元教學(xué)設(shè)計比賽、教師公開課展示等，通過多種形式推行“理實一體化教學(xué)模式”，體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，提高了教學(xué)效果。
6.多渠道并舉，滿足學(xué)生不同學(xué)歷需求。
如，海運(yùn)、警官專業(yè)采取“3+2”分段培養(yǎng)方式（中職3年，高職2年），每年開辦座談會，依據(jù)高職院校需求，調(diào)整教學(xué)計劃（超計劃完成）。成考班將大學(xué)課程與中職課程相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)時取得雙學(xué)歷（取得大專證）。
7.打造雙師型、科研型教師隊伍。
一、加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，提高德育工作質(zhì)量。
1學(xué)校重視對教師的培訓(xùn)，我們采用請領(lǐng)導(dǎo)專家做講座、請優(yōu)秀班主任做經(jīng)驗介紹、外出培訓(xùn)等不同形式，不斷提高班主任的素質(zhì)水平。本年度，我們利用教師每周四沙龍的學(xué)習(xí)時間，聘請了進(jìn)修學(xué)校徐慧穎和哈爾濱市教育研究院郭德鳳主任為教師進(jìn)行《生態(tài)體驗式班會的培訓(xùn)》和《新課程理念下的教育職業(yè)道德》，通過學(xué)習(xí)提高了教師的德育理論水平。要求教師以身作則，為人師表。全校教師共撰寫98篇學(xué)習(xí)心得。張黎明和徐春麗兩位老師參加了全國傳美說課比賽雙雙獲得特等獎。
2、加強(qiáng)以班主任為主體的德育隊伍建設(shè)，組織班主任參加區(qū)進(jìn)修組織的班主任培訓(xùn)班，我校已有32名班主任參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)班級管理方面的知識內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，更新了教育理念。教師們共撰寫教育敘事125篇，教育論文70多篇，多篇發(fā)表在國家，省級報刊雜志上。
3、為了加強(qiáng)班主任班級管理能力，我校組織教師觀看魏書生關(guān)于《如何做班主任》講座錄像，每位教師撰寫了觀后感102篇。開展班主任教師開展工作經(jīng)驗交流會。通過交流，班主任把班組管理的經(jīng)驗和一些成功的小方法通過實例講了出來。供大家學(xué)習(xí)和參考，通過交流取長補(bǔ)短，提高了班級管理水平。
通過培訓(xùn)，提高了班主任老師的育人能力及管理水平。每位教師都結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)心得體會提高教師的德育理論水平。
二、加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)教育，營造良好育人環(huán)境。
1、愛國主義教育
（1）本學(xué)期繼續(xù)抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，培養(yǎng)學(xué)生聽見國歌聲要駐足肅立，少先隊員敬隊禮，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，樹立正確的國家意識，培養(yǎng)愛國主義意識。開展“紅領(lǐng)巾，我為你自豪”活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛胸前的紅領(lǐng)巾，熱愛少先隊組織。如今學(xué)生紅領(lǐng)巾佩戴率達(dá)到92%
（2）開展好“祖國明天會更好”“中華魂”讀書活動，并根據(jù)學(xué)校有關(guān)要求，組織了征文比賽。學(xué)生通過讀書活動，進(jìn)一步提高了愛國熱情。全校學(xué)生上交征文1846篇
2、安全教育
（1）通過校園電視臺，加強(qiáng)安全知識的宣講教育，讓學(xué)生掌握了安全自救的基本防護(hù)知識。學(xué)校一年來共制做10多個和教育短片對學(xué)生進(jìn)行教育。
（2）繼續(xù)抓好學(xué)生校內(nèi)、校外的安全工作，與全體班科任教師簽定有關(guān)責(zé)任書，規(guī)范制度，落實好各種措施。本學(xué)期此項工作運(yùn)行良好，未發(fā)生任何安全事故。
（3）各班繼續(xù)開展《安全是生命的保證》等形式多樣的主題德育實踐活動課。
（4）為提高師生避險抗災(zāi)能力，學(xué)校每學(xué)期一次組織了安全疏散演習(xí)活動。通過演練，全校3000多名學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練能夠在3分多鐘全部出樓在操場上站好，廣大師生掌握了應(yīng)急疏散、正確逃生的技能，強(qiáng)化了師生們防患于未然的安全意識，提高了師生們的安全自救能力，從中積累了集體疏散、應(yīng)急組織等實踐經(jīng)驗。
3、環(huán)保教育
通過宣傳櫥窗、校園電視臺積極宣傳環(huán)保的重要意義，上好《環(huán)境教育》課。我們教育學(xué)生從身邊做起，從小事做起，樹立良好的環(huán)保意識。通過開展活動，現(xiàn)在學(xué)生如果看到操場上有紙張，都能主動地跑過去拾起來，使校園變得更加整潔，干凈。
4、抓好養(yǎng)成教育，本年度，為突出我校的德育主題，我校繼續(xù)加強(qiáng)了學(xué)生常規(guī)養(yǎng)成教育，特別是文明禮貌教育，以新的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《花園好孩子歌》為內(nèi)容，開展“星級班級評比”活動，以班級教育、自我教育為主，花園好孩子示范崗為陣地，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，收到了良好的教育效果。學(xué)校繼續(xù)強(qiáng)化了“星級班集體”的創(chuàng)建評比活動，通過衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、禮貌、好人好事及愛護(hù)公物等內(nèi)容，每周公布各班得分情況，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識同時也規(guī)范了學(xué)生的行為，為創(chuàng)建平安校園打下了堅實的基礎(chǔ)。通過班級評比制度的建立，學(xué)生行為規(guī)范有了明顯的變化，出教室能夠有序的上下樓，站隊做到快、靜、齊。
5、本年度，舉行兩次生態(tài)體驗德育實踐活動課，參賽班級80余次，本次活動課形式多樣，有校園劇、小品、歌曲、詩朗頌、訪談、相聲、辯論會、論壇、談話、才藝表演、游戲等，班班都利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并附以相關(guān)聲象資料，直觀、形象、具體地展示了實踐課的活動內(nèi)容，使學(xué)生在活動中、在娛樂中受到教育，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。學(xué)生自己編劇、自己扮演角色，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和體驗欲望，也提高了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時塑造了他們完善的人格，提升了道德素養(yǎng)。
通過開展德育實踐活動課競賽，使班主任老師從傳統(tǒng)式的班會向生態(tài)體驗式班會過度，真正加強(qiáng)我校的德育工作，充實德育內(nèi)容，改進(jìn)德育方法
三、“園”汁“園”味的少先隊活動，讓隊員快樂成長。
工作中落實教育局的工作部署，力求準(zhǔn)確把握教育的脈絡(luò)，有效利用學(xué)校教育資源，以“校情”為基準(zhǔn)點，以“生情”為切入點，以“體驗”為滲透點，開展“園”汁“園”味的具有花園特色的教育活動，讓花園的學(xué)生在活動中快樂成長。
1、搭建花園舞臺，讓每一個學(xué)生都成為活動的“主角”。
學(xué)校教育通常有一個弊端就是在活動中不能讓每一個孩子們得到充分地展示，我們學(xué)校就立足從常規(guī)教育活動中，搭建學(xué)生舞臺讓每個人都成為“主角”，讓教育效果達(dá)到最大化。我們工作中強(qiáng)調(diào)三個變即：變常規(guī)升旗為平民化，變花園電視臺為常態(tài)化，變行為示范管理兒童化。
學(xué)校49個班級本年度有32個班級參與升旗，班級參與率達(dá)到65℅。學(xué)?；▓@電視臺節(jié)目由學(xué)生自己創(chuàng)作、演出，反映校園新風(fēng)、校園新動向。本年度參與花園電視臺節(jié)目錄制演出的學(xué)生達(dá)到了全?？?cè)藬?shù)的21℅。讓學(xué)生參與行為規(guī)范管理成立“花園好孩子示范崗”，培養(yǎng)“花園好孩子示范員”共計508人次，占全校人數(shù)的17℅。大隊、中隊干培訓(xùn)、兒童公園鐵路員工培訓(xùn)、花園小記者培訓(xùn)使特色學(xué)生脫穎而出使32℅。在這些常規(guī)的教育活動中出現(xiàn)了主動修補(bǔ)國旗的“小旗手”，學(xué)生們找到了自我，成為小舞臺中的“主角”。
2、“花園好孩子”的特色養(yǎng)成教育，讓隊員在體驗中求進(jìn)步。
學(xué)校少先隊習(xí)慣養(yǎng)成是最具特色的教育，“花園好孩子”是花園少先隊在新的理念下提出的，我們把小學(xué)生的養(yǎng)成教育編成了朗朗上口的《花園好孩子歌》，力求以歌為綱，以歌激情，以歌導(dǎo)行。特色好習(xí)慣活動，深化隊員習(xí)慣落實?！盎▓@好孩子，好習(xí)慣繪畫比賽”、“創(chuàng)編好習(xí)慣童謠比賽”、“尋找身邊的花園好孩子”、“好習(xí)慣短劇比賽”等系列活動使隊員完成從體驗到感知再形成內(nèi)化的一個過程，讓隊員們在體驗中求進(jìn)步。
特色有效評價，為隊員行為內(nèi)化提供動力?！盎▓@好孩子光榮榜”、花園好孩子相冊都是隊員們的目標(biāo)。精心設(shè)計的“花園好孩子成長卡”獎給有成長中有良好的習(xí)慣孩子。兌換活動，每月一次，共兌換2557張。在這一年中有85℅的學(xué)生成為“花園好孩子”，這一朵朵小花在花園的沃土中靜靜的開放
在少先隊的教育中，出現(xiàn)了主動承認(rèn)錯誤的小男孩、替別人道歉善良女孩、拾金不昧的“小雷鋒”劉佳燁。還出現(xiàn)了一個被我們稱為“木糖醇”的小隊員：一個周一的早上校長走進(jìn)水房巡視，只見一個一、二年級模樣的小女孩背著書包走進(jìn)水房。當(dāng)她走近垃圾箱附近時，突然看見校長在里面，她有了一絲憂郁，轉(zhuǎn)身就走了。校長當(dāng)時想，這個小女孩一定是想扔什么東西。憑著職業(yè)的敏感，校長想她一定是看見我不敢扔了。于是校長就趕緊和藹的說：“孩子你是不是想扔垃圾啊，沒關(guān)系你可以扔?。 边@個孩子紅著臉說：“校長，我早上在家里吃了一粒木糖醇，上學(xué)的路上我沒有發(fā)現(xiàn)垃圾箱，我又沒有面巾紙所以我一直沒吐出來，我想到了學(xué)校吐在垃圾箱里?！闭f完她就更不好意思了。聽孩子這么一說，校長感動極了，這個看上去年級不大小女孩，有這樣的好習(xí)慣，多么令人欣慰。這不就是在學(xué)校教育中孩子逐步養(yǎng)成的好習(xí)慣么？于是，在學(xué)校的留言板上，少先隊大隊部表揚(yáng)了這名小女生，從此學(xué)校就知道了這個“木糖醇”女孩，一直影響和教育的其他的學(xué)生。
3、鮮活的特色活動，讓花園少先隊成為最具章張力的課堂。
結(jié)合少先隊開展豐富多彩的活動。針對全體少先隊員開展了“我愛紅領(lǐng)巾”系列活動——“少先隊知識學(xué)習(xí)”、“敬一個標(biāo)準(zhǔn)的隊禮”、“唱響嘹亮的隊歌”“紅領(lǐng)巾，我為你驕傲”等活動。通過開展活動隊員們知曉隊知識，了解隊史。就紅領(lǐng)巾的佩戴率為例，現(xiàn)在全校兩千多名少先隊員紅領(lǐng)巾每日的佩戴率達(dá)到了96℅。今年是建隊60周年，在10月13日建隊日。我們舉行了以“紅領(lǐng)巾，我為你驕傲”為主題隆重的入隊儀式。這活動中全校學(xué)生受到教育，二年五班學(xué)生代表新隊員講話，在上臺前我拉著他的手。他激動得和輔導(dǎo)員說：“老師你知道么，這是我一生的夢想！”。二年級的新隊員在入隊后上交了371份入隊之后的感受，表達(dá)出了隊員們激動的心情，并決心為紅領(lǐng)巾增添光彩。
抓住重大節(jié)日開展有意義的活動：“好孩子學(xué)雷鋒，紅領(lǐng)巾伙伴互助”主題活動、“給媽媽一份愛”教育活動、“好孩子學(xué)會勞動”、參加“歌唱祖國慶六一活動”、“廢紙再用，捐廢還綠”、主題教育活動?！秾W(xué)雷鋒伙伴互助，好孩子心中有他人》的活動，我們組織全校學(xué)生學(xué)寫的雷鋒日記并收集整理。全校上交雷鋒日記共計1071份。“我的好習(xí)慣”征文收到1377份。校合唱隊參加了哈爾濱市改革總結(jié)會、校舞蹈隊《猴戲》參加了南崗區(qū)藝術(shù)展演。學(xué)生在南崗區(qū)小主持人大賽、朗誦比賽、“讀國讀國學(xué)讀書匯報會”上取得優(yōu)異成績。在這些豐富多彩的活動中孩子得到鍛煉，受到熏陶與教育。
本年度我校少先隊被評全國優(yōu)秀大隊、哈爾濱市特色大隊，我們花園小學(xué)校被評為省級“48個好習(xí)慣示范學(xué)?！保邶埥娨暸_少兒頻道報道的我校特色少先隊的情況、《家庭教育報》、隊刊《小雪花》雜志對我校作了專題報道。大隊輔導(dǎo)員王巖代表哈爾濱市團(tuán)市委參加了黑龍江省“48個好習(xí)慣”經(jīng)驗交流會得到團(tuán)省委領(lǐng)導(dǎo)的好評，花園小學(xué)的經(jīng)驗在全省推廣。
一、農(nóng)村小學(xué)教研室的現(xiàn)狀
時下，許多學(xué)校的教研室存在諸多缺失：教研活動規(guī)劃的意識不強(qiáng)，缺乏通盤考慮安排，沒有總體的規(guī)劃和實施方案，存在著“鑼要敲才響，事要催才抓”的現(xiàn)象。難以發(fā)現(xiàn)教研室在平時教學(xué)與科研過程中存在的問題，不能及時為教師提供學(xué)習(xí)與研討的空間，難以提出開展校本教研的有效方法以及針對性的發(fā)展策略等，這些缺失都制約著教研室的建設(shè)與發(fā)展。時下，教研室異化為備課組或課題組，喪失了應(yīng)有的“教”與“研”相結(jié)合的功能。許多農(nóng)村小學(xué)，只是將同一學(xué)科的教師組成教研組，同一學(xué)科同一年級的教師組成備課組。教研組除集體備課之外，還要開展相互聽課、評課等活動，但這些活動大部分仍停留在“就課論課”的層面，而不是旨在不斷尋求教學(xué)方法的提升和教學(xué)理論的轉(zhuǎn)換。有的教研組，教師之間的合作較差，校本教研缺乏實質(zhì)性的合作交流、共同探討的活動。教研室開展校本教研活動只是一種形式，沒有實質(zhì)的效果。
二、應(yīng)充分發(fā)揮教研室的功能
在深入推進(jìn)新課改的過程中，我們要重新認(rèn)識教研室的功能，教研室不僅是教學(xué)常規(guī)的落實者，日常教學(xué)活動的組織者，而且還應(yīng)是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。為有效提高校本教研的“含金量”，應(yīng)做好以下幾個方面的工作。
1.營造一個學(xué)習(xí)的氛圍
教研室要定期組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論并要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師對教學(xué)理論知識的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學(xué)理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，教研室要重視組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。同時學(xué)校還要提供給教師學(xué)習(xí)資料，鼓勵教師多讀書、讀好書。即注重理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，這是從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。
2.提供一個交流的平臺
教師有了交流的平臺，自然會有積極參與的欲望，在這個平臺上，可留有足夠的時間和空間，讓教師們盡情地交流和碰撞，甚至可以激烈地爭論和辯論，先不說誰對誰錯，讓自己積極主動地參與進(jìn)來就有收獲，將自己的觀點勇敢地表達(dá)出來就是成長。在這個平臺上，教師們在分享自己的教育經(jīng)驗與觀點的同時，還可以交流自己的困惑，相信通過教師交流互動一般都能達(dá)成共識，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
隨著新課程的深入實施，平時教學(xué)與校本教研中更多的問題被挖掘出來。為此，教研室應(yīng)以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題作為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
3.提供一個研討的平臺
開展教學(xué)研究，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長與教科研能力的提高。通常提供如下幾個平臺進(jìn)行研討。
（1）課例式研究。它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會。
課例式研討通常安排一位教師開一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節(jié)研討課進(jìn)行研討與評課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領(lǐng)導(dǎo)歸納點評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，而且執(zhí)教老師與聽課教師面對面地交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到教師的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場觀摩外，我校還組織教師觀看有關(guān)示范課的錄像，要求教師認(rèn)真傾聽、做好記錄，觀看后要認(rèn)真剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗和學(xué)習(xí)之處。通過觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進(jìn)對新課程理念的把握，提高課堂教學(xué)能力。
（2）同課式研討。同一教學(xué)內(nèi)容由兩三位教師來上課，先通過對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平。同課研討式教研還可以包括課前說（教學(xué)設(shè)計），課后說（教案執(zhí)行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對所聽的課進(jìn)行對比、分析，再做客觀、合理、公正的評析，肯定其優(yōu)點，適當(dāng)?shù)靥岢霾蛔闩c努力方向。
（3）專業(yè)性引領(lǐng)。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用示范、講座等形式為我們一線教師進(jìn)行引領(lǐng)，對我們一線教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實踐。其次，學(xué)校要積極爭取市進(jìn)修學(xué)校教研員的支持，為我們一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，為教師的專業(yè)成長提供平臺。
（4）開展課題研究。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研形式，它以平時教學(xué)過程中遇到的問題作為研究對象和切入點展開探討活動。其操作程序大致為：首先選擇課題，從學(xué)校或教師的實際需要出發(fā)，把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，沿著“方案―行動―觀察―反思”這一程序不斷進(jìn)行探討。然后，組內(nèi)成員分工協(xié)作，圍繞課題搜集、整理材料，共同進(jìn)行研究。待所研究的課題相對成熟，可以申請結(jié)題，完成課題的研究報告或論文，并進(jìn)一步反思不足，以便今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。課題的研究、實踐與探索過程使教研室活動主題更明確、效果更顯著，有力提升教研活動的品位，提高教師的教育科研水平。
4.提供一個展示的舞臺
為教師創(chuàng)設(shè)登臺亮相、脫穎而出的舞臺。教育科研上，大力支持教師參與課題研究。建立教科研獎勵制度，強(qiáng)化教師參與教科研的動力。選派優(yōu)秀青年教師參加市、片課堂教學(xué)比武、說課比賽等，選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)好的青年教師承擔(dān)省市課題研究實驗班教學(xué)任務(wù)，選擇課題實驗有一定成果的教師開課題實驗匯報課，選擇教學(xué)能力強(qiáng)的教師開中心校級教學(xué)年會的研討課等。鼓勵教師積極撰寫教學(xué)案例與反思、撰寫教學(xué)論文與課題總驗，我們將推薦給有關(guān)報刊，力爭有所收獲。還可以推薦教學(xué)論文參加正式評選活動，展示他們的教學(xué)成果與理論水平。同時充分利用學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上教研、備課，鼓勵教師在教育論壇上發(fā)帖研討，使教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會，千方百計為教師提供施展才華的舞臺。
5.搭建一個網(wǎng)絡(luò)的平臺
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
（1）建立教師個人博客。把平時教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑，或是自己在課堂教學(xué)中遇到的具有研討價值的教學(xué)問題、案例和試題等發(fā)到博客上，與同行進(jìn)行交流研討，共同欣賞好的經(jīng)驗或共同想辦法去解決問題與困惑，通過不斷地交流互動，實現(xiàn)共同提高的目的。通過博客平臺相互交流、共享智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，也提升自我生命的價值。
杜時忠教授在其著作《人文教育論》中指出：“人文意味著一種特殊的教育方法，它不同于自然科學(xué)的實證方法，是一種以主體的體驗、理解為基礎(chǔ)的認(rèn)識自然、社會和人生的方法?！保?］擴(kuò)展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具體的學(xué)科教育內(nèi)容，也可以代表一種教育改革舉措，比如通識教育、人文素養(yǎng)教育等。二者的相同之處在于其核心都是人文精神，且目標(biāo)都是完善人格、促進(jìn)個性發(fā)展、注重實現(xiàn)和促進(jìn)個體身心和諧發(fā)展。因此，人文教育實質(zhì)上就是旨在培養(yǎng)人文精神、提高人文素養(yǎng)的教育［1］。與人文教育這一概念相對應(yīng)的是科學(xué)（職業(yè)）教育。進(jìn)行科學(xué)（職業(yè)）教育，目的是傳授給人科學(xué)技術(shù)和職業(yè)技能，使其獲得具備社會生產(chǎn)的能力和創(chuàng)造社會物質(zhì)財富的能力。如果我們簡單把人文教育概括是關(guān)于“做人”的教育，是完善“三觀”的教育，是不斷追求“善”的教育；那么，科學(xué)（職業(yè)）教育就是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。
2高職院校開展人文教育的必要性
人文教育在高職教育發(fā)展中具有重要的不可忽視的價值與時代意義，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
2．1職業(yè)技能與人文教育二者統(tǒng)一已成為高等職業(yè)教育的基本價值取向
1999年，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上指出，“21世紀(jì)對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。高等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué)方面的改革，培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和革新能力，使學(xué)生更好地面向生產(chǎn)和勞動世界。”［2］高職的人文教育受到各國教育家的日益關(guān)注，使人們意識到高職教育不僅只是傳授某種技能或生存手段，為就業(yè)服務(wù)，更是為了培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力，為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）也明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。我國近代著名教育家先生曾說過，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。教育絕非單純的文化傳遞，教育的核心所在就在于它對人的人格心靈的“喚醒”。［3］因此，職業(yè)教育與人文教育的融合，才會使高職教育充滿生機(jī)與活力。
2．2加強(qiáng)高職教育中的人文教育是避免人才單一化發(fā)展的重要途徑
放眼當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各個行業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的單一技能型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前社會的需求，現(xiàn)代化的社會需要的是復(fù)合型的高素質(zhì)人才。復(fù)合型人才不僅應(yīng)具備熟練的職業(yè)技能，而且也應(yīng)具有敏銳的思維力和觀察力，強(qiáng)烈的團(tuán)隊精神以及一定的創(chuàng)造力。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成不是通過技能培訓(xùn)本身就能實現(xiàn)的。高職教育中人文教育的實施可以有效地避免當(dāng)前高職教育過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的人才發(fā)展失衡現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)對象向著復(fù)合型的方向發(fā)展，有利于人才的全面和諧發(fā)展。人文教育是一種社會公民的養(yǎng)成教育，旨在培育人的精神世界，陶冶其性情、培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的品德修養(yǎng)。人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)，而加強(qiáng)職業(yè)人文教育是避免人才片面發(fā)展的重要舉措。顯然人文教育在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)從“器”向“人”的轉(zhuǎn)變過程中具有不可替代的重要作用，也是高等職業(yè)教育本身煥發(fā)人文關(guān)懷的教育本質(zhì)的應(yīng)然選擇［4］。
3高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀及原因
近年來，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的帶動下，得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，受到功利主義和社會大環(huán)境的影響，部分高職院校的人文教育環(huán)境不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
3．1人文課程課時數(shù)偏少且分布不均
由于高職高專院校的修業(yè)年限都是3年，而且大三的大部分時間還都用于實習(xí)、寫畢業(yè)論文或者做課程設(shè)計、考證、找工作、專升本等其他事情。但是，許多高校的培養(yǎng)目標(biāo)依然很高，要求畢業(yè)生具有“雙證”———即畢業(yè)證以及某崗位從業(yè)資格證。因此，大量的課程被壓縮至兩年到兩年半的時間內(nèi)修完。以我校機(jī)械工程系機(jī)制專業(yè)某班2012－2013年第一學(xué)期的課程安排為例，這個班在一個學(xué)期內(nèi)要修完8門課程（不含選修課），最多一周要上36節(jié)課，甚至在周末還有課。在這36節(jié)課即36學(xué)時中，安排了大量的具有相當(dāng)難度的專業(yè)課，涉及人文修養(yǎng)教育的課程只有2～4個學(xué)時（課程分單雙周）。這樣的課程安排，不僅把學(xué)生的課堂時間排得非常滿，而且學(xué)生的課余時間也在鉆研專業(yè)課的問題，需要花大量時間真正吃透專業(yè)知識。很少有學(xué)生在有限的課外時間還會自覺地學(xué)習(xí)人文知識，這也是目前高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀之一。
3．2教師隊伍整體的人文素質(zhì)制約人文教育的實施
高職院校的人才培養(yǎng)具有其特殊性，因此，高職院校的師資隊伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師，基本每年都會資助這些老師進(jìn)修；而人文社科領(lǐng)域知識的更新速度較慢，因而人文、基礎(chǔ)類教師相應(yīng)的培訓(xùn)與進(jìn)修易被忽視。長此以往，難免造成這部分教師的懈怠，在教學(xué)上缺乏激情，在科研上缺少動力。此外，專業(yè)課教師多出身于人文基礎(chǔ)較為薄弱的理工科大學(xué)或者因自身知識結(jié)構(gòu)所限，要么對人文知識不重視，要么，即使重視人文教育的重要意義但由于力不從心，無法更多地對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。即使有部分文理雙全的老師有此意向，也往往因為繁重的教學(xué)科研任務(wù)而被迫放棄對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，師資隊伍人文素養(yǎng)的欠缺成為了高職院校教育發(fā)展的瓶頸。
3．3高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)參差不齊，整體水平不高
與本科院校的在校生相比，高職院校的學(xué)生在客觀上高考分?jǐn)?shù)較低，而且心態(tài)較為功利與浮躁。很多高職院校的學(xué)生報考目的都是為了學(xué)到一技之長，畢業(yè)后找一個較為理想的工作。因此，他們的注意力基本上都在專業(yè)課上，而對公共課和人文課則不太用功。很多高職院校的學(xué)生在校期間熱衷考取各種證書，比如英語四級、計算機(jī)等級證，各種從業(yè)資格證等，而疏忽對藝術(shù)鑒賞能力、語言表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)。在業(yè)余時間也都熱衷于上網(wǎng)玩游戲、打工掙錢。在心理素質(zhì)方面，高職院校的學(xué)生具有心理問題的比例也居高不下。“據(jù)抽樣調(diào)查，高職院校學(xué)生心理亞健康、不健康的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的30％，這些帶著不完善人格的學(xué)生走入社會對學(xué)生自身的成長和社會發(fā)展也是不利的”。造成高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)整體水平偏低的因素有很多，但學(xué)校人文教育內(nèi)容缺失、措施不力，也是重要因素之一。（本文來自于《河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報》雜志?！逗幽蠙C(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報》雜志簡介詳見.）
4加強(qiáng)高職院校人文教育的對策
4．1明確技能教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念
過去單純追求知識技能教育的時代已經(jīng)不符合當(dāng)代的教育理念。職業(yè)技能教育與人文教育的融合是現(xiàn)代高等職業(yè)院校辦學(xué)理念的必然選擇，是高職院校加強(qiáng)人文教育、提升人才素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。技能與人文教育融合的核心是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)和日常行為規(guī)范統(tǒng)一起來，課堂與課外統(tǒng)一起來，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。一般來講，科學(xué)的知識技能教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析和理解事物的能力以及實事求是、刻苦鉆研的科學(xué)精神；人文教育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、想象力、集體主義、關(guān)心幫助他人的品格等。高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，必須以學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)人才的著眼點，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，致力于學(xué)生的人格發(fā)展，不斷提升學(xué)生的品德、情感、人性等在專業(yè)課程中的地位，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4．2提高教師人文素養(yǎng)
教師是實施人文教育的關(guān)鍵。建立一支專業(yè)知識豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)突出、具有人文關(guān)懷的教師隊伍是高職院校加強(qiáng)人文教育的根本保證。提高教師人文素養(yǎng)可從以下兩方面入手：第一，加強(qiáng)對教師人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。加強(qiáng)高職院校教師的人文素養(yǎng)培訓(xùn)是提升師資隊伍整體素養(yǎng)的有效方式之一。人文教育對教師的要求相當(dāng)?shù)母?，真知、真信、真行、真情這“四個真”，是通識課教師的必備條件［5］。高職院校應(yīng)該針對不同類型的教師制訂不同的培訓(xùn)計劃。比如，對于剛參加工作的教師，在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時，可加入人文教育的相關(guān)內(nèi)容；對于在崗多年的老教師，使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為其制訂適宜的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)計劃，采取自學(xué)、培訓(xùn)、同行交流等形式，并把人文教育納入人才考核和培養(yǎng)計劃，最終使教師能夠自覺地在教學(xué)實踐中踐行人文教育。第二，改革教師的評價體系。教師評價體系是評價教師工作好壞的重要指標(biāo)之一，把人文教育開展情況納入其中，可以有效地推動人文教育的開展。例如教師在講授專業(yè)課時，自覺地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人［6］。
4．3建立學(xué)生人文素質(zhì)評價體系
大部分高職院校現(xiàn)有的學(xué)生成績評價體系，重視對學(xué)生知識儲備及專業(yè)技能的掌握，忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和反映形式。因此，有必要通過建立人文素質(zhì)評價體系加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其真正成為教育者的自覺責(zé)任和學(xué)生的自覺行動。首先，不僅要考核學(xué)生人文課程的成績，還應(yīng)把學(xué)生平時的社會實踐活動納入相關(guān)人文課程考評體系，通過科學(xué)的測評指標(biāo)體系對學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)教育的內(nèi)化情況做出科學(xué)、有效的評價；其次，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)評價建設(shè)，搭建學(xué)校、家庭、社會聯(lián)合統(tǒng)一的評價組織系統(tǒng)，建立科學(xué)靈活的職業(yè)人文素質(zhì)評價機(jī)制。學(xué)生在不同場所反映出來的人文素養(yǎng)更具有真實性，更能說明學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的實際水平；再次，實施素質(zhì)拓展證書制度的評價方式。培養(yǎng)擁有畢業(yè)證、從業(yè)技能證書、素質(zhì)拓展證書的“三證”人才，使越來越多的高職院校的畢業(yè)生持有素質(zhì)拓展證書走向職場。
4．4加強(qiáng)學(xué)校第二課堂建設(shè)
（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，中國 北京 100015）
【摘 要】本文提出了基于真實語境的學(xué)生中心論教學(xué)模式。通過對傳統(tǒng)虛擬語境教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，以四個“構(gòu)建”為外語教學(xué)切入點，結(jié)合高等職業(yè)外語基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，建立了操作性更強(qiáng)的，以學(xué)生中心論為基礎(chǔ)的真實語境輔助式教學(xué)環(huán)境。通過該教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，對課程改革和創(chuàng)新實驗教學(xué)模式具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 真實語境；環(huán)境構(gòu)建；模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略
第二外語教學(xué)的實質(zhì)是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實踐運(yùn)用能力。在這一教育過程中，受到新時期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語教學(xué)重視知識積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問題均揭示我國外語教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時代對人才“學(xué)會生存”和“適用生存”的基本需求。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)采用虛擬語境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語境教學(xué)模式，真實語境教學(xué)是指外語教學(xué)必須從自然環(huán)境中開始，以特定、真實的場合語言交際為知識互動點，通過切實可行的教學(xué)方法實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國外語教學(xué)改革的大趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對市場人才的要求。
1 傳統(tǒng)外語教學(xué)存在問題的分析和總結(jié)
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績，它在一定程度上推動了我國教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)活動進(jìn)程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開。但傳統(tǒng)外語教學(xué)模式存在一些問題亟待解決：
學(xué)習(xí)費(fèi)時低效。外語教學(xué)一般從小學(xué)三年級開始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級開始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時間長達(dá)十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語”的現(xiàn)象并不少見。1）重語法，輕交流。外語教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)主謂賓語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對語句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時間，但對語言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語的基本功能；理論對教學(xué)實踐過程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對實踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。
從知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語教學(xué)，其導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：
外語教學(xué)模式以粗放型為主，精細(xì)型教學(xué)為輔?，F(xiàn)階段的外語教學(xué)雖然相比過去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為材、學(xué)方法、統(tǒng)一評價形式等方面。眾所周知，外語教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達(dá)到培養(yǎng)研究+實用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠(yuǎn)不能滿足知識體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動態(tài)認(rèn)知，實現(xiàn)外語專業(yè)理論知識和跨學(xué)科知識的同時，學(xué)習(xí)者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過程，這一過程不再簡單的將外語教學(xué)作為一個知識信息的傳遞和儲存的過程，而是實現(xiàn)對已有知識信息的二次加工，完成低級階段向高級階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學(xué)過程應(yīng)加大學(xué)生個體的重視程度，通過總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅決杜絕嘲諷、打擊性語言的出現(xiàn)，教師需通過改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎勵機(jī)制來提升其外語學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過程同時，鼓勵其發(fā)揮互助活動的形式，增加其團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意識[3]。
精細(xì)型外語教學(xué)是將關(guān)注度細(xì)化到學(xué)生的單一個體，根據(jù)個體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)過渡，外語學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔?，F(xiàn)階段我國外語教學(xué)的主要評價體系還是以考試成績?yōu)橹?，這種機(jī)制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的指向一切以提高外語成績?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語”、“中式英語”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點，以創(chuàng)新能力為動力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實際應(yīng)用型教學(xué)過程中，需建立“確立語句信息--設(shè)定真實應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對傳授的語句基本信息首先進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進(jìn)行講解闡述，隨后通過設(shè)定國外旅游問路的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行實際交流訓(xùn)練，對于誤用兩個單詞會引起的母語國家人們誤會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯誤的具體信息，這種通過實際應(yīng)用過程中發(fā)生錯誤帶來的反思遠(yuǎn)比僅通過試卷上的錯誤符號對學(xué)生的印象深刻，即實現(xiàn)從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。
學(xué)習(xí)評價以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評價的根本目的是通過評價機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價機(jī)制是以規(guī)定時間、試題和答案取得的成績作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計考試方式從而增加經(jīng)驗，取得較理想的成績。但客觀性考試無法測量學(xué)習(xí)者的書面或口頭表達(dá)能力，這正是我國外語教學(xué)所急需加強(qiáng)的方面。主觀性考試是通過口語表達(dá)、論文闡釋的評估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價?？谡Z表達(dá)是注重交際為目的的語言教學(xué)的評價體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場合的講話能力，相應(yīng)評估方法可采用口語錄音形式，教師在口語考試結(jié)束后，通過回放考試錄音完成相應(yīng)評估。布置開放性論文題目作為書面表達(dá)的測試方法，采用復(fù)式評分形式，通過增加提示句和評卷員的數(shù)量來提升評估結(jié)果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機(jī)制，實現(xiàn)外語教學(xué)評價機(jī)制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會需求。
2 真實語境的外語教學(xué)方法
在實際教學(xué)實踐過程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過度強(qiáng)調(diào)教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。
2.1 構(gòu)建真實的語言文化背景
英語作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實的語言文化背景為基礎(chǔ)。外語教學(xué)過程的一個很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語言的過程中無意識的按照已有的文化準(zhǔn)則和語言格式指導(dǎo)第二語言的學(xué)習(xí)過程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學(xué)必須加強(qiáng)感知目標(biāo)語言的語言文化知識，加深對目標(biāo)語言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報紙、講話等），可以通過對收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識，從而為外語學(xué)習(xí)提供一個完成的、真實的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就完成指向性和持續(xù)性。
2.2 構(gòu)建真實的情境教學(xué)課堂
任何外語教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實性原則，即教學(xué)的出發(fā)點必須是學(xué)生客觀的、真實的需求。外語教學(xué)應(yīng)積極實現(xiàn)互動式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭論的初始問題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識體系的建構(gòu)。在這一過程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動都均服務(wù)于所學(xué)知識的意義建構(gòu)的完成和深化。實現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開始，以特定場合語言交際的特征點為知識互動點，通過課堂教學(xué)的途徑實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。如通過假設(shè)學(xué)生會主席競選活動來教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語表達(dá)和交流能力。通過這種真實學(xué)習(xí)問題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的要求，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實問題的能力，并提出新的、真實度更高的問題，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過程。
2.3 構(gòu)建切實可行的學(xué)習(xí)資源和工具
外語教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語教學(xué)過程中，需完善學(xué)習(xí)過程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語情景實驗課堂，使之成為具備真實性、多樣性的外語學(xué)習(xí)的演習(xí)場；③豐富教師的英語教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個人差異選擇最優(yōu)方案。
2.4 構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系
根據(jù)教育部高教司《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案（試行）》規(guī)定，外語教學(xué)評估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個一級指標(biāo)，評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過包括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測學(xué)生英語能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績的附加價值不斷增大。根據(jù)評價制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教育考試與評價體系”，針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力進(jìn)行綜合評估，體現(xiàn)以聽為前提，以說為重點的評估體制。在現(xiàn)有考試評估體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權(quán)威性的英語報刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語考試，如采用辯論會、外語面試等形式作為學(xué)生成績評定的成績基數(shù)；③提升學(xué)生書面表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點。
3 展望
高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時代外語學(xué)習(xí)者所處社會文化背景和社會對“成長型人才”需求大趨勢的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學(xué)過程的信息加工過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)，是知識的體系化和情境化的一種重要方法。
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)生； 語文； 心理健康
當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和高中生年齡一樣，具有同樣的成長問題。但是中職學(xué)生是一個較特殊的學(xué)生群體，他們因中考失敗而被迫選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，在就讀高中的同學(xué)面前總感覺低人一等，再加上對所學(xué)專業(yè)感覺陌生和對未來職業(yè)茫然，導(dǎo)致中職學(xué)生尤其是中職新生對陌生環(huán)境感覺無所適從，體會不到專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的樂趣，從而在學(xué)習(xí)上也不感興趣，無法提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生出現(xiàn)因自身原因而無法認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理必然會成為中職學(xué)校學(xué)生教育中一個急需解決的問題。
在中職學(xué)校教學(xué)計劃中，語文教學(xué)基本都被安排在第一學(xué)年進(jìn)行，是學(xué)生最早接觸的學(xué)習(xí)課程之一。在語文教學(xué)中除了有文學(xué)教育、傳統(tǒng)文化教育、寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練外，實際教學(xué)中一定程度上還包含有心理健康教育和思想教育等等。在鍛煉思維、加強(qiáng)口頭和書面語言表達(dá)能力、強(qiáng)化理解分析和歸納能力的過程中，著重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，完善并加強(qiáng)語文教育的功能，更能培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、身心健康的中等職業(yè)技能人才。
在中職語文教學(xué)中融入心理健康教育，不會過多占用課堂教學(xué)時間，也不會誤導(dǎo)教師課堂教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，非但不影響語文教學(xué)，反而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和其他專業(yè)知識的積極性。因為，中職學(xué)生基本都處在青少年時期，心智尚不健全，性格也不夠沉穩(wěn)，還需要從多方面進(jìn)行教育管理。如果學(xué)生心理健康，就能以正常的心態(tài)投入到校園學(xué)習(xí)和生活，有助于接受語文和其他專業(yè)學(xué)科的知識教育，建立良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在各方面都能獲得更好的發(fā)展。反之，如果學(xué)生出現(xiàn)日益嚴(yán)重的心理問題，勢必會影響正常的學(xué)習(xí)生活或者思維習(xí)慣，在平時的學(xué)習(xí)生活和人際交往中出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑、偏見或固執(zhí)等方面的心理問題。
在實際教學(xué)中融入心理健康教育，語文教師會發(fā)現(xiàn)，語文課程具有非常獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.就地取材。語文教材中具有豐富的人文精神和文化涵養(yǎng)，具有眾多的精神高尚、意志堅強(qiáng)、品格高貴的國內(nèi)外文學(xué)人物形象，也有團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，依靠團(tuán)體力量戰(zhàn)勝困難的偉大事跡。這些文學(xué)素材都能對學(xué)生的心理和思維產(chǎn)生正面的引導(dǎo)和教育。例如，《夢游天姥吟留別》中詩人李白大呼“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，努力保持自己的人格獨立和做人尊嚴(yán)；《擦鞋合同》中男主角在就業(yè)困境中拋開世俗雜念，誠信做人，勤懇工作，從最簡單的擦皮鞋做起，最終成功創(chuàng)建了自己的事業(yè)，等等。
2.隱蔽性強(qiáng)。在語文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)時，基本都會分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社會上新近發(fā)生的更復(fù)雜的非典型性案例。只要表述得當(dāng)，教師就能把心理健康教育內(nèi)容在語文教學(xué)中隱蔽地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不知不覺接受心理健康教育，真正做到“潤物細(xì)無聲”。
3.說服力強(qiáng)，效果好。語文課本中的文章都是經(jīng)過千挑萬選才入選進(jìn)教材的，這些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰寶、要么是在一定時期影響巨大的文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教育價值，對學(xué)生的教育和引導(dǎo)具有較強(qiáng)的影響力，都能在一定程度上對學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)教育不斷產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。例如，我國當(dāng)代著名詩人舒婷的愛情詩《致橡樹》中，除表達(dá)了真愛是建立在獨立平等的基礎(chǔ)上的愛情觀外，還強(qiáng)調(diào)了男性的陽剛美和女性的陰柔美的性別特征和性別意識——教師要幫助中職學(xué)生區(qū)分當(dāng)今社會日益凸顯的男生女性化和女生中性化等性別形象混亂的社會現(xiàn)象；法國著名小說家莫泊桑的作品《項鏈》中，女主人馬蒂爾德雖因極度愛慕虛榮而失去美麗的青春和容顏，但是她卻沒有逃避現(xiàn)實，勇敢地承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任，整整花費(fèi)十年時間來償還全部債務(wù)——要教導(dǎo)學(xué)生在犯錯誤或面臨困境時，一定要有承擔(dān)責(zé)任的魄力和解決問題的能力，而不是一味的害怕或逃避。語文教師在教育教學(xué)中，只要認(rèn)真鉆研課本和選取適當(dāng)?shù)慕嵌?，就能借助名家、名人幫助開展心理健康教育，提高實際教學(xué)效果。
4.方式方法靈活多樣。中職語文教學(xué)大綱要求，要提高在校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、口頭語言表達(dá)能力、寫作能力和人際交往能力等等，這就要求語文教學(xué)要采取多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式。經(jīng)實踐研究，可以采用以下幾種方法：一是在文學(xué)作品藝術(shù)賞析中，仔細(xì)分析主人公的性格特征或者情感變化曲線，再結(jié)合社會實際情況融入心理健康教育；二是通過專題演講、辯論賽、作文交流等方式讓學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，宣泄積累已久的郁悶情緒，探討人生的價值和生命的意義，辨明前進(jìn)的方向，充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望；三是通過專題的影視欣賞、情境表演等釋放學(xué)生的緊張、壓抑情緒，以直觀的教育或有意的暗示讓學(xué)生獲得愉悅的心理狀態(tài)，有效改善學(xué)生的心理問題。
當(dāng)然，語文教師不是專業(yè)的心理醫(yī)生，也不是職業(yè)心理輔導(dǎo)師，語文課堂也不是心理輔導(dǎo)課。因此，語文教師在語文教學(xué)中融入心理健康教育，還需要注意以下幾點內(nèi)容：
1.要加強(qiáng)心理健康教育知識和技能學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，教師要很好地完成教學(xué)內(nèi)容或吸引學(xué)生的課堂注意力，必須要有深厚的專業(yè)知識和淵博的社會知識，特別是多掌握常常和語文相聯(lián)系的諸如音樂、美術(shù)、書法、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等跨學(xué)科的專業(yè)知識，還有與教學(xué)技術(shù)相關(guān)的例如教育學(xué)、思想政治等學(xué)科知識。在語文教學(xué)中融入并凸顯心理健康教育，這也是跨學(xué)科的教育教學(xué)，教師需要有深厚的心理學(xué)理論知識和健康教育實踐經(jīng)驗，才能將綜合的語文教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育有機(jī)融合，采用多種方式以通俗易懂的方法傳授給學(xué)生，對學(xué)生存在或隱藏的心理問題進(jìn)行良好的輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)。
2.自然引申，不能牽強(qiáng)過渡。在語文教學(xué)中融入心理健康教育，只能是在語文教學(xué)課堂上，具備適合的教學(xué)內(nèi)容或者討論話題時才能進(jìn)行，通過作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或過渡，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉強(qiáng)過渡，也不能強(qiáng)行向?qū)W生灌輸具有教師強(qiáng)烈個人色彩的觀點和看法。
3.控制范圍，及時回到課文主題。心理健康教育是語文教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)或擴(kuò)展，不能影響既定的語文教學(xué)內(nèi)容，更不能把語文課當(dāng)成心理健康教育課。教師講授的心理健康教育內(nèi)容過多，必然會影響語文教學(xué)計劃，也會讓學(xué)生誤解或反感，不利于今后開展正常的語文教學(xué)。
實踐證明，在語文教學(xué)中適當(dāng)引入心理健康教育，不但在心理上正確引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，減少或防止學(xué)生因社會不良現(xiàn)象和風(fēng)氣而產(chǎn)生不健康的心理問題，保證學(xué)習(xí)方向的正確性；而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文技能、提高文學(xué)修養(yǎng)的過程中，還能學(xué)習(xí)心理健康知識和人生哲理，拓展對職業(yè)、社會、人生等方面的綜合知識，對未來的職業(yè)和生活的信心都能獲得很大增強(qiáng)。因此，在中職語文教學(xué)中融入心理健康教育，能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能、身心健康發(fā)展的過程中所需要的知識和教育，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生成長都具有積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；技巧
中圖分類號： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
引言
數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來備受教育界的關(guān)注，如何提高教學(xué)效果，如何讓學(xué)生在教學(xué)中受益，目前已經(jīng)成為值得現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)人員深入探討的課題。
教學(xué)技巧的概念
教學(xué)技巧與教學(xué)技能息息相關(guān)，教學(xué)技能是指教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用原有的教學(xué)理論，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生接受到知識。在教學(xué)技能里，很好地應(yīng)用不同的方法也是教學(xué)技巧的一種，它按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技巧在教學(xué)技能中的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)水平，也可以讓教學(xué)創(chuàng)新有一個很好的提升。
教學(xué)技能中的教學(xué)技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經(jīng)驗的老教師想盡周折想突破數(shù)學(xué)教學(xué)，但都只是小有成績，沒有幾位教師能夠讓自己的教學(xué)技巧大眾化，成為讓教學(xué)受益的經(jīng)驗。如何提升教學(xué)技能的教學(xué)技巧，我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該首要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生受益才是解決教學(xué)技巧的關(guān)鍵。
目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析
由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多的弊端，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，無法滿足素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)新知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展。
1、缺乏邏輯思維能力
在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試壓力的存在，由于教師的教學(xué)意識與教學(xué)能力所限，學(xué)生的思維力培養(yǎng)往往都是在習(xí)題解決中自然生成的，缺少有意識的針對性培養(yǎng)。例如，我們在日常教學(xué)中常常看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生聽不懂，這個比較常見，故不多著墨，原因一般是學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的實際需要；學(xué)生聽得懂但卻無法解答習(xí)題，這個現(xiàn)象很常見，但有效的化解方法在實際教學(xué)中并不多，教師往往都是通過重復(fù)講解與訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的解題能力的。
2、應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)
受應(yīng)試教育的影響，高考成績成了衡量高中教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，許多數(shù)學(xué)教師緊緊抓住高考的教學(xué)要求，高考考什么，他就努力教什么，忽視了教學(xué)是師生雙邊的互動活動。課堂教學(xué)偏重于知識點和解題技巧的傳授，嚴(yán)重忽視了學(xué)生獲取知識的過程，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，無法積極主動地參與數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，致使學(xué)生的智能因素得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高，無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高素質(zhì)人才的要求。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的對策及技巧
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維能力
1.1 要注重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和思維習(xí)慣
思維力不是一個空虛的東西，其重要載體就是學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及在此基礎(chǔ)上利用思維習(xí)慣生成的新的數(shù)學(xué)知識。如果不注意這一點，思維力的培養(yǎng)就會成為一句空話。
1.2 要注意部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況
很多學(xué)困生其實是因為基礎(chǔ)差而非智力不行，因此，在思維力培養(yǎng)的過程中，要特別注意對這一部分學(xué)生的培養(yǎng)，在對知識基礎(chǔ)要求不高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意多將他們當(dāng)作關(guān)注對象，通過引導(dǎo)，讓他們的思維力得以發(fā)揮，從而利用這種積極的動機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實施學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。
1.3 重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透
思維力最終的體現(xiàn)并非一兩道習(xí)題或一兩個問題的解決，而是學(xué)生擁有了某種數(shù)學(xué)思想及思維方法，在他們遇到新問題、新情境時能夠順利地利用這些方法與能力去進(jìn)行解決。因此，在思維力培養(yǎng)的過程中，要高度重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
教學(xué)中應(yīng)注重提問技巧及方式
2.1 抓住學(xué)生的年齡特點和心理特征進(jìn)行提問
高中數(shù)學(xué)課堂的提問要具有一定的科學(xué)性、技巧性和策略性，教師應(yīng)該提出讓學(xué)生思維開竅的問題，以此對學(xué)生的智慧思維加以啟迪。高中生處于身體和心智都逐漸成熟發(fā)展的階段，教師應(yīng)該善于抓住每個年齡段學(xué)生的心理特征，從而采用適合他們的課堂提問。他們對于身邊事物的認(rèn)知性不高，所以對于未知的事物都有一種好奇的心理，教師應(yīng)該抓住這一特點，設(shè)計出更加符合高中生年齡段的數(shù)學(xué)提問，從而使得高中生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生一定的新奇心理。另一方面由于他們都比較好動，并且不能穩(wěn)定集中注意力，很難整節(jié)課都把注意力放在課堂中，此時教師就更應(yīng)該進(jìn)行實時提問，從而集中高中生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過和學(xué)生的互動交流，使得學(xué)生能夠輕松愉快地完成教學(xué)內(nèi)容。
2.2 提問時應(yīng)尊重學(xué)生
高中數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，應(yīng)該注重高中生的心理特征，遇到有些高中生不能回答出教師提出的問題，此時教師應(yīng)該對其進(jìn)行耐心、主動地啟發(fā)和引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生的心理得到補(bǔ)償，建立起學(xué)習(xí)的自信心。如果問題比較難，就要化難為易，給每位學(xué)生回答問題的機(jī)會，消除學(xué)生緊張的心理和思維，同時要尊重每位學(xué)生，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅有利于教學(xué)，還能增加師生之間的情感交流，使得高中生能在和諧民主的教學(xué)氛圍下完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該允許學(xué)生在遇到不懂問題時對老師進(jìn)行提問，創(chuàng)建和諧互動的教學(xué)課堂，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。
2.3 捕捉到提問的最佳時機(jī)
高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都是以所學(xué)內(nèi)容包含的邏輯性進(jìn)行編排的，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在不影響教材邏輯的情況下，充分引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂上應(yīng)該注重把握提問的最佳時機(jī)，根據(jù)學(xué)生上課時的具體狀態(tài)，隨時調(diào)整課堂提問的具體內(nèi)容，也能做到臨場發(fā)揮，運(yùn)用課堂提問來活躍課堂氣氛和學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解到課堂的重點和難點內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極地思考，所以充分地掌握好提問的最佳時機(jī)，能有效地控制好課堂的節(jié)奏和教學(xué)氣氛。
提升教師自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)很重，但是在繁重的教學(xué)任務(wù)中數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是教學(xué)，而且還得不斷提升自己的教學(xué)基礎(chǔ)，多汲取自身之外的數(shù)學(xué)知識，這樣才能讓自己的教學(xué)技巧有所提升。只有數(shù)學(xué)教師的知識豐富了，才能在教學(xué)的過程中游刃有余地發(fā)揮，才能把知識通過不同的技巧傳授給學(xué)生，這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的能力。所以，數(shù)學(xué)教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識，還要多看一些課外書籍來充實自己。
高中數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找最新的高中數(shù)學(xué)知識資源補(bǔ)充自己。這是現(xiàn)代教學(xué)中最便利的方式之一，也是未來教育教學(xué)中肯定會倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。教師可借鑒前沿數(shù)學(xué)教學(xué)中的論文撰述，通過數(shù)學(xué)教育名家的教學(xué)技巧和數(shù)學(xué)知識讓自己的數(shù)學(xué)知識豐富起來，讓自己在數(shù)學(xué)知識的海洋里掌握技巧。在課堂中和學(xué)生互動，讓學(xué)生快速的思維和教師豐富的知識融合在一起，這樣也可以讓教師學(xué)到知識，尋求到教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧。
結(jié)束語
高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一門科目的教學(xué)，更是一種全新教學(xué)技巧的體現(xiàn)。教學(xué)的過程中，教師只是輔助力量，學(xué)生才是主體，所以要通過精妙和簡單的教學(xué)技巧讓學(xué)生在第一時間掌握并融匯貫通深奧的數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)教學(xué)技巧沒有定數(shù)，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)真對待每一次講課的機(jī)會，在每次機(jī)會中很好地總結(jié)，就能逐步提高自己的教學(xué)技巧。
參考文獻(xiàn)
[1] 李燕紅 . 淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣《讀寫算》2010（16）.
論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的過程中，必須重構(gòu)平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構(gòu)建從理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的教育內(nèi)容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學(xué)方法體系；完善在統(tǒng)一知識與價值、內(nèi)在與外在、現(xiàn)實與潛在、個體與社會評價基礎(chǔ)上的，側(cè)重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。
高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對大學(xué)生思想政治、法律道德素質(zhì)養(yǎng)成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔(dān)著在高職教育中對人才進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務(wù)，是高職教育及其發(fā)展中，對整體教育質(zhì)量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展時，需要依據(jù)時代特征、社會發(fā)展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進(jìn)的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進(jìn)行革新。
一、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新理念
我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的時代，高等教育毛入學(xué)率“2002年達(dá)到15％，進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化階段。2007年高等教育毛入學(xué)率預(yù)計達(dá)23％。全國的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據(jù)美國等發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展?fàn)顩r提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢的預(yù)警理論(“是關(guān)于高等教育規(guī)模達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)之后的一種預(yù)警”)為起點和線索，可闡發(fā)為分析我國包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展新視角。
由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質(zhì)的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應(yīng)對這一變革的新理念：
第一，在教育思想的轉(zhuǎn)變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權(quán)”，接受高等教育也不再是實現(xiàn)特權(quán)的途徑，而是在知識化、信息化經(jīng)濟(jì)社會條件下，個人社會化的基本內(nèi)容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務(wù)的觀念色彩?；谏鐣矫裆钚枰募寄艹蔀榻邮芨叩冉逃暮诵哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升品質(zhì)的素質(zhì)教育、尤其是思想政治素質(zhì)等教育目標(biāo)被弱化。
第二，在教育角色的轉(zhuǎn)變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經(jīng)濟(jì)利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應(yīng)當(dāng)?shù)臋?quán)威”向“社會思想多元競爭的優(yōu)勝者”轉(zhuǎn)變。使得運(yùn)用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學(xué)性并比較其他理論學(xué)說的先進(jìn)性，才能發(fā)揮其主導(dǎo)性和實效性。
第三，在教育過程的轉(zhuǎn)變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當(dāng)代社會消費(fèi)市場、民主政治、人權(quán)文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內(nèi)容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學(xué)為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學(xué)生為必須改造的教育對象，而必須依照學(xué)生實際成長成才個人目標(biāo)的需要，為其提供融入社會、適應(yīng)社會的主流意識形態(tài)和核心價值體系教育，滿足學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。
第四，在教育評價的轉(zhuǎn)變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產(chǎn)與傳播功能的實現(xiàn)，已經(jīng)不能在“象牙塔”內(nèi)的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會生產(chǎn)、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生個人擁有的理論和學(xué)術(shù)水平向社會認(rèn)可的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，知識標(biāo)準(zhǔn)體系向行動標(biāo)準(zhǔn)體系轉(zhuǎn)變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本尺度。
大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質(zhì)的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會生產(chǎn)生活、服務(wù)和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，也是實現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動內(nèi)容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。
二、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新體系
高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標(biāo)所決定的理論教育體系。它的基本目標(biāo)和任務(wù)是：為高職大學(xué)生成為合格的職業(yè)人才而展開的、旨在促進(jìn)高職大學(xué)生掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學(xué)實現(xiàn)教育目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，理論課教學(xué)集中表現(xiàn)為“四個體系”之間的“三個轉(zhuǎn)化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)化。高職思想政治理論教育在實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉(zhuǎn)化成為具有高職特點的課程體系、教學(xué)體系和素質(zhì)體系。
具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質(zhì)與目標(biāo)的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均衡、全面發(fā)展需要而設(shè)立的和中國化理論教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。
具有高職特點的思想政治教育的教學(xué)體系，就是針對高職生的學(xué)習(xí)特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施等要素，而建立起來的教育教學(xué)模式。它幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用和中國化的理論觀點和科學(xué)方法，使其具有適應(yīng)社會發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認(rèn)識能力。
具有高職特點的思想政治教育的素質(zhì)體系，就是針對高職大學(xué)生成為高級職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升學(xué)生包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的教育活動體系。高級職業(yè)人才必須具有適應(yīng)職業(yè)崗位勞動需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿Αβ殬I(yè)變遷的適應(yīng)能力等，都是由素質(zhì)的高低決定的，只有擁有高素質(zhì)，才會在復(fù)雜的職業(yè)勞動中表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。面向21世紀(jì)、面向社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學(xué)生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問題，更需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。
三、高職思想政治教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新方法
教學(xué)方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量水平的高低，而且對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展的變革中，教學(xué)方法必須與教育觀念、教育目標(biāo)的變革同步進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。
學(xué)界對教學(xué)方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認(rèn)同把教學(xué)方法定義為“在一定的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，為了在教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一整套操作策略”。其本質(zhì)在于與教學(xué)觀念、教學(xué)目的相適應(yīng)、相配合的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合，它表明，科學(xué)、有效的教學(xué)方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學(xué)觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學(xué)目的的變化，必然要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。
首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由對人的基本觀念、思想方法進(jìn)行強(qiáng)制性的修正轉(zhuǎn)向運(yùn)用科學(xué)的理論方法進(jìn)行合乎人性發(fā)展需求的引導(dǎo)。體現(xiàn)思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學(xué)方法，以良性的雙向交流模式進(jìn)行思想政治教育。這是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法發(fā)展的方向。
其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的教學(xué)目的及其實現(xiàn)目的的教學(xué)體系，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)遵循理論知識一方法能力一綜合素質(zhì)漸進(jìn)、全面發(fā)展的方向和目標(biāo)。由于新教學(xué)任務(wù)體系決定的教學(xué)活動內(nèi)容、方式是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯誤的。依照實現(xiàn)掌握科學(xué)理論知識，提高認(rèn)識、分析和解決問題的能力，提升思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)等不同教學(xué)目的的需要而采用不同的教學(xué)方法，以及在教學(xué)總體過程中實現(xiàn)對這些方法的有效配置和組合運(yùn)用，是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法創(chuàng)新的原則。
把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結(jié)合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學(xué)方法實踐發(fā)展的基本導(dǎo)向。
四、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新評價
教學(xué)評價是高職思想政治理論教育活動的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它不僅對教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產(chǎn)生導(dǎo)向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內(nèi)容形式和質(zhì)量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應(yīng)對大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標(biāo)內(nèi)容和方式方法上產(chǎn)生深刻變革，客觀地要求評價標(biāo)準(zhǔn)、方式也進(jìn)行相應(yīng)的變革。
首先，在知識評價與價值評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于價值評價。高職思想政治理論教育擔(dān)負(fù)著對高職大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行和中國化理論的教育任務(wù)。完成這一教育任務(wù)，就是把和中國化理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系，向?qū)W生素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化的過程。全面、系統(tǒng)的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內(nèi)容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標(biāo)，不是停留在對學(xué)生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學(xué)生和社會發(fā)展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生的科學(xué)思想觀念和方法，成為指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現(xiàn)。
其次，在內(nèi)在評價與外在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規(guī)范等內(nèi)化為高職大學(xué)生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過程。對其評價中就必然要包括對內(nèi)化的內(nèi)容、方法，特別是結(jié)果，即對學(xué)生形成的內(nèi)在思想道德素質(zhì)狀況進(jìn)行評價。但是對思想政治理論教育的內(nèi)在評價不是體現(xiàn)自身性質(zhì)和目標(biāo)的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)，更重要在于將其內(nèi)在素質(zhì)“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準(zhǔn)則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習(xí)慣。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生良好的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為習(xí)慣，成為提升個人品質(zhì)、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎(chǔ)，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現(xiàn)。
第三，在現(xiàn)實評價與潛在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學(xué)生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實工作、學(xué)習(xí)和生活中改善思維和行為。但是在當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學(xué)習(xí)成為教育的時代性特征。高職大學(xué)生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學(xué)習(xí)的理念與能力，保證高職大學(xué)生作為職業(yè)人才，能夠在未來的職業(yè)生涯和社會生活中始終具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生現(xiàn)實與潛在的思想觀念、科學(xué)方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現(xiàn)。
第四，在個體評價與社會評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質(zhì)和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現(xiàn)在接受教育的學(xué)習(xí)主體方面。學(xué)生通過接受系統(tǒng)的和中國化理論與方法的教育，會重新認(rèn)識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關(guān)系，并相應(yīng)地形成對個體思想覺悟、道德修養(yǎng)、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，只有經(jīng)過社會實踐、職業(yè)勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認(rèn)定。所以，只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生能夠勝任的職業(yè)勞動能力和社會認(rèn)可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現(xiàn)。
