時間：2022-09-21 11:32:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生成教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一． 指導思想：
以縣教委教育工作會議精神和我校本學期工作目標為指導，以首都農村教育現代化實驗區建設為契機，認真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養成教育為基點，以培養學生良好的校園禮儀和和社會禮儀為重點。根據我校的實際情況，把教育學生和管理學生有機結合，提高德育工作的針對性和實效性，創設適合學生健康和諧發展的教育環境，積極創建追求實效，育人為本的德育校。
二、工作目標
通過社會主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環境教育和養成教育等，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，幫助學生認知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養良好的意志品質和心理素質，提高文明素養，確立自信心和奮斗目標。工作重點為養成教育和理想教育，使學生成為有知識、明禮儀的合格中學生。
三、工作思路：
真正落實“育人為本，德育為先”的辦學理念，以育人為工作中心；以全體學生為活動主體；以班級文化建設為突破口。以校訓、校歌、校徽等學校文化建設為重點，加強校風、教風、學風建設，以“奧運年”為契機，開展多種形式的“情系奧運，做有責任感的中國人”主題教育活動，從奧運禮儀入手，培養學生良好的行為習慣，注重學生思想體驗的形成過程，在活動中體驗，在參與中發展。
四、本學期常規工作
1．落實市縣德育工作會議精神，加強德育隊伍建設，以觀念的更新推動德育工作的創新。充分發揮優秀班主任的模范帶頭作用，大力開展班級文化建設；開展優秀班級、優秀班主任評比活動，以和諧班風促優良校風。
2．落實全員德育，開展學生成長導師制。提高德育工作的針對性和實效性。結合我校實際，以建立良好師生關系為主題，面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評選、表彰活動，引導教師樹立人人都是德育工作者的觀念。
3.加強學校德育信息化建設，創設校園德育網頁，發揮網絡德育在學生思想道德建設中的作用，構建師生思想、情感交流的平臺。
4．加大不良行為學生轉化力度，加強問題研究，執行班級、年級、學校三級管理，落實幫教活動，開展不良行為學生轉化研究。
5．加強住宿生管理力度，使住宿生管理向規范化和制度化邁進，培養學生良好的生活習慣、學習習慣，使住宿生管理水平穩步提高。
6 ．加強對班干部、團干部培訓，提高班、團干部的管理水平，努力實現班級自主管理。
7．加強校園文化建設，使校園文化向教育性、愉悅性方面發展。
8．加強常規管理，促進養成教育。
（1）繼續加強班級量化管理，推行月紅旗班、進步生、優秀生、及優秀班集體和優秀班主任評比活動。
（2）繼續辦好“知心信箱”和“面對面”的咨詢工作，提高學生的咨詢率、面詢率，注重實效。
（3）堅持和完善家訪制度，深入開展家長學校活動，實現學校和家庭教育的有機結合。
（4）嚴格升降旗制度，增強學生愛國主義教育。
（5）辦好廣播、板報、櫥窗，充分發揮宣傳作用。
（6）規范班主任素質工作手冊的使用。
五、本學期重點工作
（一）．加強德育隊伍建設。
（1）進一步貫徹落實教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》及《密云且中學班主任工作條例》，加強規范化管理。
（2）開展“學生最愛戴的教師”評選活動，促進形成全員德育工作氛圍。
（3）以我縣開展的班主任基本功大賽為契機，充分發揮縣、校優秀德育工作者和優秀班主任的作用，加經強驗交流和表彰，以推進我校班級管理再上新臺階。
（4）進一步推進新型班集體文化建設，加強對班干部、團干部的培訓，充分發揮班干部、團干部的作用，加強民主管理、自主管理，使學生成為學校的主人。
（二）.加強社會主義榮辱觀教育
1.以“3.5日學習雷鋒”活動為為契機，組織全體中學生成立學雷鋒小組，開展系列活動，培養學生熱愛公物、團結互助、文明禮儀等方面美德，引導學生樹立正確的理想、信念。
2.與班級文化建設為相結合，以“清明節、勞動節、科技節、青年節、母親節”為契機開展系列主題教育，對學生進行行為教育和品德教育。
（三）以“情系奧運，做有責任感的中國人”主題教育實踐活動為中心內容，抓實養成教育，培養學生的文明行為習慣。
1.拓展學生“十個文明習慣”的培育形式，幫助學生認知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養良好的意志品質和心理素質，提高文明素養。
（四）加強法制教育和珍愛生命的教育，預防和減少未成年人違法犯罪。
1.通過落實法制校長定期講座制度、每兩周一次舉案說法制度和組織學生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式，面向全體學生，開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動。
2.加強對不良行為學生的教育和管理
（1）建立學校不良行為學生的總體檔案和個體檔案，做到底數清，情況明。
（2）進一步明確學生成長導師制工作職責，從思想、行為、學習、交友、家庭環境等各方面了解學生的狀況，有針對性的做好不良行為學生的教育和轉化工作。本學期進行成功案例征集與評比。
（3）貫徹縣教委《關于加強嚴重不良行為學生教育和管理工作的意見》（2005年11號文），認真落實六項制度，即：不良行為學生不到校追蹤制度，出現問題及時報告制度，學期轉化情況上報制度，法制校長定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學生談話制度，定期案例評析制度。要嚴格學校、年級和班級三級管理，明確各自職責。在發揮導師幫教作用的同時，充分發揮同伴幫教的作用，對極個別嚴重不良行為學生還要確定民警幫教人，不斷增強轉化效果。
（五）心理健康教育工作
一方面發揮心理健康教育課的作用，通過講座、團體輔導等形式，加強學生的心理疏導。另一方面發揮心理咨詢室的功能，做好學生個體、不良行為學生、特殊家庭學生的心理咨詢工作，幫助學生解決成長中的困惑。
面向中學心理健康教師，開展心理健康咨詢個案和心理健康教育課教學設計征集、評選活動。
一、指導思想 以“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹國家教委頒發的《小學德育綱要》精神，突出以人的發展為本，充分挖掘人的心理潛能，培養師生的創新精神和實踐能力，增強師生的公民道德意識，讓每一位師生都進步、成長、發展。以心理健康教育為主線，滲透10個100佳的教育活動，使每個班的德育教育有自己的個性、有自己的特點。加強網絡德育基地的建設，利用家校互聯網，加強與家長、社會、學生的交流。傾聽他們的意見，讓學生、讓家長愛學校，愛學習。
二、工作目標 學校德育工作本著“先做人后成才”的宗旨，把培養符合現代社會要求的未來合格公民作為基礎目標，堅持以愛國主義教育為主旋律，以文明禮儀和養成教育為突破口，努力達到“三做、四愛、四遵守”的德育要求。（“三做”即在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民。“四愛”即愛校，愛家，愛祖國，愛人民。“四遵守”即遵守學校紀律，遵守公共秩序，遵守公民道德，遵守國家法律。）
三、工作重點 為確保學校德育工作落到實處，抓出成效，該年度的德育工作重點概括為“一中心、兩教育、三治理”。“一中心”即培養師生公民道德意識為中心。公民道德意識包括環境保護意識、公共設施愛護意識、公共秩序遵守意識、遵紀守法意識、文明交際意識等。“兩教育”即堅持開展“福民小學生形象”教育，堅持開展十個“一百佳”的評比教育。“三治理”即堅持在教學樓、綜合樓內開展治理“追、跑、喊、叫、擠”的活動；堅持在校內外開展治理“亂丟、亂吐、亂涂、亂畫、亂刻、亂踩、亂攀”的活動；堅持開展治理“不文明語言、不規范行為”的活動。抓好“心理健康教育”的課題研究，建立德育網絡。通過10個一百佳的評比形成班級特色，突出班級的特色。
四、具體工作與措施 1、 充分調動教育創新中心每一個成員的積極性，團結創新、高效、盡職、盡心、盡情做好學校教育工作，做到職責分明、團結合作、再上臺階。 2、 確立“民族精神代代傳”為教育主題，圍繞愛國篇、責任篇的內容有序地開展系列活動。 本學期我校進行“民族精神代代傳”為主題教育含兩部分內容：（1）愛國篇。 ① 夸夸我們的老師（第2周，周三）。 ② 多姿多彩迎國慶（第5周）。 ③ 國情知識競賽。 ④ 國歌、隊歌、校歌競賽。
(2) 責任篇。 開展“做文明生、創規范班”活動。 1、“語言美、行為美、形象美”：進行進校門與師生、同學問好，著裝、路隊訓練。2、“愛校園、愛班級”：整治亂丟、亂扔、亂涂、亂畫現象。3、“課間紀律，我遵守”：整治課間追逐打鬧、高聲喧嘩現象。 3、堅持德育課題研究與具體實踐相結合，將養成教育、道德規范教育目標細化，內容具體化、序列化，開展“做文明生、創規范班”活動，進行嚴格的行為訓練，如進校門和師生打招呼，放學路隊、課間紀律、治理亂丟、亂扔現象等。 4、建立教育網頁、發揮家校互聯，師生互動、資源共賞的作用。 5、成立禮儀小導游培訓班與小記者班結合起來，融禮儀和報道于一體。 6、創建潘天壽小學的特色：堅持把學校德育工作放在素質教育的首位。緊密結合學校的特色¬¬——潘天壽藝術學校。積極開展藝術教育，并把廉政教育結合特色化教育，制定切實的科研課題，創建自己的德育特色。 7、 加強師德教育，堅持“傾之以愛，動之以情，曉之以理，言之以信，導之以行，見之以范”的德育工作方法。 8、 充分利用廣播站、板報校刊、宣傳欄，發揮正面引導和榜樣示范作用。 9、 嚴格大隊部、值日老師、值日生的督促、檢查，認真做好日常行為規范的班級評比工作，堅持做到每天一公布，每周一評比，每月一總結，營造競爭氛圍，實施班級值日評比方法。10、 堅持課堂滲透與主題隊會相結合，挖掘思品課及其他學科的德育內涵，提高課堂教育質量，讓主題隊會課活潑、豐富、高效。高、中、低年級各準備一節思品課，主題班（隊）會公開課。 11、堅持上好心理健康教育課，嘗試養成教育心理剖析研究。12、教育中心兩周一例會，一月一小結。 13、圍繞“廉政文化進校園”開展一系列活動：演講比賽、黑板報比賽、主題中隊會等等。
五、重視家校聯系，發揮教育合力 積極推進學校、社會、家庭教育的“三結合”，主動跟社區做好溝通工作，開展各類校外教育活動。建立“五老”隊伍，充分發揮老教師、老干部、老戰士、老專家、老勞模在教育中的輔導作用。辦好家長學校。做好“百名教師訪千家”的家訪工作，保質保量用好學生成長手冊，發揮家校路路通的作用，要求班主任做到每年對班內學生的家訪率達到不少于三分之一，三年家訪學生的覆蓋率達到百分之百。把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
六、改革評價制度，品嘗成功喜悅 繼續實施“我能行，我真棒——特色學生評比方案”，豐富內涵，面向全體學生，尊重學生差異，張揚學生個性，讓每個學生都能獲得成功。在活動中，我們將更注重過程、注重活動、注重評比活動對學生所起到的激勵教育作用。通過學生成長檔案袋、班級“成長的足跡”公布、學校學生才藝展示月三方面來考評。
七、重視學科滲透，加強德育科研 學科德育是傳統且有效的德育途徑，切實加強思想品德課教改力度，繼續抓好學科教學滲透思想道德教育的工作。定期對班會課、晨會課、學科滲透情況組織研討、觀摩、評比等活動。同時，積極開發校本課程，用好校本課程。 全體教師要認真學習教育理論，作好學習筆記，每月寫好教育心得，撰寫有一定質量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。定期舉行班主任工作經驗交流會。
（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求
當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。
（二）小學教育專業課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。
二、小學教育專業教育實踐課程設置構想
人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。
三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性
目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性
1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。
（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。
（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性
1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現形成性
1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。
2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。
時代在發展，社會在進步，我國的基礎教育取得了巨大的成就，但與此同時，我們也不能忽視它的不足。那就是：片面強調了學校的知識傳授功能，而對學生的心理健康教育相對放松或缺乏。這種教育上的缺陷，會帶來很多消極后果。愛因斯坦說：“一個人智力上的成熟，在很大程度上有賴于性格上的偉大。”也就是說，健康心理與聰明才智同等重要。因此，我校在培養目標的表述中，將“身心健”放在了第一位。那么，作為學校教育工作者該如何加強學生的心理健康教育，強化其素質教育功能呢？筆者認為，可從如下幾方面入手。
一、加強心理健康教育軟硬件建設，提供強有力的教育保障
健全的工作體制和科學的運行機制是心理教育工作扎實、有效開展的關鍵。把心理健康教育落實在教學、管理、服務、育人等各個環節，不斷完善心理健康教育保障機制，全力為學生搭建心靈溝通的平臺。
1.構建完善的心理健康教育組織保障
我校在2007年學校工作報告中明確提出：“只有建立培養學生良好心理品質的有效機制，促進學生形成積極健康的心理素質，教育工作才能收到事半功倍的效果”。為此，我校形成了由校領導、中層干部、專職心理教師、班主任、任課教師及專家學者廣泛參與的心理健康教育網絡體系，為我校自始至終、有條不紊地開展心理教育工作提供了強有力的組織保證。同時，為了規范地開展工作，我校制訂了《佛山三中心理健康教育工作實施細則條例》、《佛山三中心理健康教育發展規劃》、《佛山三中心理健康教育教學方案》、《佛山三中心理輔導教師評優細則》等，對我校的心理健康教育工作的宗旨、原則、管理模式、開展工作方式、評估考核和相關注意事項都作了明確的規定。目前，我校已建立了比較完善的心理健康教育網絡。
2.提供強有力的心理健康教育物質保障
目前我校的心理輔導中心已完成設計論證和招投標工作，即將開始動工修建。建成后該中心將有教師辦公室、個體咨詢室、檔案室、測量室、放松室、電話咨詢室、團體輔導室、展示室、宣泄室、閱覽室、觀察室、活動課室、教師培訓室等具有十幾個功能的綜合室，面積達1200多平方米，集咨詢、放松、活動、宣傳教育于一體，設備齊全、功能完善、環境優雅。未來幾年我們將以創新的精神與時俱進，繼續進行大膽的嘗試，全面改善心理教育工作條件。
3.積極打造心理健康教育專業師資隊伍
為了進一步提高心理教育教師隊伍的水平，促進我校心理健康教育的專業化發展，按 “向內涵發展，創教育活力”的工作思路，堅持“抓基礎、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學習、班主任培訓、骨干研修”的三級培訓機制。目前我校的心理專職輔導老師全部獲得廣東省心理B級以上的資格。學校還建立以政治教師、骨干班主任、資深老教師及其他相關人員組成的心理健康兼職教師隊伍，協助專職教師進行心理健康教育。
4.加強心理健康教育時間、教材、用具保障
通過努力，三年內力爭高中三個年級每周開出一節心理健康教育課。結合本校實際，積極開發出系列化的心理健康教育校本教材。根據心理健康教育的實際，有針對性地購買和制作心理健康教育所需要的教學用具，開發心理健康教育所需要的多媒體教學課件及師生心理狀態調查軟件，形成系統。根據學校實際開拓心理健康教育新途徑，如宣傳欄、廣播站、網站等。
二、采取“請進來”與“走出去”相結合，提高我校心理健康教育的教研水平
我校在早期開展心理健康教育時，最早引鳳筑巢，聘請心理學方面的專家來校指導并親自講課或組織教育活動。例如，在1995年就通過開設心理健康課對學生進行教育，聘請佛山大學心理學教授顏濃秋來校執教。2005年以來，定期聘請華南師范大學心理學博士生導師鄭希付教授和王玲副教授來校指導。他們結合高中學生的特點，通過高考減壓講座、提高學習效率及行為訓練的團體活動等形式對學生進行預防性教育和知識性教育，深受學生的歡迎。在他們的指導下，我校劉娟老師與專家合作寫出了《高中生家庭心理輔導》一書。
用科研課題帶動學校心理健康教育工作的開展，使心理健康教育更加科學、有效。
2005年，由余麗華副校長主持的國家“十五”規劃省級課題《高中學生心理教育多元整合模式的實驗研究》批準立項，并被列為省級重點科研課題。在課題實施的各個階段，先后有十多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵，帶動我校心理健康教育上新臺階。
三、強化特色意識，推動心理教育工作常規化
1.充實心理教育內容，增強針對性和實效性
針對高中學生年齡特點，我校面向全體學生，認真貫徹以人為本的教育理念，分階段有層次地開設心理教育課程，狠抓心理輔導課堂教學，提高心育課堂教學水平。采取的具體措施主要有：一是新生入校后及時建立學生心理檔案，并對學生在校三年的心理健康狀況進行跟蹤分析，為其他教育教學活動的開展提供心理參考。二是積極與上級有關部門配合完成教師心理教育資格證書培訓工作，達到全體任課教師普及C證，不斷提高獲A證、B證教師的比例。三是開展好心理健康教育第二課堂，以心理健康教育選修、心理健康講座、心理健康沙龍等活動為載體，使心理健康教育更加個性化和有針對性。四是加強學生快樂成長俱樂部建設，培育心理教育骨干力量。
2.加強合作，縱橫聯動，全面開展心理健康教育校本研究
專業引領、同伴互助、自我反思是校本教研的三個要素。在了解學生，掌握學生的心理特征和發展規律基礎上，確定教育目標、教育內容和方法，在開展心理教育過程中，各學段之間都特別注意銜接，高中三個年級加強縱向聯合。通過舉辦專題系列講座、開展觀摩活動等環節，形成了充分凸顯我校辦學特色的心理教育。近年來，學校舉行了系列“健全心智 健全人格”論壇，多次外請專家講座及組織心理沙龍大家談等活動。同時，組織心理輔導兼職教師到名校考察、學習和交流。“佛山三中心育節”，與“體育節”、“藝術節”、“科技節”、“教學公開周”一同構成佛山三中辦學特色的亮麗風景線。
四、特色成效顯著，辦學成果輝煌
多年來，我校堅持以學生成才為目標，以素質拓展為重點，以活動為載體，以優良校風為依托，努力創新心理教育實踐，全面構建心理教育工作格局，心理教育工作成效顯著。一是學校被授予“全國中小學心理健康教育先進學校”稱號，被確定為“廣東省中小學心理健康教育示范學校”、“佛山市心理健康教育先進單位”。二是教師心理素質明顯提高，教風明顯改善，師德素質明顯提高，先后有一百多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵。三是學生心理素質不斷提高，佛山電視臺、《佛山日報》、《佛山晚報》以及《廣州青年報》等多家媒體對我校高考期間的心理教育工作進行了大量的報道，對我們積極工作給予了充分的肯定。四是校風、學風建設更上新臺階，我校學生違法犯罪率為零，操行評定優秀率超過95%，后進生轉化率85%以上。
成功源于不懈的追求。今朝所做的一切，是全體三中人攜手共進的結果。乘著新課程改革的東風，在今后的工作中，我們相信，在上級有關部門及學校領導的支持幫助下，在學校“以人為本 依法治校 科研興校 質量強校”辦學思想的指導下，佛山三中的心理健康教育之花，必將結出更加豐碩的成果。
作為校長，只有不斷學習、充實和修正自己，不斷提高自己的綜合實踐能力，努力踐行校長領導力，用卓越的智慧、科學的方法帶領學校全面發展，才能起到校長所應具有的靈魂作用、核心作用、主導作用。本文僅從提升校長策劃力和變革力的視角，談談突破學校發展難題、推動學校全面發展的感悟。
一、精心策劃，精準定位，突破職業學校發展瓶頸
“要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”這是黨的十八屆三中全會通過的決議中對職業教育的要求。這一決議和相關要求為職業學校發展指明了方向和目標，對推動職業學校科學發展有著至關重要的意義。當前，要想生存和發展，只有走苦練內功、提升內涵、塑造品牌、創建特色的道路，即在軟實力建設上尋求突破和提升。因此，我們把學校建設與發展的基調精準定位為“做精、做細、做強”。
1.“做精”，就是精心謀劃。把有限的資金投入到專業建設、教師培訓和教育教學獎勵中去。為此，我們審時度勢，決定把物流專業、計算機專業、汽車維修與營銷專業等建設成為學校精品專業和優先發展專業。
2.“做細”，就是精細管理。在梳理學校管理制度的基礎上，我們對學校各項工作標準進行了修訂和完善。在管理制度建設上，重過程、重細節、重具體、重落實、重質量、重效果。提倡專注地做好每一件事，在每一個細節上精益求精，力爭做到最佳。
3.“做強”，就是增強凝聚力。一所學校凝聚力的強弱并不單純取決于物質待遇的高低，而主要取決于學校的文化。先進的學校文化可以使每個人在學校里找到適合自己的位置，在特定的位置上充分發揮個人才能，實現個人的理想和價值。學校精神文化是學校文化的核心，是校長深邃的教育思想的直接體現，它會形成強大的“思想磁場”，凝聚人心，聚合強大力量，把學校推向一個新的高度。
二、務實創新，力求變革，提升學校競爭力
務實創新、力求變革是對學校辦學規律認識的深化、拓展和升華，而不是隨心所欲的主觀遐想和標新立異；創新和變革的目的在于探索新知、推動發展，前提是校長必須有正確的思想方法、實事求是的態度、變革求新的勇氣。因此，創新與變革必須從實際出發，遵循事物發展的客觀規律，必須把勇于探索的精神和科學求實的態度結合起來，必須尊重實踐，尊重廣大教職員工的創新精神。
（一）變革干部管理模式，強化社會責任意識
在職業學校發展不景氣的大環境下，學校干部隊伍中也不可避免地出現了工作懈怠、推諉、不主動、不思進取的作風。為了強化干部隊伍的社會責任意識，我們采取了兩大舉措。
1.調整干部，改變管理方式。
調整了校區校長，確定了德育校長、教學校長、后勤校長等，實行在校長統一領導下的“條塊結合、縱橫貫通”的管理模式。分條：校區校長主要抓落實，要求工作從布置到落實一竿子插到底，此為縱；分塊：德育、教學、后勤校長兼管兩個校區處組工作，負責布置、協調和監督，此為橫。這種管理模式的改變，強化了干部的責任意識，使校長和校長辦公會的要求、意圖能夠快速有效地執行，工作效率、效果有了顯著提高。
2.轉變觀念，建立學習型班子。
為了加強政治學習、提高思想認識、轉變管理方式，我們改變了校長辦公會、校區行政會單一布置工作的性質，把它變成集學習、培訓、研討和工作等多種功能于一體的學習型實體。每一次校長辦公會、校區行政會上都安排有針對性、有主題的學習和討論，把務虛的思想溝通與務實的工作部署緊密結合在一起，力求練就一支團結、廉政、高效、開拓、受群眾擁戴的好班子。
（二）創新職教德育模式，全面提升育人水平
根據職業學校學生的特點，我們堅持德育為先，確立了全面、全員、全程德育的教育模式。
1.加強隊伍建設，提高育人能力。
長期以來，我們一直特別重視對教師的德育培訓和理論提升。全力支持教師參加市、區組織的班主任培訓、心理健康教育培訓。嚴格執行執證上崗制度，定期組織班主任和任課教師參加專題講座，觀看魏書生、任小艾等教育名家的講座光盤，學習有關教育教學的最新理論知識。加強校本教材培訓，組織班主任參加班會、主題教育活動的觀摩研討，舉辦班主任基本功競賽、職業技能競賽等。要求班主任堅持寫德育工作反思和案例分析，倡導班主任走出去拜師學藝、參加德育科研。建立獎勵機制，鼓勵教師參與各級別課題研究，撰寫教育論文，每年召開德育研討會等。通過一系列舉措和機制保證，學校德育干部、班主任及任課教師的育人意識、育人水平有了顯著增強和提高。目前，一支有創新意識、富有朝氣、懂教育的德育隊伍已經形成。在大家的共同努力下，學校德育實效性顯著增強，德育科研成果豐碩喜人。
2.創新德育內容，促進學生成才。
貼近社會要求，貼近學生實際，貼近成長需要，不斷創新德育內容，圍繞學生“會做人――立業之根，會做事――立見之本”，要求學生做到“三要”：“要有追求目標，要有一技之長，要有健康心態”。每年新生入學期間，我們在開展行為習慣養成教育的同時，開展職業理想教育，用勞動模范的事跡激勵學生樹立追求目標，鼓勵學生加強專業學習，掌握一技之長，為立足社會打下良好的基礎。針對青春期學生易發問題，我們開展心理健康教育，讓學生以健康心態迎接職校生活。
3.創新德育途徑，堅持文化育人。
我校在文化育人的過程中，堅持培育三種文化：通過個人文化建設，如文明禮儀活動等，滲透人文精神，促進學生全面發展；通過班集體文化建設，如競賽等，弘揚集體主義精神；通過學校文化建設，如大型活動等，促進學校整體發展。學校文化建設力求達到養成教育經常化、思想教育多樣化、德育考核過程化、大型活動制度化、多彩活動系列化的目標。一年一度的軍訓、校園運動會、校園藝術節、廣播操比賽、專業技能競賽等，深深吸引著學生；各種大型禮儀活動，使學生獲得集體主義情感，養成服務社會的意識；堅持多年的校園值周活動，提升了學生自我服務、自我管理、自我教育的能力，活動中，學生的六種意識顯著增強：潔凈整齊的衛生意識、熱情周到的服務意識、文明禮貌的禮儀意識、嚴格規范的自律意識、吃苦耐勞的勞動意識、團結協作的集體意識。每年，我校精心組織安排學生的實習實訓和社會實踐，強化對學生的企業文化教育、紀律教育、生產安全教育和職業道德教育，讓學生接受先進企業文化的熏陶，盡早接受企業文化，為更快地適應社會奠定了基礎。這些舉措不僅有力地形成了我校特有的校園文化，也形成了“和諧、奮進、求實、創新”的校風，鑄就了“拼搏進取、永不滿足、爭創一流”的“慧翔精神”。創新，打造了魅力德育，提升了育人質量。
三、以實現“理實一體”育人方式為突破口，改革教學工作
我校始終把提高質量作為學校發展的生命線，確立了“德技雙優”（關注品德與技能培養）“理實一體”（理論與實踐相結合）的育人方式，對教學進行全面改革。
1.以特色項目帶動專業建設。
學校十分重視對學生職業能力的培養，不斷加強實踐性教學環節，以特色項目帶動專業建設，引入先進的實訓設施，加強校內外實訓基地建設，廣泛開展多種形式的校企合作。
2.以“訂單培養”方式實現校企資源共享。
實行二年級升學工學交替，三年級頂崗實習。積極推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。
3.以賽促教，以賽促學，以賽促改。
以技能競賽為平臺，制定了《校內專業技能大賽制度》《教師學生參加技能比賽管理獎勵暫行辦法》等，校內常年開展專業技能競賽，達到專業全覆蓋、學生全參與，形成了重技能、學技能、練技能的氛圍。
4.改進學生評價機制，開展學分制改革。
針對學生不同的個性和特點，發揮學生特長，提升學生自信。學生在社團活動、技能大賽、畢業設計、市場調研、論文撰寫、作品展示中的表現均記入學分，讓其特長得以展示，并將參與率、獲獎率與教師考核、班集體考核、爭先評優掛鉤。
5.文化課和活動課相結合，專業課推行“理實一體”的教學模式改革。
文化課教師定期組織學科競賽、學生作業（作品）展示，專業課教師廣泛采用多媒體教學、項目教學、任務驅動、場景模擬等方法和手段，推進教學模式改革。每學年積極開展課程設計比賽、單元教學設計比賽、教師公開課展示等，通過多種形式推行“理實一體化教學模式”，體現做中學、學中做，教、學、做合一，提高了教學效果。
6.多渠道并舉，滿足學生不同學歷需求。
如，海運、警官專業采取“3+2”分段培養方式（中職3年，高職2年），每年開辦座談會，依據高職院校需求，調整教學計劃（超計劃完成）。成考班將大學課程與中職課程相結合，學生畢業時取得雙學歷（取得大專證）。
7.打造雙師型、科研型教師隊伍。
一、加強德育隊伍建設，提高德育工作質量。
1學校重視對教師的培訓，我們采用請領導專家做講座、請優秀班主任做經驗介紹、外出培訓等不同形式，不斷提高班主任的素質水平。本年度，我們利用教師每周四沙龍的學習時間，聘請了進修學校徐慧穎和哈爾濱市教育研究院郭德鳳主任為教師進行《生態體驗式班會的培訓》和《新課程理念下的教育職業道德》，通過學習提高了教師的德育理論水平。要求教師以身作則，為人師表。全校教師共撰寫98篇學習心得。張黎明和徐春麗兩位老師參加了全國傳美說課比賽雙雙獲得特等獎。
2、加強以班主任為主體的德育隊伍建設，組織班主任參加區進修組織的班主任培訓班，我校已有32名班主任參加培訓，學習有關班級管理方面的知識內容，通過學習，更新了教育理念。教師們共撰寫教育敘事125篇，教育論文70多篇，多篇發表在國家，省級報刊雜志上。
3、為了加強班主任班級管理能力，我校組織教師觀看魏書生關于《如何做班主任》講座錄像，每位教師撰寫了觀后感102篇。開展班主任教師開展工作經驗交流會。通過交流，班主任把班組管理的經驗和一些成功的小方法通過實例講了出來。供大家學習和參考，通過交流取長補短，提高了班級管理水平。
通過培訓，提高了班主任老師的育人能力及管理水平。每位教師都結合自己的教育教學實踐，撰寫學習心得體會提高教師的德育理論水平。
二、加強學生常規教育，營造良好育人環境。
1、愛國主義教育
（1）本學期繼續抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，培養學生聽見國歌聲要駐足肅立，少先隊員敬隊禮，激發學生愛國熱情，樹立正確的國家意識，培養愛國主義意識。開展“紅領巾，我為你自豪”活動，培養學生熱愛胸前的紅領巾，熱愛少先隊組織。如今學生紅領巾佩戴率達到92%
（2）開展好“祖國明天會更好”“中華魂”讀書活動，并根據學校有關要求，組織了征文比賽。學生通過讀書活動，進一步提高了愛國熱情。全校學生上交征文1846篇
2、安全教育
（1）通過校園電視臺，加強安全知識的宣講教育，讓學生掌握了安全自救的基本防護知識。學校一年來共制做10多個和教育短片對學生進行教育。
（2）繼續抓好學生校內、校外的安全工作，與全體班科任教師簽定有關責任書，規范制度，落實好各種措施。本學期此項工作運行良好，未發生任何安全事故。
（3）各班繼續開展《安全是生命的保證》等形式多樣的主題德育實踐活動課。
（4）為提高師生避險抗災能力，學校每學期一次組織了安全疏散演習活動。通過演練，全校3000多名學生經過訓練能夠在3分多鐘全部出樓在操場上站好，廣大師生掌握了應急疏散、正確逃生的技能，強化了師生們防患于未然的安全意識，提高了師生們的安全自救能力，從中積累了集體疏散、應急組織等實踐經驗。
3、環保教育
通過宣傳櫥窗、校園電視臺積極宣傳環保的重要意義，上好《環境教育》課。我們教育學生從身邊做起，從小事做起，樹立良好的環保意識。通過開展活動，現在學生如果看到操場上有紙張，都能主動地跑過去拾起來，使校園變得更加整潔，干凈。
4、抓好養成教育，本年度，為突出我校的德育主題，我校繼續加強了學生常規養成教育，特別是文明禮貌教育，以新的《小學生日常行為規范》《花園好孩子歌》為內容，開展“星級班級評比”活動，以班級教育、自我教育為主，花園好孩子示范崗為陣地，幫助學生養成良好的行為習慣，收到了良好的教育效果。學校繼續強化了“星級班集體”的創建評比活動，通過衛生、紀律、兩操、禮貌、好人好事及愛護公物等內容，每周公布各班得分情況，增強了學生的競爭意識同時也規范了學生的行為，為創建平安校園打下了堅實的基礎。通過班級評比制度的建立，學生行為規范有了明顯的變化，出教室能夠有序的上下樓，站隊做到快、靜、齊。
5、本年度，舉行兩次生態體驗德育實踐活動課，參賽班級80余次，本次活動課形式多樣，有校園劇、小品、歌曲、詩朗頌、訪談、相聲、辯論會、論壇、談話、才藝表演、游戲等，班班都利用了現代化的教學手段，并附以相關聲象資料，直觀、形象、具體地展示了實踐課的活動內容，使學生在活動中、在娛樂中受到教育，達到了預期的教育目的。學生自己編劇、自己扮演角色，不僅滿足了學生的表現欲望和體驗欲望，也提高了學生的主動性和創造性，還進一步增強了學生的自信心，培養了學生的合作精神，同時塑造了他們完善的人格，提升了道德素養。
通過開展德育實踐活動課競賽，使班主任老師從傳統式的班會向生態體驗式班會過度，真正加強我校的德育工作，充實德育內容，改進德育方法
三、“園”汁“園”味的少先隊活動，讓隊員快樂成長。
工作中落實教育局的工作部署，力求準確把握教育的脈絡，有效利用學校教育資源，以“校情”為基準點，以“生情”為切入點，以“體驗”為滲透點，開展“園”汁“園”味的具有花園特色的教育活動，讓花園的學生在活動中快樂成長。
1、搭建花園舞臺，讓每一個學生都成為活動的“主角”。
學校教育通常有一個弊端就是在活動中不能讓每一個孩子們得到充分地展示，我們學校就立足從常規教育活動中，搭建學生舞臺讓每個人都成為“主角”，讓教育效果達到最大化。我們工作中強調三個變即：變常規升旗為平民化，變花園電視臺為常態化，變行為示范管理兒童化。
學校49個班級本年度有32個班級參與升旗，班級參與率達到65℅。學校花園電視臺節目由學生自己創作、演出，反映校園新風、校園新動向。本年度參與花園電視臺節目錄制演出的學生達到了全校總人數的21℅。讓學生參與行為規范管理成立“花園好孩子示范崗”，培養“花園好孩子示范員”共計508人次，占全校人數的17℅。大隊、中隊干培訓、兒童公園鐵路員工培訓、花園小記者培訓使特色學生脫穎而出使32℅。在這些常規的教育活動中出現了主動修補國旗的“小旗手”，學生們找到了自我，成為小舞臺中的“主角”。
2、“花園好孩子”的特色養成教育，讓隊員在體驗中求進步。
學校少先隊習慣養成是最具特色的教育，“花園好孩子”是花園少先隊在新的理念下提出的，我們把小學生的養成教育編成了朗朗上口的《花園好孩子歌》，力求以歌為綱，以歌激情，以歌導行。特色好習慣活動，深化隊員習慣落實。“花園好孩子，好習慣繪畫比賽”、“創編好習慣童謠比賽”、“尋找身邊的花園好孩子”、“好習慣短劇比賽”等系列活動使隊員完成從體驗到感知再形成內化的一個過程，讓隊員們在體驗中求進步。
特色有效評價，為隊員行為內化提供動力。“花園好孩子光榮榜”、花園好孩子相冊都是隊員們的目標。精心設計的“花園好孩子成長卡”獎給有成長中有良好的習慣孩子。兌換活動，每月一次，共兌換2557張。在這一年中有85℅的學生成為“花園好孩子”，這一朵朵小花在花園的沃土中靜靜的開放
在少先隊的教育中，出現了主動承認錯誤的小男孩、替別人道歉善良女孩、拾金不昧的“小雷鋒”劉佳燁。還出現了一個被我們稱為“木糖醇”的小隊員：一個周一的早上校長走進水房巡視，只見一個一、二年級模樣的小女孩背著書包走進水房。當她走近垃圾箱附近時，突然看見校長在里面，她有了一絲憂郁，轉身就走了。校長當時想，這個小女孩一定是想扔什么東西。憑著職業的敏感，校長想她一定是看見我不敢扔了。于是校長就趕緊和藹的說：“孩子你是不是想扔垃圾啊，沒關系你可以扔啊！”這個孩子紅著臉說：“校長，我早上在家里吃了一粒木糖醇，上學的路上我沒有發現垃圾箱，我又沒有面巾紙所以我一直沒吐出來，我想到了學校吐在垃圾箱里。”說完她就更不好意思了。聽孩子這么一說，校長感動極了，這個看上去年級不大小女孩，有這樣的好習慣，多么令人欣慰。這不就是在學校教育中孩子逐步養成的好習慣么？于是，在學校的留言板上，少先隊大隊部表揚了這名小女生，從此學校就知道了這個“木糖醇”女孩，一直影響和教育的其他的學生。
3、鮮活的特色活動，讓花園少先隊成為最具章張力的課堂。
結合少先隊開展豐富多彩的活動。針對全體少先隊員開展了“我愛紅領巾”系列活動——“少先隊知識學習”、“敬一個標準的隊禮”、“唱響嘹亮的隊歌”“紅領巾，我為你驕傲”等活動。通過開展活動隊員們知曉隊知識，了解隊史。就紅領巾的佩戴率為例，現在全校兩千多名少先隊員紅領巾每日的佩戴率達到了96℅。今年是建隊60周年，在10月13日建隊日。我們舉行了以“紅領巾，我為你驕傲”為主題隆重的入隊儀式。這活動中全校學生受到教育，二年五班學生代表新隊員講話，在上臺前我拉著他的手。他激動得和輔導員說：“老師你知道么，這是我一生的夢想！”。二年級的新隊員在入隊后上交了371份入隊之后的感受，表達出了隊員們激動的心情，并決心為紅領巾增添光彩。
抓住重大節日開展有意義的活動：“好孩子學雷鋒，紅領巾伙伴互助”主題活動、“給媽媽一份愛”教育活動、“好孩子學會勞動”、參加“歌唱祖國慶六一活動”、“廢紙再用，捐廢還綠”、主題教育活動。《學雷鋒伙伴互助，好孩子心中有他人》的活動，我們組織全校學生學寫的雷鋒日記并收集整理。全校上交雷鋒日記共計1071份。“我的好習慣”征文收到1377份。校合唱隊參加了哈爾濱市改革總結會、校舞蹈隊《猴戲》參加了南崗區藝術展演。學生在南崗區小主持人大賽、朗誦比賽、“讀國讀國學讀書匯報會”上取得優異成績。在這些豐富多彩的活動中孩子得到鍛煉，受到熏陶與教育。
本年度我校少先隊被評全國優秀大隊、哈爾濱市特色大隊，我們花園小學校被評為省級“48個好習慣示范學校”，黑龍江電視臺少兒頻道報道的我校特色少先隊的情況、《家庭教育報》、隊刊《小雪花》雜志對我校作了專題報道。大隊輔導員王巖代表哈爾濱市團市委參加了黑龍江省“48個好習慣”經驗交流會得到團省委領導的好評，花園小學的經驗在全省推廣。
一、農村小學教研室的現狀
時下，許多學校的教研室存在諸多缺失：教研活動規劃的意識不強，缺乏通盤考慮安排，沒有總體的規劃和實施方案，存在著“鑼要敲才響，事要催才抓”的現象。難以發現教研室在平時教學與科研過程中存在的問題，不能及時為教師提供學習與研討的空間，難以提出開展校本教研的有效方法以及針對性的發展策略等，這些缺失都制約著教研室的建設與發展。時下，教研室異化為備課組或課題組，喪失了應有的“教”與“研”相結合的功能。許多農村小學，只是將同一學科的教師組成教研組，同一學科同一年級的教師組成備課組。教研組除集體備課之外，還要開展相互聽課、評課等活動，但這些活動大部分仍停留在“就課論課”的層面，而不是旨在不斷尋求教學方法的提升和教學理論的轉換。有的教研組，教師之間的合作較差，校本教研缺乏實質性的合作交流、共同探討的活動。教研室開展校本教研活動只是一種形式，沒有實質的效果。
二、應充分發揮教研室的功能
在深入推進新課改的過程中，我們要重新認識教研室的功能，教研室不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且還應是教學創新的“孵化器”。為有效提高校本教研的“含金量”，應做好以下幾個方面的工作。
1.營造一個學習的氛圍
教研室要定期組織教師學習教學理論并要求教師利用課余時間自覺學習有關教學理論。教學理論是教學工作的指南，提高教師的素質要以教師對教學理論知識的掌握為基礎，如果沒有一定的教學理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，教研室要重視組織教師學習教學理論，特別是學習《新課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。同時學校還要提供給教師學習資料，鼓勵教師多讀書、讀好書。即注重理論學習，自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，這是從“教書匠”通往“教育家”的必經之路。
2.提供一個交流的平臺
教師有了交流的平臺，自然會有積極參與的欲望，在這個平臺上，可留有足夠的時間和空間，讓教師們盡情地交流和碰撞，甚至可以激烈地爭論和辯論，先不說誰對誰錯，讓自己積極主動地參與進來就有收獲，將自己的觀點勇敢地表達出來就是成長。在這個平臺上，教師們在分享自己的教育經驗與觀點的同時，還可以交流自己的困惑，相信通過教師交流互動一般都能達成共識，從而達到相互學習、共同提高的目的。
隨著新課程的深入實施，平時教學與校本教研中更多的問題被挖掘出來。為此，教研室應以教學實踐中的共性問題和突出問題作為切入點，引導廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進教師專業水平的提升。
3.提供一個研討的平臺
開展教學研究，有效促進教師專業成長與教科研能力的提高。通常提供如下幾個平臺進行研討。
（1）課例式研究。它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討的機會。
課例式研討通常安排一位教師開一節研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節研討課進行研討與評課，執教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領導歸納點評。由于新的教學理念變成了教學實例，轉化成了教師的教學行為，而且執教老師與聽課教師面對面地交流和溝通，新理念下的教學行為容易得到教師的認同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現場觀摩外，我校還組織教師觀看有關示范課的錄像，要求教師認真傾聽、做好記錄，觀看后要認真剖析教學中的成功經驗和學習之處。通過觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進對新課程理念的把握，提高課堂教學能力。
（2）同課式研討。同一教學內容由兩三位教師來上課，先通過對每節課的深入觀察、比較和分析，提出改進建議，再通過反思來提高教師的教育教學水平。同課研討式教研還可以包括課前說（教學設計），課后說（教案執行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對所聽的課進行對比、分析，再做客觀、合理、公正的評析，肯定其優點，適當地提出不足與努力方向。
（3）專業性引領。所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。首先，學校要充分利用自身的資源優勢，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，采用示范、講座等形式為我們一線教師進行引領，對我們一線教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極爭取市進修學校教研員的支持，為我們一線教師進行指導，為教師的專業成長提供平臺。
（4）開展課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研形式，它以平時教學過程中遇到的問題作為研究對象和切入點展開探討活動。其操作程序大致為：首先選擇課題，從學校或教師的實際需要出發，把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，沿著“方案―行動―觀察―反思”這一程序不斷進行探討。然后，組內成員分工協作，圍繞課題搜集、整理材料，共同進行研究。待所研究的課題相對成熟，可以申請結題，完成課題的研究報告或論文，并進一步反思不足，以便今后進一步進行探討。課題的研究、實踐與探索過程使教研室活動主題更明確、效果更顯著，有力提升教研活動的品位，提高教師的教育科研水平。
4.提供一個展示的舞臺
為教師創設登臺亮相、脫穎而出的舞臺。教育科研上，大力支持教師參與課題研究。建立教科研獎勵制度，強化教師參與教科研的動力。選派優秀青年教師參加市、片課堂教學比武、說課比賽等，選擇業務能力強、素質好的青年教師承擔省市課題研究實驗班教學任務，選擇課題實驗有一定成果的教師開課題實驗匯報課，選擇教學能力強的教師開中心校級教學年會的研討課等。鼓勵教師積極撰寫教學案例與反思、撰寫教學論文與課題總驗，我們將推薦給有關報刊，力爭有所收獲。還可以推薦教學論文參加正式評選活動，展示他們的教學成果與理論水平。同時充分利用學校信息網絡資源，倡導教師在網上教研、備課，鼓勵教師在教育論壇上發帖研討，使教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網絡中尋找展示自己的機會，千方百計為教師提供施展才華的舞臺。
5.搭建一個網絡的平臺
利用網絡進行教學研究，促進教師專業成長。
（1）建立教師個人博客。把平時教學實踐中遇到的問題、困惑，或是自己在課堂教學中遇到的具有研討價值的教學問題、案例和試題等發到博客上，與同行進行交流研討，共同欣賞好的經驗或共同想辦法去解決問題與困惑，通過不斷地交流互動，實現共同提高的目的。通過博客平臺相互交流、共享智慧，促進自身的專業成長，也提升自我生命的價值。
杜時忠教授在其著作《人文教育論》中指出：“人文意味著一種特殊的教育方法，它不同于自然科學的實證方法，是一種以主體的體驗、理解為基礎的認識自然、社會和人生的方法。”［1］擴展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具體的學科教育內容，也可以代表一種教育改革舉措，比如通識教育、人文素養教育等。二者的相同之處在于其核心都是人文精神，且目標都是完善人格、促進個性發展、注重實現和促進個體身心和諧發展。因此，人文教育實質上就是旨在培養人文精神、提高人文素養的教育［1］。與人文教育這一概念相對應的是科學（職業）教育。進行科學（職業）教育，目的是傳授給人科學技術和職業技能，使其獲得具備社會生產的能力和創造社會物質財富的能力。如果我們簡單把人文教育概括是關于“做人”的教育，是完善“三觀”的教育，是不斷追求“善”的教育；那么，科學（職業）教育就是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。
2高職院校開展人文教育的必要性
人文教育在高職教育發展中具有重要的不可忽視的價值與時代意義，具體表現在以下兩個方面：
2．1職業技能與人文教育二者統一已成為高等職業教育的基本價值取向
1999年，聯合國教科文組織在第二屆國際技術與職業教育大會上指出，“21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。高等職業技術教育在教學內容應“突出強調加強基礎文化和基礎能力的教學方面的改革，培養工作中的創業態度和革新能力，使學生更好地面向生產和勞動世界。”［2］高職的人文教育受到各國教育家的日益關注，使人們意識到高職教育不僅只是傳授某種技能或生存手段，為就業服務，更是為了培養人的可持續發展能力，為人的終身發展奠定良好基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）也明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。我國近代著名教育家先生曾說過，“教育者，養成人格之事業也”。教育絕非單純的文化傳遞，教育的核心所在就在于它對人的人格心靈的“喚醒”。［3］因此，職業教育與人文教育的融合，才會使高職教育充滿生機與活力。
2．2加強高職教育中的人文教育是避免人才單一化發展的重要途徑
放眼當今世界，科學技術的發展日新月異，各個行業對人才的綜合素質要求越來越高，傳統的單一技能型人才的培養遠遠不能滿足目前社會的需求，現代化的社會需要的是復合型的高素質人才。復合型人才不僅應具備熟練的職業技能，而且也應具有敏銳的思維力和觀察力，強烈的團隊精神以及一定的創造力。而這些素質的養成不是通過技能培訓本身就能實現的。高職教育中人文教育的實施可以有效地避免當前高職教育過分強調技能訓練的人才發展失衡現象，有利于培養對象向著復合型的方向發展，有利于人才的全面和諧發展。人文教育是一種社會公民的養成教育，旨在培育人的精神世界，陶冶其性情、培養正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的品德修養。人的全面發展與和諧發展應該是教育的終極目標，而加強職業人文教育是避免人才片面發展的重要舉措。顯然人文教育在高等職業教育培養目標從“器”向“人”的轉變過程中具有不可替代的重要作用，也是高等職業教育本身煥發人文關懷的教育本質的應然選擇［4］。
3高職院校人文教育缺失的現狀及原因
近年來，職業教育在我國經濟高速發展的帶動下，得到了突飛猛進的發展。然而，受到功利主義和社會大環境的影響，部分高職院校的人文教育環境不容樂觀。主要體現在以下幾個方面：
3．1人文課程課時數偏少且分布不均
由于高職高專院校的修業年限都是3年，而且大三的大部分時間還都用于實習、寫畢業論文或者做課程設計、考證、找工作、專升本等其他事情。但是，許多高校的培養目標依然很高，要求畢業生具有“雙證”———即畢業證以及某崗位從業資格證。因此，大量的課程被壓縮至兩年到兩年半的時間內修完。以我校機械工程系機制專業某班2012－2013年第一學期的課程安排為例，這個班在一個學期內要修完8門課程（不含選修課），最多一周要上36節課，甚至在周末還有課。在這36節課即36學時中，安排了大量的具有相當難度的專業課，涉及人文修養教育的課程只有2～4個學時（課程分單雙周）。這樣的課程安排，不僅把學生的課堂時間排得非常滿，而且學生的課余時間也在鉆研專業課的問題，需要花大量時間真正吃透專業知識。很少有學生在有限的課外時間還會自覺地學習人文知識，這也是目前高職院校人文教育缺失的現狀之一。
3．2教師隊伍整體的人文素質制約人文教育的實施
高職院校的人才培養具有其特殊性，因此，高職院校的師資隊伍建設強調“雙師型”教師，基本每年都會資助這些老師進修；而人文社科領域知識的更新速度較慢，因而人文、基礎類教師相應的培訓與進修易被忽視。長此以往，難免造成這部分教師的懈怠，在教學上缺乏激情，在科研上缺少動力。此外，專業課教師多出身于人文基礎較為薄弱的理工科大學或者因自身知識結構所限，要么對人文知識不重視，要么，即使重視人文教育的重要意義但由于力不從心，無法更多地對學生進行人文熏陶。即使有部分文理雙全的老師有此意向，也往往因為繁重的教學科研任務而被迫放棄對學生人文素質的培養。目前，師資隊伍人文素養的欠缺成為了高職院校教育發展的瓶頸。
3．3高職院校學生人文素養參差不齊，整體水平不高
與本科院校的在校生相比，高職院校的學生在客觀上高考分數較低，而且心態較為功利與浮躁。很多高職院校的學生報考目的都是為了學到一技之長，畢業后找一個較為理想的工作。因此，他們的注意力基本上都在專業課上，而對公共課和人文課則不太用功。很多高職院校的學生在校期間熱衷考取各種證書，比如英語四級、計算機等級證，各種從業資格證等，而疏忽對藝術鑒賞能力、語言表達能力、溝通能力的培養。在業余時間也都熱衷于上網玩游戲、打工掙錢。在心理素質方面，高職院校的學生具有心理問題的比例也居高不下。“據抽樣調查，高職院校學生心理亞健康、不健康的人數大約占總人數的30％，這些帶著不完善人格的學生走入社會對學生自身的成長和社會發展也是不利的”。造成高職院校學生人文素養整體水平偏低的因素有很多，但學校人文教育內容缺失、措施不力，也是重要因素之一。（本文來自于《河南機電高等專科學校學報》雜志。《河南機電高等專科學校學報》雜志簡介詳見.）
4加強高職院校人文教育的對策
4．1明確技能教育與人文教育相融合的辦學理念
過去單純追求知識技能教育的時代已經不符合當代的教育理念。職業技能教育與人文教育的融合是現代高等職業院校辦學理念的必然選擇，是高職院校加強人文教育、提升人才素質的關鍵舉措。技能與人文教育融合的核心是要求學生把學習和日常行為規范統一起來，課堂與課外統一起來，培養具備全面素質的創新型人才。一般來講，科學的知識技能教育更多的是培養學生的邏輯思維能力、分析和理解事物的能力以及實事求是、刻苦鉆研的科學精神；人文教育則側重培養學生的形象思維能力、審美能力、想象力、集體主義、關心幫助他人的品格等。高職院校需要轉變傳統的教育理念，必須以學生的全面發展作為培養人才的著眼點，以提高學生綜合職業能力為核心，致力于學生的人格發展，不斷提升學生的品德、情感、人性等在專業課程中的地位，保障學生全面協調地發展。
4．2提高教師人文素養
教師是實施人文教育的關鍵。建立一支專業知識豐富、年齡結構合理、綜合素質突出、具有人文關懷的教師隊伍是高職院校加強人文教育的根本保證。提高教師人文素養可從以下兩方面入手：第一，加強對教師人文素養的培訓。加強高職院校教師的人文素養培訓是提升師資隊伍整體素養的有效方式之一。人文教育對教師的要求相當的高，真知、真信、真行、真情這“四個真”，是通識課教師的必備條件［5］。高職院校應該針對不同類型的教師制訂不同的培訓計劃。比如，對于剛參加工作的教師，在進行崗前培訓時，可加入人文教育的相關內容；對于在崗多年的老教師，使其樹立終身學習的理念，為其制訂適宜的人文素養學習計劃，采取自學、培訓、同行交流等形式，并把人文教育納入人才考核和培養計劃，最終使教師能夠自覺地在教學實踐中踐行人文教育。第二，改革教師的評價體系。教師評價體系是評價教師工作好壞的重要指標之一，把人文教育開展情況納入其中，可以有效地推動人文教育的開展。例如教師在講授專業課時，自覺地將人文精神和科學精神貫穿于專業教育始終，充分發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人［6］。
4．3建立學生人文素質評價體系
大部分高職院校現有的學生成績評價體系，重視對學生知識儲備及專業技能的掌握，忽視學生的人文素養狀況，缺乏明確的評價標準和反映形式。因此，有必要通過建立人文素質評價體系加強對學生人文素質的培養，使其真正成為教育者的自覺責任和學生的自覺行動。首先，不僅要考核學生人文課程的成績，還應把學生平時的社會實踐活動納入相關人文課程考評體系，通過科學的測評指標體系對學生的綜合素質，尤其是人文素質教育的內化情況做出科學、有效的評價；其次，加強學生人文素養評價建設，搭建學校、家庭、社會聯合統一的評價組織系統，建立科學靈活的職業人文素質評價機制。學生在不同場所反映出來的人文素養更具有真實性，更能說明學生職業人文素養的實際水平；再次，實施素質拓展證書制度的評價方式。培養擁有畢業證、從業技能證書、素質拓展證書的“三證”人才，使越來越多的高職院校的畢業生持有素質拓展證書走向職場。
4．4加強學校第二課堂建設
（北京信息職業技術學院外語系，中國 北京 100015）
【摘 要】本文提出了基于真實語境的學生中心論教學模式。通過對傳統虛擬語境教學存在的問題進行分析和總結，以四個“構建”為外語教學切入點，結合高等職業外語基礎課程教學改革，建立了操作性更強的，以學生中心論為基礎的真實語境輔助式教學環境。通過該教學模式，有利于培養學生的創新實踐能力，對課程改革和創新實驗教學模式具有重要的意義。
關鍵詞 真實語境；環境構建；模式轉變；教學策略
第二外語教學的實質是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學更是將重心著眼于創新式學習和實踐運用能力。在這一教育過程中，受到新時期學習理念的沖擊，傳統的英語學習表現出“費時低效”的特征。具體表現為外語教學重視知識積累，不注重交際能力的培養等現象。這些問題均揭示我國外語教學明顯滯后形式的要求，不能滿足現時代對人才“學會生存”和“適用生存”的基本需求。
傳統的外語教學采用虛擬語境教學方式，即以教師已有教學經驗為出發點，由教師虛擬出教學情境完成教學過程[1]。較于傳統的虛擬語境教學模式，真實語境教學是指外語教學必須從自然環境中開始，以特定、真實的場合語言交際為知識互動點，通過切實可行的教學方法實現現實問題的解決。這種轉變，既是我國外語教學改革的大趨勢，也是社會經濟發展對市場人才的要求。
1 傳統外語教學存在問題的分析和總結
傳統外語教學模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績，它在一定程度上推動了我國教育思想、教學理論和學習理論指導的發展，促進了教學活動進程和結構形式的穩定展開。但傳統外語教學模式存在一些問題亟待解決：
學習費時低效。外語教學一般從小學三年級開始，大城市學校甚至從小學一年級開始一直到大學，甚至到研究生階段，盡管學習時間長達十幾年，但學習效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語”的現象并不少見。1）重語法，輕交流。外語教學過程中過度強調主謂賓語法結構的學習，對語句結構的分析占用了大量學習時間，但對語言的交流能力培養關注度較低，忽視了外語的基本功能；理論對教學實踐過程指導可操作性差[2]；2）外語教學的理論體系近乎完美，相應的教學方法和二語習得理論已相當完善，但實際教學情況與理論存在一定的差距，理論研究對實踐教學的指導性有限。
從知識結構和教學模式總結傳統外語教學，其導致以上問題出現的主要原因包括以下幾方面：
外語教學模式以粗放型為主，精細型教學為輔。現階段的外語教學雖然相比過去已經有了很大的進步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式，具體表現為材、學方法、統一評價形式等方面。眾所周知，外語教學的最終目的是實現學習者外語的應用，但學習者今后接觸的應用領域多樣，為達到培養研究+實用型的“綜合性人才”的教學目標，就必須要求教學內容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環境遠不能滿足知識體系的構建、累積和拓展的需求。因此，在利用網絡環境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動態認知，實現外語專業理論知識和跨學科知識的同時，學習者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎進行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復的過程，這一過程不再簡單的將外語教學作為一個知識信息的傳遞和儲存的過程，而是實現對已有知識信息的二次加工，完成低級階段向高級階段升華，以便獲取與現有圖式結構類型契合度更高的范型。教學過程應加大學生個體的重視程度，通過總結學生不同態度、性格等情感因素，建立“學生情感檔案”，根據不同性格特點的學生制定相應的教學形式，如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學生，首先堅決杜絕嘲諷、打擊性語言的出現，教師需通過改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎勵機制來提升其外語學習信心，這也是作為學習的最基本前提。對于心理狀態積極的學生，教師在保證高質量的信息流交流的過程同時，鼓勵其發揮互助活動的形式，增加其團隊學習的意識[3]。
精細型外語教學是將關注度細化到學生的單一個體，根據個體的反饋信息調整相應的教學模式，從而實現由傳統的粗放型教學向精細化教學過渡，外語學習以應試型學習為主，應用型學習為輔。現階段我國外語教學的主要評價體系還是以考試成績為主，這種機制迫使學習者學習外語的目的指向一切以提高外語成績為準。這種應試型學習造成外語學習不以人與人交流為目的，而以考題準確度為基礎，嚴重偏離的語言學習的出發點。這種缺乏交際能力培養的教學模式導致“啞巴英語”、“中式英語”的出現也就不足為奇。要轉變這種情況，必須實現應試型學習向應用型學習過渡。應用型學習是突出“主動性”要求，利用情境教學等途徑，實現發現式學習，建立以語言能力為核心，以應用能力為重點，以創新能力為動力的多角度研究性學習。作為以應用為目的的教學方式，在實際應用型教學過程中，需建立“確立語句信息--設定真實應用環境--培養交流能力—糾正應用錯誤”的學習模式。教師對傳授的語句基本信息首先進行準確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進行講解闡述，隨后通過設定國外旅游問路的應用環境進行實際交流訓練，對于誤用兩個單詞會引起的母語國家人們誤會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯誤的具體信息，這種通過實際應用過程中發生錯誤帶來的反思遠比僅通過試卷上的錯誤符號對學生的印象深刻，即實現從而實現由傳統的應試型教學向“教”為“用”，“學”為“說”的應用型教學跨越。
學習評價以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學評價的根本目的是通過評價機制促進教學的發展。傳統的評價機制是以規定時間、試題和答案取得的成績作為學習成果好壞的標準。這種客觀性考試模式在一定程度上反應了學生外語掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預見性，學習者可預先預計考試方式從而增加經驗，取得較理想的成績。但客觀性考試無法測量學習者的書面或口頭表達能力，這正是我國外語教學所急需加強的方面。主觀性考試是通過口語表達、論文闡釋的評估途徑完成學生學習成果的評價。口語表達是注重交際為目的的語言教學的評價體系，學生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數場合的講話能力，相應評估方法可采用口語錄音形式，教師在口語考試結束后，通過回放考試錄音完成相應評估。布置開放性論文題目作為書面表達的測試方法，采用復式評分形式，通過增加提示句和評卷員的數量來提升評估結果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機制，實現外語教學評價機制更加科學，培養出的學生也更符合社會需求。
2 真實語境的外語教學方法
在實際教學實踐過程中，依然體現教學者的“決定性”，過度強調教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學內容和教學方法的“決定權”完全置于教師，學生的地位弱化處理。由于“權力”的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學質量要求的降低，最終導致教學模式的簡單、粗暴化，“填鴨式”教學畸形教育模式的出現也不足為奇。
2.1 構建真實的語言文化背景
英語作為不同文化學習交流的工具，其定位決定了必須以真實的語言文化背景為基礎。外語教學過程的一個很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現在由于文化差異引起的語言干擾，學習者在接收第二語言的過程中無意識的按照已有的文化準則和語言格式指導第二語言的學習過程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語言失誤”引起的理解和接收出現偏差對今后的學習、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學必須加強感知目標語言的語言文化知識，加深對目標語言的文學和文化現象的理解，通過小組合作搜集相關電子信息（原聲電影、歷史音像、報紙、講話等），可以通過對收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現、類型和原因總結提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎文化方面的知識，從而為外語學習提供一個完成的、真實的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準確定位，整個教學內容和教學進程也就完成指向性和持續性。
2.2 構建真實的情境教學課堂
任何外語教學的基礎都必須遵循真實性原則，即教學的出發點必須是學生客觀的、真實的需求。外語教學應積極實現互動式教學，根據教材中的情景，真實再現于課堂并創造新的環境，并設置能引起爭論的初始問題，將教學的最終目的由完成教學任務向教學知識體系的建構。在這一過程中，一切以創設有利于學生意義建構的情境開始,包括學生探索、協作和教師指導導等行為活動都均服務于所學知識的意義建構的完成和深化。實現教學從自然環境中開始，以特定場合語言交際的特征點為知識互動點，通過課堂教學的途徑實現現實問題的解決。如通過假設學生會主席競選活動來教授“what is your opinion?”等，增加學生的學習興趣，在活動中培養、鍛煉他們的英語表達和交流能力。通過這種真實學習問題情境的構建，不僅順利完成課程關于學習者語言能力發展的要求，而且也能促進學習者解決現實問題的能力，并提出新的、真實度更高的問題，實現教學的良性循環過程。
2.3 構建切實可行的學習資源和工具
外語教學在理論上近乎完美，但與之相對應的學習資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語教學過程中，需完善學習過程中的相應學習資源，包括①建立校園外語學習網絡資源，實現學習資源的集中和共享；②設立外語情景實驗課堂，使之成為具備真實性、多樣性的外語學習的演習場；③豐富教師的英語教學技巧，提升教師理論水平。通過這種將學習資源和工具由以教師為本的模式過渡到以學生為本的模式，教師僅作為將現代信息技術的提供作為學生多種可選擇、可滿足學習需求途徑的一種方案，由學生根據個人差異選擇最優方案。
2.4 構建科學準確的評估體系
根據教育部高教司《高等學校外語專業本科教學評估方案（試行）》規定，外語教學評估指標體系包括學科規劃、師資隊伍、教學資源、教學內容與管理、教學效果5個一級指標，評估結論分為優秀、良好、及格、不及格四種。通過包括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準確的檢測學生英語能力，但由于受應試考試制約，考試成績的附加價值不斷增大。根據評價制度改革的核心“在傳統考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系”，針對學生聽、說、讀、寫、譯的能力進行綜合評估，體現以聽為前提，以說為重點的評估體制。在現有考試評估體系的基礎上，強化“菜單式”教學模式，具體表現為：①改革現有外語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權威性的英語報刊、期刊和學術刊物為課堂教材；②增加情境口語考試，如采用辯論會、外語面試等形式作為學生成績評定的成績基數；③提升學生書面表達能力，鼓勵學生發散性思維，闡述不同的學術觀點。
3 展望
高等職業教育異于其他高等教育模式在于其突出實用型、專業型人才培養。構建以學生為中心的教學模式，即是新時代外語學習者所處社會文化背景和社會對“成長型人才”需求大趨勢的要求，也是正視當前高等職業教育中存在的教育模式僵化而提出的創新舉措。其是響應教育部深化高校教育改革、培養創新型人才要求。因此，堅持建構主義學習論從學習主體改革出發，堅持以學生為本的教學模式，改變傳統外語教學的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學過程的信息加工過程，根據學習者自身能力的差異自主學習，完成學習過程的主動建構，是知識的體系化和情境化的一種重要方法。
參考文獻
［1］蔣波.建構主義理論對高職院校創新教育的啟示[J].職業技術教育,2011(25):37-38.
［2］王旅,余楊奎.建構主義學習理論剖析[J].當代教育論壇·教學研究,2010(04):13-15.
［3］張琳.建構主義理論與學習者自主學習能力的培養[J].職業技術教育,2009(14):43+61.
［4］楊新俠.教學資源庫建設中建構主義理論的應用研究[D].首都師范大學,2009.
［5］趙媛媛.基于建構主義的初中地理課堂教學設計及實驗[D].內蒙古師范大學,2010.
關鍵詞：中職學生； 語文； 心理健康
當代中等職業學校學生和高中生年齡一樣，具有同樣的成長問題。但是中職學生是一個較特殊的學生群體，他們因中考失敗而被迫選擇就讀中等職業學校，在就讀高中的同學面前總感覺低人一等，再加上對所學專業感覺陌生和對未來職業茫然，導致中職學生尤其是中職新生對陌生環境感覺無所適從，體會不到專業學習和校園生活的樂趣，從而在學習上也不感興趣，無法提高學習的主動性和積極性。學生出現因自身原因而無法認可所學專業，這樣的專業學習態度和學習心理必然會成為中職學校學生教育中一個急需解決的問題。
在中職學校教學計劃中，語文教學基本都被安排在第一學年進行，是學生最早接觸的學習課程之一。在語文教學中除了有文學教育、傳統文化教育、寫作訓練和口語訓練外，實際教學中一定程度上還包含有心理健康教育和思想教育等等。在鍛煉思維、加強口頭和書面語言表達能力、強化理解分析和歸納能力的過程中，著重對學生進行心理健康教育，完善并加強語文教育的功能，更能培養知識結構合理、身心健康的中等職業技能人才。
在中職語文教學中融入心理健康教育，不會過多占用課堂教學時間，也不會誤導教師課堂教學思路出現偏差，非但不影響語文教學，反而能夠促進學生學習語文知識和其他專業知識的積極性。因為，中職學生基本都處在青少年時期，心智尚不健全，性格也不夠沉穩，還需要從多方面進行教育管理。如果學生心理健康，就能以正常的心態投入到校園學習和生活，有助于接受語文和其他專業學科的知識教育，建立良好的專業知識結構體系，讓學生在各方面都能獲得更好的發展。反之，如果學生出現日益嚴重的心理問題，勢必會影響正常的學習生活或者思維習慣，在平時的學習生活和人際交往中出現嚴重的自卑、偏見或固執等方面的心理問題。
在實際教學中融入心理健康教育，語文教師會發現，語文課程具有非常獨特的優勢，主要表現在以下幾個方面：
1.就地取材。語文教材中具有豐富的人文精神和文化涵養，具有眾多的精神高尚、意志堅強、品格高貴的國內外文學人物形象，也有團結協作、密切配合，依靠團體力量戰勝困難的偉大事跡。這些文學素材都能對學生的心理和思維產生正面的引導和教育。例如，《夢游天姥吟留別》中詩人李白大呼“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，努力保持自己的人格獨立和做人尊嚴；《擦鞋合同》中男主角在就業困境中拋開世俗雜念，誠信做人，勤懇工作，從最簡單的擦皮鞋做起，最終成功創建了自己的事業，等等。
2.隱蔽性強。在語文課堂上，教師在進行教學時，基本都會分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社會上新近發生的更復雜的非典型性案例。只要表述得當，教師就能把心理健康教育內容在語文教學中隱蔽地展現出來，讓學生在學習語文的過程中不知不覺接受心理健康教育，真正做到“潤物細無聲”。
3.說服力強，效果好。語文課本中的文章都是經過千挑萬選才入選進教材的，這些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰寶、要么是在一定時期影響巨大的文學作品，具有較強的學習和教育價值，對學生的教育和引導具有較強的影響力，都能在一定程度上對學生的心理健康和心理素質教育不斷產生良好的引導作用。例如，我國當代著名詩人舒婷的愛情詩《致橡樹》中，除表達了真愛是建立在獨立平等的基礎上的愛情觀外，還強調了男性的陽剛美和女性的陰柔美的性別特征和性別意識——教師要幫助中職學生區分當今社會日益凸顯的男生女性化和女生中性化等性別形象混亂的社會現象；法國著名小說家莫泊桑的作品《項鏈》中，女主人馬蒂爾德雖因極度愛慕虛榮而失去美麗的青春和容顏，但是她卻沒有逃避現實，勇敢地承擔賠償的責任，整整花費十年時間來償還全部債務——要教導學生在犯錯誤或面臨困境時，一定要有承擔責任的魄力和解決問題的能力，而不是一味的害怕或逃避。語文教師在教育教學中，只要認真鉆研課本和選取適當的角度，就能借助名家、名人幫助開展心理健康教育，提高實際教學效果。
4.方式方法靈活多樣。中職語文教學大綱要求，要提高在校學生的文學修養、口頭語言表達能力、寫作能力和人際交往能力等等，這就要求語文教學要采取多種多樣的教學手段和教學方式。經實踐研究，可以采用以下幾種方法：一是在文學作品藝術賞析中，仔細分析主人公的性格特征或者情感變化曲線，再結合社會實際情況融入心理健康教育；二是通過專題演講、辯論賽、作文交流等方式讓學生充分展現內心世界，宣泄積累已久的郁悶情緒，探討人生的價值和生命的意義，辨明前進的方向，充分滿足學生的表達欲望；三是通過專題的影視欣賞、情境表演等釋放學生的緊張、壓抑情緒，以直觀的教育或有意的暗示讓學生獲得愉悅的心理狀態，有效改善學生的心理問題。
當然，語文教師不是專業的心理醫生，也不是職業心理輔導師，語文課堂也不是心理輔導課。因此，語文教師在語文教學中融入心理健康教育，還需要注意以下幾點內容：
1.要加強心理健康教育知識和技能學習。在語文教學過程中，教師要很好地完成教學內容或吸引學生的課堂注意力，必須要有深厚的專業知識和淵博的社會知識，特別是多掌握常常和語文相聯系的諸如音樂、美術、書法、經濟、天文、地理等跨學科的專業知識，還有與教學技術相關的例如教育學、思想政治等學科知識。在語文教學中融入并凸顯心理健康教育，這也是跨學科的教育教學，教師需要有深厚的心理學理論知識和健康教育實踐經驗，才能將綜合的語文教學內容和心理健康教育有機融合，采用多種方式以通俗易懂的方法傳授給學生，對學生存在或隱藏的心理問題進行良好的輔導和教育引導。
2.自然引申，不能牽強過渡。在語文教學中融入心理健康教育，只能是在語文教學課堂上，具備適合的教學內容或者討論話題時才能進行，通過作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或過渡，順應學生的學習思路進行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉強過渡，也不能強行向學生灌輸具有教師強烈個人色彩的觀點和看法。
3.控制范圍，及時回到課文主題。心理健康教育是語文教學內容的延續或擴展，不能影響既定的語文教學內容，更不能把語文課當成心理健康教育課。教師講授的心理健康教育內容過多，必然會影響語文教學計劃，也會讓學生誤解或反感，不利于今后開展正常的語文教學。
實踐證明，在語文教學中適當引入心理健康教育，不但在心理上正確引導學生，端正學生的學習態度和生活態度，減少或防止學生因社會不良現象和風氣而產生不健康的心理問題，保證學習方向的正確性；而且，學生在學習語文技能、提高文學修養的過程中，還能學習心理健康知識和人生哲理，拓展對職業、社會、人生等方面的綜合知識，對未來的職業和生活的信心都能獲得很大增強。因此，在中職語文教學中融入心理健康教育，能適應學科發展的要求，滿足學生在學習知識技能、身心健康發展的過程中所需要的知識和教育，對學生未來的職業發展和人生成長都具有積極的促進作用。
參考文獻
關鍵詞：高中教學；數學教學；技巧
中圖分類號： G623 文獻標識碼： A
引言
數學教學一直以來備受教育界的關注，如何提高教學效果，如何讓學生在教學中受益，目前已經成為值得現代數學教學人員深入探討的課題。
教學技巧的概念
教學技巧與教學技能息息相關，教學技能是指教師在教學的過程中，應用原有的教學理論，通過系統的教學方法讓學生接受到知識。在教學技能里，很好地應用不同的方法也是教學技巧的一種，它按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技巧在教學技能中的應用不僅可以提高教學水平，也可以讓教學創新有一個很好的提升。
教學技能中的教學技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經驗的老教師想盡周折想突破數學教學，但都只是小有成績，沒有幾位教師能夠讓自己的教學技巧大眾化，成為讓教學受益的經驗。如何提升教學技能的教學技巧，我覺得在數學教學中應該首要注重培養學生的學習素質，讓學生受益才是解決教學技巧的關鍵。
目前高中數學教學中存在的問題分析
由于長期受到傳統教學理念的影響，目前高中數學教學中存在著諸多的弊端，致使學生失去學習的興趣，無法培養學生的問題意識和創新意識，學生缺乏自主學習能力以及應用數學知識解決實際問題的能力，無法滿足素質教育的要求，適應新知識經濟時代的發展。
1、缺乏邏輯思維能力
在實際的高中數學教學中，由于應試壓力的存在，由于教師的教學意識與教學能力所限，學生的思維力培養往往都是在習題解決中自然生成的，缺少有意識的針對性培養。例如，我們在日常教學中常常看到這樣的現象：學生聽不懂，這個比較常見，故不多著墨，原因一般是學生基礎差或教學設計不符合學生的實際需要；學生聽得懂但卻無法解答習題，這個現象很常見，但有效的化解方法在實際教學中并不多，教師往往都是通過重復講解與訓練來增強學生的解題能力的。
2、應試教學現象嚴重，學生缺乏學習動機
受應試教育的影響，高考成績成了衡量高中教學質量的標準。于是，許多數學教師緊緊抓住高考的教學要求，高考考什么，他就努力教什么，忽視了教學是師生雙邊的互動活動。課堂教學偏重于知識點和解題技巧的傳授，嚴重忽視了學生獲取知識的過程，忽視了對學生綜合能力的培養，學生感受不到學習的快樂，無法積極主動地參與數學的教學活動，缺乏學習的動機，而且無法培養學生的學習與創新能力，致使學生的智能因素得不到應有的發展和提高，無法滿足知識經濟時代對高素質人才的要求。
高中數學教學中存在的問題的對策及技巧
教學中應注重學生的邏輯思維能力
1.1 要注重學生原有的知識基礎和思維習慣
思維力不是一個空虛的東西，其重要載體就是學生的知識基礎，以及在此基礎上利用思維習慣生成的新的數學知識。如果不注意這一點，思維力的培養就會成為一句空話。
1.2 要注意部分學困生的學習情況
很多學困生其實是因為基礎差而非智力不行，因此，在思維力培養的過程中，要特別注意對這一部分學生的培養，在對知識基礎要求不高的數學學習中，要注意多將他們當作關注對象，通過引導，讓他們的思維力得以發揮，從而利用這種積極的動機培養學生的學習興趣，進而實施學困生的轉變。
1.3 重視數學思想方法的滲透
思維力最終的體現并非一兩道習題或一兩個問題的解決，而是學生擁有了某種數學思想及思維方法，在他們遇到新問題、新情境時能夠順利地利用這些方法與能力去進行解決。因此，在思維力培養的過程中，要高度重視數學思想方法的滲透。
教學中應注重提問技巧及方式
2.1 抓住學生的年齡特點和心理特征進行提問
高中數學課堂的提問要具有一定的科學性、技巧性和策略性，教師應該提出讓學生思維開竅的問題，以此對學生的智慧思維加以啟迪。高中生處于身體和心智都逐漸成熟發展的階段，教師應該善于抓住每個年齡段學生的心理特征，從而采用適合他們的課堂提問。他們對于身邊事物的認知性不高，所以對于未知的事物都有一種好奇的心理，教師應該抓住這一特點，設計出更加符合高中生年齡段的數學提問，從而使得高中生對數學課程產生興趣，并產生一定的新奇心理。另一方面由于他們都比較好動，并且不能穩定集中注意力，很難整節課都把注意力放在課堂中，此時教師就更應該進行實時提問，從而集中高中生的注意力，激發學生進行思考，通過和學生的互動交流，使得學生能夠輕松愉快地完成教學內容。
2.2 提問時應尊重學生
高中數學教師在提問的過程中，應該注重高中生的心理特征，遇到有些高中生不能回答出教師提出的問題，此時教師應該對其進行耐心、主動地啟發和引導，并給學生再次表現自己的機會，讓學生的心理得到補償，建立起學習的自信心。如果問題比較難，就要化難為易，給每位學生回答問題的機會，消除學生緊張的心理和思維，同時要尊重每位學生，不能打擊學生學習的積極性，這樣不僅有利于教學，還能增加師生之間的情感交流，使得高中生能在和諧民主的教學氛圍下完成數學課程的學習。同時教師應該允許學生在遇到不懂問題時對老師進行提問，創建和諧互動的教學課堂，有利于加強學生自主思考能力的培養。
2.3 捕捉到提問的最佳時機
高中數學教材的內容都是以所學內容包含的邏輯性進行編排的，所以，數學教師應該在不影響教材邏輯的情況下，充分引導學生思考，在課堂上應該注重把握提問的最佳時機，根據學生上課時的具體狀態，隨時調整課堂提問的具體內容，也能做到臨場發揮，運用課堂提問來活躍課堂氣氛和學生的思維，幫助學生了解到課堂的重點和難點內容，鼓勵學生積極地思考，所以充分地掌握好提問的最佳時機，能有效地控制好課堂的節奏和教學氣氛。
提升教師自身的數學基礎
高中數學教學的任務很重，但是在繁重的教學任務中數學教師要做的不僅僅是教學，而且還得不斷提升自己的教學基礎，多汲取自身之外的數學知識，這樣才能讓自己的教學技巧有所提升。只有數學教師的知識豐富了，才能在教學的過程中游刃有余地發揮，才能把知識通過不同的技巧傳授給學生，這是現代高中數學教師應該具備的能力。所以，數學教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識，還要多看一些課外書籍來充實自己。
高中數學教師可以從網絡上尋找最新的高中數學知識資源補充自己。這是現代教學中最便利的方式之一，也是未來教育教學中肯定會倡導的學習方式之一。教師可借鑒前沿數學教學中的論文撰述，通過數學教育名家的教學技巧和數學知識讓自己的數學知識豐富起來，讓自己在數學知識的海洋里掌握技巧。在課堂中和學生互動，讓學生快速的思維和教師豐富的知識融合在一起，這樣也可以讓教師學到知識，尋求到教學經驗和教學技巧。
結束語
高中數學教學不僅是一門科目的教學，更是一種全新教學技巧的體現。教學的過程中，教師只是輔助力量，學生才是主體，所以要通過精妙和簡單的教學技巧讓學生在第一時間掌握并融匯貫通深奧的數學知識。高中數學教學技巧沒有定數，只要高中數學教師能夠認真對待每一次講課的機會，在每次機會中很好地總結，就能逐步提高自己的教學技巧。
參考文獻
[1] 李燕紅 . 淺談高中數學學習習慣《讀寫算》2010（16）.
論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應高等教育大眾化發展的過程中，必須重構平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構建從理論體系經課程體系、教學體系向素質體系的教育內容體系；重新配置體現“民主化”方向與“組合化”原則的教學方法體系；完善在統一知識與價值、內在與外在、現實與潛在、個體與社會評價基礎上的，側重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。
高職思想政治理論教育是高等職業教育中，針對大學生思想政治、法律道德素質養成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業理論學習、實訓、學生社團和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環節和要素。承擔著在高職教育中對人才進行職業精神、職業道德、職業心理培養的教育任務，是高職教育及其發展中，對整體教育質量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應對高等教育大眾化發展時，需要依據時代特征、社會發展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進行革新。
一、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新理念
我國高等教育已經進入大眾化和高等職業技術教育大發展的時代，高等教育毛入學率“2002年達到15％，進入國際公認的大眾化階段。2007年高等教育毛入學率預計達23％。全國的高等職業學校數和學生數已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發展，成為我國高等教育現階段發展中兩個重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據美國等發達國家高等教育發展狀況提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發展階段和趨勢的預警理論(“是關于高等教育規模達到一定發展目標之后的一種預警”)為起點和線索，可闡發為分析我國包括高等職業技術教育在內的高等教育發展新視角。
由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現大眾化高等教育發展要求的新高職教育模式，不僅表現在數量、規模上，更重要的是表現在質的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化”。這種“制度創新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應對這一變革的新理念：
第一，在教育思想的轉變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權”，接受高等教育也不再是實現特權的途徑，而是在知識化、信息化經濟社會條件下，個人社會化的基本內容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務的觀念色彩。基于社會平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標，引導學生提升品質的素質教育、尤其是思想政治素質等教育目標被弱化。
第二，在教育角色的轉變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現代高等教育發展呈現出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應當的權威”向“社會思想多元競爭的優勝者”轉變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學性并比較其他理論學說的先進性，才能發揮其主導性和實效性。
第三，在教育過程的轉變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當代社會消費市場、民主政治、人權文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內容、程序和方法上，均發生了“以學為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學生為必須改造的教育對象，而必須依照學生實際成長成才個人目標的需要，為其提供融入社會、適應社會的主流意識形態和核心價值體系教育，滿足學生在職業技能與職業素質兩方面的均衡、全面發展的需要。
第四，在教育評價的轉變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產與傳播功能的實現，已經不能在“象牙塔”內的自身循環中完成，而必須在滿足社會生產、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業教育評價的核心標準，由學生個人擁有的理論和學術水平向社會認可的能力與素質轉變，知識標準體系向行動標準體系轉變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發，以是否培養出中國特色社會主義事業的“合格建設者和可靠接班人”為根本尺度。
大眾化高等教育與“精英教育”發展階段的質的區別，就是高等教育全面走向社會生產生活、服務和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創新”的指導思想，也是實現高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環節、諸活動內容創新與發展的靈魂。
二、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新體系
高職思想政治理論教育，是由高職教育培養高素質職業人才的教育目標所決定的理論教育體系。它的基本目標和任務是：為高職大學生成為合格的職業人才而展開的、旨在促進高職大學生掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學實現教育目標和完成教學任務，理論課教學集中表現為“四個體系”之間的“三個轉化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學體系、教學體系向素質體系的轉化。高職思想政治理論教育在實現“三個轉化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規律、新特點、新要求的前提下，體現高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉化成為具有高職特點的課程體系、教學體系和素質體系。
具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養生產、管理和服務一線需要的高技能職業人才的教育性質與目標的要求，能夠滿足高職生職業技能和職業素質均衡、全面發展需要而設立的和中國化理論教育的課程結構和內容體系。
具有高職特點的思想政治教育的教學體系，就是針對高職生的學習特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學手段和教學設施等要素，而建立起來的教育教學模式。它幫助學生學會運用和中國化的理論觀點和科學方法，使其具有適應社會發展、職業變遷和生活變化的理論修養和認識能力。
具有高職特點的思想政治教育的素質體系，就是針對高職大學生成為高級職業人才的全面發展要求，在傳授知識、培養能力的基礎上，進行提升學生包括思想政治素質在內的綜合素質的教育活動體系。高級職業人才必須具有適應職業崗位勞動需要的職業能力，但是這種職業能力的大小、發展潛力、對職業變遷的適應能力等，都是由素質的高低決定的，只有擁有高素質，才會在復雜的職業勞動中表現出更強的適應性和創造力。面向21世紀、面向社會主義市場經濟發展要求的職業教育新理念，使得職業教育不僅要解決學生面向就業所需要的職業能力問題，更需要通過高質量的職業教育，培養其適應社會發展和個人終身發展所必需的綜合素質。
三、高職思想政治教育應對高等教育大眾化發展的新方法
教學方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學任務的完成、質量水平的高低，而且對于調動學生學習的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展的變革中，教學方法必須與教育觀念、教育目標的變革同步進行相應的改革創新。
學界對教學方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認同把教學方法定義為“在一定的教學觀念的指導下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務而采取的一整套操作策略”。其本質在于與教學觀念、教學目的相適應、相配合的教學方法與學習方法的有效組合，它表明，科學、有效的教學方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學目的的變化，必然要求教學方法作出相應的變革。
首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應的教學方法由對人的基本觀念、思想方法進行強制性的修正轉向運用科學的理論方法進行合乎人性發展需求的引導。體現思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學方法，以良性的雙向交流模式進行思想政治教育。這是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法發展的方向。
其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的教學目的及其實現目的的教學體系，必然要求相應的教學方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉向實現遵循理論知識一方法能力一綜合素質漸進、全面發展的方向和目標。由于新教學任務體系決定的教學活動內容、方式是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經常使用、數目有限的幾種教學方法是錯誤的。依照實現掌握科學理論知識，提高認識、分析和解決問題的能力，提升思想素質和綜合素質等不同教學目的的需要而采用不同的教學方法，以及在教學總體過程中實現對這些方法的有效配置和組合運用，是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法創新的原則。
把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學方法實踐發展的基本導向。
四、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新評價
教學評價是高職思想政治理論教育活動的重要內容和環節，它不僅對教學效果進行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產生導向作用，影響高職思想政治理論教育的發展方向、內容形式和質量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應對大眾化發展，而在教育觀念、目標內容和方式方法上產生深刻變革，客觀地要求評價標準、方式也進行相應的變革。
首先，在知識評價與價值評價的統一中，更加側重于價值評價。高職思想政治理論教育擔負著對高職大學生系統地進行和中國化理論的教育任務。完成這一教育任務，就是把和中國化理論體系經課程體系、教學體系，向學生素質體系轉化的過程。全面、系統的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標，不是停留在對學生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學生和社會發展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉化為高職大學生的科學思想觀念和方法，成為指導生產、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現。
其次，在內在評價與外在評價的統一中，更加側重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規范等內化為高職大學生思想素質和綜合素質的過程。對其評價中就必然要包括對內化的內容、方法，特別是結果，即對學生形成的內在思想道德素質狀況進行評價。但是對思想政治理論教育的內在評價不是體現自身性質和目標的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養的高職人才不僅要具備良好的思想素質和綜合素質，更重要在于將其內在素質“外化”，表現為職業勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準則所展現的行為表現與行為習慣。只有把和中國化理論轉化為高職大學生良好的內在素質和外在行為習慣，成為提升個人品質、規范公共行為的思想與方法基礎，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現。
第三，在現實評價與潛在評價的統一中，更加側重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現實工作、學習和生活中改善思維和行為。但是在當代知識經濟和信息化社會發展的大背景下，終身教育和終身學習成為教育的時代性特征。高職大學生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養自我教育、終生學習的理念與能力，保證高職大學生作為職業人才，能夠在未來的職業生涯和社會生活中始終具有全面、協調、可持續發展的潛在能力。只有把和中國化理論轉化為高職大學生現實與潛在的思想觀念、科學方法、發展能力，為自身發展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現。
第四，在個體評價與社會評價的統一中，更加側重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現在接受教育的學習主體方面。學生通過接受系統的和中國化理論與方法的教育，會重新認識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關系，并相應地形成對個體思想覺悟、道德修養、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質和道德法律修養的需求，更在于為社會培養高素質、德才兼備的職業人才。我們所培養的高職人才，思想道德素質和綜合素質是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，只有經過社會實踐、職業勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認定。所以，只有把和中國化理論轉化為高職大學生能夠勝任的職業勞動能力和社會認可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現。
