時間：2022-03-05 21:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修一生物總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；成分；食物鏈；食物網(wǎng)
一、教材及學(xué)情分析
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容。“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對本節(jié)的要求是學(xué)生要會討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的，能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重點和難點，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的前提。
學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學(xué)生在理解食物鏈時往往容易出現(xiàn)錯誤。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點
知識目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念及其與食物鏈的關(guān)系。
能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。
情感目標(biāo)：通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對學(xué)生進行生態(tài)觀點的教育。
重難點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。
三、教學(xué)思路及過程
課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題聽講，提高教學(xué)效率。通過多媒體依次引出個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過進一步提問也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過復(fù)習(xí)和師生互動，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過多媒體自學(xué)即可。
本節(jié)課第一個教學(xué)重難點就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問題：這個池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問題進行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點，教師及時進行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識點的教學(xué)通過遞進式問題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動物一定是消費者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學(xué)生受限于知識面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時總結(jié)，給出結(jié)論的同時也加深了學(xué)生的印象，突破重難點。這三個問題是對生態(tài)系統(tǒng)成分的補充，可以拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。
本節(jié)的另一個重難點是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽光和分解者，教師再進行總結(jié)和糾錯，最后總結(jié)出正確的寫法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費者存在上下級關(guān)系，由此引出消費者級別和營養(yǎng)級的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過對消費者級別和營養(yǎng)級的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過錯綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識點的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個重難點。
最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營養(yǎng)級一般都不超過五個？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動作鋪墊。
四、教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)感悟
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0138-01
“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)課必修內(nèi)容的第一個模塊。本模塊以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成及變化特點，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細(xì)胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內(nèi)容相對枯燥，給教學(xué)帶來一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“分子與細(xì)胞”，把細(xì)胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個方面著手。
1 深挖教材，尋找“活”的入手點
細(xì)胞微小，但卻是有生命的。在授課時，挖掘細(xì)胞的生命體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到：哪怕一個最簡單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計的任何智能電腦更精巧，使得學(xué)生在驚奇的刺激下，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些素材可能是一句話，一個編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。
在講《緒論》時，細(xì)胞學(xué)說提到“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話，很多同學(xué)都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”卻是一個難點。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細(xì)胞生物，都能獨立完成生命活動，既承接了初中的知識又能讓學(xué)生感悟細(xì)胞是活的，是有生命的，加深同學(xué)們對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的理解。
高中新課程對教師提出了更高的要求，模塊教學(xué)需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。為了落實這一目標(biāo)，再上《緒論》的時候，我引導(dǎo)同學(xué)們看目錄，從整體把握細(xì)胞：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是以“細(xì)胞的”的形式來表達的，大致可分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的能量代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學(xué)看完之后，發(fā)出“細(xì)胞”的一生的感嘆。再次體驗細(xì)胞是“活”的。
在“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)章末總結(jié)時滲透。如同客觀世界一樣，細(xì)胞有自身內(nèi)部的各個部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨立，如：細(xì)胞膜是細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)與功能的核心，它與其他結(jié)構(gòu)一起，使細(xì)胞有了一個相對穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細(xì)胞識別和免疫反應(yīng)等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細(xì)胞膜將細(xì)胞分隔為各個小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔(dān)起生物的生命活動。此外，細(xì)胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學(xué)們展示了一個有生命力的細(xì)胞。
2 例子、圖片增多，貼近生“活”
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學(xué)生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：
模塊教學(xué)中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細(xì)胞》教材中有標(biāo)名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，更為重要的是圖片緊貼生活，對學(xué)生有很強的吸引力。如“構(gòu)成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動的第一要素”中“水母的含水量高達97%”體現(xiàn)水在細(xì)胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對植物細(xì)胞形態(tài)的影響。這些圖片均來自于生活，同學(xué)們能有切身感受。教學(xué)中充分利用圖片，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，是有效的教學(xué)方法之一。
模塊教學(xué)中，實例與人們?nèi)粘Ｉ睢⑨t(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細(xì)胞膜的選擇透過性得到的啟發(fā)，在“選學(xué)”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細(xì)胞的癌變、細(xì)胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。
在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對圖片的理解，提醒同學(xué)們對“開闊視野”、“選學(xué)”內(nèi)容的關(guān)注，把圖片、實例與生活聯(lián)系起來，是促進學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)方法。
3 教學(xué)方式靈活，“活”動多起來
繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動手繪圖的機會大大減少。在平時的授課時，教師盡可能在黑板上勾勒細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的簡筆畫示意圖，學(xué)生臨摹。引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時要強調(diào)注意突出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)構(gòu)名稱對照，使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理。
實驗、探究活動不能少。生物學(xué)使一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。開展好實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，對后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要的影響。“分子與細(xì)胞”模塊中安排的實驗、探究等活動占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過程中，結(jié)合本學(xué)校的實際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實驗，而且盡量不要將探究性實驗演變?yōu)轵炞C性實驗。
教學(xué)方法多樣。對于微觀的細(xì)胞，基礎(chǔ)理論理解起來抽象。因此，在基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)過程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學(xué)方法，使深奧的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學(xué)習(xí)難度同時也是學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的最好素材。“探討細(xì)胞的衰老凋亡與人體健康的關(guān)系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問題探討”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 其中有相當(dāng)一部分是取自現(xiàn)實生活中的題材和問題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識去解決問題；在課后“練習(xí)”和“自我檢測”中， 也設(shè)有大量的聯(lián)系生活實際的題目，目的是要構(gòu)建一種理論聯(lián)系實際的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進一步理解和應(yīng)用知識的情境，加上教師的延伸和補充，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻
[1] 楊華.高中生物課程實施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.
在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負(fù)增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強化主體參與，實施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運用。該模式的基本過程是：自主學(xué)習(xí)――課前檢測――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當(dāng)堂檢測――布置作業(yè)。以下就這幾個過程在高中生物課堂減負(fù)增效的具體做法作一些探究。
1 自主學(xué)習(xí)
1.1 確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級第一周教學(xué)內(nèi)容見表1)，設(shè)計如下。
1.2 實施自主學(xué)習(xí)
第一：問題準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡單易懂的問題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。
第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。
第三：督促完成，教師利用課前檢測督促檢查學(xué)生完成情況。
第四：問題解決，因為自主學(xué)習(xí)的問題都是一些最基礎(chǔ)的簡單的問題，如果學(xué)生有自主不能解決的問題，檢測后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時間，不過時間不要太久。
1.3 自主學(xué)習(xí)的作用
對于這些基礎(chǔ)性的簡單的問題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來“講”，學(xué)生主動權(quán)和自沒有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對于這個過程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問題、關(guān)注生成問題、督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2 課前檢測
主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測，第一次檢測是課前檢測；第二次是課堂檢測，是在課首5 min內(nèi)的進行的一次檢測。
以人教版必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例的課前檢測示例。
細(xì)胞中常見的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。
課前檢測目的有兩點：一是檢測學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識背景的重要手段。
3 小組合作
3.1 分組的原因
分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，并進而解決所有的問題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。
3.2 實施小組合作學(xué)習(xí)的方法
(1)科學(xué)分組：將班級學(xué)生按成績、表現(xiàn)、個性特征等進行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問題：這里的問題不同于自主學(xué)習(xí)的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對問題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個性問題，對發(fā)現(xiàn)的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動”的過程中解決。
4 師生互動
4.1 內(nèi)容的確定
此內(nèi)容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問題的學(xué)科思想性要求更高，是目標(biāo)任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識、能力與方法的融合。
4.2 實施方法
首先，教師進一步解決小組學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；其次進一步解決小組學(xué)習(xí)過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會做題，中等水平的要求會變題，水平高的要求會講題和出題；同時，針對教師認(rèn)為有必要提出來研討的問題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。
5 總結(jié)提升
總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對本節(jié)課的知識內(nèi)容、過程方法以及能力進行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系、科學(xué)的知識技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識。本節(jié)知識是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細(xì)胞代謝概念的開始，是進一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點的關(guān)鍵突破點，也是展開選修一生物技術(shù)實踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新、合作和勇于實踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進的。
6 課堂檢測
當(dāng)堂檢測是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測。以必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例：
關(guān)于細(xì)胞和無機自然界中元素的情況，下列敘述錯誤的是( )
A 細(xì)胞中有的元素，無機自然界中一定有
B 無機自然界中有的元素，細(xì)胞中一定有
C 組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中含量相差很大
D C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％
其檢測的目的有兩點：第一，通過檢測，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過檢測，測量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。
7 主體參與課堂教學(xué)模式的特點
主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點：
(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機會：發(fā)展空間。
(2)關(guān)注到所有問題，不管是預(yù)設(shè)的問題，還是學(xué)生自己生成的問題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。
(3)適用所有的課型，因為此模式是一個動態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個“范式”而不是“定式”。
(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個和諧的課堂環(huán)境。
主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動了學(xué)生主動參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。
8 主體參與課堂教學(xué)模式實施基本要求
8.1 落實三大理念――問題意識、參與意識和體驗意識
落實三大理念就是重視三種教學(xué)法的運用，即問題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗教學(xué)法。
8.2 重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測、小組合作和師生研討
檢測是測量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機會參與的重要途徑；師生互動是進一步強化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。
8.3 關(guān)注兩個重要過程――自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升
自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。
8.4 一個落腳點――教學(xué)案
教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時數(shù)、教學(xué)計劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。
有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點。對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過程，清晰思路。
學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，只有通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會了與他人分享，體驗學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感。
中學(xué)生物教研的主要任務(wù)是協(xié)助教育行政部門通過對生物教學(xué)工作的研究、指導(dǎo)、組織和管理，從生物學(xué)科教學(xué)角度來貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)合格接班人的教育任務(wù)。生物教師作為中學(xué)生物教研的主體隊伍，在教育教學(xué)中同時兼有管理和教學(xué)研究的雙重任務(wù)，如何破解教研難題，推動生物學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)成為新時期中學(xué)生物教師的首要任務(wù)。
一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”
一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在：在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對生物教研工作重視不夠，不少學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作；生物教研活動內(nèi)容單調(diào)，生物教研機構(gòu)不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動一靠權(quán)力，二靠學(xué)識，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實的學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點和地方特色，有教改實驗項目；進行專題研究；組織大型生物教研活動；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時總結(jié)推廣經(jīng)驗。
二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問題”
一要爭取學(xué)校行政部門的支持。中學(xué)教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課，中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進行生物教學(xué)和教研活動，積極與學(xué)校行政部門溝通思想認(rèn)識；另一方面，要主動為生物教學(xué)的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門的信賴和大力支持。二要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識生物教學(xué)的目的。由于受長期的應(yīng)試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學(xué)，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識生物教學(xué)的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對學(xué)生進行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學(xué)改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來堅持對學(xué)生進行素質(zhì)教育，實施生物課堂教學(xué)改革，大力開展課外活動，其研究論文被多種書刊選用并獲獎，為學(xué)校贏得了榮譽，他本人連續(xù)兩年在學(xué)校考評中被評為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。三要培養(yǎng)骨干鞏固教研隊伍。教研活動的開展，需要有一個完善的組織機構(gòu)來進行規(guī)劃和組織，需要有一批學(xué)科骨干教師來支撐。教研部門要引導(dǎo)和鼓勵生物教師積極開展教學(xué)研究，開展生物教改實驗，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級各類教研活動中發(fā)揮才能，獲得榮譽，在生物教學(xué)中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進各類教研活動的開展。四要開展多種形式的教研活動，推動生物教學(xué)改革。生物學(xué)科升學(xué)壓力的減小，可使生物教研活動的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學(xué)研究外，應(yīng)大力開展生物教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的研究；生物學(xué)教法與學(xué)法改革的研究；生物學(xué)與當(dāng)?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運用的研究；參加生物科技活動的研究等等。教研活動的多樣性，將開闊生物教師的視野，激發(fā)和調(diào)動教學(xué)積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動的水平和層次，并將高層次的生物教研活動引導(dǎo)成為生物教改實驗，反過來又會推動生物教學(xué)工作。五要增強改革意識，探索適應(yīng)現(xiàn)行生物教學(xué)的評估方案。生物學(xué)作為中學(xué)的一門必修課程，在高中會考、初中結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學(xué)的評估手段上，應(yīng)面對當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)本地區(qū)、本校實情，以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為目的，大膽改革對生物教學(xué)的評估手段，探索和研究適于現(xiàn)行生物教學(xué)的評估方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動生物教師的教學(xué)積極性，從而有效地推動生物教研工作的開展。
要搞好中學(xué)生物教研工作，單靠教研員個人行為是不夠的，在完成教研工作任務(wù)的過程中，不僅要加強個人的品德修養(yǎng)，也要悉心“指導(dǎo)別人”，建立一支過硬的隊伍，依托教研員和教師的群體網(wǎng)絡(luò)（如縣區(qū)教研員、中學(xué)生物教學(xué)研究會、中心教研大組、骨干教師隊伍等）積極開展工作，才能推動生物教研科學(xué)、深入、有序開展。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗課；啟發(fā)式教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0103-02
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的主干課程。本門課程的內(nèi)容雖然不深奧，但所研究的對象體積微小、種類繁多，其內(nèi)容龐雜，需要記憶的知點多，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生往往感覺枯燥乏味，難學(xué)難記，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，筆者多年來一直致力于就如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、改善微生物教學(xué)質(zhì)量等方面進行不斷探索，教學(xué)效果有了明顯增強。
1 抓好緒論課的興趣激發(fā)
良好的開端是成功的一半。能否在學(xué)生初次接觸本門課時激發(fā)學(xué)生的興趣，是其能否學(xué)好微生物學(xué)的關(guān)鍵[1]。學(xué)生往往對來自生活的知識興趣較高，筆者首先以一系列生活實例出發(fā)，提出疑問，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會腐敗？SARS是怎么回事？為什么有些人會患上“腳氣”？酸奶是怎么得來的？通過學(xué)生討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關(guān)于微生物的知識。學(xué)生的課堂提問非常活躍：如何防止食物變質(zhì)？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數(shù)的人為什么沒有患上“微生物病”？通過以上方式不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，而且為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。
2 加強教學(xué)的生動性
比喻、擬人、口訣等方式的靈活運用能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在講細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時，把細(xì)菌的細(xì)胞壁與細(xì)胞膜的關(guān)系比喻為自行車外胎和內(nèi)胎的關(guān)系；在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設(shè)置的陷阱；講細(xì)菌感染的結(jié)局時，把病原菌的致病性與機體的免疫形象地比喻為兩軍對抗；結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性擬人化為饞（營養(yǎng)要求極高）、懶（生長速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個字；把肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)概括：熱（發(fā)熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來描述破傷風(fēng)芽胞梭菌的生物學(xué)性狀：細(xì)長桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運動，革蘭陽性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過比喻和擬人等有感染力的語言使枯燥的知識變得生動有趣，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識。
3 注重結(jié)合臨床案例
微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學(xué)生帶來很大困擾。在講授這部分內(nèi)容時，筆者主要采用案例教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合的方式進行教學(xué)。課堂基本結(jié)構(gòu)是“以病說菌”，即：首先用臨床病例引入，激發(fā)學(xué)生求解欲望，然后巧設(shè)疑問，引入相關(guān)的病原微生物，之后讓學(xué)生帶著懸念閱讀教材，有目的地進行自學(xué)。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學(xué)生找出病因，擬定治療方案，必要時教師給予指導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、防治等知識有機融合，“零距離”對接理論教學(xué)與臨床實踐，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力和自學(xué)能力。
4 利用實驗課增強理論課教學(xué)效果
由于教學(xué)時數(shù)的限制，很多實驗課和理論課在時間上不銜接，學(xué)生印象不深刻。筆者把與實驗有關(guān)的理論知識安排到實驗課上詳細(xì)講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學(xué)模式，達到傳授理論時能夠聯(lián)系實、，指導(dǎo)實踐時又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對細(xì)菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實驗課上分別學(xué)習(xí)，具有時間銜接不當(dāng)、授課內(nèi)容重復(fù)太多的弊端。筆者通過理論和實驗同時進行的方式，不僅緩解了教學(xué)時數(shù)不足的難題，并且通過“迫使”學(xué)生主動思考的方式，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
5 重視歸納總結(jié)
針對病原微生物學(xué)各論部分內(nèi)容散雜的情況，引導(dǎo)學(xué)生將類同的知識進行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和內(nèi)毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？在預(yù)防和治療這些病原菌引起的疾病時可采取哪些方法？注意哪些事項？通過比較歸納法，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時提高他們的綜合概括能力和融會貫通能力。
6 啟發(fā)式教學(xué)必不可少
學(xué)習(xí)是人類主動獲取、整理和運用知識的過程。在教學(xué)中尤其要注重以啟發(fā)式問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以綜合提高其分析和解決問題的能力[3]。如在流感病毒一節(jié)，首先出示問題：為什么人一生中大多會感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時提出遞進式問題：流感病毒容易變異，其變異的本質(zhì)是什么？其變異與流行之間有什么關(guān)系？最后圍繞問題組織學(xué)生小組討論，必要時教師指導(dǎo)總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)在促使學(xué)生尋求知識內(nèi)在聯(lián)系進而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)方面具有無比優(yōu)勢。
7 將課堂結(jié)尾的“句號”變?yōu)椤皢柼枴?/p>
在教學(xué)中還可以通過巧妙設(shè)計問題來結(jié)束課堂，“誘導(dǎo)”學(xué)生主動探究相關(guān)內(nèi)容。比如在講授細(xì)菌致病性一節(jié)時，以下面的問題結(jié)尾：我們知道了外毒素經(jīng)處理可制成類毒素，類毒素能刺激機體產(chǎn)生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫(yī)療實踐上有何應(yīng)用嗎？急于知道答案的學(xué)生就會主動地去查閱資料。通過變“句號”為“問號”的方法，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動性。
此外，要充分發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優(yōu)勢，利用多媒體課件來輔助傳統(tǒng)教學(xué)。總之，在教學(xué)過程中要綜合運用多種教學(xué)方法，以促進醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：生物教研活動；有效性；發(fā)展
生物教研的主要任務(wù)是協(xié)助教育行政部門對生物教學(xué)工作進行研究、指導(dǎo)、組織和管理，從生物學(xué)科教學(xué)角度來貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)合格接班人的教育任務(wù)。生物教師作為生物教研的主體隊伍，在教育教學(xué)中同時兼有管理和教學(xué)研究的雙重任務(wù)，如何破解教研難題，推動生物學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)成為新時期生物教師的首要任務(wù)。
1 影響生物教研有效開展的因素
影響生物教研有效開展的因素在筆者看來一共有兩點，一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對生物教研工作重視不夠，不少學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作；生物教研活動內(nèi)容單調(diào)，生物教研機構(gòu)不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動一靠權(quán)力，二靠學(xué)識，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實的學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點和地方特色，實施教改實驗項目、進行專題研究、組織大型生物教研活動、注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時總結(jié)推廣經(jīng)驗。
2 提高生物教研活動有效性的策略
2.1提升生物教研活動重視程度
要爭取學(xué)校行政部門的支持，教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課，任何一門學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進行生物教學(xué)和教研活動，積極與學(xué)校行政部門溝通思想認(rèn)識；另一方面，要主動為生物教學(xué)的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門的信賴和大力支持。
2.2提升教研人員素質(zhì)
要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識生物教學(xué)的目的。由于受長期應(yīng)試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學(xué)，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識生物教學(xué)的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對學(xué)生進行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學(xué)改革的研究。如我校一生物教師，近兩年來堅持對學(xué)生進行素質(zhì)教育，實施生物課堂教學(xué)改革，大力開展課外活動，其研究論文被多種書刊選用并獲獎，為學(xué)校贏得了榮譽，他本人連續(xù)兩年在學(xué)校考評中被評為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。其次培養(yǎng)骨干，鞏固教研隊伍。教研活動的開展，需要有一個完善的組織機構(gòu)來進行規(guī)劃和組織，需要有一批學(xué)科骨干教師來支撐。教研部門要引導(dǎo)和鼓勵生物教師積極開展教學(xué)研究，開展生物教改實驗，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級各類教研活動中發(fā)揮才能，獲得榮譽，在生物教學(xué)中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進各類教研活動的開展。
2.3發(fā)揮網(wǎng)上教研優(yōu)勢
網(wǎng)上教研有助于實現(xiàn)生物教師的自我反思和改進。論壇使生物教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當(dāng)生物教師將自己遇到的問題發(fā)帖到論壇時，閱讀者要細(xì)心讀帖，或詢問、或答復(fù)、或表明觀點，這促進了生物教師的反思，突顯了問題的研究性。老師們也可以對帖子提出質(zhì)疑，甚至是批評，在反復(fù)問答中，促使個人進行深度反思，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。其次網(wǎng)上教研有助于實現(xiàn)生物教師與生物教師間的互動。教研必須以生物教師的發(fā)展為本，必須確立生物教師在教研活動中的主體地位，讓生物教師成為教研的主人。網(wǎng)上教研，打破了“空間”“h境”的限制，互動的網(wǎng)上教研已經(jīng)成為生物教師學(xué)習(xí)的有效形式。網(wǎng)上教研因為其共享性使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，生物教師們通過閱讀論壇上的帖子，了解各個觀點，參與研討。這樣，生物教師個體之間互相切磋，優(yōu)秀生物教師的示范作用得以強化，實現(xiàn)了真正意義上的生物教師之間的互動。最后網(wǎng)上教研有助于實現(xiàn)生物教師間的資源同享。一個成熟的案例、一個感覺良好的新課引入等都可以讓其他同仁借鑒，如生物易錯題百例、生物謎語、課件、考題等都可以為其他生物教師提供借鑒。
3 總結(jié)
要搞好生物教研工作，單靠教研員個人努力是不夠的，建立一支過硬的隊伍，依托教研員和教師的群體網(wǎng)絡(luò)，如縣區(qū)教研員、生物教學(xué)研究會、中心教研大組、骨干教師隊伍等積極開展工作，才能推動生物教研科學(xué)、深入、有序開展。
參考文獻：
[1]孫武俊.新課改背景下高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.
摘 要：新課程背景下高中生物新教材中充分體現(xiàn)了“重視生命，珍惜生命”的思想，這就要求生物學(xué)教學(xué)擔(dān)當(dāng)起進行生命教育的重任，把生物科學(xué)知識的傳授與生命教育有機地結(jié)合起來，使每一個學(xué)生都真正認(rèn)識生命之珍貴、生命之衰亡、生命之和諧、母愛之偉大、生命之意義，從而尊重生命、關(guān)愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
關(guān)鍵詞：高中生物；生命教育；教學(xué)策略
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-077-01
所謂生命教育，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命價值，理解生活的真正意義培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷。生命教育就是使學(xué)生認(rèn)識生命，引導(dǎo)他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生生命健康安全的思想意識，生物教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
一、生命的起點，生命的不易
結(jié)合生物教材的知識，我就讓學(xué)生了解人的胚胎發(fā)育和分娩等知識，讓學(xué)生體會生命的起點，生命的來之不易。在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對胚胎發(fā)育的過程有簡介，我主要通過科教短片和電影來教育學(xué)生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產(chǎn)生幾億個，它們在女性的陰道內(nèi)爭先恐后地通過子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數(shù)千個了，最后能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一粒最健康、最強壯的。受精卵再到子宮內(nèi)發(fā)育10個月。可見，每個人都是世界上獨一無生命是多么來之不易的，它是多么珍貴！任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權(quán)利。為了讓學(xué)生知道母親分娩的痛苦，認(rèn)識到為他們的到來父母所付出的艱辛，我讓學(xué)生觀看了第六代導(dǎo)演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽的出生為開頭，用他兒子的出生作為結(jié)尾的。特別是結(jié)尾那些血淋淋的真實的分娩鏡頭真的讓每一個人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看。可每個人包括他們就是這樣來到這個世界的。生命的孕育和誕生是多么艱辛和不易！經(jīng)歷過這樣一次次生命的洗禮，很多學(xué)生回家對待父母的態(tài)度有所改變，也有很的家長跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長大了，這些變化讓人很欣慰。
二、了解生存的艱難，愛惜生命
在學(xué)習(xí)高二第一冊《生物的生殖》，我講到單細(xì)胞生物，在進行分裂生殖時，母體一分為二，變成二個新生命，母體消失，我和學(xué)生討論到“死亡”問題。在我國的文化氛圍里，人們很少在正式的場合討論到這一話題。我要學(xué)生認(rèn)識到“死亡”是自然界的規(guī)律，是生命過程的最后一環(huán)，不可避免。對學(xué)生進行生死教育，使學(xué)生更加珍惜生命，提升生命的價值。正確認(rèn)識生命的過程，積極看待生命，才知道生命承載的重?fù)?dān)，體會生的重要意義和價值，當(dāng)秋風(fēng)掃落葉時，我們要做的不是嘆息，而是祝福，祝福它“化作春泥更護花”。“死亡”是生命的規(guī)律。我在講述高二生物的進化自然選擇學(xué)說時，聯(lián)系自然界的實際介紹生物之間種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系。我和學(xué)生講了一個故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎對小老虎說：“你要努力的跑，要比跑的最慢的羚羊還要跑的快，否則你將餓死。“在另一個地方一群羚羊也在練習(xí)跑步，母羚羊?qū)π×缪蛘f：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎還要再快些，否則你將成為他們的食物。”我組織學(xué)生討論這一故事的內(nèi)涵，設(shè)計了以下幾個問題：你對認(rèn)識自然界生存斗爭有什么認(rèn)識？自然界生存基本規(guī)則是什么？三、融生物科學(xué)史于探究性學(xué)習(xí)中
將生物科學(xué)史帶入探究性學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教育價值，對學(xué)生理解生物科學(xué)知識、提升生物科學(xué)素養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠的影響。如筆者在進行人教版必修模塊《分子與細(xì)胞》中“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，就借助教材中的“科學(xué)史話”，作為探究學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識的問題情境，在呈現(xiàn)史料的基礎(chǔ)上提問：你能從材料中獲得哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的知識？胰島素的結(jié)構(gòu)有何特點，有什么樣的功能？學(xué)生通過合作、討論，總結(jié)要點，然后我根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況追問：“氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)？”讓學(xué)生帶著問題進行自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，討論、歸納蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生以“科學(xué)家探索蛋白質(zhì)人工合成”為背景來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的過程中，不僅體驗到科學(xué)研究的艱辛，感受到科學(xué)家孜孜不倦、堅忍不拔的探索精神，而且自身也經(jīng)歷感受、分析、綜合、理解等環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的探索過程，從而有利于知識、能力、情感價值觀三維目標(biāo)的達成。
四、組織學(xué)生積極參加各種關(guān)愛生命的活動
一是抓住社會廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。報紙上刊登“清華大學(xué)某學(xué)生傷熊事件”、“南京大學(xué)某學(xué)生把狗放在微波爐內(nèi)觀察事件”一時成為媒體關(guān)注的焦點，也成為人們議論的中心話題。我抓住這類傷害動物的事件，先組織學(xué)生讀有關(guān)報紙，然后就這類事件展開討論。許多學(xué)生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太殘忍了！有的學(xué)生說，熊也是一生命，我們應(yīng)當(dāng)善待它。通過讀報——討論，喚醒學(xué)生的生命良知，激起他們對生命的關(guān)懷和熱愛。二是組織學(xué)生參加有關(guān)節(jié)日活動，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、熱愛生命的習(xí)慣。“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等是對學(xué)生進行生態(tài)教育的大好時機，我組織學(xué)生積極參加這類周日活動。例如“3.12”植樹節(jié)，我組織學(xué)生不僅參加校園植樹勞動，還參加社會植樹活動。要求學(xué)生每人栽好管好一棵樹，經(jīng)常去給這棵樹澆水，每周觀察一次它的生長變化，并將生長變化情況記錄下來。許多學(xué)生的觀察日記寫得生動感人。一個學(xué)生在日記中寫道：“小楊樹終于發(fā)芽了。嫩嫩的、綠綠的，充滿著生機，多么可愛的小生命！”通過參加這類周日活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生愛護動物、植物的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)
個性化教學(xué)自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應(yīng)的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟時代，需要的是有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。
一為什么要進行個性化教學(xué)
（一）學(xué)生的個性化需求
每個學(xué)生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會環(huán)境等都會對學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對同一個教學(xué)內(nèi)容時，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個性化的教學(xué)設(shè)計。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學(xué)生去進行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學(xué)生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無法完成生物領(lǐng)域的探索，實施個性化教學(xué)設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。
（三）個性化教學(xué)設(shè)計實驗
教學(xué)設(shè)計在國內(nèi)外有著不同的理解，國外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評價試行結(jié)果、設(shè)計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個性化教學(xué)設(shè)計中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個性化教學(xué)設(shè)計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學(xué)中，學(xué)生的個性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評價是多元化的。個性化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計。③個性化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實驗等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識，對于分子結(jié)合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會學(xué)生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動手設(shè)計，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實施個性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個良好的開端。
二結(jié)語
綜上所述，我們的班級實驗發(fā)現(xiàn)個性化教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校
參考文獻:
[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
關(guān)鍵詞:生物作業(yè) 課堂教學(xué) 有效性
湖南省教育規(guī)劃課題《提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準(zhǔn)號XJK08CJJ042
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0086-01
課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主要陣地，課堂教學(xué)效率直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。作業(yè)的布置和批解是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)設(shè)計對提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。
然而，在現(xiàn)階段，多數(shù)生物教師在給學(xué)生布置作業(yè)時比較主觀和隨意，在生物作業(yè)布置時單調(diào)、枯燥，空洞乏味，量多質(zhì)濫。生物作業(yè)不是機械填空，就是死記硬背課本知識。作業(yè)與學(xué)生生活實際缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。布置作業(yè)的目標(biāo)不明確，沒有針對性，勞而無功。
近一兩年來，我不斷反思自己的課堂教學(xué)，對占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近1/3時間量的作業(yè)活動關(guān)注較多。除了作業(yè)抓落實外，試圖從更深層次的作業(yè)活動的設(shè)計上著手，來提高生物課堂教學(xué)的實效性。
一、注重作業(yè)形式的多樣
（一）多種作業(yè)的重新組合
將課后作業(yè)、練習(xí)冊上的作業(yè)以及其他資料上的作業(yè)進行改編、重新組合后，成為一道新的練習(xí)，讓學(xué)生在最少的時間內(nèi)，鞏固所學(xué)知識，掌握生物技能。作業(yè)設(shè)計不再是機械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是與課堂教學(xué)有機的緊密結(jié)合。這樣，使學(xué)生的作業(yè)少了一些無效或低效成份，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生節(jié)約了許多寶貴的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的進步影響很大。
（二）分層設(shè)計作業(yè)
分析理解教材的編排特點，分析學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)課程內(nèi)容分層設(shè)計作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。實踐證明，效果極佳。
二、設(shè)計探究性作業(yè)
在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇、確定探究專題，利用網(wǎng)絡(luò)等資源多方面搜集有關(guān)資料，并用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認(rèn)識我們周圍的世界，設(shè)計出解決生活中的實際問題的建議方案。
1.以實驗為主的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是以學(xué)生的實驗為主，通過學(xué)生有目的、有步驟的實驗，讓學(xué)生理解科學(xué)探究活動的一般過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和技能。
如：在學(xué)習(xí)高一生物“染色體的變異”內(nèi)容時，學(xué)生了解到多倍體產(chǎn)生的原因之一就是溫度的驟變，而且學(xué)生通過探究實驗知道低溫能使植物染色體數(shù)目加倍。于是有的學(xué)生就“高溫是否也會誘導(dǎo)多倍體的形成”展開了討論，并圍繞以下四個問題進行探究性實驗：
（1）實驗的假設(shè)：高溫能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生（高溫不能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生）。
（2）選材及材料的處理：是否繼續(xù)選用洋蔥作為實驗材料，選材部位是否還是取根尖分生區(qū)，選擇多高的溫度及處理的時間為最好等。討論的結(jié)果還是決定選用洋蔥的根尖分生區(qū)的細(xì)胞，處理的溫度設(shè)置一定的梯度，但最高溫度不超過40—50℃。
（3）實驗過程設(shè)計：如何設(shè)置對照的問題。最后決定設(shè)計幾組不同溫度的對照實驗，進行觀察及實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。
（4）預(yù)測實驗結(jié)果并討論分析。
在周末時間學(xué)生分組實驗。最后，每小組選派代表反饋該組的實驗結(jié)果，交流實驗過程中存在的問題和改進的方案，并且總結(jié)實驗結(jié)果。
2.以調(diào)查為目的的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是以學(xué)生調(diào)查為主的探究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物某內(nèi)容或相關(guān)問題產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以從中選擇有代表性的作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去進行探索和研究，并寫出相關(guān)的研究報告。
如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了遺傳病以后，對人類的遺傳病非常感興趣，就可以讓學(xué)生調(diào)查周圍人群中的遺傳病。每人去調(diào)查自己周圍熟悉5—8家庭中的遺傳病的情況。調(diào)查前小組分好工，每組要選擇好自己周圍發(fā)病率較高的遺傳病（如白化病、高度近視等）進行統(tǒng)計，并能夠?qū)懗銎溥z傳方式。然后全班匯總，統(tǒng)計出每一種病的發(fā)病率和該病的遺傳方式。并及時計算、分析調(diào)查結(jié)果和原因，寫出調(diào)查報告或小論文。
學(xué)生通過親自實踐，從而了解了遺傳病對家庭的影響，對社會造成的負(fù)擔(dān)，對其價值觀、情感態(tài)度是一個很好的教育，也讓學(xué)生更深刻地理解到遺傳病的遺傳特點，鞏固了知識。同時使學(xué)生掌握了探究性調(diào)查活動的基本方法。
3.以習(xí)題閱讀為主的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是探究性作業(yè)的又一形式。它是把與科學(xué)探究活動有關(guān)的問題通過習(xí)題閱讀的形式表現(xiàn)出來，把提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論的推導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)編寫成習(xí)題，讓學(xué)生去閱讀、去思考，從而得出答案等一般性過程。
如：自然界發(fā)光現(xiàn)象非常普遍，生物通過細(xì)胞的生化反應(yīng)而發(fā)光。請你設(shè)計實驗探究螢火蟲的發(fā)光強度與ATP濃度關(guān)系。
實驗材料：螢火蟲的熒光器曬干后的粉末、ATP粉末、蒸餾水、相同的小燒杯、試管若干、標(biāo)簽紙若干以及實驗所需的其他材料。
實驗原理：螢火蟲的熒光器中部分酶利用ATP發(fā)光。
實驗步驟：____________________
實驗現(xiàn)象預(yù)測：____________________
實驗結(jié)論：____________________
三、設(shè)計開放性話題作業(yè)
1.結(jié)合課本知識，放開教學(xué)，選擇貼近學(xué)生生活的素材和話題，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境和情境，引出一個個話題，使學(xué)生想說，使學(xué)生有話說，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
2.組織辯論大賽。如愛滋病的傳播方式，吸毒、吸煙、酗酒有哪些危害等。通過這項活動，學(xué)生提高了語言表達能力，擴大了知識面，演講者的口語、膽量、個性興趣也都得到了鍛煉和發(fā)展。
這類作業(yè)給了學(xué)生很大的自主空間和活動機會，能有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，釋放他們被禁錮的情緒，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。
作業(yè)的布置有選擇，作業(yè)的設(shè)計有針對性，改變作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮教師的聰明才智，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，最終達到提高課堂教學(xué)實效的目的。
參考資料
[1]蔡敏《當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評價》 上海教育出版社,2006
1.通識教育的思想內(nèi)涵
通識教育的思想源頭可以追溯到古希臘的“自由教育”。亞里士多德認(rèn)為,最高尚的生活就是在免于為生計勞碌的閑暇中進行純理性的思維,他為“自由教育”設(shè)計了被后人稱為古希臘“七藝”的自由課程:語法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。其倡導(dǎo)者之一赫欽斯所主張的通識教育是面向所有人的教育理念,當(dāng)然更是一所大學(xué)的辦學(xué)理念,著眼于整個社會公民素養(yǎng)養(yǎng)成的一種教育理念。而現(xiàn)代將通識教育的內(nèi)涵擴展和深入到人生觀、價值觀、歷史觀和審美觀領(lǐng)域,現(xiàn)代通識教育在理念、內(nèi)容和模式上發(fā)生了根本變化。
2.高職護理專業(yè)加強通識教育的必要性
2.1通識教育是護理學(xué)科迅速發(fā)展的要求。
20世紀(jì)中期以來,尤其是進入90年代以后,隨著科學(xué)技術(shù)革命,護理學(xué)與其他學(xué)科一樣也進入了一個快速發(fā)展的階段,護理學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化,這些變化主要表現(xiàn)在三個方面,一是新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn);二是與其他學(xué)科的交叉、滲透、整合越來越明顯;三是醫(yī)學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會等多因素構(gòu)成的復(fù)合模式。護理學(xué)科的這些發(fā)展特征,對護理人才的培養(yǎng)模式和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求,護理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具備護理專業(yè)知識,而且必須具備更為寬廣的知識背景,具備人文社科知識、文學(xué)藝術(shù)知識、政治歷史知識等,只有這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)護理學(xué)科和整個社會的發(fā)展要求。
2.2通識教育是實現(xiàn)人的和諧發(fā)展的要求。
現(xiàn)代護理專業(yè)人才首先應(yīng)該是和諧發(fā)展、人格完整的人,其次才是護理方面的專門人才。但由于歷史和現(xiàn)實的多重原因,護理教育一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、適應(yīng)、掌握、發(fā)展護理專業(yè)知識和能力,著力于教會學(xué)生專業(yè)知識和本領(lǐng),教學(xué)內(nèi)容基本上是以基本理論、基本知識、基本技能為主的純科學(xué)的東西,而忽視了讓學(xué)生從人生的意義、人生的價值等根本問題上去認(rèn)識、改變、培養(yǎng)自己。護理教育的“職業(yè)至上”的觀點對護理教育的影響較為嚴(yán)重,導(dǎo)致我們大都只在實用主義、功利主義的層面上去判斷事物、思考問題,去尋求人生的答案。其結(jié)果是部分學(xué)生雖然掌握了一定的知識和技術(shù),但在健全、完整的人格養(yǎng)成方面存在一些缺失。作為一名和諧發(fā)展的護理專門人才,其價值觀念、道德情操是建立在文化素養(yǎng)之上的,特別是在文史哲知識之上的。因為護理專門人才只有具備一定的文學(xué)修養(yǎng),才能深刻理解人類的悲歡與痛苦;只有具備了豐富的歷史知識,才能反思和總結(jié)過去,展望和把握未來;只有奠定了一定的哲學(xué)基礎(chǔ),才能獲得、積累生活經(jīng)驗和工作智慧。所以在教育過程中不僅要進行專業(yè)教育,而且要加強通識教育。
2.3通識教育是現(xiàn)代社會的要求。
已有足夠的理由可以說明,即使是在社會分工高度發(fā)達、知識高度分化的今天,仍然需要進行通識教育:第一,護理從業(yè)者作為人,必須有一定的理想、信念和追求,不應(yīng)成為只知賺錢的機器;第二,護理從業(yè)者作為公民,必須懂得任何處理人與人、人與社會、人與國家之間的關(guān)系,必須懂得人類的最基本的行為準(zhǔn)則,必須遵守法律、倫理、道德,而不能成為毫無廉恥、無法無天的魔鬼;第三,護理從業(yè)者作為在一生中有可能多次變換職業(yè)和崗位的從業(yè)者,必須具備一定的適應(yīng)環(huán)境的能力、學(xué)習(xí)的能力、變通的能力,必須通過提高智能來提高自身的潛能。
3.高職護理加強通識教育的途徑
為了適應(yīng)護理學(xué)科的快速發(fā)展,促進學(xué)生健康、和諧地成長,糾正過去護理教育中存在的誤區(qū),培養(yǎng)出全面發(fā)展的、和諧發(fā)展的、有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的護理專業(yè)人才,必須在不放松專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能教育的同時,加強通識教育,實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,使通識教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互依存、相互促進、相互交融、相互滲透,積極、主動地將通專結(jié)合的思想和模式引入教學(xué),按照通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
3.1通過課堂教學(xué)加強通識教育。
在保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本要求的前提下,將顯性課程如人文社會學(xué)科的基本理論和知識、人文精神和能力的培養(yǎng)融入各學(xué)科的教學(xué)中,同時逐步增加人文社會學(xué)科的課程數(shù)和課時數(shù),在必修課、限定選修課、任意選修課中均開設(shè)通識教育課程,加大通識教育的寬度,如在必修課中開設(shè)語言文字知識,世界觀、人生觀及方法論教育,體育,勞動,健康教育等課程,在選修課中設(shè)置科技知識、文學(xué)與哲學(xué)、藝術(shù)類課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際需要進行選修。加強通識教育的力度,對學(xué)生通識教育課程的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)規(guī)定,要求學(xué)生通識教育課程必須修滿一定學(xué)分。
3.2通過社會實踐加強通識教育。
教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,既是教育發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展的必然聯(lián)系,理論與實踐的必然聯(lián)系,又是腦力勞動與體力勞動的必然聯(lián)系。因此,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人才和諧發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑和方法。通過實踐,學(xué)生可以深化、完善通識知識;通過實踐,學(xué)生可以感受、領(lǐng)悟社會知識;通過實踐,學(xué)生可以獲得、歷練人生知識;通過實踐,學(xué)生可以養(yǎng)成、鍛煉人生意志。
人教版高一上冊化學(xué)硫和氮的氧化物教案
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
培養(yǎng)對化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識。
二、教學(xué)重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)用具
投影儀
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環(huán)境，動物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識。組織學(xué)生認(rèn)真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學(xué)生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
教師語言：今天我們就一起來認(rèn)識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
1.SO2 的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?
教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。
教師學(xué)生共同活動：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設(shè)問：你對哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設(shè)計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經(jīng)過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究
【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?
教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?
學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。
教師活動：請兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?
學(xué)生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導(dǎo)閱讀：請同學(xué)們閱讀教材上第90頁關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?
學(xué)生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準(zhǔn)備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對反應(yīng)后溶液進行加熱。
教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學(xué)生回答：正四價，處在硫的中間價態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導(dǎo)。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應(yīng)用呢，我們通過一道習(xí)題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認(rèn)真聽作補充。
學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
教師肯定鼓勵。
作業(yè)
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠罚瑴y定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設(shè)計
略
看了高一上冊化學(xué)硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學(xué)教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊語文我的四季教案
3.高一上冊語文歸去來兮辭教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學(xué)氨教學(xué)設(shè)計
[關(guān)鍵詞]分析性智力 高中學(xué)生 概念生態(tài)
[中圖分類號] G633.91[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140112
一、前言
生物學(xué)是由大量的生物學(xué)概念組成的概念體系，因此，概念學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。由于概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，十分抽象，所以學(xué)習(xí)概念時，學(xué)生往往根據(jù)其樸實的想法或經(jīng)驗曲解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，建構(gòu)錯誤概念。因此，有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤概念，建構(gòu)正確概念，成為生物學(xué)教研的核心任務(wù)。
學(xué)者Posner等人在1982年提出概念轉(zhuǎn)變模型。該模型包括兩個部分，一是概念轉(zhuǎn)變的條件，即個體對已有概念感到不滿足，并且認(rèn)為新概念是合理、有效且可以被廣泛應(yīng)用的；二是概念生態(tài)，概念生態(tài)指的是個體的經(jīng)驗背景，這個經(jīng)驗背景決定了個體對世界、知識與科學(xué)的看法。在隨后的研究中，許多學(xué)者提出了概念生態(tài)的組成因子，Hyun Ju Park在《Components of Conceptual Ecologies》中根據(jù)訪談?wù){(diào)查和前人的研究成果，總結(jié)出了概念生態(tài)組成因子及其主題（見表1）。
陳振威、陳龍川借由“密度概念”對國小學(xué)生進行調(diào)查，被調(diào)查的對象為高、中、低三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。通過一段時間的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)每位樣本學(xué)生的概念生態(tài)組成因子間都存在某些關(guān)聯(lián)性，這些關(guān)聯(lián)性也都因人而異。黃冬霞對初中生的電路概念進行概念生態(tài)的調(diào)查，同樣把被測學(xué)生分為高、中、低三個層次，另外對一對雙胞胎姐妹進行個案分析，結(jié)果顯示電路概念生態(tài)關(guān)聯(lián)對概念理解有直接影響。總結(jié)目前國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，大多研究都只是依據(jù)學(xué)習(xí)成就來劃分樣本學(xué)生，分類方法單一；其次，許多研究只分析了概念生態(tài)因子間的關(guān)聯(lián)性，沒有提出有效的教學(xué)建議或教學(xué)策略。
美國當(dāng)代著名心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格三元智力理論認(rèn)為，人群中存在三種智力類型，分別為分析性智力、實踐性智力和創(chuàng)造性智力。因此，本研究以羅伯特·斯滕伯格的三元智力理論為依據(jù)，采用三元智力量表對學(xué)生進行智力類型分類，采用訪談、課前課后的觀察等方法對分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)進行研究，為有針對性的概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、研究方法與過程
為實現(xiàn)對人群進行智力類型測試，羅伯特·斯滕伯格及其團隊編制了三元智力量表（以下簡稱STAT），南京師大蔣京川博士根據(jù)中國文化及國情特點，對STAT進行了改編，形成《STAT中國修訂版》。本研究采用后者，隨機對廈門市某高中高一年級兩個教學(xué)平行班的學(xué)生進行智力類型的分類，再從分析性智力學(xué)生中根據(jù)高、中、低三個層次的學(xué)習(xí)成就抽取出三位分析性智力學(xué)生作為研究對象；以Hyun Ju Park總結(jié)出的概念生態(tài)組成因子及其主題為依據(jù)，設(shè)計“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)概念”訪談問題。通過訪談，深入了解學(xué)生在建構(gòu)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”這一概念時，各概念生態(tài)因子所起的作用及各概念生態(tài)因子間的互作，進而了解分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)。
三、研究結(jié)果
對三位學(xué)生小Q、小Z和小X的訪談顯示，他們在建構(gòu)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”這一概念時，都表現(xiàn)出了對學(xué)科的喜愛，如當(dāng)被問及是如何來學(xué)習(xí)這個概念時，小Q回答道“我會去想它的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，學(xué)習(xí)會讓我的腦袋充滿活力”，小Z回答“覺得生物不難，聽完課基本就會懂得了”，小X則答道 “我能夠理解這個概念，因為很容易就可以把它想象出來”。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)科的興趣直接影響到三位學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。又如，對于概念的呈現(xiàn)方式，小Q表示腦海中會出現(xiàn)概念圖，小Z表示會想象成一個雞蛋，小X的回答和書上圖畫基本一致。可見，三位學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)都直接影響了概念的本質(zhì)。諸如此類，通過對每個因子進行詳細(xì)分析，這三位分析性智力學(xué)生，在建構(gòu)概念時其概念因子的關(guān)聯(lián)性如下圖所示。
四、分析討論
（一）分析性智力學(xué)生概念生態(tài)存在共性
通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，小Q、小Z和小X在學(xué)習(xí)中都存在著明顯的偏科現(xiàn)象，理科學(xué)習(xí)效果普遍較好，文科則不理想。在學(xué)習(xí)方法上，三位學(xué)生都是通過理解來學(xué)習(xí)，很少有背誦，且學(xué)習(xí)起來較輕松。另外，除了一位學(xué)生會偶爾在網(wǎng)絡(luò)上查找資料外，其他兩位學(xué)生幾乎都是依靠課堂學(xué)習(xí)，途徑單一。根據(jù)因子間關(guān)聯(lián)性的分析，不難發(fā)現(xiàn)三位學(xué)生的概念生態(tài)因子都有一些共同之處，如第一，形而上的信念→對認(rèn)識論的認(rèn)同→知識的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第二，情意領(lǐng)域和情感方面→學(xué)習(xí)的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第三，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)；第四，知識的本質(zhì)→對認(rèn)識論的認(rèn)同等；而知識的本質(zhì)影響對認(rèn)識論的認(rèn)同的結(jié)果與黃冬霞老師的電路概念生態(tài)研究結(jié)果一致。
（二）分析性智力學(xué)生概念生態(tài)亦具個性特征
三位學(xué)生概念生態(tài)因子關(guān)聯(lián)性除具上述共性外，不同個體間還存在個性差異。小Q的概念生態(tài)當(dāng)中存在著以往的經(jīng)驗→學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這個關(guān)聯(lián)也對小Q的概念學(xué)習(xí)有很大幫助。在采訪中，當(dāng)被問到過去關(guān)于細(xì)胞核的學(xué)習(xí)對今天的學(xué)習(xí)是否有影響時，小Q的回答是肯定的，他認(rèn)為舊的概念無論對錯，都會令他產(chǎn)生新的思考。以往的經(jīng)驗在小Z的概念生態(tài)中表現(xiàn)為以往的概念→對認(rèn)識論的認(rèn)同，就是說小Z以往的概念只影響到對認(rèn)識論的認(rèn)同，對其他因子則沒有影響。但小X的概念生態(tài)中，以往的經(jīng)驗幾乎沒有對其他因子造成影響。
五、 結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
分析三位分析性智力高中學(xué)生的概念生態(tài)在建構(gòu)概念中的作用可知，形而上的信念的養(yǎng)成，通過影響對認(rèn)識論的認(rèn)同進而影響知識和概念的本質(zhì)。因此，形而上的信念的教育是建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵。其次，情意領(lǐng)域和情感方面在概念的學(xué)習(xí)過程中起到動力作用；再者，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)，多元學(xué)習(xí)方法的獲得，是概念建構(gòu)的重要保證。
個體差異主要體現(xiàn)在以往的經(jīng)驗對概念生態(tài)中其他組分因子的影響與否或影響程度。
（二）教學(xué)建議
本次研究采用《STAT中國修訂版》對廈門某高中高一年級學(xué)生智力類型的測量發(fā)現(xiàn)，分析性智力學(xué)生在該學(xué)生群體中占多數(shù)，他們對概念的建構(gòu)存在共性。在實際教學(xué)中，針對此類學(xué)生，教師的教學(xué)可從以下方面有針對性地進行。
1.立足于上位概念開展概念教學(xué)
科學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)立足于上位概念的內(nèi)涵開展教學(xué)。上位概念內(nèi)涵涉及形而上的信念范疇，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，在實施概念教學(xué)的同時，可實現(xiàn)知識目標(biāo)及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。例如，高一生物必修課程內(nèi)容，應(yīng)站在“細(xì)胞是一個開放的生命系統(tǒng)”這一上位概念上進行系列概念教學(xué)。
2.教學(xué)應(yīng)撫觸學(xué)生的情感需求
情感需求是強大的內(nèi)驅(qū)力，對于較為抽象的概念學(xué)習(xí)，可通過滿足學(xué)生興趣、獲得成就感、為集體悅納等情感需求，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)，以提供獲得集體悅納和成就感的平臺，通過概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提供手腦并用的實踐內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣等。
3.重視學(xué)法指導(dǎo)的概念教學(xué)
分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)顯示，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)。可見，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，應(yīng)將概念的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，授之以漁。如運用概念模型方法，建構(gòu)有氧呼吸概念、光合作用概念等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]陳振威， 陳龍川.國小學(xué)生密度概念之概念生態(tài)[J].Chinese Physics， 2000， 3（2）： 21-56.
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