時間：2022-10-06 21:30:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師培訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果。以下是為大家整理的幼師培訓個人總結匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
幼師培訓個人總結匯報一
本學期我，園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下：
一、 主要工作進展與成效
(一)、以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設
師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹x大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習《》大精神，學習貫徹教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
(二)、積極響應《教師素質年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效
1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課。現場給內容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行《湖嶺家鄉美》農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育;安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學習： 4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優質課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習;十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎;陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎;13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉幼兒園進行送教指導;陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環境創設評比中表現突出獲得學區一等獎;教師參加鎮政府慶三八節婦女聯歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優秀節目;陳美珍、陳愛琴老師受學區邀請對林溪鄉中心幼兒園的老師進行活動指導等
三、 積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化
通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。
在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象;
在課題研修中：組長課題研修的專業引領不夠;教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續發展。
幼師培訓個人總結匯報二
轉眼間這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次由樂嘟嘟總部組織的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次的培訓與實例結合，滲透到幼兒園每一個環節的內容，課程豐富多樣，全方位的精心詮釋成為一名優秀的幼兒教師。經過四天的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
隨著社會的不斷發展，教育的理念也在不斷的更新，為了適應孩子的求知需要，我們要不斷的學習，為自己補充能量。過去，我們是領著孩子學習，現在，我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識海洋裝滿。怎么能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河呢?
幼兒在園的一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》針對此問題老師為我們展開深入的研究。首先我針對我們幼兒園，談談我個人的想法。在一個大家庭生活，我們不僅要學會寬容，團結，更要學會的是合作，這學期，我們來了幾位新老師，也許她們自從上完幼兒園，還沒有踏入過這片純凈的土地，所以工作起來，比較緊張，苦惱，然而我們的老教師卻也覺得工作起來沒有秩序感了。我們班長老師，要制定一套具體，適合本班的一日生活常規的細則。這樣新教師工作起來就會輕松多了，我們賈芳老師這點做的非常好，因此我們可以看出她們孩子的常規等一切都很好。
作為一名幼兒園教師，不僅做到要實施創新教育理念，對于孩子的安全是我們工作的重中之重。大概，所有的幼兒園老師都認為自己班的小朋友總愛跑，手就沒有停下的時候?——因為我們老師沒有給孩子跑和充分的讓他們的小手得到自由的機會。關于跑得問題，我們可以經常領著孩子玩一些輕器械比如：籃球可以拍、投、傳等，還有輪胎也可以跳、推，這樣他們既得到了運動，也消耗了體力，回到教室就不會跑的那么猛了。我們園的老師們在走廊布置了一項小手擰一擰的活動，我認為這點做的很好，就是讓幼兒擰瓶蓋，孩子手上的肌肉得到了發展，老師也不用擔心他們的小手出現在其他小朋友的臉上了。
本次的學習中，老師講的家園溝通策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園的重要的合作伙伴應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。并積極支持，幫助家長提高教育能力，“幼兒教育是一種很復雜的事情不是我們幼兒園或者家庭一方面能夠單獨勝任的，必須是兩方面共同合作才能得到充分的功效，溝通是一門學問，也是一門藝術，在與家長溝通的過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象在不同的情況，以真誠態度，充滿愛心，運用靈活的溝通技巧，才能有好的效果，家園合作，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長要更健康。要使溝通更有效，需要我們不斷學習，不斷摸索，不斷總結。
培訓回來之后，我和我們幼兒園老師一起分享，積極討論，交流，通過本次的學習，讓我不僅明白我們的工作需要愛心，細心，耐心，還學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育事業的決心。
幼師培訓個人總結匯報三
教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會 ：
一、教師必須具備創新觀念與創新思想。
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業務素質。
要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業精神。
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。
【關鍵詞】幼師 音樂 有效性
一、當前幼師音樂教學中存在的問題
1、課堂教學缺乏互動性
音樂是一門實踐性很強的學科，在幼師音樂課堂教學中，教師如果無法調動學生的學習積極性，教師與學生之間無法形成良好的互動，教學效率將很難得到保障。當前，在我國幼師音樂課堂教學中，教師與學生之間的互動性明顯不足。以傳統教學方法為主的教學模式仍然占據主導地位，教師仍以保守的音樂理論知識授課為主，教學觀念不夠先進，忽略了音樂技能的培養，課堂教學氛圍也因師生之間互動性的缺乏而了無生機，課堂教學質量大打折扣。
2、教學過程缺乏實踐性
與一般文化課程相比，幼師音樂教學更關注于學生的演唱、彈奏等幼兒實際教學能力的培養。從課堂教學內容分析，當前，我國幼師音樂教育以課堂教學為主，在教學內容上存在理論重于實踐的現象，與幼師學生日后工作的關聯性不強，不僅難以激發學生學習興趣，對于學生參與幼兒教育工作也缺乏實踐操作性。
3、教師教學能力不足
通過對我國當前幼兒教育情況分析，幼師音樂教學資源配置仍然較低，在師資力量上，音樂技能、教學能力等方面仍存在許多不足。致使我國幼師音樂教師教學能力不高的因素，首先是一部分幼師專業音樂教師本身學歷層次較低，在教學理論知識不扎實，教學能力不足情況下上崗教學，難以對課堂教學模式進行創新，課堂教學質量難以保障。其次，許多音樂教師在步入工作崗位后，缺少自主學習與進修的熱情，教學理念逐漸落后，教學方式與技巧單一。這些問題的存在，都不利于幼師音樂教學質量的提升。
二、提高幼師音樂教學有效性的策略
1、提高師生互動性
在幼師音樂課堂教學中，要關注良好學習氛圍的建設，通過加強教師與學生之間的溝通與互動，實現學生學習興趣與積極性的提升。例如，在幼師音樂課堂教學中，教師通過提出音樂相關問題，引導學生積極發言，小組討論，積極配合教師所提出問題進行相關探索與總結活動，使課堂學習氛圍更濃厚。
2、豐富教學方法
音樂是一種極富感染力的文學語言。幼師音樂教學的開展，就要是通過合理的發音方式，對音樂中所蘊含的思想感情進行生動表達。做為音樂教師，在教育教學活動過程中，要通過豐富的教學方式，不斷提高學生聲樂表達上的能力。通過對當前幼師學生生源質量、聲音素質、以及教學目的等多方面因素綜合分析，幼師學生在音樂基礎與專業能力上都與音樂課程教學目標存在較大差距。作為音樂教師，在當前信息化與網絡化速度不斷加快的大環境下，可以結合對信息技術與網絡技術的合理應用，使學生通過眼、耳、口等五官體驗，加深對音樂情感及內涵的感受，即豐富了音樂教學方法，也使學生在音樂學習過程中得到快樂的體驗，從而提升幼師音樂教學有效性。例如在進行鋼琴彈奏《世上只有媽媽好》的音樂教學中，首先通過多媒體設備播放《世上只有媽媽好》的影片片段，讓學生理解到這一首歌的產生背景，做為一首溫馨、抒情的歌曲，其中包含了母親的溫情以及對母愛的渴望。因此在彈奏過程中，對這首歌的節奏與曲調進行調整，帶領學生體會歌曲與情感的融合，感受到歌曲所傳遞的思想感情。
3、提高教學能力
教師做為課堂的組織者與重要參與者，其豐富的音樂知識，深厚的音樂素養是幼師音樂教學有效性提升的保障。因此，作為音樂教師不僅要具備基礎的音樂理論知識與教學育人的基本能力，還應當具備良好的職業素養以及主動學習，不斷提升自我的學習意識。如通過進修、參加藝術培訓、自主學習提升等方式，對自身音樂能力與教學能力進行不斷提升。做為學校，也要為音樂教師綜合能力的培養提供必要的幫助。如邀請專業音樂人士為音樂教師進行培訓，鼓勵音樂教師參與音樂講座，加強與其它學校的音樂交流，實現音樂教師教學能力的提升，為幼師音樂教學有效性的提高打下堅實基礎。
4、圍繞實際應用能力培養，開展幼師音樂教學
幼師音樂教學課程設置主要包括音樂理論知識課與技能技巧課兩大板塊。音樂理論知識課堂教學通常以學期考查方式為主，而技能技巧課程比較通用的方式為課堂教學結合課下練習。作為幼師音樂教學而言，實踐應用能力的培養是音樂教學的最終目標。教師要關注學生識譜能力、視奏同力、即興創作以及表現能力等的培養，灌輸學生專業性的知識內容。與此同時，幼師音樂教學中，也要關注幼師學生自主學習能力的培養。幼師音樂教學的開展是為了幫助學生更好的走向幼兒教學崗位，因此，教師在音樂教學過程中可采取發現式教學方法，培養學生自主發現問題，解決問題的能力，通過動與靜相結合，學與練相結合，講與做相結合，調動學生積極性，提高其音樂應用能力。
三、結語：
伴隨著時代的不斷發展進步，社會對幼師教育的關注度不斷提升，幼師音樂教學做為幼師教育的重要組成之一，如何培養學習能力，在課堂參與過程中最大限度學習到專業技能，是當前幼師音樂教師應當重點關注的問題。以下，本文就對當前我國幼師音樂教中存在的一些問題進行了分析，并針對這些問題提出了個人的一些粗見，希望為推動幼師音樂教育的不斷前進提供參考，相信通過對幼師音樂教育的持續關注與探討，我國幼師音樂教育將有一個更輝煌的未來。
【參考文獻】
[1].李寧.論多媒體技術在幼師音樂教學中應用的意義.[J].考試周刊.2011，（69）
從1992年開始，中國科學院對我國公眾的科學素養多次進行了大范圍的調查研究，并進行了國際比較，發現我國公眾的科學素養整體水平明顯落后于歐美日等發達國家。同時還發現我國公眾的科學素養水平存在著地區經濟發展水平的差異、受教育水平的差異和性別的差異。其中“我國的婦女文化水平和科學素養水平與男性公民相比，要低很多。”這一結論尤其值得從事幼兒教育師資培養與培訓的教育者關注。我國幼兒教師絕大多數是女性，只有極少數幼兒園中有個別男教師。因此，幼師生也是以女生為絕對多數，甚至于全部都是女生。如果女性科學素養水平總體偏低這一情況在幼兒教師中也普遍存在的話，那么必然直接影響當前幼兒教育的水平，并從起點上影響我國基礎教育的發展。
南京市是江蘇省的省會城市，屬于我國的經濟發達地區。我市的教育發展水平，其中包括幼兒教育的發展水平在全國也可算是名列前茅的。近年來，在“科教興省”、“科教興市”及“兩個率先”思想的影響下，幼兒教育也有長足的發展，但幼兒教育的師資水平，尤其是科學素養水平究竟如何，是否能適應當前科學技術迅猛發展下“信息化社會”、“學習化社會”的要求呢?根據這一情況，我們進行了南京市幼兒師資科學素養調查，為幼兒師范學校的師資培養提供科學的依據。
二、過程與方法
本次調查的對象為我市在職幼兒教師及幼兒師范學校的在校生。一共發放調查問卷93份，回收問卷87份，有效問卷87份。其中，在職教師均為今年各區縣推選參加幼兒園骨干教師培訓的學員，共43人，發放調查問卷43份，回收37份，有效問卷37份：在校生為以隨機抽樣方式選出的五年制高等師范學校三、四年級的學生共50人，發放調查問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份。
目前國際上普遍認為科學素養并不是指公眾對科學技術的某一個領域的專業知識或對所有的科學技術狀況都具有高水平的了解，而是指對科學技術與知識的最基本的了解。這種基本的科學素養應包括三個方面：1.對科學術語和概念的基本了解；2.對科學研究的過程和方法的基本了解；3.對科學對社會的影響的基本了解。公眾對科學術語和概念有基本了解，那么，就能理解大眾傳媒中的科學技術進展的報道和科學信息：如果對科學研究的過程有一定了解，就能分辨偽科學和科學之間的區別：如果一個公眾能了解科學對社會的影響，那么，就能自覺和有效地認識到科學對自己生活和工作的重要作用以及科學的局限性，從而也就會加強公眾對科學的作用的理解，使科學事業能得到公眾的支持。
本次調查問卷內容以1996年我國公眾科學素養調查內容為主體，并同時參考了我市對小學教師科學素養調查的內容。其中針對科學概念理解的選擇題共有25道、針對科學常識的選擇題共有4道、針對科學術語了解的題目選了4道，為了方便調查結果的統計，將原調查問卷中的這4道開放題改為了選擇題，因此也就降低了題目的難度。此外，還有4道選擇題是用于了解對科學研究過程的認識程度，為了進一步了解幼兒教師對教育科學研究過程的理解，加選了2題。
三、主要結論
1 幼兒教師及幼師生具有一定的科學素養，其水平高于普通公眾，但尚待提高。
在與幼師的物理、化學、生物等教師的談話中，常聽到教師們抱怨學生對科學知識的基本了解嚴重缺乏，嚴重影響了教學的進度與效果。從幼兒教師與幼師生對科學概念的理解情況來看，在超過一半的題目上正確率均高于我國普通的公眾(見表1)。但作為教師，情況則的確不容樂觀。從對科學概念正確選擇的得分情況來看，只有8％的幼兒教師與6％的幼師生正確率能達到80％，即得分在21分以上。而大部分的正確率集中在60％～70％(見表2)。
這一情況與近年來我國學者的調查結果相符合。2006年1 1月在北京召開的第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展研討會上，來自中華女子學院的王練副教授公布了一項針對幼兒教師科學素養的相關調查，調查對象包括幼兒教師和學前教育專業學生共484人。結果顯示，這兩類人群中具備科學素養的比例分別為2.3％和3.2％，高于2001年我國公眾平均水平的1.4％，但低于同期大學生和其他專業技術人員的科學素養水平(專業技術人員比例為6.29％；商業人員比例為5.81％：辦事人員為4.7％)。
此外，幼兒教師與幼師生對科學常識的了解情況較好。這一情況也與其它相關的調查結果相符合。
另一方面，概率知識也是測量公眾科學素養的一個重要因素。在這方面，調查中也有一個選擇題。本次調查結果顯示，92％的幼兒教師和82％的幼師生具有概率知識。
2 幼兒教師科學素養水平略高于幼師生，但相差不大。
根據本次調查的結果，幼兒教師相對于幼師生，在對科學概念、科學常識、科學術語等的了解程度上略高，但總體相差不大(見表3、表4)。這一結果不同于王練等學者的調查結果。可能因為本次調查中，所有的幼兒園教師均來自市級骨干培訓班，屬于各園派出的骨干教師，其知識水平與能力方面均應高于普通幼兒教師。由于南京市對幼兒教師的學歷要求越來越高，本次調查中的所有幼兒教師的學歷均是大專或以上學歷。但高一級的學歷卻沒有帶來更高一級的科學素養水平。
3 對科學研究方法與過程不夠了解，缺乏科學精神。
測量公眾對科學方法理解水平的高低是衡量公眾科學素養水平的一個重要因素，是了解公眾是否具備科學思想和科學精神的重要標準。為了了解被調查者是否具有比較的思想和了解對照研究的基本研究方法，調查中有這樣一個問題：“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不好，下面是科學家在解決這個問題的時候可能使用的三種方法，您認為科學家最有可能使用哪種方法?”對于這個問題，被調查者有四種選擇：(A)征求患者的看法：(B)用醫學知識來斷言此藥有效；(C)將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組服藥后的結果。(D)不知道。按照科學研究的比較對照方法，應該選擇第三種答案為正確。調查結果顯示，幼兒教師選擇第三種答案的比例為76％，幼師生為66％。多數的被調查者能夠答對這個問題。
然而，有高達76％的幼兒教師與68％的幼師生不能正確理解“科學研究是指建立理論并進行實驗來驗證理論”。對于科學研究的理解程度是了解公眾分辨生活中的科學與迷信活動能力的重要方面。在科學技術迅速發展的今天，尤其是中國實行改革開放后，科學技術轉化為產品的速度在日益加快，與此同時，偽科學也在打著科學的旗號蒙騙公眾，如果公眾不了解科學與偽科學的區別，不了解科學研究的本質，不了解科學研究的過程和方法，就不可能有效地防止偽科學和迷信學說的欺騙，公眾就不可能有效地擺脫愚昧的束縛，不可能真正地崇尚科學和熱愛科學，公眾的科學素養水平也不可能得到真
正的提高。因此另一道題的結果就更發人深省：只有14％的幼師生與幼兒教師聲稱自己完全不相信算命或星相學之類的說法，大多數處于半信半疑的狀態。可以想見，如果遇到自己不太懂的情況，面對打著科學旗號的各種偽科學和迷信，幼兒教師們會做何選擇：“寧可信其有，不可信其無”，還是完全不知所措?答案如下(見表5)。
調查中另有一題是這樣的：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇?”共有四個選擇：(A)數學界大多數人的肯定；(B)數學權威的肯定：(C)一位學生給出的證明；(D)不知道。結果顯示，多數被調查者選擇了“隨大流”或“聽權威的”，而只有不到1／5的被調查者相信一位學生給出的證明。由此可見，當幼兒教師們不知所措時，她們很可能采取“從眾”或“服從”的行為，而不是尋求科學探究。在這種情況下，“大膽質疑”、“批判反思”等科學精神就更無從談起了。這就給“偽科學”、“迷信”、“盲目個人崇拜”等錯誤或愚昧留下了極大的生存空間。
此外，本次調查還對幼兒教師追加調查了兩個關于教育科學研究方法的問題：1.“某教學措施有利于培養學生觀察能力”的假設，可使用哪種方法驗證?(A)直接驗證(B)間接驗驗(C)循環驗證(D)不知道；2.在某校開展教學方法改革的實驗中，屬于無關變量的是哪一個?(A)教學方法(B)教師(C)考試成績(D)不知道。結果，第一題的正確率僅為8％，第二題高了不少，但也只有30％(見表6)。由此可見，幼兒教師們雖然對基本的科學測量與概率等有一定的了解，但這種了解是相當不深入的，同時也是與自己的教育實踐與研究缺乏聯系的。
四、分析與討論
針對以上調查結果與五年制學前教育專業的教學實際情況，我們認為原因可能有以下幾點，并在此基礎上提出幾點建議。
(一)原因分析
1 幼師生的知識結構有缺陷
在一次全國性的幼兒雙語課題研究的總結匯報課上，一位教師就犯了科學錯誤。她在講到“昆蟲”時，分別舉了四個例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蝸牛。課件做的非常精致，活動設計也十分有趣，但卻錯將節肢動物蜘蛛和軟體動物蝸牛一并歸入昆蟲類了。就這一問題，我多次問過幼師生，發現對“昆蟲”的特征有錯誤理解的學生也不少。
幼兒生以女生為絕大多數，普遍重文輕理，在知識結構方面存在缺陷。在幼師招生中，選擇報考幼師的學生普遍文科成績優于理科成績。因此，在學習中已經形成了學習成績不理想與學習興趣缺乏之間的惡性循環。這一情況對她們未來的教育教學工作帶來持續的不良影響。
2 幼師課程設置的不足，導致問題的加重。
幼師課程體系由四塊組成：基礎文化課程、專業理論課程、專業技能課程、專業實踐課程。一直以來，幼師課程在設置中存在兩大特點：_是重藝術技能訓練，輕文化學習；二是科學類課程的內容偏難、重理論輕實用。為了在五年時間中，盡可能地培養出一名能勝任幼兒園各項保教工作的幼兒教師，學校更重視專業類課程的教學用時。同時，在文化課程的教學中，語文、英語、政治這三門課在五年中持續開設。而數學只開設三年，物理、化學、生物三門學科分別只開設一年。總體而言，語、數、外、音樂、舞蹈、美術等工具類學科開設時間長、門類多、要求高，而科學類課程與實操類課程開設時間短，要求低。另一方面，科學類課程一直采用高中教材，內容偏難，在一定程度上脫離了學生的實際，加重了幼師生對科學類課程興趣缺乏的問題。當然，其中一個突出的問題是缺乏與幼師專業相適應的科普教材，而由幼師的教師自主開發新教材則是一項十分具有挑戰性的工作。
3 在幼兒教師的職后培訓方面，重教育理論輕科學文化知識的更新
幼師課程設置的特點與幼兒教師職后培訓的重點在科學文化學習方面一脈相承，均不重視科學文化學習。也許是認為幼兒教師在學校學習期間已經通過了各門科學課程的考試，就不用再學習了。在職后培訓中，重點放在了教育理念的更新和新課改成果的推廣等方面。殊不知，若缺乏科學精神與科學知識，任何理念的更新、方法的改革都會走樣或落空。
(二)幾點建議
1 在幼兒教師職前培養中，認真貫徹素質教育的精神，科學教育與人文教育并重。
為了將素質教育精神落到實處，培養適應21世紀社會發展的人才，幼師課程應將眼光放在學生未來的可持續發展上，做到科學教育與人文教育、理論課程與實踐課程并重。在課程改革中，努力貫徹職業教育的精神，提高學生對職業的適應性。在盡量保證科學教育的課時的同時，下大力氣抓教材建設，或開發校本課程。
2 在幼兒教師職后培訓中，適當增加科學類課程，并在課題研究的過程中逐漸培養科學精神。
幼兒教師在科學素養方面存在缺陷，這一點已是不爭的事實。在基礎教育改革不斷深入的今天，幼兒教師要緊跟時展的腳步，就必須努力查缺補漏，在對幼兒教師進行職后培訓時也應當適當增加科學類課程的學習，以幫助她們補上這欠缺的一課。因為，科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經驗，重要的是使幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要培養幼兒思考問題的能力，這樣才能正確地把握幼兒科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質量。另一方面，當前大家都已認識到，開展教育科學研究已成為幼兒園和幼兒教師獲得發展的必由之路。我們也可以結合課題研究的開展促進幼兒教師的專業成長，并逐漸培養科學精神。
什么是生態式教學？當代生態學認為“事物之間是相互聯系的，而個體只有在聯系的整體中才有價值”。生態式教學正是將教學活動當做一個生態式的整體，教師、學生、教學環節、課程評價等是其中相互影響、密不可分的組成部分。
在這樣的教學思想指導下，首先，教師必須以學生入職后的實際教學需要為出發點，明確教學目的，體現幼師教學的生態性。學齡前的兒童對未知世界充滿了好奇心，但缺乏理性地分析問題、解決問題的能力。理論與實踐均已證明音樂教育尤其是聲樂教育對開發幼兒語言表達能力及對事物認知能力起著重要的作用。而現階段在中等職業學校幼師專業學生的專業技能培養如聲樂、器樂教學中卻存在著問題，即教學過于強調標準化、專業化而忽視了學生在入職后面對服務對象的實際操作能力。這并不表示他們不需要專業性的教學，而是我們如何對“專業性”進行界定，不再一味地用同一種標準對待畢業后有著不同社會需求的學生。
騰守堯先生說：“生態式美育是繼灌輸式美育、園丁式美育后的一種新型美育。”筆者認為其新就新在突破了舊有幼師聲樂教育的單向性，即教學過程中重視教師對學生的單向觀念輸出，而忽略了學生之間，即學生對教師教學的影響。由于幼師學生面對的受眾群體是幼兒，因此幼師教育中聲樂課程教學必然不能等同于一般的師范學校教育，而應將語言的規范、音調的準確、歌唱的優美作為訓練重點，對幼兒的聽覺聲樂發育、基本歌唱及語言能力的培養、基本音樂表現力等方面進行塑造。為了實現生態式聲樂教育，其施教形式可多樣化，比如大小課結合、通過展開觀摩表演課等形式活躍教學課堂，教師可以以教研組形式進行觀摩，對學生出現的問題共同研究解決方案。
其次，我們在對幼師生進行聲樂訓練時，通常以小組聲樂課形式進行。即一位教師在一個單位課時中采取一對多的形式教學。這種教學形式必須注意前提，即在課前對學生進行初步的劃分，將條件相近、聲部相近、學習程度與能力相近的同學編為一組，抓住其共性，在一定程度上規避了小組課帶來的弊端，降低了教學難度，抓住組內出現的主要問題。這樣的分組教學有效地避免了教育資源的浪費，節約了有限的授課時間，學生也能在平等的競爭環境中在對彼此的觀察中發現問題、解決問題。
在教學實踐中由于生源地相近，一部分學生受到方言影響較深，語言不規范，如果沒有合理的解決問題必然會“H”“F”不分，平翹舌與“AN”“ANG”很難區別開來。在課上結合歌曲《紡織姑娘》：“在那矮小的屋里，燈火在閃著光。年輕的紡織姑娘坐在窗口旁”訓練語音。在集體習唱中，能很快發現問題，通過課下學生的自主訓練，學生通常能在歌曲中建立起正確的語言意識，從而使自己日常生活中的語言逐漸規范化。
集體式聲樂教學是為了讓學生掌握統一的歌唱技能，針對他們相似的問題分組訓練。在實施這種教法時，作為教師應將分組學生的音色特征，演唱時共有的問題進行分析，運用科學的發聲方法引入競爭機制。如每周由小組內進步最快的同學擔任組長負責同學課下的訓練，交流學習經驗更好地促進組內同學的進步。另一方面，小組內也可以展開競爭，通過習唱會等形式探討學習成功經驗。
定期開展不同主題的小組聲樂觀摩課也是活躍班級學習氣氛的好方法。如果說聲樂教學課是“點”的話，那么“觀摩課”則將歌唱技巧、授課方法、課堂組織等平鋪為“面”，從兒童歌曲的教學入手，將演唱的美感與開放的教學方式相結合。觀摩課分兩部分，一部分作為對教師已授歌曲的總結，不同組別的學生針對課上內容進行回課，展現已掌握的歌唱技巧。一部分則注重操作性，針對幼兒歌曲進行教學設計并展開教學討論與研究。觀摩課是實現生態式聲樂教學的關鍵，使教學由單向轉變為多向。不但是學生對教師的一種反饋，同時在學生間也建立了良好的教學循環，突破了傳統的模仿式教學。
教學不是以交流授課手段為目的的觀摩課，可以將學生分為教師組與學生組，使幼師生不再單從教師的角度看待聲樂教學，也可以進行換位試著以幼兒的眼光反思自己的教學，提高教學應用能力，從而以一個幼兒的眼光審視教學，以“玩”的心態組織教學，使聲樂教學更為積極主動。
第三，對幼師生聲樂教學來說，我們需要培養的不是一個歌唱家，而是一個能夠激發幼兒思辨能力與音樂才能的教育工作者。聲樂技術的教學重點不在于歌曲的難度，相反最初級的節奏節拍訓練才是重點。在一次觀摩課上，一組學生將音樂、游戲、肢體動作相結合，展示了一個有趣的教學設計。一組學生模擬幼兒角色扮演某種蔬果如蘿卜、白菜、番茄等，由教師組的學生起節奏，開始游戲教學：
教師：番茄，番茄，跺跺腳 ×× |×× |× × | × - ||
番茄（幼兒）：番茄，番茄，跺跺腳
蘿卜，蘿卜，轉個圈（退回原位）
蘿卜（幼兒）：………
一、高校學前教育專業鋼琴教學現狀分析
（一）學生：鋼琴基礎差
隨著教育事業的蓬勃發展，高校紛紛擴大招生，但瘋狂擴招的背后帶來了生源的素質問題。大多數情況下，學前教育專業的學生都沒有接受過系統的音樂教育或訓練，有的甚至是零基礎。這樣的學生通常不認識樂譜，不知道演奏樂器，對樂理知識的敏感度和理解力也相對不足。即便有一部分學生有一定的鋼琴基礎，教師也很難平衡彼此之間的差異，進行特殊教學。因此，生源復雜、基礎不一的問題不利于學生整體水平的提高。
（二）教師：教學理念落后
很多高校都有這樣的現象：因為缺乏有關學前教育專業鋼琴教學的研究，教師在進行教學時只能套用其他專業的教學方法，或者借鑒音樂學院的教學方式。可是，這樣的教學模式只能從大體上對鋼琴教學進行指導。畢竟鋼琴教學有自身的特點，不同于文科專業重在理論，也不像理科需要培養學生嚴謹的思維，更沒有音樂專業學院的高技能要求。所以，這樣的教學理念從根本上來說是不適合高校學前教育專業鋼琴教學的。
（三）課程：實踐機會少
一般而言，教師在進行授課時，會從最基本的理論知識開始講述，等學生有了相應的理論可依，再循序漸進地進行實際的演奏技巧教學。可是，根據教學大綱安排的鋼琴課程都比較少，有些學校一周只有兩個課時。加上又沒有足夠的設備提供給學生進行課后練習以彌補課堂的不足，這樣下來，學生就更加難以熟練掌握演奏技巧了。
二、高校學前教育專業鋼琴教學改革分析
高校學前教育專業的生源鋼琴基礎參差不齊是在招生時不可避免的，因為他們都是通過高考考試的普通高中生，沒有經過特殊的藝術培訓。因此，這里所進行的有關改革分析，不涉及進校前學生的基礎能力問題，主要是就招生之后的具體鋼琴教學措施進行分析。
（一）明確教學目標
很長一段時間，高校學前教育專業鋼琴教學都陷入了“專業化”的誤區，致力于把學生培養成專業型人才。這樣的教學目標下，或許有一部分學生的鋼琴技能可以和專業音樂學院的高材生媲美。可是，幼師需要的是應用型人才。也就是說，學生可以只掌握基礎的鋼琴演奏技巧，但是要能夠進行即興演奏，并且懂得根據幼兒的特點進行可移調的伴奏，以及簡單的詞曲創作。有了明確的定位，就能夠有的放矢地開設鋼琴課程，并且有針對性地進行基礎技能培訓。比如，課堂上隨機彈唱幼兒歌曲，適當地進行移調伴奏或簡單編創方面的訓練。
（二）豐富教學形式
很大一部分學前教育專業的學生都沒有音樂基礎，識譜和演奏能力也不強。為了提高學生的整體鋼琴水平，增強學生的就業競爭力，高校必須從整體出發，重視基礎教學，同時兼顧個人差異，施以針對性教學。首先，教師要靈活地進行理論指導和訓練。教師可以根據學生的能力將其分為若干個小組，對基礎較弱的小組進行集中指導和訓練，并進行分階段的理論和技能考核。其次，嚴格規范學生的演奏方法。幼師的服務對象是幼兒，所以為了給幼兒樹立一個優秀的榜樣和營造良好的學習氛圍，教師必須嚴格要求學生在坐姿、指法等方面符合規范。再次，加強個人能力培養。教師可以根據學生的學習特點，對其進行即興演奏或自由改編等訓練，使其在幼兒園的音樂課堂中能靈活運用所學知識和技能。
（三）增加實踐機會
任何理論知識的普及都是為了應用到實際生活中，所以為了使學前教育專業的學生可以成為合格的幼師，高校必須增加實踐的機會。這主要包括課堂中創新教學和課堂外的各種實踐形式。課堂中的教學無疑是教師加強對學生的演奏訓練，相比之下，課堂外的實踐形式就更為多樣。比如，教師可以組織學生去幼兒園進行實習或試講，通過和幼兒面對面地接觸，了解幼兒的個性特征，總結出教學工作應當注意的各種事項，避免今后工作中出現同樣的問題。要注意的是，實踐場地也可以是除了幼兒園的任何公共場合，只要教師可以提供或創造相應的條件，給予他們學習觀摩、當眾演出的機會，相信實踐得來的結論遠比黑板上的文字總結要深刻得多。而如果不能提供給學生校外實踐演出的機會，至少學校應該完善鋼琴課程有關的教學設備，使學生能夠自行在課后進行實踐練習。
（四）用心挑選教材
教材是否科學合理，很大程度上決定了教學質量的高低。尤其是對于鋼琴教學來說，沒有結構合理、構思巧妙的教材作為依托，教師很難成為學生在課堂中關注的焦點。因此，高校應當在創新教學模式的同時，選擇那些實用性、趣味性強的鋼琴教材。實用性主要是要根據學生基礎差的特點，盡量多補充基礎性的知識，讓學生更好地了解鋼琴結構、演奏旋律和調式等方面的內容。趣味性是通過對多元化的音樂文化的普及，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和活躍度，也有利于擺脫傳統教程中的固定化模式，開拓學生的思維，發展學生的個性。
三、結語
隨著期末的臨近，一學期的工作即將結束。認真總結本學期的工作，充分肯定成績，認真找準問題與不足，將有利于今后工作的提高和開展。現將教務處本學期的工作總結如下：
本學期教務處工作以提高我校教育教學質量為宗旨，加強師資隊伍建設為目的，以學校XX年年工作要點為指導，努力實施品牌戰略，堅持走內涵發展之路，不斷規范辦學行為，堅持以“科學管理、探索創新、適度超前、和諧發展”為努力的方向。以特色求生存、以質量求發展。在努力創建學習型、研究型校園、信息化校園、藝術校園、人文校園等方面做了大量的工作，并取得了良好的成績。現將本學年特別是本學期的工作總結如下：
一、工作特點
1、團結合作，齊心協力搞好教務管理工作。在學校明確定位，以發展幼兒教育為龍頭后，教務處每個成員能顧大局，識大體，在教學總監和分管教學副校長的指導下，心往一處想，勁往一處使。一旦工作任務明確，大家全力投入，互相提攜，互相支持，不懂多問，努力將各自的工作做好，呈現出一個團結協作，積極向上的團體。
2、各項工作計劃周密，落實到位。教務處為了使各項工作做到有的放矢，保證學校中心工作得到落實，開學初認真制定了符合學校實際的教務工作計劃，并得到了嚴格的落實，做到月月有重點，周周有安排。避免單打獨干，各用其招的現象，每項工作和重大教育教學活動的開展，都能發揮集體力量，大家坐下來，各述其見，將好的思想和見解統一起來，使各項工作按部就班、井然有序、層層落實，收到了明顯的效果。
3、規范行為，落實制度。無規矩不成方圓，為了將全校教師的教學思想、理念、行為統一起來，工作有統一的要求，統一的標準，統一的行動，教務科先后完善和制定了有關教學管理的十幾項規章制度，它們是：《學生課堂常規要求》、《教研組長職責》、《教師職業道德要求》、《 教師教學要求》、《教師崗位職責》、《學生作業規范化要求》、《學生課堂常規要求》、《學生考場守則》、《監考教師要求》、《多媒體教室管理規定》等。從師生兩個方面，統一要求，加強管理，使教與學的行為進一步走向了規范化管理的軌道。
4、分工明確，責任到人。教務處為了保證各項工作的推行，明確分工，各負其責。有人抓課程設置與安排；有人管教學檢查；有人負責電大的報名考試以及成績的匯總；有人整理教學、教務、考務檔案；有人安排檢查課外活動的開展；有人負責教學檢查等。包括每次大的活動，也將任務細化，落實到人，大家各負其責，想方設法完成自己的工作。同時做到分工不分家，在工作需要的時候大家一起上，沒有人講干多干少，得多得少。一次次順利地完成了學校的重大工作和活動，特別是在老師人人都有可觀的課時津貼而教務行政人員分文未取的情況下，大家毫無怨言，自覺地將本職工作干好。
5、大膽管理，積極創新。面對二千多學生， 200多名老師，而且是從不同單位匯集在一起，管理就是工作中的重中之重。一是常規教學管理，教務處成立了查課小組，堅持對日常教學工作的檢查，安排人員，每天對教師的上課情況進行檢查。一旦發現問題，及時糾正，并和課時津貼掛鉤，及時指正老師教學中的不規范行為，有效地杜絕了曠課、自由調課、上課遲到、提前下課、只教不導等不良行為；堅持教學檢查，成立聽課小組，進行推門聽課，每學期對教師的教案、作業批改、聽課等情況定期檢查，發現問題與不足及時糾正，為規范教學行為發揮了積極作用。同時在管理中積極創新，針對中青年教師教學基本功弱的情況，組織開展青年教師的培訓工作；針對學生放學后，無所事從的情況，積極組織和專業課有密切聯系的教學活動，組建學生課外活動小組等；針對教研活動有形式無實效的情況，要求教研組活動做到“三落實”（地點、時間、中心發言人），較好地發揮了教研組和教研組長地作用；針對教師教學方法陳舊的問題，積極引導教師向課改方向發展，積極使用現代化教學手段；針對教務處學生成績管理混亂，積極引入先進的電子軟件管理系統等等，都說明教務處在創新思維、創新工作方法上邁出了可喜的步伐，效果是顯著的。
二、具體工作及收獲
（一）青年教師的培訓工作。
1、為加快教育改革的步伐，全面推進素質教育，并為學校升格做準備，建立一支高水平的教師隊伍已刻不容緩。根據我校青年教師比重大的實際情況。學校安排舉辦《寧夏幼師青年教師培訓班》。80多名35歲以下的教師參加了培訓。培訓內容既有區、市教研員的專題講座，又有心理學專家的咨詢；既有校領導的輔導報告，又有微機、板書和教學語言的基本功培訓。幾乎涵蓋了青年教師成長的各個方面。通過培訓，青年教師在師德修養、專業知識、教學基本功，教科研能力等方面的水平普遍有新的提高，一批受學生歡迎的青年教師正在茁壯成長。
2、認真籌劃舉辦了高級教師、高級講師論壇。在所有高級、高講教師、全體行政領導和教研組長參加的教師論壇上，十名高級教師以“為了學校的發展和順利轉型，我能作什么？我該做什么？我要做什么？”為主體暢所欲言，積極表達了高級教師急學校發展之所急、想學校發展之所想的主人翁思想。他們從管理、教研、發展、自我要求、自身作用等方面各述其見，為學校出謀劃策。通過這次活動，極大地調動了高級教師們的積極性，在后來的工作中起帶頭作用，積極參加教研活動，以身作則指導和帶動中、初級職稱的老師認真做好教育教學工作。 共3頁,當前第1頁1
3、成功進行了音樂、舞蹈教師的專業技能考核。為提高教師專業技能水平，促進教師專業發展， 12月18日開展了一次別開生面的“音樂舞蹈教師專業技能考核”活動。這次考核的專業性很強，為體現公平、公正、公開，學校特邀寧夏大學音樂學院教授李世明、寧夏教育電視臺副臺長韓宏、寧夏藝術學校副校長代秀卿、寧夏大學音樂學院教授馮亞麗以及市教科所音樂教研員羅燕擔任評委。考核分為兩組進行，上午進行了舞蹈組教師的專業技能展示，下午為音樂組教師的專業技能展示。考核項目分為必考、選考及特長才藝三大類。在考核中，教師們視唱準確，優美的歌聲回響在教室里，流暢的音符滑過琴弦，他們用自己飽滿的熱情、精湛的技藝為在座的觀眾及評委們獻上了自己的“絕活”。考核結束后，李世明教授充分肯定了參評教師的業務水平，同時也指出了存在的問題及改進的措施。
本次練兵
活動增強了教師們的責任感、使命感，力促其不斷提高自身的業務水平，成為學生、家長和社會滿意的人民教師。最后秦明華校長在總結發言時說：“培養和造就一支政治素質好、業務能力強、務實高效的教師隊伍是學校教育改革和發展的根本，作為幼兒師范學校，音樂舞蹈課的重要性不言而喻，希望大家加強訓練、提高素質，為幼兒師范輝煌的明天貢獻自己的一份力量。”極大地調動和鼓舞了青年教師學習轉業、努力提高專業技能的積極性。為下一步教師專業技能考核的全面開展打下了基礎。
4、組織專業老師下幼兒園體驗生活。為了使我們的教學不脫離實際，教務處和教研室組織幼教專業老師下幼兒園體驗生活、作調研工作。這一活動，讓老師們進一步了解了幼兒教學的所求與所需，在我們的教學中給予彌補和加強。改進了們的教學，使教學更貼近實際
（三）開展豐富多彩的教育教學活動，為學生的成長就業奠定基礎。
1、幼兒童話劇表演大賽。11月7日下午，學校在校文化體育館舉辦了“第二屆童話劇表演大賽”，由同學們自編自導自演的精彩劇目競相登場，不時博得現場觀眾的熱烈掌聲。此次活動不僅推廣了普通話、提高了同學們的專業技能，還為同學們搭建了一個充分展示自我、挖掘表演藝術潛能的舞臺。淋漓盡致的表演讓同學們感到：作為未來的幼兒教師，不僅要具備扎實的基本功，還應該永遠擁有一顆童心，用童心與幼兒交流。
本次活動的編劇、導演、演員全部由幼教專業學生擔任，同學們通過自編劇本或改編經典童話；動手制作道具、背景幕布；鋼琴伴奏等方式鍛煉了童話劇創編、動手動腦、伴奏等多項幼兒教師的必備能力，通過與“童話”的親密接觸，同學們在實踐中激發了興趣、發掘了潛力、發揮了特長，提高了藝術審美情趣，充分展示了我校實施素質教育，努力營造積極向上、清新高雅、文明和諧校園文化的成果。也為今后步入社會，走上幼教崗位，成為一名合格的幼兒教師打下了堅實的基礎。這次活動后，我們又選出了優秀節目下到各幼兒園為孩子們演出，目的是進一步在實踐中證明，學生們的專業功底是否與實際相結合。演出受到了各幼兒園和小朋友們的普遍好評。
2、英語短劇暨韓語歌曲比賽。針對學生中學習外語的積極性普遍不高的現狀，教務處決定舉辦這次比賽，經過一段時間的籌劃和準備，11月13日下午，首屆英語短劇暨韓語歌曲比賽在校文化體育館成功舉辦。比賽中學生們的語言熟練程度，發音的標準與流暢都是讓老師們沒有想到的，他們思維活躍、創作新穎，表演生動且不乏幽默，道具服飾別出心裁，博得了現場老師和同學們的陣陣熱烈掌聲，也給校領導留下了深刻的印象。韓語課是我校近幾年新開的課程之一，也是我校外語教學的一大特色。盡管這門課開設時間不長，但同學們的學習熱情高漲，比賽中所演唱的韓語歌曲發音字正腔圓、演唱婉轉優美，優美的旋律仿佛把觀眾們帶往了異國他鄉。這次活動鍛煉了學生的口語能力，為學生創設了展現自我的機會，營造了濃厚的學習氛圍，雖然同學們的發音還不夠純正，表演還有些稚嫩，但已經體現出在外語方面取得的長足進步，顯示出教師和同學們的共同努力和付出。相信在教師的指導下，在同學們的共同努力下，寧夏幼師外語教學的明天將會更加燦爛。
3、舉辦讀書競賽活動。觸摸中華民族文化的底蘊，汲取諸子百家典籍的精髓。為了開闊同學們的視野，開學初，學校語文組給全體同學推薦了影響中國進程的100本書，這些書既有記敘中國綿延兩千年歷史傳統的二十四史，又有開創新的史書體載的《通典》、《史通》；既有哲學戰線上的兩軍對壘的代表論著，又有軍事、醫藥、科技、地理方面的開山之作。
11月26日，本次讀書競賽活動以影響中國的100本書和語文文學常識為基礎，以五千余年文明歷史內容，以答卷的形式展開。經過評審小組的認真評選，最終從三百多參賽同學中，評選出29名優秀個人和10名優秀指導老師。 共3頁,當前第2頁2
此次競賽活動增強了同學們的讀書熱情，在師生中產生了強烈的反響。讓同學們又一次從漫長的歲月里，明白了人類在改造自然、勞動生產、生活繁衍中，不斷推動社會發展和自我完善的進程。與此同時，書中無數的先智先哲們以個人或集體的方式創造了文化思想，科學技術等，這累累碩果像無數耀眼的珍珠顆顆撒落在歷史長河中，讓同學們在今后的學習和工作中繼續讀書，養成終身讀書的好習慣。
（四）《課程標準》的研制
中職教育、包括幼師專業，國家沒有統一的教材，也沒有統一的課程標準。各學校、各專業都在摸索中進行，給學要求，提升辦事檔次以及學校的升格，造成了很多困難，為此，學校決定根據學校實際，根據學生實際，根據專業要求和學校升格的需求，制定各專業、各學科的課程標準。這是一項技術含量高、任務重、困難大的工作。教務科發動學校骨干老師，進行細致的調研，按照“從基層教學中來，再回到實踐中去”的辦法，在上學期初稿的基礎上經過6輪的審議、修改終于在10月份出臺了《寧夏幼師課程標準》，作為學校幼師專業教學的指導性文編。為今后的教學提供了規范和要求。
（五）校本教材的研發。
解決無適合學校新開專業教材的唯一辦法，就是開發校本教材。經過一年來的摸索和實踐。徐曉玲老師編寫的《寫字》教材和理化教研組的《幼師物理》教材已投入使用，英語教研組王學功等老師編寫的《幼師英語口語教程》也在試應用中，受到師生的好評和歡迎。根據幼師專業特點，數學教研組的《趣味數學》等教材的開發也在積極的準備當中。
（六）課外活動的開展
上學期教務處根據學生下午放學早，放學后沒活動，沒事可干的情況，為了彌補課堂教學時間的不足，彌補學生實際操作和練習上的不足，為了豐富校園文化生活，決定開展第二課堂而組建課外活動。結合專業特點，組建了舞蹈隊、合唱隊、體育運動隊、手風琴隊、美術活動小組等30多個課外活動小組。各小組在輔導老師的指導下堅持活動至今，成為學校的一個亮點，取得了可喜的成績，在學校揭牌儀式和校園文化藝術節上都展示了活動的成果。第二學期，因學校各項活動太多，不少活動小組受到沖擊，有些小組的活動不能很好地堅持下來。
（七）考風考紀，加強學生成績管理。
職業學校，多年來對學生的考試、成績不夠重視，造成學生當中產生“學好學差一個樣”、“考好考壞一個樣”的錯誤思潮。為了給學校的轉型輔平道路，提高學校的教學質
量，打造品牌效益，規范教學行為，教務科開始了嚴肅考風考紀，加強成線管理的工作。一是明確規章制度，二是做好宣傳動員，三是嚴格管理。對違犯考風考紀的現象堅決給予嚴肅處理。通過這些工作，本學期期末考試秩序井然，大多數同學認真遵守考試紀律。正確對待考試和成績，注重平時學習的風氣已經開始形成。教務科為了加強學生成績管理，在計算機組的幫助下，應用計算機管理程序，并對任課教師進行了培訓，爭取成績管理做到準確無誤。并對過去的學生成績進行了統計和排查，對不合格的學科，組織了規模較大且嚴肅認真的補考。極大地提高了學生對學好各學科，提高成績意義的認識。
重要工作就有到此，再如，電大學習的管理、學生畢業前的技能測試，教師教學工作的檢查，組織師生參加各級各類競賽等日常工作就不再一一展開了。
三、存在的問題及解決的辦法和建議
1、教科研工作目前幾乎處在空白狀態。
①、缺乏健全的教科研機構。學校教研室人浮于事，用老師的話說 “是養老的地方”。
②、沒有實際意義的教研課題，教研活動更多的處在走形式、沒實效狀況。
③教研組長管教研不夠，只抓日常工作管理，像個年級組長。
建議：（1）健全教研機構，明確各學科教研員，明確教研任務。
（2）明確教研組長職責，調整教研組結構。
2、有些教研組長和部分老師的責任心不強，工作推諉、拖拉，應付差事。
建議：①調整教研組長，選拔要求上進，樂于奉獻，責任心強、有能力的教師擔任教研組長；
②加強教師師德教育，完善管理辦法，運用有效的教師使用辦法，明確崗位責任，不讓無責任心、不具備教學能力的人占居 教學崗位。
3、加強學校各處室、各部門的合作，加強協調，避免互想扯皮，相互拆臺的現象。
4、加強各處室、各部門領導的能力培養，尤其是認真務實精神的培養，避免作表面文章。
5、盡快解決老師的考勤管理問題，拿出有效的管理辦法，避免有些老師鉆空子，消除老師中“上班和不上班一個樣、工作和不工作都拿錢”的錯誤認識。克服消極情緒，保護大多數老師的積極性。
關鍵詞：蒙古族 中專升大專 改革
隨著高等教育的逐漸普及，中專升大專已是必經之路。升格后大、中專兩種教育模式碰撞的轉型初期，課堂教學、科研建設、課程設置等帶有明顯的混合性特點，即中專教育雖已制度化卻理念滯后，大專教育在迷茫地探索。內蒙古民族幼兒師范學校（民幼師）就是典型，下面部分內容以其為例，論述中專升格為大專后的改革思路。
一、內蒙古高等職業教育改革模式現狀
（一）教學管理不科學
中專升格為大專后教學管理方面有待于解決的問題日益明顯：第一，教學管理雖已制度化卻理念滯后，拘泥于形式。由于中專受管理本位思想的影響，管理思想和服務思想還停留在形式上。第二，缺乏科學化制度管理。教務權力與行政權力紛爭，一些教學人員和學術人才被行政化；管理方面情感管理多，制度管理少；倚老賣老，論資排輩現象嚴重打擊了教學工作的積極性和創新性；重管理輕服務導致了封閉性。
（二）科研建設不完善
中專升格為大專后科研建設面臨三大問題：第一，科研起點較低。中專以教學本為，教師教學任務重，想承擔并能承擔科研任務的教師極少。教師甚至對科研的定位不準確，把教研和科研混為一談，他們開展科研的主要目的是完成必要任務，評職稱，撰寫的論文復制粘貼、不知所云，甚至商業化，學術價值不高。加上中專教師的學歷和職稱較低，缺乏研究信心和熱情。中專的科研范圍又較窄，科研課題數量少，成果單一量又少，更缺乏復合型人才和科研團隊。第二，科研管理機制不健全，隨機性強。中專的科研大都處在自發與零散的狀態，內容為教育教學問題，服務社會的意識較淡漠，無法激勵教師面向社會研究課題，導致科研成果的推廣和應用價值不高。中專科研的考核與激勵制度相對乏力，缺乏穩定而專業的科研團隊，尚未形成科學、規范的科研管理體系和制度。第三，科研經費少。正所謂“巧婦難為無米之炊”，無資料來源、無經費支持等，科研只能是天方夜譚。教師自己不愛買書，學校圖書館藏書量有限，學校沒有購買學術期刊網站，如CNKI、萬方等，甚至沒聽說過。少數欲潛心研究的工作人員心有余而力不足，只能憑借個人關系尋找外援。此外，統編教材有些內容并不符合學生的具體情況。民幼師蒙班的蒙授教師只好臨時翻譯教材，但術語翻譯不統一又缺乏專業性。為此，專門編訂校本教材和開設校本課程已迫在眉睫。
（三）課程設置模式滯后
中專升格為大專后存在四個問題：第一，特色班面臨雙語教育難題。例如，民幼師蒙班三學是蒙語授課的，有些學術性詞匯用蒙語講不懂，用漢語說就懂了。但是部分專業課完全漢語授課，有許多專業術語也不懂，用蒙語解釋才懂。第二，專業課時不足。中專的課程實施時不穩定，今天安排考場，明天開會，后天運動會，很多專業課時被搶占，或者由于課時不集中，有些課時被隱性浪費為復習課，導致學生學習精力分散，風氣懶散。例如，民幼師三學課程，課時各自有80課時，事實上，高幼班除去浪費的課時實際課時只有50節課；普幼班時間更少，第二學期基本上是排練畢業匯報演出，對外實習，一般來講，教育學課時基本只有40節。學生本來就沒有教育學心理學基礎知識，加上這些學生本來就不成績優異，難以接受這么重負荷的知識。事實上這些知識都是他們的老師們學了七八年的專業知識。第三，部分課程內容與就業考試脫節。學生們寧愿看市場上賣的《幼兒園教師轉正考試參考書》，也不想好好聽老師的講解，因為現學教材與他們轉正所需知識并不太相符。因為學校課程中來不及細講教育學、心理學和政策法規部分。第四，沿用了傳統的講授法，卻并未直接針對上崗教學，反倒像以升學為目標的高中教學。當然這也跟課時不足有關。學生學了教法，仍不會寫教案，不會講課、唱、跳、做律動、做科學小制作，不會解決幼兒社會行為中的問題，去幼兒園實習時表現很業余，跟沒學一樣。
二、內蒙古高等職業教育模式改革思路
（一）推進科學化教學管理
本著“以就業為導向培養綜合性人才”的理念，要突出專業，兼顧綜合性。教學管理要現代化，以計算機管理為主要技術手段，實現現代教學管理的思想、方法、組織、手段、人員素質和現代教育技術的有機融合。如：運用計算機管理學生工作、教務工作、教研工作、行政工作，研究開發教學領域中的決策應用軟件，盡可能運用計算機提供決策支持系統，使決策和管理增強科學性和規范性，減少盲目性和經驗性。
（二）完善科研建設
第一，提升科研地位，形成科研特色。充分利用政策優勢，提高科研人員待遇和地位，成立專門的研究團隊。第二，完善制度建設，形成激勵機制。提高教師隊伍的科研意識和能力。要使教師明確科研工作的基本要求，使科研管理制度化，既要體現大專的特點，又要兼顧中專歷史狀況。制度內容包括課題申報、收集材料、文獻綜述、成果鑒定與推廣、評價等。定量評價容易造成重“量”輕“質”，所以除了考核教師發表的論著數量等指標外，還要將課題成果本身具有的理論價值及社會、經濟效益納入評價體系。科研制度中要杜絕論資排輩，提高教師隊伍科研素質，其培養途徑是多元化的，例如：選苗子、壓擔子；走出去與請進來相結合、專家指導與校內研究相結合、學歷教育與能力教育相結合、理論培訓與實踐培訓相結合、常規培訓與骨干培訓相結合、業務培訓與思想培訓相結合、長期目標與短期目標相結合。第三，設立專項經費，增加科研投入。學校要確保專款專用，學校不得截留經費，不得挪用。
（三）改革課程設置模式
第一，加強特色課程、校本課程開發。只有適合的教育才是最好的教育，也只有具有特色課程和校本課程的大專才是真正的大專。民幼師應堅持和發展民族性和幼師性，課程設置上增加蒙語授課和幼師專業課程比例，開發校本教材，尤其是蒙語教材，重視職業學校“雙語雙師型”師資的培養工作。第二，增加專業課實際課時，避免馬拉松式疲勞戰，形成課程設置制度化。增加專業課時、集中課時，規劃每學年每學期和總周課時，每周是幾天制課時，不能常因這個那個原因耽誤課時，避免學生忙時忙亂、閑時無聊的現象。例如，改變五天半課時、上午課多、下午課少的失衡狀態，否則學生上午很累，下午很無聊，周六又常因這個那個原因排了課又不上課。第三，采用自主選修課和掛牌上課方式，實施活動課程。自主選修和掛牌上課就是指部分課程可以嘗試學生網上自主選擇一些課程，即同一時間同一門課程不同教師掛牌同時授課，學生自愿上學校選課系統選自己喜歡的課程和老師。這種方法類似于醫院里的醫生掛牌出診讓病人自愿選擇一樣。這是一種激勵機制，便于績效考核，避免多勞少勞一樣得的“吃大鍋飯”現象。同時，課程要有實用性，實施“做中學”活動課程，讓學生切實學會寫教案、講課、畫畫、跳舞、唱歌、彈琴、小制作，而非空口說說。
三、總結
在普通高等院校蓬勃發展的今天，專科學校因其教育的針對性、實用性和時效性仍肩負重擔。中專升大專也成了唯一出路。升格后的大專改革之路任重道遠。各高等專科學校唯有開拓一條適合自己的道路才能與時俱進，成為真正的后起之秀。但無論教學管理、科研建設、課程改革，還是職業教育改革模式，都由人所為。所以，我們改革第一步還是以人為本，從招賢納才做起吧。
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我園是一所規模比較小的農村幼兒園，教師隊伍年齡老化，骨干教師缺乏。周邊鄉鎮中心園辦園條件好，師資力量雄厚，私立園又以低價吸引家長。內外的壓力迫使我們迎刃而上，著力打造一支充滿活力的師資隊伍。
“心有多大。舞臺就有多大”
我認真學習《幼兒園教育指導綱要》等綱領性文件，反復分析我園的具體情況，確立了“著眼農村，全面提高保教質量”的辦園方向，提出了“創建富有農村特色的現代化幼兒園”的辦園目標，并申報了縣級課題“農村幼兒園體育活動游戲化的研究”。
園長的志向有多大，幼兒園發展的舞臺就有多大，但園長的志向不可能通過孤軍作戰來實現，必須得到教師們的支持和幫助。然而我園大多數是村辦幼師，面對這樣的教師，我唯一的辦法就是去幫助、提高她們。首先我園為教師訂閱了十多種幼教報刊雜志，為了節約教師的時間和精力，每次雜志一到，我總先瀏覽一遍，選擇理論性較強的文章組織大家集體學習討論，選擇通俗易懂的教學經驗推薦給教師自己閱讀，每月舉行一次讀刊交流會。其次鼓勵教師參加各種形式的學習培訓，對所有因學習請假一律算公假，對取得文憑和結業證書者給予物質獎勵，并與工資掛鉤。參觀幼兒園，聽課聽講座是教師最喜歡也是最行之有效的學習方法，因此每學期我們都會花一部分經費讓老師輪流到上海、南京等地學習，要是縣城幼兒園開放活動，我們更是不放過這樣的學習機會。通過學習教師們轉變了觀念、開闊了眼界、增長了才干，為把夢想變為現實奠定了基礎。
“不怕做不到，只怕想不到”
“農村幼兒園體育活動游戲化的研究”是我園第一個立項課題。針對以往在教研活動中，教師們習慣于你叫做什么就做什么，你叫怎么做就怎么做的現象，在課題研究一開始，我就立下了一項不成文的規定：課題研究人人都必須參加，每一次研討活動人人都必須發表見解，講不出高深理論沒關系，只要說出自己的感受，或出一個小點子，找一個小問題，提出一個改進辦法都行，逼著教師去思考、總結。我們圍繞主題開展觀摩研討活動，如輕器械操觀摩、親子游戲設計、特色器械制作與玩法等，讓教師發揮自己的聰明才智去研究，去創造。在平時的工作中，我們鼓勵教師勤于反思。大膽實踐，漸漸地教師愛思考、勇于創新了。幾年來，一個個生動有趣的活動方案在老師深思熟慮中脫穎而出：研究中遇到的問題在老師苦思冥想中得到解決。用教師的話說：“為了設計一個游戲，解決一個問題，我們是走路想、騎車想、吃飯想、睡覺想，甚至洗碗刷牙都在想。”
“一個籬笆三個樁，眾人拾柴火焰高”
幼兒園的發展不是園長拍拍腦袋想出來的，需要教師團隊的持久努力和共同協作。因此在教師管理中，我著力打造有合作意識和能力的和諧團隊。一是注重為每個教師提供成功的可能。我園有部分教師業務水平較低，總覺得低人一等，矮人一頭。對此我常常鼓勵她們，在安排工作時盡力做到各盡所能，合理搭配，讓她們充分展示自己的才能，使每個人感到人各有所長，不可替代。二是少競賽，多合作，培養團隊精神。競賽雖然能較大程度調動教師的積極性，但不能很好地實現資源共享和資源優化。因此我園很少舉行競賽活動，更多的是讓教師互相合作。如環境布置、早操編排、家長活動等，教師們都會一起出謀劃策，一起確定主題，一起制作教玩具。發揮最大的人力資源優勢。幾年來，我園的每一項工作大家都會心往一處想，勁往一處使，群策群力，共同完成：自制的每一個教具、每一個玩具都會打破班級、年級界限，成為全園師生的共同財富。
經過多年不懈的努力，我們打造了一支團結、自信、充滿活力的幼師隊伍，并創造出令人可喜的成績。
關鍵詞：高職；學前教育；音樂教學；改革；策略
針對高職院校學前教育專業學生所展開的音樂教學，經過多年的沉淀與累積，為幼師人才的音樂能力培養做出了卓越的貢獻。但隨著時代的發展和對幼師人才能力的進一步提升，也使高職院校學前教育專業的音樂教學面臨極大的挑戰。傳統音樂教學體系的制約性也在不斷的凸顯，一定程度上影響了幼師人才的培養質量。為保障高職院校學前教育專業學生音樂教學水準，為社會輸送更具競爭力的幼師人才，學前教育專業的音樂教學也應與時俱進，加強教學改革力度。
一、高職院校學前教育專業音樂教學存在的問題
（一）課程設置缺乏創新
盡管一些高職院校已經在學前教育專業音樂課程設置方面總結出了一些方法和策略，但縱觀全局，傳統的音樂課程設置在學前教育音樂教學開展中還是占據主流位置，過分依賴傳統的西方教材是其中重要的一個問題。雖然傳統音樂教學內容的優勢不能忽視，但是明顯的對于學前教育專業學生音樂創新能力拓展不足，尤其是音樂實踐課程與當前的職業能力需求有所脫節。這也導致學生音樂基礎、音樂實踐能力以及音樂綜合素質的提高有限，使音樂教學效果大打折扣。
（二）教學模式忽視學生個性發展
鑒于高職院校學前教育專業學生的音樂基礎參差不齊，個性差異明顯，因材施教成為教學關鍵。然而不難看出針對當前學前教育專業開展的音樂教學，都偏重于統一化的教學模式，缺乏師生之間的交流和互動，教學方式也較為單調、落后，未廣泛融入學生喜歡的現代教學內容；同時在教師授課過程中，學院派的知識灌輸方式仍然占據較大比例；在音樂教學的考核機制上標準較為單一，忽視了對學生綜合素養的評估，打擊了學生音樂學習的興趣性，造成學生的音樂個性思維不能夠完全開發出來，學習潛力激發不足，教學效果提升并不明顯。
（三）教學資源難以滿足需求
“工欲善其事，必先利其器”，音樂教學開展亦是如此。隨著學前教育專業音樂教學的進一步深化，部分高職院校的硬件設施已經難以滿足日益發展的教學需求，比如專業教室、教學工具、實踐場地等不足，成為學生向高層次人才發展的絆腳石，難以達到預計的培養目標；在教學資源軟件設施方面，師資的配比不足也成為非常凸顯的問題。盡管近年來學前教育專業的音樂師資隊伍逐步擴大，但由于各種主客觀因素，高職院校對音樂專業性人才的引進以及激勵機制不夠完善，導致音樂教師隊伍實力不足。師資的匱乏不僅使學生的音樂興趣降低，學生還難以感受到音樂的熏陶，職業能力的拓展得不到師資的保障。
二、針對高職院校學前教育專業音樂教學的改革措施
（一）整合課程資源，優化課程設置
學前教育專業音樂教學的改革，首要的任務就是遵循新的課程標準和人才培養需求進行課程資源的整合，優化音樂課程設置。第一，選擇更加科學和與時俱進的教材，在保證專業性教學的基礎上，使教材更加貼進學生的學習、生活以及職業需求，從源頭提高學生對音樂課程的學習積極性；第二，設置和引入音樂創新能力課程，針對學生的音樂教學能力和創造能力進行系統的課程安排，進一步調動學生的音樂創造思維，將音樂課程活學活用；第三，要考慮到學生的先天條件，在音樂教學達到專業化水準的前提下，適當的調整課程的難易度，使每個學生的音樂基礎和綜合素質能力等得到長足的發展。
（二）優化課堂環節，發展學生個性
音樂教師要打破原有的教學模式，從營造課堂氛圍開始，將個性化安排、趣味性教學通為一體，貫穿于音樂教學的各個環節。同時，還要強化互動環節，教師充分發揮課堂引導作用，充分調動學生的主動性，激發學生的創造性思維，使學生能把所學的音樂知識和技能進行加工整合，在個性思維的引領下系統的消化相關音樂知識；此外，還要在教學活動中培養學生興趣，針對學生的音樂學習需求，增加一些趣味性、實踐性強的課程，讓學生積極主動參與到音樂教學活動中來。比如，學生購置笛子、二胡、琵琶等價格較低的樂器進行系統的學習，充分發揮個人優勢，掌握課外藝術特長；加強音樂教學的體驗環節，教師充分的運用多媒體設備，構建引人入勝的音樂情境教學，激發學生的情感體驗，提高學生的音樂素養。顯然，通過音樂課堂各個環節的逐步優化，學生的音樂個性思維會被逐漸有效的激發出來，學習能力和綜合素質會上升到更高層面。
（三）改善辦學條件，夯實教學基礎
高校領導要針對學前教育專業音樂教育的實際情況，加大相關硬件設施的投入力度，配備更為專業的多媒體音樂教室，搭建條件更好的實踐場地。使學生在音樂課堂和課外實踐中得到更好的拓展，從而提高教學效率，改善教學效果；通過“外引內培”的雙軌機制，加強教師隊伍的建設。同時，要健全引入機制，吸納更多的教師人才加入到現有的師資隊伍中，拓展師資專業化培訓平臺，提高音樂教師的專業授課水平。另外，健全考核機制，將教師的績效考核與工資掛鉤，調動教師的工作積極性。通過這一系列的教學改革舉措，進一步改善教學條件，夯實學前教育專業音樂教學的基礎。
三、結語
關鍵詞： 衡水市私立幼兒園 教師流失 原因分析 穩定對策
近年來，隨著學前教育改革的開展，在追求教育公平和諧發展過程中，私立幼兒教師流失現象在經濟發達地區有所緩解，但衡水市私立幼兒園教師流失現象有增無減。幼兒教師的流失可分為外部流失和內部流失兩種情況。外部流失是指幼兒教師在整個社會職業體系中各職業間的流動，即幼兒教師放棄原來的教師職業，脫離幼教工作，選擇其他職業；內部流失是指幼兒教師在教育機構內部的流動，即幼兒教師從一所幼兒園調到另一所幼兒園。［1］
一、衡水市私立幼兒園教師流失現狀
通過對衡水市大、中、小規模各6所私立幼兒園，共18所幼兒園的調查發現，衡水市私立幼兒園教師流失現象很普遍，大量私立幼兒園優秀年輕的教師向規模較大的私立幼兒園、公立幼兒園甚至大中城市流動，導致衡水市幼兒園教師資源嚴重不均衡，私立幼兒園教師隊伍不穩定，教師無序流動嚴重影響和制約私立幼兒園管理、教學及教育質量的發展。當前衡水市私立幼兒園教師流失主要呈現以下特點。
（一）私立幼兒園教師流失率逐年增加。
在被調查的18所私立幼兒園中，2007年幼兒教師流失率共計2.1%，2008年幼兒教師流失率約為6.5%， 2009年幼兒教師流失率約為10.8%，2010年幼兒教師流失率達到15.5%。據2011年不完全統計，截止到8月，已經約有10.9%的幼兒教師流失。從被調查的數據看，衡水市私立幼兒園教師流失率逐年升高，流失現象逐年嚴重。
（二）專業性幼兒教師較非專業性流失嚴重。
調查結果發現，流失的衡水市私立幼兒園教師中，所學專業為學前教育專業的流失比例占89.7%，非學前教育專業的流失教師中，所學專業為中文、音樂、美術等師范類專業的占7.9%，而其他非師范類專業的流失僅占2.4%。由此可見，衡水市私立幼兒園教師中學前教育本專業的較非專業的流失顯著。而比照18所被調查私立幼兒園的師資情況，由于專業性教師流失嚴重，專業性教師在師資結構中比例縮小，非專業性教師比例逐漸升高，為私立園的幼兒教師培訓與管理帶來了一系列問題。
（三）中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
被調查數據中，近五年18所私立幼兒園流失的60多名幼兒教師中，35歲以下流失的占85%，35歲至40歲流失的約占14.5%，僅有約0.5%的流失幼兒教師超過40歲。其中剛入職的私立幼兒教師流失約占總流失人數的58.3%，工作三年以上及擔任骨干教師的私立幼兒教師流失人數約占總流失人數的39.2%，其余約占2.5%。可見，衡水市私立幼兒園中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
（四）私立幼兒園規模越小，幼兒教師流失越多。
調查顯示，被調查的18所私立幼兒園中，6所較小規模的私立幼兒園教師流失率占64.3%，6所規模居中的私立幼兒園教師流失率約占21.6%，6所規模較大的私立幼兒園教師流失率約占14.1%。衡水市私立幼兒園教師流失情況與幼兒園規模有一定相關，即規模越小，幼兒教師流失越多，相反，規模越大，越有助于穩定幼兒教師隊伍。
二、私立幼兒園教師流失的原因分析
我們在獲取私立幼兒園教師流失數據的基礎上，結合深入衡水市私立幼兒園與其管理者、幼兒教師的深度訪談，梳理總結衡水市私立幼兒園教師流失的原因。
（一）個人因素。
從衡水市私立幼兒園流失教師的個人因素分析看，首先，與個人職業興趣有關。部分流失的幼兒教師對幼師專業、幼教職業并沒有太大興趣。尤其是本專業流失的幼師，之所以選擇學前教育專業是因為就學分數低，學習要求難度低，等等。其次，職業信念較低，職業承諾欠缺。這與其職前教育有關，衡水市私立幼兒教師主要來自衡水、石家莊、保定、滄州等地區的幼兒中等師范院校、部分大中專院校，少數本科類院校，其中以幼兒中等師范類院校為主。傳統的幼師院校在學前教育專業人才培養中，由于重點強調幼師“彈、唱、舞、美、講”等應用性技能而忽視了對其職業價值觀的正確引導，忽視其入職后的適應性培養，導致新入職幼兒教師特別是私立幼兒園教師流失現象顯著。最后，個人職業倦怠較嚴重。在與私立幼兒園教師深度訪談中，我們發現絕大部分教師帶著巨大的心理壓力在私立幼兒園中超負荷工作。私立幼兒園管理過于要求“關注園所效益”、“注重幼兒安全”、“追求特色教學”、更高效的“服務家長”等，使私立幼兒園教師增加了很多職業重負；私立幼兒園教師在每日高付出與低收入待遇之間的矛盾，在個人追求專業發展與園所現實提供發展環境之間的矛盾中，逐漸產生職業倦怠，進而選擇離職。
（二）職業因素。
衡水市私立幼兒園教師流失除了個人因素外，還有更深層次的原因，即與私立幼兒園教師的職業因素有關，其根源在于學前教師教育體制及私立幼兒園管理體制不夠完善，私立園幼兒園教師專業化程度不高。一方面，總體看，學前教師教育體制存在弊端。學前教師教育體制的不完善體現在人才培養類型與規格、職前培養與繼續教育模式等方面，學前教育理論與實踐脫節使得培養出來的學前專業人才素質結構不完整，特別在職前、初入職及職業高原期等關鍵時期缺乏對幼兒教師職業生涯的規劃與指導，由此導致幼兒教師各個工作期的不適應，工作壓力劇增，進而選擇離職。另一方面，私立幼兒園管理體制存在不足。雖然國家近年來注重學前教育，在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出：“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇等。”關于私立幼兒園的開辦等頒布《民辦教育促進法》，但是對民辦私立園教師招聘、教師地位和待遇等問題并沒有相關法律依據，致使私立幼兒園的幼兒教師入職門檻低，在職工作缺乏專業發展意識與動力。
（三）園所因素。
對于幼兒園而言，衡水市私立幼兒園也對幼兒教師流失產生了一定的影響。衡水市屬于河北省地級市，城鄉經濟發展以軟實力項目為主，經濟欠發達。衡水市私立幼兒園與大中城市的私立幼兒園、衡水市公立幼兒園等相比，在幼兒教師的經濟社會地位和待遇，園所規模和園所文化，園所管理制度，以及為幼兒教師提供的專業發展的機會和平臺等方面存在一定差距。
園所發展對幼兒教師的發展與成長有一定的影響作用。在中國社會結構變遷過程中，社會階層重新分化與整合引起人們價值觀的重組與變化。對教師群體而言，經濟轉型期多元價值觀并存的現實對教師職業價值觀的影響突出表現為教師價值取向出現二重性：教師在追求社會價值時，開始重視個體價值的定向；在為教育事業奉獻的同時，比過去更重視創造個人財富。［2］立足“經商者”的視角，一切向“錢”看的經營管理勢必會制約在園幼兒教師工作的積極性。而唯有“以兒童為中心，服務兒童、家長與社會”，并輔之以一定的經濟地位待遇，才能從根本上堅定私立幼兒園教師對幼教職業的信念。
三、穩定私立幼兒園教師隊伍的對策
（一）增強對私立幼兒園教師的扶植力度。
首先，落實提高私立幼兒園教師的地位與待遇。積極制定并貫徹相關法律，明確保障幼兒教師特別是私立幼兒園教師經濟及法律地位與權益。重視解決私立幼兒園教師工資及福利待遇的解決。不僅僅停留在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的文本中，還要結合相關法律與河北省衡水市私立幼兒園實際，制定河北省衡水市私立幼兒園管理制度與監管制度，切實保障私立幼兒園教師的合法權益。
其次，為私立幼兒園教師提供晉升機會。立足河北省衡水市，建立健全并嚴格執行衡水市私立幼兒園教師準入制度、聘任制度等，全面落實衡水市公私立幼兒園教師職稱評定、繼續教育及專業發展的權利，確保其發展權。
（二）建立公私立幼兒園共同體，促進區域學前教育均衡發展。
在衡水市公私幼兒園中組建衡水市公私立幼兒園區域共同體，共享優質資源，通過衡水市學前教育論壇、衡水市公私立幼兒教師優質課評比、公私立幼兒園環境創設與玩教具評比、衡水市幼兒教師沙龍等活動提高現有資源利用率，增進衡水市公私立幼兒園的交流，為衡水市優質學前教育提供新的發展機遇。
（三）完善私立幼兒園內部管理制度，促進幼兒教師流動規范化。
穩定的師資隊伍是私立幼兒園存在與發展的前提與基礎，而高效的管理制度是保障人員穩定的重要因素。衡水市私立幼兒園在管理過程中，應倡導以人為本的管理理念。好的園長是園所成功的一半，私立幼兒園園長應以身作則，激發和增強幼兒教師專業成長的內在動力，將園所專業發展要求自覺內化為自我專業成長的內部動力，以有助于幼兒教師個人及園所發展。應為幼兒教師進一步在職發展提供機會，幫助其確立不同階段職業發展目標，鼓勵幼兒教師將個人發展與幼兒園園所發展目標相結合，在幼兒教師實現自我價值同時，能與幼兒園組織目標實現達成共識。
幼兒教師流失問題是制約學前教育教學質量提高的重要因素，隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》逐步落實，有關穩定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師專業化的研究會受到更廣泛關注，并得到深入發展。
參考文獻：
［1］母遠珍.幼兒教師流失的社會學分析［J］.教育導刊，2006，（11）：7.
本文對中職學前教育專業學生就業問題進行簡單分析，說明學前專業學生職業能力的結構并對職業能力培養的策略進行了分析，總結了職業能力培養過程中需要注意的問題，希望本文能夠為中職學前教育專業的發展提供幫助。
關鍵詞：
中職；學前教育；職業能力
中職學校在培養職業技術人才方面具有相對優勢，學前教育專業是中職學校中的一個重要專業，但實際上學前教育專業畢業的學生就業情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業學生的職業能力培養，與現代幼兒教育對幼師的職業能力要求并不完全相符合。職業能力與職業需要不匹配，形成就業困難、職業滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業，必須從職業能力培養方面入手。
一中職學前教育專業學生職業能力結構
（一）基礎人文素養
幼兒教育作為基礎教育中最重要的一部分，已經成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環節。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現在管理和帶領幼兒進行生活活動和學習方面，也體現在教師對幼兒進行心理教育和個性發展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養。在心理學、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優于其他人的品質，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學前教育專業，在培養學生職業能力方面忽視了這一點，導致大量學生此項職業能力發展慢，不能滿足職業需要。
（二）管理與保育能力
幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日常活動，在發生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學前教育專業的學生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發事件的應急能力欠缺。在保育方面，畢業生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業生缺少團隊合作精神，不能很好地協助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。
（三）專業教學技能
幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學技能，需要組織課堂，在有限的時間內對幼兒進行相關的知識文化教育、音樂、美術、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學前教育專業培養的學生，在教學技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學生在美術、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業過程中遇到挫折也在所難免。
二中職學前教育專業學生職業能力的培養方法
（一）重視學生的人文素養培養
中職院校學前專業學生的人文素養，需要進行系統的培養，以使學生的基礎素質符合現代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養培養之外，還需要將這項職業能力的培養課程化，即將代表著幼師人文素養的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養是幼師不可或缺的一種職業技能。中職學校可以針對學前教育專業開設一系列心理學課程，如，兒童發展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且幫助幼兒、教導幼兒、促進幼兒的心理健康發展；中職學校還可以針對學前教育專業開設傳統文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導，還可以使幼兒教師本人的文化素養有所提高。
（二）加強學前專業學生的實訓
中職學校學前專業學生的管理與保育能力發展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業能力。因此，為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。
（三）著重培養學生的專業技能
未來的幼兒教師需要具備充分的專業技能，中職學校應該著重對這些技能進行培養，使學生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創建工作導向的課堂，教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發事件的調控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側重訓練某方面的技能。如美術課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數學課以區分圖形、分類、按物點數、一一對應、大小比對、數的組成與分解等為主。
三進行學生職業能力培養應注意的問題
（一）注意實習單位的合作問題
為了全面培養學前教育專業學生的職業能力，使學生達到理論與實踐結合，中職學校需要為學生提供相應的實習單位和崗位，進行職業能力的訓練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學生對崗位的理解，給理論的應用提供一個平臺，對學生職業能力的培養具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關系，為學前教育專業的學生提供實習崗位，在實習期間，教師與學生要共同進入幼兒園，教師要對學生實習的表現進行評價，使學生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經驗。與實習單位的合作可以以輸送優秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學生的職業能力才能得到真正的發展。
（二）注意因材施教問題
中職學前教育專業的學生個人素質不同，對學前教育職業的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學生的全部教育工作已經成為過去式，專業教師是幼兒教育領域發展的主流趨勢。因此，在對學生進行專業教學能力的培養時，應根據學生的學習意愿、職業預期和學生本身的能力，因材施教，做到全面優化、重點培養。具體來講，有些學生在知識文化方面具有優勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應該多進行一些語言類教學，例如幼兒英語等；有些學生在體育和音樂方面具有優勢，希望能夠做專門的音樂、美術或者體育教師，則應該著重這些專業能力的培養。總而言之之，應在尊重學生需要，符合幼兒教師職業能力發展要求的基礎上，對學生進行職業能力培養。
四結語
綜上所述，中職學前教育專業學生的實際職業能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養培養、管理與保育能力發展、專業教育技能發展三方面進行重點培養，以大量的實習為基礎，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業學生的職業能力培養，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。
參考文獻
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長春教師網上德育培訓心得體會
——如何為孩子規劃未來
2020年是不尋常的一年，在這個為“武漢加油、中國加油”的春天里，我們感受到“山川異域、風月同天”的溫暖，更為祖國人民的堅毅和團結，仁心與大愛感到深深自豪。為阻斷疫情向校園蔓延，長春市基礎教育研究中心開展了一次特殊的“融媒體”+線上教研＂，以響應黨和國家“停課不停學、停課不停教”的號召，這可謂是小初高德育一體化的一次全新嘗試。
這幾天我認真聆聽了幾位老師的講座，可謂是受益匪淺，感謝老師們的傾囊相授，讓我再一次了解了如何做好班主任以及如何引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀等，但讓我感觸最深的還是九臺的王洋老師關于《做一個有靈魂的教者》。總結這次網絡上的學習，我有以下幾點體會：
做為一名扎根在鄉村的教師，對于孩子的規劃盡管面臨著家長的盲區和學生的盲區，但是王洋老師還是時刻以＂教育的最大藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞！＂為宗旨，為自己的學生規劃未來，讓孩子們的學業在鄉土上開花。這個規劃可以讓我們在和孩子的交流之中逐步準備和運用。
首先，我們要了解孩子，在了解的基礎上為孩子提供適宜的“氣候”和＂土壤＂。每個人都是獨特的個體，孩子和孩子之間差異很大。那么，我們就要用心觀察孩子，就如王洋老師提到的＂飛毯小王子＂，喜歡硏究什么，興趣點在哪里，優勢是什么……這樣，老師和家長就可以選擇適合孩子的，適合的就是最好的，這是孩子未來幸福力的基礎。
其次，為孩子提供寬闊的視野，讓他有懷和大境界。我們常說“讀萬卷書，行萬里路＂，不僅僅把孩子帶到鬩讀當中，還應該帶著孩子去感受，去體驗，去了解。王洋老師就讓從小喜歡物理的孩子家長，多帶孩子了解外面的世界，去重點學校讀書，漸漸地孩子慢慢找到并堅持自己的夢想，敢想敢干，拓展思維，開闊視野，最后實現了科技大學夢。
最后，還要為孩子提供幸福的家庭和良好的心理氛圍。老師家長要幫助孩子形成自我認知和自我實現能力。在孩子成長過程中，父母老師要多及時肯定孩子，讓孩子信服他們，多給孩子正向的引導，他們的肯定和贊揚就是神奇的魔咒。所以，不管未來如何変化，孩子都能篤定自己，腳踏實地，做出自己認為有意義有價值的事情。就如王洋老師提到的班里有一個漂亮的小女孩，雖然很努力，但是成績總是不理想，但老師肯定她唱歌畫畫很出色，性格還不急不躁，這也就為她未來的幼師行業提供了好的規劃。
總之，未來的社會很難具體描繪，但我們可以幫助孩子練就不變應萬變的“金剛之身”，正如王洋老師說的那樣，＂我愿意做學業規劃的奠基人，讓每一個孩子都盡情的綻放！＂當然，這也需要家長不斷學習、進步，為孩子做好引領。
通過這次培訓我學習到作為一名小學教師，我們在承擔教學任務的同時更應做好育人工作，在學生形成人生價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，讓學生邁好人生第一步。
