時間：2022-03-15 11:35:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共管理碩士，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國的MPA教育現已對公務員職業培訓與素質能力提升、黨政和事業單位的公共管理干部隊伍建設、政府及其他公共組織的公共管理和公共服務效能提升、以及高校公共管理學科教育發展等方面起到了極大的促進作用。從目前辦學情況看,MPA教育市場已出現高校間培養質量良莠不齊、招生惡性競爭、生源質量下降、異地辦學等諸多問題。本文以作為首批24所試點院校之一的武漢大學MPA教育的前期辦學歷程為研究對象,嘗試分析提煉武漢大學MPA教育中的特色以供探討。
武漢大學MPA教育的辦學成效
武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業碩士(MPA)研究生以來,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育中心充分利用武漢大學優越的辦學條件和豐富的辦學經驗,主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養服務。2001年至2015年,已連續招生2139名,已畢業學生1327名。圍繞MPA專業學位教育工作,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育中心大力加強師資隊伍建設,努力改善辦學條件,不斷深化教學改革,加大教學管理力度,教學質量穩步提高,MPA研究生的基礎理論和基本技能、創新精神和實踐能力得到很大提升,學位論文總體質量較高,MPA研究生畢業后的反響普遍較好,人才培養質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一,MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優勢,從培養方案的制定到教學過程的具體實施,都嚴格把控MPA培養質量關。學員通過對公共管理專業理論的系統學習,既夯實了MPA研究生的專業理論基礎,又增強了運用專業理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二,MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起,MPA專業學位教育中心就按照學校有關規定及《武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規格的規定》,嚴格論文導師遴選程序和論文指導規范,加強指導,嚴格答辯,保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優秀MPA畢業論文評選制度,加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度,武漢大學MPA畢業論文100%參檢,符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規范、內容充實、理論聯系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三,MPA畢業生質量高。自開辦公共管理碩士(MPA)專業學位教育以來,武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分數線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規范培養程序,在已畢業的MPA研究生中,有相當一部分通過公共管理碩士(MPA)專業學位教育的系統學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平,進而在事業上取得了顯著進步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關部門重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續深造。
武漢大學MPA教育的主要辦學特點
辦學目標思路清晰,學科基礎優勢明顯武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育的培養目標是:培養德、智、能、體全面發展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標,學校明確了公共管理碩士(MPA)專業學位教育的辦學思路,即依靠學校力量、依托所在學院,面向實際部門、服務地方建設,發揮學科優勢、打造特色方向,強化教學管理、保證培養質量,拓展辦學空間、穩步創新發展。武漢大學公共管理學科教育有著優良的傳統和深厚的基礎,積累了較為雄厚的教育資源,教育教學質量深受社會贊譽。
辦學組織保障有力,管理制度建立完善
武漢大學政治與公共管理學院把“打造國內一流的MPA教育”作為辦學重要目標。2001年4月,學校正式行文,組建了“武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育中心”,明確了教育中心的基本職能。學校主要領導、分管領導及研究生院等職能部門在政策制定、經費保障、各方協調等方面給予了支持。學校相關學院也積極支持MPA教育,從學科建設、培養方向設置、師資、教學資料使用等方面予以全方位合作。MPA教育所依托的政治與公共管理學院對于涉及招生計劃、教學條件改善、教學資源配置、骨干教師引進、專業方向設置、人才培養模式改革、教學獎懲制度等重要事宜,都及時給予指導和幫助解決。除學院和MPA專業
學位教育中心行政管理外,學校建立了由相關學科專家組成的MPA教學指導委員會,注意尊重學術權力,充分發揮教學指導委員會的研究、指導、咨詢、評估和服務作用。通過開展教學工作評估,建立課程組及負責人制度,設立MPA教學質量優秀獎,極大調動了教師投入教學工作的積極性,促進了MPA教學的改革與發展。師資隊伍雄厚,教學資源充足為了保證MPA教育的質量,武漢大學MPA教育自開辦之初就十分重視師資隊伍的配備并專門制定了MPA教師的遴選制度。十多年來,MPA師資隊伍,無論是在年齡結構和學歷結構上,還是在職稱結構和學術影響力上,均顯現出良好的發展勢頭。為了加強MPA教學質量建設,促進MPA教學水平提高,武漢大學在MPA教學第一線配備學術水平高,教學經驗豐富的教師,鼓勵博導、知名教授為MPA研究生講授核心課程和專業方向課程,武漢大學所有MPA核心課程及方向必修課均配有2名以上教師授課并組成課程組,各課程組負責人定期負責組織本課程組任課教師開展教學研究活動。在MPA授課教師中,2次以上講授同一課程者超過90%,所有核心課程教師均具有較豐富的科研成果。有70%以上的MPA專任教師參加了政府部門或非政府公共機構管理、咨詢或項目研究。武漢大學非常重視MPA主講教師培養工作,采用多種形式,全面提高教師綜合素質,不僅為MPA主講教師的遴選制定有嚴格的標準和程序,而且支持上崗的MPA教師積極參加各類相關的業務培訓和進修,尤其鼓勵MPA教師出國深造和開展合作研究,擴大國際學術交流。 武漢大學的MPA核心課程教師每年參加教研或科研學術活動、達到了人均2次以上,且有相當一部分MPA專任教師具有出國或出境進行學術交流的經歷。除校內教師外,另聘請有實際工作經驗的政府官員和專家講課或開設公共管理前沿問題專題講座,注重學員實踐應用經驗的積累,同時,采取導師組形式,并吸收有豐富實踐經驗的公共管理人員,尤其是高層次的政府管理人員參與,共同實行對MPA學生的集體培養。教學手段多元,實踐交流廣闊武漢大學MPA教育實行彈性學制和學分制,采用周末班和集中班等靈活多樣的授課方式。形成結合自身特色與合作方需求的柔性課程設置機制,遵循注重實際應用、重在培養MPA研究生分析與解決問題技能的教學原則,強化案例教學、模擬訓練、交互式學習和社會調查等實踐性教學方式的運用。十多年來,在教學方式的選擇上,相繼采用了案例教學、雙語教學以及專題講座和社會實踐等靈活多樣的教學方式并且引入了口試、課程論文、讀書筆記等考核方式。迄今為止,已經建立了內容覆蓋MPA各門專業課程的公共管理教學案例庫,在每一屆MPA研究生的全部專業課程教學中均使用了60個以上的教學案例,其中每屆MPA研究生核心課程使用的教學案例均超過了30個。為了提高武漢大學MPA研究生的專業外語水平,還定期邀請國外專家開設公共管理講座。武漢大學的公共管理碩士(MPA)教育同時也非常重視與國外和境外同行的學術交流與合作,力求樹立國際化大視野,通過拓展國際合作渠道,吸收和借鑒國外和境外公共管理學科的先進理論成果和公共管理碩士(MPA)專業學位教育方面的成功經驗,從整體上提升武漢大學MPA教育的水平。迄今為止,武漢大學MPA專業學位教育中心與美國、英國、日本、法國、荷蘭、新加坡以及香港和臺灣的同行保持有密切的學術聯系和合作關系。
摘要：經過近一個世紀的發展，美國MPA教育已成為世界上較為成熟和完善的專業教育形式。而MPA在我國還處于剛剛起步階段，
>> 美國的公共管理碩士（MPA）教育及對我國的借鑒與啟示 研究共同體：公共管理碩士（MPA）學位教育的未來模式 關于印發公務員培訓兼職教師暨公共管理碩士（MPA）校外導師人員名單的通知 MPA管理的背景、影響及應對 MPA教育的政策瓶頸與辦學定位 MPA電子政務教學內容的改革探索 980MPa冷軋汽車板的開發 淺析MPA英語教學中美國文化知識的重要性 專業學位改革中MPA教育存在的問題與出路 1200MPa高強耐磨鋼焊縫顯微組織及沖擊韌性的研究 中國高校MPA專業學位人才培養評估的實踐與探索 面向MPA學員開設系統科學課程的探索與實踐 案例教學在MPA社會保障課程中的應用與思考 600 MPa高強鋼筋與混凝土的粘結錨固性能試驗研究 彎管流量計在3.6MPa蒸汽計量中的應用 淺談40MPA高壓活動彎頭密封的技術改進 590MPa級鋼用燒結焊劑和焊絲的研究 800MPa級高強鋼焊接工藝的探討 二級學院在MPA案例教學中的作用分析 中美公共管理專業碩士教育的比較與啟示 常見問題解答 當前所在位置：l.
[5]鄧斌照.中美公共管理碩士教育的比較研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012.
[6]羅琳，美國公共管理碩士教育及對中國的借鑒意義[D].外交學院碩士論文，2006.
作者簡介：彭開麗（1975-），女，江西分宜人，博士，華中農業大學公共管理學院副教授，華中農業大學MPA教育中心副主任；楊剛橋（1964-），男，博士，湖南岳陽人，華中農業大學公共管理學院副院長、教授，華中農業大學MPA教育中心常務副主任。
報考浙江大學研究生院的考生請注意，考生關注的2011浙江大學研究生考研國家線將于3月中下旬公布、浙江大學研究生復試分數線已公布！
為了方便考生及時查詢，
學科門類（專業代碼前2位，含專業學位）
政治
外語
業務1
業務2
總分
哲學[01]
55
55
95
95
335
經濟學[02]
60
60
95
95
350
法學[03](不含法律碩士(非法學)[035101]，法律碩士（法學）[035102])
50
50
90
90
340
教育學[04](不含體育學[0403]、體育碩士[0452]、漢語國際教育碩士[0453]）
52
52
180
300
文學[05] (不含藝術學[0504] 、藝術碩士[0551])
60
60
95
95
350
歷史學[06]
50
50
130
280
理學[07]
50
50
75
75
310
工學[08]
55
55
80
80
325
農學[09]
50
50
75
75
310
醫學[10]
50
50
180
320
管理學[12](不含公共管理[1204]、圖書館、情報與檔案管理[1205])
60
60
100
100
360
公共管理[1204]、圖書館、情報與檔案管理[1205])
55
55
95
95
355
體育學[0403]、 體育碩士[0452]
45
45
160
280
漢語國際教育碩士[0453]
50
50
100
100
335
藝術學[0504]、藝術碩士[0551]、
48
48
90
90
340
法律碩士(非法學)[035101]、法律碩士(法學)[035102]
50
50
85
85
320
工商管理碩士[125100]、公共管理碩士[125200]
52
110
一、我國公共管理碩士專業學位發展中存在的問題
我國公共管理碩士專業學位雖然起步較晚，但發展迅速。十多年來，MPA教育已經發展成為與工商管理碩士(MBA)、會計碩士(MPAcc)、法律碩士(JM)、工程碩士(GCT)、教育碩士(Ed．M)并列的六大專業學位之一。全國現有的147所培養單位，每年為各級各類政府部門及公共組織培養公共管理專業學位碩士數萬人，社會影響力與日俱增，但從前三批教學合格評估的結果來看，當前我國公共管理碩士專業學位仍然存在不少問題，主要表現在以下四個方面:
1．辦學理念定位不準從MPA的設置目的來看，其主要是以公共管理及相關學科為基礎，培養適應公共管理實踐發展需要的應用性、專業性高層次人才，這就需要針對MPA的特點進行準確的辦學定位。但在實踐中，辦學定位不準確、辦學思路不清晰的問題較為普遍。一是辦學定位錯位。將MPA辦學當作學校創收的主要途徑。由于MPA教育采取的是在職不離崗的培養方式，培養對象大多是在職公職人員，有些辦學單位即將MPA辦學作為學校創收的主要途徑，看重的是每年的招生指標和招錄人數，甚至違反相關規定與社會中介機構合作，不惜違反招考條件限制，壓低錄取分數線，招錄不符合報考條件的生源，其結果必然是忽略教學過程和教學質量，將MPA教育辦成了專業學位的“販賣”機構。二是辦學重視程度不夠。少數培養單位對MPA辦學的重視程度不夠，存在辦學條件不完備、師資隊伍和教學管理人員不足，有些培養單位存在辦學實體不明確、分散辦學的現象，無法保證MPA的培養質量。三是辦學思路不清晰。更為普遍的現象體現為現有培養單位對MPA辦學定位和辦學思路的模糊上，很多培養單位存在重學術學位、輕專業學位碩士的傾向，或是在培養方案、師資隊伍、課程設置、教材選用、教學方法、畢業論文等方面完全按學術型碩士的培養模式進行培養，從而忽略了MPA學生的特點和教學要求的差異。
2．教學資源分布不均當前我國MPA辦學主要依托具備公共管理及相關學科的高等院校和研究機構，因而其培養水平受培養單位自身條件影響較大。從整體上看，我國MPA培養中存在的教學資源分布不均主要表現在兩個方面:一是MPA培養單位的地域分布不均。從現有147所MPA培養單位的地域分布來看，主要集中在經濟發達或教育發達地區，而在經濟和教育相對落后的地區則較少，從而造成了MPA教育資源的地域分配不均，進而造成了欠發達地區MPA培養需求和培養能力之間的矛盾。二是MPA培養單位間的教學資源分布不均。從現實來看，現有優勢教學資源相對集中在985、211工程大學，加上這些學校本身在辦學條件、師資力量、教學方法、教學管理以及資源調動和整合方面的優勢，客觀上造成了后批培養單位與前批培養單位在生源質量、培養能力以及培養質量方面的差距。
3．教學質量控制不嚴由于缺乏系統的質量監控體系及硬性約束機制，相對于學術型研究生培養而言，MPA教育教學質量控制存在著諸多不足，主要表現在:一是由于培養對象在職不離崗學習的特點，以及部分學校自身教學資源的限制，造成了學生出勤率和MPA教學時間的沖突，分散性、異地教學等的存在使得學生在校研讀時間難以保證。二是師資力量的單一化無法滿足專業學位學習的要求。現有培養單位大多依托校內現有學術型師資力量進行教學，尤其對于后批培養單位而言，難以配備具有豐富管理經驗的學者型領導干部建立“雙師”隊伍，且現有的兼職導師又難以保證課堂教學、社會實踐指導、專題講座、論文指導等教學環節的時間和精力。三是培養過程管理不嚴。部分培養院校在培養方案設計上存在因人設課，培養方案缺乏系統性、科學性;教學方法單一，教學案例開發使用不足，課堂缺乏吸引力;教學管理隊伍缺編，學生出勤率低，教學管理服務不足;課程考核形式單一，社會實踐、學位論文等環節把關不嚴;教學評價體系不科學，評價作用不彰顯等現象，無法保證MPA培養質量。
4．辦學特色彰顯不足MPA辦學特色即是要求培養單位結合自身特點和優勢，找準辦學定位，探索符合自身實際的辦學理念與培養方式，實行差異化辦學。但從實際來看，部分培養單位在培養過程中，辦學定位模糊，難以凝練辦學特色，同質化傾向重。
二、構建我國公共管理碩士專業學位全面質量控制體系
全面質量控制(TotalQualityControl，TQC)是以全員參與為基礎的現代組織管理方法，其包含了兩層含義:一是全面控制，即實現全員參與、全過程、全方位的整體控制;二是全面質量，即組織管理所有面向的質量控制。對于公共管理碩士專業學位而言，全面質量控制體系的建立，即是要發揮包括上級管理部門、培養單位、導師、管理人員、研究生以及兼職導師的作用，實現包括招生管理、課程管理、培養過程管理、教學考核管理等在內的全過程參與，以實現培養目標。結合當前我國公共管理碩士專業學位發展中存在的問題，筆者嘗試從以下三個方面進行探索。第一，加強MPA培養單位的內控制度建設，強化和完善MPA培養質量保障體系。MPA培養單位是MPA培訓的承擔者和載體，也是保障MPA培養質量的主體和根本，加強MPA培養單位的內控制度建設，即包括招生管理、課程管理、培養過程管理、教學考核管理等在內的質量保障體系。一是嚴格和優化招生管理，嚴格遵守國家關于MPA招生的各項管理規定，同時結合辦學特色和優勢，開展行業、方向招生培養，優化生源質量。二是加強課程管理，加強核心課程主輔導師隊伍建設，結合辦學定位和特色，強化方向課程和必修課程建設，建立多樣化的課程體系。三是加強培養過程管理，建立健全包括MPA教學指導委員會制度、MPA學位委員會制度、班主任制度、學生考勤管理制度、聽課評課制度、教學中期檢查制度、教學質量評估制度和課程教學管理、案例教學管理、實踐教學管理、考試管理以及論文開題、答辯管理等在內的教學質量保障體系，實現全過程跟蹤管理。四是加強教學考核管理，建立教學評價系統，并將教學評價結果與教師聘任、教學獎勵等相掛鉤，形成競爭和激勵機制。第二，發揮MPA教指委的統籌協調作用，建立和完善MPA培養的共享支持體系和質量監控體系。應充分發揮全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會在MPA培養中的政策支持、資源共享、質量控制與引導作用。一是通過強化教指委與國務院學位辦、國家公務員局的政策協調與聯系，一方面加強各級政府部門和單位對MPA學員在學習時間保障、經費支持、政策激勵等方面的支持力度，另一方面合作建立覆蓋全國的“校外導師專家庫”，吸引學者型領導干部走進MPA課堂，擔任兼職教師和校外導師，為各培養單位提供師資支持。二是加強辦學單位間的交流與合作，通過組織經驗交流會、核心課程培訓班、案例庫建設與教學方法研討、教材編寫與推廣等形式加強辦學單位間的經驗交流與借鑒，實現教學資源的共享平臺建設，提高MPA整體辦學水平。三是繼續完善MPA教學評估和質量監控指標體系，細化教學質量監控指標體系，加強MPA學員、導師以及社會評價等指標權重，建立常態化評估和監控制度，并實行退出機制，實現對MPA辦學單位的政策引導。第三，加強國內合作與對外交流，提高我國MPA整體辦學質量。通過國內合作與對外交流，積極借鑒和學習先進經驗，實現資源和優勢互補，有利于促進和提高MPA辦學質量。一是強化校際合作，在師資隊伍、課程建設、教學方法、培養模式、教學管理經驗等方面實現資源共享;二是加強校政合作，除為地方政府和部門培養專業人才外，充分發揮高校在政策咨詢與理論研究方面的優勢為地方與行業部門提供智力支持，同時聘請政府實際工作部門管理人員擔任MPA兼職教授、實踐導師、論文導師等，實現校政雙向互動;三是加強國際交流與合作，通過“請進來”與“走出去”相結合，學習國外先進經驗，提升國內MPA師資隊伍的國際視野。
作者：張小進單位：湖北大學政法與公共管理學院
報考東南大學研究生院的考生請注意，考生關注的2011東南大學研究生分數線、東南大學研究生復試分數線已公布！
為了方便考生及時查詢，
學科門類
政治
外語
業務一
業務二
總分
備注
哲學[01]
48
48
90
90
330
生源充足的學科專業可在學校復試基本要求之上，再行劃定各專業復試線，具體以各院系公布為準。
考生須達到報考院系專業復試分數線方可參加復試。
經濟學[02]
50
50
90
90
365
法學[03]
45
45
90
90
325
教育學[04]（不含體育學）
50
50
180
330
體育學[0403]
40
40
180
320
文學[05]
50
50
90
90
345
藝術學[0504]
45
45
90
90
335
理學[07]
45
45
90
90
310
工學[08]
50
50
85
85
325
工學（照顧學科）
50
50
85
85
315
醫學[10]
45
45
170
290
管理學[12]
50
50
90
90
360
應用統計碩士[0252]
48
48
90
90
310
國際商務碩士[0254]
資產評估碩士[0256]
50
50
90
90
350
法律碩士[0351]
45
45
85
85
315
教育碩士[0451]
50
50
90
90
330
翻譯碩士[0552]
50
50
90
90
345
建筑學碩士[0851]
工程碩士[0852]
風景園林碩士[0953]
50
50
85
85
325
工程碩士（照顧學科）
50
50
85
85
315
公共衛生碩士[1053]
45
45
170
290
會計碩士[1253]
50
50
120
60
350
工商管理碩士[1251]
45
105
170
公共管理碩士[1252]
旅游管理碩士[1254]
工程管理碩士[1256]
45
100
教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。
碩士研究生招生考試的全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、西醫綜合、中醫綜合；全國聯考科目為數學（農）、化學（農）、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎（非法學）、法碩聯考綜合（非法學）、法碩聯考專業基礎（法學）、法碩聯考綜合（法學）（其中：教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學（農）、化學（農）、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用）。
初試每科考試時間一般為3小時，建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。初試方式均為筆試。
華東理工大學研究生院的專業有：
哲學、應用經濟學、金融、國際商務碩士、法學、經濟法學、環境與資源保護法學、國際法學、政治學理論、中外政治制度、社會學、社會學、人口學、社會管理與社會政策、理論、法律、社會工作、社會工作碩士、高等教育學、體育人文社會學、英語語言文學、外國語言學及應用語言學、設計藝術學、翻譯、數學、物理學、理論物理、原子與分子物理、光學、無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、高分子化學與物理、精細合成化學與分子工程、海洋生物學、微生物學、生物化學與分子生物學、統計學、心理學、力學、材料科學與工程、電子科學與技術、生物醫學工程、固體力學、工商管理碩士、公共管理碩士、社會工作碩士。
（來源：文章屋網 ）
現在大多數人認為報考雙證在職研究生可以對以后的發展比較有幫助，還可以提高自己的學位和學歷，那報考雙證在職研究生需要花費多少?那小編就給大家來解惑一下。
一般在職人員可以選擇的雙證在職研究生專業主要有工程管理碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、會計碩士、金融專碩、稅務專碩、國際商務碩士、翻譯碩士、心理學等，這些可以獲得在職研究生雙證的專業，學習費用相對來說是比較高的，一般都在七八萬以上，甚至十幾萬以上。因此，大家在報考前要結合自身經濟實力來考慮。
但是，根據考生所選的院校和專業來看，其收費也是有一定的差異的。比如四川大學在職研究生招生的心理學雙證專業學費為4萬元，而中南財經政法大學在職研究生招生的會計碩士，費用為12.42萬元，差距還是比較大的，考生在選擇報考前一定要心中有數。
例如同一個專業兩所不同的院校收費也是不一樣的，拿工商管理碩士對比，中國人民大學MBA非全日制普通班的學費為23.8萬，北京大學MBA在職班的學費為25.8萬元，分兩年繳納。
所以說，在考生報名的時候也要把這些先了解清楚，然后再選擇自己想了考的學校和專業，也要根據自己的實際的經濟情況來，因為這畢竟是一筆不小的開銷。
讀研究生，國內一般2年或3年畢業，國外一般1年或2年畢業。
國內的碩士研究生可以分為學術型碩士研究生和專業型碩士研究生，在就讀年限上有區別。攻讀學術型碩士學位研究生的學制為3年，最長修業年限為5年，符合相關條件的優秀學術型碩士學位研究生可申請提前一年畢業。攻讀專業型碩士學位研究生的學制為2年，最長修業年限為5年，其中公共管理碩士專業學位研究生學制為3年。
研究生就讀年限會根據實際情況不同而有所變化，各院校規定不同。
（來源：文章屋網 ）
北京科技大學歡迎“211工程”建設高校優秀應屆本科畢業生推薦免試攻讀我校碩士學位研究生，凡具備申請條件者可向我校相關學院提出申請。
一、招生專業
我校碩士研究生招生目錄上所列學科、專業（工商管理碩士、公共管理碩士除外）均招收推薦免試研究生。我校博士研究生招生目錄上所列學科、專業（東凌經濟管理學院、文法學院、學院除外）均招收直博生，推免招生人數一般不超過學院博士生招生規模的20%。
二、申請條件
1、本校推薦免試生及直博生
申請條件及具體辦法，詳見我校教務處有關規定。直博生占用我校推薦免試碩士生名額。
2、外校推薦免試生及直博生
①教育部規定的具有當年免試生推薦資格的“211工程”建設高校，申請人獲得其所在學校推薦免試資格。
②申請人在校1-6學期學習成績優秀，無不及格或重修科目，無任何考試作弊等其它違法違紀行為，學習成績為本專業學生排名前20%。
③申請人須通過全國大學外語四級英語考試，成績不低于425分。
④“985工程”建設高校和“211工程”建設高校的優勢學科和國家重點學科的應屆畢業生，可優先接收。
三、申請辦法
1、提交材料：
【關鍵詞】本科院校 政治學與行政學專業 行政管理碩士點 研究方向設置 思路研究
【中圖分類號】D0－4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0005－02
選擇、調整和凝練學科研究方向，是申辦碩士點及后續學科建設的首要任務。通過凝練各學科方向和確定相對穩定的研究領域，能夠集中有限資源并充分發揮優勢，形成有一定影響力的學科群。核心的問題在于：依據什么？如何凝練？本文認為，對于申請碩士點的單位而言，首先應分析現階段研究方向設計面臨的約束性條件；其次，對本地區該碩士點的學科研究方向進行分析，依據學科譜系總結出若干類別，明確本地區研究方向的大致分布；最后結合本單位教師的研究成果及申請表的關鍵指標，分析本單位現有研究狀況和師資能夠支撐起的備選方向。
一 申請單位研究方向設計的若干約束條件
任何價值、理念的實現，都必須完成對客觀存在的具體約束條件的體認和洞察，才能達成從“想象”到“現實”的自洽。具體約束條件往往因時、因勢、因對象而變化。就外部環境而言，現階段申碩工作面臨的主要約束條件包括：國務院學位辦的相關政策規定、本地區學科點研究方向的現狀及定位、院系培養目標、師資力量、研究狀況等。申請單位應當通盤考慮上述諸條件，才能明確申請單位凝練學科方向的框架和邊界。
1．學位辦的政策規定
2009年2月25日，國務院學位委員會、教育部印發了《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（即10號文件）。其中第七條規定：“一級學科是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合。”二級學科是組成一級學科的基本單元，研究方向則是組成二級學科的基本單元。根據1999年修訂的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，政治學與行政學的本科專業可以申請政治學或公共管理的二級碩士授權學科點。
2．同類學科點研究方向設置的地區分布情況
要確保申請成功，申請單位必須充分了解本地區有關高校碩士點的申報和建設情況。在橫向比較的基礎上，選準自己的定位和切入點，充分發揮自身的優勢，考慮研究方向設計的可能性與可行性。2008年國務院學位辦的29號文件規定，新增單位及其建設工作要有自己鮮明的特色，這種特色是“不可替代和無法滿足”的。具體到北京地區的政治學與行政學專業而言，由于學科設置和方向已近“飽和”，不可能做到“不可替代”，只能在“無法滿足”上下工夫。
3．院系的培養目標
研究生的培養目標除了在橫向上明確學術型學位和應用型學位的不同之外，在縱向上也應層次分明。碩士研究生不等于大學本科基礎上的大五或大六，是從“通才”通向創新型、專業型人才培養的中間階段，學生獲得學位后可以選擇繼續攻讀博士，也可以選擇從事專業工作。因此，碩士點研究方向的設計應集中體現申請單位研究力量最強、研究課題及成果最為豐富的部分，以建構寬廣扎實的學術基礎。
4．社會需求與學科發展
研究方向的主要功能之一是豐富學科理論和培育次級學科。因此，研究方向應充分預見學科的發展趨勢，瞄準學科發展前沿和重大的社會問題，一級內容的設計應相對穩定。而作為研究方向中的二級內容，可隨社會需求和學科規劃的變化進行調整，有一定的前瞻性和靈活性，同時盡可能保持研究方向設計的銜接和兼容程度。
5．師資力量及研究狀況
師資力量是支撐一個學科點的重要變量。然而，羅馬的建成非一日之功――引進人才并合理布局需要考慮整體的學科發展規劃及課程設置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的設計而言，應確保學術帶頭人及學術骨干的成果，在研課題與研究方向之間的集約化程度較高，并通盤考慮老師的科研與研究方向之間的吻合程度，并做一體化設計。
6．研究方向設計的應然規范
由于學科特點以及社會科學研究逐步走向交叉和融合，事實上，研究方向“應當”如何，難以找到統一的權威答案，可以說是一個“仁者見仁，智者見智”的問題，實踐中幾乎所有高校均強調自身方向的科學性與重要性就很能說明這一點。既然如此，從決策者的視角來看待和分析這一問題，也許更有利于減少分歧達成共識。全國學位與研究生教育發展中心副主任謝桂華在其撰寫的《關于學科建設的若干問題》一文中用較大篇幅強調了各專業點設計研究方向時的若干要求和原則：（1）研究方向應該參考新的專業目錄簡介中的學科范疇，結合本單位的實際情況確定，但不能東拼西湊。（2）研究方向應該在考慮自身學科優勢的同時，應具有前沿性、先進性和前瞻性。（3）研究方向應寬窄適度，相對集中、不宜太散。（4）作為一個研究方向，應有相應的理論體系。①
二 北京地區政治學與行政學專業申報碩士點的研究方向論證
下面就結合北京地區政治學與行政學專業碩士點研究方向的設置情況，僅以行政管理碩士點為例，對上述思路加以簡要的分析和探討。本部分的思路是依據北京市現有的研究方向分布來論證申請單位的備選方向。選擇這一思路有兩個理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市屬于研究生教育的Ⅰ類省份，集中了最優質的教育資源。相關碩士點的歷史之久、實力之強、方向之多有目共睹，且現有方向已覆蓋了政治學與行政學的全部領域。（2）據此分析，有利于以后進一步發掘申請單位參與專業競爭的特色和優勢。
截至2010年，北京地區現有的行政管理碩士點共計22個。在所統計的22個碩士點中，有3個教育單位（北京師范大學管理學院、社科院政治學系、中央民族大學管理學院）招生時不區分研究方向。其余19個招生單位，共設置研究方向78個，平均每個碩士點設置4.1個。② 有些研究方向實際涉及兩個領域，例如“公共組織與人力資源開發”、“高校行政管理與政策分析”等，為了便于分類統計，本文將這類研究方向進行了拆分，例如“公共組織與人力資源開發”方向可以拆分成公共組織管理和人力資源管理兩個研究方向，將其分別歸入所屬大類。也有些研究方向盡管看似涉及兩個領域，但實際是一個研究領域的不同內容、層次或者分析視角，例如社會問題與社會政策研究、政府改革與政府創新等，這類研究方向就不再進行拆分。在此基礎上，將所有（拆分之后的）方向歸納為13大類，并用二元研究方向的原始名稱在相關類中進行了反映，相同的小類在括號內注明了有同類名稱的學校數，并將13大類按數量多少依次排序，見上表。
從統計結果中可以看出，這13大類已經覆蓋了公共管理研究的各個領域，只不過不同高校的研究方向類別不一、名稱各異。這些研究方向又可分為“傳統”和“特色”兩大類：“傳統”方向的研究領域相對成熟和穩定，研究對象、內容和方法較為明確，如行政學理論研究、公共組織、人力資源管理等。“特色”方向又分為兩種情況：一是有專業特長或專攻領域的“特色”方向，其研究方向大多與學校名稱或特色相關，如對外經貿大學的進出口商品管理、北京林業大學的綠色行政、公安大學的警察行政管理。這類研究方向是從“人無我有”的角度來解釋“特色”的，絕大多數都是報本校研究生院審批，自主性較大。二是根據人員和科研情況設計的特色方向，其研究對象、研究內容甚至研究成果均處于不斷推陳出新的過程中，有的甚至概念內涵和研究邊界都不明確。
從上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范圍十分廣泛，任何一所高校想覆蓋全部研究領域都十分困難，各個專業點必須各有側重。在這13大類研究方向中，申請單位可以運用排除法確立自身選擇研究方向的備選項，繼而結合教師研究成果的分布狀況加以逐步篩選，以確定有可能支撐起哪些行政學的研究方向，同時充分考慮到研究成果的分布以及方向之間的包容性等變量。
三 關于研究方向“特色”的思考
從上述對北京地區行政管理碩士點研究方向的設置來看，“特色”方面最突出的問題在于：各個高校均按自己理解的“特色”和思路確定研究方向的名稱，導致同一研究內容的叫法卻五花八門、不甚規范。在研究方向的設計上，各高校要么雷同，缺乏各自的比較優勢；要么帶有較大的隨意性，缺乏相對穩定性，忽視了在學科發展中的定位。這當然不能全部歸咎于各個招生單位，國務院學位辦對于何為“特色明顯”并無明確的政策解釋，這種盲區也導致了各高校理解上的差異和分歧，有一小部分高校存在明顯的“特色崇拜主義”。
那么，究竟哪種解釋更為正確？本文能夠提出的初步分析包括兩點：
首先，申請單位的研究方向應立足于較為成熟和穩定的傳統研究領域，同時力爭在學術上拾遺補缺，進行學科交叉，尋找新的突破口。與此同時，還應關注后續的專業發展空間與研究的難易程度。在傳統研究方向的設計上，應考慮“老樹發新芽”的發展策略，著眼于本地區學科研究的薄弱環節同時又是學科發展的重要問題，與教師的研究方向、研究興趣、前期研究充分整合，進一步凝練學科方向，整合學科隊伍。
其次，從工具層面來看，“特色”絕非憑空想象和杜撰出來的，是需要扎實豐富的研究成果來支撐的，必須用學術梯隊的科研實力來說話。一個可行的思路是，依托現有的國家級和省部級課題、個人專著以及有影響力的論文放射出強大的輻射能量，來優化、組合、推動“特色”方向的凝練。至于這些特色領域的最終論證與落實，還受制于后續的科研積累以及能否形成合理的學術梯隊等若干基礎變量。
注 釋
關鍵詞：公共管理；人才培養；公共政策；案例庫建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0223-02
案例教學作為公共管理人才培養的一種重要方法，已被越來越多的高等院校應用于公共管理人才培養之中。公共政策是公共管理人才培養的一門核心課程和重要內容，公共政策分析能力是公共管理人才必備的核心能力。在公共管理人才中應用案例教學方法已有較長的歷史，尤其國外積累了許多成功的經驗，其中之一就是加強公共政策案例教學及案例庫建設，并以此作為培養公共管理人才的基礎性工程。近年來，國內一些高等院校也在開始建立公共政策案例庫，采用案例教學的方式來培養更多的、創新能力強的公共管理人才。但是由于我國開展案例教學的時間不長，編寫案例及建設案例庫的經驗不夠，因此公共政策的案例庫建設及案例教學的開展還遠不能適應教學的需要。所以，加強對公共政策案例庫建設及其功能的研究，對于培養高質量的公共管理人才具有重要的理論與實踐意義。
一、公共政策及其案例教學
公共政策有著多種層面的解讀，既可以是指一個學科，也可以是一門課程，還可以是現實中的某一具體政策。作為一個學科，“公共政策學既是政治科學的一個重要的分支學科，也是公共管理學的一個重要分支學科”。[1]作為一門課程，是教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員提出的所有公共管理本科專業需要開設的四大平臺課程之一，也是公共管理碩士（MPA）必須開設的核心課程，還是公共管理一級學科碩士點、博士點必不可少的學位課程。作為一項現實政策，公共政策是公共權力機關在一定的時空范圍內，為解決一定的公共問題、達成公共目標、實現公共利益而確定的行為準則和行動方向，其本質是對社會資源的配置和對社會價值的分配，按其領域又可分為政治政策、經濟政策、文化政策和社會政策等多個方面，具有政治性、權威性、強制性、公共性、偏好性、穩定性和變動性等多項特征。
公共政策案例是“基于教學或研究的需要，以不同媒介形成存在的，對具有典型意義的某項具體的、真實的公共政策現象或者實踐的客觀而準確的記敘”。[2]案例教學是一種啟發式、引導式和參與式的教學方法，能夠充分調動學生的積極性與創造性，在各學科教學中被廣泛使用。具體來說，案例教學方法就是包括教師在內的各類培訓者、教育者以教學案例為基礎，在課堂中幫助教育或培訓對象理解教學內容、解讀教學難點、實現教學目標的一整套教學方式方法。公共政策作為一門應用性、實踐性強的公共管理核心課程，在其教學中運用案例教學方法已日益普遍，它有助于加深對公共政策相關理論與方法的理解和把握，有助于推動公共政策理論與方法體系的不斷創新，有助于發現和了解當前公共政策實踐中存在的各種問題，有助于培養適應社會發展要求的公共政策分析人才和公共管理人才。
二、公共政策案例庫的建設
公共政策案例教學的開展需要以案例庫為依托，建設一個內容充實、使用方便的公共政策案例庫是一項重要的基礎性工程，但是案例庫建設又是一項復雜的工程，涉及范圍廣，影響因素多，它由一系列緊密銜接的工作環節組成。公共政策案例庫，我們作為高等院校討論的公共政策案例庫主要是教學案例庫，其建設包括制定計劃、匯總分類、實踐運用及建庫維護等四個環節。
1.制定計劃，做好分工。凡事必先制定計劃，公共政策案例庫建設也不例外，制定一個全面、完善的建設計劃，是公共政策案例庫建設的第一步。該計劃包括：（1）案例庫建設的長遠目標、階段性目標；（2）案例庫建設的總體思路、基本宗旨、主要原則；（3）案例庫建設團隊的負責人、成員、分工與職責，以及激勵制度；（4）預算與經費保障措施；（5）成本控制、進度控制和質量控制方法；（6）案例覆蓋的范圍等。[3]規劃做好后，接著要組織好人員，進行分工，開展案例的選擇與編寫。一要精心篩選案例素材。既要收集素材，掌握豐富的資料，更要對資料進行選擇，選擇最合適的案例。二要嚴密進行寫作構思。所選案例是用來說明公共政策的基本原理，還是用來理解公共政策的運行過程，將按照哪種邏輯結構來進行編輯，需要有一個系統而嚴密的構思。三要認真撰寫案例稿件。案例需要通過一定的文字形式表現處理，撰寫案例稿件是案例編寫及案例庫建設中的最為重要的一環，案例編寫的質量直接影響著案例庫建設的質量以及案例庫的使用。
2.匯集整理，合理分類。作為一個方便實用的資源庫，公共政策案例庫在大家將案例按照分工、編寫出來后，就要按照一定的形式或邏輯匯集起來，形成一個整體，以便更加有效地發揮其作用。為此，一要進行案例的分類。案例的分類可以按照多種形式進行，例如按照用途，案例可以用于不同的教學環節，有的用于教師講解，有的用于學生自學，有的用于課堂討論，還有的用于課程考查。另外公共政策案例還可以按政策運行過程分類，分別用于不同階段的教學實踐。二要做好案例的存放。案例的存放應與數據庫和網絡技術相結合，打造出一個便于使用和交流的案例庫。案例庫平臺上除了存放案例庫外，還要設置案例討論區，讓學生可以通過網絡進行更好的交流和溝通。[4]
3.實踐運用，不斷完善。公共政策案例庫建設的價值在于應用，所以在建設過程中應該遵循邊建設、邊運用的原則。當匯編有一定數量的案例后，要入課堂進行實踐運用，教師要記錄每一次的課堂案例教學情況，學生提出了什么問題，案例有哪些方面沒有編好，案例庫的編排是否合理等，以便及時對案例和案例庫進行修改和完善。在案例初步編成、案例庫可以運用階段，教師承擔著重要的職責。同時案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了更高的要求，迫使教師必須不斷地從政策實際中搜集、積累適宜教學的案例、編寫案例材料，并對即將在課堂上采用的案例進行充分的思索和把握。[5]案例庫的實踐應用以及案例教學的開展不但有利于提高教師的教學水平，而且有利于提高課堂的教學效果，還有利于案例庫建設的不斷完善。
4.建庫維護，提高效率。案例庫維護是公共政策能否持續發展的一項重要工作，主要包括案例的修改和更新。案例的修改主要在于隨著時間的推移，案例取得了新的發展或產生了新的變化，需要對案例相關內容做出修正，以保證案例的有效性。案例的更新在于及時了解案例庫中相關主體的發展與變化情況，如同類事件的典型性發生了變化，或在實踐中出現新的問題，每隔一學期需要補充一定數量新案例入庫，剔除價值不大的老案例，以體現案例的新鮮度和時效性。[6]在建設好、維護好案例庫的同時，更要重視案例庫的應用，提高使用效率，目前為建庫而建庫的現象還比較普遍，案例庫的使用率不高是當前我國案例教學和案例庫建設中的一個突出問題。案例庫建好后，一定要提高使用效率，使用率越高，往往也維護得越好。
三、公共政策案例庫的功能
公共政策案例庫的功能是多方面的，從教師的角度來看，在公共管理人才培養中運用公共政策案例庫，可以給教師的教學工作帶來很大的方便。案例教學法作為一種培養公共管理人才的有效方法，已在公共政策課程教學中得到了普遍的應用，如何選擇合適的案例常常是任課教師的頭痛問題，需要花上大量的時間和精力，廣泛收集資料，多方進行取舍，整理編輯加工，尤其公共政策內容非常豐富，涉及社會生活的各個方面，因此“案例內容涉及教育、交通、體育、建設、稅收、醫療衛生、社會保障、城市管理、環境保護等多個公共政策領域，分析內容涉及公共政策的觀念、理論、過程、方法”。[7]公共政策案例庫的建立，使得教師能夠節省大量的收集資料的時間，完全可以運用庫中現成的案例，給學生進行講授與分析，把精力集中放在案例分析的設計上，以取得更好的教學效果。
從學生的角度來看，公共政策案例庫有利于促進學生的自主性學習，以培養學生的創新精神和創新能力。公共政策既是一個實踐性的學科，也是一門應用型的課程，在長期的政策實踐中積累了大量的生動案例，這些案例是幫助學生理解政策理論，了解政策實踐的重要資料。[8]公共政策案例庫作為培養公共管理人才重要的教學資源，是一個向學生開放的系統，學生可以隨時進入案例庫，選擇自己感興趣的內容進行學習，真正實現了“以學生為主體”的教學原則。利用案例庫，學生可以自行對課堂教學的理論知識進行消化，通過具體的相關案例加深理解；可以選擇合適的案例，圍繞公共政策的某些理論或知識點組織討論，學生們自由陳述觀點，展開辯論。總之，公共政策案例庫是推動學生自主學習的有效平臺，是提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。
參考文獻：
[1]寧騷.公共政策學[M].第2版.北京：高等教育出版社，2011：1.
[2]陳世香.公共政策案例分析[M].武漢：武漢大學出版社，2011：3-4.
[3]徐擁軍，宋揚.管理案例庫建設的組織與流程[J].管理觀察，2008，（11）：201-202.
[4]張媛.《公共部門決策的理論與方法》課程案例庫建設探討[J].科技經濟市場，2012，（1）：62-64.
[5]石火學.公共政策學課程案例教學的實踐與思考[J].當代教育論壇，2007，（1）：48-49.
[6]章雁.《管理會計》研究生學位課程案例庫建設的思考[J].新會計，2013，（7）：79-62.
