開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學復習提綱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞]CPI策略；效率；網絡

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0058-04

[作者簡介]高偉（1979―），男，江蘇寶應人，本科，江蘇省南京市揚子第一中學教師，中學一級。

一、背景分析

近幾年的中考化學考題堅持新課標的理念和要求，穩中有變，立足考察學生全面素質，強調探究性研究的重要性。探究學習的實質是用符合科學知識產生規律和學生學習規律的方式來組織和實施學習的學習活動，無論是探究的過程還是探究的結果都直接與科學知識、科學方法聯系在一起。因此，強調探究性學習不僅不能忽視知識的影響和作用，而且要明確地將知識列為科學探究的重要內容。如何上好化學中考復習課，改變以往“炒冷飯”的現狀從而提高復習課的效率成為了亟待解決的問題。

二、學情分析

初三化學總復習的時間為2―3個月，復習內容多，時間緊。學生的升學壓力大，學習水平發展不平衡，心理素質也有差異，學習新鮮感較之以前也明顯減弱，這些都為總復習增加了難度。

中考復習幫助學生對所學的知識進行歸納、整理、記憶，加深理解，是一個再學習的過程。其內容主要包括：鞏固過去所學的知識；通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法；在提高熟練程度的基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題和綜合性的問題。

有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也絕不是把原來的教學活動再重現一次。如何提高復習課的質量呢？通過這幾年的化學教學，筆者有了一些想法，歸納并將其稱之為“中考化學復習中的CPI策略”。

三、中考復習中的CPI策略

（一）查漏（Checking）

經過一年的學習，學生已經掌握了很多化學知識。但由于認知能力的限制，這些知識是零散的、孤立的。因此，在化學總復習時，教師就要幫助學生將零散的知識系統化、網絡化。這就要堅持“以本為本”，緊扣“中考指導”和“化學課程標準”，強化教材，通過課本知識梳理達到查漏的目的。復習中，教師要注意分析學生在知識與能力方面暴露的缺陷，理清知識的條理，找出知識點之間的內在聯系，使前后知識聯系起來，由點到線再到面，最后形成知識網絡的綜合體。

因此，這一階段的復習主要是立足“雙基”，有以下幾點要求：1.通讀課本（包括重要的文字、實驗、圖片、習題）；2.歸納梳理（整合前后知識，科學梳理主干知識，如碳和碳的化合物的關系，氧化物、酸、堿、鹽的相互關系等）；3.強化記憶（概念、規律，如化合價、金屬活動性順序、物質溶解性等基本知識）；4.訓練到位（化學用語如化學式、化學方程式的書寫等）；5.建立典型（中考必考題型、?？碱}型的典型題目，如物理與化學變化、質量守恒定律等）。在這一階段，教師可采用讓學生自主復習、課堂檢測、當堂糾錯、逐項過關的教學方法。針對這一要求，筆者設計了每一單元的知識點復習提綱。例如，在復習碳和碳的氧化物的知識點時，筆者首先提供如下復習提綱：

（二）拾遺（Picking up）

這一階段的復習，主要將初中化學內容分為：物質構成的奧秘與變化、身邊的化學物質、化學與社會發展、化學實驗與探究和化學計算五大板塊進行專題復習。教師引導學生用歸納分析法、數形結合法、關系圖法、列表法等形式將五大塊知識歸納，整理，并進行重點講解和分析，通過逆向思維訓練提高學生解決問題的能力，并通過綜合實驗提高學生的實驗技能。

在這一階段的復習中，為了避免“炒冷飯”，筆者立足在五大塊知識的基礎上，設計了以“衣、食、住、行”為素材的復習策略，同時注意化學實驗的應用，通過化學實驗鞏固學生基本實驗技能的復習，還能通過實驗激發學生的學習興趣，并且讓學生在實驗中遇到新的問題，從而加深學生對已有知識更深入、全面地理解。

圖3

例如，在復習酸、堿、鹽的相關知識時，筆者運用了如下實驗情景：實驗小助手小強走進實驗室，和老師一直檢查每個實驗桌上的藥品儀器是否齊備，走到某組的時候，看到了一個不和諧的音符（如圖3）。

此情此景，你首先會想到的是[CD#5]，發生反應的化學方程式是[CD#10]。

你有什么方法能證明你的猜想呢？

接下來，就不是簡單的知識回顧，而是根據學生的方案提供藥品、儀器讓學生自己進行實驗，從而歸納出以下知識：

3.如何證明NaOH溶液只是部分變質（即樣品中是否還有[CD#5]）

（1）向樣品中滴加無色酚酞溶液，酚酞溶液變紅，證明NaOH溶液部分變質，這個結論是否正確[CD#5]；這是因為：。

（2）先向樣品中滴加適量的Ca（OH）2溶液，待沉淀完全后，再向上層清液中滴加無色酚酞溶液，酚酞溶液變紅，證明NaOH溶液部分變質，這個結論是否正確[CD#5]；這是因為：。

（3）正確的證明方法是。

學生通過自主實驗解決身邊的化學問題，既復習了酸、堿、鹽的相關知識，也復習了實驗基本技能，更加深了學生對酸、堿、鹽知識的理解。

（三）提高（Improving）

這一階段主要注重學生能力的培養。在復習課的教學中，教師要采用啟發式講授、自學式閱讀和鉆研、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝、對結論進行論證等多種復習形式，要重視典型例題的分析，培養學生讀題、審題、分析、表達和解題能力，激發學生學習興趣，提高學習課的效率。在這一階段的復習中，教師可以充分使用現代教育技術，特別是交互式電子白板，通過充分調動學生眼、耳、口、手、腦的多感觀應用，強調學生的情感體驗過程和認知思維活動，激勵學生形成自主學習的習慣。教師還可幫助教師區別對待多種教學方式，記錄和主動評價學生的表現，鼓勵學生參與并跟蹤記錄學生所取得的進展，根據每名學生的需求制作個性化復習方案，并鼓勵學生利用交互式電子白板進行協作與交流，從而提高復習課的復習效率。

總之，中考總復習不是對所學知識的簡單重復和再現，也不是簡單地做一些練習。教師一定要結合自己所教班級的實際情況，應用CPI策略，靈活運用方法和手段，讓學生在復習課中“活過來”“動起來”，從而提高化學復習課的效率。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.