時間：2022-08-26 20:49:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物知識要點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。下面給大家分享一些關于高二生物的學習好方法，希望對大家有所幫助。
高二生物觀察方法學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。
(1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。
(2)對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。
(3)動態(tài)觀察對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。
(4)邊思考邊觀察觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。\
高二生物做筆記的方法魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
(1)閱讀筆記
要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
(2)聽講筆記
即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。
(3)觀察筆記
即在生物課內外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。
高二生物思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
(1)分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
(2)比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
(3)系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
(4)抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
高二生物記憶方法記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學習中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。
(1)簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。
(2)聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。
(3)對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。
(4)綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。
(5)衍射記憶法
此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
另外，要注重理論聯(lián)系實際，生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。一要聯(lián)系自然實際;二要聯(lián)系生產實際;三要聯(lián)系生活實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1. 近五年重慶市高考化學試題回顧
1.1各部分知識所占的比例
年度基本概念和理論元素化合物知識有機化學知識化學實驗計算
200845.4%5.6%22.2%167. %10.2%
200937.0%19.4%20.3%19.4%3.7%
201038.0%14.8%20.4%19.4%7.4%
201137.0%15.7%20.4%16.7%10.2%
201235.2%16.7%20.4%17.6%10.2%
由上述表格可以看出：計算知識有上升的趨勢。
1.2各年級知識所占的比例
年度初中高一高二高三
20083.7%23.1%63.0%10.2%
20093.7%43.5%34.3%18.5%
20101.9%33.3%42.6%22.2%
20111.9%27.8%49.0%21.3%
20122.8%29.6%50.9%16.7%
從上面看出：高二化學知識所占的比例偏高。
2. 2013年化學高考試題預測
2.1緊扣教材，重視基礎知識的考查，知識覆蓋廣。
估計試題會緊扣教材內容，會突出對基礎知識的考查，而且很多題目會取自于教材，在教材知識上會有延伸。中學實驗中最重要、最基礎、最典型的定性和定量實驗，將無機定量實驗與有機制取實驗結合起來，考查最基本的實驗技能，要求學生學好教材，跳出題海，重視學生動手實驗，預計考題涉及考綱的絕大部分考點，考點幾乎覆蓋高中化學所有基礎知識。
2.2立足雙基，重點考查主干知識，難度把握好。
基本概念中的化學用語，化學常用計量，氧化還原反應、離子反應、反應熱，化學基本理論中的化學平衡，電離平衡、電化學、溶解平衡，元素周期律和周期表，元素化合物知識中的鈉、氯、硫、氮、磷、碳、硅、鐵、鋁。有機化學中的烴和烴的衍生物，有機高分子，有機反應，有機合成，同分異構體，化學實驗中的基本操作，物質的制取、檢驗、鑒別、除雜，化學實驗中的定性與定量等內容。
2.3注重實驗，加強實驗能力的考查，試題形式新。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學學科發(fā)展的重要手段，因而2013年高考化學試題對學生的實驗能力越來越重視。估計考查內容有化學實驗基本操作，實驗現(xiàn)象的描述，物質的制取，定量實驗和定性描述，物質提純和鑒別，化學實驗方案設計，實驗數(shù)據(jù)處理等。而且重點考查學生的實驗動手能力，觀察能力和思維能力，我想試題形式新、立意高，源于教材而高于教材，有利于平時重視實驗，認真完成實驗的學生，而且對“紙上談兵”式的實驗教學起到警示作用。
2.4注重化學素養(yǎng)，并突出對化學用語的考查。
預測試題對化學用語技能的考查，在化學用語的規(guī)范表達上注重考查學生的化學素養(yǎng)，同時也會檢驗學生集合利用知識的能力，而且強調化學用語的規(guī)范表達，書寫準確，落實過手。
2.5能力立意，考查學生分析、解決問題的能力和信息獲取能力。
估計試題重在考查學生分析、解決問題的能力，突出學科內的綜合，而且每個題各小問層層遞進，區(qū)分度明顯，要體現(xiàn)出高考的選拔功能。
2.6聯(lián)系社會生活實際，關注社會熱點，考查學生科學素養(yǎng)。
2013年高考化學試題應該會更加聯(lián)系生產生活實際，充分體現(xiàn)化學造福于人類，化學讓生活更美好的觀點，而且要反映新課程的理念，試題將選取與人類生產、生活、科技、環(huán)境有關的素材進行考查，如：新型離子交換材料，制備高效除臭劑，粘合劑的原料，人工腎臟除去尿素等，考查學生應用所學化學知識解決實際問題的能力，這些化學科學應用情景的呈現(xiàn)有著積極的引導作用，要我們和學生要多關心生活、生產中的化學常識，能應用所學的知識解釋生產、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關的實際問題。
3. 2013年高考化學試題形式
3.1選擇題：大約7個，每個6分，共42分。
主要的考點有：物質的量，阿伏加德羅常數(shù)，氧化還原反應，離子反應方程式，離子共存，熱化學反應方程式的書寫及判斷，物質結構，元素周期律，電解質溶液，元素及其化合物的性質，化學反應速率，化學平衡，有機物，化學實驗中的基本操作及實驗現(xiàn)象的解釋等主干知識，程度不大，屬于了解的知識范疇，就是知識的再現(xiàn)。
3.2非選擇題：大約4個，共58分。
第8題：估計考在物質的分類和元素及其化合物的知識，而且還有可能體現(xiàn)元素周期律的知識。
第9題：實驗問題及解釋。如：海水中提取鎂、溴、純堿工業(yè)及聯(lián)合生產等。
第10題：有機推斷及運用，考查烴、烴和烴的衍生物，合成高分子材料等。
第11題：元素化合物與電化學的綜合考察，以元素化合物為載體，主要考查原電池，電解池的兩極判斷，電極反應式的書寫，要注意介質問題，電池反應議程式，電解反應方程式的書寫及相關的計算，而且有可能寫出計算過程。
4. 應對策略
高考化學總復習是對中學化學的知識進行系統(tǒng)歸納，全面總結，使知識由點到線，由線到面，由面織成知識網(wǎng)絡，并加深理解和應用規(guī)律，使學生能力得到全面提高的過程。我將高三的復習時間大致分為三階段。
一輪復習階段：二診考試前結束，這個階段主要注意知識再現(xiàn)重升華，其目的是夯實基礎，各個突破，掌握教材的知識內容，把握基礎知識，抓住主干知識，清理知識脈絡，鞏固雙基，挖掘隱形關系，查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙，將選修知識滲透到必學內容中，解決好必修內容中的為什么的問題，用結構這條線將元素和化合物的知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡，系統(tǒng)構建化學知識結構，如元素化合物知識將貫穿這個階段始終，不斷強化化學反應的過手訓練是夯實基礎的抓手。
二輪復習階段：踩點復習重遷移，這輪復習要點是深刻理解重點，如何突破重點，把握知識結構內部之間的聯(lián)系，對主干、重點和熱點知識進行了強化復習，掌握要點和規(guī)律，培養(yǎng)綜合能力，提高化學科學綜合素質。高考命題的指導思想是以考查學生能力為主，主要考查學生綜合運用所學化學知識分析解決實際問題的能力。因此，只有對基礎知識內容更熟悉，并將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，才能在做推斷題時得心應手。
該階段是知識的重新組合過程，原理的運用和知識的遷移是重點戲，是否真正理解了基本原理，就看學生能否舉一反三，知識能否靈活運用，正確遷移，就看學生解信息題能力如何。這些能力必須在二輪復習中得到強化，因為高考試題基本沒有陳題，如果學生的這部分能力沒有得到提高，做再多的題，也難上臺階。
三輪復習：回歸教材，查漏補缺，對于常見錯誤或易忽略的內容，除了思想上給予高考重視 ，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問題和錯誤，進行反思、糾正，搞好自查，不能讓同樣的問題在高考中再現(xiàn)，考前訓練應重視應試能力和應變能力的培養(yǎng)，同時，要把握好試題的難度，為學生參加高考樹立信心。
[關鍵詞] 哲學常識 教學藝術
一、哲學常識教學重視教學藝術的必要性
第一，哲學常識抽象、難理解的特點需要重視教學藝術
哲學史本來就是一部不斷提出問題、反思問題、問題論辯的歷史，在哲學原理的教學中，亦不能將許多結論當作定論要求學生死記硬背，而應將其視作發(fā)展著的學說，辯證地介紹給學生，并鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，以促進其創(chuàng)造性的人文精神和抽象思維能力的培養(yǎng)。但目前很多哲學課堂教學仍然處在以升學考試為目的的僵化教學軌道上，上課教師講原理，交待知識要點，學生處于被動地背原理，考試時力爭一字不差地答要點。學生學習得到的只是一些生澀的教條，覺得哲學常識這門學科難學和無味，躲避動腦思考哲學問題。對我校學生來說，由于是普通高中的生源，理解和分析能力不是很強，從高一較直觀的經濟常識進入到高二，對哲學常識的原理學習普遍感到比較抽象難懂，沒有自信心。沒有主動性和自信心，又如何自覺培養(yǎng)抽象思維能力呢?因此需要重視教學藝術，使抽象的知識通俗化，辯證的內容形象化，理性的東西情感化，引導學生自覺鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力。
第二，青少年心理特點需要重視教學藝術
中學生的思維特點之一，就是他們的思維活動還具有很大的形象性，他們常常憑著具體直觀的感性材料去思考問題。由于知識水平的限制、社會閱歷的欠缺和認識能力的限制，中學生尚未能形成科學的思維方法，特別是對哲學中的一些抽象概念一時難以理解，如物質、意識、規(guī)律、矛盾等。對于初學哲學的中學生來說，教師對哲學中的基本概念和基本原理更需要形象化的講解，如果沒有具體形象作為支柱，學生就往往不能正確地領會這些概念。這就要求在教師講授時一定要講究教學藝術，做到生動、形象、具體、深入淺出，只有這樣才能激發(fā)學生學習哲學常識的興趣，自覺思考的基本觀點。
第三，在課堂中重視教學藝術也是時展的迫切要求
21世紀是我國經濟和社會發(fā)展的關鍵年代，我們教育工作者肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的光榮使命，就應該以高度的歷史責任感和緊迫感去發(fā)掘學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對高二階段的哲學學習產生興趣，幫助學生掌握哲學基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎。當前，新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。如果哲學常識課跟不上形勢發(fā)展的需要，教學方法陳舊、教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習興趣。因此，重視教學藝術，培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高哲學常識課的教學效果是至關重要的。
二、哲學常識教學中運用教學藝術的可行性
首先，從學科角度看，作為具體科學的概括和總結的哲學，它的概念和原理雖然比較抽象，但它本身是一門能說明世界本質，揭示最一般規(guī)律，能指導人們在具體領域的各項活動，是能教人聰明、給人以智慧的學問。而不少中學生總希望自己更聰明、更有智慧，希望自己的思想能有深度。因此，完全有可能通過采用適合的教學手段激發(fā)中學生對哲學的學習欲望和學習興趣。
其次，從心理學角度看，哲學常識重視教學藝術，直接目的在于激發(fā)學習興趣、激發(fā)學生自信，開拓學生思維視野。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當學生對某種事物發(fā)生興趣，并自信能有所作為時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，一些富有啟發(fā)性、探索性的問題會在活躍的課堂氣氛中得到充分理解和拓展，加深印象、引發(fā)思維，從而獲得更佳的教學效果。
再次，從實踐角度看，哲學常識教學以培養(yǎng)學生的抽象思維能力為重要任務，重視教學藝術采取恰當?shù)慕虒W手段讓學生主動學習、積極討論、及時反思、發(fā)表見解，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學生的學習熱情，在形式與內容的統(tǒng)一中使哲學原理教學具有趣味性、生動性、實用性、參與性，能促使學生的知識分析與綜合能力、抽象思維能力等方面不斷得到鍛煉和提高。
三、哲學常識教學中運用教學藝術的幾點做法
第一，以學生已知的具體知識為基礎進行哲學常識教學
大量研究調查表明，學生的學習成就感往往產生于自己熟知的具體知識與各種現(xiàn)象之間的那些結合點，能把握學生掌握的各種知識的結合點，才能使學生在自信的前提下主動探索更深更廣的知識領域。所以，教師備課時要努力思考和理解那些結合點，借助其他具體學科的知識來理解哲理，既體現(xiàn)哲學要以其他學科為基礎，又體現(xiàn)哲學對其他學科的指導意義，而且．運用其他具體學科的相關知識，學生既熟識又可以換換口味，調節(jié)思維。在講“普遍聯(lián)系”時，筆者結合生物知識，用課件展示生態(tài)系統(tǒng)的具體內部聯(lián)系；結合地理知識展示只有在赤道地區(qū)的熱帶雨林中才有的氣候條件及動植物物種。這些具體知識點與哲學常識的結合，由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規(guī)律，也使學生頓開茅塞有成就感，從而引導他們自覺運用哲學觀點思索已知具體知識，深化對哲學知識的理解。
第二，以寓言、哲理趣文、笑話輔助進行哲學常識教學
寓言、哲理趣文、笑話這類材料既能引起學生的興趣，使得學生比較容易接受，而且還可以逐步地吸引學生參與到材料的分析中來，使學生慢慢地改變學哲學難理解的認識，提高學生參與的積極性。例如，在講“對立統(tǒng)一關系”時，筆者運用了“暴君與床”的寓言故事：“暴君在哲人面前夸口，說他對任何人擁有生殺大權。哲人卻說：‘陛下雖擁有生殺大權，但夜里也只能睡一張床。’暴君聽后十分生氣，便命人造了一張?zhí)煜伦畲蟮拇玻屨苋丝础Ｕ苋苏f：‘陛下的床愈大，陛下顯得愈渺小。”’這個寓言既能調動學生興趣去思考暴君的愚蠢原因，又深刻地闡明了大與小的對立統(tǒng)一關系原理．恰到好處。
第三，以多媒體手段選用新聞事件、動漫素材進行哲學常識教學
新聞時效性強，引人注意，動漫生動、幽默，包含著豐富而深刻的道理。在教學中恰當運用這些素材制作課件，運用多媒體教學會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。在講“意識的反作用”時，運用了“國家‘鳥巢’型體育館從設計修改到“2E”和“以色列轟炸黎巴嫩加納村”的時效新聞短片，使學生認識到不僅正確的意識有反作用，錯誤的意識也有反作用，而且正確的意識對事物發(fā)展有促進作
用，錯誤的意識會把實踐引向歧途，阻礙事物的發(fā)展，因此想問題、辦事情應該重視意識，著重從主觀方面努力，樹立正確的意識，糾正錯誤的意識。這生動而有效的自主思考比抽象的教條說教更有效率。運用這種方法達到了既掌握知識，又能用知識理解社會現(xiàn)象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養(yǎng)學生能力的要求。
第四，以辯論賽、論文比賽等方式擴展哲學常識課堂教學
教學中可以開展辯論賽、論文比賽等活動，吸引學生主動參與對哲學知識的把握。如政治教研組牽頭組織高二年級的學生進行了一場循環(huán)辯論賽，辯題有“人性本善”與“人性本惡”、“癩蛤蟆能吃天鵝肉”與“癩蛤蟆吃不到天鵝肉”、“近朱者一定赤”與“近墨者未必黑”等，半個月的辯論準備及辯論過程當中，學生積極思考，大量收集材料，發(fā)揮小組的集體智慧，學生們表現(xiàn)出的精辟見解和對哲學思辨能力是我們組織者都預想不到的，這樣的活動，不僅激發(fā)了學生學習哲學常識的興趣和積極性，也提高了學生們的語言表達能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。
四、哲學常識教學中重視教學藝術．需要注意有放有收
第一，擴張學生的獨立思維空間，鼓勵“百家爭鳴”
在重視教學藝術激發(fā)學生學習哲學常識熱情的各種教學活動中，學生有感而發(fā)時氣氛熱烈，這時應充分欣賞獨創(chuàng)性的觀點，對學生提出的觀點不輕易否定，培養(yǎng)思維的獨立。所謂思維的獨立是指傳統(tǒng)觀念、判斷和思想，能夠琢磨它的內容、它的真實性與有效性，不僅能用批判的態(tài)度加以審查，而且能夠超越它，產生出自己的思想，從而自己能夠證明、肯定地判斷意見、推理等等。在人生觀的內容講解前，問到一些活潑的問題．如“人活著是為什么呢”，競有很多學生急忙翻書找答案，一旦筆者表明非常欣賞獨創(chuàng)性的回答時，課堂氣氛很快就有了改觀。這些點滴思緒中，蘊涵著萌芽狀態(tài)的哲思，教師的珍惜和愛護，將促使思想的嫩芽生長為心靈的綠洲。
第二，引導學生的興趣方向，落實理論聯(lián)系實際。
一、農村高中生物實驗開設情況調查
新課程標準明確指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是生物教學的基本要求。其培養(yǎng)途徑之一是通過生物實驗來實現(xiàn)的。因此，人教版生物新教材設置了“資料分析”“實驗”“探究”和“模型建構”等多個欄目，為學生提供了更多的實驗探究的機會。生物必修教材共有二十幾個實驗，我區(qū)大多數(shù)學校仍然只開設了7－8個，大多數(shù)新要求的實驗都未能開設。如用甲基綠、吡羅紅觀察DNA和RNA在細胞中的分布 、觀察線粒體、 低溫誘導植物染色體數(shù)目、探究影響酶活性的條件 、探究酵母菌細胞的呼吸方式、生物體維持PH穩(wěn)定的機制、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 、調查常見的人類遺傳病、探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度、同樣方法調查草地中某種植物的種群密度 、土壤中動物類群的研究等。
二、高中生物實驗教學許多實驗難以開設的原因
（一）時間安排不充分，經費緊張
目前我區(qū)高中均從高二開設生物課，每周三課時，按每學期正常授課二十周計，最多六十學時，而三個必修模塊每個均需授課三十學時，能按時完成理論課學習已經不易，很難再安排時間來完成實驗教學。以模塊一為例，共有實驗9個（指分組實驗），探究4個，模型建構和課外制作各一個，想全都完成，在時間上確實很難保證。我區(qū)地處西部農村由于生源所限，辦學資金緊張，無法在實驗設備上進行大量投入，也阻礙了生物實驗的順利進行。
（二）重視程度不足，評價機制不合理
在對教師的評價上，缺乏促進教師實驗教學和整體評價，在缺乏專職實驗員的情況下，教師既要準備分組實驗，又要去上實驗課，下課還要清洗和整理儀器，但學校考核時，只注重考試成績，不重視教學過程，這樣導致教師開展實驗的積極性不高，甚至忽視實驗教學的開展。
（三）高考功利太強，過分重視應試
高中生物教學直接受高考指揮棒的左右，老師的教學具有很強的高考的功利性，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。由于高考應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，也只要求機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結論，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，抹殺了學生學習生物時的個性思維，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言。
三、對生物學實驗教學中上述問題解決措施的思考
（一）提高重視實驗的思想認識，完善實驗教學設施
隨著基礎教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學效果就應該充分利用這一優(yōu)勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實驗設備的基礎上，能投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應提高認識，克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設備的作用，并通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，領悟學習方法，理解科學過程和本質。
（二）合理安排生物課教學時間
以模塊一為例（該模塊安排的實驗、探究，占了全部必修模塊的近一半），本模塊安排的9個實驗，4個探究，除“探究酵母菌的呼吸方式”外，都可以當堂完成，即便如此，它們仍占有相當大比例的教學時數(shù)。因此，時間上的保障，擠壓“講授”的時數(shù)，一切能由學生自主學習的內容，應不講、少講，講到關鍵處，以保證有足夠的時間來完成實驗。
（三）分好學生實驗小組
目前高中班級學生人數(shù)較多，少則50余人，多則60人，甚至70多人，給分組實驗的順利進行帶來一定困難，在實驗前，做好學生的分組工作很有必要，每組可選擇一名能真正負責的同學任小組長，對他們進行培訓，由他們管理好本小組成員。在小組成員的構成上，要做好搭配，每個小組應由不同水平的成員組成，成員之間應有明確的分工，做好實驗就有了保障；另外，在實驗過程中，小組成員的分工還需互相適當變換，培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習是大有幫助的。
（四）進行生物實驗的研究和開發(fā)
新教材有如下主要特點： 1. 新教材看似課程編排核心知識不夠突出、結構較為松散、重點內容不夠集中，但新增了一些最新的科技成果，而且生動形象，增加了可讀性和趣味性，更容易吸引學生；2.新教材更注重學生學習方式的改變，不僅把科學探究作為學習生物學的中心環(huán)節(jié)，而且把過去單純的老師教改為現(xiàn)在的引導學生主動學，更加強調教學中學生的主體作用；3.新教材重視科學研究的過程和方法。并結合許多生活具體內容，安排了“方法介紹“、 “對比實驗”、“控制變量”等小欄目加以指導，將模型建構的思想得到充分的落實，讓學生更容易掌握學習和收獲知識的方式；4.新教材的課后練習與章節(jié)測試題要做到靈活的、科學的、實用的設計。新課標不僅改變了之前的標準內容；也要提升全體學生在生物科學方面的素養(yǎng)，并注重理論與實踐相結合；還要改變學生的訊息方式，重點培養(yǎng)學生的科學探究與自主學習的習慣，引導學生去創(chuàng)新與實踐。高中新課標教材把學生能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標。教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學生把已獲得的知識應用于實踐。設計教學方法的重點之一就是對教學過程的設計。教師在設計時，必須以學校的實際狀況與學生現(xiàn)有的知識基礎、能力水平、思想覺悟為出發(fā)點去設計。只有通過這樣精心設計的教學方案才可以符合實際，具有可操作性。而之前的那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)場教案的做法是極不可取的。為此，我在高中生物教學中，常采用以下幾種教學方法來開展生物教學。
一、鼓勵學生要敢于質疑，敢于提問
培養(yǎng)實事求是、求真求實的科學素養(yǎng)、質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學過程中不要怕麻煩，不要害怕教學過程被打斷，要從學生的實際出發(fā)，從學生對知識好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。如在講述《DNA是主要遺傳物質》時，我針對教材特點，將"培養(yǎng)學生的實驗設計能力和探究問題的能力"作為這節(jié)課的一個重點，為此我在教學的某些細節(jié)上進行了如下處理：①將格里菲斯的"肺炎雙球菌轉化實驗"的第四組實驗――"將無毒性的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后，注射到小鼠體內，小鼠患敗血癥死亡"中的"加熱殺死"用下劃線標記，以引起學生的注意和生疑；②講"噬菌體侵染細菌的實驗"時，只講用放射性同位素分別對蛋白質和DNA進行標記，而不講標記的方法。結果，我意料中的效果出現(xiàn)了：在我講解的過程中，有兩個學生分別提出了"S型細菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細菌轉化為S型細菌？S型細菌死了，為什么它的DNA還起作用？""元素這么小，怎樣去標記蛋白質或者DNA呢？" 。這兩個問題一提出，我和其他的學生都興奮了，我當即對這兩位學生給予了高度的評價，并和他們一起對問題進行了探討。結合實際，對某些細節(jié)進行適當?shù)恼{整，設計高質量的教學。
二、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力
1.使學生明確閱讀的目的與內容
教師按計劃指導學生明確閱讀對象和內容。例如學習雜交育種和基因工程這一節(jié)時，閱讀雜交遺傳圖譜時先設計2個小問題 1、第二代中的高產抗病品種能代代相傳嗎？2、怎樣才能得到可以代代遺傳的優(yōu)勢品種？讓學生注意并思考，進而引出雜交育種是將兩個或多個品種的優(yōu)良性狀通過集中在一起，再經過選擇和培育，獲得新品種的方法。
2.注重科學的閱讀方法
教師要按課程特點指導學生進行閱讀，不論是理論概念還是生活實例都應引導學生由淺入深、由局部到整體帶著問題去邊閱讀邊思考。最后不斷總結不斷歸納，不斷練習最后獲得對該課知識從感性到理性的認識。
三、根據(jù)學生實際調整不同課程順序
本人所帶年級，班級學生整體水平處于中等偏下，所以在我講授高中生物必修2《遺傳與進化》的過程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，但在講課的過程中將會導致很多同學對 “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解.因為這些知識是第2章第一節(jié)《減學分裂》中的內容緣故。而《減學分裂》這一節(jié)卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識的銜接就顛倒了。因此， 我先講授第2章的《減學分裂》這一課時，接著再上 第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，這樣同學們就很容易理解了。同時，在書寫配子的基因型時，容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，先復習了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、染色體、染色單體、DNA、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規(guī)律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，進而反復進行練習，不斷加深學生對這一內容的理解，學生對這一部分內容學得就比較扎實，并在考試中取得了較好的效果。
四、在課堂教學中運用口訣記憶法
在教學中，對一些記憶比較多的內容，找出該知識點的共性與個性，抓住知識間的內在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學生不但喜歡記而且記得快。他們不再把學習當成一種負擔，而變?yōu)橐环N快樂。
如：人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣：
無中生有為隱性， 有中生無為顯性.
隱性遺傳看女病， 父無女病非伴性.
顯性遺傳看男病， 父病女無非伴性.
說明；原則上找有上下代的患者，先判斷顯隱性，然后判斷是否伴性.
父病子病女不病為伴Y遺傳，可直接判斷.
光合作用歌訣：
光合作用兩反應，光暗交替同進行，
光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，
色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，
A D P 變 A T P，光變不穩(wěn)化學能；
光完成行暗反應，后還原來先固定，
二氧化碳氣孔入，C 5 結合C 3 生，
C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，
還原產物有機物，能量貯存在其中，
C 5 離出再反應，循環(huán)往復永不停。
五、合理采用多媒體教學手段
將現(xiàn)有的掛圖、模型、投影、錄像. 計算機進行合理的選擇、修改和組合以促進教學效果的提高。多媒體已經成為新課改教學中教學手段的主要趨勢，隨著時代的進步，越來越多的電子技術被各行各業(yè)廣泛的應用，新課改中的教學方法也不例外。像廣播、電視、程序教學機器、計算機輔助教學等也大批量的涌入到學校中，并成功的介入到教學過程中，所以還要轉變相關教師的教學方式。對于生物教師來說，在課堂上要求選擇、組合以及使用適當?shù)膾靾D、模型、投影、錄像等直觀手段，來表達出生物或者生命活動的具體內容，既要讓學生通過形象直觀的掌握生物知識，還要激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力。這樣不僅可以打破時空的限制，還可以增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。
六、注重培養(yǎng)學生的思維能力
思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質和規(guī)律，在教學過程中，學生閱讀是思維的基礎。學生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程.因此只有把閱讀和思考相結合才能發(fā)展學生的思維能力。例如，在上染色體變異這節(jié)課時針對性地設計一些思考題，1，果蠅體細胞有幾個染色體？幾對同源染色體？其中幾對常染色體和性染色體？2，為什么果蠅產生時必須進行減數(shù)分裂，里有哪幾條染色體？幾種？
七、在課堂教學中的運用諧音記憶法
高中生物學理論知識點多、起點高、難度大，記起來不是一件容易的事。但是我們把某些知識點變換一下形式，根據(jù)知識之間的關系，進行一下加工整理。
如： 八種必須氨基酸
甲硫氨酸 色氨酸 賴氨酸 纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸
有個叫蘇一節(jié)的又賴又色，又笨，做人又假被亮了黃牌
微量元素
Zn Mn Cu B Fe Mo
新 木 桶 碰 鐵 門
胰島素中兩種細胞的作用：
阿（A）姨長得很高――即胰島素A細胞產生胰高血糖素
八、心理暗示結合鼓勵式教學方法
關鍵詞 “六模塊” 建構式教學 生物學教學 教學模式
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
1 “六模塊”建構式教學簡介
“六模塊”建構式教學是江蘇省連云港市在新課程改革實踐中探索出的一種“以學為主”、“以教促學”的有效教學策略。“六模塊”是指：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊。“六模塊”建構式教學是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教學。
“六模塊”建構式教學對促進學生自主學習，實現(xiàn)學生知識、能力號情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)(圖1)有重要作用。
“六模塊”建構式教學的教學流程如圖2所示。
“六模塊”建構式教學的教學流程示意圖中，教師可根據(jù)學生學習和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑(即一個或幾個模塊)進行教學。學生在教師設計的學案引導下，通過自學質疑、交流展示等模塊，進行自主學習和發(fā)展。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關系。
2 “六模塊”建構式教學操作要求
2.1 “六模塊”建構式教學中，“學案”和“教案”的操作要求
“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性，以實現(xiàn)對學生自主學習的引導功能。“教案”設計要注意突出教學思路、對學生學習過程的指導，，注意引導學習方式的多樣化，注意為學生的自主學習提供支持和指導。“學案”和“教案”的設計既要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組(室)教師的集體智慧。
2.2 “六模塊”建構式教學中，“六模塊”的操作要求
自學質疑模塊。本模塊要指導學生圍繞學習目標，在“學案”的引導下，閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，基本完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。教師要提前發(fā)放學案，讓學生利用課外和自習課等時間提前完成，也可以在課內前半部分完成學案。可考慮于周五放學前發(fā)下一周的學案。教師一定要注意提高學案中問題的質量和控制學案中問題的數(shù)量，嚴格控制學生完成學案所需要的時間，允許一些學生部分完成學案。
本模塊要求學生：
①養(yǎng)成自主學習習慣。如根據(jù)學案和教師提出的學習問題進行自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、完成知識建構和部分基礎練習的學習習慣。
②注意先看書后解決學習問題。如研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯(lián)系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯(lián)系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。
③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂等。
本模塊要求教師：
①認真設計學案；
②引導、指導學生自主學習；
③了解學案完成情況，匯總學生質疑的問題等。
交流展示模塊。本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組內交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。
學生行為包括板書、展示、交流發(fā)言、質疑、互動(形式不拘，服從教學實際需要)等。教師應要求學生做到以下幾點：
①交流展示的學生聲音要洪亮，板書要規(guī)范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。
②其他學生要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。
③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示學生相結合。其他學生觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。
教師行為：觀察學生交流展示中板書的問題答案，傾聽學生的發(fā)言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新，著力點定位在學生不斷的進步和發(fā)展上。
互動探究模塊。本模塊要選擇具有探究價值的教學重點問題和學生質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題：一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點，注意這些困惑和疑點應是本節(jié)學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。
師生行為：鼓勵學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題，還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情。這樣一是為下一步的交流掌握第一手材料；二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時教師注意適時點評(有時需要精講)，不能放任學生漫無目的地交流，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。
精講點撥模塊。本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。
教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；
有些知識與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉、準確、規(guī)范，形象、生動；講解要重點突出，有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步解決問題。教師可以結合多媒體課件適時引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段(如板書、板圖、掛圖、模型等)在教學中的作用。
矯正反饋模塊。本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋。
矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，教師對學困生的輔導工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學案收改、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時等等。矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節(jié)課開始前進行。
遷移運用模塊。本模塊要完成部分鞏固性習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移運用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移運用訓練，應用所學知識、技能解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，實現(xiàn)學生知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。
在進行遷移運用訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移運用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。
3 “六模塊”建構式教學中，“學案”、“教案”與“六模塊”的關系
“學案”、“教案”的設計與使用是“六模塊”建構式教學實施的基礎。“學案”是“六模塊”建構式教學實施的關鍵，是自學質疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“六模塊”建構式教學實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，指導學生自學質疑，組織學生交流展示和互動探究，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋、遷移運用的練習，促進學生自主學習、自主建構，促進學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展。
自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現(xiàn)，它是“六模塊”建構式教學的核心模塊，其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構的形式呈現(xiàn)，對學生的自主學習和自主發(fā)展起到引導作用，其中的質疑部分提倡學生質疑問難，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力，本模塊還可初步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。學生在自學質疑模塊主要進行自主學習。交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發(fā)揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示。交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案。學生在交流展示模塊主要進行合作學習。互動探究模塊可根據(jù)教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導。學生在互動探究模塊主要進行探究學習。精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發(fā)展的順利進行。矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，使學生形成對知識的真正理解和促進學生能力的發(fā)展。遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結果的拓展運用i注意密切聯(lián)系實際，發(fā)展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學生閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中教師要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發(fā)揮建構式教學的優(yōu)勢，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升教學質量。
4 “六模塊”建構式教學在中學生物學教學中的應用舉例
“六模塊”建構式教學的教學流程示意圖中，直觀地揭示了“學案”與各模塊的相互關系，指出了教師在教學中應發(fā)揮的作用，明確了教師可根據(jù)學生學習和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑(即一個或幾個模塊)進行教學。下面僅舉兩例說明“六模塊”建構式教學中，“六模塊”的靈活選擇與運用。
案例1：高二生物“內環(huán)境”。學生有一定的初中生物學基礎，可以只選用自學質疑和交流展示模塊進行教學。
自主學習的問題：
(1)單細胞的原生動物(如草履蟲)是如何與外界環(huán)境進行物質交換的?
(2)由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。它包括哪些成分?
(3)人體內環(huán)境各成分之間的關系如何?
交流展示的問題：
(1)在閱讀教材有關內容的基礎上，嘗試用箭頭和文字標注表明內環(huán)境各成分及其相互關系。
(2)圖3中人體內的組織細胞是如何通過內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換的?
(3)你提出的質疑問題有哪些?
案例2：高二生物“種群數(shù)量的變化”。學生有一定的生活經驗和數(shù)學基礎，教學中教師可結合具體的種群增長數(shù)據(jù)，引導學生在學案問題的提示下進行自主的知識建構，教學中可選用自學質疑、互動探究、交流展示、遷移運用模塊進行教學。
自主學習：種群增長的“J”型曲線：
①產生條件是什么?
②增長特點是什么?
③建立模型：t年后種群數(shù)量為：Nt= Noλt(No為該種群的起始數(shù)量，t為時間，N表示t年后該種群的數(shù)量，λ為該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù))。
思考與討論：在自然界，種群數(shù)量的“J”型增長能一直持續(xù)下去嗎?為什么?
探究與建構：種群增長的“S”型曲線：
①產生條件是什么?
②增長特點是什么?
③同一種群的K值不是固定不變的，它會受到什么因素的影響?
④在何種情況下，種群增長速度最決?
交流展示：
展示構建的種群增長模型，嘗試說明構建的過程、依據(jù)、模型特點。
嘗試應用：為了保護魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平?為什么?怎樣做才是最有效的滅鼠措施?(提示：從K值的角度思考)
5 “六模塊”建構式教學中要注意的問題
5.1 切實轉變教學方式，讓學生成為課堂的主角
在調研中了解到，實施“六模塊”建構教學的最大問題不在于是否會選擇模塊，是否會操作模塊，關鍵是教師的思想觀念能不能跟上，舍不舍得、敢不敢、愿不愿把課堂還給學生。要變“教師主導，學生配合”的
“教堂”為“學生主體，教師指導”的“學堂”，要變“一人答對，多數(shù)不懂；一人會做，多數(shù)不會”的課堂為“師生、生生互動，全體都懂、都會”的課堂，要變“少數(shù)人跟著教師在思維，多數(shù)學生人云亦云的應和”現(xiàn)象為“多數(shù)學生展示思維、交流互動激活思維、自主建構完善思維、嘗試應用鞏固思維”。這樣才能讓學生真正成為課堂的主角。
5.2 學案設計的趣味性和層次性要增強，開放度要提高
“學案”顧名思義是指導學生自主學習的方案，是學生自主學習發(fā)展的程序，不同于“教案”，學案與教案不能混在一起。“學案”中的問題設計(或說“自學提綱”)是規(guī)范自學行為的“指南針”，應能引起學生的自學興趣，應具有一定的層次性和開放度。在調研中，發(fā)現(xiàn)有的教師將學案設計成測試題，有的沒計成簡單問題的填空，也有的設計成動手操作或問題探究(比較好的一種)形式等，這些都沒有達到“學案”所要求的“注重問題設計的興趣性、針對性、啟發(fā)性和引導性、層次性”。今后在這方面要著力進行改進和探索。
5.3 給學生足夠的時間和空間進行交流展示和互動探究
在交流展示和互動探究模塊的教學中，交流展示的主題和探究的問題可以來自執(zhí)教者根據(jù)教學目標和教學重點的預設，可以來自質疑的問題或展示交流中的共性問題。教師要牢記自己在“六模塊”建構式教學中的角色是學生學習的組織者、引導者、指導者和合作者，一定要給學生留以足夠的自主學習的時間，讓學生有交流展示的時間和空間，讓學生在自學質疑和互動探究中進行知識建構和發(fā)展能力。
1 目的與意義
實驗教學是高中生物學教學的重要組成部分，是一種有效的教學手段，是達成高中生物學教學目標的基本途徑和方法。2010年秋季，甘肅省進入新課程實驗，目前，各校已經完成了生物必修部分的教學。通過對甘肅省部分高中學校教師的調查、訪談，了解甘肅省在新課程實施中生物實驗教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出解決這些問題的措施和對策，以使甘肅省高中生物實驗教學更好地適應當前新課程改革的實施。
2 對象與方法
采用抽樣調查的方法，于2012年4～5月對全省不同學校的高二生物教師發(fā)放調查問卷。調查的內容包括5個方面：生物實驗教學條件、生物實驗課的安排和教學方法、實驗課實際開設的情況、未開出的原因及教師對實驗作用的認識。發(fā)放問卷60份，回收問卷56份，其中來自省級示范性高中16份，市（地）級示范性高中15份，普通高中25份。同時通過面談、運用現(xiàn)代傳媒等方式與教師進行有目的的訪談。
3 結果與分析
3.1 生物實驗的開設情況
1）不同類型學校開設情況存在差異：課標對高中生物必修部分開展學生實驗活動的建議共計36個，省級示范性高中實驗開出率約為28%，普通中學實驗開出率約為13%，實驗開出不足5個的學校約占調查總數(shù)的85%，并且越是一般的學校生物實驗開出率越低。2）不同內容的實驗開設情況存在差異：課標中建議實驗教學分為兩大類，一類是實驗室中的實驗教學；另一類是課外活動的教學。
實驗室實驗又可以分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是指如“觀察植物細胞的質壁分離和復原”“觀察細胞的有絲分裂并概述其過程”等在1課時內就可以完成的實驗，并得出結論的簡單過程。這些實驗基本上沿用了原教學大綱的內容，但有新的要求。這些實驗的開出率接近40%。探究性實驗主要是指那些慢性實驗，如“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化”“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”等。這些實驗都不是1～2節(jié)課就能夠完成的，一般需要7～10天，這些實驗的開出率不足10%。關于課外活動的教學主要是讓學生走出校門，去了解到生物學科在人類社會中的重要性。在課標中，課外活動占到了一半，被調查的學校幾乎沒有做過課外實驗，這與新課程的要求相差很大。
3.2 教師對實驗教學的認識
大部分教師認為，通過實驗教學可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，激發(fā)他們的求知欲，使學生對學習產生興趣和需要，更重要實驗教學能夠培養(yǎng)學生的諸多能力，尤其是動手能力和實踐探究能力，能夠全面地提高學生的基本素質。但有些教師認為，新課改教材中安排的實驗較多，會影響教學的進度。課本中的實驗對于生物知識的學習影響不大，通過視頻、講解和練習也能讓學生理解生物實驗得出的結論。這些教師其實是沒有真正領悟新課標的內涵，教學觀念沒有更新，不能正確理解教材安排大量實驗的意義。
3.3 影響實驗開設的原因
1）課時不足。這是制約實驗教學實施的重要方面，也成為教師不進實驗室的一個理由。甘肅省新課程將生物教學從高中二年級開始實施，生物課時每星期基本是4節(jié)課，而大部分學校的每節(jié)課又從45分鐘改為40分鐘，事實上又減少了生物課的教學時間。如果要每個實驗都做或做多數(shù)實驗，則很難完成正常的教學任務。
2）探究實驗難以落實。探究實驗的自主性和靈活性，需要教師有較強的課堂組織能力和臨時事件處理能力，也要求學生有較強的領悟能力和自律能力。這給探究實驗教學提出了很高的要求和一定的難度。一般學校實驗場所有限，班級多，班額大，并且缺乏專職實驗員輔助，所以探究實驗難以落實。
3）實驗條件限制。許多學校在實驗經費投入不足，實驗教學必備的硬件條件有些已落后于新課程對實驗設備的要求。再加上新課程新開設的實驗中很多實驗材料、試劑無處購買，或價格太高無法承受。比如說實驗“觀察細胞中DNA、RNA的分布”和“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”的吡羅紅甲基綠染液和健那綠染液的成本較高，每100克2000元以上。因此導致很多實驗由于在儀器設備和藥品配備、實驗材料供應上存在問題，不能正常開展。
4）評價不到位。我們的評價方式還在應試教育的軌道上，沒有真正落實新課程的內涵。在調查中，相當一部分教師認為“做實驗不如講實驗”。講實驗既節(jié)省時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而“提高”教學效率。
4 建議與對策
4.1 更新觀念
能否將高中生物實驗教學擺在應有的位置，建立起與新課程標準相適應的實驗教學模式，更新觀念是關鍵。長期以來，我們習慣于把實驗和課堂教學分開看待，甚至把實驗教學當做課堂教學輔助。實驗課只是讓學生看看課堂上講的對不對，沒有把他們當成一個整體來看待。在新課程的背景下，實驗與教學內容是有機地聯(lián)系在一起的，脫離了實驗就會又回到知識與實踐相脫離的老路上，課標是在中學生物教學中還生物學科的本來面目。因此，我們必須把實驗教學看成整個教學過程的重要組成部分，看成實現(xiàn)課程目標的重要組成部分。這就要求我們教師能真正更新教學觀念，建立新課程的教學思維，正確認識實驗教學的功能和作用，提高執(zhí)行新課程實驗教學的自覺性。
4.2 完善實驗設施
要想實現(xiàn)課標的實驗教學目標，各中學的生物實驗室應當加以調整完善，以完成課標要求的實驗教學過程，實現(xiàn)教學目標。現(xiàn)有中學生物實驗室的不足不僅需要學校自身努力，還需要各級教育部門及社會的共同努力，進一步增加投入，完善中學生物實驗室的硬件設施。
增加的投入主要用于改建實驗室、購買必要的設備、儀器和藥品。
1）實驗室的布局：課標中大量的實驗室活動是以學習小組為單位進行的，而現(xiàn)有的絕大多數(shù)中學生物實驗室的布局與教室相同。這樣的情況不利于學習小組的活動，因為一個學習小組應至少有3～5名學生，他們需要一個相對獨立的空間來進行討論、整理資料、處理數(shù)據(jù)等項工作。教室式的布局顯然不適于這樣的活動，所以，如生物實驗室的實驗桌應成“島式分布”，使每個學習小組都有自己的工作臺(臺面上應有電源，臺面下的柜中應有顯微鏡等實驗儀器和用具)，同時也便于教師的輔導。
2）實驗儀器：顯微鏡應保證每人1臺，至少也得2人1臺，這樣可以使每個學生都能充分接觸顯微鏡，練習使用，提高操作技能。還需增加的儀器設備有：pH計、血細胞計數(shù)板、勻漿器、恒溫水浴鍋、濕度計等。對于價格較貴的儀器，建議一個學區(qū)選定一所學校添置這些儀器，供學區(qū)的幾所學校共同使用。
3）低值易耗品：由于課標中增加了大量的探究性實驗，而這些實驗多為慢性實驗，需要大量的燒杯、試管、錐形瓶、培養(yǎng)瓶等，現(xiàn)在的大多數(shù)中學實驗室都不能滿足這些實驗的需要，所以要添置大量的玻璃器皿。
4）新增藥品與試劑：健那綠、吡羅紅甲基綠粉、乙酸鈉、磷酸氫二鈉、磷酸二氫鉀、改良苯酚品紅染液、重鉻酸鉀、瓊脂、酚酞等。
4.3 改進評價方法
對教師與學生的評價不能僅僅依靠分數(shù)，尤其是實驗課教學。應建立與新課程相對應的評價方法，學校和教師應該淡化考試評價，開展多元的評價機制，使我們培養(yǎng)的學生具備動手能力和實踐探究能力，以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
4.4優(yōu)化教材實驗
教師應該學會創(chuàng)造性地使用，對于教材中的實驗要根據(jù)教學實際和學校的具體條件有目的地加以改造：對于耗時長、課堂實施有困難的實驗，可以通過拓展校本實驗達到教學目標；對于實驗效果不明顯的實驗，通過改變實驗材料、改進實驗手段等措施加以完善。比如觀察細胞質流動的實驗，許多地區(qū)都采不到書上提到的黑藻，用一般材料觀察，常看不到現(xiàn)象，若用萬壽菊管狀花的花瓣表皮毛、小麥的根毛替代黑藻效果都比較好。
參考文獻
[1]普通高中生物課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.
作為一名教師，做好學期工作計劃，有助于自己更好地開展工作。下面是小編給大家?guī)淼慕處煂W期個人工作計劃，我們一起來看看吧，希望大家能喜歡!
教師學期個人工作計劃(一)
一、班級情況分析
我班共38名幼兒，其中有5名為新生。我班幼兒整體思維較活躍，大多數(shù)幼兒具有較強的表現(xiàn)欲。動作發(fā)展整體上有了很大的提高，動手能力比較均衡;交往能力良好，具備解決小問題的能力;語言表達能力快速發(fā)展，敢于在老師或到集體面前地表達自己的思想，但在語言表達中幼兒的詞匯還不夠豐富，完整性還不強，大多數(shù)幼兒還缺乏良好的傾聽習慣。
二.教育教學工作
1、培養(yǎng)幼兒學習的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發(fā)幼兒對知識本身的興趣，有學習新知識的要求和愿望，能從學習中得到滿足和愉快，產生學習的主動性、積極性。引導幼兒看圖書，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
2、培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。學會使用簡單的工具、文具，能運用材料改裝或制作簡單的玩具。
3、培養(yǎng)幼兒良好的個性品質。培養(yǎng)幼兒的責任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價同伴行為的能力.
三、家長工作
1、熱情接待家長，不定期地與家長聯(lián)系，共同協(xié)商育兒經驗。同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
2、積極邀請家長參與教學活動及各類大型活動。
3、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯(lián)系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。幼兒園的工作雖然很瑣碎，但我們堅信，只要我們努力，我們一定可以出色地完成任務，并用我們濃濃的愛心、耐心和責任心，換取每個家長的放心。
四、安全工作
本學期我繼續(xù)跟車，跟車安全可想而知很重要，這就要求我們接送車老師一定要坐在后面，一律不允許幼兒在車上打，鬧，跑。戰(zhàn)。把手頭伸出窗外;幼兒上車后，老師要對幼兒進行檢查，以防幼兒帶危險物品上車;幼兒在離園時，要注意查清人數(shù)，盡量不出現(xiàn)漏掉現(xiàn)象。做好和每個班老師溝通交流，做好簽到記錄。
教師學期個人工作計劃(二)
新學期開始了，本學期我和老師共同步入小班的生活。我們本著同一個目標：讓每一個孩子健康、愉快地生活，全面發(fā)展成為會學習、會思考、會交往、有創(chuàng)造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長、一切以幼兒利益為優(yōu)先的原則”開展各項工作。制定出以下工作計劃：
一、班級情況分析及工作重點
本學期我們將重點以培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣，增強幼兒的語言能力、生活自理能力及培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和音樂素質的培養(yǎng)。在工作中加強個別幼兒的指導，通過把主題探究活動與日常的保教工作結合起來，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。
二、幼兒發(fā)展目標
(一)健康領域
⒈逐步適應幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。
⒉在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁，學習穿脫簡單的衣褲、鞋。
⒊了解簡單的衛(wèi)生知識，愿意接受健康檢查，認識五官懂得保護。
⒋愿意和同伴參加體育活動，發(fā)展走、跑、跳、鉆、攀爬等動作。
(二)語言領域
⒈學習普通話，樂意運用語言表達自己的喜好與需求，學習用普通話與人交流。
⒉學習安靜地聽他人講話，能聽懂簡單的語言指令并按其行動。
⒊喜歡念兒歌、聽故事、看表演、看圖書等，學習表達自己的認識和感受。
(三)社會領域
⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動，愿意親近老師或熟悉的成人。
⒉樂意和同伴一起游戲，嘗試學習分享等待，體驗其中的快樂。
⒊在成人啟發(fā)下學習關注他人明顯的情緒表現(xiàn)，學習關心他人。樂意招呼熟悉的人，學習求助和感謝。
⒋學習在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。
⒌學習接受老師的建議和批示，學習在集體生活中遵守基本規(guī)則。
(四)科學領域
⒈在成人引導下，學習發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。
⒉樂意用多種感官感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品顏色、大小、形狀等明顯特征。
⒊喜歡操作、擺弄。
⒋親近大自然，喜愛與學習愛護周圍的植物。
(五)藝術領域
⒈在成人引導下，能逐漸注意和親近周圍環(huán)境中熟悉的諸如花草樹木，小動物等美的事物，并產生愉悅的情緒。
⒉喜歡聽音樂，能借助動作，語言等表達對藝術作品的感受。
⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美術活動，學習用畫、剪、貼、撕、提等技能。
⒋學習用自然的聲音唱歌，學習用身體動作自由地進行歌表演、做律動，喜歡打擊樂活動，學習和老師、同伴一起做音樂游戲。
三、教育教學工作
⒈做好新生入園的情緒安撫工作。由于大部分孩子第一次入園，因此他們會產生哭鬧、不愿來園的情緒，我們教師應做好以下幾方面的工作：
(1)開學前做好家園聯(lián)系工作，接待孩子入園，召開家長會，介紹班級情況，讓家長填寫一份幼兒家庭生活調查表，使家長、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來園的消極情緒。
(2)給孩子提供一個溫馨、舒適、有趣的教室環(huán)境
(3)教師以親切、溫和的態(tài)度對待孩子，消除他們的陌生感。
⒉培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)，提高生活自理能力，做到生活有序。
(1)認識自己的標記;
(2)學會正確的洗手方法;
(3)能安靜午睡，不吵醒別人;
(4)培養(yǎng)良好的進餐習慣，能學習自己吃飯等。
⒊培養(yǎng)良好的學習常規(guī)。
(1)愿意參加各項集體活動，注意力集中;
(2)愛護幼兒園的玩具，不與人爭搶;
(3)學會用語言表達自己的意愿;能將玩具歸類收好;
(4)學習看書的正確方式，培養(yǎng)幼兒良好的前閱讀習慣。
⒋深入實踐園本課程，將主題探究活動與區(qū)域活動結合進行，從他們的興趣入手，讓孩子主動學習，從而獲取各方面的經驗，提高綜合能力。
⒌注重活動區(qū)活動的計劃，做到學習有序。在活動時，教師將加強對孩子的觀察與記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題、了解孩子。
⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂活動和文學活動時間，豐富音樂活動和語言活動的形式。
四、衛(wèi)生保健工作
小班的衛(wèi)生保健工作非常重要，在醫(yī)務人員的指導下，嚴格按園里的要求認真實施各項衛(wèi)生保健工作。在工作中加強對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個清潔舒適的活動環(huán)境，堅決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時定量給幼兒喂藥，保證班級幼兒的出勤率。與此同時，堅持每天的戶外活動，給幼兒創(chuàng)設一個寬松、愉悅的環(huán)境，建立良好的師生關系，將幼兒生理與心理結合起來，促進幼兒的身心健康。
在本學期的保健工作中，增強保育員的教育意識，在幼兒的一日活動中提高保育員的參與意識和配班意識，真正做到保教合一。
五、家長工作
在本學期的家長工作，我班重點以“尊重家長”為原則，提高教師的“服務意識”，加強與家長的溝通。我班將努力做好以下工作：
(1)加強與家長的交流與溝通，以填寫調查表、家訪、約訪、電話、接送時的交談等形式，了解每位孩子的興趣和愛好，以及家長的需求和是否愿意參加班上的活動。
(2)按時更換家長園地內容，讓家長及時了解本班教學活動內容，取得家長的支持配合，并不斷向家長提供新的幼教信息。
(3)鼓勵家長積極參加親子活動，參與助教，發(fā)揮家長的作用。
教師學期個人工作計劃(三)
一、基本情況分析
本期我任教高二理科229C和文科227C、230C、231C。理科班雖有部分學生基礎稍好，但文科班學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，計算能力很差，邏輯思維能力有待于提高。因此，我們在教學中一方面要充分了解他們，與他們多溝通，給他們以信心，提高他們學習物理興趣;另一方面要抓住課堂這塊主要陣地，講究技巧和趣味性，切實提高學生的整體素質，為以后高考復習打下堅實的基礎。
二、教學任務：
理科班完成選修3—1和選修3—2，文科班完成選修1—1、1—2的教學任務。
三、教學目標
通過教學，學習必備的物理知識與技能，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的物理思維習慣，達到學生能力增強的目的。學生能獨立完成教材上的習題，能在老師的指導下完成課外布置的習題，能做其他參考書上的部分練習，逐步培養(yǎng)學生熱愛物理，達到提高學生的綜合素質的目的。
四、教材分析
新物理課程標準改變了原有物理課程的模式，在高一學習了物理必修1和必修2兩本教材，這兩本主要在于基礎的學習。現(xiàn)在到了高二了，對于理科選修的物理3系列，這個系列的強調的是要求學生更深入的了解這些知識以及在于對這些知識的應用。在物理選修3-1整本書中，主要研究的是電學與磁學，可以說是整個物理學中比較難的，它與必修模塊中的內容緊密的聯(lián)系的在一起。在選修3-2中，主要是對選修3-1進行了加深，將電學與磁_系在一起，形成了電磁學，其次對電流也進行了加深，還加上了現(xiàn)在比較熱門的傳感器。
五、教學策略
針對本年級的總體成績，主要在于重點打好基礎，具體措施如下：
1、精講精練
a、精講：首先，概念的引入和講解務必要清楚。為此應該對重點的內容反復強調，對重點概念的引入和理解應用要多舉例，結合情景進行教學，這是課改的要求，其次，把握好進度，切勿圖快，尤其在難點的教學中，要把握好進度。
b、精練：本學期的習題肯定不少，如何以的效率獲得的效果是值得探討的課題，尤其體現(xiàn)在習題的練習和講解中，作業(yè)和課堂練習題都打算在歸類的基礎是上分層，做到有縱有橫。
2、及時的反饋
本學期要在課上和課后都有一個較完整的反饋機制，比如在上課及時進行反饋性的練習，作業(yè)有問題的學生要與之交流，從中了解問題所在，以便及時改進，對于學習有困難的學生要經常溝通。
3、繼續(xù)深入開展課改活動。
六、進度安排
第一章靜電場10課時
第二章恒定電流12課時
第三章磁場7課時
第四章電磁感應8課時
第五章交變電流6課時
機動5課時
教師學期個人工作計劃(四)
一、教材分析
必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。
從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。
二、從認識水平、能力和深度的層面。
對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發(fā)生，反應有什么現(xiàn)象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：
1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
2.能夠實現(xiàn)化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發(fā)生反應，反應產生何種產物。
3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。
因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。
三、從合成物質層面：
選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。
二教學目標任務要求
《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：
1.有機化合物的結構和性質——烴
2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物
3.有機合成及其應用——合成高分子化合物
在新課程“以學生為主體，為學生的發(fā)展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。
高中化學課程目標規(guī)定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發(fā)展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學生的科學綜合素養(yǎng)”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現(xiàn)了與課程結構的對應。
了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現(xiàn)于教學目標中。《有機化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統(tǒng)、有層次加深認知程度。
《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個角落及生產、研究的各個領域。基于此設置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實踐活動、生活經驗的相互關系的聯(lián)系和應用。
三、采取的教學措施
(一)讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學
習的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是的老師。
(二)教學過程中注重學習方法的培養(yǎng)。
有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。
(三)是要重視直觀教學，培養(yǎng)空間思維能力。
立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。
(四)重視實驗中培養(yǎng)學生動手、觀察、總結能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現(xiàn)象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結實驗的規(guī)律，思考實驗中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴謹性。
比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統(tǒng)一才是學習的最終目的。
(五)充分了解學生，事半功倍
經驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：
1.對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。
2.知識網(wǎng)絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。
3.書寫方程式能力及文字表達能力較差。
四、優(yōu)差生輔導計劃
對后進生的輔導方面，這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養(yǎng)一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經常補課，經常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。
根據(jù)學生的個體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學習經驗，差生加以學習，課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。
教師學期個人工作計劃(五)
一、指導思想
以中學物理教學大綱為綱，以新編中學物理教材為本，在落實基礎知識，形成基本技能多下功夫。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,以校備課組為主體，注重研究新教材教學的特點和規(guī)律，積極探究課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構,深入推進課程改革,全面提高教師素質和物理教學質量。
以全國課程改革精神和我校創(chuàng)建示范性高中為動力，以區(qū)、校教學教研計劃為指導，團結奮斗，發(fā)揚“團結敬業(yè)求實創(chuàng)新”的科組精神，認真實施高中新課改、全面完成教學教研任務。
二、任務目標
1、具有前瞻性：
突出“以人為本”的原則;以全面提高學生的基本素質為基礎，以培養(yǎng)學生能力為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，既強調學生對知識的掌握，又注重學生能力的發(fā)展，既強調記憶力、思維能力等智力因素的開發(fā)，又重視動力、興趣等非智力因素的培養(yǎng);既注重學法的指導，又鼓勵學生自主探究，使學生的思維能力和應用能力不斷發(fā)展，促進學生整體素質的提高。
2、突出創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是我們教育學生的目的，應在計劃中吸納最新教育教學成果，對教學內容體系重新審視和梳理。摒棄那些與課標不相符的陳舊的認識，創(chuàng)造性地使用教材，把培養(yǎng)學生學習興趣，挖掘學習潛力，提升學生綜合素養(yǎng)放在首位。在計劃安排設計上，貫徹新課標理念，試題使用角度新穎，形式活潑，力求凸現(xiàn)時代性、探究性和開放性，打通課本與社會、生活的壁壘，為學生提供一個聯(lián)系實際、自主探究的空間，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、注重實用性
計劃與新課標教材配套，內容的編排與教學實際，教學程序吻合，力求成為本組本學期教學過程中指導性、綱領性文件。
4、講求科學性
要求計劃符合教學規(guī)律，符合學生的認知要求，正確處理獲取知識和培養(yǎng)能力的關系，力爭鞏固課本知識的前提下，加大培養(yǎng)力度，所選題材力求開放，利于學生夯實基礎，又利于學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的形成。
5、全面高效性
計劃將高考考綱的精髓融于其中，力求以高考大綱為綱，全面列出高考基礎知識點，高考要點和高考應試技巧，使學生學有方向，練有目的，考有依據(jù)，在有間盡可能多地擴大知識容量，在下學期學習中先入一步。
三、具體工作措施
1、學習新教材：每個教師要認真鉆研新教材，掌握其體系，把握其規(guī)律，找出新舊教材的區(qū)別，運用新教材的資料進行教學，切實做到：備課有底，教學有數(shù)，指導有法。
2、探索新教法：傳統(tǒng)的教法有成功的一面，也有與新教材、新高考、新目標不適應的地方，在教學中，一方面要吸取傳統(tǒng)教法的精華,另一方面積極探索適應當前形勢,適應本校學生實際的新教法。當堂訓練的精華,用多種輔助手段和設備進行教學、做好實驗教學，注重實驗法教學。
3、加強對物理作業(yè)的指導：注重教學過程的科學性，規(guī)范性。要求學生做到的自己一定要先做到，強調解題過程,物理思路清晰、書寫格式規(guī)范，做好章節(jié)過關題，這是形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力的必要過程。
4、注重教學研究，集體備課。備課前，先進行集中交流，取眾人之長，分析好教材;個人再根據(jù)本班實際，作適當調整，寫好教案;.相互間進行課堂觀摩，交流意見。真誠的協(xié)作，也有利于提高全校學生的物理成績。另外做到:①要求每位教師每周聽一節(jié)課;②每周向組(備課組)提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題;④每學期上一節(jié)校級研討課;④每學期制作一定課件。
5、加強實驗教學。實驗是高考的難點也是素質教育的要求，應做好演示實驗和學生實驗，切實培養(yǎng)學生的實驗能力，實驗做完后利用實驗課件回放鞏固,加深印象。
關鍵詞：說題；自主學習；有效性；理性思考
一、現(xiàn)狀分析
（一）師生存在疑惑
在中學物理教學中，教師與學生都存在著疑惑。教師疑惑的是：在課堂上講習題時，教師讀題讀得聲情并茂，講題講得條理清楚，有時同一道題講了多次，為什么到學生自己做習題時就不會做。學生疑惑的是：上課時已聽得明白，到了自己獨立做題時，往往只會套公式計算，遇到較復雜的題，思路就陷入困境，所謂“聽聽是懂的，做做仍不會”。長此以往，學生逐漸對物理學習失去興趣和信心：對于高二文理分班，許多學生因恐懼物理學科而選擇了文科；對于高三理綜考試，許多學生因物理困難而放棄使得總分拉后腿。
（二）課堂氣氛沉悶
物理課堂教學，尤其是試卷講評課更是死氣沉沉，無人搭理，到高三的后半學期更是如此。教師拿著卷子先問一下學生哪幾個題不懂，然后逐一講解，學生茫然而沉默地聽著，當教師講完后問“懂了嗎？”學生依舊沉默，教師補充說：“我已經講得很細了，因時間關系，如果沒懂，課后自己去消化一下。”這句話其實很不現(xiàn)實，課堂上都消化不了，何以指望課后？
（三）教學方式落后
雖然新課改的實施呼吁教師改變傳統(tǒng)的教學方式，但在實際操作中教師并未真正轉變觀念，仍舊讓自己獨霸課堂，把學生該說的時間大范圍地壓縮了，更多的時間用來自己問，自己答，自己反饋，這樣大大“提高”了上課的效率，“順利”完成了教學內容。整個課堂不是以知識的手段去激發(fā)學生對問題的發(fā)現(xiàn)，而是以知識為中心，把問題的消除視為知識增長的目的和結果。這樣的結果使得學生自己對試題鉆研較少，課堂上教師講的學生基本上都能聽得懂，能夠理解，但一到自己做題，就會遇到各種困難，就有點束手無策，不知從何下手了。
（四）自學能力欠缺
自學能力主要涉及閱讀理解、操作應用、記憶、檢索、分析、邏輯推理及歸納總結這幾個要點。學生從小學到高中養(yǎng)成了依賴老師的習慣，做題時也希望老師從讀題到解析都能一一講解，習慣被動地聽和記，相比教師活躍的思維，他們的大腦反而是封存的，僵化的。對不會的習題，就干巴巴地留白，從未想過通過自己去思考、搜索、推理等活動解決它。
那么，如何在教師的教與學生的學中找到一個平衡點，讓學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用，提高學生分析物理問題、解決物理問題的能力呢？筆者從教師“說課”中得到啟發(fā)，在物理課堂教學中進行學生“說題”的實驗，讓學生通過“說題”，親身體驗準備、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，然后轉化為規(guī)范的語言表達出來。這種教學模式既提高了學生學習的積極性、自主性，又提升了物理學習的有效性，使學生真正成為學習的主人。
二、理性思考
造成上課聽得懂，課下不能解題這個落差的原因主要來源于教學的觀念問題，有的老師在觀念上雖然也認可學生是教學的主體，但在實際的教學過程中，仍然改變不了傳統(tǒng)的做法，其表現(xiàn)為不信任學生能力，不敢放手讓學生作主，怕學生這不懂那不懂影響教學進度，所以事無巨細包辦代替，連讀題、說題都給包辦了，結果使教師的思維與學生的思維嚴重脫節(jié)或是教師的思維強行“綁架”了學生的思維。學生在自己做題時易犯以下錯誤：審題不細，誤解題意，造成審題不清；理之不深，悟之不夠，造成思維不清；死記硬背，分析不足，造成概念不清；條理不清，邏輯不嚴，造成表述不清。慢慢地，學生學習物理失去了成就感和興趣。這樣的教學嚴重地阻礙了學生主體地位的落實，影響了學生自己解決問題能力的提高。
新課程改革要求將發(fā)展的主動權還給學生，尊重學生的個體需要，激發(fā)學生學習的需求和學習的抱負，完善個體學習資源的整合，提高學生參與學習的熱情，實現(xiàn)對學習活動的體檢、領悟，從而使學生真正成為課堂學習的主人。“說題”能夠使學生自發(fā)地參與課堂學習，并根據(jù)自己對問題的思考，通過自身的體驗活動來獲得對學習的認知，使學生將外在的知識內化為自己的理解。
（一）概念的界定
說題是近幾年教學改革與實踐中涌現(xiàn)的一種新型雙邊教學模式，它是教師從事教學研究，學生探索科學的學習方法促進雙邊互動的重要方式之一。說題，主要目的是改進教法和學法，促進教師教學效率和學生學習質量的提高，推動教師和學生的共同發(fā)展。
說題主要是揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內在聯(lián)系，解說解題的思想與程序。說題的基本思路是，應用說課的理念，對題目進行解說。概括地講：“說題”是教師和學生在精心做題的基礎上，闡述對某道（或一批）習題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進而總結出經驗性解題規(guī)律。但有一點需說明，說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學法理論指導下，將講、議、練、理高度升華，通過全體學生的說、做，達到會學。特別是在高三物理復習中，它的應用不僅能使學生擺脫題海戰(zhàn)術、減負增效，而且對學生綜合素質的培養(yǎng)、思維品質的鍛煉也有極其重要的作用。
（二）“說題”的價值
說題教學讓學生在活動中探索、嘗試、驗證，進行思想方法和解題能力的溝通，通過互獻智慧培養(yǎng)了學生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性乃至批判性，開發(fā)了學生的腦力資源，挖掘了學生的解題能力，最終提升了學生終生需必備的自主學習能力。學生一旦擁有自主學習能力，可根據(jù)自己的需要和可能，探索性地主動學習那些對于自己來說較為重要的、較新的知識，這不正是我們人才培養(yǎng)的目標嗎？
1.它能提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的自主意識
在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續(xù)提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。這大大提高了學生的參與度，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習意識。
2.它為培養(yǎng)問題解決能力搭建平臺
說題的過程不是一種作秀式的形式上繁榮的教學策略，它追求的是問題解決過程中學生思維深層活動的促進，追求的是思維活動的碰撞中問題解決能力的提高。課堂教學中重視師生合作互動、發(fā)揮學生的主體性等觀念逐漸被多數(shù)具有課堂教學新理念的老師所接受。問題相對集中的習題課教學中，說題的問題教學策略，不僅順應新教學理念，而且能有效避免傳統(tǒng)的問題解決模式――“一味的信息單向傳遞”的現(xiàn)象發(fā)生。因此，它是培養(yǎng)學生問題解決能力的有效平臺。
3.它是一種有效的思維診斷方式
心理學研究表明，人的思想活動總是默默地進行，它借助于不出聲的內部語言。因此，要診斷學生的思維問題必須讓其思維過程顯性化，即讓學生出聲思考。“說題”，就是一種通過思維活動顯性化來進行思維診斷的過程。通過“說題”一方面出聲思考的主體――學生本人能清晰地認識到自己解決問題的依據(jù)、步驟、原因、障礙，可以自己診斷自己解決問題中的方法、策略的不當之處；另一方面聽眾也可以從中對比自己的思維活動的各個環(huán)節(jié)，取長補短，優(yōu)化自己的思維策略。
4.它是“解題經驗”與“有序策略”的體驗場
問題解決的能力需要在訓練中培養(yǎng)，在體驗中鞏固。在“說題教學”過程中，師生對于問題信息的分析處理、對于問題解答的表述優(yōu)化、對于問題延伸的探討研究都可以暢所欲言，不同層次的經驗、策略能夠形成強烈的問題解決體驗場，學生問題解決經驗和策略可以在體驗中內化、強化，從而提升物理學習的有效性。
三、操作實踐
在日常學習中完整地解好一道物理習題，包括以下程序：審清題意、明了立意、理清思路、選擇方法、研究拓展、懂得反思。如此做題，可以把復習的知識點有效地串接起來，從點到線，從線到面。這些程序若由教師面面俱到地講得口干舌燥，學生會聽得勞累厭倦，那將會高耗低效；若放手讓學生來說，也許是事半功倍的。
（一）說審題
1.說清故事情節(jié)，找出因果關系
說題者說題時，不要急于說如何解，而是引導大家靜心默讀習題一遍，逐字逐句研究，邊讀邊想，甚至包括題中的標點符號，弄清哪些是已知條件哪些是未知條件，每個題可看成一個小故事，有情節(jié)描寫，有因果關系，自己在敘述時更應側重關鍵字詞，可用自己的語言把題意翻譯得更加明了直觀。
2.說出物理情景，作出物理過程圖
每一道物理題實際上也是一幅物理圖景，解題就是去探索這個物理過程的規(guī)律和結果，而題目涉及的物理過程和圖景并不是一目了然的，說題者在說審題時要描述物理情景，借助題目中的附圖或題意作出物理過程圖，標出每個狀態(tài)對應的已知和未知物理量，有助于對物理過程的再現(xiàn)，豐富對題目所述物理圖景的想象。
3.說明干擾因素，挖掘隱含條件
審題時不難發(fā)現(xiàn)有“光滑”“剛好”“勻速”“輕彈簧”“緩慢”“平衡”等關鍵字眼，它們隱含著實質性的物理現(xiàn)象、模型和過程，既是解題的重要信息，又是命題者有意設置的隱含條件，其目的是考查學生的審題能力，說題者要有意識地著重指出這些詞語賦予的含義，組織大家不要跳入命題者設置的陷阱而自亡。
案例：訓練運動員奔跑中下肢向后的蹬踏力量時，有一種方法是讓運動員腰部系繩拖汽車輪胎奔跑，如圖所示。一次訓練中，運動員腰部系著不可伸長的繩拖著質量m=11 kg的輪胎從靜止開始沿著筆直的跑道加速奔跑，經過t1=3 s后速度達到v1=6 m/s開始勻速跑，在勻速跑的某時刻拖繩從輪胎上脫落，運動員立即減速，當運動員速度減為零時發(fā)現(xiàn)輪胎靜止在其身后s0=2 m處。已知，輪胎與跑道間的動摩擦因數(shù)為μ=0.5，運動員奔跑中拖繩兩結點的距離L=2 m、結點高度差視為定值H=1.2 m；將運動員加速跑和減速過程視為勻變速運動，取g=10 m/s2。求：
■
（1）加速階段繩子對輪胎的拉力大小T；
（2）運動員減速的加速度大小。
此題描繪的是生活中的一個小故事片段，說清情節(jié)與條件是關鍵：人和輪胎分別經歷了加速、勻速、減速三個過程，前兩過程可視兩者為一個整體，由“靜止”“加速奔跑，經過t1=3 s后速度達到v1=6 m/s開始勻速跑”可獲知加速階段加速度，對輪胎單個受力分析結合繩長與高度差即可獲知繩的拉力。減速階段輪胎因摩擦力已知，從“輪胎與跑道間的動摩擦因數(shù)為μ=0.5”運動狀況可求得，而人的運動也是減速，加速度與輪胎不同，由“當運動員速度減為零時發(fā)現(xiàn)輪胎靜止在其身后s0=2 m處”和“拖繩兩結點的距離L=2 m、結合高度差視為定值H=1.2 m”，可先作出兩者從減速到最后均停止的位移圖就可以知道人減速了多遠。說題者邊說題意邊在黑板上作情景圖，一等他說完，所有學生均已明白，即使當時做錯該題的同學也知道自己為什么會做錯。
（二）說立意
高三的教學若要實現(xiàn)“效益最大化”，教學須有法可依，有章可尋，因而教師必須引導學生認真學習《學科教學指導意見》和《考試說明》，逐條揣測命題方向。唯有如此，學生一旦投入題海，才不會眼花繚亂，不會迷失方向，不會束手無策，即使背景很不熟悉的情況也會冷靜理智地搞清命題意圖，胸有成竹地打開關口，成功拿下某些面目可怕的“紙老虎”和反復做又反復錯的習題。
1.說知識落點，明確考查內容
每個習題的設置都是為了鞏固與落實某一或某幾個知識點，解題順手的學生往往清楚知識落點，而解不出的學生根本搞不懂出題者的考查方向，于是他會病疾亂投醫(yī)，想到什么是什么，做的內容與考查內容會大相徑庭。
2.說考綱要求，了解考查程度
每個知識點都有考查的深度與廣度，有些知識點僅要求熟記了解，有些卻要求理解運用。對主干知識點一定要挖得透徹到位，注重內涵外延，說得出考試可能會涉及的各個角落，復習應達到的深度。對非主干知識，明確定性與定量的分析和計算，明確考查的范圍、程度即可。
3.說選題目的，體會出題心意
知識很骨感，習題很豐滿，同一知識點可以出各種各樣的習題去考查，有的開門見山，直奔主題；有的山環(huán)水抱，曲徑通幽。體會出題者的不同心意，有助于習題的解答和收藏，比較和甄別，歸納和總結。
案例1：在奧運比賽項目中，高臺跳水是我國運動員的強項。質量為m的跳水運動員進入水中后因受到水的阻力而做減速運動，設水對他的阻力大小恒為F，那么在他減速下降高度為h的過程中（g為當?shù)氐闹亓铀俣龋铝姓f法正確的是（ ）
A.他的動能減少了Fh
B.他的重力勢能減少了mgh
C.他的機械能減少了（F-mg）h
D.他的機械能減少了Fh
這類問題反復做有些學生反復錯，如果搞清出題立意：熟悉功能關系，也就是說得出什么力做功量度什么能的變化，并能建立定量關系。做過一題將一通百通，不是嗎？
案例2：某學生設計了一個驗證法拉第電磁感應定律的實驗，實驗裝置如圖甲所示。在大線圈Ⅰ中放置一個小線圈Ⅱ，大線圈Ⅰ與多功能電源連接。多功能電源輸入到大線圈Ⅰ的電流i1的周期為T，且按圖乙所示的規(guī)律變化，電流i1將在大線圈Ⅰ的內部產生變化的磁場，該磁場磁感應強度B與線圈中電流i的關系為B=ki1（其中k為常數(shù)）。小線圈Ⅱ與電流傳感器連接，并可通過計算機處理數(shù)據(jù)后繪制出小線圈Ⅱ中感應電流i2隨時間t變化的圖象。若僅將多功能電源輸出電流變化的頻率適當增大，則圖丙所示各圖象中可能正確反映i2-t圖象變化的是（ ）（圖丙中分別以實線和虛線表示調整前、后的i2-t圖象）
■
此題出題者的意圖是考電磁感應，電磁感應的實質是磁通量變化，我們去找誰的磁通量變化了，誰就有了感應電流，至于磁通量怎么變，均勻變還是非均勻變，引起的感應電流是恒定還是變化就知道了。大家主要是把題目中的前因后果搞懂，答案就不言而喻了。雖然作為選擇題，題目顯得冗長繁瑣些，但只要掌握了此題立意，對癥下藥，不僅很快看懂題目，也很快可選出答案。
（三）說思路
能做題的學生不一定能說，但能說題的學生一定能做，并且他思路開闊，條理清晰，說的層次遠高于做。會說思路的學生不僅提高自己的物理思維品質，還能最大限度地幫助學習有困難的學生，有利于整體物理水平的提高。高三習題眾多，很多題都是同種類型的變式，復習過程中采用說思路的方式，可以節(jié)省時間、訓練思維、提高表達與交流能力，但必須培養(yǎng)學生用簡明、規(guī)范的語言進行表達。
1.說圖象處理
物理圖象能形象直觀地描述物理規(guī)律，圖象問題能很好地考查學生的基礎知識和基本能力，因此在高考中各類習題均有可能出現(xiàn)圖象，尤其是選擇題和實驗題出現(xiàn)頻率更高。說圖象無非就是說清楚以下八方面：橫軸縱軸含義、數(shù)學表達式、斜率意義、面積意義、截距含義、交點含義、特殊點含義、圖象曲直含義，并且一道題總是涉及其中幾方面而已，因而圖象習題解答思路幾乎是固定的，由學生反復說幾次即可掌握牢固。對常見的圖象如x-t，v-t，F(xiàn)-t，i-t等圖，學生應用較為熟練，但一碰到一些新圖象，如a-t， Φ-x，E-x等圖，學生會手忙腳亂又不知如何應對，原因在于圖象處理的本質未真正掌握，及時點撥他也能立馬開竅。
案例1：某工地一架起重機將放在地面的一個箱子吊起。箱子在起重機鋼繩的作用下由靜止開始豎直向上運動，運動過程中箱子的機械能E與其位移x關系的圖象如圖1所示，其中O-x1過程的圖線為曲線，x1-x2的圖線為直線，根據(jù)圖象可知（ ）
A.O-x1過程中鋼繩的拉力逐漸增大
B.O-x1過程中箱子的動能一直增加
C.x1-x2過程中鋼繩的拉力一直不變
D.x1-x2過程中起重機的輸出功率一直增大
案例2：質量為2 kg的物體受到水平拉力F作用，在粗糙水平面上作加速直線運動時的a-t圖象如圖所示，t=0時其速度大小為2 m/s，滑動摩擦力大小恒為2 N，則（ ）
A.在t=6 s時刻，物體的速度為18 m/s
B.在t=6 s時間內，合力對物體做的功為400 J
C.在t=6 s時間內，拉力對物體做的沖量為36 N?s
D.在t=6 s時刻，拉力F的功率為200 W
案例3：利用如圖（a）所示電路，可以測量電源的電動勢和內阻，所用的實驗器材有：
■
待測電源，電阻箱R（最大阻值999.9Ω），電阻R0（阻值3.0Ω），電阻R1（阻值3.0Ω），電流表A（量程為200mA，內阻為RA=6.0Ω），開關S。實驗步驟如下：
①將電阻箱阻值調到最大，閉合開關S；
②多次調節(jié)電阻箱，記下電流表的示數(shù)i和電阻箱相應的阻值R；
③以■為縱坐標，R為橫坐標，作■-R圖線（用直線擬合）
④求出直線的斜率k和在縱軸上的截距b
回答下列問題：
分別用E和r表示電源的電動勢和內阻，由圖象可知E=____，
r=_____。
案例1要解出來，除了理解功能關系外，必須說得出起重機上升過程中鋼繩的拉力如何變化，既然是圖象就從以上講的八方面去考慮，著重看看面積與斜率是否與拉力有關，面積是毫無意義的，斜率代表什么呢？k=■=■=F，這樣該題的突破口就找到了。案例2突破口在于知曉物體在6秒時的速度，因為變加速運動，直接用公式求解遇到障礙，考慮圖象，發(fā)現(xiàn)a與t的乘積不就是Δv嗎，在圖象上表現(xiàn)為梯形面積。學生在圖象處理上學會用縱坐標之差與橫坐標之差的比值看物理量，也學會用縱坐標與橫標的乘積看物理量及斜率與面積，很多習題便迎刃而解。案例3是高考電學實驗“測電源電動勢與內阻”，該實驗變著花樣設計各種電路圖，最終都要求用圖象求得E和r，關鍵是說出實驗原理后寫出數(shù)學函數(shù)表達式，經過各種變形使橫軸成為自變量，縱軸成為應變量，最后觀察截距與斜率即可。
2.說解題步驟
物理習題的解答是有一定順序與章法的，說題時可以有條不紊地說說各個步驟，逐一突破，尤其是題中的關鍵字眼需要著重說明和解釋，再棘手的綜合題到最后也會不攻自破。在復習“帶電粒子在復合場中的運動”時，有如下兩案例：
案例1：如圖3所示，坐標系xOy位于豎直平面內，在該區(qū)域內有場強E=12 N/C、方向沿x軸正方向的勻強電場和磁感應強度大小為B=2 T、沿水平方向且垂直于xOy平面指向紙里的勻強磁場。一個質量m=4×10-5 kg，電量q=2.5×10-5 C帶正電的微粒，在xOy平面內做勻速直線運動，運動到原點O時，撤去磁場，經過一段時間后，帶電微粒運動到了x軸上的P點，取g=10 m/s2，求：
■
圖3
（1）P點到原點O的距離；
（2）帶電微粒由原點O運動到P點的時間。
案例2：如圖4所示，坐標系xOy在豎直平面內，長為L的水平軌道AB光滑且絕緣，B點坐標為（0，■L），有一質量為m、電荷量為+q的帶電小球（可看成質點）被固定在A點。已知在第一象限內分布著互相垂直的勻強電場和勻強磁場，電場方向豎直向上，場強大小E2=■，磁場為水平方向（在圖中垂直紙面向外），磁感應強度大小為B；在第二象限內分布著沿x軸正向的水平勻強電場，場強大小E1=■，現(xiàn)將帶電小球由A點從靜止釋放，設小球所帶的電量不變，試求：
■
圖4
（1）小球運動到B點的速度大小；
（2）小球第一次落地點與O點之間的距離；
（3）小球從開始運動到第一次落地所經歷的時間；
（4）若撤去電場E2求小球落地時的動能。
案例1和案例2都是復合場習題，說題分三步：第一說明復合場組成，重力是否考慮。受力一般涉及重力、電場力、磁場力，尤其是重力更應重點關注是否計量，有些學生不注意這點，花了大量時間與精力最后仍一無所獲，那種惆悵與無助不是他一拍腦袋就能釋放的。第二分析受力特點和運動過程。第三畫出運動軌跡，找出解題規(guī)律。案例1首先得說明“微粒”與“勻速直線運動”所含意思，微粒一般重力不可忽略，磁場中的勻速直線運動為滿足受力平衡的需要更確定了重力的不可忽略。重力與電場力的合力已定，磁場力與之等大反向，確定磁場力的同時相當于確定了微粒速度的大小與方向。撤去磁場時由速度與合力的大小方向關系確定微粒做的是類平拋運動。之后可由類平拋運動的規(guī)律求解，也可用運動的分解求解：把速度分解為水平和豎直方向，水平方向受電場力勻加速，豎直方向受重力豎直上拋處理得出O點到P點的距離與時間。案例2里的第二象限小球做的勻加速直線運動可用牛頓定律或動能定理處理得出B點速度，第一象限由于電場力經過計算是等大反向的，相當于只受洛倫磁力可確定小球做勻速圓周運動，從而利用半徑公式與幾何關系可得出落地點與O點的距離，時間由兩部分分別計算后合成。落地動能可由動能定理解決，注意磁場力永不做功即可。這兩個案例重點是說清楚三個力的關系和物體歸屬的運動性質。具體說題時除了說明思路還應在黑板上示范畫圖與解答細節(jié)，如案例1中類平拋具體如何處理，案例2中半徑具體如何求出，注意講解規(guī)范解答簡明。
（四）說方法
笛卡爾說過：“關于方法的知識才是最重要的知識。”對物理方法的感悟理解與應用是個人學習素養(yǎng)、潛質的表現(xiàn)。盡管物理習題千變萬化，題量無窮無盡，但物理方法是有限的，如外推法、等效法、對稱法、微元法、理想法、假設法、逆向思維法、類比和遷移法、整體和隔離法。每道題都有自己的方法，而很多題可能用的是同種方法，所以說許多題是萬變不離其宗的。不要企圖做完很多套模擬題去高考，只有說出各個題的方法才是學好物理的關鍵。以一題多解和多題歸一來舉例物理方法的掌握。
1.說一題多解
從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數(shù)量關系，用不同解法求得相同結果的思維過程，教學中適當?shù)囊活}多解，可以激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學生的思維品質，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
案例：如圖5所示，質量為m的物于水平面上，物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，用力F拉物體，使之在水平面上勻速運動，當θ多大時拉力F最小？最小拉力多大？
■
圖5 圖6
此題是求極值，學生腦海里會立馬搜索求極值的幾種方法：三角函數(shù)、矢量三角形、二次函數(shù)、不等式等方法然后結合具體習題選擇最佳方案。一題多解一般可由多位學生分別描述互相補充完成。
解法一：三角函數(shù)法：對m進行受力分析如圖6所示，根據(jù)平衡條件及滑動摩擦力公式有：Fcosθ=f
FN+Fsinθ=mg
f=μFn
整理得：F=■=■
其中sinβ=■，cosβ=■
當θ+β=900時，F(xiàn)最小。最小值為：
Fmin=■
解法二：用矢量三角形，（程度較好的學生可完成）矢量三角形涉及三力，此題有四力，首先得化四力為三力，如何合成兩力呢？想到摩擦力與支持力成正比關系，把它化成一個力R，此力的大小雖未知，但與豎直方向的夾角β是確定的即β=arctanμ，由矢量三角形可知：
物體受重力、拉力及R的作用平衡，如圖7所示。
設R與重力的夾角為β，β=arctanμ，顯然當F與R垂直時F最小。最小的拉力：
Fmin=mgsinβ=■
解法三：二次函數(shù)法
在圖6中，將F分解成水平方向的分力F1和豎直方向的分力F2，根據(jù)平衡條件有：
F1=f FN+f2=mg f=μFn
F=■■=■=■
顯然，上式根號里是關于FN的二次函數(shù)，當FN=■時F有最小值，最小值為：Fmin=■。
此題用三種方法，基本上涵蓋了求極值的常用方法，通過不同學生的說，再一次強化了極值問題的處理，以后碰到不會手忙腳亂，不會無從下手，而會冷靜思索用何種方法。
2.說多題歸一
很多習題雖然情境或背景不同，但考查的知識點是相同的，高三學生經常為掌握同一個知識點重復地做題，如果看到題目似曾相識，能見此思彼，說題時能根據(jù)摘錄分享、回憶、敘述昨日之題，相信今日之題不用說學生也可明白。
案例1：如圖8所示，兩個質量不同的小球用長度不等的細線拴在同一點，并在同一水平面內做勻速圓周運動，則它們的（ ）.
A.繩子的拉力一樣大
B.線速度的大小相等
C.角速度的大小相等
D.向心加速度的大小相等
案例2：如圖9所示，內壁光滑的半球形容器固定放置，其圓形頂面水平。兩個完全相同的小球a、b分別沿容器內壁，在不同的水平面內做勻速圓周運動。下列判斷正確的是（ ）
A.a對內壁的壓力小于b對內壁的壓力
B.a的周期小于b的周期
C.a的角速度小于b的角速度
D.a的向心加速度與b的向心加速度大小相等
案例3：如圖10所示，一個內壁光滑的圓錐形筒的軸線垂直于水平面，圓錐筒固定不動，有兩個質量相等的小球A和B緊貼著內壁分別在圖中所示的水平面內做勻速圓周運動，則以下說法中正確的是（ ）
A.A球的線速度必定小于B球的線速度
B.A球的角速度必定小于B球的角速度
C.A球的運動周期必定小于B球的運動周期
D.A球對筒壁的壓力必定大于B球對筒壁的壓力
這三個題形散神不散，每次分開做時總有學生做錯，如果最后全部展示出來，說清勻速圓周運動的本質原因：原始公式都為合力提供向心力，無非向心力有多種表達式，結合題目需要和題目中的共同幾何量選擇哪個公式為好而已，那么學生在大腦中會留下深刻的痕跡，考試時再換情景也一定沒問題。
（五）說拓展
學生在解題時，很多時候是跟著感覺走，或是憑著思維定勢，運氣好點做對了，稍加改變馬腳暴露，為了夯實知識，有些題目加以拓展是不錯的選擇。
1.說條件拓展
條件拓展，就是在問題不變的情形下，稍換條件看學生是否還會，如果不會說明知識點未真正掌握和落實，如果依然會，說明該知識點已經過關。
案例：如圖11所示，斜面體A靜止放置在水平地面上。質量為m的滑塊B在沿斜面向下的外力F作用下向下運動，此時斜面體受到地面的摩擦力方向向右。若滑塊B在下滑時撤去F，滑塊仍向下運動的過程中，求斜面體A受到地面的摩擦力方向。
拓展1：如圖12所示，斜面體A靜止放置在水平地面上，質量為m的物體B在外力F（方向水平向右）的作用下沿斜面向下做勻速運動，此時斜面體仍保持靜止，求斜面體A受到地面的摩擦力方向。
拓展2：若物體不受外力，自由地從斜面上下滑，（包括勻速下滑、加速下滑、減速下滑）求斜面體A受到地面的摩擦力方向。
拓展3：如圖13所示，一物體恰能在一個斜面體上沿斜面勻速下滑，可以證明此時斜面不受地面的摩擦力作用，若沿斜面方向用力F向下推此物體，使物體加速下滑，斜面依然和地面保持相對靜止，求斜面受地面的摩擦力方向。
2.說問題拓展
問題拓展就是在題目背景不變的情形下，從不同角度、不同層次挖掘問題，考查學生各個角落的知識掌握度，這樣可以提升學生思維的縝密性和全面性。
案例：如圖14，一條水平傳送帶長L=2 m且始終勻速運動，將一個質量為m=2 kg的煤塊無初速地放在傳送帶上，煤塊從放上到跟傳送帶一起勻速運動，經過的時間為0.8 s，滑行距離為0.8 m（g取10 m/s2）。求：煤塊與傳送帶間動摩擦因數(shù)的值。
■
拓展1：煤塊在傳送帶上留下的痕跡長度；
拓展2：傳送帶對煤塊所做的功；
拓展3：煤塊對傳送帶所做的功；
拓展4：摩擦力對煤塊與傳送帶組成的系統(tǒng)所做的功；
拓展5：系統(tǒng)產生的熱量；
拓展6：傳送帶消耗的電能；
拓展7：要使煤塊到達傳送帶右端的時間最短，傳送帶的速度至少多大？
3.說概念拓展
概念描述總是以抽象死板高度概括的語言形容，學生即使能熟練說出概念，但未必能靈活地應用，這樣的概念他是沒有真正搞懂的，實踐出真知，概念復習應挑選學生易錯易混的習題實踐，才能真正領悟概念的意義。概念的學習只有先“死”后“活”才能“死”去“活”來。如摩擦力的方向，大家都知道與“相對運動”或“相對運動趨勢”方向相反，但實際應用時，對“相對”的理解容易犯錯。說好以下兩案例中的摩擦力方向才能算過關。
案例1：如圖15所示，質量為m的工件置于水平放置的鋼板C上，二者間的動摩擦因數(shù)為μ，由于光滑導槽A、B的控制，工件只能沿水平導槽運動，現(xiàn)在使鋼板以速度v1向右運動，同時用力F拉動工件（F方向與導槽平行）使其以速度v2沿導槽運動，則：
A.鋼板對工件的摩擦力不等于μmg
B.拉工件的力F小于μmg
C.工件與導槽A之間沒有彈力
D.工件與導槽B之間沒有彈力
案例2：如圖16是工廠自動化包裝生產線的部分示意圖，生產線將裝有產品的包裝盒通過水平傳送帶輸送至自動裝箱機裝箱、由于可能有包裝盒沒裝產品，為在裝箱前將空盒揀出，有人采用了一種簡單辦法：在傳送帶旁加裝鼓風機產生一個風力作用區(qū)，使包裝盒受到垂直于傳送帶運動方向、大小恒定的水平風力，讓原本和傳送帶一起勻速運動的空盒滑離傳送帶而裝有產品的盒子仍和傳送帶一起勻速前進、下列對空盒在風力作用區(qū)中的運動分析正確的是（ ）
■
圖16
A.空盒做勻變速曲線運動
B.空盒在傳送帶運動方向的速度分量一直減小
C.空盒做直線運動，速度方向介于風力和傳送帶運動方向之間
D.空盒做直線運動，速度方向和風力方向相同
案例1中摩擦力大小學生求解毫無問題，由動摩擦力公式可以得出，但方向的考慮，學生一般會忽略水平方向的相對運動，從而B、C、D三個選項學生不容易判斷。案例2中也得判斷摩擦力方向與速度方向間的關系才能堅定地選擇A答案。
（六）說反思
“學而不思則罔，思而不學則殆。”物理學習的過程就像種莊稼，做題的過程是耕耘，做題后的回顧與反思從而有自悟才是收獲。學生在上課時，有時反應不過來并不是學不好物理的原因，沒有及時進行反思才是問題的根源。課堂上，教師需在某些環(huán)節(jié)留時間給學生討論和反思，《潛伏》中余則成講過這樣一句話：“有一種失敗叫占領，有一種成功叫撤退”。教師的適時撤退是為了學生更好地前行。當然，課后我們依然提倡學生反思。物理課后對做錯的題需要反思，反思錯誤的原因；對做對的好題亦可反思，反思題目帶給我們的啟示和方向。
1.說書寫習慣反思
案例：如圖17所示，一對光滑的平行金屬導軌（電阻不計）固定在同一水平面內，導軌足夠長且間距為L，左端接有阻值為R的電阻，一質量為m、長度為L的金屬棒MN放置在導軌上，金屬棒的電阻為r，整個裝置置于方向豎直向上的勻強磁場中，磁場的磁感應強度為B，金屬棒在水平向右的外力作用下，由靜止開始做加速運動，保持外力的功率為P不變，經過時間t金屬棒最終做勻速運動。求：
■
（1）金屬棒勻速運動時的速度是多少？
（2）t時間內回路中產生的焦耳熱是多少？
對（1）問中不少學生列出的首個式子為F=FA=■，忽略了金屬棒的內阻r，一錯到底，這樣的錯誤有的學生重復犯錯，原因是書寫習慣懶散，偷工減料，自食苦果。物理公式應從原始公式一步一步書寫，不要把數(shù)學變形式一下拋出，很容易出錯，求電量結論式q=■亦是如此。
2.說基礎知識反思
案例：勻強電場中的A、B、C三點構成一邊長為a等邊三角形，如圖18所示，場強方向平行于紙面，具有初速的電子在電場力作用下經B到A動能減少E0，質子在電場力作用下經C到A動能增加E0。求該勻強電場的場強大小和方向。
這個習題當時做上來有六成學生做錯，錯誤的原因是應用電場力公式w=quAB，式中q和uAB都需要帶符號計算，很多學生不管符號正負亂寫一氣，過程都出錯了，結果當然不對了。再看上述案例中的（2）問，有的學生仍舊用焦耳定律Q=I2Rt求解，說明對公式中字母的應用范圍并未弄清，該公式要求I為恒量，而此題為變量應該用功能關系求解為佳。
3.說習題策略反思
案例：如圖19所示，一帶電粒子僅在電場力作用下，由A點運動到B點。粒子在A點的初速度、運動軌跡和電場線，可以判定：
A.粒子在A點的加速度大于B點的加速度；
B.粒子在A點的動能小于在B點的動能；
C.粒子在A點的電勢能小于在B點的電勢能；
D.A點的電勢低于B點的電勢。
這類習題的問題圖示為：在電場線上畫出帶電粒子的運動軌跡，讓我們判斷粒子性質、電勢、電勢能、電場力做功等狀況。常規(guī)穩(wěn)定的策略為：一是根據(jù)電場線的走向與疏密判斷電勢的高低與場強的大小；二是在軌跡與電場線交點處，畫速度方向，畫受力方向，（根據(jù)軌跡彎曲方向），根據(jù)夾角大小判斷功的正負，從而得知能量的變化。歸類說出習題策略，其實在說通法，能使題量最小化，而課堂容量不減少，使復習更具有效性。
四、研究成效
說題教學過程中應特別注重討論，給學生足夠的看題、閱題、思考的時間，從而激發(fā)學生的內驅力，變知識儲備式教育為智力開發(fā)式教育，變被動為主動，積極探索，讓學生動腦、動手、動口，發(fā)揮聽說能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。通過對高一、高二、高三三個年級學生的教學實踐，各個年級的學生在語言表述、題目分析的思路、答案的書寫等方面都有顯著的提高。“說題教學”的實施，能有效改變教師保守的教學觀念、呆板的教學方式。具體成效如下：
（1）對于高一新生或者物理學習的潛力生來講，通過說題，能讓他有一個充分展示自己的機會，發(fā)現(xiàn)自己的問題的機會，課堂上開展說題教學，能激發(fā)這部分學生的學習興趣，張揚學生的個性，增強學生的自信，提高學生學習的主動性、能動性和獨立性。說課教學實驗前，物理課老師一宣布下課，大片學生趴在桌上昏昏睡去；現(xiàn)在下課了，許多學生意猶未盡，不是在課桌前與同學討論，就是沖上講臺與老師商榷。
（2）對于物理學習的優(yōu)等生來講，通過課堂“說題教學”的平臺，進一步培養(yǎng)了求異求新思維，強化了解題思路，在解題中存在的知識性問題或者是技巧性問題，能夠對癥下藥，解決實際問題，大大提高解題技能和應對考試的方法。在全國物理競賽中，說課教學的實驗班有兩人獲省二等獎，三人獲三等獎，非實驗班只有一人獲三等獎。
（3）對于高三學生來講，知識儲備充足，說題可以節(jié)約寶貴的復習時間，避免學生已懂教師還在大費口舌、面面俱到地講解；說題可以改變死氣沉沉的枯燥復習模式，創(chuàng)建活躍快樂暢所欲言的課堂氣氛。最后讓學生脫離“茫茫題海”，提高習題教學的效益。2015年高考理綜取得了較好的成績。
（4）對于全體學生來講，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，讓從來沒機會表達的學生有了一個表達的機會，提高了學生的自主學習能力、耐心傾聽能力和與他人合作的能力，課堂上要說好題首先在課前得做好準備，如同教師備課一樣，在這個過程中需要查閱、思考、請教別人等。印象最深的余同學，筆者教了他三年，他是一個理科極好文科極差的學生，高一時說題盡管本人思路清晰但表達出來的語言甚是嗦、甚是紊亂，學生一聽他說題就笑話，通過逐步訓練，高三時學生最愛聽他說題了，因為語言精練，表述明確且切中要害。
（5）對于物理教師來講，經過說題教學嘗試，發(fā)現(xiàn)得遠大于失，雖然在起步階段，覺得讓學生磕磕巴巴說題浪費了大量的課堂時間，影響了教學進度，但慢慢地發(fā)現(xiàn)放手帶來的巨大成效：學生學習物理的積極性大有提高，學生表達、自學、合作能力逐步增強，更重要的是教師終于發(fā)現(xiàn)曾經的滿堂灌輸完全憑借的是自己的直覺與經驗，完全忽視了學生的需求。現(xiàn)在經過說題，善于從學生角度出發(fā)，放下身段，與學生平等對話，更多地收獲了教學的快樂與尊重。筆者因所帶班級學生成績突出，組內其他教師都愿意嘗試說題教學。
五、反思
說題活動的目的是：通過面向全體學生的“說”，帶動全體學生的“學”，實現(xiàn)全體學生的“會”。為了使全體學生通過說題活動，都能有所心得、有所發(fā)展、有所提高，實施時必須注意三個問題：
（一）要把握“說題教學”中教學內容的難易程度
要學生說題比讓學生做題難得多，在說題教學的開始階段，應該選擇一些比較容易把握的題目。教師先示范，學生模仿，逐漸讓學生領悟說題的一般思路，明確說題的方法。
（二）學生“說題”依然需要教師的適時干預
說題把課堂發(fā)言權還給了學生，學生成為課堂的主體，學習的主人。但學生畢竟不如教師，在說題過程中會不自覺地出現(xiàn)思維的障礙、語言的紕漏，教師要引領學生學會仔細傾聽、發(fā)現(xiàn)問題，有時需要及時救場，完全放手有時會讓學生陷入傾聽疲勞，適時干預可以激發(fā)思維的火花。
（三）“說題”要考慮學生的個體差異
每個學生對知識的掌握程度不一樣，語言的表述能力、分析解決問題的能力也存在很大差別，在教學過程中應該想一些辦法實現(xiàn)多贏。對于成績優(yōu)秀的學生能夠完成課堂學習內容的同時，可以多布置一兩個具有挑戰(zhàn)性的說題題目；對于一般的學生能夠掌握課程的說題內容即可。對于潛力生則可以通過學生幫助、老師的進一步引導完成說題教學的內容。
（四）“說題”要面向全體學生
每一個學生都應該是老師關注的對象，應該鼓勵每個學生都要嘗試去說題。課堂上的時間是有限的，能夠在課堂實現(xiàn)說題的學生一定是少數(shù)，其他學生可以嘗試課后的說題，把自己懂的會的題目說給那些不會的學生，這樣不僅可以幫助同學，更重要的是在說題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，能夠把知道的東西準確地表達給同學，讓同學能夠聽懂。
（五）“說題”要注重及時評價
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給予鼓勵。教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。
清代學者王國維曾說：學有三大境界，其一，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；其二，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；其三，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。通過教師持之以恒、與時俱進的說題教學，學生在步入高三階段時，對物理學習的驀然回首，能收獲求得“真”與“是”的快樂，能收獲為之“不悔”，為之“憔悴”后的喜悅。
參考文獻：
[1]紀金忠，張軍.開放課堂帶來師生共進[M].陜西師范大學出版社，2013.
[2]吳新.高三學生物理習題完成現(xiàn)狀及教學策略分析[J].中學物理，2014.
[3]徐B.物理試卷講評課教學模式的構建[J].物理教師，2014.
