時間：2022-09-22 15:24:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞高中歷史；教師；教學能力；發展
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現階段我國歷史教育質量的必要條件。
1高中歷史教師教學能力概述
高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現出來的一種綜合能力，也是教師專業能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業素養，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構成已經有了比較全面而系統的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。
2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發展存在諸多問題。
2.1教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業素養和歷史學科知識素質不足。教師專業能力的形成主要來自職前師范學院的培養，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經常忽略利用教育學科知識來培養學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態度、價值觀的培養。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究。可是由于在歷史教育工作中出現職業倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。（2）歷史教學設計難以創新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創新，阻礙教學過程多樣化的發展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創新而創新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發展，導致歷史教育學術研究難出成果。（3）教師的自主發展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發展發展意識，那外部再多的培養和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。
2.2教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。
2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓
學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經過系統的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態度。
3提高高中歷史教師教學能力的具體措施
3.1加強教師隊伍建設
提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業素養的培訓活動，要重視培訓內容的系統性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。
3.2加強教學設計能力和備課能力
備課是體現高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。
3.3加強課堂教學能力
加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發和維持學生的求知欲和好奇心，創設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發揮引導作用。第五，作業是高中歷史教學過程中的一個重要環節，布置有效鞏固課堂知識的作業是一節完整課時的重要部分，現在一些教師經常忽略作業的布置，導致學生在上完一節課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4課后應注意教學反思
通過教學反思，歷史教師可以發現教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發靈感和成功經驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩定的理，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。
3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養，運用多種教學策略，提高教學效率，實現教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
4小結
在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現教師素質的重要因素，也是體現我國歷史教學質量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續發展，我國一定會通過歷史教育培養出一批批高素質人才。
參考文獻
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關鍵詞：三維目標；核心；目標；動力；課件
隨著課改的深入，中學歷史教育適應時代變革的需要在改革中發生了不少變化，使許多教師感到茫然，在具體教學過程中出現了不少誤區，下面就這方面作一初步探索。
一、新課改下的歷史教學如何正確落實三維目標
在新課改下，三維目標有重大變化，只有正確落實三維目標，才能更好落實課改精神。
1.知識與能力是教育教學的核心
歷史學科本身是一個知識性極強的學科，注重課堂的知識性，讓歷史知識成為課堂的主要內容應是歷史教學的基礎。?面對新課改，有的老師認為只要把課堂搞活，讓學生“動起來”就是新課改要求的課堂形式，實際上沒有歷史知識的歷史課，不但不符合《新課標》要求，更是一個沒有靈魂的課堂。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西，它既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，教與學都是通過知識與能力來體現的。老師主要教學任務就是要做到大膽取舍，學生能看懂、能理解的就讓學生自己來完成，授課力求突出重點、突破難點，讓學生牢固掌握基礎知識。重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。
課程的本質是知識，而知識對學生的發展起著決定性的影響。總之輕視、削弱知識，學生的發展就無從談起，讓我們切記：巧婦難為無米之炊。
2.過程與方法既是手段又是目標
過程與方法，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發，既是課堂教學的操作系統，又是課堂教學的目標之一。
課程改革后，許多教師常常編演歷史劇，認為學生參與了活動，通過活動掌握了歷史背景，主要內容和歷史意義，目的就達到了。這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學方法，學生也參與了，學生在學習過程中，通過各種方法學到了知識（如歷史背景，主要內容和歷史意義），但并沒有學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段讓學生掌握知識，這是一個很大的誤區。
在教學設計師應當以教學目標、教學內容為依據，選擇恰當的課堂教學的方式;重視學生活動與訓練設計以保證覆蓋面和參與度；重視知識的探究過程：創設探究情境、提出探究問題、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值；重視語言交流、操作交流；重視思維互動、實踐互動、情感互動。讓“過程與方法”不僅是手段，而且是通過各種方法學到了知識；學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與方法”，即讓學生學會搜集資料的過程與方法；探究問題的過程與方法；辨析史料的過程與方法；比較歷史事物的過程與方法；評論歷史觀點的過程與方法；論證的過程與方法；辯論的過程與方法；學習與他人，尤其是同具有不同見解的人合作、學習和交流的過程與方法。讓過程與方法既是手段更是學習的目標。
3.教師正確引導，使“情感態度價值觀”成為課堂教學的靈魂
新課改推行到現在，教師對于“情感態度價值觀”目標落實于課堂的水平參差不齊，出現了不少誤區：一是沒有正確處理三維目標關系。過于偏重“知識與能力”的教學，缺乏“情感態度價值觀”目標意識；為了強調“情感態度價值觀”目標，忽視歷史知識與能力，實際上學生的知識與能力越強，對“情感態度價值觀”目標認識也越科學；把三維目標不作為整體落實，人為割裂。二是教師教學過于考慮學生興趣，“情感態度價值觀”目標形式化，對“情感態度價值觀”目標落實走上歧途。興趣是為了更好達到教學效果的手段，而不是歷史學習的目標。如就具體活動方式上，教師如果不加指導讓學生自編歷史劇，學生雖然興趣很足，但是受知識的局限大多數編寫的內容不依據史實，用戲說的方式表現，背離了歷史學習的方向，不利于學生求真求實，科學精神的養成。三是教師代替學生總結價值觀。學生學習的主動性和創造性無法體現，無法成為一個獨立的學習者，學生價值傾向很容易受他人影響而發生變動，學生理性思考和求真精神得不到發展。
在歷史教學中如何進行情感態度價值觀教育。一在設計教學目標時應明確設立“情感態度價值觀”，并把它作為一個整體來設計，不能分割。二重視情境創設，同時要讓這種情境為有效教學服務。當學生身臨其境，感同身受時，就會產生豐富強烈的情感，點燃情感的火花，達到教學目標。三重視榜樣的力量。讓他們在學習和嘗試中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。
二、新課改下的歷史教學要合理使用歷史課件
電腦多媒體教學逐漸進入高中歷史教學領域，體現了新課程基本理念，但只有合理設計和使用課件，才能達到良好的教學效果。
1.設計課件要抓住知識主線，突出重點
歷史課件是為了更好地理解書本知識而設計的，應抓住知識主線，而不是簡單的羅列。所以在多媒體教學中課件以什么時機、什么方式出現，需要精心設計，切不可喧賓奪主。要將知識性與趣味性結合起來，形式真正為內容服務，突出重點，不偏離教學目標。
2.使用課件不能淡化對學生能力的培養
多媒體課件需要借助一定的藝術形式但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。同樣的多媒體歷史資料面對不同年齡階段的學生，設計也是不同的，高中學生和初中學生相比較，材料更應注重理性的分析，培養學生觀察、探究和解決問題的能力。否則學生只是被一些精美絕倫課件的表面現象吸引了眼球，不時發出感嘆的“呀”聲，但并沒有促成感性向理性認識的飛躍。
3.避免濫用課件
課件只是一種媒體，適用于傳統教學中難以表達或不能表達清楚的內容，以彌補常規教學的不足，達到生動有趣的教學效果。但在實際教學當中，一些教師認為課件越多越好，整節課的所有內容全部呈現在屏幕上，一味地操作電腦，黑板上不留任何痕跡。一方面造成學生視覺疲勞，原本是為了引起興趣的課件反而顯得單調和枯燥；二是太多的文字和序號導致學生把序號間的層次關系分不清，何談理性歷史教學，而線索混亂則是我們歷史教學的大忌；三是因為課件量大，許多內容一閃而過，沒有留給學生思考、消化的空間。所以課件的設計應有利于減輕學生眼睛疲勞，加強學生對主體內容的感知、理解和記憶為主，而不是處處濫用。
4.正確處理好教師與多媒體、教師與學生的關系
使用現代化教學手段在一定程度上確能替代教師的一部分工作，而那種認為機器完全能代替教師的觀點是錯誤的。隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求，就是要把現代信息技術和傳統教學很好結合，如電子板書和粉筆板書相結合；精彩紛呈的課件和學生討論、老師推理相結合等，即能加大課堂容量，又提高教學效率。因此我們要切記，在教學中運用現代信息技術，多媒體資源只起 “輔助作用”，更要加強教師的引導、指導和輔導，激活學生學習的主觀能動性，最終使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，高效完成教學任務。
新課改下如何進行歷史教學，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到理想的目的。
在所有比賽內容中，課堂教學是非常重要的一環，評委打分占比賽權重的20%，部分學科更多。按照“江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽規程”的說明，“課堂教學”項目的比賽可以按常態教學的方式組織，也可以按模擬教學的方式組織；比賽時間可以是整堂課，也可以是教學片段。考慮到“大賽”選手多、項目雜、時間緊，大多數學科采用說課、片段課或模擬教學的方式。如小學、初中和高中英語，都為說課，時間10分鐘，回答專家提問時間為3分鐘；小學、初中和高中綜合實踐活動課程，初中和高中音樂課程，教學內容為教學設計中的20分鐘或25分鐘片斷課。更多的學科采用模擬課堂教學方式，由于各自學科情況不一，模擬課堂的用時有長有短，如小學語文、高中歷史等為30分鐘，小學科學、小學數學等為25分鐘，其他學科大多數為20分鐘或15分鐘。也有個別學科為常態教學的方式。
在采用模擬課堂現場教學形式的學科中，對模擬課堂比賽的說明基本上是一致的。即無學生，選手面對評委上課，但不與評委互動；在教學過程的組織實施中，體現教學設計，展示教學課件。選手按指定的課題備課，用統一提供的教材和電子素材包獨立備課。選手課堂教學的課題需與教學設計、課件制作的課題一致。本文重點對模擬課堂作一番探討。
模擬課堂教學，也可叫模擬上課或無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者（教師、專家）上課。上課的時間一般在15-20分鐘，要求教學環節要完整，只是省略了學生活動的過程，但學生活動的內容和結果還要上課者用語言表述出來。根據開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學研究型和選拔評比型。教學研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學實踐，引導教師進行課堂教學設計，培訓教師的課堂教學技能和反思、診斷技能等，目的在于培養教師、促進教師成長。現在已廣泛應用于校本教研的集體備課中；選拔評比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學校在選招“新”教師或進行教學評比時，為了全面考核參加者的教學能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學設計（寫教案、制作課件）結合進行，有的還會安排一定時間的教學答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學”就屬于選拔評比型模擬上課。
模擬上課、無生上課教研活動與常態教學、有生上課教研活動有何不一？除了有無學生這一最明顯的區別外，其他的不同主要在于：
一是教學的場所、對象不同。“有生上課”時，教師是在真實的課堂上上課，“模擬上課、無生上課”可以在辦公室或其他場所進行，比較靈活，避免了場所的局限性。“有生上課”時教師面對學生，“無生上課”時面對的是同行或專家。
二是觀察、研究的對象不同。“有生上課”的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學的雙邊活動，且以學為主。“模擬上課”的觀察、研究對象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進教。因為學生活動的過程已省略，所以對學的狀態只能作出猜測。但上“課”者仍然應精心設置問題，并預測學生活動的結果和可能出現的問題，并想好應對的策略。
三是目的不同。常態教研活動的目的主要在于了解教師的教學能力和學生的學習情況，為教師和學生提供改進的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據等。“模擬上課、無生上課”活動的目的，如果是教學研究型“模擬上課”活動，主要在于幫助教師改進教學方案，提高教師的備課能力，培訓和提高教師的教學技能等。如果是選拔評比型“模擬上課”活動，則直接目的是通過考察選手的外在的能力素質，包括選手的語言表達能力、教學設計能力、組織教學能力、板書板畫能力、教育技術能力等，來區分選手課堂教學水平的高低，當然最終目的也是為了改進教師的教，改善課程設計，從而促進教師的專業發展。
由此看來，作為選拔評比型模擬上課，既不同于教學研究型模擬上課，也不同于常態教學的方式。那么作為青年教師要在各級各類的評比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實等方面做文章。
一、新
模擬上課在無生的情況下進行，在唯有評委老師的環境下，無生上課是極大的挑戰。為了獲得評委的好印象，導入是關鍵的一步，所謂的第一印象就來自于你獨一無二的導入。由于組織方統一提供電子素材包，選手都面對相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設計，巧妙安排，力求秀出不一樣的導入。為了導出特色，在統一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩歌、名人名言、社會熱點等作為導入的素材，這對選手的專業知識和學科文化底蘊要求非常高。選手只有創設新穎的教學情境，精心設計導語，才能在上課之初就抓住評委的眼球，引起評委的興趣。
二、巧
組織方統一提供的電子素材，往往內容非常詳實，涉及的領域較多、范圍較廣，如何在短短的3個小時內完成對材料的再加工凸顯你的優勢？這就需要選手對資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現選手深厚的學科素養和獨到的眼光。由于評委不能看到學生的現場表現，所以容易不自覺地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時不宜“過細”，可以適當挖掘教材深度，關注重難點的把握，關注知識點之間的銜接過渡。選手通過對教材深度的巧妙挖掘，通過對教學內容的遞進和展開，來緊緊抓住評委的關注點，這或為“討巧”。
三、演
模擬上課、無生上課又可稱為“演課”。選手要同時扮演截然相反的兩個角色：老師和學生，實現在兩個角色間的完美轉身。在預設時，選手就要把學生的參與作為教學流程的一個重要環節加以考慮。學生的答案通過角色轉換由自己說出，可以通過語速、語調和自己的點評適當區分，但也不能惟妙惟肖，因為“演課”畢竟不是表演。由于沒有學生，“生成”無法談起，為此，我們可以讓“學生”適時犯錯，在疑難處犯錯，在思維節點犯錯，一來活躍模擬課堂氣氛，并充分調動評委的注意力，二來通過選手對“學生”犯錯的處理，體現課堂教學的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實”。選手對“學生”錯誤回答的包容性評價，對生成性資源的即興再開發，對學生思維誤區的順勢利導，必定能夠得到評委的好感。當然，這一切離不開精心的預設。
四、秀
無生上課是一種模擬課堂情景下展開的教學活動，我們可以在想象中認為有學生，甚至可以把評委當作假想的學生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過程中適當地做些動作，通過目光、表情、手勢、姿態等態勢語言來表情達意。語言表達要規范、清晰、流暢、生動，只有富有感染力的語言才能引起“學生”情感上的共鳴。要處理好板書和多媒體課件的關系。美觀、規范、直觀的板書既體現教師的教學思路，也是學生知識的建構圖。俗話說“字如其人”，一手漂亮的板書給人一種發自內心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個人魅力。一個能夠在無生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實的課堂教學中也會“秀”出學生。
五、實
如果說現在學校部分老師的公開課有作秀的嫌疑，那么，模擬上課、無生上課更像“課堂秀”。參加“大賽”的老師，在模擬課堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一個“實”字。要把模擬課堂當作真實的課堂，眼前雖無學生但心中自有學生。為此，無生上課同樣要體現對新課程理念的有效落實。要面向全體學生，注意關注學生的學習過程；要倡導探究性學習，調動學生自主學習；要注重與現實生活的聯系，促進學生對知識的理解；要保持良好情感氛圍，重視情感滲透等等，這些在教學設計中都要有真真實實的體現。在對教材內容的把握上，要做到“點”“線”結合，既要知道本節（框）內容在本章、本冊、本學段中的地位、前后聯系和教學要求，只有這樣才能站得高看得遠；又要把握住本節（框）內容的教學目標、重點、難點，讀懂教材編寫者的設計思路和設計意圖，以便更好地突出重點突破難點。要力求重現真實課堂教學的全過程，對于學生的各種活動，如學生回答問題、小組討論總結，教師可以通過自己的語言“轉述”。對于各種教學媒體的使用，可以通過教師自己（或轉述學生）的語言和動作，給人以真實課堂親臨其境的感覺。老師所設計的情境、素材、教學活動也必須符合實際，這些設計在真實的教學中必須是可以完成的。總之，只有在真實基礎上的模擬上課，才能秀出課堂精彩。
