時間：2022-03-03 02:54:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園跟崗研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼兒教師 國培 班級管理
“幼師國培”是加強幼兒教師隊伍建設的一項有力舉措，是提高幼兒教師整體素質的及時雨。通過組織實施“幼師國培”，促進了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業能力，有力推動學前教育的改革與發展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認可。
置換脫產研修項目是“國培計劃”的眾多項目中的重點項目，可謂歷時最長，影響最深刻的項目。在項目實施過程中，良好的班級管理不僅能夠為項目的順利進行起到至關重要的作用，而且對教師的學習有效性和集體建設也起到促進作用。
一、抓住不同階段的重點，做好班級的常規事務
作為國培計劃的管理人員，對國培工作的認真態度是做好班級管理的首要因素。針對班級情況復雜、年齡差距大、學歷和職稱層次不同等特點，管理人員在不同的階段針對不同的重心做好相關管理工作。學員報到前，了解每位學員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報到前一周，以電話方式直接通知培訓學員培訓的相關事項并耐心解答培訓學員的問題。報道當天，管理人員以熱情的態度迎接培訓學員，并與后勤人員協調安排培訓學員的食宿。
45天集中培訓階段，是耗時最長的一個階段，主要以聆聽講座、參觀學習等方式為主，幫助學員適應每天按時上課下課的“學生生活”。全國各地的專家帶來最近的教育理念和研究成果，對于學員來說內容豐富、信息量大，幫助學員積極總結、消化講座內容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實踐最貼近的一個階段。與各個影子幼兒園緊密聯系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結匯報，都成為工作的重點，除了保障學員的后勤食宿、交通之外，對于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復雜，更需管理人員的耐心和細心，經常到影子幼兒園觀摩活動是給予學員的最大支持。15天返崗實踐研修，是培訓和實際工作聯系的紐帶。學員回到原單位，帶去培訓的結果又帶回現實的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學員保持緊密的聯系，了解返崗實踐的情況和需要，并到學員單位了解一手資料，為今后培訓的設計做資料收集的準備。10天的反思研修是總結成果的階段，管理人員保障學員出勤率，督促學員完成相關材料、論文，準備結業儀式。
二、選拔優秀的班級干部，建立和諧的班級氛圍
在了解學員基本情況的基礎上，要關注學員在破冰活動中的表現，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。班委由班長、學習委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀律委員組成，分工負責相關學員的培訓指導。班長統籌管理班級事務，緊密與項目負責人、班主任等管理人員溝通交流；學習委員負責教室學習準備，電腦、投影、話筒等設備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學員作業的收集和督促；宣傳委員負責簡報設計，文字、照片資料收集，相關事務通知等工作；生活委員負責學員住宿、飯卡、飲用水的協調和管理，班級活動經費的管理工作；組織委員主要負責學員集體活動的組織；紀律委員主要負責日常考勤工作，班級紀律的維護，違紀的紀律工作。
利用集體活動的機會，增進學員感情，發揮班委作用。同時，讓每一位學員都感受到集體的溫暖和班級的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學習研討氛圍的班風。
三、提出國培的嚴格要求，建立共守的班級制度
建立合理、公正的考勤制度、請假制度等班級制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執行，主要由紀律委員負責日常的考勤，按時點名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時參與考勤，有效促進學員的積極性。考勤成績與評優掛鉤，能夠激勵學員的主動積極性。將60名學員分為6個小組，以小組的方式組織活動，不僅能夠促進學員之間更加深入的聯結，而且能夠便于管理，發揮組長的作用，激發小組的能量。
四、把握學員的學習熱情，建立良好的合作關系
本次置換脫產項目的60名學員，來自不同的地方、不同層級的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動，消除學員之間的陌生感，營造活躍愉快的氛圍，加強相互之間的交流。所以，破冰活動的設計和組織對學員是否能快速形成融洽關系十分重要。
幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產學習的機會很少。借由國培的難得機會，培訓學員的學習熱情高漲，對置換脫產項目的期望高，希望通過置換脫產項目增強自己的理論和實踐功底，解決實際工作的問題。抓住培訓學員的這一特點，組建班級QQ群，利用網絡創建這一平臺，跟老師們直接交流，了解對培訓的需要，解決培訓中遇見的問題，也為培訓學員提供了互相交流互相溝通的途徑。
【參考文獻】
[1]劉占蘭. 改善在職幼兒教師培訓的過程與方式的研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（1）.
【關鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓；問題；對策
2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。隨后，2010年11月國務院印發《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養”；“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。”；“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”在云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓中，筆者作為國培助理參與其中，發現在整個培訓過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。
一、 培訓教師評價中存在的問題
（一） 評價主體單一化
評價主體即為評價者，是實施教師培訓評價職責的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓的主要參與者是培訓的投資方、培訓的組織方、參加訓練的學員、培訓專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓過程中，評價主體忽視了參訓教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構成沒有多角度、全方位的對參訓學員進行評價，沒有體現參訓學員的主體性，注重了外部評價，忽視了內部評價，影響了整個評價的客觀性。
（二） 評價內容不全面
評價內容是指對參訓教師評價包括的內容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓中評價的內容是多樣的。主要評價內容有考勤表、見習記錄表、活動設計方案以及教育活動的組織。教師評價內容不完整，表現在整個評價內容缺少師德素養、科研能力方面的評價。此外，參訓教師來自不同的地區，教齡、需求、學歷、經驗等各方面具有差異性，評價內容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓教師的需要。
（三） 評價過程不完整
參訓教師的培訓是一個連續不斷的過程，包括培訓前對參訓人員的需求調查、培訓過程中資料的收集、對參訓教師的考察以及培訓結束后跟蹤評價。但實際過程中由于各種因素的制約，某些環節不到位或者缺少了一些環節，導致了評價過程不完整。比如在參訓人員的身份考核，有些參訓人員是在小學任職，并不是在幼兒園教學，卻被當地有些部門強制要求參加此次國培，使得整個培訓價值降低。
二、 改善培訓教師評價的對策與建議
（一） 促進多元化的評價主體
評價主體要體現多元化。多角度、全面的對參訓教師進行評價。參訓教師在評價中應處于主體地位，一方面，從培訓開始到培訓結束，參選教師要進行全面、整體評價，包括對待培訓的態度、學習的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進行自我調控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓教師每天生活在一起，一同參與培訓，對參訓教師比較了解，同事對參訓學員的評價有重要的參考價值。
（二） 構建合理的評價內容
首先，根據培訓總時間，合理安排培訓內容。在時間上合理劃分理論知識學習、幼兒園跟崗研修、師德修養、科研能力各方面學習的比重，針對參訓教師的需求，有重點的進行培訓，讓參訓教師在有限的時間里接觸到不同的內容，擴展自己的視野。
其次，在培訓中對參訓教師進行滿意度調查。經過幾天的培訓，各項工作已經步入正軌，參訓教師對培訓的流程有了初步的感知，及時對參訓教師進行滿意度調查，盡快得出結果。針對參訓教師的需求最大化的進行調整，使滿意度的價值發揮到最大化。
（三） 統籌完整的評價過程
美國肯塔基大學教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業發展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學員反應；二是學員學習；三是組織的支持與變化；四是學員對新知識和新技能的應用；五是學生的學習結果。
首先，培訓前注重參訓教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調查查詢教師自身的需求以及自身的發展水平，然后對參訓教師做出恰當的評價。其次，通過在培訓過程中見見習記錄表、活動設計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據檔案袋的資料對參訓教師做出一個初步的判斷。再次，培訓結束后，進行跟蹤評價。調查參訓教師是否將所學到的各方面的知識運用到所在幼兒園。第四，參訓教師接受培訓后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓教師的資料。最后，參訓教師實施后對幼兒產生的影響。比如，在幼兒園環境創設方面，教師增添了本民族地區特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓教師對培訓內容進行了有效利用。
作者簡介：
倪紀梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學前教育課程方向。
參考文獻：
[1] 徐夏，陳兆蘭.以機制創新為保障，促進培訓質量提升[J].繼續教育研究，2013（10）.
一、調查結果與分析
經過對有效問卷結果的統計分析，我們從以下幾個方面了解了幼兒園園長培訓的有關情況：
（一）關于園長的知識背景及能力層次1996年國家教委制定了幼兒園園長的任職資格、職責和崗位要求，在任職資格方面強調幼兒園園長需要具備幼兒師范及以上學歷，并具有幼兒園高級教師職務，持有園長崗位培訓證書。從表1.1表明，園長們的學歷全部都在高中以上（含中專），其中，83.5%的園長達到幼兒師范及以上學歷，71.4%的園長是大專以上學歷。可見，園長的學歷水平基本符合園長任職資格中的學歷要求。表1.2表明：61.6%的園長已獲得幼教高級或小學高級職稱，有的還是中學高級職稱，可見，大多數園長的職務符合園長任職資格中的職務要求。從表1.3看出：82.8%的園長所學習的專業是學前或學校教育。再從表1.4看出，90.2%的園長認為自己對0～6歲嬰幼兒科學保育知識有相當程度的了解；這些數據顯示絕大部分園長都具備一定的專業背景和知識背景。調查中發現，90%以上的園長年齡在30歲以上，50%以上的園長任園長職務在10年以上，90%的園長是負責園的全面工作，顯示大多數園長都有一定的工作、管理經驗。但從表1.5和表1.6中，我們也可以發現，未參加任何職務培訓的園長達到30.3%，而參加過提高培訓或高級研修的園長僅占26.5%；接近60%的園長參加培訓的時間是在上個世紀。在21世紀的今天，知識更新日新月異，學前教育改革空前受到重視，社會現實復雜多樣化，而園長們僅根據自己的經驗及已有的知識進行教育、管理會有些力不從心。當調查中問到：“你自己愿意參加園長培訓嗎？”選擇“愿意”和“非常愿意”的園長各占了一半；在回答“你對幼兒園管理工作是否感到有壓力”的問題時，僅有8.9%的園長表示很少有壓力，30%的園長表示經常、甚至總是感到有壓力。這說明，不管從園長自身或者現實的需要，園長培訓都是必需的。
（二）關于幼兒園的性質、級別及辦學理念本次調查以城區幼兒園為主，兼顧縣城及鄉鎮幼兒園（約占35%）。調查發現，這些幼兒園中有三分之二是屬于私辦或社會力量辦學，未定級別的幼兒園的比例達到70%；市一級以上幼兒園（含市一級示范園和省級示范園）僅占20%。由此可見，幼兒園的辦園質量需要進一步提升。作為管理者——園長，則需要進一步提高自己的管理、領導水平。另外，問卷還從幼兒園園長的管理風格、選用的教材、課程設置、教研情況及園所面臨的主要挑戰等方面反映幼兒園的辦園理念。從表2.1中可以發現，有36.6%的園長是借助自己的專業背景實施管理，有26.7%的園長認為自己的管理是民主的、規范化的。而在一項關于培訓內容的需求中，接近80%的園長認為自己急需幼兒園管理的知識，急需增加園長領導力和執行力的培訓，需要具有更多教職工管理與激勵藝術，但他們對于當前形勢下幼兒園發展與團隊建設問題似乎又不太重視，大約45%的園長認為這一問題并不是目前所急需解決的問題。這在一定程度上反映園長們希望進一步提高自己的管理水平和管理質量，但他們尚需更新其理念，以與當前形勢的發展相匹配。這在另一項“關于目前幼兒園教育教學活動所面臨的挑戰”的調查也得到反映（表2.2）。調查顯示，最多人次選擇的是“缺乏對新的教育教學方法的了解和運用”，而“觀念陳舊”選擇的人次最少。調查還顯示，園長們認為培訓最主要的目的在于“開闊視野，獲得學科和教改前沿知識”及“提高管理能力”；66.7%的幼兒園從未申報過科研課題，僅有1.1%的幼兒園采用園本課程（見表2.3、表2.4）。可見，園長們習慣于拿來主義的思想，希望能更快速地看到措施實施的結果，而至于這一結果是否具有可持續性考慮不多。
（三）關于園長的培訓要求1．培訓的內容在一項關于“目前你在工作中所欠缺的知識”的調查中，選擇人次最多的是“幼教改革動態”，遠高于其它選項，緊隨其后的是“團隊管理知識”、“法律法規知識”，這兩項選擇的人次非常接近。“課程改革知識”和“科研知識”處于中間位置，“后勤管理知識”和“人文知識”則被墊底。這與目前所倡導的“以人為本”、注重人文環境創設的理念相違背。在另一項關于“園長急需培訓內容”的調查中，被園長們選為急需培訓的內容的前三項分別是：幼兒園管理與園長的領導力、執行力，幼兒園的安全與風險防范，幼兒園教育活動設計與指導。幼兒園管理方面的培訓被視為較重要的內容，這也許是與園長自身的角色地位有關；而法規知識的被重視，則凸顯制度化、規范化及風險管理意識的深入人心，當然也與當前的形勢密切相關。而“幼教改革熱點分析”的選擇則排位較靠后，這似乎與前一項選擇存有矛盾。我們的看法是，由于學習途徑的多樣化，尤其是網絡的發展，使園長們比較容易把握一些改革熱點，但改革動態的把握則需具有廣闊的視野，具備深度的思考、分析能力，掌握一定的教育發展的內在規律，這或許是園長們所欠缺的，也與其不重視有關。“管理者的思維素質”培訓內容的選擇排位遠低于前三項；科研方法的培訓內容也只是位列中間。可以看出，園長們較少使用園本教材，科研熱情不高。當然，這與園長們所強調的培訓內容的實用性是相吻合的。值得肯定的是，園長們比較重視“心理健康教育”的培訓，至于是幼兒的心理健康教育還是教師的心理健康教育則有待進一步了解。2．關于培訓的方式在一項關于培訓方式的有效性調查中，園長們認為“觀摩為主，授課為輔”的培訓方式是最有效的，其次是“分階段培訓：專題報告-以小組形式專題研究-實踐觀摩、講評-考察”的方式。園長們最推崇的講授方式是“理論講授與案例分析討論結合”，其選擇的頻次遠高于“理論講授”和“案例分析討論”這兩種方式。這說明園長們希望培訓具有針對性和實操性，理論與實踐要緊密結合。3．關于培訓的時間從表3.1和表3.2可發現，選擇5～10天的培訓時間的人數最多，其次是5天以內，而且園長們更認可短期集中培訓。綜合園長的培訓要求調查情況，可以看出，園長們更傾向于選擇參加實用性強的培訓，他們追求在短時間內即能見到較明顯的成效。這從某種程度上體現出參與調查的這些園長的教育和管理理念，提醒我們在教育培訓上既要考慮園長的實際需要，培訓要針對幼兒教育中所存在的具有共性的問題；又要把握好幼教改革發展的趨勢，具有可持續發展的思路，培訓要為幼兒園的長遠發展提供幫助。
（四）結論本次調查結果表明：1．大多數園長受過一定的專業訓練，且有一定的管理、教學實踐經驗，但園長們仍然有較強的意愿參加培訓，希望進一步提升自己。2．園長們重視新信息、新觀念的獲取，但新理念并沒有真正得到很好地落實。在培訓中，要注意強化園長們把理念轉化為行動的意識，提高新理念運用于實踐的力度。3．園長們重視教育管理知識和法律法規知識的獲取及應用，這與其角色地位密切相關，但教育培訓也要重視人文知識的傳播，才能樹立“以人為本”的管理理念。4．要強化園長們的教科研意識。培訓工作主要幫助園長和教師獲得間接經驗，而教科研活動則是園長和老師們針對實踐中的問題，以自我研究為主，獲得的是直接經驗，其結果具有更強的針對性。5．在培訓方式上，要重視理論與實踐相結合，分階段集中培訓最有效。
二、調查研究得出的建議
以上調查顯示，園長們一般都具有較高的學歷，專業性強，教學實踐經驗豐富，絕大部分園長都具備一定的專業背景和知識背景。但她們從事的是基層單位的領導工作，雖有一定的專業及管理的理論和實踐基礎，但對教育科學理論還是欠缺系統的學習，缺乏對教育發展內在規律的深刻把握，缺乏對教育發展現狀的深度思考和分析，對幼兒園的管理還是停留在經驗主義的基礎上，不能充分發揮其領導力和執行力，教育科研能力也相對薄弱，教育的前瞻性不夠[2]。根據以上特點和調研的結果，我們對園長培訓課程設置及培訓模式提出如下建議：
（一）綜合理論指導課程與綜合實踐活動課程相結合隨著我國幼教改革的快速發展，在幼兒教育領域呈現出豐富的教育理論研究及教育實踐研究成果，宣傳和推廣這些研究成果應成為園長培訓工作的重要任務。因此，在培訓課程設置中，要重點開設既有理論深度又能剖析熱點問題的講座，幫助園長們了解幼教科研的新成果及發展方向，了解幼兒園教育教學改革的發展趨勢，樹立正確的教育觀念及先進的管理理念，進而提高園長們的教育能力和管理水平。綜合實踐活動課程強調實踐者的經驗、以有效地培養和發展實踐者解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程，體現實踐者對知識的綜合應用能力。綜合實踐活動課程尤其注重轉變實踐者那種單一的以間接知識的傳授和間接知識的積累為主要目的的學習方式，強調實踐者的實踐性學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調實踐者對實際的活動過程的親歷和體驗，其目的是綜合技能的形成和能力的提高。對于幼兒園園長培訓，這種綜合實踐活動課程可以包括教育考察、督導評估、交流經驗甚至是跟崗鍛煉等形式。內容應涉及到幼兒園的辦學理念、辦學模式、幼兒園的教學管理、總務管理等。在幼兒園園長培訓的課程設置上，必須強調“理論指導課程”及“實踐活動課程”的結合，我們常可見到這樣一種情形：在培訓過程中聽取了有關專家教授的講座或專題報告后，實踐者通常的反應就是理論挺好的，也應該那樣做，但卻不知道具體應該“怎么做”。從我們的調查中也顯示，園長們重視新信息、新觀念的獲取，但新理念并沒有真正得到落實。所以，我們強調在培訓中，要注意強化園長們把理念轉化為行動的意識和能力。實際上，實踐者需要理論，需要理論作為其實施教育的指導思想，如果沒有理論作基礎，失去了指導思想，便容易偏離教育原則。而最終的目的是讓理論幫助她們提升、幫助她們與實踐進行溝通。而如果僅具理論知識而不懂運用，理論就會變成空談。因此，只有兩者緊密結合，才能發揮積極作用。
（二）園本行動研究課程與教育基礎理論研究課程相結合幼兒園的教科研工作與幼兒園的教育教學工作密切相關，又相互促進。園長是帶頭人，幼兒園的教科研工作需要園長的主導和組織。要通過提高園長們的教科研意識，來帶動全園的教科研積極性。新時期的幼兒園園長，應該成為科研型的領導者。而在我們的調查中，66.7%的幼兒園從未申報過科研課題，可見園長們的科研熱情普遍不高。培訓工作的重要目標是要提高園長的教科研意識和能力，培養能動的學習主體。而實現這種目標的最好方法就是園本行動研究課程的設置，做到研訓一體，即培訓與園本行動研究相結合。所謂“教育基礎理論研究”，是在已有的客觀現實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映客觀教育規律的一種研究。其目的在于更好的把握及加深對教育教學活動的普遍原理和原則的認識或建立新理論，從而提升自身的教育教學理論水平。幼兒園園長培訓，必須強調“園本行動研究課程”及“教育基礎理論研究課程”的結合。園本行動研究主要是將行動和研究的過程融合，行動研究中，被研究者不再是研究的客體或對象，他們既是研究的客體又是研究得主體。園本行動研究即從本園的實際工作需要出發，在研究者自身的實際工作中尋找問（課）題，并進行研究，從而達到解決實際問題、改善教育行為的目的。而教育基礎理論研究課程的學習，又能促使研究者對自己工作中所遇到的實際問題能夠從探究、理性、科學的角度去審視，去研究，這不僅可以解決問題，而且可以提高其自身的理論素養，減少工作中的盲目性[3]。
（三）專題系列課程與地方特色課程相結合隨著社會的發展，出現了不同管理體制、不同類型、不同辦學形式、不同層次的幼兒園。因此，幼兒園園長培訓應有不同的需求，培訓課程的設置也應適應不同的需求。在課程的設置中，除了崗位培訓的統一要求，提高培訓的課程設置應走向多層次和“精細化”，即以專題的形式進行深入的探討。教育專題是指在實施教育教學的過程中，專門對某個目標題目內容的集中收集。它可以對其在多個層面、多個視野上展開立體化的研究，也可以更好地滿足人們對于一個主題在廣度上與深度上的信息需求。我國地域遼闊，不同地方經濟、文化發展水平差異極大，可供利用的教育資源也不盡相同。利用本地資源、開發地方特色課程，成為不同地域、不同經濟、文化發展水平對課程建設的時代要求。地方課程致力于受教育者與社會生活及社區發展的聯系，在內容的選擇上，地方特色課程的內容應以地方社會生活和社區發展的現實為依據，體現地方和社區的基本知識，如地方或社區的鄉土歷史、鄉土地理、社區結構、地域經濟、傳統文化等等。或向受教育者傳授參與社會生活的基本能力，如社區研究、社區服務、社區發展規劃等公益活動的基本能力[4]。在內容的組織上，可以專題和綜合課的形式來組織。在我們的調查中，僅有1.1%的幼兒園采用園本課程，地方特色課程的設置為幼兒園探討開發園本課程提供載體，也能調動幼兒園開發課程的能動性和自主性。因此，要加強本土課程資源的開發，對課程內容進行拓展，挖掘本地區的特色，教學中不斷加入新鮮的內容，盡現課程內在的張力。
春風送暖，大地生輝。在這個萬象更新的季節，我們今天匯聚在美麗的哈爾濱，隆重舉行中國華電集團公司教育培訓基地揭牌儀式。這是集團公司實施人才強企戰略的重要舉措，標志著集團公司人力資源開發培訓體系建設邁上新臺階。接下來是小編為大家整理的關于在揭牌儀式上的講話，方便大家閱讀與鑒賞!
在揭牌儀式上的講話1同志們、朋友們、同學們：
今天我們聚集到這里舉行“20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳周”啟動儀式，這次活動是根據喀什地區勞動和社會保障局統一安排，由_X縣人事勞動和社會保障局主辦，_X縣技工學校承辦。
同志們，20_年2月經自治區專家團審定，并經自治區人設廳批準，我縣技工學校正式成立。今年是我縣技工學校的開局年，此次我們將結合宣傳周活動整合好我縣的職業教育資源，規劃好學校專業設置，將技工學校的各項工作納入重要的議事日程，同時宣傳好技工學校在培養技能人才和促進城鄉新生勞動力就業等方面的重要作用，讓社會各界進一步關心支持技能人才隊伍建設，讓更多的初、高中畢業生及有志于學技能早致富的青年走進技工學校。
同志們、同學們，經濟發展和社會進步需要不同層次的各類人才做保障。我們既需要有開拓創新能力的企業家、站在世界科技前沿的高級專家，同時也需要具有精湛技藝和高超技能的技能型人才。技能人才是我縣人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，隨著市場經濟的深入發展，各行各業涌現出了大量優秀技能人才，這些技能人才為國家經濟建設和人民的幸福生活做出了突出貢獻。他們在技能成才，奉獻社會的同時，也實現了個人的人生價值，受到黨和政府的褒獎和社會的尊重。去冬今春以來，我們的技能培訓總共培訓了6858人，培訓后考試合格率超過87%。就業率達到90%，經培訓的這些人員大部分找到了合適的工作崗位，極大促進了我縣經濟的發展。
技工教育在推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題等方面的重要作用得到了各級黨委政府和社會各界的充分肯定。20_年12月21日，_視察了廣東省珠海市高級技工學校，親切看望學校師生，了解技能人才培養和畢業生就業情況，并發表重要講話，在社會上引起了強烈反響。他指出“技能人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”，體現了黨和國家對加快培養高素質技能人才的高度重視，體現了對技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用和技工院校辦學特色的充分肯定，體現了對青年一代的關心。是對全國技工教育工作者、全體技工院校學生和廣大技術工人的巨大鼓舞和鞭策。我們要以_的視察和講話為新的動力，堅持“高端引領、突出特色、多元辦學、內涵發展”的指導思想，振奮精神，扎實工作，進一步推動我縣技工教育事業在新形勢下取得新的發展。
技工學校是技能人才成長的搖籃。黨和政府歷來高度重視技工學校教育，并且給予了多方面的優惠政策：1、根據國務院出臺的技工學校國家助學金政策規定，農村、縣鎮戶口學生及城市困難學生，技校一、二年級每生每年可獲得1500元國家助學金。第三年頂崗實習，享受實習津貼。2、學制性正式學籍一、二、三年級在校生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生可按政策規定免除學費;短期社會培訓的學生按照地區的有關標準和政策享受有關的扶持資助。3、合格畢業的學制性學生頒發_X縣技工學校畢業證和國家通用的中級職業資格證。5、學校對于合格畢業的學生負責就業推薦，確保就業率100%。
加快我縣技工學校的發展是我縣技能人才隊伍建設的迫切要求，技能人才隊伍的發展壯大需要青年朋友和同學們。“家有千金萬銀，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，歡迎有志成才的青年朋友們、同學們走進技工學校校，踏上技能就業、技能成才之路﹗
現在，我宣布：20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳活動正式開始!
在揭牌儀式上的講話2各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里隆重召開山東建筑大學管理學院20_年學風建設月啟動儀式，我代表學院表示祝賀。管理學院20_年“師生攜手創先爭優你我同行共建學風”學風建設月活動系列活動是按照學校“師德建設大討論”活動的統一部署，配合學校創先爭優活動，結合管理學院實際情況，特別策劃實施的院級活動。
此次學風建設月的目的是為進一步廣泛而深入地動員廣大同學們強化學風意識、端正學風態度、規范學風行為，努力形成“以教師為主導，以學生為主體，以素質教育為基礎，以創新為動力，以質量為生命線，以制度為保障”的學風建設格局。
借此機會，我就進一步加強學風建設工作提三點意見：
一、統一思想、提高認識，深刻領會進一步加強學風建設的重要意義
從狹義的角度講，學風是學生在校學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現，主要是指學生的學習風氣，包括學習目的、學習動力、學習態度、學習紀律、學習方法、學習習慣和學習效果等。好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創品牌、樹信譽、謀求生存發展的基礎，是巨大的精神力量和育人資源，是學校實現可持續發展的永恒主題。目前，我院正積極提升綜合實力，提出進一步加強學風建設對推進我院科學發展，提高人才培養質量，實現辦學目標，顯得尤為重要。
二、求真務實、扎實推進，培養創先爭優的優秀學習氛圍
學風建設不僅要靠提高大家的意識、覺悟，更要靠明確目標、責任，狠抓落實。結合我院的實際情況，重點做好“三抓三促”工作：
首先是抓目標，促重點。結合綜合測評、評優表彰等工作，在學院組建優秀學生巡講團。通過優秀學生巡講團成員做報告的形式，發揮榜樣作用，在學生中形成比、學、趕、幫、超的創先爭優的學習風氣。
其次是抓班風，促學風。加強學風建設同加強班風建設緊密結合。以班級為單位組織開展學習態度、學習方法、學習收獲的經驗交流主題班會或主題團日活動。配合全校開展的創先爭優活動，發揮團員在學風建設方面的模范帶頭作用。
組織和引導廣大同學以滿腔的熱情積極參與到學風建設活動中來，共同創造秩序井然、學風濃厚、積極向上的校園育人環境。
最后是抓活動，促信心。全院同學要配合學風建設文化月活動，積極參與到各項活動中。各班級也要通過征文、演講、報告、座談等多種形式，充分發揮廣大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的積極作用，促進學生個人樹立立志學習上進的決心和信心，促進同學間學習互助氛圍的形成。實現學生成為學風建設的倡導者和實踐者。
三、堅持以教風師德建設引領學風建設。
學院全面貫徹落實《關于在全高校開展師德建設大討論活動的意見》及《山東建筑大學委員會關于在全校開展師德建設大討論活動的實施方案》等相關文件精神，舉辦一系列師德建設及學風建設活動。保證做到一手抓教風，一手抓學風，以教風引領學風，以學風促進教風。要使每一位教職員工都能牢固樹立“育人為本”的工作理念，都能自覺地將對學生的熱情關懷與嚴格要求結合起來，將知識傳授與思想育人結合起來，將職業道德提高與知識能力提高結合起來，嚴格履行工作職責，嚴謹治教治學，自覺把培養優良學風作為教書育人、管理育人、服務育人的長期任務，真正把高尚的師德風范貫穿于教書育人的全過程，以良好的教風引領學生的學風。
老師們、同學們，希望通過這次“師生攜手創先爭優，你我同行共建學風”學風建設月活動，廣大同學樹立正確的學習觀、成才觀，刻苦學習、頑強拼搏。廣大教師樹立以學生為本的教育理念，做到教書與育人緊密結合，加強自身師德建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。最終，全院師生攜手，同心同德，以主人翁的姿態、飽滿的熱情、只爭朝夕的精神，扎實工作，開創管理學院學風創先爭優的新局面!
最后，我宣布山東建筑大學管理學院20_年學風建設月正式啟動!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話3尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家下午好!
首先，請允許我代表工作室全體人員，對各位領導和嘉賓的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!非常榮幸能夠成為工作室主持人，這是對我的信任與肯定，更是對我的激勵與鞭策。在工作室的組建和籌備過程中，得到了各級教育行政部門和廣州市教科所專家的關心、指導和扶持，以及工作室成員、學員的積極參與，尤其是大石中學在人力、物力上的保障和支持，在這一并表示衷心的感謝!
我們的名班主任工作室由三部分人組成，一是掛牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責任人;二是工作室的成員，由我區的市級優秀班主任、區骨干班主任代表組成，成員5人，協助掛牌名班主任開展工作;三是學員，由我區重點培養的骨干班主任組成，每期10人。
工作室將以務實高效、開拓進取的精神投入工作室的建設。堅持以課題研究為指引，依托工作室成員的集體智慧，開展系列德育科研、培訓活動，在自我發展的同時，通過示范輻射作用，帶動市、區優秀班主任群體的共同成長，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任，為推動我區中小學班主任理論深入研究，提高中小學班主任工作實效發揮應有的作用。
具體來說，工作室的主要工作如下：
(一)發揮輻射、引領作用
1.深度剖析，總結前期工作成功經驗，印刷成書《清泉》，同時，以博客和工作室小報《領航》發揮示范、輻射作用。
2.各成員和學員根據自身實際，找準發展的優勢和潛勢，確定兩年發展方向，制定具體有效的研修計劃，建立專業成長檔案袋。
3.承擔主題班會研討課和專題講座;
負責培訓、策劃20__年番禺區中小學(含中職和幼兒園)班主任專業技能大賽。策劃番禺區中小學班會課微課設計大賽/班會課“同課異構”比賽。
(二)以課題為指引，開展德育科研
課題《區域性班主任常規工作指導和實踐行動研究》將探究班級活動對班主任常規工作的指引作用，按照學生心理、生理發展規律，結合班主任常規工作有針對性地設計系列活動，引導學生有規律學習、生活，促使學生健康、快樂成長，為番禺培養高素質公民、人才做好基礎教育工作，最后形成研究成果：《番禺區班主任常規工作指導實用手冊》。
工作室的成立，對我們全體人員來說，既是一種榮譽，更是一份沉甸甸的責任。我們將在市、區教育局的正確領導下，在各學校的支持協助下，充分履行職責，努力工作，共同合作、交流分享，打造和諧向上的工作團隊，把工作室辦出特色，辦出水平，使之成為班主任工作研究的優質平臺和精神家園，使我區班主任工作理論和實踐水平得以不斷提升和發展!
最后，祝各位領導、各位老師身體健康!萬事如意!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話4各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里集會，舉行機電工程學院愛心啟動儀式，這是一件非常有意義的事情，也是貫徹落實科學發展觀、構建和諧社會、和諧校園、幫助貧困學生的一項具體行動。
一直以來在校黨委、團委的領導以及我院師生的共同努力下我院愛心事業一直發展較好，可見我院師生都有著一顆慈善之心。本次啟動儀式表彰了全院為愛心事業做出突出貢獻的先進班集體和先進個人，看著一個個愛心班集體和最具愛心個人我很受感動。在這里，我代表我院領導、老師、全體同學向受表彰的最具愛心班級和最具愛心個人表示熱烈祝賀!向一直以來熱心公益事業、為學院愛心事業做出貢獻、為同學無私奉獻的全院師生致以崇高敬意!
“愛心啟動儀式”是機電工程學院促進同學們奉獻愛心的有效平臺，已經成為我校有較高知名度和影響力的大型公益活動并已成功舉辦多次。在團總支精心組織下，在全院愛心師生的關心支持下，“愛心啟動儀式”實施不斷深入，取得了顯著成效，為貧困同學的生活和學習提供了愛心支持。目前，全院全體師生都積極的參與到公益活動中來，為建設和諧機電做出了巨大的貢獻。實踐證明，“愛心啟動儀式”的舉行大大促進了我院愛心工作的發展。
今天的“愛心啟動儀式”，使得獻愛心的意識更加深入人心，“獻愛心”發展成為我院的一種良好風氣。為了能使“愛心啟動儀式”的內涵不斷豐富，讓這一公益項目永葆生機與活力。借此機會，我就進一步實施好全院“獻愛心活動”提三點希望：
希望我院團總支發揮職能，進一步推動獻愛心活動的創新發展。進一步發揮宣傳效應，增強組織協調能力，更好地承擔起實施獻愛心活動的重要責任。繼續深入在全院營造關愛貧困同學、為貧困同學捐資助學的濃厚氛圍。要通過“愛心啟動儀式”這一公益項目的實施，使“獻愛心”成為廣大參與師生團結互助、平等友愛，共建和諧機電的平臺;
希望全院協調聯動，進一步擴大延伸愛心奉獻的傳統美德。
獻愛心活動幫助的不僅僅是貧困同學，同時也幫助了這些家庭;它不僅為貧困同學排憂解難，也為黨委和政府分憂解愁，利國利民利家。要利用展板、宣傳欄等方式傳播“獻愛心”的公益理念，擴大影響力和實施成果，增強活動的感染力。
希望受到幫助的廣大同學珍惜機會，發奮學習，立志成才。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。雖然你們較早地體會了艱辛的生活，但你們的境遇始終牽動著全校師生的心。要堅信，在黨和政府以及全校師生的關心幫助下，你們一定能跟所有的同學一樣，同在一片藍天下接受陽光教育。希望你們珍惜這來之不易的學習機會，“自立、自強”，在今后的學習和生活中，正確對待困難，勇于克服困難，用知識改變命運，用奮斗成就未來，用奉獻回報社會!
同學們，“扶一株春蕾，爭一份春光;獻一份愛心，贏一片希望”，讓我們共同擔負起這光榮而神圣的使命，在校黨委和團委的正確領導下，在社會各界的關注支持下，秉承青島濱海學院的優良作風—開拓勤奮，坦誠務實，進一步健全全院獻愛心機制，為貧困同學撐起一片愛的天空，齊心協力，為“打造和諧機電、建設愛心集體”創造新業績、作出新貢獻!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話5尊敬的各位領導、各位同仁：
下午好!今天是一個特別的日子，我領銜主持的深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室，終于迎來了正式掛牌的這一天。我想，此時工作室所有學員的心情應該都和我一樣激動：從今天起，我們又多了一重身份、一份責任。在這里，我向大家談談我的一些感悟與設想：
首先是深深的感激之情。
我是伴著葵涌二小的不斷發展而成長起來的一位普通老師，能夠入選深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室的主持人，感到萬分榮幸和自豪!內心充滿著感激：
感謝團市委、市教育局和市少工委對我們的信任和肯定，為我們少先隊輔導員的專業成長搭建平臺，讓我走上了這個光榮而特殊的工作崗位;
感謝大鵬新區公共事業局對工作室的支持，無論精神上還是物質上，都給予了我莫大的鼓勵與支持;
感謝葵涌二小前任校長溫逸洪和現在的劉志標校長，是他們，在不斷地激勵我，在少先隊工作中取得一個又一個的突破!
感謝我們學員所在校的各位校長， 感謝13 位工作室的同道中人，你們的真誠參與，是對我的最大信任;
更要感謝我們工作室的專家顧問團，他們是廣東省少先隊輔導員聯誼會、廣東省教育廳教研院和深圳市教科院的專家組成。這些專家，將為我們解決少先隊工作、研究中的困惑，為工作室的發展提供精神動力和智力支持。工作室會借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，指導學員們在修煉中互補、互哺、共生、共長。
二是沉沉的責任之感。
校以師名，教以師顯。促進名師的成長方式有很多，其中，成立“教育工作室”是當前教育發達地區正在探索的一條名師成長之路。我被聘為首批輔導員工作室的主持人，除了最初的激動與喜悅外，現在也深深地感受到了這份重擔的分量。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔在肩上、放在心里，讓我不敢有絲毫的懈怠。
正是這種責任感，鞭策著我務必帶好工作室的學員，激發每一位學員的學習激情、工作激情、創新激情，風雨同舟，共同成長，用良好的師德師風，突出的工作業績，帶動更多年輕的輔導員提升專業水平!
三是積極的奮斗之意。
我們工作室的成員由13位來自不同學校的優秀少先隊輔導員組成，他們中的每一位都是輔導員中的佼佼者，學校里的優秀教師代表。今天聚首在此，緣于共同的理想，共同的愿望以及對少先隊事業的熱情，組成了一個新的團隊。我們清楚地認識到，在我們的身上不僅是環繞的光環，更多的是一種進取和奮斗。
目前，我們工作室網頁、博客、QQ群和微信群等即時交流平臺已經建立，我們已經開始探討工作、交流心得。每年舉辦或承辦一次區級或以上主題展示活動，每個季度出版一期工作室活動簡報，匯聚輔導員的研究成果,博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育機智，在少先隊活動課程建設和科研中發揮示范、帶頭、輻射作用，把工作室建設成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
專業化成長方面，真誠地希望工作室的學員：困惑驅動，以研修促提升; 實踐磨礪，以活動促成長;博采眾長，以示范促輻射。通過三年的努力，力爭做到四個“能夠”：能夠主持大型的少先隊活動，能夠撰寫高水平的教研論文，能夠從事有價值的課題研究，能把學校的少先隊工作推上新的臺階。
“陽春多佳日，登高賦新詩。”讓我們以此次工作室揭牌活動為良好開端，心存信念，心懷夢想，帶著這份滿滿的欣喜，懷著美好的展望，在交流與探索中不斷創新，不懈躬耕，我們一定會在教書育人的光輝事業上描繪出精彩絢麗的一筆!
最后，祝各位領導來賓同仁們身體健康、工作順利! 祝各位學員們生活幸福，學習進步!
