時間：2022-07-23 06:35:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：本文運用文獻資料、專家訪談等方法，從學科性質、研究對象、研究內容和框架結構四個方面來分析國內《體育社會學》的研究特點。結果表明:關于“《體育社會學》的學科性質是社會學的分支學科及研究對象是體育社會現象”的觀點已達成一致。
本文以1990年徐隆瑞、梁向陽的《體育社會學》(下文簡稱1990版)，1999年顧淵彥主編的《體育社會學》(下文簡稱1999版)、盧元鎮主編的《體育社會學》(下文簡稱2003版)為研究對象，從學科性質、研究對象、研究內容和框架結構四個方面來探討其學科內容和體系;同時在比較國外相關研究及參閱國內同類文章的基礎上，進一步闡述我國《體育社會學》研究中的優勢和存在的不足。
1、研究方法
1. 1文獻資料法:查閱(體育社會學》專著和教材近10部，并通過計算機檢索相關文章數篇，這為本文的進一步分析莫定了資料基礎。
1.2專家訪談法:對我國體育社會學研究領域中的10余名教授進行訪談，訪談包括《體育社會學》的學科發展及研究內容等。
2、研究結果與分析
2. 1學科性質。關于(體育社會學》的學科性質，我們來比較三個版本的觀點。1990版認為，“體育社會學是一門新興的社會學分支學科”;2003版認為，“其學科性質是社會學下的一門應用社會學，具有綜合研究的性質，具體來說，體育社會學是介于體育科學和社會學之間的一門綜合性學科，它既是社會學的分支學科，又是體育科學中的一門基礎學科。"1999版的觀點是“體育社會學是在社會學的理論基礎上產生的。”綜上可看出，《體育社會學》是社會學的一門分支學科，這一說法得到一致的認可。
就國內有關《體育社會學》學科性質的相關文章及資料顯示，主要存在以下幾種觀點:①是社會學的一個分支學科;②是體育科學的一門基礎學科;③既是社會學的一個分支學科，又是體育科學的一門基礎學科。
由上論述我們可以看出，關于《體育社會學》學科性質比較一致的看法認為它是社會學的分支學科。而關于它與體育科學的關系是分支，還是基礎，還存在一定的差異，著名學者盧元鎮先生認為《體育社會學》是體育科學的基礎學科。
2. 2研究對象。關于《體育社會學》的研究對象，有不同的觀點。1990版認為“體育社會學是從社會學的理論出發，研究體育的社會性或社會過程的學科，或者說，體育社會學是研究體育與社會之間關系的學科。”此處的社會過程和社會性不僅表現在體育活動系統內部，而且還體現在體育活動與其他社會活動及社會總體的關系上。1999版引用《中國體育社會學》中的觀點，認為體育社會學是一門把體育這種文化現象作為一個不斷變化的整體，具體可分為宏觀、中觀和微觀三個層面。2003版《體育社會學》中清晰地闡述:“體育社會現象，是體育社會學研究的基本對象。” 綜上可以看出，研究者對《體育社會學》研究對象的不同觀點，與其對學科性質的不同看法有密切關系。對不同學科性質的看法，決定了不同研究對象的觀點。
2. 3研究內容。我們對3個版本《體育社會學》研究內容進行了比較分析。在1990版、2003版本中清楚的介紹了研究內容，其中有3個共性的方面，①體育的社會結構、特點及與社會的相互關系。其中包括整個體育結構及其組織形式的研究;體育與社會現象(包括經濟、政治、宗教、教育、文化等)之間的關系等。②體育社會學的理論和體育社會問題。這既包括創建體育社會學理論體系，也包括解決體育中的具體社會問題。研究者通常是把兩者結合起來研究，促進理論和實踐的雙向和諧發展。③不同體育形態的研究(大眾體育、學校體育、競技體育)。據目前的資料來看，對大眾體育與競技體育的研究較多。大眾體育包括大眾體育的群體與組織、閑暇與體育、生活方式與體育、影響大眾參與體育活動的因素、各種群體的體育等等方面。
由于近來關于社會化的定性研究已經為理解社會體育界和體育參與提供新的、很有洞察力的見解，所以對社會化問題的研究也很關鍵。體育運動與社會分層的研究，包含的內容也較多，如體育運動中的階層差異是什么、不同項目之間是否存在活動者的階層差別及其程度如何等。
西方有關體育社會學的研究內容，與我國有相似的地方，同時也存在一些時空及文化差異。隨著進一步廣泛的交流和發展，體育社會學的研究內容將更加具有多元化、包容性和普適性。
2. 4框架結構。3個版本《體育社會學》分別有13、 15，20章組成，呈逐漸增加的趨勢。我們對其章節的進行了比較分析，發現《體育社會學》有一些共同之處:體育社會學研究方法、體育社會學學科發展及性質，體育與政治、經濟、文化的關系，體育與人的社會化，體育群體與體育組織。隨著10多年的社會及體育學科發展，《體育社會學》自身也不斷增加新的內容，社區體育、婦女體育、老年人體育、殘疾人體育及體育社會問題逐漸受到研究者關注，被納人到《體育社會學》體系中來。
應該來說，《體育社會學》的框架結構是在學科性質、研究對象的基礎上受其指導而建構形成的。隨著時代的發展，學科自身也不斷的增加新質，特別是與社會密切相關的體育現象和問題領域。此外，《體育社會學》的框架結構也受特定社會環境、社會制度及不同文化土壤的影響和制約，這一切就決定了《體育社會學》目前的多元化發展。但從相關研究來看，我們仍可發現其中的類似內容，如體育社會學研究方法、體育社會學學科發展及性質、體育的社會問題等方面。
3、結論與建議
3. 1本文通過比較國內3版本(體育社會學》，一方面反映了我國體育社會學的發展變化;另一方面找出有關學科發展中的相同及相異觀點。
3. 2(體育社會學》屬于社會學的分支學科的學科性質受到了國內外的一致認可。它與體育科學的關系目前仍存在一些不一致的看法。
1)生物學、化學、物理學占據上海自然科學領域科技發展與學科建設的主導地位。
上海自然科學領域中生物學、化學、物理學分別名列前三位，占據上海自然科學領域學科發展的主導地位。排在后面的依次為信息與系統科學、地學、數學、天文學和力學。除生物學、化學、物理學三個學科科技發展的主成分得分為正外，其他五個學科科技發展的主成分得分均小于零，表明上海自然科學領域的多數學科的科技發展低于整體水平(見表1)。
表1 上海自然科學領域學科發展的綜合評價
投入
產出
綜合
排序
生物學
1.7461
0.98206
1.79619
1
化學
0.87113
1.18576
0.83031
2
物理學
0.81642
1.32005
0.76775
3
信息與系統科學 -0.41952 -0.77932 -0.37558 4
地學
-0.54201 -0.6447
-0.52783 5
數學
-0.71232 -0.20092 -0.7645
6
天文學
-0.88765 -1.14172 -0.84543 7
力學
-0.87214 -0.7212
-0.8809
8
2)上海自然科學領域的科技發展與學科建設在全國具有明顯優勢，但與北京差距明顯。
在自然科學學科中，上海除地學外，其他學科國際科技論文數均進入前三名，其中數學、力學、物理學、化學、天文學、生物學六個學科在大陸排名第二(僅次于北京)，信息與系統科學國際科技論文數排在北京、湖南之后，名列第三(見表2)。雖然上海自然科學領域各學科國際科技論文數均位居前列，但與北京相比，差距明顯，特別值得注意的是除天文學外，上海其他學科國際科技論文數均不足北京的1/2。在國內科技論文方面，上海自然科學領域中的力學、物理學、化學、信息與系統科學、天文學和生物學有明顯優勢，數學與地學國內科技論文未能進入前三名(見表2)。特別值得注意的是除數學外，上海其他學科國內科技論文均不足北京的1/2。
表2 2001年自然科學領域各學科國際國內前三名地區
國際論文
國內論文
第一名 第二名 第三名 第一名 第二名 第三名
數學
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 湖北
力學
北京 上海 陜西
北京 上海 陜西
信息與系統科學 北京 湖南 上海
北京 湖北 上海
物理學
北京 上海 江蘇
北京 上海 安徽
化學
北京 上海 江蘇
北京 上海 江蘇
天文學
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 上海
地學
北京 湖北 江蘇
北京 江蘇 湖北
生物學
北京 上海 湖北
北京 廣東 上海
資料來源：2001年度中國科技論文統計與分析(年度研究報告)，中國科學技術信息研究所，2002，23-24。
3)知識流動不足、系統失靈是制約上海自然科學領域科技發展與學科建設的瓶頸。
科技發展與學科建設的效率，就其實質而言，是新的知識在一個系統中創造、流動和利用的效率。它取決于諸創新要素的創新動力、能力和互相之間相互作用的效率。而決定創新要素的創新動力、能力和互相作用則取決于經濟科技制度的安排，政策體系的設計，基礎設施建設的水平和創新文化的氛圍。建設知識創新體系，提升學科建設與科技發展能力的關鍵是通過制度、政策和環境的作用，提高創新各要素的創新動力、能力和達到創新目標的要素間的互動。從本質上看，創新體系是由存在于企業、政府和學術界的關于科技發展方面的相互關系與交流所構成的。在這個系統中，相互之間的互動作用直接影響著創新的成效和整個經濟體系。創新體系的核心內容是科學技術知識的循環流轉。表3所示上海自然科學領域R&D項目按項目合作單位分組情況，2/3左右的項目為獨立完成，表明知識流動不足、系統失靈成為制約上海自然科學領域科技發展與學科建設的瓶頸，如何采取有效措施加速知識流轉、戰勝科技發展與學科建設中的系統失靈是上海自然科學領域知識創新體系建設面臨的長期任務。
表3 上海自然科學領域R&D項目按項目合作單位分組情況
項目數 項目參加人員全時當量 科學家和工程師 項目經費支出
與境外機構合作
114
343
275
5122
與國內高校合作
127
305
221
7258
與國內獨立研究院所合作
107
243
177
2526
與境內注冊外商獨資企業合作 38
127
118
2360
與境內注冊其他企業合作
915
2103
1895
25427
獨立完成
2545
4408
2707
32311
其他
26
124
102
1384
資料來源：上海市全社會R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數據匯編，2001，72。
2 上海工程與技術領域科技發展的學科結構與績效評價
1)學科在國內的比較優勢。
在工程與技術科學領域20個學科的國際科技論文排名中，北京包攬了20個學科的第一名，上海只有材料科學、冶金與金屬學、機械與儀表、動力與電氣、電子通訊與自動控制、計算技術、化工、土木建筑、交通運輸9個學科排名第二(僅次于北京)，上海能源科學技術和環境工程兩個學科國際論文排名第三(見表4)。
表4 2001年工程與技術科學領域各學科國際國內前三名地區
國際論文
國內論文
第一名 第二名 第三名
第一名 第二名 第三名
工程與技術基礎學科 北京 河北 山西
北京 陜西 江蘇
測繪科學技術
北京 四川 陜西
北京 湖北 江蘇
材料科學
北京 上海 遼寧
北京 上海 陜西
礦山工程技術
北京 江蘇 湖南
北京 湖南 江蘇
冶金、金屬學
北京 上海 遼寧
北京 遼寧 上海
機械、儀表
北京 上海 陜西
北京 江蘇 陜西
動力與電氣
北京 上海 江蘇
北京 湖北 陜西
能源科學技術
北京 湖北 上海
北京 山東 黑龍江
核科學技術
北京 安徽 四川
北京 四川 甘肅
電子、通信與自動控制 北京 上海 陜西
北京 陜西 上海
計算技術
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 上海
化工
北京 上海 湖北
北京 江蘇 上海
輕工、紡織
上海 北京 四川
北京 廣東 上海
食品
北京 江蘇 廣東
廣東 浙江 江蘇
土木建筑
北京 上海 江蘇
北京 上海 江蘇
水利
北京 湖北 江蘇
湖北 北京 江蘇
交通運輸
北京 上海 江蘇
北京 上海 湖南
航空航天
北京 陜西 黑龍江
北京 陜西 江蘇
環境
北京 江蘇 上海
北京 江蘇 上海
安全科學技術
北京 湖南 安徽
北京 湖南 江蘇
資料來源：2001年度中國科技論文統計與分析(年度研究報告)，中國科學技術信息研究所，2002，23-24。
在工程與技術科學領域20個學科國內科技論文排名中，北京有18個學科排名第一，只有食品和水利分別由廣東和湖北名列第一，而上海只有9個學科進入前3名，其中材料科學、土木建筑、交通運輸3個學科名列第二，冶金與金屬學、電子通信與自動控制、計算技術、化工、輕工與紡織、環境工程名列第三(見表3)。
2)上海工程與技術科學領域科技發展與學科建設占主導地位的學科。
上海工程與技術科學領域中占據科技發展主導地位的8個學科依次是電子通信與自動控制、機械與儀表、航空航天、材料科學、化工、計算技術、動力與電氣、交通運輸。上海工程與技術科學領域科技發展最為薄弱的5個學科是測繪科學與技術、水利、礦山工程技術、安全科學技術和食品。特別值得注意的是2/3的學科科技發展的主成分得分小于零，表明上海工程與技術科學領域60％的學科科技發展低于平均水平(見表5)。
表5 上海工程與技術科學領域學科發展的綜合評價
投入
產出
綜合
排序
電子、通信與自動控制
2.93105
2.48946
2.96681 1
機械、儀表
1.38674
0.06872
1.29458 2
航空航天
1.16586
-0.81414 0.98384 3
材料科學
0.57576
1.29195
0.67626 4
化工
0.61197
0.94682
0.66216 5
計算技術
0.35117
1.86971
0.51358 6
動力與電氣
0.49477
0.42028
0.50252 7
交通運輸
0.45473
-0.19787 0.40005 8
土木建筑
-0.32659 0.6906
-0.23377 9
工程與技術基礎學科
-0.26822 -0.66067 -0.31811 10
冶金、金屬學
-0.46472 0.25968
-0.40773 11
輕工、紡織
-0.46716 -0.475
-0.47954 12
環境
-0.69617 -0.31043 -0.67619 13
核科學技術
-0.72349 -0.79265 -0.75082 14
能源科學技術
-0.79072 -0.50098 -0.78198 15
食品
-0.76882 -0.90066 -0.80184 16
安全科學技術
-0.81005 -0.84276 -0.83462 17
礦山工程技術
-0.8642
-0.85314 -0.88633 18
水利
-0.89218 -0.8347
-0.91028 19
測繪科學技術
-0.89975 -0.85423 -0.91858 20
3)上海工程技術領域科技論文產出與北京差距懸殊。
在工程與技術科學領域國際科技論文方面，上海排在前3名的11個學科中，除材料科學與土木建筑兩個學科外，冶金與金屬學、機械與儀表、動力與電氣、電子通信與自動控制、計算技術、化工、交通運輸、能源科學技術和環境工程9個學科的國際科技論文數均不足北京的1/2。
在工程與技術科學領域國內科技論文方面，上海進入前3名的9個學科，除材料科學、輕工與紡織兩個學科外，土木建筑、交通運輸、冶金與金屬學、電子通信與自動控制、計算技術、化工、環境工程等7個學科國內科技論文均不足北京的1/2。
4)加強產學研合作、戰勝系統失靈是上海工程技術領域科技發展與學科建設面臨的基本任務。
表6所示上海工程技術領域R&D項目按項目合作單位分組情況，70％左右的項目為獨立完成，表明知識流動不足、系統失靈成為制約上海工程技術領域科技發展與學科建設的瓶頸，如何采取有效措施加強產學研合作、戰勝系統失靈是上海工程技術領域科技發展與學科建設面臨的基本任務。
表6 上海市工程與技術科學領域R&D項目按項目合作單位分組情況
項目參加人
項目數 員全時當量 科學家和工程師 項目經費支出
與境外機構合作
201
3341
2169
74523
與國內高校合作
437
1762
1415
21865
與國內獨立研究院所合作
644
3021
1745
24587
與境內注冊外商獨資企業合作 94
854
608
19073
與境內注冊其他企業合作
1431
4551
3454
52744
獨立完成
6934
22836
15879
219665
其他
293
1592
1198
10703
資料來源：上海市全社會R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數據匯編，2001，75。
3 上海農業科學領域科技發展的學科結構與績效評價
1)農學和水產學占據上海農業科學領域中科技發展與學科建設的主導地位。
上海農業科學領域中占據科技發展主導地位的學科是農學和水產學，林學、畜牧與獸醫科學相對薄弱(見表7)。
表7 上海農業科學領域學科發展的綜合評價
投入
產出
綜合
排名
農學
1.21943
1.45978
1.26327
1
水產學
0.28854
-0.26992
0.2164
2
畜牧、獸醫科學 -0.3714
-0.38479
-0.37749 3
林學
-1.13657
-0.80507
-1.10218 4
2)上海農業科學領域各學科與國內先進地區有相當差距。
在農業科學領域4個學科國際科技論文排名中，北京的農學和林學、甘肅的畜牧獸醫、湖北的水產學國際科技論文排名第一，上海在農業科學領域各學科國際科技論文無一進入前3名(見表8)。在農業科學領域4個學科國內科技論文排名中，北京的農學、浙江的林學，江蘇的畜牧獸醫、山東的水產學國內科技論文排名第一，上海在農業科學領域各學科國內科技論文無一進入前3名(見表8)。無論是國際科技論文、還是國內科技論文，上海農業科學領域各學科與國內先進地區都有相當大的差距。
表8 2001年農業科學領域各學科國際國內科技前三名地區
國際論文
國內論文
第一名 第二名 第三名
第一名 第二名 第三名
農學
北京
浙江
江蘇
北京 江蘇 浙江
林學
北京
黑龍江 安徽、福建、 浙江 北京 福建
廣東、陜西
畜牧、獸醫科學 甘肅
云南
北京
江蘇 北京 甘肅
水產學
湖北
山東
廣東
山東 廣東 福建
資料來源：2001年度中國科技論文統計與分析(年度研究報告)，中國科學技術信息研究所，2002，23-24。
4)知識流動不足是上海農業科學領域科技發展與學科建設相對薄弱的重要原因。
表9所示上海農業科學領域R&D項目按項目合作單位分組情況，64％的項目為獨立完成，表明知識流動不足是上海農業科學領域科技發展與學科建設相對薄弱的重要原因，如何采取有效措施加強產學研合作、戰勝系統失靈是加強上海農業科學領域科技發展與學科建設面臨的重要任務。
表9 上海農業科學領域R&D項目按項目合作單位分組情況
項目數 項目參加人員全時當量 科學家和工程師 項目經費支出
與境外機構合作
24
46
38
229
與國內高校合作
25
72
45
613
與國內獨立研究院所合作
48
86
68
442
與境內注冊外商獨資企業合作 2
5
4
18
與境內注冊其他企業合作
69
124
99
506
獨立完成
312
420
269
3716
其他
9
8
3
25
資料來源：上海市全社會R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數據匯編，2001，73。
4 上海醫藥科學領域科技發展的學科結構與績效評價
1)上海醫藥科學領域科技發展與學科建設在全國具有明顯優勢，但與北京仍有相當差距。
在醫藥科學領域6個學科國際科技論文排名中，北京的預防醫學、基礎醫學、臨床醫學、中醫學四個學科排名第一，上海的藥物學和特種醫學兩個學科排名第一。此外，上海的基礎醫學、臨床醫學排名第二，中醫學排名第三(見表10)。在醫藥科學領域國際科技論文方面，上海除藥物學和特種醫學外其他4個學科與北京均有一定的差距。
表10 2001年醫藥科學領域各學科國際國內前三名地區
國際論文
國內論文
第一名 第二名
第三名 第一名 第二名 第三名
預防醫學 北京 浙江、廣東
北京 廣東 上海
基礎醫學 北京
上海
廣東
北京 廣東 上海
藥物學
上海
北京
江蘇
北京 廣東 上海
臨床醫學 北京
上海
廣東
北京 廣東 上海
中醫學
北京
云南
上海、江蘇 北京 廣東 江蘇
特種醫學 上海
北京
廣東
北京 陜西 上海
資料來源：2001年度中國科技論文統計與分析(年度研究報告)，中國科學技術信息研究所，2002，23-24。
國內科技論文排名中，北京包攬了6個學科國內科技論文的第一，上海除中醫學國內科技論文未進入前三名外，預防醫學、基礎醫學、藥物學、臨床醫學和特種醫學國內科技論文均排名全國第三(見表11)。在醫藥科學領域國內科技論文方面，上海6個學科與北京均有一定的差距，特別值得注意的是中醫學和特種醫學國內科技論文不足北京的1/2。
表11 上海醫藥科學領域學科發展的綜合評價
投入
產出
綜合
排名
臨床醫學
1.495
1.583
1.56579 1
藥學
0.89727
-0.15227 0.79183 2
基礎醫學
-0.33507 0.84777
-0.246
3
中醫學與中藥學
-0.21555 -0.8431
-0.27284 4
預防醫學與衛生學
-0.69136 -0.64275 -0.70052 5
軍事醫學與特種醫學 -1.1503
-0.79264 -1.13826 6
2)上海醫藥科學領域中占據科技發展主導地位的學科是臨床醫學和藥學。
上海醫藥科學領域中占據科技發展主導地位的學科是臨床醫學和藥學，中醫學與中藥學、基礎醫學、預防醫學與衛生學、軍事醫學與特種醫學科技發展相對薄弱。
3)知識流動不足是影響上海醫藥科學領域科技發展與學科建設的制約因素。
表12所示上海醫藥科學領域R&D項目按項目合作單位分組情況，85％的項目為獨立完成，表明知識流動不足是上海醫藥科學領域科技發展與學科建設相對薄弱的重要原因，如何采取有效措施加強產學研合作、戰勝系統失靈是加強上海醫藥科學領域科技發展與學科建設面臨的重要任務。
表12 上海醫藥科學領域R&D項目按項目合作單位分組情況
項目參加人
項目數 員全時當量 科學家和工程師 項目經費支出
與境外機構合作
37
124
114
7510
與國內高校合作
142
258
170
1607
與國內獨立研究院所合作
113
234
171
1921
與境內注冊外商獨資企業合作 6
10
7
119
與境內注冊其他企業合作
97
195
166
2343
獨立完成
3074
4857
3192
20038
其他
139
125
摘要：目前的職業教育中文化基礎課、評價體系以及基礎文化課被邊緣化，原因是忽視了基礎文化課的作用，而神化了專業的作用。因此需要領導者轉變辦學理念，提升文化基礎課在中職教育體系中的地位。
關鍵詞：文化基礎課;邊緣化;人文素質中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基礎課的含義
顧明遠主編的《教育大辭典》中對基礎文化課作出了準確的界定，他說文化基礎課是"職業學校中基礎文化的通稱。各學校根據不同培養目標的需要分別設置，旨在使學生具備基本文化素養，為學習專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造打下必要的基礎"。我們之所以認為它是一個非常精準的界定，是因為清晰地闡明了文化基礎課的作用。任何事物都是發展變化的，作為文化基礎學科的范圍也是如此。基礎學科的范圍由原來的語文、數學、外語、品德等發展了涵蓋社交禮儀、哲學、職業生涯規劃、法律基礎知識等，當然隨著時間的推移，基礎學科的必將發生變化。
2.職業教育中文化基礎課現狀
2.1文化基礎課設置邊緣化。文化基礎課在專業課與實習實驗的縫隙中艱難地生存，因為課時少，難以進行系統化教學。授課的內容要為專業課和實習實驗服務，徹底底弱化了文化基礎課的地位。每一門都有其自身的體系，而現實強迫你必須打亂這個學科的知識體系，不能實現學科的價值。由于加大專業課、實訓課的課時，專業教師出現了比較大的缺口，這樣生于的文化課教師搖身一變就成為專業教師了。如美術教師轉行改教機械制圖，這種做法是弱化文化基礎，同時也保證不了專業的教學質量。
2.2評價體系邊緣化。為了參加全國的技能大賽，學校從數控專業和機械抽調到車間進行專項參加實訓，不參加文化課的學習。按照學校規定，必須給予及格以上的成績，這是反復向學生說明專業課比文化基礎課重要，文化基礎課可以不學習，但專業課必須得學。如果30名學生組成的班級，有10多名學生參加實訓，再有幾個病事假的，在班級里上課的不到20人，在這種情況下是很難保證教學質量的。
3.基礎文化課的作用
基礎文化課具有專業課無法取代的作用在于提高學生的人文素質。人的素質包括人素質和科學素質，而人文素質是人格形成的靈魂。盧梭說認為："教育是把人塑造成為能在社會中承擔社會責任，又有自己的個性。即是塑造一個合格的社會公民。"盧梭的觀點是對"應重視培養學生的人文素質"的最好詮釋。蒙田認為："學習和教育只服從于使學生養成完美的判斷力的目的"這也是強調人文素質教育的重要性。我們應重視培養學生的人文素質，而培養學生人文素質的方法就是要把基礎文化課放在與專業課同等重要的位置。
4.提高文化基礎課地位的措施
4.1轉變辦學理念。職業培訓是直接為適應經濟和社會發展的需要，對要求就業和在職勞動者以培養和提高素質及職業能力為目的的教育和訓練活動。與職業培訓進行比較，職業教育的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質提高。有些職業學校把職業教育當成職業培訓來辦，一味培養學生的一技之長，從而完全忽視了文化基礎課的地位和作用。如果職業學校只圍繞某一個上崗證書或技術等級證書來組織教學內容，有意或無意地降低學歷證書的"含金量"，把職業職業教育混同于職業培訓，不但否定了職業教育的必要性，而且使職業學校喪失生命力。黃炎培認為："僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不在意，是把一種很好的教育變成'器械教育'，只能改良藝徒培訓，不能稱之為職業教育"。
4.2正確處理文化基礎課與專業課的關系。職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和專業技能訓練時學習的主旋律，由于就業的需要，很自然地加大了專業課的砝碼。其實，專業課與文化基礎課之間并不矛盾，而是相輔相承的關系。專業課和文化基礎課都是為發展個體的綜合能力服務的，它們之間也是一種雙向服務的關系。專業課以文化課為基礎，文化課的知識在專業課中得到深化。文化課為為學習專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造打下必要的基礎。而專業課對文化課的建設提出具體的要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業課教學得以順利進行。專業課知識的發展又為文化課建設，知識更新指明了方向。
專業課與文化基礎課相互融通與統一構建，才能保證職業教育是一種完整的教育。因此，在課程選擇時不能因為職業教育培養目標特殊而過分重視專業課教育，忽視文化課教育，應使兩類課程相互協調互補。在我們正確認識文化基礎課在當前職業教育中的地位和作用時，必須處理好專業課和文化課的相互關系，使學生全面發展。4.3制定靈活的評價體系。教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課教學質量，提高學科品味就有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價辦法，改變現有的考核方式，實行目標控制與過程控制適當結合。實行多元化教學評價體系，從各方面調動學生的學習積極性，同時可以有效地推進學校各項的開展。
職業教育中的文化基礎課不僅是為專業技術理論學習提供扎實的文化基礎；而是為了促進經濟發展和專業崗位變更對人才素質的要求，同時也是為學生的可持續發展提供文化儲備。
參考文獻：
[1]顧明遠.《教育大辭典•增訂合編本》，上海教育出版社，1998年8月第1版
[2]馬芳.《論文化基礎課在職業教育中的地位和作用》，四川師范大學2008年碩士學位論文
英文名稱：Journal of the Central University for Nationalities(Natural Sciences Edition)
主管單位：國家民族事務委員會
主辦單位：中央民族大學
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-8036
國內刊號：11-3499/N
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1992
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵字：雙語教學；國際化；基礎課程
中圖分類號：G423.07
處在國際化社會的當代大學生面臨著不斷的新挑戰，以雙語教學的形式和手段培養學生的專業信息處理能力及國際交流能力，已經成為當務之急。為了適應高等教育國際化的發展趨勢，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，并明確要求本科教育要創造條件，借鑒原版外語教材，使用外語進行公共課和專業課教學。醫藥學作為社會前沿科學，要求研究者具有良好的國際學術交流能力。因此，培養具有國際化視野和國際學術交流能力的專業人才成為當今醫藥院校的主要目標。近年，全國各醫藥院校的雙語教學工作也在積極的探索中。我校與中國藥科大學的藥物化學，藥理學、藥劑學、中藥分析等多門專業課程均開展了雙語教學，而基礎學科的雙語教學工作仍基本處于空白階段，有待進一步發展。
藥學（日語）專業是我校的拳頭專業之一，學生在經過1年的日語學習之后普遍能夠達到國際日語能力測試2級以上的日語水平。有相當多的學生在畢業后從事藥學專業領域的研究或到日本進一步深造。該專業注重培養學生運用日語進行專業學術交流的能力，因此針對該專業的特點，在大學二年級階段開設《大學計算機基礎》雙語教學課程是培養具有國際競爭力的高質量人才的迫切需要，也為學生進一步學習專業課雙語課程奠定良好的基礎。
為此我們對該課程在教學內容、教學方法、教學手段、考核方式、實驗環境等多方面進行改革，旨在創設以提高學生運用外語解決實際問題能力，開拓國際視野，激發學生學習興趣的本科基礎課雙語課程。
教學內容改革
課程內容
借鑒原版日文教材，在原有教學內容基礎上增加與學生未來發展及需要相關的應用性知識。注重課程內容的實用性和趣味性，如增加日文輸入法的使用、日文醫藥科技文獻檢索、學術報告與學術論文模版的應用等有特色的教學內容。讓學生將自己所掌握的語言知識與所學到的計算機知識很好的融合，緊密結合藥學技術發展現狀，培養學生自覺運用外語獲取藥學前沿知識的能力。
課件制作
使用動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的日語教學課件，使學生能夠從圖片和動畫中逐步理解課程內容，進而掌握相關的理論知識和操作技巧。對課件中出現的日文專業詞匯，難懂詞匯加以中文注釋，并以章節為單位，總結成中日對照詞匯表，以幫助學生更好的理解日文課件的內容，便于學生課后復習。
教學方法改革
為提高雙語教學質量，消除學生對雙語教學的顧慮和畏懼，在教學過程中，擯棄單一的過渡式雙語教學模式，采用階梯式與混合型雙語教學模式相結合的方法。
在課程的初期階段主要在提問，互動等教學環節使用日語，而在重點，難點知識點的講解時使用中文，使學生能夠運用自己現有的日語能力很快的融入到雙語教學環境中，增強學生在課堂使用日語的自信心。
在課程中期階段逐步擴大外語教學比例，從簡單的提問互動過渡到案例講解，操作過程演示等環節，讓學生在不斷的自我實踐過程中逐步理解并掌握所講授的日文教學內容，更好的適應雙語教學環境。
在學期中后期階段，學生已逐漸適應雙語教學模式，此時將教學中的外語比例進一步擴大，只有教學難點和難于理解的專業術語部分采用配合中文講解的模式。讓學生在一個循序漸進的過程中真正融入雙語教學環境中。
教學手段改革
創建個性化雙語網絡學習交流平臺
創建《大學計算機基礎》中日雙語教學網，提供日文課件在線學習，日文在線交流，最新日文信息技術知識下載，以及學生日文PPT，Word作品展示等功能。為學生提供豐富的課外雙語教學資源和輕松的學習交流空間。在這個網絡平臺上，任何一個學生都可以大膽地用日語表達自己的想法，不必顧慮是否出現語法或語句錯誤。這種交流氛圍下每個參與者既提高了自己的外語交流水平也學習到了計算機專業知識。同時學生可以根據自己的興趣、學習能力等有差別地選擇學習內容，這對彌補普通雙語教學的個性化教育不足和提高學習興趣、激發學習潛能非常有益。
以競賽促學習，培養自主學習能力
舉辦日語計算機應用技能大賽，讓學生學以致用，在實踐中得到真正的提高。在學期末舉辦日文簡歷制作，日文PPT制作大賽。讓學生將自己的日語知識與計算機知識有機的結合，并在實踐當中得到鞏固和提高。學生在參與過程中充分表現自我，做到以賽促學，全面激發學生的學習興趣和主觀能動性。
考核方式改革
為了檢驗教學效果，提高教學質量，采取理論課考試、實驗與平時作業相結合的考核方式，全面、公正、客觀地考察學生對知識的掌握情況。擯棄變以往全中文模式的考試方式，組建日文客觀題試卷庫，以日文客觀題（選擇題，判斷題）40%，中文主觀題（操作題）60%的考試模式對學生的學習狀況進行考核。既考慮到學生的實際日語水平，又全面考察了學生對所學知識的理解和運用能力。
外語實驗環境的創設
在教學中注重“精講多練”，并創造條件讓學生在日文的實驗環境下進行實踐，增設日文操作系統環境及日文常用辦公軟件使用環境。讓學生真正的做到學以致用，熟練掌握并能運用日文環境進行各種實踐操作。
探討《大學計算機基礎》課程雙語教學改革的新思路，借鑒國外原版經典教材，以先進的教學理論為指導，有效激發學生對雙語教學課程的學習興趣，提高教學質量及學生的實踐能力。《大學計算機基礎》課程雙語教學工作的開展，不僅培養了學生運用外語進行知識學習獲取專業學術信息的能力，更為其他基礎學科雙語教學工作的開展奠定了基礎，積累了豐富的經驗。
參考文獻[1]秦奕青，佟俐鵑等.計算機學科中的雙語教學實踐研究[J].現代教育技術，2007，（11）.
英文名稱：Journal of Leshan Teachers College
主管單位：四川省教育廳
主辦單位：樂山師范學院
出版周期：月刊
出版地址：四川省樂山市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-8666
國內刊號：51-1610/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
英文名稱：Journal of Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power
主管單位：安徽省教育廳 安徽省水利廳
主辦單位：安徽水利水電職業技術學院
出版周期：季刊
出版地址：安徽省合肥市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-6221
國內刊號：34-1240/Z
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2001
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：生物學拔尖人才;國際化培養;培養平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0001-02
基礎學科拔尖學生培養試驗計劃（簡稱“珠峰計劃”）是教育部為回應“錢學森之問”而出臺的一項人才培養計劃，啟動于2009年。該計劃首先從數學、物理、化學、生物、計算機等5個基礎學科開始試驗，每年動態選拔一定數量的優秀的學生進入該計劃，由國家設立專項培養經費，為進入該計劃的學生聘請一流師資，提供一流的學習條件，營造一流的學術氛圍。拔尖學生的培養遵循“一制三化”的原則，即導師制、小班化、個性化、國際化。而國際化培養對于拓展學生的國際化視野，使受該計劃支持的學生能夠成長為通曉國際規則、能夠參與國際競爭的相關基礎學科領域的領軍人物至關重要。
四川大學2010年開始實施基礎學科“生物學拔尖學生培養試驗計劃”，在近六年的實踐與探索中，圍繞人才培養目標，從構建國際化培養體系、建立國際化評價標準、營造國際化育人環境、構筑國際化交流平臺等方面積極創造條件，探索并形成了多種形式的國際化培養通道，同時取得了良好的人才培養效果。
一、構建國際化培養體系及國際化評價標準
在制訂《“生物學拔尖人才培養試驗計劃”人才培養方案（試行）》的過程中，我們充分調研了國外知名高校專業人才培養方案，與原有專業教學計劃相比，增加了數理課程的學分及難度，對于夯實試驗班學生的數理基礎具有一定的促進作用，同時也降低了畢業總學分，增加了選課的靈活度，充分滿足了學生個性化學習的要求。
為了充分調動學生主動參與課堂教學的積極性，改變被動的知識接受為主動的知識探求，在試驗班的教學模式上積極推行國際上通用的啟發式、探究式教學方式，留給學生一定的自學與討論空間，使得教學效果明顯提升。在教材的選用上面盡量選用國外最新原版教材，不僅提高了學生的專業英語水平，而且為學生出國深造奠定了基礎。
在課程考核評價方面改變了以考試成績作為唯一評價指標的做法，而是強調加強教學過程的管理及考核，將學生應付考試的能力轉化為應用知識的能力。學生的課程成績評定以平時成績為主，包括課堂參與度、作業、討論、小論文、辯論賽等，而期末考試的成績僅占總成績的40%而已。
二、建設國際化、高水平的師資隊伍
高水平的師資隊伍是培養拔尖創新人才的基本保證，我們在學院現有的優秀教師隊伍基礎上選聘部分具有多年海外留學經歷，并且具有豐富教學經驗的教師為拔尖班學生開設專業基礎課，同時還邀請本院的院士、長江學者、杰出青年科學基金獲得者、國家教學名師等為拔尖班學生開設專業研討課。
為了符合拔尖班學生國際化培養的要求，讓拔尖班學生能夠適應全英文教學，為其今后出國深造奠定基礎，我們還聘請了多名全職外籍教師開設了全英文授課的《生物化學》、《分子生物學》、《細胞生物學》、《微生物學》與《保護生物學》。對于試驗班學生而言，初次接觸全英文教學具有一定的難度，但困難同時也是挑戰，通過一個學期的適應之后，多數學生已經克服了語言的障礙，在外籍教師的課堂中感受到了全新的教學風格之余，不僅體會到課程學習的巨大樂趣，也為他們將來快速適應海外留學過程中的課程學習奠定了基礎。
在外聘全職外教開設全英文課程的同時，我們利用學校每年國際交流周的機會聘請多名國際知名學者和大師開設短期課程。如德國慕尼黑工業大學植物研究所所長，主要從事植物抗逆的分子機理分析Erwin Grill教授，以色列特拉維夫大學著名免疫學教授、以色列癌癥協會主席、“國際癌癥微環境協會（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英國圣安德魯斯大學從事植物進化研究的Richard Abbott教授等，均先后來學院為拔尖班學生開設短期課程。短期課程的開設使學生有更多機會接受知名學者的指導，了解國際科學前沿的發展動態，極大地開拓了他們的國際視野。
三、營造國際化的育人環境
四川大學作為國內知名大學，一貫秉承“開放、包容”的辦學風格，校際學術交流、院系學術交流已經常態化。我院長期以來與多所國外一流高校及著名的科研機構建立了穩定的交流與合作，利用這種優勢，我們每年會邀請多名國際學術大師和著名學者來我院進行學術講座與交流。這種讓學生與國際學術大師和著名學者面對面接觸的機會，不僅可以培養學生熱愛科學研究的興趣，而且開拓了他們的視野，進而迸發出學生的創新潛力。近三年來，我們共邀請了90余位國際學術大師和著名學者來院開設學術講座，包括2009年化學諾貝爾獎得主、著名的結構生物學家阿達?尤納斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理學或醫學諾貝爾獎得主、美國科學院及美國文理科學院院士、哈佛大學醫學院杰克?紹斯塔克（Jack Szostak）教授。
此外，從2013年開始，我們在拔尖班學生導師制的基礎上進一步開展了雙導師制的培養模式，即為每位拔尖班學生配備一位院內導師以及一位與院內導師有密切合作關系的國外知名高校或高水平研究機構的外籍導師。院內指導教師主要引導學生從事生命科學基礎研究的興趣，訓練學生查閱文獻、科學報告的能力，并傳授給學生基本的實驗技能和科學素養。外籍指導教師主要在高年級階段通過電子郵件與學生交流，對學生進行科研能力的培訓，某些外籍導師還會利用國際交流周的機會到學校對學生進行面對面的指導。
四、探索國際化人才聯合培養模式
在拔尖班學生的培養過程中我們積極探索了多種形式的國際化聯合培養模式。近幾年來，四川大學和多所國際一流大學簽訂了諸如“2+1+1”或“3+1”等形式的學生聯合培養協議，我院也先后與康涅狄格州立大學、威斯康星大學以及瑞典烏普薩拉大學簽訂了“3+2”聯合培養學生協議。利用已經建立的這些學生聯合培養平臺，每年我們會選拔部分學生以聯合培養的方式進入這些大學進行學習和交流。
2011級吳昊Z同學赴新加坡國立大學交流學習一年，在完成了課程學習后，又在導師的挽留下繼續進行畢業論文的研究工作。由于科研工作突出，該生參加了2013年度的美國細胞學會年會并將其階段性研究成果整理后以海報形式展出，2014年7月該生畢業后順利進入科羅拉多大學博爾德分校攻讀博士學位。我院拔尖班學生通過聯合培養在境外高校進入到各自感興趣的研究室開展研究工作，多數獲得了外方導師的高度贊賞，基本確立了本科畢業后讀研的方向及接收的實驗室，因而為繼續留學深造奠定了良好的基礎。
此外，我們還鼓勵拔尖班學生積極參與國外一流大學設立的暑期學校以及暑期科研訓練項目。針對學生的興趣所在及今后可能的發展方向，我們有計劃、有目的的為學生爭取各種海外夏令營的機會。2012年我們選派了2010級三位同學赴瑞典參加烏普薩拉大學夏令營，重點開展了海洋生態及海洋生物多樣性考察。2013年選派2010級的段北璐同學赴英國參加達爾文基金會組辦的野外生態考查夏令營，該生從中收獲很大，同時在學院舉辦的留學交流匯報會上展示了她完成的精彩的考察報告。
除此之外，讓學生參加高水平國際性學術會議也是國際化培養的一個有效途徑。我們鼓勵拔尖班的指導教師帶領學生參與高水平國際會議，并在經費等方面給予了支持。
從2012年至今，我院拔尖班學生累計參與國際交流與學習達58人次。為了加強管理，促進學生利用寶貴的海外交流機會開拓視野、增長見識，學院還特別制定了《四川大學“基礎學科生物學拔尖學生培養試驗計劃”留學獎學金申請及評定辦法（試行）》。
五、人才培養成效
拔尖創新人才培養是一項立足長遠，面向未來的新型教育戰略，而拔尖學生國際化素養的培養與提升是總體框架設計下的重要一環。本科生國際化培養形式多樣，我院根據學院實際情況和學科發展規劃，在實踐中不斷摸索完善，初步建立了合理的本科生國際化培養體系，并且取得了較好的人才培養效果。自2009～2011級試驗班學生中累計有23位學生被國外一流大學錄取繼續深造。此外，這一培養模式也在其他專業學生的國際化培養過程中加以推廣，對于提升學院的整體辦學水平、推進教育國際化都具有重要的促進作用。
參考文獻：
[1]張凌.本科生國際化培養的途徑與思考[J].吉林省教育學院學報，2013，29（9）：21-22.
[2]李素敏.高等教育國際化對中國高等教育發展的影響[J].高等教育研究，2009，30（4）：11-14.
[3]陳昌貴，翁麗霞.高等教育國際化與創新人才培養[J].高等教育研究，2009，29（6）：77-82.
[關鍵詞]地方高師院校;轉型;策略
目前，地方高師院校普遍面臨轉型及重新定位的問題。如何把握高等教育發展規律，抓住機遇，科學規劃，實現從師范性向多科性、從教學型向教學研究型大學的轉型，本文擬作一點粗淺的探索與思考。
一、高師院校綜合化是高等教育發展的必然規律
長期以來，我國基礎教育師資的培養任務基本由獨立設置的高等師范教育體系承擔，近年來隨著教師教育體制的改變，教師的培養和培訓不再由師范院校獨家經營，教師教育由過去封閉性體系走向由師范院校和綜合大學教育學院共同分擔的開放性教育體系。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出“：完善以現有師范院校為主體、其它高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系。加強師范院校的學科建設，鼓勵綜合性大學和其他非師范類高等學校舉辦教育院系或開設獲得教師資格所需課程。”①顯然，由師范大學包攬教師教育的傳統已經開始松動。事實上，早在第二次世界大戰以后，美、英、德等國就相繼改革了師范教育模式，規定所有師資一律由綜合大學采取開放式、非定向型模式培養，由此導致工業化國家的師范教育逐步由獨立型、定向型、封閉型向綜合型、非定向型、開放型轉變。比如，在法國，從1990年起由綜合性大學教師培訓學院全面取代獨立的師范學校；在日本，1949年實行新教師培養制度，要求國立大學必須開設相關院系培養教師，教師教育納入綜合性大學的辦學范圍；在美國，20世紀80年代后，獨立師范學院已所剩無幾，95%的中小學教師來源于綜合性大學教育學院或文理學院；在英國，從20世紀70年代末起，單獨建制的師范院校逐步消失。從上述發達國家教師教育發展的歷程來看，一般都經歷了從獨立設置的師范院校轉移到綜合大學教育學院的發展階段，完成這一轉變是與國民經濟發展水平的提高、教師需求由量向質轉變等背景密切相關的。按我國目前的經濟發展水平和教師需求狀況，在今后很長一段時期內，我國還不可能建立起完全開放的教師教育培養制度。從國際師范教育發展的軌跡來看，高等師范院校向綜合性大學發展是師范院校未來發展的必然趨勢，任何類型的師范院校在考慮未來發展方向時，都必須對此有清醒的認識。
另一方面，也要看到我國師范教育體制多年來所形成的傳統與特色，獨立設置的師范教育還沒有完成歷史使命，師范院校正處于逐步轉型的歷史時期。因此，師范大學從自身實際和特點出發，應該逐漸形成“以教師教育為特色、文理工等學科協調發展的多科性教學研究型大學”的辦學定位，努力改變師范院校的自身缺陷，縮短與綜合性大學的距離，大幅度提高教師培養的水平與能力。國內一大批師范院校都在這一新背景下重新確立自己的辦學理念與發展目標，如北京師范大學要辦成綜合性、有特色、研究型的世界知名大學，華東師范大學要辦成擁有若干一流學科群、多學科高水平協調發展、教師教育領先的綜合性研究型大學，南京師范大學的目標是建成綜合性、有特色的教學科研型大學，山東師范大學要由師范類大學向具有教師教育特色的綜合性大學轉變，把學校建設成為在國內外有較大影響的、高水平的省屬重點大學，等等。從上述各大學的發展目標可以看出，高等師范院校向綜合性大學發展，已成為師范院校發展的總趨勢和必由之路。
二、強化地方高師院校的學術性是實現轉型的關鍵
師范性與學術性的矛盾根源于對師范性與學術性關系的片面理解與操作上的誤區。傳統的師范教育在觀念上強調教師的職業性，對師范性的理解建立在教師職業性的基礎上，而忽視了教師專業的本質特征。把師范性與教育教學技能技巧的訓練水平和熟練程度簡單地聯系在一起，事實上把師范教育變為培養教書匠的教育，并逐漸形成了學術性與師范性的對立關系模式，似乎兩者只能取其一，結果形成了教育學科課程體現師范性、而專業學科課程體現學術性的人為分工。筆者認為，沒有學術性，就不能稱其為高等教育，而沒有師范性就不能稱其為師范教育。強調學術性，并不是主張學科至上；強化師范性，也不是把師范性簡單理地解為傳授教育學科知識和進行教學技能技巧的工匠式訓練。高等師范教育是高等教育加師范教育，但不是簡單疊加，而是要樹立全面的教育觀，使專業教育和教育科學有機融合，協調發展。這是一個獨特的體系，這種體現師范精神的專業化教育才能稱之為師范教育。學術水平既是高等師范院校作為大學教育的生命線，也是提高一國教師教育整體水平的重要保證。高等師范院校應當在教育科學研究上領先于一般院校的研究水平。在教師教育中，應尋求學術性與師范性的和諧，通過協調與相互適應，共同發展，以增強學校的整體功能，實現教師專業化。
學術性與師范性是教師教育的重要基石，學術性是體現師范性的學
術性，而師范性則是學術水準保證下的師范性。全面把握教師專業化的內涵，關鍵是如何觀念上和實踐中處理好師范性與學術性的關系。這一關系決不是有關課程與教學活動在物理時空上的調整和安排。教師專業化并不是以時空的機械分配來體現的；同樣，一味地強調學術性，照搬非師范院校的專業課程，也不是教師專業化的要求。說到底，必須對現有的師范教育體系從理念到結構都進行脫胎換骨的改革，須用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念，實現由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專業化必須突破師范教育的職前預備性模式，轉入教師教育的終身性模式。局限在現有的師范教育模式中，不可能解決學術性與師范性的沖突，必須通過教師的專業化成長這一過程，才能最終實現師范性與學術性的統一與融合。
有人說，師范院校強調自己的師范性，不過是拿“師范性”的幌子來掩蓋自己學術性的薄弱，拿掉這層遮羞布，師范院校理不理、工不工，理論上不去、應用又不行的弱點暴露無遺。學術性弱并不等于師范性強，師范院校的所謂“師范性”，長期以來不過是停留在“老三門”教育類課程的水平上，而且各系還恨不得把這些課也砍掉。在“師范性”方面，實際的情況是中師強于高師，師專強于師院，而師范大學的師范性最弱。師范院校的這一弊病使其所培養的師范生在畢業后除了當教師以外，別的什么都不會干，亦即除了當教師以外在社會上沒有專業對口的工作崗位。長期以來，師范院校一直是靠對教師行業的壟斷來保護自己的這種弱勢，然而現在這一壟斷地位已被打破，師范院校面臨著非師范院校的激烈競爭。
近年來，師范院校意識到了自身的危機，紛紛辦出了許多非師范專業，中文系辦文秘專業，歷史系辦檔案專業，地理系辦旅游專業，生物系辦園林綠化專業，其實這些專業都屬于高等職業技術教育性質。這樣做，貌似加強了應用性，而實則犧牲了學術性，并非是提高師范院校水平的良策，也不是師范院校辦非師范專業的正確路子。應該看到，在師范院校中具有特色并且能夠長期保持下去的，只有教師職業教育這一塊，其它各系科、各專業都將走上和非師范院校平等競爭的道路。第三次全教會決定“鼓勵綜合性大學和非師范高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。目前，有相當多的名牌綜合性大學正在策劃建立教育學院或師范學院，一部分新合并或組建的綜合性大學已擁有教育學院或師范學院，它們以其品牌效應更有可能吸引優質生源，獲得國家和社會的支持。鑒于大眾化高等教育時代的日漸逼近，非師范大學畢業生將越來越多地與師范大學的畢業生共同競爭中小學教師崗位。高等師范院校要在競爭中立于不敗之地，不僅要保持并發揚師范的傳統優勢，而且要吸收綜合性大學學科綜合的優勢，提高教師培養的專業化水平。
師范大學要保持并發揚教育科學的優勢，必須將其師范性建立在較高水平的學術性之上。其一，要保持基礎學科優勢，發展應用性學科，基礎學科要向大文科、大理科融通，應用學科要面向中小學教育實踐和當地社會經濟發展的需要；其二，發揚師范學科的傳統特色，大膽發展綜合性學科，力爭實現學科綜合化。
三、地方高師院校實現辦學轉型的現實舉措
在世界師范教育發展的總趨勢及我國師范教育改革的背景下，地方高師院校如何確定自己的發展方向和發展戰略呢？
(一)構建以教育學科為特色、
以基礎學科和人文學科為依托、積極發展應用學科的學科體系地方高師院校轉型首先必須體現在學科之中。地方高師院校學科建設的思路與措施：一是做強教育學科，以教育學科為特色，確保學校在基礎教育界的良好聲譽，提升對基礎教育的影響力；二是對人文學科、基礎學科進行重點建設，力爭在基礎科學和人文社會科學的某些領域達到一流水平；三是發展非師范的應用學科，體現為地方服務的地區科研特色。地方高師院校的科研內容往往與經濟建設主戰場有一定距離，存在著“邊緣化”現象。為此必須加大與地方共同進行科技開發的力度，主動為地方經濟建設服務，從“邊緣”走向“中心”。
(二)加強師資隊伍建設,提高
科研實力地方高師院校實現辦學轉型的關鍵是要提高科研實力。師資隊伍的學術水平是學科發展水平的集中反映，教師的學術素養從總體上反映學校學科專業的水平和質量，師資是高師院校轉型與發展的瓶頸。由于受傳統的師范教育體制的制約和舊觀念的束縛，高師院校的科研工作一直比較薄弱，教師的科研意識與投入不足。
歷史地看，地方師范院校的科研存在以下不足：
第一，從科研方向看，交叉學科、新興學科、應用性的研究實力單薄，難以形成穩定而有特色的學科方向；
第二，從科研項目看，高層次、高水平的國家級項目少，重點項目、重大項目、橫向項目少，科研經費少，習慣于“單兵作戰”，搞“個體生產”，難以形成群體優勢和學科特色；
第三，從科研成果看，一般性論文多，高水平論文少；教材、編著多，有較高學術價值、產生較大社會影響的專著少。為此，要在觀念意識、師資隊伍、制度文化、管理領導等方面加強地方高師院校的科研工作，為實現轉型打下堅實的基礎。在觀念意識上要強化高師科研意識，將科研與興校緊密聯系；在隊伍建設上要以培養和引進中青年學科帶頭人為重點，以創新的機制和超常的辦法選拔人才、培養人才、吸引人才、留住人才、用好人才。要建立科研考核激勵機制，加大投入，促使科研工作良性運行。
(三)創新人才培養模式,提高人才培養質量
地方高師院校人才培養模式的創新，主要有兩個方面：一是教師教育培養模式創新，二是非師范專業人才培養模式創新。當前，如何加強教師教育培養模式的改革，繼續保持和發展師范院校在教師培養上的優勢和特色，是擺在師范院校面前的一項重要而緊迫的任務。為此，在教師培養上，要加大教育基本理論、學科教學論和教育技術學等學科課程的建設力度，加強各個學科教學論之間的整合，形成師范院校在教師培養上的整體優勢；要大力發展教育學科的碩士乃至博士學位點建設，以學科建設帶動人才培養模式的改革，為人才培養提供雄厚的學術依托；積極擴大和提高教育碩士的辦學規模和水平，探索“3+1”“、4+2”等培養模式，嘗試復合型師資培養的新途徑，推進學科教育和教師教育模塊化、階梯式的人才培養計劃，改變師范生的知識結構，培養既有現代教育理念又有過硬教育技能，還有扎實而寬厚的學科專業基礎知識的新型教師。另外，可以根據師范院校的特點，加大師范專業和非師范專業的相互滲透，逐步形成師范類課程與非師范類課程相互滲透和結合的人才培養模式，適應現代社會和現代教育對具有專業化水平的教師的需要，使畢業生獲得更強的社會適應性和更多的就業選擇機會。
一、食品免疫學學習的重要性
與國外相比，國內的食品免疫學研究處于起步階段。食品免疫學就是利用免疫學的知識，將天然存在或人工加入的有益成分更好的利用起來，探索維持正常生理機能的途徑的學科。基因工程方式調整食物組成成分和服用含有免疫物質的食物是食品免疫的兩種方式。特殊食品的生產、食源性過敏原及食源性病原微生物檢測都要依賴于免疫學知識，這些都是食品免疫學的研究核心。食源性過敏原標簽制度的實施標志著國家法律的健全，側面也反映出國民對食品安全的重視程度很大。[3-4]食品免疫學屬交叉學科，課程的學習可以為多門課程打下扎實的基礎，同時也為將來就業做好前期準備工作。
二、課程講義的安排
參照宋宏新主編的《食品免疫學》，以及安云慶主編的《免疫學基礎》，按照食品質量與安全專業的課程體系特點，考慮34學時的教學時間，編寫《食品免疫學基礎》講義主要包括7章的內容：1）緒論（免疫的概念，免疫學的發展簡史，免疫學的應用）；2）抗原（概念和特性，決定免疫原性的因素，抗原特異性與抗原決定簇，醫學上重要的抗原）；3）免疫球蛋白―抗體（免疫球蛋白與抗體的概念，免疫球蛋白的分子結構，主要特性與免疫學功能）；4）免疫系統（免疫器官，免疫細胞，細胞因子）；5）免疫應答與機體免疫力（免疫應答簡介，機體免疫力）；6）超敏反應與食物過敏（超敏反應概述，I型超敏反應，食物過敏概述，食物過敏途徑與影響因素，食物過敏的預防）；7）免疫學檢測法（抗原抗體反應與非標記免疫分析，免疫標記技術及分析應用）。該講義形成了以免疫系統為基礎，免疫應答為理論，抗原抗體為主線，超敏反應與食物過敏為重點，免疫學檢測為應用的授課體系。
三、課程教學方法的探索
1、采用多媒體隨時增添輔助教學資料
多媒體教學以其信息量大、生動形象、直觀、便捷等優點，正在被授課教師廣泛使用。[5]它可以將多種素材融合一體，直觀化、條理化的將知識展現出來，在有效吸引學生的注意力，提高學生興趣的同時，加深對知識的理解和記憶，也可以對先進儀器設備及操作方法有一定了解。
在使用這一手段時，可以隨時將學生記錄較為完整的課堂筆記、畫得好的圖片，選擇性的插入到課件中，展示給下一屆同學，在激發學生的學習興趣的同時，還可以將收集的生活實例及時補充到課件中。例如：在“食品過敏的預防”這一節中有這樣一句話：“食品致敏性標簽是避食食物致敏原引起的食物過敏反應的唯一辦法”，[6-7]筆者就將某飴糖不同時期糖紙上的一句話拍照，對比分析讓同學感受食物致敏原的標識標注的區別。該飴糖在不同期糖紙的提示分別為：“（可能含有少量果仁成分）”和“過敏原信息：含有牛奶、大豆，此生產線也用于加工含有榛子的產品”。
2、鼓勵學生走上講臺，教師逐一認真點評
大學教學常見的方式還是教師在臺上講，學生在臺下記。這種方式雖有利于教師傳授知識，但學生往往缺少主觀能動性，過多依賴。在本課程教學中，嘗試讓學生自己上臺講課。[8]在教學內容接近尾聲，學生對本專業情況有一定的了解之后，讓他們自己確定一個主題（筆者也曾適當為他們列舉了若干供選擇），查資料，寫課程“論文”，到講臺上為大家上課，教師則逐一進行點評，指出其“論文”中的合理部分，也分析指正其不足之處。這樣做對學生的要求提高了，對教師也是一個考驗。[9]學生的“論文”涉及內容很多面很廣，這也要求教師必須在平時大量閱讀專業文獻。從學生的課程“論文”中可以了解到學生查找資料、歸納總結及分析問題的綜合能力，事實上學生這方面的差異是較為明顯的。讓學生到講臺上向其他同學介紹自己“論文”的主要內容，使得從未上過講臺的學生體驗了講課的滋味，體驗到備課之不易。這也使他們對教師多了幾分理解，添了幾分敬意。很多學生認為這種嘗試使他們受益匪淺，在畢業論文的撰寫，畢業論文答辯方面都有了新的認識，增強了信心。[10]
3、考試形式靈活，重在能力培養
考試是促進形式學習的一個有效的手段。沒有一定的壓力，學習動力就會不足。但由于對考試的認識不同，有的學生僅為考試而學習，為高分而考試，這樣勢必造成高分低能。我們期望的學生不只是能學好一點專業理論的學生，而是希望通過各門課程系統的學習，在綜合能力上有所提高。要會學習，會提出問題并設法去解決問題。因為將來他們面臨的科研、生產，時刻會有新問題出現。這些問題的解決，并不能僅僅依靠教師課堂傳授的有限知識，更重要的是需要他們具備較高的素質，這需要在平時進行訓練。為了使考試能起到這個作用，我們對學生的考分分解為三個部分：課堂筆記占15%，實習內容占15%，課程論文（如前所述）占10%，期末考試占60%。課堂筆記反映學生的記錄能力和對課程內容的理解程度，也能反映教師的教學情況。因此，在期中期末都要認真查閱每個學生的課堂筆記，為部分學生糾正錯誤，包括意思理解偏差，關鍵性數據錯誤甚至錯別字。這樣做能知己知彼，便于教師提高教學質量。雖需花不少時間，但卻是教師敬業精神和責任心的一種體現。學生看到教師認真批閱過的筆記，心中自然會多幾分敬意，記錄也會愈加認真。課程實習讓學生實際操作，給予他們動手的機會是很重要的。通過對課堂教授和實?環節的改革，可以從最終的實驗報告中看出：大多數學生都能夠運用課堂知識對實驗結果做出較為合理的解釋和說明，實驗教學在食品免疫學學習過程中的重要意義可見一斑。期末考試并不神秘，尤其是綜合題，需要較強的綜合能力才能將所學主要內容有機地聯系起來，需要認真復習全部內容。
【關鍵詞】理科基地班創新組成要素指導
一、問題的提出
二十一世紀是個挑戰與機遇并存的世紀，在這個國際交流日益密切，人口膨脹，社會科技發展迅速的時代，國家綜合國力的競爭更多體現在人才的競爭。為復興中華民族，使我國處于強國之林，我們的教育起著至關重要的作用。由于高等教育處于我國教育體系金字塔塔尖結構，是我國人才培養的基地，事關我國各行各業發展所需人才匹配，因此歷來是我國政治，文化，經濟等眾多領域討論的焦點。縱觀我國近幾十年來的高等教育發展，我們雖然取得了重大的進步，但是也暴露出不少不足之處：高等教育質量下滑，畢業學生就業率低，社會對高等教育滿意度下降等。從1999年我國高等學校擴招開始到現在，當下在校大學生人數《中國統計年鑒2010》數據顯示，截止2009年底，我國普通高校在校生人數2144.657萬人。我國高等教育的毛入學率達到28%左右，已從過去的精英化教育進入到國際廣泛認可的大眾化教育階段標準。我們在追求招生規模和學校各項基礎建設的同時，提高高等教育的質量問題就尤為重要了。因此國家在《中長期教育改革與發展規劃綱要（ 2010 ～ 2020 年） 》中明確提出了“ 全面提高高等教質量 ” ，“提高質量是高等教育發展的核心任務 ，是建設高等教育強國的基本要求。”我們知道大學的三大職能：人才培養、科學研究、服務經濟社會發展。然而現階段我國高等教育出現辦學混亂的現象，很多情況下是對大學職能取向出現偏差，通過培養優秀人才，從事科學研究，促進社會的發展。
宏觀上：面對當今社會科學技術飛速發展，國家與國家綜合實力的競爭歸根結底乃是我們教育所培育出人才的競爭。中觀上：高等院校擔負這培養社會發展各級各類人才的重擔，與此同時在創新性人才的培養中發揮至關重要的引領作用，因此在這大背景下辦好我國的高等教育的訴求變得極為迫切。微觀上：在競爭日益激烈的大環境下，人才自身創新意識的加強以及自我的全面發展。
美國的教育家羅伯特.M.赫欽斯曾說過：“高等教育的目標是智慧。智慧意味著了解事物的原則和起因。”如今，我國高等教育對人與自然，人與社會和人與人之間的關系探究，卻呈現出越來越多的經驗主義和職業主義的傾向。我國著名的科學家錢學深為中國為什么不能培養出自己的大師唏噓不已，“錢學深之問”正是我國教育風風火火幾十年卻不見出現拔尖創新人才的現實困境。眾所周知，這導致現階段混亂因素本身的并沒有出現差錯，然而其卻忽略了高等教育主為核心的辦學價值。我們要使高等教育恢復應有次序，作為一種對現有高等教育辦學的探索，高等院校理科基地班建設孕育而生，而其主要辦學目的培養即一流的基礎學科科學研究和教學人才，且把創新精神和創新意識的培養放在突出位。追求最高層次的科學，首要的科學和最具普遍性的基礎理論知識。
自從1991年我國高等教育理科基地班開辦以來，到2009年經歷18年，原國家教委和教育部有計劃、有步驟地分六批在全國部分高校建立了 113 個”國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”（簡稱”理科基地”）理科基地覆蓋數學、物理學、化學、生物學、地理學、地質學、大氣科學、海洋科學、天文學、力學、心理學、基礎醫學、中醫基礎、基礎藥學、大理科試驗班等 15 個專業。培養出一批又一批的優秀人才，在我國社會主義現在化建設的各行各業中，發揮著中堅力量，不少人還成為了領導者和自己專業領域的著名學者。故對理科基地班畢業生發展狀況追蹤調查對我國高等教育很有研究價值。
二、文獻綜述
筆者查在CNKI上查閱關于理科基地班的研究文獻有 110 篇左右，這些研究文獻中，關于理科基地班整體建設和建設經驗總結的文章最多，有 48 篇；關于理科基地班科研創新能力培養的研究論文有 11 篇；關于理科基地班課程建設和課程內容改革的研究論文有 11 篇；有 9 篇是理科基地班實踐教學研究論文；關于理科基地班人才培養模式、課堂教學方法、教學過程改革的研究論文各有 6 篇；關于理科基地班辦學條件、雙語教學的研究論文各有 3 篇；關于理科基地班學生人文素質教育、創業教育、能力培養的論文各有 1 篇。
國內外對高等教育基地班的研究成果相對匱乏，對高等院校基地班畢業生發展狀況的跟蹤調查更是少。
三、本文獻研究的實踐和理論意義是
我國的GDP每年平均以8-9%的速度飛速增長，人均生活水平日益提高，國家綜合實力一步步增強，已超越日本僅次于美國成為世界上第二大的經濟體，但是產品核心技術仍然需要從國外進口，每年因為專利費用付給外資高額費用。最主要的表現我國仍舊是以勞動力市場的最主要輸出國。近幾年，我國高等教育也得到快速發展，各類科研院所和各級各類大學每年所發表的科技論文總數穩居世界前列，但在SCI等重要學術機構刊登的論文數不算太多，然而根據高水平雜志論文引用率的統計也暴露出頂尖論文引用次數非常少，因此對舉辦進二十年國家理科基地班畢業生發展狀況到底怎么樣？對我國高校改革培養拔尖創新重要舉措的研究非常迫切。
關鍵詞：大學物理；教學改革；素質教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0166-02
物理學是一切自然科學和工程技術的基礎，是研究物體運動的基本規律、能量及其相互作用的基礎學科。其研究成果與人類的生產、生活息息相關，此外，作為科學發展觀的基礎，物理學也與社會科學及哲學領域有著緊密的關聯。然而，隨著科技的進步，我國現行的傳統物理教學方法已無法適應社會發展。因此，物理教學改革勢在必行。如何讓學生意識到物理科學在各種應用學科中的基石作用，如何讓老師正確地傳播物理科學在自然科學研究中的不可替代性，充分發揮物理學科在現實生活及科技發展中的作用，需要師生雙方的共同努力。
一、物理教學的現狀
大學物理是理工科高等院校非物理學科專業學生必修的一門課程，它有利于系統地培養學生科學的思維方法、提高學生的科研素質。雖然這門學科在國內高校中開設已久，但其依然存在著一些不容忽視的問題。通過物理教學改革解決此類問題以此提高大學物理的教學質量勢在必行。
（一）教學內容更新不及時
大學物理教材雖然各有不同，但是整體仍然以經典力學為主，包括了力學、熱力學、光學以及近代物理。在傳統教育體系中，經典力學從初中一直到大學都是教學重點，但是近代物理在現今社會有了突飛猛進的發展，對科技的發展有著重要影響，而其在教學中的比重則嚴重不足，由此造成了物理教學在教學內容上的重復、新知識補充不足。
（二）物理課時縮減
大學物理在眾多理工科院校中均是作為必修課存在的，它是研究自然科學的基礎，能夠起到鍛煉學生嚴謹思維的作用。然而，隨著近年來高校擴招及教學改革的大力提倡，在總學時有限的情況下，專業課和公共基礎課課時出現沖突時，往往很多院系選擇壓縮必修課的課時以便為學生所學專業服務。隨著物理課時的不斷減少，物理知識體系的完整性、嚴謹性遭到破壞，老師無法系統、詳細地講解，學生無法熟練掌握經典的物理原理規律，教學質量嚴重下降。
（三）教師教學不認真，教學方法單一
中國絕大部分高校在教師考評機制中均以科研成果為側重點。評職稱、晉升等均由論文質量、數量來決定，這種體制直接導致很多教師將日常工作重心放在科研上，不重視教學，只求不出教學事故即算完成任務。課堂教學僅僅是“填鴨式”地灌輸知識，課件幾年未有更新，缺乏互動討論，更不關心學生是否掌握所教知識，是否達到了開設該門物理學科鍛煉學生基本科研素質的基本要求。這樣的政策導向及教師教學就形成了一種怪相――課堂上老師為考核照本宣科讀課件，課下學生為應付考試只看重點，突擊復習。最后的結果是考試結束學生完全不知道所學知識有什么用，可以用來做什么，基本知識體系掌握不了，科研素質得不到培養，缺乏實踐能力。
（四）學生缺乏學習熱情
受到社會大環境的影響，許多學生的學習動機不純粹、不端正。面對日漸增大的就業壓力，部分學生只看重所學專業的實用性及所學課程能否為其就業增加砝碼，沒有正視物理學對于其邏輯思維能力、嚴謹科研素質培養的重要性。很多學生進入大學后放松課業，缺課逃課現象常見，對于大量的理論知識接受度低。此外，物理學相對于其他學科更為抽象，無法直觀地認知感受，也讓很多學生對物理產生了畏懼心理。開設大學物理的目的已無法實現。
這些物理教學中發現的問題需要及時有效地解決，否則后果將越發嚴重。所以結合以上問題及本人的教學經驗，提出了一些教學改革的意見。
二、對大學物理教學新模式的探索
隨著我國對于高校的教學質量的重視日漸加深，教學改革勢在必行。針對上述物理教學中存在的問題，我們從教學內容、方法、形式、考評機制和師資隊伍建設等方面提出了一些建議。
（一）優化教學內容，深化教學改革
教學內容是提高教學質量的關鍵。教學內容是否合理、是否新穎直接關系著能否吸引學生的注意力，因此采納一些與時俱進的、與現代科技相關聯的物理教學內容是十分必要的。作為公共基礎課的大學物理，除了需包含傳統的力、光、熱、電等系統知識點外，可以增設一些學生較為感興趣的最新科技的教學，如紅外遙感、光纖通信等。對不同專業的學生采取針對性教學以解決課時壓縮、授課時間不足等方面的矛盾。例如，對于通信工程專業學生可以將重點放在固體物理、量子統計方面，而熱學等方面可以以科普為主；對于土木工程專業的學生，量子物理等方面可以簡單介紹常識性內容，而力學部分則需著重講解，可以結合土木工程專業的實際問題解釋力學原理；對于機械方向的學生，講解重點則可放在力學、電磁學等內容上，講授時可結合實際案例加深學生對知識的理解。通過一個個案例分析將理論知識與生活實踐有機結合。例如，講授波疊加的時候可以聯系機動車的管道消聲器的設計特點，在講解重力、慣性時，可以帶入神州飛船的太空工作畫面。將枯燥的知識化身為學生可以接觸到的一個個生活實例，將看似與生活毫無關聯的物理課程化為與專業特點相關的教學點，既達到了夯實學生自然科學基本素養的目的，又使得學生正視了物理的重要性，主動自覺地學習物理知識為自己未來的專業課程及工作打下堅實基礎。
（二）優化教學方法，提高教學效果
教學方法對學生的學習熱情有著至關重要的作用。傳統教學方法枯燥、乏味，教學僅僅是公式、定理、定律的羅列，忽略了對學生的引導，缺乏師生互動。因此，為了讓學生更好地融入課堂，發現物理之美，老師可以充當一個引導者的角色，以學生為主體，鼓勵學生親自動手操作實驗儀器，演示定理。此外，我們還可以借助各種現代化的教學手段，聽、看、做相結合，加深學生對問題的理解，激發學生好奇心，使之發揮主觀能動性，自愿學習物理。老師還要重視中學物理知識和大學物理知識的區別，在教授新的知識點時和中學知識相區分。中學物理知識很多是常識性要點，缺乏特定情境，而大學知識則更加嚴謹、完善，因此在對某些例題的講解要避免重復和誤導。在涉及到科學發展最前沿的新知識點時，老師應適當解放思想，通過最基本的物理原理引申至最前沿的科學發現。通過學生感興趣的課題激發學生的學習興趣，培養其思考、解決問題的能力，讓學生可以自己獨立思考，能夠主動地通過查閱資料解決問題。為解決課時不足的問題，老師還可以通過網絡課程增加學生的學習時間。在教研組中開展精品課程錄制活動，將優秀的課程視頻資源放在網絡上，使學生可以不受時間、地點的限制進行學習。我們都知道，在物理教學中，實驗和教學兩者缺一不可。物理思想是以實驗為基礎的，一個物理思想的提出需通過實驗加以驗證。實驗課也是需要充分關注的模塊。在實驗課上要避免“填鴨式”教學，背誦試操作。老師提供課題，不要限制設計思路，讓學生充分利用所掌握知識設計實驗，在此過程中發現問題、解決問題。這種方式可以提高學生動手能力，培養學生基本科學素養，提高創新意識。
（三）改革考評機制，提高教學熱情
對于高校教師而言，科研和教學是其工作的兩個重要方面。但是近年來，重科研、輕教學的不良風氣在很多高校盛行。究其原因是高校僅僅追求科研成果、以論文數量評職稱的政策導致的。高校將教師的工資和職稱評定資格與每年發表的論文影響力、數量直接掛鉤，進行量化考評，而教學方面被嚴重忽視。在科研壓力下，很多教授漸漸忽視了教學上的責任義務，只搞學術研究，最終導致教師教學熱情下降，學生學習熱情低迷。為解決此問題，高校管理層和教師要首先明確教學和科研的地位，確定兩者均是高校教育工作重點這一共識。教學應該是一個教師之所以成為教師的職責所在，是一種光榮的使命。一個合格的大學教師應該做好科研和教學的平衡。對于每一位老師而言，將有限的時間和精力合理地分配給教學和科研是一個值得思考和探討的問題。首先，我們應該認識到教學科研是可以相輔相成的，不是對立的存在。教學是傳道授業解惑，將知識、技能傳授給學生；科研是利用知識、技能發現驗證客觀規律。教學是科研的基礎，科研是教學的延伸。只有當教學積累到一定程度之后才有可能突破知識的疆界，提出、發現新問題，這是科研進步的起點；優秀的科研成果可以充實教學內容，汲取前沿的、優秀的科研成果更有利于培養學生的科學素養。因此，高校教師應該做到科研、教學兩手抓兩手都要硬。
三、結束語
物理學作為一切自然科學的基礎學科，其重要性不言而喻。本文分析了現階段教學內容上、方法上以及制度上的一些問題，提出了一些意見和建議，如何在現今的社會大環境下既要培養學生純粹的科研素養又要能適應社會培養創新型人才的要求。我們要不斷發現問題、解決問題，提高教師隊伍素質，培養學生實踐創新能力。通過教學改革，提高整體教學質量，培養國家棟梁。
參考文獻：
[1]黃海銘，張琴.淺談大學物理教學新模式[J].中國科技信息，2011，（5）：181-182.
[2]姚蘭芳.大學物理教學方式、教學手段的探討[J].上海理工大學學報（社會科學版），2004，26（1）：32-34.
