時(shí)間：2022-07-23 06:35:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎(chǔ)學(xué)科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談等方法，從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和框架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面來(lái)分析國(guó)內(nèi)《體育社會(huì)學(xué)》的研究特點(diǎn)。結(jié)果表明:關(guān)于“《體育社會(huì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)是社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科及研究對(duì)象是體育社會(huì)現(xiàn)象”的觀點(diǎn)已達(dá)成一致。
本文以1990年徐隆瑞、梁向陽(yáng)的《體育社會(huì)學(xué)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)1990版)，1999年顧淵彥主編的《體育社會(huì)學(xué)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)1999版)、盧元鎮(zhèn)主編的《體育社會(huì)學(xué)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)2003版)為研究對(duì)象，從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和框架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面來(lái)探討其學(xué)科內(nèi)容和體系;同時(shí)在比較國(guó)外相關(guān)研究及參閱國(guó)內(nèi)同類(lèi)文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述我國(guó)《體育社會(huì)學(xué)》研究中的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。
1、研究方法
1. 1文獻(xiàn)資料法:查閱(體育社會(huì)學(xué)》專(zhuān)著和教材近10部，并通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索相關(guān)文章數(shù)篇，這為本文的進(jìn)一步分析莫定了資料基礎(chǔ)。
1.2專(zhuān)家訪談法:對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域中的10余名教授進(jìn)行訪談，訪談包括《體育社會(huì)學(xué)》的學(xué)科發(fā)展及研究?jī)?nèi)容等。
2、研究結(jié)果與分析
2. 1學(xué)科性質(zhì)。關(guān)于(體育社會(huì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)，我們來(lái)比較三個(gè)版本的觀點(diǎn)。1990版認(rèn)為，“體育社會(huì)學(xué)是一門(mén)新興的社會(huì)學(xué)分支學(xué)科”;2003版認(rèn)為，“其學(xué)科性質(zhì)是社會(huì)學(xué)下的一門(mén)應(yīng)用社會(huì)學(xué)，具有綜合研究的性質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)，體育社會(huì)學(xué)是介于體育科學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門(mén)綜合性學(xué)科，它既是社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科，又是體育科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。"1999版的觀點(diǎn)是“體育社會(huì)學(xué)是在社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。”綜上可看出，《體育社會(huì)學(xué)》是社會(huì)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，這一說(shuō)法得到一致的認(rèn)可。
就國(guó)內(nèi)有關(guān)《體育社會(huì)學(xué)》學(xué)科性質(zhì)的相關(guān)文章及資料顯示，主要存在以下幾種觀點(diǎn):①是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科;②是體育科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科;③既是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是體育科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。
由上論述我們可以看出，關(guān)于《體育社會(huì)學(xué)》學(xué)科性質(zhì)比較一致的看法認(rèn)為它是社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科。而關(guān)于它與體育科學(xué)的關(guān)系是分支，還是基礎(chǔ)，還存在一定的差異，著名學(xué)者盧元鎮(zhèn)先生認(rèn)為《體育社會(huì)學(xué)》是體育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。
2. 2研究對(duì)象。關(guān)于《體育社會(huì)學(xué)》的研究對(duì)象，有不同的觀點(diǎn)。1990版認(rèn)為“體育社會(huì)學(xué)是從社會(huì)學(xué)的理論出發(fā)，研究體育的社會(huì)性或社會(huì)過(guò)程的學(xué)科，或者說(shuō)，體育社會(huì)學(xué)是研究體育與社會(huì)之間關(guān)系的學(xué)科。”此處的社會(huì)過(guò)程和社會(huì)性不僅表現(xiàn)在體育活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部，而且還體現(xiàn)在體育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)及社會(huì)總體的關(guān)系上。1999版引用《中國(guó)體育社會(huì)學(xué)》中的觀點(diǎn)，認(rèn)為體育社會(huì)學(xué)是一門(mén)把體育這種文化現(xiàn)象作為一個(gè)不斷變化的整體，具體可分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面。2003版《體育社會(huì)學(xué)》中清晰地闡述:“體育社會(huì)現(xiàn)象，是體育社會(huì)學(xué)研究的基本對(duì)象。” 綜上可以看出，研究者對(duì)《體育社會(huì)學(xué)》研究對(duì)象的不同觀點(diǎn)，與其對(duì)學(xué)科性質(zhì)的不同看法有密切關(guān)系。對(duì)不同學(xué)科性質(zhì)的看法，決定了不同研究對(duì)象的觀點(diǎn)。
2. 3研究?jī)?nèi)容。我們對(duì)3個(gè)版本《體育社會(huì)學(xué)》研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了比較分析。在1990版、2003版本中清楚的介紹了研究?jī)?nèi)容，其中有3個(gè)共性的方面，①體育的社會(huì)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及與社會(huì)的相互關(guān)系。其中包括整個(gè)體育結(jié)構(gòu)及其組織形式的研究;體育與社會(huì)現(xiàn)象(包括經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、教育、文化等)之間的關(guān)系等。②體育社會(huì)學(xué)的理論和體育社會(huì)問(wèn)題。這既包括創(chuàng)建體育社會(huì)學(xué)理論體系，也包括解決體育中的具體社會(huì)問(wèn)題。研究者通常是把兩者結(jié)合起來(lái)研究，促進(jìn)理論和實(shí)踐的雙向和諧發(fā)展。③不同體育形態(tài)的研究(大眾體育、學(xué)校體育、競(jìng)技體育)。據(jù)目前的資料來(lái)看，對(duì)大眾體育與競(jìng)技體育的研究較多。大眾體育包括大眾體育的群體與組織、閑暇與體育、生活方式與體育、影響大眾參與體育活動(dòng)的因素、各種群體的體育等等方面。
由于近來(lái)關(guān)于社會(huì)化的定性研究已經(jīng)為理解社會(huì)體育界和體育參與提供新的、很有洞察力的見(jiàn)解，所以對(duì)社會(huì)化問(wèn)題的研究也很關(guān)鍵。體育運(yùn)動(dòng)與社會(huì)分層的研究，包含的內(nèi)容也較多，如體育運(yùn)動(dòng)中的階層差異是什么、不同項(xiàng)目之間是否存在活動(dòng)者的階層差別及其程度如何等。
西方有關(guān)體育社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，與我國(guó)有相似的地方，同時(shí)也存在一些時(shí)空及文化差異。隨著進(jìn)一步廣泛的交流和發(fā)展，體育社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容將更加具有多元化、包容性和普適性。
2. 4框架結(jié)構(gòu)。3個(gè)版本《體育社會(huì)學(xué)》分別有13、 15，20章組成，呈逐漸增加的趨勢(shì)。我們對(duì)其章節(jié)的進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)《體育社會(huì)學(xué)》有一些共同之處:體育社會(huì)學(xué)研究方法、體育社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展及性質(zhì)，體育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系，體育與人的社會(huì)化，體育群體與體育組織。隨著10多年的社會(huì)及體育學(xué)科發(fā)展，《體育社會(huì)學(xué)》自身也不斷增加新的內(nèi)容，社區(qū)體育、婦女體育、老年人體育、殘疾人體育及體育社會(huì)問(wèn)題逐漸受到研究者關(guān)注，被納人到《體育社會(huì)學(xué)》體系中來(lái)。
應(yīng)該來(lái)說(shuō)，《體育社會(huì)學(xué)》的框架結(jié)構(gòu)是在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象的基礎(chǔ)上受其指導(dǎo)而建構(gòu)形成的。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科自身也不斷的增加新質(zhì)，特別是與社會(huì)密切相關(guān)的體育現(xiàn)象和問(wèn)題領(lǐng)域。此外，《體育社會(huì)學(xué)》的框架結(jié)構(gòu)也受特定社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度及不同文化土壤的影響和制約，這一切就決定了《體育社會(huì)學(xué)》目前的多元化發(fā)展。但從相關(guān)研究來(lái)看，我們?nèi)钥砂l(fā)現(xiàn)其中的類(lèi)似內(nèi)容，如體育社會(huì)學(xué)研究方法、體育社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展及性質(zhì)、體育的社會(huì)問(wèn)題等方面。
3、結(jié)論與建議
3. 1本文通過(guò)比較國(guó)內(nèi)3版本(體育社會(huì)學(xué)》，一方面反映了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展變化;另一方面找出有關(guān)學(xué)科發(fā)展中的相同及相異觀點(diǎn)。
3. 2(體育社會(huì)學(xué)》屬于社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)受到了國(guó)內(nèi)外的一致認(rèn)可。它與體育科學(xué)的關(guān)系目前仍存在一些不一致的看法。
1)生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)占據(jù)上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)地位。
上海自然科學(xué)領(lǐng)域中生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)分別名列前三位，占據(jù)上海自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的主導(dǎo)地位。排在后面的依次為信息與系統(tǒng)科學(xué)、地學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)和力學(xué)。除生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)三個(gè)學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分為正外，其他五個(gè)學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分均小于零，表明上海自然科學(xué)領(lǐng)域的多數(shù)學(xué)科的科技發(fā)展低于整體水平(見(jiàn)表1)。
表1 上海自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排序
生物學(xué)
1.7461
0.98206
1.79619
1
化學(xué)
0.87113
1.18576
0.83031
2
物理學(xué)
0.81642
1.32005
0.76775
3
信息與系統(tǒng)科學(xué) -0.41952 -0.77932 -0.37558 4
地學(xué)
-0.54201 -0.6447
-0.52783 5
數(shù)學(xué)
-0.71232 -0.20092 -0.7645
6
天文學(xué)
-0.88765 -1.14172 -0.84543 7
力學(xué)
-0.87214 -0.7212
-0.8809
8
2)上海自然科學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)在全國(guó)具有明顯優(yōu)勢(shì)，但與北京差距明顯。
在自然科學(xué)學(xué)科中，上海除地學(xué)外，其他學(xué)科國(guó)際科技論文數(shù)均進(jìn)入前三名，其中數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)六個(gè)學(xué)科在大陸排名第二(僅次于北京)，信息與系統(tǒng)科學(xué)國(guó)際科技論文數(shù)排在北京、湖南之后，名列第三(見(jiàn)表2)。雖然上海自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際科技論文數(shù)均位居前列，但與北京相比，差距明顯，特別值得注意的是除天文學(xué)外，上海其他學(xué)科國(guó)際科技論文數(shù)均不足北京的1/2。在國(guó)內(nèi)科技論文方面，上海自然科學(xué)領(lǐng)域中的力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息與系統(tǒng)科學(xué)、天文學(xué)和生物學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)與地學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文未能進(jìn)入前三名(見(jiàn)表2)。特別值得注意的是除數(shù)學(xué)外，上海其他學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文均不足北京的1/2。
表2 2001年自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名 第三名 第一名 第二名 第三名
數(shù)學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 湖北
力學(xué)
北京 上海 陜西
北京 上海 陜西
信息與系統(tǒng)科學(xué) 北京 湖南 上海
北京 湖北 上海
物理學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 上海 安徽
化學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 上海 江蘇
天文學(xué)
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 上海
地學(xué)
北京 湖北 江蘇
北京 江蘇 湖北
生物學(xué)
北京 上海 湖北
北京 廣東 上海
資料來(lái)源：2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。
3)知識(shí)流動(dòng)不足、系統(tǒng)失靈是制約上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸。
科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的效率，就其實(shí)質(zhì)而言，是新的知識(shí)在一個(gè)系統(tǒng)中創(chuàng)造、流動(dòng)和利用的效率。它取決于諸創(chuàng)新要素的創(chuàng)新動(dòng)力、能力和互相之間相互作用的效率。而決定創(chuàng)新要素的創(chuàng)新動(dòng)力、能力和互相作用則取決于經(jīng)濟(jì)科技制度的安排，政策體系的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的水平和創(chuàng)新文化的氛圍。建設(shè)知識(shí)創(chuàng)新體系，提升學(xué)科建設(shè)與科技發(fā)展能力的關(guān)鍵是通過(guò)制度、政策和環(huán)境的作用，提高創(chuàng)新各要素的創(chuàng)新動(dòng)力、能力和達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)的要素間的互動(dòng)。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新體系是由存在于企業(yè)、政府和學(xué)術(shù)界的關(guān)于科技發(fā)展方面的相互關(guān)系與交流所構(gòu)成的。在這個(gè)系統(tǒng)中，相互之間的互動(dòng)作用直接影響著創(chuàng)新的成效和整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系。創(chuàng)新體系的核心內(nèi)容是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的循環(huán)流轉(zhuǎn)。表3所示上海自然科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況，2/3左右的項(xiàng)目為獨(dú)立完成，表明知識(shí)流動(dòng)不足、系統(tǒng)失靈成為制約上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸，如何采取有效措施加速知識(shí)流轉(zhuǎn)、戰(zhàn)勝科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)中的系統(tǒng)失靈是上海自然科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)新體系建設(shè)面臨的長(zhǎng)期任務(wù)。
表3 上海自然科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目數(shù) 項(xiàng)目參加人員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
114
343
275
5122
與國(guó)內(nèi)高校合作
127
305
221
7258
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
107
243
177
2526
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 38
127
118
2360
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
915
2103
1895
25427
獨(dú)立完成
2545
4408
2707
32311
其他
26
124
102
1384
資料來(lái)源：上海市全社會(huì)R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編，2001，72。
2 上海工程與技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)
1)學(xué)科在國(guó)內(nèi)的比較優(yōu)勢(shì)。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域20個(gè)學(xué)科的國(guó)際科技論文排名中，北京包攬了20個(gè)學(xué)科的第一名，上海只有材料科學(xué)、冶金與金屬學(xué)、機(jī)械與儀表、動(dòng)力與電氣、電子通訊與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、土木建筑、交通運(yùn)輸9個(gè)學(xué)科排名第二(僅次于北京)，上海能源科學(xué)技術(shù)和環(huán)境工程兩個(gè)學(xué)科國(guó)際論文排名第三(見(jiàn)表4)。
表4 2001年工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名 第三名
第一名 第二名 第三名
工程與技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科 北京 河北 山西
北京 陜西 江蘇
測(cè)繪科學(xué)技術(shù)
北京 四川 陜西
北京 湖北 江蘇
材料科學(xué)
北京 上海 遼寧
北京 上海 陜西
礦山工程技術(shù)
北京 江蘇 湖南
北京 湖南 江蘇
冶金、金屬學(xué)
北京 上海 遼寧
北京 遼寧 上海
機(jī)械、儀表
北京 上海 陜西
北京 江蘇 陜西
動(dòng)力與電氣
北京 上海 江蘇
北京 湖北 陜西
能源科學(xué)技術(shù)
北京 湖北 上海
北京 山東 黑龍江
核科學(xué)技術(shù)
北京 安徽 四川
北京 四川 甘肅
電子、通信與自動(dòng)控制 北京 上海 陜西
北京 陜西 上海
計(jì)算技術(shù)
北京 上海 江蘇
北京 江蘇 上海
化工
北京 上海 湖北
北京 江蘇 上海
輕工、紡織
上海 北京 四川
北京 廣東 上海
食品
北京 江蘇 廣東
廣東 浙江 江蘇
土木建筑
北京 上海 江蘇
北京 上海 江蘇
水利
北京 湖北 江蘇
湖北 北京 江蘇
交通運(yùn)輸
北京 上海 江蘇
北京 上海 湖南
航空航天
北京 陜西 黑龍江
北京 陜西 江蘇
環(huán)境
北京 江蘇 上海
北京 江蘇 上海
安全科學(xué)技術(shù)
北京 湖南 安徽
北京 湖南 江蘇
資料來(lái)源：2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域20個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文排名中，北京有18個(gè)學(xué)科排名第一，只有食品和水利分別由廣東和湖北名列第一，而上海只有9個(gè)學(xué)科進(jìn)入前3名，其中材料科學(xué)、土木建筑、交通運(yùn)輸3個(gè)學(xué)科名列第二，冶金與金屬學(xué)、電子通信與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、輕工與紡織、環(huán)境工程名列第三(見(jiàn)表3)。
2)上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)占主導(dǎo)地位的學(xué)科。
上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的8個(gè)學(xué)科依次是電子通信與自動(dòng)控制、機(jī)械與儀表、航空航天、材料科學(xué)、化工、計(jì)算技術(shù)、動(dòng)力與電氣、交通運(yùn)輸。上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展最為薄弱的5個(gè)學(xué)科是測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、水利、礦山工程技術(shù)、安全科學(xué)技術(shù)和食品。特別值得注意的是2/3的學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分小于零，表明上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域60％的學(xué)科科技發(fā)展低于平均水平(見(jiàn)表5)。
表5 上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排序
電子、通信與自動(dòng)控制
2.93105
2.48946
2.96681 1
機(jī)械、儀表
1.38674
0.06872
1.29458 2
航空航天
1.16586
-0.81414 0.98384 3
材料科學(xué)
0.57576
1.29195
0.67626 4
化工
0.61197
0.94682
0.66216 5
計(jì)算技術(shù)
0.35117
1.86971
0.51358 6
動(dòng)力與電氣
0.49477
0.42028
0.50252 7
交通運(yùn)輸
0.45473
-0.19787 0.40005 8
土木建筑
-0.32659 0.6906
-0.23377 9
工程與技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科
-0.26822 -0.66067 -0.31811 10
冶金、金屬學(xué)
-0.46472 0.25968
-0.40773 11
輕工、紡織
-0.46716 -0.475
-0.47954 12
環(huán)境
-0.69617 -0.31043 -0.67619 13
核科學(xué)技術(shù)
-0.72349 -0.79265 -0.75082 14
能源科學(xué)技術(shù)
-0.79072 -0.50098 -0.78198 15
食品
-0.76882 -0.90066 -0.80184 16
安全科學(xué)技術(shù)
-0.81005 -0.84276 -0.83462 17
礦山工程技術(shù)
-0.8642
-0.85314 -0.88633 18
水利
-0.89218 -0.8347
-0.91028 19
測(cè)繪科學(xué)技術(shù)
-0.89975 -0.85423 -0.91858 20
3)上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技論文產(chǎn)出與北京差距懸殊。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域國(guó)際科技論文方面，上海排在前3名的11個(gè)學(xué)科中，除材料科學(xué)與土木建筑兩個(gè)學(xué)科外，冶金與金屬學(xué)、機(jī)械與儀表、動(dòng)力與電氣、電子通信與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、交通運(yùn)輸、能源科學(xué)技術(shù)和環(huán)境工程9個(gè)學(xué)科的國(guó)際科技論文數(shù)均不足北京的1/2。
在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)科技論文方面，上海進(jìn)入前3名的9個(gè)學(xué)科，除材料科學(xué)、輕工與紡織兩個(gè)學(xué)科外，土木建筑、交通運(yùn)輸、冶金與金屬學(xué)、電子通信與自動(dòng)控制、計(jì)算技術(shù)、化工、環(huán)境工程等7個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文均不足北京的1/2。
4)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的基本任務(wù)。
表6所示上海工程技術(shù)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況，70％左右的項(xiàng)目為獨(dú)立完成，表明知識(shí)流動(dòng)不足、系統(tǒng)失靈成為制約上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸，如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的基本任務(wù)。
表6 上海市工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目參加人
項(xiàng)目數(shù) 員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
201
3341
2169
74523
與國(guó)內(nèi)高校合作
437
1762
1415
21865
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
644
3021
1745
24587
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 94
854
608
19073
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
1431
4551
3454
52744
獨(dú)立完成
6934
22836
15879
219665
其他
293
1592
1198
10703
資料來(lái)源：上海市全社會(huì)R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編，2001，75。
3 上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)
1)農(nóng)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)占據(jù)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)地位。
上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是農(nóng)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)，林學(xué)、畜牧與獸醫(yī)科學(xué)相對(duì)薄弱(見(jiàn)表7)。
表7 上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排名
農(nóng)學(xué)
1.21943
1.45978
1.26327
1
水產(chǎn)學(xué)
0.28854
-0.26992
0.2164
2
畜牧、獸醫(yī)科學(xué) -0.3714
-0.38479
-0.37749 3
林學(xué)
-1.13657
-0.80507
-1.10218 4
2)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)有相當(dāng)差距。
在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域4個(gè)學(xué)科國(guó)際科技論文排名中，北京的農(nóng)學(xué)和林學(xué)、甘肅的畜牧獸醫(yī)、湖北的水產(chǎn)學(xué)國(guó)際科技論文排名第一，上海在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際科技論文無(wú)一進(jìn)入前3名(見(jiàn)表8)。在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域4個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文排名中，北京的農(nóng)學(xué)、浙江的林學(xué)，江蘇的畜牧獸醫(yī)、山東的水產(chǎn)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文排名第一，上海在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文無(wú)一進(jìn)入前3名(見(jiàn)表8)。無(wú)論是國(guó)際科技論文、還是國(guó)內(nèi)科技論文，上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)都有相當(dāng)大的差距。
表8 2001年農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)科技前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名 第三名
第一名 第二名 第三名
農(nóng)學(xué)
北京
浙江
江蘇
北京 江蘇 浙江
林學(xué)
北京
黑龍江 安徽、福建、 浙江 北京 福建
廣東、陜西
畜牧、獸醫(yī)科學(xué) 甘肅
云南
北京
江蘇 北京 甘肅
水產(chǎn)學(xué)
湖北
山東
廣東
山東 廣東 福建
資料來(lái)源：2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。
4)知識(shí)流動(dòng)不足是上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱的重要原因。
表9所示上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況，64％的項(xiàng)目為獨(dú)立完成，表明知識(shí)流動(dòng)不足是上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱的重要原因，如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是加強(qiáng)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的重要任務(wù)。
表9 上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目數(shù) 項(xiàng)目參加人員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
24
46
38
229
與國(guó)內(nèi)高校合作
25
72
45
613
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
48
86
68
442
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 2
5
4
18
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
69
124
99
506
獨(dú)立完成
312
420
269
3716
其他
9
8
3
25
資料來(lái)源：上海市全社會(huì)R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編，2001，73。
4 上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)
1)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)在全國(guó)具有明顯優(yōu)勢(shì)，但與北京仍有相當(dāng)差距。
在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域6個(gè)學(xué)科國(guó)際科技論文排名中，北京的預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)四個(gè)學(xué)科排名第一，上海的藥物學(xué)和特種醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科排名第一。此外，上海的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)排名第二，中醫(yī)學(xué)排名第三(見(jiàn)表10)。在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域國(guó)際科技論文方面，上海除藥物學(xué)和特種醫(yī)學(xué)外其他4個(gè)學(xué)科與北京均有一定的差距。
表10 2001年醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)前三名地區(qū)
國(guó)際論文
國(guó)內(nèi)論文
第一名 第二名
第三名 第一名 第二名 第三名
預(yù)防醫(yī)學(xué) 北京 浙江、廣東
北京 廣東 上海
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 北京
上海
廣東
北京 廣東 上海
藥物學(xué)
上海
北京
江蘇
北京 廣東 上海
臨床醫(yī)學(xué) 北京
上海
廣東
北京 廣東 上海
中醫(yī)學(xué)
北京
云南
上海、江蘇 北京 廣東 江蘇
特種醫(yī)學(xué) 上海
北京
廣東
北京 陜西 上海
資料來(lái)源：2001年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析(年度研究報(bào)告)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。
國(guó)內(nèi)科技論文排名中，北京包攬了6個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)科技論文的第一，上海除中醫(yī)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文未進(jìn)入前三名外，預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和特種醫(yī)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文均排名全國(guó)第三(見(jiàn)表11)。在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)科技論文方面，上海6個(gè)學(xué)科與北京均有一定的差距，特別值得注意的是中醫(yī)學(xué)和特種醫(yī)學(xué)國(guó)內(nèi)科技論文不足北京的1/2。
表11 上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)
投入
產(chǎn)出
綜合
排名
臨床醫(yī)學(xué)
1.495
1.583
1.56579 1
藥學(xué)
0.89727
-0.15227 0.79183 2
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
-0.33507 0.84777
-0.246
3
中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)
-0.21555 -0.8431
-0.27284 4
預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)
-0.69136 -0.64275 -0.70052 5
軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué) -1.1503
-0.79264 -1.13826 6
2)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)。
上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)，中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué)科技發(fā)展相對(duì)薄弱。
3)知識(shí)流動(dòng)不足是影響上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的制約因素。
表12所示上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況，85％的項(xiàng)目為獨(dú)立完成，表明知識(shí)流動(dòng)不足是上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱的重要原因，如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是加強(qiáng)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的重要任務(wù)。
表12 上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域R&D項(xiàng)目按項(xiàng)目合作單位分組情況
項(xiàng)目參加人
項(xiàng)目數(shù) 員全時(shí)當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出
與境外機(jī)構(gòu)合作
37
124
114
7510
與國(guó)內(nèi)高校合作
142
258
170
1607
與國(guó)內(nèi)獨(dú)立研究院所合作
113
234
171
1921
與境內(nèi)注冊(cè)外商獨(dú)資企業(yè)合作 6
10
7
119
與境內(nèi)注冊(cè)其他企業(yè)合作
97
195
166
2343
獨(dú)立完成
3074
4857
3192
20038
其他
139
125
摘要：目前的職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課、評(píng)價(jià)體系以及基礎(chǔ)文化課被邊緣化，原因是忽視了基礎(chǔ)文化課的作用，而神化了專(zhuān)業(yè)的作用。因此需要領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提升文化基礎(chǔ)課在中職教育體系中的地位。
關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課;邊緣化;人文素質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基礎(chǔ)課的含義
顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對(duì)基礎(chǔ)文化課作出了準(zhǔn)確的界定，他說(shuō)文化基礎(chǔ)課是"職業(yè)學(xué)校中基礎(chǔ)文化的通稱(chēng)。各學(xué)校根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的需要分別設(shè)置，旨在使學(xué)生具備基本文化素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等后續(xù)課程以及將來(lái)深造打下必要的基礎(chǔ)"。我們之所以認(rèn)為它是一個(gè)非常精準(zhǔn)的界定，是因?yàn)榍逦仃U明了文化基礎(chǔ)課的作用。任何事物都是發(fā)展變化的，作為文化基礎(chǔ)學(xué)科的范圍也是如此。基礎(chǔ)學(xué)科的范圍由原來(lái)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、品德等發(fā)展了涵蓋社交禮儀、哲學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)知識(shí)等，當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)學(xué)科的必將發(fā)生變化。
2.職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀
2.1文化基礎(chǔ)課設(shè)置邊緣化。文化基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的縫隙中艱難地生存，因?yàn)檎n時(shí)少，難以進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。授課的內(nèi)容要為專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，徹底底弱化了文化基礎(chǔ)課的地位。每一門(mén)都有其自身的體系，而現(xiàn)實(shí)強(qiáng)迫你必須打亂這個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。由于加大專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師出現(xiàn)了比較大的缺口，這樣生于的文化課教師搖身一變就成為專(zhuān)業(yè)教師了。如美術(shù)教師轉(zhuǎn)行改教機(jī)械制圖，這種做法是弱化文化基礎(chǔ)，同時(shí)也保證不了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.2評(píng)價(jià)體系邊緣化。為了參加全國(guó)的技能大賽，學(xué)校從數(shù)控專(zhuān)業(yè)和機(jī)械抽調(diào)到車(chē)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)參加實(shí)訓(xùn)，不參加文化課的學(xué)習(xí)。按照學(xué)校規(guī)定，必須給予及格以上的成績(jī)，這是反復(fù)向?qū)W生說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課比文化基礎(chǔ)課重要，文化基礎(chǔ)課可以不學(xué)習(xí)，但專(zhuān)業(yè)課必須得學(xué)。如果30名學(xué)生組成的班級(jí)，有10多名學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，再有幾個(gè)病事假的，在班級(jí)里上課的不到20人，在這種情況下是很難保證教學(xué)質(zhì)量的。
3.基礎(chǔ)文化課的作用
基礎(chǔ)文化課具有專(zhuān)業(yè)課無(wú)法取代的作用在于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。人的素質(zhì)包括人素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，而人文素質(zhì)是人格形成的靈魂。盧梭說(shuō)認(rèn)為："教育是把人塑造成為能在社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，又有自己的個(gè)性。即是塑造一個(gè)合格的社會(huì)公民。"盧梭的觀點(diǎn)是對(duì)"應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)"的最好詮釋。蒙田認(rèn)為："學(xué)習(xí)和教育只服從于使學(xué)生養(yǎng)成完美的判斷力的目的"這也是強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育的重要性。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的方法就是要把基礎(chǔ)文化課放在與專(zhuān)業(yè)課同等重要的位置。
4.提高文化基礎(chǔ)課地位的措施
4.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。職業(yè)培訓(xùn)是直接為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)要求就業(yè)和在職勞動(dòng)者以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓(xùn)練活動(dòng)。與職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行比較，職業(yè)教育的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)提高。有些職業(yè)學(xué)校把職業(yè)教育當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)來(lái)辦，一味培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，從而完全忽視了文化基礎(chǔ)課的地位和作用。如果職業(yè)學(xué)校只圍繞某一個(gè)上崗證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，有意或無(wú)意地降低學(xué)歷證書(shū)的"含金量"，把職業(yè)職業(yè)教育混同于職業(yè)培訓(xùn)，不但否定了職業(yè)教育的必要性，而且使職業(yè)學(xué)校喪失生命力。黃炎培認(rèn)為："僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不在意，是把一種很好的教育變成'器械教育'，只能改良藝徒培訓(xùn)，不能稱(chēng)之為職業(yè)教育"。
4.2正確處理文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系。職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然地加大了專(zhuān)業(yè)課的砝碼。其實(shí)，專(zhuān)業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不矛盾，而是相輔相承的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課和文化基礎(chǔ)課都是為發(fā)展個(gè)體的綜合能力服務(wù)的，它們之間也是一種雙向服務(wù)的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課以文化課為基礎(chǔ)，文化課的知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課中得到深化。文化課為為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等后續(xù)課程以及將來(lái)深造打下必要的基礎(chǔ)。而專(zhuān)業(yè)課對(duì)文化課的建設(shè)提出具體的要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專(zhuān)業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的發(fā)展又為文化課建設(shè)，知識(shí)更新指明了方向。
專(zhuān)業(yè)課與文化基礎(chǔ)課相互融通與統(tǒng)一構(gòu)建，才能保證職業(yè)教育是一種完整的教育。因此，在課程選擇時(shí)不能因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特殊而過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)課教育，忽視文化課教育，應(yīng)使兩類(lèi)課程相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)。在我們正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課在當(dāng)前職業(yè)教育中的地位和作用時(shí)，必須處理好專(zhuān)業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。4.3制定靈活的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品味就有重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，改變現(xiàn)有的考核方式，實(shí)行目標(biāo)控制與過(guò)程控制適當(dāng)結(jié)合。實(shí)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以有效地推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)的開(kāi)展。
職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課不僅是為專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；而是為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)崗位變更對(duì)人才素質(zhì)的要求，同時(shí)也是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供文化儲(chǔ)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).《教育大辭典•增訂合編本》，上海教育出版社，1998年8月第1版
[2]馬芳.《論文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的地位和作用》，四川師范大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文
英文名稱(chēng)：Journal of the Central University for Nationalities(Natural Sciences Edition)
主管單位：國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)
主辦單位：中央民族大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1005-8036
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3499/N
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1992
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵字：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際化；基礎(chǔ)課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07
處在國(guó)際化社會(huì)的當(dāng)代大學(xué)生面臨著不斷的新挑戰(zhàn)，以雙語(yǔ)教學(xué)的形式和手段培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息處理能力及國(guó)際交流能力，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。為了適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并明確要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，借鑒原版外語(yǔ)教材，使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。醫(yī)藥學(xué)作為社會(huì)前沿科學(xué)，要求研究者具有良好的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。因此，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的專(zhuān)業(yè)人才成為當(dāng)今醫(yī)藥院校的主要目標(biāo)。近年，全國(guó)各醫(yī)藥院校的雙語(yǔ)教學(xué)工作也在積極的探索中。我校與中國(guó)藥科大學(xué)的藥物化學(xué)，藥理學(xué)、藥劑學(xué)、中藥分析等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，而基礎(chǔ)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)工作仍基本處于空白階段，有待進(jìn)一步發(fā)展。
藥學(xué)（日語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)是我校的拳頭專(zhuān)業(yè)之一，學(xué)生在經(jīng)過(guò)1年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)之后普遍能夠達(dá)到國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)以上的日語(yǔ)水平。有相當(dāng)多的學(xué)生在畢業(yè)后從事藥學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究或到日本進(jìn)一步深造。該專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力，因此針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在大學(xué)二年級(jí)階段開(kāi)設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》雙語(yǔ)教學(xué)課程是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才的迫切需要，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
為此我們對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多方面進(jìn)行改革，旨在創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題能力，開(kāi)拓國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的本科基礎(chǔ)課雙語(yǔ)課程。
教學(xué)內(nèi)容改革
課程內(nèi)容
借鑒原版日文教材，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加與學(xué)生未來(lái)發(fā)展及需要相關(guān)的應(yīng)用性知識(shí)。注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，如增加日文輸入法的使用、日文醫(yī)藥科技文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)報(bào)告與學(xué)術(shù)論文模版的應(yīng)用等有特色的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生將自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)與所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的融合，緊密結(jié)合藥學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用外語(yǔ)獲取藥學(xué)前沿知識(shí)的能力。
課件制作
使用動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、直觀清晰的日語(yǔ)教學(xué)課件，使學(xué)生能夠從圖片和動(dòng)畫(huà)中逐步理解課程內(nèi)容，進(jìn)而掌握相關(guān)的理論知識(shí)和操作技巧。對(duì)課件中出現(xiàn)的日文專(zhuān)業(yè)詞匯，難懂詞匯加以中文注釋?zhuān)⒁哉鹿?jié)為單位，總結(jié)成中日對(duì)照詞匯表，以幫助學(xué)生更好的理解日文課件的內(nèi)容，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。
教學(xué)方法改革
為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，消除學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的顧慮和畏懼，在教學(xué)過(guò)程中，擯棄單一的過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式，采用階梯式與混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合的方法。
在課程的初期階段主要在提問(wèn)，互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)使用日語(yǔ)，而在重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)使用中文，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己現(xiàn)有的日語(yǔ)能力很快的融入到雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生在課堂使用日語(yǔ)的自信心。
在課程中期階段逐步擴(kuò)大外語(yǔ)教學(xué)比例，從簡(jiǎn)單的提問(wèn)互動(dòng)過(guò)渡到案例講解，操作過(guò)程演示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷的自我實(shí)踐過(guò)程中逐步理解并掌握所講授的日文教學(xué)內(nèi)容，更好的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。
在學(xué)期中后期階段，學(xué)生已逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式，此時(shí)將教學(xué)中的外語(yǔ)比例進(jìn)一步擴(kuò)大，只有教學(xué)難點(diǎn)和難于理解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)部分采用配合中文講解的模式。讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中真正融入雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中。
教學(xué)手段改革
創(chuàng)建個(gè)性化雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
創(chuàng)建《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中日雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)，提供日文課件在線學(xué)習(xí)，日文在線交流，最新日文信息技術(shù)知識(shí)下載，以及學(xué)生日文PPT，Word作品展示等功能。為學(xué)生提供豐富的課外雙語(yǔ)教學(xué)資源和輕松的學(xué)習(xí)交流空間。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，任何一個(gè)學(xué)生都可以大膽地用日語(yǔ)表達(dá)自己的想法，不必顧慮是否出現(xiàn)語(yǔ)法或語(yǔ)句錯(cuò)誤。這種交流氛圍下每個(gè)參與者既提高了自己的外語(yǔ)交流水平也學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力等有差別地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)彌補(bǔ)普通雙語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教育不足和提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能非常有益。
以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
舉辦日語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能大賽，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中得到真正的提高。在學(xué)期末舉辦日文簡(jiǎn)歷制作，日文PPT制作大賽。讓學(xué)生將自己的日語(yǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，并在實(shí)踐當(dāng)中得到鞏固和提高。學(xué)生在參與過(guò)程中充分表現(xiàn)自我，做到以賽促學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。
考核方式改革
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，采取理論課考試、實(shí)驗(yàn)與平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的考核方式，全面、公正、客觀地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。擯棄變以往全中文模式的考試方式，組建日文客觀題試卷庫(kù)，以日文客觀題（選擇題，判斷題）40%，中文主觀題（操作題）60%的考試模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核。既考慮到學(xué)生的實(shí)際日語(yǔ)水平，又全面考察了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在教學(xué)中注重“精講多練”，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在日文的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐，增設(shè)日文操作系統(tǒng)環(huán)境及日文常用辦公軟件使用環(huán)境。讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，熟練掌握并能運(yùn)用日文環(huán)境進(jìn)行各種實(shí)踐操作。
探討《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的新思路，借鑒國(guó)外原版經(jīng)典教材，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的實(shí)踐能力。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)信息的能力，更為其他基礎(chǔ)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)[1]秦奕青，佟俐鵑等.計(jì)算機(jī)學(xué)科中的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（11）.
英文名稱(chēng)：Journal of Leshan Teachers College
主管單位：四川省教育廳
主辦單位：樂(lè)山師范學(xué)院
出版周期：月刊
出版地址：四川省樂(lè)山市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1009-8666
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1610/G4
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發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
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期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
英文名稱(chēng)：Journal of Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power
主管單位：安徽省教育廳 安徽省水利廳
主辦單位：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
出版周期：季刊
出版地址：安徽省合肥市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1671-6221
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：34-1240/Z
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2001
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：生物學(xué)拔尖人才;國(guó)際化培養(yǎng);培養(yǎng)平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0001-02
基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“珠峰計(jì)劃”）是教育部為回應(yīng)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”而出臺(tái)的一項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，啟動(dòng)于2009年。該計(jì)劃首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等5個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)始試驗(yàn)，每年動(dòng)態(tài)選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入該計(jì)劃，由國(guó)家設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，為進(jìn)入該計(jì)劃的學(xué)生聘請(qǐng)一流師資，提供一流的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造一流的學(xué)術(shù)氛圍。拔尖學(xué)生的培養(yǎng)遵循“一制三化”的原則，即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化。而國(guó)際化培養(yǎng)對(duì)于拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，使受該計(jì)劃支持的學(xué)生能夠成長(zhǎng)為通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物至關(guān)重要。
四川大學(xué)2010年開(kāi)始實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科“生物學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，在近六年的實(shí)踐與探索中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從構(gòu)建國(guó)際化培養(yǎng)體系、建立國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)造國(guó)際化育人環(huán)境、構(gòu)筑國(guó)際化交流平臺(tái)等方面積極創(chuàng)造條件，探索并形成了多種形式的國(guó)際化培養(yǎng)通道，同時(shí)取得了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、構(gòu)建國(guó)際化培養(yǎng)體系及國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在制訂《“生物學(xué)拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案（試行）》的過(guò)程中，我們充分調(diào)研了國(guó)外知名高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，與原有專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃相比，增加了數(shù)理課程的學(xué)分及難度，對(duì)于夯實(shí)試驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也降低了畢業(yè)總學(xué)分，增加了選課的靈活度，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，改變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)探求，在試驗(yàn)班的教學(xué)模式上積極推行國(guó)際上通用的啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式，留給學(xué)生一定的自學(xué)與討論空間，使得教學(xué)效果明顯提升。在教材的選用上面盡量選用國(guó)外最新原版教材，不僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，而且為學(xué)生出國(guó)深造奠定了基礎(chǔ)。
在課程考核評(píng)價(jià)方面改變了以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理及考核，將學(xué)生應(yīng)付考試的能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎ㄕn堂參與度、作業(yè)、討論、小論文、辯論賽等，而期末考試的成績(jī)僅占總成績(jī)的40%而已。
二、建設(shè)國(guó)際化、高水平的師資隊(duì)伍
高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本保證，我們?cè)趯W(xué)院現(xiàn)有的優(yōu)秀教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上選聘部分具有多年海外留學(xué)經(jīng)歷，并且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為拔尖班學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)還邀請(qǐng)本院的院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年科學(xué)基金獲得者、國(guó)家教學(xué)名師等為拔尖班學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)研討課。
為了符合拔尖班學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)的要求，讓拔尖班學(xué)生能夠適應(yīng)全英文教學(xué)，為其今后出國(guó)深造奠定基礎(chǔ)，我們還聘請(qǐng)了多名全職外籍教師開(kāi)設(shè)了全英文授課的《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《微生物學(xué)》與《保護(hù)生物學(xué)》。對(duì)于試驗(yàn)班學(xué)生而言，初次接觸全英文教學(xué)具有一定的難度，但困難同時(shí)也是挑戰(zhàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)之后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)克服了語(yǔ)言的障礙，在外籍教師的課堂中感受到了全新的教學(xué)風(fēng)格之余，不僅體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的巨大樂(lè)趣，也為他們將來(lái)快速適應(yīng)海外留學(xué)過(guò)程中的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在外聘全職外教開(kāi)設(shè)全英文課程的同時(shí)，我們利用學(xué)校每年國(guó)際交流周的機(jī)會(huì)聘請(qǐng)多名國(guó)際知名學(xué)者和大師開(kāi)設(shè)短期課程。如德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)植物研究所所長(zhǎng)，主要從事植物抗逆的分子機(jī)理分析Erwin Grill教授，以色列特拉維夫大學(xué)著名免疫學(xué)教授、以色列癌癥協(xié)會(huì)主席、“國(guó)際癌癥微環(huán)境協(xié)會(huì)（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英國(guó)圣安德魯斯大學(xué)從事植物進(jìn)化研究的Richard Abbott教授等，均先后來(lái)學(xué)院為拔尖班學(xué)生開(kāi)設(shè)短期課程。短期課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受知名學(xué)者的指導(dǎo)，了解國(guó)際科學(xué)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，極大地開(kāi)拓了他們的國(guó)際視野。
三、營(yíng)造國(guó)際化的育人環(huán)境
四川大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，一貫秉承“開(kāi)放、包容”的辦學(xué)風(fēng)格，校際學(xué)術(shù)交流、院系學(xué)術(shù)交流已經(jīng)常態(tài)化。我院長(zhǎng)期以來(lái)與多所國(guó)外一流高校及著名的科研機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作，利用這種優(yōu)勢(shì)，我們每年會(huì)邀請(qǐng)多名國(guó)際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者來(lái)我院進(jìn)行學(xué)術(shù)講座與交流。這種讓學(xué)生與國(guó)際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)研究的興趣，而且開(kāi)拓了他們的視野，進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力。近三年來(lái)，我們共邀請(qǐng)了90余位國(guó)際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者來(lái)院開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，包括2009年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主、著名的結(jié)構(gòu)生物學(xué)家阿達(dá)?尤納斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主、美國(guó)科學(xué)院及美國(guó)文理科學(xué)院院士、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院杰克?紹斯塔克（Jack Szostak）教授。
此外，從2013年開(kāi)始，我們?cè)诎渭獍鄬W(xué)生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，即為每位拔尖班學(xué)生配備一位院內(nèi)導(dǎo)師以及一位與院內(nèi)導(dǎo)師有密切合作關(guān)系的國(guó)外知名高校或高水平研究機(jī)構(gòu)的外籍導(dǎo)師。院內(nèi)指導(dǎo)教師主要引導(dǎo)學(xué)生從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生查閱文獻(xiàn)、科學(xué)報(bào)告的能力，并傳授給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。外籍指導(dǎo)教師主要在高年級(jí)階段通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培訓(xùn)，某些外籍導(dǎo)師還會(huì)利用國(guó)際交流周的機(jī)會(huì)到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。
四、探索國(guó)際化人才聯(lián)合培養(yǎng)模式
在拔尖班學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中我們積極探索了多種形式的國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式。近幾年來(lái)，四川大學(xué)和多所國(guó)際一流大學(xué)簽訂了諸如“2+1+1”或“3+1”等形式的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，我院也先后與康涅狄格州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)以及瑞典烏普薩拉大學(xué)簽訂了“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議。利用已經(jīng)建立的這些學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，每年我們會(huì)選拔部分學(xué)生以聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)入這些大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。
2011級(jí)吳昊Z同學(xué)赴新加坡國(guó)立大學(xué)交流學(xué)習(xí)一年，在完成了課程學(xué)習(xí)后，又在導(dǎo)師的挽留下繼續(xù)進(jìn)行畢業(yè)論文的研究工作。由于科研工作突出，該生參加了2013年度的美國(guó)細(xì)胞學(xué)會(huì)年會(huì)并將其階段性研究成果整理后以海報(bào)形式展出，2014年7月該生畢業(yè)后順利進(jìn)入科羅拉多大學(xué)博爾德分校攻讀博士學(xué)位。我院拔尖班學(xué)生通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)在境外高校進(jìn)入到各自感興趣的研究室開(kāi)展研究工作，多數(shù)獲得了外方導(dǎo)師的高度贊賞，基本確立了本科畢業(yè)后讀研的方向及接收的實(shí)驗(yàn)室，因而為繼續(xù)留學(xué)深造奠定了良好的基礎(chǔ)。
此外，我們還鼓勵(lì)拔尖班學(xué)生積極參與國(guó)外一流大學(xué)設(shè)立的暑期學(xué)校以及暑期科研訓(xùn)練項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生的興趣所在及今后可能的發(fā)展方向，我們有計(jì)劃、有目的的為學(xué)生爭(zhēng)取各種海外夏令營(yíng)的機(jī)會(huì)。2012年我們選派了2010級(jí)三位同學(xué)赴瑞典參加烏普薩拉大學(xué)夏令營(yíng)，重點(diǎn)開(kāi)展了海洋生態(tài)及海洋生物多樣性考察。2013年選派2010級(jí)的段北璐同學(xué)赴英國(guó)參加達(dá)爾文基金會(huì)組辦的野外生態(tài)考查夏令營(yíng)，該生從中收獲很大，同時(shí)在學(xué)院舉辦的留學(xué)交流匯報(bào)會(huì)上展示了她完成的精彩的考察報(bào)告。
除此之外，讓學(xué)生參加高水平國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議也是國(guó)際化培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。我們鼓勵(lì)拔尖班的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與高水平國(guó)際會(huì)議，并在經(jīng)費(fèi)等方面給予了支持。
從2012年至今，我院拔尖班學(xué)生累計(jì)參與國(guó)際交流與學(xué)習(xí)達(dá)58人次。為了加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)生利用寶貴的海外交流機(jī)會(huì)開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)院還特別制定了《四川大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科生物學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)及評(píng)定辦法（試行）》。
五、人才培養(yǎng)成效
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，面向未來(lái)的新型教育戰(zhàn)略，而拔尖學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是總體框架設(shè)計(jì)下的重要一環(huán)。本科生國(guó)際化培養(yǎng)形式多樣，我院根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)踐中不斷摸索完善，初步建立了合理的本科生國(guó)際化培養(yǎng)體系，并且取得了較好的人才培養(yǎng)效果。自2009～2011級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生中累計(jì)有23位學(xué)生被國(guó)外一流大學(xué)錄取繼續(xù)深造。此外，這一培養(yǎng)模式也在其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)過(guò)程中加以推廣，對(duì)于提升學(xué)院的整體辦學(xué)水平、推進(jìn)教育國(guó)際化都具有重要的促進(jìn)作用。
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[關(guān)鍵詞]地方高師院校;轉(zhuǎn)型;策略
目前，地方高師院校普遍面臨轉(zhuǎn)型及重新定位的問(wèn)題。如何把握高等教育發(fā)展規(guī)律，抓住機(jī)遇，科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)從師范性向多科性、從教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，本文擬作一點(diǎn)粗淺的探索與思考。
一、高師院校綜合化是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)任務(wù)基本由獨(dú)立設(shè)置的高等師范教育體系承擔(dān)，近年來(lái)隨著教師教育體制的改變，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)不再由師范院校獨(dú)家經(jīng)營(yíng)，教師教育由過(guò)去封閉性體系走向由師范院校和綜合大學(xué)教育學(xué)院共同分擔(dān)的開(kāi)放性教育體系。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“：完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其它高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系。加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和其他非師范類(lèi)高等學(xué)校舉辦教育院系或開(kāi)設(shè)獲得教師資格所需課程。”①顯然，由師范大學(xué)包攬教師教育的傳統(tǒng)已經(jīng)開(kāi)始松動(dòng)。事實(shí)上，早在第二次世界大戰(zhàn)以后，美、英、德等國(guó)就相繼改革了師范教育模式，規(guī)定所有師資一律由綜合大學(xué)采取開(kāi)放式、非定向型模式培養(yǎng)，由此導(dǎo)致工業(yè)化國(guó)家的師范教育逐步由獨(dú)立型、定向型、封閉型向綜合型、非定向型、開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。比如，在法國(guó)，從1990年起由綜合性大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院全面取代獨(dú)立的師范學(xué)校；在日本，1949年實(shí)行新教師培養(yǎng)制度，要求國(guó)立大學(xué)必須開(kāi)設(shè)相關(guān)院系培養(yǎng)教師，教師教育納入綜合性大學(xué)的辦學(xué)范圍；在美國(guó)，20世紀(jì)80年代后，獨(dú)立師范學(xué)院已所剩無(wú)幾，95%的中小學(xué)教師來(lái)源于綜合性大學(xué)教育學(xué)院或文理學(xué)院；在英國(guó)，從20世紀(jì)70年代末起，單獨(dú)建制的師范院校逐步消失。從上述發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育發(fā)展的歷程來(lái)看，一般都經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置的師范院校轉(zhuǎn)移到綜合大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展階段，完成這一轉(zhuǎn)變是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高、教師需求由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變等背景密切相關(guān)的。按我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教師需求狀況，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)還不可能建立起完全開(kāi)放的教師教育培養(yǎng)制度。從國(guó)際師范教育發(fā)展的軌跡來(lái)看，高等師范院校向綜合性大學(xué)發(fā)展是師范院校未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何類(lèi)型的師范院校在考慮未來(lái)發(fā)展方向時(shí)，都必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。
另一方面，也要看到我國(guó)師范教育體制多年來(lái)所形成的傳統(tǒng)與特色，獨(dú)立設(shè)置的師范教育還沒(méi)有完成歷史使命，師范院校正處于逐步轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期。因此，師范大學(xué)從自身實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該逐漸形成“以教師教育為特色、文理工等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位，努力改變師范院校的自身缺陷，縮短與綜合性大學(xué)的距離，大幅度提高教師培養(yǎng)的水平與能力。國(guó)內(nèi)一大批師范院校都在這一新背景下重新確立自己的辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)，如北京師范大學(xué)要辦成綜合性、有特色、研究型的世界知名大學(xué)，華東師范大學(xué)要辦成擁有若干一流學(xué)科群、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)，南京師范大學(xué)的目標(biāo)是建成綜合性、有特色的教學(xué)科研型大學(xué)，山東師范大學(xué)要由師范類(lèi)大學(xué)向具有教師教育特色的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，把學(xué)校建設(shè)成為在國(guó)內(nèi)外有較大影響的、高水平的省屬重點(diǎn)大學(xué)，等等。從上述各大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)可以看出，高等師范院校向綜合性大學(xué)發(fā)展，已成為師范院校發(fā)展的總趨勢(shì)和必由之路。
二、強(qiáng)化地方高師院校的學(xué)術(shù)性是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵
師范性與學(xué)術(shù)性的矛盾根源于對(duì)師范性與學(xué)術(shù)性關(guān)系的片面理解與操作上的誤區(qū)。傳統(tǒng)的師范教育在觀念上強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)性，對(duì)師范性的理解建立在教師職業(yè)性的基礎(chǔ)上，而忽視了教師專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征。把師范性與教育教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練水平和熟練程度簡(jiǎn)單地聯(lián)系在一起，事實(shí)上把師范教育變?yōu)榕囵B(yǎng)教書(shū)匠的教育，并逐漸形成了學(xué)術(shù)性與師范性的對(duì)立關(guān)系模式，似乎兩者只能取其一，結(jié)果形成了教育學(xué)科課程體現(xiàn)師范性、而專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的人為分工。筆者認(rèn)為，沒(méi)有學(xué)術(shù)性，就不能稱(chēng)其為高等教育，而沒(méi)有師范性就不能稱(chēng)其為師范教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，并不是主張學(xué)科至上；強(qiáng)化師范性，也不是把師范性簡(jiǎn)單理地解為傳授教育學(xué)科知識(shí)和進(jìn)行教學(xué)技能技巧的工匠式訓(xùn)練。高等師范教育是高等教育加師范教育，但不是簡(jiǎn)單疊加，而是要樹(shù)立全面的教育觀，使專(zhuān)業(yè)教育和教育科學(xué)有機(jī)融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。這是一個(gè)獨(dú)特的體系，這種體現(xiàn)師范精神的專(zhuān)業(yè)化教育才能稱(chēng)之為師范教育。學(xué)術(shù)水平既是高等師范院校作為大學(xué)教育的生命線，也是提高一國(guó)教師教育整體水平的重要保證。高等師范院校應(yīng)當(dāng)在教育科學(xué)研究上領(lǐng)先于一般院校的研究水平。在教師教育中，應(yīng)尋求學(xué)術(shù)性與師范性的和諧，通過(guò)協(xié)調(diào)與相互適應(yīng)，共同發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)校的整體功能，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化。
學(xué)術(shù)性與師范性是教師教育的重要基石，學(xué)術(shù)性是體現(xiàn)師范性的學(xué)
術(shù)性，而師范性則是學(xué)術(shù)水準(zhǔn)保證下的師范性。全面把握教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，關(guān)鍵是如何觀念上和實(shí)踐中處理好師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。這一關(guān)系決不是有關(guān)課程與教學(xué)活動(dòng)在物理時(shí)空上的調(diào)整和安排。教師專(zhuān)業(yè)化并不是以時(shí)空的機(jī)械分配來(lái)體現(xiàn)的；同樣，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，照搬非師范院校的專(zhuān)業(yè)課程，也不是教師專(zhuān)業(yè)化的要求。說(shuō)到底，必須對(duì)現(xiàn)有的師范教育體系從理念到結(jié)構(gòu)都進(jìn)行脫胎換骨的改革，須用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念，實(shí)現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專(zhuān)業(yè)化必須突破師范教育的職前預(yù)備性模式，轉(zhuǎn)入教師教育的終身性模式。局限在現(xiàn)有的師范教育模式中，不可能解決學(xué)術(shù)性與師范性的沖突，必須通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)這一過(guò)程，才能最終實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一與融合。
有人說(shuō)，師范院校強(qiáng)調(diào)自己的師范性，不過(guò)是拿“師范性”的幌子來(lái)掩蓋自己學(xué)術(shù)性的薄弱，拿掉這層遮羞布，師范院校理不理、工不工，理論上不去、應(yīng)用又不行的弱點(diǎn)暴露無(wú)遺。學(xué)術(shù)性弱并不等于師范性強(qiáng)，師范院校的所謂“師范性”，長(zhǎng)期以來(lái)不過(guò)是停留在“老三門(mén)”教育類(lèi)課程的水平上，而且各系還恨不得把這些課也砍掉。在“師范性”方面，實(shí)際的情況是中師強(qiáng)于高師，師專(zhuān)強(qiáng)于師院，而師范大學(xué)的師范性最弱。師范院校的這一弊病使其所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)后除了當(dāng)教師以外，別的什么都不會(huì)干，亦即除了當(dāng)教師以外在社會(huì)上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校一直是靠對(duì)教師行業(yè)的壟斷來(lái)保護(hù)自己的這種弱勢(shì)，然而現(xiàn)在這一壟斷地位已被打破，師范院校面臨著非師范院校的激烈競(jìng)爭(zhēng)。
近年來(lái)，師范院校意識(shí)到了自身的危機(jī)，紛紛辦出了許多非師范專(zhuān)業(yè)，中文系辦文秘專(zhuān)業(yè)，歷史系辦檔案專(zhuān)業(yè)，地理系辦旅游專(zhuān)業(yè)，生物系辦園林綠化專(zhuān)業(yè)，其實(shí)這些專(zhuān)業(yè)都屬于高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)。這樣做，貌似加強(qiáng)了應(yīng)用性，而實(shí)則犧牲了學(xué)術(shù)性，并非是提高師范院校水平的良策，也不是師范院校辦非師范專(zhuān)業(yè)的正確路子。應(yīng)該看到，在師范院校中具有特色并且能夠長(zhǎng)期保持下去的，只有教師職業(yè)教育這一塊，其它各系科、各專(zhuān)業(yè)都將走上和非師范院校平等競(jìng)爭(zhēng)的道路。第三次全教會(huì)決定“鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。目前，有相當(dāng)多的名牌綜合性大學(xué)正在策劃建立教育學(xué)院或師范學(xué)院，一部分新合并或組建的綜合性大學(xué)已擁有教育學(xué)院或師范學(xué)院，它們以其品牌效應(yīng)更有可能吸引優(yōu)質(zhì)生源，獲得國(guó)家和社會(huì)的支持。鑒于大眾化高等教育時(shí)代的日漸逼近，非師范大學(xué)畢業(yè)生將越來(lái)越多地與師范大學(xué)的畢業(yè)生共同競(jìng)爭(zhēng)中小學(xué)教師崗位。高等師范院校要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，不僅要保持并發(fā)揚(yáng)師范的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，而且要吸收綜合性大學(xué)學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，提高教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平。
師范大學(xué)要保持并發(fā)揚(yáng)教育科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須將其師范性建立在較高水平的學(xué)術(shù)性之上。其一，要保持基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科要向大文科、大理科融通，應(yīng)用學(xué)科要面向中小學(xué)教育實(shí)踐和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；其二，發(fā)揚(yáng)師范學(xué)科的傳統(tǒng)特色，大膽發(fā)展綜合性學(xué)科，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合化。
三、地方高師院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)舉措
在世界師范教育發(fā)展的總趨勢(shì)及我國(guó)師范教育改革的背景下，地方高師院校如何確定自己的發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略呢？
(一)構(gòu)建以教育學(xué)科為特色、
以基礎(chǔ)學(xué)科和人文學(xué)科為依托、積極發(fā)展應(yīng)用學(xué)科的學(xué)科體系地方高師院校轉(zhuǎn)型首先必須體現(xiàn)在學(xué)科之中。地方高師院校學(xué)科建設(shè)的思路與措施：一是做強(qiáng)教育學(xué)科，以教育學(xué)科為特色，確保學(xué)校在基礎(chǔ)教育界的良好聲譽(yù)，提升對(duì)基礎(chǔ)教育的影響力；二是對(duì)人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，力爭(zhēng)在基礎(chǔ)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的某些領(lǐng)域達(dá)到一流水平；三是發(fā)展非師范的應(yīng)用學(xué)科，體現(xiàn)為地方服務(wù)的地區(qū)科研特色。地方高師院校的科研內(nèi)容往往與經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)有一定距離，存在著“邊緣化”現(xiàn)象。為此必須加大與地方共同進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)的力度，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，從“邊緣”走向“中心”。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高
科研實(shí)力地方高師院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是要提高科研實(shí)力。師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平是學(xué)科發(fā)展水平的集中反映，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)從總體上反映學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的水平和質(zhì)量，師資是高師院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的瓶頸。由于受傳統(tǒng)的師范教育體制的制約和舊觀念的束縛，高師院校的科研工作一直比較薄弱，教師的科研意識(shí)與投入不足。
歷史地看，地方師范院校的科研存在以下不足：
第一，從科研方向看，交叉學(xué)科、新興學(xué)科、應(yīng)用性的研究實(shí)力單薄，難以形成穩(wěn)定而有特色的學(xué)科方向；
第二，從科研項(xiàng)目看，高層次、高水平的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目少，重點(diǎn)項(xiàng)目、重大項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目少，科研經(jīng)費(fèi)少，習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”，搞“個(gè)體生產(chǎn)”，難以形成群體優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色；
第三，從科研成果看，一般性論文多，高水平論文少；教材、編著多，有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、產(chǎn)生較大社會(huì)影響的專(zhuān)著少。為此，要在觀念意識(shí)、師資隊(duì)伍、制度文化、管理領(lǐng)導(dǎo)等方面加強(qiáng)地方高師院校的科研工作，為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在觀念意識(shí)上要強(qiáng)化高師科研意識(shí)，將科研與興校緊密聯(lián)系；在隊(duì)伍建設(shè)上要以培養(yǎng)和引進(jìn)中青年學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，以創(chuàng)新的機(jī)制和超常的辦法選拔人才、培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才、用好人才。要建立科研考核激勵(lì)機(jī)制，加大投入，促使科研工作良性運(yùn)行。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
地方高師院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，主要有兩個(gè)方面：一是教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新，二是非師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。當(dāng)前，如何加強(qiáng)教師教育培養(yǎng)模式的改革，繼續(xù)保持和發(fā)展師范院校在教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和特色，是擺在師范院校面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。為此，在教師培養(yǎng)上，要加大教育基本理論、學(xué)科教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科課程的建設(shè)力度，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教學(xué)論之間的整合，形成師范院校在教師培養(yǎng)上的整體優(yōu)勢(shì)；要大力發(fā)展教育學(xué)科的碩士乃至博士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，為人才培養(yǎng)提供雄厚的學(xué)術(shù)依托；積極擴(kuò)大和提高教育碩士的辦學(xué)規(guī)模和水平，探索“3+1”“、4+2”等培養(yǎng)模式，嘗試復(fù)合型師資培養(yǎng)的新途徑，推進(jìn)學(xué)科教育和教師教育模塊化、階梯式的人才培養(yǎng)計(jì)劃，改變師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)既有現(xiàn)代教育理念又有過(guò)硬教育技能，還有扎實(shí)而寬厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的新型教師。另外，可以根據(jù)師范院校的特點(diǎn)，加大師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)的相互滲透，逐步形成師范類(lèi)課程與非師范類(lèi)課程相互滲透和結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育對(duì)具有專(zhuān)業(yè)化水平的教師的需要，使畢業(yè)生獲得更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。
一、食品免疫學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的食品免疫學(xué)研究處于起步階段。食品免疫學(xué)就是利用免疫學(xué)的知識(shí)，將天然存在或人工加入的有益成分更好的利用起來(lái)，探索維持正常生理機(jī)能的途徑的學(xué)科。基因工程方式調(diào)整食物組成成分和服用含有免疫物質(zhì)的食物是食品免疫的兩種方式。特殊食品的生產(chǎn)、食源性過(guò)敏原及食源性病原微生物檢測(cè)都要依賴(lài)于免疫學(xué)知識(shí)，這些都是食品免疫學(xué)的研究核心。食源性過(guò)敏原標(biāo)簽制度的實(shí)施標(biāo)志著國(guó)家法律的健全，側(cè)面也反映出國(guó)民對(duì)食品安全的重視程度很大。[3-4]食品免疫學(xué)屬交叉學(xué)科，課程的學(xué)習(xí)可以為多門(mén)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為將來(lái)就業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作。
二、課程講義的安排
參照宋宏新主編的《食品免疫學(xué)》，以及安云慶主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)》，按照食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的課程體系特點(diǎn)，考慮34學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，編寫(xiě)《食品免疫學(xué)基礎(chǔ)》講義主要包括7章的內(nèi)容：1）緒論（免疫的概念，免疫學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，免疫學(xué)的應(yīng)用）；2）抗原（概念和特性，決定免疫原性的因素，抗原特異性與抗原決定簇，醫(yī)學(xué)上重要的抗原）；3）免疫球蛋白―抗體（免疫球蛋白與抗體的概念，免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)，主要特性與免疫學(xué)功能）；4）免疫系統(tǒng)（免疫器官，免疫細(xì)胞，細(xì)胞因子）；5）免疫應(yīng)答與機(jī)體免疫力（免疫應(yīng)答簡(jiǎn)介，機(jī)體免疫力）；6）超敏反應(yīng)與食物過(guò)敏（超敏反應(yīng)概述，I型超敏反應(yīng)，食物過(guò)敏概述，食物過(guò)敏途徑與影響因素，食物過(guò)敏的預(yù)防）；7）免疫學(xué)檢測(cè)法（抗原抗體反應(yīng)與非標(biāo)記免疫分析，免疫標(biāo)記技術(shù)及分析應(yīng)用）。該講義形成了以免疫系統(tǒng)為基礎(chǔ)，免疫應(yīng)答為理論，抗原抗體為主線，超敏反應(yīng)與食物過(guò)敏為重點(diǎn)，免疫學(xué)檢測(cè)為應(yīng)用的授課體系。
三、課程教學(xué)方法的探索
1、采用多媒體隨時(shí)增添輔助教學(xué)資料
多媒體教學(xué)以其信息量大、生動(dòng)形象、直觀、便捷等優(yōu)點(diǎn)，正在被授課教師廣泛使用。[5]它可以將多種素材融合一體，直觀化、條理化的將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，在有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也可以對(duì)先進(jìn)儀器設(shè)備及操作方法有一定了解。
在使用這一手段時(shí)，可以隨時(shí)將學(xué)生記錄較為完整的課堂筆記、畫(huà)得好的圖片，選擇性的插入到課件中，展示給下一屆同學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以將收集的生活實(shí)例及時(shí)補(bǔ)充到課件中。例如：在“食品過(guò)敏的預(yù)防”這一節(jié)中有這樣一句話：“食品致敏性標(biāo)簽是避食食物致敏原引起的食物過(guò)敏反應(yīng)的唯一辦法”，[6-7]筆者就將某飴糖不同時(shí)期糖紙上的一句話拍照，對(duì)比分析讓同學(xué)感受食物致敏原的標(biāo)識(shí)標(biāo)注的區(qū)別。該飴糖在不同期糖紙的提示分別為：“（可能含有少量果仁成分）”和“過(guò)敏原信息：含有牛奶、大豆，此生產(chǎn)線也用于加工含有榛子的產(chǎn)品”。
2、鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，教師逐一認(rèn)真點(diǎn)評(píng)
大學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的方式還是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記。這種方式雖有利于教師傳授知識(shí)，但學(xué)生往往缺少主觀能動(dòng)性，過(guò)多依賴(lài)。在本課程教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生自己上臺(tái)講課。[8]在教學(xué)內(nèi)容接近尾聲，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)情況有一定的了解之后，讓他們自己確定一個(gè)主題（筆者也曾適當(dāng)為他們列舉了若干供選擇），查資料，寫(xiě)課程“論文”，到講臺(tái)上為大家上課，教師則逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其“論文”中的合理部分，也分析指正其不足之處。這樣做對(duì)學(xué)生的要求提高了，對(duì)教師也是一個(gè)考驗(yàn)。[9]學(xué)生的“論文”涉及內(nèi)容很多面很廣，這也要求教師必須在平時(shí)大量閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。從學(xué)生的課程“論文”中可以了解到學(xué)生查找資料、歸納總結(jié)及分析問(wèn)題的綜合能力，事實(shí)上學(xué)生這方面的差異是較為明顯的。讓學(xué)生到講臺(tái)上向其他同學(xué)介紹自己“論文”的主要內(nèi)容，使得從未上過(guò)講臺(tái)的學(xué)生體驗(yàn)了講課的滋味，體驗(yàn)到備課之不易。這也使他們對(duì)教師多了幾分理解，添了幾分敬意。很多學(xué)生認(rèn)為這種嘗試使他們受益匪淺，在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，畢業(yè)論文答辯方面都有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了信心。[10]
3、考試形式靈活，重在能力培養(yǎng)
考試是促進(jìn)形式學(xué)習(xí)的一個(gè)有效的手段。沒(méi)有一定的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不足。但由于對(duì)考試的認(rèn)識(shí)不同，有的學(xué)生僅為考試而學(xué)習(xí)，為高分而考試，這樣勢(shì)必造成高分低能。我們期望的學(xué)生不只是能學(xué)好一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)生，而是希望通過(guò)各門(mén)課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在綜合能力上有所提高。要會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)提出問(wèn)題并設(shè)法去解決問(wèn)題。因?yàn)閷?lái)他們面臨的科研、生產(chǎn)，時(shí)刻會(huì)有新問(wèn)題出現(xiàn)。這些問(wèn)題的解決，并不能僅僅依靠教師課堂傳授的有限知識(shí)，更重要的是需要他們具備較高的素質(zhì)，這需要在平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。為了使考試能起到這個(gè)作用，我們對(duì)學(xué)生的考分分解為三個(gè)部分：課堂筆記占15%，實(shí)習(xí)內(nèi)容占15%，課程論文（如前所述）占10%，期末考試占60%。課堂筆記反映學(xué)生的記錄能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，也能反映教師的教學(xué)情況。因此，在期中期末都要認(rèn)真查閱每個(gè)學(xué)生的課堂筆記，為部分學(xué)生糾正錯(cuò)誤，包括意思理解偏差，關(guān)鍵性數(shù)據(jù)錯(cuò)誤甚至錯(cuò)別字。這樣做能知己知彼，便于教師提高教學(xué)質(zhì)量。雖需花不少時(shí)間，但卻是教師敬業(yè)精神和責(zé)任心的一種體現(xiàn)。學(xué)生看到教師認(rèn)真批閱過(guò)的筆記，心中自然會(huì)多幾分敬意，記錄也會(huì)愈加認(rèn)真。課程實(shí)習(xí)讓學(xué)生實(shí)際操作，給予他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)是很重要的。通過(guò)對(duì)課堂教授和實(shí)?環(huán)節(jié)的改革，可以從最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中看出：大多數(shù)學(xué)生都能夠運(yùn)用課堂知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出較為合理的解釋和說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在食品免疫學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義可見(jiàn)一斑。期末考試并不神秘，尤其是綜合題，需要較強(qiáng)的綜合能力才能將所學(xué)主要內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，需要認(rèn)真復(fù)習(xí)全部?jī)?nèi)容。
【關(guān)鍵詞】理科基地班創(chuàng)新組成要素指導(dǎo)
一、問(wèn)題的提出
二十一世紀(jì)是個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的世紀(jì)，在這個(gè)國(guó)際交流日益密切，人口膨脹，社會(huì)科技發(fā)展迅速的時(shí)代，國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更多體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)。為復(fù)興中華民族，使我國(guó)處于強(qiáng)國(guó)之林，我們的教育起著至關(guān)重要的作用。由于高等教育處于我國(guó)教育體系金字塔塔尖結(jié)構(gòu)，是我國(guó)人才培養(yǎng)的基地，事關(guān)我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展所需人才匹配，因此歷來(lái)是我國(guó)政治，文化，經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域討論的焦點(diǎn)。縱觀我國(guó)近幾十年來(lái)的高等教育發(fā)展，我們雖然取得了重大的進(jìn)步，但是也暴露出不少不足之處：高等教育質(zhì)量下滑，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率低，社會(huì)對(duì)高等教育滿意度下降等。從1999年我國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招開(kāi)始到現(xiàn)在，當(dāng)下在校大學(xué)生人數(shù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2010》數(shù)據(jù)顯示，截止2009年底，我國(guó)普通高校在校生人數(shù)2144.657萬(wàn)人。我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到28%左右，已從過(guò)去的精英化教育進(jìn)入到國(guó)際廣泛認(rèn)可的大眾化教育階段標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谧非笳猩?guī)模和學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，提高高等教育的質(zhì)量問(wèn)題就尤為重要了。因此國(guó)家在《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 ～ 2020 年） 》中明確提出了“ 全面提高高等教質(zhì)量 ” ，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù) ，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”我們知道大學(xué)的三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。然而現(xiàn)階段我國(guó)高等教育出現(xiàn)辦學(xué)混亂的現(xiàn)象，很多情況下是對(duì)大學(xué)職能取向出現(xiàn)偏差，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，從事科學(xué)研究，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
宏觀上：面對(duì)當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底乃是我們教育所培育出人才的競(jìng)爭(zhēng)。中觀上：高等院校擔(dān)負(fù)這培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展各級(jí)各類(lèi)人才的重?fù)?dān)，與此同時(shí)在創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，因此在這大背景下辦好我國(guó)的高等教育的訴求變得極為迫切。微觀上：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，人才自身創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)以及自我的全面發(fā)展。
美國(guó)的教育家羅伯特.M.赫欽斯曾說(shuō)過(guò)：“高等教育的目標(biāo)是智慧。智慧意味著了解事物的原則和起因。”如今，我國(guó)高等教育對(duì)人與自然，人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系探究，卻呈現(xiàn)出越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)主義和職業(yè)主義的傾向。我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)深為中國(guó)為什么不能培養(yǎng)出自己的大師唏噓不已，“錢(qián)學(xué)深之問(wèn)”正是我國(guó)教育風(fēng)風(fēng)火火幾十年卻不見(jiàn)出現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)困境。眾所周知，這導(dǎo)致現(xiàn)階段混亂因素本身的并沒(méi)有出現(xiàn)差錯(cuò)，然而其卻忽略了高等教育主為核心的辦學(xué)價(jià)值。我們要使高等教育恢復(fù)應(yīng)有次序，作為一種對(duì)現(xiàn)有高等教育辦學(xué)的探索，高等院校理科基地班建設(shè)孕育而生，而其主要辦學(xué)目的培養(yǎng)即一流的基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)人才，且把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放在突出位。追求最高層次的科學(xué)，首要的科學(xué)和最具普遍性的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
自從1991年我國(guó)高等教育理科基地班開(kāi)辦以來(lái)，到2009年經(jīng)歷18年，原國(guó)家教委和教育部有計(jì)劃、有步驟地分六批在全國(guó)部分高校建立了 113 個(gè)”國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”（簡(jiǎn)稱(chēng)”理科基地”）理科基地覆蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、天文學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)藥學(xué)、大理科試驗(yàn)班等 15 個(gè)專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)在化建設(shè)的各行各業(yè)中，發(fā)揮著中堅(jiān)力量，不少人還成為了領(lǐng)導(dǎo)者和自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的著名學(xué)者。故對(duì)理科基地班畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r追蹤調(diào)查對(duì)我國(guó)高等教育很有研究?jī)r(jià)值。
二、文獻(xiàn)綜述
筆者查在CNKI上查閱關(guān)于理科基地班的研究文獻(xiàn)有 110 篇左右，這些研究文獻(xiàn)中，關(guān)于理科基地班整體建設(shè)和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章最多，有 48 篇；關(guān)于理科基地班科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究論文有 11 篇；關(guān)于理科基地班課程建設(shè)和課程內(nèi)容改革的研究論文有 11 篇；有 9 篇是理科基地班實(shí)踐教學(xué)研究論文；關(guān)于理科基地班人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程改革的研究論文各有 6 篇；關(guān)于理科基地班辦學(xué)條件、雙語(yǔ)教學(xué)的研究論文各有 3 篇；關(guān)于理科基地班學(xué)生人文素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、能力培養(yǎng)的論文各有 1 篇。
國(guó)內(nèi)外對(duì)高等教育基地班的研究成果相對(duì)匱乏，對(duì)高等院校基地班畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤調(diào)查更是少。
三、本文獻(xiàn)研究的實(shí)踐和理論意義是
我國(guó)的GDP每年平均以8-9%的速度飛速增長(zhǎng)，人均生活水平日益提高，國(guó)家綜合實(shí)力一步步增強(qiáng)，已超越日本僅次于美國(guó)成為世界上第二大的經(jīng)濟(jì)體，但是產(chǎn)品核心技術(shù)仍然需要從國(guó)外進(jìn)口，每年因?yàn)閷?zhuān)利費(fèi)用付給外資高額費(fèi)用。最主要的表現(xiàn)我國(guó)仍舊是以勞動(dòng)力市場(chǎng)的最主要輸出國(guó)。近幾年，我國(guó)高等教育也得到快速發(fā)展，各類(lèi)科研院所和各級(jí)各類(lèi)大學(xué)每年所發(fā)表的科技論文總數(shù)穩(wěn)居世界前列，但在SCI等重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)刊登的論文數(shù)不算太多，然而根據(jù)高水平雜志論文引用率的統(tǒng)計(jì)也暴露出頂尖論文引用次數(shù)非常少，因此對(duì)舉辦進(jìn)二十年國(guó)家理科基地班畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r到底怎么樣？對(duì)我國(guó)高校改革培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新重要舉措的研究非常迫切。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0166-02
物理學(xué)是一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是研究物體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、能量及其相互作用的基礎(chǔ)學(xué)科。其研究成果與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，此外，作為科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)，物理學(xué)也與社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)領(lǐng)域有著緊密的關(guān)聯(lián)。然而，隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)現(xiàn)行的傳統(tǒng)物理教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，物理教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何讓學(xué)生意識(shí)到物理科學(xué)在各種應(yīng)用學(xué)科中的基石作用，如何讓老師正確地傳播物理科學(xué)在自然科學(xué)研究中的不可替代性，充分發(fā)揮物理學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活及科技發(fā)展中的作用，需要師生雙方的共同努力。
一、物理教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)物理是理工科高等院校非物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，它有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、提高學(xué)生的科研素質(zhì)。雖然這門(mén)學(xué)科在國(guó)內(nèi)高校中開(kāi)設(shè)已久，但其依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。通過(guò)物理教學(xué)改革解決此類(lèi)問(wèn)題以此提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。
（一）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)
大學(xué)物理教材雖然各有不同，但是整體仍然以經(jīng)典力學(xué)為主，包括了力學(xué)、熱力學(xué)、光學(xué)以及近代物理。在傳統(tǒng)教育體系中，經(jīng)典力學(xué)從初中一直到大學(xué)都是教學(xué)重點(diǎn)，但是近代物理在現(xiàn)今社會(huì)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)科技的發(fā)展有著重要影響，而其在教學(xué)中的比重則嚴(yán)重不足，由此造成了物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)、新知識(shí)補(bǔ)充不足。
（二）物理課時(shí)縮減
大學(xué)物理在眾多理工科院校中均是作為必修課存在的，它是研究自然科學(xué)的基礎(chǔ)，能夠起到鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的作用。然而，隨著近年來(lái)高校擴(kuò)招及教學(xué)改革的大力提倡，在總學(xué)時(shí)有限的情況下，專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課課時(shí)出現(xiàn)沖突時(shí)，往往很多院系選擇壓縮必修課的課時(shí)以便為學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。隨著物理課時(shí)的不斷減少，物理知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性遭到破壞，老師無(wú)法系統(tǒng)、詳細(xì)地講解，學(xué)生無(wú)法熟練掌握經(jīng)典的物理原理規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
（三）教師教學(xué)不認(rèn)真，教學(xué)方法單一
中國(guó)絕大部分高校在教師考評(píng)機(jī)制中均以科研成果為側(cè)重點(diǎn)。評(píng)職稱(chēng)、晉升等均由論文質(zhì)量、數(shù)量來(lái)決定，這種體制直接導(dǎo)致很多教師將日常工作重心放在科研上，不重視教學(xué)，只求不出教學(xué)事故即算完成任務(wù)。課堂教學(xué)僅僅是“填鴨式”地灌輸知識(shí)，課件幾年未有更新，缺乏互動(dòng)討論，更不關(guān)心學(xué)生是否掌握所教知識(shí)，是否達(dá)到了開(kāi)設(shè)該門(mén)物理學(xué)科鍛煉學(xué)生基本科研素質(zhì)的基本要求。這樣的政策導(dǎo)向及教師教學(xué)就形成了一種怪相――課堂上老師為考核照本宣科讀課件，課下學(xué)生為應(yīng)付考試只看重點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)。最后的結(jié)果是考試結(jié)束學(xué)生完全不知道所學(xué)知識(shí)有什么用，可以用來(lái)做什么，基本知識(shí)體系掌握不了，科研素質(zhì)得不到培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐能力。
（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情
受到社會(huì)大環(huán)境的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純粹、不端正。面對(duì)日漸增大的就業(yè)壓力，部分學(xué)生只看重所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性及所學(xué)課程能否為其就業(yè)增加砝碼，沒(méi)有正視物理學(xué)對(duì)于其邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后放松課業(yè)，缺課逃課現(xiàn)象常見(jiàn)，對(duì)于大量的理論知識(shí)接受度低。此外，物理學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科更為抽象，無(wú)法直觀地認(rèn)知感受，也讓很多學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了畏懼心理。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理的目的已無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
這些物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要及時(shí)有效地解決，否則后果將越發(fā)嚴(yán)重。所以結(jié)合以上問(wèn)題及本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些教學(xué)改革的意見(jiàn)。
二、對(duì)大學(xué)物理教學(xué)新模式的探索
隨著我國(guó)對(duì)于高校的教學(xué)質(zhì)量的重視日漸加深，教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)上述物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們從教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、考評(píng)機(jī)制和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了一些建議。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革
教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容是否合理、是否新穎直接關(guān)系著能否吸引學(xué)生的注意力，因此采納一些與時(shí)俱進(jìn)的、與現(xiàn)代科技相關(guān)聯(lián)的物理教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)物理，除了需包含傳統(tǒng)的力、光、熱、電等系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)外，可以增設(shè)一些學(xué)生較為感興趣的最新科技的教學(xué)，如紅外遙感、光纖通信等。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)以解決課時(shí)壓縮、授課時(shí)間不足等方面的矛盾。例如，對(duì)于通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以將重點(diǎn)放在固體物理、量子統(tǒng)計(jì)方面，而熱學(xué)等方面可以以科普為主；對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，量子物理等方面可以簡(jiǎn)單介紹常識(shí)性內(nèi)容，而力學(xué)部分則需著重講解，可以結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題解釋力學(xué)原理；對(duì)于機(jī)械方向的學(xué)生，講解重點(diǎn)則可放在力學(xué)、電磁學(xué)等內(nèi)容上，講授時(shí)可結(jié)合實(shí)際案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)一個(gè)個(gè)案例分析將理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。例如，講授波疊加的時(shí)候可以聯(lián)系機(jī)動(dòng)車(chē)的管道消聲器的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在講解重力、慣性時(shí)，可以帶入神州飛船的太空工作畫(huà)面。將枯燥的知識(shí)化身為學(xué)生可以接觸到的一個(gè)個(gè)生活實(shí)例，將看似與生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的物理課程化為與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)，既達(dá)到了夯實(shí)學(xué)生自然科學(xué)基本素養(yǎng)的目的，又使得學(xué)生正視了物理的重要性，主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)為自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程及工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、乏味，教學(xué)僅僅是公式、定理、定律的羅列，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，缺乏師生互動(dòng)。因此，為了讓學(xué)生更好地融入課堂，發(fā)現(xiàn)物理之美，老師可以充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，演示定理。此外，我們還可以借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，聽(tīng)、看、做相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，激發(fā)學(xué)生好奇心，使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自愿學(xué)習(xí)物理。老師還要重視中學(xué)物理知識(shí)和大學(xué)物理知識(shí)的區(qū)別，在教授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)和中學(xué)知識(shí)相區(qū)分。中學(xué)物理知識(shí)很多是常識(shí)性要點(diǎn)，缺乏特定情境，而大學(xué)知識(shí)則更加嚴(yán)謹(jǐn)、完善，因此在對(duì)某些例題的講解要避免重復(fù)和誤導(dǎo)。在涉及到科學(xué)發(fā)展最前沿的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)解放思想，通過(guò)最基本的物理原理引申至最前沿的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生感興趣的課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以自己獨(dú)立思考，能夠主動(dòng)地通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題。為解決課時(shí)不足的問(wèn)題，老師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在教研組中開(kāi)展精品課程錄制活動(dòng)，將優(yōu)秀的課程視頻資源放在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們都知道，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和教學(xué)兩者缺一不可。物理思想是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，一個(gè)物理思想的提出需通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課也是需要充分關(guān)注的模塊。在實(shí)驗(yàn)課上要避免“填鴨式”教學(xué)，背誦試操作。老師提供課題，不要限制設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生充分利用所掌握知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方式可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)。
（三）改革考評(píng)機(jī)制，提高教學(xué)熱情
對(duì)于高校教師而言，科研和教學(xué)是其工作的兩個(gè)重要方面。但是近年來(lái)，重科研、輕教學(xué)的不良風(fēng)氣在很多高校盛行。究其原因是高校僅僅追求科研成果、以論文數(shù)量評(píng)職稱(chēng)的政策導(dǎo)致的。高校將教師的工資和職稱(chēng)評(píng)定資格與每年發(fā)表的論文影響力、數(shù)量直接掛鉤，進(jìn)行量化考評(píng)，而教學(xué)方面被嚴(yán)重忽視。在科研壓力下，很多教授漸漸忽視了教學(xué)上的責(zé)任義務(wù)，只搞學(xué)術(shù)研究，最終導(dǎo)致教師教學(xué)熱情下降，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷。為解決此問(wèn)題，高校管理層和教師要首先明確教學(xué)和科研的地位，確定兩者均是高校教育工作重點(diǎn)這一共識(shí)。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教師之所以成為教師的職責(zé)所在，是一種光榮的使命。一個(gè)合格的大學(xué)教師應(yīng)該做好科研和教學(xué)的平衡。對(duì)于每一位老師而言，將有限的時(shí)間和精力合理地分配給教學(xué)和科研是一個(gè)值得思考和探討的問(wèn)題。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研是可以相輔相成的，不是對(duì)立的存在。教學(xué)是傳道授業(yè)解惑，將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生；科研是利用知識(shí)、技能發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證客觀規(guī)律。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的延伸。只有當(dāng)教學(xué)積累到一定程度之后才有可能突破知識(shí)的疆界，提出、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這是科研進(jìn)步的起點(diǎn)；優(yōu)秀的科研成果可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，汲取前沿的、優(yōu)秀的科研成果更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，高校教師應(yīng)該做到科研、教學(xué)兩手抓兩手都要硬。
三、結(jié)束語(yǔ)
物理學(xué)作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。本文分析了現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容上、方法上以及制度上的一些問(wèn)題，提出了一些意見(jiàn)和建議，如何在現(xiàn)今的社會(huì)大環(huán)境下既要培養(yǎng)學(xué)生純粹的科研素養(yǎng)又要能適應(yīng)社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。我們要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家棟梁。
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