時(shí)間：2022-04-20 18:30:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團(tuán)隊(duì)教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]學(xué)科課程；研究性教學(xué)；交往；課題
大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。
一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法
基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：
1．樹(shù)立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說(shuō)，任何一門課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí)，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2．樹(shù)立“交往生成”的教學(xué)觀
在知識(shí)教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識(shí)增長(zhǎng)和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒(méi)有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過(guò)平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)。“交往生成”教學(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。
4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)
交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。
二、課題研究教學(xué)法
課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。
1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法
課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。
(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作論文等。
(3)反饋學(xué)生研究過(guò)程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過(guò)程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法
課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。
(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義，一是通過(guò)比較競(jìng)爭(zhēng)壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過(guò)成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過(guò)課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過(guò)程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過(guò)程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營(yíng)造、互動(dòng)安排等。
(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說(shuō)明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽(tīng)取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。
(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。
3．課題研討教學(xué)法
課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。
(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識(shí)和共享成果。因此，做好課題研討準(zhǔn)備對(duì)于順利開(kāi)展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團(tuán)隊(duì)對(duì)確定的研討題目進(jìn)行充分討論并形成本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，二是要求各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問(wèn)人，主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，主答辯人的任務(wù)是回答其他團(tuán)隊(duì)提出的問(wèn)題，主提問(wèn)人的任務(wù)是代表團(tuán)隊(duì)向其他團(tuán)隊(duì)提問(wèn)。
(2)營(yíng)造課題研討的民主氛圍。課題研討應(yīng)該在民主、平等和活力的氛圍中進(jìn)行。第一，各團(tuán)隊(duì)要充分尊重其他團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真聽(tīng)取其他團(tuán)隊(duì)的發(fā)言，但各團(tuán)隊(duì)的發(fā)言必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)；第二，不能批駁其他團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，只可提出不同看法，提問(wèn)必須用咨詢或商榷的語(yǔ)氣；第三，不能重復(fù)其他團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，只能進(jìn)一步闡述或從不同角度闡述，如果本團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)與其他團(tuán)隊(duì)已表述的觀點(diǎn)基本一致，應(yīng)放棄重復(fù)表述；第四，教師一般只擔(dān)負(fù)組織和鼓勵(lì)角色，如有需要只能以平等身份發(fā)表見(jiàn)解，不可強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。
兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng)，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問(wèn)題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開(kāi)校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂(lè)于接受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)近幾年才逐漸開(kāi)展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見(jiàn)的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問(wèn)題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長(zhǎng)期保持不變。
2.2.1.2個(gè)人測(cè)試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見(jiàn)分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人（組長(zhǎng)）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評(píng)判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組存在問(wèn)題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問(wèn)卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問(wèn)“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想交流問(wèn)題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，并且在辯論過(guò)程中解決疑惑，提高能力。同時(shí)交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見(jiàn)和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識(shí)并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問(wèn)題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評(píng)價(jià)和判斷主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識(shí)，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上制約了學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力的提升。對(duì)此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動(dòng)思考，這無(wú)形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以在此過(guò)程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問(wèn)題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來(lái)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過(guò)程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來(lái)，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解。
總結(jié)
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 旅游管理專業(yè) 應(yīng)用研究
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0036-01
隨著時(shí)代的日益發(fā)展，學(xué)生的生活方式日益多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。因此，教育行業(yè)也在不斷追求改革和創(chuàng)新。而旅游管理專業(yè)是一門結(jié)合了實(shí)踐性和應(yīng)用性的社會(huì)學(xué)科，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的要求越來(lái)越高。PBL教學(xué)法在這種時(shí)代背景下脫穎而出。本文對(duì)該模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做了如下研究。
一、PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)應(yīng)用中的特點(diǎn)
（一）問(wèn)題要具備情景性
需要還原問(wèn)題的真實(shí)情景，并把所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到真實(shí)的情景中來(lái)，讓學(xué)生自主尋找問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，把固定的知識(shí)靈活地運(yùn)用在現(xiàn)有的問(wèn)題中，從而，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)的有效性、知識(shí)運(yùn)用的靈活性和學(xué)生自主鉆研的能動(dòng)性。比如，Q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動(dòng)，在返程途中，因遭遇雨天，路面濕滑，旅行團(tuán)所乘車輛不慎與其他車輛相撞，從而引發(fā)交通事故，Q先生在此次事故中左腿骨折。事后，Q先生要求該旅行社賠償部分旅行費(fèi)用并負(fù)擔(dān)全部醫(yī)療費(fèi)用及精神損失費(fèi)。若你是該旅行團(tuán)的負(fù)責(zé)人，會(huì)如何處理此次事故。在問(wèn)題情景中，可以讓不同學(xué)生分別扮演旅客和旅行社負(fù)責(zé)人，雙方分別站在自己的立場(chǎng)思考并解決問(wèn)題。也可以根據(jù)情節(jié)適當(dāng)?shù)亟o對(duì)方制造障礙，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。
（二）解決問(wèn)題需要團(tuán)隊(duì)合作
提倡創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員的交流討論中發(fā)掘問(wèn)題的解決方案。團(tuán)隊(duì)成員需要根據(jù)問(wèn)題的特性以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作。在做好分內(nèi)工作的同時(shí)，也需要對(duì)其他成員的工作有所認(rèn)識(shí)和了解。問(wèn)題解決后，團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)自己及其他成員所做的工作進(jìn)行交流探討，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都對(duì)問(wèn)題有全面的認(rèn)知。學(xué)生可針對(duì)問(wèn)題自行組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中需要有人負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，最終制定一個(gè)完整的計(jì)劃，并加以完善。這種團(tuán)隊(duì)合作需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，在做好局部工作的同時(shí)還要參與整體的策劃。
（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的自主性
良好的團(tuán)隊(duì)合作不但會(huì)提升解決問(wèn)題的效率，對(duì)每個(gè)隊(duì)員的自主性也是很大的考驗(yàn)。該教學(xué)法打破了以往以老師為主體的教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。隊(duì)員作為團(tuán)隊(duì)中的一分子，需要時(shí)刻清楚義務(wù)與責(zé)任，積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合，相互引導(dǎo)。盡可能地將自己在團(tuán)隊(duì)中的作用發(fā)揮到極致。
二、PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)
在課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)該課程在旅游管理專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建中的作用。因此，在課程教學(xué)開(kāi)始前，需要全方位分析課程在旅游業(yè)發(fā)展中的重要作用，并在對(duì)課程進(jìn)行總體介紹的基礎(chǔ)上引入PBL教學(xué)方法，給學(xué)生布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。
（二）獨(dú)立項(xiàng)目
結(jié)合課堂所授理論知識(shí)，給學(xué)生設(shè)置具體的項(xiàng)目，可以選取與教學(xué)中的核心內(nèi)容和實(shí)際生活密切聯(lián)系的項(xiàng)目，需要學(xué)生用一定的時(shí)間和持續(xù)的思考來(lái)完成案例，這種方法強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生獨(dú)立選題、獨(dú)立查閱資料和分析問(wèn)題的能力。比如，在生態(tài)旅游目的地的教學(xué)中，可以讓那個(gè)學(xué)生自己選取一個(gè)目的地，確定景區(qū)并查閱資料，整理分析提出自己的觀點(diǎn)，最后做成幻燈片或文檔進(jìn)行展示和解說(shuō)。之后學(xué)生之間互相討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
（三）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)參考項(xiàng)目，例如，旅游線路的設(shè)計(jì)，可以選取一個(gè)附近的景區(qū)，搜集資料，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，認(rèn)為不妥的項(xiàng)目重新設(shè)計(jì)，在案例講解和分析后，讓學(xué)生結(jié)合山西省的旅游資源，分組選取一些景點(diǎn)，可以按學(xué)生籍貫進(jìn)行劃分，也可以按照不同的興趣愛(ài)好劃分，學(xué)生分組選定組長(zhǎng)，各組進(jìn)行分工，搜集資料，分析整合之后完成線路的設(shè)計(jì)，并分析其可行性和合理性，利用大學(xué)校園這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐營(yíng)銷，作為對(duì)各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)，在進(jìn)一步修改完善方案后形成小論文，教師批改和總結(jié)。在PBL教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生除了互評(píng)還需要自我評(píng)價(jià);教師還需要對(duì)大家的學(xué)習(xí)過(guò)程和路線設(shè)計(jì)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于開(kāi)始新的PBL學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
整體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)法在旅游管理專業(yè)中的運(yùn)用，正在被廣泛接受。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，在搜集、整理和分析的過(guò)程中可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)閱讀到與該問(wèn)題相關(guān)的其他內(nèi)容和知識(shí)。但由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，要把該模式完全引用到旅游管理專業(yè)中來(lái)，還需要一段適應(yīng)期，需要師生的相互配合，這個(gè)階段對(duì)師生來(lái)說(shuō)既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法；化工原理；課程設(shè)計(jì)；理論與實(shí)踐結(jié)合
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.213
0 引言
項(xiàng)目教學(xué)法 （Project Based learning， PBL），是以項(xiàng)目為對(duì)象，將學(xué)生分組，然后各組學(xué)生圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行合理分工，共同完成項(xiàng)目，教師根據(jù)項(xiàng)目完成的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)要求。
1 項(xiàng)目教學(xué)起源
項(xiàng)目教學(xué)法起源于16世紀(jì)末期的歐洲，是由意大利建筑教師要求學(xué)生進(jìn)行的設(shè)計(jì)教堂、紀(jì)念碑、宮殿等 建筑的“競(jìng)賽”演變而來(lái)的，經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展改進(jìn)，到1763年，項(xiàng)目教學(xué)觀念正式成為學(xué)院派的教學(xué)方法。1765-1880 年，項(xiàng)目教學(xué)法成為常規(guī)的教學(xué)方法，并且由歐洲傳入美國(guó)，從最初的僅在建筑學(xué)中應(yīng)用發(fā)展到在工程學(xué)中廣泛應(yīng)用，從而掀起了項(xiàng)目教學(xué)法的第一次發(fā)展浪潮。1880-1915 年間，項(xiàng)目教學(xué)法在手工培訓(xùn)、工藝美術(shù)等學(xué)校中得到較廣泛的應(yīng)用，在這些學(xué)校中，學(xué)生必須完成“畢業(yè)項(xiàng)目”，并且獲得學(xué)校教師的認(rèn)可才可以拿到畢業(yè)證書(shū)。1915-1965 年，美國(guó)的教育家 Kilpatrick 發(fā)表了題為《項(xiàng)目教學(xué)法在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》論文，重新定義了項(xiàng)目教學(xué)法，引發(fā)了世界教育行業(yè)的廣泛關(guān)注與熱烈討論，掀起了第二次項(xiàng)目教學(xué)法理論與應(yīng)用研究的浪潮。1965 年以后，項(xiàng)目教學(xué)法再次進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。教育家凱茲與查德撰寫(xiě)了題為《啟迪孩童的心智：項(xiàng)目教學(xué)法》的專著，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到兒童教育領(lǐng)域，掀開(kāi)了項(xiàng)目教學(xué)法第三次研究的浪潮的序幕。在這一時(shí)期，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸完善，成為了一種重要教育模式，并成為一種探究式學(xué)習(xí)形式被大力推廣，其學(xué)習(xí)理念從大學(xué)教育推廣到中小學(xué)教育。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)廣泛應(yīng)用的時(shí)間比較晚，到本世紀(jì)初才開(kāi)始研究，但是發(fā)展及其迅速。在化工原理課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法卻有很多優(yōu)點(diǎn)。下面我們以乙醇生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)為例來(lái)討論項(xiàng)目教學(xué)法在化工原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
發(fā)酵法生產(chǎn)乙醇工藝一般包括原料粉碎，糊化，糖化，發(fā)酵，蒸餾五個(gè)主要工段，我們將每班30個(gè)學(xué)生分成A～E 5組，每個(gè)組拿到的設(shè)計(jì)任務(wù)都不相同，比如A組設(shè)計(jì)以木薯為原料年產(chǎn)10000噸乙醇的工藝，B組設(shè)計(jì)以玉米為原料年產(chǎn)8000噸乙醇的工藝。每組6名學(xué)生，選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論方案，任務(wù)分工，把握工作進(jìn)度，定期匯報(bào)等工作。學(xué)生按自己的意愿，按工段分工或按單元操作分工，組長(zhǎng)組織組員列出完成本項(xiàng)目所需的所有工作，盡可能列的詳細(xì)，周全，然后提出任務(wù)分配方案供大家討論，根據(jù)組員意見(jiàn)做適當(dāng)修正，最終確定任務(wù)方案，如果項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)預(yù)算外任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合理的安排下去。這樣的過(guò)程可以鍛煉組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生在意見(jiàn)不一致時(shí)處理問(wèn)題的能力。一般情況下，為了分工清晰，學(xué)生會(huì)選擇按工段分配任務(wù)，五名學(xué)生各負(fù)責(zé)一個(gè)工段，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)輔助工段及各個(gè)工段直接的銜接工作，鑒于蒸餾工段任務(wù)量比^重，一般組長(zhǎng)會(huì)幫忙做一部分輔助設(shè)計(jì)工作，比如再沸器，冷凝器的設(shè)計(jì)選型等。
任務(wù)分配完畢以后，每個(gè)學(xué)生花費(fèi)1天的時(shí)間根據(jù)自己的任務(wù)提出設(shè)計(jì)方案，以及一些自己沒(méi)法解決或把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論。第二天開(kāi)工前組長(zhǎng)組織討論各個(gè)工段的設(shè)計(jì)方案，組員積極參與討論，找出設(shè)計(jì)方案不合理的地方，并討論提出解決方案或者解決問(wèn)題的方向。如果有實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)找老師討論。經(jīng)過(guò)論證，初步達(dá)成一致意見(jiàn)后與指導(dǎo)教師討論方案，并最終確定設(shè)計(jì)方案。從第三天開(kāi)始進(jìn)入常規(guī)設(shè)計(jì)工作狀態(tài)，按計(jì)劃2周的課程設(shè)計(jì)通常有7天處于常規(guī)設(shè)計(jì)工作狀態(tài)。在這期間，每天開(kāi)工前組長(zhǎng)要組織半小時(shí)的開(kāi)工會(huì)，每天工作結(jié)束前1小時(shí)各組組長(zhǎng)向指導(dǎo)老師做當(dāng)天的工作匯報(bào)。開(kāi)工會(huì)時(shí)討論當(dāng)天需要完成的工作及頭一天遇到的還沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題。開(kāi)工會(huì)結(jié)束后各成員進(jìn)入工作狀態(tài)，遇到問(wèn)題首先自己查資料文獻(xiàn)去解決，如果解決不了，則自由找人討論，可以找本組成員也可以找其他組成員討論。到收工前1.5小時(shí)仍然沒(méi)解決的問(wèn)題組長(zhǎng)匯總，在向指導(dǎo)導(dǎo)師做當(dāng)天組內(nèi)工作進(jìn)展報(bào)告時(shí)提出來(lái)。每天設(shè)計(jì)工作結(jié)束后各組組員需要向組長(zhǎng)做一個(gè)工作進(jìn)展報(bào)告，匯報(bào)當(dāng)天自己所做的工作，包括設(shè)計(jì)方案，工作進(jìn)度，遇到的問(wèn)題，需要提供的幫助等。之后，各組組長(zhǎng)需要向指導(dǎo)老師做一個(gè)工作報(bào)告，匯報(bào)整個(gè)組的工作進(jìn)展，那些工作正按計(jì)劃進(jìn)行，那些工作已經(jīng)提前完成，哪些工作遇到問(wèn)題比預(yù)期需要多花費(fèi)多少時(shí)間，明天準(zhǔn)備做哪些工作，有哪些問(wèn)題需要老師幫助解決等。課程設(shè)計(jì)的最后一天，各組需要整理計(jì)算書(shū)、圖紙、工藝方案，然后總結(jié)本次設(shè)計(jì)所用到的知識(shí)如塔板計(jì)算理論，哪些設(shè)計(jì)理念如精餾塔選型時(shí)要綜合考慮效率、成本和技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度等問(wèn)題，秉承企業(yè)利潤(rùn)最大化的原則來(lái)對(duì)精餾塔選型。最后，各組組長(zhǎng)要向指導(dǎo)老師做這兩周實(shí)習(xí)的工作匯報(bào)，包括設(shè)計(jì)成果，設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的值借鑒推廣的處理問(wèn)題的方案等。
3 結(jié)束語(yǔ)
以項(xiàng)目制的方式進(jìn)行化工原理課程設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的工程意義，以便畢業(yè)后能更快的適應(yīng)企業(yè)管理模式，同時(shí)能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合利用，融會(huì)貫通，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間感情。因每個(gè)同學(xué)的任務(wù)都不同，必須獨(dú)立完成，所以能提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法非常適宜用于化工原理課程設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：公共管理學(xué);案例教學(xué);應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)
近年來(lái)，案例教學(xué)法成為公共管理類課程教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)方法。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以案例教學(xué)法為突破口進(jìn)行，建立一套更有利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法及其應(yīng)用的必要性
(一)案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)法的應(yīng)用是從美國(guó)大學(xué)法學(xué)和商學(xué)課堂中發(fā)展而來(lái)，強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行典型化和文本化處理，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨、表達(dá)、爭(zhēng)論等實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法善于高效率、系統(tǒng)性地傳授理論知識(shí)，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學(xué)習(xí)服務(wù)。案例教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)以案例為中心，但必須以專業(yè)知識(shí)功底作為基礎(chǔ)，脫離理論傳授則無(wú)法達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的最終目的。因此，案例教學(xué)法對(duì)案例的應(yīng)用應(yīng)是多層次的，既有對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的支撐和拓展，又突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合鍛煉。案例教學(xué)法將課堂變?yōu)槲枧_(tái)和平臺(tái)。90后大學(xué)生思維活躍敏捷、樂(lè)于接受新事物、敢于自我表達(dá)，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學(xué)生發(fā)展。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人為單位進(jìn)入案例情景，將思想的碰撞、觀點(diǎn)的交匯、視角的互補(bǔ)作為學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對(duì)案例選擇、情景設(shè)計(jì)、參與形式、知識(shí)概要等進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，而課堂上更多進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和激發(fā)。
(二)公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
1．公共管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需要
強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向是公共管理學(xué)的固有特征，應(yīng)用案例教學(xué)法更利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架。公共管理學(xué)的知識(shí)體系是在20世紀(jì)70年代興起的新公共管理改革基礎(chǔ)上建立的，交叉融合了行政學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科體系。融合交叉的知識(shí)體系中必然容納大量經(jīng)驗(yàn)性材料和經(jīng)典案例，而這些材料和案例中往往包含復(fù)雜多樣的子問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生以多學(xué)科視角觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、解決困難。因此，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)中有必要應(yīng)用案例教學(xué)法，以案例分析引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解公共管理學(xué)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的宏大學(xué)科視野。
2．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求
培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的了解，因此有必要應(yīng)用案例教學(xué)法搭建起學(xué)生與公共部門間交流學(xué)習(xí)的橋梁。為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，黃淮學(xué)院設(shè)定了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)定位，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。行政機(jī)關(guān)、公共事業(yè)單位、社會(huì)組織、公共企業(yè)及工作人員是公共管理學(xué)的主要研究對(duì)象，也是公共管理類專業(yè)本科生社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)的主要方向。因此，通過(guò)不斷收集、整理和再現(xiàn)相關(guān)機(jī)關(guān)單位的工作實(shí)踐，能夠讓學(xué)生最快地接觸行業(yè)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生自我發(fā)展和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐探索
黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)設(shè)定了“讀、寫(xiě)、說(shuō)、辯、研”等五項(xiàng)本科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須圍繞這五項(xiàng)目標(biāo)，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源、形式方面進(jìn)行探積極索。
(一)案例教學(xué)法對(duì)公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅圍繞理論知識(shí)模塊，更重要的是與大學(xué)生科研立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯、社團(tuán)志愿活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)緊密結(jié)合。例如在“公共物品”知識(shí)模塊中設(shè)計(jì)“農(nóng)村留守兒童課外教育”專題，通過(guò)課前準(zhǔn)備任務(wù)，引導(dǎo)參加暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。教師則通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、“逆向思維”等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村留守兒童課外教育的公共物品性質(zhì)、供需狀態(tài)、供給形式等進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，最終通過(guò)社團(tuán)志愿活動(dòng)策劃、小論文等將討論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容可以由強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰﹀憻挘瑢?shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)———課堂模擬的翻轉(zhuǎn)。公共管理學(xué)包含的技術(shù)、方法、策略等知識(shí)模塊內(nèi)容適用案例教學(xué)法，通過(guò)課下學(xué)習(xí)理論———課上學(xué)習(xí)技巧的形式升華學(xué)習(xí)效果。例如，在“公共管理方法與技術(shù)”模塊中，關(guān)鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預(yù)習(xí)的形式完成。課上以創(chuàng)設(shè)“小區(qū)垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒(méi)商量”等情景任務(wù)為主線，組織學(xué)生以小組扮演特定的角色，依據(jù)角色立場(chǎng)進(jìn)行跨小組互動(dòng)，合作探討問(wèn)題解決的關(guān)鍵技巧。
(二)案例教學(xué)法對(duì)公共管理學(xué)課堂教學(xué)資源的拓展
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以引入校外專家和校外項(xiàng)目，不斷拓展教學(xué)資源。公共管理學(xué)涉及行政機(jī)關(guān)管理、事業(yè)單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應(yīng)用案例教學(xué)法可以參觀走訪、項(xiàng)目合作、行業(yè)專家講座等形式開(kāi)展。自2015年始，黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)先后與市民政局、街道辦事處、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等多家單位建立了教學(xué)合作關(guān)系，為案例教學(xué)提供了良好條件。在“公共管理主體”知識(shí)模塊教學(xué)中，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2015年秋季學(xué)期邀請(qǐng)市民政局工作人員來(lái)到校內(nèi)開(kāi)展專家講座，以民政工作實(shí)踐案例為視角講解行政機(jī)關(guān)在公共管理中發(fā)揮的主要作用。2016年，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃將組織學(xué)生參與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的公共服務(wù)項(xiàng)目，將項(xiàng)目策劃、宣傳、組織等項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回到課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂和校外課堂之間的緊密聯(lián)系。
(三)案例教學(xué)法對(duì)公共管理學(xué)課堂教學(xué)形式的豐富
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的豐富多樣。一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃利用開(kāi)發(fā)微課視頻的形式補(bǔ)充課堂教學(xué)。一個(gè)5－10分鐘的微課視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，結(jié)合案例將關(guān)鍵概念、難點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)話題深入講解，作為課堂教學(xué)的拓展延伸。另一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃在增加學(xué)生的多媒體展示環(huán)節(jié)。定期開(kāi)展課堂演講、讀書(shū)分享、社會(huì)調(diào)查成果展示等活動(dòng)，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分享、互評(píng)學(xué)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)效果。
三、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)優(yōu)化案例教學(xué)法
(一)對(duì)課程教學(xué)階段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)
為了促進(jìn)案例教學(xué)方法達(dá)到理想效果，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)必須結(jié)合教學(xué)階段再設(shè)計(jì)。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，將兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)應(yīng)該“松緊結(jié)合”，講授理論知識(shí)模塊后及時(shí)進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)踐案例教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)單元模塊的理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間要相對(duì)平衡，提升知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。其次，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐案例教學(xué)要完整包含準(zhǔn)備(計(jì)劃)、實(shí)施(組織)、反饋(總結(jié)提升)三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有秩序地參與案例教學(xué)活動(dòng)。最后，完成一個(gè)完整的單元模塊教學(xué)后隨即布置作業(yè)，教師公開(kāi)點(diǎn)評(píng)或組織學(xué)生互評(píng)作業(yè)，鞏固教學(xué)效果，最終達(dá)到優(yōu)化案例教學(xué)效果的目的。
(二)關(guān)注課后學(xué)習(xí)效果
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后反饋的質(zhì)量有很高要求，因而教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)、參與、評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)方向、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進(jìn)度。其次，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、課后輔導(dǎo)等方式主動(dòng)參與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程，起到領(lǐng)導(dǎo)示范作用，幫助學(xué)生深入探究學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問(wèn)題。最后，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定可以針對(duì)行為或過(guò)程，例如提問(wèn)+作業(yè)、課前演講+閱讀筆記、個(gè)人情景模擬+課后總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后反思。
作者:王萌 單位:黃淮學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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［2］王永明，楊一江，甘月文，丁彩霞，程萍．公共管理類課程案例教學(xué)的探索與實(shí)踐———以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例［J］．內(nèi)蒙古失范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014(2)．
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最初源于上個(gè)世紀(jì)八十年代的德國(guó)職業(yè)教育，以項(xiàng)目引導(dǎo)形式呈現(xiàn)；它以工作過(guò)程的探究式方式，然后再由老師將所學(xué)知識(shí)隱含到一個(gè)或者多個(gè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行討論、分析，從而明確項(xiàng)目包含的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在老師的引導(dǎo)下就能快速找出解決問(wèn)題的方式方法，通過(guò)完成項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。另外，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，不僅能確保實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)任務(wù)的基本方法。從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)安排來(lái)看，項(xiàng)目是課程教學(xué)的核心，通過(guò)介紹項(xiàng)目、學(xué)習(xí)課程、講解項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目與項(xiàng)目總結(jié)這個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，它能快速將項(xiàng)目實(shí)施、概況以及掌握的項(xiàng)目、知識(shí)綜合的呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，這也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的方法，它能切實(shí)把握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與深入。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異
（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心
自新課改實(shí)施以來(lái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)整合各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作，更好的完成各個(gè)課程以及論文編寫(xiě)、答辯模擬與PPT制作，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、文獻(xiàn)探究、論文寫(xiě)作等綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的能力。從另一個(gè)方面來(lái)看，它對(duì)塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過(guò)加強(qiáng)與項(xiàng)目以及他人的合作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立、人際交往能力，對(duì)鍛煉學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過(guò)運(yùn)用資料進(jìn)行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過(guò)程中，達(dá)到實(shí)用性人才需求。
（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目為中心
從傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程來(lái)看：教材與課本始終是教學(xué)的中心，所以很容易讓學(xué)生感到枯燥感與距離感，如果認(rèn)為和實(shí)際相聚很遠(yuǎn)的話，就會(huì)降低操作性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)則是將項(xiàng)目作為作為依據(jù)，在學(xué)生主動(dòng)找出所需知識(shí)與方法的過(guò)程中，讓其帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最后完成工作與項(xiàng)目。在整個(gè)課程講授與學(xué)習(xí)中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的將教材作為中心。
三、加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)用的方法
（一）強(qiáng)化項(xiàng)目創(chuàng)建在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效率與成果，除了要真實(shí)的掌握營(yíng)銷工作分解外，還必須整合項(xiàng)目要求進(jìn)行分解與構(gòu)建。對(duì)于每個(gè)工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，除了要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能做到度的把握。對(duì)于教材項(xiàng)目，既不能過(guò)簡(jiǎn)也不能過(guò)大，反之就會(huì)涉及很多知識(shí)，對(duì)教學(xué)組織與目標(biāo)造成影響。另外，市場(chǎng)營(yíng)銷還具有極大的綜合性，針對(duì)這點(diǎn)，除了要讓學(xué)生明確各個(gè)技能要求，還必須明確項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)，從源頭上避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，不一定要針對(duì)產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進(jìn)教學(xué)，這樣才能更好的推動(dòng)職業(yè)發(fā)展以及建設(shè)。
（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)
在市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，為了增強(qiáng)教學(xué)成果與效率，除了要做好情境導(dǎo)入、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、合作反饋工作，還必須及時(shí)探究、總結(jié)規(guī)律，通過(guò)共同進(jìn)步、分層練習(xí)，確保師生得到全面發(fā)展。同時(shí)這也是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)、科目檢測(cè)以及整體性評(píng)價(jià)，通過(guò)做好項(xiàng)目教學(xué)的說(shuō)明、分析與整合，對(duì)學(xué)生做好分組，并且整合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程。
（三）做好項(xiàng)目教學(xué)的測(cè)評(píng)
在教學(xué)中，為了提升教學(xué)效率，必須將評(píng)價(jià)結(jié)果與過(guò)程有效整合，通過(guò)將實(shí)踐技能作為誅仙，強(qiáng)化全程式、開(kāi)放式的考核體系，在評(píng)價(jià)主體多元化的基礎(chǔ)上，才能改變老師單一評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在這過(guò)程中，具體評(píng)價(jià)包含組內(nèi)互評(píng)、交流評(píng)價(jià)等，為了改變傳統(tǒng)個(gè)人評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，必須充分利用生生互評(píng)的方式，提高學(xué)生協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及區(qū)別，從多個(gè)層次以及角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
［關(guān)鍵詞］產(chǎn)品整體概念;專題討論;營(yíng)銷教學(xué)
市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加深學(xué)生理解，在講到一些重要概念和理論時(shí)，教師一般都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。但由于專題討論需要花費(fèi)學(xué)生和教師大量的課堂和課外時(shí)間，所以往往需要挑選最重要的內(nèi)容實(shí)施討論。產(chǎn)品整體概念是企業(yè)貫徹現(xiàn)代營(yíng)銷觀念的基石，只有真正理解了產(chǎn)品整體概念，企業(yè)的產(chǎn)品(包括服務(wù))生產(chǎn)才會(huì)是以顧客為中心，由顧客需求來(lái)決定的，企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新也才會(huì)有系統(tǒng)的理論支持。所以，筆者在營(yíng)銷教學(xué)中一般都會(huì)組織學(xué)生分小組開(kāi)展產(chǎn)品整體概念的專題討論。本文即是組織討論的一些心得體會(huì)，希望能和各位同人磋商交流。
1研究回顧
為了解近年來(lái)國(guó)內(nèi)同行發(fā)表過(guò)的關(guān)于產(chǎn)品整體概念專題討論的教研論文情況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“篇名”為分類基礎(chǔ)，分別用“產(chǎn)品整體概念、營(yíng)銷教學(xué)方法、產(chǎn)品整體概念討論”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月，討論產(chǎn)品整體概念的論文有82篇，討論營(yíng)銷教學(xué)方法的有338篇，而談到產(chǎn)品整體概念討論的為零。這些論文中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的論文基本都是討論對(duì)產(chǎn)品整體概念本身的理解，或者討論基于產(chǎn)品整體概念的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、差異化營(yíng)銷策略、提升品牌核心價(jià)值、顧客滿意等內(nèi)容的。這些都屬于學(xué)術(shù)研究文章，沒(méi)有教研論文。而關(guān)于營(yíng)銷教學(xué)方法的論文基本都是教研論文，論文內(nèi)容大都是討論市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法及其改革創(chuàng)新，或者具體討論某種教學(xué)方法的實(shí)施，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多維教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、沙盤模擬教學(xué)法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動(dòng)討論法在營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用的，如張萍(2007)的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用初探”、肖超盛(2011)的“專題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用”、馬濤(2014)等的“互動(dòng)式小組討論法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用”、劉培紅(2014)的“引導(dǎo)討論法在高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用”等。但這些教研論文也只是概括談?wù)撚懻摻虒W(xué)法的，并未具體提及產(chǎn)品整體概念討論到底如何實(shí)施及實(shí)施效果。綜上所述，對(duì)于在營(yíng)銷教學(xué)中如何實(shí)施產(chǎn)品整體概念專題討論，前人并未發(fā)表過(guò)專門的教研論文，本文以此為主題進(jìn)行分析討論是有一定理論和實(shí)踐價(jià)值的。
2產(chǎn)品整體概念專題討論的實(shí)施
2.1組織過(guò)程
在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)一開(kāi)始，筆者都會(huì)讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，以后課堂的專題討論都以小組為單位開(kāi)展。分組時(shí)要求每組人數(shù)大致相等，一般一個(gè)班劃分5～7個(gè)小組，這樣方便控制整體討論時(shí)間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學(xué)生下去閱讀產(chǎn)品整體概念相關(guān)資料，例如學(xué)術(shù)論文、相關(guān)案例、類似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會(huì)布置兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀材料時(shí)思考:選擇一種熟悉的產(chǎn)品，思考該產(chǎn)品的產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品的差異化?目的是讓學(xué)生明白就實(shí)際產(chǎn)品來(lái)說(shuō)它的五個(gè)層次的含義具體是什么，理解消費(fèi)者購(gòu)買產(chǎn)品實(shí)際購(gòu)買的是什么，掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的方法。考慮到很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，所以筆者提醒學(xué)生，所選擇的產(chǎn)品既可以是現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的產(chǎn)品，也可以是自己擬創(chuàng)立的企業(yè)將要營(yíng)銷的產(chǎn)品。課堂討論時(shí)，學(xué)生們可以將桌椅拉開(kāi)，一個(gè)小組圍坐在一起進(jìn)行討論。每個(gè)小組都要有記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，并需要推選一人負(fù)責(zé)討論結(jié)束后上講臺(tái)闡述本組討論結(jié)果，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持討論秩序。討論時(shí)間根據(jù)分組數(shù)目及該次上課總課時(shí)安排，一般30分鐘左右。在學(xué)生討論時(shí)，教師可在教室內(nèi)走動(dòng)，回答學(xué)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生參與。討論結(jié)束后，各小組抽簽或由教師指定上場(chǎng)順序，每組講解人上臺(tái)展示討論結(jié)果。教師注意傾聽(tīng)并擇要記錄，記錄時(shí)注意將各組講解要點(diǎn)、存在的問(wèn)題、聽(tīng)的過(guò)程中將迸發(fā)出的一些靈感寫(xiě)下來(lái)，以備后面總結(jié)時(shí)使用。同時(shí)給各小組打分作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每個(gè)小組學(xué)生展示結(jié)束后，允許下面的學(xué)生就展示中的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，展示的學(xué)生回答。該小組其他組員可以補(bǔ)充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結(jié)束后，教師需要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳詞，這也是專題討論的關(guān)鍵點(diǎn)。教師不僅要對(duì)展示中每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，包括結(jié)論中的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，還要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，最后還要結(jié)合討論結(jié)果總結(jié)講解產(chǎn)品整體概念的理論內(nèi)容，以及產(chǎn)品整體概念在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握該概念與理論，并明白如何在企業(yè)實(shí)際中應(yīng)用。討論結(jié)束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。
2.2課堂討論結(jié)果
筆者2015年在為工商管理專業(yè)專升本的學(xué)生講授《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》產(chǎn)品策略時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于產(chǎn)品整體概念的專題討論。討論問(wèn)題設(shè)置如前。學(xué)生共組成了10個(gè)互動(dòng)小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結(jié)束后，各小組依次上臺(tái)展示，最后教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樾〗M討論內(nèi)容較多，無(wú)法詳列，故總結(jié)其要點(diǎn)和大家交流磋商。(1)涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品選擇比較現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們討論涉及的行業(yè)和產(chǎn)品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫(yī)藥、卷煙、服裝銷售、眼鏡和手機(jī)。行業(yè)種類繁多，既有有形產(chǎn)品，也有無(wú)形服務(wù)。雖然前面提醒學(xué)生可以選擇擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品，但實(shí)際上大家都選擇了現(xiàn)實(shí)中的比較熟悉的產(chǎn)品，這可能跟本次討論專題比較務(wù)實(shí)有關(guān)。(2)基本理解了產(chǎn)品整體概念，初步掌握了產(chǎn)品差異化的方式。每個(gè)小組一開(kāi)始都是結(jié)合他們討論的具體產(chǎn)品或服務(wù)，解釋產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準(zhǔn)確。例如其中一個(gè)小組討論的是云南白藥的白藥產(chǎn)品，他們解釋其核心產(chǎn)品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產(chǎn)品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國(guó)家保密配方，多年臨床驗(yàn)證，商標(biāo)是云南白藥，品質(zhì)是高質(zhì)量，全國(guó)知名品牌，名聲享譽(yù)全球;期望產(chǎn)品是指人們購(gòu)買云南白藥時(shí)期望買到療效好、使用方便的藥;延伸產(chǎn)品是指云南白藥的售后服務(wù)和保障，比如藥品的“三包”、品質(zhì)的承諾;潛在產(chǎn)品有些已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，例如云南白藥創(chuàng)可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對(duì)于云南白藥差異化的手段，他們認(rèn)為在形式產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產(chǎn)生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產(chǎn)品結(jié)合形成新產(chǎn)品，例如云南白藥牙膏，以后還可開(kāi)發(fā)云南白藥衛(wèi)生巾，等等;以及云南白藥擴(kuò)展到人們的日常保健，開(kāi)發(fā)出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結(jié)果看，對(duì)于產(chǎn)品整體概念學(xué)生已經(jīng)基本理解，對(duì)于產(chǎn)品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來(lái)可開(kāi)發(fā)哪些產(chǎn)品，還談不出太具體的內(nèi)容，說(shuō)明他們還做不到理論聯(lián)系實(shí)際，熟練掌握產(chǎn)品差異化的方式。(3)具有良好的發(fā)散思維。學(xué)生們的思路非常開(kāi)闊，經(jīng)常可以提出一些讓人眼前一亮的創(chuàng)意。例如討論眼鏡的小組在談到產(chǎn)品差異化途徑時(shí)，他們提出可以在外觀、材質(zhì)方面差異化，可以開(kāi)發(fā)游戲眼鏡(其實(shí)現(xiàn)在谷歌已經(jīng)在開(kāi)發(fā)類似的眼鏡，叫可穿戴設(shè)備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導(dǎo)航等功能。討論服裝銷售的小組談到延伸產(chǎn)品時(shí)提出可利用VR技術(shù)讓顧客虛擬試裝，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)顧客進(jìn)行穿著搭配。討論手機(jī)的小組提出潛在產(chǎn)品可以開(kāi)發(fā)更有利于身體健康的手機(jī);增加手機(jī)安全氣囊，解決大多數(shù)人經(jīng)常把手機(jī)掉在地上摔壞的問(wèn)題;增加手機(jī)投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫(huà)面。討論鞋子的小組提出未來(lái)可將鞋子開(kāi)發(fā)成單人代步工具。從以上舉的幾個(gè)小組的例子可以看到，大學(xué)生們具有良好的發(fā)散思維。他們思想很活躍，沒(méi)有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創(chuàng)意。在各小組匯報(bào)完畢后，筆者進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。首先對(duì)各小組的討論結(jié)果給予肯定，結(jié)果說(shuō)明大家已經(jīng)基本掌握了產(chǎn)品整體概念的含義，并能與具體產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)，提出的差異化創(chuàng)意有很多亮點(diǎn)。其次逐個(gè)小組分析評(píng)價(jià)他們的理解和提出的創(chuàng)意，表?yè)P(yáng)他們理解的正確性和創(chuàng)意的亮點(diǎn)所在，同時(shí)也指出他們討論中存在的一些問(wèn)題。例如討論海底撈的小組在談到形式產(chǎn)品時(shí)只說(shuō)了服務(wù)的各個(gè)方面，而沒(méi)有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產(chǎn)品整體概念，并對(duì)核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、期望產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品這五個(gè)層次的內(nèi)涵以及如何從每個(gè)層次實(shí)施差異化，如何進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合剛才小組討論中大家談到的具體例子進(jìn)行了講解分析。因?yàn)槭菍W(xué)生剛剛討論的例子，所以大家聽(tīng)得會(huì)比較認(rèn)真，也比較容易理解和掌握。這樣就達(dá)到了該講內(nèi)容的教學(xué)目的。
3存在問(wèn)題及未來(lái)展望
3.1實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策
在組織專題討論過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，提出了一些對(duì)策，主要有以下幾點(diǎn)。(1)差異化創(chuàng)意的可實(shí)現(xiàn)性考慮不足。大學(xué)生的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，很多小組的差異化創(chuàng)意可能很不錯(cuò)，但可操作性方面往往考慮不足，沒(méi)有具體去想怎樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。沒(méi)有具體實(shí)現(xiàn)路徑和技術(shù)，創(chuàng)意就會(huì)成為空想。要解決這樣的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多讀書(shū)、多討論，同時(shí)多參加企業(yè)實(shí)踐，多參加學(xué)校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、營(yíng)銷大賽等，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。(2)問(wèn)題討論不夠深入。本次專題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺(jué)各小組討論問(wèn)題不夠深入，很多討論內(nèi)容都是淺嘗輒止、浮于表面。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次和企業(yè)具體產(chǎn)品的結(jié)合雖然大都是正確的，但認(rèn)識(shí)還比較淺薄，結(jié)合不夠深入。究其原因，除了對(duì)產(chǎn)品的了解不夠詳細(xì)全面外，討論問(wèn)題的設(shè)置可能也有所不足。筆者認(rèn)為，可能將現(xiàn)在的第二個(gè)討論問(wèn)題分解為兩個(gè)問(wèn)題更好:一是“描述該企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)歷史，分析它是在哪些產(chǎn)品層次上進(jìn)行了新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”;二是“今后該企業(yè)可以從產(chǎn)品的哪些層次進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，如何開(kāi)發(fā)?”這樣設(shè)置問(wèn)題將需要學(xué)生事先閱讀大量關(guān)于討論企業(yè)的資料，會(huì)讓討論更加深入。(3)組織過(guò)程中存在參與度不足與小組過(guò)多的問(wèn)題。本次專題討論的組織過(guò)程也存在一些問(wèn)題，一是個(gè)別學(xué)生參與度不足。課堂討論時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生在玩手機(jī)或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對(duì)討論的問(wèn)題不感興趣，或者認(rèn)為老師沒(méi)有懲罰措施。筆者認(rèn)為，一方面要強(qiáng)調(diào)討論問(wèn)題的重要性，特別是問(wèn)題在企業(yè)實(shí)踐中的作用，增加學(xué)生興趣;另一方面老師在巡視時(shí)可以記下來(lái)哪些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真討論，在發(fā)言提問(wèn)階段專門點(diǎn)名讓這些學(xué)生回答問(wèn)題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習(xí)慣，這種參與度不足的問(wèn)題就會(huì)大為減輕。二是小組過(guò)多，評(píng)論不夠深入。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，而且還有很多重修的學(xué)生。組隊(duì)時(shí)本班學(xué)生已經(jīng)組織了7個(gè)小組，重修的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，又自行組成了3個(gè)小組，從而導(dǎo)致小組過(guò)多的問(wèn)題。小組多了，每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間就不得不縮減，匯報(bào)不夠深入。教師評(píng)價(jià)時(shí)也無(wú)法深入全面評(píng)價(jià)每個(gè)小組。解決辦法是控制組數(shù)，每班組建5～7個(gè)小組為宜。
3.2未來(lái)實(shí)施展望
對(duì)于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團(tuán)隊(duì)游戲，提高參與積極性。專題討論組成的小組其實(shí)都可以看成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。但只是課堂討論的話很難培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)精神，次數(shù)多了也不容易保持學(xué)生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲的形式，在小組組建時(shí)就要求每組起個(gè)響亮的名字，每次討論前組織開(kāi)展一些小的團(tuán)隊(duì)游戲，增加學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感。這樣做既可以提高學(xué)生的參與興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也算是學(xué)生以后走入職場(chǎng)的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專題討論學(xué)生每次都會(huì)更換討論企業(yè)，討論不同的產(chǎn)品。這樣討論雖然也有一定效果，但因?yàn)橛懻摰钠髽I(yè)與自己無(wú)關(guān)，學(xué)生的討論很難深入，導(dǎo)致他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較膚淺。所以筆者設(shè)想可以在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程一開(kāi)始就指導(dǎo)學(xué)生直接組建虛擬公司，一個(gè)小組組建一個(gè)公司，小組中每個(gè)同學(xué)都在公司中擔(dān)任不同職務(wù)。以后課程每次專題討論都以該公司為討論對(duì)象，例如討論該公司的營(yíng)銷環(huán)境、提供的顧客價(jià)值、營(yíng)銷戰(zhàn)略和營(yíng)銷策略等。因?yàn)槭亲约旱墓荆懻摃r(shí)就像在開(kāi)董事會(huì)，大家各司其職，帶入感就很強(qiáng)。這樣整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)虛擬公司營(yíng)銷的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰(zhàn)杯或者營(yíng)銷大賽，或者直接創(chuàng)業(yè)，都將會(huì)有更大的成功機(jī)會(huì)。最終學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論和知識(shí)的掌握將更為全面，也能培養(yǎng)出相應(yīng)的分析和解決營(yíng)銷問(wèn)題的能力。
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機(jī)器人競(jìng)賽
機(jī)器人競(jìng)賽是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，形式繁多，內(nèi)容豐富。設(shè)計(jì)方案的開(kāi)放性，也為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。參賽者可以用不同的方法實(shí)現(xiàn)同一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)比賽，激發(fā)其對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索機(jī)器人新科技，為其自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽：1999年，在RoboCup國(guó)際委員的支持和授權(quán)下，首屆中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽在中國(guó)重慶舉辦，目前是中國(guó)機(jī)器人最具影響力的賽事，比賽共設(shè)立12類65項(xiàng)賽事。機(jī)器人競(jìng)賽種類多、規(guī)模大、水平高，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。“未來(lái)伙伴”杯中國(guó)智能機(jī)器人大賽（暨國(guó)際機(jī)器人滅火比賽中國(guó)賽區(qū)選拔賽），是中國(guó)人工智能機(jī)器人專業(yè)委員會(huì)等多個(gè)單位主辦的一項(xiàng)全國(guó)性賽事。大賽包含機(jī)器人救火大賽、機(jī)器人足球比賽、機(jī)器人創(chuàng)新大賽、機(jī)器人搜救大賽、機(jī)器人擂臺(tái)賽和機(jī)器人舞蹈戲劇大賽等6個(gè)主題項(xiàng)目。其中機(jī)器人救火大賽是國(guó)際賽制機(jī)器人滅火比賽（暨國(guó)際機(jī)器人滅火比賽中國(guó)賽區(qū)選拔賽）。“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽，由教育部委托高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦。競(jìng)賽分競(jìng)速賽與創(chuàng)意賽兩類比賽。自2006年首次舉辦以來(lái)，“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽已經(jīng)成功舉辦了6屆。
機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施
機(jī)器人競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，機(jī)器人的趣味性易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，同時(shí)將創(chuàng)新實(shí)踐、競(jìng)賽引入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。“機(jī)器人項(xiàng)目教學(xué)法”的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示：“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。本文以參加2012年中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽的醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人組的項(xiàng)目為例，在比賽初期確定人員，將不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)競(jìng)賽小組，研究競(jìng)賽規(guī)則、制定項(xiàng)目方案、機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、程序調(diào)試，學(xué)生分工合作，過(guò)程中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種在探索中學(xué)習(xí)的過(guò)程是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力非常重要。本文以一種醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，按照以下六個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行：
1.項(xiàng)目的申請(qǐng)
本學(xué)院主要參加了醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人、機(jī)器人游中國(guó)、擂臺(tái)等機(jī)器人項(xiàng)目，學(xué)生可以針對(duì)感興趣的比賽項(xiàng)目，或者根據(jù)江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，申報(bào)項(xiàng)目，填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。教師針對(duì)學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，分析學(xué)生的實(shí)際情況，建議選擇項(xiàng)目規(guī)模和難度適中的項(xiàng)目。中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了老齡化社會(huì)，而且在今后幾年內(nèi)老齡人口數(shù)量將會(huì)呈上升趨勢(shì)，老齡化將更加嚴(yán)重。老齡化使社會(huì)的勞動(dòng)力減少，一些老年人不僅不能參加勞動(dòng)，而且有的甚至失去了自理能力，需要人照顧，這就增加了他們的子女以及社會(huì)的負(fù)擔(dān)。年輕人為了工作日益繁忙，在目前服務(wù)行業(yè)工作者稀缺的背景下，在醫(yī)院時(shí)不時(shí)會(huì)有行動(dòng)不便的病人需要護(hù)士和家人的攙扶。而在沒(méi)有人幫助的情況下，行動(dòng)不便的病人寸步難行，稍有不慎就有可能摔倒受傷。所以筆者建議學(xué)生選擇參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)，設(shè)計(jì)一種醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人。
2.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建立
建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中攜手合作，彌補(bǔ)相互間的不足，遇到問(wèn)題大家一起討論解決，這讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，做到共同進(jìn)步。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生分工明確，每人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的某一部分，使學(xué)生真正參與到項(xiàng)目中，整個(gè)項(xiàng)目的完成，離不開(kāi)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生為使項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樽约贺?fù)責(zé)的部分沒(méi)有完成而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)查資料，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)，年紀(jì)，特長(zhǎng)等因素。教師確定一名隊(duì)長(zhǎng)，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，隊(duì)長(zhǎng)可以自己招學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生。參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)，筆者選擇了5名學(xué)生，隊(duì)長(zhǎng)由09級(jí)的一名學(xué)生擔(dān)任，該生組織能力比較強(qiáng)，專業(yè)能力也比較脫出，由他負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，匯報(bào)工作。其他學(xué)生分別是1名2009級(jí)的，2名2010級(jí)的，1名2011級(jí)的，專業(yè)分別是自動(dòng)化、測(cè)控、電氣。
3.項(xiàng)目任務(wù)、計(jì)劃的制定
團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定機(jī)器人項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟。機(jī)器人是集機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)、傳感器、人工智能等多學(xué)科先進(jìn)技術(shù)于一體的智能儀器。本次設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人由小組討論決定，醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人外形像輪椅，病人能夠獨(dú)自駕駛?cè)セ?yàn)室拿取報(bào)告，去門診找醫(yī)生復(fù)診，降低護(hù)士工作量及病人家屬的負(fù)擔(dān)。為使醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人，該團(tuán)隊(duì)為機(jī)器人設(shè)置了兩種模式：座椅模式和病床模式，免去了病人就診、休息時(shí)需要被移動(dòng)到病床上的麻煩。機(jī)器人將現(xiàn)場(chǎng)鍵盤控制和遠(yuǎn)程控制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)護(hù)士對(duì)病人的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)，機(jī)器人在前進(jìn)過(guò)程中，檢測(cè)到前方有障礙物時(shí)就會(huì)立刻停下，減少不必要的事故。同時(shí)機(jī)器人配備了機(jī)械手，可以幫助病人取物品，最大程度幫助病人。根據(jù)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的專業(yè)、特長(zhǎng)等分配任務(wù)，負(fù)責(zé)機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生需要畫(huà)圖紙、電焊等來(lái)完成機(jī)器人結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)械手的設(shè)計(jì)；電路設(shè)計(jì)的學(xué)生制作包括單片機(jī)電路、電源穩(wěn)壓電路、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、紅外避障電路、鍵盤輸入電路；測(cè)控專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)電路的測(cè)試、場(chǎng)地的制作等工作；程序編寫(xiě)的學(xué)生，完成程序的設(shè)計(jì)、調(diào)試；控制界面的設(shè)計(jì)由另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，主要是VB編寫(xiě)上位機(jī)、WIFI攝像頭的調(diào)試、藍(lán)牙通信的調(diào)試。根據(jù)機(jī)器人項(xiàng)目的特點(diǎn)，學(xué)生在制作過(guò)程中可適當(dāng)?shù)刈饕恍┱{(diào)整。根據(jù)項(xiàng)目完成的時(shí)間確定工作步驟，進(jìn)行時(shí)間分配。最終得到教師的認(rèn)可才能執(zhí)行。
4.項(xiàng)目制作
學(xué)生自己確定各自在小組中的分工，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。基于機(jī)器人項(xiàng)目的作品成果形式多種多樣，可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)物模型、演講稿、論文等。通過(guò)展示作品成果，可反映學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中所掌握的技能。本次設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人成果包括機(jī)器人模型一個(gè)、機(jī)器人設(shè)計(jì)與使用說(shuō)明書(shū)一份、演講稿一份。在本項(xiàng)目比賽結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生按照他們?cè)O(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人撰寫(xiě)論文、申請(qǐng)專利。
5.項(xiàng)目檢查評(píng)估
整個(gè)項(xiàng)目檢查評(píng)估采用答辯的形式向教師匯報(bào)，首先由隊(duì)長(zhǎng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，再由隊(duì)員對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)估，并且對(duì)設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人進(jìn)行展示，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)、研究成果表述和作品的展示進(jìn)行檢查，為到現(xiàn)場(chǎng)比賽作準(zhǔn)備。針對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因
6.項(xiàng)目資料歸檔或應(yīng)用
為使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，項(xiàng)目結(jié)束后，教師監(jiān)督學(xué)生將項(xiàng)目工作資料整理歸檔，材料包括項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、進(jìn)度表、機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、程序設(shè)計(jì)流程、機(jī)器人控制程序、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)書(shū)、項(xiàng)目報(bào)告講義等。
機(jī)器人項(xiàng)目教學(xué)的成果
機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)綜合性、高難度的科技制作過(guò)程，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己查閱資料、提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，選擇合適的元件，設(shè)計(jì)、焊接電路，編程、測(cè)試程序等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高自己的綜合能力。有助于將學(xué)生的興趣應(yīng)用到教師的科研中，使學(xué)生們熱愛(ài)科技，投身科技，在學(xué)校形成良好的科技學(xué)術(shù)氣氛。本校參加機(jī)器人競(jìng)賽源于2010年，當(dāng)時(shí)參賽的賽事為“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽、江蘇省機(jī)器人大賽、“未來(lái)伙伴”杯機(jī)器人競(jìng)賽，并因此開(kāi)設(shè)了機(jī)器人技術(shù)、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐與競(jìng)賽等公共選修課；制定了《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目負(fù)責(zé)制實(shí)施辦法》，針對(duì)項(xiàng)目采取一系列措施，保證學(xué)生能在項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉自己的能力，同時(shí)能保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的創(chuàng)新性。實(shí)踐教學(xué)效果顯著，本校代表隊(duì)在2012年第七屆“飛思卡爾”杯華東賽區(qū)比賽中，獲得攝像頭組第一名，晉級(jí)參加全國(guó)決賽的隊(duì)伍，獲得全國(guó)攝像頭組特等獎(jiǎng)。2012年中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽獲得3項(xiàng)季軍，2010年“未來(lái)伙伴杯”獲得滅火比賽冠軍，受邀參加在美國(guó)舉辦的國(guó)際機(jī)器人滅火比賽。
關(guān)鍵詞：協(xié)同式；任務(wù)導(dǎo)向；教學(xué)模式；角色
中圖分類號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）03-0032-03
教學(xué)模式創(chuàng)新歷來(lái)是教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。縱觀國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展與變革，教學(xué)模式逐漸從“粉筆+黑板”單一形式轉(zhuǎn)化為“多媒體教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等多種形式；在某些課程或課程的某一環(huán)節(jié)增加了交互式教學(xué)[1]、討論式教學(xué)[2]、案例教學(xué)等[3]；在實(shí)踐環(huán)節(jié)引入了合作式教學(xué)[4]、主體參與式教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[6]、CDIO教學(xué)等[7]。多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，突出了學(xué)生的主體地位。但是，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的角色沒(méi)有改變，大量課時(shí)內(nèi)仍是教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受。能否將課堂完全交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)查新能力及創(chuàng)新能力，是一個(gè)需要研究的新課題。鑒于以上分析，筆者提出一種“協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式”，并在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用，收到了良好的效果。
一、協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)及意義
協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向是一種以課程的具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，根據(jù)授課對(duì)象（學(xué)生）的數(shù)目分成若干組，要求分組與任務(wù)相對(duì)應(yīng)，在小組課前進(jìn)行認(rèn)真討論學(xué)習(xí)后，在課堂中為其他學(xué)生及教師講解其任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)的新型教學(xué)模式。它是一種完全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，該模式由學(xué)生團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)向任務(wù)、評(píng)價(jià)體系及教師作用共同組成，其成績(jī)?cè)u(píng)定體系由課堂講解、講稿、科技論文組成，教師僅起導(dǎo)向任務(wù)分配、團(tuán)隊(duì)組建、課堂點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容總結(jié)、知識(shí)梳理等作用。該教學(xué)模式的意義表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在經(jīng)歷初高中階段的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自主學(xué)習(xí)能力因人而異。大學(xué)階段的課程具有深度且學(xué)科交叉性較強(qiáng)，自學(xué)難度較大，需要教師指出重難點(diǎn)、參考書(shū)籍及學(xué)術(shù)期刊。另一方面，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講解、自己理解記憶的學(xué)習(xí)方式，不愿意自學(xué)，當(dāng)教師將一門課程的某個(gè)任務(wù)完全施之于身時(shí)，往往能完成得很好。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全由學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后工作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
團(tuán)隊(duì)是指由一些才能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)和諧的個(gè)體組成，擔(dān)負(fù)共同責(zé)任使命而奉獻(xiàn)的集體。團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)是衡量高校素質(zhì)教育高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師將課程中的某一單元分配給一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)一般3―5人組成，從課下準(zhǔn)備、查閱資料、備課分工及課堂講解都由該團(tuán)隊(duì)共同完成，團(tuán)隊(duì)成員之間就講解內(nèi)容需要互相交流學(xué)習(xí)。在課堂講解時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間講解內(nèi)容必須連續(xù)，講解時(shí)間自由分配。任務(wù)完成質(zhì)量的高低取決于團(tuán)隊(duì)成員之間的合作能力。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
在傳統(tǒng)教學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)模式中，很少能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是在日常教學(xué)課堂中。即使在有些互動(dòng)式教學(xué)中，也是部分學(xué)生擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，全員參與性不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生聲音較低、羞于面對(duì)學(xué)生、語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)言不連貫等現(xiàn)象，究其原因是缺乏鍛煉機(jī)會(huì)。在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，全部學(xué)生參與講解，在課前準(zhǔn)備比較充分的前提下，均能講解得很好，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)查新能力
知識(shí)查新是大學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)范圍、掌握前沿動(dòng)態(tài)的主要手段。許多大學(xué)生不知道如何利用圖書(shū)館，不懂得怎樣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，不具備知識(shí)查新能力。這種能力的缺失不僅與傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式有關(guān)，而且與傳統(tǒng)的試卷考核方式有關(guān)，學(xué)生只需記憶教師講解的知識(shí)即可。協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式，要求學(xué)生講解分配的任務(wù)，為了講解清楚，須查閱有關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，才能理解要講解的內(nèi)容，因而能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)查新能力。
（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。我國(guó)計(jì)劃2020年建設(shè)成為創(chuàng)新性國(guó)家，國(guó)家的創(chuàng)新是個(gè)人創(chuàng)新的集合。一個(gè)大學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力也是衡量一個(gè)高校素質(zhì)教育高低的重要指標(biāo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于大學(xué)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的大部分時(shí)間均在課堂中度過(guò)，能否在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中學(xué)生課下收集資料、知識(shí)查新是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，在講解時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。除此之外，撰寫(xiě)科技論文能使新能力得以升華，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接表現(xiàn)。
二、教師在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中的角色定位
（一）教師在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中起著總設(shè)計(jì)師的作用
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，然后再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師將不再是教學(xué)的主體，而是要起到總設(shè)計(jì)師的作用。依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)劃分導(dǎo)向任務(wù)，規(guī)劃導(dǎo)向任務(wù)完成的時(shí)間，進(jìn)而根據(jù)導(dǎo)向任務(wù)的難易程度組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可按照興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格差異等組建。
（二）教師在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中是團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者
在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師更像是一個(gè)導(dǎo)師，從學(xué)生查閱資料、集體備課、講解內(nèi)容審核到課堂講解細(xì)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)全力扮演好一個(gè)指導(dǎo)者的角色。另外，在團(tuán)隊(duì)成員獲取任務(wù)后，教師需要指明任務(wù)的重難點(diǎn)，重點(diǎn)如何學(xué)習(xí)，難點(diǎn)如何突破，參考哪些書(shū)籍及相關(guān)學(xué)術(shù)刊物。當(dāng)學(xué)生在備課過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師需要提供幫助，以順利完成教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。
（三）教師在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中是團(tuán)隊(duì)的點(diǎn)評(píng)者
協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是每個(gè)團(tuán)隊(duì)及成員均要講解。當(dāng)某一成員開(kāi)始講解時(shí)，在不出現(xiàn)錯(cuò)誤的前提下，教師勿中斷講解，以保持成員的思路完整。待該成員講解結(jié)束后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)主要為講解內(nèi)容的準(zhǔn)確性、知識(shí)范圍的把握及講解成員具有的聲音、姿態(tài)、板書(shū)、節(jié)奏感、內(nèi)容熟練性、連貫性、語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)性等。教師點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和不足，不足如何提高；點(diǎn)評(píng)也有助于其他團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
（四）教師在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中是知識(shí)的總結(jié)者
由于學(xué)生的自學(xué)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、性格取向等不同，講解的效果也會(huì)因人而異。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)把握好兩個(gè)方面。一方面，在團(tuán)隊(duì)各成員講解后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)椋诒窘M學(xué)生講解后，其他同學(xué)對(duì)講解內(nèi)容有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和掌握，教師再進(jìn)行有重點(diǎn)地講解和總結(jié)，有助于學(xué)生加深理解。另一方面，待某章講解結(jié)束后，教師再進(jìn)行一次系統(tǒng)的講解和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。
（五）教師在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激發(fā)者
新型高等教育質(zhì)量觀認(rèn)為，高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。大學(xué)應(yīng)當(dāng)為增進(jìn)高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學(xué)里， 每一個(gè)人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿著人和人的友愛(ài)、平等、團(tuán)結(jié)和協(xié)作，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步[8]。在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生的思想、觀點(diǎn)都得以表達(dá)，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，以啟發(fā)代替約束，以挑戰(zhàn)代替強(qiáng)加，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新激情。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究表明，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制上，教師要改變以往把考試成績(jī)，通常是一次考試的成績(jī)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)[9]。協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的試卷評(píng)定成績(jī)方式，取而代之為“課堂講解+講稿+科技論文”綜合評(píng)定方式。課堂講解內(nèi)容的準(zhǔn)確性、知識(shí)范圍把握及講解成員具有的聲音、姿態(tài)、板書(shū)、節(jié)奏感、內(nèi)容熟練性、連貫性、語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)性等評(píng)價(jià)指標(biāo)占總成績(jī)的50%；每一成員撰寫(xiě)的講稿占20%；科技論文占30%。科技論文采用答辯的形式，每個(gè)學(xué)生將自己撰寫(xiě)的論文在上交時(shí)參加答辯。
三、學(xué)生在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中的角色定位
（一）學(xué)生在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中是知識(shí)的傳授者
傳授知識(shí)理應(yīng)是教師的職責(zé)，在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生卻成了知識(shí)的傳授者。首先，學(xué)生有其自己的思維方式、學(xué)習(xí)方法，以他們的方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題更符合學(xué)生的意愿；其次，經(jīng)常性地變化主體（學(xué)生）講解，讓學(xué)生始終保持一種新鮮感，能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；再次，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互比較，后者始終以前者為對(duì)象，借鑒其傳授知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，后者傳授知識(shí)的水平和能力會(huì)明顯提高。
（二）學(xué)生在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中是知識(shí)的創(chuàng)新者
學(xué)生群體是一個(gè)“智囊團(tuán)”。學(xué)生有自身獨(dú)特的思維方式，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，往往能夠獲得意想不到的效果。在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們能夠脫離教材，試圖尋求一種更優(yōu)的解決方法或提出一種更合理的建議，這就是創(chuàng)新思維的直接體現(xiàn)。在筆者多年的協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)踐中，即有幾例學(xué)生創(chuàng)新性成果，使筆者深受啟發(fā)。
（三）學(xué)生在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中是教學(xué)主體的體驗(yàn)者
協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式是一個(gè)完全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，它是一個(gè)自由的、開(kāi)放的模式。在此模式下，學(xué)生除可充分展示自己的學(xué)習(xí)成果外，還可讓學(xué)生體驗(yàn)駕馭客體（課堂）的感覺(jué)。講解的學(xué)生如何讓其他學(xué)生聽(tīng)懂、如何調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，自身的聲音洪亮度、教姿、板書(shū)、節(jié)奏感、內(nèi)容的熟練度、趣味性等是關(guān)鍵因素。
四、協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)
筆者應(yīng)用協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式，在采礦07級(jí)、08級(jí)、09級(jí)“礦業(yè)系統(tǒng)工程”課程中實(shí)踐了三年，取得了良好的效果，深受學(xué)生好評(píng)。
（一）提升了學(xué)生的積極性
在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，考核體系由傳統(tǒng)的試卷形式改變?yōu)椤罢n堂講解+講稿+科技論文”形式，且每個(gè)學(xué)生均參與其中，這種考核形式直接決定了學(xué)生必須認(rèn)真積極地準(zhǔn)備。學(xué)生均想在講臺(tái)上展示好自己，在課下可謂做足了功課，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在筆者實(shí)踐中，經(jīng)常看到學(xué)生提前到教室書(shū)寫(xiě)板書(shū)、練習(xí)講解過(guò)程的現(xiàn)象；有的學(xué)生提前演練多媒體操作程序；有的學(xué)生在課堂講解過(guò)程中使用貼紙，便于節(jié)省時(shí)間；有的學(xué)生為了互動(dòng)全班回答問(wèn)題，答對(duì)者給予獎(jiǎng)勵(lì)；有的學(xué)生能夠在一大段解釋文字中精確地用通俗易記的詞語(yǔ)概括，等等。由此可見(jiàn)，協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）促進(jìn)了學(xué)生之間及師生之間的交流
在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，一方面，由于導(dǎo)向任務(wù)都是學(xué)生未曾接觸過(guò)的新知識(shí)，為了快速、準(zhǔn)確地理解掌握這些新知識(shí)，學(xué)生之間需要進(jìn)行交流，這也是該教學(xué)模式組建團(tuán)隊(duì)的原因。另一方面，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，團(tuán)隊(duì)與教師之間也可以進(jìn)行交流。在筆者的實(shí)踐中，經(jīng)常有學(xué)生提前與教師交流任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)或遇到難題的解決辦法。因此，協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間及師生之間的交流。
（三）對(duì)教師提出了更高的要求
在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，由于導(dǎo)向任務(wù)由學(xué)生完成，至于學(xué)生查詢哪些資料、翻閱哪些書(shū)籍、應(yīng)用哪些經(jīng)典理論來(lái)完成，教師在課前基本一無(wú)所知。只有在課堂講解時(shí)，教師才能知道任務(wù)完成的具體思路及步驟，有時(shí)學(xué)生提到的理論、方法，教師可能不是很清楚。因此，教師需要對(duì)本門課程及各導(dǎo)向任務(wù)涉及的知識(shí)范圍相當(dāng)熟悉，教師要經(jīng)常“充電”來(lái)提高自己。由此可見(jiàn)，協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。
五、結(jié)論
1.協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生之
間的角色，是一種完全“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。
2.在協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師扮演總設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者、總結(jié)者及點(diǎn)評(píng)者的角色；學(xué)生是知識(shí)的傳授者、創(chuàng)新者及教學(xué)主體的體驗(yàn)者。
3.協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自
主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)表達(dá)能力、知識(shí)查新能力及創(chuàng)新能力。
4.教學(xué)實(shí)踐表明，協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的積極性、能夠促進(jìn)學(xué)生之間及師生之間的交流，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。
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[6]劉國(guó)磊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，.2011，（24）.
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>> 推銷實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐探究 案例教學(xué)法在高職“推銷實(shí)務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用 引導(dǎo)文教學(xué)法在《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用 中職推銷實(shí)務(wù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用 情景模擬教學(xué)方法在《推銷實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用 行為引導(dǎo)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用 微格教學(xué)在《推銷原理與實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用 淺議情景模擬實(shí)踐法在《推銷實(shí)務(wù)》課程的應(yīng)用 基于“營(yíng)銷精英”大賽的《推銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革 情景模擬教學(xué)法在《現(xiàn)代推銷學(xué)》中的應(yīng)用 情境模擬教學(xué)法在《推銷與談判技巧》課程中的應(yīng)用 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《現(xiàn)代推銷學(xué)》課程中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用初探 項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)法在導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用的思考 案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討 案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用分析 淺談案例教學(xué)法在全英《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l 推銷洽談
推銷洽談方法案例
（略）
3.專業(yè)教師的指導(dǎo)
4.來(lái)自行業(yè)專業(yè)人士及其有推銷洽談經(jīng)歷的親朋好友的咨詢
引導(dǎo)正文：
準(zhǔn)備：××商品的推銷洽談活動(dòng)
1.您的任務(wù)是：推銷××商品，與顧客進(jìn)行洽談
請(qǐng)?jiān)谙铝行畔⒅刑暨x出對(duì)于上述任務(wù)至關(guān)重要的信息：
（1）推銷洽談的任務(wù)
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準(zhǔn)備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經(jīng)過(guò)您的團(tuán)隊(duì)討論，列舉上述未提及的內(nèi)容。
2.推銷洽談的前期準(zhǔn)備工作包括哪些？
3.與顧客確認(rèn)推銷洽談時(shí)間、地點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？
4.推銷洽談之前應(yīng)核實(shí)顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當(dāng)天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對(duì)哪些類型的顧客？
7.可運(yùn)用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進(jìn)行，應(yīng)該如何進(jìn)行推銷洽談的導(dǎo)入？
9.常用的說(shuō)服顧客的方法有哪些？
10.請(qǐng)制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請(qǐng)按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進(jìn)行洽談，并詳細(xì)記錄。
12.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表檢查您的工作任務(wù)的完成情況。
13.請(qǐng)與您的老師討論您的評(píng)價(jià)結(jié)果。
（略）
參考文獻(xiàn)
[1] 淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運(yùn)用 上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 馮國(guó)群 曹青 2010
一、國(guó)外工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與模式動(dòng)態(tài)
1.實(shí)踐教學(xué)方面
國(guó)外學(xué)者在實(shí)踐教學(xué)方法上做了大量研究。Spillane and Zeuli (1999)發(fā)現(xiàn)在課程改革過(guò)程中,交替運(yùn)用包括交叉課堂任務(wù)、語(yǔ)言模式、程序及相關(guān)知識(shí)的講授等模式,更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)地把握。Michael(2003)提出在以本科生、MBA課程為核心的商業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中,將學(xué)生視為客戶端比將其視為顧客或者合作伙伴更有利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的操作。David and Petegem(2008)研究表明在教學(xué)過(guò)程中,教師教學(xué)方法與其授課環(huán)境包括教學(xué)紀(jì)律和班級(jí)人數(shù)不具有相關(guān)性,同時(shí),教師的概念轉(zhuǎn)變/學(xué)生導(dǎo)向型授課方式與其自身的性別、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡以及教學(xué)培訓(xùn)的參與意愿等教學(xué)特性也不具有相關(guān)性。Sarah and Teresa(2010)探討了在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中,以書(shū)面反饋意見(jiàn)為主的反思應(yīng)該作為教學(xué)模式加以應(yīng)用。Jonas et al.(2010)認(rèn)為在商業(yè)學(xué)校應(yīng)該將模擬訓(xùn)練作為一個(gè)平臺(tái),來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)踐教學(xué)模式
(1)美國(guó)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。美國(guó)高校工商管理本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)一般都是以“適應(yīng)社會(huì)需要,受到基礎(chǔ)廣泛的管理和人文教育,畢業(yè)生能夠順利找到工作”為宗旨,注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性的培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600-1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求,教學(xué)形式也多種多樣,教學(xué)實(shí)踐過(guò)程一般分為三個(gè)環(huán)節(jié):包括以案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬以及課程講座為主的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),以暑期學(xué)院項(xiàng)目、合作研究、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和研究基金為主的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)以及以社區(qū)志愿服務(wù)、實(shí)地考察和擔(dān)任咨詢顧問(wèn)為主的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。通過(guò)以學(xué)生為主體并與導(dǎo)師的密切合作的項(xiàng)目合作教學(xué)法,使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和動(dòng)手能力都得到鍛煉和提高。此外,由企業(yè)提供資金和項(xiàng)目,學(xué)校提供研究人員進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究,學(xué)生還可以獲得實(shí)習(xí)和參與科研的機(jī)會(huì)。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院十分重視案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了解未來(lái)工作環(huán)境和提高實(shí)際需要的能力。
(2)德國(guó)工商管理專業(yè)“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式。德國(guó)“雙元制”模式是在上世紀(jì)20年代至50年代后期逐步形成的,是一種青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn),又有部分時(shí)間在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育形式,它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)。在該模式中,實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自企業(yè),企業(yè)主導(dǎo)著整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,教學(xué)中科研選題全部來(lái)自企業(yè)需求和為企業(yè)服務(wù),企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)考核的主體。從教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)講,德國(guó)的實(shí)踐訓(xùn)練方法可歸納為關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問(wèn)題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法4種。在德國(guó),許多大學(xué)的教師必須取得工程師資格后才得以聘用,德國(guó)對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的師資要求更為嚴(yán)格,該國(guó)專門頒布了《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》,詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和證書(shū)方面的要求,例如德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授都來(lái)自工業(yè)企業(yè),都具有工程師資格,他們有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。
(3)英國(guó)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。英國(guó)高校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,學(xué)生在校期間,經(jīng)歷的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括作業(yè)實(shí)驗(yàn)、論文報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。由于信息的社會(huì)化程度高,英國(guó)管理類專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì),實(shí)習(xí)多采 用自主聯(lián)系形式,突出團(tuán)隊(duì)特征。英國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)模式為導(dǎo)師制教學(xué)模式,這種導(dǎo)師制并不完全等同于我國(guó)的研究生導(dǎo)師或年級(jí)導(dǎo)師,這里的導(dǎo)師是學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的節(jié)點(diǎn),學(xué)生可以向?qū)熖岢鋈魏螁?wèn)題,包括學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)濟(jì)方面等問(wèn)題,指導(dǎo)教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和忠告,幫助學(xué)生分析問(wèn)題,指導(dǎo)他們?nèi)绾潍@得幫助和在哪里獲得幫助,而不是具體解決學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)師制重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
(4)澳大利亞工商管理專業(yè)“TAFE”實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式注重能力本位的教育和培訓(xùn),通過(guò)對(duì)分析有關(guān)職業(yè)能力,確定權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn),建立相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中,采取案例結(jié)合情景的開(kāi)放式教學(xué)方式以及教師與學(xué)生互動(dòng)模式等充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)方法多種多樣,包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作練習(xí)、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)公司培訓(xùn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及企業(yè)培訓(xùn)等。澳大利亞高校注重校內(nèi)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),由于有政府的投資和企業(yè)的贊助,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量充足、設(shè)施完善先進(jìn),能夠滿足學(xué)生的需要。加拿大高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,全部都是從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘,專職教師至少有三年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且教師還需要定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。
(5)加拿大工商管理專業(yè)“CBE”實(shí)踐教學(xué)模式。加拿大高校實(shí)踐教學(xué)理論是以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE),這種模式以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系,它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí),主要是由一個(gè)專門委員會(huì)對(duì)某一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析,分別得出若干綜合能力和專項(xiàng)能力。加拿大高校的實(shí)踐教學(xué)則把綜合能力和專項(xiàng)能力作為確定教學(xué)模塊或單元的依據(jù),針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)能力,使他們具有一定的操作能力并適當(dāng)兼顧次要能力,并將課程設(shè)置適當(dāng)綜合化。
二、國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與模式動(dòng)態(tài)
1.實(shí)踐教學(xué)方法
陳虎(2006)提出以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方法,包括探究教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理模擬教學(xué)法和行為示范教學(xué)法。沈愛(ài)華(2007)建議高校采用2+0.5+1+0.5的教學(xué)模式,該模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別在于:在一、二學(xué)年基礎(chǔ)理論課結(jié)束后,安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)。具體可從以下幾個(gè)方面人手:堅(jiān)持教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則;整合高校存量資源,建立共享平臺(tái);開(kāi)展“定制式”培養(yǎng)。楊絮飛(2008)認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,政府要加強(qiáng)政策的引導(dǎo),推動(dòng)和激活產(chǎn)學(xué)研良性合作機(jī)制;深化工商管理專業(yè)的課程體系,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué);校企聯(lián)合辦學(xué),推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。馬麗(2010)建議獨(dú)立嘗試“5+2+1”的培養(yǎng)新模式,這種模式與與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大區(qū)別在于:前5個(gè)學(xué)期主要從事理論教學(xué),并安排一定比例的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、素質(zhì)訓(xùn)練和到企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。第六七個(gè)學(xué)期是理論學(xué)習(xí)與集中實(shí)踐各占一半,每個(gè)學(xué)期都要抽出半個(gè)學(xué)期行集中實(shí)踐,另外半個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),基本掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理必備的方法和技能。第8個(gè)學(xué)期到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。石蕊和唐寅(2010)認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),通過(guò)建設(shè)管理類實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括ERP實(shí)驗(yàn)室、模擬沙盤實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等,讓學(xué)生了解當(dāng)今企業(yè)的動(dòng)作模式、熟練應(yīng)用管理軟件。此外,還應(yīng)加強(qiáng)校企合作,注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。魏國(guó)梁(2008)認(rèn)為通過(guò)直接和間接環(huán)節(jié)采用案例講解、互動(dòng)交流、課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、科研活動(dòng)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多種多樣的模式來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。等(2010)認(rèn)為可以通過(guò)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、建立師生互動(dòng)機(jī)制和建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)模式
國(guó)內(nèi)高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要有:
(1)中國(guó)人民大學(xué)形成全方位、多層次、有特色的實(shí)踐性教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)模式,包括建立國(guó)家大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大型委托課題調(diào)研以及學(xué)生自主申報(bào),舉辦“社會(huì)實(shí)踐輔導(dǎo)營(yíng)”,創(chuàng)辦“中國(guó)人民大學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)”等來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(2)北京交通大學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。針對(duì)初學(xué)者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)練習(xí)、情景案例、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、分散實(shí)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí);針對(duì)學(xué)有余力者進(jìn)行小組練習(xí)和專家講座。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生參與科研、參與比賽、組織培訓(xùn)。
(2)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)探索構(gòu)建了“基礎(chǔ)+模塊”多元化實(shí)踐教學(xué)模式,主要有:“基礎(chǔ)+生產(chǎn)實(shí)踐”模式,引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。“基礎(chǔ)+研發(fā)訓(xùn)練”模式,鼓勵(lì)學(xué)生參與基礎(chǔ)研究甚至項(xiàng)目開(kāi)發(fā),增強(qiáng)學(xué)生研發(fā)潛能。“基礎(chǔ)+創(chuàng)新研究”模式,營(yíng)造濃厚科技創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
(4)山東農(nóng)業(yè)大學(xué)探索創(chuàng)建了“三三式”實(shí)踐教學(xué)體系,主要有:突出教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)(推廣)相結(jié)合和教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“三結(jié)合”;按照基礎(chǔ)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)課、勞動(dòng)課、社會(huì)調(diào)查和認(rèn)知實(shí)習(xí)等)、專業(yè)實(shí)踐(專業(yè)調(diào)研、科研訓(xùn)練和課程論文等)和綜合實(shí)踐的“三層次”;校內(nèi)“基礎(chǔ)階段”、校內(nèi)教學(xué)基地“課內(nèi)外結(jié)合階段”和校外教學(xué)基地“與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合階段”的“三段培養(yǎng)”。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)激烈。在會(huì)計(jì)專業(yè)中，高校應(yīng)注重學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際操作相結(jié)合的能力，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠充分滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。提出了構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相互融合的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段等改革方案。
關(guān)鍵詞:
會(huì)計(jì);仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué);模式
1構(gòu)建會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)體系
根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件構(gòu)建盡可能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)體系，考慮到不同專業(yè)、方向的發(fā)展需要，同時(shí)設(shè)置專業(yè)方向比較明確的模擬實(shí)驗(yàn)室。將會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，在進(jìn)行專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)完成后，通過(guò)在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬一個(gè)企業(yè)在一定期限內(nèi)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，例如證帳表的數(shù)字前后連貫，對(duì)具體業(yè)務(wù)內(nèi)容的實(shí)際操作將各種專業(yè)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行鞏固，從而加深學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程的了解。構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)體系首先是仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建，仿真模擬實(shí)驗(yàn)室提供給學(xué)生實(shí)際操作的仿真訓(xùn)練環(huán)境，需要按照現(xiàn)代企業(yè)的會(huì)計(jì)部門形式設(shè)置，學(xué)生置身其中就如同進(jìn)入了真實(shí)的會(huì)計(jì)部門。仿真模擬實(shí)驗(yàn)室能夠讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、手工電算一體化實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)等的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。其次是會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)材料的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)虛擬的實(shí)訓(xùn)材料，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的訓(xùn)練操作與企業(yè)實(shí)際操作相互結(jié)合。進(jìn)行教學(xué)的實(shí)訓(xùn)材料主要包括記載企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展過(guò)程的原始憑證、記賬憑證以及各種帳表等，另外還包括能夠證明企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)展的各種章戳等。在實(shí)訓(xùn)材料的設(shè)計(jì)中，應(yīng)按照會(huì)計(jì)制度的基本原則，同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，以確保其完整性與合理性，從而使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中增長(zhǎng)技能。
2會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施前提
2．1對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求
會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)屬于一種綜合性的實(shí)驗(yàn)，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程。為確保會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，學(xué)生需具備全面的財(cái)會(huì)及經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，有一定的分析解決問(wèn)題的能力和溝通協(xié)作能力。在開(kāi)設(shè)該課程前，要求學(xué)生已修完會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)等課程。因此，該課程適合在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期進(jìn)行。
2．2對(duì)教師素質(zhì)的要求
會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)調(diào)研與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷管理、采購(gòu)管理、生產(chǎn)計(jì)劃與生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)計(jì)劃與財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)決策、會(huì)計(jì)核算等多方面的專業(yè)知識(shí)。因此，為了確保教師能發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的組織者、指導(dǎo)者的作用，當(dāng)好學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)的顧問(wèn)和參謀，要求任課教師具備全面的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。
2．3對(duì)實(shí)驗(yàn)室的要求
會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室需要配置團(tuán)隊(duì)的桌椅、沙盤及其沙盤標(biāo)識(shí);每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備電腦并安裝ERP軟件;配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)及實(shí)驗(yàn)用表單等;設(shè)有供應(yīng)商席位、采購(gòu)商席位和政府機(jī)關(guān)席位等;實(shí)驗(yàn)室還需配備投影儀、打印機(jī)等設(shè)備。
3會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用仿真法的優(yōu)勢(shì)
通過(guò)仿真模擬公司的運(yùn)作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好地完成會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡早與社會(huì)接軌，利于就業(yè)。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)新性
會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來(lái)講比較抽象，仿真教學(xué)法的應(yīng)用使會(huì)計(jì)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的重視，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的動(dòng)力，從而可以給學(xué)生帶來(lái)自信心、滿足感和成就感。通過(guò)仿真模擬公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神。
3．2創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件
模擬公司模式模擬真實(shí)工作環(huán)境，使學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)氛圍中，讓學(xué)生來(lái)模擬公司的員工，每個(gè)人根據(jù)不同的崗位要求來(lái)協(xié)作完成公司流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣逼真的形象模擬為學(xué)生以后就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，為他們以后更好的適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，它還提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)他們所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能也是一個(gè)很好的檢驗(yàn)過(guò)程，他們的交流能力也進(jìn)一步得到加強(qiáng)。
4改善仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
4．1改善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
盡管越來(lái)越多的學(xué)校建立了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室以及計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，并配備了齊全的儀器設(shè)備，但是會(huì)計(jì)教學(xué)方法還是處于老師講解、演示，學(xué)生進(jìn)行模仿操作的層面。隨著對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)人員能力要求的提高，這種教學(xué)方法缺少仿真性，處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也缺乏全面性。由此，需要改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理等理論知識(shí)從課本中提取出來(lái)，對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行整合以解決在模擬實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這種開(kāi)放式教育，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)中的角色扮演，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程中的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的在未來(lái)工作中的適應(yīng)性。在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與電算化。
4．2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，大多數(shù)企業(yè)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人才比較青睞。甚至很多公司招聘的重要條件就是需要員工要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是仿真教學(xué)法的又一作用，它通過(guò)成立模擬公司來(lái)實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在就業(yè)前就能體驗(yàn)到以后的工作環(huán)境，而且在解決面臨的問(wèn)題時(shí)，單靠個(gè)人的能力是不行的，除了有扎實(shí)的理論知識(shí)和技能外，還要通過(guò)與其他的學(xué)生成員團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成。使他們?cè)谧叱鲂ｉT前就有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
5會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建
5．1會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將一家生產(chǎn)型企業(yè)交給學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生在仿真企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)環(huán)境下，從財(cái)務(wù)角度透視企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，對(duì)產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，從仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中自主獲取會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行賬務(wù)處理，編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
5．2教師的角色定位
在高仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師要起引導(dǎo)作用，扮演多種角色。首先，教師要扮演組織者的角色。教師要制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，合理組織安排教學(xué)進(jìn)程。如完成實(shí)驗(yàn)需要多少課時(shí)，總體實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)步驟，課時(shí)怎樣分配，在每個(gè)步驟中學(xué)生先做什么后做什么，這些都需要教師的精心組織和安排。其次，教師要扮演督導(dǎo)員的角色。教師要督促學(xué)生遵守經(jīng)營(yíng)規(guī)則，促進(jìn)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。第三，教師要扮演政府職能部門、供應(yīng)商和客戶等配套角色。教師要代表政府相關(guān)職能部門向企業(yè)最新的法規(guī)。政策并征收稅金，代表供應(yīng)商向企業(yè)提出材料報(bào)價(jià)并供應(yīng)材料，代表客戶向企業(yè)發(fā)出產(chǎn)品訂單。第四，教師要扮演裁判員的角色。在經(jīng)營(yíng)期末，教師要對(duì)經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和各崗位成員的業(yè)務(wù)處理能力進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。第五，教師要扮演業(yè)務(wù)顧問(wèn)的角色。學(xué)生在仿真生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中遇到技術(shù)難題時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo);學(xué)生經(jīng)營(yíng)決策失敗時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的決策方法;學(xué)生因經(jīng)營(yíng)失利而喪失信心時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，幫助其走出困境。高仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)需要這種有針對(duì)性的指導(dǎo)，這不僅能幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且可以使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有極大的促進(jìn)作用。
6仿真模擬公司的實(shí)施
6．1仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念，它強(qiáng)調(diào)借助行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)對(duì)象服從于“就業(yè)導(dǎo)向”，教學(xué)目標(biāo)明確、清晰。它提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師是溝通協(xié)調(diào)者，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)能夠獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制定計(jì)劃并能夠?qū)τ?jì)劃進(jìn)行實(shí)施及評(píng)估，在實(shí)際操作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的知識(shí)體系和技能經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐采用仿真公司模式為學(xué)生營(yíng)造了職業(yè)環(huán)境，學(xué)生在模擬中以實(shí)際崗位進(jìn)行操作，師生、生生和諧互動(dòng)，因此，仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的行動(dòng)實(shí)施。
6．2仿真模擬公司的具體實(shí)施
建立基于仿真教學(xué)法的會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)下的模擬公司，應(yīng)設(shè)立與之適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，該組織結(jié)構(gòu)的主體用來(lái)反映和控制資金流動(dòng)，根據(jù)公司資金運(yùn)動(dòng)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如設(shè)置材料組、成本組、工資組，并為每組配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)主管、出納、工資核算、成本核算等等。同時(shí)，還應(yīng)建立相應(yīng)的崗位責(zé)任制及各項(xiàng)規(guī)章制度，人員之間既要相互協(xié)作，又要相互監(jiān)督，以提高工作效率。為了配合主體部門的運(yùn)作，還應(yīng)設(shè)置與主體部門相關(guān)的公關(guān)部門，以協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系。
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