時間：2022-02-16 09:52:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職學院繼續教育計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：繼續教育；服務模式；創新；實踐；經驗
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
一、服務遼寧，與政府部門聯合建立培訓基地
自“高等學校繼續教育示范基地建設”項目啟動以來，學校充分發揮其辦學優勢和特色，創新人才培養模式，大力發展非學歷繼續教育，服務遼寧，由政府部門批準建立及建設了以下4個基地（中心）：一是教育部批準的“高等學校繼續教育示范基地”；二是人力資源和社會保障部批準的“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”；三是遼寧省人力資源和社會保障廳批準的“遼寧省專業技術人員繼續教育基地”；四是遼寧省教育廳批準的“遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地”。以上4個培訓基地（中心）都已相繼開展了10期培訓工作，且收到了良好的培訓效果。
二、高校繼續教育服務模式創新與實踐
（一）“高等學校繼續教育示范基地建設”項目
1.完成了項目的擬定任務，取得了預期成果
對于高等學校繼續教育示范基地建設項目的建設，學校抽出具有高級職稱、高學歷、繼續教育經驗豐富的人員組成“高等學校繼續教育示范基地建設”項目團隊，根據“高等學校繼續教育示范基地建設”項目要求，全力以赴投入到項目的建設與研究中去。目前已完成了學校“高等學校繼續教育示范基地建設”項目提出的各項任務，取得了預期成果。
相繼開展了高校繼續教育服務模式創新與實踐研究、高校非學歷繼續教育與學歷繼續教育銜接與溝通模式研究、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設。課題理論研究成果為：
1份“高等學校繼續教育示范基地建設”項目研究報告；5篇論文，其中已有4篇在國家核心期刊或國家級學術類重點期刊上發表；5個可推廣的案例；2個聯合培訓基地經驗交流材料。
2.社會效益
沈陽理工大學“高等學校繼續教育示范基地”的建設，推進了學校終身學習服務體系的建設與實施；建立起了靈活、開放的繼續教育辦學體制；建立起了非學歷繼續教育與學歷繼續教育的銜接、溝通辦學模式；建立起了繼續教育人才培養的創新模式；構建了質量保障體系；探索性建立了數字化學習資源開放服務平臺。上述工作的開展以及取得的工作成果，將為其他院校繼續教育探索終身教育提供參考依據，發揮示范作用。基地的建設產生了良好的社會效益。
（二）“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”培訓工作
2012年3月，學校被國家人力資源和社會保障部、教育部批準為“國家開源軟件（遼寧）師資培訓中心”并授牌。
主管校長及繼續教育學院領導帶領職工認真學習、研究，提高了對推廣開源軟件目的的認識，并承擔起國家開源軟件遼寧省師資的培訓工作。在做了詳細的培訓需求調研之后，學校制定了周密的培訓計劃，組織了強有力的培訓團隊和師資，展開培訓工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓，受培訓的教師達187人，95%的受訓教師，獲得了國家人力資源和社會保障部職業資格鑒定中心頒發的開源軟件“雙師證”。
（三）遼寧省專業技術人員繼續教育基地培訓工作
遼寧省人力資源和社會保障廳為了深入實施全省專業技術人才知識更新工程，搭建好公共服務平臺，2013年省級高級研修項目圍繞知識更新工程確定了7個重點領域，省人保廳在90多個申報的選題中遴選確定了20個省級高級研修項目。
沈陽理工大學承擔的“沈陽國際軟件園信息專業技術人才知識更新工程高級研修項目”是20個被遴選確定的項目之一，沈陽國際軟件園200多家企業的專業技術人員百余人參加了培訓。
學校科學合理地設計培訓計劃和課程，認真制定培訓方案，精心設計課程內容，突出培訓重點，體現培訓特色，研究出了一套切實可行、有針對性的培訓方案和內容。為搞好培訓工作，學校聘請在全國有知名度的行業專家及學校知名教授，講授面向服務架構SOA、新一代信息產業的產業升級、中國云計算產業發展戰略、未來信息產業結構調整的發展方向、云計算、物聯網、大數據等內容，收到了良好的培訓效果。
（四）遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地培訓工作
1.研究制定培養方案，設計、精選培訓內容，選聘高水平師資
學校深入細致地調研和分析，了解當前中、高職院校教師在教學、實訓等方面的需求，根據需求開設培訓項目。學校為省中、高職骨干教師開設了機械、模具、汽車、三維軟件UGnx、產品數字化設計與制造技術等培訓項目，這些項目都是學校的特色和優勢專業及學科，也是中、高職院校教學需求。認真研究制定培養方案，設計和精選培訓內容，突出培訓重點，體現職業教育培訓特色，突出案例教學，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業專家作講座，選擇有典型代表性的企業安排學員的實際操作訓練。切實幫助學員提高實施素質教育的能力和水平，創新培訓模式和方法，緊密結合學員的教育教學工作，特別是實施新課程中最關注的前沿問題和實際問題，努力做到讓學員在學習及教學工作中遇到的專業問題迎刃而解。
2.培訓成果
自2012年7月至今，學校培訓基地為遼寧省培訓了中職、高職骨干教師300余人。一些項目由于課程安排得好，教師教學效果好，學員都慕名而來。
通過教育專家和行業專家的共同授課與培訓，使中、高職骨干教師開闊了教育視野，拓寬了知識面，獲得了新知識，明確了本專業的人才培養模式，深入了解了本專業教學現狀、發展趨勢及創新技術，提高了學員本專業教學的理論水平和實踐能力，完成了專業知識和教學方法的更新，培養了學員繼續學習和教育創新的能力，掌握了新的教育教學方法，更好地完成本專業的課程體系建設，使綜合素質得到全面提升。
（五）校企合作新建了三個繼續教育實踐實訓基地
1.與遼寧巨子實業股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
遼寧巨子實業股份有限公司以模具生產為特色，擁有各種設備齊全的模具生產加工系統，擁有相當數量經驗豐富的一線工程技術人員，可以為院校和社會培訓提供良好的實訓平臺。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽理工大學繼續教育實踐實訓基地，培養了四期模具、機械等各類專門人才。
2.與中科院沈陽計算所簽約建立了數控實踐實訓基地
2012年2月，該數控實踐實訓基地簽約建立。中科院沈陽計算所擁有國家級的數控培訓中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實踐實訓基地進行中、長期頂崗實訓。
3.與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
2012年2月學校與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地。2012年11月～12月國家培訓項目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實訓兩個月。
學員們深入生產實際，加強了動手能力的培養，學會及時處理和解決現場發生的實際問題，收獲很大，實踐實訓收到了良好的效果。
（六）與遼寧科華開源信息產業有限公司合作
遼寧科華開源信息產業有限公司是專門推廣開源軟件及LUPA項目培訓的技術支持公司。與該公司合作，培訓IT專業學生，使其成為更好地適應未來“云計算”時代變革的信息技術人才，為遼寧省“云計算”、“物聯網”等產業發展培養和輸送人才。
（七）被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌
2012年3月，學校被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌。
（八）承擔國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓
學校承擔了國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓。2012年已經開展了一期兩個月的實訓，培訓中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔國家培訓任務28人，為期兩個月。
（九）開展短期液壓技術培訓項目
2012年9月，學校“高等學校繼續教育示范基地”為沈陽金杯江森自控汽車內飾件有限公司開展了短期液壓技術培訓項目，培訓專業人員25人。
（十）與清華大學合作的培訓項目
學校與清華大學繼續教育學院合作，已經調研了幾個專業，正在開展高級工商管理研修班、金融體系與資本市場高級研修班、中國光大銀行培訓項目，招生工作正在進行中。
三、學歷教育和非學歷繼續教育溝通與銜接的探索與實踐
（一）非學歷培訓機構合作單位的選擇
為了能培養學生不僅有成人本、專科文化水平，還要具有扎實的理論知識和較強實踐動手能力，滿足社會發展需要，學校選擇具備良好的辦學資質、能夠給學生提供品牌行業培訓資格證書的社會培訓機構進行合作辦學。培訓機構具有較好師資隊伍、較好實訓條件、較強培訓能力。培訓加強對學生實踐動手能力和技能水平的培養，培訓結束時，成績合格的學生可以獲得品牌行業培訓資格證書。
（二）招生工作及培養目標
面向社會，由學校和培訓機構聯合招收培訓學生，除了參加培訓外，學校組織學生參加全國成人高考。學生達到錄取分數線的，由遼寧省招考辦錄取，學生在學校既完成成人學歷教育，又完成專業技能培訓，畢業后真正成為服務生產一線的應用型人才。
（三）培養計劃及培養模式
由學校完成成人本、專科基礎教學工作，培訓機構完成技能培訓工作的教育培養模式，簡稱“學歷+技能”培養模式。
“學歷+技能”的培養計劃是以成人本、專科學歷教育計劃為基礎，在聘請校內外專家廣泛論證的基礎上制定的，體現了完整的本、專科教育教學計劃，并加強了實踐實訓內容。
（四）培養成果
“學歷+技能”模式培養出的學生，既完成了成人高等教育本、專科學習計劃，又熟練掌握了一門技能，獲得了品牌行業培訓資格證書，同時，他們到崗位工作時能夠獨擋一面，受到用工單位和企業的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學生，合計900余人。前三屆畢業生已經順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學模式深受學生、家長及社會的好評和歡迎。
四、為兵工行業服務的創新人才培養模式
學校依據優勢學科和特色專業，面向兵工行業，根據企業需求，不斷創新人才培養模式，以兵工特色及振興東北老工業基地為目標，以校企合作的辦學方式為兵工行業培養了大批一線專門人才，為兵工行業和兵工院所培養了大批工程技術骨干和研究人員，為國防現代化建設做出了較大的貢獻。
（一）合作單位
學校繼續教育學院深入兵工行業調研，了解需求。根據調研情況，學校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業進行聯合辦學。
（二）創新辦學模式
學校充分發揮兵工特色的辦學優勢，把創新人才培養模式的新思路，放在兵工行業發展和國防事業建設需要大批具有新知識、新文化、業務技術精湛、勇于創新精神的人才層面，緊密結合軍工企業最需要解決的技術問題，與軍工企業聯合開發急需的、受學員歡迎的軍工專業。
（三）教學計劃的制定
與軍工企業合作辦學的培養計劃是在成人本、專科學歷教育教學計劃的基礎上，聘請軍工企業的專家與學校教授廣泛研討、論證的基礎上產生的。把軍工企業所需的專業技能與成人教育教學計劃融合到一起，經過改革、創新，服務兵工，主要是為軍工企業開設機械專業特種加工、特種化工專業的火炸藥等方向培訓。
（四）培養規模及社會效益
學校繼續教育學院與軍工企業聯合辦學，開設軍工企業亟需的專業，為我國軍工企業的發展培養了專門人才。近幾年共為這些軍工企業培養人才近千人。這些學員滿足軍工企業的需求，在企業中發揮了重要的作用，受到用人單位的好評。
五、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設
學校已設計和建設了一個依托于本科教學工作與校園網技術的遠程教學服務平臺，該教學服務平臺是傳統教學模式向現代遠程教學服務模式發展的技術保障。繼續教育開放式遠程服務平臺的建設，為繼續教育的遠程教學提供了有力技術支持。
關鍵詞：社區學院；發展歷程；特色；功能；借鑒
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
在美國的高等教育發展史中，社區學院是一個偉大創舉。從二十世紀初創立以來，社區學院培養了大批的優秀勞動力，推動了美國社會經濟和科技的快速發展，為實現美國高等教育的大眾化做出了巨大貢獻。美國前總統克林D評價“社區大學是美國的最佳特色”。社區學院因靈活實用的專業設置、入學門檻低、學費低廉、出口多元等眾多優勢贏得了廣大應屆高中畢業生和成人學習者的熱愛。
一、社區學院的發展歷程
（一）莫雷爾法案與增地學院的建立
1862年7月2日，林肯總統簽署了《莫雷爾法案》，也稱為“贈地大學法案”，該法案規定，聯邦政府向各州劃撥公有土地，作為各個州興辦農業學校和機械工藝學校的補貼和基金。為培養工農業專門人才而建立起來的學院通常被稱為“增地學院”。《莫雷爾法案》開創了在高等教育中開展職業教育的先河，雖然社區學院在當時還不存在，但是該法案以及后續的一系列法案都對后來的社區學院產生了重要的影響。
（二）初級學院運動和社區學院的建立
南北戰爭結束后，美國中等教育的迅速發展給高等教育形成巨大的壓力，要求進入大學學習的人數逐日增多。在此背景下產生的初級學院運動對美國高等教育發生了深刻影響。1892年，芝加哥大學校長哈珀把4年制大學分為兩個階段，前兩年稱作初級學院，后兩年稱作高級學院。1901年，Joliet鎮立高中校長Stanley Brown和芝加哥大學校長在伊利諾伊州聯合創辦了美國歷史上的第一所社區學院-喬利埃特初級學院，該校是美國首家也是迄今最成功的初級學院。它是一種中等教育向高等教育的過渡，為學生提供高中程度以上的大專教育。1920年美國初級學院協會正式成立，后來易名為美國社區學院協會。在20世紀30年代美國經濟大蕭條時期，社區學院開始提供就業培訓來緩解廣泛的失業壓力。
（三）第二次世界大戰后社區學院的發展與改革
二戰后美國職業教育經歷了四個發展時期。第一時期是戰后職業教育的恢復與初步發展時期。1944年美國國會通過《退伍軍人議案》，為了幫助戰后的軍人得到教育及在職培訓的機會，該法案規定由政府提供貸款，鼓勵軍人重返校園，使得更多職業培訓的課程興起。最終，220多萬退伍軍人，其中包括6萬多名婦女和約7萬黑人在該法案的幫助下進入了社區學院。1947年，聯邦政府任命報告表明需要建立學費較為低廉的公共社區學院網絡，無數公共兩年制學院因此易名為社區學院。
第二階段從60年代到80年代初，旨在追求“社會公正和公平”。1963年美國出臺《職業教育法》，促使聯邦政府在經費上給予職業教育很大的支持，從而幫助職業教育變成一種面向社會各階層，各年齡組的教育。同時力求把職業教育與經濟和科技發展的要求緊密結合起來。在此背景下社區學院已在全國范圍內形成辦學網絡。
第三階段從80年代初到1990年，崇尚“有效性和效率性”。80年代美國政府頒布了以講究效率為核心的《職業訓練合作法》和《美國經濟競爭力強化訓練法》，從而使得美國職業教育理念從“職業教育訓練”轉換為“勞動力教育訓練”。這一時期的社區學院專注于開展職業教育，滿足人們對職業培訓的需要。
第四階段從90年代至今，著重強調學習的質量和標準。1990年，為了提高美國的國際競爭力，美國政府頒布了《卡爾？帕金斯職業與應用技術法案》。美國聯邦政府積極推進社區學院的發展，制定相關法律，提供財政資助。2015年1月美國總統奧巴馬發表國情咨文，給予社區學院高度評價，提出已向國會提交了一份大膽的議案，計劃將社區學校的學費全部減免并進一步提高社區學院的質量，強調未來美國兩年制社區大學將像美國今天的中學那樣是免費和普遍的，以確保美國繼續擁有世界上最優秀的勞動力。
二、社區學院的功能與辦學特色
（一）政府的高度重視和健全的法律保障
在社區學院發展歷程的各個階段，都有政府頒布的相應職業教育法律法案作為有力支撐。美國政府通過聯邦法律規定，教育基金納入政府預算，由各個州議會通過稅法籌措，為包含職業教育在內的社區教育提供了財政上有力的資金保障。
同時，社區學院的經費資助多種多樣，包括政府預算經費、地方稅收、學費收入，還有社會和校友捐贈的發展基金。根據美國社區學院協會2014年的統計，社區學院資金來源主要有聯邦政府14.1%、州政府29.8%、地方政府18.1%、學費29.5%、其他來源8.5%。
（二）專設的協會組織AACC
美國社區大學協會（A A C C：A m e r i c a n Association of Community Colleges）成立于1920年，專門為美國兩年制的大學提供交流平臺。美國社區大學協會是美國1300多所兩年制副學士學位社區大學和1300萬名學生的代表，也是美國社區大學的首要推廣組織。協會主要在以下五個戰略行動領域推廣社區大學：社區大學認可與倡導；學生錄取、學習與成功；社區大學領導力發展；經濟發展與從業人數發展；全球化教育與跨文化教育。
協會總部位于華盛頓全國高等教育中心，協會與各州辦事處負責人緊密合作，傳達政策并影響各州政策的制定。同時與高校組織開展廣泛合作，監督并影響聯邦政策的制定。協會致力于通過政策措施、創新項目、科學研究、信息分享和戰略推廣支持成員單位并將成員單位向商業、工業和全國媒體進行推廣。作為非營利組織，AACC致力于努力實現其“通過推廣美國的社區大學建設一個學習者國度”的最終使命。在社區大學的發展中社區大學協會發揮著重要作用。
（三）公平開放，入學門檻低，學費低廉
社區學院的入學機會對所有人開放，實行“開放招生”政策，社區學院學生的入學門檻低，質高價廉。根據美國社區學院協會2016年公布的最新數據，2014至2015學年就讀社區學院的學生種族比例為白人49%，西班牙人22%，黑人14%，亞洲/太平洋島嶼6%，印第安人1%，兩個或以上種族3%，非居民外國人1%，其它4%；學生平均年齡28歲，其中21歲以下37%，22-39歲49%，40歲以上14%，招收的學生在類型上覆蓋面寬廣。2015-2016學年公立社區學院的平均學費為3430美元，相對應的四年制公立大學的平均學費為9410美元（如表1）。此外，學生大多可以住在家里，這樣可以減少住宿的支出。
（四）教學方式靈活，教學內容多樣
轉學課程和職業課程是社區學院提供的兩大核心類課程。轉學課程是針對兩年后想繼續攻讀四年制大學的學生設計的，學生通常選擇在社區學院上大學前兩年的通識課程，畢業時，學校頒發副學士學位給學生，學生在社區學院所修的學分被四年制大學承認，學生可以轉讀四年制大學，繼續后兩年的大學課程，取得學士學位。根據加州社區學院的資料顯示，2002年美國加州大學系統獲得學士學位的學生中，28.4%的學生是由社區學院轉讀；而同年加州州立大學系統獲得學士學位的學生中，高達58.2%的學生是由社區學院轉讀而來的。
職業課程的課程設置是根據社會需要所設置的，課程設置最大程度上反映了就業市場的需求，滿足了學生將來的就業要求。社區學院實行人性化管理，設有顧問為學生在選學課程方面提供建議和幫助，對于無論是希望通過較長時間學習培訓后從事理想職業的人員，還是渴望得到迅速幫助就業的學生，都可以在社區學院選到合適的課程。
AACC2016年的統計數據顯示，在1230萬總注冊學生中，學分制學生730萬人，占60%，非學分制學學生500萬人，占40%；其中全職學生占38%，兼職學生占62%。
（五）服務社區和地方，與地方企業強強合作。
美國社區學院將為社會提供優質勞動力作為最重要的使命之一，努力橢學生增強就業能力和專業技能，鼓勵個人追求創新，尋求高成長性的職業生涯。
為了實現社區學院與產業界的結盟，奧巴馬政府力推了“職業和技術教育計劃”（CET）和“未來技能計劃”“職業和技術教育計劃”強調給學生提供以實踐為基礎的學習機會，許多社區學院與企業合作開發相關項目和課程，包括學位授予課程和認證培訓課程。“未來技能計劃”將公司與社區學院聯合起來，創建工商業和社區學院的伙伴關系，通過加強50個州的企業、工會、培訓單位和社區學院之間的合作來大幅提高美國工人的勞動技能，實現到2020年擁有500多萬社區學院畢業生的宏偉目標。
三、美國社區學院對我國高等職業教育的啟示和借鑒
職業教育作為我國現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“大力發展職業教育”，要求把職業教育擺在更加突出的位置。黨的十報告首次明確提出“加快發展現代職業教育”，這些舉措為新時期職業教育工作指明了方向。面對我國高等職業教育在發展中出現的問題，我們需要借鑒美國社區學院的發展特色來開創符合中國國情的，我們獨特的辦學模式。
（一）提高政府和社會對職業教育的認可度，樹立正確科學的職業教育觀
雖然國家將實現“各級各類教育”的協調發展作為教育改革和發展的重要目標，但是與普通教育同級、不同類型的職業教育遠遠沒有引起人們足夠的重視，我國職業教育在層次和類型等方面都處于弱勢和邊緣地位。普通教育長期以來一直被看作是正統、主流的教育，處于主體的強勢地位，職業教育處于明顯的弱勢狀態。職業教育結構不完整，體系不健全，體現在教育結構的嚴重失衡，職業教育的人才供給遠遠不能滿足社會的需求。但在美國，政府對社區教育給予了高度重視和支持，社區教育對高等教育的發展起到了很好的推動作用。
為了實現各級各類教育的協調發展，為我國經濟社會發展培養大量不同層次和種類的應用型人才，應該努力實現健全的現代職業教育體系。
（二）加強高等教育的法制建設，健全法律和資金保障
美國社區大學的成功依賴于在其發展的每一個關鍵時刻，都通過立法保證了社區大學的發展方向和戰略。應該學習借鑒美國在職業教育立法工作中的經驗，通過立法保證職業教育的經費來源，強化現代職業教育體系的經費保障。通過立法促進我國高等職業教育的發展是必然的選擇。通過立法加大職業教育的投入，確保用于職業教育的財政性經費占財政性教育經費的比例逐年提升。同時，多渠道拓展職業教育的經費來源。
（三）實現職業教育與普通教育之間的有效銜接和溝通渠道
長期以來我國職業教育與普通教育之間的溝通是單向的，普通教育的畢業生可以接受高一級的職業教育，但是職業教育的畢業生很難獲得接受高一級普通教育的機會。盡管國家明文規定，中專、技術學校和職業高中的畢業生可以報考普通高等院校，但是由于受到教學內容，高考制度和高考內容等諸多實際因素的影響，這些畢業生實際上沒有能力升入普通高校，同時，中等職業學校的畢業生進入普通高校的比例是被嚴格控制的，可供選擇的高校數量也非常少，中職教育實際上成為“終止教育”。
我國目前主要發展專科層次的高等職業教育，學生缺乏繼續深造的動力，高等職業教育缺乏與普通高等學校之間的溝通和銜接。在強調高等職業教育特色的同時應該努力實現與普通教育各個層次之間的溝通，在制度和政策上應該允許高職教育的畢業生根據自身情況選擇就業或者大學繼續深造，給予高職學生多條出路的選擇。應該借鑒美國社區學院的出口多元化，努力建設縱向銜接中等職業教育，橫向連接普通高等教育的立體式高等職業教育體系。
（四）產教融合，培養技術技能高素質人才
美國社區學院是校企合作模式的典范。社區學院基本實行董事會管理體制，社區企業是董事會成員，同時社區學院的專業設置是由學校、行業、企業人員組成的專業委員會根據區域經濟發展要求討論確定的，學生的實踐課程大多在社區企業進行，社區學院充分利用社區企業的資源，發揮校企優勢，將企業引入學校。
我國職業院校一般都屬于象牙塔式的類型，容易造成教學內容和方法脫離實際，應該充分學習美國社區學院的校企合作模式，明確職業教育的培養目標是培養能夠從事成熟技術應用和運作，實踐能力強，能夠迅速適應崗位工作的、面向基層、面向生產、服務和管理的一線人才。注重對學生能力、技能的培養，尤其是實踐能力的培養。職業教育院校要加強與社會各界的合作，采取各種形式與企業、公司合作辦學，聘請有技術和經驗的工程技術人員擔任學校實踐教學的教師。努力構建與企業聯合，與技術市場銜接的新型發展道路。
參考文獻
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關鍵詞：音樂方向 教師專業化 成長策略
教師專業化的提出由來已久，盡管國內很早就開始重視教師的專業化發展與專業化培養，然而國內的許多大學教師入職門檻較低，后期培訓不足，總體上，高校音樂教學方面存在著明顯能力素質無法滿足教學的矛盾、用與學之間的矛盾、教師教與學生學等多種矛盾。這些問題與當前職后教育不受重視、教師教育的系統性不足、教學模式去主體化、情景化等都有關聯。
一、當前音樂教師專業化發展中存在的問題
1. 音樂教師專業結構學習失衡
如前文所述，大多音樂專業教師來自于一些師范類學府，有些音樂教師來自專業高校，無論是哪種類型的學校，音樂教師所掌握的音樂類課程都十分有限，主要體現在課程類別少，課程學分少、課時不足等，這也阻礙了教師專業化的發展。
心理學與教育學這兩門課程的學分與學時在各大高校安排得都不多，教師也無法真正聯系實際進行深入淺出的教學。很多音樂類的教師真正參加工作后，會發現所學內容在實踐中應用效果不行，或者自身掌握了較好較高的音樂技能，但無法將之傳授給學生。
2.職后培訓受重視程度嚴重不足
現階段音樂專業教師沒有享受應有的職后教育，原因是多樣化的：首先，一些校級領導關注學生學習成績，而沒有更多考慮教師的成長性，因此，將教師專業發展視作為教師本應自身探索發展的事務，并不納入至正常的學校發展規劃之中。其次，目前國內教育在職后教育上整體上缺乏經驗，可供音樂教師受教育的方式及途徑極其有限，這也制約了職后培訓對音樂教師的作用。第三，職前職后教育尚未形成一個合理的體系，總體上各自為政，無法真正融會貫通，從而不能對音樂教師發揮應有的作用。
3.教師專業標準較低，缺乏教師專業化的評價機制
在推進一體化的進程中，我國尚欠缺相對系統、有效的音樂教師專業標準。這主要體現在：教師培養層次總體偏低。當前音樂教師的職前培養主要是長期實施的多級師范教育，如一些音樂中等師范教育、音樂專科師范教育和音樂本科師范教育。還有些音樂教師從音樂的高等學府中畢業后，進入其它一些高等學府任教。當前教育過度關注教師音樂相關知識的掌握，卻不注重對廣大教師開展全面測評，導致目前國內尚缺乏對于音樂教師相對系統和同時能階段性適用的專業評價體系。除了音樂專業學校，許多音樂教師沒有針對性的測評，他們是學校中“游離”的群體，相對工作壓力不大，但同時晉升等相關發展途徑與他們也經常失之交臂。
二、音樂方向教師專業化發展中的策略
1、樹立起人本管理的指導理念，強化音樂方向教師的專業發展指導
積極建立起各層級的音樂教師專業發展的指導機構，是促進教師發展規范化、專業化的第一步驟。各學校可以將本校的專業指導委員會學者與專家組織起來進行探討。一些規模不大的學校可能音樂類的教師并不多，可以聯系兄弟院校共同組建。一些規模大的高職類院校可以設立系級別的組織，讓音樂專業的高職音樂教師在專業指導委員會的指導下有條不紊地展開工作。各個層級的專業指導委員會的職責主要是為音樂教學、即將開展音樂教學的教師的專業發展訂立培訓方案、發展規劃以及評價體系，并不斷適度調整教師專業發展制度，監督廣大音樂教師并定期實時向上級匯報工作狀況。
其次要樹立起“以人為本”的人本管理指導理念。教師的專業化一定程度上由他們的積極性與創造力決定，而樹立起“人本管理”理念，不斷強調教師在教學中的作用，順應知識經濟發展趨勢，可以有助于教師進一步思考自己的職業生涯走向，發現自己的興趣與特長所在。換言之，音樂教師是藝術類的教師，不能拿一般教師的眼光來看到他們，在對這些教師進行指點或管理時，不應該盲目地追求一致性，應該尊重音樂教師的個性特性和個體差異，充分尊重他們個人專業發展的多樣需求。高職院校組織應通過一定的手段實現組織與個體目標的契合，最終實現教師專業化發展，并更好地為學生和學校服務。
2.研究并制定出針對性較強的職稱評定政策，引領音樂教師專業發展方向
音樂教學是一門藝術類教學，音樂教師應以專業實踐能力見長，教師的專業化應十分側重他們的教學能力。事實上，國外的院校對音樂方向的教師也都以教學而非科研作為核心考核的。因此，應側重教師在教學方面的表現，關注那些能體現他們專業性的內容：例如音樂教師對于課程目標的制定、在教學方法的創新與摸索，教師本身對專業的熟悉與掌握程度以及接受教育培訓情況、專業發展和繼續教育計劃，教師個人的長期教學計劃等。
音樂教師職稱評定政策的制定也應該納入教師成長的重要部分，應當充分借鑒發達國家音樂教師能力標準，以及它所體現的先進職教理念及其能力構成，通過資格認證標準的設置和完善，來推動我國音樂方向師資隊伍建設。尤其應該重視設立獨立的符合當前國內音樂教育特點的職稱評定標準，為廣大教師特別是音樂教師專業發展做好導向。在職稱評定時可以既參照普通高校的職稱評定標準，又要根據音樂專業的特殊性，突出教師所特有的實踐動手能力、結合節目編演等藝術類音樂教師的實踐技能，制定合理的音樂教師職稱評定政策。
3.關注音樂教師培養機制，為專業化發展創設氛圍
這主要從兩個方面建立相應的培養機制，一是成立獨立的教師繼續教育管理部門，建立教師專業發展基金。努力建設起適合音樂教師發展的資金預算機制，例如鼓勵新青年教師發展的“雛鷹”計劃、精英教師特長發展規劃等，配備合適的資金及其它物質資源以促進他們的專業發展。例如：音樂學科帶頭人或學術帶頭人都配備相應的學術費與科研費；聘請業內知名的專家和教授來校講學，同時實施走出去策略，如定期組織教師外出學習。此外，努力創設音樂教師專業自主發展氛圍，從管理與專業兩個方面對教師進行引導。例如將音樂教師根據管理等級劃分成一級、二級、三級，鼓勵進行晉升；在專業等級方面也進行一級、二級、三級的劃分，通過嚴密的、規范化的相關政策與制度，使得教師奮斗精神充分發揮。根據保健與激勵兩方面因素，在確保教師的衣食住行的基礎上，努力從榮譽、社會地位、自我實現等方面激發出教師的內在驅動力，讓音樂教師在寬松快樂的工作環境中成長，提高工作效率。
參考文獻：
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[論文關鍵詞]高職教育 通識教育 通識課程
學術界普遍認為,通識教育理念的提出以及對培養對象實施通識教育均源于西方。亞里士多德提出的自由教育思想,被認為是通識教育的最早論述。但真正將通識教育形成一個科學的教育體系并進行全面論述的是1945年哈佛大學出版《自由社會的通識教育》。這本“哈佛紅皮書”將通識教育界定為“非專業性的、非工具性的”基礎教育,它與專業教育共同構成高等教育。
一、通識課程的特征及實現過程
通識教育的內容雖然因學校類型、層次的不同而有所不同,但其課程內容的設置須具有以下幾個共同特點:
第一,普遍性。通識教育是對全體大學生所進行的普及教育,其內容具有相對穩定且具有普遍意義的特點,可適應于任何職業,而不僅僅針對某個個別職業。
第二,永恒性。通識教育的內容一般是經過實踐檢驗確證無誤、邏輯嚴密的規律性知識體系、觀念體系、方法體系和工具體系,這些內容具有能長期發揮作用的潛在力量。
第三,基礎性。通識教育是關于人類共同的基礎性文化知識的教育,內容本身不從屬于某個專業技術知識,但它是學習專業技術知識必需的基礎,可以為各種專業教育提供一個共同的學習平臺,同時也為不斷地進行再教育提供了認知可能。它注重學生思考、批判、學習能力的培養,它制約著勞動者所掌握的專業技術水平的高度和深度。
第四,教養性。通識教育作為一種大學理念,其精神內核就是陶冶高尚的心靈與培養完善的理性。通識教育內容具有提高人的文化素養,豐富人的精神生活,健全人的思想,陶冶人的情操,塑造人的品格的作用,它幫助實現人的全面發展,使人成為一個完整的人。
第五,全面性。通識教育內容涵蓋廣泛,文理兼備,涉及人文科學、社會科學、自然科學等多種學科領域的基本知識與技能,涉及人類知識寶庫中各個主要領域。通過保證教育內容的寬廣度,來方便受教育者能夠在更為廣闊的空間中綜合性有創造力地調動運用所學知識,從而使身心素養得到提升。
在高等職業教育中植入通識課程,并通過通識課程的介入使教育對象具備良好的職業修養和可持續發展能力,已成為高職教育界的共識。在教學過程中,通識教育應與專業教育雙軌并進,在三年左右的高職教育周期中,專業教育以課程教學為主線,形成包含大量專業實訓課程的專業教育體系;而通識教育則以“課內教育+課外活動”為載體,以培養多種素質為目的拓展教育形式出現,并最終形成科學的通識教育體系。這兩個體系復式運行,成為職業教育鏈條中的一個核心環節,成為高職人才后續發展過程中提高核心職業能力的原動力。
二、職業教育對通識課程的需求
1.市場多元化需要通識教育。有數據表明,在高等教育的類型定位和高職院校的人才培養定位的導向下,高職畢業生的職業領域86%以上集中在生產、服務一線的技能型崗位。早在20世紀40年代,潘光旦先生就提出,“中國的工業化應培養通識型的技術人才”。我國目前所實施的新型工業化政策,是一條“科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的工業化道路”,是一條“以人為本”的工業化道路,對人的發展提出了更高的要求,要求培養數以千萬計的專門人才,而這遠非簡單的技能訓練能夠實現。它不僅要求學生掌握一技之長,具有很強的“動手能力”,而且要通曉科學原理,具有較強的社會適應性與一定的職業流動能力;不僅要注重眼前利益,發展經濟,而且要關愛自然、保護環境,保證經濟社會發展的可持續性;不僅僅把人視為發展的工具,視為“人力資源”,而且要求充分發揮人的主體性,把人視為發展的終極目標。因此,高等職業教育應努力擺脫工具性思維的束縛,避免過于功利化、實用化,大力加強通識教育,實現專業教育與通識教育的有機融合。
而人才需求市場專業化、細分化的特征,也迫切需要高職教育通過引進通識教育的體系設計和課程培訓,完成由傳統的單一性職業向現代市場的復合性職業轉型,從線狀知識結構提升為網狀知識結構。具體而言,就是要求畢業生不僅要精通自己崗位上的具體知識和技能,還要粗通相關崗位所需的知識和技能。市場多元化對高職人才的這種職業要求,體現為“根植產業,融入行業,服務企業,強化職業,優質就業”,為將通識教育引入高職院校的人才培養設計提供了必要性和可能性的論證。
2.崗位技能精細化需要通識教育。崗位技能的精細化體現在兩個方面:一是崗位業務的精細化。工業質量和社會服務質量的提高,要求從業者對崗位的職責、權限、業務程序甚至業務時限等方面都要有精準的理解和掌握,嚴格按照崗位操作規范進行,最終實現崗位操作的零差錯。這種崗位業務的精細化要求,可以通過專業培訓和專業課程的系統學習加以完成。二是崗位服務的精細化。相對于崗位業務精細化的剛性規定,崗位服務精細化則是一種軟管理,是現代化和電子化進程對人才教育提出的必然要求。“親和力管理”是通識教育在崗位服務精細化中的具體體現,這種現代管理模式要求崗位工作人員在職業行為中盡可能多的植入人性化元素,在自我修養、情感認同、職業禮儀、溝通技巧等方面實現崗位服務的精細化。通識教育的開展恰恰可以對上述的這些人性化元素進行有效整合,以課程的系統化學習完成對學生的可持續發展能力塑造和綜合素質的提升。
3.客戶終端復雜化需要通識教育。隨著社會財富的增長、社會產品的極大豐富,社會工作崗位的服務意識日益增強,管理、服務崗位所面對的客戶群體規模也在快速膨脹,一些原來的技能型工作崗位也不斷向高端服務拓展,通過新市場、新產品吸納新客戶。在“兩端效應”中,客戶的理性和維權意識明顯增強,對從業者的職業素養及人文關懷的關注度和敏感性越來越高,這就要求教育主體在人才培養的過程中,應建立通識教育的綠色通道,通過通識課程優化畢業生的職業能力,在動態和開放的工作環境中第一時間適應客戶的個性化或高端化需求,在業務操作過程中實現對客戶的準確化、快捷性和人性化的服務。
三、通識課程的目標定位與設置原則
1.通識課程的目標定位。通識課程作為高職院校教學計劃的一個有機組成部分,它與專業課程共同構成高職教育的內容,二者之間既相對獨立,又相互聯系。雖然學習通識課程所形成的知識與素養有利于專業課程的學習,但它絕不是為專業課程而存在,也絕不是專業課程的從屬部分。所以,通識課程的目標定位應當直接指向學習的主體學生,它包括知識結構、能力結構和健全人格三個方面的目標指向。
第一,知識結構目標。通識教育首先是對單一專業知識的補充和完善,在知識結構分布中,務求使各學科領域的基本內容能夠達到平衡,其目的是向學生介紹廣泛的多學科知識,包括人文、社科、自然等不同的領域,尤其注重各學科領域中的重要概念、理論思想和方法應用的講授。
第二,能力結構目標。通識教育所要達到的能力結構目標有語言交流能力、信息處理能力、思考判斷能力、科學探究能力等,這些要求都是在快速多變的信息社會所必需的。語言交流能力包括3個方面,即寫作、口語和外語。信息處理能力涵蓋信息的選擇、收集、查詢等方面,主要是計算機、多媒體等現代化高新信息技術的應用能力。思考判斷能力對于學生的獨立思考、自主學習能力的培養尤為重要。科學探究能力的培養要力求使學生從知識的被動接收者轉變為自主發現、選擇、理解、應用的主動參與者,樹立創新的意識、培育創新思維。
第三,健全人格目標。這是通識課程中最為重要的目標,它是對現代專業教育工具性價值取向的一種反向補償,也是現代社會對人才培養要求的一種具體體現。主要包括對多元化社會的理解和包容、作為社會一員的責任心、高尚的審美情趣、正確的價值判斷等幾個方面的內容。
2.通識課程的設置原則。通識課程涵蓋人類知識的各個主要領域。從人類知識的總體來看,人文科學、自然科學和社會科學這三類知識是最重要的組成部分。這三類知識代表了人類認知世界的三種方法,具有不可替代的作用和價值。除此之外,新近形成的跨學科知識也應該納入到課程的設計領域。在課程的具體運行過程中,尊重學生的主體意識,關注學生的個體差異,盡管每個領域的課程設置各不相同,但其設計思路都應把學生作為一個主體性的人,而不是被動地接受知識的機器,允許學生自由選擇感興趣的相關領域課程的自由。課程內容的設置應有利于學生了解人類文明中最基本的知識和方法,對不同學科領域的內容進行有機地融會貫通,提供學生分析問題的多種視角,啟發學生的心智,不僅要讓學生獲取廣泛的知識,更重要的是通過知識的學習,發展完備理性,培養優美情感、陶冶健康人格,從而實現人的和諧而自由的發展。此外,課程應具有時代特征,盡可能地反映學科領域內的新成果、新趨勢、新信息。
四、通識課程體系的構建
通識課程體系由共同必修課、指導選修課、任意選修課三部分構成,具體要求如下:
1.共同必修課是大學教育的基本要求,立足于基本技能的培養。課程主要包括思想道德課、政治理論課、計算機技能課、外國語言課、法律基礎課、軍事和體育課、生產勞動和實踐課等。
2.指導選修課劃分為五個領域,并有嚴格的學分要求。主要包括:(1)人文科學,旨在培養學生多樣的審美情趣,提高學生的藝術欣賞水平、文學鑒賞能力和綜合的人文素養,豐富學生的個人生活和職業素質。(2)社會科學,旨在提高學生對于自身和社會進行深入思考所需要具備的理性能力,使之能夠充分理解、冷靜應對社會生活的發展變化。(3)數學與自然科學,旨在使學生對于數學領域、物理世界和生物世界的運行問題有一個基本了解,培養學生用數學的方法和自然科學的方法分析、探索世界的能力。(4)中華文明與外國文明,旨在探討中華文明與外國文明的構成要素及其發展歷程,培養學生從歷史、文化的角度思考、分析問題的能力。這一領域的課程還強調把外語作為研究外國文化的重要橋梁。(5)跨學科領域,旨在通過專題聚焦的方式,調動相關學科的知識儲備,從而培養學生運用多種方法批判、思考問題的能力。
所有這些領域知識的學習,用意并不在于灌輸各學科龐雜瑣碎的知識,而在于讓學生通過這些課程了解自身與自身、自身與社會環境、自身與自然界相互之間的種種關聯,使學生知道如何在現代社會中生活自處。同時,強調人類獲取這些知識的方法的傳授,讓學生能夠在日后學習其他專業知識時知道如何入門,知道如何在本崗位工作上借助其他崗位的工作方法,甚至知道如何界定各門知識的適用范圍和相對局限,這些都有利于不同專業、崗位之間的整合和貫通。
3.任意選修課指面向全校各專業開設的選修課。課時、學分、選修要求都比較自由。主要目的在于滿足學生多方面的興趣,進一步拓寬學生的知識廣度。
以上只是對高職教育通識課程進行了靜態化的簡要介紹,在真正具體實施高職教育通識課程的體系時,還應該建立動態的調整機制,在保持相對穩定的前提下,通過通識教育體系局部的調整,保證通識教育的課程結構與不斷變化的社會需求實現良性互動,具備一定的前瞻性和實用性。
五、通識課程在高職教育中的融合路徑
尋求通識教育與高職教育在實踐上的融合,通識教育計劃的完成必須遵循高職教育規律,以現代企業的行業特征和崗位特性為依托。目前,許多行業人才結構呈現明顯的“偏態”結構,即高端研究型、科學型人才在職業崗位中的比重偏多,而企業人才的大量需求則集中在高技能、復合型的人才檔位,人才結構與市場需求之間存在錯位,致使人才市場終端對通識課程的需求趨旺,高職教育在人才培養中的優勢也更加明顯。基于這一背景,通識教育提高畢業生職業能力的路徑包括以下幾個方面:
1.教育對象的差異性培養。充分考慮實施通識教育時不同元素間的差別。一是地域經濟發展整體狀況;二是企業發展現狀及當地的產業結構現狀;三是地方文化對教育的影響及關聯程度;四是本地客戶終端對教育產品、教育服務的個性化需求。
關鍵詞:高等職業教育;國外職業教育;主要模式;啟示
從世界職業教育的發展歷程來看,職業教育是隨著社會經濟的發展和科技的進步而不斷發展起來的。各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路,尤以德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。本文通過對國外職業教育合作模式作相關的分析研究,探討和促進我國高等職業教育理論與實踐的進一步發展。
一、國外職業教育主要模式及特點
(一)德國的“雙元制”模式
“雙元制”(Dual system)是一種青少年在企業里接受職業技能培訓和部分時間在職業學校接受專業理論和普通文化知識的教育形式。它將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來,是一種主要以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。接受雙元制的學生,首先必須具備主體中學的畢業證書,然后自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關的法律規定同企業簽訂培訓合同,同時到相關的職業學校登記取得理論學習資格。在學習過程中,學制一般為三年。第一學年主要進行職業基礎教育,集中學習文化課和職業基礎課。第二學年轉入所選定的職業領域進行專業實踐訓練。第三學年則向特定職業(專業)深化。在整個過程中,學生具有雙重身份:在學校是學生,在企業是學徒工。同時,也有兩個學習受訓地點:為其提供培訓的企業和學習專業理論、文化知識的職業學校。其在企業接受培訓和在學校進行學習的時間比一般為4∶1,目的是要通過加大培訓時間的比例,培養合格的實用人才。
這種教學模式充分調動了行會及用人單位的積極性,拓寬了辦學渠道,增加了職業院校的辦學教育經費,保證了學生的就業而且能夠學以致用,提高了職業院校的就業率,使職業院校備受重視,促進了職業院校的良性發展。但是,這種模式對企業過分依賴,專業化程度高,使其培養的人才極易受到經濟發展起伏的制約,缺乏普適性。
(二)美國的“合作教育”模式
美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是:“合作教育是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略,學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育通過把理論與實踐結合起來提供漸進的經驗。合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系,參與的各方都有自己特定的責任。其實施方式大致分為4種:一是工讀輪換制――把同專業同年級的學生分為兩半,一半學習,一半去企業勞動或接受實際培訓,按學期或學季輪換;二是半工半讀制――同班學生每天部分時間上課,部分時間勞動;三是勞動實習制――參加工讀計劃的學生每學年最多一次到校外勞動實習一段時間;四是全日勞動、工余上課制――學生在企業被全日雇傭,頂班勞動,利用工余進行學習,通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來。
美國的產學研結合的職業教育,其著重點在于產學結合與學產結合。產學結合要求現實生產對應用型人才的需求應及時反映到學校的人才培養課程中,學產結合要求學校對社會需求的發展應有一定的前瞻性,教授的現實技術應具有一定的前沿性。產學研結合的職業教育注重的是現有科技成果轉化為現實生產力的能力,而對科技成果的研發,即產研和學研的結合則相對次要,因為這是研究型大學的工作重心所在。
(三)英國的“工讀交替”模式
工讀交替制指工作和學習交替進行,也稱“三明治”(或“夾心餅干”式)學制。具體采取的實施方式是職業教育與工廠實習時間各半。此人才培養方法分為三個階段:學生中學畢業后,先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。
實踐證明,這一模式使學校的教學與生產實際有機地結合起來。有利于學生更好地理解理論知識,掌握生產技巧和生產過程中較為重要的管理知識,熟悉自己所從事的生產活動在整個生產過程中的地位及其前后銜接的生產程序和關系。但同時,由于沒有法律的約束和專門部門的嚴格管理,這種模式企業與學校之間是一種較為松散的合作關系。這樣的合作缺乏穩定性,影響應用型人才的培養效果。
(四)澳大利亞的“TAFE”模式
“TAFE”是TechnicalandFurther Education的縮寫,即“技術與繼續教育”。“TAFE”模式是政府主導,同企業行業密切合作,具有育和培訓標準,主要以職業教育與培訓為主的教育;是一個面向職業資格準入,融合職業資格和職業教育,強調終身教育培訓,充分體現以“能力本位”為特點的職業教育模式。其主要特點:(1)生源廣泛,學制靈活,普職貫通。“TAFE”學院的招生沒有年齡上的限制,它突破了傳統的一次性教育局限,建立了“學習――工作――再學習――再工作”的多循環的終身教育模式。(2)結合學生實際,開展教學活動。一是提供靈活的多級證書,從低到高,共分6級,學生可根據需要進行選擇學習及分段提高,二是采取學分制,學生可根據自己的情況選擇不同的學習方式,如課堂學習、現場學習、不同時間學習,以及利用互聯網學習、協議學習等。(3)注重實踐教學。理論與實踐課程大體相當,學院都建有實力雄厚的實踐基地。(4)行業與學校在辦學過程中密切合作,全程參與。(5)擁有深厚專業背景的“雙師型”師資隊伍。“TAFE”學院的教師全部從有實踐經驗的專業技術人員中招聘,必須有4級技能等級證書,4-5年的實踐經驗或行業工作經歷。這為培養實用型應用人才提供了強有力的保證。
由于在TAFE教育與培訓過程中企業的大量參與,國家資格框架與認證框架對TAFE教育的資格認證,使TAFE教育完全被社會所接納,其教育與培訓質量受到國家、社會與企業的共同認可,TAFE學院頒發的等級證書和文憑在全澳洲得到承認。其培養的學生沒有學用脫節現象,就業后勝任工作很快,體現了學以致用的能力本位原則。據澳大利亞官方的調查,80%以上雇主和企業對TAFE教育是滿意的,認為TAFE的確起到了技能培訓的作用。
二、國外職業教育模式的啟示
職業技術教育的模式多種多樣,每種模式都有長處和不足,科學的模式應是集各種模式之大成,應能符合我國的國情,原則是“以我為主,博采眾長,融合提煉、自成一家”。
(一)完善政策法規,進一步加大政府支持力度
發達國家發展職業教育模式,都是依靠立法來規范職業教育體系和相應的管理體制,并不斷按照經濟社會發展要求進行修訂。我國雖然在1996年頒布了《職業教育法》,但總體上講,關于職業教育的法律法規還不盡完善,職業教育在具體操作過程中也不夠規范,校企合作各方對責、權、利的規定比較模糊,無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制。為了確保職業教育快速健康持續的發展,我國應盡快把政府對校企合作的倡導和支持落實到具體的法規、政策和措施上,并通過法規調節以形成保障體系,使行業與學校之間的關系形成良性循環。比如,政府及有關部門分別或聯合成立專項資助基金,扶持和支持產學研合作項目;設立省、市政府獎勵基金,對取得較大社會經濟效益的產學研合作項目和有重大貢獻的人員予以獎勵。對積極參與校企合作的企業應給予包含實際利益(如減免稅額)方面的優惠政策,鼓勵企業主動參與校企合作的全過程。
(二)加快落實職業資格制度
職業資格制度是一種證明從事某種職業的人具有一定的專門能力、知識和技能,并被社會承認和采納的制度。通過職業資格制度規范國家勞動者隊伍,解決勞動力職業技術培訓相對薄弱問題,是當今世界發達國家提高就業人員素質采取的共同措施。我國目前的職業資格制度還不夠完善,一是由國家頒發的職業資格證書覆蓋的職業面很窄,不足百種;二是各類職業資格證書不規范,量多質差,導致社會認可度和信任度低;三是企業用工、人員上崗有很大的隨意性,沒有相關的制約機制。因此,國家應發揮其政策調控和宏觀監督的作用。一是構建完善的職業資格質量標準、質量監控和評價機制,提高職業資格證書的“含金量”和公信度。逐步實行嚴格的就業準入制度和職業資格制度,將“先培訓,后就業”的持證上崗制度落到實處。二是由企業等用人單位和行業協會等組織直接參與職業資格的標準制定,使行業協會及其他一些代表企業利益的機構擁有職業教育的最終鑒定權。三是創新教學模式,豐富對學生的考核評價方式。借鑒德國“雙元制”考試考核辦法,嚴把學生的“出口”質量關。在制定考核評價方案時,變筆試為主為多種測評形式并用,逐漸探索出適合本專業特點的職業資格考核評價體系,全面評估學生的綜合水平。
(三)轉變觀念,積極探索校企合作互動機制
高等職業教育的培養目標主要是為企業培養高級應用型技術人才,以服務當地經濟和社會發展。近年來,隨著高職院校的不斷增加,畢業生在勞動力市場的大量涌現,我國職業教育領域存在的弊端和問題也日益明顯,其焦點主要集中在畢業生的實踐操作能力不強、眼高手低、與企業實際需求無法合拍等方面,集中反映了我國職業教育產學研結合的廣度和深度遠遠達不到社會的要求。因此,學校在辦學中應結合自身培養人才的特點,努力創建校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的機制:一是建立專業指導委員會,或校企合作教育專門管理機構,積極吸納行業、企業參與學校決策、管理、專業建設、人才培養方案等,使校企合作納入學校辦學管理層面,形成科學穩定的體制和制度。二是學校應更新觀念,增強服務意識,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術公關、員工培訓,幫助企業解決他們急需解決的技術、管理、生產以及勞動力問題,使其切身感受到合作辦學的重要性,形成相互依賴的“利益共同體”,真正建立校企合作、謀求雙贏的長效機制。三是通過產學研結合,學生在校外實訓基地頂崗實習,企業成為學生的第二課堂,使學生在學習期間能進入生產實踐領域承擔一定的崗位職責,為學生技術應用能力和綜合能力提供強有力的保障,并逐步實現頂崗實習與就業的融合,讓學生在畢業時能真正實現能力與崗位的零距離對接。
(四)加強職業教育師資隊伍建設與人員交流
教師是學校教育的核心和主體。沒有素質優良、高效精干的教師隊伍,就不可能建設高水平的職教事業,這已被許多發達國家的職教發展實踐所證明。我國目前的職業教育師資隊伍數量不足、質量不高,特別是專業課實踐能力的缺乏已成為制約高職教育教學質量的“軟肋”。因此,學校應采取措施加強師資隊伍建設,一方面從企業生產、科研一線引進和聘請一批工程技術人員作為專業課教師和實習指導教師,另一方面切實加強校內專業課教師的實踐能力培養。為讓“教授手上沾滿油”,應出臺教師到企業頂崗實習暫行管理辦法,專業課教師應通過脫產到企業參與企業技能培訓、參與企業產品開發和技術改造以及到企業生產現場考察觀摩等,了解企業的生產組織方式,不斷提高自身的“雙師”素質。同時,還應逐步建立一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證體系,包括專業任職標準、培養模式及資格鑒定等制度,以規范職業教育師資隊伍,確保職業教育高質量地向前發展。
參考文獻:
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