時間：2022-03-17 07:05:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術(shù)課堂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
筆者對小學(xué)、初中的部分學(xué)生對美術(shù)的愛好，認(rèn)識、理解，以及家庭態(tài)度、學(xué)校課程開設(shè)情況、教師的師資教法等方面進(jìn)行了較為長期的詳細(xì)的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)從孩子會用筆到幼兒園期間，幾乎所有孩子對繪畫都有濃厚的興趣；從小學(xué)一年級到了初中出現(xiàn)嚴(yán)重的分化，對美術(shù)的興趣呈銳減趨勢；幾年的義務(wù)教育，怎么使我們的學(xué)生對美術(shù)的興趣下降到如此地步呢？筆者認(rèn)為有如下因素。一、學(xué)校外因素，家庭的誤導(dǎo)：在孩子入學(xué)前，多數(shù)家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學(xué)后則以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構(gòu)成社會，于是就形成了這樣的社會環(huán)境：畫畫是玩，學(xué)習(xí)成績是重要的。忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系，只要求孩子文化課出“分?jǐn)?shù)”，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。二、學(xué)校內(nèi)部因素：在我們蘇北，農(nóng)村很多學(xué)校沒有專業(yè)美術(shù)教師，在多年應(yīng)試教育的約束下，學(xué)校多注重學(xué)生成績和學(xué)校的升學(xué)率，很多學(xué)校不開設(shè)美術(shù)課或者是虛設(shè)美術(shù)課。現(xiàn)在雖然有改觀，但許多學(xué)校的教育意識沒有及時轉(zhuǎn)變，許多教師的教學(xué)方法還沒改變，上美術(shù)課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學(xué)生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學(xué)生失去興趣的重要原因。這些都局限了學(xué)生的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造能力？學(xué)校外部因素是大環(huán)境，我們很難改變，但是作為教師我們應(yīng)該從自身做起，改變內(nèi)因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂抓起，培養(yǎng)其興趣。
一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)興趣
我們都是從學(xué)生時代走過來的，應(yīng)該清楚學(xué)生的心理需求。應(yīng)該多了解學(xué)生、尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對事物的認(rèn)識表達(dá)時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。比如在七年級《人類的朋友》的美術(shù)課上，如果老師一味要求學(xué)生按書上要求去做，按書上的表現(xiàn)方法臨摹書本上提供的范畫，肯定會有一些學(xué)生對此不感興趣，從而影響課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的繪畫積極些受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的動物范畫，興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學(xué)生所取得的成績，及時的給予表揚(yáng)和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學(xué)生循序漸進(jìn)。教師只有了解學(xué)生心理，正確的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識
我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，也不能以太高的準(zhǔn)則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚(yáng)，少有居高臨下的指責(zé)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識和意識，才能達(dá)到美育的目的。
三、改變課堂教學(xué)模式，從興趣入手，提高創(chuàng)造能力
1.改革教學(xué)方法
美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮、擴(kuò)大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，降低學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。目前，因?yàn)閷W(xué)校條件的限制，使很多美術(shù)課程不能很好地開展，如果教師局限在學(xué)?，F(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡單的講講，甚至讓學(xué)生自己看看就上自習(xí)課，這顯然是有悖新課改要求。我們應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件因地制宜，盡量開展好課堂教學(xué)。比如八年級的《陶藝創(chuàng)作》課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導(dǎo)從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力。現(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo)，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。學(xué)生興趣與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生積極思維，取得好的學(xué)習(xí)效果。
2.言傳身教，直觀教學(xué)。
只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時，總不能天天“游戲”，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學(xué)，美朮教師也要象語文老師寫下水作文一樣多做示范。它既形象生動，又直觀，易于理解、領(lǐng)悟，是學(xué)生既感興趣又能取得理想效果的教學(xué)方法。最好的教學(xué)語言就是教師的肢體語言。
“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的主要問題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。特別是欣賞課，有些作品經(jīng)過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學(xué)生的興趣，也就不能激發(fā)學(xué)生的美感。教師生硬的讓學(xué)生只是去畫畫，因此運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來補(bǔ)充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學(xué)生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學(xué)示范，才能使學(xué)生增加感性的認(rèn)識，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在不斷的藝術(shù)熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。例如：在初二美術(shù)國畫的課程中，因?yàn)榻淌覘l件限制，教師示范很麻煩，而且學(xué)生也不容易觀看，我們就可以用VCD通過電視來演示。讓學(xué)生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現(xiàn)。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。
素描，簡單地說就是樸素的描繪。廣義上的素描就是指不考慮任何色彩的繪畫（主要指單色畫）；從狹義上來講，就是指相對靜止、時間較長的單色繪畫。素描主要研究物體的自然形態(tài)與人的視覺關(guān)系，是構(gòu)成色彩畫（如油畫）、雕塑和其他藝術(shù)造型的根本源泉，是一切藝術(shù)形式的高度結(jié)晶，能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力，掌握和認(rèn)識藝術(shù)規(guī)律。藝術(shù)界人士普遍認(rèn)為，素描是藝術(shù)的最高境界，除了色彩外它包羅萬象，其他所有添加的東西只是起輔助作用。素描不僅僅是繪畫的一種手段和形式，而且還貫通所有造型藝術(shù)領(lǐng)域，用來認(rèn)識基本規(guī)律最本質(zhì)的思維方式和語言。因此素描具有一切造型藝術(shù)的規(guī)律和特征，是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)人們對事物的分析、觀察和表達(dá)能力，從而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造和構(gòu)思。
二、素描課堂教學(xué)的重要性
素描課堂教學(xué)通過對物體的結(jié)構(gòu)、形體、明暗、色彩感和空間感的研究，培養(yǎng)繪畫者對事物的觀察和分析能力，并把觀察到的事物表現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對造型規(guī)律的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。作為專業(yè)的美術(shù)教師，在教學(xué)過程中要因材施教，因人而異，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。在課堂教學(xué)過程中，要做到由簡到繁、由淺到深、循序漸進(jìn)，重要的是讓學(xué)生理解形體間的構(gòu)成與組合關(guān)系。教師要在傳統(tǒng)寫實(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引進(jìn)現(xiàn)代美學(xué)思想，并融入表現(xiàn)主義素描因素，這樣才能形成一套完整的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和完美的表現(xiàn)能力。
三、采取多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣激發(fā)出來，才能使學(xué)生愛上美術(shù)，才能真正提高教學(xué)效率。因此教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣，采取靈活多變的教學(xué)形式和教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求選擇學(xué)生喜歡和樂于接受的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）教學(xué)手段要多樣化
如采取示范畫、繪畫游戲、多媒體課件演示等生動有趣的教學(xué)方式，多視角地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對具體形象的想象力和感受力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。
（2）把美術(shù)課和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。
藝術(shù)離不開現(xiàn)實(shí)生活，否則它就失去了其生存的意義。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要多聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活、積極探求生活中的美，通過觀察達(dá)到審美體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫習(xí)慣
養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣對于繪畫者來說尤為重要。因此，教師在教學(xué)中要引起足夠注意，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不要急于動筆，要從整體著眼，從局部著手，要學(xué)會觀察，對所畫對象的整體結(jié)構(gòu)，如比例、空間、形體、明暗等有全面的認(rèn)識和了解后開始動筆，這樣才能對物體進(jìn)行整體把握，才能使作品產(chǎn)生整體美，不然會出現(xiàn)一味地死摳局部，造成局部相互間不能順暢地銜接，使作品缺乏整體效果。
五、在素描教學(xué)中貫穿課堂示范
素描教學(xué)是一種技能性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光靠單純的理論講解不利于學(xué)生的理解和接受。因此，在新課改背景下的教學(xué)中，教師要為學(xué)生進(jìn)行課堂示范，在枯燥單調(diào)的素描教學(xué)中貫穿教師示范，會給教學(xué)過程增添色彩、注入活力，這是其他任何教學(xué)手段都不可替代的。課堂示范對美術(shù)教學(xué)來說非常重要，這就要求美術(shù)教師要有全面的專業(yè)技能和對繪畫對象的全面把握能力，這對美術(shù)教師提出了新的、更高的要求。
六、局部修改要恰如其分
素描的學(xué)習(xí)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，學(xué)生只有在反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐中才能提高，但是學(xué)生在繪畫過程中仍不可避免地面臨一些問題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作品時要做局部修改，但修改要恰到好處，教師在指導(dǎo)過程中并不是多多益善，而是要恰當(dāng)和適度，注意發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，給學(xué)生留有繼續(xù)繪畫的余地，不可改得太細(xì)太多，否則會打亂學(xué)生的思路，使繪畫無法進(jìn)行下去。
七、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
當(dāng)學(xué)生的“繪畫作業(yè)”完成后，教師要對作業(yè)進(jìn)行批改。繪畫作品不同于其他學(xué)科的作業(yè)，對就是對，錯就是錯，它需要教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評很重要，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)狞c(diǎn)評尤其是肯定和贊美的評價會調(diào)動學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)作欲。同時，對作品中存在的具體問題和缺點(diǎn)也要明確指出，找出問題的癥結(jié)所在并告知改進(jìn)方法，避免在以后的作品中犯類似的錯誤，這樣才能使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提高自身的繪畫能力。
八、結(jié)語
一、素描多樣的表現(xiàn)形式
從材料本身入手，因?yàn)椴牧献陨沓尸F(xiàn)出的特點(diǎn)和產(chǎn)生的一些意外的效果，使得素描在單純中有了很多富有內(nèi)涵的變化。材料的運(yùn)用所呈現(xiàn)出的諸多效果，正是美術(shù)所追求的。素描表現(xiàn)形式的多樣性不僅體現(xiàn)為使用的材質(zhì)多種多樣，而且通過材質(zhì)所表現(xiàn)的肌理也是多樣的。素描的表現(xiàn)材料不僅包括鉛筆、炭筆、鋼筆及水彩筆，還有一些特有的材料，如石墨、烏墨褐等，甚至連水彩、油畫的工具都可以作為素描的材質(zhì)，可見其材質(zhì)組成之豐富。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)素描的過程中，我們也會經(jīng)常通過這些不同的材質(zhì)表現(xiàn)不同的肌理。素描的表現(xiàn)形式有兩種：一種是線條造型，一種是明暗造型。其中，線條造型是通過營造線條的變化表現(xiàn)對象；而明暗造型則是通過明暗的色調(diào)表現(xiàn)對象。所有客觀存在的物體都有反光、暗面、亮面等，在線條上也會有很多微妙的地方。素描是通過對形體結(jié)構(gòu)、空間的想象將物體呈現(xiàn)出來的一門藝術(shù)，如果離開了確切存在的事物形體，線條的粗細(xì)、輕重、濃淡、明暗造型協(xié)調(diào)得再好也是枉然。
二、高中美術(shù)課堂素描的基本教學(xué)方法
對于素描的學(xué)習(xí)，好處自不必說，可以培養(yǎng)學(xué)生對于世界敏銳的觀察力，以及對于事物高度的概括能力，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也會在創(chuàng)作過程中得到提升。學(xué)好素描不是一朝一夕之事，學(xué)生必須打牢基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地地練習(xí)、鉆研。古來看病有“望、聞、問、切”四步，而今學(xué)習(xí)素描則須“看、想、問、畫、記”。看，作為學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)，是指學(xué)生必須先接觸古今中外的一些素描作品，通過對這些作品的學(xué)習(xí)增長自己的知識，領(lǐng)悟作者的作畫風(fēng)格。當(dāng)然，學(xué)生對于自己的習(xí)作也要多看，嘗試從不同的角度觀察自己的習(xí)作，這樣就更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在觀察中尋找新的繪畫思路。想，作為學(xué)習(xí)素描的前提，是指學(xué)生通過之前的看和觀察，對比自己的畫作和一些經(jīng)典素描畫作之間存在的差距，運(yùn)用辯證唯物主義的思維發(fā)現(xiàn)自己在素描方面存在的不足，并找出素描的科學(xué)規(guī)律和方法。這樣長此以往，素描技法定會愈發(fā)嫻熟。在求教的過程中，問是必不可少的。學(xué)生只有虛心向教師請教，才能讓自己對于藝術(shù)的見解更加深刻。正如達(dá)•芬奇所說：“飽滿的稻穗總是低著頭向著大地，而越是空的稻穗?yún)s要驕傲地抬著頭。”接下來是畫，也就是創(chuàng)作，在這一步，學(xué)生需要勤畫素描，通過各種方式更好地畫出自己想畫的作品。這個過程必須腳踏實(shí)地，這樣才能增長自身的畫功。記是最后一個融會貫通的環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣，學(xué)生既要長期地積累形象素材，也要堅(jiān)持隨時隨地對這些形象進(jìn)行默寫，這樣日積月累必然會有意想不到的收獲。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和在美術(shù)方面的表現(xiàn)能力。學(xué)生所積累的素描基礎(chǔ)如何，直接關(guān)系到美術(shù)學(xué)習(xí)能否深入地進(jìn)行。素描能從多個方面考驗(yàn)學(xué)生對于對象的反映和把握能力，從而抓住事物的美好瞬間。同時，素描也能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)作之路提供大量的素材。在生活中，對于素材的積累，能讓作品的內(nèi)涵更加豐富，更具有感染力。其實(shí)，好的素描本身就是一幅優(yōu)秀的作品。
三、高中美術(shù)課堂素描教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
在高中美術(shù)素描教學(xué)過程中，教師需要注意以下幾個方面的問題。首先是學(xué)生的觀察方法是否正確；其次是學(xué)生在作畫時是否帶有真實(shí)的情感；再者是學(xué)生是否擁有自己的一套創(chuàng)作思路。所以，在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正確的觀察方法，這是作畫必需的前提。只有當(dāng)觀察方法正確時，學(xué)生才能更好地從本質(zhì)上把握觀察對象的精髓。心理學(xué)認(rèn)為，觀察實(shí)際上是一種思維方式的外在表現(xiàn)，而繪畫藝術(shù)是一門借助一些視覺物象表達(dá)內(nèi)心感受的藝術(shù)。對于藝術(shù)，不能人云亦云，要有自己的想法和思考。學(xué)生在創(chuàng)作時要能夠把自己的真情實(shí)感投入到作品之中，這樣創(chuàng)作出的作品才會具有靈魂。長此以往，學(xué)生便能在摸索中形成一條自己的創(chuàng)作思路，從而創(chuàng)作出更好的作品。
四、結(jié)語
高中美術(shù)教學(xué)是一個立體的教學(xué)過程，在這期間，教師要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思。為了獲得好的教學(xué)效果，“看、想、問、畫、記”這幾步是很科學(xué)的，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生對于美術(shù)作品最真實(shí)的感受，從而達(dá)到一種欣賞者和作品合為一體的境界。
作者：吳天紅 單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)
關(guān)鍵詞：新課程改革 美術(shù)課堂管理 美術(shù)教師 學(xué)生
新的教學(xué)理念要求我們創(chuàng)建一個師生平等、有效互動、學(xué)生高度參與的課堂環(huán)境?！叭罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)”于2001年7月正式頒布，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮席卷中華大地。全新的理念在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上體現(xiàn)的是一種人性化的教育，生活化的教育，發(fā)展型的教育。在此背景下研究初中的美術(shù)課程的課堂管理策略研究是有其意義的。該研究將進(jìn)一步豐富我國基礎(chǔ)教育課堂管理策略研究的理論成果，將對我國基礎(chǔ)教育課堂管理做出進(jìn)一步的探索，將探討新課改中出現(xiàn)的問題、原因及對策，對新課改的實(shí)行有其現(xiàn)實(shí)意義，對中學(xué)美術(shù)教師，也有一定的參考意義。因此，“管、卡、壓"的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，我們急需探索出一條符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂管理之路，以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席"的轉(zhuǎn)型，從而真正踐行新課程改革理念。[1]
一、初中美術(shù)課堂管理方面存在的問題
1、美術(shù)課堂的秩序比較混亂、松散
筆者為了本論文主題的研究，前去一個初中的美術(shù)課堂做調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂的秩序是比較混亂的，比如:在上課鈴響以后，整個教室里面還是鬧哄哄的，有很多噪音來源：教室外面因開著家長會而放廣播；其中最后一排的一個學(xué)生又突然從座位上摔到地上，制造出一聲巨響；還有一些學(xué)生交頭接耳不知在討論什么；側(cè)坐在座位上東張西望的學(xué)生也有幾個。美術(shù)教師幾乎每次課前都要管理一下紀(jì)律，但是成效并不是很大，學(xué)生們似乎已經(jīng)習(xí)以為常了。有一次，美術(shù)教師讓第一排的一個學(xué)生在前面站了一節(jié)課，原因是在大家起立的時候，這個學(xué)生卻做到前面拿掃把清掃自己的座位。
2、美術(shù)課堂不受領(lǐng)導(dǎo)和其它科目教師的重視
筆者聽課期間，有一次學(xué)校為了準(zhǔn)備運(yùn)動會，在美術(shù)課上課以后，抽調(diào)了10個同學(xué)去跳繩，后來聽該班的美術(shù)教師說，美術(shù)課也常常用來做其他科目的作業(yè)，比如語文和數(shù)學(xué)。所以，美術(shù)課堂被其他科目占用是常事。而且，該班有一節(jié)美術(shù)課是在上午最后一節(jié)，在上課的過程中，教室的后門一直有食堂的師傅進(jìn)入端飯，端菜，因?yàn)檫@節(jié)課下課后學(xué)生們就在教室打飯吃，所以整節(jié)課都飄著菜的味道，但學(xué)生們都已經(jīng)習(xí)以為常了。
3、美術(shù)教師課堂管理方法作用不大
美術(shù)教師在課堂管理方面主要是針對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象的管理，采用的方法主要是當(dāng)堂批評的方法。學(xué)生的表現(xiàn)也和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生能被教學(xué)內(nèi)容吸引時，紀(jì)律明顯好得多。反之，學(xué)生表現(xiàn)要差一些，隨意性要強(qiáng)一些。對于沒有嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，在課堂中，教師也不再刻意的批評。
4、美術(shù)課堂上學(xué)生的態(tài)度比較消極
第一次去聽課時，一個學(xué)生對筆者說“老師，你為什么來聽我們的美術(shù)課啊，你不覺得很無聊么？”這說明，在學(xué)生的意識中，不是很喜歡美術(shù)這個科目。很多學(xué)生都沒有帶圖畫本和畫畫的工具，全班32個學(xué)生中，沒有一個學(xué)生帶水彩筆這類的工具，甚至沒有買這些上美術(shù)課必備的工具。所以為了避免學(xué)生書也不帶，每個學(xué)生的美術(shù)書會被統(tǒng)一收給美術(shù)教師，上課前再統(tǒng)一的發(fā)下來。大部分學(xué)生對美術(shù)課是一種消極態(tài)度，所以在美術(shù)課堂上畫畫的同學(xué)很少，大部分是在做其他科目的作業(yè)。
二、初中美術(shù)課堂管理方面存在問題的原因分析
1、校方領(lǐng)導(dǎo)的重視程度方面
從對校方領(lǐng)導(dǎo)的訪談和對美術(shù)教師的訪談方面，可以看出校方并不重視美術(shù)教學(xué)工作。校方從來沒有組織過學(xué)生去參加美術(shù)方面的比賽或者開辦興趣班，也沒有專門的美術(shù)教室，并且美術(shù)課基本上處于無人問津的狀態(tài)，其它科目也是可以隨意占用，這無形之中，打擊了美術(shù)教師的積極性，也讓學(xué)生覺得美術(shù)課是可有可無、可上可不上的。所以說，校方領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)科目的不重視導(dǎo)致了美術(shù)科目教學(xué)和美術(shù)課堂管理方面工作推行的難度。
2、美術(shù)教師方面
從主觀上來說，美術(shù)教師想要提高教學(xué)水平，但客觀現(xiàn)實(shí)卻打擊了其積極性；而且也缺少校方的鞭策體質(zhì)，美術(shù)課堂基本上就等同于自習(xí)課；即使按照教材上了課，由于學(xué)校硬件的缺乏和學(xué)生的不配合往往也得不到相應(yīng)的效果；美術(shù)教師的身份具有雙重性，又是教師又是行政人員，從校方的角度講，后者的意義更大些。所以，在這樣的情況下，美術(shù)教師也很難全心全意的去進(jìn)行美術(shù)教學(xué)和課堂管理。在美術(shù)教師履行自身職責(zé)方面，所做的工作也不夠，因?yàn)槠淙谓痰陌嗉壎?、學(xué)生多、還要身兼其他工作，導(dǎo)致美術(shù)教師在對學(xué)生的管理和溝通上的缺乏，這使美術(shù)教師忽略了教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，即對差生的輔導(dǎo)和幫助。這對美術(shù)課的開展和美術(shù)課堂的管理也帶來了相應(yīng)的難度。上課時，往往出現(xiàn)這樣的局面，美術(shù)教師教美術(shù)教師的，學(xué)生做自己的事情。
3、學(xué)生方面
課堂上難以管理和學(xué)生的態(tài)度和行為舉止也有關(guān)系，如果學(xué)生積極配合教師，課堂的情況會得打極大的改觀。
三、解決策略探討
1、校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取的措施
校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)和重視美術(shù)教師的責(zé)任意識,完善學(xué)校的硬件設(shè)施，選擇一本可行性很強(qiáng)的美術(shù)教材，應(yīng)該制定并完善對美術(shù)教師的監(jiān)督和管理制度，實(shí)行聽課和評課，多多組織學(xué)校的美術(shù)教師和外校美術(shù)教師交流、聽課和教研活動，定期的或者不定期的組織美術(shù)展覽和比賽，應(yīng)該做出其他科目教師在一般情況下不應(yīng)占用美術(shù)課的明文規(guī)定，并監(jiān)督實(shí)施。還可以用一些方式來增加校園的藝術(shù)氛圍。
2、美術(shù)教師方面
作為一名美術(shù)教師，首先要不斷的完善自己的專業(yè)水平，精益求精。然后要精心的設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，包括做好教案的設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)耐卣菇滩牡膬?nèi)容。教師還應(yīng)拓展美術(shù)課堂，多開設(shè)戶外寫生課或去美術(shù)館、博物館上課。
最重要的是美術(shù)教師要改變對學(xué)生的態(tài)度和管理方法，要對學(xué)生有耐心、愛心，要多鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣和培養(yǎng)其信心，從而積極的配合教師順利開展美術(shù)課，已達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：浙美版 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育
針對目前我國美術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r，國家相繼出臺了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等各種教育方針及政策，以此來為美術(shù)教育工作者正確理解和深入研究現(xiàn)代美術(shù)教育提供重要的理論基礎(chǔ)。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，它明確要求學(xué)校要通過美術(shù)教育，使學(xué)生在一種廣泛的文化情境中認(rèn)識到美對生活以及人的發(fā)展具有的特殊貢獻(xiàn)，同時也使學(xué)生認(rèn)識到人的價值觀和情感等方面存在的差異性以及人類社會文明的豐富性，將美術(shù)教育與文化教育相結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。美術(shù)教育作為九年制義務(wù)教育中學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施義務(wù)教育的重要保證[3]。
因此，筆者通過對九年制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與分析，結(jié)合浙美版美術(shù)教材，對美術(shù)課程改革以及美術(shù)教育的深入進(jìn)行了一系列的研究。
一、 義務(wù)教育下美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀
2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》來啟動美術(shù)教育課程改革，在全國開始美術(shù)新課程的實(shí)驗(yàn)。同時，教育部通過近幾年的大規(guī)模調(diào)研積極對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和完善。在經(jīng)過對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的若干次修訂和完善以后，教育部在2011年12月頒布了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對學(xué)段的劃分以及學(xué)科的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域等方面沒有改變，但是根據(jù)美術(shù)和教育領(lǐng)域的最新研究成果對美術(shù)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)定以及使美術(shù)課程更加適應(yīng)我國各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展多元和不平衡的現(xiàn)狀做出了相應(yīng)的調(diào)整。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中精致化的處理了美術(shù)文本的結(jié)構(gòu)和表述[1]。因此，對于九年制義務(wù)教育浙美版美術(shù)教材來說，教師在使用時要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念，充分認(rèn)識到美術(shù)課程的人文性質(zhì)，對學(xué)生的美術(shù)教育進(jìn)行人文色彩的滲透，從而使浙美版美術(shù)教材的教學(xué)目標(biāo)與美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想相符合。
二、 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的教育價值
義務(wù)教育下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生更加注重的是美術(shù)的人文教育，因此可以從美術(shù)課程的性質(zhì)和課程的基本理念這兩方面對學(xué)生的教育價值進(jìn)行解讀與分析。
一方面，美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育教育的重要途徑。美術(shù)課程能夠在學(xué)生的美術(shù)鑒賞與學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高審美力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對生活和自然的熱愛與責(zé)任感。同時能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，使學(xué)生能夠參與到文化的傳承與交流中，以此來幫助學(xué)生促進(jìn)其個性的形成和素質(zhì)的全面發(fā)展。
另一方面，義務(wù)教學(xué)下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)化了美術(shù)教育的理念。九年制義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，要對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，使他們的美術(shù)潛質(zhì)獲得不同程度的發(fā)展，從而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，通過美術(shù)課程讓學(xué)生了解人類文化的豐富性。另外，一項(xiàng)重要教學(xué)理念的強(qiáng)化就是要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，美術(shù)課程是學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。
三、 如何進(jìn)行美術(shù)教育改革
面對九年制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合浙美版美術(shù)教材的使用要對美術(shù)教育進(jìn)行一定的改革，使其更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
1、 改變教學(xué)理念
面對義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。正確的美術(shù)教育觀念是引導(dǎo)教師進(jìn)行美術(shù)教育工作開展的思想保證和行動基礎(chǔ)[2]。
2、 進(jìn)行多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師在美術(shù)教育中使用多媒體教學(xué)，可以使美術(shù)課堂更加活躍。美術(shù)學(xué)習(xí)注重視覺的感受，學(xué)生通過多媒體可以進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。教師在課堂上通過多媒體進(jìn)行美術(shù)知識的講解和作品的欣賞，可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
3、 加強(qiáng)美術(shù)的實(shí)踐活動，將美術(shù)教學(xué)與人文教育相聯(lián)系
美術(shù)實(shí)踐課對學(xué)生素質(zhì)的提高具有特殊意義。例如，在浙美版美術(shù)教材中，對《自行車的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生對其構(gòu)造進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行自行車的繪畫或者利用材料進(jìn)行自行車模型的制作，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生對生活的熱愛。
總之，教師要對義務(wù)教育下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀與研究，以此來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，推動美術(shù)教育的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]齊龍騰《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂介紹【期刊論文】教育實(shí)踐與研究
一、開放性策略
開放性策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀況。首先開放教學(xué)內(nèi)容，真正將開放性問題作為美術(shù)學(xué)習(xí)的主題，同時還要注意師生關(guān)系的開放性，更要注意作業(yè)的開放性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以生活為中心”的轉(zhuǎn)化。
1.教學(xué)內(nèi)容的開放性。教材不能再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，所有的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源，原則上都可以作為新的教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的廣闊性，決定了高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的開放性。從地域角度看，我們可以利用泰順本地采集的課程資源作為教學(xué)內(nèi)容。從美術(shù)種類上說，我們不但可以利用建筑藝術(shù)、繪畫藝術(shù)，也可以利用雕塑藝術(shù)及工藝美術(shù)。
2.師生關(guān)系的開放性。師生關(guān)系的開放要求教師采用民主的教學(xué)，而不是專斷式的教學(xué)。教師要從系統(tǒng)、全面的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌芈犎W(xué)生的發(fā)言，教師的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵，師生間進(jìn)行多向交流。如在教學(xué)“身邊的老建筑”一課中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生自由分組，自由確定各自感興趣的老建筑，然后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、調(diào)查、研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時采集各種圖片和視頻素材，并在課堂中介紹相關(guān)的老建筑。
3.作業(yè)的開放性。我們要利用鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源，突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊病，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、活潑、有趣。作業(yè)方式從“做”的單一形式中走出來，與調(diào)查、制作、參觀、訪問、小論文、小作品等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，傾聽、交流、思考、探究全面進(jìn)行，與美術(shù)知識的學(xué)習(xí)、美術(shù)技能的培養(yǎng)及美術(shù)素養(yǎng)的提升聯(lián)系起來，讓美術(shù)作業(yè)富有趣味性和吸引力。
二、多樣性策略
在利用高中美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源時，我們既要考慮到學(xué)生的共同性，又要考慮學(xué)生的差異性，這就要求我們采用多樣性策略。多樣性策略指利用高中美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源時，資源的種類是多樣的，資源呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的。
1.資源種類的多樣性。在高中美術(shù)教學(xué)中，我們可以利用的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源多種多樣：既有校內(nèi)課程資源，也有校外課程資源；既有社會課程資源，也有自然課程資源；既有顯性課程資源，又有隱性課程資源；既有素材性課程資源，又有條件性課程資源；既有圖片資源、文字資源及音像資源，又有實(shí)物資源、活動資源等。
2.資源呈現(xiàn)方式的多樣性。高中美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源種類的多元化，決定了其呈現(xiàn)方式的多樣性：（1）可以在多媒體課件中插入圖片資源、視頻資源，如在《各異的風(fēng)土人情》CAI課件中插入泰順三魁百家宴的視頻；（2）可以通過口述的方式，利用文字資源，給學(xué)生講述《泰順縣志》上的相關(guān)歷史故事；（3）可以通過直觀的方式，呈現(xiàn)實(shí)物資源，如在“托物寄情”一課講述梅蘭竹菊的時候，出示校內(nèi)外采集到的竹子、臘梅、等。
三、情境性策略
情境性策略，要求我們不僅為學(xué)生提供虛擬的教學(xué)情境，還要提供真實(shí)的教學(xué)情境；不僅提供學(xué)校情境，還要提供社區(qū)情境。
1.運(yùn)用實(shí)物資源，構(gòu)建直觀情境。實(shí)物教具，能構(gòu)建直觀情境，能迅速吸引學(xué)生的眼球，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。鄉(xiāng)土采集的實(shí)物課程資源，由于其生活化特征和地域性特色，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“美·美術(shù)作品·美[提供寫作論文的服務(wù)dylw.net]術(shù)鑒賞”一課中，教師展示了泰順三魁農(nóng)家的米升、飯籮頭等實(shí)物性資源，掀起課堂上的一陣陣小。在“圖像與眼睛”一課中，教師把落葉帶進(jìn)了教室，也把秋天帶進(jìn)了教室，把浪漫帶進(jìn)了教室，學(xué)生手拿著黃葉、紅葉，找尋著肌理，感悟著抽象。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 人文精神 鑒賞
人文性賦予美術(shù)本體最大的價值和功能，使得形式化的美術(shù)知識和技能變得具有生命力，并與社會發(fā)生最大程度和最大范圍的關(guān)聯(lián)。美術(shù)教育是美育和人格教育的重要途徑，在美術(shù)教育中發(fā)掘人文資源，注重人文培養(yǎng)，已成為當(dāng)今美術(shù)教育的主流?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是把美術(shù)定位為人文性的學(xué)科。特別是對于高中美術(shù)鑒賞課而言，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生人文精神更有獨(dú)特的意義與價值。
一、高中美術(shù)課與培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)系
突出美術(shù)課程的人文性質(zhì)是當(dāng)今國際美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，也是當(dāng)今我國學(xué)校美育所強(qiáng)調(diào)的價值取向，美術(shù)教育與人文教育密不可分。也正因?yàn)槿绱?，高中美術(shù)課與培養(yǎng)學(xué)生人文精神有著極為密切的關(guān)系。
（一）美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的舞臺
美術(shù)教育，本身屬于人文形態(tài)的范疇，美術(shù)教學(xué)中的人文教育更是美術(shù)課程人文性的組成部分。其人文性的內(nèi)容包括人文教育、人文素養(yǎng)、人文精神等。人文教育是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分, 它的根本目標(biāo)是通過美術(shù)的教學(xué)和實(shí)踐, 讓學(xué)生學(xué)做進(jìn)步的現(xiàn)代人。人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在一個人對自己、他人和社會的認(rèn)識、態(tài)度和行為準(zhǔn)則當(dāng)中。人文素養(yǎng)的最高形態(tài)是人文精神，人文精神主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來的。
（二）在美術(shù)課堂關(guān)注學(xué)生的人文精神是新課程的客觀要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀作為三維目標(biāo)中的一維，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靠的是人文教育。
（三）湘美版高中美術(shù)鑒賞課本中的人文價值取向
鮮明的人文價值取向是新的湘美版高中美術(shù)鑒賞課的重要特色，從課本外觀上看，精美的印刷及版式首先就給人以賞心悅目的感覺，很容易使學(xué)生產(chǎn)生讀下去的渴望，這種設(shè)計(jì)本身就具有了人文的價值——在滿足了學(xué)生潛在的審美需求的過程中體現(xiàn)了對人的尊重與關(guān)懷。從結(jié)構(gòu)上看，采取單元組課、專題呈現(xiàn)、多元交叉、循環(huán)遞進(jìn)的方式構(gòu)成課本結(jié)構(gòu)。這就為學(xué)生在美術(shù)鑒賞課上主動性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。在具體的課題中，都有明顯的標(biāo)識。 “學(xué)習(xí)提示”、“作業(yè)要求”、“活動建議”，“相關(guān)鏈接”以及“學(xué)業(yè)評估”等欄目的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解與尊重。新版的教材無論從設(shè)計(jì)樣式，還是在內(nèi)容上都體現(xiàn)出一種對文化情境創(chuàng)設(shè)、涵養(yǎng)人文精神的追求。
二、如何在美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
以美術(shù)鑒賞活動為主要教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)鑒賞課，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞活動中生成、發(fā)展人文精神，那么，究竟應(yīng)該采取哪些方式來達(dá)到在美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的目標(biāo)呢？
（一）教師要做適應(yīng)性調(diào)整
在美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要教師進(jìn)一步豐富自己的人文素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷鑄就自身的人文精神、豐富的精神世界、全面平衡的文化素質(zhì)，同時，還要及時的轉(zhuǎn)變教師角色。
1、轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變觀念是根本，也是美術(shù)教師適應(yīng)新課程改革的前提，美術(shù)教師只有在理解新課程、接受新課程理念的基礎(chǔ)上，才能在實(shí)踐中逐步提高自身素質(zhì)，重新定位自己的角色，盡快適應(yīng)新課程的要求。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐者，是最關(guān)鍵的因素，因此必須要提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新，要以發(fā)展的全面觀點(diǎn)來看待每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。
2、提高素質(zhì)
美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，在內(nèi)容上更加符合時尚，貼近學(xué)生的生活；課程的內(nèi)容加強(qiáng)了學(xué)科知識和社會發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了美術(shù)和其他學(xué)科的融合；新課程強(qiáng)化了課程的選擇性，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了充足的空間等等，這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教師與新課程共同成長。
3、轉(zhuǎn)變角色
師生角色要有新的定位，美術(shù)鑒賞教學(xué)中教師的角色，不應(yīng)只是給學(xué)生提供正確答案，而是一種啟迪思想，組織和促進(jìn)學(xué)生多渠道的獲取，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、合作者。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)里的作用在于幫助學(xué)生明辨和討論探索與他們學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，并留給學(xué)生探索的空間，避免把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。因而教師應(yīng)開放自己的心態(tài)，努力擯棄權(quán)威習(xí)慣，以模擬接受學(xué)生的觀點(diǎn)作為開始，把教師和學(xué)生變成一個整體，共同進(jìn)行有成效的學(xué)習(xí)、討論、探索、交流。同時，教師要對學(xué)生的個體性、獨(dú)特性、多樣性給予充分尊重，并以此作為教育與教學(xué)的前提。
（二）用人文的方法引領(lǐng)學(xué)生鑒賞
教師在美術(shù)鑒賞課堂上，通過巧妙啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境等手段，引起主體積極的體驗(yàn)、理解與感悟活動，這種方法因其處處以尊重人、發(fā)展人為價值取向，因此稱之為人文的方法，它有別于科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)理解性分析和論證的方法。我們在美術(shù)欣賞活動中采取人文的方法，正是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)就意味著讓學(xué)生自主地對美術(shù)作品的觀察、理解、思考、分析，意味著和同學(xué)們一起討論、交流、比較、操作、嘗試，甚至爭論。 lun wen wang.c om 論 文 網(wǎng) 在 線
（三）在引導(dǎo)鑒賞的過程中培養(yǎng)學(xué)生人文精神
以人為本，尊重個性，突出道德是培養(yǎng)學(xué)生人文精神核心，具體到在高中美術(shù)鑒賞課堂就是首先要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍、民主型的師生關(guān)系。教師要給予每個學(xué)生以足夠的尊重，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里發(fā)展自己的個性品質(zhì)。我國著名教育家鐘啟泉教授認(rèn)為，素質(zhì)教育，說到底是“尊重個性、發(fā)展個性”的教育，個性是素質(zhì)教育的關(guān)鍵概念。人的個性發(fā)展是由兩方面因素決定的。一方面是先天的帶有遺傳性質(zhì)的生理發(fā)展因素，另一方面是環(huán)境因素的影響。寬松的教學(xué)氛圍、民主的師生關(guān)系可以充分調(diào)動學(xué)生的氣質(zhì)、能力、性格等個性心理特征中的積極因素，又可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性意識傾向，并由此把認(rèn)知活動與情意活動統(tǒng)一起來，才能真正形成發(fā)展學(xué)生良好個性品質(zhì)的理想模式；其次，在美術(shù)鑒賞中確立以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)。
結(jié)束語：
總之，高中美術(shù)鑒賞課會因人文精神而生彩，人文精神更會因高中美術(shù)鑒賞課而獲得了棲身之所與廣闊的發(fā)展空間。作為新課程背景下的教師，只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)、不斷探索高中美術(shù)鑒賞課的人文價值及其實(shí)現(xiàn)途徑，才能讓人文精神在美術(shù)鑒賞中高揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)
1、劉東：《美術(shù)教育的人文價值及追求》，《教育科學(xué)論壇》，2006年 07期
2、李永萍：《關(guān)于對美術(shù)課堂教學(xué)中人文精神培養(yǎng)問題的探討》［D］，碩士論文，2006-08-08
一、指導(dǎo)思想：
進(jìn)一步貫徹和學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念和理念，并運(yùn)用新的理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作，使美術(shù)教學(xué)工作有一個新的突破。
二、教學(xué)目標(biāo)：
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任一、二、三年級的美術(shù)教學(xué)工作，我將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對低、高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，通過美術(shù)課教學(xué)，將欣賞、繪畫、剪紙，工藝融合貫通在一起，以多種有趣的、吸引學(xué)生的教學(xué)手段來開闊學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握繪畫技法，繼續(xù)接受基本技能和色彩的傳統(tǒng)教學(xué)。設(shè)計(jì)和手工繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對美術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大美術(shù)的知識面，更好地提高學(xué)生的審美能力和動手能力。并在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和動手能力的提高。讓學(xué)生能夠脫離書本教材，自己獨(dú)立的、大膽的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、具體工作：
1、繼續(xù)加強(qiáng)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深化教學(xué)觀念和理念。
本學(xué)期，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用一切時間，多學(xué)、多練、多找自身的不足，多以課堂教學(xué)研討為主要研究活動，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，使自己由認(rèn)識新課程到走進(jìn)新課程。
2、課堂教學(xué)活動。
加強(qiáng)課堂教學(xué)新理念、新模式及新教法的研究。在美術(shù)課堂教學(xué)中要開展把“美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究?！蓖瑫r發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)教材內(nèi)容、運(yùn)用新理念、嘗試新教法，不斷提高自己的教學(xué)水平。在課堂上將討論交流、分工合作、資料調(diào)查、情境模擬和角色扮演、欣賞等教學(xué)活動有機(jī)的結(jié)合在一起，以調(diào)動學(xué)生積極性為主，使學(xué)生開闊眼界、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的興趣和技能。
3、組織學(xué)生多出作品，參加各級各類的賽事。
1、認(rèn)真制定學(xué)校美術(shù)工作、教學(xué)計(jì)劃、美術(shù)活動等計(jì)劃?
2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案?
3、認(rèn)真組織、輔導(dǎo)美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生?
4、加強(qiáng)對美術(shù)優(yōu)秀生的輔導(dǎo)；
5、準(zhǔn)備、積累資料編寫美術(shù)案例；
6、輔導(dǎo)、組織美術(shù)興趣小組同學(xué)進(jìn)行積極投稿；
7、宣傳窗布置，刊出美術(shù)作品；
8、撰寫美術(shù)論文；
9、積極組織“慶六一”繪畫、手抄報、書法比賽活動
四、教學(xué)要注意的問題：
1、注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。因?yàn)槊佬g(shù)課在操作過程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學(xué)秩序，影響其他班級上課。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；美術(shù)教學(xué)；探究
鄉(xiāng)土文化立足本土，體現(xiàn)強(qiáng)烈的地方民族特色，具有強(qiáng)大的生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主陣地是課堂，在實(shí)施課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)課堂及教材的需要，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及個體差異，合理利用鄉(xiāng)土資源與教材進(jìn)行整合，為課堂注入新鮮內(nèi)容。
一、結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特征，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)
美術(shù)作為視覺藝術(shù)，在提高學(xué)生的審美體驗(yàn)、陶冶審美情操等方面有著無法替代的優(yōu)勢。美術(shù)教學(xué)能使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與個人、社會、自然等方面的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，加深理解鄉(xiāng)土文化，形成良好的人文素養(yǎng)，具有人文學(xué)科的特征。鄉(xiāng)土藝術(shù)是民族文化的重要組成部分，在文化傳承中有著重要作用，我們要加以保護(hù)、繼承、弘揚(yáng)。在美術(shù)課程的教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在深入了解本地的優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，提高審美能力的同時能激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土藝術(shù)的喜愛之情，培養(yǎng)其對鄉(xiāng)土美術(shù)的認(rèn)同感。樹立學(xué)生的自信心和自豪感，通過了解家鄉(xiāng)的人文資源、民俗風(fēng)情，讓鄉(xiāng)土文化融進(jìn)他們幼小的心靈，并能自覺地保護(hù)它，主動地宣揚(yáng)它，由衷地?zé)釔鬯Ｊ箤W(xué)生身心得到健康發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提高。
二、引進(jìn)鄉(xiāng)土藝術(shù)活水，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)
鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容豐富、直觀、易懂，是樸素現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教材。剪紙、刺繡、泥塑、臉譜等種類極多，貫穿了生活和精神世界的各個領(lǐng)域，反映了人民的聰明智慧和藝術(shù)才能。也是人類最早的審美想象，它原始的質(zhì)樸美非常符合對少年兒童審美的啟蒙。易動手，有裝飾味、有情趣，符合學(xué)生追求個性的心理，符合他們由單純到復(fù)雜的認(rèn)識過程。
把各種藝術(shù)形式鄉(xiāng)土藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建立具有特色的美術(shù)教學(xué)模式。讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)的特色，感受家鄉(xiāng)的悠久歷史，豐富美術(shù)創(chuàng)作的表象，積累素材并開展活動。如，參觀家鄉(xiāng)古建筑，讓學(xué)生踩著石板鋪成的道路看看古建筑高翹的屋脊、精致典雅的木門窗，激發(fā)他們濃厚的興趣，感嘆祖先的聰明、勤勞與偉大。讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)畫一畫《我的家鄉(xiāng)》，從不同的角度反映了家鄉(xiāng)建筑的風(fēng)貌，構(gòu)圖豐滿，線條流暢，風(fēng)格古樸。通過參觀博物館、紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，感知鄉(xiāng)土文化的源遠(yuǎn)流長，激發(fā)孩子們堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神和熱愛家鄉(xiāng)的情感。并把這些活動與美術(shù)教學(xué)研究結(jié)合起來，滲透到美術(shù)教學(xué)活動中去，形成富有鄉(xiāng)土文化特色的優(yōu)秀教學(xué)活動。
三、讓校園文化與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，開展豐富多彩的文化活動
鄉(xiāng)土文化具有獨(dú)特的親和力，在校園文化建設(shè)中可以充分利用這一點(diǎn)，讓鄉(xiāng)土文化滲透到校園文化建設(shè)的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、審美能力。開展形式多樣、鄉(xiāng)土特色濃厚的校內(nèi)活動，如剪紙、刺繡、泥塑、臉譜、根雕、竹編、香包等。收集當(dāng)?shù)氐拿窀?、山歌、童謠等配上圖畫，以繪畫或手工的形式表現(xiàn)民風(fēng)、民俗。用有鄉(xiāng)土特色的剪紙、編織、裝飾畫、雕塑等民間工藝，表現(xiàn)逢年過節(jié)踩高蹺、耍獅子、舞花燈等民俗活動。這些特有的鄉(xiāng)俗活動與民藝活動都是極好的鄉(xiāng)土資源，都可以通過“請進(jìn)來，走出去”的方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會生活，開展豐富多彩的活動，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，增加學(xué)生學(xué)美術(shù)的實(shí)踐機(jī)會，能夠不斷提高他們的審美能力，提高美術(shù)素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^走進(jìn)家里去尋找布老虎玩具、虎頭鞋、年畫等，把家里的寶物匯聚在課堂，去最直接地欣賞感受；可以在大自然中去找尋，那里有畫棟雕梁、有石刻磚雕、有威武的門神，還有神秘的佛像……把它們帶進(jìn)我們的課堂，也是學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土藝術(shù)最有效的方法。進(jìn)入民間藝人的工作室，和藝人們一起玩泥巴、做陶罐、捏泥人，親身體驗(yàn)民間藝術(shù)的創(chuàng)作過程。
總之，有效地開發(fā)和利用身邊的鄉(xiāng)土文化資源，讓鄉(xiāng)土美術(shù)為美術(shù)教育注入新的活力，教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，拓寬了學(xué)生的審美視野，加深了對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的精華、繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生成為鄉(xiāng)土文化的繼承者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)人格的健康全面發(fā)展。因此，美術(shù)教育者要根據(jù)鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，結(jié)合美術(shù)課程的要求及學(xué)生的心理、年齡特征，主動地學(xué)會開發(fā)與利用具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)n程資源，完成有特色的美術(shù)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：中學(xué)美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好課堂，能使學(xué)生在少年青年時期就形成正確、必要的審美情趣與審美觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們從小就受美的熏陶，懂得美丑之分。那種因美術(shù)課在中考中不占分值，誤認(rèn)為是一種閑科，把它稱作“副課”的認(rèn)識和做法是極端錯誤和有害的，這是片面追求升學(xué)率形勢下的產(chǎn)物。初中生正處在思想從幼稚走向成熟的過渡期，也是個性形成的重要時期，這時的青少年具有較大的可塑性，所以這個時期的審美教育對他們今后性格的形成起著關(guān)鍵的作用。因此，上好中學(xué)美術(shù)課，提高和創(chuàng)新美術(shù)教育課堂藝術(shù)，是新課改的一個重要組成部分。每個教師都應(yīng)該積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)，按教學(xué)大綱要求，任善任美地完成自己的使命。
美術(shù)課的成功取決于教師教得成功與學(xué)生學(xué)得成功兩個方面，這是辨證的兩個組成部分，缺一不可，只有雙方和諧到了極至，那么美術(shù)課的教學(xué)就能取得成功。因此，美術(shù)教師必須首先從“教得好”來帶動“學(xué)得好”，從而走向美術(shù)課教學(xué)完美的頂點(diǎn)。
由于美術(shù)課每節(jié)內(nèi)容和要求不同，上課的形式也應(yīng)是多樣的，可能每堂課會各有特點(diǎn)，因此按照舊有教學(xué)模式照搬照抄老師講，學(xué)生聽這種模式，早就跟不上形勢與教學(xué)發(fā)展的步伐了。隨著新課程改革不斷的推進(jìn)，我們在美術(shù)課教學(xué)中常用“導(dǎo)入”、“示范”、“討論、合作”、 “巡回指導(dǎo)”、“學(xué)生作業(yè)評價”等多個環(huán)節(jié)與分階段來引導(dǎo)學(xué)生主動參與，即必須讓聽課同學(xué)來動腦、動手（實(shí)踐操作），達(dá)到充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們有想象和創(chuàng)造與實(shí)踐的空間，想自己所想與做自己想做的東西（作業(yè)），這樣，才能使學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
一、營造輕松愉悅的課堂環(huán)境
教師進(jìn)入課堂，不能一味地嚴(yán)肅過分，絕不能讓學(xué)生在聽課時感到有絲毫的壓抑，相反，生動幽默的插曲式的開場白，能給學(xué)生感到輕松愉悅，很快能被教師的話所吸引，并注入自己的興趣，換言之即是學(xué)生的思維會不自覺地被教師牽引著往縱深走去。美術(shù)教師尤具需要這種課前導(dǎo)入藝術(shù)。
“色彩中的三原色是什么？”在新學(xué)期的第一節(jié)美術(shù)課中，我這樣提問。同學(xué)們立即紛紛舉起了小手?！皸畈┦?，你來回答”，正當(dāng)同學(xué)們在驚奇我是如何知道這個成績最差的“楊博士”的名字時，“楊博士”支吾了半天，終于回答出了“紅、黃、藍(lán)”這個正確的答案?！胺浅Ｕ_，回答得十分好！看來，楊博士，真是名副其實(shí)的啊！您不僅人長得帥，問題也回答得很美，希望在新的學(xué)期里你能夠成為我們班級中成績最帥的小博士?！蔽业倪@幾句贊揚(yáng)話引來了全班同學(xué)善意的笑聲，再看看“楊博士”，平時一向低著頭的臉早就燦爛成了一朵美麗的玫瑰花，心里當(dāng)然十分開心。與此同時，“楊博士” 對教師也產(chǎn)生了由衷的敬佩，他的自信也就在教師的贊揚(yáng)與同學(xué)的鼓勵中油然地萌生。無疑，這幾句正面鼓勵的話語使這位原來成績上較差的學(xué)生看到了自己并非全無是處的一面，教師和同學(xué)給予他的無異是一種由差轉(zhuǎn)優(yōu)的最好的心理催化劑和原動力。而其他所有的同學(xué)也都分享著“楊博士”的喜悅，課堂氣氛頓時十分活躍，注意力高度集中，在這輕松愉悅的氣氛中，大家聚精會神地聽著老師上課。當(dāng)然，今天老師要講的有關(guān)三原色的課堂內(nèi)容順理順章地按備課準(zhǔn)備的步驟一步步漸進(jìn)，課堂上有講、有問、有答，大家毫不拘束，動腦、動口，聽得津津有味。不知不覺中，該授的內(nèi)容已經(jīng)完成，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，此時，下課鈴響了，然而學(xué)生們感到這節(jié)課太短了，感覺到言猶未盡呢，至于這堂課的質(zhì)量，那就不言而喻了。
二、設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入教學(xué)
俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學(xué)亦一樣。美術(shù)課中的探究是學(xué)生積極主動地獲取美術(shù)知識、領(lǐng)悟美術(shù)技能技巧而進(jìn)行的各種活動。根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，美術(shù)課開始就不失時機(jī)地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，是提綱挈領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)抓好了，就會取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)《服裝的搭配》一課中，我預(yù)先準(zhǔn)備好了各種款式、各種顏色的服裝。上課前我首先請一些同學(xué)上臺試穿準(zhǔn)備好的各式服裝，此時坐在下面的同學(xué)都紛紛表現(xiàn)出了興奮的表情，還紛紛提出了自己的意見。“這件款式不適合”、“他穿的顏色不好看”、“那件衣服太棒了”，很多同學(xué)都舉手發(fā)表自己不同的看法。此時全班同學(xué)都思想集中到一點(diǎn)上，達(dá)到了心往一處想的境界，同時也都沉浸在歡樂中，課堂氣氛特別活躍，大家一致在思考：服裝該如何來搭配才好呢？在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，已經(jīng)自然而然地引出了課題《服裝的搭配》，學(xué)生也極有興趣地聽著老師講授《服裝的搭配》。這樣的導(dǎo)入確實(shí)是收到了事半功倍的效果。
三、注重有個性的示范教學(xué)
美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，需要通過教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識、技能和技巧。而在整個教學(xué)過程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。
如在《徒手畫校園》一課中，教師展示了很多平時所畫的一些速寫，先讓學(xué)生們觀摩，這樣一下子就讓學(xué)生們來了勁道，同學(xué)們用羨慕和敬佩的目光看著老師的畫，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：“哇！真漂亮！”、“畫得真好??！”此時的學(xué)生，最想了解的是這些畫是怎樣畫出來的呢？在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是老師拿出了鉛筆快速地畫了一個卡通的人物，這時候，全班鴉雀無聲，學(xué)生伸長脖子，高度地集中在教師的示范動作上，學(xué)生的胃口被吊起來了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很快被調(diào)動起來，大家都已經(jīng)是躍躍欲試，都想自己一試身手了。在老師的簡單示范下，學(xué)生都不自覺地開始在紙上畫起來，而且是那樣地認(rèn)真和投入。就這樣，教師的示范教學(xué)在課堂中得到了意想不到的良好作用，教師示范良好的效果最終是完成了一堂極其完美的教學(xué)課。
四、改變滿堂灌式的教學(xué)程序
在美術(shù)課中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法既能夠發(fā)揮學(xué)生各自的長處，又能提高同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與作用，能使美術(shù)課完成教學(xué)目標(biāo)起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。
在講授《校園環(huán)境標(biāo)識設(shè)計(jì)》教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請幾個同學(xué)來回答學(xué)校中還需要哪一些校園環(huán)境標(biāo)識的設(shè)計(jì)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流。“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說?！比缓?，以四人小組交流，最后，再由四人中的一人在全班發(fā)言交流。教師提示，讓學(xué)生感知：哪些地方需要環(huán)境標(biāo)識設(shè)計(jì)？怎樣來設(shè)計(jì)？最后大家來確定如何為我們學(xué)校的公共場所設(shè)計(jì)出環(huán)境標(biāo)識。如：食堂、多功能廳、實(shí)驗(yàn)室等等。學(xué)生先通過小組合作探究，討論如何來設(shè)計(jì)校園環(huán)境標(biāo)識，討論中學(xué)生們見仁見智，各抒己見，并且都表達(dá)了自己對標(biāo)識設(shè)計(jì)方案的理念與表達(dá)形式，分組集中討論后，發(fā)表意見的學(xué)生到講臺上都說出了各組各同學(xué)不同的設(shè)計(jì)方案與表達(dá)形式（即圖案）。有的說：“用男女不同的體型來設(shè)計(jì)男女洗手間”，有的說：“用五線譜音符來設(shè)計(jì)音樂室”，有的說：“用一個在運(yùn)動的人形表示體育活動室”。還有的人說：“用一臺電腦，作電化教室標(biāo)識”，“用一只手掌，一條腿打上邊‘×’作草坪綠化帶標(biāo)識”，“用一本打開的書上放一支鋼筆作閱覽室標(biāo)識”如此等等。總之學(xué)生們是用足了腦筋，選取最印象最直截了當(dāng)?shù)膱D案來作標(biāo)識，這些標(biāo)識理念新穎深邃，形象鮮明簡潔，很有創(chuàng)意性和實(shí)用性。由于學(xué)生各自對事物的理解觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖的不同，結(jié)果得出了各種不同的設(shè)計(jì)思路與圖案表達(dá)方式，但是這些設(shè)計(jì)思路都是有依據(jù)、有創(chuàng)意，不膚淺。學(xué)生的思維創(chuàng)造，爆出了燦爛的火花，使教師自己也大吃一驚。于是，教師都一一給予了肯定和贊揚(yáng)，這樣，我讓全體同學(xué)體驗(yàn)到了自己成為一個小小設(shè)計(jì)師的成功和喜悅，這一堂課學(xué)生們都對自己的作為充滿了深深的成就感，不用至疑，這確是一堂收獲巨大又十分成功的美術(shù)課。
五、引入科學(xué)激勵的評價體系
葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)?！毙抡n程改革，給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，必須客觀地分析現(xiàn)實(shí)，同時必須建立起新的評價體系。如果我們用：“畫得太小了”、“畫面太臟”、“畫得不認(rèn)真”等等，去挑剔學(xué)生作業(yè)，甚至于將學(xué)生作業(yè)撕掉，要他重畫這樣的簡單粗暴方法來對待學(xué)生，只能使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重打擊而越來越失去信心，漸漸地就會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這樣的評價顯然是教師對評價目的還理解得不夠，簡單粗暴、專斷的行事，對學(xué)生的教育也可能帶來負(fù)面消極的影響。其實(shí)每個學(xué)生都有一定的閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)孩子身上各種不同的甚至極其細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和長處，并盡量使其放大和擴(kuò)展，努力使其能得到正面引導(dǎo)與鼓勵，形成進(jìn)步動力，繼而在這門功課上能得到發(fā)展?！澳隳軇幽X思考，但還須進(jìn)一步考慮”，“你真棒，再想想、改改，肯定還要好”，“理解了，但總結(jié)得不太全面，要再深入一點(diǎn)就會更好”，“相信你再下些苦功一定能行的”等等。這樣的評價，以鼓勵為先導(dǎo)，話語也溫和親切，使學(xué)生能時時感到老師的親切與溫暖，老師對自己的關(guān)懷。這樣，才能使學(xué)生樂于做作業(yè)，樂于改正作業(yè)中的缺憾與錯誤，同時能促使其進(jìn)行自我反思，達(dá)到提高。新課程改革的這種評價，將使每一個學(xué)生都努力向“成功”進(jìn)軍，最后成為成功者，這樣激勵性的評價，不但能促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，也能讓學(xué)生知難而進(jìn)，去攀登一個又一個高峰。
六、精心拓展美術(shù)第二課堂
初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生也覺得自己長期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，在美術(shù)課外活動中如何讓學(xué)生放松心情、陶冶情操就顯得尤為重要。美術(shù)課的活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，要讓學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動，從而有利于豐富學(xué)生的精神生活、陶冶高尚情操，發(fā)展學(xué)生思維力、想象力和動手能力， 同樣也能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
經(jīng)常組織學(xué)生參觀美術(shù)展覽、美術(shù)知識講座，美術(shù)、書法比賽，學(xué)生美術(shù)作品展、班級校報評比、個人手抄報比賽等各種活動，能促使學(xué)生在活動實(shí)踐中增長自己的才智，借于豐富自己的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生們從此類活動中能真正體會到勞動的樂趣和他們自身的價值體現(xiàn)，體會到創(chuàng)造性勞動的愉悅和成功，從而使學(xué)習(xí)的興趣漸增和形成良性的循環(huán)。
在地方課程21課《東明山森林公園》中，我利用課外活動時間組織了部分學(xué)生參觀了園內(nèi)及其周圍的東明寺、沈括墓、張浚墓、趙鼎墓、瑤山祭壇、土垣遺址、九度關(guān)隘等等本地諸多聞名于世的人文歷史景觀和美麗的自然風(fēng)景。通過游覽和觀賞東明山森林公園，學(xué)生不但拍下了許多美麗的風(fēng)景照片，回來后又完成了一幅幅具有東明山森林公園特色的優(yōu)秀作業(yè)，圓滿地完成了預(yù)先的教育目標(biāo)。
美術(shù)是美的教育，美時時刻刻就在我們的生活中。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注美、感受美、欣賞美、享受美。把美術(shù)教育與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密相結(jié)合， 并以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；課程；整合；美術(shù)；教學(xué)模式
[中圖分類號] G427
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 2095-3712（2014）01-0040-06
[作者簡介]朱曉菁（1989―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2011級在讀碩士。
信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。近十幾年來，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究不計(jì)其數(shù)，提出的整合模式也層出不窮。本文就部分模式談?wù)勛约旱目捶ǎ⒃诖嘶A(chǔ)上嘗試構(gòu)建新的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式。
一、信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)與課程整合的提出大約是在20世紀(jì)90年代中后期。它將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容等要素有機(jī)結(jié)合起來，形成一種新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的方式。除了使用信息技術(shù)輔助教學(xué)以外，它更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。[1]《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）》將“課程整合”定義為：“Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.”翻譯為：“在學(xué)科內(nèi)容的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持和加強(qiáng)學(xué)與教的過程?！?/p>
使用信息技術(shù)支持教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢，筆者將其大致歸納為以下三點(diǎn)：
1.多媒體的支持。多媒體課件最重要的特點(diǎn)和鮮明的優(yōu)勢就是化靜為動、視聽結(jié)合。它可以迅速地向?qū)W生呈現(xiàn)高清晰度的逼真畫面與富有感染力的數(shù)字音響，使教學(xué)產(chǎn)生變化，以達(dá)到盡善盡美地傳遞教學(xué)信息的境地。多媒體課件還可以完整地記錄練習(xí)與創(chuàng)作過程，可供學(xué)生反復(fù)觀看和臨摹。
2.互聯(lián)網(wǎng)的支持。首先，互聯(lián)網(wǎng)允許教學(xué)打破時空限制，學(xué)生們集中坐在同一課堂中聽同一教師講課不再成為學(xué)習(xí)的唯一方式，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線自學(xué)等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)課堂中的使用也起到了巨大作用，教師可以根據(jù)課堂情況，隨時使用網(wǎng)絡(luò)搜索調(diào)整教學(xué)資源，而不必按照事先準(zhǔn)備的教學(xué)資源來安排教學(xué)步驟。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料和互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，進(jìn)度快的學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)后面的教學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行課外知識的擴(kuò)充，而進(jìn)度慢的學(xué)生則可以反復(fù)溫習(xí)前期課程，而不必?fù)?dān)心錯過課堂之后如何進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。
3.豐富的交互性。信息技術(shù)提供的交互性包括兩方面：人機(jī)交互和人人交互。人機(jī)交互是指人和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體往往是單向的交流，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)材料并不提供反饋。在信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者可以和學(xué)習(xí)材料充分互動，甚至可以進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的互動大大加強(qiáng)，除了自己身邊的同學(xué)、老師外，學(xué)習(xí)者還可以接觸到全球各地的專家、同伴，并可通過論壇、郵件、聊天軟件等各種形式進(jìn)行交流，形成在線學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生進(jìn)一步的協(xié)作學(xué)習(xí)。
而信息技術(shù)要與課程整合，則必須要考慮課程中存在的整合點(diǎn)。關(guān)于整合點(diǎn)的定義，說法不一，原因在于有些研究者認(rèn)為整合需要先考慮信息技術(shù)如何使用，再結(jié)合技術(shù)去設(shè)計(jì)具體課程；而有些研究者認(rèn)為應(yīng)該先設(shè)計(jì)課程，再尋找課程中哪些地方可以使用信息技術(shù)。在筆者看來，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵應(yīng)在于使用信息技術(shù)去支持常規(guī)的教學(xué)方法不能滿足的需求或無法達(dá)到的效果。因此，在整合過程中既應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特點(diǎn)：多媒體性、互聯(lián)網(wǎng)支持性、交互性，同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，發(fā)掘教學(xué)中的實(shí)際需求，不盲目跟風(fēng)使用。
二、美術(shù)教學(xué)模式
（一）教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式，在國際范圍內(nèi)影響較大的觀點(diǎn)是美國喬伊斯和威爾所著《教學(xué)模式》一書中提出的：一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的設(shè)計(jì)或典范型（即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法和教學(xué)程式）。[2]
楊開城認(rèn)為，人們基本上是在兩種含義上使用教學(xué)模式的：一是某種特定的教學(xué)方式，如“協(xié)作教學(xué)模式”指包含協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，“探究教學(xué)模式”指包含問題探究的教學(xué)方式；二是指某種特定的教學(xué)程序，如“讀-議-練”教學(xué)模式。前者是種教學(xué)理念，本身不具有可操作性，而后者則是種模式化了的教學(xué)程序。[3]這種分類的方法與喬伊斯和威爾的觀點(diǎn)基本一致。
另外，美國著名學(xué)者喬治?博克斯在1978年有句格言：“所有的模式都是錯誤的，但是有一些是有用的?！保℅eorge E.P.Box’s 1978 maxim：“All models are false but some models are useful.”）大意為，模式是實(shí)踐的理論化，它可以用來指導(dǎo)實(shí)踐，但必須被證明在所有實(shí)踐中都有效才能認(rèn)為它是正確的。所以從某種意義上來說，沒有絕對的正確，也沒有絕對的模式。只能認(rèn)為一種相對被廣泛承認(rèn)的模式，在一定程度上可以指導(dǎo)相似的實(shí)踐情境。
（二）傳統(tǒng)課堂美術(shù)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最常見的教學(xué)模式就是接受學(xué)習(xí)模式。一般認(rèn)為，這種教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的、單向溝通的教學(xué)模式。其步驟大致可歸納如下：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容知識的整合協(xié)調(diào)應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，應(yīng)用接受學(xué)習(xí)模式的教師一般按以下步驟來執(zhí)行教學(xué)：導(dǎo)入新課明確知識點(diǎn)演示講解方法與技巧學(xué)生練習(xí)和創(chuàng)作全課總結(jié)與作業(yè)點(diǎn)評。
另一種在美術(shù)課堂上被廣泛使用的教學(xué)模式是四步法美術(shù)教學(xué)模式，其教學(xué)步驟可歸納如圖1所示[4]：
圖1四步法美術(shù)教學(xué)模式
激興，即激發(fā)學(xué)生的興趣；練筆，是練習(xí)美術(shù)造型的基本功，如線條、色彩等；創(chuàng)意，是用作品反映現(xiàn)實(shí)，所謂“藝術(shù)源于生活而高于生活”；修身，則指人格的培養(yǎng)。事實(shí)上，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過程中，修身應(yīng)貫穿于激興、練筆、創(chuàng)意的全過程，通過美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美、創(chuàng)造生活美、陶冶心靈美。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
從整合的角度來看傳統(tǒng)美術(shù)課堂，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.教師教學(xué)方法單一，一味灌輸
正如前文所述，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往采用接受學(xué)習(xí)的模式，教師呈現(xiàn)圖片或手工制品等教學(xué)材料，向?qū)W生明確這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，然后教師進(jìn)行演示，學(xué)生臨摹或自己創(chuàng)作。教師與學(xué)生的互動往往不夠充分，學(xué)生的主體性也沒有得到體現(xiàn)。
2.教材不考慮個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動性
這幾乎是所有傳統(tǒng)課堂的共同弊病，但到目前為止似乎并不能找出一個更好的替代方法。而美術(shù)課程與其他課程相比，學(xué)生在個體差異上往往表現(xiàn)得更為突出。非線性編排的電子課本可以或多或少地彌補(bǔ)這一點(diǎn)缺陷，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在課外擴(kuò)充學(xué)習(xí)中。
3.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少交流
國內(nèi)的美術(shù)教材往往過多引入中國古代的、本民族的藝術(shù)作品，如古跡攝影、農(nóng)民畫、剪紙等，抑或是國外上世紀(jì)之前的名家名作，如梵高、畢加索等大師的作品?？v觀近十年內(nèi)的美術(shù)教材，雖然有過改版，但內(nèi)容仍大同小異，缺少明顯的時代特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少外部交流，封閉在教材提供的框架內(nèi)，對藝術(shù)氛圍的感受受到限制，也無法與別人共享自己的觀點(diǎn)與想法。
三、關(guān)于現(xiàn)有“整合模式”的探討
信息技術(shù)與課程整合的研究經(jīng)過十幾年的發(fā)展，研究者們已提出過諸多整合模式。關(guān)于教學(xué)程序型的教學(xué)模式，楊開城教授提出過一系列質(zhì)疑和批判。他認(rèn)為：這類教學(xué)模式的構(gòu)建一般有兩種方法，一種是歸納法，即從紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程中抽象概括出某種規(guī)范化的教學(xué)程序；另一種是理論演繹法，即從某種教學(xué)理論或者學(xué)習(xí)理論出發(fā)，構(gòu)建能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序。[3]從這一點(diǎn)來看，“模式”本身是具有相當(dāng)主觀性的，它應(yīng)該是靈活的、見仁見智的。楊教授做了一系列實(shí)驗(yàn)，證明同一種教學(xué)方案在不同的人看來完全可以概括為不同的教學(xué)模式，使用的關(guān)鍵詞也不盡相同。我們平常所說的這種“模式”，其實(shí)更多是指在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中合理安排各個教學(xué)步驟。
劉娜在其碩士論文中提出了幾種信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的教學(xué)模式。按照楊開城教授關(guān)于模式的觀點(diǎn)，亦可以分為兩類。第一類即教學(xué)方法式，包括“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式。[4]而在《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討》一文中，張銳亦提出過“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式這幾種模式，[5]不管是從教師活動、學(xué)生活動還是信息技術(shù)在其中扮演的角色來看，均看不出有何明顯差別或?qū)W科特色。筆者在此贊同楊開城教授的觀點(diǎn)，教學(xué)方法型的教學(xué)模式，其實(shí)是一種教學(xué)理念，它本身不具有可操作性，但仍對實(shí)際教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。關(guān)于這類教學(xué)模式，我們需要思考的是如何讓其帶上各自的學(xué)科特色，從而更具有針對性地為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。
劉娜提出的第二類教學(xué)模式，屬于教學(xué)程序式，其模式和教學(xué)過程如圖2和圖3所示[4]：
圖2多媒體演示教學(xué)模式
圖3多媒體演示教學(xué)過程
筆者查閱了諸多教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，并參考了其他信息技術(shù)與課程整合的文獻(xiàn)，結(jié)合劉娜提出的這一美術(shù)課程教學(xué)模式，將其統(tǒng)一歸納為：創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布置任務(wù)學(xué)生經(jīng)過探索、討論完成任務(wù)組織評價。
可以看出，這些模式看似與具體學(xué)科整合，并詳細(xì)列舉了信息技術(shù)在其中如何運(yùn)用，但其核心與信息技術(shù)并無太大關(guān)系，也沒有明顯的學(xué)科特色，本質(zhì)上可以算是五步教學(xué)法的拓展運(yùn)用。信息技術(shù)在其中的作用一般為：展示材料、提供素材、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息、實(shí)現(xiàn)在線交流評價。筆者認(rèn)為這一類模式應(yīng)該稱為“使用信息技術(shù)促進(jìn)某某課堂教學(xué)”更為貼切，其充其量只能作為一種常規(guī)教學(xué)模式的擴(kuò)展，而不能上升到“整合模式”的高度。
綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)有文獻(xiàn)中提出的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的模式，其本質(zhì)上往往大同小異，缺少明顯的學(xué)科特色。
四、關(guān)于信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式的理解
（一）課程特征
信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，首先需要理解整合的要素。其一必然為信息技術(shù)，這點(diǎn)毋庸置疑，在此不再贅述。其二則為美術(shù)課程。關(guān)于“美術(shù)課程”，筆者認(rèn)為可以一分為二。一為美術(shù)，二為課程。在此，“課程”是整合的主體，而“美術(shù)”則意為需要帶有學(xué)科特色。
與“課程”整合，而非與“課堂”整合。因此，我們需要先了解“課程”到底是什么。課程（curriculum）來源于拉丁文“跑道”，最常見的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。關(guān)于課程，不同的教育學(xué)家有不同的觀點(diǎn)?？涿兰~斯認(rèn)為課程即教材；杜威認(rèn)為課程即活動；泰勒認(rèn)為課程即經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過歸納，我們可以認(rèn)為課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。
據(jù)此，筆者認(rèn)為，課程應(yīng)該是一個整體化的概念，是一個長時的、連續(xù)的教學(xué)過程，它不僅僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括一系列課外活動。
（二）美術(shù)特征
1.學(xué)習(xí)美術(shù)的主要目的不是在于掌握一種解決問題的方法，而更強(qiáng)調(diào)精神層面的提高。如作品欣賞，我們不是要求學(xué)生分析出作品中用了哪種構(gòu)圖方式或是用了哪幾種互補(bǔ)色，而是讓學(xué)生從中感受到自然之美、生活之美，從而激發(fā)起他們想要創(chuàng)造美的欲望。
2.美術(shù)是一種文化，而文化強(qiáng)調(diào)交流。學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅局限在一個封閉的課堂內(nèi)，除了參觀、游覽等常規(guī)課外活動，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文交流，如校際互訪，師生論壇，校外人士參考交流等。
3.美術(shù)作為一門具體、形象的學(xué)科，動態(tài)的學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)性極強(qiáng)。如筆法的演示、色彩的調(diào)配、構(gòu)圖比例的丈量、立體空間如近大遠(yuǎn)小的感知等。
4.美術(shù)是技術(shù)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，這是一個緩慢漸進(jìn)、逐步提高的過程，關(guān)鍵在多看多練，所以學(xué)習(xí)過程的記錄和對比很重要，包括縱向?qū)Ρ龋ㄅc自己）和橫向?qū)Ρ龋ㄅc他人）。
5.在創(chuàng)造過程中學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，尤其是在獲得他人認(rèn)同時，且具有強(qiáng)烈的分享、展示愿望。
（三）模式特征
結(jié)合前文觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，合理的“模式”應(yīng)該具有以下三個特點(diǎn)：
1.應(yīng)該是非線性的、非程序化的，有一定的重復(fù)性和無序性。
2.每個學(xué)科的整合模式應(yīng)該有其自身特色，而不是所有課程適用的，即這種整合模式應(yīng)該是具體化的，而不是概念化的泛泛而談，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機(jī)、自主探究、課堂討論等，雖以具體學(xué)科舉例，看似創(chuàng)新，本質(zhì)上卻各科適用。
3.模式應(yīng)該是經(jīng)長期的實(shí)踐驗(yàn)證和反復(fù)修改的。
五、信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式
如前文所述，將信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，除了要對信息技術(shù)加以充分應(yīng)用外，還應(yīng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中存在的弱勢和不足，將整合體現(xiàn)在課程全過程中，并具有明顯學(xué)科特色。在此基礎(chǔ)上提出的教學(xué)改革模式，應(yīng)具備以下優(yōu)點(diǎn)：
1.課程資源電子化，信息量大，使用靈活，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于美術(shù)課程的特殊性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較靈活，資源也相當(dāng)豐富。如果使用傳統(tǒng)教材，學(xué)生沒有條件購買各種畫冊，教師也不可能攜帶大量畫冊到課堂中進(jìn)行欣賞教學(xué)。電子化的課程資源能很好地解決這個問題，教師只需打開課程網(wǎng)站即可進(jìn)行教學(xué)，同時還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量資源。
2.圖文結(jié)合、視聽結(jié)合，主要是視音頻的使用能突破傳統(tǒng)課堂限制，并可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。除了傳統(tǒng)教材上的圖片，學(xué)生還可以欣賞到頗具美感的影視、動畫作品，觀看教師錄制的繪畫和手工教程，一步步進(jìn)行臨摹、比較等，遇到難點(diǎn)還可以暫停和返回。
3.打破師資不平衡現(xiàn)象，跨越傳統(tǒng)班級概念。由于美術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，教師之間的技能差距比較大，各自擅長的畫種也不盡相同，在美術(shù)教學(xué)中，名師效應(yīng)尤為突出。使用網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師集中備課，各展所長，所有的學(xué)習(xí)者可以共享最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。
4.學(xué)習(xí)成果共享互評，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鑒賞水平。網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以提供給學(xué)生一個展示自己和點(diǎn)評他人的機(jī)會，并且其他學(xué)習(xí)者、教師、家長以及校外人員都可以參與到這個過程中，促進(jìn)相互交流和比較學(xué)習(xí)。
5.可集成大量課外學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)、進(jìn)度靈活。由于天賦、愛好、課外輔導(dǎo)等影響，同一年級段的學(xué)生，美術(shù)水平往往參差不齊，沒有明顯的知識水平特征。并且學(xué)生間的美術(shù)特長和偏好也不盡相同，有些學(xué)生擅長國畫，有些學(xué)生擅長素描，有些則擅長手工。信息技術(shù)支持下的美術(shù)學(xué)習(xí)可以給不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們各取所需，各展所長。
6.其他大量相關(guān)信息資源，如站外超鏈接、比賽考級通知、參觀交流新聞、榮譽(yù)展示等。一系列的通知與活動鼓勵學(xué)生參與到技能的認(rèn)證與文化交流活動中去。而榮譽(yù)展示，相比較于傳統(tǒng)的口頭表揚(yáng)和校內(nèi)表揚(yáng)，顯得更為正式和公眾化，讓學(xué)生有一種類似于上了電視或報紙的自豪感，可以大大提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
7.提供學(xué)習(xí)跟蹤、家長監(jiān)督、校外交流等多元功能。通過建立師生博客、留言板等網(wǎng)絡(luò)平臺，給家長和校外人員提供一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)特色的平臺。并且任何有需要的校外學(xué)習(xí)人員都可以參與到課程的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生互助互長。
綜合以上特點(diǎn)，筆者提出了一個信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的新教學(xué)模式，如圖4所示：
圖4信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式
該模式主要強(qiáng)調(diào)以下幾個特點(diǎn)：
1.資源。使用“資源”而非“內(nèi)容”，是因?yàn)椤皟?nèi)容”偏向于教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而資源含義更廣，除學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識點(diǎn)）外還包括其他可利用的素材等。
2.占有?！罢加小边@個動詞，一指素材的借鑒，二指學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化和掌握。
3.補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成學(xué)習(xí)成果，可以反過來補(bǔ)充教學(xué)資源，作為其他學(xué)習(xí)者的鑒賞對象。
4.監(jiān)督。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程除了引導(dǎo)和評價，還要有監(jiān)督過程，這個監(jiān)督過程既包括對學(xué)生個體學(xué)習(xí)記錄的監(jiān)督，也包括對學(xué)生間交流的監(jiān)督。
5.交流。強(qiáng)調(diào)與外界的交流，一指人的因素，即校外未列為教學(xué)目標(biāo)的群體，他們可能是課程的潛在學(xué)習(xí)者。二指校外信息，如考級、比賽、參觀訪問通知等。
六、反思與小結(jié)
基于信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境，本文在總結(jié)了美術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對以往的教學(xué)模式提出了一系列反思和批判，取長補(bǔ)短，從而提出了一個具有明顯特征的新教學(xué)改革模式。該模式貫穿學(xué)習(xí)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，重視交流評價，無特定教學(xué)步驟，應(yīng)用靈活，可用于結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)平臺的功能建設(shè)。
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，不論是先設(shè)計(jì)技術(shù)還是先設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)在于不能使技術(shù)流于形式，不能淪為工具的奴隸。技術(shù)的關(guān)鍵還是要為內(nèi)容服務(wù)，要找準(zhǔn)整合點(diǎn)，而不是所有的內(nèi)容都使用技術(shù)去整合，去生搬硬套。另外，美術(shù)課程具有其特殊性，在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的過程中，千萬不能舍本逐末，更不應(yīng)忽視“紙”上功夫，筆法、寫生、構(gòu)圖等依然是美術(shù)的精髓。
此外，有部分研究者認(rèn)為有一種整合模式是：學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)上完成一堂美術(shù)課學(xué)習(xí)的全過程，包括接受通過網(wǎng)絡(luò)布置的任務(wù)，使用計(jì)算機(jī)軟件如photoshop，coreldraw完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并在線分享交流和評價。研究者們稱之為在整合過程中結(jié)合其他課程的學(xué)習(xí)，如對軟件的探索。筆者對此持質(zhì)疑態(tài)度，首先，這種模式更多訓(xùn)練的是學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，而非美術(shù)本身，本末倒置；其次，在這種情景下，學(xué)生完成任務(wù)的情況很大程度上受限于他的軟件操作能力，也許學(xué)生有很好的創(chuàng)意和很好的繪畫技能，但因?yàn)閷浖皇煜せ蚴褂貌痪?，無法完美地將自己的創(chuàng)意呈現(xiàn)出來。如此，我們無法客觀評價學(xué)生的美術(shù)水平。
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1、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案。上好美術(shù)課程，把著眼點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)水平上來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、優(yōu)化集體備課和個人備課模式。創(chuàng)造性的開展教研活動，活動力求形式多樣，重視和強(qiáng)化業(yè)務(wù)理論知識學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題展開研討，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的賞析、研討、觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄象等活動。
3、加大課堂教學(xué)的改革力度，以新的教改理念指導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)，積極探索，創(chuàng)建課堂教學(xué)新模式。發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，強(qiáng)化年青教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和提高。計(jì)劃組織好組內(nèi)示范課、研究課、匯報課等活動。
4、積極圍繞美術(shù)學(xué)科各學(xué)段確立的創(chuàng)新、實(shí)踐類教研課題，開展豐富多彩的校本教研活動。加強(qiáng)集體備課活動的組織，嚴(yán)格請假制度，每單周集體備課所有人員無特殊原因必須參加。并作好每次的活動紀(jì)錄，材料整理。
5、在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，促進(jìn)學(xué)生個性形成和全面發(fā)展，同時，也要重視特長生的培養(yǎng)。
6、加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開足開好美術(shù)課，嚴(yán)禁無故缺課改課換課。要不斷優(yōu)化美術(shù)集體備課和個體備課制度，增強(qiáng)備課的實(shí)效性。樹立“以科研求突破，以特色求發(fā)展”的意識，結(jié)合自己的實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好突破口，創(chuàng)出自己教研品牌。
7、終生學(xué)習(xí)的意識：知識經(jīng)濟(jì)時代是人才的競爭，教育的競爭。新時代要求我們要不斷更新知識，逐步提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)與理論水平。本組教師必須掌握自制設(shè)計(jì)課件的能力。上組內(nèi)研究課必須使用自制的課件和教學(xué)掛圖。并能協(xié)助學(xué)校參與校園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與使用，提高自身水平。
8、促進(jìn)個人全方位能力素養(yǎng)的提升：教育教學(xué)基本能力、與人合作交流能力、教育觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教育科研能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力。
9、培養(yǎng)自身的質(zhì)量意識：不斷搜尋外部信息，把握現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展方向，提高理論層次。鼓勵“四自”活動，即——“自選內(nèi)容”，“自己請人聽課或送課”，“自看錄像”，“自己評課”。
