時間：2022-09-18 05:41:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落花生教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物教學；師生合作學習；有效實施
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-041-1
一、課前準備
教師課前布置學生準備課堂實驗所需的材料，并圍繞課本內容提出一些要求與問題。這樣做可以引發學生參與實驗的積極性，不僅讓學生自己動手動腦去尋找實驗材，而且學生會根據教師事先提出的要求去注意并進而觀察實驗材料，即達到學生配合教師準備實驗材料，又使學生主動地去熟悉與學習教材，師生合作更好地完成教學任務。
以生物七年級上冊第五章第五節《植物的開花和結果》為例。根據授課時間，教師布置學生課前幫助老師采集部分植物的花，尤以月季最為合適并要求提供材料的同學向大家介紹花的名稱、特征、開花時間、生活環境等基本情況，這就能促使同學們積極地尋找各種植物的花并了解與查詢以上問題的答案，并鼓勵他們將事先觀察與學習到的內容在課堂上介紹給大家。
另外教師可要求采集月季花的同學進一步根據課本的彩圖，對照觀察花的個部分結構，能在教師指導下正確指出雄蕊、花瓣、花萼、花托、花柄的結構，進而要求他們識別并指出雄蕊的花柄與花絲。雌蕊的柱頭、花柱和資方。在課堂分組觀察時，由他們擔任小組的實驗指導員。這樣讓同學動手準備材料，觀察實驗材料，表達觀察到的現象，思考相關問題，組織學生分組觀察，使學生覺得生物課具有親和力，在師生互動過程中，提高自己的能力。
二、教學過程
1．在課堂教學過程中，教師給予學生部分實驗材料；在教師指導下由學生獨立實驗，并觀察實驗現象。例如：學習《外界溶液濃度影響細胞的吸水》時，教師準備好三種溶液：（1）15%左右的氯化鈉溶液；（2）自來水；（3）土壤浸出液。教師給學生新鮮的蘿卜，讓其切取三塊5厘米的蘿卜條，分別投入三種液體中，十分鐘后取出蘿卜條，測量其長度。
讓學生討論完成此表。根據蘿卜條長度，判斷它們吸水、失水情況。再將吸水情況與溶液濃度聯系，不難看出：外界溶液濃度高，細胞失水。外界溶液濃度低，細胞吸水。土壤溶液中，細胞正常活動，從而引入到新課內容，直奔主題。
2．在課堂教學中，教師還可以提供給學生一些科學數據、實驗事實等，分析數據事實，得出結論，進而引入新課。如：學習《綠色植物是食物之源》時，如何讓學生自己很自然地得出綠色植物是食物之源呢？教師事先列一張部分食物的營養成分表。通過學生的觀察很容易發現，這些綠色植物為我們提供了食物，學生還可以通過這張表分析食物的營養價值及部分微量元素含量的高低。教師可進而引導他們根據營養成分的差異，要注意飲食的合理搭配，防止因挑食、偏食造成的營養不良。
3．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容精心組織準備一些問題，以問答競賽的方式，調動其參與教學的積極性。如：在學習《植物莖的輸導功能》時，因為本節概念和專有名詞多，單純講解效果不理想。組織學生競答，有利于他們快速熟悉莖的分類、莖的各部分名稱及功能，加深他們對教材內容的印象，有利于培養他們積極思維、快速、認真地看書的習慣、積極踴躍的發言，培養他們快速準確的語言表達能力。教師設計的題型可分：判斷、選擇、填空、問答、創新思維、科學想象等。
4．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容聯系生活實際，列出一些生動有缺的例子。這樣可以豐富其課外知識，鞏固課本知識、調動其興趣，提高學生用所學知識來解釋，解決一些生活中問題的能力。
①學習過《植物種子的萌發》。就種子萌發過程中，胚根先突破種皮發育為根，設問：在育秧前，首先要對稻種“催芽”，試問“芽”是什么？其實它并不是胚芽，而是胚根。這些胚根落在秧田里會調整其姿態，仍是胚根扎入泥土中。
②學習過《植物的開花結果》。其中以花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”來說明果實的結構。根據有篇文章叫《落花生》提問：為什么花生開花后形成的果實卻在地下。其實花生的生物學名稱為“落花生”是有講究的，花生開花后，花柄很長，會垂到地上并扎入土中形成果實，故名落花生。
③學習過《植物的呼吸作用》后，教師可提問“為什么清晨在樹林中鍛煉身體并不好”。就是因為在夜間樹木不進行光合作用，而是進行呼吸作用。吸入氧氣并呼出二氧化碳，故而清晨樹林中氧氣含量并不高，反而是二氧化碳含量高，當然就不利于鍛煉身體了。
三、課后實踐
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學目標 功能 存在問題 目標制定 把握要點
一、教學目標的功能
1、導向功能。教學目標明確了，教師就明確了教學要達到什么結果，從而根據教學目標選擇適當的教學策略與方法，反過來學，教學活動會受到教學目標的指導和制約，整個教學過程是圍繞教學目標而展開。因此，制定準確、合理的教學目標是教學設計的首要環節，是師生活動的方向。
2、評價功能。教學目標是評價教學活動的主要依據；教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。堂課的教學效果如何，必須有一個衡量的標準和尺度，測量的標準和尺度就是是教學目標，因此，教學目標也具有評價功能。
3、調節功能。教學目標影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等；教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用。它能更好協調教與學關系，即能充分發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生主體作用，協調一致共同實現已定的教學目標而共同奮斗。
4、激勵功能。教學目標是對教師的教，對學生的學的評價依據。一堂課的教學效果如何，學生的能力有沒有得到發展，就應依據這堂的教學目標的落實情況來評價。教師制定的教學目標要適合學生的發展需求，教學目標不能太容易，也不能太難達到，要使學生認識到通過努力就能達到目標，這樣就可以觸發學生的動機，激發學生的學習興趣。
二、小學語文教學目標的制定方面存在的問題
（一）目標意識不強
具體表現為：制定目標較隨意，達成目標意識淡薄。例如：有的教師在教學《賣火柴的小女孩》（人教六下）制定教學目標時把“了解作者虛實結合的表達方法”，“理解成學習環境描寫、人物描寫的方法”。把“關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。”理解成“關注貧困、關注弱小，培植愛心、同情心和善良品質的思想。”
（二）教學目標的（重點）偏離
例如：1.《拓石》：學習村民互相關愛。
2.《景陽崗》：感悟武松的倔強豪放、機智勇猛。
3.《彩色的非洲》：了解非洲獨特的自然景觀與風土人情。
……
（三）教學內容模糊
1、我國的語文教材基本上是“文選型”教材。
2、語文課程標準缺失“教學內容”。對比語文、數學課標第一學段的內容。
如閱讀（二）閱讀要求
1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
……
（一）圖形的認識
1能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體。
2能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體（參見例11）。
3能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。
……
相比之下，語文教學目標就顯得籠統，數學的教學目標就更加具體明確。
3、教師對教材的“二度開發不夠”（對文本的解讀）。
通常來講，每篇文章都蘊藏著不同的意義：一是文本意義，即在具體的作品字面中所呈現出來的語詞意義；二是讀者意義，即讀者通過閱讀所領悟到的實際意義；三是作者意義，即創作者在作品中想要表達的主觀意思。讀者的意義受到時一定社會歷史每件的影響和變化（以《落花生》為例，隨著時代的發展，落花生――“我要做蘋果”未必是對文本錯誤解讀。
四、適切的教學目標應該有以下特點
用ABCD法來表述教學目標：
（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。
（2）行為表現。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。
（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現行為。
（4）行為程度。通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性、數量限制、時間限制等方面的標準。
五、如何制定適切的教學目標
不同的學段教學是不同的，例如《望廬山瀑布》教學目標
小學低年級學生：分行的形式（詩歌的外在形式的辨別）、詩句的朗讀（發音的辨別）、識字寫字和詞匯即可作為教學內容
小學高年級學生：內容則可能為詩句意義理解和一般結構規則。
中學生：鑒賞詩歌的意象運用、構思技巧、語言風格和表現手法等則成為主要教學內容。
六、教學目標確定應把握的要點
（一）堅持四個吃準：學段目標；教材編寫的意圖；課文特點：如說明文的課文就不能上成科學課，如教學《太陽》別上成了一節只是讓學認識到太陽人類的密節關系。面對同一文本，學生個體之間和班級整體學情之間存在差異，了解這些差異成為確定語文教學內容不可缺少的環節，也為師生課堂中的和諧對話留出了彈性空間，有利于課堂教學效率的提高。
（二）堅持把工具性與人文性目標統一起來。
以“語言文字”訓練為主體。從新課標的前言來看反復提到“語言文字運用”。
（三）堅持每課擬定1―2個重點教學目標。
（四）堅持從學的角度擬定教學目標。
課堂教學設計應以學生的“學”為出發點，把學生作為目標主體，教學目標表述的行為主體應該是學生，教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學。
（五）預留一點空間。
以備設計不周；以備意外事故：課堂教學是一個復雜而又動態的過程，在一定條件下出現偶發事件是常有的。再有預見性的教師，也不可能預料到課堂偶發事件的出現。再周密的教案，也不可能為偶況事先設計好方案。給“生成”留下空間。
【參考文獻】
關鍵詞： 學情 教學設計 調整
“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情狀，也是課堂教學最基本、最重要的教學資源。“學情”的多變性和不可預料性決定了教師必須及時調整教學設計，以適應學生不斷變化的學路。反思以往課堂：固守預設教案，不能及時根據學生學習的具體情狀及時變通，已成為提高課堂教學效率的最大障礙。實施新課程之后，這種情況有所改觀，但又很容易陷入另外一種誤區，即不重視規律性的研究，過于迷信“動態生成”，使課堂教學蒙上一層不可知的神秘色彩，同樣不利于課堂教學效率的提高。那么，教學設計該在什么時候調整，怎樣進行調整呢？結合實例，我談談自己的看法，權作拋磚引玉。
一、調整于認識模糊處
學生在根據自身經驗去解讀課文建構認知的過程中，容易產生種種曲解和誤解，造成認識的模糊。如在討論《將相和》一文中藺相如的勇敢機智時，一位學生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個“騙”字，盡管容易被人忽視，卻是不可小看的錯誤。于是教師抓住這一點，讓大家討論：“藺相如是‘騙’回來的嗎？從課文中找找根據。”學生細讀之后紛紛發表看法：
“不能說是‘騙’回的，因為這塊璧原來就是趙國的。”
“藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現了藺相如的機智過人。”
“藺相如拿到璧后，還對秦王說，‘你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。’從這里可以看出，藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。”
……
調整于認識模糊處，不僅糾正了“騙”字的錯用，而且以此為契機，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內涵。
二、調整于質疑問難處
課堂上學生質疑的問題是學生從自身經歷出發在解讀課文、建構新知中必然會產生的矛盾落差。由于小學生同齡群體在生理心理發展水平上的相似性，往往使某些質疑具有普遍意義，教師如能在此時捕捉帶典型性的問題，引導學生探究，無疑就會起到撥云見日的作用。
一位教師在指導學生研讀古詩《登鸛雀樓》時，投影出示鸛雀樓的圖像，并很有感情地引導學生讀懂了全詩。不料，一個學生站起來說：“《登鸛雀樓》是說詩人已經上了樓，而要窮千里目還要更上一層樓，這說明鸛雀樓應該有三層，可圖上為什么只畫了兩層？”老師一怔，但馬上鎮定下來，調整思路說：“是圖畫錯了？還是詩寫錯了？或者是詩和圖都錯了？”學生都在靜靜地琢磨詩意，老師點撥道：“《登鸛雀樓》是表達詩人登樓時的想法，還是寫詩人登了一層又一層的行為呢？”于是學生若有所悟：“可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得更遠。”“這是詩人的想法。‘欲’就是想的意思，這是一種積極向上的愿望，不是……”教師故意欲言又止，接著對說圖畫得不對的學生說：“不是真的寫詩人登了三層樓去看景色。”
三、調整于意見分歧處
在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表述各自不同的見解，常常會造成意見分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學業的推進，同樣是一種可貴的教學資源。
一位教師指導學生研讀《落花生》一課，作者借物喻理引出如下觀點：“花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是卻很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”對這種觀點學生有幾種不同的看法。他們認為“外表好看而沒有實用的東西”當然不好，但外表好看又有實用的桃子、石榴、蘋果，不是比雖然有用但外表不好看的花生好得多嗎？還有的認為，桃子、石榴、蘋果外表好看又有實用，確實不錯，但也用不著把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭來炫耀自己，做人應該謙虛些。教師及時調整教學環節，留出幾分鐘時間讓學生唇槍舌劍，互相辯論。在辯論中，培養了學生思維的深刻性、批判性和多元價值觀。
四、調整于學生錯誤處
錯誤也是一種教育資源。新課程倡導的教學理念之一就是允許學生出錯，沒有錯誤的課堂不是真實的課堂。允許學生出錯，根據課堂中學生出現的錯誤及時調整教學設計，讓學生辨別和理解、分析和糾錯，學生會在真實的錯誤中成長，逐步達到少出錯誤的境地。
研讀了《狐貍和烏鴉》一課后，老師請小朋友交流自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。一個說：“狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。”一個說：“烏鴉喜歡聽好話，結果上了狐貍的當。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個人為什么要說這些好話。”……這時候，另一個學生站起來說：“老師，我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我們要向它學習。我叔叔就是因為很聰明，很會動腦筋，才成了百萬富翁。”聽了這個回答，老師及時調整教學環節，給學生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使學生明白了什么是真正的聰明，應該把聰明用在什么地方。
五、調整于感悟獨特處
“感悟”之謂，即在感知之后有所體悟。而感知和體悟，就是學生源于自身不同經驗、不同積淀的基礎上所產生的個性化學習行為，有其獨特的價值。課堂上當學生有所感悟，且有強烈的表達愿望時，我們要做的應該是開渠引水，而不能攔河筑壩。
一、課前期待
課間十分鐘，學生玩得不亦樂乎，情感得到充分釋放，盡管上課鈴響后人在教室，可情緒還處于興奮狀態，上課一開始馬上展開教學勢必得不到應有的效果，因為從興奮狀態過渡到平靜狀態需要一定的時間。因此，教師應當用一分鐘的時間組織調整學生的情緒，運用有意注意讓學生盡快從興奮轉入到積極的學習中。
就要上課了，新的學習任務是什么？教師會以怎樣的方式呈現？不少學生是關注的。開講前一分鐘，充分利用兒童的好奇心，巧妙地渲染教學內容中能吸引學生的亮點，喚醒其求知欲，激發其興趣。例如《音樂之都維也納》一課，讓學生欣賞維也納的風光，教師用深情的語言介紹，接著順勢引導學生進入學習狀態。教學《灰椋鳥》一課時，教師可以以“你認識哪些鳥？喜歡哪些鳥？”為話題，從生活入手，喚起學生的生活體驗，讓他們自覺進入一種學習境界，與文本進行心靈的對話與交流。在《談禮貌》一課的教學中，教師可以預先制造不禮貌的事端，接著組織討論，從而直奔主題，引領學生很快進入課文。
良好的開端是成功的一半。課前一分鐘，是教師給學生學習留下的“第一印象”，這“第一印象”極大地影響學生的課堂情緒和學習興趣。所以，我們更多地應關注學生的知識與心理狀態，從學生的角度去思考、去安排、去創設，點燃他們思維的火花，找到最佳的路徑，引導他們進入較為理想的學習境界，為這一節課的成功打下基礎。
二、深度思考
在目前的課堂教學中，我們常常看到這樣的現象，教師提出一個問題后，學生紛紛舉手，總覺得課堂上學生的閱讀僅僅是為了回答老師提出的各種各樣的問題，有學生把答案找到，閱讀即止，老師不管對問題莫名其妙一知半解的學生，又轉入下一個問題，然后回答。一堂課下來，不痛不癢、無關緊要的問題解決了，這堂課就算大功告成，然后轉入下一課的學習。語文課就這樣在解決無休止的大同小異的問題中進行著。
思考是深入學習的源頭，是開啟知識大門的鑰匙。當教師提問后，學生不假思索就能說出答案，說明這個問題較淺顯，長期這樣學習，學生的思維能力得不到深層次的提高，思維得不到激活。因此，巧妙地激疑或設疑使學生疑竇初開，積極思考。課堂用一分鐘左右的時間激發學生對教材的好奇心，從問題入手，引發學生深度的思考、熱情和探究。提出問題后，不要急于讓學生回答，要讓學生“深度思考一分鐘”，待思考成熟，在學生知識的“最近發展區”作引導，從而啟發學生更進一步思考。學生認真思考了，才會有效地參與學習。
一位名師教學《草船借箭》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“既然諸葛亮神機妙算，他明知周瑜有心陷害，為什么不當面揭穿周瑜呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，這位老師采用了讓學生默讀感悟下文借箭的過程，鼓勵學生回想課外讀物《三國演義》，自主探究草船借箭的背景……學生低頭默讀，神情專注，自主探究。默讀完畢，教師組織學生討論，大家各抒己見。學生的感悟精彩紛呈。深度思考一分鐘，讓學生靜思默想，引領學生的思維向縱深處發展，才能使語文課達到真正的“深度”。
三、靜心傾聽
每到早晨的校門口，只要你仔細聽，就會發現幾乎家長總要這樣告誡孩子“認真聽老師講課”。這句話伴隨著學生的成長。蘇教版語文教材一至六年級都有“習慣篇”，其中有一個就是“學會傾聽”。但語文教師往往將“習慣”兩字放在可有可無的位置，想到就講幾句，缺乏長期的訓練。學生的成長過程不就是“習慣”養成的過程嗎？學會“傾聽一分鐘”，孩子學會尊重學習伙伴，進而學會尊重他人；學會“傾聽一分鐘”，孩子可以了解并正確理解他人的意見；學會“傾聽一分鐘”，可以借他山之石集思廣益，在相互交流中開闊自己的眼界；學會“傾聽一分鐘”，還可以評價他人交流的內容，提出改進建議。
我在教學《廬山的云霧》時，讓學生自由準備，然后展示自己的學習體會，剛開始幾位同學表現得都不錯，有的朗誦，有的自己寫了小詩，有的展示圖畫。第四位同學上去就出現了問題，她站在臺上，漲紅了臉不說話。當時其他同學有些不耐煩，我為了緩和氣氛，微笑地說：“請同學們耐心等待一下，曹譯之需要準備時間。”課堂沉默一分鐘后，這名學生居然邀請好朋友幫忙，兩人你一句，我一句，輪讀自己的小詩，得到了同學們熱烈的掌聲。之后，我發現他在課堂上一直表現得很活躍。試想，如果沒有我的靜心等待，那么這個孩子在今后的課堂上會怎樣？上述情況在課堂教學中屢見不鮮，學生回答問題時說了幾句話后，就卡殼，說不下去。面對這樣的情況，教師必須認真傾聽，給學生說完的機會，用微笑和等待，用激勵的話語鼓勵學生，讓學生暢所欲言，充分展示自己。營造靜心傾聽的氛圍，師生成為彼此的忠實聽眾。久而久之，學生“認真聽講”的良好習慣就逐步養成了，語文素養得到了提高。
四、自我反思
學生自我反思的過程實際上就是自我認識、自我教育的過程。由此可見，進行某項學習活動后，可針對活動的內容、過程和成效，安排一分鐘讓學生回顧反思，使剛才活動的內容得到進一步理解和深化，改善學習活動的方式方法，真正實現有效學習。
小學生受認識水平的局限，自我反思能力不高，對于在語文學習過程中如何進行反思感到無從下手，一片茫然。因此，課堂上要增強學生自我反思的意識，通過教師、同伴等評價手段促進學生自我反思。
例如，學會分析比較，找出自己和他人觀點的異同；當自己的認識與他人有差異時，如何尋找依據說服對方或自圓其說。教師可以引導學生遵循一定的標準作反思。如，初學課文時，自己是否讀通了課文，理解了文中的新詞；再讀課文能否領悟主要內容；課文學完后是否領悟了中心、領悟了寫法。教師為學生提供了方法，學生就有了一定的著力點，學生就能客觀地進行自我反思。
再如，很多年前教學《落花生》一課時的情景歷歷在目。課堂進入尾聲，當默默無聞、無私奉獻的花生得到多數同學贊賞時，課堂即將圓滿，卻有學生自語：“為什么不能做桃子、石榴、蘋果？無論是外形還是口感它們都比花生要好。”一石激起千層浪。很多同學都開始停留在自己與他有不同認識上，眼巴巴地等待老師作出評價。當時我一時不知道如何處理，更為了完成自己的預設教案，硬是以師者的威嚴讓學生留作課后思考，草草帶過。
如今細細剖析不難發現當時的處理方法阻礙了學生的深入閱讀。如果老師就此揭開謎底，長此以往，學生就失去了進一步探究的動力。如果當時我能就此鼓勵他們展開辯論，依據現代社會對人才的要求，那么學生一定會發現：在現代社會，完全可以像蘋果、石榴、桃子那樣，充分展示自己的才華。相信學生就能通過再次反思得到更完善的價值取向。
到現在8年了，我在成長的路上不斷收獲，對教育的理解漸入深處。
新教育，讓我懂得了沉潛的意義。
初遇，內心的自我漸漸蘇醒
2008年，我與新教育初遇，內心開始不平靜。
最初，我以數學老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網搜索共讀案例，讓學生記錄共讀日記。我和學生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達到近兩千字。雖臨近畢業，但每天我們都要留一節課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業時，學生們反而取得了更加可喜的成績。
我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業閱讀、專業寫作和專業共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。
2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發覺諸多課程都是以教師自身的專業素養為根基的，自己專業知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。
于是，我走進了專業閱讀。
我閱讀教育學心理學著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結構，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調出來反復揣摩；在教學中，遇到與書上相關的情況，也聯系起來進行反思與實踐，慢慢地閱讀品質有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。
就這樣，專業寫作開始并行。
文字的發表，更促進了專業閱讀，專業閱讀的同時也促進了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業閱讀和專業寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路
上來。
新教育給了我很多外出的機會。外面世界對我內心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據班上孩子的生命節奏和現狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。
相隨，清醒地認識自我
專業閱讀、專業寫作和專業共同體讓我踏上了專業成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的
評選。
2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業成長自傳《守住教室》。從專業閱讀、專業寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認識，我講述了自己從2008年起的專業成長歷程。經過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績入選十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。
組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業理想和堅持，開發出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧。”這頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。
我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學科老師認可的人，關鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認為每個學科的老師都應該去追問學科背后的教育價值，要悟道教育。
課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事――課堂。課堂是一個教師立足的根本，進行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。
那天是2014年4月25日。
我開始有意識地把自己的學習重心放在了課堂上，借助外力來使自己進行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關于課堂細節的種種書籍，在課堂上逐步實踐。
我選擇的主要方法是借助網師學習進行修煉。
把書架里與課堂相關、文本解讀相關的書籍進行規整，諸如《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《名作細讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內，老老實實閱讀這些書籍。
研讀課例《落花生》不過關。態度雖然算得上認真，通過聽講，發覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運用。
研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業不過關，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設計之類的一概不去想，相關課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風情之中，感受著威尼斯人的生活品質與城市氣息。之后的核心目標確定，預習作業的設置，似乎是水到渠成。修改調整許多遍，基本上完成了第二次研課作業。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細節，上全員優質課時，我還是把學校的錄像機給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進步在望啊！
研讀課例《小露珠》又不過關。
研課《我愛故鄉的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執地走在自己的思路中。聽課后，發現問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機械地理解了課堂的第三重境界。
研讀課例《草船借箭》再次不過關。
一次又一次的不過關，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進行完善、進行補充、進行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊。”
我再次細讀《構筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了
三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關的資料，對文本進行解讀，對教材進行解讀，設置教學環節，必定要花費更多的時間，開學的教案常規檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。
研課《臨死前的嚴監生》時，我的作業等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強，沒有查找相關資料，造成細節上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進。正好要上學校示范課，我再次講《臨死前的嚴監生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴監生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細節談了自己今后努力的方向。
對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學期來，參與網師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。
相知，懂得沉潛的意義
2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓營活動。我為大家展示一節晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。
雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優質課經歷的我仍是一種挑戰。在自己的班級，雖說進行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。
顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節詩的前后聯系，希望可以理出一條線來。
之后，開始對這首詩進行批注解讀：
《吉檀迦利》12
我旅行的時間很長，旅途也是很長的。【我從哪里來？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】
天剛破曉，【天剛亮，出現了轉機，也象征著內心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅車起行，穿遍廣漠【經歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕。【很多事物看不見，但它們存在著，所有經歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】
離你最近的地方，路途最遠，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發現自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發現幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發現夢想一直就在自己出發的地方。】最簡單的音調，需要最艱苦的練習。【只有經歷了這一切，才會發現最終的真理，而所有的經歷都是達到夢想的必經之路。】
旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內殿。【敲叩每個生人的門，是我們回到自己家里的必經之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點。】
我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯。】處四望，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發現，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經擁有的。】
這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界。【當我們堅持到了最后，發現所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生。】
解讀之后，設計出了自己的上課思路：遵循懷特海“浪漫 ― 精確 ― 綜合”的原則進行學習這首詩。從尋找入手，朗讀 ― 敘說 ―
思考 ― 表達。學生主讀，教師助讀，引導學生讀準讀好讀出意味，少探究幾個關鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內了。
當把自己的教案交給颶風大姐審核的時候，颶風大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強調這次的研訓營上的展示，必須注意晨誦流程的規范性，這是對參與研訓教師的引I，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）――復習舊詩（前一天的）――晨誦新詩（范讀――自讀感悟，引導理解――形式各異朗讀――綜合運用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學生獨自感悟時，要注意老師引導――互文畫面，適當的解釋性語言，問題引發，不需要學生回答，補白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發師生興發感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導師生聯想到自己的精神生命怎樣拔節、長高。這個時候，已經離研訓營的開始只剩兩三天了，然后繼續研讀，繼續修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節的快樂。
然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓照片，重新對這首詩進行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們若想真正走進詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。
這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。
暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學科教學培訓活動，邀請我去參加，和當地名師做同課異構。當時的課題是六年級上冊《最后一頭戰象》，要講第一課時的內容，準備時間兩天。我按照研課的習慣，解讀文本，確定教學目標，做出自己的教學設計。
可是，課堂實踐和理論研習的確不是一回事。在課堂上，每個細節都是老師素養的體現和對學生的關注程度，教學理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現。我發覺自己對學生的關注度還是不夠，和學生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。
2015年10月，新教育種子教師第三次研訓營在焦作舉行，主題就是課堂教學，安排了同課異構，一節是二年級《識字五》，一節是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節課，下午點評，并有颶風大姐講如何針對課標做扎實有效的課堂。這種研訓營對我來說是場及時雨。
我在聽n的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。
困惑1：低年級的識字課，是不是有規定的流程？
思考：教學流程是有基本規律，是要從學生的學習效果去檢驗。我們讓學生識字寫字的最終目的是什么？
困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認字？
思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數可以用在識字，根據學生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。
困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運用拍手等方式來進行指導？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內在的一種內化，靜靜地潤澤？
思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環境，只要這個語言環境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學科一定要體現學科文化。比如：獨。這個字的本義和引申意義，學生是否理解？詞語的理解不能離開語言環境和生活環境，知識是內化的，不是你告訴的。不能糾結于諺語意思的理解。
下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進行討論，颶風大姐和藍玫也做了詳細的指導，我零散地記下來，平日的教學中也時不時拿出來再去細讀和思考：
講一節課時，必須為學生提供一個知識背景。
要清楚這一階段的目標：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結構。
識字：音、形、義、使用。
三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。
綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達，為了“用”。
“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現能量大。
追尋外在的評價，而不是讓學生去學習知識而獲得的成就感的啟發。
識字教學一定要和圖畫相
聯系。
老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發展。
課堂對學生的評價，不要讓學生止于評價，而是學生借助自己的思考有所收獲。一節課的評價是下一節課的開始，所有的終結都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進入綜合階段的應用。
不把字單獨拿出來認，而是放在不同的語言環境中，不同的句子中重復地出現，加強對這個字的認識。
……
進入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。
颶風大姐給了我啟發，我開始研讀名師的課堂，再次進入了當當購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標準以及解讀、聽評課等理論相關書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學習于永正老師的課堂細節與教育智慧，在課堂上進行實踐。
課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預測的生成與變化，一節好課，說到底還是看學生在課堂上收獲了什么，學生的語文素養有多大的提高。
2016年7月，我參加了“河南教師成長學院”，自費進行4天的研訓活動。研訓安排兩位老師和閆學老師同臺講課，先讓學員進行教學設計，然后根據教學設計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學設計，從閱讀相關資料到進行文本解讀，然后確定教學目標，設置教學重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關注學生等細節上做了準備，最終我的教學設計投票第一，在研訓營上課并得到了閆學老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的
好評。
我在課后反思中寫道：“雖說課前也做了比較充分的準備，但在課堂操作過程中與課堂預設仍有不小的差距。首先是對開放問題的把控能力。課堂上，我以‘這篇童話中哪些地方讓你感到了神奇？’這個主問題展開教學。這個問題的出現讓課堂變得很開放，但在對課堂的調控時就顯得不夠游刃有余。主要在于不能真正進入文本，沒有和學生的探究融為一體來展開深入的對話。在學生分享了花園的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇時，應該及時進行總結，使得條理更清晰、層次更分明。其次是把一個精彩點挖深放大。在指導學生理解‘洋溢’這個詞語的時候，我從‘溢’字形演變入手，讓學生從圖畫中‘水溢出容器’來感知溢的本義，并記憶‘溢’的字形，接著把‘洋溢’這個詞放到具體語境中去理解，學生理解了‘洋溢’這個詞在句子中指的是孩子們的笑聲從花園里溢了出來。到這里我可能考慮到了課堂時間的問題，這個點的探討到此為止了。其實還可以繼續和學生們深入探究，比如通過朗讀，來感受花園里洋溢的快樂等。這節課對我來講是一次挑戰。我也愿意接受這樣的挑戰。因為，這樣可以讓我不斷地去提升、去成長。站在課堂上，和學生和文本水融才是課堂的最高境界，學生不僅學到知識、擁有能力、提升語文素養，還可以使得老師自己的教學理念融合在課堂的每個細節之中。這些，我還需要不斷地去努力、去實踐。”
