時間：2023-05-31 09:10:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落花生課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
朗讀；智慧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學實踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學生學習過程中的生成狀態，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學生的“節外生枝”，讓學生按既定“路線”被動學習；或對價值判斷不分主次、疲于應付；或聽之任之、無所作為。這些現象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學生交流，沒想到學生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實教師可以拋卻一切束縛讓學生自讀自悟，給學生自主表達的空間，使課堂呈現出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨特見解。學生體驗成功的快樂，課堂展現生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設計上摒棄 “答案惟一性”，多設置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如，在教學《落花生》一課時，設計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認為，應該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應不了社會的發展。因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該要表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗促生成
在語文課堂學習中，盡量讓學生通過自己生活（學習）經驗和親身經歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗。如，在教學《荷花》一文中描寫荷花姿態的一段時，筆者利用多媒體課件引領學生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學生情不自禁地發出贊嘆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗。對于一些故事性較強的課文，與其重復繁講，不如改變學生的閱讀角色，讓學生以文中主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗。
四、智慧引領促生成
一、在“創境體驗”中感悟文本
語言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現了豐富多彩的情感世界。因此，教學時，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學手段，積極創設教學情境，把學生帶入課文所描述的情境之中去讀書、品味、欣賞，有助于學生在情感上引起變化，使學生產生“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”的藝術效果。例如教學第5冊《爬天都峰》一文，為誘導學生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對話，從中汲取力量爬上峰頂。教學時，我是這樣進行創境悟情感悟文本的。1.談話啟情。你們登過高山嗎？爬過家鄉名景雙髻山嗎？如果有，請你說說自己的感受？2.設境創情。回放課文插圖，把又高又陡的天都峰展現在學生面前，以圖會文，引領學生步入課文意境，進入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點”創設情境：如情境之一“：我爬得上去嗎？”讓學生說出“我”當時的內心感受以及文中所表達的意境。情境之二：“真叫人發顫”從中可以看出“我”當時怎樣內心？為下文品讀課文，啟發學生領悟其情作好鋪墊。3.品讀悟情。指導學生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對話：“小朋友，你也來天都峰？”句中的“也”表現了老爺爺對“我”這么小的孩子來爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來爬天都峰？”這句話中“也”又表現了“我”對這么大年紀的老爺爺還來爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話啟情，設境創情，讓學生在體驗中動情，在品讀中悟情，使學生真正受到熏陶感染，形成內在的精神動力，從而使學生的感悟能力得到有效培養。
二、在“理性分析”中感悟文本
語感強調的是在具體語言環境與特定教學情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當地點撥和精當的分析，引導學生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導學生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補充。1“.我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻”的人嗎？請你說說看。3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基礎上，讓學生交流體會句子的含義。這樣引導學生分析探究、交流討論3個重點問題，讓學生抓住課文借物喻人的特點，把文中的人物事情與現實中的人聯系起來，把明理與導行聯系起來，使學生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養學生對語言的感悟能力，還能實現語文教學潤物細無聲的育人效果。
三、在“對話交流”中感悟文本
現行的人教版新教材，在文章或訓練項目的關鍵處有出現文本對話框。它以學習伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈現在孩子面前。這些對話框的內容，或提示文章內容，或引導揣摩遣詞造句的妙用及文章寫法，或引導學生聯系生活實際，解讀文本。其功能是：為轉變學生的學習方式，讓教材變為學本，讓學生將自己的感受與文本的意圖進行比較，對應起來，做出富有想象力的反應。因此，我們根據“對話框”的內容、形式、發揮的功能等方面的特點，主要分為三種方式，組織學生開展交流討論來提升學生對文本的感悟。①交流感悟式。從學生角度說出自己某些方面讀書心得和發現，表示要和學習伙伴交流，但具體內容藏而不露，這就需要我們相機誘導，并給學生共同探究、交流感悟預留空間。②探究釋疑式。從學生角度，而且是大部分學生都可能提出閱讀中產生的某種疑問，表示要和學習伙伴共同討論，對這類問題的深入思考，能引領學生理解課文內容和培養學生讀書方法上，提供了思考的價值。③資源共享式。從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達了學生閱讀文本后的某一方面內心體驗。引導學生交流共享情感體驗，有助于拓寬學生的思維空間和激發他們閱讀興趣。
總之，語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感知和語言運用過程中所形成的一種直接、迅速感悟語言文字的能力，培養學生感悟文本的方法是多種多樣的。在教學中，我們應采用有效措施和教學手段，引導學生領會編者匠心，激勵學生多讀書、多思考、多體驗、多交流討論，就能有效地培養和發展學生的語言感悟能力。
作者：王功周單位：福建省上杭縣臨城城南小學
關鍵詞：小學語文；信息技術；整合教學
在新課標教學改革背景下，信息技術在小學課堂中得到了廣泛應用，尤其在語文教學中，信息技術的圖文并茂和聲形兼備，被發揮的淋漓盡致，充分體現了現代化教學的優勢特征，為小學語文課堂教學營造了生動的教學氛圍，全面激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，為提高課堂教學效率奠定了扎實的基礎。
一、合理利用信息技術，科學安排教學內容
現行的小學語文教材與傳統小學語文教材相比，其信息量大，涉及范圍廣泛，內容比較豐富，所以對于小學生來說，難度有所提升。由于小學生的年齡較小，生活經驗并不豐富，所以對于語文教材中的很多內容，理解的并不是特別到位，這就需要語文教師科學合理的利用信息技術，將抽象的知識以生動形象的方式呈現出來，使其符合小學生的認知規律。同時，教師要善于合理安排教學內容，對教學內容進行適當的篩選，制作生動形象的教學課件，滿足“突出重點、突破難點”的要求。此外，還要充分發揮信息技術的直觀性和交互性，將圖文、動畫、視頻結合在一起，組織學生進行有針對性的學習活動，全面調動學生的學習興趣。例如，在教學《落花生》時，教師可以用信息技術展示落花生的圖片，還可以呈現落花生的生長過程，努力拓展學生視野，為學生深入理解課文內容提供條件，以激發學生的抽象思維能力，提高學生的學習熱情。
二、創設有效教學情境，激發學生學習興趣
興趣是學生的不竭動力源泉。傳統教學活動中，教師只關注學生知識的掌握情況很少關注學生實際需求，導致學生處于被動接受的位置，遏制學生思維的拓展，抑制學生學習的積極性。而信息技術教學擁有傳統教學方法不可比擬的優勢，是培養學生學習興趣的重要手段，教師要剔除陳舊，推陳出新，將信息技術教學與傳統教學相結合，給學生帶來圖、文、聲三維一體的教學體驗，提高學生語文綜合素養。因此，我們要發揮信息技術教學的優勢，為課堂注入新的生機與活力，創設情境，提高課堂教學的趣味性和創意性，實現“課伊始，趣亦生”的目標，調動學生求知欲，培養學生自主探究意識，讓學生自發的投入到學習活動中來，教學效果事半功倍。例如，在學習《桂林山水》這篇文章時，可以利用投影儀播放介紹桂林山水的紀錄片，利用信息技術圖文并茂的表現特點為學生創設繪聲繪色的情境，讓學生仿佛置身桂林之中，被美麗的景色所吸引，激發學生對桂林的向往之情，為深入理解文章奠定基礎。再如，在學習《詹天佑》這篇文章的過程中，在學習文本內容的過程中，穿插有關介紹“詹天佑”創新發明的紀錄片，將“兩端鑿進法”、“中間鑿進法”、“人字形路線”等對于學生而言抽象難懂的知識點，形象化、具體化，加強學生直觀感受與具體認識，不但可以深化學生對文章的整體理解，更能有效的帶動課堂氛圍，幫助學生調整到最佳的W習狀態。
三、信息技術輔助教學，豐富語文閱讀途徑
閱讀是語文教學的一項重要內容，提高閱讀可以豐富知識，拓寬視野，增長見識，掌握語言表達和寫作的技巧和方法，為寫作打好基礎。信息技術可以為學生閱讀提供更多的渠道，這是傳統教學手段沒辦法比擬的，因此，我們要發揮信息技術教學的優勢，為學生搜集更多的閱讀資料和自由閱讀的渠道，為學生寫作積累豐富的寫作素材，拓寬思路，讓學生掌握寫作的技巧和構思的方法，提升學生綜合能力。比如，我們可以為學生推薦一些網絡中優秀的作品，讓學生從中搜集一些好的詞語和句子，將其運用到自己的文章中來，為自己的文章添彩。但是我們也要注意，在選擇閱讀資料的時候還要充分考慮學生的實際情況，不能超出學生可以接受的范圍之內，同時還要貼近學生的心理特點，符合學生特長和興趣愛好，能夠吸引學生注意力，激發學生閱讀的欲望，這樣學生才能津津有味的去閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，進一步激發學生學習的欲望和動力，提高學生的閱讀理解水平。
四、利用信息技術輔助，展示學生優秀作文
在教學過程中，將學生的優秀作文向學生展示是非常有必要的，這不僅僅可以幫助學生養成正確的判斷正誤的標準，同時還能增強學生成就感和自信心，激發學生學習的欲望和動力。信息技術則為我們進行優秀作文展示提供了便捷的途徑，在教學過程中，我們可以將學生的一些優秀文章放在網絡共享平臺上，也可以建立公共賬號，讓學生可以利用課余時間去公共平臺上查看，同時還可以建立公共評價平臺和討論區，讓學生進行交流討論，發表自己的個人看法和意見，也可以提出自己的問題，獲得他人的幫助。這樣一來，不但可以提高課堂教學的趣味性，激發學生學習的積極性和主動性，同時為了使自己的作品出現在公共平臺上進行展示，同學們會更加努力的學習，不斷提高自己的寫作手法和技巧，將自己優秀的一面呈現在大家面前，促進學生寫作水平的提升，一舉兩得。
總之，信息技術在小學語文教學中的應用是一種創新，不僅極大的豐富了小學語文教學的素材和內容，而且激發了小學生們對語文學習的興趣和積極性，并讓學生們的能力也得到了更有效的鍛煉和發展。因此，作為語文老師，要從思想上認識信息技術的作用和優勢，從行動上探索二者融合教學的策略和契合點，從而提高整合教學的效果，提高語文教學的質量。
參考文獻：
[1]王飛.現代信息技術與語文教學的整合研究[J].信息化建設.2015（09）
【關鍵詞】敘事說理文 生活 理性 對話
所謂敘事說理文，就是事與理相結合的文章。作者為了證明一句諺語、一句格言或一個道理的合理性，從生活事件中尋找證據；為正在發生或已經發生的生活事件，尋找其存在的價值。這種為了證明而進行的寫作將事件和道理緊密結合在一起，這樣的文章就是敘事說理文。
人教版教材五年級上冊的第四單元選取了生活中的一組鏡頭，通過一個個溫暖的畫面，闡述了關于修身養德的人生大命題。這幾篇課文都是典型的敘事說理文。
對于五年級的學生來說，閱讀本組課文時，由于生活閱歷和文化背景的局限，他們難以高屋建瓴地覺察到那些看似平淡卻含義深刻的語言的價值，更難以體認文本中作者的人生感悟。如何使學生獲得語言與精神上的雙重滋養？根據文本特點，筆者從“與生活對話”“為理性表達”兩個層面展開閱讀教學嘗試，前者指向文本的敘事部分，后者指向文本的悟理部分。
一、與生活對話：作者的世界與兒童的世界進行視界的融合
本組課文的事件背景從空間上來說分為國內、國外，從時間上來區分有近代和現代兩個時期。不同的敘事背景，不同的生活體驗，時空的距離使得學生的閱讀理解有了不小的阻礙。伊格爾頓曾如此闡述閱讀時的心理過程：“當我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時，理解事件就發生了。就在這一時刻，我們進入藝術作品的生疏世界，但同時又將其帶入我們自己的王國，從而達到對于我們自己的更加全面的理解。”只有融合作者的世界與兒童的世界的“視界”才可以生成讀者與文本之間的對話交流，從而達到對文本理性的把握。
（一）鏈接生活
《釣魚的啟示》講述的是一個釣魚愛好者的生活經歷，但是閱讀者可能并不熟悉釣魚這項運動，對于一個釣魚者放掉一條大鱸魚的痛苦不能感同身受，從而對文本所提出的“道德實踐之難”這個主題的理解浮于淺表。課堂教學中通過鏈接真實世界中一系列的釣魚生活圖景，幫助學生建立作品置身的“視界”，從而達到文學與生活的視界的融合。
【教學設計示例】
1.導入：同學們，你們釣過魚嗎？你們享受過釣魚的快樂嗎？
2.展示課件圖文：也許在長滿青草的湖岸邊，也許在碧波蕩漾的大海上；也許是在朝霞漫天的早上，也許是在雨聲綿綿的黃昏；也許是一家三口，也許是孤身一人。什么都阻擋不了釣魚者心中的向往，一根竿，一釣鉤，一罐餌，還有靜坐天地之間悠然而從容的等待。最激動的是等待中魚竿的擺動，最緊張的是拉魚出水的瞬間，這個時候，他們擁有世界上最大的快樂。
3.總結：今天這一節課，就讓我們走進一個釣魚愛好者的生活。（出示課文題目）
（二）還原生活
敘事說理文表現生活，記錄生活。當作品生成后，生活以語言文字的形式存在。讀者與文本對話，需要聯系上下文、研究人物的言語心理以及作者寫作的背景等，這就是一個通過探求語境、還原語境，最后還原生活的過程。《落花生》文字簡短，語言淺顯，理解起來并無難度，但是議花生部分含義深刻，是全文的重點和難點。教學這一部分時，不僅要引領學生進入文本，把握內容要點，了解父親其實是借花生教育子女，更要穿越時空，認識父親許南英的人生軌跡，透過文本了解人物深層的行為動機，從而進入作品置身的“視界”。
【課堂實錄示例】
師：在父親的眼里，花生的什么最可貴？
生：它把果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：那么概括起來，這是講花生具有什么特點呢？
生：外形普通，果實不好看。
師：是的，父親認為花生的這一特點是最可貴的。那么他為什么在花生眾多特點（能榨油、味兒美、價錢便宜、外表普通、果實不好看）中獨獨認定這是最可貴的呢？你能聯系下文談談嗎？
生：因為父親強調花生雖然不好看可是很有用。
生：因為花生雖然沒有令人心生愛慕的外表，它普通、不張揚，但是卻為人造福，默默奉獻著自己。
生：父親是借花生教育我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，父親強調花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一個樸實的人，做一個實實在在的人，做一個有用的人，而不是虛榮的人，華而不實的人，只講體面的人。
師：（補充父親的資料）其實父親不僅在贊美花生，教育兒女，更是在表白自己的人生理想。許地山的父親叫許南英，是臺灣近代著名的愛國詩人。他是臺灣安平人，安平也就是今天的臺南市。許南英是臺灣歷史上第二十五位進士，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就帶著家屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。同學們，如此一個清貧、愛國的父親，在他的眼里什么是最可貴的呢？
生：不要追求外表的華麗，把錢花在講吃講穿上，而要把錢用在該用的地方上。
生：要做一個對國家、對民族有貢獻的人。
生：要學真本領，抵抗侵略者，保家衛國。
（三）補充生活
留白是敘事創作中常用的手法，給讀者留下無限的想象和創作的空間。探求作者有意無意的隱蔽、殘缺、中斷、無言等創作空白，是讀者與文本對話的第一步。《珍珠鳥》的敘事是含蓄的，作者與鳥兒無言而溫馨的陪伴，令人心醉。瀏覽全文，“真好”一詞概括了閱讀的全部感受：在作者的眼中，珍珠鳥不是普通的小動物，而是具有情感、思維的可愛的朋友，令人浮想聯翩。作者為讀者提供了一個藝術框架，讀者可調動生活經驗對文本的空白處進行審美創造，捕捉其中的言外之意，豐厚閱讀感受。
【課堂實錄示例】
師：了解了珍珠鳥與作者從陌生到熟悉再到互相信賴的整個過程，你會用什么詞語概括自己的閱讀感受呢？
生：美妙。
生：真好。
師：是的，作者在文章一開始就用這個詞語“真好”。看來這個詞語真是含義豐富啊！它表達著什么意思呢？
生：有珍珠鳥的陪伴真好！
生：養珍珠鳥的感覺真好！
生：朋友，你送我這個禮物，你真好！
生：珍珠鳥從怕人到信賴自己，這種收獲真好。
師：一個“真好”既是文章事件的開端，更是養鳥感受的總結。作者與珍珠鳥之間無言的陪伴令我們也心醉不已。假如鳥兒會說話，它們能與作者用語言交流，那么它們又會說些什么呢？你能根據自己的生活經驗以及文章提供的事件框架，展開合理的想象嗎？
（出示課件：珍珠鳥初到“我”家，雌鳥：“
。”雄鳥：“ 。”作者：“ 。”生下雛鳥后，鳥爸爸：“ 。”鳥媽媽：“ 。”雛鳥：“ 。”作者：“ 。”）
（生根據提示進行創作，并交流創作情況）
師：同學們用自己的想象重構了這篇文章，用自己的生活經驗解釋了這篇文章，你們不僅是閱讀者、欣賞者，同時也是寫作者。
二、為理性表達：作者的世界與兒童的世界進行思想的碰撞
悟理是敘事說理文寫作的最終目的，它是敘事的出發點和歸結點，是整篇文章的靈魂所在，是作者的智慧所在。《珍珠鳥》的“信賴，往往創造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，《釣魚的啟示》的“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，以及《通往廣場的路不止一條》的“假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”，這些深刻的人生哲理，是人類精神家園里的明月與清風。悟理，就是品嘗這來自心靈世界里最純凈的甘露，或暢談辯駁，或書寫感悟，或演繹情境，以達到喚醒情感、充實心靈、重塑精神和升華思想的目的。
（一）是非之辯
《釣魚的啟示》講述了一次由大鱸魚引發的道德碰撞：面對好不容易捕獲的鱸魚，兒子戀戀不舍，而父親堅持遵守捕撈規則，一定要放棄鱸魚。這一晚讓兒子感受深刻，終生難忘。教學中可以讓學生抓住這個矛盾點，展開辯駁，從而獲得理性認識。
【教學設計示例】
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
父親（ ）地說：“ 。”
我（ ）地說：“ 。”
……
1.寫一寫：結合課文內容，將父子倆的爭論補充完整。
2.演一演：根據情境，使用創作的對白演繹爭論。
3.說一說：對于這場爭論，你支持的是什么觀點？說說你的看法。要求使用“因為……所以……”“如果……就……”等關聯詞。
4.總結：父親與兒子的爭論，是一場關于（ ）的爭論。
（二）應變之道
《通往廣場的路不止一條》論述了應變之道，告訴讀者解決一個問題有許多不同的方法。幼年時，父親傳授“我”應變之道。長大后，“我”在遇到困難時積極思考，不墨守成規，努力尋找解決的方法，終于取得了事業的成功。
【課堂實錄示例】
（出示結尾：父親的教導讓我一生受用不盡――通往廣場的路不止一條）
師：什么是“受用不盡”？
生：用不完，得到許多好處。
師：“我”從這教導中得到什么好處？
生：擁有了服裝店，還成功地舉辦了時裝展。
師：你怎么理解“通往廣場的路不止一條”？
生：遇到困難時，我們要積極思考，不能墨守成規，要不斷尋找解決問題的方法。
師：你在生活中遇到過什么困難？又是怎么解決的？
生：解答數學應用題，可以有S多種方法，當我發現一種方法不能解答時，就會選擇另一種方法。
生：語文學習也一樣，作文的開頭有許多種方法，當我發現一種方法不能使用時，就會選擇另一種。
生：我媽媽做菜經常會變著做，比如鯽魚湯怎么做才美味，嘗試各種配菜后，最后選擇最恰當的一種。
師：是的，不管是學習還是生活中，我們都要有敢于嘗試走另一條路的勇氣。現在你能模仿“通往廣場的路不止一條。（ ）也是這樣。假如你發現（ ）不能（ ）的話，就可以（ ）試試”這個句式來說一說嗎？
生：通往廣場的路不止一條。解答應用題也是這樣。假如你發現A種方法不能找到答案的話，就可以使用B種方法試試。
生：通往廣場的路不止一條。寫作也是這樣。假如你發現這個題材不能寫出新意的話，就可以換一個題材試試。
生：通往廣場的路不止一條。洗衣服也是這樣。假如你發現一般洗滌用品不能去污漬的話，就可以使用特效專用的洗滌劑試試。
（三）追求之爭
人生的意義是什么？追求體面，還是追求奉獻？《落花生》中將蘋果、石榴、桃子等作為體面人生的代表，將花生作為奉獻人生的象征，引發了關于平凡與偉大、索取與奉獻的辯證思考。
【課堂實錄示例】
師：同學們，假如我們將桃子、蘋果、石榴與花生比喻成兩種生活，前者是體面的美麗生活，后者是普通的平凡生活，你會選擇哪一種？
生：我會選擇前者，因為我喜歡自己是美麗的、讓人愛慕的樣子，我不喜歡默默無聞的人生。
生：我喜歡普通的生活，我的父親告訴我只有普通的人生才是踏實穩定的人生。
生：我喜歡與眾不同的生活，我希望自己被人關注，被人喜歡，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。
生：我喜歡平凡而普通的生活，只有這樣，我們才不會受到別人過多的關注。有時候，太被關注也是一N痛苦。
師：好，現在我們進行一個蘋果派與花生派的辯論。
（師依次出示演說內容）
第一張牌：
蘋果派：“蘋果”有什么不好？你難道不知道……
花生派：“花生”有什么不好？你難道不知道……
第二張牌：
蘋果派：“花生”有什么好？你難道不知道……
花生派：“蘋果”有什么好？你難道不知道……
第三張牌：
蘋果派：假如沒有“蘋果”……
花生派：假如沒有“花生”……
師：（總結）假如請你改一改父親的話，你會怎么改？
（出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用）
生：所以，你們要學習花生，它樸實無華，無私奉獻。
生：所以，你們要喜歡花生，它不羨慕他人，認真做好自己。
生：所以，你們都要有花生的精神，把果實獻給大地，把辛勞留給自己。
（四）無為之美
“信賴，往往創造出美好的境界。”《珍珠鳥》給了我們信賴之美。這份美來自于馮驥才和他的珍珠鳥。一份人與動物的相處經驗談，隱含了道家哲學的玄妙與精深。
【課堂實錄示例】
（出示句子：信賴，往往創造出美好的境界）
師：作家馮驥才是怎么贏得小鳥的信賴的？你能用一句話概括嗎？
生：不管它。
生：什么也不做。
生：不動聲色。
生：不驚動。
師：看來要想贏得珍珠鳥的信賴是一件非常容易的事了？
生：不容易。
師：你從哪些地方體會到“不管它”也是一種不容易？
生：因為每個人都有好奇心，當珍珠鳥有了雛兒的時候，肯定很想看一看，但是作為主人的作者卻抑制住了這種好奇心，這是很不容易的。
生：當小鳥在屋里亂飛的時候，作為主人肯定很想去管一管它，讓它不要亂飛，可是作者克制住了自己，這也是很不容易的。
生：小珍珠鳥靠近的時候，我們都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都沒有做，不動聲色，這也是不容易的。
師：哦，這就是此地無聲勝有聲，此時無為勝有為。正是因為作者的無為，所以才有了小珍珠鳥的有為。（出示內容：無為而治――老子）這正是我們中華文化中道家思想的精髓啊。
（出示句子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸）
師：唯有順其自然，才能達到這美麗的獲得信賴的境界啊！
新課標要求在課堂教學中充分調動、體現學生的情感、態度、價值觀，激發學生探究、求知的欲望，促進學生全面發展，從而形成獨特的綜合素養。而創新精神的培養正是這種綜合素質的極其重要的一個方面。作為最基礎的小學語文課包含著豐富的創新內容，作為一名語文教師，必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創新教學途徑，培養學生的創新個性品質。
一、在激勵中喚起自信
激勵和肯定能喚回學生的自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在語文教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上克服不敢想不敢說的心理障礙，變得多思敢說，潛能得到最大發揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功的。
那么教師怎樣通過激勵，營造寬松的課堂氛圍而達到換回學生自信的目的呢？首先，教師要意識到每個學生都有他獨特的地方，在學生喜歡的領域里活動時他們才會自信、才會投入。另外，教師要放手讓學生們進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的。在語文教學中，教師也可以提供以下問題：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？讓學生充分述說自己讀文的感受，也可以結合自己在生活中的實際經歷有多少說多少。教師則要大力表揚、鼓勵和引導，學生在沒有心理壓力的情況下，個個躍躍欲試，讓他們自信地發表意見。
二、在設疑中激發好奇
好奇建立在興趣之上，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《詹天佑》一文時，先出示課件：一列疾馳的火車從原野上飛奔而來，當爬行到半山要時卻停了下來，我告訴學生山高坡陡火車動力不足怎么辦？學生開始議論，并向辦法。隨后以"我的偶像"引入，接著把詹天佑的畫像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。又如：《落花生》一課中，有位老師在揭示課題之后提問："你們知道本文的作者是誰嗎？"（生：許地山）教師又問："你們知道許地山的筆名叫什么？"（生：不知道）教師繼續說："許地山的筆名叫落花生。知道作者為什么用自己的筆名來做文章的題目嗎？"簡短幾個問題，一下子就把學生的好奇欲望激發出來，從而引導其自覺讀書，了解課文內容。另外，激發學生好奇心的有效途徑還有創設情景，給低年級《皮球掉進池塘了》編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？"以此激起學生的好奇心指導學生對故事的前因后果有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，有效利用學生的好奇心促使了學生思維活動的開展。
三、在競爭中鼓勵進取
競爭不僅可以調動學生的主動性和積極性，提高教學效率，而且由競爭而產生的奮發進取、敢于創新的精神和適應競爭環境的心理能力都是二十一世紀不可缺少的現代人素質。我們教師必須結合語文教學，通過各種方法創設競爭的機會，讓全體學生在競爭中一展所長，不斷進取。如：學習完閱讀課文《小英雄雨來》后，老師要求各小組學生把最精彩的部分演出來，看誰演得好？同學們都開動腦筋，積極商量，終于在表演時，每組同學都在前一組同學表演的基礎上吸取優點，改進不足。第一組演完后，第二組加入了簡易道具，到第四組時不僅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脫稿表演……可見是用了一番心思的。后來，第一組要求再表演一次，聲稱能比前面的一組演得更好……是什么原因讓學生們進步的呢？是創新，是進取心為內驅力萌發的創新靈感，因此進取心是創新人才所必備的個性品質，也是讓現在學生成為未來創新人才的重要保障。語文課上進行朗讀訓練時，一位老師采取的方法就是讓學生們找自己的榜樣，敢于向榜樣挑戰。在教學《鳥的天堂》朗讀時，有的同學向班上朗讀水平較好的學生挑戰；有的學生向老師挑戰；還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰，就在學生多次的失敗與成功地朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會課文感情，更重要的是培養了學生勇于進取、不甘落后的創新個性品質。
總之，在小學語文教學中，學生的創新是無所不在的。教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養兒童創新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。
興趣是學生最好的老師。一個成功的語文教師要在教學中有意識地培養學生對語文學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生語文學習的興趣，讓學生變興趣為參加實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語文的學習與實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生語文學習興趣的培養有以下幾點看法：
一、渲染語文課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲
教師創造活躍的課堂氣氛 小學生有著愛說愛笑愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此我們必須抓住小學生的心里特征，因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿語導或懸案的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的求知環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽的發言，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內容涉及和接近學生的經歷與生活，因此老師應該多角度的轉換教法，使他們更深刻的感悟生活，讓他們自由的施展個性，多角度激發他們學習語文的下去，學習的驅動力自然會逐步增強。
二、引導學生學習興趣的培養
引導學生的學習興趣 教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣也逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生的注意力，在由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動形象、真實的圖畫、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如：在教四年級的《落花生》一課時，教師可以運用實物展示、課件輔助或幻燈片教學的辦法，讓學生知道并體會花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要象花生，要做對社會實實在在有用的人，不做只講體面而對社會沒有用處的人，從而升華了課文的主題，達到了要學習的效果或目的。也可以讓學生用生活中常見的食物進行比較，很好的激發學生的興趣。
三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣
低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意” 。我在識字教學中經常用“一字開花” ，“開火車” 、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。“一字開花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友朵，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴詞20多個，為了進一步鞏固詞、“一字開花后就進行”開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好的傳授知識的目的。
語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教地二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路的小白兔》，我先讓學生看二幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，提著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了《采蘑菇的小白兔》 、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》 ，當學生對故事有一個深入的了解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辨別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。
四、開展內容廣泛、形式多樣的語文課外活動來帶動學生的學習興趣
開展活動提高興趣 教師可以經常性的編輯語文學習園地或語文壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、語文知識性講座等，還可以適當刊登一些語文小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生的作文周記日記等；可以成立語文課外活動小組，開展學習課外資料、演講、表演些短劇等；也可以結合實際情況組織語文競賽活動，如：寫作文競賽、聽寫詞語成語、朗誦比賽、背誦古詩等活動。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習語文的興趣。
總之，語文學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制與語文學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能這樣培養交際能力。所以，作為語文教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，這樣才能獲得事半攻倍的效果。這樣才能正真把新課程標準提出的要求落到實處，讓小學生真正的領略到學習語文的興趣。
關鍵詞：小學語文；興趣；培養
一個有效的小學語文教學課堂不應該是沉悶的，安靜的，被動的；而應該是活躍的，生動的，有趣的。小學生是一個活潑好動，好奇心強，想象力豐富的群體，教師應該根據小學生的這些特質，充分發揮教與學的作用，教師要做的是輔助教學和引導，學生才是真正的主體，主動學習和思考。教師需要以學生為主，通過生動的小學語文課堂教學來培養學生的興趣。本文將從改變課堂氛圍、創新教學方式、發揮學生主導、積極開展課外活動、建立融洽師生關系等方面來展開討論，淺談小學語文對學生興趣的培養。
一、由應試教育的語文課堂變成生動幽默的語文課堂
小學生6～12歲這個年齡階段，他們是頑皮、好動、活躍的。教師不應該從小扼殺他們的天性，教育他們規規矩矩，這樣會限制小學生的思維；教師應該充分的尊重小學生的天性，根據他們的特性來創造一個幽默輕松的課堂，引導小學生充分發揮想象力，表達他們的好奇心和求知欲。我們傳統的應試課堂是這樣的：教師教學生認識小學課本的字新詞，分析課文中句子運用了哪些修辭手法，全文表達了什么樣的中心思想等。這樣的死板教學使學生對課堂學習喪失興趣，更別提通過小學語文來培養學生的興趣。教師可以嘗試著去開創一個生動幽默的小學語文課堂，例如：講到某個字或者詞的時候，除了教會學生認、讀、寫，還可以與學生互動，讓他們用新字新詞現場造句，比如在講到“魚”這個新字，可以引導學生造句“星期天我和爸爸去釣魚，然后再把魚放生”等，這樣可以加深學生對新字新詞的印象，提高他們的運用能力，并且豐富他們的想象力。教師還可以通過填字游戲、成語接龍、猜謎語、唱歌等方式來活躍課堂氛圍，培養學生的興趣，讓學生既可以學到又可以玩到。
二、緊密結合教材內容，創新教學方式
緊密結合教材的內容，聯系實際和課外知識，創新教學方式是培養學生興趣的途徑之一。教師在教學的過程中，緊密結合教材內容的同時需要充分考慮如何來引起學生的興趣。教師可以通過創新教學方式來激發和培養學生的興趣。具體的方式有：教學內容結合具體實物、圖片、視頻、音頻、幻燈片、多媒體課件等來增強教學的趣味性，使課文內容所要表達的情和景直觀的呈現在學生面前，增強他們的理解，滿足他們的好奇心，激發他們的興趣。例如：在講到四年級的課本中《落花生》一文時，教師可以向學生展示實物花生，播放花生生長的視頻，這樣可以加深學生對課文的理解，領會到課文要傳遞的精神，讓學生知道花生的生長環境一般，長的也磕磕絆絆不光滑，但花生實際作用卻又很多，啟示學生人的成L應該要像花生一樣，即使沒有好的成長環境，沒有光鮮亮麗的外表，也不要灰心，要做一個有內涵的人，對社會有用的人。通過這樣的小學語文創新教學方式，可以有效的培養學生的興趣。
三、發揮學生的主導作用，以學生為本
一直以來，教師教學在很大程度上都沒有認清教與學之間的關系。在教學過程中，學生應該是主體，教師應該以學生為本，站在學生的角度里思考和教學，充分發揮學生的主動性，培養學生的興趣。在小學語文教學過程中，教師不應該過多的去考慮應該教什么，更應該考慮如何引導學生自主學習，積極思考，充分激發學生的主動性和創造性，發揮學生的主導作用。語文教學沒有具體標準，就想語文的閱讀題目沒有標準答案，每個人都可以根據自己的理解得出最佳答案，教師的主要作用就是引導學生思考問題，討論問題、分析問題、解決問題，而不是直接給出標準答案，不給學生留散發思維的空間。例如：在學《草》這首古詩時，結合視頻和音頻來教學，視覺上，學生可以看到屏幕中遼闊的草原，聽覺上，學生可以聽到飽含感情的朗讀，這時候老師通過老師引導，鼓勵學生自己來總結和思考這首詩所要表達的思考，并且可以適當的做一些課外延伸的討論，類似于草在什么季節生長茂盛，在什么季節會枯萎，每個地區長出來的草有什么區別等。這樣引導學生學習，可以充分的發散學生的思維，并且豐富一些課外知識或常識，這也是培養學生興趣的一個途徑。
四、積極開展語文相關的課外活動
語文課堂想要真正的生動形象，并且達到培養學生興趣的目的，就離不開開展一些語文相關的課外活動。例如：定期做一些語文知識板報，通過故事來演話劇和小品，舉辦演講比賽，古詩朗誦比賽，填字游戲，舉辦作文比賽等。通過這樣一些語文相關的課外活動，一方面可以增強學生之間對語文知識的互相交流，另一方面可以使學生的學習有一個實際檢驗，增強他們的自我認知和自信心，培養學生的學習興趣。
五、注重師生關系的友好建設
教師和學生的關系不應該僅僅是教和學的簡單關系，更應該注重教師與學生的交流，合作，互動，教師自身魅力也是培養學生興趣的關鍵。在課堂教學中教師應該秉持一個理念，教師和學生的關系是平等的，如果學生做錯了，不能冰冷的去訓斥學生，需要扮演朋友的角色，積極和學生溝通，交流，并把他們引向正確的方向。在學習上，更不能壓迫學生去學習，而是通過與學生交流并且改變教學方式來吸引學生的注意力，從而讓他們發自內心的自主學習。在課堂上，要積極的和學生做互動，讓每個學生都參與到課堂上來，教師可以通過和學生的互動了解學生課堂知識的掌握程度，然后做合理的調整。通過建設又好的師生關系，學生的學習熱情會越來越濃厚，興趣自然而然就培養了。
六、結語
小學語文對學生興趣的培養，要抓住重點和核心，用對方法。教師在教授小學語文知識的同時，需要結合學生的特性來引導學生，充分激發和培養學生的興趣。
參考文獻：
[1]范吉明.用兒童的方式教語文[J].興趣培養教學，2011，（45）：178-180.
如何提高小學語文課堂教學效率是課堂教學值得探討的重要問題。提高小學語文課堂教學效率,是提高語文教學質量,培養學生語文能力的必要途徑。小學語文教師要充分利用有限的四十分鐘課堂,施展個人魅力,出色地完成教學任務,以提高課堂效率。
關鍵詞:
小學語文;課堂教學;效率提高
小學語文課堂教學的有效性教學是教師不斷追求的目標。課堂是學生學習的主陣地,課堂教學占據了學生的大部分學習時間,實施不同教學策略對教學價值的體現、教學效率的提升都有著重要意義。教師要激發學生學習興趣,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,提高學生學習效率。
一、營造氛圍,激發學生學習興趣
孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師,是學習的先決條件,也是最有效的提高學習效率的一種動力。先進的教學方法必然來自于教學實際,也就是說“激發學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法,才能使教學活動有條不紊地開展,從而提高課堂教學的效率。教師在備課時應充分考慮學生的積極性,創設情景,培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關的小笑話,分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現,大大激發了學生的興趣。使他們愿意學,主動地獲取一些知識,教師再善于因勢利導調動他們的積極性,愉快地學習。教師應廣泛閱讀和積累有關資料,對教材有關內容作必要的補充和拓展。如學習了《偉大的出征》后,可以對我國“神六”、“神七”的相關情況進行介紹;學習《中國的花》,可以補充介紹中國十大名花分別象征什么品格,并和學生說一說中國城市市花和世界各國國花,以及不同種類的花代表的“花語”等,這些補充的知識不僅增加了教材的容量,而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案,教師在課堂教學中才能得心應手,引導學生探求知識時游刃有余,良好的學習氛圍就應運而生了。這既激發了學生學習興趣,又提高了小學語文課堂教學效率。
二、靈活教學,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小學語文教師要通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動,將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒,引導學生深入思考未來,培養學生的創新意識,從而提高學生在課堂學習語文知識的效率,打造高效課堂。例如,當教師在講解課文《落花生》時,就可組織學生開展辯論賽,分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下,小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點,展示自己對課文的理解、體會,他們在問中答、在答中反問,不僅更深入地理解課文,語言表達能力也有所提升,創新思維能力得到有效的培養。之后教師再引導學生大膽聯想,想到小石頭、火柴、煤,進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等,讓學生明白做人應像花生那樣,對自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實地。如此一來,不僅課堂氣氛越來越愉悅,學生的學習興趣越來越濃烈,自覺參與課堂、自主學習知識,在拓展思維與想象力的同時提高學習效率,幫助教師成功打造高效課堂。從教學過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導。如當學生在學習課文時,碰到了一些難以理解的字、詞。教師就應停下來,對字、詞的意思進行講解,從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法,講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智,不為講而講,講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學,講多講少,何時講授,何處講授,該講授些什么,應視學生的需要而定,應充分考慮到學生的認知特點。國家在2005年就在我市的各農村中小學實施了現代遠程教育工程。配備了視頻儀、電視機、vcd、計算機、遠程教育網等相應的教學設備。其實,用運現代遠程教育技術并不難,我們的農村教師只要培訓了,掌握了,就可以很好的去應用。恰當的運用現代遠程教育技術,利用課件,光盤創設情境,培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力,從而提高課堂教學效率。
三、合作學習作,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作:如:請同學在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個師生交流,生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。合作學習有許多種方法,如小組活動比賽、交錯學習法、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、大家動腦筋法等等。例如,在教學《從現在開始》后我就要求學生進行課本劇的表演;在教學《北京亮起來》時,我上了多媒體課,讓學生與計算機合作;合作學習的形式是多樣行的,合作學習的優越性也是很明顯的。合作學習能激勵每位學生發揮出自己的最高水平。合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在合作學習中,由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來,學習任務由大家共同分擔,問題就變得比較容易解決。這既提高了學生的合作探究能力,又提高了語文課堂教學效率。
參考文獻:
自從教以來，已經連續擔任7年的小學語文教學任務，對目前小學語文教學狀況深表擔憂。現在的小學語文課堂有兩個現象，一個現象是語文課堂老師教的內容太多，這使得老師教得累，學生學得煩，課堂效率低。另一個現象是語文課堂展示多，過于注重形式，偏重于聽課老師的視覺效果，忽視了學生的學習主體地位，教學效率差。除這兩個現象以外，小學語文課堂教學活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。這也嚴重影響了語文課堂教學的效率。
課堂是教學的主陣地，課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，只有扎實教學，才能讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。那么，什么是高效課堂呢？高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。高效課堂顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
如何構建小學語文高效課堂呢？怎樣才能在課堂上呈現高效教學呢？通過我大量的教學實踐，我有以下幾點思考和認識：
1 用心解讀
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。所謂解讀文本就是依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，解讀文本，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。精心的去解讀語文課，巧妙設計語文課。
1.2 用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。很多優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著老師在課堂上的引導，學生或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，帶著自己對文章的理解，自己仿佛就是文本中的角色。
1.3 超越性地解讀文本。
超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。在聽《落花生》的課時，當老師問你們想做什么樣的人時，有的學生最后說，我想做一位像落花生一樣的人，有的同學說，我想做一位像蘋果，石榴一樣的人，最后老師總結，不管做什么樣的人，都要做有用的人。這里學生對文本的理解是多元化的，而且老師對文本的理解也超越了文本。
2 精心備課
早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預則立，不預則廢”。對文本的解讀是語文課堂教學的一個預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。精心備課是上好一節課的前提，有了這個預備過程，才能把語文課上好。小學語文中的許多知識，只要我們精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，設計話題性，開放性等問題，為學生"自主，合作，探究"的學習提供平臺，為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。讓學生在積極探索的過程中，不僅使學生學到的基礎知識得到了應用，更擺脫了長期教師傳授的學習模式，使學生自主學習，積極探索，不斷創新的精神和解決問題的能力得到充分的培養。
3 創設情境，調動學生的學習熱情
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會很高效。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。記得聽一次低年級公開課，課前老師帶領同學們邊做手勢操，邊念兒歌，同學們的熱情被調動起來，學習積極性提高了。在五年級《地震中的父與子》一課中，當老師問學生，如果你就是地震中的兒子，你會說些什么，你會想些什么？把學生帶入情境中，讓學生用心體會，使教學情境真切地再現在學生面前。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。
4 運用靈活的方法，促進課堂教學的高效率
通過向其他老師學習、觀摩優質課等，我逐漸的在教學實踐中總結了以下方法，這些方法大大提高了我的課堂教學效率，同時也在實踐中證明，有效的提高了學生的學習效率。
4.1 小組合作學習。在班級中建立學習小組，發揮小組之間的競爭機制，每個小組選一個小組長，特別是小組的課堂競爭模式，有效的提高了課堂的學習的積極性和學習效率。
4.2 高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。通過設計具有明確目的性的思考問題，引導學生獨立思考，促進小學語文學習效率的提高。
4.3 適度運用多媒體組織教學。教學多媒體可以把教學抽象內容轉化成直觀內容，利于小學生的學習效率的提高。
一、探求簡準的文本核心
《語文課程標準》指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。然而，在實踐演繹中卻出現了一些偏差，如教《落花生》一文，一教師在分析課文的主題時，啟發說：“讀了這篇短文，你體會到了什么？能說給大家聽聽嗎？”其中，有一個女學生答道：“蘋果、桃子、石榴五顏六色，高掛枝頭，真漂亮。像蘋果、桃子、石榴一樣引人注目，多好呀！”老師聽了，愣了一下，說道：“你從蘋果、桃子、石榴身上說開，也是一種理解。”學生對文本的反應往往是多元的，但是并非每種反應都能準確指向文本的核心，顯然，這個女學生的理解是偏離了文本的召喚結構，偏離了文本的審美取向，教師的不作為（不引導或不知如何引導），是對多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。盡管多年來，我們一直在批判固守一隅的教學方式，反對將學生的思維禁錮在一個條條框框上，但我們同樣不能混淆是非，指鹿為馬，不能為了尊重而尊重，為了激勵而激勵，為了創造而創造，這樣做的結果必然適得其反。作為學生學習的引導者、參與者、合作者和幫助者，教師始終要有明確的目標意識，有效地甄別、調控和引導，幫助學生不斷克服自身認識的局限，讓學生將理解的個性化、獨特性與理解的普遍規律相統一，從而讓每一條獨立的思想之河在寬闊的入海口匯合奔流。
二、選用簡當的課程資源
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源的開掘必須考慮幾個因素：一是必須明確課堂教學資源是為課堂教學服務的，運用資源要掌握時機，增強使用的目的性;二是必須用足用好文本，不能無限制不加選擇地運用資源，應該把必須且有用的資源引入課堂，服務于文本，與文本教學結成渾然天成、水融的課堂結構。然而，在今天的課堂上，很多教師有意無意地堆砌了過多的教學資源，可謂八方聯系，兼收并蓄，以致占用了太多的課堂時間，給孩子帶來“信息過剩”的困惑。例如，學習《鳥的天堂》，讓孩子們查找很多資料來討論鳥的天堂究竟有多少種類的鳥;學習《詹天佑》，讓孩子們深入討論“之”字行鐵路的修建方法，甚至讓孩子們畫各種各樣的示意圖;如此開發教學資源，必然大量占用有限的課堂教學時間，學生能真正用于解讀課文、品賞或實踐訓練的時間變得少之又少。
三、架設簡約的課堂結構
在時下一些公開課教學中，有不少語文老師把大量的精力過分地用來關注環節預設和教學細節，把整篇課文用理性技術的眼光肢解分割。其實，漢文化是一個寓神于形、意會整合的文化，講究的是批文入境，始于境親，知書識人，怡情養性，情思共振，旨趣自得。語文教學不能游離這一基點。語文的根深扎在漢文化的母體中，如同中國畫里的“布白”、琵琶曲中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，儉約到極致，便是讀者主體參與最活躍、最充分的時候。如：在全國閱讀教學中獲獎的《陶罐和鐵罐》，在教學開始，執教者就引導學生緊扣“奚落”二字切入課文的學習，在理解其意后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習鐵罐與陶罐的對話，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義，體悟陶罐的謙虛、友善和鐵罐的傲慢、無禮。至于課文10至17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。
四、選擇簡樸的教學手段
現代教育技術為語文教學提供了嶄新的教學手段，然而，過多地使用直觀教學手段，把有待學生閱讀品味的語言用圖片、錄像、多媒體課件一一“形象”地展現在學生眼前，閱讀課成了觀看電影、動畫課。如，教學《圓明園的毀滅》，上課伊始，教師播放圓明園四十景位置圖，當學生把課文讀了一遍后，教師又播放根據書中文字制作的各處風景名勝和西洋景觀，接下來播放電影《》的片斷。結果，把實實在在的語文課上成了錄像游覽課，扎扎實實的語言文字訓練喪失殆盡。學生雖然通過課件感受到了圓明園昔日的輝煌和被燒后的慘狀，但留給學生的只是視覺上的沖擊而非語言文字的熏陶、感染。其實，真正優秀堪稱經典的課用的往往是最常見最平常的教學手段，于永正老師用其和藹可親的言語，娓娓道來，營造了寬松和諧、富有情趣的課堂情境;李吉林老師用其擅長的簡筆畫，寥寥幾筆，就勾畫出空靈雋永的課堂意境。究其本質，他們的課都緊緊扣住語文教學的魂靈，或情感熏陶，或遷移運用，或積累感悟，上的是有形有質的語文課。一堂課的好壞，并不取決于教學手段的先進與否。
五、倡導簡要的教學指導
【關鍵詞】初中生物 課堂導入 設計方式
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你所講的內容“一見鐘情”。課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，激發學生的求知欲和學習興趣，以創設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。
一、利用漫畫典故導入，激發學生對新課的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵。比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？5.軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。一幅簡單的漫畫，一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。
二、利用生物實驗探究活動導入新課
新教材中的實驗探索，是課本一個不可分割的重要組成部分，蘊含生物學重點知識和內容。教師如果能巧妙地設計一些小實驗，并指導學生課前先分小組動手做探索實驗，課堂上再進行展示、討論，讓學生自己去交流看到的實驗現象，學會分析問題，探索規律，總結歸納出結論。例如， 我在上八年級上冊“螞蟻的通信”這一實驗時，上課前讓學生成立小組做探究實驗，螞蟻是用動作、聲音還是氣味傳遞信息的？如何設計實驗方案，由小組自己決定。上課時讓學生講述他們設計的實驗方案，觀察到的現象，得出什么結論，并學會分析實驗的優缺點。由于做過實驗有了體會，各小組都很踴躍發言，對實驗的優缺點爭論不休。本來不好講解的實驗課竟然在熱熱鬧鬧的氣氛中完成了，學生體會深刻，老師根本不需多作講解。學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛更活躍，學生產生濃厚的學習興趣。
三、利用名人軼事或科學小故事導入
青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。例如，在講《綠色植物通過光合作用制造有機物》一課時，我首先向學生講述的是范?海爾蒙特的“柳樹實驗”，因為這是人類最早對植物生長的研究。一棵2.5Kg 的柳樹苗種在一個大木桶內，每天給柳樹澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進入桶內。五年后取出柳樹， 并將柳樹和土壤分別稱重。最終發現，柳樹干重增加八十千克而土壤只減少了一百克。柳樹干重增加八十千克來源于什么呢？以科學故事導入課堂教學，一方面可以吸引學生的注意力，同時可培養學生的科學精神，科學的思維方法和思維品質。
四、利用謎語或詩歌導入，吸引學生注意力
教師若能精心選擇一些符合學生心理特點和智力發展水平的謎語導入新課，既可活躍課堂氣氛，又有利于學生理解所學的生物學知識，必將起到事半功倍之效。例如，在“種子植物”一節有關種子結構的教學時，以謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”導入新課，此謎面由外到內既生動形象又科學準確地描繪了落花生果實及種子的結構特征。學生聽了這則謎語，再聯系到種子的結構，很輕易地說出了答案。再如講到兔和狼的牙齒時，用謎語 “嘴巴長長披皮襖，牙尖利齒四處找，見了牛羊淌口水，見了獵人忙躲逃”來導入新課。學生的求知欲得到激發，將對生物學知識產生濃厚的興趣、愛好。
五、利用多媒體的情景設計導入新課
具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面、老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音、電腦等多媒體手段作為導言，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。如學習《食物鏈和食物網》一節時，利用多媒體課件向學生展示熟悉的“大魚吃小魚”“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場景，同時描繪一個動物世界的畫面：風和日麗的春天， 一只蝴蝶在花叢中津津有味地吮吸著花蜜，冷不防背面劃過一道綠色刀影，轉眼間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息，螳螂正在品嘗美餐，一只蛤蟆出奇不意地吐出長舌，一下子把它卷入口中，但還沒來得及吞咽，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一躥，準確無誤地咬住蛤蟆，恰在此時，一只老鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在節奏急促的音樂聲中，學生體會各種動物的命運。然后教師引導學生逐步分析里面的動植物以及它們之間的關系，引出食物鏈和食物網。
此外，還可以通過設疑提問、復習舊知識、諺語、插圖、廣告詞等知識導入新課。總之，靈活多樣的課堂導入方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應根椐教學內容和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當、貼切，并能體現教材的科學性和思想性。不能一味迎合學生的好奇心理，而脫離教學要求。我想，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。
【參考文獻】
1.朱正威、趙占良主編：《生物學》，人民教育出版社，2009.4.
2.孫毅：初中生物課堂教學的導入設計[J]，《新課程?教師》，2009.8.
